FORMATO PARA ELABORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

(PROGRAMAS DE ESTUDIO NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017)

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 DATOS DE IDENTIFICACIÓN

PLANTEL 35 “JALAPA DEL

PLANTEL: MARQUÉS” CLAVE DEL PLANTEL: 20ECB0035U CICLO ESCOLAR: 2018 “A”

SEMESTRE: SEGUNDO
INTRODUCCIÓN A LAS HUMANIDADES Y CIENCIAS
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO DISCIPLINAR: SOCIALES. GRUPO: 201,202,203,204 Y 205
DOCENTE:
COMPONENTE DE FORMACIÓN: TIEMPO ASIGNADO:
BÁSICA 48 HRS. LIC. LILIANA PEREZ SOSA.

2

CONTEXTO EXTERNO
La comunidad de Jalapa del Marqués se encuentra
ubicada a la altura del kilómetro 219.2 de la carretera
transismica que conduce al Istmo de Tehuantepec en
el Estado de Oaxaca. En esta localidad se encuentra
ubicada la presa Presidente Benito Juárez, la cual
funciona como principal sustento económico para los
habitantes de la población gracias a la crianza de
mojarras predominante en esta zona; además de ello,
muchos otros son profesionistas, específicamente
profesores y algunos otros, practican algún oficio,
como el ser chofer de moto taxi, albañiles,
comerciantes ambulantes, entre otros. Cuenta con los
servicios de luz, teléfono, internet, agua potable,
drenaje, pavimentación y transporte. el clima
predominante es el cálido, al igual que sus pueblos
vecinos Jalapa del Marqués tiene varias fiestas al año,
las cuales corresponden a diferentes santos que son
venerados en la localidad, las constantes festividades
propician el consumo de alcohol y la drogadicción
entre los pobladores y por lo tanto se observan
conductas antisociales como la violencia intrafamiliar,
el bandalismo y la delincuencia.
Nota: Se describirán las características del contexto externo e interno que influyen directamente en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO INTERNO
El Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca es un organismo
Público Descentralizado del Gobierno del Estado, con personalidad
jurídica y patrimonio propio tal como se asienta en el Decreto 41 que
promulgo la Ley General de creación de la institución y se confirmó
en el decreto 205 publicado en el periódico oficial del Estado de
Oaxaca, en su modalidad escolarizada, imparte una educación de
nivel bachillerato con un modelo educativo centrado en el aprendizaje
basado en competencias que le permiten al estudiante adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas que les facilitarán en un
momento dado resolver problemas en el ámbito personal y social
para una adecuada interacción y convivencia. El propósito del
Bachillerato General es proveer al educando de una cultura general
que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica, corresponde al componente de formación básica
prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior,
posteriormente el componente de formación propedéutica será
elegido a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales; y
finalmente el componente de formación para el trabajo , por medio
del cual le ayuda al estudiante a promover su contacto con algún
campo productivo real que le permita, si ese es su interés y
necesidad, incorporarse al ámbito laboral . Los planes y programas
son acorde a los lineamientos generales del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) que se manejan son acorde a los emitidos por el
Sistema Nacional de Bachillerato. El Plantel 35 “ Jalapa del Marqués”
cuenta con una población total de 520 estudiantes, mismos que en su
gran mayoría provienen de familias de clase media y otros de clase
baja.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
Se puede observar que en el grupo convive de manera
adecuada y sabe organizarse para el trabajo colaborativo, ya el
semestre anterior, convivieron todos, por lo tanto esto ayuda de
manera decisiva a que se reconozcan entre ellos, además de
identificarse por los gustos y preferencias de cada uno.
Dentro de las características que identifican al grupo de
estudiantes se pueden identificar que son jóvenes inquietos con
grandes aspiraciones y expectativas, la mayoría de ellos
provienen de familias de clase media y otros tantos de clase
baja, la mayoría pudo adquirir su paquete de guías con las
cuáles se apoya el docente para el desarrollo de su materia, los
estudiantes que no cuentan con ella optan por realizar las
actividades en su libreta de apuntes o sacar fotocopias de las
páginas en cuestión. Los estilos de aprendizaje son variados ya
que algunos son visuales, otros tantos son quinestésicos y otros
auditivos.
En cuanto a los conocimientos previos sobre la materia de
Introducción a las Ciencias Sociales los estudiantes mostraron
poco conocimiento sobre el campo de acción de las mismas
algunos pudieron identificar algunas Ciencias Sociales y otros
pusieron ejemplos de su contexto, en el cuál actúan dichas
Ciencias.
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BLOQUE: BLOQUE I.- Reconocimiento del ser Social.

