TÉNCIAS INTELIGENCIA LINGUISTICA

Los tipos de expresión oral, escrita y dramática posibilitan un desarrollo integral en el niño o niña,
son las técnicas por medio de las cuales es posible complementar, enriquecer y lograr el desarrollo
del lenguaje en el disfrute real de la palabra, a través de una comunicación verbal y extraverbal,
sensible al medio, representada en el gesto, la mímica, la danza y el movimiento [1].
[1] G. Cataño, “La potenciación de la inteligencia lingüistica de niños y niñas escolarizados
entre los 8 y 10 años de edad,” 2008. [Online]. Available:
http://hdl.handle.net/10495/6957.
[2] É. Buchelli AGUIRRE, “Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje en los
estudiantes de primer semestre de contaduría pública de la Universidad de la Salle,” vol.
11, no. 20, pp. 152–163, 2011.
[3] S. A. Echeverri and D. O. Montesino, “Relación entre comprensión lectora , inteligencia
y desempeño en pruebas Saber Pro en una muestra de estudiantes universitarios,” 2012.
[Online]. Available: http://hdl.handle.net/11323/731.
[4] N. J. P. Castiblanco, “El mundo de la lecturua: estrategias para la comprensión.,”
Journal of applied microbiology, 2015. [Online]. Available:
http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/1392.
[5] D. A. Ovalle and J. A. Jiménez, “Ambiente Inteligente Distribuido de Aprendizaje:
Integración de ITS Y CSCL por Medio de Agentes Pedagógicos,” Revista EIA, 2013.
[Online]. Available:
http://repository.eia.edu.co/revistas/index.php/reveia/article/view/162.
[6] I. M. Parra Martínez, “Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia
en la fluidez verbal en los estudiantes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil,” Universidad de Guayaquil, 2013.
[7] M. C. F. Mora, “Inteligencias Múltiples,” pp. 1–14, 2012.
[8] M. G. H. LANA SAAVEDRA and C. A. HERNÁNDEZ DÁVILA, “La comprensión
lectora en el desarrollo de la inteligencia verbal lingüística de los y las estudiantes de
séptimo y octavo año de educación básica de la unidad educativa ‘Alfonsina Storni’ de la
provincia del Tungurahua, cantón Ambato".,” Repo.Uta.Edu.Ec, 2011. [Online].
Available: http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/12714.
[9] L. A. de J. Gradis Brites de Villa, “Inteligencias Múltiples,” pp. 6–17, 2015.
[10] J. B. Ll. Luz Pérez Sánchez, “Dos decadas de las inteligencias múltiples,” 2006.
INTELIGENCIA LINGUISTICA
El lenguaje es un instrumento universal de sublime importancia ya que permite al ser humano
comunicarse, convencer, recordar información, aprender, instruir y entretener. Esto hace
necesario el desarrollo de las competencias lingüísticas en la población escolar, pues practicar y
desarrollar cada capacidad, cada habilidad, como las de leer y escribir, se constituye en una tarea
de primer renglón para la escuela, así como debe serlo el potenciar el conjunto de capacidades
que le permiten al ser humano relacionarse de manera adecuada con el mundo exterior y consigo
mismo, es decir, la Inteligencia Lingüística[1].
La Inteligencia Lingüística es la puerta a un sin fin de posibilidades para que la escuela y el
educador se piensen mejor y se perfilen de una manera más humana y trascendental, inmersos en
la existencia de una interacción dialógica con ese otro llamado educando, en medio de una
comunicación permanente y en un clima rodeado de afecto en el entorno educativo; en aras a una
transformación positiva a la sociedad, contribuyendo a formar seres integrales en lo psicológico,
en lo social, en lo intelectual, en lo físico y en lo fisiológico; capaces de hablar con propiedad, de
dialogar con el otro y de valorar el silencio y la escucha, capaces de integrarse a la colectividad,
de tomar consciencia de la realidad que les atañe y de plantearse el firme propósito de trabajar
mancomunadamente con la intención de mejorarla. La Inteligencia Lingüística, como capacidad
involucrada en la lectura, la escritura, la escucha y el habla, además de estar presente en la
comunicación gestual, emplea adecuadamente el lenguaje y al manejar eficazmente las palabras,
se basa en el potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra misma. Es una
inteligencia a partir de la cual se puede disfrutar de actividades como el leer a viva voz, el contar
cuentos o sucesos, el actuar o representar alguna escena o situación, el escuchar a otros o el
escribir un diario. En este sentido, bien vale la pena pensar en el hecho que el ser humano está
habilitado no sólo para comprender y aplicar el lenguaje sino, sobre todo, para manejarlo con
destreza, pues la Inteligencia Lingüística se constituye en una capacidad que puede tener toda
persona, además de un escritor, un actor, un político, un filósofo o un orador; capacidad que
mediante estrategias pedagógicas bien estructuradas puede potenciarse significativamente desde
la niñez misma[1].
POTENCIAR LA INTELINGENCIA LINGUISTICA
Lingüística se constituye en una capacidad que puede tener toda persona, además de un escritor,
un actor, un político, un filósofo o un orador; capacidad que mediante estrategias pedagógicas
bien estructuradas puede potenciarse significativamente desde la niñez misma[1].
Potenciar la Inteligencia Lingüística abre un abanico de posibilidades para que la escuela y el
maestro empiecen a perfilarse de una manera más humana, humanizante y trascendental, inmersos
en la existencia de una interacción dialógica maestro – alumno, en medio de una comunicación
permanente y en un clima rodeado de afecto en el entorno educativo; si realmente se quiere y se
pretende dar una transformación positiva a la sociedad, contribuyendo a formar seres integrales
en lo psicológico, en lo social, en lo intelectual, en lo físico y en lo fisiológico; y por ende, más
humanos (que aprendan a hablar, a dialogar y a valorar el silencio), capaces de integrarse a la
colectividad, de tomar consciencia de la realidad circundante y de plantearse el firme propósito
de trabajar unidos y desde cada quien en pos de mejorarla[1].
En la presente propuesta de investigación se abordará exclusivamente la Inteligencia Commented [AEQC1]: Párrafo para hacer una
Lingüística a la luz de la teoría de Howard Gardner, es decir, aquella capacidad de emplear introducción.
adecuadamente el lenguaje, manejando eficazmente las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis, la fonética, la semántica y sus dimensiones prácticas; con el fin de potenciarla en niños
entre los 8 y 10 años de edad, a través de los tipos de expresión oral, escrita y dramática, mediante
el diseño y la puesta en escena de una propuesta pedagógica, entendida ésta como una estrategia
de acción participativa y de conocimiento, en tanto interviene hechos que se consideran propios
del ámbito escolar y que ponen en correlación el lenguaje en sus dimensiones comunicativa, de
la cognición y cultural, con las actitudes y el aprendizaje (Gómez, 2003)[1].

