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Guía para

Profesionales Formadores

Orientaciones metodológicas para fortalecer el


trabajo dirigido a familias respecto a las prácticas
de cuidado, crianza y educación que promueven el
desarrollo infantil

Adaptado por Marcela Castañeda García

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CONTENIDO

Página

Introducción 6
Recomendaciones iniciales 7
Esquema de trabajo con agentes educativos 8
Programación dinámica 9
Taller de desarrollo Infantil 10
Principios conceptuales, pedagógicos y metodológicos 14
Acontecer Llorar 23
Acontecer Dormir y despertar 32
Acontecer Comer 45
Acontecer Vestirse y desvestirse 50
Acontecer Jugar 62
Evaluación y seguimiento 74
Referencias Bibliográficas 86

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INTRODUCCIÓN Para poder abarcar y pretender adaptar el pro-
yecto CuidArte, es necesario relacionarse con
Dentro de los lineamientos de la Estrategia de unos mínimos pero importantes insumos que da-
Cero a Siempre y en el marco de la alianza para rán cuenta del punto de partida y la forma como
la sostenibilidad de la Estrategia de atención a la el proyecto se articula en una dinámica que for-
primera infancia, orientados desde fundamentos talece en los territorios la estrategia de Cero a
políticos y técnicos se establece la importancia Siempre. Estos insumos son los Fundamentos
de la gestión territorial dirigida al fortalecimien- políticos, técnicos y de gestión de la estrategia
to de agentes educativos y formadores de fami- de Atención integral a la Primera Infancia. Do-
lias, a quienes se les ha encargado la misión de cumento que está en curso para ser publicado
acompañar procesos de formación y reflexión y que es necesario tener como base de orien-
con las familias de niños y niñas de primera in- tación, cuya copia fue entregada en PDF a los
fancia para fortalecer las prácticas de cuidado, Profesionales Formadores.
crianza y educación que promuevan el desarro-
llo infantil. Se privilegia la metodología que promueve en los
agentes educativos la participación, la reflexión,
En este nuevo reto el propósito es llegar con el el intercambio de experiencias, la construcción
proyecto cuidArte a 80.000 familias, mediante conjunta de nuevas posibilidades que amplíen
agentes educativos que interactúan permanen- el marco de referencia que llevarán a las fami-
temente con ellas en procesos de formación y lias para acompañar el desarrollo infantil de los y
que recibirán de los profesionales formadores en las niñas. Se acuerda y dispone tres momentos
ocho regiones del país, una capacitación de 12 para escalar el proyecto CuidArte. En el primer
horas en donde se les ofrecen los lineamientos momento se trabaja unificando criterios técnicos
básicos para replicar lo esencial del desarrollo y metodológicos para el abordaje del desarrollo
infantil por medio de cinco aconteceres, que son infantil dentro de la estrategia de Cero a Siem-
momentos de interacción que suceden en la vida pre. En un segundo momento, se sugiere la mo-
diaria de las familias que acompañan los proce- delación de un acontecer escogido para buscar
sos de formación de los y las niñas de la primera la comprensión y apropiación de una temática
infancia. Este proyecto fue diseñado por Unión propia de la vida cotidiana de las familias que
temporal Cinde – Edupol para el de Ministerio acompañan el desarrollo de los niños y niñas
de Educación Nacional y Unión Temporal Cinde de primera infancia y en el tercer momento se
- Edupol. (2010). construyen nuevas alternativas donde los agen-
tes educativos pueden conocer los 4 acontece-
La estrategia de formación para los agentes res restantes, puntualizando en los esenciales
educativos se construyó y acordó con los ocho a tener en cuenta en el desarrollo del proceso
profesionales formadores, como resultado de la con las familias, desde el punto de vista técnico
experiencia y vivencia de la capacitación realiza- como metodológico.
da para unificar criterios técnicos y metodológi-
cos a tener en cuenta en el proceso de réplica. Este documento es una adaptación del Proyecto
Este réplica busca transmitir la importancia de CuidArte original para hacer posible la escalada
la promoción del desarrollo infantil cuya concep- del proyecto en los territorios con los recursos y
tualización dinamiza y aclara el sentido de las tiempos facilitados en esta nueva alianza. Es de
interacciones que los agentes educativos desa- anotar que se rescata la fidelidad a lo planteado
rrollaran con las familias, partiendo de una pers- en la creación del proyecto CuidArte, realizando
pectiva de derechos, de equidad, de inclusión y ajustes para poder cumplir con el nuevo objetivo
de género. propuesto en el convenio.

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RECOMENDACIONES
INICIALES

Las siguientes recomendaciones fueron realizadas por el proyecto CuidArte original para todos los
tutores responsables de acompañar a las familias en el desarrollo de los aconteceres, las cuales reto-
man la importancia de tener presentes los principios pedagógicos y educativos a la hora de facilitar un
encuentro con familias. (Proyecto piloto CuidArte, 2010)

Este espacio debe ser un momento creativo Es importante saber que si el grupo trae un es-
donde se promueva la interacción fraterna. pacio de confidencialidad e intimidad, las per-
Por esta razón es necesario construir un clima sonas que lo integran deben sentirse cómodas
agradable, tranquilo y que brinde confianza. y seguras para expresar lo que sienten. Por
esta razón es importante reflejar sobre el cui-
Considere que ninguna persona está obligada dado y la reserva que se requiere para poder
a hacer nada. Ni a hablar, ni a hacer. Es impor- estar cómodo con lo que se hace.
tante que quien participa se sienta invitada y
acompañada, mas no forzada a decir o hacer En las orientaciones es importante preguntar,
algo que no le gusta. Hay temperamentos que puntualizar y destacar elementos claves que
son más introvertidos y requiere de un tiempo van surgiendo a partir de las conversaciones o
mayor para participar. realizar aportes muy puntuales a propósito de
lo que logra.
Es Importante para incentivar la participación
que nosotras como facilitadoras compartamos Por ningún motivo permita que este trabajo se
las experiencias de las actividades que se pro- convierta en una cátedra.
ponen.

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ESQUEMA DE TRABAJO PARA REALIZAR
PROCESO DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVOS

Acordado en Seminario Sep 17,18,19 en Rionegro, Antioquia.

Primera jornada
1. Presentación del grupo participante y acuerdos de trabajo.
2. Lineamientos de la Estrategia de Cero a Siempre en Atención en Primera Infancia.
3. ¿Qué es CuidArte?
4. Conceptualización de Desarrollo Infantil y enfoques de trabajo. Principios pedagógicos y
conceptuales de trabajo para desarrollar los talleres.
5. Cierre de esenciales trabajados.

Tiempo estimado: 4 horas

Segunda Jornada
1. Encuadre de los entornos en los que transcurren la vida de los niños y las niñas.
2. Modelaje de un acontecer
3. Momento reflexivo
4. Relacionamiento con la Caja de materiales
5. Esquema de síntesis de los aconteceres

Tiempo estimado: 5 horas

Tercera Jornada
1. Preparación de un acontecer por parte de los agentes educativos
2. Retroalimentación y despeje de dudas sobre cómo trabajarían los aconteceres restantes con las
familias.

Tiempo estimado: 3 horas

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Alianza público privada de impulso y sostenibilidad de la política pública de
primera infancia.

PROGRAMACIÓN DINÁMICA
Dirigida a grupos de 25 agentes educativos

HORA TEMÁTICA PRINCIPIOS ACTIVIDAD MATERIAL RESPONSABLE


7:30 Preparación del salón Video beam, Música. Sillas Profesional formador
en circulo
8:00 - 8:20 Presentación de los participantes Contextualización Conversatorio Profesional formador
introducción
Creación del ambiente, acuerdos
de trabajo.
8:20 - 9:00 Lineamientos de la Estrategia de Contextualización Exposición Presentación en Power point Profesional formador
Cero a Siempre en Atención a la
primera infancia
9:00 - 9:45 Qué es CuidArte. Contextualización Exposición Presentación en Power point Profesional formador
9:45 - 10:00 Receso- Refrigerio
10:00 - 11:30 Taller de Desarrollo Infantil Participación Taller Tablero Profesional formador y
Reflexión Marcadores borrables. Papel agentes educativos
Cosntrucción periódico, marcadores fijos
de diferentes colores,
gruesos y delgados
11:30 - 12:00 Principios metodológicos y Apreciación Intercambio de Bolsa con principios y Profesional formador y
pedagógicos para el trabajo con Participación saberes definiciones. agentes educativos
Familias Tarjetas con principios
enunciados
12:00 - 1:00 Almuerzo
1:00 - 1:20 Contextualización de los entornos Contextualización Video y lectura Video y hojas con entornos Profesional formador
en los que trascurre la vida de los
y las niñas.
1:20 - 3:20 Modelaje de un Acontecer Participación Taller El que corresponda al Profesional formador
Colaboración acontecer a modelar
3:20 - 3:50 Momento reflexivo Reflexión Conversatorio Profesional formador y
Importancia de la metáfora Construcción agentes educativos
Habilidades del facilitador Apreciación
3.50 - 4:00 Descanso
4:00 - 4:40 Relacionamiento con caja de Contextualización Conversatorio Cajas de CuidArte Profesional formador y
cuidarte y explicación de manejo y agentes educativos
ejes vinculantes de los grupos de
aconteceres
4:40 - 5.20 Esquema de síntesis de los Contextualización taller Papel periódico, diseñar con Profesional formador y
aconteceres y refuerzo de pasos ellos para recordar y luego agentes educativos
metodológicos del taller entregar cuadro
5.20 - 5.50 Aplicando en terreno con las Reflexión Conversatorio Tarjetas y marcadores Agentes Educativos
familias
5.50 - 6:00 Evaluación y cierre jornada Evaluación Formato de evaluación
Si el taller es de 9 horas, una Agradecimiento
jornada
8:00 - 10:00 Replica de un taller por parte de Participación Trabajo con Tarjetas y marcadores Grupo de agentes
los agentes educativos Colaboración tarjetas educativos
10:00 - 10:40 Retroalimentación con énfasis en Reflexión Trabajo con Tarjetas y marcadores Profesional formador y
características de los facilitadores Apreciación tarjetas agentes educativos
10:40 - 11:00 Evaluación y cierre jornada. Evaluación Formato de evaluación
Si el taller es de 12 horas, una Agradecimiento
jornada adicional de tres horas

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TALLER SOBRE DESARROLLO INFANTIL* 1

OBJETIVOS Es probable que en cada región se conozca el


refrán de otras formas. Adopte la forma más uni-
Comprender que el desarrollo infantil comienza versal y lleve al grupo a analizar el significado
desde el proceso de gestación y depende de común de cada uno, escuchado las diversas opi-
factores innatos y de interacción con el medio niones y ejemplos de cómo lo usan.
ambiente.
Evidenciar la importancia que tiene el medio am- En la contextualización se le refleja al grupo que
biente en la interacción con los y las niñas para se escogieron estos refranes por tener relación
fortalecer su desarrollo adecuado. con el sistema de creencias que se manejan cul-
Clarificar que en el desarrollo se evidencia ele- turalmente y que tienen que ver con el desarrollo
mentos comunes entre los grupos de pares se- de los niños y las niñas. Se invita a reflexionar
gún su edad y elementos particulares propios de con cada refrán las formas como se ha natura-
cada uno. lizado en algunas ocasiones las ideas sobre el
Evidenciar desde que posturas se acompañan desarrollo y se invita a trasformar estas concep-
el desarrollo infantil y fortalecer las lecturas inte- tualizaciones por aquellas que brindan mayores
grales del desarrollo que favorezcan la participa- posibilidades de ver el desarrollo de manera
ción activa de los niños y las niñas. participativa, interactiva y circular acorde a los
momentos de vida que tienen los y las niñas en
su proceso, por eso es importante encontrar la
TEMAS DESARROLLADOS relación en que no todas las ideas son adecua-
Desarrollo infantil das para lo que hoy se entiende por desarrollo
Ambiente favorables para el desarrollo infantil. infantil.
Perspectivas que acompañan el abordaje del
desarrollo infantil. Algunos ejemplos que pueden enriquecer al gru-
po son los siguientes:
METODOLOGÍA Árbol que crece torcido, torcido se queda: es
posible que algunas personas piensen que los
Momento de jugar, cantar y narrar factores ambientales no inciden en el desarro-
llo de los y las niñas y que sienten que el desa-
En el tablero se escriben los siguientes refranes rrollo es lineal y estático, entonces no ven po-
sibilidades de cambio. Ideas de trasformación
Árbol que crece torcido, torcido se queda. de la frase serían: Árbol que nace torcido, con
Hijo de tigre, sale pintado. cuidado y apoyo puede enderezarse.
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le Hijo de tigre sale pintado: Es una forma deter-
cobija. minista que está desconociendo los factores
No dejes para mañana, lo que puedes hacer hoy. ambientales que inciden de manera importante
en promover el desarrollo de los y las niñas,
a partir de las interacciones que se tienen

1 *Taller adaptado para realizar la réplica de versión original en Manual de Formadores, Ministerio de Educación, elaborado por Leonor Isaza, mayo 2012. (Documento
no publicado).

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en las actividades de la vida diaria, por lo tanto ninguna intervención a pesar de haber sembra-
todo es susceptible de cambiar, el desarrollo es do lo mismo que en el primero. Se les brinda dos
dinámico. Una frase trasformadora es Hijo de pliegos de papel para que dibujen el resultado
tigre, puede ser un león. obtenido a los seis meses, en cada uno de los
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le lotes con las indicaciones dadas. Para esto tiene
cobija: Puede leerse como que el desarrollo se 20 minutos. Al finalizar se realiza una plenaria
facilita cuando hay un contexto favorecedor y en donde se exponen los dibujos, analizando las
protector que motiva y enriquece los ambientes causas de las diferencias de resultado entre el
en los que se desarrollan los y las niñas. primer y segundo lote en cada uno de los gru-
No dejes para mañana, lo que puedes hacer pos.
hoy: se trabaja la importancia de fortalecer el
desarrollo con experiencias nutricias para los y Cuando los grupos han expuesto las conclu-
las niñas acordes con actividades relacionadas siones, se lleva a la reflexión sobre cuál es la
con sus contextos de desarrollo. Por tanto es relación que el ejercicio tiene con el desarrollo
importante actuar ahora y no esperar para fa- infantil. Allí salen ideas en donde se concluye la
vorecer los entornos donde trascurre la vida de importancia de una ambiente cuidadoso, estimu-
los y las niñas. lante y protector que enriquezca la vida desde
una actitud amorosa para potenciar todas las
Si encuentra otros refranes propios de la región, habilidades que poseen los y las niñas para su
favorezca la reflexión invitándolos a la trasfor- desarrollo integral. Se esperaría que se llegue
mación del refrán. Refiera que por años en nues- a la conclusión de la necesidad de un ambiente
tras conversaciones cotidianas se ha validado la cuidado, amoroso y enriquecido para que todo
expresión y naturalización de estos refranes y el potencial que tienen los niños y niñas al ser
que algunos como lo muestran los ejemplos son concebidos, pueda fructificar.
deterministas y limitantes. Invitemos a tener el
cuidado con las palabras y las formas que és- Algunas ideas fuerza que pueden complementar
tas se validan, para desde allí comenzar a hacer la mirada y la relación que se establece entre el
reflejos en los espacios cotidianos de modo que ejercicio planteado y la importancia de una nue-
trasciendan a otras formas de comprender el de- va comprensión sobre el desarrollo infantil, son:
sarrollo de los seres humanos.
El desarrollo cognitivo, comunicativo, afectivo,
Tiempo estimado: 30 minutos social, entre otros, no es un proceso lineal, es
decir que no siempre avanzan de un estado
Taller de comprensión inferior a uno superior. Se ca-
racteriza entonces, por una forma de funcionar
que es irregular o desigual en donde se evi-
Se propone realizar la actividad del jardinero que
dencian avances y retrocesos en los procesos,
consiste en formar dos o tres grupos de siete
apartándose de la idea de sucesión estable de
personas a quien se les da la siguiente indica-
las etapas.
ción:
El desarrollo no tiene un principio claramente
establecido por tanto no inicia desde cero, im-
Cada grupo va a imaginar que tienen dos lotes
plica una continua reorganización y evolución
para sembrar lo que deseen. En el primer lote,
de las competencias, afectos y relaciones que
pueden sembrar y cultivar a su modo desarro-
establecen los y las niñas en su contexto.
llando acciones que permitan que lo sembrado
El desarrollo no parece detenerse o tener una
tenga éxito. En el segundo lote, no van a realizar
etapa final, es decir es continuo, no termina.

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En síntesis, el desarrollo se entiende como un manera propiciarles espacios interactivos donde
proceso de continuas experiencias reorganiza- se construya un mejor mundo para todas y to-
ciones, avances y retrocesos donde siempre dos.
hay nuevas y diferenciadas formas de relación.
Desde estas nuevas lecturas sobre el desarrollo En los espacios de interacción de los niños y
infantil se puede ampliar la comprensión sobre: las niñas con los adultos se evidencian las for-
¿cómo piensan los niños y las niñas?, ¿Cómo mas de relación y el establecimiento de víncu-
están construyendo la realidad?, ¿Qué están los afectivos que le brindaran capacidad de ha-
movilizando a través de sus competencias al cer en la medida que se sienten seguros de sí
conocer el mundo que los rodea? ¿Cómo se re- mismo y del entorno al que pertenecen. Si bien
lacionan con el mundo del conocimiento, de los es cierto hay características comunes entre los
afectos?. (MEN,2009). y las niñas, propias de contextos parecidos, es
importante comprender la individualidad de cada
En la analogía con el ejercicio, es importante niño o niña, manifestada en sus propios ritmos y
resaltar que a semejanza de las semillas, cada formas de desarrollo que los y las hacen singu-
niño o niña son distintos aunque comparten ele- lares.
mentos comunes. El contexto en el que se desa-
rrollen estará relacionado con el cuidado y hará Desde la perspectiva de derechos, se reconoce
importante el establecimiento de normas y con- que niños y niñas desde su gestación son ciu-
secuencias así como el desarrollo integral de los dadanos y sujetos plenos de derechos que par-
niños y las niñas, procurando favorecer su bien- ticipan de su propio desarrollo siendo interlocu-
estar y armonía. tores válidos que construyen su propia historia
en interacción con el mundo que los acompaña,
Otra idea fuerza a trabajar es que en las cons- al cual permean y se dejan permear. Lo anterior
tantes trasformaciones, los niños y las niñas son permite retomar la idea que el interés superior
sujetos activos y participantes en la construc- del niño y la niña prevalece ante los demás, para
ción de su realidad, desarrollando competencias garantizar su bienestar, protección y desarrollo.
o habilidades que les permiten comprender la (MEN, 2012).
complejidad del mundo en el que se desenvuel-
ven y diferenciar así, los sentimientos, ideas, Desde la perspectiva de inclusión e intercultura-
pensamiento, creaciones propias y de los otros. lidad en importante reconocer la diversidad de
los distintos contextos culturales en las que se
El acompañamiento de quien cultiva una siem- promueve el desarrollo infantil. Lo anterior impli-
bra se parece a quien acompaña el favoreci- ca tener unos principios pedagógicos que per-
miento de las condiciones para el desarrollo de mitan el intercambio respetuoso de un sistema
los y las niñas. Debe siempre estar presente y de creencias, valores y culturas en donde exista
atento a descubrir y comprender cómo se rela- un enriquecimiento reciproco que facilite con los
ciona el niño o la niña, cómo siente, cómo pien- y las niñas el favorecimiento de su desarrollo.
sa, cómo participa y cómo se integra al mundo. Esta es una apuesta para generar acciones en
Lo anterior sin pretender determinar qué debe donde las particularidades de cada región y de
o no debe hacer, al contrario volverse el mejor cada persona sean reconocidas y permitan sen-
lector del niño o la niña descubriendo nuevas mi- tirse incluidas y favorecidas, evitando cualquier
radas sobre las capacidades o potencialidades tipo de discriminación. (MEN, 2012).
que el niño o la niña tienen, comprendiendo la
riqueza del conocimiento que poseen y de esta Tiempo estimado: 1 hora

12
Cierre
Al terminar de recoger y complementar las ideas
fuerza, se le pide a cada uno de los participan-
tes que escriba en una tarjeta lo que se movilizó
en su interior para incluir, modificar o ampliar en
su marco conceptual la forma como concibe el
desarrollo infantil. Se pasan tarjetas y se van or-
ganizando, colocándolas con cinta encima de la
cartelera que favorece la siembra para el desa-
rrollo infantil.

Tiempo estimado: 10 minutos

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PRINCIPIOS CONCEPTUALES, PEDAGÓGICOS Y
METODOLÓGICOS PARA LA FORMACION CON FAMILIAS

Para hacer real estos procesos de formación En la propuesta inicial de CuidArte de formación
que lleguen directamente a las familias es nece- a familias con niños y niñas en la primera infan-
sario tener en cuenta unas formas de abordar la cia (Ministerio de Educación Nacional y Unión
información que deben estar siempre presentes Temporal Cinde - Edupol, 2010) se establecie-
en las interacciones que se construyan en con- ron dos ejes trasversales: vinculación afectiva y
junto. Partimos del concepto que las familias son desarrollo infantil, unas mediaciones en la crian-
participantes activas, que se han estructurado za a través de las cuales los adultos en la familia
en un contexto social y cultural que se reconoce promueven el desarrollo infantil (Convivencia y
y se enriquece en la medida que se privilegian autorregulación, juego, comunicación, artes, sa-
las interacciones de los distintos saberes, expe- lud, desarrollo cognitivo, participación infantil y
riencias, emociones que acompañan la cotidia- ambientes seguros y protegidos) y unos acon-
nidad de la vida. teceres a través de los cuales se trabajan ejes y
mediaciones.
Esta mirada se aplica a los proceso de forma-
ción que los agentes educativos realizarán di- Las mediaciones en la crianza se entienden
rectamente con las familias, a partir de la expe- como acciones o elementos presentes en las ac-
riencia previa con los Profesionales formadores, tividades de la crianza, que desarrolla la familia
en quienes recae la responsabilidad de trasmitir, para promover el desarrollo infantil y que se re-
enamorar y aportar el sentido que tiene el tra- fieren a aspectos de convivencia, comunicación,
bajo realizado por la estrategia CuidArte, la cual juego, salud, participación infantil, seguridad en
pretende favorecer el desarrollo infantil a través el ambiente y búsqueda del desarrollo cognitivo.
de cinco aconteceres que iluminan la experien- Algunos de los objetivos propuestos para lograr
cia para llevar a casa nuevas formas de ver y con las familias en el trabajo de las mediacio-
comprender la realidad cotidiana a partir de los nes escogidas por el proyecto CuidArte original y
construido colectivamente en los espacios de expresadas textualmente (Ministerio de Educa-
CuidArte. ción Nacional y Unión Temporal Cinde - Edupol,
2010) son:
Se espera entonces, que los espacios compar-
tidos para desarrollar la estrategia estén llenos Convivencia y auto-regulación: Promover en
de interacción, construcción colectiva y partici- los niños y las niñas hábitos en la vida diaria y
pación por todos y cada uno de los y las asisten- establecer de manera adecuada, las normas
tes. En estos encuentros se abre la posibilidad en la familia, con la participación de niños y
de reflexionar, analizar, aportar, construir, tras- niñas desde temprana edad.
formar formas de ver y leer la realidad que están Juego: Valorar el juego infantil como un pro-
puestas en las creencias y prácticas de la vida ceso social fundamental para el desarrollo de
que acompaña los espacios de cuidado, crianza niños y niñas en sus diversas formas a lo largo
y educación de los y las niñas. Por eso no se de la vida cotidiana.
trata de dar “cátedra” sobre lo que sé. Se trata Comunicación: Fomentar en el ámbito familiar
de privilegiar un espacio lúdico, creativo en don- las interacciones y el desarrollo de los lengua-
de la información quede puesta al salir de allí, a jes de niños y niñas, a través de encuentros
través de la interacción enriquecida, lograda al afectivos que promueven expresiones infanti-
facilitar un acontecer.

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les tanto orales, como gráficas, corporales y existen otros aconteceres importantes en la co-
gestuales. tidianidad de los niños y las niñas, como por ej,
Artes: Promover en los niños y las niñas len- peinarse, que pueden tener una alta incidencia
guajes expresivos y fomentar su expresividad en el desarrollo infantil. Para este nuevo proceso
estética y artística a través del gusto por la de escalar el proyecto CuidArte en ocho regio-
música, la danza, el teatro, las artes plásticas. nes del país se agruparon los aconteceres por
Salud: Comprender el impacto de un desa- una categoría vinculante que permitiera desde
rrollo físico adecuado en los seres humanos allí establecer alguna relación para invitar a las
durante su primera infancia y en el desarrollo familias que movilicen su curiosidad y se vean
posterior, e incorporar en la cotidianidad de motivadas a explorar la información de los acon-
los niños y las niñas hábitos de vida saludable teceres relacionados, pero no trabajados en los
que incluyen higiene, cuidado de las condicio- espacio de los cinco talleres que se proponen
nes de salud, alimentación sana, actividad fí- acompañar los agentes educativos.
sica y sexualidad.
Desarrollo Cognitivo: Promover procesos cog- Teniendo en cuenta que los aconteceres son
nitivos cada vez más complejos y reorganiza- sucesos que se presentan en la vida cotidiana,
dos que avanzan desde le hacer al saber y al se pretende que al tener mayor formación y re-
poder hacer a través de interacciones de los flexión sobre las implicaciones de estos sucesos
adultos con los niños y niñas en espacios sig- en el desarrollo infantil, se busque con intención
nificativos. favorecer los entornos en los que trascurre la
Participación Infantil: Promover que los niños vida de los y las niñas, con experiencias positi-
y niñas tomen parte activa en la construcción vas. En ese orden de ideas, los temas vinculan-
de sus vidas y de sus entornos físicos, familia- tes corresponden a las mediaciones, lo cual no
res y sociales. significa que los aconteceres deban encasillarse
Ambientes seguros y protegidos: Desarrollar en una sola mediación, pues está comprobado
o fortalecer la creación de ambientes en los que en la experiencia de CuidArte, éstas se pue-
cuales los niños y niñas puedan desarrollarse den trabajar en varios aconteceres. La escogen-
con seguridad afectiva, social y física. cia de estas categorías vinculantes obedece a
un criterio de organización para poder realizar
Respecto a los aconteceres se puede compren- la ampliación del proyecto CuidArte, dadas las
der que son “sucesos de la vida cotidiana a pro- posibilidades reales de trabajar solo con cinco
pósito de los cuales las personas cuidadoras in- aconteceres. Por tanto, se trabajaran de la si-
teractúan con los niños y las niñas. Entre ellos se guiente manera:
encuentran: comer, explorar, llorar, jugar, dormir
y despertar, enfermar, ir al baño, etc. Se denomi- Comunicación:
naron Aconteceres, porque un acompañamiento El primer acto comunicativo que tiene el ser hu-
intencionado y significativo a estos sucesos de mano es a través del llanto que requiere ser con-
la vida cotidiana de los niños y las niñas por par- tenido para favorecer el vínculo afectivo y la se-
te de las personas cuidadoras, puede hacer de guridad que los y las niñas encuentran cuando
ellos momentos completamente significativos y tienen una intención al comunicar y consiguen
de gran relevancia para su desarrollo”. (Minis- una actuación asertiva por parte del adulto que
terio de Educación Nacional y Unión Temporal responde a esta interacción. Así mismo pasa
Cinde - Edupol, 2011) cuando ante las pataletas, las peleas entre her-
manos se está expresando una inconformidad y
Inicialmente, el proyecto CuidArte propuso diez es el adulto quien puede mediar estos actos co-
y siete aconteceres, sin descartar que existen municativos con expresiones de afecto y reflexión

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sobre la forma como se están abordando las si- Acontecer escogido Dormir y despertar.
tuaciones. De igual manera, el adulto se prepara Acontecer relacionado Descansar.
para estar atento ante los silencios que también
comunican un estado de ánimo o una situación
particular que merece ser atendida.
Convivencia y autorregulación:
Situaciones importantes que exigen autocontrol
y, en la medida que se van obteniendo logros
abren posibilidades para fortalecer la autonomía
y capacidad de decisión ante las situaciones de
la vida cotidiana.