*PROPÓSITO DEL Valora la importancia del ser social en las ciencias sociales considerando los alcances y limitaciones de su acción individual en la sociedad para reconocer la
BLOQUE: importancia del contexto social en la conformación de su ser individual y social.

HORAS DEL 8 horas.

BLOQUE:

CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS NÚMERO DE

El trabajo colaborativo en el aula como base para la
integración de la comunidad de aprendizaje.
(CONOCIMIENTOS)
 Concepto del ser social y del ser
individual
 Características de la acción social y la
acción individual.
 El ser social y el proceso de socialización.
 La influencia del entorno social en la
construcción del ser social.
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)
SESIONES
 Asume una postura crítica ante el impacto de las 2
acciones tanto individuales como sociales.
 Muestra situaciones concretas de como el proceso de
socialización contribuye a la conformación del ser social
y del ser individual.
 Valora la importancia del ser social y del individual en su
entorno.

*Las actividades propuestas en cada una de las sesiones de los bloques deberán lograr el propósito del bloque.

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 SECUENCIA I

SESIÓN: 1.- ser social y ser individual. HORAS DE LA SESIÓN: 4 horas CONTENIDO
ESPECÍFICO
(CONOCIMIENTOS)

APRENDIZAJE (S) Sesión 1: asume una postura crítica ante el impacto de las acciones tanto individuales como sociales. Concepto de ser social
ESPERADO (S) y de ser individual.

CG Y/O ATRIBUTOS: CG 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6.3.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
COMPETENCIAS CDB 1.- Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
DISCIPLINARES
BÁSICAS Y/O
EXTENDIDAS:

Comprensión
NIVEL COGNITIVO:

APERTURA DESARROLLO CIERRE PRODUCTO

La docente se presenta ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE En plenaria un integrante de cada Mapa cognitivo
ante el grupo, da la equipo expresa o comenta una
La docente apoyándose en las preguntas Los estudiantes integrados en equipos
bienvenida a los característica del ser social
planteadas en la apertura y las respuestas de 5 leerán el texto de la página 20 y 21 de la
estudiantes al nuevo ejemplificándola en situaciones de su
dadas por los estudiantes procede a explicar de guía denominado “El hombre: individuo y sujeto
semestre que se inicia y comunidad.
manera oral la diferencia entre ser individual y social” y subrayarán las ideas centrales,
en seguida plantea las
ser social, así como la definición de sociedad. posteriormente contestarán las preguntas
normas de convivencia
derivadas de él y elaborarán un mapa cognitivo
que se observarán
de sol (Pimienta Prieto ,Herminio, 2012) en su
durante el desarrollo del
libreta de apuntes
bloque como son : el
Como actividad extra clase la docente indica a
pase de lista y
los estudiantes ver la película de TARZAN
tolerancia, la
1999 en español y sobre ello contestar las
puntualidad , la
preguntas que se presentan en las páginas 23 a

5
participación, las 26 de la guía.
actitudes y valores que
se observen de los
estudiantes, etc.
Posteriormente
menciona el contenido
del programa de
estudios de la materia,
así como la importancia
de su estudio. Comenta
que durante esta
primera sesión se
desarrollará la CG 6.3 y
la CDB 1.Hecho esto
mediante una lluvia de
ideas pregunta :¿Qué
pasaría si estuviéramos
viviendo solos en una
isla desierta? ¿ qué es
una sociedad? ¿ cuál
es la diferencia entre un
se individual y uno
social? Pide a los
estudiantes que anoten
las preguntas en su
libreta de apuntes y
respondan de manera
breve los
planteamientos, para
ello tendrán un tiempo
estimado de 5 minutos,
terminado esto la
docente solicita a los
estudiantes que
compartan sus
respuestas con el grupo

