Libro Docente Maravillas de Tam PDF

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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración del Manual del Docente del club “Maravillas de Tamaulipas”,
estuvo a cargo del equipo académico del Programa Orgullo Tamaulipeco de la
Unidad Ejecutiva de la Secretaría de Educación de Tamaulipas, en el marco del
Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.
Diseño curricular y producción de contenidos:
Dra. Luisa Margarita Chávez Martínez
Dr. René Bugarín Olvera
Mtra. Hilda Patricia Lara Porras
Mtro. José Eduardo Cervantes García
Revisión de diseño:
Ing. Laura Eliette Jiménez Guzmán
Ing. Benjamín Narváez Díaz
Revisión y ajuste de contenido:
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la
Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por
cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la
fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de
Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
MENSAJE DEL SECRETARIO ……………………………………………… 7
COPLA “ORGULLO TAMAULIPECO” ……………………………………… 8
INTRODUCCIÓN ……………………………………………… 9
SIMBOLOGÍA ……………………………………………… 11
DOSIFICACIÓN ……………………………………………… 12
CLUB "MARAVILLAS DE TAMAULIPAS”
SECUENCIA DIDÁCTICA 1. PATRIMONIO CULTURAL …………………. 13
CONTENIDO 1. HERENCIA O LEGADO CULTURAL …………………. 13
CONTENIDO 2. CUERA TAMAULIPECA ………………………………… 20
CONTENIDO 3. MONUMENTOS HISTÓRICOS ………………………… 27
LO QUE APRENDIMOS ……………………………………………… 33
SECUENCIA DIDÁCTICA 2. TRADICIONES Y COSTUMBRES: IDENTIDAD
TAMAULIPECA …………………………………………………………………. 36
CONTENIDO 1. FESTIVIDADES, MÚSICA, DANZA, VESTIMENTA,
GASTRONOMÍA, MITOS Y LEYENDAS ………………………………… 36
LO QUE APRENDIMOS …………………………………………….. 46
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SECUENCIA DIDÁCTICA 3. TRADICIONES Y COSTUMBRES: IDENTIDAD
TAMAULIPECA ………………………………………………………………… 48
CONTENIDO 1. PERSONAJES HISTÓRICOS Y CONTEMPORÁNEOS
SOBRESALIENTES …………………………………………………….. 48
LO QUE APRENDIMOS. ….…………………………………………………. 62
ANEXOS …………………………………………………….. 65
DINÁMICAS ……..……………………………………………… 66
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ……………………………………… 73
GLOSARIO …………………………………………………….. 85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA ………………… 87
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado Docente:
Este documento forma parte de las 40 propuestas de Clubes que la Secretaría de
Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de
profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los
materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;
Componente Autonomía Curricular.
El Manual del Docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones
didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te
permitirán implementar el Club, con fundamento en lo descrito en el Documento
Base a partir de las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las
características, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.
El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las

secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el
nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso,
para integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se
privilegie la sana convivencia.
Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal

para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas
demandan la participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos
juntos este compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que
tenemos de participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la
construcción de un mejor futuro para Todos.
Dr. Héctor Escobar Salazar

Secretario de Educación
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COPLA “ORGULLO TAMAULIPECO”
Porque me nace del alma

y lo digo con respeto,
La voz brota de mi pecho
mi orgullo tamaulipeco,
Al escuchar los violines
al compás de la armonía,
Interpretando huapangos
al pie de la serranía,
Del norte ni qué decir
con chotis, polka y redova,
Bailando este ritmo alegre
en el pueblo a toda hora,
En la zona de San Carlos
la tambora y clarinete,
Son sus picotas alegres
que baila toda la gente,
Antiguo cuarto distrito
que tu pueblo te venera,
Son tus danzas las de a pie
de a caballo y caponera,
Al hacer el recorrido
de mi estado y no lo dejo,
Y con esto lo confirmo
mi orgullo tamaulipeco.
Mtro. José del Carmen Molina Carrizales

(2018).
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INTRODUCCIÓN
El presente material del Club “Maravillas de Tamaulipas”, es de uso didáctico y
está diseñado para el fortalecimiento del desempeño docente, ha de
implementarse durante 40 horas en las escuelas de Educación Secundaria a
partir del ciclo escolar 2018 - 2019; constituye una nueva opción educativa del
Componente de Autonomía Curricular, en el Ámbito de Conocimiento Regionales;
está diseñado con una metodología basada en secuencias didácticas que
representan para el docente una guía flexible y constituyen un acercamiento a la
comprensión de los hechos, situaciones y procesos relevantes de la entidad; a
través de alternativas que permiten al alumno conocer y valorar las maravillas del
patrimonio cultural, sus tradiciones y costumbres, así como el legado de los
personajes históricos y contemporáneos destacados en diversos ámbitos, para
construir aprendizajes que fortalezcan sus valores y que identifique la importancia
de su participación en la dinámica del tejido social.
Se favorecen tres Competencias, tales como Manejo de información histórica y

aprecio al patrimonio cultural, Sentido de pertenencia a la comunidad, entidad, la
nación y la humanidad, así como la Participación en el espacio donde vive. Los
tres Ejes formativos correspondientes son La historia en la identidad tamaulipeca;
La diversidad cultural y natural como identidad tamaulipeca; La participación
ciudadana: alternativa para conservar el patrimonio del estado.
Cada una de las secuencias didácticas está constituida por aprendizajes

esperados y las indicaciones específicas para organizar al grupo, así como para
trabajar las actividades en los tres momentos didácticos de una clase (apertura,
desarrollo y cierre). En el apartado de anexos se encuentran diversas dinámicas
para organizar el trabajo de manera lúdica, integrar equipos, binas y socializar la
información en plenaria.
La primera secuencia didáctica es Patrimonio cultural, los contenidos que se

proponen son Herencia o legado cultural, Cuera tamaulipeca y Monumentos
históricos en el que se destaca favorecer un aprendizaje esperado.
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La segunda secuencia didáctica es Tradiciones y costumbres: Identidad
tamaulipeca, sus contenidos son: Festividades, música, danza, vestimenta,
gastronomía, mitos y leyendas, favoreciendo con su desarrollo un aprendizaje
esperado.
La tercera secuencia didáctica es Tamaulipecos destacados, el contenido que se

aborda es Personajes históricos y contemporáneos sobresalientes, en los que
destaca un aprendizaje esperado.
Al concluir cada una de las secuencias didácticas, se presenta un apartado

denominado Lo que aprendimos, en el que se propone una serie de actividades
para el desarrollo de proyectos con el propósito de integrar, demostrar y valorar lo
aprendido, es un referente de evaluación para el docente y el alumno, que
comprende dos aprendizajes esperados. En los anexos se encuentran diversos
ejemplos de instrumentos de evaluación para valorar el trabajo en equipo, la
capacidad creativa, la participación en proyectos y para propiciar con los
estudiantes procesos de autoevaluación y coevaluación. Se sugiere consultar la
antología titulada “Técnicas e Instrumentos para la evaluación”, así como otros
materiales complementarios que se integran en el CD-ROM adjunto.
Por último, se anexa un glosario para orientar al estudiante sobre el significado de

algunas palabras que se presentan en el desarrollo de las actividades de las
secuencias didácticas.
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SIMBOLOGÍA
Trabajo Individual Relación con otras

asignaturas
Trabajo en Parejas Biblioteca Escolar y

de Aula
Trabajo en Equipo Recursos Educativos

Informáticos
Trabajo Grupal o Testimonios y Notas

Plenaria Periodísticas
Glosario Evaluación
Proyecto Integración y
Demostración de lo
Aprendido
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DOSIFICACIÓN DEL CLUB “MARAVILLAS DE TAMAULIPAS”
secuencia
Sesiones
Sesiones
Propuesta
Secuencia
Autonomía Aprendizajes Esperados Contenido
Didáctica
Curricular
Herencia o legado cultural 4
Describe la importancia y realiza Cuera tamaulipeca 5

Competencias acciones para la conservación del
patrimonio cultural de la entidad.
Manejo de 22
información histórica y
Patrimonio
aprecio al patrimonio
cultural
cultural. Monumentos históricos 6
Sentido de
pertenencia a la
comunidad, entidad, la
nación y la humanidad. Aplica los conocimientos adquiridos.
Organiza, valora y sintetiza la

Participación en el Lo que aprendimos 7
información, utilizando diversos tipos
espacio donde se vive. de textos.
Clasifica y ejemplifica la diversidad Festividades, música, danza,

cultural que le identifica como vestimenta, gastronomía, mitos y
6
integrante de su estado, región y leyendas.
localidad.
Tradiciones y
costumbres:
7
Identidad
tamaulipeca
Ejes formativos:
Aplica los conocimientos adquiridos.
La historia en la
identidad tamaulipeca. Organiza, valora y sintetiza la
Lo que aprendimos 1
La diversidad de textos.
cultural y natural como
identidad tamaulipeca.
La participación Investiga aspectos de la vida de los

ciudadana: alternativa personajes históricos y
Personajes históricos y
para conservar el contemporáneos destacados en 6
contemporáneos sobresalientes
patrimonio del estado. diversos ámbitos, su importancia y su
legado.
Tamaulipecos
11
destacados
Organiza, valora y sintetiza la

Lo que aprendimos 5
de textos.
Total de sesiones 40 40
12
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Patrimonio cultural
CONTENIDO 1. HERENCIA O LEGADO CULTURAL
Aprendizaje esperado
Analiza la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural
de la entidad.
Apertura - Recupera
El legado o patrimonio es algo material

o inmaterial que se deja en testamento o
se transmite de padres a hijos, de
generación en generación.
I. Realice con el grupo la siguiente dinámica de integración “Los

animales”
A cada alumno se le entrega un papel con el
nombre de un animal (la cantidad de
animales dependerá de la cantidad de
equipos que se quieran formar).
Cuando todos tienen su papel con el nombre
del animal comienzan a realizar el sonido de
este, buscando sus iguales.
Posteriormente se conforman los equipos de
acuerdo a la cantidad de animales entregados.
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Ya integrados en equipos, pida que den respuesta a las siguientes
preguntas:
¿Qué conforma el patrimonio de una familia?

¿Qué conforma el patrimonio de un país?
¿Qué conforma el patrimonio de un estado?
II. Solicite a los equipos que presenten su información ante el

grupo y retroalimente sus respuestas
III. Indique a los alumnos observen las siguientes imágenes y en

el recuadro de la derecha describan qué ejemplo de
enseñanza (legado) le están dejando los padres a sus hijos
(futuras generaciones).
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IV. Considerando la actividad anterior,
exhorte a los alumnos a reflexionar
sobre alguna enseñanza (legado o
patrimonio) que en su familia les
están inculcando o heredando.
V. Como tarea solicite a los alumnos

que coloquen una foto o realicen un
dibujo y describan cuál es el legado
o patrimonio que reciben de su
familia y elaboren un periódico
mural con los trabajos.
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VI. Integre en equipos al grupo, puede apoyarse en las dinámicas
que se encuentran en los anexos y señale que realicen la
lectura del siguiente texto:
¿Qué es un Patrimonio?
Es el conjunto de bienes y derechos heredables, pertenecientes a una persona, comunidad o pueblo.
También se le denomina así a Patrimonios Regionales y/o Nacionales, por ejemplo; Patrimonios
Nacionales, Industriales y Culturales.
En la actualidad existen diferentes tipos de Patrimonios, a continuación, se profundizará en el tema
para conocer cuáles son estos patrimonios. Se puede decir que dentro de los Patrimonios están:
Patrimonios Naturales y Patrimonios Culturales.
Patrimonio Natural.
Son aquellos monumentos naturales que tienen un valor relevante desde el punto de vista estético,
científico y medio ambiental. Lo componen las formaciones geológicas, lugares y paisajes naturales.
Se constituye de las Reservas de la Biosfera, Monumentos Naturales, Reservas y Parques
Nacionales y los Santuarios de la Naturaleza.
Patrimonio Cultural.
El Patrimonio Cultural está formado por los bienes culturales que la historia le ha dejado a un país y
por aquellos ciudadanos en el presente le otorgan una especial y relevante importancia histórica,
científica, simbólica o estética. Ésta herencia dejada por nuestros antepasados y recibida
actualmente, viene a ser el claro testimonio de su existencia y visión del mundo. El Patrimonio
Cultural se divide en 2 tipos de Patrimonios, los cuales son: Tangible e Intangible, y dentro del
Patrimonio Tangible se encuentran Patrimonios Muebles e Inmuebles.
Patrimonio Cultural Tangible Mueble: El Patrimonio Cultural Tangible Mueble está compuesto por
todos los objetos que constituyen colecciones importantes, y que son utilizadas por los ciudadanos
actualmente. Existen muchos tipos de colecciones culturales, por ejemplo: Religiosos, Etnográficos,
Tecnológicos, Históricos, Artísticos, Arqueológicos y todos aquellos que forman parte del origen
artesanal o folklórico. Actualmente estos objetos los podemos encontrar en diferentes lugares de
nuestro país, como por ejemplo en Museos, Bibliotecas Públicas y archivos.
Arqueológicos y todos aquellos que forman parte del origen artesanal o folclórico. Actualmente estos
objetos los podemos encontrar en diferentes lugares de nuestro país, como por ejemplo en Museos,
Bibliotecas Públicas y archivos.
Patrimonio Cultural Tangible Inmueble: El Patrimonio Tangible Inmueble está compuesto por todos
aquellos sitios, obras de ingeniería, lugares, edificaciones, conjuntos arquitectónicos, zonas típicas,
centros industriales y monumentos de interés o valor relevante desde los puntos de vista
arqueológicos, históricos, arquitectónicos, artísticos o científicos reconocidos tal cual son. Las obras
culturales inmuebles son producciones humanas que no pueden ser trasladadas de un sitio a otro, ya
sea porque son estructuras grandes y pesadas, por ejemplo: un edificio; como también aquellos que
son de inseparable relación con el terreno en donde se encuentran ubicados, por ejemplo: un sitio
arqueológico.
En nuestro país la identificación del patrimonio arquitectónico y urbano está siendo

