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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Justificación 9
Objetivos de la Investigación 12
Delimitación de la Investigación 13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación 14
Bases Teóricas 18
Bases Legales 58
Definición de Términos 63
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación 65
Fases de la Investigación 66
Operacionalización de Variables 69
Población y Muestra 70
Procedimiento de Análisis de Datos 75
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de los Resultados 77
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones y Recomendaciones 102
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Presentación 107
Administración de la Propuesta 114
Diseño de la Propuesta 116
Instrumento de Evaluación de la Propuesta 132
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 134
ANEXOS 136
A Cuestionario N° 1 137
B Cuestionario N° 2 140
C Cuestionario N° 3 142
Caracas, 16 de Diciembre del 2003
Ciudadano:
Presidente y Demás miembros de la
Comisión de Trabajo de Grado de la
Universidad Nacional Abierta.
Su Despacho.-
Atentamente,
I
INDICE DE TABLAS Y CUADROS
Pág.
N° 1 PERFIL DEL EGRESADO DE LA PRIMERA ETAPA 48
N° 4 POBLACIÓN Y MUESTRA 70
RESUMEN
En los últimos tiempos por el gran auge que ha surgido sobre las
diferentes profesiones o carreras universitarias frecuentemente se escucha
mucho decir a los niños expresiones como “cuando sea grande voy a ser
astronauta” , “cuando sea grande voy a ser piloto” , entre otras, son simples
copias de modelos o estereotipos el niño lleva durante su etapa del
desarrollo hasta alcanzar la adolescencia, y cuando les toca escoger la
profesión o carrera que van a estudiar se inclinan por esos modelos que
desde niño se han formado y que lo convierten en sueño, que creen se les
va a hacer realidad al ingresar a la Universidad, y resulta que cuando están
estudiando se percatan que esa profesión no es lo realmente quiere
estudiar, esto se presenta por la falta de orientación vocacional que se ha
convertido en un problema real y de interés, el cual se considera que la
educación básica en su primera y segunda etapa debe atender.
Al plantear la falta de orientación vocacional como un problema que
afecta a la mayoría de los jóvenes hoy en día, se hace urgente buscar
alternativas viables que atiendan este aspecto desde la temprana edad. La
falta de orientación vocacional de los alumnos reflejada en el nivel superior,
indica que realmente no se ha llevado a cabo de forma eficiente la formación
integral y que la educación básica como nivel que se ocupa de esta
formación integral debe asumir el reto, tratando de mejorar, a través de la
proporción de experiencias que de una manera u otra atiendan sistemática y
continuamente el aspecto vocacional del alumno.
En la primera y segunda etapa de la educación básica se atiende al niño
entre 7 y 12 años y se ofrece una formación a través de la integración e
interrelación de los aprendizajes, y es precisamente en este nivel donde se
debe prestar mayor atención a la orientación vocacional del alumno. Juan
Jacobo Rousseau en su obra “El Emilio” , describe cada una de las etapas
por la cual pasa el niño: La primera se extiende hasta lo cinco años y lo
esencial en este período es la oposición sistemática y despiadada, todo
aquello que vaya en contra de la naturaleza, inclinaciones y deseos de la
infancia. La segunda es la “más crítica de la vida humana” y se extiende
hasta los doce años. Y la tercera es la adolescencia.
La segunda etapa, como describe Rousseau, “la más crítica” es la que
le toca afrontar al Docente de Educación Integral. Esa situación crítica se
debe aprovechar para aportar o dar lo mejor al alumno, se debe atender al
alumno como un todo, y parte de ello son sus potencialidades, capacidades,
actitudes e intereses que lo lleven a una auto exploración vocacional.
Quienes guían la formación de un niño debe darle importancia a la
autoexploración de sus potencialidades, actitudes e intereses como un
proceso motivacional que se lleva a cabo desde la temprana edad, donde
sus habilidades y hábitos son básicos para encaminarlos correctamente
hacia el desarrollo de los intereses y actitudes, entre ellos está la familia, la
escuela, la comunidad, el entorno del niño.