6
 SECUENCIA I

SESIÓN: 2.- Ser social y el proceso de socialización HORAS DE LA SESIÓN: 4 horas CONTENIDO
ESPECÍFICO
(CONOCIMIENTOS)

APRENDIZAJE (S) Muestra situaciones concretas de cómo el proceso de socialización contribuye a la conformación del ser social y del ser individual.  Características de
ESPERADO (S) la acción social
 El ser social y el
CG Y/O ATRIBUTOS: CG 7.3.- articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. proceso de
CG 10.3.- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e socialización.
internacional.  La influencia del
COMPETENCIAS CDB 10.- Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud entorno social en
DISCIPLINARES de respeto. la construcción del
BÁSICAS Y/O ser social.
EXTENDIDAS:

Indique el nivel cognitivo (ej. recuperación, comprensión, análisis, uso del conocimiento, metacognición o sistema de conciencia del ser).
NIVEL COGNITIVO:
Análisis

APERTURA DESARROLLO CIERRE PRODUCTO

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Al finalizar la actividad los equipos
La docente pide a los comparten su información contenida Cuadro de información.
La docente alude a las respuestas sobre la Los estudiantes integrados en equipos
estudiantes que en el cuadro y comentan las
interpretación de las imágenes presentadas en completarán el cuadro denominado
observen las imágenes coincidencias y diferencias que
la apertura y derivado de ello explica “PROCESO DE SOCIALIZACIÓN” El cual
presentadas en la guía tuvieron. terminado esto los
apoyándose de un mapa conceptual las contiene las siguientes preguntas: 1.-
en las páginas 29 y 30, estudiantes de manera individual
características de la acción social y la conocimiento adquirido en el proceso de
posteriormente en escribirán una conclusión sobre lo
individual, poniendo ejemplos cotidianos en la socialización ¿cómo has aprendido lo que
plenaria se leerán las que aprendieron del proceso de
escuela y de la comunidad. eres?, 2.- cómo lo aprendiste?, 3.- ¿quién te lo
preguntas que se socialización.
Terminado esto pide a los estudiantes que se enseñó?, 4.- ¿cómo lo aplicas en tu
presentan en seguida y
reúnan en equipos de 4 personas para realizar comunidad?
se comentan las
la actividad que a continuación se indica.
respuestas.

Cuestionario sobre la
Por medio de la lectura guiada la docente
situación problema.
indica que se analizará la situación problema Los estudiantes realizarán la lectura sobre la
La docente indica a los Después de dar respuesta a los
de manera grupal para posteriormente situación problema: violencia y prejuicios,
estudiantes que presten cuestionamientos, la actividad será

7
atención a la situación contestar las preguntas derivadas de ella,
problema que se mismas que se presentan en las páginas 37 y
presenta: “ violencia y 38 de la guía de estudios.
prejuicios”
La docente apoyándose en un cuadro sinóptico
explica a los estudiantes el tema “ las
relaciones sociales y el proceso de
socialización, durante el cual dejará en claro
las distintas acciones y agentes que
intervienen en cada uno de los seres humanos
para dicho proceso. Terminada la explicación
de la docente, pide a los estudiantes que se
organicen en binas para realizar la actividad
correspondiente.
enseguida de manera individual escribirán las
respuestas a los cuestionamientos que se les
plantean.
Posterior a ello, los estudiantes integrados en
binas y retomando la explicación hecha por la
docente escribirán una lista en su libreta de
apuntes de 15 agentes de socialización que
identifiquen en su contexto escolar y de su
comunidad.
compartida ante el grupo para
intercambiar distintos puntos de vista
muy particulares sobre el caso.
Posterior a ello se socializa la
información con el grupo y de forma
individual los estudiantes contestarán
las siguientes preguntas en su libreta
de apuntes: ¿qué sabia sobre el tema
antes de iniciar el bloque? ¿qué
aprendí durante el desarrollo del
bloque? ¿ de que manera puedo
aplicar lo aprendido en mi vida diaria?
8
BLOQUE: BLOQUE II.- PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