realizada en mayor medida por sus estudios universitarios. Secundaria.
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Patrimonios Culturales Intangibles. Este patrimonio está constituido por esa parte invisible que
está alojado en el espíritu de las culturas. Éste tipo de patrimonios no se caracteriza por ser del
tipo material, sino que por pertenecer a un tipo de enseñanza abstracta. Se concentran en la
memoria de los antepasados y en la tradición oral. El patrimonio intangible coincide con la de
cultura en sentido espiritual, intelectual y afectivo, que caracterizan a una sociedad, grupo social o
cultura indígena, que más allá de las artes y letras engloban los modos de vida, de las diferentes
culturas que existen hoy en día.
La religiosidad popular, la medicina tradicional, los modos de vida, la poesía, los ritos y todas
aquellas tecnologías tradicionales de nuestra tierra, forman parte de la cultura intangible. Como
también están integradas las lenguas, los modismos regionales y locales, la música y los
instrumentos musicales tradicionales, las danzas religiosas y los bailes festivos, la cocina y
también los trajes que identifican a cada región.
https://manuelrivera23.wordpress.com/blog/revista-ajayu/patrimonio-cultural-tangible-e-intangible/
En el siguiente esquema se representa la clasificación del patrimonio

cultural y natural, información presentada anteriormente.
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Cierra y Aplica
VII. Invite los alumnos a observar las siguientes imágenes que

representan algún tipo de patrimonio del Estado de
Tamaulipas de acuerdo a la clasificación que muestra la
lectura anterior. Exhorte al grupo a integrarse en binas para
que escriban sobre la línea el tipo de patrimonio que
representa cada imagen.
18
También te puede interesar: Déjate envolver por la magia de Tamaulipas en
http://tamaulipeco.com.mx/dejate-envolver-por-la-magia-de-tamaulipas/
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CONTENIDO 2. CUERA TAMAULIPECA
Analiza la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural
de la entidad.
Apertura - Recupera
¿Les gusta el fútbol?
A. Comente las características de los siguientes equipos de fútbol

con el grupo, completen la información del recuadro que se
presenta:
Características de su vestuario
Equipo Playera Short Calcetón Tenis
Cruz Azul
Chivas
América
Tigres
B. Que el estudiante observe las siguientes imágenes de los trajes

típicos
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C. Que el estudiante observe los trajes que portan las siguientes
personas de acuerdo al oficio que realizan:
I. Comente al grupo que después de observar las imágenes

anteriores den respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Por qué se distinguen los equipos de

fútbol?
¿Pudieron reconocer de dónde eran las
señoritas que portaban traje típico?
¿Qué caracteriza a los trajes típicos?
Escribir a qué se dedica cada uno de
los trabajadores que se ilustran.
¿Cómo identificaste el oficio al que se
dedica cada uno de los personajes
anteriores?
Comunique al grupo que en las actividades anteriores

pudieron identificar que la vestimenta da identidad a la
actividad que se realiza, así como a la región donde se
vive.
Por lo tanto, el grupo reconocerá que nuestro estado

cuenta también con un traje típico, el cual nos da identidad
y pertenencia, que representa un factor importante de
unidad que refleja el carácter de los tamaulipecos.
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Desarrollo
II. En plenaria de lectura a las siguientes notas periodísticas

acerca de la “Declaración de la Cuera Tamaulipeca como
Patrimonio cultural del Estado” y “Traje típico”, a
continuación, solicite que den respuesta a los
cuestionamientos que se encuentran al final de las notas.
Declaran la “Cuera tamaulipeca”, patrimonio cultural del Estado.

noticentro.mx 22/6/2016
Por: Redacción Noticentro.
La “Cuera Tamaulipeca” fue declarada, por el Congreso del Estado, Patrimonio Cultural de
Tamaulipas.
En la exposición de motivos, el legislador tricolor señaló que la cuera tamaulipeca es el traje típico que
representa al estado de Tamaulipas en México.
Detalló que se trata de una prenda originaria de la ciudad de Tula, Pueblo Mágico de Tamaulipas.
Está elaborada a partir de piel de becerro o gamuza de venado, con grabados en piel de color blanco
y flores.
Los adornos incluyen flecos largos en mangas, espalda, frente y orilla de la cuera. Con frecuencia
tiene el escudo del estado en la espalda.
La cuera proviene de un traje llamado cotón, que era utilizado por los vaqueros para protegerse de las
ramas y espinas. El clima seco y frío de Tula favorecía el uso cotidiano de este tipo de prendas.
La primera cuera fue elaborada por Rosalío Reyna, por encargo del General Alberto Carrera Torres.
En este primer modelo se agregaron más barbas al cotón y se añadieron los dibujos que representan
las plantas y flores del campo.
Con el tiempo, el atuendo se popularizó como parte de la identidad tamaulipeca y durante el gobierno
del Doctor Norberto Treviño Zapata se adoptó como traje regional. Además, debido al carácter
masculino de la prenda, en ese periodo se realizó un concurso para el diseño de un atuendo femenino
consistente en chamarra y falda.
Recuperado de: http://noticentro.mx/2016/06/22/declaran-la-cuera-tamaulipeca-patrimonio-cultural-del-estado/
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Cuestionamientos:
Nuestra Cuera
Cuestionamiento Tus ideas
Tamaulipeca
¿Cuáles son las características
más importantes de la Cuera
Tamaulipeca?
¿Cuál es la importancia de que se
haya declarado a la “Cuera
Tamaulipeca” como Patrimonio
Cultural de Tamaulipas?
¿En qué eventos has visto que se
utiliza la Cuera Tamaulipeca?
Si has portado alguna ocasión la

Cuera Tamaulipeca, ¿qué
sentimiento te despertó?
Traje típico
Hay una prenda de vestir con la que en todo México se
identifica a los tamaulipecos: la cuera. Es un artículo que a lo
largo y ancho del estado se usa como prenda de gala para
asistir a una fiesta, para bailar y tocar música o para un desfile. Se le
puede ver tanto en Ocampo como en Tampico, Ciudad Victoria,
Matamoros, Reynosa o en Nuevo Laredo; es, sin lugar a dudas, el
vestido típico tamaulipeco.
Ramón Mendoza, artesano de Tula, nos narra el origen de esta prenda
tan singular, con filigrana de cuero y barbas en las mangas, pecho y espalda: “Anteriormente se le
llamaba cotón; era una chamarra lisa, larga hasta el suelo, exclusivamente para los vaqueros. La
hacían de gamuza de venado, pero la hacían para el campo, para protegerse de las ramas, y de
ahí nació la idea de hacerle una al general Alberto Carrera Torres, pero ya con algunos adornos;
en ese tiempo no se ponían las barbas que ponemos ahora. Esa primera cuera la hizo el papá de
mi suegro, el capitán Rosalío Reina, que fue compañero revolucionario del general; dice mi mujer
que la hizo en plena sierra: donde andaba ahí cargaban la máquina. Los dibujos los tomó de las
flores silvestres del campo y de ahí para acá se ha venido estilizando a través de tanto tiempo. No
tengo una fecha exacta, fue entre 1915 y 1917”.
Tamaulipas, entorno, historia y costumbres. Rivero Torres, José Manuel. Gobierno del Estado de
Tamaulipas, México, 2008, 143-145 p.
Recuperado en: Gobierno del estado de Tamaulipas.
http://www.tamaulipas.gob.mx/tamaulipas/tradiciones-y-costumbres/traje-tipico/
RECUERDA AL PERSONAJE
QUE PORTÓ LA CUERA
TAMAULIPECA COMO LA
CONOCEMOS
ACTUALMENTE
GRAL. ALBERTO
CARRERA TORRES
23
Comente al grupo que identifiquen el municipio donde se
fabrica la Cuera Tamaulipeca.
Mapa mudo de municipios de Tamaulipas. INEGI de México Recuperado en:

https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/mapa-mudo-de-municipios-
de-tamaulipas-inegi-de/e65e63ff-b31a-4ae9-81cc-c02ea56af63c
24
Cierra y Aplica
III. Con el propósito de que los alumnos

identifiquen a detalle el traje típico
tamaulipeco, solicite al grupo la
elaboración de la Cuera Tamaulipeca
en diversos materiales.
Para lo cual realizarán las siguientes actividades:
 Dibujar la Cuera Tamaulipeca.
 Posteriormente elaborarla con diferentes materiales considerando todos

sus detalles.
 Pueden apoyarse en las siguientes propuestas.
 Exponer los trabajos ante el grupo.
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CONTENIDO 3. MONUMENTOS HISTÓRICOS
Analizar la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de
la entidad.
Apertura - Recupera
Gral. Alberto Carrera Torres
I. En plenaria de lectura a la Información del cuadro.
Mediante monumentos, estatuas, bustos y placas en

memoria de los héroes y personajes ilustres, se
conserva parte de la historia de un pueblo a través del
tiempo.
Caminando entre las transitadas avenidas, parques y
plazas públicas, así como en algunos edificios de
gobierno y privados, se pueden apreciar los
monumentos, recordando a algunos de los héroes
nacionales, estatales y locales que han dejado huella
27
II. Mediante una lluvia de ideas solicite
al grupo que den respuesta a las
siguientes preguntas.
¿Existen monumentos en su comunidad o región?
¿Qué características debe reunir una persona para
que se le edifique un monumento?
Escribir en el cuaderno el nombre de los personajes
locales a los que consideran se les debería edificar
un monumento.
Desarrollo
III. Integre al grupo en equipos de trabajo para investigar

acerca de los personajes que a continuación se mencionan.
Para lo cual, les puede sugerir consulten con su familia,
personas de su comunidad o diversas bibliografías.
Personajes
Mamá Benito Juárez

Cantinflas Cuco Sánchez
Gral. Pedro José Méndez Héroes de la Independencia

Juan Bautista de Mollinedo La Majestuosa Águila
Maestro Gral. Pedro José Méndez
Pepito el Terrestre Soldado Mexicano de 1829

Gral. Luis Caballero Vargas Fundadores
Trabajador Petrolero Miguel Alemán
28
IV. Para poner en práctica la información consultada en la
actividad anterior, organice al grupo en dos equipos y los
coloca uno frente al otro, para practicar el juego “Adivina
Quién?”.
El juego de Adivina Quién? es el rostro misterioso que se juega de la siguiente

manera:
Se jugará con las plantillas que presentan las imágenes de los monumentos
de personajes ilustres
Cada equipo tendrá una plantilla y elegirá un personaje.
Por turnos, cada equipo hace preguntas sobre las características de los
personajes tratando de adivinar el personaje misterioso, descartando los que
no cumplan con ellas tapándolos o poniéndoles una marca.
Ganará aquel equipo que adivine el personaje misterioso del equipo contrario.
A continuación, se presenta la plantilla para que pueda realizar la actividad.
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Plantilla ADIVINA QUIÉN?… MONUMENTOS EN TAMAULIPAS
Monumento a la Madre en Gral. Luis Caballero Vargas en Lic. Miguel Alemán V. en

Miguel Alemán Santander Jiménez Miguel Alemán
Gral. Pedro José Méndez en

Cantinflas en Matamoros Juan Bautista de Mollinedo en Cd. Victoria.
Tula
Monumento de la
Independencia en Cd. Victoria. Fundadores en Nuevo Laredo Monumento a la Madre en
Gustavo Díaz Ordaz
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Trabajador petrolero en
Monumento al Maestro en La Majestuosa Águila en Reynosa Reynosa
Matamoros
Soldado Mexicano de 1829 en El Cuerudo Tamaulipeco en Cd. Cuco Sánchez en Altamira

