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El marco epistemológico del nuevo Programa de Estudio 2017

La historia y la Geografía como disciplinas estructurantes de

los Estudios Sociales

Marvin Carvajal Barrantes

Asesor Nacional de Estudios Sociales
Febrero de 2017

Objetivo General
Deliberar acerca de la metodología para la enseñanza y aprendizaje de la historia y la
geografía dentro de los Estudios Sociales de Tercer Ciclo y Educación Diversificada

Temas de la conferencia:
1. El bienestar humano y el desarrollo de capacidades en el estudiantado.
2. Las disciplinas estructurantes de los Estudios Sociales: la historia y la geografía desde
un enfoque integrador, habilidades para su enseñanza y aprendizaje.
3. Los temas generadores en séptimo y décimo año.

1. El bienestar humano y el desarrollo de capacidades en el

estudiantado
Aspiración de la sociedad contemporánea
 La justicia social, la equidad, la erradicación de la pobreza, el fomento de la
libertad y de los derechos humanos.
 Desarrollo de capacidades para el crecimiento personal

Principales elementos de las capacidades (Nussbaum y Sen,1993)

 Uso de los sentidos, la imaginación y el pensamiento.
 Razonamiento práctico:
Participa de una reflexión crítica.
 Afiliación:
Involucramiento en diferentes formas de interacción social y de imaginarse
en la situación de otro.
 Control sobre nuestro entorno:
Participa efectivamente en las decisiones políticas.
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El conocimiento valioso desde los Estudios Sociales

 Basado en la experiencia y la evidencia.
 Provee explicaciones o formas de pensar que son confiables y comprobables.
 Es la base para proponer alternativas o soluciones realistas.
 Brinda oportunidades para el logro de un pensamiento y razonamiento autónomo.

Nueva ciudadanía y conocimiento valioso

 Permite al estudiante desarrollarse como un ciudadano conocedor, crítico,
propositivo participativo y activo en sociedad con miras a la sostenibilidad.

¿Cuál es el objeto de estudio de los Estudios Sociales?

 Una asignatura o campo de trabajo, de carácter interdisciplinario, cruzado por
distintas ciencias, con un enfoque holístico.
 Diálogo de ciencias sociales, biofísicas y humanísticas.
 Desarrolla unas determinadas competencias personales y ciudadanas.
 (National Council for Social Studies, 2010; Salas, 2014 y Marín, 2014)

Dirección General del Servicio Civil:

Estudios Sociales/Educación Cívica
Se orienta en dos planos:
 Relación entre los ciudadanos, la sociedad y el Estado.
 La Historia y la geografía como elementos fundamentales para la comprensión
del ser humano en sociedad.

¿Cuál es el propósito de los Estudios Sociales?

 El desarrollo de pensamiento crítico, resolución de problemas, habilidades de
indagación recolección-análisis de datos e información y la colaboración.
 El reconocimiento de las diferencias entre el interés individual y el colectivo.
 La Historia y la Geografía como “disciplinas estructurantes”, las que estudian la
sociedad desde dos dimensiones: espacio (territorio y tiempo histórico.

2. Las disciplinas estructurantes de los Estudios Sociales: la

enseñanza y aprendizaje de la historia y la geografía desde un
enfoque integrador

a. El aprendizaje de la historia
La historia y los Estudios Sociales
 Están llamadas a promover el abordaje interdisciplinario de contenidos y
problemáticas de diferentes contextos y épocas.
 Deben promover aprendizajes significativos, en los que el conocimiento
constituye una utilidad en la cotidianidad de los estudiantes.
 Remite a la historia de la gente común; esa que es y ha sido la inmensa mayoría
de la población.
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Estudiar historia
 Brinda un conjunto de herramientas que permite al estudiantado desarrollar
destrezas, para entender la política, la economía, la sociedad y la cultura.
 Ayuda a profundizar en el uso de diversas fuentes de información, para construir
argumentos que evalúen el presente y el futuro.

La conciencia histórica
 Facilita la adquisición de la noción de que todo presente tiene su origen en el
pasado.
 que las sociedades se encuentran en constante transformación y cambio.
 Que el presente condiciona el futuro.
 Cada persona, como parte de la sociedad, tiene un papel en el proceso de
transformación social (Sánchez 2006).

La conciencia crítica
 Se ocupa de todas las dimensiones del ser humano.
Desde sus necesidades vitales y sus trabajos, hasta sus aspiraciones y sus
sueños.
 Valora el entorno social.

