PROYECTO INDIVIDUAL: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Francisco Javier Pujalte Cantó

Grado en Maestro de Educación Primaria

Universidad de Alicante

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 ÍNDICE

Resumen ……………………………………………………………………… Pág. 3

1. Introducción ………………………………………………………………… Pág. 4

2. Desarrollo de la cuestión planteada ………………………………………… Pág. 11

3. Conclusiones ………………………………………………………………… Pág. 23

4. Dificultades encontradas …………………………………………………….. Pág. 25

5. Propuestas de mejora ………………………………………………………… Pág. 25

6. Referencias Bibliográficas …………………………………………………… Pág. 26

Anexos ………………………………………………………………………….. Pág. 27

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RESUMEN
Con la elaboración de esta propuesta de intervención educativa se pretende ofrecer posibles maneras de
atender un trastorno bastante común dentro cualquier aula de primaria: la dislexia. Este proyecto ofrece
información sobre este tipo de trastorno con la finalidad de conocer sus características, dificultades,
necesidades, y todo ello aplicado al marco normativo, ya que conocer las causas es una forma de darnos
cuenta de si se puede dar un posible trastorno del aprendizaje en nuestra clase. Además, se ofrece un
entorno contextualizado para comprender mejor como se puede dar y las posibles formas de actuar. Esta
necesidad educativa puede derivar en fracaso escolar si no ofrecemos una respuesta eficaz, por ello,
resalto la importancia de conocer la dislexia y trabajarla de una forma divertida, creativa y motivadora,
con el fin de que los discentes conozcan que padecer un trastorno del aprendizaje no tiene porque limitar
sus vidas, solo es una dificultad que con la ayuda de buenos docentes forjará personas tan aptas para las
sociedad como cualquier otra.

Palabras clave:

- Adaptaciones curriculares: Son las modificaciones en los elementos del currículo para dar respuesta a
los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Currículo: plan de estudios o conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades.

- Necesidades: carencias del alumno para ofrecer una respuesta educativa eficaz.

- Diversidad: variedad, desemejanza, diferencia. En este caso, aplicado a los alumnos/as de un aula.

- Trastorno del aprendizaje: dificultad o dificultades producidas en una o varias áreas académicas.

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1. INTRODUCCIÓN

Este proyecto responde a la preocupación por atender la diversidad que nos

podemos encontrar dentro de un aula de primaria, con la finalidad de responder con la
mayor eficacia posible las necesidades especiales que se dan en ella, centrándonos en el
caso de nuestra temática a solucionar los problemas en el lenguaje oral y escrito, pero
atendiendo especialmente al trastorno de la dislexia. A continuación presentamos los
aspectos más importantes que se van a desarrollar:

1.1 Motivación

Ante la motivación que se presenta por el tema del que trata el proyecto
podemos subdividir dicha motivación en dos factores, una motivación intrínseca y otra
extrínseca.

La motivación intrínseca de este trabajo deriva de un caso en la familia que

posee este tipo de trastorno, que además, es un gran ejemplo de que no tiene porque
derivar en fracaso escolar gracias a la voluntad, las ganas de conseguir superar metas y
de la importancia de un entorno favorable. Mi hermana, padece dislexia y sabe de
primera mano las dificultades que supone ejecutar un aprendizaje eficaz, puesto que
leer, escribir y realizar una lectura comprensiva es fundamental para aprender en la
escuela. Ella tuvo algunos malos profesionales en la etapa de primaria, por eso se
propuso ser la mejor docente para que esto no volviese a suceder. Sí, ella es maestra de
educación primaria e infantil y no tiene ningún tipo de problema al reconocer que es
disléxica y que si en su mano está, no va a permitir que la persona que padezca esta
dificultad acabe fracasando. Para mí ha supuesto un gran refuerzo de la importancia de
atender a la diversidad, ha hecho que me interese por este trastorno y además, me sirve
de ejemplo para hacer patente que no hay que dejar de lado a ningún niño o niña que no
sea “normal” (haciendo implícito que padecer una dificultad de aprendizaje no es algo
anormal). Para conocer de primera mano la experiencia de esta docente disléxica,
ofrezco la posibilidad de leer el Anexo V.

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 En cuanto a la motivación extrínseca, es imprescindible conocer formas de
atender las diferencias individuales del alumnado, y concretamente en este caso, las
dificultades en el lenguaje oral y escrito, ya que es fundamental para un desarrollo pleno
de los aprendizajes ejecutados en la escuela, con el fin de crear buenos y más eficaces
ciudadanos para una sociedad que afortunadamente empieza a tener en cuenta factores
de inclusión. A esto, hemos de añadir las diferentes investigaciones que se realizan
acerca de la dislexia, caracterizadas por estudiar fundamentalmente el funcionamiento
del cerebro del disléxico a través de mediciones electrofisiológicas y con datos de
biología molecular con el fin de buscar los genes alterados de la dislexia pura para
afrontar algunos de los problemas más graves que poseen aquellos/as que padecen
dislexia: diferenciar con más exactitud las asociaciones de este trastorno con el TDAH o
trastornos de conducta, o bien diferenciar que grado de cada uno posee, además de la
importancia de una detección precoz para que no derive en fracaso escolar.

1.2 Identificación y dificultades de la necesidad educativa

La temática de este proyecto educativo está centrada en los problemas en el

lenguaje oral y escrito, pero sobre todo centrándonos en la dislexia. Por ello, vamos a
hacer una pequeña revisión de algunas de estas necesidades para después abordar con
mayor profundidad el eje de nuestro trabajo.
En primer lugar, tenemos los trastornos del lenguaje oral, los cuáles podríamos
mencionar en dos grandes grupos:

- Trastornos y dificultades en el habla:

- Dislalia: es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una

incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El
lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Dislalia)

- Disfonía: cualquier alteración que se produzca en las cuerdas vocales, en las

cavidades de resonancia o en la cantidad y fuerza de la corriente de aire emitido, que
afectan a las cualidades de la voz.