Los estudiantes de Contaduría Pública de la Universidad de la Salle demuestran grandes

deficiencias en su proceso de aprendizaje al ingresar a la vida universitaria, razón por la cual se
observa una gran mortandad académica. Motivada por esta situación y con el fin de buscar la
forma de disminuir dicha tendencia, esta investigación apunta en últimas a potencializar sus Commented [AEQC2]: Párrafo para hacer una
capacidades, poniendo a su disposición estrategias que faciliten su proceso de aprendizaje [2]. introducción

La práctica de las habilidades comunicativas siguiendo el estilo de los juegos situacionales, y el

jugar con las palabras, puede ayudar a potenciar la comunicación oral (Ibíd.)[1].
En contraste con su equivalente oral, la expresión escrita puede tener un receptor público o
privado. En ocasiones la persona escribe sólo para sí, bajo la forma de diarios o poemas privados.
En otras, se escribe una carta personal a un único destinatario. Los escritores profesionales
escriben para el público, y cuando más éxito tienen es cuando los leen muchas personas. Puede
comenzar a potenciarse este tipo de expresión a partir del escribir sobre sí mismo (Ibíd.)[1].
El estudio consiste en la aplicación de un sistema de actividades previamente diseñado para la Commented [AEQC3]: Para guiarse en la introducción
potencialización de la Inteligencia Lingüística de la población ya descrita (niños y niñas entre los
8 y 10 años, del grado tercero de primaria); dicho sistema se condensa en una propuesta
pedagógica que comprende tres tipos de expresión a ser abordados: expresión oral, expresión
escrita y expresión dramática, mediante 15 sesiones y 45 actividades. Los datos obtenidos a través
de una prueba de Inteligencia Lingüística (previamente diseñada), aplicada antes y después de la
intervención con la propuesta pedagógica, permiten comparar los resultados en las poblaciones
objeto de estudio: Institución Educativa San Agustín (grupo experimental) e Institución Educativa
Monseñor Francisco Cristóbal Toro – Sección: Escuela Epifanio Mejía (grupo control), con
respecto al desarrollo de su Inteligencia Lingüística.
La Inteligencia Lingüística, como capacidad involucrada en la lectura, la escritura, la escucha y
el habla, además de estar presente en la comunicación gestual, emplea adecuadamente el lenguaje
y al manejar eficazmente las palabras, se basa en el potencial para estimular y persuadir por medio
de la palabra misma. Es una inteligencia a partir de la cual se puede disfrutar de actividades como
el leer a viva voz, el contar cuentos o sucesos, el actuar o representar alguna escena o situación,
el escuchar a otros o el escribir un diario. En este sentido, bien vale la pena pensar en el hecho
que el ser humano está habilitado no sólo para comprender y aplicar el lenguaje sino, sobre todo,
para manejarlo con destreza, pues la Inteligencia Lingüística se constituye en una capacidad que
puede tener toda persona, además de un escritor, un actor, un político, un filósofo o un orador;
capacidad que mediante estrategias pedagógicas bien estructuradas puede potenciarse
significativamente desde la niñez misma[1].