El docente como parte del desarrollo integral del niño, debe supone
atender la formación total de la personalidad en sus diferentes aspectos
formación académica, de valores, emocional, física y vocacional o
profesional. En cuanto al desarrollo vocacional, es necesario propiciar
actividades que ayuden al niño desde la temprana edad a forjarse planes
racionales para su futuro.
Se trata de presentar una alternativa para atender el aspecto vocacional
de los alumnos a través de la autoexploración, que el alumno conozca sus
capacidades, destrezas, intereses, es decir el conocimiento de sus
potencialidades; orientados hacia la vocación de cada uno de ellos. El
diseño está dirigido a los alumno que finalizan la primera etapa, 3er. Grado,
y los que culminan la segunda etapa, 6to. grado de 3ero, de las Escuelas
Básicas “Antonio Ornes” y “José Antonio Anzoategui”.
La reforma del nivel de educación básica asume la concepción y
planteamiento de la reivindicación del “Ser” de los educando a lo largo de su
procesos formativo y la vocación forma parte de éste. Lo que se quiere es
propiciar en el alumno la confianza en sí mismo, en sus propias
capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisión y de manera
cooperativa los múltiples problemas que afectan a la sociedad venezolana.
La orientación vocacional no debe se vincularse solamente con la
capacitación para el trabajo, el desempeño de un oficio, se debe explorar
todo el potencial que posee el alumno: sus habilidades, sus destrezas, sus
intereses, características que lo lleven a formarse su aptitud, o rasgo
general y propio que le facilite el aprendizaje de tareas específicas y lo
distinga de los demás.
La educación básica es parte fundamental de la vida de los alumnos, por
su obligatoriedad, todos pasamos por este nivel, la primera y segunda etapa
constituyen las bases sólidas para el desarrollo del alumno. La orientación
vocacional forma parte de esas bases, porque a través de la atención de
éste aspecto, el alumno logrará realizarse como ser humano.
Con el diseño del programa de autoexploración, se lleva a cabo el rol de
orientador que todo docente debe ejercer dentro de sus funciones, además
se propone una alternativa para la atención del aspecto vocacional del
alumno, diseñado sobre la base de sus expectativas motivacionales, el cual
contribuye con su desarrollo integral .
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Diseñar un programa de autoexploración para la orientación vocacional
de los alumnos de 3ero. y 6to Grado de las Escuelas Básicas “Antonio
Ornes” y José Antonio Anzoategui”, en atención a sus expectativas
motivacionales.
Objetivos Específicos:
1.4. Indagar sobre la opinión de los docentes de 3ero. y 6to. grado de las
escuelas básicas “Antonio Ornes” y “José Antonio Anzoategui”,
acerca del proceso de orientación vocacional de los alumnos y su
participación en el diseño de un programa de autoexploración.
Delimitación de la Investigación
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Según Sabino (2000), “el marco teórico en una investigación tiene como
propósito dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema” . Este es el
punto que toca tratar ahora en esta investigación, incorporar los
conocimientos necesarios que de una manera u otra aborden el tema de la
Orientación Vocacional.
