Capeta Pedagogica - 2019 - Papo

Carpeta Pedagógica 2019 – I.E.
Nº 88102 “REPÚBLICA DE CHILE” - “ESTUDIO ES PROGRESO”

:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 88102 “REPUBLICA DE CHILE”
CASMA
CARPETA
PEDAGÓGICA
1. CARÁTULA
2. PRESENTACIÓN
3. DATOS INFORMATIVOS
4. VISIÓN Y MISIÓN
5. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019
6. CALENDARIO CÍVICO Y COMUNA E INSTITUCIONAL.
7. HORARIO DE TRABAJO
8. MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN PRIMER GRADO AREA COMUNICACIÓN
9. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL POR GRADO
10. UNIDADES DIDÁCTICAS (UNIDADES DE APRENDIZAJE, PROYECTO DE APRENDIZAJE
(MÓDULO DE APRENDIZAJE)
11. SESIONES DE APRENDIZAJE (FÓLDER APARTE)
12. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS DE ÁREAS A CARGO-.
13. ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE ÁREAS A CARGO
14. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
15. REGISTROS AUXILIARES:
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
DOCUMENTOS NORMATIVOS
CASMA - 2019
1
¡Aquí sembramos el futuro del país!
Carpeta Pedagógica 2019 – I.E. Nº 88102 “REPÚBLICA DE CHILE” - “ESTUDIO ES PROGRESO”
Comprometido con los fines y objetivos de la educación peruana y como docente de

la I.E. N° 88102 “REPBLICA DE CHILE” DE CASMA – ANCASH , deseoso de mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de mis estudiantes, pongo a disposición este
importante documento, que engloba en su contenido aspectos de gestión
aadministrativo y técnico, pedagógico, organizativo y/o
funcional, según el Currículo Nacional de la Educación Básica de
nuestro país, Es un instrumento auxiliar de la acción educativa,
orientados hacia el docente y donde esta comprendidos también los
diferentes aspectos de la programación curricular como: las unidades
de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje.
Todo para garantizar el logro de los aprendizajes fundamentales y el
cumplimiento de los estándares señalados y los perfiles de los
estudiantes al finalizar la EBR, sin dejar de atender las demandas de
aprendizajes propias y particulares del contexto.
2
FICHA PERSONAL DEL DOCENTE
REGIÓN : ANCASH
UGEL : CASMA
I.E. : N° 88102 “REPÚBLICA DE CHILE”
DIRECCIÓN : PROLONG. NEPEÑA S/N – CENTRO CIVICO - CASMA
DATOS:
PROFESOR : PABLO MANUEL PINEDA TORRES

ÁREA : COMUNICACIÓN
CARGO : DOCENTE POR HORAS
CÓDIGO.MOD. : 1031610032
NIVEL MAGISTERIAL : III
GRADOS : 1°
NIVEL : VI
SECCIONES : A, B, C, D
CELULARES : 935247410 - 920179995
E-MAILS : pmpt2012@hotmail.com
pmpt2007@gmail.com.
pmpt2000@yahoo.es.
3
“Somos una Institución Educativa Pública líder orientada a la búsqueda de la

calidad que tiene por misión promover el desarrollo de las facultades y/o
inteligencias múltiples en los estudiantes, ofreciéndoles una formación integral,
inclusiva, preventiva, científica, humanista y tecnológica acorde a nuestros
tiempos modernos; practicando los principios democráticos, sociales, culturales,
ecológicos, éticos y pedagógicos con docentes comprometidos con el
desarrollo sostenible de la provincia, la región y el país”.
“Al 2021 nuestra Institución Educativa se propone impartir una educación integral
de calidad, acreditada, con infraestructura y equipamiento moderno, con
docentes altamente capacitados líderes en la formación humana, auténticos
mediadores de aprendizajes significativos, formando estudiantes creativos,
participativos, reflexivos y críticos, capaces de insertarse a la educación superior
y/o mundo laboral, aplicando proyectos de innovación con un estilo de gestión
democrática, moderna y tecnológica, comprometiendo a los actores educativos
a alcanzar una sociedad con práctica de valores, promoviendo el respeto a la
interculturalidad, la convivencia en paz y armonía; así como el cuidado del medio
ambiente para contribuir al desarrollo sostenible de nuestra sociedad”.
4
5
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR ÁREA COMUNICACIÓN 2018

Semana 1 SemanaCALENDARIZACION
2 Semana 3 DEL AÑO ESCOLAR
Semana 4 2018 Semana 5 Semana 6 EBR
MES N° días EBA EBE E
L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Inicial Prim. Secun.
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 13 0 78 91
Tipo B B D D B B C B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A F F D
950 horas de trabajo pedagógico efectivo durante el año electivo

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 21 0 126 147
Ciclo Básico: mínimo 1000 horas de estudio (Módulo).

Como mínimo es de 900 horas según corresponda
Tipo D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 22 0 132 154
Tipo F A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 20 0 120 140
Tipo A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A F D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 18 0 108 126
Tipo D A A A A F D D A H A A A D D A A A A A D D A A A A A D D E E
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 14 0 84 98
Tipo E E E D D E E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A F A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 20 0 120 140
Tipo D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 22 0 132 154
Tipo A A A A A D D F A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 0 126 147
Tipo F A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 16 0 96 112
Tipo A D A A A A A D D A A A A A A D A A A A C D D G F G G G D D G
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones
Educativas Públicas”.
187 0 1122 1309 950 900
Nro. de
LEYENDA "Tipos de día"
PRIMARIA SECUNDARIA días
PERIODO INICIO TÉRMINO SEMANAS DÍAS A Día efectivo de aprendizaje escolar* 187
LECT. EFEC. LECT. EFEC.
I 08 de
B Semana de Planificación** 6
12 de Marzo 13 62 372 7 812 434 8 246
TRIMESTRE junio C Jornadas de reflexión *** 2
II
11 de junio 21 de setiembre 13 61 366 6 588 427 8 113 D Sábados o domingos. 86
TRIMESTRE
E Vacaciones estudiantiles de medio año. 10
VACACIONES 30 de julio 12 de agosto 1
F Feriados (Elecciones Generales). 9
III 24 de
TRIMESTRE setiembre
21 de diciembre 13 64 348 8 064 448 8 512 G Gestión: Documentación final y Planificación 2018**** 5
H Día Central de Aniversario de la I.E. 1
39 187 1 122 20 196 1 309 24 871 L Día de Logro 0
6
7
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 2018