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 - Disartria: es un trastorno de la expresión verbal causado por una alteración en
el control muscular de los mecanismos del habla. Comprende las disfunciones motoras
de la respiración, fonación, resonancia, articulación y prosodia.

- Trastornos y dificultades en el ritmo:

- Disfemia: es un trastorno en la fluidez del habla, caracterizado por repeticiones

o bloques espasmódicos que afectan al ritmo del lenguaje y a la melodía del discurso.
(http://es.scribd.com/doc/53204127/Guia-Para-La-Atencion-Educativa-Del-Alumnado-
Con-Trastornos-en-El-Lenguaje-Oral-y-Escrito)

Por otro lado, están los trastornos del lenguaje escrito:

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/www/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orient
acionyatenciondiversidad/educacionespecial/guiadislexia/1328017760576_dislexia.pdf)

- Retraso lector: es una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas

causas pueden ser: baja capacidad intelectual, déficit sensorial, problemas emocionales,
desmotivación o retardo madurativo en alguna de las variables que intervienen en el
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

- Disgrafía: son alteraciones en la calidad de la escritura o trazo gráfico, sin que

exista retraso intelectual o alteración neurológica que lo explique.

- Disortografía: consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura.

Afectan tanto a la ortografía natural como arbitraria Los errores más frecuentes son la
confusión b-v, la omisión y adición de la h, la unión de la “a” al determinante, la
utilización de mayúsculas, la separación de pronominales, la confusión de “ll” y “y”, la
“m” delante de “p” y “b”, la confusión “g” y “j”, la confusión de letras, separación final
del renglón, la con-fusión de la “r” y “rr”. También se incluyen los errores de unión y
fragmentación de palabras, adiciones, sustituciones, traslaciones y rotaciones de
grafemas etc. (http://es.scribd.com/doc/53204127/Guia-Para-La-Atencion-Educativa-
Del-Alumnado-Con-Trastornos-en-El-Lenguaje-Oral-y-Escrito)

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 Ahora corresponde hablar de la dislexia, pero como temática principal de
nuestro proyecto vamos a hacer un análisis más profundo de este tema.
La dislexia, también conocida como dificultad específica para la lectura, es un
trastorno que condiciona que un niño con una inteligencia, motivación y escolarización
normales no pueda aprender a leer de manera fluida. El niño disléxico lee de forma
costosa, lenta, con pausas y rectificaciones. Cambia letras de lugar, invierte sílabas e
incluso puede inventar palabras, es decir, afecta a aquellas habilidades lingüísticas
asociadas a la lecto-escritura, particularmente a la discriminación fonológica,
decodificación visual, memoria a corto plazo, percepción y secuenciación, pero a pesar
de esta incorrección en la mecánica de la lectura, habitualmente es capaz de comprender
bastante bien lo que lee. También pueden darse problemas de coordinación motriz,
matemáticas, comprensión del tiempo e incapacidad para integrar información de forma
global (Sans, A. 2008).

Las causas de la dislexia se deben fundamentalmente a dos factores, tras una

lesión cerebral o de forma heredada. Estos tipos de dislexia se denominan de la
siguiente manera (http://es.scribd.com/doc/53204127/Guia-Para-La-Atencion-
Educativa-Del-Alumnado-Con-Trastornos-en-El-Lenguaje-Oral-y-Escrito):

- Dislexia adquirida: es cuando la dificultad se debe a una lesión cerebral, lesión que
normalmente solo afecta a determinados componentes del lenguaje en función de la
zona de la corteza cerebral afectada. Las dislexias adquiridas se clasifican en periféricas,
que son aquéllas cuya manifestación más relevante es la dificultad para identificar los
signos lingüísticos pero no otra clase de estímulos, y centrales, se presentan en personas
que no tienen problemas perceptivos pero que se muestran incapaces de reconocer las
palabras. Se producen alteraciones en el acceso al significado, manifestándose distintos
síntomas según la ruta lesionada.

- Dislexia evolutiva: este tipo de dislexia no aparece asociada a ningún trastorno

cognitivo, sensorial, motor, ni afectivo-emocional aparente en un niño que, habiendo
estado sometido a una instrucción lecto-escritora, lleva un retraso en la misma de 2 ó 3
años.

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 Una vez conocida la dislexia y sus causas tenemos que saber cómo identificarla
en el aula para intentar solucionar esta problemática desde el principio, con el fin de que
no derive en fracaso escolar, ya que es el tutor/a es el primer profesional que lo puede
detectar. Por eso hay que tener en cuenta las posibles dificultades (si presentan alguna
no tiene porque tratarse de dislexia) que pueden tener antes de someter al niño/a a una
evaluación psicopedagógica. Podemos mencionar tres etapas acerca de estas dificultades
(Angulo, Mª C. Et al):

1. Factores sospechosos en edad temprana (6 - 7 años):

• Retraso en el lenguaje.
• Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar.
• Dificultades expresivas.
• Dificultad para identificar las letras.
• Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.
• Lectura en espejo.
• Dificultad en las rimas.
• Trastornos de pronunciación.
• Lectura muy lenta, trabajosa y forzada.
• Comprensión lectora generalmente mejor preservada que la mecánica.
• Dificultad para memorizar secuencias verbales.
• Gran dificultad en el deletreo y el manejo mental.
• Escritura con grafismo pobre.
• Dificultades para mantener el orden secuencial en palabras polisílabas.
• Problemas para leer palabras poco comunes.
• Errores de ortografía natural (cambian el sonido de las palabras).

2. Entre los 7 y los 11 años:

• Lectura con errores y muy laboriosa o correcta pero no automática.

• Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras
aprendidas.
• Dificultad para decodificar palabras aisladas.

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 • Presenta más dificultades para leer pseudopalabras o palabras desconocidas.
• Lentitud en la lectura y comprensión lectora pobre.
• Invierte letras, números y palabras.
• Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
• Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo.
• No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son
deficitarias.
• Suele tener dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito.
• Dificultades asociadas a la motricidad fina y gruesa.

3. A partir de los 12 años:

• Problemas de concentración cuando lee o escribe.

• Fallos en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la
comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.
• Interpreta mal la información por su falta de comprensión de conceptos
abstractos y porque lee mal.
• Serias dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus
pensamientos al escribir o al hablar.
• No planifica su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas y
sus exámenes.
• Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
• Tiene dificultades en las habilidades sociales, le cuesta hacer amigos y amigas
y comprender las discusiones.
• Evita leer, escribir o hacer cálculos matemáticos, tendiendo a bloquearse
emocionalmente.
• En muchos casos, aparece depresión y/o crisis de ansiedad.

Otro factor a tener en cuenta a la hora de comprobar si el niño/a padece dislexia

es observar la historia clínica del alumno/a con la finalidad de ver si hay antecedentes
en la familia que presenten dificultades lectoescritoras.

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1.3 Necesidades educativas

Tras observar las diferentes dificultades a las que se deben enfrentar las personas
disléxicas debemos tener en cuenta las necesidades que tienen. Es importante que
tengan modelos lingüísticos adecuados, puesto que el lenguaje se adquiere a través de
una interacción con el entorno social a través de la imitación, por lo que mediante la
escucha va aproximándose a patrones lingüísticos correctos, de ahí la importancia de
este hecho. Otro acto destacable sería proporcionar experiencias ricas a través de una
estimulación comunicativa favorecida por un clima de confianza y comprensión, es
decir, es necesario estimular para que sean conscientes de la importancia de corregir y
mejorar el lenguaje sin que ello derive en ansiedad o angustia. Otro factor importante es
reeducar al alumno/a, puesto que en los casos más graves será necesario que intervenga
el logopeda y deberá reconstruir las bases de adquisición del lenguaje y sus etapas,
proporcionando sistemas adaptados para que perfeccionen sus problemas.

En resumidas cuentas, es necesario proporcionales materiales adaptados para

que puedan solucionar sus dificultades a nivel lectoescritor, matemático, social, afectivo
y conductual, ofreciendo una respuesta educativa eficaz, todo esto, añadido a la
importancia de tener profesionales que ayuden, motiven y que crean en las capacidades
del niño/a, para así obtener un clima favorable que haga que progresen. Esto sin duda
hará que tengamos individuos aptos para comprender cualquier conocimiento que les
haga progresar en su camino como individuos sociales.

1.4 Vías de actuación y recursos de la normativa de nuestro sistema educativo

Para actuar de una forma correcta dentro de nuestra aula ordinaria es

fundamental comprender nuestro marco de referencia para así conocer los objetivos,
recursos formas de evaluar, y todo lo que esta normativa nos puede ofrecer. Como
docentes de educación primaria debemos fijar nuestra atención en cuatro documentos
básicos:

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- LOE (Ley Orgánica 2/2006). Documento imprescindible, puesto que nos presenta a
nivel global como debe funcionar el sistema educativo, sus principios y fines,
organización de las enseñanzas, el currículo (a nivel general), las enseñanzas y su
ordenación, y lo más importante para nuestro tema: nos especifica como atender al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entre otras cosas.

- Orden 11 de noviembre de 1994. Esta orden contempla el dictamen de escolarización,

es decir, un documento que acredita qué necesidades posee el niño, qué respuesta
educativa ofrecer y en que modalidad de centro. Pero este tipo de escrito es para
aquellos alumnos con necesidades educativas específicas que lo requieran (adaptaciones
de acceso o ACIS). Puesto que la dislexia no requiere dictamen, no utilizaremos este
escrito.

- Orden 16 de julio de 2001. Este documento normativo regula el funcionamiento de la

atención a las necesidades específicas, por lo que es de suma importancia para nuestro
proyecto. Esta orden define las adaptaciones curriculares y tiene la finalidad de atender
y satisfacer las necesidades individuales con el fin de alcanzar los objetivos
promulgados por la LOE y el currículo de primaria y así prevenir futuras deficiencias.

- Decreto 111/2007. Establece el currículo de educación primaria en la Comunidad

Valenciana. Ofrece principios, finalidades, objetivos, competencias, áreas y evaluación
de la etapa de educación primaria.

- Por último, también debemos contemplar los documentos de gestión de centro, como
el PEC y el PCC, pero prestando especial atención al PAT y al PAD, que son los
documentos de centro que contemplan la atención a la diversidad.

2. DESARROLLO DE LA CUESTIÓN PLANTEADA

Luis es un niño de diez años que está escolarizado en el colegio “Virgen de la

Nieves” de Aspe, centro concertado. Este niño es disléxico y se encuentra en tercer ciclo
de primaria, concretamente en quinto. Posee un grado de dislexia leve/moderado y no
presenta ni TDAH ni trastornos de conducta, poseyendo un nivel de aceptación por el

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grupo bueno: no es ni popular ni rechazado. Presenta dificultades en las áreas de
lenguaje, matemáticas y conocimiento del medio y sale fuera del aula ordinaria cuatro
horas a la semana con el PT en el área del lenguaje y con el profesor de apoyo en el área
de matemáticas, pero no ha repetido ni precisa ACIS.

Este alumno posee las siguientes características:

- Mala letra.
- Lentitud en la lectura y comprensión lectora pobre.
- Invierte letras y palabras.
- Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo.
- No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son
deficitarias.
- Suele tener dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito.
- Necesita estimulación para hacer las actividades.