Acontecer escogido Llorar. Acontecer escogido Vestirse y Desvestirse.


Aconteceres relacionados Pataletas, Peleas Acontecer relacionado Ir al baño.
entre hermanos y El sospechoso silencio del
niño o niña.
Salud:
Las implicaciones que tiene en la salud, el esta-
Ambientes seguros y protegidos: blecer hábitos de vida saludable que prevengan
Privilegiar espacios para el descanso y la recu- posibles enfermedades, permite hacer concien-
peración de energía vital es relevante para la ar- cia sobre una serie de rutinas que vale la pena
monía y estabilidad emocional que necesitan los favorecer desde que los y las niñas nacen.
y las niñas en su vida cotidiana.

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Acontecer escogido Comer. construcciones adaptadas a sus entornos.
Aconteceres relacionados Enfermedad y Ba-
ñarse. Inclusión e interculturalidad: implica la
diversidad que valora los aportes provenientes
de las diferencias entre los distintos participan-
Juego: tes. En tal sentido, el programa es inclusivo y
Vinculado con el ocio y la recreación, se convier- aboga por una pedagogía intercultural que valo-
ten en un espacio importante para impactar de ra la diferencia y procura el aprendizaje derivado
manera positiva el desarrollo de los y las niñas. de esta. Este principio implica fundamentar la
formación en los saberes y experiencias de los
participantes.

Participación: teniendo en cuenta que los


participantes son sujetos activos y constructores
de su desarrollo, la formación debe ser partici-
pativa de modo que las personas puedan propo-
ner, opinar, construir tomar decisiones sobre sus
prácticas con una actitud propositiva y argumen-
tada, que permita construir nuevas alternativas
de saberes y nuevos abordajes metodológicos.

Colaboración: La participación en la forma-


ción no es un proceso aislado e individual sino
interactivo y por consiguiente de colaboración.
La formación se entiende entonces, como un
proceso en el cual los distintos actores aportan
desde su rol de participantes o de tutores, para
Acontecer escogido Jugar.
lograr mejores construcciones en los aprendiza-
Aconteceres relacionados explorar, preguntar,
jes y las transformaciones.
salir a pasear, regar o desordenar y ver tele-
visión.
Reflexión: La reflexión es la capacidad de
analizar concepciones, saberes, experiencias y
Para cumplir los propósitos de esta formación es prácticas para confrontarlas con nuevos aportes
necesario mantener estos principios pedagógi- y evaluar las posibilidades de cambio. En este
cos y metodológicos propuestos inicialmente en sentido, es necesario este proceso para abrirse
el proyecto CuidArte (Proyecto piloto, MEN y a nuevas perspectivas y lograr transformaciones
Unión temporal Cince - Edupol 2010) posteriores.

Contextualización: Dada la diversidad del Apreciación: Una mirada apreciativa implica


país, es necesario tener en cuenta las caracte- analizar las situaciones y experiencias de las
rísticas del contexto en el cual se desarrollan los otras personas, entendiendo que han llevado a
talleres. Implica una interacción entre los sabe- cabo las mejores acciones posibles, de acuerdo
res de los participantes con los que propone la con las oportunidades y condiciones que han
formación de manera que cada grupo avance en tenido que vivir. Es connotar positivamente

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experiencias aparentemente equivocadas o ne- interactuar con los y las niñas.
gativas para abrirse a nuevas perspectivas y
aprendizajes. Valorar: lo que han hecho y les queda por ha-
cer en los proceso de interacción cotidiana.
Construcción: El proceso de formación debe
promover la estructuración, enriquecimiento o Articular: los diferentes componentes de for-
transformación de saberes, de creencias y de mación que se complementan entre si y profun-
prácticas. Esto significa que la formación debe dizan desde las diferentes estrategias los temas
permitir nuevas construcciones en el campo de y procesos que se buscan enriquecer.
los conocimientos, de las prácticas y de las ac-
titudes. Estas construcciones serán de orden De igual manera es importante resaltar la
individual y grupal, si se tienen en cuenta la in- importancia de la metáfora vista como una
tegración de los principios de participación y co- técnica de comunicación indirecta, es muy útil e
laboración. importante porque es totalizadora y condensa el
problema y la solución. Hace síntesis y por lo
De igual manera se privilegian acciones propias tanto echa andar el cerebro derecho que hace
de las interacciones en los talleres que hacen parte de la mente inconsciente. Es decir, trabaja
parte del modelo metodológico y que facilitan el con imágenes, sensaciones y emociones, per-
aprendizaje de los contenidos de los acontece- mitiendo ver la globalidad, y conectándose fácil-
res, estas son: mente con el disfrute y con el mundo de los sím-
bolos. La metáfora está presente en el lenguaje
Enriquecer: Lo que las personas sienten, cotidiano y estas pueden ser narradas, imagina-
hacen, piensan y saben desde las diferentes das o actuadas. En últimas el cerebro descansa.
miradas de los temas propuestos para desarro- (Robles,2012).
llar propuestas carias que nutran los esenciales
planteados. Las actividades rectoras de la infancia definidas
en los lineamientos de atención a la primera in-
Interactuar: Es la acción que permite inter- fancia son el juego, el arte, la literatura y la ex-
cambiar con reflejos las ideas que se están ex- ploración del medio en el desarrollo infantil, se
poniendo ante los temas propuestos, ante los convierten en acciones que le permiten a los y
materiales y recursos que facilitan el aprendizaje. las niñas construir y representar su realidad, re-
lacionarse con el mundo, con su grupo de pares
y con las personas adultas. Estas actividades se
Crear: Partiendo de otras formas de imaginar presentan en la vida cotidiana de manera inter-
el mundo, como las que producen las metáforas, dependiente y posibilitan a los y las niñas apro-
se propone generar otras lógicas y se favorece piarse de la realidad en la que se desarrollan. A
la creatividad. continuación se describen las cuatro actividades
rectoras que se encuentra en los fundamentos
Obrar: Para concretar un producto que enri- políticos, técnicos y de gestión de la estrategia
quece las ocasiones u oportunidades que tiene de atención integral a la primera infancia. (MEN,
la familia en el ámbito familiar para procurar la 2013).
crianza, el cuidado y la educación.
El juego: refleja la cultura y la sociedad que el
Disfrutar: del proceso mismo y posterior- niño o la niña logran representar a través de las
mente del producto con e cual se va a poder construcciones y desarrollos que hacen en los

18
diferentes entornos y contextos en que se movi- des logran impactar y transformar el mundo de
lizan. El juego brinda la posibilidad de sentir pla- los otros. El mundo de los sentidos, cumple un
cer al poder representar y modificar la realidad, papel fundamental en la exploración ya que les
según sus propias representaciones de lo que brinda una idea, imagen o sensación de lo que
le gustaría que pase. A través del juego se bus- existe afuera de sí mismos. Esta información
ca aproximarse a la realidad de los y las niñas los interpela y les permite cuestionarse, resolver
para encontrar el mundo lleno de sentido que los problemas, interactuar, usar su cuerpo, investi-
acompaña. gar, conocer, ensayar, perseverar y ganar inde-
pendencia, entre otras.
La literatura: La sensibilidad que sienten
las niñas y los niños especialmente por la so- Estas actividades rectoras se manifiestan en los
noridades de las palabras facilita que les guste diferentes “Entornos en los que se desa-
y se diviertan jugando con ellas, encontrando rrollan los niños y las niñas”. Los linea-
que los nutre, los arrulla, los atrapa se convier- mientos de la Estrategia de Atención a la Prime-
ten en símbolos que portan emociones y afectos ra Infancia, han comprendido los entornos como
de quien las produce. Quienes acompañan de los ”espacios físicos, sociales y culturales donde
manera cercana el desarrollo de los y las niñas habitan los seres humanos, en los que se produ-
comprueban que el juego con las palabras es ce una intensa y continua interacción entre ellos
una forma de apropiarse de la lengua materna. y con el contexto que les rodea (espacio físico y
Se sorprenden y sorprende a cada vez que es- biológico, ecosistema, comunidad, cultura y so-
trena y conectan un mundo de significados con ciedad en general).” En estos entornos trascurre
su experiencia de vida. Es importante tener en la vida de los y las niñas y “se caracterizan por
cuenta que la literatura no solo corresponde a tener unos contornos precisos y visibles, unas
las obras escritas, también la tradición oral y los personas con roles definidos y una estructura
libros ilustrados, que manifiestan el arte de jugar organizativa. Su riqueza radica en la capacidad
y de representar la experiencia a través de sím- que tienen para favorecer el desarrollo de las ni-
bolos verbales y pictóricos. ñas y niños, para promover la construcción de su
vida subjetiva y cotidiana y para vincularlos con
El arte: En sus diferentes expresiones por la vida social, histórica, cultural, política y eco-
medio de la literatura, la música, la acción dra- nómica de la sociedad a la que pertenecen”. (Li-
mática, la coreografía y el movimiento se conju- neamientos para la atención en primera infancia,
gan para iluminar las forma como los y las niñas (MEN, 2013). Documento PDF). El documento
habitan el mundo a través de estos lenguajes plantea la definición de cuatro entornos relevan-
conocen e interpretan el mundo en el que se en- tes que se describen a continuación:
cuentran. Estas experiencias les bridan un mun-
do lleno de sentido en la medida que los y las co- El entorno hogar: se considera el entorno
necta con sus emociones y sensaciones, lo cual más cercano a los niños y niñas gracias al im-
les brinda otras forma de acercarse a la realidad. portante rol protagónico en la crianza, que cum-
ple la familia e incluso la comunidad en la que
La exploración del medio: Cuando nacen se desenvuelven la comunidad. El hogar se con-
los niños y las niñas llegan a habitar un mucho vierte en el espacio físico que brinda acogida y
construido con el cual deben comenzar a rela- afecto en el que transcurre la mayor parte de su
cionarse. De esta manera necesitan adaptarse, primera infancia, que les proporciona referentes
de forma tal que en las interacciones que reali- sociales y culturales básicos con los cuales em-
zan según sus propias capacidades y posibilida- piezan a moverse en la sociedad. Este entorno

19
se trasforma desde la gestación y comienza a una oportunidad para el desarrollo integral.
producir impactos en el hogar, generando nuevos
roles, dinámicas de relación acordes con la es- El entorno educativo: La estrategia propo-
pera del nuevo integrante de la familia. Así mis- ne “que este entorno corresponden a aquellos
mo el espacio se dispone de manera diferente espacios propios de la educación inicial (con-
para acoger a los y las niñas, unificando nuevas vencionales y no convencionales), en los que
condiciones que generen seguridad y brinden al a través de acciones intencionadas se busca
nuevo integrante un espacio favorecer para su favorecer el desarrollo de las niñas y los niños
desarrollo. Cuando se llega a la vida, aparecen menores de seis años. Se ha dicho que desde
nuevas acciones que se esperan sean sensibles que nacen, la niña y el niño cuentan con capaci-
y respondan de manera oportuna a las manifes- dades que se despliegan y se hacen complejas
taciones del nuevo integrante de la familia para de forma permanente, posibilitando aprendiza-
construir una relación significativa que les brinde jes y nuevas conquistas en su desarrollo”. Se
seguridad. No se puede desconocer que este considera entonces que la educación inicial es
entorno, puede estar rodeado de situaciones un derecho impostergable de la primera infancia
conflictivas que pueden resultar de difícil manejo que está dirigido a potenciar el desarrollo inte-
pero que implican una invitación a hacer posible gral de las niñas y los niños desde su nacimiento
la reconstrucción de otros significados que ga- a través de interacciones en las que se generen
ranticen la promoción de los derechos de los y experiencias pedagógicas que los relacionan
las niñas. con el mundo. Se espera que estas experien-
cias enriquecidas estén mediadas en la prácti-
El entorno institución de salud: Este es ca por el cuidado de personas afectuosas que
el primer entorno institucional que acoge a las son sensibles al reconocimiento, características,
niñas y los niños. Su misión encargada es pre- particularidades y contextos donde viven los y
servar la vida, en condiciones dignas y acom- las niñas que los lleven a promover acciones re-
pañar el proceso de preconcepción, gestación, tadoras para favorecer su desarrollo.
nacimiento y de ahí en adelante. Se espera pue-
dan brindar calidad y calidez, cualidades básicas El entorno espacio público: a este entorno
de quien acompaña, buscando que sean acto- lo caracterizan los espacios de libre acceso don-
res idóneos y competentes, sensibles, compro- de se desarrollan actividades sociales y de luga-
metidos y dispuestos a atender e interactuar con res ubicados en infraestructuras de acceso per-
cada familia, mujer gestante, niño y niña desde mitido a los cuales la comunidad atribuye valor
una actitud empáticas y un trato genuino y res- político, histórico, cultural o sagrado que gene-
petuoso que despeje las dudas y requerimien- ralmente preservan los valares propios del bien
tos de la atención. Es últimas es construir una común, salvaguardando la memoria colectiva de
atención humanizada, que promueva la promo- una comunidad. En este entorno se construye la
ción del buen trato y en la prevención y protec- identidad de las niñas y los niños, se desarrolla
ción contra la violencia intrafamiliar y cualquier el ejercicio ciudadano y la formación democrá-
otra forma de violencia contra las mujeres, los tica donde se espera aporte a construcción del
niños y las niñas, así como en la prevención y sentido de pertenencia en la interacción con los
protección contra el abuso y la explotación. Se otros, con el espacio histórico que le permitan
busca que las instituciones de salud protejan y gustar de lo estético, el arte y el desarrollo cultu-
den prioridad en la atención a los y las niñas re- ral de donde habita.
conociendo la capacidad de interactuar con sus
contextos, respetar las diferencias, asumir la di- El proyecto CuidArte que comenzaremos a es-
versidad humana como un valor que potencie

20
calar, parte de conocer los lineamientos de la de los y las niñas y enmarcarlas en los linea-
estrategia de Atención Integral para la Primera mientos que se han recibido como contextuali-
Infancia (MEN, 2013) y de reconocer que el en- zación del proceso de formación que se llevará
cargo asignado es llevar a cabo, en los territo- a cabo. Este cuadro contiene las actividades
rios la implementación del proyecto CuidArte por originales planteadas por CuidArte y los aportes
medio del proceso de formación, primero con recibidos como alternativa de algunas activida-
agentes educativos, quienes a su vez tienen a des que en contextos específicos se pueden de-
cargo motivar a las familias cuidadoras de los sarrollar. Luego encontrará los cinco acontece-
y las niñas, los cinco aconteceres por medio de res con su respectiva indicación y finalmente las
los cuales se privilegiara favorecer el desarrollo guía técnicas originales del Proyecto CuidArte
infantil en su cuidado, crianza y educación. que serán de gran ayuda para ampliar los mar-
cos de referencia que cada agente educativo
A continuación se presenta un cuadro resumen requiere para apoyar el desarrollo de los aconte-
que contiene los momentos diseñados para ceres. Finalmente, se espera que este ejercicio
cada taller con las actividades resumidas en de escalar el programa CuidArte, se nutra con
cada acontecer. Se espera que esta información los aportes de quienes en territorio, están inte-
presentada permita tener una idea global de lo ractuando directamente con los beneficiarios de
que sucede y se debe facilitar en cada aconte- cada acontecer. Se espera recibir retroalimenta-
cer. Lo importante es siempre hacer referencia a ción y nutrir las posibilidades de replica que tiene
brindar experiencias que enriquezcan el mundo este ejercicio para el territorio colombiano.

ACONTECER ACONTECER
ACONTECER ACONTECER ACONTECER
ACTIVIDAD ACTIVIDAD DORMIR Y VESTIRSE Y
LLORAR COMER JUGAR
DESPERTAR DESVESTIRSE

Momentos Para Acoger Música de Muñeco Narrar recetas de Quitarse prenda Golosa
para Jugar 30 min cumbias. Canción Duerme CuidArte incómoda. Pregunta Lleva
Cantar y Costumbres , negrito Cuento familia linda a sobre rutinas en la congelados
Narrar mitos y leyendas comprar mañana
30 min Marineros

Para Idear Canción la Canciones de Llevar alimentos e Ula Ula para brazo Diversos juegos en
15 min Llorona Loca en cuna. Diferentes idear que recetas humano por manga pareja compartir el
diferentes arrullos despere- preparan en casa. que más le gustaba
versiones alegre, zarse Recordar los
triste y con alimentos según edad
movimientos y priorizar lactancia
acompañando la materna
letra de la
canción.

Para invitar Alistarse ver Alistarse ver Alistarse ver Alistarse ver Alistarse ver
5 min programa programa programa programa programa

Video 20 min 20 min


20 min 20 min 20 min
20 min

21
ACONTECER ACONTECER
ACONTECER ACONTECER ACONTECER
ACTIVIDAD ACTIVIDAD DORMIR Y VESTIRSE Y
LLORAR COMER JUGAR
DESPERTAR DESVESTIRSE

Taller Cotorreo ¿Cómo les ¿A qué cosas o ¿Cuál es la idea que ¿Cuál de las ideas ¿Cómo les pareció
64 min 20 min pareció el situaciones los más les aporto o que se comentaron lo que compartieron
programa?, ¿Qué niños y las niñas cuestiono?, ¿Qué durante el programa acerca del juego?,
cosas nuevas les tienen miedo a consideran valioso sobre el vestirse fue ¿Encontraron
aprendieron hoy?, la hora de dormir? para tener en cuenta la que más les nuevas cosas?,
¿Cuál es la idea ¿Cuál practica a la hora de sentarse agradó? ¿y por qué?, ¿Se identifica con
que más les mencionada en el a comer?. ¿Qué tipo • ¿Qué piensan sobre algo de lo referido
aporto o cuestio- video le parece de comidas le gusta dejar al niño o a la en el programa?
no?, ¿Qué importante para preparar y le quedan niña que se vistan por ¿Encuentra
consideran ayudar a crear el de muy buen sabor? sí mismos y permitir relación con los
valioso para hábito a la hora ¿Qué le gustaría que escojan la ropa momentos para
trabajar en sus de dormir? ¿Cuál aprender a cocinar? que quieren usar?, jugar, cantar y
espacios es la importancia ¿Cuál es la importan- ¿Qué cosas nuevas narrar? ¿Qué
cotidianos?. de espacios cia de espacios aprendieron hoy? recordó de su
tranquilos y tranquilos y limpios a ¿Qué experiencias infancia respecto a
limpios a la hora la hora de comer para quisieran compartir los juegos?.
de dormir para los los niños y las niñas? en relación al vestirse
niños y las niñas?, de los niños y de las
¿Cómo se pueden niñas?
evitar los regaños
o gritos a la hora
de despertar a los
niños y niñas?
Aproximar Cordón Papel seda o Plástico Cuerdas cabuya o Pimpón
1 min pluma cuerda de resorte
Pasar por el cuerpo
con y sin ayuda
Introducir Cola de rata Dejar caer, buscar Voz de hada, tono Aros protectores del En reemplazo de
metáfora conectada con el semejanzas mágico y transforma- tiempo y del espacio alguna parte de mi
15 min corazón ciones del mantel cuerpo…
Crear Manilla de la Atrapa sueños Mantel y sus usos Cada cuerda debe Un juguete
15 min presencia y del Quita pesares decorarse para
acompañamiento Ángel de la generar un aro
guarda protector

Contemplar En círculos Diversidad de Diferentes formas Diferentes aros Diversidad de


1 min entrega de figuras protectores juguetes
manillas

Idear Idear Entrega de atrapa Entrega de mantel y Entrega aro protector Entrega de juguete
1 min 5 min Entrega sueños y usos
de manilla narración historia Tapar frascos, agua,
acompañamiento alimentos, decorar
cocina
Curiosear Vinculante: Vinculante: Vinculante: Vinculante: Vinculante:
5 min Comunicación. Relajación Relacionados con Generador de Relacionadas con
Pataletas, peleas Descansar cuidado de la Salud autonomía el juego, ocio y
entre hermanos, Enfermarse Ir al baño recreación
sospechoso Bañarse Salir a pasear,
silencio Explorar, Preguntar,
Regar o desordenar
Ver Televisión

Cerrar Dejar claro fecha, Dejar claro fecha, Dejar claro fecha, Dejar claro fecha, Agradecer por
2 min hora siguiente hora siguiente hora siguiente taller hora siguiente taller asistencia y hace
taller taller cierre de todo el
proceso.

Nota aclaratoria: Lo que está en azul son aportes recibidos en jornada de capacitación en Rionegro, como formas alternas en que se pueden desarrollar
las actividades, según el contexto cultural donde se realice el taller. A continuación se presentarán los cinco aconteceres ajustados para esta escalada, de
la presentación original del proyecto CuidArte, (2010), conservando los documentos técnicos de cada acontecer al pie de la letra. MEN. Unión temporal
Cinde – Edupol (2011), (recuadro gris).

22
PRIMERA SESIÓN
ACONTECER LLORAR

OBJETIVOS especificada de cada región y lo que se cono-


ce de otras regiones en cuanto a la naturaleza,
• Promover el desarrollo infantil por medio de la cultura, formas de relación que se establecen
comprensión en las formas de acompañar por entre los habitantes, matices propios que mar-
parte de las familias el acontecer de “Llorar” que can identidad en cada región. Se resaltan los
se presenta en los niños y las niñas. valores que caracterizan a las personas y se
• Brindar herramientas que permitan ampliar la engrandece su capacidad de creatividad, for-
mirada y plantear otras formas de apoyar a las mas de expresión e imaginación con las cuales
familias con el acontecer “Llorar” y el relaciona- se construyen realidades, mitos y leyendas que
miento con otros aconteceres que trabajan la co- se han usado a lo largo de varias generaciones
municación. para transmitir una serie de valores y creencias
que dan identidad y generan alguna enseñanza
en la comunidad. Son las palabras, los textos,
METODOLOGÍA las narraciones las que comunican un sentir, una
forma de ver y apreciar la realidad. En ellas hay
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR magia, encanto y posibilidades de desarrollar la
Y NARRAR creatividad cuando se armonizan y forman can-
ciones o coros que se entremezclan con un jue-
Momento para acoger go de palabras para rememorar historias de la
vida cotidiana. Estos momentos son para com-
partir y dejar que la creatividad salga a flor de
La sesión se inicia con el reconocimiento de ser
piel y se manifieste por medio de la danza, el
colombianos y la diversidad que implica hacer
canto, el arte, la pintura, la mímica, entre otras.
parte de esta tierra colombiana, evocando la

23
En este momento puede ambientar con una
canción de entrada como una cumbia y pedirle Mantenga el suspenso con su expresión corpo-
al grupo que evoque las historias de mitos y le- ral y un corto silencio y luego continúe] ¡Son llan-
yendas para que cuenten ante el grupo las que tos! y comience a cantar (Si el canto no es su
les han sido contadas. Seguramente encontrará fuerte, antes de iniciar la sesión puede buscar
historias como la Patasola, el Mohan, el Hombre un participante que sepa cantar bien e indíquele
Caimán, el Coco, la madre monte y el Sombre- que cante e invite a los demás a hacerlo …
rero u otras que no ha escuchado y son propias
de cada región. Explore qué sentimientos se En una calle de Tamalameque dicen que sale
evidencian cuando las cuentan e indague sobre una llorona loca,
cuál es la moraleja de cada una de ellas para en una calle de Tamalameque dicen que sale
conocer el contexto de las mismas. una llorona loca,
que sale por aquí, que sale por allá
Posteriormente coméntele al grupo que se va a con un tabaco prendido en la boca,
contar una leyenda: La llorona y cuente la histo- que sale por aquí, que sale por allá
ria utilizando un tono de voz que lleve a generar
suspenso y a captar la atención de los y las par- con un tabaco prendido en la boca.
ticipantes.
A mí me salió una noche, una noche en carna-
val,
“Usted va en compañía de su soledad hacia el y movía el esqueleto, como iguana en matorral,
pueblo de Tamalameque. Llegar a allá le va a le dije: Pare un momento, no muevas tanto el
tomar varias horas, usted sale tarde y sabe que motor,
le va a coger la noche a medio camino, por eso le dije: Pare un momento, no muevas tanto el
lleva un pan, un pedazo de panela, queso, un motor,
poco de agua para que el hambre no le acose, y y al ver que era un gran espanto, compadre que
una manta para poder descansar si el cansancio sofocón.
es mucho. y al ver que era un gran espanto, compadre que
sofocón.
Va a medio camino, su soledad sigue haciéndole
compañía, y aunque ya se hizo de noche una Coro: ¡Ay! que me lleva, ¡ay! que me agarra,
enorme luna llena le alumbra. Todavía no está que me pilla la llorona por detrás (2 veces)”
cansado, pero sí siente un poco de nervios por-
que sabe que allí adelantico tiene que pasar por
unos espesos matorrales que quedan al borde Puede trabajar en una ronda y enseñar la can-
de rio y es bien sabido, que por ese lado no es ción con unos movimientos corporales que
bueno caminar de noche, ni en compañía de la acompañen la letra de la canción y le permitan a
soledad. las familias participantes tener un mejor nivel de
recordación de la letra, especialmente del coro.
Los ancianos de su pueblo se saben miles de
historias sobre lo que por ahí pasa y aunque
usted ha crecido escuchándolas con algo de in-
credulidad... cuando usted ya se halla entre los
espesos matorrales, pisando fuerte para no res-
balar y caer al río… de pronto oye que algo se
acerca… ¿Son pasos? ¿Son golpes?...

