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Tercera Sesión

Productos contestados de la tercera sesión


del consejo técnico escolar de primaria ciclo
escolar 2018 – 2019.
Profesor(a): _____________________________________________________
Escuela primaria: _______________________________________________
Grado: __________ Grupo: __________
Clave de la escuela: _________________ Zona: ______ Sector: ________
Lugar: __________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________

Productos:
 Registro de las acciones o propuestas de intervención docente que implementarán en
el salón de clases, como resultado de los compromisos establecidos en esta sesión de
Aprendizaje entre escuelas.
 Registro, en los Cuadernos de Bitácora del CTE de los colectivos participantes, de los
compromisos convenidos como escuelas.
ACTIVIDADES cuya realización favorecen el logro del propósito de la sesión
1. Reconozcamos la importancia del Aprendizaje entre escuelas.
 Expresen su experiencia al participar en encuentros de Aprendizaje entre escuelas,
haciendo énfasis en lo que habrán de considerar y asumir para que esta modalidad de
trabajo atienda y solucione las problemáticas educativas que se planteen.

¿Qué esperan lograr como colectivo escolar con la presentación que prepararon para
compartir con la(s) escuela(s) que presenta problemáticas comunes?
Mostrar la estrategia que elegimos y posteriormente escuchar sus propuestas para
mejorarla de manera asertiva en común acuerdo y colaboración mutua. Esto con el fin
de mejorar en nuestra práctica educativa, de la misma manera rescatar aquello que
consideremos apropiado y adecuado para aplicar en nuestras aulas con nuestros
alumnos tomando en cuenta los recursos, necesidades y características propias de
nuestro grupo

¿Cuál será la mejor manera de brindar aportaciones a sus colegas?

De manera asertiva, respetuosa y colaborativa. Se debe crear un ambiente agradable,


en un ambiente adecuado de trabajo entre compañeros, debemos enriquecer las
estrategias planteadas dando nuestro punto de vista y compartiendo nuestras
experiencias exitosas similares a la estrategia expuesta.

Destaquen aquello que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resultados en
esta modalidad de aprendizaje entre pares, así como las aportaciones para ello. Regístrenlas
como acuerdos de su sesión de Aprendizaje entre escuelas.
¿Qué aspectos hay que fortalecer como colectivo de escuelas para mejorar sus formas de
interacción y comunicación, la forma de compartir sus experiencias y, sobre todo, de apoyar
a compañeros con los que se trabaja en un Aprendizaje entre escuelas?
La integración y colaboración entre docentes. En el equipo de trabajo se debe compartir una
visión de lo que quieren lograr, para lo cual, en colegiado, deben sistematizar un conjunto de
prácticas que realizan de manera consistente. Deben crear un ambiente agradable, en un
ambiente de trabajo donde el trato a Jefes de Sector, Supervisores, directores y maestros
parte del hecho de que en l institución nos ha quedado bien claro que no estamos por encima
o al nivel de ninguno de ellos, sino que más bien estamos aquí para otorgar un servicio y en la
medida que sigamos siendo requeridos, en esa medida seguiremos avanzando hacia un
servicio de calidad y un servicio sin burocratismo, atendiendo a las necesidades inmediatas de
nuestros alumnos, familias de los alumnos y compañeros docentes.
Debemos reconocer que todos tenemos experiencias, ideas, actividades y estrategias que nos
han funcionado y que debemos compartir, debemos aprender a escuchar para poder
aprender.

¿Qué implica el Aprendizaje entre escuelas?