Una vez que tenemos ante los nosotros el caso que se nos presenta elaboraremos
las vías de actuación ante nuestra necesidad a través de las partes que es imprescindible
contemplar para atender la diversidad de la manera más eficaz posible.

- A nivel de centro:

El centro “Virgen de las Nieves” es el único centro concertado del pueblo de

Aspe. Dicho centro está preparado para realizar la escolarización de infantil, primaria y
la educación secundaria obligatoria. La escuela está constituida por los órganos de
gobierno, encargados de velar por la calidad de enseñanza, que se lleven a cabo los
principios constitucionales (muy importante para la atención a la diversidad) y están
encargados de proteger los derechos y hacer cumplir los deberes del alumnado; y los
órganos de coordinación docente, de especial relevancia para nuestro proyecto, ya que
son los encargados de supervisar los documentos normativos de centro, de elaborar las
ACIS y coordinar las actividades que se realizarán en cada aula.

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 El acceso al centro está adaptado para aquellas necesidades que lo precisen,
poseyendo rampas y ascensores para poder llegar a cualquier parte del edificio y
permite la expresión y participación de los alumnos a través de buzones de sugerencias
para poder modificar las posibles deficiencias que podamos encontrar. Otro hecho
positivo es que posee un aula de informática capaz de albergar la ratio de un aula
estándar (veinticinco alumnos) y pizarras digitales, por lo que los alumnos/as están en
contacto con las TIC. A nivel personal los equipos y departamentos de orientación están
bien coordinados con los tutores y favorecen la estimulación lingüística (cárteles,
concursos de escritura…) y la interacción social.

Pero también presenta déficits. Este centro no contempla la dislexia como un

trastorno que tratar, es consciente de la diversidad que alberga e intenta atenderla, pero
no le concede la importancia que se merece. Tampoco proponen programas de
prevención en los trastornos del lenguaje escrito más que los ofrecidos por los PT y
apoyo.

En el caso de Luis, tiene una dislexia diagnosticada desde la primaria. El centro

ha programado para este niño cuatro salidas semanales con el PT y maestro de apoyo y
el resto del tiempo realiza las actividades programadas para el aula ordinaria, pero
siendo consciente de su dificultad, y siempre contemplando las medidas de atención a la
diversidad ofrecidas por el PAD, PAT y las englobadas en la PGA, por lo que podemos
decir que se trata de una modalidad de apoyo fuera del aula.

- A nivel de tutoría:

El aula está compuesta por un grupo con una ratio de veinticinco alumnos y
alumnas, de los cuáles quince son chicos y diez chicas. Aparte de Luis, otros dos
alumnos presentan TDAH. Los alumnos no presentan adaptaciones, pero salen fuera del
aula ordinaria con el fin de reforzar aquellas áreas en las que presentan dificultades por
sus características individuales.

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A continuación presentamos la distribución de aula que presenta (véase Anexo I):

Las mesas están distribuidas en forma de U, con la finalidad de fomentar la

interacción del grupo, visualizar bien al maestro/a y poder atender a todo el alumnado
por igual. Hay cuatro rincones para el aprendizaje:

- El rincón de la tecnología: con el fin de fomentar el uso de las TIC y aquellos recursos
informáticos para tratar la dislexia.

- El rincón Madre Tierra: para que visualicen el proceso de crecimiento de las plantas,
con el fin de hacer práctico lo visto en clase.

- El rincón artístico: para que puedan realizar tareas de índole artística en el tiempo libre
que pueda darse en clase o en el área de plástica.

- El rincón de la lectura: con el fin de fomentar la lectura, además se les concede una
responsabilidad al tener la posibilidad de llevarse libros a casa y al organizar ellos
mismos el funcionamiento de la biblioteca.

Para ayudar además la adquisición correcta del lenguaje y para el buen

funcionamiento del aula (alumnos con TDAH), la clase está plagada de material
sensorial (murales, carteles con diferentes tamaños de letras, diferentes formas
geométricas…) para fomentar la correcta adquisición del lenguaje y también dispone de
una hoja de modificación de conducta (véase anexo III).

La hoja de modificación de conducta consistirá en poner una carita sonriente

verde si el comportamiento del niño ha sido bueno, una carita amarilla en caso de
comportamiento poco adecuado y una carita triste roja en caso de comportamiento
disruptivo. En caso de que el comportamiento sea positivo será premiado y en caso de
comportamiento negativo será castigado, pero resalto la importancia de un castigo
adecuado.

Con el fin de averiguar el contexto social de nuestra clase a principio de curso se

pasó una encuesta para determinar como quedaría configurado el sociograma (véase

14
anexo IV) y determinamos que Luis pertenecería al grupo de ignorados, puesto que ni es
de los niños más populares de clase y ni tampoco es un niño rechazado (número 17).

Ahora pasaríamos a concretar qué tipo de actividades elaborar y los recursos a

utilizar dentro del aula. En primer lugar, mencionaremos que vamos a utilizar una
metodología docente basada en el constructivismo, es decir, los niños serán los
constructores del propio conocimiento a través de estrategias metacognitivas y el
docente será el encargado de supervisar la eficacia y deficiencias del aprendizaje.
Concretando a nivel del área del lenguaje, utilizaremos una metodología lecto-escritora
basada en ofrecer textos muy estructurados (combinando nuestros textos con imágenes),
material muy sensorial, utilizar la pauta libre y/o montissori, buscar actividades
motivadoras y ofrecer diferentes materiales para el correcto uso de la motricidad, como
ajustarnos al tipo de lápiz que mejor le venga al niño o utilizar el “pencil grip”.