24
Momento para idear un mensaje positivo que quisiera dejar la llorona
loca es que ante todo su intención nunca ha sido,
Una vez aprendida la canción puede realizarle ni será asustar a los niños o a las niñas. Que a
variaciones invitando a que la repitan en forma ella le gustaría que le pregunten siempre ¿Por
de llanto y desde allí puede comenzar a introdu- qué está llorando? o ¿Cómo le pueden ayudar?
cir el llanto como una experiencia natural de los
seres humanos propia de todas las edades (ni- Tiempo estimado: 30 minutos
ñez, adolescencia, juventud, adultez y vejez) que
se presenta de manera indiscriminada en hom- 2. PROGRAMA
bres y mujeres con la cual se quiere expresar y
comunicar una emoción, sentimiento, sensación Se coloca el programa de video. Es importante
o situación que se vive en la vida cotidiana; que revisarlo previamente como parte de la prepara-
se expresa de diferentes formas (sollozando, ción del taller y del espacio de cotorreo.
entrecortado, desconsolado, grito herido, en si-
lencio); que la mayoría de las veces se conoce Tiempo estimado: 20 minutos
el motivo que lo produce, pero que también es
posible no saber por qué se llora. Invite a las 3. TALLER
familias participantes que comenten los diversos
motivos por los cuales lloran y regístrelos en tar- Cotorrear
jetas o en el tablero para evidenciar las diferen-
tes causas que producen el llanto. Si encuentra Este momento es básico para explorar los refle-
alguna persona que comenté que no llora, valide jos que les dejó el programa, motivando la in-
la información y refiera que a veces por diferen- teracción entre los y las participantes sobre las
tes causas o mandatos internos esta posibilidad impresiones y sensaciones causadas al recibir la
de expresar la emoción por medio del llanto se información que contiene el programa. Abra este
transformó en maneras distintas que cada per- espacio preguntando ¿Cómo les pareció el pro-
sona construye como alternativa para manejar grama?, ¿Qué cosas nuevas aprendieron hoy?,
la situación. ¿Cuál es la idea que más les aporto o cuestio-
no?, ¿Qué consideran valioso para trabajar en
Finalice esta parte, explorando por el sentir que sus espacios cotidianos?.
permanece una vez terminado el llanto y permita
ver el contraste de las posibles emociones que Tiempo estimado: 15 minutos
quedan cuando se ha liberado el llanto. Esto fa-
cilitará hacer reflejos en donde todos y todas se
sientan incluidos validando la experiencia como Aproximar
un tema universal por el cual hemos pasado.
Evidencie la importancia de reconocer que con Coloque el cordón que se refirió en el programa
los niños y las niñas es importante acompañar y establezca la relación con el acontecer para
y comprender la situación para brindar alternati- introducir la metáfora. Mueva el cordón y refiera
vas que les permitan ganar tranquilidad, sintién- que esta es la cola de una rata y que cuando
dose contenidos al expresar la emoción. la vemos a muchas personas nos produce un
sentimiento que en ocasiones nos asusta, nos
Momento para invitar genera miedo y nos puede hacer llorar. Las lá-
grimas pueden ser tan largas o tan cortas como
Como introducción a ver el video, comenté que la cola de la rata.
Tiempo estimado: 1 minuto

25
Introducir que los y las asustan potenciando los recursos
internos de los niños y las niñas para ganar se-
Recuerde a las personas cuidadoras que llorar guridad y tranquilidad.
es una expresión del ser humano que permite
comunicar diferentes estados de ánimo, senti- Entregue el material previamente alistado, por
miento o necesidades sentidas. Cuénteles que persona tres lanas de diferente color, e invíte-
la cola de la rata que hay en el centro, también las a trabajar por parejas de manera que una de
puede ayudar a expresar sentimientos y que ellas sostiene la punta de las lanas, mientras que
para demostrarlo ud., va a ensayar tomando la la otra teje la trenza. Mientras esto sucede quien
cola de la rata, cerrando sus ojos y colocándola sostiene los hilos contará a quien teje la trenza
en su corazón para que pueda escucharlo y lue- en qué momentos lloran los niños y las niñas y
go pueda escribir sobre el suelo el sentimiento por qué. Cuando acaban la trenza cambian de
que le evoco. Propicie el silencio para que de rol: quien teje, sostiene, quien sostiene, teje, y
verdad pueda escuchar lo que le dice la cola de esta vez la pregunta invitadora es a comentar
la rata conectada con su corazón. Luego comu- qué hace como persona cuidadora cuando los
nique su sentimiento, por ej. Alegría. niños o las niñas lloran. Recuerde al grupo, la
importancia del saber escuchar con plena aten-
Permita que así como ud escucho, otras dos o ción y presencia.
tres personas hagan el ejercicio y exploren qué
sentimiento les evoco. Refleje la importancia Una vez terminadas las trenzas, estimule al gru-
de expresar lo que se siente y de escuchar los po a compartir sus experiencias y a sumar infor-
sentimientos que las diferentes situaciones nos mación sobre el acontecer de llorar. Recuerde
pueden ocasionar. De allí la importancia de estar que es importante como agente educativo refle-
siempre presente en esa escucha activa que le jar o subrayar aspectos reflejados en el docu-
permite a los niños y las niñas sentirse acom- mento original de CuidArte, 2010, tales como:
pañados cuando se les escucha el motivo o se
hace presencia cuando ellos quieren comunicar “El llorar es una forma de expresión que per-
algo de lo que sienten ante determinada situa- mite comunicar sentimientos y sensaciones.
ción. Es importante descubrir la señal que el llanto
nos da para poder atender oportuna y perti-
Tiempo estimado: 15 minutos nentemente a los niños y niñas, sobre todo
porque en algunas ocasiones el llanto nos
Crear está manifestando situaciones en las que el
niño o la niña necesita de atención para sa-
El objetivo de este espacio es promover la crea- tisfacer necesidades como: alimentación, pro-
ción de un producto que les permita encontrar tección, higiene, compañía, consentimiento,
la relación con el acontecer trabajado y ampliar entre otros.
la creatividad para trabajar con los y las niñas. La actitud de la persona cuidadora es deter-
Para este acontecer refiérale a las personas cui- minante cuando se presentan situaciones de
dadoras que dada la experiencia de haberlas llanto, porque los niños y niñas, necesitan
observado escuchando y expresando sus senti- atención, sentirse acogidos, amados, queri-
mientos, las va a invitar a construir la “trenza de dos, escuchados, reconocidos y respetados
la presencia”, la cual potenciará su poder para sus sentimientos y sensaciones.
atender el llanto de los y las niñas cuando se La acogida que brinda la persona cuidadora a
presente y su magia para transformar las historias los niños y niñas en los momentos de llanto,

26
favorece el establecimiento del vínculo afec- reflejándole su significado.
tivo y la construcción de seguridad consigo
mismos y con el entorno. Tiempo estimado: 5 minutos
Por sobre todo los niños y las niñas necesitan
al llorar sentir una presencia cercana que les Curiosear
da soporte. Es esto lo que les permite calmar-
se y salir de allí.” En este espacio entregue el material de la caja
que corresponda al acontecer trabajado y esta-
Tiempo estimado: 15 minutos blezca la relación con otros aconteceres con un
tema vinculante para entregar el material corres-
Contemplar pondiente a los otros aconteceres relacionados.
En este caso contextualice a las familias que así
como el llorar es la primera forma y la más na-
Pídales a las personas cuidadoras que tomen su
tural de comunicar un sentimiento, las pataletas
manilla y que formen dos grupos concéntricos,
también quieren comunicar un sentimiento de
uno adentro y uno afuera, de tal manera que to-
inconformidad con una situación, el cual gene-
dos queden en pareja. Si hay una persona que
ra rabia. Este sentimiento de igual modo debe
no esta en pareja, trabajé y modele con ella la
ser acompañado y acogido permitiendo su ex-
actividad a realizar. Con la pareja invítelas a cru-
presión. Otra forma de expresar y comunicar es
zar sus brazos y tomarse de las manos entre-
por medio de las peleas entre hermanos o del
cruzadas con la persona que se encuentra en
sospechoso silencio de los y las niñas. Invítelos
frente, como símbolo de tejer y entrelazar brazos
a revisar y explorar el material entregado para
y abrazos, afecto y acogida y motive a que se
que encuentren respuestas a algunas de sus
intercambien y coloquen “la trenza de la presen-
preguntas y puedan manejar las dudas que se
cia” como reconocimiento a que es una persona
les presenten al comenzar el siguiente encuen-
cuidadora que atenderá el llanto de los niños y
tro programado para trabajar con otro acontecer.
las niñas, en las situaciones que este se presente.
Tiempo estimado: 5 minutos
Tiempo estimado: 5 minutos

Idear Cerrar
Finalice el taller agradeciendo la participación de
Entréguele a cada participante tres hilos de lana
las personas cuidadoras e invítelas a continuar
de colores para que la próxima vez que deban
reflexionando y aprendiendo a acompañar con
acudir a atender al niño o la niña, una vez su-
otro acontecer el desarrollo infantil. Recuérdeles
perado el motivo de su llanto, le compartan la
la hora, el lugar y el día programado para la si-
historia y el significado que tiene “la trenza de
guiente sesión.
la presencia”, realizando una manilla tejida para
el niño o la niña, teniendo en cuenta que son
Tiempo estimado: 1 minuto
ellos o ellas quienes le van sostener las puntas
de los hilos para que ud, pueda tejer “la trenza
Tiempo total del taller: 1 hora y 51 minutos
que acompaña”. Mientras la crean, háblele de
que se puede ajustar máximo a dos horas
los sentimientos o sensaciones del niño o la niña
para el trabajo con familias
y acójalo con caricias hasta que superen el mo-
mento. Si son bebés, puede tener la trenza pre-
viamente hecha y colocársela mediante caricias

27
MATERIALES El llanto no son solo lágrimas. Incluye expresiones
faciales, movimientos, tonalidad, emisión de soni-
dos, respiración, etc. Poco a poco las personas a
Grabadora con música cumbias por si desea
cargo de los niños y las niñas aprenden a diferen-
ambientar de esta manera.
ciar las causas de su llanto, pues se hacen sen-
Video de CuidArte acontecer “Llorar”
sibles a sus diferentes expresiones y aprenden a
Hilos de lana de tres colores diferentes, se su-
interpretarlas.
giere los tres colores de la bandera de Colom-
bia para conectar con los momentos de jugar,
Es a través del llanto que el o la bebé logra que sus
cantar y narrar. Se prepara para cada partici-
necesidades primarias sean atendidas. A medida
pante los tres hilos cada uno de 30 cm, como
que crece, el llanto se acompañará por gritos que
el tamaño promedio de una regla. Se sugiere
igual serán medio para expresarse y poco a poco
para preparar el material colocar la regla y en
aparecerán las palabras, que se volverán centra-
una punta desprender las madejas de lana de
les, pero que no significan que en algún momento
tal manera que de vueltas la lana y según el
de la vida se deje de llorar.
número de participantes se de vuelta a la lana
sobre la regla. Luego se corta la lana en las
Debe entenderse que los niños y las niñas, al igual
puntas y queda listo el material para la activi-
que las personas adultas, tienen sentimientos y
dad dentro del taller. Para los hilos de lana que
también experimentan tristeza, rabia, alegría.
va a entregar debe recordar que son de 20 cm
dado que son para elaborar las manillas que
El llanto persiste a lo largo de la vida. Con sus dife-
se entregaran a un niño o niña que lo requiera.
rencias particulares. Hay quienes lloran más fácil-
se cortan para cada participante.
mente y quienes pocas veces lo hacen. Siempre
Cartelera con la letra de la Canción “La lloro-
expresará sentimientos intensos, incluso de ale-
na” de José Barros.
gría, como bien se señalaba.

No importa si se es niño o niña ambos se comu-


Documento Técnico Original CuidArte nican y expresan sentimientos a través del llanto.
MEN (Ministerio de Educación Por lo tanto no hay que decir que porque se es va-
roncito no se llora sino que se es fuerte. Tampoco
Nacional y Unión Temporal decir que los adultos no lloran. Ambas son ideas
Cinde - Edupol, 2011) erróneas que se establecen culturalmente.

¿Por qué lloran los niños y las niñas?


Acontecer Llorar
Son múltiples las razones por las cuales un niño o
¿Qué es el llanto? una niña puede llorar.

El llanto es la primera expresión del ser humano. En el caso de los y las bebés puede ser porque:
Es nuestra primera forma de comunicación.
Su pañal está sucio y sienten incomodidad.
Así como la risa, el llanto es considerado una Tienen hambre o necesitan chupar algo aun-
válvula de escape porque ayuda a liberar hor- que no tenga hambre.
monas asociadas a estados de ánimo o emo- Tienen sueño.
ciones intensas, generando una sensación de Tienen frío o calor.
desahogo y tranquilidad. Necesitan contacto y quieren brazos.

28
Están aburridos y quieren jugar o estar en un es así renuncian a un importante recurso para li-
ambiente que lo estimule. berar el estrés, para desahogarse y pueden ex-
Presenta algún tipo de malestar físico o enfer- ponerse a altos niveles de presión y desequilibrio
medad y interno.
Aunque no se crea, pueden estar estresados y
necesitan distensionarse. ¿Es el llanto de los niños y las niñas
Los alzan personas extrañas una forma de manipulación?
En algunos casos, cuando se tienen más de 5
meses se llora para evitarse esfuerzos o peque- Para responder esto es importante precisar que
ñas frustraciones como esperar unos segundos. la manipulación plantea una relación desigual,
en la una de las partes se impone sobre otra que
A medida que crecen hay muchas cosas que los carecer de control y se somete. Estamos en la
niños y las niñas dejan de enfrentar, por ejemplo lógica de que hay quien gana y quien pierde.
tener el pañal sucio, y también van ganando habi-
lidades nuevas que les sirven para comunicarse a Bajo esta perspectiva claramente los niños y las
través de otros medios, como usando la palabra. niñas no utilizan el llanto para manipular. Cuan-
Los niños entre los 2 y 4 años tienen una mayor do aparece y se le clasifica como manipulación,
comprensión del mundo social. Si las personas lo que sucede en realidad es que el niño o la
cuidadoras les han dado normas concretas, cons- niña están enfrentando una experiencia que aún
tantes y amorosas habrán aprendido cómo inte- no sabe manejar adecuadamente.
ractuar con sus personas cercanas, y desarrollan
formas de captar su atención. No obstante, el llan- Por ejemplo: La rabia porque otro niño le ha
to, que ha sido su principal forma de comunica- quitado algo, los celos porque alguien a quien
ción, sigue apareciendo. quiero le está prestan atención a otra persona
diferente de mí, etc.
Es necesario mantener presente que los niños y
las niñas no “lloran por todo”. Existen detonantes Aquí el acompañamiento es fundamental. Si las
del llanto asociados a situaciones diversas, a ex- personas que le acompañan dan respuesta a
periencias que se viven con gran intensidad aun lo que el niño o la niña están pidiendo a través
cuando algunas de ellas, desde la mirada adulta, del llanto pudiendo hacerlo con otro de sus re-
parezcan sin importancia. Sus propios recuerdos cursos, le dan a entender que esa es la forma
de la adolescencia le pueden ayudar a apreciar la adecuada de hacerlo. Lo que deben procurar
importancia que tuvieron cosas que hoy en día us- en estos casos es que el niño o la niña cuenten
ted ve sin importancia y darse cuenta que esas co- con los elementos necesarios para poder orde-
sas en verdad dolían, preocupaban, importaban. nar los sentimientos que tiene en ese momento
un poco sin lugar. Para ello son útiles palabras,
Dependiendo de la edad, el niño o la niña podrán gestos y actos corporales que contengan al pe-
explicar o no el motivo de su llanto. Pero a veces queño. Esto le ayuda a desarrollar herramientas
ni ellos mismos entienden qué les sucede y no lo- expresivas que permitan una comunicación más
gran ponerlo en palabras. eficiente.

A medida que las personas crecen recurren cada ¿Por qué los niños pequeños a veces
vez menos al llanto, una de las razones es porque lloran mucho y se privan?
culturalmente se mantiene la idea de que las per-
sonas adultas no lloran, quienes asumen que esto Esto es lo que se llama el espasmo del sollozo.

29
Es una situación en la que el niño o la niña llora Colocarlo en una posición segura: es decir de
tanto que le falta la respiración. Se pone mora- lado y alejando los objetos con los que se pue-
dito o azul alrededor de la boca, puede perder la da golpear.
conciencia y se toman posturas anormales por No intentar detener el espasmo o distraer al
unos pocos segundos. bebé ya que esto si podría interferir en el pro-
ceso habitual del espasmo y complicar la si-
Aun cuando parece muy alarmante, no es grave. tuación.
Observarlo de forma indirecta, haciéndole
Son provocados generalmente por los famosos pensar que no le presta mucha atención al
“berrinches”, en situaciones de enojo, frustra- evento, para no comunicar que esta puede ser
ción, dolor o sorpresa, seguidas por llanto. Estos una forma adecuada para lograr la atención a
episodios pueden hacer su aparición durante la sus necesidades.
alimentación o al cambiarle los pañales. Al terminar el episodio es importante conso-
lar al niño y procurarle un tiempo de descanso
El niño queda quieto, exhala y deja de respirar. para que se pueda reponer del episodio.
A continuación la piel se pone de color azul y por
último se pierde la conciencia. Si deja de respirar
por más de 10 segundos, comienza con convul-
siones y después vuelve al estado de flaccidez. Si el niño o la niña tiene espasmos de forma es-
Todo el proceso dura entre 2 y 20 segundos. pontánea sin ninguna causa desencadenante, si
Tiene una frecuencia de aparición del 27% de tiene convulsiones, si no recobra la conciencia
los niños sanos y están más propensos a pre- luego de los 30 segundos o si presenta estos
sentarlo los niños y niñas con antecedentes en episodios cuando está durmiendo debe acudirse
alguno de sus padres, de haberlo presentado en al médico.
su infancia.
¿Es conveniente dejar que los niños
Aparece entre los 6 y 18 meses de edad. Fuera y las niñas lloren solos hasta que se
de este período deben descartarse otras enfer- calmen?
medades, como epilepsia, arritmias cardíacas,
hidrocefalia y tumores cerebrales. Acudir con oportunidad les comunica a los niños
y niñas que pueden confiar en las personas que
Para tener claro el diagnóstico se deben descar- le cuidan, en su entorno y en su propia capaci-
tar enfermedades del sistema nervioso central, dad para relacionarse. Se sentirán seguros de sí
cardiovascular, respiratorio y enfermedades me- mismos y de las personas que les rodean. Está
tabólicas. demostrado que los niños y niñas que reciben
atención a su llamado, lloran menos cada vez.
¿Qué se debe hacer ante un episodio de espas-
mo del sollozo? Por el contrario, los niños y las niñas que no re-
ciben atención se sienten solos, tristes, asusta-
Si este trastorno ya fue diagnosticado se reco- dos e inseguros de sí mismos. Reaccionar de
mienda: mala manera o castigados por llorones sólo em-
peora las cosas, los niños y niñas llorarán más
Mantener la calma pues el niño o la niña no y más y aprenderán que no es bueno expresar
corren ningún riesgo. sus sentimientos o necesidades porque eso les
Si tiene algún objeto en la boca debe retirárse- trae consecuencias desagradables o porque no
le para evitar que se ahogue. encuentran comprensión a su alrededor.

30
¿Es conveniente dejar llorar al niño o a llorar, acumulan estrés poniendo en riesgo su
la niña por un rato para que se salud desde muchos puntos de vista.
desarrollen bien sus pulmones?
Debe reconocerse y aceptarse que el llanto es
parte de la vida del niño y de la niña, tanto que
Esto es una creencia errónea pues lo que facilita
su ausencia puede ser un indicador de enferme-
el fortalecimiento de los pulmones es el proceso
dad.
de maduración biológica y neurológica que ex-
perimenta el niño o la niña, con o sin llanto. El
¿Cómo atender el llanto de manera adecuada?
dejarles llorar sin responderles lo que hace es
que pierdan confianza en la persona cuidadora y
Estar expuestos al llanto de un niño o de una
se conviertan en niños pasivos y tristes.
niña, es una situación difícil para las personas
adultas, les produce ansiedad y nervios.
¿Qué hacer cuando un niño llora de-
masiado antes de ir a dormir? El llanto es un llamado que le genera la necesi-
dad urgente de resolver al menos dos preguntas:
Muchas veces un llanto incontrolable aparece
antes de dormir. Estrategias como dejar al bebé ¿Qué le sucede al niño o a la niña?
llorando unos minutos para que se vaya acos- ¿Qué puedo hacer?
tumbrando o dejarlo llorar solo hasta que se can-
se, pueden ser métodos muy efectivos si lo que Tan pronto escuche el llanto la persona adulta
se quiere es “adiestrar” al bebé, pero como ya debe acudir. El primer recurso para calmarle, es
se ha mencionado, la salud emocional de éste su propia tranquilidad. Su seguridad tranquiliza-
puede verse afectada. rá también al niño o a la niña.

Las personas cuidadoras deben estar con él du- Si se acude con ansiedad o enojo, las cosas que
rante su llanto, acompañándolo, sosteniéndolo. la persona haga o diga asustarán al niño o a la
Dejarlo llorar en brazos antes de dormir, le ayu- niña y llorará más.
dará a liberar estrés y por ende tener un mejor
sueño. Un baño o un masaje suave también Llorar acompañado desahoga y limpia. Un
pueden ser de gran ayuda, también un suave acompañamiento sensible es necesario cuando
balanceo puede favorecer el sueño. los niños y las niñas lloran. Por ello es útil:

¿Cómo evitar que los niños y las niñas Tomar al niño o la niña entre los brazos. Hablar-
lloren? le suavemente. Decirle que se le escucha, que
puede llorar tranquilamente entre los brazos de
Intentar hacerlo es igual que pretender que al- quien le acompaña. Dejarle saber que se le quie-
guien deje de hablar. Debe mantenerse presente re ayudarle y que se le quiere. Acariciarlo con
que el bebé aun no tiene forma de expresar sus ternura para reasegurarle que la persona que le
necesidades y que en las niñas y niños peque- atiende está presente. Esto puede incrementar
ños el lenguaje apenas se está adquiriendo, de el llanto, pero también le ayudará a saber que
manera que el llanto es una de sus herramientas cuenta con alguien. Continuar sosteniéndolo con
para comunicarse, por esta razón no debe repri- atención hasta que voluntariamente deje de llo-
mírsele. rar. Es muy importante que las personas adultas
sean muy buenas observadoras y se interesen
Los niños y las niñas a quienes no se les permite por entender las causas del llanto de los niños y

31
las niñas para poder ayudarles a comprender y Si la relación con el niño o la niña es reciente,
manejar sus emociones. distante o el llanto corresponde a una necesidad
no acostumbrada… será necesario preparase.
¿Algo que estaba haciendo le costó trabajo? Este llamado requerirá de exploraciones, ensa-
¿Se siente mal o le duele algo? yos, que van a implicar que mientras se entiende
¿Perdió a alguien o algo muy preciado y está lo que pasa habrá un llanto prolongado.
triste?
¿Vivió algo muy desagradable?
¿Debe dejar de hacer algo que le gusta y a ten-
der otra cosa?
¿Tiene miedo?
¿Está con sueño?
Para tener presente:
Cuando se acude con tranquilidad es posible ob-
servar al niño o a la niña, y encontrar en su com- El llanto es comunicación. Es un len-
portamiento y en el ambiente pistas de lo que guaje que podemos aprender a enten-
le pasa o quiere decirle y se podrá actuar de la der.
forma más adecuada. Cuando atendemos al llanto con tran-
quilidad ayudamos enormemente a la
Si la relación con el niño o la niña es cercana y seguridad y confianza de los niños y las
cotidiana, de seguro la persona adulta se habrá niñas.
familiarizado con sus diferentes tipos de llanto Las palabras suaves y los abrazos son
y las respuestas a esas preguntas surgirán con el mejor de los pañuelos.
mucha facilidad.

SEGUNDA SESIÓN
ACONTECER DORMIR
Y DESPERTAR

32
OBJETIVOS importante para tener un sueño reparador?. ¿
Cómo es el día cuando en la noche se ha tenido
pesadillas?. En la medida que van participando,
Promover el desarrollo infantil por medio de la ud. puede hacer reflejos sobre la importancia
comprensión en las formas de acompañar por que tiene para el cuerpo el relajarse y descan-
parte de las familias el acontecer de “Dormir y sar el tiempo necesario para que por medio del
despertar” que se presenta en los niños y las sueño el cerebro puede llegar a sueño profun-
niñas. do y reactivarse para iniciar un nuevo día. Aho-
Brindar herramientas que permitan ampliar la ra invítelas a desperezarse y a iniciar el día con
mirada y plantear otras formas de apoyar a las mucho ánimo. Para esto, lo mejor es estirarse,
familias con el acontecer “Dormir y despertar” con esos estiramientos que se hacen cuando se
y el relacionamiento con otros aconteceres está en la cama, cuando amanece y apenas se
que trabajan la comunicación. está abriendo el ojo. Se vale modelar los estira-
mientos y estirarse con bostezo, con grito o con
gemido.
METODOLOGÍA
Momento para idear
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR
Y NARRAR En la medida que se hayan desperezado invite
a los y las participantes a que escuchen y can-
Momento para acoger ten la canción Duerme negrito conocida como
un arrullo que personas cuidadoras de la zona
Inicie la sesión con un gran saludo de bienveni- Caribe le cantan a los niños y a las niñas antes
da y pregunte ¿Cómo les fue con la exploración de dormir. Para este momento, seguramente ya
del material entregado en la sesión anterior?. Sí tienen los ojos bien abiertos y están muy des-
tienen alguna inquietud particular al respecto de piertos dispuestos a realizar un circulo. Se les
alguno de los aconteceres relacionados con el entregará un muñeco para que cada participante
acontecer trabajado. Si conoce y se siente segu- modele cómo duerme a un niño o una niña. A
ro o segura con la respuesta despéjela de una medida que van pasando el muñeco, ud, invita a
vez, si considera que es muy técnica y no tiene que no dejen de cantar y comiencen a compar-
herramientas para contestarla coméntele a la tir arrullos, nanas, cuentos para ayudar al buen
persona que ud. quiere asesorarse mejor de un dormir. Motive al grupo que observe y cante a la
experto y que va a transferir la pregunta al profe- vez acompañando a la persona que está mode-
sional formador para tener otros elementos que lando el arrullo para dormir. Terminada la ronda
les puedan ayudar para despejar la duda. invítelos a recordar si hay una canción de cuna
que recuerden les cantaban cuando eran niños
Continúe el taller ambientando la conversación o niñas o una canción que le hayan cantado a
con frases como: espero que hayan tenido dul- sus hijos o hijas para dormirlas. Dé un espacio
ces y armoniosos sueños que les hayan per- para que compartan modelando la canción de
mitido descansar lo suficiente para despertar y cuna evocada.
recuperar toda la energía necesaria para jugar,
cantar y narrar. En este momento se comienza Momento para invitar
a explorar ¿Cómo les gusta despertarse por la
mañana? ¿Qué les pasa cuando llegan tarde Como introducción a ver el video, comenté que
por no despertarse a tiempo?, ¿Qué es lo más un mensaje positivo que quisiera dejar es que

33
de un buen sueño y descanso y una buena for- El sueño es el mecanismo reparador emplea-
ma de despertar depende gran parte del estado do por el cuerpo para recuperar todas sus fun-
emocional que le acompañara en el día. Así que ciones en un nivel óptimo.
llegó la hora de estar totalmente despierto para Es importante crear y mantener una rutina igual
ver el video. todos los días hasta crear el hábito lo cual ayu-
da a los niños y a las niñas a entender y facilita
Tiempo estimado: 30 minutos su disposición a la hora de dormir.
Mantener la calma y tranquilidad por parte de
2. PROGRAMA las personas cuidadoras, permite que se re-
lajen y tengan una mejor disposición para el
Se coloca el programa de video. Es importante sueño.
revisarlo previamente como parte de la prepara- Cuidar de los ambientes que no estén muy car-
ción del taller y del espacio de cotorreo. gados de cosas permite un mejor descanso.
Es importante comprender que se pueden pre-
Tiempo estimado: 20 minutos sentar resistencias a la hora de dormir porque
finalizan las actividades o se deben separar de
3. TALLER una compañía que les es agradable.
Es necesario valorar, apreciar y explorar los
miedos y temores de los niños y las niñas a la
Cotorrear hora de dormir para comprender y apoyarlos
reorientando su significado ante la situación
Este momento es básico para explorar los refle- dada.
jos que les dejó el programa, motivando la in- Los regaños o castigos a la hora de dormir
teracción entre los y las participantes sobre las pueden generar mayor dificultad para adquirir
impresiones y sensaciones causadas al recibir la el hábito de acostarse y descansar.
información que contiene el programa. Abra este De un grato y adecuado despertar, manejando
espacio preguntando ¿Cómo les pareció el pro- el tiempo prudencial para comenzar las activi-
grama?, ¿Qué cosas nuevas aprendieron hoy?, dades de la mañana depende gran parte del
¿Cuál es la idea que más les aporto o cuestio- estado emocional y cognitivo que los va acom-
no?, ¿Qué consideran valioso para trabajar en pañar a lo largo del día.
sus espacios cotidianos?. ¿A qué cosas o si-
tuaciones los niños y las niñas les tienen miedo
Tiempo estimado: 15 minutos
a la hora de dormir? ¿Cuál practica mencionada
en el video le parece importante para ayudar a
crear el hábito a la hora de dormir? ¿Cuál es la
importancia de espacios tranquilos y limpios a Aproximar
la hora de dormir para los niños y las niñas?,
¿Cómo se pueden evitar los regaños o gritos a Se le entrega a las personas participantes una
la hora de despertar a los niños y niñas? hoja papel seda, la cual se les pide la dejen caer
Dado que este espacio es un momento propi- desde lo alto y observen cómo cae al suelo. Se
cio para generar reflexión y profundizar frente puede también hacer el ejercicio con una pluma
al aconteceres importante que realice aportes y para ver la sensación que produce la caída. Se
señalamientos que dejen claridad sobre la im- les propone a continuación pensar en la relación
portancia de este acontecer. Se puede apoyar que puede existir entre el dormir y lo observado
reflejando: en los movimientos al caer el papel seda o la
pluma. Se establecen relaciones tales como así

