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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DIDÁCTICA

TERCERO DE PRIMARIA | EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La danza
1. Identificación
Área: Artes escénicas SC 5: La danza y dramatización

Resumen:
Esta propuesta abarca la unidad temática de la danza. Ha sido diseñada
para desarrollar la competencia comunicativa y la competencia
de desarrollo personal y espiritual. Ambas son competencias
fundamentales que el Currículo Dominicano presenta
para el primer ciclo del nivel primario.

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La competencia comunicativa, a su vez, propone el uso diverso de códigos de

comunicación, de modo que los y las estudiantes puedan expresar sentimientos,
ideas y conceptos a través del lenguaje corporal, así como también interpretar
relaciones y situaciones.

Del mismo modo, la competencia desarrollo personal y espiritual propone que el o

la estudiante pueda desarrollar una auto imagen equilibrada y una sana autoestima
a través de sus emociones y sentimientos. Para además conocer y reconocer las
fortalezas y debilidades propias y de los demás estudiantes de manera que pueda
relacionarse de forma constructiva y colaborativa con el resto.

La danza como experiencia en el aula tiene como objetivo primordial la participación

activa y dominio del cuerpo, de todas las posibilidades expresivas y motoras del
mismo. A través de la danza, se pretenden trabajar las competencias siguientes:

• Crear y expresarse artísticamente utilizando su cuerpo, voz, imágenes, sonori-

dades y los elementos del entorno.

• Comparar características socioculturales (sonoras, imágenes, danza, etc.) del país

con las de otros países para su disfrute y para promover la identidad cultural.

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2. Descripción
Base teórica o conceptual

Toda danza supone una acción o combinación

de acciones físicas conjuntadas y armonizadas,
de uno o de varios cuerpos. La danza es movimiento
humano, esto es, una acción o conjunto de acciones
físicas pertenecientes a la compleja realidad
del ser humano. Es también expresión,
comunicación o representación. Para Sachs,
desde sus inicios ancestrales, la danza
es vivida como una expresión motora
y rítmica del exceso de energía
y del placer de vivir. La danza
está fuertemente arraigada
en las diferentes sociedades,
en muchos casos puede servir como instrumento de relación entre sus
componentes, como factor de identificación o como verdadero regulador
de normas sociales. Tiene pues la capacidad de convertirse en una verdadera vía
de expresión del ser humano y en una importante manifestación social y cultural.

Precisamente las diferentes formas y estilos de la danza surgen de esta capacidad

de representación de la pluralidad humana, social y cultural. Estas formas y estilos
pueden venir determinadas por aspectos como las diferentes concepciones estéticas
del movimiento o por los diferentes propósitos que se persigan.

Por otro lado, para su mejor entendimiento

podemos identificar algunos componentes
en la danza:

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Componente motriz

La danza es fundamentalmente movimiento y este movimiento

es su principal característica, ya que es el medio por el cual
la persona que danza, gesticula y se expresa.

Según Laban, durante cualquier movimiento, las actitudes

corporales quedan determinadas por dos formas de acción
principales. Una de estas formas sería la de “esparcir”, es
decir, ir desde el centro del cuerpo hacia la periferia. La otra
forma sería la de “recoger”, es decir, acciones que van desde
la periferia hacia el centro del cuerpo.

Guerber Walsh, Leray y Maucouvert agrupan las posibilidades

motrices del cuerpo en dos categorías:

a) movimientos relacionados con los ejes corporales (flexio-

nes, extensiones, alargamientos, rotaciones, circunduc-
ciones, traslaciones, aperturas y cerramientos, etc.)

b) movimientos locomotores (marcha, carrera, saltar, arras-

trarse, cuadrupedia, deslizarse, girar, subir, bajar,etc.)

Preston-Dunlop identifica seis acciones corporales, o para ser más exactos cinco acciones
además de las paradas:

a) Gestos, donde se incluyen todos los movimientos del cuerpo que no estén implicados
directamente en soportar el peso (flexión, extensión, torsión, etc.)
b) Pasos, aquellos que incluyen cualquier transferencia del peso corporal de un apoyo a
otro.
c) Locomociones, aquellas acciones que incluyen formas de desplazamiento del cuerpo de
un lugar a otro.
d) Saltos, donde se incluyen acciones en las que no hay apoyo del cuerpo.
e) Giros, aquellas acciones donde se da un cambio de orientación del frente corporal.
f) Paradas, sostenimiento del cuerpo en cualquier posición.