MARZO NOVIEMBRE
 08 Dia internacional de la mujer  10 Día de la Biblioteca Escolar
 22 Día internacional del agua
 20 Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos
del Niño e Iniciación de la Semana del Niño
ABRIL
 25 Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer
 01 Día de la Educación
 07 Día mundial de la salud DICIEMBRE
 22Día de la tierra  01 Día de la Lucha contra el SIDA
 23 Día del Idioma Castellano  24 navidad
 23 Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
MAYO
 01 Día del Trabajo.
 02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo
 2do. Domingo Día de la Madre
 31 día nacional de la reflexión sobre los desastres naturales
JUNIO
 02 Día mundial del medio ambiente
 07 Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe
Francisco Bolognesi
 3er. Domingo Día del Padre
 24 Día del Campesino
JULIO
Son muy pocos quienes planifican su
tiempo o quienes planificándolo logran
 06 Día del Maestro
cumplir lo que se proponen.
 28 Día de la Proclamación de la Independencia
La mayor parte del tiempo nos
AGOSTO quejamos de “no tener tiempo” o
 22Día internacional del Folklore excusamos nuestro incumplimiento
 30 Día de santa Rosa de Lima diciendo: “disculpa no tuve tiempo”.
SETIEMBRE
 2do. Domingo Día de la Familia
 23 Día de la Juventud
 24 aniversario de la Institución Educativa
OCTUBRE
 08 Combate de Angamos: Día del Héroe MiguelGrau
 08 Día de la Educación Física y el Deporte
 16 Día mundial de la alimentación
 21 Día Nacional del Ahorro de Energía
8
CALENDARIO COMUNAL E INSTITUCIONAL
MES ACTIVIDAD MES ACTIVIDAD

MARZO  Carnavales JULIO  Aniversario de la
 Venida de agua al río Institución Educativa.
 Cosecha de mango  Fiestas Patronales
 Sembrío de productos  Aniversario patrio
agrícolas  Cosecha de maracuyá
 Cosecha de maracuyá
 Inicio del año escolar
 Semana Turística
 Semana Santa.
ABRIL  Día de la Juventud

 Cosecha de frutas (palta)  Fiestas Patronales
 Cosecha de maracuyá “Virgen de las Mercedes”
(patrona de la I.E)
 27 Día Internacional del
Turismo
SETIEMBRE
MAYO  01 Día del trabajo OCTUBRE  Mes morado “Señor de los
 Día de la madre Milagros”
 Cosecha de maracuyá  Fiestas: Señor Cautivo de
Ayabaca – Casma
JUNIO  07: Día de la Bandera NOVIEMBRE  Día de los vivos.

 Fiesta de San Juan  Día de los muertos
 Día del padre  Romería al cementerio de
 Día del campesino Casma
 Fiestas Patronales de
“San Martin de Porres”
 08 “Inmaculada concepción-
Primera Comunión.
 Confirmación
 Navidad
DICIEMBRE
9
HORARIO DE TRABAJO
HO HORA LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES

RA S
12:45 –
1 1:30
2 1:30 – 2:15
3 2:15 – 3:00
3:00 – 3:20
4 3:20 – 4:05
5 4:05 – 4:50
6 4:50 – 5:35
7 5:35 – 6:20
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACCIONES SUGERIDAS/ESTRATEGIAS, TECNICAS,

SECUENCIA PROCESOS ¿QUE DEBE HACER EVALUACIÓN)
DIDACTICA PEDAGOGICOS PROFESOR/ALUMNO?
P: Plantea situaciones Plantearlo desde la situación significativa
Problematización problemáticas pertinentes redactado en cada una de la unidad didáctica
P: Señala a los estudiantes Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo
Propósito el ¿por qué? y ¿para qué? de manera sencilla y directa a los estudiantes.
de la clase
E: interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias, imágenes,;
INICIO Motivación/interés (motivación intrínseca) dinámicas de grupo
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes previoscomentar de manera Discusión guiada, organizador previo.
espontánea, ofrecer una Objetos, lluvias de ideas, uso de tarjetas.
respuesta adelantada, etc.
E: manipular objetos, Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
Gestión y describir rasgos, formular ilustraciones.
acompañamiento hipótesis, concluyen Exposición,/discusión
en el desarrollo de
información, aplicar lo Mapas conceptuales
DESARROLLO las competencias
aprendido. Transferencia guiada (practica dirigida)
Transferencia autónoma (casuística)
10
E: demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos de la vida.
CIERRE Evaluación aprender a resolver tareas. Autoevaluación /coevaluación
Regular, controlar, o evaluar
su propio aprendizaje.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
ANTES DURANTE DESPUÉS

 Determinar el propósito  Lectura global del texto en forma  Contrastar hipótesis.
de la lectura. individual, silenciosa o con ayuda del  Intercambio para
 Activar saberes previos. docente. profundizar la comprensión
 Formulación de  Intercambio (diálogo) para del texto.
hipótesis sobre el reconstruir el sentido del texto (a  Elaborar resúmenes,
contenido del texto, a través de preguntas y repreguntas ) gráficos, organizadores, etc.
partir de indicios que le  Relectura de partes confusas para  Formular y responder
ofrece el texto (imágenes, aclarar posibles dudas. preguntas considerando los
título, subtítulos, párrafos,  Identificar vocabulario desconocido niveles de comprensión.
tapa, contratapa, solapa y y deducir el significado a partir del
otras características del contexto del texto. Realizar actividades
texto). complementarias y de refuerzo a
Utilizar diversas estrategias para la lectura y escritura
Hipótesis acerca del tema: resaltar la información según el
¿De qué tratará el texto? propósito
Presentación del texto

(breve reseña del autor).
PROCESOS DIDÁCTICOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REFLEXIÓN
Planificación de la situación comunicativa  Escribir el  Revisión

primer escrito.  Edición
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿A quién le voy a Significa poner por  Publicación
escribir? escribir? escribir? escrito todo lo
planificado.
 Plan de la escritura:
• Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje formal o informal:
¿qué lenguaje usaremos?
• Establecer las ideas que se requieren para el contenido del texto
según el propósito: ¿qué vamos a decir primero? y ¿qué diremos
después?
• Organizar la información de acuerdo a la estructura del texto: ¿qué
tipo de texto escribiremos? y ¿qué partes tiene?
11
PROCESOS DIDÁCTICOS COMUNICACIÓN ORAL
ANTES DEL DISCURSO DURANTE EL DISCURSO DESPUES DEL DISCURSO
• El propósito • Inicio del tema • Revisión y reflexión sobre lo