34
como cae lentamente la hoja, se van cerrando ellas te guiarán en la dirección correcta. Pero si
los párpados a la hora de quedarse dormido o escuchas a las fuerzas malas, ellas te lastimarán
comenzar a dormir. y te guiarán en la dirección equivocada. El con-
tinuo, hay muchas fuerzas y diferentes direccio-
Tiempo estimado: 1 minuto nes, y pueden ayudar o interferir con la armonía
de la naturaleza. También con el gran espíritu y
Introducir sus maravillosas enseñanzas. Mientras la araña
hablaba continuaba entretejiendo su telaraña,
La metáfora con la cual será abordado el Acon- empezando de afuera y trabajando hacia el centro.
tecer y desde allí propiciar la evocación de los Cuando Iktomi terminó de hablar, le dio al ancia-
momentos de sueños tranquilos y placenteros no Lakota la red y le dijo: ve la telaraña es un cír-
imaginando al mismo tiempo la lentitud y tranqui- culo perfecto, pero en el centro hay un agujero,
lidad del movimiento del papel al caer, o de las usa la telaraña para ayudarte a ti mismo y a tu
hojas de un árbol cuando caen o de las plumas. gente para alcanzar tus metas y hacer buen uso
de las ideas de la gente, sueños y visiones. Si tú
Explore las reacciones que tienen en su cuer- crees en el gran espíritu, la telaraña atrapara tus
po cuando tienen una pesadilla y facilite que las buenas ideas y las malas se irán por el agujero.
comenten con ejemplos claros como: Frío, ta-
quicardia, sudoración, llanto, etc. Luego inicie la El anciano Lakota, le pasó su visión a su gente
historia del atrapa sueños… Recuerde utilizar un y ahora los indios Siux usan el atrapa sueños
tono de voz claro y firme, léala despacio y pau- como la red de su vida. Este se cuelga arriba
sadamente hasta que sienta que atrapa a quien de sus camas, en su casa para escudriñar sus
la escucha… sueños y visiones. Lo bueno de sus sueños es
capturado en la telaraña de vida y enviado con
ellos, lo malo de sus sueños escapa a través del
“Hace mucho tiempo cuando el mundo era jo-
agujero en el centro de la red y no será más par-
ven, un viejo líder espiritual Lakota estaba en
te de ellos.
una montaña alta y tuvo una visión. En esta vi-
Ellos creen que el atrapa sueños sostiene el
sión Iktomi, el gran maestro bromista de la sabi-
destino de su futuro”.
duría apareció en la forma de una araña. Iktomi
le hablo en un lenguaje sagrado, que sólo los
líderes espirituales de los Lakotas podían enten- Terminada la historia aclare que para ganar mo-
der. mentos de tranquilidad, sirve escuchar y validar
como reales, los miedos que expresan los niños
Mientras le hablaba Iktomi, la araña tomo un y las niñas ante los fantasmas, la oscuridad, los
aro de sauce, el de mayor edad, también tenía monstruos, etc. De esta manera se les está brin-
plumas, pelo de caballo, cuentas y ofrendas y dando seguridad y confianza para expresar sus
empezó a tejer una telaraña. Él habla con el an- temores y buscar soluciones, encontrar imáge-
ciano acerca de los círculos de la vida, de cómo nes y recrear opciones que transformen la histo-
empezamos la vida como bebés y crecemos a ria antes de ir a dormir.
la niñez y después a la edad adulta. Finalmente
nosotros vamos a la ancianidad, donde debe- Nota: Si considera que el grupo no funciona con
mos ser cuidadosos como cuando éramos bebes la historia del atrapa sueños por el sistema de
completando el círculo. Pero Iktomi dijo mientras creencias que acompañan a cada región, con-
continuaba tejiendo su red, en cada tiempo de la textualice el cuento o la historia que va a narrar
vida hay muchas fuerzas, algunas buenas, otras sin perder de vista la importancia de introducir
malas. Si te encuentras en las buenas fuerzas una metáfora cuyo trasfondo sea empoderar a

35
los niños y las niñas en su capacidad de deci- encuentran formas para calmar y ayudar a con-
dir sobre qué les afecta, qué los protege y qué ciliar nuevamente el sueño. Cuando se han ter-
no, de tal manera que ellos y ellas se sientan minado los atrapa sueños refiera que la creen-
capaces de transformar la realidad. La historia cia popular, refleja la importancia de filtrar los
que le cuente al grupo, conéctela con el objeto sueños de las personas, permitiendo atrapar los
que fue entregado en el programa. Es relevan- sueños y visiones positivas y dejando pasar las
te recordar que el poder de la metáfora es muy visiones negativas como las pesadillas.
importante para bajar los niveles de raciocinio y
lograr mayor conexión con lo lúdico, lo divertido Tiempo estimado: 15 minutos
y lo creativo.
Contemplar
Tiempo estimado: 15 minutos
Terminada la obra creada, se invita a las perso-
nas cuidadoras a observar el objeto que acaban
Crear de terminar y a compartirlo con el grupo para que
todos puedan apreciar la diversidad de posibili-
Entregue a cada persona cuidadora una hoja de dades que hay al objeto llamativo, cuyo objetivo
papel iris y comente que es el momento de crear es entregárselo a los y las niñas.
y de realizar un atrapa sueños. Preferiblemen-
te tenga listas las hojas cuadradas de 20 x 20 Tiempo estimado: 1 minuto
cm. Indíqueles que sigan sus instrucciones jui-
ciosamente para no quedarse atrasado con las Idear
orientaciones guía para construir la figura. Tome
la hoja cuadrada y formen un triángulo, luego de- Sugiera formas de contarle a los y las niñas el
ben formar otro triangulo más pequeño, no pier- sentido que tienen los atrapasueños. Coménte-
da de vista la punta central. Luego dibuje desde le al grupo que cada quien le va a entregar su
la punta central la figura de una rama que nace obra a su hijo o hija y con ello va acompañarla
en esa punta, delineando las ramas de un árbol y de la historia original o de su propia historia, ex-
cortando lo que no se necesita. Una vez termina- plicándole que lo pueden colocar en la cabecera
dos los cortes, solicite que abran la hoja de papel de la cama para recordar que puede dormir con
y se encontrarán con la figura de una telaraña. tranquilidad dado que los sueños negativos que-
De allí en adelante, siéntase en libertad de darle daran atrapados en la red. Por último refiera que
su sello personal a su atrapa sueños. Si consi- los materiales para construir un atrapa sueños
dera que le puede cortar algunos bordes o re- son diversos y se puede utilizar hilos, alambres,
dondearlos será parte de su sello. Al finalizar se cartón, piedras y demás objetos que la creativi-
les indica que pueden adornar su atrapa sueños dad invite a la hora de crear un nuevo producto.
con plumas o recortando papel seda en forma de
pluma y amarrarlos en el extremo libre de cada Tiempo estimado: 1 minuto

Curiosear
una de las lanas que quedaron colgando. Con
esto se termina la creación del atrapa sueños.
En la medida que van terminando de decorarlo
En este espacio entregue el material de la caja
es importante motivar la conversación sobre las
que corresponda al acontecer trabajado y esta-
acciones o las estrategias que utilizan con sus
blezca la relación con otros aconteceres con un
niños y niñas cuando tienen pesadillas. Resalte
tema vinculante para entregar el material corres-
el acompañamiento por parte de las personas
pondiente a los otros aconteceres relacionados.
adultas cuando reconocen los miedos y temores En este caso contextualice a las familias que así
que los y las niñas expresan, cuando

36
como el DORMIR Y DESPERTAR permite que momento y darle espacio a la conversación so-
el cuerpo recobre la energía suficiente, es impor- bre el manejo que se tiene frente a las pesadillas.
tante saber DESCANSAR y dar el permiso para
que estos espacios puedan ser utilizados de la
mejor manera por los y las niñas. Al finalizar se
le entrega el material de los aconteceres Dormir Documento Técnico Original CuidArte
y despertar y descansar.
MEN (Ministerio de Educación
Tiempo estimado: 5 minutos Nacional y Unión Temporal
Cinde - Edupol, 2011)
Cerrar
Finalice el taller agradeciendo la participación de Acontecer Domir y Despertar
las personas cuidadoras e invítelas a continuar
reflexionando y aprendiendo a acompañar con
otro acontecer el desarrollo infantil. Recuérdeles El Dormir
la hora, el lugar y el día programado para la si-
guiente sesión. • Importancia del sueño en el desarrollo de
los niños y las niñas
Tiempo estimado: 1 minuto.
El sueño es la forma que utiliza el cuerpo para
Tiempo total del taller: 1 hora y 51 minutos que disminuir la actividad, el gasto de energía y po-
se puede ajustar máximo a dos horas para el der recuperarse y restablecer todas sus funcio-
trabajo con familias. nes. Esto es muy reparador y por eso cuando
dormimos bien decimos que “nos levantamos
MATERIALES como nuevos”.

En cada taller se calcula según el número de Los niños y las niñas también necesitan dormir
participantes. Un ejemplo si son 20 personas bien para estar saludables; para estar atentos y
activos; para estar animados y dispuestos a dis-
20 hojas de papel iris de 20 x 20 cm. frutar de la vida, para que se fijen los recuerdos
20 cuadrados de papel seda de color de 10 y tener una buena memoria; para mantener altas
cm x 10 cm. (Se obtienen de 1 pliego de papel sus defensas y enfermarse menos; y para tener
seda), o bolsa de plumas, se sugiere tres plu- mayor capacidad de resolver sus problema o a
mas por participante. enfrentar sus problemas; para tener iniciativa,
20 tiras de lana de 40 cm cada una. ideas, crear e imaginar.
10 Tijeras.
Video de CuidArte acontecer “Dormir y des- La falta de sueño produce agotamiento en los ni-
pertar”. ños y las niñas, irritabilidad y ansiedad. Cuando
Es importante que el agente educativo ensaye esto sucede por lo general va acompañado de
elaborando previamente la creación del objeto una actividad desordenada y en ocasiones de
de tal forma que pueda comprender y proponer ganas permanentes de comer que les llevan a
con claridad los pasos a seguir para realizar el tener malos hábitos alimenticios.
objeto a crear. De esta manera despejará dudas,
dificultades y encontrará soluciones para dirigir • Tiempos del dormir
la actividad. Puede previamente construir varios
modelos de ramas para facilitarle al grupo este En la primera infancia los niños y las niñas se

37
se están adaptando al mundo. Esto incluye el do que tengan pocos estímulos que contribuyan
momento para dormir y su duración y el momen- a su relajación. Esto ayudará a ir entendiendo
to para despertar y cuánto tiempo permanecen que la noche es para dormir y a que pueda con-
despiertos. ciliar nuevamente el sueño.

Las y los bebés recién nacidos duermen entre A los dos años duermen aproximadamente
16 y 20 horas en un día, que incluye la noche. 13 horas durante la noche y dos de día.
Este tiempo es interrumpido cada tres o cuatro
horas durante las cuales se alimentan y viven al- Si bien los niños y niñas de 1 a 3 años ya reco-
gunas otras experiencias como alimentarse, ba- nocen más las horas de dormir y despertarse y
ñarse, cambiar el pañal, tomar el sol, relacionar- saben que cuando hay luz es tiempo para estar
se con las personas que les rodean, jugar etc. despiertos y cuando esta oscuro es tiempo para
Como los recién nacidos no distinguen entre el dormir, están en un momento de la vida en el
día y la noche, el tipo de actividades de sus mo- que descubrir el mundo es lo más importante.
mentos despiertos y el ambiente que perciba, les Por esto intentaran estar el mayor tiempo posi-
irán proporcionando información muy importante ble despiertos y será necesario mantener la tran-
que les permitirá ir asociando la noche silencio- quilidad cuando no se quieren ir a dormir y bus-
sa, tenue y calmada con el tiempo para dormir y car que participen de las actividades de la rutina
el día lleno de sonidos, voces, luz y actividad con de dormirse, de manera que se puedan aquietar
el tiempo para estar despiertos. y finalmente descansar.

A medida que los niños y las niñas van crecien- Entre los tres y los cinco años los niños y las
do dormirán menos tiempo y cada vez sus tiem- niñas estarán la mitad del tiempo despiertos y la
pos de sueño serán más prolongados durante la otra mitad dormidos. Es fundamental que los ni-
noche y menos largos durante el día. ños duerman 10 horas aproximadamente duran-
te la noche. Esas son las horas que necesitan
A los tres meses de vida los y las bebés ya para descansar y recuperarse. Desde los 3 años
tiene establecidos bastante bien los momentos empiezan a controlar sus emociones por lo que
de sueño (tiempo para dormir) y los momentos las rabietas por dormir o despertar poco a poco
despiertos (tiempo para la actividad). Éstos, casi disminuirán y además porque empiezan a sentir
siempre, corresponderán con la noche y con el la importancia y las ventajas de dormir y de des-
día, respectivamente. pertar descansados.

Al año los niños y las niñas dormirán aproxi- • Hábitos y rutinas para el dormir
madamente 14 horas, distribuidas aproximada-
mente entre, 11 durante la noche y tres de siesta Puede parecer sorprendente, pero los seres hu-
en el día. manos también aprenden a dormir. Por ello du-
rante los primeros meses de vida los niños y ni-
No todos los bebes quieren dormir cuando las ñas necesitan compañía y ayuda para dormirse
personas adultas lo desean y menos en el pri- y poco a poco podrán hacerlo solos. Para ello es
mer año de vida, ya que hasta ahora están cons- importante establecer lo más temprano posible
truyendo sus hábitos y sus horarios. Por esto una rutina que les permita lograrlo adecuada-
es importante que las personas adultas tengan mente.
presente que es posible que por las noches se
despierten llorando y tengan que dedicarles un Las actividades previas que se incorporen al mo-
tiempo para ayudarles a volver a dormir, hacien mento del dormir empezarán a generar esa

38
rutina y ayudarán al niño y a la niña a entender La actividad. Dormirse significa culminar con las
que llegó la hora de dormir. actividades del día, así que cuando se acerque
el momento de ir a la cama será necesario pro-
Esto se inicia procurando que en los momentos poner a los niños y niñas actividades más pau-
en que los recién nacidos se despiertan en las sadas, que les vayan relajando y aquietando.
noches haya pocos estímulos: silencio durante Es fundamental ser sensibles a los tiempos que
la lactancia, luz tenue o ausencia de luz de ser requieren los niños y las niñas para hacer sus
posible, si es necesario un cambio de pañal que cosas, de manera que se inicie con la suficiente
este sea calmado y sin juego, etc. anticipación con estas actividades y se asegure
así un proceso tranquilo y armonioso que asegu-
Como lo hemos señalado, en un comienzo los ren que este momento sea una experiencia pla-
niños y niñas tienen más o menos ciclos de 2 a centera y tranquila. Por ejemplo debemos darles
4 horas de sueño. Una vez llegada la noche, es tiempo para terminar de jugar, tiempo para re-
útil definir cuál de ellas será la hora en la que se coger, tiempo para comer, tiempo para asearse,
les dará las buenas noches y se realizarán las para ponerse la ropa de dormir, ir al baño o cam-
actividades propias del irse a dormir. biar el pañal, para el cuento, el arrullo, para el
deseo de los dulces sueños, para decir buenas
La hora. El niño y la niña deben dormirse todas noches, etc.
las noches a la misma hora. Esto les permitirá
saber cuál es el momento de acostarse e ir poco A los más pequeños se les debe alejar del bu-
a poco aprendiendo cuáles son las actividades llicio y de situaciones que los sobresalten, para
con las que se asocia ese momento de la noche. que poco a poco logren un estado una situación
de relajación y descanso, que les ayude a conci-
Es muy importante respetar la hora de dormir liar el sueño de manera armoniosa.
desde que son bebés porque esto les permite
establecer el hábito. Cuando las personas adul- Se le puede enseñar al niño a relajarse a través
tas cambian la hora de dormir o llevan a los be- de la respiración. Respirar hondo y pensar sola-
bés o a los niños y niñas a hacer cosas por la no- mente en cómo entra y sale el aire de su cuerpo,
che o hacen cosas distintas cada vez, los niños lo puede ayudar a tranquilizarse y dormir más
y las niñas tendrán dificultades para identificar rápido. Las caricias, abrazos, arrullos y besos
cuándo ha llegado la hora de dormir, qué es lo suaves con los que se les exprese el amor les
que corresponde hacer en ese momento, y ten- ayudarán a dormir más plácidamente. El movi-
drán dificultades para lograr conciliar el sueño y miento lento de un móvil puede llamar el interés
dormir tranquilamente. de los niños y las niñas e igualmente hacer que
fácilmente se queden dormidos.
Todo esto del aprendizaje de dormir y de los
hábitos, tiene relación con el aprendizaje de las Los arrullos, Leer un cuento también puede ayu-
normas que es muy importante en el desarrollo dar siempre y cuando su contenido contribuya a
de los niños y las niñas. El momento de dormirse ello. Es importante evitar historias que puedan
es una oportunidad para que puedan relacionar- generarle tensión y angustia.
se con las normas y debe promoverse no como
una obligación, sino como algo que se necesita Repasar las actividades que el niño o la niña hizo
para descansar y tener energías para el día si- durante el día, también ayuda a terminar el día, a
guiente. Así se va enseñando que las normas analizarlo y a imaginar cómo puede organizar su
nos ayudan a vivir mejor. día de mañana. Si se le escucha con tranquili-
dad y se evitan los regaños esto ayudará a

39
mejorar su comunicación con la persona adulta comparten la cama para que los niños y las
y a aumentar su confianza en ella. niñas duerman solos.
Es preferible juntar a los niños y niñas más pe-
Los regañarlos y castigos en la cama, producen queños.
rechazo hacia el momento de la acostada. Las Si es necesario que los niños compartan cama
amenazas causarán miedos producirán insegu- con adultos es indispensable asegurarse que
ridad y posiblemente pesadillas. hay otras personas adultas cerca, de manera
que se prevengan situaciones de abuso se-
La ropa adecuada. Es importante acostar al niño xual, que fácilmente podrían darse.
o a la niña usando ropa cómoda y adecuada Con los bebés debe asegurarse además, que
para el clima. Abrigada si se encuentra en zonas los adultos al moverse no lo vayan a oprimir o
frías, previendo que pueden destaparse durante a ahogar.
la noche o fresca si las condiciones climáticas lo
ameritan. Por último, la cuna o la cama deben mantener-
se aseadas y despejadas. Asegurar una buena
El lugar para dormir debe ser tranquilo, lo más ventilación de la habitación ayuda a su higiene.
cómodo posible y con pocos estímulos como ex-
ceso de juguetes o sonido de música o la televi- Posición de los bebés
sión encendida.
Para evitar posibles ahogamientos, los bebés
Cuando el lugar para dormir es compartido por deben dormir de costado. Esto implica poner-
varias personas o tiene varios usos, será nece- les en su espalda una pequeña almohadita que
sario procurar que para el momento en el que haga las veces de cuña y que les ayude a man-
llega la hora de que los niños y las niñas vayan tenerse en esa posición. Debe evitarse poner-
a la cama, las rutinas de la familia se acomoden los boca abajo porque se pueden ahogar o boca
de manera que la familia realice actividades pau- arriba porque en caso de vómito puede atragan-
sadas a la hora en que los más pequeños van a tarse. Durante los primeros meses para evitar
dormir. el reflujo mientras duermen es recomendable
inclinar la cuna levantando las patas de la cabe-
Esto ayuda a que sientan que toda la actividad cera de manera que se produzca un ángulo de
de la familia va terminando y que hay silencio y inclinación de 6,5° (Es recomendable que en la
tranquilidad para dormir. Si los adultos necesi- grabación la invitada especial muestre con las
tan seguir en actividad, pueden hacerla una vez manos la inclinación que se indica) Cuando se
los pequeños están dormidos. Debe asegurarse acuesta al bebé debe ponerse otra cuña en la
que sea una actividad que no implique ruido ni base de la colita para que no se resbale.
luz en el lugar en que duermen niños y niñas.
Condiciones de los lugares en donde
Lo más deseable es que los niños y niñas tengan
duermen los niños y las niñas
su propia cama para dormir. Sin embargo, en los
casos en que las personas tengan que compartir
Las condiciones de los lugares en donde duer-
las camas por falta de espacio o de posibilidades
men los niños y las niñas afectan su salud y su
para tener una cama para cada persona, es muy
buen descanso. Las camas de los niños y niñas
importante tener en cuenta que a la hora de de-
pequeños deben tener barandas y es muy im-
cidir quiénes duermen juntos, se deben tener en
portante que las habitaciones cuenten con ven-
cuenta las siguientes consideraciones:
tilación y se mantengan aseadas. El polvo es
Procurar que sean las personas adultas quienes dañino para la salud y el principal causante de

40
alergias infantiles. Cuando el aire circula las bac- natural que lo sientan. Podría decirse algo como:
terias y virus del ambiente no se quedan en los
cuartos. “Tienes razón. Si estuviera perdida en un bos-
que oscuro yo también sentiría mucho miedo.
También es importante que en los climas cálidos Por fortuna estabas dormida y solo era un sue-
haya toldillos en las camas de manera que se ño. No te estaba pasando en realidad.”
prevengan picaduras de animales y enfermeda-
des transmitidas por los mosquitos. “Sé que ha sido muy doloroso que papá se haya
ido. A mí me pone muy triste también. En tu sue-
Es muy perjudicial y peligroso que los niños y las ño recordaste cómo lo extrañas, pero no olvides
niñas se duerman con teteros en la boca pues que lo llevas por siempre en tu corazón y que él
se pueden atorar e inclusive ahogar. también te lleva en su corazón.”

Las pesadillas Hay que recordar que los niños y las niñas me-
nores de 4 años no distinguen bien entre el sue-
Soñar es un proceso que se da mientras se ño y la realidad, por lo que será importante ex-
está dormido en el que la mente toma experien- plicarles lo que sucede, y ayudarles a ver que
cias o vivencias de la vida despierta y las pone cuentan con una persona adulta que les quiere,
en los sueños a través de imágenes, sonidos, con ellos mismos y con ayudas de sus medio
pensamientos y/o sensaciones que pueden ser para poder enfrentar sus miedos. Se pueden de-
agradables o desagradables y que en muchas cir cosas como:
ocasiones son confusas y extrañas. Los sueños
ayudan a liberar a las tensiones que se tienen “Aquí estoy yo muy pendiente de ti”
mientras se está dormido. “Tú puedes pedir ayuda”
“Podemos encender la luz para que te sientas
Todas las personas han tenido pesadillas y co- más tranquilo-a”
nocen lo incómodas y asustadoras que pueden “¿Qué te parece si dejamos abierta la puerta
ser. Durante la infancia son muy frecuentes, es- para que sepas que yo estoy atento a lo que te
pecialmente entre los 3 y los 6 años. pase?”.

Aunque son atemorizantes, las pesadillas no Todo esto ayudará a darles seguridad y así
son dañinas y en el caso de los niños y niñas aprenderán a manejar la situación y a calmarse
pequeños constituyen una reacción normal a la a sí mismos.
tensión del crecimiento. También pueden produ-
cirse por causa de enfermedades acompañadas Para prevenir las pesadillas se recomienda:
de fiebre o por situaciones violentas o dolorosas
que hayan tenido que enfrentar los niños y las Evitar que el niño vea películas o escuche cuen-
niñas. tos de terror antes de dormir.
Evitar que coma o haga mucho ejercicio físico
Después de una pesadilla, probablemente los antes de acostarse.
niños y las niñas llamen a sus padres o cuida- Colocar una luz tenue en la parte exterior del lu-
dores o que inclusive lleguen hasta donde ellos gar en donde duerme el niño o la niña que le
duermen. Será necesario escucharles y acom- ayude a ubicarse al momento de despertarse y
pañarles con tranquilidad hasta que se calmen, reconocer los objetos de su cuarto.
permitiéndoles hablar de sus miedos y demos- Sugerirle que duerma con su muñeco preferido.
trarles que les entendemos ese sentimiento y que es Se sentirá más seguro.

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Si el niño o niña duerme en una habitación inde- desconocidas y no hay ningún tipo de responsa-
pendiente, dejar la puerta de su habitación abier- bilidad en su presencia por parte de las perso-
ta de manera que las personas adultas puedan nas que cuidan a los niños y las niñas.
oír si se despierta.
El Ronquido Infantil
Muerte de cuna o Síndrome de El ronquido de los niños y las niñas es descui-
muerte súbita infantil dado por las personas adultas con frecuencia,
porque se espera que desaparezca, pero en
Consiste en la muerte repentina e inesperada realidad debe ser identificado como una alerta
del bebé sin razones aparentes, que la mayoría porque quien ronca duerme intranquilo ya que a
de las veces se produce cuando está dormido, mitad de la noche se despierta buscando aire y
debido a que el corazón y la respiración se de- puede desarrollar enfermedades de alto riesgo
tienen en forma brusca. debido a sobrecarga en las vías del corazón y los
No se tiene mucha claridad de por qué sucede pulmones que impiden su buen funcionamiento.
esto, pero existen algunas causas que se han Otra consecuencia puede ser el bajo peso y altu-
asociado y que se pueden prevenir siguiendo ra, ya que al roncar los niños y las niñas sudan y
estas recomendaciones: consumen más calorías por la noche, por lo que
producen menos hormona de crecimiento.
Asegurarse de que la cobija no le llega más
allá del pecho. Una de las causas más preocupantes del ron-
Introducir los bordes de la cobija debajo del quido infantil, es la apnea del sueño, que consis-
colchón de la cuna para sujetarla firmemente. te en interrupciones de la respiración de más de
Acostar al niño de lado, tanto en las siestas diez segundos que se producen mientras duer-
como en la noche. me.
Acostar al bebé sobre una superficie firme y
segura. Nunca sobre almohadas, colchas, pie- Las apenas del sueño triplican el riesgo de pa-
les, etc. decer hiperactividad y un trastorno de déficit de
Mantener objetos, almohadas, juguetes o ropa atención.
de cama fuera del área donde duerme el bebé
y lejos de su cara. Otras causas del ronquido pueden deberse a
Ni antes, ni después del nacimiento, permitir que la nariz y la garganta se tapan, a resfriados,
que fumen cerca del bebé. alergias crónicas, inflamación de las amígdalas,
No permitir que el niño tenga demasiado calor entre otras.
al dormir. Abrigarlo de acuerdo con una tem-
peratura que sea cómoda. Si los niños y las niñas roncan es recomendable
Disminuir la posibilidad de que la cabeza del consultar al médico para que verifique si es un
bebé desarrolle áreas planas. Cuando el bebé problema e intente solucionarlo lo antes posible,
esté despierto y alguien lo esté vigilando, per- para que el niño pueda descansar adecuada-
mitirle estar boca abajo. Esto le ayudará a for- mente por las noches y disfrutar del día sin pro-
talecer los músculos del cuello. blemas y prevenir las consecuencias menciona-
Todas las personas que cuidan al bebé deben das.
conocer las maneras para que duerma sin peligro.
¿Cómo lograr que los niños dejen de
Si alguien ha perdido a un bebé por esta razón,
no debe culparse por ello. Sus causas son dormir en la cama de sus padres?