El marco teórico o lo que se titula como bases teóricas en esta
investigación se inicia abordando conceptualmente el tema de la orientación
vocacional, y continuando con teoría relacionadas con el desarrollo de niño y
el aspecto psicosocial, así como teorías exploratorias que se llevan a cabo
en el proceso de orientación vocacional. Igualmente se aborda el tema de la
Educación Básica, citando la nueva Reforma del Currículo Básico Nacional,
así mismo se aborda el tema de la orientación educativa como parte de la
orientación vocacional o viceversa. Por ultimo se señalan las características
de un Programa de Orientación Vocacional. A continuación cada una de las
bases teóricas mencionadas:
La Orientación Vocacional
Según Aguirre , citado por Sánchez (2003), la orientación puede definirse
como una serie de fases para llevar a cabo el desarrollo vocacional es decir
como un:
La teoría de la Vinculación
Al buscar en el diccionario de la Real Academia el significado de la
palabra vinculación, encontramos lo siguiente: “Acción de vincular o gravar
vínculo”. Podríamos plantearnos la siguiente interrogante ¿ Qué relación
tiene el vínculo con la autoexploración vocacional ? y la repuesta la
encontramos al analizar los Conceptos sobre la esta teoría que nos aporta
Bowlby (1969), citado por Aragón, donde asegura que “la vinculación del
niño a la madre se basa en un conjunto de comportamientos propios de la
especie que, a su vez, van regulando la consecución de objetivos, entre ellos
la lógica desvinculación de ella”.
El niño siempre va a tener una vinculación o relación dependencia con la
madre, pero ese lazo o atadura que existe durante su desarrollo va a ser
objeto de desvinculación cuando ese niño crezca y llegue a la etapa de la
adolescencia para afrontar la desvinculación o ruptura del vínculo con la
madre.
Las formas principales del comportamiento exploratorio, según esta
teoría, siempre están tendentes a obtener más y mejor información del
medio: tanto más fuerte es la vinculación, menos clara es la conducta
exploratoria del sujeto. Independencia y autonomía, bases eficaz para la
conducta exploratoria y está correlacionada directamente con la
desvinculación, a la que hay que llegar en los estadios de la adolescencia.
Se considera que el niño debe prepararse desde la temprana edad para
el proceso de la desvinculación con el único fin de que la conducta
exploratoria sea de total independencia y autonomía en el período de la
adolescencia.
Sin embargo más adelante señala con exclusividad que la sociología será
“la estructura de las pautas institucionales que definen los roles
desempeñados por los actores” (Parsons, 1945, P.231).
El desempeño de roles al cual se refiere el es lo que realmente interesa
en esta investigación, es la interacción entre las distintas posiciones
sociales o status. Del rol como profesional que el niño desempeñara en el
futuro el que la orientación vocacional se encarga, pero no en la
adolescencia cuando ya se tienen que tomar decisiones, es a partir de la
educación básica que se debe llevar a cabo un programa de orientación
vocacional, explorando en el niño, sus actitudes e intereses que lo lleven al
logro del objetivo propuesto.
Teoría Tipológica de las carreras, de Samuel Holland, citado por
Rodríguez, Sandín y Buisán (2003).
Esta teoría representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento
de la psicología vocacional. Es una elaboración de hipótesis donde Holland
(1959) afirma que “la elección de una carrera representa una extensión de la
personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de
comportamiento personal en el contexto de la vida laboral” (p.18).
Según Holland, la gente proyecta su personalidad a través de títulos
ocupacionales, sus puntos de vista acerca de ella mismas y el mundo
laborar que prefiere. Son estilos personales que tienen implicaciones
teóricas en desarrollo de la personalidad y la elección vocacional.
La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su
origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma
de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observó que la
mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de
estereotipos ocupacionales. La conclusión del investigador no fue en contra
de éstos resultados ya que tales estereotipos confunden a las personas y le
causan al orientador vocacional dificultades adicionales, Holland, invirtió el
proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las
experiencias individuales con el trabajo, los estereotipos se fundamentan en
la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión. Holland, formuló la
hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de
una vocación particular, el estereotipo que sostiene revela la dinámica de la
personalidad. Holland construye una lista de títulos ocupacionales que
serían útiles como mecanismos sobre el cual una persona podría proyectar
su estilo de vida preferida.