Tampico Victoria.
Pepito el Terrestre” en
Hemiciclo a Juárez en Mante Tampico
Para conocer más
Es Cultura para Tampico. Consultado en http://www.tampico.gob.mx/pepito-terrestre.htm
https://expreso.press/2016/10/07/cosas-que-no-sabias-de-monumento-de-los-heroes-de-
independencia/
31
Cierra y Aplica
V. Organice las siguientes actividades con el grupo para que los

estudiantes elaboren una lotería de los principales monumentos
que hay en su comunidad o región:
Procedimiento:
1. Buscar imágenes e investigar
información de los personajes del
estado inmortalizados con
monumentos.
2. Elaborar las cartas con recortes de
imágenes de los monumentos.
3. Elaborar la baraja con la imagen
del monumento y en la parte
posterior escribir información
relevante de los personajes.
4. Conseguir fichas
5. Correr la lotería mencionando las
características anotadas en la
parte posterior de las cartas de los
personajes.
6. Ganará la persona que tenga la
carta con los monumentos
mencionados en la corrida de la
lotería.
7. Materiales:
Imágenes, cartón, tijeras,
pegamento, fichas, frijol, maíz,
bolitas de papel, monedas, entre
otros.
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LO QUE APRENDIMOS
En el apartado “Lo que aprendimos”, se presentan una serie de actividades que

tienen el propósito de integrar y demostrar lo aprendido durante la secuencia
didáctica.
INTEGRACIÓN Y DEMOSTRACIÓN DE LO APRENDIDO
Aprendizaje esperado:
Organiza, valora y sintetiza la información, utilizando diversos tipos de
textos.
Patrimonio cultural
CONTENIDO 1: HERENCIA O LEGADO CULTURAL
Motive al grupo mencionando que si existen en la comunidad o región lugares que

les gustaría mostrar a la comunidad educativa para su cuidado y preservación.
Organice dos equipos de trabajo, para realizar las siguientes

actividades:
Elaborar maquetas de lugares que representen el Patrimonio Cultural y Natural de su

comunidad, región o del estado.
Para llevar a cabo esta actividad harán uso de toda la creatividad y se apoyarán en
materiales de deshecho, reutilizables, como pinturas, cajas de cartón, tijeras,
pegamento, entre otros.
33
Equipo No. 1
Patrimonio Cultural
Equipo No. 2
Patrimonio Natural
CONTENIDO 2: CUERA TAMAULIPECA

Organice equipos apoyándose en las dinámicas propuestas en el
apartado de anexos para elaborar la Cuera Tamaulipeca con
materiales de reciclaje. Exhórtelos a hacer uso de toda su creatividad,
utilizando diferentes materiales, como papel, envolturas, cartón, tela,
bolsas de plástico, tapones, corcholatas, tijeras, pegamento, engrudo, entre otros.
El modelo que elabore cada equipo se podrá modelar en la feria denominada
“Tamaulipas: Patrimonio Cultural que nos da identidad”.
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CONTENIDO 3: MONUMENTOS HISTÓRICOS
Organice cuatro equipos de trabajo, para que cada uno elabore un

monumento de alguno de los personajes destacados de su
comunidad, región o del estado.
Invite a los estudiantes a utilizar diferentes técnicas: piñatas, papel maché;

diferentes materiales como carrizo, cartón, papel, trozos de metal, envoltura de
celofán, botes desechables de plástico, entre otros.
En caso de que se les dificulte conseguir materiales, se pueden realizar los

monumentos con plastilina.
Recuérdeles que no olviden utilizar toda su creatividad a fin de obtener un bonito

monumento representativo de algún personaje importante del estado.
Proyecto
Ahora se presentarán los trabajos realizados ante la comunidad
escolar.
Organice una feria denominada “Tamaulipas: Patrimonio Cultural que
nos da identidad”.
Gestione con la dirección de la escuela un espacio, así como una fecha en
la que podrá realizarse.
Reúna el mobiliario necesario para la presentación de los trabajos.
Coordine a los estudiantes para preparar el espacio correspondiente donde
se realizará la actividad, utilizando toda su creatividad.
Realice un desfile de modas presentando las cueras tamaulipecas
elaboradas por los estudiantes.
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Tradiciones y costumbres: Identidad

tamaulipeca
CONTENIDO 1: FESTIVIDADES, MÚSICA, DANZA, VESTIMENTA,

GASTRONOMÍA, MITOS Y LEYENDAS.
Clasifica y ejemplifica la diversidad cultural que le identifica como integrante

de su estado, región y localidad.
Apertura - Recupera
¿Qué costumbres y Mencione a los estudiantes que los seres

tradiciones se celebran en humanos creamos tradiciones y costumbres.
la comunidad o ciudad Nuestras formas de pensar, de sentir y de
dónde viven? ¿Conocen las actuar, la lengua que hablamos, nuestras
tradiciones y costumbres creencias, la comida y el arte, son algunas
que se celebran en otros expresiones de nuestra cultura.
lugares?
Este conjunto de saberes y

experiencias se transmite de
generación en generación por
diferentes medios. Los niños
aprenden de los adultos y los
adultos de los ancianos.
Aprenden de lo que oyen y de lo
que leen; aprenden también de
lo que ven y experimentan por sí
mismos en la convivencia
cotidiana. Así se heredan las
tradiciones.
36
Mediante la transmisión de sus costumbres y tradiciones, un grupo social intenta
asegurar que las generaciones jóvenes den continuidad a los conocimientos,
valores e intereses que los distinguen como grupo y los hace diferentes a otros.
Señale que conservar las tradiciones de una comunidad o de un país significa

practicar las costumbres, hábitos, formas de ser y modos de comportamiento de
las personas.
Leer con atención:
I. Lea al grupo el siguiente texto:
Un día, María escucho a su mamá decir que estaba preparando todo

para la fiesta, y le pregunta a su abuelita “¿Qué celebramos?, ella le
contestó que la fiesta del pueblo que se celebra año tras año.
Las tradiciones, como las fiestas anuales de los pueblos, y la manera como se
acostumbra festejar, se transmite de generación en generación.
II. Después de la lectura solicite que describan cómo se preparan

las fiestas en el pueblo de María.
37
III. Posteriormente pida que registren y den respuesta en su
cuaderno a las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué costumbres y tradiciones festejan en la comunidad donde

viven?
2.- ¿En qué fechas y por qué lo celebran?
Mencione que de manera individual observen las imágenes e investiguen a qué

festividad se refiere cada imagen y lo describan en el cuaderno.
38
Desarrollo
IV. Organice al grupo en equipos para que den lectura al siguiente
texto, que da muestra de cómo se lleva a cabo la tradición del
altar de muertos en la Huasteca Tamaulipeca.
Celebración del Xantolo
Se lleva a cabo desde el 31 de octubre al 2 de noviembre. En todos los hogares

se levanta un altar en arco hecho con flores, y en el centro la foto de un familiar
difunto y una imagen de un santo.
En platos, sobre una mesa, galletas, calaveras de azúcar, frutas, bebidas o el

plato preferido del difunto.
El 31 de octubre es dedicado a los niños difuntos, y las ofrendas varían a

chocolate y pan, caldo o comidas sin picantes.
El 1° de noviembre se recibe a los adultos difuntos, con cerveza, aguardiente y

platillos más elaborados con picantes, y tabaco en hojas.
El 2 de noviembre, por la mañana temprano, se lleva la ofrenda al cementerio, y

al mediodía se culmina la Celebración del Xantolo hasta el siguiente año.
39
V. En equipos de trabajo indique a los alumnos que investiguen el
significado y los elementos que deben de conformar la ofrenda
del día de muertos.
Por ejemplo:
1.- Fotos.
2.- Comida.
3.- Bebidas.
4.- Objetos personales
5.- Velas.
6.- Fruta.
7.- Pan de muerto.
¿Cómo se celebra en la comunidad a los muertos?
VI. Apoyándose en la investigación anterior, sistematice las

actividades y solicite que elaboren un altar de muertos, y lo
dediquen a un personaje histórico, distinguido, maestro o
familiar de los alumnos de la escuela.
Sitúe el espacio en donde los estudiantes elaborarán el altar de
muertos.
El día de muertos y las

fiestas patrias son
tradiciones que se celebran
en el país, pero en cada
estado se celebran de
manera diferente.
Recuerde al grupo que el Estado de Tamaulipas pose una diversidad cultural muy
amplia en el que se llevan a cabo expresiones de todas las naturalezas y los consumos
culturales son bastos.
40
VII. Presente la siguiente información referente a la danza
tamaulipeca, mediante una lectura comentada guiada.
Los bailes del norte de Tamaulipas (polka, redova y chotís), aunque derivados de
una serie de estilos de origen polaco, escocés y checoslovaco, han sido
asimilados por el pueblo que los adoptó como propios y les ha dado mayor
movimiento y alegría, vibrando en ellos la personalidad y el carácter bravío y viril
que se ve reflejado en el zapateado ágil y fuerte de los bailadores, así como en la
gracia y coquetería de sus mujeres. Su música se ejecuta con el acordeón, bajo
sexto, saxofón y contrabajo, los cuales hacen que resulte inconfundible.
En el centro del estado, en la zona serrana de San Carlos, se conserva la

tradicional música de la picota, acompañada por danzas y ejecutadas al son de la
tambora y el clarinete.
En la región del antiguo Cuarto Distrito, zona semidesértica donde se asentaron

las primeras misiones en el estado, se conservan danzas religiosas "de pie y de a
caballo" y danzas procesionales que conllevan una compleja organización
comunitaria para su organización.
Y en el sur el huapango (palabra que significa “sobre el tablado”) que es el baile

típico de la región Huasteca (en este libro se escogen La petenera y el famoso
Querreque, ambos acompañados por canciones y por un trío de violín, jarana y la
quinta huanguera).
41
VIII. Comente al grupo que después de conocer los diferentes
tipos de danzas representativas del estado, realicen la
actividad que se presenta en el cuadro
Clasifica por región cada tipo de danza folklórica del Estado de Tamaulipas
Región Tipo de Danza Folklórica
Norte
Centro
Sur
IX. Prepare una representación de danzas que se presentará al

término de la secuencia en una exposición de trabajos
realizados, coordine al grupo para que se integren en tres
equipos de trabajo para que escojan la danza representativa
de la región donde viven y preparar un bailable.
42
X. Mencione al grupo que la gastronomía le da identidad a la
comunidad donde viven. Posteriormente, indique que
observen las siguientes imágenes representativas del estado y
reconozcan la gastronomía que representa a la región donde
viven.
43
XI. Organice al grupo para realizar un periódico mural con
fotografías que caracteriza la gastronomía de la región.
Cierra y Aplica
Proyecto:
Así es el lugar donde vivo.
XII. Para dar a conocer las

características del lugar donde
viven, solicite a los
estudiantes que elaboren una
guía turística que muestre
información histórica y cultural
de algún lugar de su
comunidad o municipio.
44
Puede sugerir a los alumnos que consideren los siguientes puntos:
1. La naturaleza (plantas y animales).
2. Actividades que realizan las personas.
3. Lugares turísticos.
4. Comida típica.
5. Costumbres y tradiciones.
6. Música y danza.
7. Vestimenta.
8. Acontecimientos o historia del lugar donde viven.
9. Riesgos y recomendaciones para prevenir accidentes.
45
LO QUE APRENDIMOS
En este apartado, se presentan una serie de actividades que tienen el propósito de

integrar y demostrar lo aprendido durante la secuencia didáctica.
Integración y Demostración de lo aprendido
Organiza, valora y sintetiza la información, utilizando diversos tipos de textos.
Tradiciones y costumbres: Identidad tamaulipeca
CONTENIDO 1. TRADICIONES Y COSTUMBRES: IDENTIDAD TAMAULIPECA.

Organice con los alumnos una exposición en el patio o explanada de
la escuela, que incluya todos los elementos que investigaron y que
forman parte de las costumbres y tradiciones tamaulipecas como la
gastronomía, vestimenta, bailes, danzas, música, etc.
46
La cultura tamaulipeca habita en cada
una de las manifestaciones que el
pueblo tiene alrededor de las seis
regiones del estado. Desde el norte
fronterizo hasta la costa sureña.
Tamaulipas se fortalece con su
gastronomía, vestimenta, artesanías,
música, pintura y las tradiciones que
enlazan el pasado con el presente.
Al patrimonio de Tamaulipas hay que

sumarle la gran calidad humana de los
seres que viven y conviven en su tierra
junto con el esfuerzo que se hace día a
día para que las costumbres históricas
subsistan como signo original de la
identidad y el orgullo de ser
tamaulipecos.
47
Tamaulipecos destacados
CONTENIDO 1: PERSONAJES HISTÓRICOS Y CONTEMPORÁNEOS

SOBRESALIENTES.
Investiga aspectos de la vida de los personajes históricos y contemporáneos
destacados en diversos ámbitos, su importancia y su legado.
Apertura - Recupera
I. Solicite que cada integrante del grupo piense en un personaje

tamaulipeco famoso (puede ser de cualquier de los ámbitos
artístico, deportivo, educativo, político, entre otros). Seleccione
cinco alumnos para que actúen como el personaje que eligieron,
el resto adivina a los personajes y anota en el pizarrón su
nombre y dos de sus cualidades.
Variante didáctica: Puede llevar una hoja de papel bond para registrar a los
personajes, el ámbito al que pertenecen y sus cualidades.
Personaje - Ámbito - Cualidades -

1.
2.
3.
48
Desarrollo
II. Implemente una dinámica (ver anexos) para integrar 4 equipos.