• Organización de las ideas • Desarrollo del tema emitido y escuchado
• El auditorio o interlocutor. • Cierre
• El tema
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PLAN ANUAL CURRICULAR DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Casma.
1.2. Institución Educativa : República de chile
1.3. Docentes responsables : PABLO MANUEL PINEDA TORRES.
1.4. Área : COMUNICACIÓN
1.5. Grado y Sección : PRIMERO A, B, C y D.
1.6. Horas semanales : (06) SEIS.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el primer grado de Secundaria, en el Área de Comunicación se busca consolidar
los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados e indicadores de desempeño y articular los niveles de logro
correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
 Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y
no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en
sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y
adecuándose al contexto sociocultural.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información
explicita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además, se busca
que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del
texto y el propio.
 En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas
en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y
evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de
textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y
claridad al mensaje de su texto.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de
un conjunto de conocimientos que, en el primer grado, se relacionan con los campos
temáticos vinculados a las formas comunicativas orales como la anécdota, el diálogo,
el sociodramas, el lenguaje radial, el conversatorio y la reflexión sobre las variedades
lingüísticas. También se aborda la lectura y análisis de textos expositivos,
informativos y narrativos; por otro, de afiches e historietas. También se desarrollan
estrategias y técnicas de comprensión como el tema, los subtemas, las ideas
principales, los esquemas, el resumen, los mapas semánticos, entre otros. En
literatura, se interactúa con la lectura de textos narrativos como cuentos fantásticos,
cuentos de terror, mitos y leyendas regionales y de nuestra provincia, y narraciones
orales; también se interactúa con la poesía y con el desarrollo de la creación literaria.
Asimismo, se incorpora la producción de textos y el uso adecuado de aspectos
gramaticales como los conectores y referentes, o recursos ortográficos como la
tildación y la puntuación. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las
unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar los aprendizajes
esperados en el área y grado.
13
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN
CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS
DEL TIEMPO
I TRIM. II TRI. III TRI
6 S 7S 6S 7S 7S 6S
1.1. Obtiene Se comunica 1.1.1. Recupera información explícita X

información del oralmente mediante de los textos orales que escucha
texto oral. diversos tipos de seleccionando datos específicos.
textos infiere el tema, Integra esta información cuando es
1.2. Infiere e propósito, hechos y dicha en distintos momentos, o por
interpreta conclusiones a partir distintos interlocutores, en textos
1. Se información del de información orales que presentan sinónimos y
comunica texto oral. explícita e implícita, e expresiones con sentido figurado.
oralmente 1.3. Adecúa, interpreta la intención 1.1.2. Deduce diversas relaciones X
en su organiza y del interlocutor en lógicas entre las ideas del texto oral
lengua desarrolla las discursos que (causa-efecto, semejanza diferencia,
materna. ideas de forma contienen ironías y entre otras) a partir de información
coherente y sesgos. Organiza y explícita y presuposiciones del texto.
cohesionada. desarrolla sus ideas Señala las características implícitas
1.4. Utiliza recursos en torno a un tema y de seres, objetos, hechos y lugares.
no verbales y las relaciona mediante Determina el significado de palabras
paraverbales de el uso de diversos en contexto y de expresiones con
forma conectores y sentido figurado.
estratégica. referentes, así como 1.1.3. Adecúa el texto oral a la situación
1.5. Interactúa de un vocabulario comunicativa considerando el
estratégicamente variado y pertinente. propósito comunicativo, el tipo textual
con distintos Enfatiza significados y algunas características del género
interlocutores. mediante el uso de discursivo. Mantiene el registro formal
1.6. Reflexiona y recursos no verbales y o informal adaptándose a los
evalúa la forma, paraverbales. interlocutores y sus contextos
el contenido y Reflexiona sobre el socioculturales.
texto y evalúa su 1.1.4. Emplea gestos y movimientos
contexto del
fiabilidad de acuerdo a corporales que enfatizan lo que dice.
texto oral.
sus conocimientos y al Mantiene la distancia física que
contexto sociocultural. guarda con sus interlocutores. Ajusta
Se expresa el volumen, la entonación y el ritmo de
adecuándose a su voz para transmitir emociones,
situaciones caracterizar personajes o producir
comunicativas efectos en el público, como el
formales e informales. suspenso, el entretenimiento, entre
En un intercambio, otros.
hace preguntas y 1.1.5. Participa en diversos
utiliza las respuestas intercambios orales alternando los
escuchadas para roles de hablante y oyente. Recurre a
desarrollar sus ideas, saberes previos y aporta nueva
y sus contribuciones información para argumentar, aclarar
tomando en cuenta y contrastar ideas considerando
los puntos de vista de normas y modos de cortesía según el
otros. contexto sociocultural.
1.1.6. Evalúa la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es
confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
14
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
I II III
6S 7S 6S 7S 7S 6S
2.1. Obtiene Lee diversos tipos de 2.1.1. Identifica información explícita,