La función de la historia
 Pensar históricamente:
Desarrolla un pensamiento crítico y analítico frente a los diferentes
procesos y hechos del pasado.
 Situar temporalmente:
Pone al estudiante en el momento histórico que se examina.
 Conocer el pasado:
Conecta las vías en que se desarrolló el pasado y comprende cómo esas
particularidades le ayudan a entender su propio mundo y tiempo.
(Block, 2001; Vilar 1997; Díaz 2013)

¿Cómo se aprende historia?

 La historia y los Estudios Sociales:
Estudio la política, la cultura, la economía y la sociedad, los espacios en los
que se desarrolla el ser humano, su posición frente y dentro de la
naturaleza, sus efectos sobre el ambiente.
 La conciencia histórico Temporal:
Permite relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, vuelve factible la
valoración del tiempo histórico en términos de cambios y continuidades
(Díaz, F., 1998; Carretero, M., 1999; Santisteban, A. 2010).
 La empatía histórica:
Facilita la comprensión de los procesos históricos desde el pasado. (Díaz,
F., 1998; Carretero, M., 1999; Santisteban, A. 2010).
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¿Cómo se aprende historia?

 La representación histórica:
Construcción de modelos explicativos que integran las relaciones entre
distintos factores que luego se configuran en relaciones de causa-efecto.
 La interpretación de la historia:
Producto de los procesos de lectura y el tratamiento que se le da a las
fuentes de información y a la a la detección de diferentes posiciones u
omisiones respecto a un mismo hecho histórico.

La Historia Problema y la construcción de conocimiento

 La comprensión de la Historia:
Enfatiza en la necesidad de acercarse a un conocimiento integral del
pasado, que responda a las necesidades del presente -de cara al futuro de la
sociedad-.
 Preguntas surgidas desde la observación del presente.
¿Qué naturaleza tiene el problema en estudio?, ¿quién o cuáles sujetos
sociales estuvieron involucrados en los hechos y procesos sociales
estudiados? ¿Para qué fue importante el desarrollo de las tendencias
estudiadas?, ¿cómo y por qué?
 Orienta las respuestas.
Utiliza tanto los tradicionales recursos de la Historia (fechas, lugares) como
subrayando los procesos por los que pasó el pasado.
 Herramientas para responder las preguntas:
Documentos históricos, música, videos, arquitectura, objetos, fotografías,
testimonios, memorias, literatura, y otros.

La utilidad de la historia en el salón de clases

 Lectura de los restos del pasado en sus múltiples dimensiones.
 Comprende e interpreta documentos históricos.
 Construye preguntas sobre argumentos. Busca evidencia e información para
sustentar esos argumentos y ofrece respuestas a esas preguntas.
 Contesta preguntas sobre el pasado y hacia el presente, de local a lo global y de
lo global hacia lo local –una lógica diacrónica y sincrónica-.
 Construye criterios y los sostiene con evidencia histórica de cara al presente.
 Desarrolla la sensibilidad histórica. Ejemplo, la defensa y fortalecimiento de las
conquistas sociales.

b. El aprendizaje de la Geografía
Sociedad y geografía (retos)
 La sociedad y el Planeta demandan nuevas necesidades para garantizar el
bienestar general.
 Supone retos para superar el presente y enfrentar el futuro próximo.
 Se debe responder a los requerimientos y desequilibrios entre la sociedad y la
naturaleza.
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El estudio de la geografía:
 El ambiente físico-humano y sus procesos.
Las relaciones entre las personas y el ambiente.
 El carácter de los lugares y paisajes, el significado de la localización y los
patrones espaciales.
Las interacciones e interrelaciones en la superficie terrestre y la relevancia
del lugar, espacio geográfico y el ambiente en el bienestar humano.
(National Council for Geographic Education, 2012)
 Fomenta la toma individual y colectiva de decisiones sobre las
problemáticas vigentes en diferentes escalas.
Desarrolla capacidades para abordar temáticas sociales, económicas,
políticas, culturales y ambientales.
 Aporta herramientas para el análisis y la interpretación multidimensional de
hechos, procesos y problemas del pasado y del presente.
Sobre la base de gran cantidad de información y acceso a la tecnología que
posee el ser humano.
(Bednarz, Heffron y Huynh, 2013; Stoltman, 2006; Golledge, 2002)

La educación geográfica
 Enfoque:
Se orienta al estudio de procesos y problemáticas, con el fin de comprender no
sólo el dónde, sino el porqué del dónde (Golledge, 2002).
 El aprendizaje del pensamiento geoespacial:
Constituye una habilidad fundamental para profundizar en el conocimiento de
conceptos geográficos y las temáticas que esta ciencia desarrolla principalmente,
desde una perspectiva espacial (Salgado, 2012).
 Un aprendizaje geográfico informal:
Representado por las experiencias cotidianas de las personas en ambientes como
en el hogar o en interacción con personas (Bennetts, 2005).