- Tipología de actividades:

 Pronunciar la palabra alargando el sonido de la letra o sílaba que

se omite, e identificar la palabra correcta entre otras dadas.
 Completar en la palabra o palabras, la sílaba omitida.
 Descomponer palabras en sílabas y formar frases adaptadas al
nivel de la dislexia.
 Realizar ejercicios de sopa de letras y crucigramas.
 Ejercicios sobre papel y objetos sobre conceptos espaciales.
 Ejercicios de direccionalidad de grafías.
 Reconocer letras en un texto o sopa de letras.
 Completar en palabras, letras y sílabas que se confunden.
 Escribir familias de palabras con letras que se confunden
 Actividades psicomotrices y ejercicios sobre papel de orientación
espacio-temporal.
 Ejercicios rítmicos con palabras.
 Completar en silabarios, la sílaba inversa o sinfón, siempre
asociando la palabra al dibujo que la representa.
 Rodear en una palabra la sílaba inversa o sinfón.

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 Realizar actividades con dominós de sílabas inversas, trabadas y
directas.
 Formación de palabras.
 Asociación con la imagen y objeto de cada palabra.
 Descripción y explicación de conceptos simples y formación de
frases tanto a nivel oral como escrito.
 Escribir la palabra teniendo siempre, el dibujo o loto del objeto, el
cartel de la palabra y la pauta para la escritura de la palabra.
 Descomposición de la palabra en sílabas.
 Dadas unas frases con dichas palabra, observarlas y analizarlas y
a continuación decir y escribir frases con dichas palabras.
 Dadas unas frases con dichas palabras, palabras que están
fragmentadas, con adiciones y mal unidas, escribirlas y leerlas
correctamente y formar nuevas frases.
 Descripción y reconocimiento de objetos en láminas, cuentos,
imágenes y posterior explicación de su significado.
 Dada una palabra que indique y explique su significado, y busque
y diga sinónimos y antónimos. Formación de frases con la palabra
dada, más un sinónimo y un antónimo.
 Dadas una serie de palabras, que el alumno las clasifique por
categorías en el campo semántico.
 Lectura de textos con preguntas previamente dadas, el alumno
parará cuando encuentre la respuesta a la pregunta que se le
planteó al inicio de la lectura.
 Asociar cada palabra con la frase que represente la idea de la
palabra.
 Finalizar frases con una serie de palabras dadas, las que tendrá
que completar en dicha frase.
 Completar palabras a las que le faltan sílabas en posición inicial,
media o final.
 Dado un verbo, construir frases e ir aumentando con otros
elementos la frase.
 Transformar el significado de la frase.

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  Adivinar palabras con pistas silábicas iniciales, medio o finales.
 Dada una sílaba agregar por delante o por detrás sílabas para
formar una palabra y posteriormente una frase.
 Juego del Scrable o formación de palabras con letras revueltas.
 Decir palabras que rimen con las dadas.
 Buscar palabras en el diccionario y formar frases según su
significado.
 Decir palabras y escribirlas, según contengan grupos de sílabas
inversas y trabadas.
 Dada una serie de palabras cambiar una letra para encontrar una
nueva palabra con significado.

Además de contemplar las diferentes actividades que el niño va a

realizar (mayormente fuera del aula, pero también dentro del aula
ordinaria), pasamos a la adaptación de contenidos:

- Área de lenguaje, especialmente importante en nuestro trastorno:

- Lengua Castellana
- Ciclo: Tercero de Educación Primaria, 5º Curso
- Lengua Castellana (L1), Lengua Catalana(L2) e Inglés (L3)
Nº Objetivos Didácticos Nº L1 L2 L3 Objetivos Didácticos
Adaptados
1 - Comprender textos √ √ √
descriptivos orales y
escritos

2 - Participar en intercambios
orales relacionados con la √ √ √
descripción de lugares

3 - Producir textos 3 √ √ √ - Producir textos descriptivos

descriptivos de distintos simples.
grados de complejidad
siguiendo un modelo

4 - Reconocer adjetivos que √

describen aspectos
positivos y negativos (sinó-
nimos y antónimos)

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5 - Usar el lenguaje básico √ √
para describir lugares en
lengua extranjera

6 - Identificar rasgos que 6 √ - Identificar rasgos que

diferencian una descripción diferencian una descripción
real y una imaginaria, real y una imaginaria.
una descripción objetiva y
una subjetiva

7 - Usar el diccionario para √ √

buscar el significado de
palabras nuevas.

8 - Revisar borradores para 8 √ √ √ - Realizar esquemas simples

mejorar el producto final de contenido.

9 - Tener iniciativa para dar a √ √ √

conocer un lugar a otras
personas del mundo

10 -Interesarse por conocer √

como son otros países del
mundo donde se habla
Inglés.

- Área de conocimiento del medio: de especial importancia por la complejidad del

contendido, aparte de todos los contenidos indicados debemos ayudarle y ofrecerle
esquemas adaptados para facilitar la comprensión de dicha disciplina.

- Área: Lengua Castellana

- Ciclo: Tercero de Educación Primaria. 5º Curso
- Área implicada: Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural
Nº Objetivos Didácticos Nº Objetivos didácticos adaptados
1 - Identificar las ideas principales y 1 - Identificar las ideas esenciales de un
secundarias de un texto narrativo. texto narrativo (en 3ª y/o 1ª persona).

2 - Descubrir y apreciar los valores que

fundamentan el respeto entre las
personas.

3 - Emplear la estructura adecuada en 3 - Discriminar en narraciones orales

la narración oral de hechos reales o de hechos ficticios o reales los tres
ficticios que le han ocurrido a otra grandes apartados: principio,
persona/s: protagonistas, lugares, desarrollo y final, sabiendo mantener
tiempos, sucesos (antes, durante y una actitud de escucha correcta antes

18
 después), sabiendo mantener una
actitud de escucha correcta ante las
expresiones ajenas.
4 - Reconocer y redactar textos
narrativos manteniendo la
mencionada estructura.
5 - Analizar, formar y utilizar con
precisión en diversos contextos
palabras compuestas.
las exposiciones ajenas.
4 - Reconocer textos narrativos e
iniciarse en la redacción de éstos
conforme a una estructura
determinada (principio, desarrollo y
final), en primera y/o tercera persona.
5 - Utilizar adecuadamente en diversos
contextos palabras compuestas.