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¿Qué debe hacerse para que apren- en que es imposible que el niño o la niña duer-
man en otra habitación, es recomendable que
dan a dormir solos y en su cama? las relaciones sexuales se tengan cuando el
niño o niña se encuentre profundamente dormi-
La mejor manera de lograrlo es que siempre do y ser cautelosos con los movimientos o so-
duerman en una cama aparte. De esta manera nidos. Las relaciones sexuales cuando el niño
se acostumbran a tener su espacio. Para quie- o niña duerme en cama de los padres no son
nes acostumbraron al niño o niña a dormir en recomendables. Es importante que se procure
cama de los padres desde pequeños, o a raíz de que tenga una cama aparte, así la comparta con
una enfermedad lo metieron en la cama de los otros niños o niñas.
padres, se recomienda utilizar procedimientos
como hacer que duerma la siesta en su cama, ¿Cómo se debe actuar cuando los ni-
acostarlo en la noche en su camita y acompa-
ñarlo hasta que se duerma para que se siente ños y las niñas se levantan o hablan
tranquilo y seguro, poner su camita al lado de la dormidos?
de los padres para que sienta seguridad y poste-
riormente pasarla a otra habitación. También es Cuando los niños o niñas hablan dormidos, si-
recomendable acudir a su lado cuando se des- tuación bastante frecuente en los seres hu-
pierta en la noche y acompañarlo hasta que se manos, no hay que hacer nada. Levantarse o
duerma de nuevo. caminar por la casa, es lo que se llama sonam-
bulismo. Hay que asegurarse que el niño o niña
Todo esto, se recomienda en los casos en que no se vaya a golpear o se vaya a salir de la casa
niños y niñas pueden dormir en camas indepen- o vaya a tener un accidente. Puede dirigírselo
dientes de las de los padres que es bastante re- suavemente hacia su cama sin despertarlo, para
comendable. Si no es posible, es bueno que el que siga durmiendo. No hay que preocuparse
niño o niña no duerma entre los dos padres sino por esta situación ni requiere tratamiento. Úni-
a un lado. camente asegurarse que no se vaya a lastimar.
Nunca debe haber burlas por la situación de so-
¿Es correcto tener relaciones sexua- nambulismo.
les mientras los niños duermen si dor-
¿Por qué hay niños que dependen de
mimos en el mismo cuarto?
una cobijita o un juguete a la hora de
Quienes tienen por primera vez la experiencia dormir?
de la llegada de un hijo o una hija, saben de los
múltiples cambios que su presencia trae para la Estas cobijas o juguetes dan a los niños y las
vida diaria. Cuando se comparte la habitación niñas un sentimiento de tranquilidad y seguridad
efectivamente la vida sexual es uno de los as- que les ayuda a dormir tranquilos. Estos objetos
pectos que se ve modificado. las asocian los niños y niñas con la seguridad
que le han brindado sus padres y por eso cuan-
La vida sexual de pareja es importante para do se duermen con ellas, es como si tuvieran a
mantener unida a la pareja. Es un espacio de sus padres a su lado y se sienten confiados. Es
intimidad que debería preservarse como tal y importante dejárselas y cuidárselas.
sería recomendable acordar con la pareja cómo
mantenerla sin la presencia de los niños y las El despertar
niñas dentro de la habitación. En las situaciones

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• Importancia de un buen despertar los niños y las niñas sino para la familia implica
planeación y coordinación de todos sus miem-
De la calidad del sueño y de la calidad del mo- bros, de manera que la colaboración mutua con-
mento del despertar, depende buena parte de la tribuya para que sea así.
calidad del día. Un sueño en la cantidad reque-
rida para el descanso, acompañado de un des- También se recomienda dejar listas las cosas
pertar amoroso, pausado y tranquilo, dispone a que se necesitan para la hora de la levantada
los niños y niñas para participar de las activida- y que la persona encargada de ayudar al niño o
des del día con buen ánimo y alegría. niña en su levantada, se aliste primero de mane-
ra que pueda dedicarle tiempo tranquilo.
Por el contrario un mal dormir o un despertar
afanoso, brusco y contrariado, producirá indis- Si se quiere que los niños y las niñas sean cada
posición y resistencia para aceptar el inicio del vez más capaces de hacer más cosas por sí
día y requerirá mayores esfuerzos para integrar- mismos, debe evitarse hacerles las cosas, como
lo a las actividades propias del amanecer. bañarse, vestirse o comer, por el afán de salir
a tiempo de casa porque no aprenderán a ser
Cuando los niños y las niñas despiertan se ini- independientes. Además es importante ser res-
cian toda una serie de actividades que estable- petuosos con el “Yo solito” y dar la oportunidad
cen las personas adultas y que hacen parte de de que lo puedan intentar, de manera que pro-
las rutinas diarias según las costumbres de cada gresivamente requieran menos ayuda de las
región y de cada familia. Por ejemplo, el desa- personas adultas. Lo cual no significa dejar de
yuno, el baño, el vestirse, la lavada de dientes, acompañarles.
el desplazarse para otro lugar. Estas rutinas las
irán aprendiendo poco a poco los niños y las El despertar con canto, un suave beso, un dul-
niñas y así también van aprendiendo hábitos y ce buenos días y animosas palabras que invitan
normas sociales. a tener un maravilloso día acompañado de una
rutina pausada que integra todas las actividades
• Tiempos, hábitos y rutinas del despertar de la mañana disponen a los niños y a las niñas
a tener en efecto un maravilloso día. Le animan
Es ideal respetar la hora en la que los niños y a jugar, y a vivir cada uno de los momentos del
las niñas despiertan. Es posible que con los re- día con agrado.
cién nacidos no sea posible porque no se sabe
bien en qué momento lo harán, pero a medida • Formas de despertar
que van creciendo, así como van teniendo hora
de dormir, van teniendo también una hora para El despertar también debe ser pausado, sin
despertar asustar al niño o a la niña, mecerles y acariciar-
les también es útil para despertarles.
Si la rutina de la familia hace que esto no sea po-
sible es importante por lo menos, hacer lo más Es importante esperar a que se incorporen antes
amable posible la hora de la levantada, procu- de empezar una nueva actividad.
rando evitar los afanes propios de esta hora. Si
hay que levantar los niños y niñas muy tempra- Puede ser grato acompañar el despertar con dulces
no, se recomienda haberlos acostado también palabras como: ‘Arriba Juan, arriba Juan, ya cantó
temprano. gallito…’ ‘El gallo pinto se durmió y está mañana no
cantó...’ e ir introduciendo juegos como a patos al
Asegurar que sea un tiempo amable no solo para agua, “despertando” cada parte del cuerpo.

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Hablar y conversar de lo que pasará en el día y con más calma. Cuando se resisten a despertar-
qué se espera del pequeño, da pie a la predic- se, el adulto debe hablarles de que es rico dor-
ción y a su vez, a la certeza de lo que ha de se- mir y da pesar despertarse, pero que ya es hora.
guir. También se puede hablar sobre los sueños
que tuvo en la noche. Conversarles de lo que soñó el adulto, hablarles
de algo rico que va a suceder en el día, estimu-
¿Cómo hacer para despertar rá- larlos con algunas caricias, ayudará a que la re-
sistencia a levantarse disminuya.
pidamente a los niños y las niñas?
¿Cómo manejar la situación cuando no
se quieren despertar?
Para tener presente:
En principio, no se debe despertar rápidamen-
te a los niños y niñas. Si deben levantarse muy
El sueño es la forma que utiliza nues-
temprano, es recomendable que se acuesten
tro cuerpo para recuperarse y quedar
temprano para que duerman suficientemente y
como nuevos.
en la madrugada hacer el ritual de despertarlos
Los niños y las niñas necesitan dormir
con suavidad y cariño, dándoles un tiempo pru-
para estar saludables, atentos, activos
dente para que se vayan despertando y se pue-
animados y dispuestos a disfrutar de la
dan levantar junto al amor de quien les cuida.
vida.
Llevar a cabo esta práctica, ayudará a que el día
Un grato despertar asegura en gran
empiece con amor y buen genio y no con tensión
medida un grato día para los niños, las
y estrés. Es importante calcular el tiempo que
niñas y la persona cuidadora.
dura el niño o niña en alistarse para despertarlo
Las rutinas en el dormir y el despertar
con suficiente tiempo para que cumpla sus ruti-
son fundamentales para que puedan
nas sin afán.
hacerlo adecuadamente.
Posiblemente llevar a cabo estas rutinas cariño-
sas, ayudará a los más dormilones a despertarse

TERCERA SESIÓN
ACONTECER COMER

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OBJETIVOS ¡Bienvenidos a todos y todas!
Nos alegra mucho que hayan escogido este
espacio de CuidArte para saciar la sed y el
Promover el desarrollo infantil por medio de la hambre de cuidar, criar y educar a sus hijos e
comprensión en las formas de acompañar por hijas…
parte de las familias el acontecer de “Comer”
que se presenta en los niños y las niñas. Es importante que al asumir una actitud ju-
Brindar herramientas que permitan ampliar la guetona, ni ud ni las personas cuidadoras se
mirada y plantear otras formas de apoyar a las sientan incómodas, por ello recuerde que es ud
familias con el acontecer “Comer” y el relacio- quien le pone el sabor y el tono con el que se
namiento con otros aconteceres que trabajan sienta a gusto y en plena comodidad.
la comunicación.
Coménteles que en CuidArte, el día de hoy tene-
mos un muy nutritivo y delicioso menú:
METODOLOGÍA
De entrada: Trocitos creativos de momentos
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR para jugar, cantar y narrar
De plato fuerte: un programa de televisión de
Y NARRAR
20 gramos
Y de postre: un delicioso Taller
Momento para acoger ¡Los condimentos se lo ponemos acá!

Inicie la sesión con un gran saludo de bienveni- Comencemos entonces con la entrada pregun-
da y pregunte ¿Cómo les fue con la exploración tándoles: ¿Cuáles son los motivos que conocen
del material entregado en la sesión anterior?. Sí para comer? Motive la participación de las per-
tienen alguna inquietud particular al respecto de sonas cuidadoras, con ejemplos como que es
alguno de los aconteceres relacionados con el importante crecer, para no sentir hambre, por-
acontecer trabajado. Si conoce y se siente segu- que el cuerpo lo necesita, para recargar ener-
ro o segura con la respuesta despéjela de una gía. ¿En qué momentos preparan una comida
vez, si considera que es muy técnica y no tiene especial?. Por ejemplo: Porque hay una fiesta,
herramientas para contestarla coméntele a la un cumpleaños o un motivo para celebrar. Mo-
persona que ud. quiere asesorarse mejor de un vilice la conversación con otras preguntas como:
experto y que va a transferir la pregunta al profe- ¿Qué es lo más les gusta comer?, ¿Qué es lo
sional formador para tener otros elementos que que menos les gusta comer? ¿Cuándo comen
les puedan ayudar para despejar la duda. con más agrado? ¿Les gusta sentirse obligados
para comer?
Continúe el taller ambientando la conversación
comentándoles que hoy están invitados a comer Momento para idear
y que para ello van a dejarse atender por ud. que
es la anfitriona de la casa quien ha preparado un El facilitador propone compartir una receta que
menú especial con mucho cariño. Es importante sepan hacer para una comida especial y cele-
mostrar mucho entusiasmo para que las familias brar. Les pregunta además qué necesitan para
queden atrapadas en la historia y que ud. hoy idear la comida y cómo preparan el ambiente fí-
será quien las y los atiende. Invítelos con frases sico para hacer de este momento algo especial
como: que recuerden las familias.

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La importancia de una buena y divertida conver- tranquilos y limpios a la hora de comer para los
sación en tranquilidad a la hora de comer se pa- niños y las niñas?.
rece al cotorrear. Aproveche y pregunte si saben
cuál es el significado de cotorrear y complemen- Dado que este espacio es un momento propi-
te diciendo que cotorrear significa tejer palabras, cio para generar reflexión y profundizar frente al
pensamientos, ideas y sentimientos expresados acontecer importante que realice aportes y se-
con otras y otras personas. Por eso a la hora de ñalamientos que dejen claridad sobre la impor-
comer es muy rico cotorrear. tancia de este acontecer.

Momento para invitar Tiempo estimado: 15 minutos

Como introducción a ver el video, comenté que Aproximar


se van a disponer para ver el programa que es
el plato fuerte de esta invitación y por tanto van Se les entrega a las personas participantes el
a cuidar los detalles de estar en comodidad con plástico que han traído como accesorio para que
su espacio y prepararse para disfrutar del menú aprecien sus características, lo toquen, manipu-
central. len, exploren, huelan, miren. Luego se les invita
a pensar y compartir cuales características iden-
Tiempo estimado: 30 minutos tifican de ese plástico. Ud. puede animar a que
den respuestas relacionadas con la suavidad,
2. PROGRAMA impermeabilidad, colorido, trasparencia, olor, so-
nido. Si el grupo no es participativo explore con
Se coloca el programa de video. Es importante preguntas que los lleven a hablar de las caracte-
revisarlo previamente como parte de la prepara- rísticas, por ejemplo, ¿Qué le pasa con el agua?
ción del taller y del espacio de cotorreo. ¿Qué pasa miramos a través de él? ¿Se puede
limpiar fácilmente?.
Tiempo estimado: 20 minutos
Puede aprovechar esta oportunidad para refle-
3. TALLER jarles la importancia de reciclar y separar los de-
sechos orgánicos y los inorgánicos, contándoles
como dato curioso que el plástico puede tardar
Cotorrear incluso 500 años en descomponerse…
Este momento es básico para explorar los refle- Tiempo estimado: 1 minuto
jos que les dejó el programa, motivando la in-
teracción entre los y las participantes sobre las
impresiones y sensaciones causadas al recibir Introducir
la información que contiene el programa. Inicie
este espacio preguntando ¿Cómo les pareció Para introducir la metáfora va a utilizar el tono de
el programa?, ¿Qué cosas nuevas aprendie- quien está contando un cuento de hadas, o del
ron hoy?, ¿Cuál es la idea que más les aporto o que quiere contar algo maravilloso. Luego tome
cuestiono?, ¿Qué consideran valioso para tener el plástico entre sus manos y exprese al grupo:
en cuenta a la hora de sentarse a comer?. ¿Qué “Resulta que éste no es un plástico común y co-
tipo de comidas le gusta preparar y le quedan rriente. Es un plástico mágico pues tiene la virtud
de muy buen sabor? ¿Qué le gustaría aprender de ser varias cosas al momento de comer, en-
a cocinar? ¿Cuál es la importancia de espacios tonces imaginemos en qué se puede convertir”.

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“¿Qué se puede hacer con el plástico?”, “¿Cómo Los “polvos mágicos” son las pinturas, los ador-
se relaciona un plástico con comer?” En el gru- nos y todo el gran amor que le queramos poner
po pueden aparecer varias ideas, es importante a la creación de un mantel que puede ser para
que todas las valore. Algunas de estas ideas es nosotros o para otros y que será decorado a su
que sirve como mantel, para no ensuciar, para gusto.
adornar, para dejar que el niño riegue, para ubi-
car un espacio exclusivo para comer, como ser- En la medida que las personas cuidadoras van
villeta gigante, o para envolver un alimento. decorando su mantel invítelas a compartir lo que
saben sobre los alimentos que saben son salu-
Si no han dicho que sirve como mantel sobre el dables para los niños y las niñas, sobre las expe-
cual se van a colocar los alimentos. Se puede riencias que pasan mientras los niños y las niñas
incentivar la conversación para indagar si consi- aprende a comer solitos, sobre las costumbres
deran importante colocar un mantel, se explora que consideran importantes que aprendan los
cómo son los manteles, para qué se usan, por niños y las niñas respecto a la comida y la forma
qué son útiles, por qué dan un toque especial cómo las van enseñando.
al momento de comer. Termine este punto de la
conversación preguntando por la utilidad que le Esta conversación la puede aprovechar para
ven, a un mantel de plástico que haga parte del puntualizar con aportes concretos según lo que
momento del comer de los niños y las niñas. Con vaya surgiendo, tenga en cuenta lo siguiente:
estas preguntas se busca convocar, preparar e
introducir una experiencia estética, que despier-
te todos los sentidos y que permita hacer de una Alimentos saludables.
experiencia cotidiana, algo extraordinario. Momentos vitales para alimentarse deben es-
tar rodeados de unión y tranquilidad.
Tiempo estimado: 15 minutos Es importante contar con la participación de
niños y niñas, a la hora de seleccionar los ali-
mentos.
Crear La alimentación no solo es importante para el
bienestar físico del niño o la niña, también lo es
Retomando los apostes de las preguntas anteriores, para el fortalecimiento de la seguridad afectiva.
les indica a las personas cuidadoras que van a dise- Facilita el buen comer, el reconocer los gustos
ñar un bonito mantel para los niños y niñas a quie- de los niños y niñas, sus preferencias y brin-
nes cuidan. Pídales a las personas cuidadoras que darles alimentos variados que les permitan ex-
extiendan plástico en el piso, que se sienten justo al plorar texturas, sabores, colores, olores.
frente para decorarlo y ponga a su disposición los Las normas y hábitos al momento de comer
marcadores. se aprenden poco a poco, es un proceso. Por
ejemplo, los horarios se van ajustando en la
Mientras van decorando su mantel, recuerde utilizar medida en que se va viendo cuáles son los
un tono de voz como si estuviera contando un cuento momentos en que el niño o la niña tienen ham-
de hadas, o quisiera contar algo maravilloso: bre. Respecto a los cubiertos, éstos se van
incorporando y dominando en la medida que
“Nuestro mantel mágico, que nos va a ayudar a las destrezas motoras de los y las niñas nos lo
conjurar las situaciones que queremos cambiar al van indicando. Es importante elogiarlos, felici-
momento de comer, y las frases un tanto duras de tarlos y estimularlos cuando logran avanzar en
adultos sobre cómo comer y que a veces como relación al alimento.
padres o cuidadores repetimos con los niños o niñas Retome los que el grupo considere importantes.
y a conjurar”.

48
Al terminar, utilizando la voz mágica recuérdeles para que cada quien tenga una muestra diferente
que el mantel que han decorado es mágico, y de cómo elaborar otras opciones a las que imagino.
que tiene el poder de hacer cambiar las cosas
desagradables que pasan a la hora de comer Luego puede recoger las reflexiones del trabajo
por cosas agradables para que estas abunden. realizado, invitando a las familias a pensar cómo
Para que esto funcione es necesario decir las les va a entregar el mantel mágico al niño o la niña
palabras mágicas y con ello promueva que entre que cuidan y qué uso le van a dar. Cuáles van a
todos digan. Si le sirve de ejemplo, recuerde el ser las palabras mágicas que van a utilizar. Invite a
tono de voz que utilizaban en los cuentos narra- participar.
dos, preguntándole al “espejito, espejito….”
Tiempo estimado: 5 minutos
“Mantelito de colores…
con el poder de los sabores…. Curiosear
y la fuerza de quienes piden de mil amores
Haz que desaparezcan de nuestra mesa a En este espacio entregue el material de la caja que
la hora de acompañar a los niños y niñas a corresponda al acontecer trabajado y establezca la
comer…. relación con otros aconteceres con un tema vincu-
(Invite a las personas que quieran a decir algo lante para entregar el material correspondiente a
que quisieran que desapareciera. Por ejemplo: los otros aconteceres relacionados. En este caso
los regaños, los afanes, la televisión, la comi- contextualice a las familias que así como el CO-
da que no sabe rico, la gaseosa, las muchas MER está relacionado con el cuidado del cuerpo y
harinas… etc.) de la salud, el BAÑARSE Y ENFERMARSE tienen
que ver con la recuperación de hábitos de vida sa-
Luego continúe con tono mágico: ludables. Al finalizar se le entrega el material de los
aconteceres Comer, Bañarse y Enfermarse.
Para que la cosa sea real haremos que abunden
en nuestra mesa… Tiempo estimado: 5 minutos
(Invite a las personas que quieran decir lo que
quieren que abunde. Por ejemplo: Una conver-
sa buena, una grata compañía, la paciencia, el Cerrar
limpión comprensivo, la sonrisa, la comida rica,
etc.) Finalice el taller agradeciendo la participación de
las personas cuidadoras e invítelas a continuar
Tiempo estimado: 15 minutos reflexionando y aprendiendo a acompañar con el
siguiente acontecer el desarrollo infantil. Recuér-
deles la hora, el lugar y el día programado para la
Contemplar siguiente sesión.
Se aprecian las diversas formas creadas y deco- Tiempo estimado: 1 minuto
radas del mantel.
Tiempo total del taller: 1 hora y 51 minutos que se
Tiempo estimado: 1 minuto puede ajustar máximo a dos horas para el trabajo
con familias.
Idear
Puede sugerir que se intercambien los productos

49
MATERIALES Marcadores de colores.
Lo que tenga a disposición que crea le sirvan
para decorar.
20 recuadros de plástico de 1 x 1 (tener uno o
Video de acontecer “comer”
dos más de repuesto) grueso

CUARTA SESIÓN
ACONTECER VESTIRSE Y DESVESTIRSE

OBJETIVOS
Promover el desarrollo infantil por medio de la Brindar herramientas que permitan ampliar la
comprensión en las formas de acompañar por mirada y plantear otras formas de apoyar a las
parte de las familias el acontecer de “Vestirse familias con el acontecer “Vestirse y desvestir-
y desvestirse” que se presenta en los niños y se” y el relacionamiento con otros aconteceres
las niñas. que trabajan la comunicación.

50
METODOLOGÍA Continúe Invitando a que sin soltarse de las ma-
nos, ni soltar el ula-ula, “el brazo” debe pasar
completo por la manga. Para ello, una de las
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR
personas que sostiene una de las partes del ula-
Y NARRAR ula debe pasar a través de él; detrás le seguirá
el resto del grupo si soltarse de las manos hasta
Momento para acoger que pase la última persona, que corresponde a
quien sostenía la otra parte del ula-ula. El juego
Inicie el taller comentando la historia de un día termina cuando todo el brazo ha pasado por la
común y corriente que comienza temprano en la manga. El grupo terminará tomado de la mano
mañana. Después del bañarse y secarse, llega pero dándose la espalda.
la hora de vestirse: ¿Ya pensó qué se va a po-
ner?, ¿Está haciendo frío o calor?, ¿Cómo va a Momentos para idear
combinar los colores? Una vez que ha decidido
qué se va a poner: ¿Va a comenzar a vestirse Una vez el brazo completo ha pasado por la
por las piernas o por los brazos?, ¿Va a comen- manga, pueden intentar el complejo arte de des-
zar por la pierna derecha o por el brazo izquier- vestirse, es decir, sacar el brazo completo de la
do? Si va a comenzar por arriba: ¿La cabeza va manga y así el grupo volverá a quedar en círculo
antes del brazo derecho o al revés?... mirándose de frente.
A continuación se trabajará el paso a paso para
vestirse y desvestirse: Momento para invitar

Al final del Taller, encontrará un texto que podrán Como introducción a ver el video, comenté que
disfrutar para leer el epígrafe de este Acontecer, se van a disponer para ver el programa que es
llamado, No se culpe a nadie. el plato fuerte de esta invitación y por tanto van
a cuidar los detalles de estar en comodidad con
Para iniciar el taller pida a las personas que van su espacio y prepararse para disfrutar del menú
llegando, que se quiten la prenda de vestir más central.
incómoda que se hayan puesto este día y la
dejen sobre una silla. Luego, invítelas a que se Tiempo estimado: 30 minutos
tomen de las manos haciendo un círculo. Ten-
ga listo un ula-ula grande y ubíquelo en medio 2. PROGRAMA
de dos personas, de manera que una de ellas
lo tome de un lado y la otra del otro, quedando Se coloca el programa de video. Es importante
entonces el ula-ula integrado al círculo. Continúe revisarlo previamente como parte de la prepara-
dando la siguiente instrucción a los y las partici- ción del taller y del espacio de cotorreo.
pantes:
Tiempo estimado: 20 minutos
“Señoras y señores, niños y niñas ¡Imaginación!
¡imaginación! en este momento somos nada 3. TALLER
más y nada menos que el brazo de un cuerpo
humano y vamos a ponernos una camiseta de Cotorrear
manga larga. La manga de la camiseta es el
ula-ula y nosotros como brazo tenemos que En este espacio se privilegia el poder retomar
pasar por él.” los reflejos significativos que el programa les

51
dejó. En este sentido es importante propiciar la fianza en sí mismos y sentirse satisfechas
conversación entre los y las participantes alrede- cuando logran completar y terminar con éxito
dor de preguntas orientadoras como ¿Cuál de la tarea.
las ideas que se comentaron durante el progra- La autonomía, toma de decisiones y la elec-
ma sobre el vestirse fue la que más les agradó? ción se fortalecen en la medida que se le per-
¿y por qué?, • ¿Qué piensan sobre dejar al niño mite al niño o la niña escoger la prenda de
o a la niña que se vistan por sí mismos y permi- vestir, los colores que se combinan, la textura
tir que escojan la ropa que quieren usar?, ¿Qué o si es pertinente el uso de algunas prendas
cosas nuevas aprendieron hoy? ¿Qué experien- acordes con el clima y las actividades que van
cias quisieran compartir en relación al vestirse a desarrollar.
de los niños y de las niñas?

