Unidad de Estudios e Intercambio Académico

Dirección de Prospección Educativa

ABANDONO ESCOLAR Y REPROBACIÓN EN

EL C0NALEP DESDE LA PERSPECTIVA DEL
DOCENTE

Mayo 2013 INFORME

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Metepec, Estado de México, CP 52148
Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2119, fax 2104
 ÍNDICE

Presentación 3
Encuesta sobre las causas de abandono escolar 4
o Datos generales 5
o Principales razones de abandono escolar 6
o Aspectos académicos 7
o Bajo rendimiento escolar 9
o Principales razones de la reprobación escolar 9
o Asesorías complementarias 13

Conclusiones y sugerencias 16
Bibliografía 19
Anexos 20

1
 PRESENTACIÓN
El presente documento contiene los resultados más importantes del estudio nombrado “Abandono
escolar y reprobación en el CONALEP desde la perspectiva del docente”, quien es el principal actor
en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se presentan los resultados de una encuesta aplicada a
docentes CONALEP sobre ambos fenómenos. Se pretende contrastar la perspectiva de los docentes
encuestados con los resultados obtenidos de una encuesta ya aplicada a alumnos para saber si
existen otros elementos importantes que permitan comprender con mayor cabalidad esta situación.
Para tal efecto, se diseñó un instrumento con las mismas variables que se utilizaron en la encuesta
sobre abandono y bajo rendimiento aplicada a alumnos que han decidido darse de baja y aquellos
que han reprobado uno o más módulos. El instrumento provisional fue piloteado en planteles de
algunos Colegios Estatales y, en base a ello, se modificaron aquellos ítems que no arrojaron
resultados significativos. Derivado de lo anterior, una vez rediseñado el instrumento, éste se aplicó
a nivel nacional mediante el generador de encuestas electrónico a una muestra del 10% del total de
los docentes de cada plantel del país. Dicha aplicación se realizó durante el mes de marzo de 2013
a un universo de 4,141 encuestados.
A continuación se presentan los resultados de dicho encuesta de opinión de los docentes,
comenzando con los hallazgos referentes a los motivos que lleva a los alumnos a abandonar sus
estudios, para luego señalar las causas del bajo rendimiento y, por ende, de la reprobación.
Finalmente se presentan algunas conclusiones.

2
 ENCUESTA SOBRE LAS CAUSAS DE ABANDONO Y REPROBACIÓN ESCOLAR DESDE EL PUNTO DE
VISTA DEL DOCENTE
Se aplicó la encuesta a un total de 4,141 docentes con la siguiente distribución por entidad
federativa:
Tabla 1. Docentes Participantes por Entidad Federativa
Estado Frecuencia %
Aguascalientes 61 1.47
Baja California 136 3.28
Baja California Sur 16 0.39
Campeche 28 0.68
Coahuila 102 2.46
Colima 22 0.53
Chiapas 104 2.51
Chihuahua 115 2.78
Distrito Federal 625 15.09
Durango 21 0.51
Guanajuato 170 4.11
Guerrero 69 1.67
Hidalgo 134 3.24
Jalisco 242 5.84
Estado de México 677 16.35
Michoacán 307 7.41
Morelos 34 0.82
Nayarit 29 0.70
Nuevo León 110 2.66
Oaxaca 98 2.37
Puebla 75 1.81
Querétaro 31 0.75
Quintana Roo 142 3.43
San Luis Potosí 88 2.13
Sinaloa 123 2.97
Sonora 171 4.13
Tabasco 80 1.93
Tamaulipas 91 2.20
Tlaxcala 40 0.97
Veracruz 88 2.13
Yucatán 83 2.00
Zacatecas 29 0.70
Total 4,141 100.00
Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

3
Datos Generales
Los grupos principales de edad de los encuestados eran de 41 y 50 años (33.06%) y de 31 y 40 años
(32.87%) juntos sumaron el 65.95% del universo. El 52.86% del universo de son del sexo masculino,
y el 61.42% femenino.
Gráfica 1. Sexo
El 56.41% de los docentes es
casado, mientras que el 35.52% es Masculino Femenino
soltero, y el 4.03% vive en unión
libre, el 3.24% es divorciado y 0.8%
es viudo (a). 47.14 %
52.86 %

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Gráfica 2. Estado Civil

56.41

35.52

4.03 3.24 0.80

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Respecto a los años que los docentes han trabajado en el CONALEP, El 15.31% entre 1 y 3 años; el
16.66% cuenta entre 3 y 6 años y el 14.92% entre 6 y 9 años, en tanto que el 19.66% cuenta con más
de 15 años.
Respecto al área (bloques en los que se dividen los planes y programas de estudio del CONALEP:
formación básica, profesional, trayectos técnicos y trayectos propedéuticos) a que pertenecen los
módulos que imparten los 4,141 docentes, el 80.78% señaló que solo era una sola área, en tanto
que el 16.88% indicó que fueron 2 como se muestra en la siguiente tabla.