El desarrollo sostenible UNESCO 2012

 Constituye el paradigma general de las Naciones Unidas.
Está enraizado en la educación como pilar del cambio.
 Aspira a un desarrollo que satisface las necesidades actuales.
Sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus
propias necesidades.
 Hasta cuando se logre la sostenibilidad de una región, país, continente o
planeta.
Se podrá pensar en sostener ese equilibrio a lo largo del tiempo y el espacio
geográfico.
 Los ámbitos sociedad, ambiente y economía están entrelazados.
Las consideraciones ambientales, sociales y económicas se equilibran en la
búsqueda del desarrollo y de una mejor calidad de vida.
 El paradigma de la sostenibilidad
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Una educación geográfica transformadora que conlleva al aprovechamiento de

oportunidades para acceder a un mayor bienestar humano.

Un conocimiento geográfico útil

 Un ser humano creativo, crítico y participativo
Facilita el logro de los objetivos del Desarrollo Sostenible
(Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2015).
 En nuestro entorno y a escala global
 Erradicación de la pobreza y el hambre.
 La mejora de la salud y la educación.
 La construcción de ciudades más sostenibles.
 La lucha contra el cambio climático.
 La protección de los bosques y océanos.

La declaración de Lucerna (UGI)

 Reconoce la importancia de la Geografía.
 Aprovecha la tecnología.
 Visión interaccionista entre la geosfera y la sociosfera.
 Equilibrio sostenible entre la naturaleza, la economía y la sociedad.

Declaración Lucerna sobre la educación geográfica para la sostenibilidad

 Desarrollo sostenible de la naturaleza

 Ritmo del proceso para renovar los recursos es más lento que el
consumo.
 Las actividades ambientalmente perjudiciales deben ser puestas bajo
control.
 Desarrollo sostenible de la economía
 Incluye el desarrollo sostenible de la naturaleza.
 Implica nuevas tecnologías que ahorran recursos y, nuevos estilos de
vida y solidaridad.
 Desarrollo sostenible de la sociedad
 Iguales oportunidades de vida para todas y todos los habitantes.
 Es imperativo que las personas en los países subdesarrollados puedan
satisfacer al menos sus necesidades básicas y que las personas en los
países industrializados limiten el consumo de recursos naturales.
 El desarrollo de nuevos valores, filosofías y comportamiento ecológico
que son considerados como promotores de nuevos y mejores modos de
vida.
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Perspectivas geográficas
La declaración de Lucerna (UGI)

La educación geográfica para la sostenibilidad

 Está llamada a responder a una demanda con profundas connotaciones sociales,
económicas y ambientales.
 Globalización, cambio climático, desarrollo humano, diversidad biológica,
socioeconómica y cultural, desarrollo sostenible.
 Implican la individualización de interrelaciones, el posicionamiento en una
dimensión ética y solidaria con las nuevas generaciones.

Conocimiento y comprensión geográfica: potenciación de habilidades

 Desde los sistemas naturales de la Tierra.
Entender la interacción dentro y entre ecosistemas.
 Desde los sistemas socioeconómicos de la Tierra
Lograr un sentido de lugar o de pertenencia.
 Desde los conceptos espaciales:
Localización, distribución, distancia, movimiento, región, escala, asociación
espacial, interacción espacial y cambio a lo largo del tiempo.
 Desde las habilidades en comunicación:
Razonamiento y aptitudes práctico-sociales en un rango de niveles desde lo
local a lo global, desde lo nacional a lo internacional.
 Actitudes, valores y dedicación:
Búsqueda de soluciones a preguntas y problemas a distintas escalas sobre la
base de la “Declaración Universal de los Derechos Humanos”.
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Pasos para la resolución de problemas

1. Generación de preguntas – problemas geográficos:
2. Expresar problemas con perspectiva geográfica.
3. Adquisición de información geográfica:
4. Evaluar calidad de información.
5. Organización de la información geográfica:
6. Elaborar mapas, gráficos, cuadros, mapas mentales, perfiles y otros.
7. Análisis de la información geográfica:
8. Búsqueda de patrones espacio – temporales.
9. Respuesta y solución de problemas:
10. Uso de datos, representaciones y principios geográficos.
11. Comunicación de información geográfica:
12. Informe de resultados.