Un medio fundamental para conformar un grupo capaz de dialogar y concertar, de compartir
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común;
permite ser además, un espacio propositivo tendiente hacia la gestión escolar.
El aprendizaje entre escuelas se asume compromisos entre los docentes, lo que garantiza la
similitud de estrategias aplicadas por los centros de trabajo. Considerando que la escuela es
un espacio privilegiado no sólo para la producción, conservación y transmisión del
conocimiento, sino también lo es para la socialización entre todos los actores, especialmente
entre los maestros y los alumnos.
El aprendizaje entre escuelas está conformada por docentes que, si bien tienen algo en
común, también conforman una comunidad diversa, plural y diferente. Al interior de ella
podemos encontrar las más amplias coincidencias, pero también las más profundas
contradicciones. Lo importante es que debemos apoyarnos para el cumplimiento de los
propósitos planteados con nuestros alumnos.
El aprendizaje entre escuelas es una tarea sistemática de intercambio y colaboración
horizontal entre dos o más colectivos docentes, encaminada a superar problemáticas
educativas comunes en función de los objetivos de la Ruta de Mejora Escolar (RME) y
sustentada en la reflexión, el análisis y la toma de decisiones en el marco de los Consejos
Técnicos Escolares.
Considera el diálogo profesional y pedagógico como la herramienta que favorece un proceso
de aprendizaje mutuo, a partir del intercambio y análisis de experiencias, aclaración de dudas
y presentación de propuestas pedagógicas en una interacción entre pares, donde se habla de
manera crítica, honesta y abierta de los problemas y éxitos educativos cotidianos, y se orienta
la acción y generación de acuerdos básicos que impulsen los cambios necesarios para mejorar
el quehacer docente y el logro educativo de todos los alumnos.
2. Comuniquemos las problemáticas que tenemos en común y ofrezcamos propuestas y
recomendaciones para su solución.
 Realicen la presentación de la problemática o problemáticas, así como de las prácticas
educativas que han puesto en marcha en las aulas para lograr los aprendizajes en sus
alumnos.

 Expongan por qué representan dificultades, tanto para su enseñanza como para su
aprendizaje, así como las razones por las que valoran que la práctica no está
funcionando con sus alumnos. Para apoyar este ejercicio pueden consultar la Guía de
CTE. Tercera sesión ordinaria. Ciclo escolar 2017-2018 de su nivel educativo y apoyarse
en la actividad 18.
Actividad 18. Solicite a cada uno de los planteles participantes, que, mediante el responsable
o responsables, presente:
El contenido programático o habilidad con mayor complejidad en su enseñanza que, aun
habiéndole dado ya un tratamiento didáctico, no se han obtenido los resultados esperados y
del cual solicitan apoyo de los otros colectivos docentes para su abordaje en el salón de
clases.
Destaquen en la presentación:
- La organización, las estrategias, formas de intervención, los recursos y materiales utilizados
para afrontarla.
- La organización para implementar las acciones destinadas a resolver la problemática.
- Las acciones que no lograron el éxito esperado y sus causas.
Y que tengan presente:
- Que la problemática educativa, contenidos programáticos o habilidad que se expone es
aquello en la que los alumnos no están alcanzando el éxito esperado.
- Compartir lo más relevante para facilitar su comprensión y evitar redundar o desviarse del
tema.
- Explicarla con claridad y de forma concreta.
- No exceder los 10 minutos con que cada escuela contará, por lo que tendrán que ser
precisos en la información que se comparte.
Aprendizaje entre escuelas
Problemática: Problemas en la comprensión y/o expresión del lenguaje.
Problema del lenguaje oral en que se producen dificultades
en la articulación, haciendo del lenguaje algo poco
comprensible y limitando la participación social. No puede
emitir correctamente determinados sonidos, y suele hacer
sustituciones, transformaciones y omisiones de éstos.
Contenido programático o Juego de palabras y trabalenguas
habilidad con mayor
complejidad

Organización Formar pares para la realización de las actividades.

Estrategias utilizadas Rompecabezas de trabalenguas.

Formas de intervención Explicación de las actividades, monitoreo y facilitador de los


recursos y materiales.
Recursos y materiales Rompecabezas, libros de la biblioteca del aula, papel bond.

Acciones Formar trabalenguas con los rompecabezas proporcionados


y darles lectura, pegar los trabalenguas formados en un
papel bond, posteriormente comentar la actividad. Después
cantaremos la canción “una mosca pegada en la pared”.
Escribir la canción usando las 5 vocales para crear un efecto
sonoro. Comentaremos sobre las características de los
trabalenguas y juegos de palabras, aliteración, rimas,
complejidad o carecen de sentido.
Seleccionar de la biblioteca del aula libros relacionados con
el tema de escribir trabalenguas señalando que
características tienen.
Avances a la fecha Mejora en la comprensión y/o expresión del lenguaje, mayor
facilidad para pronunciar palabras complejas.
Evidencias Trabajos realizados, rompecabezas de trabalenguas.