4
 Tabla 2. No. de Áreas a los que Pertenecen los Módulos que Imparten los Docentes Encuestados
Opción de respuesta Frecuencia %
1 3,345 80.78
2 699 16.88
3 78 1.88
4 4 0.10
No contestó 15 0.36
Total 4,141 100.00
Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

De los 3,345 que imparten módulos en una sola área, el 51.72% enseñan en la formación básica, el
38.62% en la formación profesional y el 7.98% en los trayectos técnicos.
Así mismo de aquellos 699 docentes que imparten en 2 bloques 45.64% pertenece a la formación
básica y profesional, 25.18% a trayectos técnicos y formación profesional, y el 12.88% en los
trayectos técnicos.
El 55.72% de los docentes del universo de estudio, imparten en la formación técnica; mientras que
el 44.64% lo hace en la formación básica.
Respecto al número de áreas en las que imparten los docentes, 44.99% imparte sólo en una, el
40.64% en dos. El 12.22% en tres respectivamente.
De la información anterior, se pude decir que la apreciación los docentes encuestados, más de la
mitad de ellos, se encuentra enseñando en la formación técnica, lo cual quiere decir que son
profesores que están especializados en la formación y que su percepción respecto al fenómeno del
abandono y la reprobación puede generar criterios importantes en ambos fenómenos.

Principales razones del abandono escolar

Respecto a los motivos desde el punto de vista de los Docentes, para que los alumnos dejaran de
estudiar, se les pidió que señalaran las 3 principales razones, cuya respuesta mayoritaria fue de
reprobar demasiados módulos, (49.50%), en segundo lugar, la opción Falta de interés, (13.11%), y
en tercer lugar la opción Problemas familiares (7.34%). En comparación con el estudio sobre
abandono y bajo rendimiento contestada por alumnos y exalumnos, solo en la primer razón hay una
expresa coincidencia, no obstante, en la segunda y la tercera razón son diferentes.
Tabla 3. Razón Principal por la que Alumnos Abandonan sus Estudios
Razón Principal Frecuencia %
Por reprobar demasiadas unidades o módulos 2,050 49.50
Falta de interés 543 13.11
Problemas familiares 304 7.34
No les gusto la carrera 300 7.24
Por inasistencia a clase (por llegar tarde, les cerraban la puerta y/o 140 3.38
se quedaban dormidos)
Porque ya no podían pagar la inscripción 138 3.33

5
 Razón Principal Frecuencia %
Su familia ya no los puede mantener 107 2.58
Por no adaptarse a la disciplina interna del plantel 101 2.44
Porque se pusieron a trabajar de tiempo completo 81 1.96
Por embarazo 62 1.50
Las clases no les resultaban interesantes 55 1.33
Problemas de adicciones 41 0.99
Por la inseguridad de la zona donde se ubica el plantel 31 0.75
Por el turno, ya que los perjudica 29 0.70
Porque no aprendían 28 0.68
Se cambiaron de escuela 26 0.63
No les gustó el ambiente del plantel 21 0.51
Por problemas de salud 15 0.36
Por problemas con las autoridades del plantel 14 0.34
Por cambio de domicilio 13 0.31
Fueron expulsados 12 0.29
Formaron su propia familia 10 0.24
No contestó 7 0.17
Por los profesores 6 0.14
Porque piensan migrar a los Estados Unidos 4 0.10
Por pleitos con otros compañeros 3 0.07
Total 4,141 100.00
Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Sumando los aspectos económicos (su familia ya no los puede mantener, porque ya no podían pagar
la inscripción, y porque se pusieron a trabajar de tiempo completo), representan el 7.87% desde la
opinión de los docentes, el aspecto económico no es un aspecto significativo que incida en el
abandono escolar, por el contrario en la encuesta aplicada a los alumnos, este aspecto resaltó como
el segundo más importante en tal incidencia. Otro punto de coincidencia es que el aspecto más
relevante es la reprobación como principal razón, sin embargo, un aspecto que los alumnos no
manifestaron abiertamente, y que los docentes si lo refirieren como una de las más importantes, es la falta
de interés,.