Ambientes Ocupacionales
Las afirmaciones originales de Holland (1959), citado por Rodríguez,
Sandín y Buisán, fueron modificadas como resultado de sus propias
investigaciones para evaluar la teoría (1962). En sus afirmaciones
originales, Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un número
finito de ambientes laborales. Estos ambientes son motrices (agricultores,
conductores, etc.), intelectuales (químicos, biólogos), de apoyo (trabajadores
sociales, maestros) de conformidad o convencionales (contadores, cajeros),
de persuasión (vendedores, políticos) y estéticos (músicos y artistas). Cada
uno de estos ambientes ocupacionales se encuentran estrechamente
relacionados en una jerarquía evolutiva, representada por el ajuste del
individuo ante los seis ambiente ocupacionales.
A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y
desarrollar ciertas destrezas con respecto a esa ubicaciones. Los seis tipos
de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva representan los principales
patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo.
Las seis orientaciones son las siguientes:
a) Tipo realista (motriz): son sujetos agresivos, que prefieren
actividades que impliquen destreza física, masculinidad, problemas
concretos no abstractos; las profesiones ligadas a ellos son. Obrero,
aviadores, maquinista, carpinteros, etc.
b) Tipo sociable (de apoyo): establecen fácilmente relaciones
personales, evitando situaciones que les exijan soluciones
intelectuales o grandes habilidades físicas. Eligen la psicologia,
abogacía, ser profesores, etc.
c) Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional
a la acción, Rehuyen los contactos personales. Suelen ser Físicos,
Antropólogos, matemáticos, etc.
d) Tipo convencional (de conformidad): Muy controladores, se
identifican con el poder y es status social. Buscan profesiones que
impliquen jerarquías, por ejemplo banqueros, cajeros , estadísticos,
contables, funcionarios, etc.
e) Tipo emprendedor (de persuasión): Sujetos hábiles en el uso del
lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. Gustan del poder y
la posición social. Suelen ser vendedores, políticos, publicistas,
subastadores, etc.
f) Tipo artísticos (estéticos): Se orienta hacia la expresión artística.
Sujetos emotivos, con poco autocontrol, introvertidos y asociales,
como poetas, músicos, dramaturgos, escultores, etc.
El papel de la Jerarquías evolutivas
Holland no analiza en forma explica la manera en que se desarrollan
estas orientaciones. La evolución de las orientaciones corresponde a
nociones generales acerca del desarrollo de la personalidad, tal como es
presentada por otras teorías, es decir que la personalidad es el resultado de
las influencias genéticas ambientales, esta afirmación en particular tiene
valor para los orientadores vocacionales, quienes puedan estar en tareas de
corregir desarrollos equivocados, sin embargo Holland si indica la manera en
que la orientación, una vez establecida, influye en el comportamiento
vocacional. Si una orientación es claramente dominante en relación con las
otras, el individuo, buscará un ambiente ocupacional que corresponda con
dicha orientación.
El docente, a través de la conducta exploratoria ayudará al niño en el
desarrollo de su personalidad, sus actitudes, intereses, motivaciones, el
comportamiento general del niño, que según la teoría de Holland, lo ayudará
a descubrir su orientación vocacional. En la práctica se puede decir que si
un niño en su manera de pensar u opinar acerca de un problema, es
objetivo, rechaza subjetividad y las relaciones interpersonales íntimas, con
deseos siempre de tener el control de cualquier situación, puede que un
futuro decida ser Biólogo, sin embargo con todo ese conjunto de cualidades,
también puede decidir ser Diseñador Gráfico. Ese es el trabajo del docente,
debe tratar, que el niño se prepare desde la temprana para enfrentarse a
esa diatriba de escoger una profesión u oficio que vaya acorde con su
aptitud vocacional.
Todo programa de orientación vocacional debe incluir información los
ambientes ocupacionales o las carreras es por eso que éstos se encuentran
inmersos en la investigación.
Teoría Cognoscitiva Social
El funcionamiento psicológico del individuo, de acuerdo con la teoría
cognoscitiva social, es consecuencia o resultado de tres determinantes:
persona, conducta y ambiente; los cuales interactúan permanentemente.