Forma de evaluación Formativa, se valoró el proceso de realización de las


actividades mediante una lista de cotejo.
Aprendizaje entre escuelas
Problemática: Mis alumnos no hay desarrollado la comprensión lectora pues
el cual es proceso interactivo entre el lector y el texto, a
través del cual se le otorga sentido, se construyen nuevos
significados y se entiende lo leído.
Los alumnos no tienen desarrollada la comprensión lectora,
pues esta implica la capacidad que dispone alguien de
entender aquello que lee, ya sean el significado de las
palabras que componen un texto como el texto todo en
general.
Contenido programático o Comprensión lectora
habilidad con mayor
complejidad

Organización Individual y en grupo.

Estrategias utilizadas Cuadernillo didáctico de comprensión lectora y mesa de


participación.
Formas de intervención Muchas de las estrategias pueden combinarse útilmente con
otras técnicas, como el Aprendizaje Colaborativo y las
estrategias centradas en la Fonética para desarrollar
habilidades lectoras. Es probable que el uso de técnicas como
los organizadores gráficos y la identificación de estructuras de
texto sean particularmente útiles cuando se leen textos
expositivos o de información.
Recursos y materiales Cuadernillo didáctico de comprensión lectora.
El cual consta de un cuadernillo de lecturas y preguntas
referentes a la lectura para cada día del mes correspondiente.
Acciones De acuerdo a la prioridad de mejorar de los aprendizajes y
como actividad para iniciar bien el día se desarrolló el
cuadernillo didáctico de comprensión lectora.
Se comentara con los alumnos sobre lo que es la comprensión
lectora, posteriormente les daré un cuadernillo didáctico con
lecturas y preguntas referentes al contenido de la lectura,
tienen que leer la lectura que corresponde al día y
contestarán las preguntas. Una vez que terminen de contestar
las preguntas comentaremos sobre la lectura y sus respuestas
de la lectura de manera grupal.
Avances a la fecha Los alumnos demuestran mayor confianza y facilidad para leer
y comentar sobre la lectura, de la misma manera empieza a
comprender con mayor facilidad instrucciones y a seguir
manuales.
Evidencias Cuadernillo didáctico de comprensión lectora

Forma de evaluación Sumativa y formativa, se registra los comentarios y


participaciones en una rúbrica y se califican las preguntas
contestadas del cuadernillo de acuerdo a las respuestas,
asignando una calificación.
Problemática Soluciones
Problemas en la comprensión y/o expresión Realizar un rompecabezas de trabalenguas.
del lenguaje. Para solucionar problemas de pronunciación
Problema del lenguaje oral en que se de las palabras.
producen dificultades en la articulación,
haciendo del lenguaje algo poco comprensible
y limitando la participación social. No puede
emitir correctamente determinados sonidos,
y suele hacer sustituciones, transformaciones
y omisiones de éstos.
Mis alumnos no hay desarrollado la Cuadernillo didáctico de comprensión lectora,
comprensión lectora pues el cual es proceso donde los alumnos tendrán que leer una
interactivo entre el lector y el texto, a través lectura diariamente y contestar las preguntas
del cual se le otorga sentido, se construyen referente a la lectura, posteriormente en
nuevos significados y se entiende lo leído. grupo comentar sobre la lectura.
Los alumnos no tienen desarrollada la
comprensión lectora, pues esta implica la
capacidad que dispone alguien de entender
aquello que lee, ya sean el significado de las
palabras que componen un texto como el
texto todo en general.
Los alumnos de segundo grado no han Trabajar de manera personalizada con los
adquirido sus habilidades y competencias de alumnos de rezago con la ayuda de una
lectoescritura. cuaderno de lectoescritura.
Problemas para resolver problemas de sumas, Mediante distintas estrategias de sumas.
restas, multiplicaciones o fracciones. Domino de sumas, memorama, juego de
serpientes y escaleras, ruleta, juego de la oca,
boliche.
Los alumnos presentan problemas para La propuesta planteada es la de utilizar
describir. descripción de objetos, personas o lugares,
posteriormente se realizará una descripción
oral de acuerdo al contexto y características
de la comunidad o en su caso alguna persona
famosa, en el caso de la persona se deberá
describir la información más importante de su
vida recalcando sus logros y aportes a la
humanidad. Podemos empezar y apoyarnos
con el siguiente material:

http://educacionprimaria.mx/excelente-
material-para-trabajar-la-descripcion-
escritura-de-palabras-nombres-cortos-y-
largos/