Aspectos académicos
Debido a que el docente tiene el mayor contacto entonces, con sus alumnos y trabaja día a día con
ellos, puede conocer con mayor detalle su comportamiento y, en este supuesto, se le plantearon a
los docentes encuestados preguntas sobre inasistencia escolar. Así que el 65.11% manifestó que los
alumnos que se dieron de baja faltaron a clases más de 10 días durante el semestre, el 18.84% indicó
que no asistieron entre 7 y 9 días y el 10.41% indicó que faltaron entre 4 y 6 días.
Con respecto a las razones de inasistencia escolar entonces el 15.84% de los docentes encuestados
opinó que sus alumnos no les gusta estudiar, el 14.88% opinó que sus alumnos faltaban a clases por
6
irse a divertir con los amigo; y el 14.56% de los profesores, dijo que sus estudiantes no asistían por
que no hacían o no habían terminado sus tareas.

Tabla 4. Causa Principal por la que Faltan Alumnos a Clases

Opción de respuesta Frecuencia %
No les gusta estudiar 656 15.84
Por irse a divertir con los amigos(as) 616 14.88
Por no hacer o no haber terminado tareas, proyectos o 603 14.56
trabajos extra clase
Por compromisos familiares o personales 556 13.43
Por problemas económicos 451 10.89
Porque la escuela les aburría 278 6.71
Lo desconozco 275 6.64
Por pereza, se quedaban dormidos y les cerraban la puerta 274 6.62
Por problemas de indisciplina y los suspendieron 137 3.31
Otra 98 2.37
Por embarazo 71 1.71
Por compromisos de trabajo 66 1.59
Por problemas de salud 26 0.63
Por problemas de transporte, lejanía del plantel 25 0.60
Nunca faltaron 9 0.22
Total 4,141 100.00
Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Finalmente dentro de este apartado (abandono) se les preguntó su opinión sobre lo que van hacer
los exalumno ahora que ya no estudian, siendo las principales respuestas; el 47.96% de los maestros
consideran que van a buscar empleo, el 19.85% lo desconoce, mientras que el 15.43% considera
que entrarán a estudiar a otra escuela.
Tabla 5. ¿Qué Van a Hacer los Alumnos ahora que se Dieron de Baja?

Opcion de respuesta Frecuencia %

Buscar empleo 1,986 47.96
Lo desconozco 822 19.85
Ingresar a otra escuela 639 15.43
Nada 439 10.60
Dedicarse al trabajo que ya tienen 116 2.80
Dedicarse a trabajar en el negocio familiar 64 1.55
Dedicarse al hogar 30 0.72
Migrar a los Estados Unidos 29 0.70
Poner su propio negocio 13 0.31

7
 Opcion de respuesta Frecuencia %
No contestó 3 0.07
Total 4,141 100.00
Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Bajo Rendimiento Escolar

Siguiendo el mismo formato de los ítems sobre abandono escolar, se les planteó algunas preguntas
a los docentes relacionadas con la no acreditación de los módulos por parte de sus alumnos.

Principales razones de la reprobación escolar

Al preguntar sobre la primera razón del porqué el alumno fue calificado como "no competente”, la
afirmación más importante fue: Demuestran poco interés en las clases o el estudio (15.46%), la
segunda razón fue: No entregan trabajos o evidencias (14.54%) y la tercera, faltan mucho a clases
(10.58%). Los resultados completos se muestran en la siguiente tabla.

Tabla 6. Principal Razón por la que los Alumnos No Acreditaron Módulos

Opción de respuesta Frecuencia %
Demuestran poco interés en las clases o en el estudio 640 15.46
No entregan trabajos y/o evidencias 602 14.54
Faltan mucho a clases 438 10.58
No estudian lo suficiente o a tiempo antes del examen 387 9.35
Se les dificulta mucho entender lo que leen 313 7.56
Se distraen mucho en clase y no ponen atención 310 7.49
Problemas familiares 264 6.38
Los alumnos no aclaran sus dudas 247 5.96
Los alumnos se esfuerzan pero aun así no entienden los 203 4.90
contenidos de la unidad o del módulo
No saben como estudiar bien 192 4.64
Problemas económicos 173 4.18
Los contenidos del módulo son demasiado extensos para el 120 2.90
tiempo disponible
Faltan programas de apoyo académico en el plantel para alumnos 58 1.40
Problemas de adicciones 43 1.04
No utilizan el material sugerido para estudiar 33 0.80
No traen los materiales (libros, equipos, etc.) 33 0.80
Son muchos módulos que hay que estudiar y no hay tiempo 23 0.56
suficiente
Los contenidos del módulo son muy complicados 17 0.41
No saben escribir bien 17 0.41
No entendían las explicaciones que daba sobre el(los) tema(s) 14 0.34

8
 Opción de respuesta Frecuencia %
No contestó 14 0.34
Total 4,141 100.00
Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Con la intención de conocer la situación de los estudiantes al no acreditar uno o más módulos, se
les preguntó a los docentes, según su perspectiva, ¿cómo consideran que se siente sus alumnos
después de no aprobar uno o más módulos, el 24.44% refirió a que se distraen con mucha facilidad,
por otra parte, el 18.47% eligió la opción les cuesta mucho retener la información. Mientras que el
16.90% de los docentes consideran que los estudiantes: no ven la utilidad práctica de lo que se
estudia en la unidad o módulo.