PROPÓSITO DEL Valora los tipos de conocimiento y los acontecimientos históricos e ideologías que contribuyeron a la construcción de las diferentes ciencias encargadas de estudiar
BLOQUE: al ser humano en sociedad, estableciendo de manera clara su objeto de estudio y el ámbito de acción social.

HORAS DEL 8 horas.

BLOQUE:

CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS NÚMERO DE

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)
(CONOCIMIENTOS) SESIONES
2
 El trabajo colaborativo en el aula como base  Tipos de conocimiento  Desarrolla estrategias de solución a problemas
para la integración de la comunidad de  Acontecimientos históricos e ideologías cotidianos a través de los diferentes tipos de
aprendizaje.  Clasificación de las ciencias y su objeto conocimientos.
 El conocimiento y la aplicación del proceso de la de estudio  Categoriza a las ciencias a partir de su objeto
investigación científica.  Concepciones ideológicas: de estudio valorando la importancia de las
 La producción del conocimiento y aprendizajes  Revolución científica mismas en la construcción del conocimiento
mediante la investigación.  Ilustración social.
 El conocimiento y delimitación de los campos de  Evolucionismo unilineal.
estudio de las ciencias sociales, ciencia política,
sociología, historia, antropología, derecho y
psicología.

*Las actividades propuestas en cada una de las sesiones de los bloques deberán lograr el propósito del bloque.

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 SECUENCIA II

SESIÓN: 1.- acercamiento al conocimiento científico y HORAS DE LA SESIÓN: 4 horas CONTENIDO

no científico. ESPECÍFICO
(CONOCIMIENTOS)

APRENDIZAJE (S) Desarrolla estrategias de solución a problemas cotidianos a través de los diferentes tipos de conocimientos.
ESPERADO (S) Tipos de conocimiento

CG Y/O ATRIBUTOS: CG6.1.- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
CG8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
COMPETENCIAS CDB Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
DISCIPLINARES
BÁSICAS Y/O
EXTENDIDAS:

Análisis
NIVEL COGNITIVO:

APERTURA DESARROLLO CIERRE PRODUCTO

La docente presenta al ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Al finalizar la actividad en equipos los
grupo un par de estudiantes compartirán su Cuadro comparativo.
Después de que los estudiantes hayan Después de haber escuchado atentamente la
imágenes , en la información con el resto de los grupos
observado las imágenes y copiado las pregun- explicación dada por la docente, los estudiantes
primera se observa a de trabajo para hacer un comparativo
tas en su libreta de apuntes, la docente pide de manera individual relacionarán los
una mujer joven en en cuanto a los ejemplos que cada
que de manera voluntaria compartan sus enunciados de acuerdo al tipo de conocimiento
pose pensante, sentada uno escribió.
respuestas con el grupo y con ello dar pie al que corresponda anotando al final de cada uno
frente a un escritorio y
desarrollo del contenido, apoyándose en un la inicial que corresponda. Posterior a ello se
sobre él varios libros La docente indica que como actividad
mapa mental explicará qué es el conocimiento, intercambiarán los ejercicios con el compañero
abiertos en la segunda extra clase los estudiantes de manera
sus elementos y los tipos de conocimiento: de al lado para realizar una coevaluación.
se observa una silueta individual investigarán el concepto de
científico, religioso, empírico, intuitivo y Enseguida se integrarán en equipos de 5
de una cabeza humana CIENCIA a través de internet,
filosófico. personas para completar el cuadro comparativo
y dentro de ella una considerando a los siguientes autores:
que se presenta en la página 60 de su guía
serie de engranes y de León Brillouin, Mario Bunge y Ernesto
didáctica, en el cual les solicita la siguiente
fondo la sombra de un Diener Rico.
información: tipo de conocimiento, concepto,
reloj. Se indica a los