información del texto con estructuras relevante y complementaria
texto escrito. complejas y seleccionando datos específicos y
vocabulario variado. algunos detalles en diversos tipos de
2.2. Infiere e
Integra información texto con varios elementos complejos
interpreta
contrapuesta que está en su estructura, así como vocabulario
2. Lee información del
en distintas partes del variado. Integra información explícita
diversos texto.
texto. Interpreta el cuando se encuentra en distintas
2.3. Reflexiona y
tipos de texto considerando partes del texto, o en distintos textos al
evalúa la forma,
textos información relevante realizar una lectura intertextual.
el contenido y
escritos y complementaria
contexto del
en para construir su 2.1.2. Deduce diversas relaciones
texto.
sentido global, lógicas entre las ideas del texto escritos
lengua
valiéndose de otros (causa-efecto, semejanza diferencia,
materna. textos. Reflexiona entre otras) a partir de información
sobre formas y explícita y presuposiciones del texto.
contenidos del texto a Señala las características implícitas de
partir de su seres, objetos, hechos y lugares.
conocimiento y Determina el significado de palabras en
experiencia. Evalúa el contexto y de expresiones con sentido
uso del lenguaje, la figurado.
intención de los
recursos textuales y el 2.1.3. Opina sobre el contenido, la
efecto del texto en el organización textual, el sentido de
lector a partir de su diversos recursos textuales y la
conocimiento y del intención del autor. Evalúa los efectos
contexto sociocultural. del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I II III
6S 7S 6S 7S 7S 6S
10s 11s 10s 12s 10s 11s
3. Escribe 3.1. Adecúa el texto Escribe diversos tipos 3.1.1. Adecúa el texto a la situación
diversos a la situación de textos de forma comunicativa considerando el
tipos de comunicativa. reflexiva. Adecúa su propósito comunicativo, el tipo
texto al destinatario, textual y algunas características del
textos en 3.2. Organiza y
propósito y el registro género discursivo, así como el
lengua desarrolla las
a partir de su formato y el soporte. Mantiene el
materna. ideas de forma
experiencia previa y registro formal o informal
coherente y
de fuentes de adaptándose a los destinatarios y
cohesionada
información seleccionando diversas fuentes de
3.3. Utiliza
complementarias. información complementaria.
convenciones
Organiza y desarrolla 3.1.2. Escribe textos de forma
del lenguaje
lógicamente las ideas coherente y cohesionada. Ordena
escrito de forma
en torno a un tema, y las ideas en torno a un tema, las
pertinente.
las estructura en jerarquiza en subtemas e ideas
3.4. Reflexiona párrafos y subtítulos principales, y las desarrolla para
y evalúa la de acuerdo a algunos ampliar o precisar la información sin
forma, el géneros discursivos. digresiones o vacíos. Estructura una
contenido y Establece relaciones secuencia textual (Argumenta, narra,
contexto del entre ideas a través describe, etc.) de forma apropiada.
texto escrito del uso adecuado de Establece relaciones lógicas entre
varios tipos de las ideas, como consecuencia,
15
conectores, contraste, comparación o
referentes y emplea disyunción, a través de algunos
vocabulario variado. referentes y conectores. Incorpora
Utiliza recursos de forma pertinente vocabulario que
ortográficos y incluye sinónimos y diversos
textuales para términos propios de los campos del
separar y aclarar saber.
expresiones e ideas, 3.1.3. Utiliza recursos gramaticales y
así como diferenciar ortográficos (por ejemplo, el punto y
el significado de las aparte para separar párrafos) que
palabras con la contribuyen al sentido de su texto.
intención de darle Emplea algunos recursos textuales y
claridad y sentido a su figuras retóricas con distintos
texto. Reflexiona y propósitos: para aclarar ideas, y
evalúa de manera reforzar o sugerir sentidos en el
permanente la texto; para caracterizar personas,
coherencia y personajes y escenarios; y para
cohesión de las ideas elaborar patrones rítmicos y versos
en el texto que libres, con el fin de producir efectos
escribe, así como el en el lector, como el entretenimiento
uso del lenguaje para o el suspenso.
argumentar, reforzar 3.1.4. Evalúa el efecto de su texto en
o sugerir sentidos y los lectores a partir de los recursos
producir diversos textuales y estilísticos utilizados
efectos en el lector considerando su propósito al
según la situación momento de escribirlo. Compara y
comunicativa. contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Nº I II III
ENFOQUES ACTITUDES TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
 Los docentes promueven el conocimiento

de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático. X X X X X X X X X
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ENFOQUE DE derechos individuales y colectivos,
1 especialmente en grupos y poblaciones
DERECHOS
vulnerables
 Los docentes promueven oportunidades

para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
16
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes

practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u
otros
 Docentes y estudiantes demuestran

tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de X X X X X X X X X
discriminación basada en el prejuicio a
ENFOQUE cualquier diferencia.
2
INCLUSIVO O DE  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
ATENCIÓN A LA nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan

considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas

expectativas sobre todos los estudiantes, X X X X X X X X
incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda
circunstancia su autonomía,
autoconfianza y
autoestima.
17
 Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna
de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE estudiantes a que se expresen oralmente
3
INTERCULTURAL solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las

mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
X X X X X X X X X
 Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una

valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ENFOQUE integridad de las personas; en especial,
4 IGUALDAD DE se previene y atiende adecuadamente las
GÉNERO posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los

prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
ENFOQUE conciencia sobre los eventos climáticos
5
AMBIENTAL extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
18
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de
X X X X X X X X X
producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las
3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que
contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes demuestran solidaridad X X X X X X X X X
6 BIEN COMUN con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y
destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
19
 Los docentes promueven oportunidades
para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad
 Docentes y estudiantes comparan,

adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran X X X X X X X X X
flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE objetivos de mejora personal o grupal.
7 BUSQUEDA DE
LA EXCLENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. EJES ESTRATÉGICOS DEL CURRÍCULO REGIONAL
Organización y distribución del tiempo

EJES ESTRATEGICOS DEL Primer Segundo Tercer
Nº Trimestre Trimestre Trimestre
CURRICULO REGIONAL
U1 U2 U4 U5 U7 U8
Equidad con inclusión y
01 X X X X X X
calidez
Protección ambiental y
02 X X X X
desarrollo sostenible.
Identidad ambiental y
03 X X X
desarrollo sostenible
VII. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA
Logros de Escala de 2017 2018