Tabla 7. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál se aplica más a los alumnos "no competentes" o reprobados?

Opción de respuesta Frecuencia %

Se distraen con mucha facilidad 1,012 24.44
Les cuesta mucho retener información 765 18.47
No ven la utilidad práctica de lo que se estudia en la unidad o módulo 700 16.90
No les convence la carrera que están estudiando 658 15.89
Les cuesta poner atención por mucho tiempo 556 13.43
Necesitan más tiempo para entender bien las cosas 338 8.16
Sienten que el problema son los profesores 101 2.44
No contestó 11 0.27
Total 4,141 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Así mismo se les preguntó si consideran que los alumnos estudian todos los días y la respuesta fue
97.73% respondió que No.
Al preguntar sobre los motivos para no estudiar todos los días y el 43.64% opinaron que no tienen
hábitos de estudio, el 19.62% considera que les da flojera, el 15.74% consideran que, los hábitos de
estudio que tienen los alumnos son deficientes, en tanto que el 14.41% manifestó que se confían y
creen que pueden aprobar sin estudiar.

Tabla 8. ¿Por qué no estudian todos los días?

Opción de respuesta Frecuencia %

No tienen hábitos de estudio 1,766 43.64
Les da flojera 794 19.62
Los hábitos de estudio que tienen son deficientes 637 15.74
Se confían y creen que pueden aprobar sin estudiar 583 14.41

9
 Opción de respuesta Frecuencia %
Solamente estudian en período de exámenes 208 5.14
No tienen tiempo 43 1.06
Porque no tienen tarea todos los días 16 0.40
Total 4,047 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Respecto a la inasistencia de los estudiantes, se les preguntó a los docentes de cuántos días faltaron
a clases los alumnos no competentes durante el semestre y el 48.08% expresó que fueron más de
10 días, 24.58% dijo que no fue a clases entre 7 y 9 días y el 17.15% declaró que faltaron de 4 a 6
días.

Gráfica 3. ¿Cuántos días faltan a clases durante el

semestre?

De 1 a 3 9.44

De 4 a 6 17.15

De 7 a 9 24.58

10 o más 48.08

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Además se les pidió a los encuestados escogieran cuál era la principal causa para que los alumnos
no competentes asistieran a clases el 34.48% resaltó que por falta de interés y flojera, 15.70% por
irse a divertir con los amigos; en tanto, que el 10.07% fue por llegar tarde. Como se puede apreciar
la falta de interés es un aspecto que se mantiene constante en los motivos por los cuales el alumno
no aprueba sus módulos según la perspectiva del docente.

Tabla 9. Desde su punto de vista, ¿cuál cree usted que era la causa principal para faltar a clase?
Opción de respuesta Frecuencia %
Falta de interés y/o flojera 1,428 34.48
Por irse a divertir con los amigos(as) 650 15.70
Por llegar tarde (no les dejaban entrar al plantel, se quedaban dormidos, les 417 10.07
cerraban la puerta, etc)
Por problemas económicos 336 8.11

10
 Opción de respuesta Frecuencia %
Por compromisos familiares o personales 278 6.71
Por no hacer o no haber terminado tareas, proyectos o trabajos extra clase 268 6.47
Lo desconozco 212 5.12
Porque la escuela les aburre 209 5.05
Otra 129 3.12
Por problemas de salud 69 1.67
Por compromisos de trabajo 66 1.59
Fueron suspendidos algunos días por un problema de indisciplina 48 1.16
Por embarazo 20 0.48
Nunca faltaron 11 0.27
Total 4,141 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Así mismo, se indagó con respecto al parecer de los docentes acerca de qué consideran que harán
los alumnos al ser avaluados como no competentes, el 31.42% considera que van a cumplir con sus
tareas, mientras que el 26.37% considera que buscará apoyo con sus docentes y padres de familia,
el 13.16% juzga que el joven estudiará y pondrá atención en la escuela.
Finalmente se les preguntó cómo creen que sus alumnos se sienten después de no haber aprobado
algún módulo y/o abandonado su carrera. El 28.33% comentó que se sienten frustrados, mientras
que el 14.39% dijo que se sienten culpables, y un porcentaje similar dijo que no sienten nada.