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El componente expresivo de la danza

El segundo gran componente de la danza es el componente expresivo. La danza es

movimiento pero no un movimiento cualquiera, ya que tiene la capacidad de representar o
exteriorizar lo propio del individuo.

El término “expresión” o la acción de expresar significa exteriorizar lo que se piensa, siente o

quiere con palabras o de otra manera. La expresividad y la comunicación son dos experiencias
humanas fuertemente unidas entre sí. En ocasiones se habla de ellas como dos conductas
iguales o sinónimas pero existe un aspecto que las diferencia de manera clara.

Así mismo, Kraus piensa que la danza tiene una gran variedad de formas y que es difícil
presentar
una descripción pormenorizada de las mismas.
Aún así, expone las siguientes:

El ballet basado en una tradición centenaria

de movimientos con un alto grado de disciplina
y codificación.

La danza moderna, también conocida como “danza

contemporánea”, nacida de la reacción en contra
de los planteamientos formalistas del ballet tradicional.

La danza social, que comprende desde las danzas

de salón como el fox-trot, el vals, el tango, la rumba,
entre otros, hasta las danzas más modernas
tipo rock-and-roll o incluso la danza de las discotecas.

La danza del musical de origen americano formada

de una manera híbrida por la danza moderna de jazz,
el ballet, el claqué e incluso la danza étnica.

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En otro aspecto de la danza, dentro de la danza social, existen las danzas de parejas donde
hombres y damas bailan formando parejas. Los compañeros pueden bailar principalmente
sueltos, sin tener contacto o bien tomados, en cuyos casos las danzas son de pareja suelta y
de pareja tomada. Cuando la pareja suelta no coordina sus movimientos con otras, la danza
es de pareja suelta independiente; si lo hace (formando cadenas, rondas, etc.) es de pareja
sueltas conexas o relacionadas.

Las danzas de pareja suelta comprenden 3 clases:

Danzas de galanteo de movimiento vivo: Son ágiles, de movimiento rápido. Ej.: Aires, Chacarera
doble, Escondido, Firmeza, Gato, Gato correntino, Gauchito, Huella, Jota criolla, Lorencita,
Pajarillo, Marote, Palito, Caramba, Cueca, Calandria, Arunguita, Patria, Prado, Pollito, Salta
conejo, Zamacueca, Zamba, Zamba alegre, Jota criolla, Pala pala, Palito, etc.

Danzas de salón: Son cortesanas con tiempos lentos y vivos.

Ej.: Cuando, Minué federal, Condición y Sajuriana.

Danzas de parejas en conjunto: Se bailan con 3, 4

y más parejas. Se dividen, según su movimiento,
en vivas que son ágiles y rápidas, como por ejemplo
“Carnavalito moderno” y pausadas que son calmadas.
Ej. Cielito, Media caña y Pericón (requiere el auxilio de un bastonero).

Danzas de parejas tomada e independiente: De acuerdo con la forma en que se toman los
compañeros, se clasifican en danzas de pareja tomada sin enlace y en danzas de pareja
enlazadas si los compañeros se toman en la forma tradicional que se requiere para bailar el
Vals. Si el enlace es abierto, flojo, suave, suelto, las danzas son de pareja enlazada suavemente.
Si aquél es fuerte y estrecho, las danzas son de pareja enlazada estrechamente.

Danzas de pareja tomada sin enlace: Carnavalito y Taquirari.

Danzas de pareja enlazada independiente: Chamamé, Chamarrita, Chotis, Habanera, Mazurca,

Ranchera, Vals, etc.

Danzas enlazada estrechamente independiente: Milonga y tangos modernos.

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Existen varias danzas en pareja que pertenecen a la cultura latinoamericana y forman

parte del folclor de estos países. Entre ellas se encuentran la salsa, la bachata y el
merengue.

Salsa

La salsa es un baile latino que se baila

al ritmo de la música que lleva el mismo
nombre. Se baila en pareja, pero también
se puede bailar de forma individual. Fue
creada por puertorriqueños, cubanos y
otros hispanoamericanos. Sus pasos
tienen influencias africanas y europeas.