Es una inteligencia a partir de la cual la persona se puede divertir al leer en voz alta, al contar
historias o chistes, al participar en debates y conferencias, al hacer parte de situaciones que
involucren la actuación, al hacer crucigramas, al investigar sobre determinado tema por medio de
libros, al escuchar intervenciones o al escribir vivencias, entre otras actividades. Es una
inteligencia que puede tener todo ser humano, además de un filósofo, un escritor, un poeta o un
orador, y es precisamente el eje temático de la presente propuesta de investigación[1].
ACTIVIDADES INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La prueba (pretest-postest) mediante la cual se evaluó el nivel de inteligencia lingüística de niños
y niñas entre los 8 y 10 años y que se aplicó tanto al grupo control como al grupo experimental,
plantea actividades que se dirigen a valorar la inteligencia lingüística en el discurso, presentando
situaciones problema y preguntas abiertas que requieren el uso de distintas habilidades, tales como
el reconocimiento de información, el manejo estructural del discurso y las capacidades inferencial Commented [AEQC4]: Para argumentar en la actividad
y crítica. La prueba de pretest y postest utilizada en esta investigación cuenta con el previo proceso de INFERENCIAS
de revisión y validación de expertos, así como con el sometimiento una prueba piloto. Es bueno
precisar que, de acuerdo a la evaluación de la Prueba, es decir, a la valoración y consecuentes
observaciones que sobre ella hicieron los dos expertos a los que fue sometida, se hicieron los
ajustes correspondientes[1].
COMPRENSIÓN LECTORA

La lectura, se constituye por excelencia en una de las herramientas más utilizadas para acceder al
conocimiento, es considerada uno de los hábitos más saludables para desarrollar el intelecto,
también es uno de los medios más eficaces del desarrollo sistemático del ciudadano, lo cual
amplía las posibilidades de enfrentar las barreras educacionales, posibilitando oportunidades más
justas de educación, ya que el dominio y la práctica de los procesos de lectura son factores
esenciales para el éxito académico de los estudiantes en cualquier disciplina (Brito & Angeli,
2005)[3].
Las estrategias después de la lectura se utilizan, no sólo para verificar la comprensión de la
información, sino para contribuir al desarrollo del proceso lector, al orientar al estudiante en el
seguimiento y valoración de los niveles de lectura que ha alcanzado. Se tienen en cuenta
actividades como el diálogo mediante la pregunta abierta, el parafraseo, identificar el tema e idea
principal, elaborar resúmenes, trabajar con el vocabulario nuevo, señalar personajes, lugares,
acciones, o argumentos, relacionar el texto con otros ya conocidos o realizar esquemas de
organización textual [4].