Tabla 10. ¿Cómo cree que se sienten los alumnos después de haber reprobado o abandonado la escuela?
Opción de respuesta Frecuencia %
Frustrado(a) 1,173 28.33
Culpable por no haber estudiado lo suficiente 596 14.39
No siente nada 580 14.01
Preocupado(a) por no poder concluir la carrera 476 11.49
No lo sé 449 10.84
Que ha perdido su tiempo estudiando 371 8.96
Deprimido(a) y triste 242 5.84
Enojado(a) con él mismo (a) 133 3.21
Enojado(a) con usted 119 2.87
No contestó 2 0.05
Total 4,141 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Para entender sobre los hábitos y los tiempos dedicados al tiempo de estudio se les preguntó a los
docentes a qué consideran que sus estudiantes dedican más tiempo fuera del horario de clases el
11
31.39% expresó que lo destinan principalmente Actividades sociales o culturales con amigos o
familiares (discotecas, cines, paseos, etc.) mientras que, el 15.07% opinó que lo dedican a Jugar o
practicar algún deporte con sus amigos. Significativamente el 14.03% consideró que los jóvenes lo
emplean en trabajar para ganar un sueldo.

Asesorías complementarias
Considerando que las asesorías complementarias dan posibilidad de que el alumno pueda
regularizarse y no perder o abandonar el semestre, se les preguntó a los docentes acerca del tema
y los resultados fueron los siguientes:
Con cualquiera de éstos dos problemas (reprobación y abandono), los alumnos han sido requeridos
para cursar asesorías complementarias. El 40.64% respondió afirmativamente con respecto a las
asesorías complementarias tanto intersemestrales como semestrales. Mientras que el 32.82%
informó que los alumnos solo requirieron las complementarias intersemestrales y el 22.31% las
complementarias semestrales.

Tabla 11. Los alumnos del plantel con cualquiera de estos problemas, ¿han sido requeridos para cursar
asesorías complementarias?

Opción de respuesta Frecuencia %

Si, de las dos 1,683 40.64
Si, complementarias intersemestrales 1,359 32.82
Si, complementarias semestrales 924 22.31
No, nunca 128 3.09
No sé que son las asesorías complementarias 25 0.60
Si, pero en el plantel no las ofrecían 22 0.53
Total 4,141 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Así mismo, se les preguntó acerca de su percepción de estos cursos remediales, y el 83.60%
considera que las asesorías les permitieron a los alumnos aprobar el módulo, mientras que el 9.49%
opinó a pesar de que los alumnos cursaron éstas asesorías, no pudieron aprobar el módulo.
Además, se indagó acerca del posible impacto del modelo de evaluación de competencias del
sistema CONALEP en los índices de reprobación y deserción escolar. El 49.22% considera que ha
contribuido a disminuir los índices de reprobación y abandono, en tanto que el 21.35% piensa que
ha contribuido a aumentar los índices de reprobación y abandono. Por otra parte el 15.26% de los
encuestados considera que el modelo de evaluación es confuso para los alumnos y el 12.03% piensa
que no existe una relación entre el modelo de evaluación y la reprobación escolar en los alumnos.

12
 Tabla 12. En su experiencia, considera que la forma de evaluación de alumnos bajo el actual modelo:

Opción de respuesta Frecuencia %

Ha contribuido a disminuir los índices de reprobación y abandono 2,038 49.22
Ha contribuido a aumentar los índices de reprobación y abandono 884 21.35
Es confuso para los alumnos 632 15.26
No está relacionado con los fenómenos anteriormente 498 12.03
mencionados
Es confusa para los profesores 89 2.15
Total 4,141 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Finalmente se les pidió a los docentes enunciaran tres iniciativas o acciones en orden de importancia
que podrían considerarse a manera general a fin de disminuir los índices de reprobación y abandono
escolar entre alumnos del Sistema CONALEP. Dentro de la primer iniciativa y de acuerdo a las
opciones de respuesta, resultó que la obtuvo mayor porcentaje fue: reuniones y comunicación con
padres de familia (53.10%), en segundo lugar seguimiento y retroalimentación periódica a alumnos
con problemas (20.57%) y, en tercer lugar, actualización docente en temas que le permitan apoyar
a los alumnos (10.82%).