Bachata

El origen de este ritmo popular, que en la actualidad tiene gran incidencia en el gusto
musical de los dominicanos, se ubica a comienzo de los años 20 del siglo XX.

El término bachata era otorgado a un tipo de reunión social, emparentada con la jarana
de la época, definido por la presencia de varios géneros de música y baile populares.
Etimológicamente, la palabra bachata es sinónimo de fiesta, distracción, juerga, holgorio,
parranda, según Fernando Ortiz.

La bachata constituía una forma de recreación popular: una fiesta que se realizaba
en cualquier patio, bajo la sombra de un árbol callejero o en una esquina cualquiera.
Podría establecerse que su antecedente fue el fandango, del cual escribe Veloz
Maggiolo que: “Casi todos los cronistas que tocan este tema lo refieren a una festividad
abierta y no a una música”.

Las dos menciones más antiguas acerca de la bachata fueron encontradas en

documentos que datan de 1922 y 1927. La primera la contiene un informe que se
refiere al hombre común del poblado de Sabaneta, en la Línea Noroeste, donde se habla
de vicios y apetitos mal contenidos. La segunda mención en la que aparecía este ritmo
definía la bachata como animados jolgorios en los que “el trovador popular se hacía rey y
comentarista de todo suceso empleando para ello el repentizado bolero”.

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Merengue

El merengue es el baile folclórico dominicano más difundido y es

considerado por muchos como el baile nacional. Esta música se toca
y se baila en todos los pueblos y ciudades, como en bodas, fiestas y
discotecas a las que asisten personas de la clase alta de la sociedad.

El merengue es uno de los elementos que ha servido de unión entre

las distintas clases sociales. El merengue tiene su origen en la upa
cubana que llegó desde Puerto Rico a nuestro país. Se dice que fue
Alfonseca quien inventó este baile tan nuestro.

Las partes más representativas del merengue son el paseo, el cuerpo y un largo jaleo.
Este baile es el primero en que la pareja baila abrazada. Se oficializa en los salones en la
época de Trujillo.

Vals

El vals es un ritmo musical bailable lento, originado en el Tirol

(Austria), en el siglo XII. El vals conquistó su rango
de nobleza durante el año 1769 en Viena,
expandiéndose rápidamente por otros países.
Algunos autores creen que el vals tuvo
su origen en la volte, danza de baile en tres tiempos practicada
durante el siglo XVI. La palabra vals nació en el siglo XVIII,
cuando el vals se introdujo en la ópera y en el ballet.
En su origen tenía un movimiento lento aunque,
en la actualidad, se ha convertido en una danza de ritmo
vivo y rápido. Su característica más significativa
es que sus compases son de tres tiempos,
es decir, de 3/4. En el compás del vals,
el primer tiempo siempre es considerado como el tiempo fuerte (F) y los otros dos
son débiles (d). Así, el patrón es “F, d, d”. Al oír la palabra “vals”, enseguida se relaciona
con música clásica.

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Referencias Bibliográficas:

El valor pedagógico de la danza. Disponible en: http://www.tdx.cat/bitstream/

handle/10803/9711/fuentes.pdf

¿Qué es la salsa? Disponible en: http://baile.about.com/od/Salsa/p/Qu-E-Es-La-Salsa.

htm

Clasificación de Danzas. Disponible en: http://blog.ucc.edu.ar/tallerfolclore/acerca-

de/clasificacion-de-las-danzas/

Orígenes de la Bachata. Disponible en: http://www.educando.edu.do/articulos/

docente/origenes-de-la-bachata/

Nuestra música. Disponible en: http://www.historiapatriadominicana.org/merengue.htm

Bailamos Vals. Disponible en: http://www.bailamosvals.com.ar/historia.html

Orientaciones para el/la docente

Es importante que consideremos la participación como elemento principal en el
momento de evaluar. Debemos poder identificar el punto de partida en el momento
de iniciar la unidad y hasta donde llegaron los estudiantes al finalizarla.

También se recomienda iniciar la unidad con extrema disciplina de modo que los
estudiantes vayan asumiendo la clase con respeto y autocontrol. La mayor parte
de las actividades invitan al desplazamiento libre y los y las estudiantes pueden
aprovechar este elemento para dispersarse y poner desorden en la clase.