Para esto se ha realizado una revisión de proyectos, artículos e investigaciones, sobre algunas Commented [AEQC5]: Revisar para hacer una
estrategias de comprensión lectora en adultos, su uso, campos de aplicación y cuáles han sido los introducción
resultados, así como la fundamentación teórica que justifica emplearlas. A continuación, se citan
las más pertinentes[2].
Hurtado et al. (2001) consideran que “el núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no
la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión” (p.2) comprender un texto,
para estos autores, es poder ubicar las ideas que tiene el texto y poder decir cómo se relacionan,
es poder dar cuenta del texto. Por otra parte, y retomando algo que ya se ha expuesto, manifiestan
tres factores que determinan la comprensión lectora: el lector, el texto y el contexto, los cuales se
definen a continuación[2]:
Por otro lado, en aras de una correcta evaluación de la compresión lectora, se les presentaron
fabulas cortas, a continuación, se les realizaban preguntas de tipo descriptivas y analíticas con
respecto a lo que habían leído. Esas preguntas giraban en torno a aspectos que se seleccionaron a
partir de la revisión de diferentes textos y que daban cuenta de la comprensión del cuento, a partir
de lo propuesto por Vallés (2005) en su texto Comprensión Lectora y Procesos Psicológicos,
siendo estos: la capacidad de síntesis, la formulación de hipótesis, la identificación de personajes
y otros componentes como el contexto o lugar, la secuencialidad y la identificación de
sentimientos o emociones. En relación con lo anterior se retoman las categorías de Vallés (2005)
y se establecen indicadores teniendo en cuenta el nivel -A- inicial, -B- intermedio y -C- avanzado,
para determinar en cuál de ellos se encontraban las estudiantes al iniciar la intervención y al
terminar dicho proceso[2].
AGENTES PEDAGÓGICOS
El concepto de agente de software se remonta a la década de los 70 con el modelo de “Actor Commented [AEQC6]: Revisar más la tesis
Concurrente” propuesto por Hewitt (1977). De este modelo se deriva el concepto de agente
autónomo, interactivo y ejecutor-concurrente. Tenía cierto estado interno encapsulado y podía
responder a los mensajes de otros objetos similares (Hewitt, 1977). Originariamente se describía
a los agentes de software como “actores”, luego fue Minsky (1986) quien acuñó la palabra
“agente”[5].

MARCO TEORICO
[1] G. Cataño, “La potenciación de la inteligencia lingüistica de niños y niñas escolarizados
entre los 8 y 10 años de edad,” 2008. [Online]. Available:
http://hdl.handle.net/10495/6957.
[2] É. Buchelli AGUIRRE, “Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje en los
estudiantes de primer semestre de contaduría pública de la Universidad de la Salle,” vol.
11, no. 20, pp. 152–163, 2011.
[3] S. A. Echeverri and D. O. Montesino, “Relación entre comprensión lectora , inteligencia
y desempeño en pruebas Saber Pro en una muestra de estudiantes universitarios,” 2012.
[Online]. Available: http://hdl.handle.net/11323/731.
[4] N. J. P. Castiblanco, “El mundo de la lecturua: estrategias para la comprensión.,”
Journal of applied microbiology, 2015. [Online]. Available:
http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/1392.
[5] D. A. Ovalle and J. A. Jiménez, “Ambiente Inteligente Distribuido de Aprendizaje:
Integración de ITS Y CSCL por Medio de Agentes Pedagógicos,” Revista EIA, 2013.
[Online]. Available:
http://repository.eia.edu.co/revistas/index.php/reveia/article/view/162.
[6] I. M. Parra Martínez, “Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia
en la fluidez verbal en los estudiantes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil,” Universidad de Guayaquil, 2013.
[7] M. C. F. Mora, “Inteligencias Múltiples,” pp. 1–14, 2012.
[8] M. G. H. LANA SAAVEDRA and C. A. HERNÁNDEZ DÁVILA, “La comprensión
lectora en el desarrollo de la inteligencia verbal lingüística de los y las estudiantes de
séptimo y octavo año de educación básica de la unidad educativa ‘Alfonsina Storni’ de la
provincia del Tungurahua, cantón Ambato".,” Repo.Uta.Edu.Ec, 2011. [Online].
Available: http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/12714.
[9] L. A. de J. Gradis Brites de Villa, “Inteligencias Múltiples,” pp. 6–17, 2015.
[10] J. B. Ll. Luz Pérez Sánchez, “Dos decadas de las inteligencias múltiples,” 2006.
a. Revisión de Literatura

1. CAPÍTULO I: CASOS DE ÉXITO, TÉCNICAS DE

FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA VERBAL
LINGÜÍSTICA.