Tabla 13. Iniciativas que el Plantel o el Sistema CONALEP Podrían Considerar para Disminuir Índices de
Reprobación y Abandono Escolar
Opción de respuesta 1ª. % 2ª. % 3ª. %
Reuniones y comunicación con padres de familia 53.10 0.0 0.0
Seguimiento y retroalimentación periódica a alumnos con problemas 17.17 20.57 0.0
Realización de talleres: motivación, superación, lectura, autoestima, adicciones, 11.21 14.22 4.64
tareas, etc.
Asesorías personalizadas con alumnos 5.14 13.91 7.85
Programas culturales y deportivos dentro del plantel 3.12 6.23 3.26
Becas / incentivos económicos / apoyo económico 3.07 8.31 6.25
Mejorar instalaciones, material, equipamiento, biblioteca 2.03 6.5 5.99
Círculos de estudio para regularizar alumnos 1.93 7.1 6.11
Mayor exigencia del plantel, reglamento más estricto y ver que se cumpla 1.01 4.83 4.76
Preceptorías (tutorías) bien llevadas, bien sistematizadas 0.89 6.33 9.15
Apoyo psicológico 0.51 4.47 3.67
Orientación educativa a alumnos 0.36 2.41 8.16
Mejorar selección de alumnos de nuevo ingreso 0.14 1.47 8.91
Actualización docente (en temas que le permitan apoyar a los alumnos) 0.10 1.18 10.82
Mejorar contenido de módulos y/o planes 0.07 0.22 1.64
No contestó 0.07 0.07 0.07
Reporte y control de faltas diarias, inasistencias 0.02 0.77 3.57

13
 Opción de respuesta 1ª. % 2ª. % 3ª. %
Cambiar forma de evaluación 0.02 0.65 2.56
Docentes más comprometidos 0.02 0.58 3.6
Hacer la clase más amena e interesante / planeación lúdica 0.0 0.14 3.36
Convenios con empresas para prácticas de alumnos / promover visitas de 0.0 0.02 5.02
empresarios
Otra 0.0 0.0 0.6
Total 100 100 100
Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Para concluir con el instrumento, se les preguntó a los docentes, para que, de acuerdo con su
experiencia y sus conocimientos en el aula señalaran algunas estrategias didácticas que podrían ser
útiles en la disminución del abandono y reprobación estudiantil. El 52.79% de los docentes
encuestados indicó: Hacer más dinámicas y atractivas las clases, ser más creativos en el aula,
mientras que el 16.95% escogió: Buscar acercamiento con los alumnos, escucharlos, ser empático
con ellos, y el 10.46% seleccionó: Llevar acabo pláticas con los alumnos de motivación,
sensibilización, autoestima, adicciones, importancia del estudio, etc.

Tabla 14. Estrategia que Sería Útil en el Salón de Clases para Disminuir estos Fenómenos

Opción de respuesta Frecuencia %

Hacer más dinámicas y atractivas las clases, ser más creativos en el aula 2,186 52.79
Buscar acercamiento con los alumnos, escucharlos, ser empático con ellos 702 16.95
Pláticas con los alumnos de motivación, sensibilización, autotestima, adicciones, importancia del 433 10.46
estudio, etc.
Seguimiento y acompañamiento de alumnos, especialmente aquellos con problemas 305 7.37
Asesorías extra clase (fuera de horario), personalizadas, especialmente con alumnos en problemas 159 3.84
Comunicación con los padres de familia o tutores, involucrarlos y enterarlos de la situación de sus 116 2.80
hijos
Fomentar el desarrollo de habilidades de estudio, establecer círculos de estudio 90 2.17
Fomentar trabajo en equipo 66 1.59
Alumnos monitores ó pares (coaching de alumnos con buen promedio) 19 0.46
Mayor disciplina (dentro y fuera del salón de clase) 11 0.27
Llevar control de la asistencia 10 0.24
Detectar y analizar tipos de aprendizaje de alumnos 8 0.19
Contextualizar lo aprendido con su entorno real (vida diaria) 7 0.17
Retroalimentación constante a alumnos, especialmente aquellos con problemas 7 0.17
Darles opciones para recuperarse: exposiciones, entrega de trabajos, investigaciones, etc. 5 0.12
No contestó 4 0.10
Ganarse la confianza de los alumnos 4 0.10
Preceptorías o Tutorías: mas apoyo a los programas, mejorar su implementación 4 0.10
Impulsar actividades sociales, deportivas, culturales y de apoyo a la comunidad 3 0.07
Hacer una buena planeación de la sesión 1 0.02

14
 Opción de respuesta Frecuencia %
Remitir a estos alumnos a apoyo psicopoedagógico o con el área de orientación educativa 1 0.02
Total 4,141 100.00
Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

En síntesis las estrategias que los docentes sugieren en el sentido de tener un mayor acercamiento
con los estudiantes, una relación empática más que establecer estrategias y métodos de
aprendizaje.