Problemas para realizar sucesiones Como propuesta para trabajar la sucesión


numéricas. numérica se plantea utilizar un juego de mesa
llamado el gusanito el cual trata de colocar
una ficha con un gusanito numérico, se
modifica un dado colocando + 1 y -1, el
alumno tirara el dado si cae +1 avanza una
casilla, si cae -1 retrocede una casilla. Se
pueden hacer modificaciones a la ficha pero
el inicio tendrá que ser un punto intermedio
del gusanito.
Valores en que los alumnos se respeten tal y Realizare la estrategia de los espejos la cual es
como son. la siguiente:
Organizaré a los niños en parejas para jugar a
los espejos. Por turnos, un compañero imitará
los movimientos del otro y viceversa.
Después de esta actividad los alumnos
comentaran sobre lo que sintieron, los
alumnos comentaran como son y en que se
parecen a sus compañeros.
Elaboración de estrategias para facilitar el Para trabajar el conteo nos apoyaremos en las
conteo de una colección numerosa (hacer siguientes actividades propuestas en las
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). siguientes fichas, si es necesario se adaptarán
a las necesidades y características de nuestros
alumnos:

http://educacionprimaria.mx/estupendo-
material-para-trabajar-el-conteo-y-trazo-de-
numeros-para-preescolar-y-primer-ciclo-de-
primaria/
 Registren los aspectos relevantes y las dudas que les generen las exposiciones;
destaquen las semejanzas y diferencias con relación a la situación que guarda su
grupo o escuela, así como las propuestas o prácticas educativas que quieren
compartir para subsanar las problemáticas planteadas.

El Aprendizaje entre escuelas se define como “una estrategia de formación continua entre
docentes con necesidades y objetivos similares que se reúnen periódicamente para compartir
sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones
y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo con los alumnos en la
perspectiva de reconstruir el saber docente”.

 Finalizadas las presentaciones expongan, con argumentos que detonen la reflexión,


sus aportaciones respecto a las formas de dar solución a las problemáticas educativas
presentadas. Registren las contribuciones y colóquenlas a la vista de todos.

3. Compartamos y aprendamos a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos y


habilidades más complejos en el aula.

 Organizados por grado o ciclo escolar, complementen la información del contenido


programático o habilidad con mayor complejidad en su enseñanza, del que, aun
habiéndole dado ya un tratamiento didáctico, no han obtenido los resultados
esperados y para el cual solicitan ayuda de sus colegas para su abordaje en el salón de
clases. Para apoyar este ejercicio pueden consultar la Guía de CTE. Cuarta sesión
ordinaria. Ciclo escolar 2016-2017 de su nivel educativo y desarrollar la actividad 11, o
la correspondiente a la tercera sesión del ciclo 2017-2018, en su actividad 28.
Actividad 28. Promueva que el moderador oriente la participación en el equipo atendiendo
las siguientes preguntas:
¿Cómo atendieron la problemática en su grupo para solucionar la necesidad educativa de los
alumnos?
- Realizando la actividad de rompecabezas de trabalenguas.
- Mediante la elaboración de un cuadernillo didáctico de comprensión lectora y comentarios
en grupo.
¿Qué es lo que más se les dificultó en su intervención docente?
- La participación de los alumnos, pues muchas de ellos tenían pena para leer los trabalenguas.
- Que los alumnos contestaran las preguntas de la lectura correspondiente y posteriormente
se animaran a participar comentando sus respuestas.
¿Qué actividades han realizado, en las que no han alcanzado los mejores resultados con sus
alumnos?
En matemáticas elaboración de cuerpos geométricos los alumnos no tuvieron las habilidades
para elaborar dichos cuerpos geométricos.