Aprendizajes esperados

Al finalizar la unidad el o la estudiante:

• Valorará y respetará la conservación y preservación de restos históricos, cultura-

les y artísticos como legado de la humanidad y fuente de disfrute para el desarro-
llo individual y colectivo.

• Se expresará por medio del baile, sistematizando procesos coreográficos.

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Mapa conceptual

¿Cómo aprenderemos sobre la danza y la coreografía?

Expresión por medio del baile,

sistematizando procesos coreográficos Identificación de algunos pasos
propios de algunos países
Reconocimiento de diferentes ritmos
La Danza
musicales de nuestro país y otros
países vecinos
Coreografía Danza Clásica Bailes y danzas
tradicionales
Equilibirio Tono muscular
Individuales Merengue
Grupo o Pareja
Vals
Realización de coreografías sencillas aprendiendo la manera de bailar Salsa
algunos de los ritmos del país o de nuestros países vecinos

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Recursos materiales necesarios para las actividades

Radio, internet, proyector, pantalla o monitor para presentar los videos, lápiz, papel,
lápices de colores, computadora, bocinas o altavoces.

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Recursos didácticos digitales

• Para el uso en el aula

Canta juegos “Soy una taza” coreogra-

fía. Disponible en: http://www.you-
tube.com/watch?v=MAYjXjKwjGg

Grupo de baile del Liceo Juan Ant.

Collado ‘’Compadre Pedro Juan’’.
Disponible en: http://www.youtube.
com/watch?v=ev6JAeMSyq0

Pasos de danza. Disponible

en: http://www.youtube.com/
watch?v=LFVU1c77CFo.

Bailes infantiles - Bailes para pequeños en casa. Disponible en: http://www.youtube.com/

watch?v=eCsoOVnfSLQ

Ples estudio de danza. Muestra de Mitad de Año 2011. Disponible en: http://www.ples.com.
ar/galeria-estudio-de-danzas/fotos-danza-bailarinas-ples/ples-2011/

Pre Ballet Open class Semestre 2012-1. Disponible en: http://www.youtube.com/

watch?v=QHsNR0BEtAY

Sopa de letras sobre bailes. Disponible en: http://www.educacion.juegosconletras.com/educa/

sopa-de-letras-de-baile/

Vals - Nivel-1 - (1/3). Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=-h66yrK-lhg

Clases de salsa - pasos bien básicos. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=ZbSEcF-

BKA8

Como bailar bachata part 1. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=jQRkdX0f08k

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3. Secuencia didáctica
Tiempo total estimado para todas las actividades
9 horas

1. Actividad: La danza Duración: 2 horas

Inicio

Después de saludar a los niños y las

niñas, les hablaremos sobre el tema la
danza. Es el movimiento en el espacio
que se realiza con una parte o todo el
cuerpo de la persona, usualmente con
música, con fines de entretenimiento,
artísticos o religiosos. Se expresa con
movimientos y gestos al compás o al
ritmo de una música o melodía. Se
realizan movimientos
con el fin de expresar un mensaje, por
tradición o con el objetivo de entretenerse.

Desarrollo

Formaremos parejas con los estudiantes

y los motivaremos a colaborar. Los
invitaremos a ponerse de pie para realizar
un baile titulado “Baile pegados”. El baile
consiste en que las parejas van a mover el cuerpo al ritmo de la música y, cuando
anunciemos una parte del cuerpo, entonces las parejas deben unir esa parte del
cuerpo que nombremos.

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Por ejemplo:
- un dedo / dos dedos / una mano
/ las dos manos
- una mano en el hombro
/ las dos manos en los hombros
- un lado del cuerpo
- espalda / cabeza
- rodillas / oreja
- frente / los cachetes
Otra variante es dejar que los niños escojan
la parte del cuerpo con la que quieren
pegarse a la pareja, de manera que pueden estar pegados, por ejemplo, uno por una oreja
y el otro por un hombro, cambiando cada participante de parte cada vez que lo indiquemos.
En este caso utilizaremos un silbato, pandero o cualquier otro objeto sonoro, para indicar
cuando debe hacerse el cambio de posición.
Después de esta actividad pediremos al grupo que se reúna y haremos preguntas sobre
la actividad:
—¿Cómo se sintieron? ¿Qué cosas fueron más difíciles de conseguir?
Aprovecharemos las respuestas de los estudiantes para reforzar el concepto colaborativo
de la danza y la coreografía.
Terminada la conversación acerca del “Baile pegados”, procederemos a entregar un globo
a cada estudiante.
—Muy bien, ahora vamos a realizar la actividad