CONCLUSIONES
Abandono escolar:
 Según los docentes encuestados la reprobación de uno o varios módulos, es el principal factor
que incide para que los alumnos abandonen sus estudios, (49.50%).
 La segunda razón tiene que ver con la actitud de los estudiantes, para el 13.11% de los docentes
es evidente y reiterativo la falta de interés de los alumnos por el estudio.1
 Así mismo, el 7.34% opinó que el abandono escolar se debe principalmente a los problemas
familiares.
 El 3.38% de los docentes encuestados señalaron el ausentismo como la causa principal del
abandono. Entre las causas del ausentismo, el 15.84% indicó que era debido a que los alumnos
no les gusta estudiar, el 14.88% porque los alumnos se fueron a divertir con los amigos y el
14.56% porque no habían hecho sus tareas o proyectos.
 47.46% de los encuestados considera que los alumnos que abandonaron sus estudios, buscarán
empleo.
 Es relevante señalar que el 76.84% de los docentes encuestados cuenta con más de 3 y hasta 20
años de práctica docente, así que sus opiniones se fundamentan en la interacción personal con
los alumnos que han abandonado sus estudios.

Reprobación escolar

 El motivo principal según la opinión del 15.46% de los docentes porque sus estudiantes no
acreditar uno o más módulos es porque demuestran poco interés en las clases o estudio. 2
 El 14.54% de los encuestados señalan como la razón principal de la reprobación el hecho de que
los alumnos no entregan los trabajos y/o tareas, en este contexto se destaca que el 97.7% de los
encuestados opinan que los alumnos no estudian todos los días, el 43.64% que los jóvenes no
tienen hábitos de estudio y el 19.62% que a los jóvenes les da “flojera” estudiar.

1
Cabe señalar que en la encuesta sobre abandono y reprobación escolar aplicada a los alumnos, éstos no lo consideran
como un factor significativo.
2 Esta opinión es totalmente diferente al compararla con la encuesta sobre abandono y reprobación escolar aplicada a
los alumnos, donde indican que reprobaron porque se esforzaron pero no entendieron los contenidos.
15
 El 10.58% de los encuestados opina que aquellos estudiantes que no acreditan módulos, faltan
al clases. Entre las razones principales el 34.48% resaltó que por falta de interés, 15.70% por irse
a divertir con los amigos; en tanto, y el 10.07% fue por llegar tarde.
 El 14.03% de los docentes manifestaron es que los estudiantes también dedican su tiempo libre
para trabajar y ganar un sueldo.
 Otro aspecto que es relevante que está relacionado con las asesorías tanto semestrales como
intersemestrales, el 40.64% de los docentes consideran que éstas han permitido disminuir los índices
de abandono y reprobación escolar.
 Dentro de las iniciativas que podrían ayudar a combatir tanto la reprobación de módulos como el
abandono escolar según la opinión de los docentes, el 53.10% considera que son las reuniones y
comunicación con padres de familia, el 20.57% indicó el seguimiento y retroalimentación periódica
a alumnos con problemas y el 10.82% en actualización docente (en temas que le permitan apoyar a
los alumnos).

16
Sugerencias
Finalmente, y de acuerdo a los resultados de esta encuesta, se vislumbran dos factores que
inciden en las problemáticas del abandono y la reprobación escolar. Por un lado el aspecto
emotivo de los jóvenes impacta en el rendimiento y en el abandono, junto con los problemas
familiares, la falta de motivación y una cultura escolar que no favorece, ni estimula el interés de
los jóvenes. Entre las razones del ausentismo, figuran por otro lado, la falta de hábitos de
estudio, el poco tiempo destinado a estudiar, poca atención prestada a las clases. A continuación
se presentan algunas sugerencias que podrían ser útiles para abatir los índices de ambos
fenómenos
1. Si el ausentismo es uno de los factores que prevalecen, buscar estímulos para que el
estudiante se anime a asistir a tomar clases.
2. Generar actividades extracurriculares al interior del plantel, en la medida de lo posible, que
fomenten una identidad escolar positiva entre los estudiantes con el fin de que los alumnos
tengan un mayor apego a su plantel y al CONALEP.
3. Otorgar premios, reconocimientos, apoyos a estudiantes mejor evaluados en cada módulo
de cada semestre. Promover la participación de los alumnos en intercambios entre planteles
así como su participación en concursos regionales estatales y nacionales.
4. Tener en cuenta los puntos de vista de los docentes respecto a las principales iniciativas que
ellos proponen para abatir los índices de reprobación y abandono escolar.
5. Mantener y ampliar la oferta de pláticas sobre motivación y sensibilización, fomento de la
autoestima, el uso responsable de las redes sociales, entre otros.
6. Implementar de manera permanente una suerte de taller para padres y madres de los
alumnos CONALEP sobre cuestiones propias de la adolescencia, el fomento del estudio en
casa, la articulación de un plan de vida y la elección de una carrera entre otros.

17
Bibliografía

 Cordero, Cordero Teresita. La opinión de un grupo de docentes sobre la deserción escolar.