¿Qué recursos o materiales didácticos han utilizado en ellas?


Ejemplos de cuerpos geométricos.
Copias para poder elaborar los cuerpos geométricos.
¿Qué avances tienen a la fecha? ¿Qué evidencias tienen de los avances de los alumnos?
La elaboración de cuerpos geométricos de mayor facilidad.
¿De qué manera evalúan a los alumnos, además de las pruebas escritas?
Participaciones, disposición al trabajo.

Respondan a las siguientes preguntas:


¿Cómo atendieron la problemática en su grupo para solucionar la necesidad educativa de los
alumnos?
En mi grupo la problemática más evidente es el rezago educativo de 14 alumnos que no saben
leer y escribir para poder atender este problema realice clases personalizadas con los alumnos
me apoye con material variado enfocado a la lectoescritura y elabore fichas con el nombre de
mis alumnos para poder remarcar, identificar letras, palabras y nombres.
¿Qué es lo que más se les dificultó en su intervención docente?
La disposición al trabajo, el apoyo de los padres de familia para las tareas en casa y el tiempo
que disponía para trabajar con mis alumnos.
¿Qué actividades han realizado, en las que no han alcanzado los mejores resultados con sus
alumnos?
La realización del cuaderno de lectoescritura pues es un material exclusivamente para la
adquisición de las habilidades de lectoescritura.
Las fichas de lectoescritura.
¿Qué recursos o materiales didácticos han utilizado en ellas?
Cuaderno, engargolado de lectoescritura
Fichas enmicadas de lectoescritura.
¿Qué avances tienen a la fecha? ¿Qué evidencias tienen de los avances de los alumnos?
Algunos alumnos ya empiezan con el proceso lector, realización de las actividades del
engargolado y lectura de los alumnos.
¿De qué manera evalúan a los alumnos, además de las pruebas escritas?
Mediante trabajos, tareas, listas de cotejo y rubricas.

 Propongan opciones de solución a las problemáticas presentadas; asimismo,


recomienden prácticas educativas, materiales y recursos didácticos que contribuyan a
su atención y todo aquello que apoye su enseñanza.

 Registren las distintas alternativas de solución que plantean sus colegas para atender
las problemáticas presentadas, determinen cuál o cuáles de ellas puede ser aplicadas
en su salón de clase; asimismo, cuáles de éstas pueden ser desarrolladas como una
experiencia de clase a observar durante la sexta sesión del CTE.
El aprendizaje entre pares tiene sentido siempre y cuando este se logre convertir en un medio
para mejorar el trabajo educativo. Se le califica como aprendizaje profesional justamente
porque va dirigido a cambiar positivamente las prácticas de enseñanza y de gestión de
profesores y directivos. La materia prima del aprendizaje entre pares es lo que se hace en el
aula y en la escuela, porque su objetivo es, precisamente, el mejoramiento continuo de la
escuela. Sin la mejora de las prácticas de maestros y directores no hay buenos resultados de
aprendizaje en los estudiantes.

4. De nuestro Aprendizaje entre escuelas, qué nos comprometemos realizar.


 Compartan en plenaria el trabajo realizado en grados o ciclos; destaquen:
 Los contenidos o habilidades que se presentaron.
Juego de palabras y trabalenguas.
 Las prácticas educativas, recursos y materiales didácticos que se propusieron.
Rompecabezas de trabalenguas.
 Lo que no ha permitido avanzar y por qué ha ocurrido así.
Algunos alumnos tienen timidez para leer trabalenguas.
 Los acuerdos y compromisos que establecieron por grado o ciclo escolar, así como los
mecanismos para darles seguimiento.
Motivar a los alumnos para que participen en todas las actividades.
 La experiencia de clase que habrán de observar en el próximo encuentro entre
escuelas.