Algunos aportes sobre los cuales ud puede pro- Es aconsejable que los agentes educativos
fundizar para iluminar las reflexiones socializa- comprendan la interrelación entre lo social, lo
das, sugeridas en Sistematización (2010), al res- emocional, cognitivo, estético que implica para
pecto del tema son: la vida del niño o la niña y pueda reflejarle a las
familias lo que es evidente y lo que no, cuando
se acompaña de manera adecuada estos acon-
La ropa expresa los gustos y da un sello pro-
teceres diarios. Por eso se recomienda estar
pio de quien la usa además de cumplir con el
muy atentos a las formas que son evidentes en
servicio de abrigar y proteger de infecciones,
las familias para de manera asertiva y cuidadosa
accidentes, picaduras a las que puede expo-
hacer reflejos que permitan enriquecer las con-
ner el medio ambiente.
versaciones de forma tal que siempre se mire el
Se establece una rutina cuando se facilita la
contexto donde se está realizando la formación.
tarea diaria de vestirse y desvestirse, lo que
Con ello se busca favorecer el desarrollo infantil
le permite al niño o niña interiorizar que hay
al respecto de vestirse y desvestirse.
cosas que se hacen todos los días y que con
estas acciones cotidianas se obtiene informa-
Tiempo estimado: 15 minutos
ción importante sobre lo que sucederá en los
diferentes momentos del día, por ejemplo: es
la hora de desayunar, es hora de dormir, va- Aproximar
mos a salir, etc. Este proceso de rutina, per-
mite ir incorporando las normas acordadas en A continuación pida que formen parejas e invite
casa que facilitan la convivencia, por ejemplo a que en el suelo hagan un círculo con una de
la ropa sucia se deja en el cesto, la pijama se las cabuyas o tiras con resorte. Una vez cons-
guarda. truido el círculo proponga que una de las perso-
Indicar que el proceso de vestir y desvestirse nas se haga dentro del círculo y tome con cada
solitos los niños y las niñas implica desarro- una de sus manos uno de los extremos de la
llar varias habilidades con su cuerpo, que le otra cabuya. Una vez listas se les pide que sin
están dando una referencia sobre el orden en soltarlo, pasen la cabuya por arriba de sus hom-
el que se ponen las prendas, sobre cuál es el bros, lo bajen por su espalda, lo pasen por de-
derecho, cual es el revés, etc. Esto requiere bajo de sus pies y lo suban nuevamente hasta
de disponer un tiempo prudencial, de tal for- la postura inicial, siempre manteniéndose dentro
ma que al hacer intentos y fallar pueda tener la del círculo.
oportunidad de repetir para corregir.
Lo anterior lleva a que esta experiencia sea En la medida que la persona realiza el despla-
agradable de tal forma que fortalezca la con- zamiento de la cabuya por su cuerpo, la otra

52
persona observará y solo si la persona que está Introducir
realizando el ejercicio le pide ayuda, le apoyará
para que lo pueda lograr. Esta acción demora 40 Indague cuales son las semejanzas que encuen-
segundos. Al finalizar el ejercicio, cambian de ro- tran en la experiencia que acaban de vivir y los
les con la variante que la persona que esta fuera momentos en los que acompañan a los niños y
del circulo ayudará todo el tiempo a la persona las niñas a vestirse o desvestirse.
cuidadora que está dentro a hacer los movimien-
tos necesarios que se requieran para desplazar Teniendo en cuenta lo que las personas compar-
la cuerda por su cuerpo. ten, refleje como hay un paralelo entre los sen-
timientos de la persona que desplazaba la cuer-
Terminado el ejercicio, solicite a las personas da por su cuerpo y los sentimientos que tienen
que realizaron de primeras la actividad, que los niños y las niñas al vestirse o desvestirse.
compartan cómo se sintieron realizando los mo- Por esa sensación percibida es relevante tener
vimientos que les implicaba desplazar la cuerda presente que la ayuda que reciben de parte de
por su cuerpo y a quienes pidieron ayuda que quien los acompaña a vestirse y desvestirse, en
compartan cómo se sintieron cuando les ayuda- ocasiones puede ser útil y en otras no colabora
ron. En esta experiencia es posible que refieran con los objetivos que el niño o la niña busca al
la dificultad o facilidad del movimiento, el miedo ganar mayor independencia y habilidad para en-
perder el equilibrio y caerse, la tranquilidad que frentar esta tarea cotidiana de la vida.
les dio sentirse ayudadas cuando lo necesitaron.
Tiempo estimado: 15 minutos
Pregunte también a quienes estuvieron afuera
del círculo cómo se sintieron viendo a su com-
pañera realizando el ejercicio y a quienes pudie- Crear
ron ayudar cómo se sintieron brindando la ayuda
cuando se la pidieron. Es probable que se com- Invite a las persona a elaborar un aro que proteja
partan sentimientos de tensión al ver la dificultad el tiempo y el espacio en el que los niños y las
que tenía la compañera al realizar el ejercicio, o niñas se visten o se desvisten, para cambiarse o
tranquilidad al ver que le fue fácil. También pue- porque llegó la hora de dormir. Para ello pueden
de estar presente la alegría al poder ayudar o tomar su cabuya y anudar sus puntas con un
la incapacidad de no poder hacerlo. En segui- nudo. Como es un aro para ponerse o quitarse
da invite a las personas que realizaron el movi- la ropa es necesario vestirlo y adornarlo de tal
miento de segundas a compartir cómo sintieron manera que se vea armónico y bello al gusto de
la ayuda permanente de su compañera. Pueden quien lo decora.
expresarse sentimientos de dificultad al no po-
der intentar realizarlo solos, que la ayuda no fue Deje que la imaginación aflore y utilice tiras de
tan pertinente o que por el contrario fue muy fácil papel que rodean la cabuya y que mezclados y
hacerlo contando con ayuda permanente. No ol- pegados le darán un toque e identidad especial.
vide dar la oportunidad a quienes ayudaron todo Así mismo le sucede a los niños y las niñas cuan-
el tiempo de compartir cómo se sintieron hacién- do ponen su gusto a la hora de vestirse y quieren
dolo. seleccionar la ropa que se quieren poner. Permi-
ta que esto suceda y brinde recomendaciones
Tiempo estimado: 10 minutos que aseguren protegerlos de las condiciones
ambientales que les puedan causar malestar o
asesorarlos para una ocasión especial en donde
seguramente se encontrarán con mayor disposión

53
a participar de su arreglo personal, si se ha teni- forma donde los y las niñas comienzan asumir el
do en cuenta su opinión. autocontrol sobre su cuerpo y deciden progresi-
vamente según sus necesidades cuando van o
Este espacio motiva las ideas para continuar la no atender lo que requieren para su bienestar y
conversación con las personas cuidadoras sobre descanso físico. Al finalizar se le entrega el ma-
la importancia y el sentido de ayudar al niño o a terial de los aconteceres Vestirse y Desvestirse
la niña a aprenderse a vestir solos. Lo anterior e Ir al Baño.
invita a asegurar que cuenten con el tiempo y el
espacio adecuado y suficiente para que puedan Tiempo estimado: 5 minutos
intentarlo, y progresivamente vayan necesitando
menos ayuda para lograr vestirse y desvestirse Cerrar
por sí mismos.
Finalice el taller agradeciendo la participación de
Tiempo estimado: 15 minutos las personas cuidadoras e invítelas a continuar
reflexionando y aprendiendo a acompañar con
Contemplar otro acontecer el desarrollo infantil. Recuérdeles
la hora, el lugar y el día programado para la si-
Invite a las personas participantes a compartir guiente sesión.
su creación, una vez hayan terminado de elabo-
rar los aros protectores del tiempo y del espa- Tiempo estimado: 1 minuto
cio para que los niños y niñas puedan vestirse y
desvestirse. Tiempo total del taller: 2 horas
Tiempo estimado: 1 minuto

Idear MATERIALES

Imagine que otras alternativas pueden tener con Ula Ula (1)
el aro protector y cómo lo va a utilizar en los mo- Cabuya o cordón elástico de 1 metro, dos me-
mentos que está acompañando a sus hijos e hi- tros separados por participante.
jas a vestirse y desvestirse. Video de acontecer “comer”
Texto No se culpe a nadie
Tiempo estimado: 5 minutos

Curiosear
En este espacio entregue el material de la caja
que corresponda al acontecer trabajado y esta-
blezca la relación con otros aconteceres con un
tema vinculante para entregar el material corres-
pondiente a los otros aconteceres relacionados.
En este caso contextualice a las familias que así
como el VESTIRSE Y DESVESTIRSE permite
que los niños y las niñas ganen autonomía, to-
men decisiones y asuman la responsabilidad de
cuidar y proteger su cuerpo. IR AL BAÑO es otra

54
No se culpe a nadie como un calor en la cara aunque parte de la ca-
beza ya debería estar afuera, pero la frente y
El frío complica siempre las cosas, en verano se toda la cara siguen cubiertas y las manos andan
está tan cerca del mundo, tan piel contra piel, apenas por la mitad de las mangas. por más que
pero ahora a las seis y media su mujer lo espera tira nada sale afuera y ahora se le ocurre pensar
en una tienda para elegir un regalo de casamien- que a lo mejor se ha equivocado en esa espe-
to, ya es tarde y se da cuenta de que hace fres- cie de cólera irónica con que reanudó la tarea, y
co, hay que ponerse el pulóver azul, cualquier que ha hecho la tontería de meter la cabeza en
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoño es una de las mangas y una mano en el cuello del
un ponerse y sacarse pulóveres, irse encerran- pulóver.
do, alejando. Sin ganas silba un tango mientras
se aparta de la ventana abierta, busca el pulóver Si fuese así su mano tendría que salir fácilmente
en el armario y empieza a ponérselo delante del pero aunque tira con todas sus fuerzas no logra
espejo. hacer avanzar ninguna de las dos manos aunque
en cambio parecería que la cabeza está a pun-
No es fácil, a lo mejor por culpa de la camisa que to de abrirse paso porque la lana azul le aprieta
se adhiere a la lana del pulóver, pero le cuesta ahora con una fuerza casi irritante la nariz y la
hacer pasar el brazo, poco a poco va avanzando boca, lo sofoca más de lo que hubiera podido
la mano hasta que al fin asoma un dedo fuera imaginarse, obligándolo a respirar profundamen-
del puño de lana azul, pero a la luz del atardecer te mientras la lana se va humedeciendo contra
el dedo tiene un aire como de arrugado y metido la boca, probablemente desteñirá y le manchará
para adentro, con una uña negra terminada en la cara de azul.
punta. De un tirón se arranca la manga del pu-
lóver y se mira la mano como si no fuese suya, Por suerte en ese mismo momento su mano
pero ahora que está fuera del pulóver se ve que derecha asoma al aire al frío de afuera, por lo
es su mano de siempre y él la deja caer al ex- menos ya hay una afuera aunque la otra siga
tremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor apresada en la manga, quizá era cierto que su
será meter el otro brazo en la otra manga a ver mano derecha estaba metida en el cuello del
si así resulta más sencillo. pulóver por eso lo que él creía el cuello le está
apretando de esa manera la cara sofocándolo
Parecería que no lo es porque apenas la lana cada vez más, y en cambio la mano ha podido
del pulóver se ha pegado otra vez a la tela de la salir fácilmente. De todos modos y para estar se-
camisa, la falta de costumbre de empezar por la guro lo único que puede hacer es seguir abrién-
otra manga dificulta todavía más la operación, y dose paso respirando a fondo y dejando escapar
aunque se ha puesto a silbar de nuevo para dis- el aire poco a poco, aunque sea absurdo por-
traerse siente que la mano avanza apenas y que que nada le impide respirar perfectamente salvo
sin alguna maniobra complementaria no con- que el aire que traga está mezclado con pelusas
seguirá hacerla llegar nunca a la salida. Mejor de lana del cuello o de la manga del pulóver, y
todo al mismo tiempo, agachar la cabeza para además hay el gusto del pulóver, ese gusto azul
calzarla a la altura del cuello del pulóver a la vez de la lana que le debe estar manchando la cara
que mete el brazo libre en la otra manga endere- ahora que la humedad del aliento se mezcla
zándola y tirando simultáneamente con los dos cada vez más con la lana, y aunque no puede
brazos y el cuello. verlo porque si abre los ojos las pestañas tropie-
zan dolorosamente con la lana, está seguro de
En la repentina penumbra azul que lo envuelve que el azul le va envolviendo la boca mojada, los
parece absurdo seguir silbando, empieza a sentir agujeros de la nariz, le gana las mejillas, y todo

55
eso lo va llenando de ansiedad y quisiera termi- a una finalidad utilitaria y no a culpables tenden-
nar de ponerse de una vez el pulóver sin contar cias coreográficas.
que debe ser tarde y su mujer estará impacien-
tándose en la puerta de la tienda. En el fondo la verdadera solución sería sacarse
el pulóver puesto que no ha podido ponérselo,
Se dice que lo más sensato es concentrar la aten- y comprobar la entrada correcta de cada mano
ción en su mano derecha, porque esa mano por en las mangas y de la cabeza en el cuello, pero
fuera del pulóver está en contacto con el aire frío la mano derecha desordenadamente sigue yen-
de la habitación es como un anuncio de que ya do y viniendo como si ya fuera ridículo renunciar
falta poco y además puede ayudarlo, ir subiendo a esa altura de las cosas, y en algún momento
por la espalda hasta aferrar el borde inferior del hasta obedece y sube a la altura de la cabeza y
pulóver con ese movimiento clásico que ayuda a tira hacia arriba sin que él comprenda a tiempo
ponerse cualquier pulóver tirando enérgicamen- que el pulóver se le ha pegado en la cara con
te hacia abajo. Lo malo es que aunque la mano esa gomosidad húmeda del aliento mezclado
palpa la espalda buscando el borde de lana, con el azul de la lana, y cuando la mano tira ha-
parecería que el pulóver ha quedado completa- cia arriba es un dolor como si le desgarraran las
mente arrollado cerca del cuello y lo único que orejas y quisieran arrancarle las pestañas.
encuentra la mano es la camisa cada vez más
arrugada y hasta salida en parte del pantalón, y Entonces más despacio, entonces hay que uti-
de poco sirve traer la mano y querer tirar de la lizar la mano metida en la manga izquierda, si
delantera del pulóver porque sobre el pecho no es la manga y no el cuello, y para eso con la
se siente más que la camisa, el pulóver debe ha- mano derecha ayudar a la mano izquierda para
ber pasado apenas por los hombros y estará ahí que pueda avanzar por la manga o retroceder y
arrollado y tenso como si él tuviera los hombros zafarse, aunque es casi imposible coordinar los
demasiado anchos para ese pulóver lo que en movimientos de las dos manos, como si la mano
definitiva prueba que realmente se ha equivoca- izquierda fuese una rata metida en una jaula y
do y ha metido una mano en el cuello y la otra en desde afuera otra rata quisiera ayudarla a esca-
una manga, con lo cual la distancia que va del parse, a menos que en vez de ayudarla la esté
cuello a una de las mangas es exactamente la mordiendo porque de golpe le duele la mano
mitad de la que va de una manga a otra, y eso prisionera y a la vez la otra mano se hinca con
explica que él tenga la cabeza un poco ladeada todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano
a la izquierda, del lado donde la mano sigue pri- y que le duele, le duele a tal punto que renuncia
sionera en la manga, si es la manga, y que en a quitarse el pulóver, prefiere intentar un último
cambio su mano derecha que ya está afuera se esfuerzo para sacar la cabeza fuera del cuello
mueva con toda libertad en el aire aunque no y la rata izquierda fuera de la jaula y lo intenta
consiga hacer bajar el pulóver que sigue como luchando con todo el cuerpo, echándose hacia
arrollado en lo alto de su cuerpo. adelante y hacia atrás, girando en medio de la
habitación, si es que está en el medio porque
Irónicamente se le ocurre que si hubiera una silla ahora alcanza a pensar que la ventana ha que-
cerca podría descansar y respirar mejor hasta dado abierta y que es peligroso seguir girando
ponerse del todo el pulóver, pero ha perdido la a ciegas, prefiere detenerse aunque su mano
orientación después de haber girado tantas ve- derecha siga yendo y viniendo sin ocuparse del
ces con esa especie de gimnasia eufórica que pulóver, sin que su mano izquierda le duela cada
inicia siempre la colocación de una prenda de vez más como si tuviera los dedos mordidos o
ropa y que tiene algo de paso de baile disimula- quemados, y sin embargo esa mano le obedece,
do, que nadie puede reprochar porque responde contrayendo poco a poco los dedos lacerados

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alcanza a aferrar a través de la manga el bor- del pulóver, está de rodillas y es hermoso estar así
de del pulóver arrollado en el hombro, tira hacia hasta que poco a poco agradecidamente entrea-
abajo casi sin fuerza, le duele demasiado y haría bre los ojos libres de la baba azul de la lana de
falta que la mano derecha ayudara en vez de adentro, entreabre los ojos y ve las cinco uñas
trepar o bajar inútilmente por las piernas en vez negras suspendidas apuntando a sus ojos, vi-
de pellizcarle el muslo como lo está haciendo, brando en el aire antes de saltar contra sus ojos,
arañándolo y pellizcándolo a través de la ropa y tiene el tiempo de bajar los párpados y echarse
sin que pueda impedírselo porque toda su volun- atrás cubriéndose con la mano izquierda que es
tad acaba en la mano izquierda, quizá ha caído su mano, que es todo lo que le queda para que
de rodillas y se siente como colgado de la mano lo defienda desde dentro de la manga, para que
izquierda que tira una vez más del pulóver y de tire hacia arriba el cuello del pulóver y la baba
golpe es el frío en las cejas y en la frente, en los azul le envuelva otra vez la cara mientras se en-
ojos, absurdamente no quiere abrir los ojos pero dereza para huir a otra parte, para llegar por fin
sabe que ha salido fuera, esa materia fría, esa a alguna parte sin mano y sin pulóver, donde so-
delicia es el aire libre, y no quiere abrir los ojos y lamente haya un aire fragoroso que lo envuelva
espera un segundo, dos segundos, se deja vivir y lo acompañe y lo acaricie y doce pisos.
en un tiempo frío y diferente, el tiempo de fuera

Julio Cortázar en Final del juego,1956.


Tomado de documento Original Cuidarte
MEN (Ministerio de Educación Nacional y
Unión Temporal Cinde - Edupol, 2011)

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Documento Técnico Original CuidArte Desvestirse y vestirse también les permite vivir
la experiencia de que pueden hacer cosas ellos
MEN (Ministerio de Educación solitos. Cada paso que dan en este proceso les
Nacional y Unión Temporal llena de inmensa satisfacción, pues les muestra
Cinde - Edupol, 2011) cómo cosas que en un comienzo les parecían di-
fíciles, luego de intentarlas una y otra vez, prime-
ro con ayuda y luego sin ella, las pueden lograr.
Acontecer Vestirse y Desvestirse Esto fortalece su confianza en sí mismos, les
anima a esforzarse por alcanzar nuevas habili-
dades y aprenden a ser independientes. “Antes
Sentido de la ropa
tú me lo hacías, ahora puedo yo solito”.
Las prendas con las que las personas se vis-
Cuando los niños y las niñas tienen la oportu-
ten no sólo cumplen la función de abrigo y
nidad de intentar vestirse y desvestirse, entran
protección ante las condiciones del medio
en relacionan con su cuerpo. Adquieren muchas
ambiente que pueden producir infecciones, ex-
habilidades físicas que les implican movimientos
poner a accidentes, picaduras, etc. En la ropa
gruesos, como meter o sacar sus piernas del
también están puestos los gustos de quien la
pantalón, y movimientos finos, como abotonar y
usa. Puede haber en ella intenciones de comu-
desabotonar.
nicar algo. Por ejemplo soy enfermera, futbolis-
ta, descomplicada, estoy de luto, etc.
También les permite desarrollar muchas habili-
dades mentales como aprender qué va primero,
También en la ropa se encuentran decisiones
qué va después, qué sigue, cuál es el derecho,
relacionadas con la comodidad, la ocasión para
cuál es el revés.
la cual hay que vestirse: un paseo, una fiesta,
el trabajo, hacer oficio, etc. Incluso implica sen-
A medida que van creciendo, el vestirse también
timientos de seguridad emocional porque se
se convierte para los niños y las niñas en una
relaciona con el pudor que poco a poco van
oportunidad para tomar decisiones. Qué poner-
desarrollando los niños y las niñas. Es decir,
se, si combinan o no los colores, etc. en donde,
porque protege de mostrase desnudos ante las
por supuesto, también están de por medio sus
demás personas. Finalmente también la ropa
gustos e intenciones. Me gustan las medias cor-
hace que las personas se sientan más agrada-
ticas, me encanta el verde, soy una mamá con
bles a los propios ojos a los de los demás.
cartera, necesito bolsillos grandes para que me
quepan mis piedritas.
Que significa vestirse y desvestirse para el de-
A propósito de la toma de decisiones implicadas
sarrollo infantil
en el vestirse, con frecuencia este acontecer se
convierte en una oportunidad para aprender a
Al igual que para las personas adultas, vestirse
dialogar, a escuchar las opiniones de otros, a
y desvestirse significa para los niños y las niñas
expresar sus razones, a ponerse de acuerdo.
cosas muy importantes.
La rutina del desvestirse y del vestirse también
Una de ellas tiene que ver con que les permite
le permite al niño interactuar con algunas nor-
saber que hay cosas que se hacen todos los
mas de la casa. Dónde se deja la ropa sucia,
días y que les dan información importante. Por
dónde se ponen los zapatos, etc. y también con
ejemplo que empezó el día, que pronto será la
las costumbres que sobre la forma de vestir hay
hora en que vendrá la abuela, que está acer-
en la comunidad a la que pertenecen.
cándose la hora de dormir.

58
¿Cómo pueden ayudar las personas niños y las niñas participarán activamente en la
tarea de vestirse y desvestirse. Es muy valioso
adultas a hacer del vestirse y des- que las personas adultas acepten y promuevan
vestirse una experiencia agradable esta iniciativa, que consigan ropa cómoda, fácil
y enriquecedora para los niños y las de poner y quitar, sin cremalleras, ni botones o
cierres pequeños. Es mejor elegir pantalones
niñas? con cinturilla elástica, cierres de velcro, vestidos
sin lazos. Pregúntese siempre si le permitirá ju-
Con las y los bebés recién nacidos, las personas gar libremente. Tenga presente que cuando es-
adultas participan activamente en el proceso de tán aprendiendo a ir al baño los overoles no son
vestirlos y desvestirlos. Esto va desde escoger prácticos de quitar y poner.
lo que se les pone, hasta tomar cada parte de su
cuerpo y ayudarle a realizar los movimientos que Permitir que los niños y las niñas avancen en
requiere para ponerse o quitarse la ropa. Este su capacidad para desvestirse y vestirse solos y
es un momento propicio para jugar con las par- desarrollen los movimientos que necesitan para
tes del cuerpo del bebé (este compró un huevito, lograrlo, significa también adecuar los tiempos
este lo cocinó…), contarle cómo se llaman las destinados habitualmente a las rutinas de ma-
partes de su cuerpo, describir lo que se está ha- ñana y de noche, de manera que tengan el tiem-
ciendo, mencionar las prendas. po necesario para intentarlo, pedir ayuda en los
momentos en sienten que lo necesitan, observar
Con los bebés y niñas y niños más pequeños, el cómo es que se hace e ir logrando poco a poco
cambio de pañal implica tener que desvestirlos y hacer más cosas por sí mismo. Ya puedo quitar-
vestirlos parcialmente con una frecuencia mayor me las medias, ya sé cómo quitarme la camiseta,
a lo largo del día. Esto debe incluir el baño de la yo puedo poner la ropa sucia en su lugar… Pri-
colita, la aplicación de crema para evitar que se mero aprenderán a desvestirse, luego a vestirse.
quemen y una postura adecuada del pañal que Es claro que al no ser la persona adulta quien
garantice que no le apriete o le talle. lo haga, rendirá menos, pero la decisión de in-
vertir este tiempo inicial revertirá, en un futuro
Mientras los niños y niñas no logran expresarse cercano, en que el niño y la niña necesitarán de
con palabras, es muy importante ser sensibles a compañía pero no de que las personas adultas
posibles incomodidades que les puede producir lo hagan por ellos, y en que cada vez lo lograrán
la ropa. Muchas veces el llanto se debe a ello. con mayor facilidad hasta terminar siendo parte
Aprieta, raspa, acalora demasiado, está torcida, de sus habilidades.
no abriga lo suficiente, etc.
La activa participación de los niños y las niñas en
Cuando los niños y las niñas aún no caminan no el vestir implicará también sus gustos y necesida-
es necesario el uso de zapatos, para ellos son des. Allí es fundamental la sensibilidad de las per-
mejores en el caso del clima frío unas buenas sonas adultas para tener esto presente. Los niños
medias del tipo antideslizantes. Si se les ponen y las niñas, al igual que las personas adultas tam-
zapatos no deben utilizarse zapatos “no tuerce” bién quieren mostrar quiénes son a través de la
que son aquellos que traen refuerzo en el talón, forma como se visten y buscan características en
pues dañan la pisada del niño y lo hacen cami- su ropa según el uso que le dan, que es más que
nar en las puntas de los pies para compensar el el abrigo. Hay quienes guardan cosas en los bol-
peso que tienen atrás. sillos, quienes prefieren las faldas, quienes gustan
de las moñitas y quienes no, quienes quieren la
A medida que van ganando movimiento, los niños camiseta adentro y quienes la prefieren afuera.

59
Es muy común que a medida que el niño o la Cuando tienen dos años, los niños y niñas ya
niña van manifestando sus preferencias se pre- pueden quitarse muchas prendas de ropa y a los
senten conflicto con las personas adultas, quie- tres ya pueden ponerse camisetas, ropa interior
nes venían acostumbradas a que eran ellas y otras prendas.
quienes elegían sin que el niño o la niña inter-
vinieran. Aquí es fundamental dejar un amplio ¿Cómo ayudar al niño y a la niña en el
margen para que sean ellos y ellas quienes
decidan cómo se visten y limitar al máximo el proceso de vestirse?
conflicto en estos temas. Vestirse todo de verde,
ponerse colores que en el parecer del adulto no A medida que los niños y las niñas van crecien-
combinan, tener la camiseta al revés no produ- do, ayudan más a la persona adulta que los viste
ce ningún daño. Será distinto ayudar a que los y los desviste. Aprenderán a quitarse la ropa y
zapatos queden al derecho o entrar a negociar luego poco a poco a ponérsela. Aprender a ves-
cuando se va a salir de casa a una visita y defi- tirse es un proceso que se va logrando. Algunas
nitivamente no sería adecuado llevar el pantalón recomendaciones pueden ser:
viejito favorito que está desteñido.
Para ayudarlo, inicialmente puede establecer-
Es importante mantener presente lo que se com- se una especie de ritual, colocando las pren-
partía en el pasado Tele-Encuentro sobre las das sobre una silla o una cama en el orden en
pataletas. Cuando los niños y las niñas tienen que tiene que ponérselas, mientras identifica
bastantes oportunidades de decidir y de ser es- el orden correcto, o incluso cantar durante el
cuchados, tendrán mayor facilidad de compren- proceso.
der y aceptar que hay momentos en que se de- En el caso particular de la ropa interior y los
ben escuchar y aceptar las sugerencias de otras pantalones, las primeras veces habrá que ayu-
personas. darle a meter las piernas, para después dejar
que él mismo tire hacia arriba. Cuando sepa
En buena parte de las familias se tiene la cos- hacerlo solo, bastará con darle la prenda en la
tumbre de heredar la ropa de los más grandes posición adecuada.
a los más pequeños. Si bien es una costumbre Para las camisetas y las prendas superiores,
maravillosa, es importante cuidar que quienes la forma más sencilla consiste en meter prime-
heredan, también puedan estrenar algo, así sea ro la cabeza y a continuación los brazos, uno
pequeño, de vez en cuando. por uno. Si necesita ayuda, se podría pasar la
prenda por la cabeza y dejar que él se ponga
las mangas, guiándole si es necesario. Usual-
¿A qué edad se empiezan a vestir mente aprenden más tarde a abrochar los bo-
solos los niños y las niñas? tones. Las etiquetas les ayudarán a identificar
cuál es el frente y la parte posterior de la ropa.
Aprender a vestirse solos es todo un proceso. Las prendas con cremallera tampoco están
Primero los niños y niñas ayudan con sus mo- mal, pero siempre hay que asegurarse que
vimientos a que el adulto los vista y les quite la funcione bien y no se atasque. Además, hay
ropa; posteriormente aprenden a desvestirse; que enseñarle a subirla con precaución para
y por último aprenden a vestirse. Sin embargo evitar pellizcos. Es preferible utilizar ropa con
este proceso lo logran poco a poco pues hay elástico (pero teniendo en cuenta que no aprie-
prendas más fáciles de poner que otras. Lo últi- ten y dificulten la circulación).
mo que se logra es la amarrada de los zapatos En el caso de los climas fríos, para aprender
hacia los 6 años. a ponerse las medias, lo primero es que el pe

60
queño atine a meter el pie en la abertura en van a salir y ropa impermeable si llueve. Sin em-
la posición indicada, luego solo hay que tirar bargo, demasiado abrigo puede ser contrapro-
hacia arriba. Si el calcetín es largo, le costa- ducente, porque el niño o niña se acalora dema-
rá menos si primero se enrolla desde la punta. siado y al quitarle la ropa abrigada, el cambio de
Mientras aprende, puede dársele enrollado y temperatura puede resfriarlo.
dejar al niño o a la niña que haga el resto.
Si el clima no es muy frío, se recomienda tocar
los brazos del niño o niña para ver su temperatu-
Distinguir el zapato derecho del izquierdo es pri-
ra. Si lo sentimos frío pero nos rechaza el saco,
vilegio de unos pocos. Es perfectamente normal
posiblemente es que no lo necesita. Recorde-
que se coloquen los zapatos al revés. Para evi-
mos que no siempre que nosotros sentimos frío
tar este problema, puede pintarse un dibujo en
el niño lo experimenta y en esos casos, debe-
una de las suelas o poner plantillas de colores
mos respetarle.
distintos en cada zapato. De esta manera po-
drá identificarlos una vez sepa cuál es su lado
izquierdo y cual el derecho. ¿Cómo se puede evitar que los niños y
las niñas ensucien tanto la ropa?
¿Es adecuado que se pongan ropa de
las personas adultas? Posiblemente no hay forma de hacerlo. Cuando
los niños y niñas ensucian la ropa, quiere decir
que están activos, explorando y jugando. Y si lo
Con frecuencia niños y niñas se sienten atraídos
hacen, podremos decir que están desarrollán-
por la ropa de las personas adultas, particular-
dose adecuadamente. Impedir que se muevan
mente por zapatos o sandalias. Desean ponér-
para cuidar la ropa es limitar su desarrollo.
sela para sentirse grandes y para tomar por un
rato, y a manera de juego, el lugar se esas per-
sonas importantes para ellos y ellas. ¿Qué se debe hacer cuando los niños
y las niñas se mantienen descalzos?
Como los niños y niñas en esta edad, están for-
mando su personalidad, juegan con la ropa de Si el piso en el que los niños y niñas está lim-
las personas adultas para identificarse con ellas. pio, no hay problema. La dificultad se presenta
Es decir, aprender a ser como mamá o como cuando en el lugar en que están descalzos hay
papá en el juego de ponerse su ropa. elementos que pueden cortar o lastimar el pie,
o producir infecciones. En esos casos es impor-
Por todo ello, es adecuado permitir que niños y tante explicar al niño o niña las razones para
niñas se pongan la ropa de los adultos. Debe ex- usar zapatos o sandalias y procurar que el cal-
ceptuarse la ropa interior que puede tener restos zado que usen sea muy cómodo de manera que
de orina o materia fecal y transmitir infecciones. no apriete ni acalore mucho.