Asigne a cada equipo uno de los siguientes ámbitos:
a) Histórico b) Artístico c) Deportivo d) Educativo
III. Indique que salgan del aula y pregunten a dos alumnos y dos
trabajadores de la escuela ¿qué cualidades consideran que
caracterizan a los personajes tamaulipecos sobresalientes que
han o están destacando en el ámbito? (de acuerdo al ámbito
que les asigno). Mencione que las respuestas las concentren
en el recuadro, de acuerdo al ámbito asignado y las presenten
al grupo.
Cualidades que caracterizan a los personajes

Ámbito
tamaulipecos destacados
Histórico
Artístico
Música
Danza
Teatro
Literatura
Deportivo
Educativo
49
IV. Solicite que se integren en binas y revisen la información que
se presenta sobre algunos tamaulipecos destacados en los
ámbitos histórico, artístico, deportivo y educativo. Pida que
realicen las actividades correspondientes a cada uno de los
ámbitos.
Ámbito histórico
La Rotonda de los Tamaulipecos Ilustres fue

inaugurada el 25 de octubre de 1993 como un sitio
destinado a honrar la conducta y obra de hombres y
mujeres prominentes que consagraron su vida al
engrandecimiento de Tamaulipas y de México.
Su propósito es rendir homenaje a los ciudadanos más
distinguidos de nuestro devenir histórico, se convierte
en un testimonio vivo de nuestra tradición secular
donde la memoria es evocación de sentidos pasados,
pero, sobre todo, posibilidad de continuidades
presentes y proyecciones futuras. El homenaje que se Gral. Alberto
constituye en la rotonda es un acto cívico en el que se Carrera Torres
reafirman los compromisos y la recreación de valores
compartidos que aún son un desafío presente y futuro.
Sugerencia didáctica: Indique que revisen la Historieta: La vida de un tamaulipeco ejemplar:

https://www.tamaulipas.gob.mx/educacion/wp-content/uploads/sites/3/2017/10/la-vida-de-un-
tamaulipeco-ejemplar.pdf
V. Indique que en binas revisen los personajes del ámbito

histórico que se encuentran en el recuadro y que investiguen
con los maestros de historia de la escuela o en la biblioteca
escolar, los aspectos sobresalientes de la vida y obra de los
personajes. Al concluir integre una mesa redonda para
socializar la información recabada.
Variante didáctica:
Sugiera que como tarea investiguen un poco más sobre cada personaje y coloquen
las fotografías.
50
Personajes tamaulipecos del ámbito histórico
Aspectos
Origen
Nombre Fecha Actividad sobresalientes Fotografía
(Municipio)
(vida y obra)
Pedro José
1836-1866 General Hidalgo
Méndez Ortiz
Juan Bautista
1857-1912 Poeta Matamoros
Tijerina
Alberto Carrera General

1887-1917 Bustamante
Torres Revolucionario
Guadalupe Abogado y
1856-1901 Matamoros
Mainero Juárez político
Estefanía
Castañeda
1872-1937 Educadora Victoria
Núñez de
Cáceres
Servando Político y
1830-1881 Camargo
Canales Molano militar
José Bernardo Villa de Revilla,

Maximiliano actualmente
1774-1841 Político
Gutiérrez de Ciudad
Lara Guerrero
Amalia González Diplomática y Santander

1898-1986
Caballero dramaturga Jiménez
Médico,
Norberto
1911-1998 maestro y Matamoros
Treviño Zapata
político
Agrónomo,
Marte Rodolfo
1896-1973 Político y Reynosa
Gómez Segura
diplomático
51
Ámbito de las artes
VI. Mencione que se integren nuevamente en binas para que

realicen la lectura sobre la clasificación de las artes y visiten
a los maestros de (artes, historia, formación cívica y ética,
entre otros) para indagar la información que se solicita en el
recuadro titulado ámbito de las artes y la compartan en
plenaria.
Clasificación de las artes
Las artes pueden clasificarse desde diferentes categorías y conceptualizaciones.

Algunas han estado sujetas a debates, revisiones y actualizaciones, la
clasificación que se presenta comprende las manifestaciones estéticas
relacionadas con la creación artística:
Literatura
Escultura
Arquitectura
Pintura
Música
Danza
Cine
El teatro es un arte integrado principalmente por: El libreto, los actores, los

técnicos, el director y el público, cada uno de los cuales debe valorarse
apropiadamente.
(Wright, Edward A. Para comprender el Teatro Actual.
Tercera reimpresión. Fondo de Cultura Económica. 1995.)
Tenores Tamaulipecos:
http://www.tamaulipas.gob.mx/cultura/2018/01/los-diez-
tenores-llegan-a-ciudad-victoria (Consultado el 7 de .mayo
de 2018)
52
ÁMBITO DE LAS ARTES
Clasificación de las artes Personajes tamaulipecos Obras (Aportaciones)
Literatura
Escultura
Arquitectura
Pintura
Música
Danza
Cine
Actividad extraclase:
Indagar en internet o con artistas de su localidad la información sobre los
tamaulipecos destacados y complementar el cuadro “ámbito de las artes”.
Ámbito deportivo
VII. Pida al grupo que estén atentos y solicite la participación de

un alumno voluntario para que lea en voz alta la información
referente al ámbito deportivo.
El Salón al Mérito Deportivo del Estado es el recinto donde se albergan

las historias de los deportistas tamaulipecos más sobresalientes y un
sitio donde las glorias deportivas con trayectorias dignas, tienen un
lugar de reconocimiento público especial ya que además de sus logros
cuentan con una vida digna de ser ejemplo para las futuras
generaciones. La intención es que las nuevas generaciones conozcan y valoren
las trayectorias de estos distinguidos tamaulipecos.
53
VIII. Mencione que de manera individual lean el listado de los deportistas
que han representado a Tamaulipas y que, por sus logros y trayectoria,
han sido galardonados y sus historias se encuentran en el Salón de la
Fama al Mérito Deportivo.
Deportistas del Salón de la Fama al Mérito Deportivo

N° NOMBRE DISCIPLINA ORIGINARIO
SANTIAGO ALEJANDRO DURHAM
1 JABALINA JAUMAVE
CANO
EVERARDO EMANUEL GONZÁLEZ
2 CHARRERÍA MONTERREY, N.L.
VILLAREAL
3 JOSÉ SOTO CUÑA (EL ZURDO) BEISBOL LLERA
4 MAURO ALANÍS GONZÁLEZ CHARRERÍA CD. MADERO
CRONISTA
5 ANTONIO FLORES PILOTO TAMPICO
DEPORTIVO
6 AMADOR TERÁN TERÁN ATLETISMO SAN CARLOS
CRONISTA
7 LUIS AQUILES ELIZONDO CADENA MATAMOROS
DEPORTIVO
8 MORITZ VON-NACHER-GONZÁLEZ TAE KWON-DO CD. VICTORIA
9 ROBERTO FLORENCIA COMPEAN SOFTBOL TAMPICO
10 MANUEL NAVARRO TORRES CICLISMO MONTERREY N.L.
REYMUNDO TORRES RESENDEZ
11 BOX CERRITOS S.L.P.
(EL BATTLING)
12 J. SANTOS RAMOS GUERRERO PESAS CANDELA COAHUILA
13 GLORIA INZUA BOLADO VOLEIBOL TAMPICO
PROMOTOR
14 JOSÉ SULAIMÁN CHAGNÓN CD. VICTORIA
DEPORTIVO BOX
15 CARLOS DE LOS COBOS MARTÍNEZ FUTBOL MATAMOROS
ALEJANDRO MORENO GONZÁLEZ
16 BEISBOL TAMPICO
(EL CAÑAS)
JESÚS ALFONSO ELIZONDO
17 TIRO AL BLANCO TAMPICO
NÁJERA
18 MARIO CAMPOS LÓPEZ AJEDREZ MATAMOROS
19 PEDRO TRETO CISNEROS BEISBOL HIDALGO
20 SALOMÓN ROBBINS WILLIAMS JABALINA VILLA GONZÁLEZ
JOSÉ DE JESÚS ROBINSON
21 CLAVADOS REYNOSA
GONZÁLEZ
22 MANUEL RAGA NAVARRO BASQUETBOL ALDAMA
ESPERANZA ALICIA CARDENAS
23 ATLETISMO SAN FERNANDO
VILLALÓN
24 GUSTAVO ANTONIO PONTVIANNE S. BASQUETBOL JALAPA, VERACRUZ
25 CAMILO QUEIAHUED TIRO AL BLANCO LIBANO (PAÍS)
26 MANUEL GONZÁLEZ MONTEMAYOR CHARRERÍA HIGUERAS N.L.
CRONISTA
27 JESÚS FRANCO GARCÍA NUEVO LAREDO
DEPORTIVO
28 EDMUNDO CASTRO NUÑEZ ATLETISMO JAUMAVE
29 EMILIO SOSA PADRÓN BEISBOL CD. MANTE
30 MANUEL MATEOS DE LA ROSA PESAS TAMPICO
31 RAFAEL ELIZONDO ESCAMILLA BASQUETBOL SAN CARLOS
32 TEODULO SOLÍS ARRELLANO NATACIÓN TAMPICO
33 ARNALDO RINCÓN INFANTE VOLEIBOL CD. VICTORIA
CONCORDIA,
34 JAVIER HERNÁNDEZ MÉNDEZ PARAOLIMPICO
COAHUILA
54
35 ROBERTO HIGUERA GIL ATLETISMO CD. VICTORIA
TIRO AL BLANCO
36 ROBERTO CHIPRUT JIMÉNEZ TAMPICO
OLIMPICO
37 ABRAHAM CHAVARRÍA GARCÍA REFERI DE BOX TAMPICO
38 CECILIO BECERRA VÁZQUEZ ATLETISMO JAUMAVE
39 MARTIN ARCE LÓPEZ VOLEIBOL VALLE HERMOSO
40 SERGIO HIGUERA GÍL ATLETISMO CD. VICTORIA
41 RICARDO A. PONTVIANNE J. BASQUETBOL TAMPICO
LANZAMIENTO DE
42 JESÚS ULIBARRI NAVA JAUMAVE
BALA
43 MANUEL CASTELLANOS LARA ATLETISMO ALTAMIRA
44 ÓSCAR MARTÍN PARRA DURAZO VOLIEBOL CANANEA, SONORA
45 CONRADO LÓPEZ CASTILLO BEISBOL
46 GUSTAVO A. GARZA ROCHA BEISBOL ---------
47 MANUEL ORTÍZ CHÁVEZ GIMNASIA ---------
48 TOMÁS GUILLEN MANSILLA MOTONAÚTICA ---------
49 JAVIER CALDERÓN ALFARO BOX -----------
TIRO AL BLANCO C/
50 RODOLFO RAMÓN FLORES GARCÍA --------------
PISTOLA
51 OSCAR JAVIER MASCORRO GARCÍA FUTBOL CD. VICTORIA
52 ROGELIO LARA DE LEÓN BOX MATAMOROS
53 FELIPE LEAL GARCÍA BEISBOL MATAMOROS
RAYMUNDO CONTRERAS
54 PESAS OCAMPO
MARROQUÍN
55 ROBERTO BALDERAS MARTÍNEZ JUDO CD. VICTORIA
56 RAMIRO CUEVAS BEISBOL EL EBANO, S.L.P.
57 EUSEBIO VALDEZ MIRELES PARAOLIMPICO TAMAULIPAS
58 JUAN PABLO CASTILLEJA TORRES BOLICHE REYNOSA
PROMOTOR
59 CARLOS ADRIAN AVILÉS TAMPICO
DEPORTIVO
60 ARTURO PIUG CANALES BEISBOL MATAMOROS
SABINAS, HIDALGO,
61 MARIO FALCONE TREVIÑO KARATE
N.L.
JOSÉ ARNOLDO GARIBALDI DE LA
62 VOLEIBOL TAMPICO
TEJA
63 ANDRÉS MONTES CHAVERO SOFTBOL HERREAS, N.L.
64 GIL AGUILAR BARRÓN CHARRERÍA CD. VICTORIA
MARGARITO DE JESÚS HERNÁNDEZ AGUA BLANCA, EDO.
65 JUDO
HDZ. HGO
CRONISTA
66 ARNULFO MATA HUERTA JAUMAVE
DEPORTIVO
67 HOMERO LÓPEZ ELIZONDO VOLEIBOL CAMARGO
68 RAMÓN BRISEÑO OCAÑA NATACIÓN CD. MADERO
69 LUIS RAFAEL ZUÑIGA CARREÓN TAE KWON-DO CD. VICTORIA
70 HOMERO LADDAGA ZOZAYA TIRO AL BLANCO TAMPICO
EQUIPO DE FUTBOL CACHORROS
71 FUTBOL CD. MADERO
REFINERÍA MADERO
72 PROCOPIO HERRERA RODRÍGUEZ BEISBOL NUEVO LAREDO
73 JOAQUÍN DEL OLMO BLANCO FUTBOL TAMPICO
74 CECILIA MARTÍNEZ AGUILERA JUDO CD. VICTORIA
75 LUIS TRINIDAD CASTILLO HINOJOSA BEISBOL NUEVO LAREDO
OZULUAMA,
76 HONORIO MAR VARGAS KARATE
VERACRUZ
77 VÍCTOR MANUEL VUCETICH FUTBOL TAMPICO
78 CUAUHTÉMOC RODRÍGUEZ MEZA PROMOTOR NUEVO LAREDO
55
(EL CHITO) DEPORTIVO
ATLETISMO
79 ROSA ELVIRA VÁZQUEZ GARCÍA CD. VICTORIA
(MARCHISTA)
PROMOTOR
80 ENRIQUE DE LA GARZA FERRER CD. VICTORIA
DEPORTIVO
ATLETISMO
81 ROSA ELVIRA VÁZQUEZ GARCÍA CD. VICTORIA
(MARCHISTA)
ATLETISMO (100 MTS
82 AMERICO VILLAREAL GUERRA CD. VICTORIA
PLANOS)
83 ROMUALDO SALAZAR RUÍZ TAE KWON-DO CD. VICTORIA
84 HORACIO BERRONES FUENTES SOFTBOL CD. VICTORIA
85 JOSÉ LUIS SALDIVAR BERRONES FÚTBOL CD. VICTORIA
GERARDO IVAN CONTRERAS
86 VOLEIBOL TAMPICO
GÁMEZ
87 JOSÉ LUIS CONDE SÁNCHEZ TIRO CON PISTOLA TAMPICO
IX. Organice al grupo en equipos para que ubiquen a los deportistas