 Registren estos acuerdos en el Cuaderno de Bitácora del CTE de cada una de las
escuelas participantes, así como aquellas situaciones que, como colectivo, ustedes
consideren que no pudieron solventar con el trabajo en esta sesión y para el cual
requieren apoyo de una asesoría externa.
Problemática educativa Contenido programático o habilidad Comentario, análisis o estrategia de
intervención docente
Resolución de sumas Sumas La estrategia a utilizar es la de elaborar fichas de
dominó de sumas para que nuestros alumnos
sumen colocando una ficha con la suma y otra
con la respuesta hasta terminar todas las sumas.
Tablas de multiplicar y Multiplicaciones Juego de la oca de las multiplicaciones, en la
multiplicaciones cual se dará a nuestros alumnos una ficha con el
juego de la oca, con casillas donde hay números
del 1 al 200, al lanzar los dados los alumnos
tienen que multiplicar y colocarse en el
resultado de la multiplicación. Gana quien llegue
a la meta.
Problemas de restas Restas Se jugara el boliche matemático, los alumnos
lanzarán la pelota y tumbaran las botellas con
multiplicaciones si logran resolverla sumas
puntos, si no resuelven la multiplicación se le
descuentan puntos.
Problemas de fracciones Fracciones Vamos a utilizar la estrategia del memora de
fracciones, en una tarjeta colocaremos la
fracción con número y en la otra tarjeta su
representación.
Sílabas Sílabas Jugando con las sílabas mediante dibujos los
alumnos colocarán recortes de las sílabas por
ejemplo en una manzana colocarán las sílabas
que comiencen con M.
Problemas de sumas Sumas Ruleta de sumas, los alumnos tendrán que
lanzar una plastilina dos veces en una ruleta al
terminar de girar la ruleta tendrá que sumar si
su suma es correcta sumarán puntos.
Me comprometo a… (Metas y Tiempo (Fechas en que se Seguimiento. (Actividades,
objetivo) llevarán a cabo) evidencias de los logros obtenidos)
Poner en práctica las
recomendaciones de mis Fotos, actividades.
compañeros en mi Durante el segundo trimestre
estrategia didáctica con el del presente ciclo escolar.
objetivo de alcanzar los
aprendizajes esperados de
mis alumnos.

Poner en práctica las Cuadernillo didáctico de


recomendaciones de mis Durante el segundo trimestre comprensión lectora.
compañeros en mi del presente ciclo escolar.
estrategia didáctica con el
objetivo de que mis alumnos
desarrollen sus habilidades
de comprensión lectora.

Poner en práctica las Durante el segundo trimestre Máquina de las sumas, fotos e
recomendaciones de mis del presente ciclo escolar. incluso video.
compañeros en mi
estrategia didáctica con el
objetivo de que mis alumnos
desarrollen sus habilidades
matemáticas para sumar.
El APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS es una modalidad que permite a los colectivos docentes
conocer, intercambiar experiencias e ideas, y trabajar de manera colaborativa con uno o más
planteles de su zona escolar, con la finalidad de superar problemáticas educativas comunes
con base en la reflexión, el análisis y la toma de decisiones conjunta. Los propósitos que
orientan el Aprendizaje entre escuelas son:

 Compartir las problemáticas que, en torno al logro educativo de los alumnos,


determinaron el establecimiento de los objetivos, metas y acciones de su Ruta de
Mejora Escolar (RME).
 Compartir avances en las acciones emprendidas, así como los desafíos que prevalecen
en las escuelas para alcanzar el logro educativo de sus alumnos.
 Establecer un diálogo profesional entre maestros en el que se promueva el análisis de
propuestas y el intercambio de experiencias y recursos educativos, que contribuyan a
resolver las problemáticas en común en sus escuelas.
 Generar y compartir propuestas de intervención docente que coadyuven a la solución
de las problemáticas planteadas.

Para que este encuentro entre escuelas cumpla estos propósitos se requiere el compromiso
de todos y cada uno de los maestros participantes, para desarrollar las actividades de forma
organizada, optimizar el tiempo y generar un ambiente de respeto y confianza que permita
hablar de manera honesta, abierta y crítica acerca de los problemas y éxitos educativos
cotidianos.