6 - Discriminar diferentes sistemas

comunicativos y los elementos de
comunicación que en cada uno de
ellos se utilizan.

7 - Descubrir, respetar y apreciar la

diversidad lingüística del sistema
español.

8 - Reconocer y apreciar la necesidad

de aplicar normas ortográficas en las
producciones propias y ajenas
mostrando interés por la
autocorrección.

9 - Diferenciar y clasificar palabras

según el número de palabras que las
compone.

10 - Diferenciar textos narrativos en el

lenguaje oral y escrito.

- Área de matemáticas: observando las características de Luis, este niño no presenta

dificultades en la mecánica de las matemáticas, pero debemos ser especialmente
cuidadosos en lo que confiere a la comprensión de los enunciados de problemas, por lo
que deberemos ofrecerle ayudas de este tipo en los problemas en los que presente
dificultades de comprensión:

19
 AYUDAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Ayudas ofrecidas al alumno para una resolución eficaz de los problemas y ordena
orden que se seguiría en cada una. En caso de no resolverlo con estas ayudas, proc
a resolverlo nosotros en su lugar.
PROBLEMAS Ayuda 1.
Tercer Ciclo Ay
REESCRITURA
RAZON
Ofrecidos de Ayuda 2. Ayuda 3.
Consiste en
menor a mayor REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN A pa
completar o
dificultad. LINGÜÍSTICA FIGURATIVA repre
reescribir el
figurati
enunciado con
Traducir el problema Realizar una representación sobre l
ayudas lingüísticas
en términos de lo gráfica que refleje la de mo
que aclaren o
que conoce y lo que estructura semántica del pueda
hagan más
no conoce. enunciado. se tra
explícita la
suma
relación entre los
r
conjuntos.
Problema 1.
En una colmena - En la colmena 1:
hay 15655 15655 abejas. Tengo
abejas, en otra - En la 2: 14890. el núm
hay 14890 abejas Sé la cantidad de abeja
y en otra hay -En la 3:17385. abejas que hay en hay S
17385 abejas. cada colmena, pero abejas
¿Cuántas abejas - ¿Cuántas abejas no sé la diferencia he de R
hay en total? hay en total? entre la colmena 2 y colmen
¿Cuántas abejas la 3. la 2 p
hay en la tercera -¿Cuántas hay cuánt
colmena más que más en la colmena hay m
en la segunda? 3 que en la 2?

1565 20
5
1738 1489
? 0 -?
5
 Problema 2.
Comparación.
Un depósito
- En un depósito
contiene 45.921
hay 45921l.
litros de agua. Sé que en el Ten
- El camión 1:
Dos camiones depósito caben ave
10456l.
cisterna, uno con 45921l, y que los cantida
-El camión 2:
capacidad para camiones se llenan de
12389l
10.456 litros y de este. No sé con SUM
- Se llenan con el
otro para 12.389 cuánta agua se agua
agua del depósito.
litros se llenan queda el depósito camion
con el agua del una vez llenos los REST
-¿Cuántos litros
depósito. camiones. agua d
contiene ahora el
¿Cuántos litros
depósito?
contiene ahora el
depósito?

A nivel de aula nos queda contemplar el proceso evaluativo que ejecutaremos.

Nuestra modalidad de evaluación será una evaluación continua de todas las materias
contempladas por la LOE (Ley Orgánica 2/2006), pero específicamente tratando el caso
de Luis debemos tomar pautas algo diferentes. Los exámenes se realizarán dentro del
aula ordinaria, con el resto de sus compañeros, pero simplificándole las pruebas,
ofreciéndole más tiempo y aclarándole la forma de realizarla a través de indicaciones
pautadas, evaluando tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente. Trimestralmente, se pondrán las calificaciones a
nivel global y se realizarán reuniones con las familias para informarles sobre el proceso
formativo del alumnado y comunicar cualquier hecho relevante dentro del ambiente
escolar. A finalizar el año académico, se realizará la evaluación final que contendrá los
aspectos más importantes ocurridos en el espacio temporal y se volverá a convocar a las
familias debido a la importancia de recapitular acerca de todo lo acontecido en dicho
año. Por último, se cumplimentarán los expedientes académicos siendo firmados por el
tutor/a, el secretario/a y dando el visto bueno del director/a, incluyendo los datos de
10.456
identificación de alumno/a y la información importante para años venideros. 12.389

- A nivel familiar:

45.921

21
 La familia es uno de los pilares fundamentales del progreso del niño/a, puesto
que es su fuente de socialización y aprendizaje de conductas morales, por lo que tener
en cuenta este entorno es fundamental.

Para un correcto funcionamiento de la relación familia-escuela es imprescindible

informar regularmente a los padres/madres, y en el caso del alumnado con necesidades
especiales más, pues deben saber todo lo relevante acontecido en el aula, ya que esto
hará que sepan como se ejecuta el proceso de intervención y las medidas adoptadas en
dicha intervención. Para que esta información mantenga su rigor debemos ser los
encargados de suministrar los comunicados que nos proporcionan (en el caso de Luis)
los especialistas en audición de lenguaje, el maestro/a de Educación especial y los
acuerdos adoptados en las sesiones de evaluación.

Para comunicar a las familias lo ya mencionado nos reuniremos con ellos,

mínimamente una vez por trimestre, para hablar a nivel general del funcionamiento del
alumno/a y les pediremos o nos pedirán entrevistas cuando se produzcan asuntos que
afecten a sus hijos.