del Salón de la Fama al Mérito Deportivo del Estado que pertenecen
a su municipio o región, en caso de que no se localice a alguno,
elegir dos deportistas de las disciplinas que sean de su mayor
agrado, posteriormente, realizar e investigar lo siguiente:
Nombre del deportista Disciplina
BIBLIOGRAFÍA
Trayectoria:
Nombre del deportista Disciplina
BIBLIOGRAFÍA
Trayectoria:
56
X. A partir de las actividades anteriores, pida a los estudiantes que
den respuesta a las siguientes preguntas y las socialicen ante el
grupo.
¿Por qué es importante conocer la

trayectoria de tamaulipecos
destacados en algunas de las
disciplinas deportivas?
¿Qué sientes cuando algún deportista
tamaulipeco destaca a nivel estatal,
nacional e internacional?
Úrsula Saraí González Gárate

Deporte: Esgrima
Premio Estatal del Deporte
2016
XI.Tomando como ejemplo la actividad anterior solicite a los

alumnos que propongan a deportistas destacados de su
municipio o estado que con base en su trayectoria puedan ser
candidatos al Salón de la Fama al Mérito Deportivo o el premio
Estatal al Deporte. Para realizar la actividad organice al grupo en
equipos de trabajo para que investiguen la trayectoria sobre los
deportistas que desean proponer:
Nombre del deportista
Trayectoria
Disciplina
Nombre del deportista
Trayectoria
Disciplina
A partir de la trayectoria de los deportistas que investigaron los equipos, solicite

que consulten las bases de las convocatorias que se encuentran en el CD-ROM
anexo al presente material, con la finalidad de verificar que los deportistas que
proponen cumplan los requerimientos.
Proponga al grupo otra alternativa para reconocer la trayectoria de los
deportistas que eligieron, puede ser elaborando un mural, un periódico,
un monumento (se sugiere material de papelería), lo importante es que
muestren al público la trayectoria y legado de los deportistas
tamaulipecos seleccionados.
57
Motive a los estudiantes
mencionándoles que los
próximos en llegar al Salón de la
Fama al Mérito Deportivo o al
premio Estatal al Deporte pueden
ser ellos.
Educación
XII. Pida al grupo que estén atentos y realice una lectura guiada
en voz alta, de la siguiente información referente al ámbito
de educación.
Antecedentes
Con fundamento en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
de fecha 18 de mayo de 1992, en lo relativo a que “el Gobierno Federal y los
Gobiernos Estatales promoverán el reconocimiento nacional al maestro
mexicano”, incluyendo honores, premios, distinciones y estímulos económicos a
su figura y labor, la Academia Mexicana de la Educación y el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación, iniciaron el proyecto para crear la Galería de
Honor del Magisterio y después implementar su extensión a los Estados de la
República.
EL Gobierno del Estado de Tamaulipas, consciente de valorar el desempeño

profesional de los maestros tamaulipecos, autorizó dicho programa para
realizarse en la entidad cada ciclo escolar y con ello, esta ceremonia se ha
convertido en el homenaje más significativo y solemne que se le puede brindar a
la dedicación profesional y entrega de los maestros tamaulipecos por su labor
educativa.
58
Año Maestro entronizado Año Maestro entronizado
 Estefanía Castañeda y Núñez de Cáceres.  Andrés Osuna Hinojosa.

1994
 Lauro Aguirre Espinosa.
1995  Arquímedes Caballero Caballero.
 Luis Puebla y Cuadra.
 Olivia Ramírez Pérez.  Arturo Lerma Anaya.
1996  Rigoberto Castillo Mireles. 1997  Rafael Tejeda Puente.
 Teodosia Castañeda y Núñez de Cáceres.  Santos Guzmán Treviño.
 Adalberto J. Argüelles.
 Blas Uvalle González.
1998  Antonio Eleodoro Vélez Castro. 1999
 Elvia Rangel de la Fuente.
 Mario Aguilera Dorantes.
 Alonso Briceño Rosales.

 Emma Vázquez García.
 Artemio Villafaña Padilla.
2000 2001  Juan B. Tijerina Villarreal.
 Guadalupe Mainero Juárez.
 Matías S. Canales Márquez.
 Luis Castro Bermúdez.
 Ma. Guadalupe Sáenz Cisneros.  Epigmenio García Picazo.

2003  Martha García Maldonado. 2004  Genaro G. Ruiz Guzmán.
 Vicente Cevada Vera.  Manuel Villasana Ortiz.
 Domingo Reyna Rodríguez.

 Esperanza Garza Rodríguez.
2005 2006  María Elia García Cruz.
 Mauricio Rangel Candanosa.
 Zélideh Saeb Salinas.
 María del Carmen Olivares Arriaga.

2007 2008  Virgilio de la Serna de Leija.
 Raúl García García.
 Griselda Hernández Dueñas.

 Ignacio Rodríguez Guzmán.  Hilarino Jiménez de León.
2009  Josefina Flores Vázquez. 2010  Irma Obregón de la Garza.
 Napoleón Villanueva Cruz.  Josefina Barrón Olazarán.
 Ma. Guadalupe Saavedra Rodríguez.
 Eduardo Benjamín Peña Vélez.  Anita Deándar Amador.

2011  Ignacio Maldonado Martínez. 2012  Dora María Medina Olguín.
 Ma. Sabina García Lara.  Gumersindo Guerrero García.
 Antonio A. Maldonado Guzmán.

 Alma Ma. del Amparo Salinas Quintanilla.  Martha Araceli de la Rosa González.
2013 2014
 Jesús Zamora Escobedo.  Rosa María González Isasi.
 Teodora Cano Treviño.
 Alejandra López Cepeda.

2015 2016  Celia Reyes Anaya.
 Yolanda Uvalle Loperena.
 Emira Margarita Peña Vélez.

 Ganett Saleh Gattás.  Bertha Estela García González.
2017 2018
 Herlinda Ramírez.  José Luis García García.
 Santos Valle Cardona.  Lidia Salazar Cerda.
59
XIII. Asigne a cada alumno el nombre de un maestro
entronizado; con la información anexa en el CD-ROM o
consultando el link que se presenta, para realizar la
actividad.
https://www.tamaulipas.gob.mx/educacion/conset/galeriadehonor/entronizados/
Actividad:
Ubicar a los maestros(as) homenajeados(as) en un calendario de acuerdo a la
fecha de nacimiento, integrando alguno de sus logros que consideren destacado,
para que los días lunes sea mencionado como parte de las efemérides, incluso se
puede mostrar alguna imagen del personaje en grande realizada con material de
reciclaje o acudir algún(a) estudiante vestido como el personaje de la semana. Sin
olvidar mencionar la importancia de la trayectoria del personaje en el
fortalecimiento del orgullo tamaulipeco.
Ejemplo para organizar la información en el calendario:
Nombre del Fotografía

homenajeado
Trayectoria
60
Cierra y Aplica
XV. Para la siguiente actividad, organice al grupo en equipos, e

indique que realicen las siguientes actividades referentes a
cada ámbito según les corresponda:
Actividad común
Equipo para todos los Ámbito Material
ámbitos
1 Histórico Tapa de huevo.
2 Juego didáctico Artes Tarjetas con la fotografía de
Adivina quién? personaje, anexando al reverso
3 Deportes información sobre su trayectoria
4 Educación e importancia.
Tijeras.
Al concluir, motive a los alumnos para que participen en el juego

Adivina quién?, de acuerdo al ámbito que les tocó participar, con el
propósito de fortalecer el conocimiento sobre los personajes
destacados.
61
LO QUE APRENDIMOS
En este apartado, se presentan una serie de actividades que tienen el propósito

de integrar y demostrar lo aprendido en la secuencia didáctica.
Integración y Demostración de lo aprendido
Aprendizaje Esperado:
Organiza, valora y sintetiza la información, utilizando diversos tipos de textos.
Tamaulipecos destacados
Coordine al grupo, para que, en equipos desarrollen los

proyectos que serán muestra de la integración de lo
aprendido.
Proyecto:
Personajes históricos y contemporáneos sobresalientes.
Equipo y Actividades didácticas Actividad Producto Otras
ámbitos diferencias por equipo común del de alternativas
grupo aprendizaj de
e productos
de
aprendizaje
Investiguen los personajes Nombrar a un Línea del Álbum
históricos destacados de representante tiempo.
Tamaulipas, aspectos tales de cada equipo. Con los
como: Con personajes
Los cuatro trayectoria de históricos
 Fecha de nacimiento representantes personajes sobresalientes
 Datos relevantes de su y el docente históricos de Tamaulipas,
Equipo: 1 trayectoria deberán destacados de en el que se
Ámbito: aperturar una Tamaulipas y observe
Se sugiere para el producto
página o perfil colocar el fotografía y
Histórico de aprendizaje, utilizar
de Facebook #orgullo trayectoria.
material de reciclaje y en la
con el título tamaulipeco.
medida de lo posible
referente a los
trabajarlo de manera
proyectos o el
transversal con otras
que en
asignaturas, como historia,
consenso
geografía, formación cívica y
seleccionen.
ética, ciencias, entre otras.
62
Investiguen a los personajes Cartel “exprés
destacados de su localidad o Los arte”
región en el ámbito de las representantes
artes (Literatura, escultura, y el docente En el que se
arquitectura, pintura, música serán los especifique al
cine y danza) encargados de o los
administrar la personajes del
En equipo y con ayuda del información que ámbito, su
docente, platiquen la se debe integrar fecha de
información recabada y a Facebook. nacimiento y
seleccionen alguno de los breve
ámbitos de las artes que Datos básicos
que deben estar trayectoria,
consideran cuenta con colocando
personajes locales o en la página:
Localidad #orgullo
regionales sobresaliente para tamaulipeco.
elaborar su producto de Escuela
aprendizaje final. Club
Proyecto (breve
Equipo: 2 descripción)
En un pliego de papel, lona o
Ámbito: pared de la escuela, elaborar Carpeta para
un cartel en el que se plasme cada equipo
Artes donde anexen
lo siguiente:
evidencias
Imagen del personaje del fotográficas con
ámbito seleccionado. descripción o
Información básica (máximo videos sobre las
40 palabras) puede ser actividades que
nombre, fecha de nacimiento están realizando
y datos de trayectoria y para la
colocar el #orgullo elaboración de
tamaulipeco. su proyecto.
Compartir la
Se sugiere trabajar el cartel página con los
de manera transversal con estudiantes de
otras asignaturas, por otros grupos.
ejemplo: artes, historia,
español, educación física,
entre otras)
Investiguen a los personajes Mural Álbum
destacados de su localidad o fotográfico fotográfico
región en el ámbito del
deporte. Colar los Se puede
deportes y elaborar un
En equipo y con ayuda del deportista álbum
docente, platiquen la seleccionados, fotográfico con
información recabada y su trayectoria los logros de
seleccionen personajes y el #orgullo cada deportista
locales, regionales y estatales tamaulipeco. seleccionado y
sobresalientes para elaborar enviarlo a la
Equipo: 3 su producto de aprendizaje biblioteca para
Ámbito: final. consultas
posteriores de la
Deportes En hojas blancas o de color, comunidad
coloque las fotografías de los estudiantil.
personajes y anexen su
nombre, origen y trayectoria.
Para elaborar el Mural, se