10
estudiantes que características y ejemplo de su vida cotidiana.
deberán observar
detenidamente las
imágenes por un par de
minutos, en seguida la La docente pregunta a los estudiantes cuáles Los estudiantes de manera individual darán Para finalizar la sesión de manera Mapa conceptual
docente escribe en el fueron los conceptos de ciencia que lectura al texto denominado “ Ciencia” que se individual los estudiantes en su libreta
pizarrón las siguientes investigaron en referencia a los autores presenta en las páginas 62 y 63 de su guía de apuntes, considerando sus
preguntas: 1.- ¿qué designados y con ello mediante las didáctica subrayando las ideas centrales y con destrezas y habilidades, escribirán
interpretación puedes participaciones de los estudiantes de manera ello elaborarán un mapa conceptual donde se que profesión desean estudiar y, en
darle a las imágenes?, grupal se construirá un concepto de ciencia. identifique la clasificación de la ciencia. referencia a ello identificarán que tipo
2.- ¿puedes relacionar Posteriormente se integrarán en equipos de 4 de ciencias deberá dominar, así como
las imágenes con algún estudiantes para contestar las preguntas la clasificación a la que corresponda.
conocimiento? Y 3.- ¿ planteadas en la página 64 de su guía. Al finalizar se socializa la información
cómo utilizas en tu vida con el grupo.
cotidiana el
conocimiento?

SECUENCIA II

SESIÓN: HORAS DE LA 4 horas CONTENIDO ESPECÍFICO

2.- Acontecimientos históricos e SESIÓN: (CONOCIMIENTOS)
ideologías.
APRENDIZAJE (S) Categoriza a las ciencias a partir de su objeto de estudio valorando la importancia de las mismas en la construcción del
ESPERADO (S) conocimiento social.  Acontecimientos históricos e
ideologías.
CG Y/O ATRIBUTOS: CG4.3.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Concepciones ideológicas:
CG5.2.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Revolución científica
COMPETENCIAS CDB 5.- Establece las relaciones entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un  Ilustración
DISCIPLINARES acontecimiento.  Evolucionismo unilineal.
BÁSICAS Y/O
EXTENDIDAS:

Análisis
NIVEL COGNITIVO:

11
 APERTURA DESARROLLO CIERRE PRODUCTO

La docente escribe en ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Al finalizar la actividad los equipos Organizador gráfico
el pizarrón las comentan ante el grupo sus
La docente solicita a los estudiantes que En seguida la docente solicita a los
siguientes preguntas: conclusiones con respecto a la
participen de manera individual estudiantes que de manera individual
1.- por qué se da un información que anotaron en el
expresando su opinión con respecto a las realicen la lectura del texto “ Influencia de
fenómeno social? cuadro y reflexionen sobre los
preguntas planteadas, terminado esto se la Ilustración, la Revolución industrial y la
2.- qué causas siguientes planteamientos: lo que
obtendrá una conclusión general sobre las Revolución Francesa en la construcción
consideras que sé, lo que aprendí, lo que
preguntas planteadas. de las Ciencias Sociales” y subrayen las
provocan los quiero saber.
ideas centrales con la finalidad de que al
fenómenos sociales? La docente indica como trabajo
terminar se integren en equipos de 5
extra clase investigar
personas para contestar el cuadro sobre
la influencia que tienen los fenómenos
sociales en el mundo y en su comunidad.
Con esta actividad se privilegia el diálogo,
se fomenta el pensamiento crítico
reflexivo, muestra apertura al cambio de
ideas y concepciones así como empatía
para generar una conciencia social.

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BLOQUE: III.- Interpretaciones científicas en la construcción de la realidad social.

*PROPÓSITO DEL Indaga las concepciones e interpretaciones que se hacen de la sociedad y del individuo a través del estudio de las mismas, para comprender la diversidad de
BLOQUE: posturas ante la explicación de diferentes fenómenos.