aprendizaje calificación
Destacado cantidad % cantidad %
Previsto
En proceso
inicio
total
20
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TRIMESTRE N° DURACIÓN SITUACIONES TÍTULO DE LA CAMPO PRODUCTOS
UD SIGNIFICATIVAS UNIDAD TEMÁTICO
Los estudiantes de primer grado de • Estrategia de
secundaria de la I.E. República de comprensión y
Chile se disponen a enfrentar nuevas expresión oral:
-- La toma de notas
experiencias, vivencias y retos en esta -- La anécdota
nueva etapa escolar en relación con -- El sociodrama
los nuevos docentes, compañeros de • Estrategia de
aula, diferentes áreas y horarios; así comprensión
como también nuevos retos escrita:
académicos, nuevas formas de -- Identificación de
trabajo y de evaluación. Para tema
-- Identificación de
enfrentar estos retos, necesitarán subtemas
ganar más confianza y seguridad en -- Identificación de Una
su expresión oral, además de contar ideas anécdota
con una dotación de herramientas principales
para ganar mayor autonomía en la -- La anécdota sobre la
lectura y escritura de los diversos • Estrategia de experiencia
tipos de textos que usarán durante el producción o vivencia
escrita:
año escolar en las diferentes áreas -- Planificación,
Escolar.
curriculares. Seguramente, el temor textualización y
estará presente, pero asumir retos es revisión de una
7 una característica propia de los anécdota
U1 estudiantes. ¿Cómo te sientes al -- Vocabulario:
SEMANAS ingresar a este nuevo nivel?, ¿qué sinónimos
temores tienes?, ¿qué herramientas -- Propiedades
Bienvenida textuales:
de lectura y escritura requieres para secundaria: ¿a qué cohesión
enfrentar los retos académicos en la nuevos retos me -- Conectores
etapa de la secundaria?, ¿de qué temporales y de
enfrento y como
manera puedes desarrollar tus cuidar el agua en mi secuencia
competencias orales? -- Ortografía:
comunidad? acentuación,
tildación, uso de
mayúsculas
• Estructura de
narración
ficcional:
-- Los personajes y
sus
motivaciones
-- Lectura de la
historieta
literaria: “Paco
Yunque” -
César Vallejo
(Adaptado por
Juan Acevedo)
U2 6 Los relatos orales (mitos y leyendas) Estrategia de
han sido parte de la cultura de nuestra comprensión y
SEMANAS expresión oral:
provincia de Casma. Con ellos se han
-- La narración oral
construido la historia e identidad de escénica:
nuestro nuestras comunidades. Estos organización,
relatos se encuentran profundamente representación
relacionados con las costumbres de -- Recursos no
I nuestro pueblo. De ellos, podemos verbales: Narración
obtener explicaciones sobre el origen la proxemia, los oral
de la explicación de los diversos ademanes, la
postura
escénica
seres, elementos u objetos ubicados -- Recursos sobre un
dentro de esta como son los paraverbales: voz, relato (mito
pobladores, cerros, lagunas, entre vocalización, ritmo o leyenda)
otros. Muchos de estos no se • Estrategia y técnica
encuentran registrados físicamente, de de la
En Casma se narra
solo se mantienen en la mente de relatos sobre su comprensión escrita: Comunidad.
algunos y al no ser transmitidos de -- El subrayado
origen y sus -- El mapa
forma oral de generación en costumbres. semántico
generación se van perdiendo o se -- El afiche:
quedan en el olvido. Por ello, se concepto,
pretende en esta unidad conocer y características,
recopilar estos textos orales sobre el composición
origen de nuestras comunidades. • Estrategia de
Para ello, debemos recurrir a valiosas producción de
texto escrito:
fuentes humanas como son: nuestros -- Planificación,
abuelos, padres, tíos, vecinos, entre textualización
otros, logrando recopilar, difundir e y revisión de relatos:
inmortalizar nuestra riqueza cultural a mitos o
través de las narraciones orales leyendas de su
escénicas. ¿Qué relatos orales comunidad
destacan en tu comunidad?, ¿con qué -- Planificación,
textualización y
propósito se narran?, ¿qué relato revisión de afiches
21
podrías narrar?, ¿qué recursos orales -- Ortografía: la
necesitas poner en práctica? coma
• El género poético:
-- La poesía:
estructura: verso
y prosa
• Narración ficcional:
-- El mito: concepto,
características,
elementos
-- La leyenda:
concepto,
características,
elementos
-- Los personajes y
sus
motivaciones
-- La progresión
narrativa
(I-N-D)
Todos los años el MINEDU promueve Reflexión sobre la
el concurso Premio Nacional de lengua:
Narrativa y Ensayo “José María -- La variedad
Arguedas” con la finalidad de lingüística:
definición y análisis
mantener vigente el mensaje
• Estrategia y
multicultural del gran escritor, técnica de
asimismo desarrollar en los comprensión
estudiantes las competencias escrita:
comunicativas y estimular la creación -- El cuadro
literaria en sus diversas formas de sinóptico:
expresión narrativa. Sin embargo, es concepto,
muy escasa la participación de los características,
estudiantes en dicho concurso; por elementos,
importancia
ello en esta unidad a partir de la -- La entrevista:
lectura de la obra de Arguedas definición,
conoceremos, crearemos y pasos
valoraremos por medio de cuentos la • Estrategia de
visión de la cultura andina. ¿Cómo producción del
concibe la cultura andina la relación texto escrito:
del ser humano con la naturaleza? -- La planificación, la
textualización y la
Producción
¿Crees que a través de los cuentos se de un
revisión
pueda revalorar esa visión? Producimos un
7 del cuento sobre la cuento
U3 cuento sobre nuestra
diversidad cultural
SEMANAS diversidad cultural. sobre la
-- La planificación,
la textualización y la diversidad
revisión cultural.
sobre la entrevista
-- Ortografía: la
coma
• El género poético:
-- El género lírico:
II las
canciones
-- Las figuras
literarias: la
personificación y la
anáfora
• Estructura de
narración
ficcional:
--El cuento:
concepto,
elementos y
estructura
-- La progresión
narrativa
(I-N-D)
En las comunidades de nuestra Estrategia de
provincia existen diversas formas de producción del
explicar el entorno que les rodea. Este texto oral:
-- Las convenciones
pensamiento se interrelaciona en sus de
creencias, ritos y la visión integral en participación oral Producción de
Fascinación los
todo lo que ocurre. Durante la -- Presentación oral textos
textos narrativos en
adolescencia, surgen una serie de del
argumentativos
la literatura
6 temores, cuestionamientos, dudas e informe
U4 incertidumbres relacionadas a la
Casmeña y nacional -- Emisión del oral y escrito
SEMANAS para su difusión y
muerte, lo misterioso, lo fantasioso y microprograma sobre la realidad
participación en radial cultural.
lo irónica que puede ser la vida. Esta • Estrategia y técnica
concursos.
visión se circunscribe a sus de
experiencias con la historia de la comprensión escrita:
comunidad y su reflexión sobre la -- El informe:
veracidad, lo racional y lógico de todo definición,
lo que observan en su realidad. Así finalidad, estructura
22
también, se cuestiona si parte de su -- El subrayado
ficción podrá volverse realidad. Todo • Estrategia de
ello forma parte de su creación producción de
texto escrito:
literaria; y es la comunidad quien -- La planificación, la
construye la creencia en seres textualización y la
extraordinarios que tendrán vida o revisión del guion
muerte; animales con los que se debe para el
pactar para tener fuerza o poder; microprograma
plantas que ayudarán a conseguir el radial
amor, etcétera. Asimismo, a través de -- La planificación, la
textualización y la
la literatura nos podemos enfrentar a revisión
nuestros miedos, preocupaciones del informe escrito
“existenciales” recurriendo a la -- Ortografía: la
fantasía. Por ello, el propósito de la tildación
presente unidad será crear diacrítica
microprogramas radiales para • Literatura:
expresar nuestros temores, dudas y -- El cuento de
terror: “Los
fantasías a través del disfrute de Pishtacos”, “El
cuentos fantásticos y terroríficos; del Chullachaqui”
proceso de producción de un guion y -- El cuento
del ensayo previo para la respectiva fantástico: “La
emisión radial. ¿Por qué los relatos achiqué”, “Cleofé
literarios toman en cuenta estas Condore”
historias terroríficas y fantásticas? • Estructura de
narración
¿Cómo influye en cada uno este ficcional:
pensamiento hacia lo desconocido? -- El cuento de
¿Podremos expresar nuestro terror:
sentimiento hacia lo temible y concepto,
fantástico a través de un características
microprograma radial? ¿Cómo -- El cuento
podríamos hacerlo? fantástico:
concepto,
características
En nuestra comunidad, conviven Estrategia de
muchas personas y familias con las producción de
que establecemos diversas relaciones texto oral:
-- El diálogo:
y vínculos. Sin embargo, no siempre definición,
nos tratamos de la mejor manera. En características,
la escuela, las peleas y las burlas estructura e
entre compañeros, y la indiferencia de importancia
algunos docentes ante estas -- Ejecución de
situaciones, ocurren a diario. En casa, diálogos sobre
la forma como nos tratamos entre temas de interés
para el aula
hermanos, así como la manera de y la comunidad Periódico mural
comunicarnos con nuestros padres y Elaboramos un -- Presentación de
cómo estos nos corrigen no siempre periódico mural historietas,
son las más adecuadas. Las faltas de promoviendo caligramas y/o
respeto entre los varones o hacia las acciones de buen acrósticos
mujeres y el uso de la violencia trato en la escuela y con base en la
ocurren con frecuencia y se asume en la comunidad. situación
significativa
como algo natural. Es importante que • Estrategia y técnica
aprendamos a vivir de manera más de
armoniosa en cada espacio de la comprensión escrita:
7 sociedad a la que pertenecemos, para -- La progresión
U5 ello, el primer paso es cuestionar la narrativa: el
SEMANAS realidad y pronunciarnos frente a lo esquema I-N-D
que ocurre. Por ello, el propósito de la -- La historieta:
definición,
presente unidad será elaborar un elementos,
periódico mural y que, a través de las estructura
producciones escritas y creativas los • Estrategia de
estudiantes puedan expresar y producción de
difundir sus ideas, opiniones, el texto escrito:
problema del maltrato y los -- La planificación, la
sentimientos. ¿Cómo me siento textualización y la
revisión de
cuando no me tratan bien?, ¿cómo me historietas
gustaría ser tratado?, ¿qué puedo -- Creación de
hacer para promover el buen trato poemas:
entre las personas?, ¿qué acciones caligramas y/o
podría realizar para promover y acrósticos:
difundir el buen trato en las familias, planificación y
III en la escuela y en la comunidad? textualización
-- Ortografía: uso de
las mayúsculas
• Literatura:
-- El caligrama y el
acróstico:
características
Un grupo de personas de la • Estrategia de
6 comunidad, liderados por su alcalde, producción de
U6 texto oral:
SEMANAS se reúnen para acordar actividades de
23
prevención ante la inminente llegada -- El conversatorio
del fenómeno de El Niño. Sin (diálogos
embargo, en la mayor parte de la Producimos textos sobre temas de
interés para el
reunión, todos hablan a la vez, resaltando el aula y comunidad) Textos descriptivos
algunos levantan la voz diálogo para la • Estrategia y técnica
acaloradamente, otros solo escuchan. convivencia de
Finalmente, el tiempo se acaba y no democrática y comprensión escrita:
llegan a tomar acuerdos para proteger productiva de la -- La noticia:
los cultivos, la caza o la pesca, comunidad definición,
garantizar la venta de los productos, características,
estructura
mantener la comunicación con las -- La red semántica:
comunidades vecinas, etc. Se retiran Definición,
molestos y sintiendo que una vez más características y
no lograron tomar decisiones en pasos
conjunto, no lograron dar soluciones -- El periódico mural:
productivas para su comunidad. De la definición,
misma manera, estos roles o actitudes características,
utilidad
también se evidencian en el aula • Estrategia de
cuando se dan reuniones o producción del
asambleas para llegar a acuerdos texto escrito:
propios del aula. Los distintos roles, -- La planificación,
muchas veces negativos, no permiten textualización,
llegar a acuerdos y tampoco emplear revisión
de manera efectiva el diálogo, para de una noticia y de
las secciones
una convivencia escolar democrática. del periódico mural
Por ello, el propósito de la unidad es -- Propiedad del
orientar el diálogo y la conversación texto: la
para convivir democráticamente, y a adecuación
través de las producciones escritas • Literatura:
crear historietas para lograr una mejor -- Relatos sobre el
convivencia escolar democrática o dar maltrato:
“Paco Yunque”, “El
soluciones productivas para su sueño del
comunidad. ¿Qué recursos debo pongo”.
poner en práctica para establecer un -- Comentario
diálogo democrático y consensuado?, literario
¿por qué es importante que la
comunidad reflexione sobre la
necesidad de llegar
a acuerdos?, ¿qué texto podría
narrar de manera gráfica y animada
estas situaciones?, ¿con qué
finalidad?
IX. PRODUCTO ANUAL