sugiere pegar la ficha de cada
deportista seleccionado en
algún pliego de papel (bond,
caple, entre otros).
Se sugiere trabajarlo de
63
manera transversal con las
asignaturas de educación
física e historia)
Investiguen a los personajes Periódico Calendario
destacados de su localidad o Mural conmemorativo
región en el ámbito educativo.
Colocar a los Se puede usar
En equipo y con ayuda del personajes del el calendario
docente, platiquen la ámbito escolar
información recabada y educativo, su agregando las
seleccionen personajes trayectoria así fechas de
locales, regionales y estatales como el nacimiento de
sobresalientes para elaborar #orgullo los personajes y
Equipo: 4 su producto de aprendizaje Tamaulipeco los días lunes
Ámbito: final. como parte de
las efemérides,
Educación En hojas blancas o de color, dar a conocer a
coloque las fotografías de los la comunidad
personajes y anexen su estudiantil al o
nombre, origen y trayectoria los personajes
en el periódico mural. sobresalientes
en educación.
Sugiere trabajarlo de manera Nota: aplicar el
transversal con las proyecto para
asignaturas de historia. artes, todos los
formación cívica y ética) equipos.
Al concluir todos los proyectos, organice con los equipos del

grupo y con las autoridades directivas de la escuela, la feria
titulada “Tamaulipecos destacados”; espacio que tendrá la
finalidad de mostrar los proyectos elaborados, además de
exponer lo aprendido al presentarlos a la comunidad escolar.
Ejemplo para la dinámica de la feria “Tamaulipecos destacados”
Una manera para organizar la feria, es asignar un

aula de usos múltiples o un espacio para que los
equipos coloquen y presenten sus proyectos y los
juegos didácticos Adivina Quién? elaborados
durante la secuencia didáctica. Básicamente los
docentes del o los grupos, con la autoridad
educativa seleccionarán el lugar y logística de la
feria, de tal manera que este espacio sirva para la
integración y demostración de lo aprendido,
fortaleciendo de esta manera la identidad, el
sentido de pertenencia, amor, respeto y orgullo por
su localidad, región y el estado.
64
65
DINÁMICAS
1. Para romper el hielo y crear el clima de trabajo.
La cebolla
Esta dinámica se realiza para crear un buen ambiente de trabajo y que el grupo
se conozca un poco más.
Objetivo: Fomentar la conexión del grupo, la confianza y crear un
buen clima de trabajo.
Cuándo usarla: Cuando aún no se ha hecho ninguna actividad grupal y es
necesario fomentar la conexión del grupo.
Se elegirá a una persona voluntaria de entre el grupo que
sea el/la granjero/a, mientras que el resto del grupo será la
cebolla.
Los participantes que forman la cebolla deben disponerse
todos juntos de forma concéntrica, como formando las
capas de una cebolla y el/la granjero/a debe intentar
separarlos para “ir pelando la cebolla”.
Cada vez que un integrante de la cebolla sea separado del
Procedimiento:
grupo se convierte en granjero/a y debe ayudar a pelar la
cebolla.
Cuando se termine la dinámica debe darse un tiempo para
que el grupo exprese qué le ha parecido la actividad y qué
ha sentido mientras la realizaba.
Si el grupo es muy grande pueden formarse varias
cebollas.
La duración total de esta actividad es de aproximadamente
15 minutos.
Debe aclararse antes de empezar la actividad que no se
puede ser violento, obviamente debe emplearse la fuerza
física para separar a los compañeros, pero siempre
intentando no hacer daño.
Recomendaciones:
Es recomendable quitar todos los objetos con los que se
puedan lastimar (como mesas y sillas), que los
participantes se quiten los zapatos para no pisarse y
hacerse daño y, si es posible, realizar la actividad sobre
una colchoneta.
Encuentro a través de objetos

Se divide el grupo en dos subgrupos. El primero introducirá en un saco un
objeto propio, por ejemplo: unas llaves, una pulsera, etc. Y, a continuación, la
otra parte del grupo cogerá un objeto, cada uno, y buscará al dueño de dicho
objeto.
66
Finalmente, una vez encontrado el dueño, cada pareja se presentará al resto de
los compañeros aportando la información que deseen.
¿Quién soy? Soy yo
Cada estudiante debe escribir en una hoja con un bolígrafo, sus inquietudes,
temores y esperanzas sobre alguna situación que ha vivido, vive o está
viviendo. Una vez finalizado, el docente deberá ir dando la palabra a aquellos
que deseen participar y cada uno se irá presentando, mostrando la información
escrita.
A continuación, el docente anotará en el pizarrón todas las opiniones para que
al finalizar el turno de palabras pueda señalar las más frecuentes y debatir
sobre éstas.
Es importante que en el debate se repitan sucesivamente los nombres de los
alumnos que aporten información para recordarlos. El docente
entregará periódicos, revistas y documentos reutilizables (además de
pegamento, colores y papel/ cartulina).
De esta forma cada componente debe construir un collage con la información
que más le represente de todo el material que se le ha facilitado. Finalmente,
explicará a sus compañeros por qué ha seleccionado esa información y qué es
lo que le representa.
La pelota preguntona
Se hacen varios equipos, en función del número de personas que tenga el
grupo. Se les facilitará una pelota y será necesario el uso de un reproductor de
música. Al inicio de la música la pelota irá rotando por cada alumno de los
grupos de forma que no pare hasta que no cese la música.
La persona que tenga la pelota en el momento en que no se oiga sonido alguno
deberá decir su nombre y una pregunta que le haga a un integrante del grupo.
Debemos concretar que el ejercicio se repetirá cuántas veces se estime
oportuno para que se presenten la mayor parte del grupo.
El personaje famoso o histórico
Cada estudiante debe elegir un personaje famoso con el que comparta su
nombre. A continuación, frente al grupo, debe imitar al personaje y el resto
deberá adivinar cuál es su nombre.
2. Dinámicas para la reflexión grupal e individual.

El dado
Objetivo Reflexionar sobre la situación actual del grupo y mejorar las
relaciones entre los miembros.
Cuándo usarla: Esta dinámica se realiza para conocer la situación actual del
grupo y, que los jóvenes reflexionen sobre dicha situación y
hagan un debate para poner en común todos los puntos de
vista. Esta actividad está indicada para grupos que tienen un
tiempo junto y tienen una trayectoria común.
Procedimiento: 1. Se escriben 6 preguntas sobre el estado del grupo en
67
un papel (al final de este apartado puedes ver un ejemplo de
preguntas).
2. Se disponen todos los miembros del grupo en círculo
alrededor de las preguntas.
3. Uno de los miembros comienza tirando el dado y
respondiendo a la pregunta con el número que corresponda y
así sucesivamente hasta que todos los miembros hayan
respondido al menos una pregunta.
4. El docente debe ir anotando las preguntas y
respuestas.
5. Finalmente se analizan grupalmente todas las
respuestas que se han dado ante una misma pregunta y se
realiza un debate sobre qué se podría mejorar y cómo
mejorarlo.
Esta actividad puede durar en total unos 60 minutos.
Materiales Dado, papel con preguntas y papel y bolígrafo para apuntar

necesarios: las respuestas.
Ejemplos de preguntas:
1. ¿Qué hace que el grupo se desintegre? ¿Hay algo que
amenace su estabilidad?
2. ¿Nos comunicamos suficientemente en el grupo?
3. ¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?
4. ¿Qué es lo que nos une como grupo?
5. ¿Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal? ¿A
quién recurrimos?
6. ¿Qué puedo aportar al grupo para una mejor relación?
Estimulando el pensamiento crítico

El facilitador del grupo lanzará una serie de preguntas y guiará la conversación
del grupo. Pueden ser: Si pudieras elegir ser alguien, ¿quién serías? Si ves a una
persona rayando el coche de otro y no le deja una nota, ¿cómo actuarías? Si
fueses rico, ¿cómo gastarías el dinero? Si ves a alguien acosando o maltratando
a otra persona, ¿qué harías?
Discusión: Decirles a los niños y adolescentes cómo deben pensar o actuar no
resulta efectivo. Por eso, esta dinámica puede generar debate, ofrecerá mejores
resultados.
68
La historia de Juan y Juana
Los participantes se sientan en círculo y se van pasando la pelota de manera
arbitraria y rápidamente. Deben crear dos historias. En primer lugar, la de
Juana y después, la de Juan.
Cada vez que a alguien le toca la pelota, debe añadir algo más a la historia del
personaje del que se esté hablando. Así, se va creando una historia entre
todos.
Cuando hayan elaborado las dos historias, se analizan los valores relacionados
con cada uno de los personajes. ¿Han existido diferencias relacionadas con el
género de cada uno de los protagonistas? Para tal, el facilitador debe estar
pendiente sobre qué adjetivos y elementos se enuncian sobre cada uno.
La supervivencia en los Andes

El instructor divide al grupo en cuatro equipos y les explica que ha ocurrido una
tragedia en los Andes cuando un avión se estrelló. Los supervivientes tuvieron
que recurrir a la antropofagia (acto de incluir carne u otros tejidos humanos en
la dieta) para subsistir.
En un primer momento, tendrán que decidir quiénes deben morir para ser
comidos.
Una vez tomada esta decisión, se debatirá por cuál parte del cuerpo deben
comenzar a comérselo.
3. Dinámicas para integrar equipos.

Rompecabezas
Esta dinámica se realiza para integrar equipos de trabajo y realizar algunas
actividades para la clase.
Objetivo: Fomentar equipos para trabajar sobre algún tema
determinado.
Cuando el tema a abordar es muy amplio y se requiere ser
Cuándo usarla:
trabajado por grupos o equipos. Incluso cuando el grupo es
muy numeroso y se deben integrar en equipos.
Se elaboran o recortan algunas ilustraciones acerca del
tema que se quiera abordar, éstas deben ser parecidas
entre sí para favorecer la búsqueda y la interrelación, el
número de ilustraciones debe ser igual al número de
Procedimiento: equipos que se quiera formar. Cada ilustración se dividirá a
manera de rompecabezas en tantas partes como miembros
del equipo se quieran, si se quieren formar equipos de
cuatro personas, la ilustración se dividirá en cuatro partes.
Tanto el número de ilustraciones como las divisiones de las
mismas dependerán de la cantidad de integrantes del
69
grupo.
Una vez que se tienen las partes de los rompecabezas,
se reparten entre los participantes y se les da la indicación
de que cada quien busque a las personas que tienen las
partes complementarias de su figura y una vez que las
encuentren, armen el rompecabezas e inicien con el trabajo.
Esta actividad se puede aplicar a una gran variedad de
temas ya que las ilustraciones pueden ser referentes a
cualquiera de ellos: héroes de la patria, continentes, partes
del cuerpo, animales, plantas, área natural protegida,
municipios del estado o región, poderes del estado, entre
otros.
Onomatopeyas
Objetivo: Fomentar equipos para trabajar sobre algún tema
determinado y dinamizar al grupo.
Cuándo usarla: Cuando el tema a abordar es muy amplio y requiere ser
trabajado por grupos o equipos.
Se realizan tarjetas con nombres de animales, por
ejemplo: si el grupo está integrado por treinta alumnos y se
requieren formar cinco equipos de seis integrantes cada
uno, entonces deberá el facilitador elegir cinco animales y
realizar seis tarjetas de cada uno. Posteriormente se
Procedimiento: reparten las tarjetas con las ilustraciones o con el nombre
de los animales y se les pide a los integrantes del grupo que
busquen a sus compañeros haciendo el sonido y la mímica
que hace el animal que les tocó, una vez que lo encuentren
se agrupan en equipos.
Variante: En lugar de animales puede elegir otras cosas
relativas al tema que estén trabajando.
70
Las Lanchas
Objetivo:
Fomentar equipos para trabajar en clase y socializar.
Cuándo usarla: Cuando el tema a abordar es muy amplio y se requiere ser
trabajado por grupos o equipos.
Se les pide a los miembros del grupo se desplacen
libremente por el área disponible y escuchen la historia que
se les va a contar:
Estamos navegando en un barco, pero vino una
tremenda tormenta y nos estamos hundiendo, para salvarse
necesitamos subir a unas lanchas salvavidas, pero en cada
lancha sólo caben (se dice un número) tantas personas.
El grupo tiene entonces que formar equipos en los que
Procedimiento: esté el número exacto de personas que se mencionó.
Al principio se puede jugar eliminando a los «ahogados»
y se finaliza con el número de integrantes que se quieran en
cada equipo; por ejemplo, se realiza la actividad durante un
buen rato y al final se les pide a todas las personas que se
incorporen al «barco» y si se quiere que los equipos sean
de cinco personas, se dice que en cada lancha caben cinco
personas, una vez que se forman los equipos se inicia con
el trabajo correspondiente.
La tormenta
Objetivo: Fomentar equipos para trabajar en clase de una manera
divertida, además de socializar
Cuándo usarla:
Cuando se requieren pequeños equipos.
Realizar antes de la dinámica carteles con la leyenda:
norte, sur, este y oeste
Procedimiento:
Los carteles se colocarán en los extremos del salón de
clase o el espacio disponible, se inicia la dinámica
platicando una historia y cuando en ella se mencione la
71
palabra norte todos deberán correr hacia el punto cardinal
del letrero norte, y así con todos los puntos cardinales;
cuando digas tormenta deberán correr hacia cualquiera de
los puntos (pueden jugar un rato y cuando el facilitador lo
considere necesario puede integrar los equipos
mencionando el número de integrantes que puede haber en
cada punto cardinal). Así quedan formados los grupos y se
puede iniciar las actividades de la clase.
A ciegas
Esta dinámica se realiza para integrar equipos, binas o trinas de trabajo y realizar
algunas actividades para la clase.
Objetivo: Fomentar parejas o equipos para trabajar en clase de una
manera divertida, además de socializar
Cuándo usarla:
Cuando se requieren pequeños equipos.
El facilitador pide al grupo que todos se coloquen al centro
del espacio disponible.
Cada alumno cerrará los ojos y dará vuelta cinco veces. El
Procedimiento:
facilitador indicará que busquen (se menciona el número de
integrantes para cada equipo), a ciegas a otros
compañeros, hasta que logren integrarse podrán abrir los
ojos y ver a su equipo.
72
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ejemplos para valorar el trabajo en equipo.
Descriptores
Nivel 1 Indicador
1 2 3 4
Entrega del trabajo Lo entrega Lo entrega Lo entrega en el
No lo entrega. después de fuera de plazo
en el plazo fijado.
insistir. tiempo. establecido.
Interviene poco. Interviene