HORAS DEL 10 horas

BLOQUE:
CONTENIDOS CENTRALES NÚMERO DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS SESIONES
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)
(CONOCIMIENTOS)

 El trabajo colaborativo en el aula como base para la  Interpretaciones científicas
integración de la comunidad de aprendizaje.  Positivismo
 El análisis de algunos componentes de la sociedad  Materialismo histórico
actual: participación ciudadana, derechos humanos,  Estructural funcionalismo
desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.  Teoría comprensiva
 Teoría crítica
Argumenta críticamente como cada una de las
interpretaciones científicas condiciona o determina 1
a la sociedad, valorando la importancia que tiene
en los diferentes fenómenos sociales que se
presentan en la actualidad.

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 SECUENCIA I

SESIÓN: 1.- interpretaciones científicas: HORAS DE LA CONTENIDO ESPECÍFICO

positivismo, materialismo histórico, SESIÓN: 10 (CONOCIMIENTOS)
estructural-funcionalismo, teoría
comprensiva, teoría crítica.
APRENDIZAJE (S) Argumenta críticamente como cada una de las interpretaciones científicas condiciona o determina a la sociedad, valorando la
ESPERADO (S) importancia que tiene en los diferentes fenómenos sociales en la actualidad.  Interpretaciones científicas
 Positivismo
CG Y/O ATRIBUTOS:  Materialismo histórico
 Estructural
COMPETENCIAS funcionalismo
DISCIPLINARES  Teoría comprensiva
BÁSICAS Y/O  Teoría crítica
EXTENDIDAS:

NIVEL COGNITIVO:

APERTURA DESARROLLO CIERRE PRODUCTO

. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

NÚMERO DE LECCIÓN NOMBRE DE LA LECCIÓN FECHA Y SESIÓN DE HABILIDAD SOCIOEMOCIONAL RELACIÓN DE LA LECCIÓN CON
APLICACIÓN DE LA LECCIÓN QUE FAVORECE EL CONTENIDO DE LA SESIÓN
1.5 El bienestar emocional Jueves 22 de febrero de 2018 La autorregulación en el ser
autorregulación humano es de vital importancia ya
que por medio de ella moderamos
nuestros sentimientos y actitudes, lo
cual nos permite tener una
percepción más amplia del mundo
así como una convivencia adecuada
con las personas que nos rodean.

RETROALIMENTACIÓN

Escriba los alcances graduales y limitaciones de las lecciones para el logro de las habilidades socioemocionales.

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 PLAN DE EVALUACIÓN PARCIAL:
TIPOS DE EVALUACIÓN AGENTE QUE LA REALIZA INSTRUMENTOS DE PORCENTAJ COMPETENCIAS QUE SE
PRODUCTO EVALUACIÓN ES LOGRARON
DIAGNÓST FORMATI SUMATI AUTOEVALU COEVALUA HETEROEVALU CG CD
ICA VA VA ACIÓN CIÓN ACIÓN
Escriba el producto (ej. Marque con Marque con Escriba el instrumento
ensayo, mapa conceptual, una (x) el una (x) el de evaluación. Procure
cuadro comparativo, etc.). tipo de agente que ser diverso en la
evaluación. realizara la selección de sus
evaluación. instrumentos, no
olvidando alinearlos
con el tipo de
estrategia de
aprendizaje. (ej.
Rúbrica, lista de
cotejo, portafolio de
evidencias, etc.).

TOTAL 100 %

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 RECURSOS DIDÁCTICOS
Se incorporan los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de las actividades, como: papel bond, proyector, plumones, computadoras, materiales audiovisuales, PowerPoint, referencias
de sitios web, etc.

RETROALIMENTACIÓN

Tiene la intención de brindar la información necesaria al estudiante sobre la calidad de su desempeño, señalando los aciertos y errores en su proceso educativo con el propósito de lograr un
aprendizaje significativo.

NOMBRE, FIRMA Y SELLO NOMBRE Y FIRMA

___________________________ ____________________________________
Vo. Bo. DEL DIRECTOR DEL PLANTEL Vo. Bo. DEL PRESIDENTE DE ACADEMIA

17