Expresión y comprensión oral…………. Realizan relatos, diálogos, conversaciones, narraciones sobre aspectos culturales
hábitos y costumbres a la sociedad casmeña
Producción de texto………………………… Elaboraremos textos narrativos, anécdota, descriptivos y lúdicos para luego ser
difundidos en una feria de exposición anual.
Comprensión de texto……………………. Usar adecuadamente las estrategias básicas de comprensión y reconocen la
estructura interna de diferentes textos.
X. CALENDARIZACIÓN
PRIMARIA
PERIODO INICIO TÉRMINO SEMANAS DÍAS
LECT. EFEC.
I 08 de
12 de Marzo 13 62 372 7 812
TRIMESTRE junio
II
11 de junio 21 de setiembre 13 61 366 6 588
TRIMESTRE
VACACIONES 30 de julio 12 de agosto 1
III 24 de
21 de diciembre 13 64 348 8 064
TRIMESTRE setiembre
39 187 1 122 20 196
XI. MATERIAL Y RECURSOS A UTILIZAR
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Textos y cuadernos de comprensión lectora.
 Cuadernos de trabajo.
24
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
XII. REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
• Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
• Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo. Área
curricular Comunicación. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
• Vallejo, César. Paco Yunque. Disponible en http://www.biblioteca.fundacionbbva.pe/libros/libro_000036.pdf
- http://www.alejandriadigital.com/wp-content/uploads/2016/03/VALLEJO-Paco-Yunque.pdf.
• Arguedas, J. M. El Sueño del Pongo. Disponible en http://elsuenodelpongo-edith.blogspot.pe/.
• Ministerio de Educación. “Conceptos básicos del bullying”. Síseve. Disponible en:
http://www.siseve.pe/Seccion/ConceptosBasicos#que-es-bullying
• Acevedo, Juan. Tira de la historieta: “El cuy”. Disponible en:
http://www.Facebook.com/juan.acevedo.peru/media_set?set=a.2453354383949.133520.1554721185&type=3consultado el
14 de julio del 2016.
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
• Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
• Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Texto para el estudiante. Lima.
• Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Texto para el estudiante. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
• Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
CASMA, MARZO 2018
UNIDAD DIDÁCTICA PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Casma
1.2. Institución Educativa : República de chile
1.3. Docentes responsables : Jaime Loarte Ita.
Pablo Manuel Pineda Torres.
1.4. Área : Comunicación.
1.5. Grado y Sección : Primer A, B, C, D, y E.
1.6. Horas semanales : Seis. (06)
II. SITUACION DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. República de Chile se disponen a

enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta nueva etapa escolar en relación con los
nuevos docentes, compañeros de aula, diferentes áreas y horarios; así como también nuevos retos
académicos, nuevas formas de trabajo y de evaluación. Para enfrentar estos retos, necesitarán
ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además de contar con una dotación de
herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos
que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares. Seguramente, el temor
estará presente, pero asumir retos es una característica propia de los estudiantes. ¿Cómo te
sientes al ingresar a este nuevo nivel?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y
25
escritura requieres para enfrentar los retos académicos en la etapa de la secundaria?, ¿de qué
manera puedes desarrollar tus competencias orales?
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIAS
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑOS (CRITERIOS
¿Qué nos dará evid
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN)
aprendizaje?
COMPRENSION ORAL: Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación
oral. Los estudiantes dialogan con sus p
Escucha activamente diversos Toma apuntes y escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos
textos orales organizadores gráficos básicos y a la situación comunicativa. Hacen sus anotaciones haciendo u
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con
información de diversos textos temática variada. Escucha a sus interlocutores respe
orales Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, de vista.
Infiere el significado de los comparación, causa-efecto y discriminando el hecho de la opinión
textos orales Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la Opina dando sus puntos de vis
Reflexiona sobre la forma, mayor parte de la información relevante. discriminando el hecho.
contenido de los textos orales. Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de
causa-efecto a partir de información explicita en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas. Opinan a través de las interacc
Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o sobre diversos temas.
personajes del texto escuchado.
Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para Comprende el mensaje figurado en
asumir una posición ideas con sus pares.
Expresa sus puntos de vista sob

escuchados.
SE EXPRESA ORALMENTE: Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en soportes Expresa sus puntos de vista según e
variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Adecúa sus textos orales a la Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y Expresa sus puntos de vista según
situación comunicativa fuentes de información. de sus conocimientos previos sobre
Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos, como: información.
Expresa con claridad sus comparaciones y metáforas.
ideas. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales Se expresa adecuadamente y
adecuados a su interlocutor. interlocutores haciendo uso de r
Utiliza estratégicamente Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el como refranes y comparaciones.
variados recursos expresivos significado de su texto oral.
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de Utiliza recursos no lingüísticos com
Reflexiona sobre la forma, su interlocutor para profundizar posturas corporales en un intercamb
contenido y contexto de sus A través de un dialogo entre pares e
textos orales. de vista respetando a su interlocuto
tema en desarrollo.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
COMPRENDE TEXTOS Identifica la tipología de textos deter
ESCRITOS: temática y estructura.
Recupera información de
diversos textos escritos. Lee e Identifica la tipología de textos determinando la temática y estructura Desarrolla la técnica del parafraseo
Reorganiza información de estructura compleja.
diversos textos escritos. Desarrolla la técnica del parafraseo en textos de estructura compleja.
Infiere el significado de los Compara los elementos de fondo y f
textos escritos. Compara los elementos de fondo y forma de diversos tipos de textos tipos de textos
Reflexiona sobre la forma,
Deduce el contenido del texto a través de las marcas significativas del texto leído. Deduce el contenido del texto a trav
contenido y contexto de los significativas del texto leído.
Expresa sus puntos de vista determinando el tema, propósito del autor.
textos escritos. Expresa sus puntos de vista determi
propósito del autor.
26
PRODUCE TEXTOS Propone de manera autónoma un pla
ESCRITOS: Elabora su planificación partiendo de los conocimientos previos organizar sus ideas de acuerdo
Planifica la producción de comunicativo.
diversos textos escritos Textualiza sus textos de acuerdo a la tipología tratado a fin de mencionar las Escribe variados tipos de textos sob
Textualiza ideas según las ideas, tema, y los elementos del texto tratado, teniendo en cuenta la ortografía, con estructura textual compleja,
convenciones de la escritura. tildación, los signos de puntuación teniendo en cuenta la estructura, haciendo conocimientos previos y otras fuente
Reflexiona sobre la forma, uso de su vocabulario apropiado en los diferentes campos del saber. Usa recursos ortográficos de puntua
contenido y contexto de sus la medida que sea necesario, pa
textos escritos. Revisa y publica sus textos producidos teniendo en cuenta de no presentar los sentido al texto que produce.
vicios de redacción.
INTERACTUA CON Explicas las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explicitas e Participa en acciones dramatizadas
EXPRESIONES implícitas y sus acciones en diversos escenarios. fin de explicar motivaciones implícita
LITERARIAS: Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y sobre diverso temas, historias y el le
Interpreta textos literarios en la relación con otros textos. partir de su experiencia y la relación
relación con diversos Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y
contextos secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en
Crea textos literarios según escenarios diversos. Elabora sus producciones literarias a
sus necesidades expresivas Justifica su situación de textos literarios a partir de las características de los conocimiento de la prosificación y la
Se vincula con tradiciones personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado. mencionando los elementos de los t
mediante el diálogo Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus literarios.
intercultural interpretaciones y creaciones.
Dramatiza y declama en actividades

de su contexto.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
Hs
COMPETENCIA INDICADORES Nº TITULO DE LA SESIÓN PRODUCTO
.
Practica modos y normas culturales de convivencia 01 Conocemos las motivaciones de 06

que permiten la comunicación oral. personajes en la etapa escolar.
COMPRENDE TEXTO Expresa con sus propias palabras lo que entendió 02 Compartimos nuestras experiencias 02
ORALES. del texto dando cuenta de la mayor parte de la vividas en la escuela mediante el
información relevante. sociodrama.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a 03 Captamos información y situaciones 04

partir de sus saberes previos y fuentes de a través de la representación del
EXPRESA TEXTOS información. sociodrama
ORALES Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a 04 Aprendemos a identificar el tema y 02
partir de los puntos de vista de su interlocutor los subtemas.
para profundizar
Lee e Identifica la tipología de textos 05 La anécdota como forma de 06
determinando la temática y estructura expresar nuestras vivencias
Deduce el contenido del texto a través de las escolares.
COMPRENDE TEXTOS
marcas significativas del texto leído. 06 Escribimos sobre nuestras 04
ORALES.
experiencias escolares
Expresa sus puntos de vista determinando el tema, Una anécdot
propósito del autor y/o
Elabora su planificación partiendo de los 07 Revisamos y corregimos nuestras 04 cuento
conocimientos previos anécdotas para mejorar su
Textualiza sus textos de acuerdo a la tipología coherencia.
tratado a fin de mencionar las ideas, tema, y los 08 Revisamos y corregimos nuestras 04
elementos del texto tratado, teniendo en cuenta la anécdotas en su versión final.
PRODUCE TEXTOS
ortografía, tildación, los signos de puntuación
ORALES
teniendo en cuenta la estructura, haciendo uso de
su vocabulario apropiado en los diferentes campos
del saber.
Revisa y publica sus textos producidos teniendo
en cuenta de no presentar los vicios de redacción
09 Reconocemos la idea principal en el 04
INTERACTUA CON texto.
EXPRESIONES 10 Compartimos nuestras anécdotas O4
LITERARIAS sobre las experiencias escolares.
Evaluación 11 02
27
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Nº ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
ENFOQUE AMBIENTAL de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su

comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE
INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
VI. EJES ESTRATÉGICO DEL CURRÍCULO REGIONAL.