En esta modalidad de trabajo, la idea es escuchar, y dar y recibir aportaciones útiles que
favorezcan la reflexión y el análisis entre colegas; no se trata de evaluar, competir o imponer
puntos de vista. Por lo que, en su desarrollo, se deberá tener presente lo siguiente:

 Escuchar y compartir conocimientos, ideas, preocupaciones y hallazgos con colegas de


otros planteles educativos.
 Encauzar el trabajo hacia el cumplimiento de los propósitos de la sesión, en una tarea
compartida, sistemática y ordenada.
 Ser receptivos, así como hablar de manera crítica, sincera y franca de los problemas y
éxitos educativos cotidianos.
 Analizar las experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones y creencias,
apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo con los alumnos, en la
perspectiva de reconstruir el saber docente.
 Aportar a la reflexión, el análisis y la toma de decisiones, en un aprendizaje
cooperativo, colaborativo y recíproco.
 Contribuir al logro de los objetivos y metas de la RME.

La presentación de las problemáticas que no se ha logrado resolver en las escuelas, habrá de


contribuir a:
 Precisar y potenciar recursos profesionales que coadyuven a resolver problemáticas
comunes.
 Valorar la pertinencia de prácticas educativas y su adecuación a los grupos que hoy se
atienden.
 Aportar otras perspectivas o puntos de vista que permitan valorar el propio
desempeño y observar de manera objetiva lo que se hace.
 Apoyar profesionalmente a profesores recientemente incorporados a la función.
 Institucionalizar una estrategia de formación entre docentes y directivos escolares
para la mejora de sus prácticas.

Por lo que habrá de evitar…


 … la relajación o el diálogo ajeno a las prácticas docentes o a las problemáticas
educativas presentadas por las escuelas participantes.
 … eventos donde algunos docentes acaparen el tiempo para asuntos ajenos a la
sesión, o bien, donde los maestros no exponen sus ideas y experiencias educativas.
 … improvisar y realizar actividades que se desvían del propósito central, o tratar las
problemáticas educativas de manera superficial.
 … hablar solo de las buenas experiencias.
 … juzgar, competir, suponer, simular.
 … presentar algo distinto o adicional a lo que la escuela estableció y trabaja en su
RME.
La organización previa al encuentro entre escuelas en los colectivos de zona, cobra especial
importancia, ya que se estará garantizando el logro de los trabajos en las escuelas sedes,
donde el director de cada una de ellas tendrá presente:
 Dar la bienvenida a los maestros que asisten al plantel e invitarlos a que registren su
asistencia.
 Agradecer su participación en esta modalidad de trabajo de CTE, y convocarlos a
participar con disposición, apertura total y de manera reflexiva con el fin de lograr el
mejor desarrollo de los trabajos y el logro de los propósitos.
 Brindar información acerca de los salones en donde se llevará a cabo la sesión, que
previamente se han señalizado.
 Establecer las medidas necesarias para que no haya interrupciones ni distracciones
durante el desarrollo de la actividad.
Es conveniente que, para apoyar la realización de esta tercera sesión de CTE, se revise la
ficha Aprendizaje entre escuelas. Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico
de Zona, Tercera sesión ordinaria del ciclo escolar 2016-2017, en la que se establecen:
aspectos relevantes por considerar para este encuentro entre colectivos, los criterios para
determinar los planteles de la zona que sesionarán juntos, así como las acciones que los
supervisores y directores habrán de realizar antes, durante y después de esta sesión.
Todo ello para garantizar que efectivamente se genere un trabajo colaborativo que
fortalezca la reflexión, el análisis y la toma de decisiones encaminadas a superar
problemáticas educativas comunes y fomentar el desarrollo profesional de los docentes y
directivos en función de las prioridades educativas de las escuelas.
Ejemplo de productos de la tercera sesión del
consejo técnico escolar de primaria ciclo escolar
2018 – 2019.
https://educacionprimaria.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete: https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
Gracias por utilizar estos formatos solo te pedimos nos regales un like(me gusta), un
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Descargar: https://educacionprimaria.mx/fichas-de-la-tercera-sesion-del-consejo-
tecnico-escolar-del-mes-de-noviembre-ciclo-escolar-2018-2019/
Descargar: https://educacionprimaria.mx/formatos-de-los-productos-de-la-tercera-
sesion-del-consejo-tecnico-escolar-del-mes-de-noviembre-ciclo-escolar-2018-2019-de-
primaria-en-pdf/
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consejos-tecnicos-escolar-de-zona-del-ciclo-escolar-2018-2019/

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