¿Es perjudicial que les dé el sereno? ¿Qué cuidados deben tenerse a pro-
¿Es adecuado abrigarlos? pósito del vestir o desvestir a los ni-
En climas fríos con frecuencia las personas cui-
ños y niñas?
dadoras están preocupadas por el frío que pue-
Existe la costumbre de fajar al bebé luego de
de enfermar a los niños y niñas. En días muy
que se les ha caído el ombligo y ponerles mo-
fríos es importante que tengan ropa abrigada si
nedas o granos para que al fajarlos el ombligo

61
quede adentro. Esta práctica no es adecuada Ser familiar del niño o de la niña, no asegura
porque puede causarles molestias estomacales que esa persona les ame y les respete. Tener
o infecciones. el máximo cuidado con quienes permitimos que
acompañen a los niños y las niñas, los protege
Por otra parte debe estarse muy pendiente de de los abusos sexuales.
que la ropa no cause alergias o irritaciones a la
piel los niños y las niñas. Esto se logra asegu-
rándose de que esté limpia y sin restos de jabón, Para recordar
también revisando si las costuras o marquillas
de la ropa producen irritación en la piel. La ropa no solo nos sirve para abrigar
también expresa los gustos de quien la
La forma de vestir ayuda también a conservar usa y la utilidad que se les da.
una buena salud. En climas fríos habrá que estar
pendientes de abrigarlos cuando salgan al frío o Los niños y las niñas se sienten muy or-
la lluvia y en los climas cálidos habrá que pensar gullosos y seguros cuando logran ves-
en ropa fresca que evite molestas irritaciones. tirse por sí mismos. Les demuestra que
cuando se esfuerzan y no desfallecen
Es muy importante no dejar a los niños solos a la pueden lograr muchas cosas.
hora de vestirse o desvestirse, o permitir que ex-
traños o personas que no son de entera confian- La rutina del desvestirse y del vestirse
za los estén mirando. Cualquier actividad que también le permite al niño y a la niña in-
implique tocar y observar el cuerpo de los niños corporar rutinas diarias e aprender algu-
y las niñas como bañarlos, cambiarles el pañal, nas normas de la casa. Cuando pense-
llevarlos al baño, o vestirlos, necesita la compa- mos en la ropa de los niños y las niñas
ñía de personas que les amen y les respeten. ante todo hay que buscar su comodidad.

QUINTA SESIÓN
ACONTECER JUGAR

62
OBJETIVOS Invitar a las personas participantes a que formen
parejas y coloque diferentes objetos invitadores,
Promover el desarrollo infantil por medio de la como por ejemplo: colores, canicas, palos de
comprensión en las formas de acompañar por paleta, plastilina, pelota, muñeca o lo que con-
parte de las familias el acontecer de “Jugar” sidere está al alcance de su mano. La intención
que se presenta en los niños y las niñas. es que por medio del juego con los objetos se
Brindar herramientas que permitan ampliar la establezca una relación de diálogo que propicie
mirada y plantear otras formas de apoyar a las el contarse cuales eran sus juegos de infancia.
familias con el acontecer “Jugar” y el relacio-
namiento con otros aconteceres que trabajan Momento para invitar
la comunicación.
Como introducción a ver el video, comenté que
se van a disponer para ver el programa y a cen-
METODOLOGÍA trarse en toda la información que les invite a re-
flexionar sobre la importancia del juego.
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR
Tiempo estimado: 30 minutos
Y NARRAR
2. PROGRAMA
Momento para acoger
Se coloca el programa de video. Es importante
Para este último taller es importante acoger a las revisarlo previamente como parte de la prepara-
familias desde el mismo momento en el que in- ción del taller y del espacio de cotorreo.
gresan al salón. De allí la importancia de prepa-
rar previamente el salón, pintando una Rayue- Tiempo estimado: 20 minutos
la o Golosa, que comienza en la entrada de la
puerta hacia adentro del salón. Tenga en cuenta 3. TALLER
el tamaño del salón y decórela como ud, consi-
dere llama la atención. Es importante, ubicar al Cotorrear
comienzo de la rayuela una caja de piedritas de
tal forma que el juego este completo. La inten- En este espacio se aprovecha la interacción en-
ción es que los y las participantes entren jugan- tre los y las participantes, respeto a las impresio-
do rayuela al salón. nes motivadas al ver el programa. En este sen-
tido se puede inducir la participación al explorar
Terminada la entrada al salón invítelos a jugar la ¿Cómo les pareció lo que compartieron acerca
lleva y explore si hay otros juegos típicos o tra- del juego?, ¿Encontraron nuevas cosas?, ¿Se
dicionales de la región que se puedan jugar en identifica con algo de lo referido en el programa?
este espacio. Recuerde que la sensibilidad de ¿Encuentra relación con los momentos para ju-
las personas para reconocer la importancia del gar, cantar y narrar? ¿Qué recordó de su infancia
juego en el desarrollo integral de los niños y las respecto a los juegos?. Al escuchar a las diferen-
niñas, se genera al recordar su propia infancia y tes intervenciones, es importante que tenga en
establecer esa conexión emocional con el juego cuenta algunos elementos que puede subrayar
y lo lúdico. en los reflejos que le haga al grupo, por Ejemplo:

Momentos para idear

63
Las personas adultas que acompañan a los y Introducir
las niñas, cumplen un rol muy importante en
la promoción de los espacios para jugar y del Pídales a las personas participantes que tomen
juego. un pimpón en sus manos y que los exploren.
Ahora sugiera que lo reemplacen por una parte
Es importante dejar que niños y niñas jueguen de su cuerpo y que digan cómo se puede jugar
con los objetos que tienen en casa, respetán- a los piratas cuando el pimpón está en el ojo, al
doles el espacio para jugar y comprendiendo amplificador de sonidos cuando lo coloco en las
que es vital para su aprendizaje por tanto se orejas y así con otras partes del cuerpo.
debe evitar interrumpir este momento.
Al terminar el ejercicio, refleje que la función del
Jugar solo es un espacio para encontrarse y pimpón corresponde al papel que cada uno le da
gustarse de sí mismo, para reconocerse, valo- y en esa medida son los niños y las niñas quie-
rarse y es tan necesario para el desarrollo in- nes con su creatividad convierten los juguetes o
fantil como participar de los juegos colectivos. trasforman los materiales con los cuales juegan,
en fantásticos o increíbles juguetes. En esta in-
La magia y la fantasía, se mantiene por medio teracción recrean lo cotidiano y abren espacios
del juego, desarrollando la posibilidad de crear al mundo mágico que permea su realidad.
y creer en que los sueños se pueden hacer
realidad. Puede hacer énfasis en algunos esenciales pla-
neados en la Sistematización CuidArte, 2010,
Si se tiene clara la importancia de juego, cada que seguro van a aproximarse en la conversación.
momento de la vida cotidiana se convierte en
un espacio para jugar, cantar y narrar las acti- Jugar es la manera natural como el ser huma-
vidades que marcan rutinas en la cotidianidad. no aprende y es una de las actividades princi-
Cuentos al dormir, canciones para comer, ba- pales que desarrolla.
ñarse, alistarse, etc. Jugar va de la mano con la diversión y el ocio.
Jugar es la actividad rectora de los niños y las
Tiempo estimado: 15 minutos niñas, es una necesidad vital.
Jugar se convierte en un elemento fundamen-
tal para el desarrollo integral en su dimensión
física, afectiva, mental, comunicativa y social,
Aproximar por tanto es clave que sea promovido y com-
partido por parte de los adultos con los y las
El objeto motivador de este acontecer es un pim- niñas.
pón, invite a los y las participantes a encontrar Jugar le facilita a los y las niñas apropiarse del
semejanzas entre el pimpón y el juego, moti- contexto cotidiano y recrear formas de com-
vando el compartir de estas respuestas. Pueden prenderlo. Ganar espacios de reflexión ante
expresar que los juegos de salto se parecen al las situaciones y acciones de la vida cotidiana,
pimpón cuando rebota o que sus colores llamati- personal y familia para comprenderlas de me-
vos, los encontramos en las crayolas con las que jor manera. Y reconocer al otro, lo que explica
jugamos a pintar, etc. . la importancia de los juegos de imitación y de
roles que se presentan con frecuencia en la
Tiempo estimado: 1 minuto primar infancia.

Tiempo estimado: 15 minutos

64
Crear PREGUNTAR, SALIR A PASEAR, REGAR O
DESORDENAR Y VER TV, se convierten en mo-
Posteriormente invite a compartir brevemente mentos para disfrutar, y aprender. Al finalizar se
con el grupo el juguete que se han imaginado les entrega el material correspondiente a estos
a partir del uso del pimpón y luego pídales que aconteceres.
se organicen por parejas y que trabajen en la
construcción de los juguetes imaginados con el Tiempo estimado: 5 minutos
pimpón utilizando para ello el material que ten-
gan disponible. Se pueden crear títeres, móviles, Cerrar
sonajeros, muñecos, entre otros…
Finalice el taller agradeciendo la participación de
Tiempo estimado: 15 minutos las personas en todo el proceso realizado con
CuidArte e invítelas a continuar promoviendo el
Contemplar desarrollo infantil, con el manejo asertivo de to-
das y cada una de las indicaciones recibidas en
Invite a las personas cuidadoras a que cada pa- CuidArte
reja presente el juguete en lo que quedo tras-
formado el pimpón y que hizo su compañero o Tiempo estimado: 1 minuto
compañera y a que comparta aquello que le gus-
tó de esta creación. Invite a las personas partici- Tiempo total del taller: 2 horas
pantes a compartir su creación, una vez hayan
terminado de elaborar.

Tiempo estimado: 1 minuto


Idear MATERIALES
Proponga que las personas participantes co- 20 Pimpones
menten a que se puede jugar con la creación Material que haya sobrado de las sesiones de
realizada y cuál es el sentido de este nuevo ju- talleres anteriores
guete 2 ovillos de lana de 15 gramos.
2 tarros de colbón
Tiempo estimado: 5 minutos Tijeras

Curiosear
En este espacio entregue el material de la caja
que corresponda al acontecer trabajado y esta-
blezca la relación con otros aconteceres con un
tema vinculante para entregar el material corres-
pondiente a los otros aconteceres relacionados.
En este caso contextualice a las familias que así
como el JUGAR permite que los niños y las ni-
ñas relacionen actividades de ocio y recreación
como un espacio importante para su desarrollo.
De esta manera actividades como EXPLORAR,

65
Documento Técnico Original CuidArte jugando a hacer torres con pedazos de madera
está concentrada en su actividad, sintiendo que
MEN (Ministerio de Educación está construyendo un edificio grande e impor-
Nacional y Unión Temporal tante y le está poniendo todo su esfuerzo para
Cinde - Edupol, 2011) lograrlo.

Importancia del juego para el desarrollo de los


Acontecer Jugar niños y las niñas

Muchos investigadores han estudiado el juego


Concepto de Juego
de los niños las niñas y han encontrado que es
la principal actividad a través de la cual ellos y
Jugar es una actividad presente en todos los se
ellas se desarrollan. Por eso, han llegado a con-
Original Cuidarte
cluir que el juego es la actividad menos costosa
MEN (Ministerio de Educación Nacional y Unión
y más agradable que tenemos para ayudar a los
Temporal Cinde - Edupol, 2011) res humanos.
niños y las niñas a desarrollarse.
Si bien se asocia con la infancia, está presente
en todas las personas y culturas. Es una ac-
Desde el punto de vista físico y de movimien-
tividad que da placer que captura emocional-
to, el juego facilita varias cosas:
mente y motiva cuando tiene como fundamento
la participación libre. Por eso cuando se propo- Desarrollar habilidades como el equilibrio, la
nen juegos obligados a los niños o niñas, no les coordinación de movimientos, la agilidad. Por
gustan y prefieren proponer los suyos. eso intentan una y otra vez, hasta que perfec-
cionan el movimiento que les interesa.
Sin lugar a dudas, jugar va de la mano con la Reconocer las partes del cuerpo y su uso y
diversión y el ocio. Para los niños y las niñas no control, así como manejar la intensidad de la
es “perder el tiempo”; es su actividad principal, fuerza y la precisión de los movimientos finos.
es una necesidad vital. Reconocer, estimular y desarrollar todos los
sentidos y uso. Mirar, oler, tocar, oír, saborear,
Cuando juegan, los niños y las niñas se entre- presentir.
gan completamente, es como si se creara un Aprender conceptos como derecha-izquierda,
momento diferente de la vida corriente y es- delante-detrás, arriba-abajo, cercalejos.
tuvieran parcialmente en otro lugar. Decimos Contribuyen de manera importante a esto acti-
que están en su mundo. Pero en realidad no es vidades que implican moverse, correr y saltar,
otro mundo. Es el mismo mundo en el que inte- girar, balancearse, deslizarse. Lo que les ayu-
gran fantasía y realidad. Por ello pueden dejar da a ajustar más sus movimientos.
la nave espacial para ir a almorzar o pueden Liberar energía y tensión física por el movi-
coger objetos de la realidad para utilizarlos en miento y porque es una actividad agradable.
sus juegos de manera imaginativa. El juego es
el momento del “como si”: Como si fuera astro- Desde el punto de vista cerebral, es una ex-
nauta, como si fuera el que mejor corre, como periencia que ayuda al crecimiento del cerebro.
si fuera la mamá… Cuando nacemos el cerebro no está totalmente
desarrollado. Repetir varias veces lo mismo es
Como el juego es tan importante para los niños y propio del juego; esto ayuda a desarrollar las co-
las niñas, no les gusta ser interrumpidos, porque nexiones cerebrales que permiten ganar prácti-
están haciendo algo importante, serio y creativo, ca en lo que hacen, lo que piensan, lo que dicen,
divertido y placentero. Por ejemplo, una niña a aprender y desarrollar la inteligencia.

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Un bebé que juega con un móvil o con un objeto emocionalmente y a entender quiénes son
botándolo una y otra vez, lo hace porque lo dis- ellos o ellas, qué les gusta, qué les disgusta,
fruta y en un principio por curiosidad o casuali- en qué se parecen y se diferencian, etc. Los
dad, pero luego va tocando el móvil o lanzando niños y niñas viven en sus juegos deseos
el objeto de manera más precisa hasta que lo- que no pueden realizar en la vida corrien-
gra moverlo a su gusto. Esto ha ayudado a que te. Por eso juegan a ser héroes o heroínas,
en su cerebro, las células empiecen a funcionar princesas u otros papeles que les permiten
para mejorar sus movimientos y a entender que hacer realidad sus deseos por un rato.
puede utilizar su mano con intención y propósito.
Ayuda a comprender lo que ven a su alre-
Desde el punto de vista intelectual, puede de- dedor y a transformarlo. Los juegos en los
cirse que los niños y las niñas aprenden jugan- cuales los niños y niñas dramatizan o repre-
do, porque tienen nuevas experiencias, porque sentan lo que ven en las personas adultas.
es una oportunidad de acertar y de equivocarse, Al ser una imitación estas representacio-
de aplicar lo que saben, de solucionar proble- nes pueden ser a veces exageradas, como
mas y aprender de ellos. cuando un humorista representa a alguien.
Por ejemplo, si juegan a la casita, pueden
Las equivocaciones en el juego, se aceptan más regañar más fuerte de lo que lo hacen el pa-
fácilmente a aquellas que se producen en la vida dre o la madre o pueden mostrar escenas
real. Los retos se convierten en algo estimulan- de angustia y miedo más exageradamente.
te, gratificante que desarrolla su inteligencia. Pero además, al resolver los problemas que
plantean en el juego, pueden transformar lo
Un niño que desea introducir un objeto en un en- que viven en la realidad de acuerdo con sus
vase, está desarrollando sus movimientos pero deseos. Si por ejemplo, ha muerto alguien
también aprendiendo sobre tamaños y formas. muy querido o una mascota, pueden jugar a
Además el juego estimula la creatividad, la ima- que le entierran pero vuelve a vivir. Esto les
ginación lo cual desarrolla la inteligencia y pro- permite tolerar más fácilmente la muerte de
mueve la utilización de la energía mental de ma- ese ser querido.
nera productiva o entretenida.
Todo esto ayuda al niño y la niña a entender
Desde el punto de vista de lo social y afectivo, las relaciones sociales que vive a su alrede-
el juego ayuda al desarrollo de varias maneras: dor, pero también a poder manejarlas más
fácilmente en sus emociones. Cuando en
Ayuda descargar tensiones emocionales. sus juegos encuentran soluciones a lo que
Como el juego es libre y lo deciden los niños les preocupa, pueden anticipar cómo se van
y las niñas, les permite expresarse tranquila- a comportar en el futuro cercano o lejano y
mente, sin censuras, ni tensión. Cuando niños esto les prepara para volver a la realidad.
o niñas juegan a la guerra o a violencia. Están
expresando sentimientos de rabia o agresión Ayuda a entender el sentido de las nor-
que todos tenemos, pero lo hacen en el juego mas. Todos los juegos de los niños y las
de manera adecuada y no lastiman a nadie. Los niñas tienen leyes. Saltar sin pisar raya es
juegos también ayudan a expresar y a manejar una regla que ellos y ellas pueden acordar
los miedos o los temores, tan frecuentes en esta para hacer interesante un juego. in que las
edad. veamos, todos los juegos de los niños y las
niñas tienen sus leyes que ellos inventan y
Ayuda a sentirse más seguros y fuertes siguen.

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Cuando los niños y niñas juegan con otros de Ayuda a que sean protagonistas de su vida: El
sus mismas edades o de otras diferentes, esas juego les permite tener entre sus manos la vida,
reglas se ven más claramente. Por ejemplo, si ser independientes y adquirir cada vez más au-
un niño es el tendero y el otro el comprador, si- tonomía es decir, la capacidad de decidir por sí
guen esos papeles porque así lo establecieron. mismos.
Si es una competencia, también ponen las nor-
mas y las siguen. ¿Cuáles son los juegos adecuados
Todo esto les enseña a entender el sentido de para los niños y las niñas según su
las normas, de su construcción entre todos para edad?
entenderse y de la importancia de cumplirlas.
• En la gestación
Ayuda a desarrollar la capacidad de controlar
emociones: El juego con otros niños o niñas les Cada vez existe mayor evidencia de que la vida
convoca a respetar al otro, esperar turnos, com- dentro, durante la gestación o el embarazo es
partir y colaborar, seguir instrucciones o crear- muy activa y de gran impacto. ¿Por qué espe-
las, aceptar la frustración poniendo penitencias. rar a que el juego comience después? Desde
el vientre materno los padres y madres pueden
Ayuda al desarrollo de las habilidades de co- comenzar a jugar con su bebé. Por ejemplo, po-
municación. Al estar presente antes de que los niéndole música suave, hablándole cuando se
niños o niñas aprendan las palabras y puedan mueve, incluso iluminando con una linterna pe-
comunicarse con ellas el juego es una manera queña en distintas partes del vientre mientras le
de poder representar la realidad. hablan y ven cómo reacciona. Esto estimula su
desarrollo y el padre y la madre van aprendiendo
Al jugar a las escondidas debajo de una cobija, a jugar con el niño o niña.
el niño o niña nos expresa que le gusta ser en-
contrado. • Los primeros seis meses

Si se observa detenidamente el juego veremos Al nacer el bebé sigue disfrutando de las conver-
que también es un lenguaje muy importante a saciones, los cantos y las caricias, que ahora no
través del cual ellos comunican sus destrezas, tienen el cuerpo de la madre de por medio.
deseos, fantasías, temores y conflictos.
El seno será más que su alimento. También ju-
En el juego los niños y niñas se pueden comu- gará con él y será un momento en el que mamá
nicar a través de las palabras cuando ya las tie- podrá reír y gozar con él al igual que enseñarle
nen, aprenden y fortalecen su lenguaje al poner a ser cuidadoso.
en práctica palabras o expresiones propias de la
fantasía. Por ejemplo pueden jugar a la princesa A partir de las diez o doce semanas los jugue-
y usar el lenguaje que han oído en libros o en la tes con colores vivos y sonidos lo atraen. Esto le
TV. Al hacerlo lo ponen en práctica y lo ejerci- ayudará a iniciar la exploración de su alrededor
tan Cuando arman sus ambientes con pinturas, y de sí mismo.
cajas, objetos, desarrollan su capacidad artística
y estética que también comunica, igual que los Para los bebes el juego con su propio cuerpo es
gestos, señales faciales, contacto visual, o mo- el más importante. Los movimientos de sus ma-
vimientos. nos, brazos, piernas, sus gestos, son acciones
que disfruta y necesita realizar. Luego el juego

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entra en la relación con los objetos. Coger, ara- relación con esta persona es una necesidad im-
ñar, chupar, morder les adentrará en el mundo portante para el buen desarrollo del niño o la niña.
de la relación. El adulto en este momento sigue Todas las cosas que se pueden chupar, mover,
siendo importante y hacer sonar serán de gran atractivo pues son
juguetes que responden a sus acciones.
• De los seis meses al año
Aquí también encontramos el elemento de la re-
La imitación es el primer juego de los bebés, petición y el deseo de continuar varias veces la
ellos imitan a sus padres o cuidadores, su voz, acción, que se expresa con el ¡Más! ¡Más!
sus gestos, sus comportamientos e intereses.
Les encantará lanzar cosas desde lo alto y que En esta época se inician los juegos de mover-
el otro les recoja y hacerlo una y otra vez. se para perfeccionar sus habilidades de saltar y
correr. También empiezan a querer pintar, hacer
Jugar a aparecer y desaparecer es un juego torres, jugar con arena o greda…
eminentemente social que emociona mucho a
los niños y las niñas y que les permite, sentir- • De los 2 a los 4 años
se reconocidos y saber que existen para los de-
más. Desde esta edad, los pequeños se entre- En estas edades el cuerpo es un juguete privi-
gan a este juego con gran fascinación, usando legiado para aprender a pensar o para dominar
por ejemplo las cortinas o las mesas, aparecen el cuerpo ¿Cómo debo poner mis manos para
y desaparecen. La sorpresa tiene gran importan- lanzar la pelota?
cia y el hecho de ser saludados. Es un juego que
van a disfrutar hasta los dos años. Las cosas que fomenten su movimiento de for-
ma segura serán un buen juguete: el potrero, el
Un niño o niña de seis meses ya logra mantener- parque, espacios donde puedan gatear a sus
se sentado, y pronto podrá levantarse. Este ejer- anchas, objetos que puedan empujar o arrastrar
cicio ayuda a tonificar sus músculos y huesos. mientras caminan, pelotas, triciclos si hay opor-
Se pueden aprovechar juegos donde el niño tunidad.
comience por sí mismo a sentarse y levantarse,
lo cual se puede acompañar de ejercicio físico También es el momento de jugar a decir traba-
dirigido por las personas cuidadoras, con masa- lenguas, rimas, pequeñas canciones, poesías
jes que resulten divertidos. A los que empiezan a y cortos cuentos que antes sólo gozaban escu-
gatear se les pueden proponer juegos de alcan- chando y ahora pueden repetir. Los títeres y las
zar cosas, de buscar entre baldes o cajas, de voces son grandes invitados para jugar a repre-
correr gateando… sentar.