Tabla I.
CASOS DE ÉXITO
Casos de Éxito
Desarrollo de habilidades del pensamiento
crítico y su incidencia en la fluidez verbal
en los estudiantes de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
Descripción
La investigación se basa en desarrollar la
fluidez verbal a través de una práctica guía de
estrategias que las potencien. Presenta una
guía de estrategias como propuesta aplicable
para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y fluidez verbal [6].
2. CAPÍTULO II: INTELIGENCIA VERBAL
LÍNGUISTICA.
La inteligencia lingüística verbal, se traduce en la capacidad para usar las
palabras de manera efectiva, sea en forma oral o escrita e incluso gestual y
corporalmente. Se fundamenta tanto en el tipo de comunicación verbal y auto
expresivo, como en la capacidad escritural y creativa. Esta inteligencia incluye
la capacidad para manipular la sintaxis, los sonidos, los significados y los usos
prácticos del lenguaje[7].
La inteligencia verbal lingüística corresponde al manejo del lenguaje en forma
efectiva, es la inteligencia que resuelve los problemas a través de las palabras,
las utiliza para pensar y aprender, se relaciona con la capacidad para la lectura
y la expresión oral y escrita. Este tipo de inteligencia es la que nos ayuda a:
Disfrutar de la lectura, comprender lo que leemos, saber muchas palabras, decir
con precisión aquello que pensamos o sentimos, convencer a alguien, entender
lo que otros nos dicen, resolver juego de palabras, leer el periódico, escribir
poesías o cuentos, escribir cartas, discutir e intercambiar ideas aprender en el
colegio.
Las formas de comunicarse son variadas, pero una de las más importantes son
la comunicación verbal que trasciende en la expresión cultural de cada persona
para formar palabra y frases significativas.
Para desarrollar la inteligencia verbal lingüística es oportuno trabajar con
recursos que fomente la expresión oral como por ejemplo materiales de lectura
y redacción de textos, debates, exposiciones orales, juegos de palabras, la
utilización de sonidos que faciliten la discriminación e interpretación[6].
Existen varias áreas de enseñanza-aprendizaje de este tipo de inteligencia las
cuales son: Comunicación lingüística, expresión oral, comprensión lectora,
comprensión de textos escritos, Obtención, selección, procesamiento y
comunicación de la información para transformarla en conocimiento y uso de
las TIC y domino de sus lenguajes específicos.
Por ello, para la construcción de agente conversacional estará enfocado a
fortalecer este tipo de inteligencia en el área de comprensión lectora, ya que la
comprensión lectora incide poderosamente en la inteligencia verbal
lingüística[8]. Es por ello, que la aplicación de estrategias en el área de
comprensión lectora es muy importantísima ya que es la parte central en el
proceso de enseñanza-aprendizaje la cual comprende el uso de métodos y
técnicas óptimas que reúnan los recursos necesarios del estudiante para
convertirse en verdadero aporte en el desempeño de las tareas diarias de alumno
y en futuro como profesional.
3. CAPÍTULO II: Técnicas que proponen
algunos autores para el fortalecimiento de la
inteligencia verbal linguistica.
A continuación, se presentan algunas estrategias que
algunos autores mencionan para el fortalecimiento de la
inteligencia verbal lingüística.