Satisfacción
de “Globos de buenos deseos”. Les estoy entregando un globo
a cada uno para que lo inflen. Cuando lo inflen, con un marcador
de tinta permanente que les entregaré vamos a escribir en el globo
deseos positivos resumidos en una palabra, por ejemplo “felicidad”,
“amor”, “satisfacción”, “éxito”, “compartir”, “amistad”, “ganador”, “victorioso”, etc.

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Estaremos pendientes de los estudiantes, orientando y monitoreando que sigan las

instrucciones. Mientras escriben sus deseos, prepararemos la música y buscaremos
la tela de satín grande (o una sábana grande) para colocar los globos encima de ella.
Formaremos grupos de seis estudiantes e identificaremos cada grupo formado
con una letra para que, en el momento de realizar la actividad, respondan ante el
llamamiento de esa letra.
Cuando todos hayan finalizado con la escritura de los deseos, explicaremos la
actividad:
—Ahora vamos a realizar la danza de los buenos deseos. Cada grupo tendrá la
oportunidad de bailar debajo de una tela que tendrá todos los globos con nuestros
deseos escritos. Cada grupo debe moverse al ritmo de la música y seguir mis
instrucciones. La tela estará siendo sostenida por cuatro estudiantes que también
seguirán las mis instrucciones. Cuando diga arriba, todos subirán la tela; cuando diga
abajo, bajarán la tela. Es posible que, durante el proceso, algún globo salga de la tela,
entonces el estudiante que esté más cerca del globo lo vuelve a introducir en la tela.
El grupo que tenga la letra que yo nombre se acercará y cuando la tela éste arriba el
grupo bailará debajo de la tela, cuando la tela descienda, el grupo saldrá.

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Procederemos a solicitar a cuatro estudiantes que sostengan cada extremo de la

tela levantándola para que el resto de los estudiantes coloquen los globos dentro
de ella. Pediremos a los demás que coloquen los globos y luego solicitaremos a
los estudiantes que no agarren la tela y que se ubiquen alrededor y fuera de ella.
Iniciaremos la actividad poniendo la música y llamando por letra a los grupos.

Una vez todos los grupos han tenido la oportunidad de bailar debajo y fuera
de la tela, detendremos la música. Pediremos a los estudiantes que, de forma
ordenada y uno por uno, vayan sacando un globo cualquiera (no importa si es el
que escribieron) y se vayan sentando en un círculo.

Para terminar, explicaremos que, para dejar toda esa energía positiva en el
ambiente, vamos a sentarnos sobre los globos y a explotarlos. Cuando logren
explotarlos, sacudirán el cuerpo como si estuvieran sintiendo y recibiendo toda esa
energía en su cuerpo

Cierre

Los niños y las niñas se sentarán en

el suelo, después de haber realizado
esta actividad, para dialogar sobre lo
aprendido y así finalizar con la clase.
Les haremos algunas preguntas: ¿Qué
es la danza? ¿Cómo expresamos la
danza? ¿Les gustó la actividad de bailar
pegados? ¿Cuál de las combinaciones les gustó más? ¿Cuál fue la más difícil de
hacer? ¿Cómo se sintieron al compartir con su compañero la actividad? En la
otra actividad de globos de buenos deseos, ¿qué dificultad encontraron? ¿Qué
deseos tenía escrito el globo que les tocó para explotar? ¿Cuántos globos se
cayeron? ¿Les gustó esta actividad?

Despediremos la clase retomando el concepto de danza, su uso en la sociedad

y otros términos usados durante la clase. Después, anunciaremos el tema de la
clase siguiente.

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2. Actividad: La Coreografía Duración: 2 horas

Inicio

Después de saludar, iniciaremos la clase haciendo

preguntas abiertas sobre la clase anterior: ¿Cómo
se llamaba la primera actividad que hicimos? ¿Cómo
era esa actividad o juego? ¿Qué problema encontraron
a la hora de realizar esa actividad? Y la segunda
actividad, ¿cómo se llamaba? ¿Qué se realizó en esta
actividad? ¿Qué deseo le tocó a usted? ¿Qué problema
encontraron a la hora de realizar esa actividad?