A la edad de un año aproximadamente, se de- Después de los tres años, utilizarán muchas co-
sarrollan las habilidades de caminar, hablar y sas para disfrazarse e imitar y representar. La
masticar, y éstas se pueden estimular a través capacidad de representar promueve su habi-
del juego. lidad intelectual porque con su pensamiento el
niño o niña puede recordar sucesos, imitar lo
• Entre 1 y 2 años: que no está presente, o cambiar las cosas en
la imaginación: “jugar a hacer que” o al “como
En este momento hay un juguete esencial: la si”. Por eso los oímos diciendo: “digamos que tú
persona que está con él, que le cuida, que le eras….”
habla, que le canta, le acaricia y juega con él. La

69
Entre los tres y cinco años, los mejores compa- solos y si lo hacen en compañía, todavía no
ñeros de juego son otros niños y niñas. Ya jue- comparten sino que están uno junto a otro.
gan en conjunto y arman dramatizados que an-
tes no les interesaban. Si bien la persona adulta Y por último, recordemos que los niños y niñas
siempre será bienvenida, debe comprender que con frecuencia juegan con un amigo imaginario
también necesitan su espacio. que inventan y es muy importante para ellos o
ellas. Debemos aceptar a este personaje como
Y en todas las edades, armar rompecabezas, ju- alguien más de la familia, pues a través de él
gar con bloques, hacer torres o construcciones, los niños y niñas pueden expresar sus deseos y
hacer edificios de palos, será también muy pla- conflictos. Recuerdo una niña que era muy bra-
centero. Con pocas cosas, los niños y las niñas va y decía que era que Tili, su amiga imagina-
inventan sus mejores aventuras. ria, era quien hacía las rabietas porque estaba
cansada. Esto la tranquilizaba a ella, pero a la
¿Qué pasa con los niños que no juegan o juegan vez le ayudaba a entender que cuando estaba
solos o que sólo se dedican a observar el juego cansada se sentía más irritable.
de los demás?
¿Cuál es el tiempo adecuado para que los niños
Existe el juego en compañía con otros pero tam- y las niñas jueguen? ¿Deben ponérsele horarios
bién existen los juegos solitarios y son muy be- para jugar?
néficos para los niños y niñas, porque además
de disfrutar de jugar con total libertad, aprenden Como decíamos, el juego es la actividad prin-
a estar solos y a que hay momentos en que no cipal de los niños y las niñas. Por ello, no debe
necesitan permanecer con otras personas para haber horario para jugar. Es como si a nosotros
estar contentos. los adultos no ponen horario para hablar o para
hacer chistes.
Los niños o niñas que sólo se dedican a obser-
var a los demás y no se atreven a intervenir en Ello no quiere decir que a la hora de dormir se
los juegos puede que sean tímidos, que no ha- les deje hasta que los venza el sueño, o que no
yan aprendido a compartir con otros niños o ni- haya horas para comer o para bañarse y vestir-
ñas porque viven entre adultos o que sean muy se. Pero incluso en estas actividades podemos
pequeños y todavía no juegan en compañía. incluir el juego o hacer de estas actividades algo
agradable en las que también hay juego o cuen-
Cuando es por timidez, pueden tener un poco de tos y cantos un poco más reposados.
temor para acercarse a otros niños o niñas de su
edad para jugar. La persona adulta puede espe- ¿Es bueno permitir que los niños jueguen con
rar un poco para ver si logran integrarse o puede tierra, se mojen, jueguen en el suelo?
pedir a los demás niños que les inviten a jugar,
pero sin ser muy insistente. Obligar a compartir En esto, debemos pensar que el piso y la tierra
juegos, no es una buena manera de eliminar los tienen elementos que al entrar en contacto con
temores para ser más sociable. Posiblemente, la piel y la boca de los niños y niñas pueden pro-
cuando los niños y niñas tienen más contacto ducir enfermedad. Por ello, si el piso es de bal-
con otros de su edad, aprenden a compartir los dosa o madera, debe estar aseado para que el
juegos. niño o niña pueda jugar dado que por su tamaño
es un ambiente en el que se sienten cómodos.
Debemos tener en cuenta también que los niños
y niñas antes de los dos años, tienden a jugar El juego con tierra o con arena puede permitirse,

70
en la medida que una persona adulta esté pre- revisar y asegurarse de que no representen ma-
sente, para que no se lleve las manos a la boca. yor riesgo para su salud. Un golpe en la cabeza
¿Recuerdan nuestro pequeño que probó la are- puede tener graves consecuencias si no es va-
na cuando estábamos en el tema de “explorar”?. lorado por un especialista a tiempo, al igual que
El contacto con tierra y arena en las manos pue- las lesiones en articulaciones o brazos y piernas.
de ser muy interesante y jugar a hacer moldes, Una mala atención puede provocar atrofias a lar-
muñecos o amasijos es muy atractivo para los go plazo.
niños y niñas.
¿Qué se puede hacer en casa con respecto al
Y sobre el juego con agua, ya veíamos en el juego de los niños y las niñas?
acontecer de bañarse, que para muchos niños y
niñas es atractivo y agradable. Lo importante, de • Jugar con ellos y ellas
nuevo, es insistir en las medidas de seguridad:
compañía de la persona adulta para evitar caí- ¿Qué mejor que jugar juntos para conocerse y
das y ahogamientos. estrechar el afecto? Se ha demostrado que los
afectos más grandes y la comunicación más flui-
¿Qué cuidados deben tenerse en el da se dan entre quienes juegan.

juego de los niños y de las niñas? Muchas las personas adultas han extraviado la
llave que sabe abrir la puerta para ir a jugar. Para
Debe prestarse mucha atención a las cosas y ju- encontrarla es necesario recuperar el hábito, la
guetes con las que juegan los niños y las niñas. disposición y la convicción de que jugar vale la
Cuando juegan no sólo cogen las cosas con sus pena.
manos sino que se las pueden llevar a la boca y
tragárselas o enfermarse si están sucias o con- La única forma de recuperar esa capacidad es
taminadas. jugando, pero jugando de verdad, es decir, sin-
tiendo placer al hacerlo.
También es necesario velar por la seguridad de
los lugares donde juegan. Esto significa que se Jugar no es acompañar, no es mirar, no es ayu-
encuentren aseados, iluminados, ventilados y dar. Jugar requiere algo más: diversión, disfru-
organizados, para que puedan jugar en el suelo, te, participación plena y mucha creatividad. Se
tener posibilidades de moverse y evitar que se debe Jugar con los niños y las niñas por el pla-
lastimen. cer de hacerlo, porque ustedes se merecen esa
oportunidad de encuentro en la que pueden reír,
A medida que van creciendo, los niños y las ni- emocionarse, dejar aflorar la ternura, romper el
ñas van querer correr, trepar y hasta hacer acro- hielo, acortar las distancias, ser lo que quieren y
bacias. Habrá que superar el nerviosismo y el quien quieren, superar el enojo ¡celebrar el estar
deseo de evitar que realicen este tipo de activi- juntos!
dades y a cambio disponerse para estar cerca
de ellos y ellas mientras lo realizan de manera Habrá que procurar que en algunas de las histo-
que pueda ayudárseles a que aprendan a ha- rias de lo sabroso que jugaron, de lo bien que la
cerlo de manera adecuada y prudente. Es mejor pasaron, del dolor de la derrota, del esfuerzo rea-
enseñarles a que aprendan a caer bien… como lizado, del producto terminado, las personas adul-
lo hacen los arqueros, las gimnastas y demás. tas tengan un papel importante y que reflejen que
se compartió, sobre todo, el buen sabor de haber-
Si llega a haber golpes y raspones es necesario se divertido y de sentirse feliz de vivir el afecto.

71
• Promover su juego y dejarles jugar en fin hay múltiples oportunidades para jugar.

Cuando las personas adultas logran dar al juego ¿Por qué algunos niños y niñas son egoístas o
un valor similar al de la comida de los niños y las bruscos cuando juegan?
niñas y lo entienden como una experiencia de
placer importante que nutre el desarrollo de los Los niños y las niñas de primera infancia están
niños y niñas, serán los primeros cómplices de en un momento de su desarrollo en el cual toda-
su juego. vía no pueden ponerse en el lugar de los demás.
Por ejemplo, en estos días un chiquito de 3 años
Entonces, se preocuparán porque tengan el no podía entender que su abuela materna era la
tiempo para jugar, por darles materiales para ju- mamá de su mamá. Lo único que él podía en-
gar y sobre todo por dejarlos jugar como ellos y tender era que su mamá era de él. Esto sucede
ellas quieran. Al fin y al cabo los protagonistas porque los niños y niñas de esta edad, tienen
de los juegos son los niños y las niñas. una forma de pensar que está centrada o dirigi-
da hacia sí mismos. Hacia los 7 u 8 años esto irá
Esto significa varias cosas: cambiando. Por eso parece que fueran egoístas
Que favorecen y cuidan sus tiempos de juego y les cuesta trabajo compartir.
y los espacios en donde pueden jugar.
Que se respetan sus juegos, que no se destru- Entonces, nosotros debemos ayudarles con
yen ni se interrumpen, sin el debido cuidado. suavidad y paciencia proponiéndoles alternati-
Que se deja jugar solos a los niños y las ni- vas para que presten sus juguetes o sus pose-
ñas a su manera, sin intervenir. Si bien es siones, pero debemos entender que para ellos
importante a veces jugar con ellos y ellas, es es muy importante sentir que tienen poder sobre
muy importante que también jueguen solos o esos objetos y creer que son los únicos que de-
acompañados de otros niños y niñas, sin la in- ben usarlos. Eso les da sensación de seguridad.
tervención del adulto.
Sobre la brusquedad: hay niños y niñas que con-
En cuanto a los objetos no se necesitan juguetes trolan menos sus movimientos y por eso pare-
muy elaborados para el juego en los niños y las cen bruscos. Otros, están interesados en juegos
niñas. Una caja de cartón para puede ser casa, de golpear o de ser héroes para sentir que son
carro, cuna… Una simple tapa de envase o unas fuertes y poderosos. Si no lastiman a nadie, está
cucharas se pueden convertir en instrumentos bien que lo hagan para que a través del juego
musicales. Y el adulto puede ayudar a conseguir puedan sentirse grandes y fuertes. Si lastiman
la caja, la tapa, o el envase, coleccionando obje- a otras personas, podremos mostrarles que a la
tos que luego el niño o niña escogerá para lo que otra persona le dolió y guiarlos para que le ha-
necesite, fortaleciendo su creatividad. gan una caricia a esa persona de manera que
poco a poco vayan entendiendo la consecuencia
• Incluir el juego en las actividades de todos de su movimiento brusco. No es recomendable
los días. regañarlos o pegarles porque eso no les permite
entender pero si aprender a tenerles miedo a las
Finalmente es posible invitar al juego a hacer personas adultas.
parte de la vida diaria, peinarse cantando, hacer
adivinanzas para saber qué vamos a comer, ves-
tirse como si fuéramos en cámara lenta, jugar a
aparecer y desaparecer con la toalla mientras se
secan, creyendo que es una capa o una cueva,

72
Para tener presente:

El juego es ante todo placer y diversión.


El juego es la mejor actividad para que
los niños y niñas se desarrollen.
Debemos jugar con los niños y niñas
pero también debemos dejarlos jugar
solos.
Los juegos de los niños y las niñas van
cambiando con la edad.
Los niños escogen si juegan solos o
acompañados.

73
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Es necesario revisar a partir de un cuestionario Evaluación cualitativa:


los elementos con los cuales se inicia un pro-
ceso de capacitación, tener una referencia del Contextualización del proceso realizado con
punto de partida y saber de qué manera impac- el grupo: realizar una descripción de cómo se
to el desarrollo de la formación con los agentes llevó a cabo el taller, número de participantes
educativos y con las familias. A continuación se y breve descripción de las características del
presentan los cuestionarios propuestos para lle- grupo.
var a cabo esta tarea. Se espera que en la medi- Fortalezas: de las temáticas desarrolladas,
da que se van aplicando, se puedan establecer metodología, del facilitador y del grupo recep-
necesidades de ajuste al proceso realizado y al tor.
finalizar se pueda dar cuenta de las fortalezas, Debilidades: de las temáticas desarrolladas,
debilidades y lecciones aprendidas a partir de la metodología, del facilitador y del grupo receptor.
valoración cualitativa y cuantitativa que se pue- Logros obtenidos.
da obtener de escalar el proyecto CuidArte. Retos y compromisos establecidos con el grupo
para el seguimiento.
De igual manera se aportan las hojas de registro
con las cuales se espera, recoger los datos de
los agentes educativos y las familias con quien
se va a trabajar, teniendo en cuenta que cada A continuación se presenta la propuesta de las
profesional educativo tendrá un código por re- evaluaciones iniciales y finales para los agentes
gión con el cual ingresará los avances de las for- educativos, para las familias. Finalmente se en-
maciones realizadas. Así mismo, estará atento a cuentran las hojas de registro de asistencia.
recibir y registrar la información que le sea sumi-
nistrada de los agentes educativos que tendrán
a su vez un código, según la casilla en la que
hayan firmado la hoja de asistencia, con el cual
se podrá realizar el seguimiento a las familias a
las cuales les está llegando finalmente la infor-
mación de los aconteceres.

Los agentes educativos con estos insumos de-


ben realizar un informe de trabajo que aporte los
siguientes elementos:

74
EVALUACIÓN INICIAL
FORMACION DE AGENTES EDUCATIVOS
Fecha:_________

Nombre:____________________________________ Ciudad:_____________________________
Cargo: ______________________________ Entidad: ____________________________________
Nivel educativo: Primaria___ Bachillerato____ Técnico____ Profesional____ Otros ___
Experiencia laboral:

- Primera Infancia de cero a cinco años___


- Niños y niñas de seis a doce años___
- Trabajo directo con familias____ En formación con grupos________ Visitas al hogar_____
- Niños y niñas en situación de vulnerabilidad, especifique cual:_______________________
- Otra: _______________

1. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con algunas situaciones


que pasan en la vida diaria de los niños y las niñas de cero a cinco años, las cuales
impactan directamente su desarrollo. Señale con una x si está de acuerdo o en desacuerdo
con lo enunciado. Nota: si encuentra alguna dificultad para llenar el cuestionario, puede
solicitar que le lean la pregunta y según la numeración la va contestando.

Enunciado Acuerdo Desacuerdo


1. Los pulmones de un niño niña se desarrollan mejor entre más se
deja llorar.
2. El llanto es una forma de comunicar lo que los niños y las niñas
sienten.
3. El llanto en los niños y niñas es una forma de manipular al adulto.
4. Es recomendable dejar llorar a los niños y las niñas por si solos,
hasta que se calmen.
5. Abrazar, hablar suave, atender tranquilamente al niño o la niña
ayuda a que el niño o niña se calmen.
6. Es normal que los niños y las niñas recién nacidos duerman entre 16
y 20 horas
7. Se recomienda tener presente como rutina la hora para dormir.
8. Los ronquidos en los y las niñas son normales y no vale la pena
ponerles tanta atención.
9. Si un niño o niña se levanta dormido, lo mejor es despertarlo.
10. Un despertar pausado, tranquilo genera pereza al levantarse.
11. Los momentos de comer deben estar acompañados de juego.
12. Se recomienda obligar al niño o la niña a comer cuando no tenga
ganas de hacerlo para que no se enferme.
13. En el momento de comer, los niños y las niñas deben seleccionar los
alimentos que se van a comer.
14. El desarrollo infantil es una secuencia de procesos.
15. El desarrollo infantil es un proceso con avances y retrocesos donde
siempre hay nuevas formas de relación que se construyen con el
adulto.

75
16. Los niños y las niñas son sujetos activos en la construcción de su
realidad.
17. Desde su gestación los niños y las niñas son sujetos plenos de
derechos que participan en su propio desarrollo.
18. Los aconteceres de un niño y una niña son espacios de interacción
con un adulto que favorecen el desarrollo infantil.
19. Debe promoverse solo el desarrollo de las áreas en que más se
destaca el niño o la niña.
20. En los procesos de formación con familias debe privilegiarse la
participación, contextualización , reflexión y construcción colectiva
de conocimiento.
21. En los niños y las niñas, vestirse y desvestirse por sí mismos es un
proceso.
22. Es mejor acostumbrar a los niños y niñas a estar bien presentados
que cómodos.
23. El papel fundamental de la familia es dar consejos a los niños y las
niñas
24. El juego ayuda a controlar las emociones.
25. Con los niños y las niñas se juega desde el momento de la gestación.
26. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inapropiado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
27. Es inadecuado reconocer y reforzar el amigo imaginario de los y las
niñas,
28. La estrategia de atención en primera infancia propone como reto
que las instituciones que trabajan por el bien de los y las niñas
deben buscar articular sus esfuerzos
29. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar
30. Es inadecuado que los niños y las niñas jueguen con tierra, se
pueden enfermar.

Para finalizar puntualice ¿Qué espera de este taller?

1. Poder orientar a las familias con las que trabaja____


2. Comprender como los aconteceres de la vida cotidiana están relacionado con el desarrollo
infantil____
3. Corregir las formas como se relaciona con los niños y las niñas de primera infancia para favorecer
su desarrollo___
4. Otra ¿Cual? ________________________________________________________________ ____
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Muchas gracias por su colaboración

76
EVALUACIÓN FINAL
FORMACIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS

Fecha:______________________

Nombre:____________________________________ Ciudad:_____________________________
Cargo: ______________________________ Entidad: ____________________________________
Nivel educativo: Primaria___ Bachillerato____ Técnico____ Profesional____ Otros ___
Experiencia laboral:

- Primera Infancia de cero a cinco años___


- Niños y niñas de seis a doce años___
- Trabajo directo con familias____ En formación con grupos________ Visitas al hogar_____
- Niños y niñas en situación de vulnerabilidad, especifique cual:_______________________
- Otra: _______________

1. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con algunas situaciones


que pasan en la vida diaria de los niños y las niñas de cero a cinco años, las cuales impactan
directamente su desarrollo. Señale con una x si está de acuerdo o en desacuerdo con lo
enunciado. Nota: si encuentra alguna dificultad para llenar el cuestionario, puede solicitar que le
lean la pregunta y según la numeración la va contestando.

Enunciado Acuerdo Desacuerdo


1. Los pulmones de un niño(a) se desarrollan mejor entre más llora.
2. El llanto es un berrinche que hacen los niños y las niñas.
3. El llanto en los niños y niñas es una forma de comunicarse con el
adulto.
4. Es recomendable atender el llanto de los niños y las niñas hasta
que se calmen.
5. Abrazar, hablar suave, atender tranquilamente al niño la niña,
preguntarse qué le pasa, es inapropiado para la crianza del niño o
niña, genera sobreprotección.
6. Es normal que los niños y las niñas recién nacidos duerman entre
10 y 12 horas.
7. Se recomienda tener presente como rutina la actividad para
dormir.
8. Los ronquidos en los y las niñas son motivo de consulta.
9. Si un niño o niña se levanta dormido, lo mejor es regresarlo a
cama sin despertarlo.
10. Un despertar pausado y agradable asegura un mejor comienzo de
día y mayor disposición para iniciar las actividades cotidianas.
11. Los momentos de comer no deben estar acompañados de juego.
12. Se recomienda acompañar al niño o la niña a comer cuando no
tenga ganas de hacerlo.
13. En el momento de comer, los niños y las niñas estimulan su gusto
por la estética del alimento.
14. El desarrollo infantil está relacionado con las etapas sucesivas
cronológicamente

77
15. El desarrollo infantil es un proceso con avances y retrocesos
donde siempre hay nuevas formas de relación con el adulto que
interactúan,
16. Los niños y las niñas son sujetos receptivos en la construcción de
su realidad.
17. En la gestación los niños y las niñas no participan de su propio
desarrollo,
18. Los aconteceres de un niño y una niña son espacios donde los
adultos les enseñan y les dicen qué pueden o no hacer.
19. Debe promoverse el desarrollo integral en todas las áreas de
desarrollo de un niño o una niña.
20. En los procesos de formación con familias debe privilegiarse la
explicación, la catedra y la dirección del conocimiento por parte
del facilitador para garantizar el aprendizaje.
21. En los niños y las niñas, vestirse y desvestirse por sí mismos es un
proceso que se logra con avances y retrocesos al realizar la tarea..
22. Es mejor acostumbrar a los niños y niñas a estar bien presentados
que cómodos.
23. La papel fundamental de la familia es dar consejos a los niños y las
niñas
24. El juego ayuda a controlar las emociones
25. Con los niños y las niñas se juega desde el momento de la
gestación
26. Dar mucho espacio para que los niños (as) jueguen libremente
favorece el desarrollo infantil.
27. Es importante reconocer e interactuar con el amigo imaginario de
los y las niñas
28. La estrategia de atención en primera infancia propone como reto
que las instituciones que trabajan por el bien de los y las niñas
deben buscar articular sus esfuerzos.
29. Los niños y las niñas deben aprovechar cada momento que
puedan para jugar, así también aprenden ls normas de convivencia
30. Es adecuado que los niños y las niñas jueguen solos y solas.

1. Cual fue el mayor aporte de este taller:

 Conectarse con el juego___


 Comprender la importancia de favorecer el desarrollo infantil____
 Aprender otras estrategias para trabajar con familias____
 Aplicar sus conocimientos___
 Otra, ¿cuál?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

78
2. De igual manera, estamos interesados en conocer su opinión sobre el trabajo realizado y
recibir sugerencias que permitan mejorarlo y enriquecer futuras propuestas de
capacitación.

Responde de 1 a 5, considerando que 1 es el menor grado de valoración y 5 el máximo grado de


valoración.

CONCEPTO 1 2 3 4 5
El taller llenó tus expectativas
La metodología fue pertinente
El facilitador conocía el tema
Tu compromiso con el proceso se mantuvo.
El material que se entrego es funcional
Sientes que quedaste preparado para facilitar estos talleres.
Tu asistencia fue constante en todo el proceso
La capacitación en este tema era indispensable

Observaciones____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

En general el proceso me pareció

Excelente___ Bueno___ Regular___

Muchas gracias por su colaboración

79
EVALUACIÓN INICIAL
FORMACION CON FAMILIAS

Fecha:_________
Nombre:__________________________________ Población:__________________________

1. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con algunas situaciones


que pasan en la vida diaria de los niños y las niñas de cero a cinco años, las cuales
impactan directamente su desarrollo. Señale con una x si está de acuerdo o en desacuerdo
con lo enunciado. Nota: si encuentra alguna dificultad para llenar el cuestionario, puede
solicitar que le lean la pregunta y según la numeración la va contestando.
Enunciado Acuerdo Desacuerdo
1. Los pulmones de un niño niña se desarrollan mejor entre más se
deja llorar.
2. El llanto es una forma de comunicar lo que los niños y las niñas
sienten.
3. El llanto en los niños y niñas es una forma de manipular al adulto.
4. Es recomendable dejar llorar a los niños y las niñas por si solos,
hasta que se calmen.
5. Abrazar, hablar suave, atender tranquilamente al niño o la niña
ayuda a que el niño o niña se calmen.
6. Es normal que los niños y las niñas recién nacidos duerman entre 16
y 20 horas
7. Se recomienda tener presente como rutina la hora para dormir.
8. Los ronquidos en los y las niñas son normales y no vale la pena
ponerles tanta atención.
9. Si un niño o niña se levanta dormido, lo mejor es despertarlo.
10. Un despertar pausado, tranquilo genera pereza al levantarse.
11. Los momentos de comer deben estar acompañados de juego.
12. Se recomienda obligar al niño o la niña a comer cuando no tenga
ganas de hacerlo para que no se enferme.
13. En el momento de comer, los niños y las niñas deben seleccionar los
alimentos que se van a comer.
14. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar
15. Es mejor acostumbrar a los niños y niñas a que escojan su ropa y
estén cómodos para jugar.
16. El papel fundamental de la familia es favorecer ambientes seguros y
divertidos para el desarrollo de los niños y las niñas.
17. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inapropiado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
18. Es inadecuado reconocer y reforzar el amigo imaginario de los y las
niñas,
19. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inadecuado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
20. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar

¿Cuál es la mayor expectativa con realizar esta formación?:

80
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Muchas gracias por su colaboración

EVALUACIÓN FINAL
FORMACION CON FAMILIAS

Fecha:_________
Nombre:__________________________________ Población:__________________________

1. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con algunas situaciones


que pasan en la vida diaria de los niños y las niñas de cero a cinco años, las cuales
impactan directamente su desarrollo. Señale con una x si está de acuerdo o en desacuerdo
con lo enunciado. Nota: si encuentra alguna dificultad para llenar el cuestionario, puede
solicitar que le lean la pregunta y según la numeración la va contestando.

Enunciado Acuerdo Desacuerdo


1. Los pulmones de un niño niña se desarrollan mejor entre más se
deja llorar.
2. El llanto es una forma de comunicar lo que los niños y las niñas
sienten.
3. El llanto en los niños y niñas es una forma de manipular al adulto.
4. Es recomendable dejar llorar a los niños y las niñas por si solos,
hasta que se calmen.
5. Abrazar, hablar suave, atender tranquilamente al niño o la niña
ayuda a que el niño o niña se calmen.
6. Es normal que los niños y las niñas recién nacidos duerman entre 16
y 20 horas
7. Se recomienda tener presente como rutina la hora para dormir.
8. Los ronquidos en los y las niñas son normales y no vale la pena
ponerles tanta atención.
9. Si un niño o niña se levanta dormido, lo mejor es despertarlo.
10. Un despertar pausado, tranquilo genera pereza al levantarse.
11. Los momentos de comer deben estar acompañados de juego.
12. Se recomienda obligar al niño o la niña a comer cuando no tenga
ganas de hacerlo para que no se enferme.
13. En el momento de comer, los niños y las niñas deben seleccionar los
alimentos que se van a comer.
14. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar

81
15. Es mejor acostumbrar a los niños y niñas a que escojan su ropa y
estén cómodos para jugar.
16. El papel fundamental de la familia es favorecer ambientes seguros y
divertidos para el desarrollo de los niños y las niñas.
17. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inapropiado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
18. Es inadecuado reconocer y reforzar el amigo imaginario de los y las
niñas,
19. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inadecuado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
20. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar

¿Cuál es el mayor aporte como persona y como familia que recibiste para apoyar el desarrollo
infantil de tus hijos e hijas?.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Muchas gracias por su colaboración

82
LOGOS DE LAS INSTITUCIONES

PLANILLA DE REGISTRO
ASISTENCIA PROCESO DE FORMACIÓN AGENTES EDUCATIVOS PROFESIONAL
FORMADOR_________________________________
CODIGO:
AN 01
No NOMBRE Y APELLIDOS CEDULA CORREO TELEFONO ENTIDAD FIRMA CODIGO
1 AN 0101
2 AN 0102
3 AN 0103
4 AN 0104
5 AN 0105
6 AN 0106
7 AN 0107
8 AN 0108

83
9 AN 0109
10 AN 0110
11 AN 0111
12 AN 0112
13 AN 0113
14 AN 0114
15 Juan Pérez AN 0115
16 AN 0116
17 AN 0117
18 AN 0118
19 AN 0119
20 AN 0120
21 AN 0121
22 AN 0122
23 AN 0123
24 AN 0124
LOGOS DE LAS INSTITUCIONES

PLANILLA DE REGISTRO
ASISTENCIA PROCESO DE FORMACIÓN AGENTES EDUCATIVOS PROFESIONAL
FORMADOR_________________________________

CODIGO: AN 02
No NOMBRE Y APELLIDOS CEDULA CORREO TELEFONO ENTIDAD FIRMA CODIGO
1 AN 0201
2 AN 0202
3 Juliana Castro AN 0203
4 AN 0204
5 AN 0205
6 AN 0206
7 AN 0207
8 AN 0208
9 AN 0209

84
10 AN 0210
11 AN 0211
12 AN 0212
13 AN 0213
14 AN 0214
15 AN 0215
16 AN 0216
17 AN 0217
18 AN 0218
19 AN 0219
20 AN 0220
21 AN 0221
22 AN 0222
23 AN 0223
24 AN 0224
25 AN 0125
NOTAS:
1. Cada Profesional Formador tendrá 20 listados que corresponden a uno por grupo. Cada listado debe
tener un código diferente que se diferencia de la siguiente manera AN(Antioquia) 01 (grupo)

2. Cada agente educativo asistente tendrá un código que corresponde a : AN (Antioquia) 01 (grupo #
1del agente formador) 15 ( Número de lista que le correspondió, por tanto al final su código de ingreso
de datos es el siguiente AN0115

3. Un ejemplo El agente educativo formado en el grupo 01 de Antioquia que firmo en la casilla 15, se
llama Juan Pérez. El agente educativo formado en el grupo 02 de Antioquia que firmo en la casilla 3 se
llama Juliana Castro

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación Nacional y Unión Temporal Cinde - Edupol. (2010). Proyecto piloto de for-
mación en desarrollo infantil y educación inicial a cuidadores familiares beneficiarios y familiares del
programa familias en acción CuidArte como componente de formación a familias dentro del proceso
integral a la primera infancia. Bogotá. Diciembre 2010.

Ministerio de Educación Nacional y Unión Temporal Cinde - Edupol. (2011). CuidArte como compo-
nente de formación a familias dentro del proceso de atención integral a la primera infancia. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional. Manual de formadores. Formación para la cualificación del trabajo
con familias orientado al fortalecimeinto de prácticas de cuidado, crianza y la promoción del desarrollo
infantil. Elaborado por Leonor Isaza Merchán, Mayo 2012.

Ministerio de Educación Nacional. Desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia. Documen-


to 10. Bogotá, Noviembre 2009. Documento PDF.

Presidencia de la República - Estrategia De Cero a Siempre. Fundamentos políticos, técnicos y de


gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia. Julio 2013. Versión final agosto 2013.
Documento PDF.

Robles, Teresa. Centro Ericksoniano de México. Introducción a la psicoterapia ericksoniana. Ciudad de


México 2012.

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