Mora [7], considera una de herramientas didácticas,

recursos y materiales, para la enseñanza y potenciar la
inteligencia lingüística verbal las cuales son: Exposiciones
orales, discusiones en grupos grandes y pequeños, libros,
hojas de trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras,
narraciones, debates, confecciones de diarios,
memorización de hechos lingüísticos, publicaciones,
elaboración de un periódico escolar.
Brites[9], manifiesta que existen 3 estrategias para lograr
que los alumnos desarrollen su inteligencia verbal
lingüística las cuales se describen:
 Dramatizaciones. - Son muy útiles para inducir a
temas que requieren de investigación en libros,
internet, cuentos y novelas, que posteriormente
tengan que escribir y rescribir los diálogos. El
secreto es tocar temas a fines a los intereses según
la edad y aficiones de los estudiantes.
 Lenguaje inventado. - Puede ser de gran estímulo
para niños que tienen aversión por la “palabra
oficial”, por lo que se les pide que realicen una frase
inventando nuevas palabras y luego traten de
traducirlo, con lo cual pueden ejercer su creatividad
y ser un gran estímulo para pensar y decir todo tipo
de cosas.
 La utilización de los medios masivos de
comunicación. - En este sentido el interés que los
 pequeños tienen en la televisión, videojuegos, el
cine e Internet deben ser un pretexto para inducirlos
en actividades lingüísticas, por ejemplo, hacer
guiones, consignas, canciones, grafitis, avisos
publicitarios, boletines informativos y noticiosos,
afiches, tapas y solapas de libros, comentarios
sobre programas preferidos de la televisión, notas
periodísticas.
Para Pérez [10] expresa que hay 4 estrategias que se
pueden utilizar para los alumnos desarrollen la inteligencia
verbal lingüística y son:
 Tormenta de ideas. - Durante una sesión de tormenta
de ideas, los alumnos producen un torrente de
pensamientos verbales que pueden anotarse en el
pizarrón o láminas para rotafolio, todas las ideas son
pertinentes y deben tomarse en cuenta: no deben
descartarse ni criticar ninguna de las ideas aportadas.
Después de que todos hayan aportado sus ideas se
debe buscar la manera de agruparlas bajo un
ordenamiento o patrón. Estas estrategias estimulan la
autoestima y permite que todos los alumnos que tienen
una idea sean reconocidos de manera especial por sus
ideas originales.
 Grabaciones de la propia palabra. - Ofrece a los
alumnos la oportunidad de aprender sobre sus poderes
lingüísticos y los ayuda a usar sus habilidades verbales
para comunicarse, resolver problemas y expresar
sentimientos íntimos. Los alumnos pueden usar el
grabador para “hablar en voz alta” sobre un problema
que están intentando resolver o algún proyecto a
desarrollar, también puedes usar el grabador para
grabar algo antes de escribirlo o exponerlo. El grabador
se puede usar para recolectar información, como
reproductor de información, como reproductor de
 información y también para proveer información.
 Llevar un Diario. - Compromete a los alumnos a hacer
registros escritos, como una cierta regularidad,
relacionados con un dominio específico. El domino
puede se amplió y abierto (“Escriban sobre todo lo que
piensan y sienten durante el tiempo que pasan y
sienten durante el tiempo que pasan en la escuela”).
Los diarios pueden ser personales, o compartidos entre
el docente y el alumno o leído de forma regular a toda
la clase.
 Publicaciones. - Las clases tradicionales, los alumnos
escriben monografías y deben entregar al docente, éste
las califica y luego terminan en la basura, muchos
alumnos, sometidos a este tipo de rutina empiezan a
ver la escritura como un proceso aburrido de hacer
tareas, los docentes deben hacer llegar a sus alumnos
un mensaje diferente: escribir es una herramienta
poderosa para comunicar ideas e influir en las
personas, por lo que deben ofrecer a sus alumnos la
oportunidad para publicar y distribuir sus trabajos. La
publicación debe tener un formato unificado para su
distribución dentro o fuera del salón de clase, o se
pueden presentar en el periódico de la escuela o
cualquier periódico local
4. CAPÍTULO II: Técnicas útiles para la mejora
de la comprensión lectora.
Realizar lectura de novelas, llevar un diario, escribir poesía,
crear personajes ficticios, inventar historias, realizar juegos
de palabras (Anagrama, ahorcado, crucigrama, sopa de
letras, Scrabble) Facilitar periódicos, revistas, libros,
enciclopedias.
 3.1. Técnicas de exposiciones orales.
La exposición oral es una exposición que se hace en voz alta ante un auditorio
formado por una o varias personas.

Realizar un cuadro de métricas con todas las técnicas que se cree factible para modelar
en el lenguaje aiml.
Generar un documento con las métricas y evaluar las técnicas escogidas.
Si es posible argumentar.

LEVANTAMIENTO DE REQUERIMEINTOS
¿Qué es lo que va a realizar la aplicación?
Documento sobre la especificación de requerimientos

 Definir
 Autor
Revisar documento especificación de la IEEE
Hacer un estudio para poder justificar(definir metricas)
-Porque que la utilizamos(facilidad de uso, documentación, curva de
aprendizaje de esa erramienta)

Para la obtención de la mejor técnica que vamos a utilizar o la más sea más adecuada
que ayudara a los estudiantes de ingeniería sistemas, se ha creado métricas que ayude
a seleccionar la técnica que sea más susceptible para potenciar la inteligencia verbal
lingüística y que también permita el modelado en el lenguaje AIML para poder
implementar en la creación de agente conversacional.
Las inferencias ---------Comprensión de textos escritos
  Se basan en el conocimiento compartido
Estrategias de potenciación
Cuentos->Mejore habilidades verbales
Ensayo->Ampliar tu vocabulario.
->Mejorar la capacidad para expresarse sobre un tema concreto.
Dialogo con otra persona-> Capacidad de hacer entender y hacerse entender.