Intervención en la
Solo interviene activamente y
definición de los Interviene
No interviene. cuando se le dinamiza
objetivos del activamente.
interpela positivamente al
trabajo.
directamente. grupo.
Fomenta la
Participar y organización y la
colaborar distribución de
Colaboración en la Solo realiza la
activamente en definición y en la tareas,
parte que el resto
las tareas del distribución de las Frena el trabajo Participa en la recogiendo las
del grupo ha
equipo, y de los demás. planificación. intervenciones
tareas del trabajo decidido llevar a
fomentar la del resto del
en grupo. cabo.
confianza, la grupo, e
cordialidad y la incorpora
orientación en propuestas.
el trabajo
conjunto. Prevalecen sus
Compartir con el Promueve y
Persigue sus objetivos Asume los
equipo el moviliza los
objetivos personales objetivos del
conocimiento y la objetivos del
particulares. respecto a los del grupo.
información. grupo.
grupo.
Acepta las
Fomenta el
opiniones de
Implicación en los diálogo
los demás y
objetivos del grupo No se implica y constructivo.
No se implica. ofrece su punto
y retroalimentación pone trabas. Integra e inspira
de vista de
constructiva. la participación
modo
de los demás.
constructivo.
73
Descriptores
Nivel 1 Indicador
1 2 3 4
Participa en el
establecimiento
Aceptación y No acepta ni Intenta modificar Acepta y de las normas y
cumplimiento de cumple las las normas del cumple las fomenta nuevas
las normas del normas del grupo en normas del normas para
grupo. grupo. beneficio propio. grupo. mejorar el
funcionamiento
del grupo.
Contribuir a la Contribución al No conoce ni se

Conoce, pero no
consolidación y establecimiento y interesa en
aplica los
Aplica los Aplica y mejora
al desarrollo a la aplicación de conocer los procesos del los procesos del
procesos del
del equipo, los procesos del procesos del equipo. equipo.
equipo.
favoreciendo la trabajo en equipo. equipo.
comunicación,
la distribución Capta los
Actuación para
equilibrada de Actúa conflictos y actúa
afrontar los Evita afrontar el
tareas, el clima Provoca positivamente rápidamente
conflictos del conflicto y se
interno y la conflictos. en la resolución para evitarlos.
equipo y su muestra pasivo.
cohesión. de conflictos. Soluciona los
cohesión.
conflictos.
Relativiza la
importancia del
Niega la trabajo en equipo.
Valoración de la Da soporte al Da importancia
importancia del Prevalecen sus
colaboración del trabajo en al trabajo en
trabajo en objetivos
trabajo en equipo. equipo. equipo.
equipo. personales
respecto a los del
grupo.
74
Descriptores
Nivel 1 Indicador
1 2 3 4
Colaboración en Distribuye tareas
la definición y en Improvisa la según las
Actúa sin Planifica en
la distribución de planificación, habilidades de
planificación plazos
las tareas del haciéndola poco los miembros del
previa. realistas.
trabajo en realista. equipo de modo
equipo. realista.
Propuesta al Propone objetivos Propone al

Desconoce los Impulsa
Dirigir grupos grupo de objetivos del
confusos que grupo objetivos
objetivos con
de trabajo, objetivos desorientan al claros y
grupo. visión de futuro.
asegurando la ambiciosos. grupo. adecuados.
interacción de
los miembros y Capta los
su orientación Actuación para Actúa conflictos y
afrontar los Evita afrontar el
hacia un Provoca positivamente actúa
conflictos del conflicto y se
elevado conflictos. en la resolución rápidamente
equipo y su muestra pasivo.
rendimiento. de conflictos. para evitarlos.
cohesión. Soluciona los
conflictos.
No se Consigue el
Promoción de la Le cuesta Gestiona
compromete, por compromiso
implicación en la gestionar correctamente
lo que desanima personal y del
gestión y positivamente el el
al grupo cuando equipo en todos
funcionamiento funcionamiento funcionamiento
este quiere los aspectos de
del equipo. del equipo. del equipo.
implicarse. su gestión.
75
Ejemplos de rúbrica para valorar la creatividad.
DIMENSIÓN:
INDICADORES
CREATIVIDAD 1 2 3 4
Propuesta de Propone ideas Sobresale por sus
Nunca plantea Propone ideas
ideas innovadoras que no aportan ideas
nuevas ideas. innovadoras.
y originales. ninguna novedad. innovadoras.
Generación de Es capaz de Reconoce ideas o

nuevas ideas o No hay pruebas Genera nuevas
extrapolar sus soluciones que
Nivel 1: Generar soluciones a de que sea capaz ideas a partir de
conocimientos, hayan servido en
nuevas ideas para situaciones o de extrapolar sus situaciones o
pero eso no le otros entornos y
problemas que se problemas conocimientos a problemas ya
ayuda a generar las adapta al suyo
le plantean basándose en lo otros campos. vividos.
nuevas ideas. propio.
externamente. que conoce.
Aparentemente Se cuestiona, Se cuestiona las
no se cuestiona la pero acepta como Se plantea que maneras de
Flexibilidad a la manera de existan diferentes trabajar y plantea
inamovible, la
hora de trabajar. trabajar. Se limita maneras de nuevas maneras
manera de
a trabajar según trabajar. trabajar. para mejorar el
lo establecido. trabajo.
Aportación de
Destaca la
ideas originales Propone ideas
originalidad de
para solucionar Propone ideas que pueden
Se limita a repetir sus propuestas,
problemas que no son solucionar los
ideas. que se ajustan a
presentados con originales. problemas
los recursos
los recursos presentados.
disponibles.
disponibles.
Nivel 2: Generar
nuevas ideas para Integración de los Integra diferentes Integra los
No integra ningún Integra los
problemas que se conocimientos de conocimientos conocimientos
conocimiento conocimientos
le plantean y diferentes previos, pero no para aportar ideas
previo en sus para aportar ideas
transmitirlas disciplinas para aporta ideas que mejoren un
propuestas. originales.
adecuadamente generar ideas. originales. problema.
al grupo.
La manera de
Sabe expresar las expresar las ideas
No sabe expresar facilita la
Expresión formal Expresa las ideas ideas de modo
sus ideas con generación de
de las ideas. con dificultad. organizado y
claridad. nuevas ideas por
estructurado.
parte de los
demás.
76
Las ideas que Propone ideas
Propuesta de rompedoras que
Se limita a aplicar propone son Las ideas que
ideas rompedoras
las ideas carentes innovadoras, pero favorece que los propone des-
respecto a demás se
de singularidad o basadas en tacan por su
procedimientos cuestionen los
de originalidad. soluciones ya originalidad.
establecidos. procedimientos
existentes.
existentes.
Nivel 3: Generar Utilización de Tiene una mente
ideas innovadoras metodologías de Propone ideas Utiliza un único
abierta y no se Integra con
para solucionar trabajo para innovadoras de método para
pone límites originalidad las
situaciones que provocar la manera generar nuevas
cuando genera nuevas ideas.
transcienden su generación de desorganizada. ideas.
ideas originales.
entorno próximo. ideas originales.
Las
Propuesta de Propone ideas consecuencias de
Propone ideas Las ideas que
ideas que afectan que tienen
que solo le genera afectan a las ideas
a un amplio consecuencias
afectan más de un ámbito propuestas
contexto de más allá de su afectan a un
personalmente. de aplicación.
agentes. persona. sector muy
amplio.
77
Ejemplo de rúbrica para valorar la gestión de proyectos.
DIMENSIÓN:
GESTIÓN INDICADORES 1 2 3 4
DE
PROYECTO
S Justificación No presenta Identifica el tema Identifica con
Justifica el precisión las
razonada de la ninguna del proyecto, pero
proyecto a raíz de necesidades que
necesidad del contextualización no lo vincula con
las necesidades. justifican el
proyecto. del proyecto. sus necesidades.
proyecto.
Establecimiento de
Formula Los objetivos del
unos objetivos Formula objetivos Formula objetivos
incorrectamente proyecto son
claros del ambiguos. claros.
los objetivos. claros y operativos.
proyecto.
La planificación de La planificación de
Nivel 1: Asignación de No planifica Planifica las tareas es muy
las tareas no se
Diseñar un plazos necesarios temporalmente la adecuadamente precisa, con
ajusta a los
proyecto de para completar las ejecución de las las tareas según propuestas
objetivos
trabajo sin acciones previstas. tareas. los objetivos. alternativas según
propuestos.
llegar a su los riesgos.
ejecución.
Planificación de las No incorpora Las metodologías Propone
acciones que hay propuestas de que propone no Propone metodologías
que realizar para la seguimiento ni de son adecuadas metodologías adecuadas y
consecución de los evaluación del respecto a los adecuadas. flexibles según los
objetivos. proyecto. objetivos. objetivos.
Planificación de la No incorpora Los indicadores Propone

Propone nuevos
evaluación de la propuestas de que propone para indicadores
indicadores para la
ejecución y de los seguimiento ni de la evaluación del precisos para el
evaluación final del
resultados del evaluación del proyecto no son seguimiento y la
proyecto.
proyecto. proyecto. apropiados. evaluación final del
proyecto.
Organiza
sistemáticamente
Descripción del Defiende el Justifica el
Aporta pruebas de la información del
contexto del proyecto sin proyecto con
la necesidad del contexto para
Nivel 2: proyecto con ninguna argumentos poco
proyecto. extraer la
Diseñar y pruebas y datos. argumentación. contrastados.
justificación del
planificar un
proyecto.
proyecto en
colaboración Coherencia de los Los objetivos no
con otras objetivos del Los objetivos del Los objetivos son Se presentan
son coherentes
personas proyecto con las proyecto no se coherentes con las objetivos originales
con las
sobre un necesidades o basan en las necesidades para tratar las
necesidades
problema problemas necesidades. señaladas. necesidades.
señaladas.
dado (sin planteados.
ejecutarlo).
Enumera recursos, Integra en el Valora la eficiencia
Aprovechamiento No concreta cuáles
pero desaprovecha proyecto los (resultados) en la
de los recursos son los recursos recursos
otros recursos utilización de los
disponibles. que se utilizarán. disponibles
disponibles. recursos.
apropiados.
78
Organización de Propone tareas, Distribuye las Señala quién hará
No concreta cuáles pero no las qué, según los
tareas que hay que tareas entre las
son las tareas que distribuye entre los recursos
desarrollar para personas
se llevarán a cabo. componentes del disponibles y los
cubrir los objetivos. implicadas.
grupo. objetivos.
Planifica
Planifica sistemáticamente
Planificación de los sistemáticamente quién realiza un
No menciona Propone seguimiento de la
mecanismos de quién hará la
ningún mecanismo mecanismos poco implementación,
implementación y implementación y
de seguimiento. operativos. cuándo y cuáles
control. cuándo se llevará
a cabo. serán los
indicadores que se
empleen.
79
DIMENSIÓN:
GESTIÓN DE INDICADORES 1 2 3 4
PROYECTOS
Análisis del
El análisis del Identifica retos
contexto para El análisis del
contexto le permite Identifica faltas y innovadores y
definir objetivos contexto solo le
identificar faltas, define objetivos define objetivos
concretos como sirve para
pero no sabe difícilmente estratégicos
respuesta a retos identificar objetivos
definir objetivos alcanzables. argumentando la
innovadores que él similares.
para cubrirlas. viabilidad.
mismo propone.
Priorización de Define objetivos a
objetivos a medio y medio, corto y
largo plazo, Se priorizan los Define objetivos a largo plazo e
Los objetivos son
emprendiendo objetivos a corto y medio y largo identifica acciones
solo a corto plazo.
acciones medio plazo. plazo. correctivas si hay
correctivas si es incidencias en la
Nivel 3: necesario. ejecución.
Gestionar
Utiliza todos los Aprovecha con la
globalmente Utilización de los
recursos de que máxima eficiencia
proyectos, recursos Se limita a utilizar
dispone e identifica todos los recursos
desde el disponibles y los recursos de Utiliza todos los
nuevos recursos y consigue
diseño a la búsqueda de que dispone de recursos de que
de modo financiación para
ejecución, recursos modo incompleto e dispone.
jerárquico, según incorporar nuevos
contempland necesarios para el ineficaz.
la relación, utilidad recursos
o procesos desarrollo.
y coste. necesarios.
de
seguimiento, Sabe ser flexible
evaluación y Planificación y en la atribución de Su forma de
Distribuye las
proyección. coordinación de Reparte las tareas delegar las tareas
tareas según las las tareas según
manera flexible demecánicamente consigue animar al
capacidades de las las capacidades,
las tareas de los entre los miembros equipo a la
personas que las los recursos y las
miembros del del equipo. incidencias en el consecución de los
llevarán a cabo.
equipo. desarrollo del objetivos.
proyecto.
Aplica Propone acciones
Aplicación de procedimientos de de mejora como
procedimientos de Se limita a ejecutar seguimiento y resultado del
Se limita a valorar evaluación de la
seguimiento de la las tareas sin proceso de
el resultado final calidad para
calidad y valorar los seguimiento
de la tarea. detectar puntos
evaluación del resultados. durante la
proyecto. débiles durante el ejecución y la
desarrollo de la evaluación final.
tarea.
80
HETEROEVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Aspectos a evaluar SI NO
1. Demuestra interés por participar en actividades.