Desarrollo

Hoy trabajaremos con el concepto de coreografía. Para ello

vamos a observar un video donde una docente enseña un baile.
Primero escucharemos y veremos bien lo que hacen en el video
y luego vamos todos a imitarlo.

Podemos llevar un video donde se observe una coreografía

o podemos buscar el siguiente video de Youtube:
“BAILES INFANTILES - Bailes para pequeños en casa”
(ver recursos didácticos).

Mientras observan el video procuraremos que la clase se mantenga

atenta y en orden.

Luego, para imitar los pasos en el video, pediremos a los estudiantes que se
pongan de pie y que se distribuyan por todo el salón de modo que tengan suficiente
espacio para moverse sin tocar a otro compañero o compañera. Pediremos respeto
y orden, explicando que cuando se realizan actividades en grupo se necesita más
concentración y colaboración de todos. Alentaremos a los estudiantes a no hacer
comentarios desagradables.

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Después de haber observado el video y de haber imitado los movimientos en el

mismo, pediremos a los estudiantes que regresen a sus lugares y conversaremos
con ellos sobre la experiencia. Haremos preguntas abiertas acerca de cómo se
sintieron y de lo que tuvieron que hacer para imitar los movimientos. También
provocaremos la reflexión acerca de la colaboración y el respeto durante la
coordinación y montaje de un baile.

Abordaremos a los niños diciendo:

—Dentro de la danza existe la

coreografía, que es el arte de
crear danzas. La persona que
crea coreografía se conoce como
coreógrafo. La danza se puede bailar
con un número variado de bailarines,
que va desde solitario, en pareja o
grupos. Por lo general, el número
dependerá de la danza que se va a
ejecutar y también de su objetivo y,
en algunos casos más estructurados,
de la idea del coreógrafo.

La danza se compone de diversos

elementos básicos que se
interrelacionan, logrando transmitir emociones al público y
al mismo bailarín.

—En ciertos bailes predomina el ritmo, en otros el uso del

espacio, en otros el estilo, etc. También es importante destacar
que, de acuerdo al tipo y género de baile, se acentuará el uso
de uno u otro elemento. Dentro del baile se van creando nuevos
géneros y variantes al hacer nuevas coreografías y, de esta
forma, se van diversificando. En ellas aparecen varias formas o

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géneros de expresar el ritmo de la música.

Motivaremos a los estudiantes a participar haciendo preguntas abiertas relacionadas

con lo que está explicando, por ejemplo:

—En el video que imitamos, qué piensan que predominó, ¿el espacio o el ritmo? ¿Por
qué?

Una vez hayan conversado y trabajado los conceptos, pondremos el video de

la coreografía de “Soy una taza” para que lo observen y luego lo imiten. Pueden
encontrarlo en los recursos didácticos.

Después de haber observado la coreografía, pediremos a los estudiantes que se pongan

de pie y que imiten lo observado. Daremos las instrucciones primero sin la música, para
que se asegure que todos conocen los movimientos. Trabajaremos la coordinación, la
lateralidad y el ritmo de manera individual con cada estudiante que lo requiera.

Repetiremos el video tantas veces como sea necesario para conseguir que los
estudiantes aprendan la coreografía. Mientras aprenden, procuraremos que
mantengan el orden y el respeto, reforzaremos los contenidos dados y procuraremos
la colaboración de todos.

Cierre

Pediremos a los estudiantes que regresen

a sus lugares en orden y entonces
recapitularemos todo lo trabajado
durante la clase, enfatizando
los conceptos trabajados.
También explicaremos
que en la próxima clase van a trabajar
con el estilo de la danza clásica,
sugiriendo que vayan con ropa cómoda
para trabajar la elasticidad y la flexibilidad.

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3. Actividad: La Danza Clásica Duración: 2 horas

Inicio

—Muy bien, ¿que les pareció la clase anterior?

—¿Qué hicimos? Oh sí, E3, hicimos una coreografía, bueno realmente fueron dos…
¿Qué cosas pueden recordar que hicimos en esas coreografías?

—Si E6, nos tuvimos que mantener sin tocar a los demás y respetar sin hacer
comentarios desagradables…

Procuraremos utilizar los comentarios de los estudiantes para recordar los

conceptos trabajados en la clase anterior.