Existen diferentes métricas para medir la fácil lectura de un texto basadas en

ecuaciones matemáticas.
-Número de silabas por palabras.
-Número de palabras por oración.
se aplican las m´etricas al texto resultado para estudiar cómo afecta la simplificación al nivel de
dificultad del texto con el que estamos trabajando.

Estudio comparativos.
Actividades para estimular al alumno,

POTENCIAR LA INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA

En concreto, la inteligencia lingüística se puede potenciar con las siguientes acciones:
 Trabajar con libros y materiales de lectura.
 Fomentar la escritura de historias y cuentos con concursos y pequeños premios
 Potenciar el aprendizaje de idiomas.
 Jugar a juegos de mesa que usen palabras (tipo scrabble).
 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación (TICs).
Sin duda alguna, la inteligencia lingüística se puede mejorar mediante actividades que
fomenten el desarrollo del lenguaje, las funciones lingüísticas y el léxico. Entre estas
actividades podemos destacar:

 La lectura
 La práctica de oratoria con grabadora.

 Los cuadernillos de escritura

 El dialogo con otras personas.
 Los crusigramas, sopas de letras u otros juegos de mesa.
 Videos de buenos comunicadores.
 Ejercicios para desarrollar nuestra inteligencia verbal
1. Leer todos los días 10 minutos de cualquier cosa que nos apetezca.
2. Escribir una libreta de agradecimiento.
3. Escribir relatos cortos o micro-cuentos de un máximo de 100 palabras.
4. Dialogar o debatir con personas que tengan opiniones distintas a las tuyas.
5. Crear un discurso, leer un párrafo o hacer una entrevista a alguien frente una
cámara o grabadora.
CLAVES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA
 Leer un texto o un cuento en voz alta.
 Inventar una historia o un relato.
 Resolver un crucigrama, un juego de palabras u otro pasatiempo que implique el
uso del lenguaje
 Realizar un debate en el que los alumnos deban argumentar su postura.
 Investigar en profundidad sobre tema, recopilando, analizando, seleccionando
y resumiendo la información.
 Redactar un texto en otro idioma.
Actividades para mejorar la inteligencia lingüística

 Aprende una palabra nueva cada día e intenta añadirla a tu

vocabulario cotidiano.
 Escucha la radio con más frecuencia y si te animas participa
expresando tu punto de vista.
 – Intenta inventar una pequeña historia y cuéntasela a otra
persona.
 Lleva siempre una libreta para escribir cuentos, chistes y poemas
cuando se te ocurran.
 Crea tu propio blog de dedicado a un tema que te interese.
 Proponte escribir correos electrónicos o cartas a tus seres queridos
o amigos en vez de mensajes cortos.
 Intenta expresarte de forma ordenada y clara siempre que hables.
 Haz el ejercicio de escuchar a los demás con toda tu atención. La
habilidad de escucha es algo que se está perdiendo.

Desarrollo web: Elementos finitos, crear un modelo que les permita simplificar todos
esos elementos que son teriosos.
Cuadro comparativo de todas las herramientas que van a utilizar.

Inteligencia Características Estrategias directicas que

 se pueden proyectar en la
planeación del ChatBot.
Lingüística Esta inteligencia se basa en Debates, Mesas redondas,
la capacidad para disponer Preguntas, Exposiciones,
palabras de manera Lecturas dirigidas, Lectura
efectiva, representa un autorregulada,
instrumento esencial para Descripción, Reseña y
la supervivencia del ser Narración.
humano moderno; el
lenguaje constituye el
mecanismo más
importante y algunas
veces, el único de la
comunicación. A pesar de
ello, algunas personas no
utilizan completamente
ese potencial, debido al
limitado vocabulario que
conocen.