Para que todo esto se produzca de manera eficaz es importante la comunicación

constante y directa del alumnado con el entorno familia-escuela, ya que potenciará que
ambos núcleos colaboren y participen en el proceso de aprendizaje, así que debemos
favorecer que haya un clima favorable.

Si obtenemos este clima idóneo podremos lograr estar lo suficientemente

coordinados para poder explicar y aplicar recursos importantes para las dificultades de
los alumnos/as y tomar las medidas pertinentes en caso de que los realizados en apoyo y
dentro del aula no funcionen, porque tanto la familia como la escuela aspiramos a
conseguir una meta: dar lo mejor para que el niño evolucione en la vida.

- Del alumno/a:

Para concluir con el apartado de intervención educativa vamos a nombrar más

extensamente todas las características sobre Luis.

22
 Luis es un niño de diez años escolarizado en una escuela ordinaria que se
encuentra en tercer ciclo de primaria. Este chico padece una dislexia propiciada por
factores genéticos a través de su padre, el cuál también tuvo problemas en el ámbito
lecto-escrito cuando estaba escolarizado. A Luis le diagnosticaron este trastorno de
manera precoz, pues en infantil presentaba algunos rasgos y en primer ciclo fue
sometido a prueba psicopedagógicas para determinar si era cierto que poseía esta
dificultad. Tras el diagnóstico, se ha ido trabajando con él a lo largo de la primaria para
determinar en qué áreas presentaba déficits. Obviamente se le detectaron problemas en
el área del lenguaje y presenta dificultades leves en las áreas de cocimiento del medio y
matemáticas. Por ello, Luis sale fuera del aula cuatro horas semanales para recibir
refuerzos a través de profesionales en psicología terapéutica y apoyo. Las dificultades
que mayormente presentan son:

- En el área de lenguaje:

- Mala letra.
- Lentitud en la lectura y comprensión lectora pobre.
- Invierte letras y palabras.
- Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo.
- No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son
deficitarias.
- Suele tener dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito.
- Necesita estimulación para hacer las actividades.

- En el área de conocimiento del medio:

- Dificultad para entender textos expositivos.

- Problemas para diferenciar las partes relevantes de un texto.
- Dificultad para leer con claridad y rapidez los contenidos de dicha asignatura.

- En el área de matemáticas:

- Muchas veces no diferencia lo relevante de los enunciados de los problemas

matemáticos.

23
 Las dificultades de Luis son leves/moderadas, por lo que su NACC (Nivel
Actual de Competencia Curricular) es de quinto de primaria con adaptaciones
curriculares individuales, pero no necesita ni repetir curso ni una ACIS, por lo que su
transcurso en la educación primaria es satisfactorio a pesar de sus necesidades.

3. CONCLUSIONES

A través del proyecto hemos conocido diferentes trastornos relacionados con el

área del lenguaje oral y escrito. La profundización acerca de la dislexia nos ha hecho
darnos cuenta de los problemas y necesidades que presentan a aquellas personas que lo
padecen, por lo que también nos ha servido para empatizar con ellas.

Otro punto interesante es como el proyecto ofrece pautas de cómo atender a la

diversidad, a través de la investigación, el conocimiento del marco normativo y a través
de los documentos de centro, además de ofrecer recursos y materiales para que la labor
docente sea más eficaz.

También destacaría el hecho de realizar adaptaciones curriculares, es un proceso

complejo y arduo, pero son imprescindibles para un correcto aprendizaje, y más
teniendo en cuenta que cada persona se vale de unas estrategias metacognitivas para
aprender, por lo que tenemos que estar preparados para afrontar la diversidad de nuestra
aula para que a través de nuestra buena práctica profesional muchos alumnos/as no
acaben fracasando escolarmente.

Otro hecho que me parece importante mencionar es lo significativo que es tener

en cuenta el entorno social, puesto que la convivencia es algo fundamental en la
sociedad, por lo que tener un ambiente bien constituido supone para nuestros
alumnos/as un modelo moral favorable, caracterizado por poseer unas normas y unos
derechos que hay que respetar, y una buena herramienta para comprobar este hecho es el
sociograma, por lo que recomiendo su uso en cualquier aula, aunque de primeras no
aparezca ningún problema aparente.

24
 Además, el trabajo en equipo es fundamental para todo funcione, pues como
decía, la sociedad se caracteriza por convivir unos con otros, y a través de ayudarnos
conseguimos que todo funciones mejor, a nivel de centro, a través de los órganos de
gobierno y de coordinación docente, a través del modelo familia-escuela, que ayuda al
alumno a recibir una mejor instrucción y conocimiento del mundo, y la interacción
alumno-alumno, que permite aprender los valores morales que mencionaba antes.

Y por último, quería destacar que para mí ha supuesto un reto el pensar en

afrontar la diversidad del aula, pues supone mucho esfuerzo y tener en cuenta muchas
variables, pero ponerme en la piel de un maestro de aula ordinaria me ha hecho darme
cuenta de lo importante que es tener en cuenta las diferencias individuales y de
empatizar con todo el mundo, por eso, creo que la profesión de docente es una de las
más interesantes para nuestro mundo, porque a pesar de su dificultad, merece la pena
invertir tiempo para que los demás aprendan y tú aprendas de ellos.

4. DIFICULTADES ENCONTRADAS

Los principales problemas a los que me he enfrentado han sido, primeramente,

tener problemas para identificar bien el entorno y las necesidades del niño, puesto que al
haber sido un caso inventado ha sido más complicado enfocar estas variables. También
creo que es un trabajo muy extenso, considerando que podría ser un trabajo más corto
pero más eficaz a través de, por ejemplo, vivenciar esta experiencia en un contexto real.
Además he tenido muchas dudas a la hora de realizar el proyecto, supongo que debido a
la complejidad del trabajo. Por último, destacaría la falta de coordinación que hemos
tenido los grupos de expertos, pues podría haber sido una experiencia mucho más
enriquecedora si hubiésemos colaborado los unos con los otros.