Explorando sobre sus actuaciones en el contexto institucional. Revista Electrónica Actualidades
Investigativas en Educación, Volumen 8, Número 3 pp. 1-33.
 Sistema Educativo Estatal. Deserción escolar en el Nivel Medio Superior. Subsecretaría de
Educación Media Superior, Formación Docente y Evaluación. Gobierno del Estado de Baja
California. Consultado en:
http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/investigacion/publicaciones/desercion/1/int
erior_1.pdf
 Andrea Brito. Acerca de un desencuentro: la mirada de los profesores sobre los alumnos de la
escuela secundaria en Argentina. Revista iberoamericana de educación. Nº 51 (2009), pp. 139-
158.
 Landero Gutiérrez José Francisco Javier. Deserción en la educación media superior. Suma x la
educación, mayo de 2013.
 Marina José Antonio. El abandono escolar. Revista Avances en Supervisión Educativa No. 14,
mayo del 2011.
 Numeralia, Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional del CONALEP. mayo de 2013.

18
 ANEXOS

Tabla 15. Tiempo que tiene laborando en el Colegio

Opción de respuesta Frecuencia %
Más de 3 y hasta 6 690 16.66
Entre 1 y 3 634 15.31
Más de 6 y hasta 9 618 14.92
Más de 15 y hasta 20 556 13.43
Más de 12 y hasta 15 549 13.26
Más de 9 y hasta 12 511 12.34
Más de 21 años 258 6.23
Menos de un año 237 5.72
No contestó 88 2.13
Total 4,141 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Tabla 16. Docentes que imparten módulos en un bloque formativo

Opción de respuesta Frecuencia %

Formación básica 1,730 51.72

Formación profesional 1,292 38.62
Trayectos técnicos 267 7.98
Trayectos propedeúticos 56 1.67
Total 3,345 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Tabla 17. Docentes que imparten módulos en los dos bloques formativos
Opción de respuesta Frecuencia %
Formación básica y profesional 319 45.64
T. técnicos y f. profesional 176 25.18
F. básica y t. técnicos 90 12.88
F. básica y t. propedeúticos 62 8.87
F. profesional y t. propedeúticos 44 6.29
Trayectos técnicos y propedeúticos 8 1.14
Total 699 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

19
Tabla 18. Docentes que imparten módulos en los tres bloques formativos
Opción de respuesta Frecuencia %

F. básica, t. técnicos y f. profesional 53 67.95

F. profesional y trayectos técnicos y 14 17.95
propedeúticos
F. básica y trayectos técnicos y propedeúticos 9 11.54
F. básica, t. técnicos y propedeúticos 2 2.56
Total 78 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Tabla 19. Docentes que imparten módulos en un solo semestre

Opción de respuesta Frecuencia %
2° 846 45.41
4° 501 26.89
6° 434 23.30
1° 48 2.58
3° 20 1.07
5° 14 0.75
Total 1,863 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Tabla 20. Docentes que imparten módulos en dos semestres

Opción de respuesta Frecuencia %
2y4 614 36.48
4y6 587 34.88
2y6 370 21.98
1y2 48 2.85
1y4 16 0.95
5y6 10 0.59
3y4 9 0.53
3y6 7 0.42
1y6 6 0.36
2y3 5 0.30
2y5 4 0.24
4y5 3 0.18
1y5 2 0.12
1y3 1 0.06
3y5 1 0.06
Total 1,683 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

20
 Tabla 21. Docentes que imparten módulos en tres semestres
Opción de respuesta Frecuencia %

2, 4 y 6 459 90.71
4, 5 y 6 8 1.58
2, 3 y 4 7 1.38
1, 2 y 4 6 1.19
1, 4 y 6 6 1.19
1, 2 y 3 5 0.99
2, 3 y 6 4 0.79
1, 2 y 6 3 0.59
3, 4 y 6 3 0.59
1, 3 y 4 1 0.20
1, 5 y 6 1 0.20
2, 3 y 5 1 0.20
3, 4 y 5 1 0.20
3, 5 y 6 1 0.20
Total 506 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Tabla 22. Docentes que imparten módulos en cuatro semestres

Opción de respuesta Frecuencia %
3, 4, 5 y 6 11 31.43
1, 2, 3 y 4 10 28.57
2, 3, 4 y 5 3 8.57
2, 3, 5 y 6 3 8.57
1, 2, 4 y 6 2 5.71
1, 4, 5 y 6 2 5.71
2, 4, 5 y 6 2 5.71
1, 2, 3 y 6 1 2.86
2, 3, 4 y 6 1 2.86
Total 35 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

Tabla 23. Docentes que imparten módulos en cinco semestres

Opción de respuesta Frecuencia %
2, 3, 4, 5 y 6 16 64.00
1, 2, 3, 4 y 5 4 16.00
1, 2, 4, 5 y 6 4 16.00
1, 2, 3, 4 y 6 1 4.00
Total 25 100.00

Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Mayo 2013.

21