Desarrollo

—Como conversamos en la clase anterior, hoy vamos a trabajar con el estilo

de la danza clásica. ¿Quién conoce el estilo de la danza clásica?
Muy bien E8, es esa donde se despatillan y caminan en puntas.
Traje estas imágenes para que observemos algunas
de las posturas que hacen en danza clásica. Observen.
Llevaremos imágenes de bailarines o dibujos
con posturas de danza clásica. En el sitio web
“Ples estudio de danza” (ver recursos didácticos)
podemos encontrar.
Mientras observan las imágenes,
haremos comentarios acerca de las posturas.
Resaltaremos los lugares del cuerpo donde hay tensión
y donde no hay.
Una vez observadas todas las imágenes, pediremos a los estudiantes que colaboren
para disponer del espacio en el aula, recoger sillas, mesas y todo objeto que impida
que el espacio esté libre. Luego, los organizaremos de tal forma que puedan realizar un
calentamiento en el piso sin tocar a sus compañeros. Podemos utilizar este video para
guiar el calentamiento, “Pre Ballet Open Class Semestre 2012-1” (ver recursos didácticos).

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Durante el calentamiento iremos supervisando que todos

los estudiantes participen activamente y corregiremos
las posturas en caso de que sea necesario.
—¡Buen calentamiento! ¡Qué les pareció? ¿Cómo sienten
su cuerpo? ¿Me dicen dónde sienten alguna molestia
o dolor? Pues ahora vamos a realizar “El juego del un,
dos, tres, ¡danza!”. Consiste en que todos se desplazarán
hacia el otro extremo donde estará un o una estudiante
diciendo una consigna. Mientras se desplazan, lo harán
bailando libremente al ritmo de la música. Cuando el o
la estudiante que está en el extremo diga la consigna en
voz alta “un, dos, tres, ¡danza!”, los otros deben quedarse
quietos como una estatua pero en una posición de danza
como las que observamos en las imágenes y en el video de
calentamiento. El primer niño que llegue al otro extremo
de la sala donde está el niño que anuncia, deberá darle una palmada en la espalda y
tomar el puesto de éste. Todos empezarán a correr hacia el otro lado incluyendo el que
anunciaba (el que ordena a detenerse).

Cierre

Solicitaremos a los estudiantes reunirse de manera organizada y tranquila,

guardando silencio. Les invitaremos a permanecer escuchando su respiración
durante unos 40 segundos.
Luego, con voz pausada, les haremos preguntas abiertas relacionadas con la
actividad:
—¿Qué postura les resultó más cómoda imitar? ¿Cuál más difícil? ¿Por qué?
—Si observaron bien, la danza implica dominio y control de nuestro cuerpo y además
requiere de cuidado. Antes de hacer movimiento con nuestro cuerpo debemos
prepararnos, sobre todo en danza clásica, ya que implica gran elasticidad y flexibilidad
por parte de los que la practican. En la próxima clase vamos a trabajar el baile en
pareja. Traigan ropa cómoda.

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4. Actividad: Baile en parejas Duración: 1 hora

Inicio

Llevaremos una música bailable adecuada

para la edad de los niños y las niñas
e iniciaremos la clase con el “Baile
con consigna”. Anunciaremos dando
consignas para que los niños bailen:

—Hacia la derecha, a la izquierda, a sueltas,

por parejas, por tríos, grupos de cinco
y más grandes, todo el grupo, o bien
muy rígidas, muy flojos, con timidez,
orgullosos, muy mal, movimientos
exagerados, levantando los pies, riéndose, con piquiña en el cuerpo, etc.

Luego los invitaremos a sentarse en forma ordenada y tranquila y les introduciremos

la clase del día.

Desarrollo

—En el día de hoy vamos a trabajar el baile en pareja. ¿En qué consiste el baile en
pareja? ¿Cómo se baila en pareja? ¿Cuándo bailar en parejas es correcto? ¿Cuáles
son las reglas?
Explicaremos cómo se debe bailar en pareja, las reglas y motivaremos a los
estudiantes a utilizar los términos y conceptos relacionados con la unidad. Con
claridad mostraremos qué se espera y qué aspectos deben ser considerados al
bailar en pareja.
—¡Muy bien! Ahora vamos a poner en práctica lo que hemos aprendido sobre bailar
en pareja. Hoy traje una escoba que va a ser mi pareja. El baile se llama: “Baile de
la escoba” y consiste en que todos bailan emparejados (o alguna triada o persona
suelta si no son pares) y una persona baila con una escoba o plumero.