5. PROPUESTAS DE MEJORA

En cuanto a la forma de mejorar el proyecto educativo en futuras ocasiones yo

propondría que los alumnos de magisterio acudiesen a escuelas con el fin de
comprender y zambullirse de lleno en lo que supone adaptar y atender la diversidad del

25
aula, y en caso de no querer realizar esta opción por si en las escuelas no se realiza de
forma eficaz, ofrecería un caso ya contextualizado para que queden bien establecido
sobre que tienen que trabajar. Otra propuesta es que este trabajo se realice en equipo,
puesto que fomenta el trabajo en grupo, hace más enriquecedor el contenido del trabajo
y favorece las relaciones del entorno social. Para finalizar, también propondría realizar
entrevistas a algunos profesionales de la enseñanza, para poder analizar si la respuesta
educativa que ofrecen es adecuada y así tener un ejemplo favorable de cómo actuar en
un aula de primaria.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

http://es.scribd.com/doc/53204127/Guia-Para-La-Atencion-Educativa-Del-Alumnado-
Con-Trastornos-en-El-Lenguaje-Oral-y-Escrito [Citado día 4 – 12 – 2012]

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/www/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orienta
cionyatenciondiversidad/educacionespecial/guiadislexia/1328017760576_dislexia.pdf
[Citado día 4 – 12 – 2012]

http://www.carm.es/web/pagina?
IDCONTENIDO=1491&RASTRO=c943$m4331,4330&IDTIPO=246 [Citado día 4 –
12 – 2012]

http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-palabras-
viento/1458092/ [Citado día 4 – 12 – 2012]

http://es.wikipedia.org/wiki/Dislalia [Citado día 8 – 12 – 2012]

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf [Citado el día 15 – 12 –

2012]

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientaciony
atenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278660362
219_04.pdf [Citado el día 15 – 12 –2012]

http://www.aragoninvestiga.org/Investigacion-neurofisiologica-de-la-dislexia/ [Citado el
día 16 – 12 –2012]

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/plurilingue/curricul
o_integrado_lenguas/pdf/5_primaria.pdf [Citado el día 17 – 12 –2012]

26
Sans, A. (2008). ¿Por qué me cuesta tanto aprender? Trastornos del aprendizaje.
Barcelona: Edebé.

Mena Pujol, Nicolau Palou, Salat Foix, Tort Almeida & Romero Roca. (2007). El
alumnado con TDAH. Madrid: Ediciones Mayo.

ANEXOS

ANEXO I. Distribución del aula

27
 ANEXO II. Horario

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 10:00 Inglés Castellano Música Castellano Matemáticas
Apoyo Luis Apoyo Luis Apoyo Luis

10:00 – 11:00 Matemáticas Ed. Física Inglés Ed. Física Castellano

11:00 – 11:30 RECREO
11:30 – 12:30 C. del Medio Valenciano Matemáticas C. del Medio Valenciano
Apoyo Luis

15:30 – 16:15 Valenciano Matemáticas Religión Inglés C. del Medio

Apoyo Luis

16:15 – 17:00 Ed. Castellano Religión Matemáticas Plástica

Ciudadanía

Apoyo Luis: Salida con PT

Apoyo Luis: Salida con profesora/a apoyo

28
 ANEXO III. Hoja de modificación de conducta

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 10:00

10:00 – 11:00

11:00 – 11:30 RECREO

11:30 – 12:30

15:30 – 16:15

29
16:15 – 17:00

ANEXO IV. Ficha sociograma y sociograma

30
31
32
ANEXO V. Reflexión de una maestra disléxica

Desde que tengo uso de razón he crecido con la idea de que he sido una
trabajadora nata. Ya desde muy pequeña mi madre decía: “Mi Vicente llega el última
día, se lo estudia, y que buenas notas saca, y mi Mari, le cuesta un poquito más, pero es
muy trabajadora”. Siempre he tenido un objetivo claro, que era el ser maestra, y lo he
logrado, pero a base de mucho esfuerzo y dedicación. Recuerdo que en una de las
asignaturas que cursé en la universidad se trataban posibles trastornos del aprendizaje
que se pueden dar en el aula, y en uno de ellos vi con sorpresa que eran cosas que
usualmente me pasaban a mí, como inventar palabras al leer, cambiar letras, tener que
leer varias veces un enunciado para entenderlo… Es decir, soy disléxica.

Desde entonces he ido informándome sobre este trastorno y otros que se dan
muy a menudo en el aula. Detecto a los niños que padecen este tipo de dificultad, pues
son claramente diagnosticables. Quizá, por saber como se sienten ellos ante tales
problemas soy una maestra abierta y flexible que entiende estas dificultades y da
estrategias a sus alumnos para conseguir que el proceso de la enseñanza sea mucho más
llevadero y alcancen los objetivos como cualquier otro niño.

La realidad es que algunos de los docentes con los que me he cruzado a lo largo
de mi experiencia profesional no tienen claro el esfuerzo que algunos niños tienen que
hacer para seguir el ritmo de la clase, y los muchos que se pierden en el camino debido
a esta falta de empatía; ya que se les tacha de niños despreocupados, gandules,
desordenados, distraídos, sin ganas de aprender…

Mi meta es ayudar a cada uno de estos niños a hacer que amen la escuela y
hacerles entender que son personas inteligentes y que pueden conseguir aquello que se
propongan, aunque implique mucho más esfuerzo que para el resto de compañeros.

Nieves

33