EJE DEMANDA NECESIDADES DE APRENDIZAJES REGIONAL
(NAR)
Cultura e identidad:
 Participa en actividades educativas sobre expresiones y
manifestaciones culturales de Ancash (danzas, música,
artesanía y pintura), resaltando su importancia y reforzando su
identidad.
Valor Cultural del Bilingüismo:
CULTURA E IDENTIDAD  Reconoce la importancia del quechua como nuestra lengua
originaria, describe las variantes en Ancash, considerando
regionalismos y localismos y lo practica en su vida diaria.
 Realiza diversas creaciones en lengua quechua y las traduce
al castellano, considerando textos de su agrado.
 Construye un diccionario de localismos, promueve su difusión
y los aplica en sus producciones orales y escritas.
Plan Lector contextualizado a la Región Ancash:
 Propone y selecciona obras literarias sobre la realidad
ancashina para ser insertadas y leídas en el Plan Lector.
 Participa activamente en presentaciones, conferencias o
caravanas literarias realizadas por autores regionales.
Costumbres y tradiciones regionales:
 Describe las creencias y señas de Ancash, comprendiendo
sus significaciones.
 Expresa mediante actividades artísticas y sociales
planificadas las manifestaciones culturales (folklore, danza,
SABERES LOCALES Y música, artesanía) de Ancash.
REGIONALES Literatura Ancashina:
 Recopila narraciones de la literatura oral regional y ejecuta
sesiones públicas de cuentacuentos, como medio de
fortalecimiento de la identidad.
 Expresa de forma oral y escrita las adivinanzas, canciones,
proverbios y refranes regionales, reflexionando sobre los
valores y costumbres implícitas.
 Lee y elabora resúmenes de obras de autores de la localidad
y regionales, descubriendo fuentes de inspiración para
fomentar habilidades literarias.

28
VII. PRODUCTO
En la presente unidad elaboraremos una anécdota con todas su características en incluyendo

aspectos relacionados a la estructura IDN.
VIII. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDADES SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

(EVIDENCIA)/INSTRUMENTO
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza información de diversos
COMPRENDE TEXTOS textos orales.
ORALES. Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido de los textos
orales. Los estudiantes narran oralmente sus anécdotas sobre las
Adecúa sus textos orales a la situación vivencias o experiencias en la etapa escolar.
comunicativa. Instrumento:
Expresa con claridad sus ideas. Lista de cotejo y
Utiliza estratégicamente variados recursos Rúbrica de narración de la anécdota.
SE EXPRESA ORALMENTE. expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
temático.
Recupera información de diversos textos escritos.
Los estudiantes leen el texto “La caoba peruana” que se
Reorganiza información de diversos textos
encuentra en las páginas 12 y 13 del Módulo de
COMPRENDE TEXTOS escritos.
ESCRITOS.
comprensión
Infiere el significado de los textos escritos.
lectora 1 y deducen el tema, los subtemas e infieren la
idea principal del texto aplicando las macrorreglas.
de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos Los estudiantes redactan sus anécdotas siguiendo los
escritos. procesos de producción escrita sobre las vivencias o
PRODUCE TEXTOS Textualiza ideas según las convenciones de la experiencias en la etapa escolar.
ESCRITOS escritura. Rúbrica de producción de la anécdota.
de sus textos escritos.
IX. MATERIAL Y RECURSOS A UTILIZAR:

Para el docente:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad.
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el estudiante.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
X. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
29
30

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Carpeta Pedagógica 2019 – I.E.

Nº 88102 “REPÚBLICA DE CHILE” - “ESTUDIO ES PROGRESO”

Comprometido con los fines y objetivos de la educación peruana y como docente de

FICHA PERSONAL DEL DOCENTE

PROFESOR : PABLO MANUEL PINEDA TORRES

“Somos una Institución Educativa Pública líder orientada a la búsqueda de la

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR ÁREA COMUNICACIÓN 2018

950 horas de trabajo pedagógico efectivo durante el año electivo

Ciclo Básico: mínimo 1000 horas de estudio (Módulo).

CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 2018

CALENDARIO COMUNAL E INSTITUCIONAL

MES ACTIVIDAD MES ACTIVIDAD

ABRIL  Día de la Juventud

JUNIO  07: Día de la Bandera NOVIEMBRE  Día de los vivos.

HO HORA LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACCIONES SUGERIDAS/ESTRATEGIAS, TECNICAS,

PROCESOS DIDÁCTICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

ANTES DURANTE DESPUÉS

Presentación del texto

PROCESOS DIDÁCTICOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Planificación de la situación comunicativa  Escribir el  Revisión

PROCESOS DIDÁCTICOS COMUNICACIÓN ORAL

ANTES DEL DISCURSO DURANTE EL DISCURSO DESPUES DEL DISCURSO

• El propósito • Inicio del tema • Revisión y reflexión sobre lo

PLAN ANUAL CURRICULAR DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.

1.1. Obtiene Se comunica 1.1.1. Recupera información explícita X

2.1. Obtiene Lee diversos tipos de 2.1.1. Identifica información explícita,

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

 Los docentes promueven el conocimiento

 Los docentes promueven oportunidades

 Los docentes propician y los estudiantes

 Docentes y estudiantes demuestran

 Los docentes programan y enseñan

 Los docentes demuestran altas

 Estudiantes varones y mujeres tienen las

 Docentes y directivos fomentan una

 Estudiantes y docentes analizan los

 Docentes y estudiantes comparan,

VI. EJES ESTRATÉGICOS DEL CURRÍCULO REGIONAL

Organización y distribución del tiempo

VII. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA

Logros de Escala de 2017 2018

IX. PRODUCTO ANUAL

39 187 1 122 20 196

XI. MATERIAL Y RECURSOS A UTILIZAR

XII. REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CASMA, MARZO 2018

UNIDAD DIDÁCTICA PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA 2018

II. SITUACION DE APRENDIZAJE:

Los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. República de Chile se disponen a

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Expresa sus puntos de vista sob

Dramatiza y declama en actividades

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Practica modos y normas culturales de convivencia 01 Conocemos las motivaciones de 06

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a 03 Captamos información y situaciones 04

 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

VI. EJES ESTRATÉGICO DEL CURRÍCULO REGIONAL.