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Voy a poner la música y cuando se detenga, cambiamos de pareja y el que bailaba

con la escoba aprovecha para pasársela a alguien. Esa persona toma la escoba y el
que la entregó baila con su pareja.
Todos debemos bailar correctamente en pareja. Así que sigan las reglas.
Cierre
Invitaremos a los estudiantes a sentarse en orden y a hacer preguntas abiertas
acerca de la experiencia bailando en pareja. Procuraremos que hagan sus
comentarios incluyendo los términos y conceptos aprendidos durante la lección.
Para cerrar, les anunciaremos el tema de la próxima clase.

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5. Actividad: bailes nacionales y de la región Duración: 2 horas

Inicio

Después de saludar trabajaremos con algunos bailes y ritmos de diferentes países.

Vamos a completar una sopa de letras acerca de los diferentes géneros (ver
recursos didácticos).

Desarrollo

—Por favor, levantando la mano me dicen los nombres de los bailes que encontramos
en la sopa de letras. ¿De dónde proceden? ¿Cuál es dominicano?
En este momento comentaremos los bailes dominicanos y de otras regiones y/o
países, dando preferencia a la región latinoamericana. Explicaremos sobre el ritmo,
los instrumentos y la manera de bailar esos bailes.
Hoy vamos a realizar cortas coreografías de bailes nacionales y de la región.
Observemos el video “Grupo de baile del Liceo Juan Ant. Collado. Compadre Pedro
Juan’’ (ver recursos didácticos).
—¿Qué ritmo tiene este baile? ¡Bien! Vamos a imitar los pasos que observamos.
Organizaremos la clase de modo que quede con espacio suficiente para realizar
los pasos. Los estudiantes deben practicar los pasos por separado, primero las
niñas y luego los niños y después en parejas. La idea es motivar a la participación
procurando realizar los pasos lo mejor posible. Deberemos velar por que todos se
ocupen de bailar sin importar si cometen errores.

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La música debe detenerse cada cierto tiempo para que puedan ir memorizando
los pasos de la coreografía poco a poco. Luego pondremos la música desde el
principio hasta el final.
Los estudiantes deben acercarse y sentarse en círculo para comentar seguidamente
la experiencia con el Merengue y observar el siguiente video: “Vals - Nivel-1 - (1/3)”
(ver recursos didácticos). Pediremos a los estudiantes que colaboren y que imiten

los pasos observados. Este video es muy ilustrativo. Si se sigue al pie de la letra,
tendrán una buena experiencia de aprendizaje, siempre y cuando mantengamos
el orden y la disciplina. Se recuerda que la idea es motivar a la participación
procurando realizar los pasos lo mejor posible, pero debemos velar para que todos
se ocupen de bailar sin importar si cometen errores.
Inmediatamente se pasa al ritmo de salsa.

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De igual forma pediremos colaboración, respeto y participación. Una vez terminada

la práctica, les invitaremos a observar y bailar con el siguiente video: “Clases de
salsa - pasos bien básicos” (ver recursos didácticos).

Reproduciremos el video “Como Bailar Bachata Part 1” (ver recursos didácticos).

Pediremos a los estudiantes que colaboren y que imiten los pasos observados.
Este video es muy ilustrativo. Si se sigue al pie de la letra tendrán una buena
experiencia de aprendizaje, siempre y cuando mantengamos el orden y la disciplina.
Se recuerda que la idea es motivar a la participación procurando realizar los pasos
lo mejor posible, pero debemos velar para que todos se ocupen de bailar sin
importar si cometen errores.

Cierre

Cuando terminen con los bailes, pediremos al grupo que se siente y motivaremos
a los estudiantes a compartir la experiencia vivida durante los diferentes bailes.
Haremos preguntas abiertas acerca de la clase reforzando el uso de los términos
y contenidos dados durante el día y durante toda la unidad.
Para finalizar la unidad, haremos un resumen de todos los conceptos trabajados
durante la misma.

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