Evaluar las técnicas identificadas para determinar la más adecuada para

modelamiento bajo el patrón de pregunta respuesta.
Para la evaluación de la técnica más adecuada que dé puede modelar para la
construcción del chatbot se ha definido métricas que permitan seleccionar la técnica
más adecuada.
Para la evaluación de las técnicas de la inteligencia verbal lingüística se ha utilizado la
plataforma Chatfuel de Messenger, donde, se ha realizado algunas métricas en lo que
corresponden a las siguiente: Diseño, facilidad de pregunta, calidad de pregunta, calidad
de respuesta, tamaño de texto, tamaño de respuesta, diseño.
Luego de esta evaluación se acudirá a un profesional experto en pedagogía, quien nos
ayudara en la revisión de la técnica que se a escogido como correcta, misma que se
utilizara para la para el modelado en el lenguaje de AIMl.
En base al análisis de la evaluación de las técnicas de inteligencia verbal se a procedido
a la selección de la técnica que más cumple con las métricas para el modelado de
presunta y respuesta que será utilizada para la creación de la plataforma chatbot.
Para la construcción del chatbot es importante definir las métricas correctas para que a
través del monitoreamiento, podamos validad y mejorar algunos aspectos como la
eficiencia, las respuestas y la conversación.
En una conversación existen tres categorías de métricas a tener en cuenta: las del
usuario, las de la conversación y las del chatbot.
El usuario
Total de usuarios: Cantidad de personas que usan el chatbot.

Son aquellos que se comunican con el

Usuarios comprometidos:
chatbot (reciben y envían respuestas). Como hemos
comentado, es importante que definas cuantas interacciones
son necesarias para hablar de usuarios comprometidos.

Las métricas que se considera para la evaluación de la técnica pregunta y respuesta son
las siguientes:
Métricas:
Facilidad de lectura:
Pude formularse mediante el dialogo

Métrica Técnica

Para hacer un analisisi:

Introducción
Metodologia
Resultados
Analisis
Conclusiones

REGLAS DE CONVERSACIÓN QUE TODO CHATBOT DEBE CUMPLIR

 Deben tener un propósito y beneficio claro

 No deben promocionar o vender excesivamente un producto o servicio
 Debe ser agradable, interesante y sí, también pueden ser divertidos
CHATBOT BASADOS EN REGLAS
Los chatbots basados en reglas siguen un flujo determinado de interacciones y generalmente se
limitan al entendimiento de oraciones con construcciones o comandos específicos. Éste es el tipo
más común de robots de servicio, eficientes para realizar tareas sencillas como indicar una hora,
proveer información básica de un producto, proponer opciones de pago, capturar datos del cliente
o promocionar un producto. No obstante, estos robots no entienden realmente al usuario, se
limitan a seguir una serie de reglas, que en procesos complejos se vuelven demasiado complicadas
de seguir tanto para usuarios como para programadores.

Evaluación Técnicas
A la hora de crear un chatbot con Inteligencia Artificial, hay tres conceptos que se debe
controlar:

 Interacciones
 Entidades
 Diálogos
Para la evaluación de las técnicas que son factibles en la construcción del dialogo del
chatbot bajo pregunta y respuesta, se muestra la tabla 5 las técnicas que se ha
considerado adecuadas para la contrucción del dialogo del chatbot, donde se tomada a
consideración las técnicas que más se ajustan a las métricas planteadas cumple con el
fin de modelar en el lenguaje AIML.
Las métricas que se van a considerar son:
Breve
Para la obtención de la técnica que vamos a utilizar, debemos saber que un chatbot
consiste en simple reglas programadas o bien utilizando inteligencia artificial para
descubrir la intención en el mensaje.
El desarrollo de un chatbot debe incluir una conversación natural con el usuario
mediante la creación de scripts o diálogos, inteligencia artificial y emocional mediante
una personalización con los usuarios.
METODOLOGIA WGSM
AIPAC

Tips para el diseño de un chatbot educativo

1. Las entrevistas a los usuarios finales sean guiadas por un psicólogo para crear
un perfil sobre la forma interacción y tipo de comunicación.
2. Los expertos en pedagogía deben definir el proceso de aprendizaje que mejor se
adapte al perfil de los usuarios.
3. Taller Design Thinking entre tutores, estudiantes y administradores para
definir la personalización (características humanas) del Chatbot.
4. Se valide los scripts o diálogos del Chatbot por comunicadores expertos en
comunicación interpersonal para asegurarse que el mensaje sea proyectado de
forma correcta a la población meta.

dialog chatbots design

PATRON PREGUNTA RESPUESTA

<FR>tales como<> ¿Qué es el autismo? “…desordenes del

desarrollo tales como el
autismo”
<FP>es<FR> ¿Qué es el pueblo? “Pueblo es el conjunto de
personas que integran
una nación”

Diseño del dialogo