2. Manifiesta curiosidad por conocer el propósito.
3. Manifiesta la motivación durante la actividad.
4. Comprende la finalidad de la actividad.
5. Participa de forma espontánea.
6. Participa de forma espontánea en el grupo.
7. Utiliza gestos para comunicarse.
8. Señala con su mano para comunicarse.
9. Responde a las preguntas de la actividad de una forma
coherente.
HETEROEVALUACIÓN
Desempeño Si No
Asiste y es puntual en sus clases.
Participa activamente en clase.
Cumple con tareas y trabajos en

tiempo forma.
Muestra interés e iniciativa sobre los
temas.
Indaga en otras fuentes de
información acerca de los temas
presentados o por presentar en
clase.
Presenta proyectos de investigación,
estudios de casos, exposiciones;
entre otros; sobre los temas.
Es disciplinado y responsable.
Presenta trabajos con calidad.
81
Obtiene notas satisfactorias durante
sus clases y evaluaciones.
Mantiene una actitud proactiva en el
desempeño de actividades escolares.
Lista de Cotejo para la Etapa de Evaluación de proyectos

No
Indicadores Hecho Pendiente
realizado
Los resultados del proyecto fueron
presentados y comunicados.
Las evaluaciones del desarrollo
fueron incluidas como parte de la
evaluación final.
Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación de
acuerdo a lo planeado en el diseño
de su proyecto.
Se recolectó y registró información
útil a la evaluación durante toda la
ejecución del proyecto.
Se recolectaron todos los riesgos,
trabajos, informes, etc; para la
evaluación final.
Los objetivos y criterios de la
evaluación fueron conocidos por
todos los participantes desde el inicio
del proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la
evaluación.
82
Nombre del alumno:
_______________________________________________________________________
Fecha:
________________________________________________________________________
Actividad:
________________________________________________________________________
Competencia:
________________________________________________________________________
Total
ESCALA DE EJECUCIÓN O CALIDAD Parcial
CRITERIOS
5 4 3 2 1
Define solo Define

Define Define Define pocos dos vagamente
conceptos algunos conceptos conceptos un
básicos, conceptos básicos y la básicos y la concepto
DOMINIO
sintetiza la básicos y síntesis síntesis básico y la
DEL TEMA
información de sintetiza bien lograda en el lograda en síntesis es
manera la mapa es el mapa es muy
excelente. información. regular. muy deficiente
limitada. o
inexistente
Indica
correctamente
algunas de las Presenta
Expresa ideas información
Indica un grado principales, fragmentada,
evidentemente
aceptable de presenta incompleta
la comprensión
comprensión información irrelevante.
global del tema.
COMPRENSI global de la aislada, omite
Presenta Presenta Carece de
ÓN DE LA información. detalles
interpretaciones evidente obediencia
INFORMA- Presenta importantes.
generalizacione fallas en la y es
CIÓN interpretacione Presenta
PRESENTAD s y/o elaboración totalmente
s generalizacion
A: predicciones de inadmisible.
generalizadas es
adecuadas de predicciones
y/o interpretacion
acuerdo a la interpretacio
producciones es y/o
información nes y/o
obvias. predicciones
estudiada. generalizacio
incompletas e
irrelevantes. nes.
83
Las Las
interrelaciones interrelacione
estipuladas s estipuladas
denotan una Las denotan en su
relación precisa interrelaciones mayoría
CALIDAD EN en cuanto al estipuladas incoherencia La
EL ESTABLE- nivel de denotan en cuanto al información
CIMIENTO DE jerarquización y relación. establecimient expresa
LAS dependencia en Mantiene un o de inconsistenci
RELACIONES ambos sentidos. mismo patrón relaciones. ae
Y CONEXIO- Mantiene un de incoherencia
NES mismo patrón organización El diseño s.
de organización de la expresa
de la información errores en la
información que organización
facilita su de la
comprensión información
La información La información
La
se presenta se presenta
información
como un todo con un nivel
muestra
perfectamente aceptable de
dificultades en
organizado y organización.
su
coherente. La La
organización.
presentación de presentación
La
CALIDAD DE figuras de figuras, Presenta
presentación
LA proporción y proporción y incoherencia
de figuras,
PRESENTACI colores hacen colores hacen s en su
ÓN VISUAL proporción y
factible su factible su mayor parte.
colores
visualización El visualización.
dificultan su
lenguaje es El lenguaje es
visualización.
empleado con empleado con
Presenta
corrección y corrección
errores en el
corresponde al aunque omite
manejo del
tecnicismo del tecnicismos del
lenguaje.
tema tema
84
GLOSARIO
Costumbres. Es un modo habitual de obrar que se establece por la repetición de

los mismos actos de la misma especie.
Danza Folklórica. Son los bailes y coreografías populares y tradicionales de una
región que se transmiten de generación en generación de manera espontánea y
natural.
Entronización. Alabar las cualidades o las acciones de una persona.
Gastronomía. Conjunto de conocimientos y actividades que están relacionados
con los ingredientes, recetas y técnicas de la culinaria así como con su evolución
histórica.
Guía turística. Suele contener información detallada sobre los centros y
actividades culturales de la zona - museos, teatros, parques de ocio -, así como
sus principales monumentos y lugares turísticos que el viajero puede visitar.
Identidad. Es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los
demás.
Legado. Concebido como una idea de transmisión de valores, bienes o
elementos que se consideran importantes para uno u otro de los que forman la
cadena de traspaso.
Patrimonio Cultural Tangible Mueble. Está compuesto por todos los objetos que
constituyen colecciones importantes, y que son utilizadas por los ciudadanos
actualmente.
Patrimonio Cultural. Es el conjunto de bienes tangibles e intangibles, constituyen
la herencia de un grupo humano, que refuerzan emocionalmente su sentido de
comunidad con una identidad propia y que son percibidos por otros como
característicos. El Patrimonio Cultural como producto de la creatividad humana,
se hereda, se transmite, individuo a individuo y de generación en generación.
Patrimonio familiar. Es la institución jurídico-social por la cual se destina uno o
más bienes a la protección del hogar y sostenimiento de la familia.
Patrimonio histórico. Conjunto de bienes propios de una persona o de una
institución, susceptibles de estimación económica.
Patrimonio Intangible. Está constituido por esa parte invisible que está alojado
en el espíritu de las culturas. Se concentran en la memoria de los antepasados y
en la tradición oral. Coincide con la de cultura en sentido espiritual, intelectual y
afectivo.
Patrimonio natural. El Patrimonio Natural es el conjunto de bienes y riquezas
naturales, o ambientales, que la sociedad ha heredado de sus antecesores.
85
Patrimonio Tangible Inmueble. Está compuesto por todos aquellos sitios, obras
de ingeniería, lugares, edificaciones, conjuntos arquitectónicos, zonas típicas,
centros industriales y monumentos de interés o valor relevante desde los puntos
de vista arqueológicos, históricos, arquitectónicos, artísticos o científicos
reconocidos tal cual son.
Preservación. En cuidar, amparar o defender algo con anticipación, con el
objetivo de evitar un eventual perjuicio o deterioro.
Reciclaje. Implica dar una nueva vida al material en cuestión, lo que ayuda a
reducir el consumo de recursos y la degradación del planeta.
Reutilizar. Volver a utilizar algo, generalmente con una función distinta a la que
tenía originariamente. Consiste el valor de las segundas oportunidades.
Rotonda de los Tamaulipecos Ilustres. Un sitio destinado a honrar la conducta
y obra de hombres y mujeres prominentes que consagraron su vida al
engrandecimiento de Tamaulipas y de México inaugurado el 25 de octubre de
1993.
Tradiciones. Es la comunicación de generación en generación de los hechos
históricos acaecidos en un determinado lugar y de todos aquellos elementos
socioculturales que se suceden en el mismo.
Variante didáctica. Es una característica del proceso de enseñanza-aprendizaje
determinada por el docente que sirve para ajustar la ayuda recibida por los
alumnos en la resolución de un problema.
86
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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México.
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mérito deportivo” 2017.
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Deporte” 2017.
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ajayu/patrimonio-cultural-tangible-e-intangible/
Prácticas culturales más representativas de México. Recuperado en:
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entronizan-maestros-distinguidos-en-la-galeria-de-honor-del-magisterio-tamaulipeco/
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ciudad-victoria/ (Consultado el 7 de .mayo de 2018)
88
89
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LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

Diseño curricular y producción de contenidos:

Dra. Luisa Margarita Chávez Martínez

Dr. René Bugarín Olvera

Mtra. Hilda Patricia Lara Porras

Mtro. José Eduardo Cervantes García

Ing. Laura Eliette Jiménez Guzmán

Ing. Benjamín Narváez Díaz

Revisión y ajuste de contenido:

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

MENSAJE DEL SECRETARIO ……………………………………………… 7

COPLA “ORGULLO TAMAULIPECO” ……………………………………… 8

CLUB "MARAVILLAS DE TAMAULIPAS”

SECUENCIA DIDÁCTICA 1. PATRIMONIO CULTURAL …………………. 13

CONTENIDO 1. HERENCIA O LEGADO CULTURAL …………………. 13

CONTENIDO 2. CUERA TAMAULIPECA ………………………………… 20

CONTENIDO 3. MONUMENTOS HISTÓRICOS ………………………… 27

LO QUE APRENDIMOS ……………………………………………… 33

SECUENCIA DIDÁCTICA 2. TRADICIONES Y COSTUMBRES: IDENTIDAD

CONTENIDO 1. FESTIVIDADES, MÚSICA, DANZA, VESTIMENTA,

GASTRONOMÍA, MITOS Y LEYENDAS ………………………………… 36

LO QUE APRENDIMOS …………………………………………….. 46

CONTENIDO 1. PERSONAJES HISTÓRICOS Y CONTEMPORÁNEOS

LO QUE APRENDIMOS. ….…………………………………………………. 62

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ……………………………………… 73

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA ………………… 87

El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las

Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal

Dr. Héctor Escobar Salazar

Porque me nace del alma

Mtro. José del Carmen Molina Carrizales

Se favorecen tres Competencias, tales como Manejo de información histórica y

Cada una de las secuencias didácticas está constituida por aprendizajes

La primera secuencia didáctica es Patrimonio cultural, los contenidos que se

La tercera secuencia didáctica es Tamaulipecos destacados, el contenido que se

Al concluir cada una de las secuencias didácticas, se presenta un apartado

Por último, se anexa un glosario para orientar al estudiante sobre el significado de

Trabajo Individual Relación con otras

Trabajo en Parejas Biblioteca Escolar y

Trabajo en Equipo Recursos Educativos

Trabajo Grupal o Testimonios y Notas

Herencia o legado cultural 4

Describe la importancia y realiza Cuera tamaulipeca 5

Organiza, valora y sintetiza la

Clasifica y ejemplifica la diversidad Festividades, música, danza,

La participación Investiga aspectos de la vida de los

Organiza, valora y sintetiza la

CONTENIDO 1. HERENCIA O LEGADO CULTURAL

El legado o patrimonio es algo material

I. Realice con el grupo la siguiente dinámica de integración “Los

¿Qué conforma el patrimonio de una familia?