Rosenthal y Zimmerman (1982); Bandura (1978, 1982), lo señalan como
“determinismo recíproco triádico” donde cualquier cambio que ocurra en uno
de estos factores afecta necesariamente a los otros dos. Rosenthal y
Zimmerman (1982) señala lo siguiente:
Definición de Programa
“Pro” (a favor de, hacia delante, hacia el futuro), “grama” (escritura,
grafismo, descripción, trazado ...). Trazar o descubrir lo que se ha de
realizar en el futuro. Este término sólo se hace referencia al resultado de la
programación y alude fundamentalmente en la práctica, al desgloce de los
contenidos de enseñanza (Hernández, 1998, p. 14).
Esta definición sobre programa da una idea general de lo que se quiere
llegar con la investigación, al diseño de un programa de autoexploración
vocacional para los alumnos de 3er y 6to grado de las Escuelas Básicas
“Antonio Ornes y “José Antonio Anzoátegui” educación básica, es por eso
que se hace necesario hacer referencia sobre algunos aspectos
relacionados con el diseño de un programa de orientación vocacional, con el
propósito de desarrollar los contenidos más importantes dentro de este tipo
de programa:
Tipologías de Programas
Dentro de los programas de orientación se pueden distinguir tres tipos:
1. Orientación vocacional o profesional
2. Desarrollo personal
3. Transición al mundo laboral
Muchos de estos programas no son puros, más bien se combinan en
ellos aspectos que tienen que ver tanto con el desarrollo profesional
vocacional como con el desarrollo personal. Otras veces, y especialmente
ligados a los programas que pretenden desarrollar única y exclusivamente la
orientación vocacional, se encuentran aspectos que tienen que ver con la
transición al mundo laboral.
Los programas de orientación se enfocan desde dos puntos de vista
principalmente:
a) Integrar los contenidos propios de la orientación profesional en el
currículo de materias
b) Elaborar un currículo específico de orientación
Sin embargo estos aspectos no suelen ser antagónicos y es posible un
enfoque mixto. Cada uno posee sus ventajas y sus inconvenientes.
Según Rodríguez y otros (1993) cualquier programa educativo, incluidos
aquí los de orientación vocacional o profesional, incluirá:
a) Metas de aprendizaje, o competencias a adquirir por parte de los
alumnos, en diferentes áreas o dominios.
b) Actividades y procesos o estrategias para ayudar al logro de las
metas propuestas.
c) Materiales y recursos para la ejecución de las actividades
d) Profesionales competentes y reconocidos para diseñar e
implementar el programa.
Otro aspecto a destacar sobre los programas de orientación vocacional o
profesional se pueden señalar las premisas más importantes para su
implantación:
- La orientación profesional o vocacional se realiza desde el
interior del centro e implica la puesta en marcha de
estrategias que alcanzan a los alumnos, padres, profesores y
medio social en el que está ubicado.
- La base de cualquier programa, incluido el de orientación
vocacional o profesional, implica la colaboración de todas las
instituciones.
- Ha de responder siempre a necesidades de un determinado
contexto.
- Se debe fomentar y desarrollar trabajando en equipo.
Capítulo VI
Artículo 103º
Capítulo I
Disposiciones Generales
Artículo 16º
Capítulo III
De la Educación Básica
Artículo 21º
Básicamente todo lo que reza este artículo es el fin que se persigue con
el diseño del programa de autoexploración vocacional, para que los niños
desde la temprana comiencen a explorar su conducta y a desarrollar la
capacidad de se de cada uno de acuerdo con sus aptitudes.
Capítulo II
Artículo 58º
Artículo 29 º
Intereses: Inclinación que tiene una persona hacia algo, un objeto, una
persona, etc.
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Objetivo General: Diseñar un programa de autoexploración para la orientación vocacional de los alumnos de tercero y sexto
grado de las escuelas básicas “Antonio Ornes” y José Antonio Anzoategui”, en atención a sus expectativas motivacionales
Determinar la influencia de factores como la Factores que intervienen en el Factores en el proceso de la Influencia de la Familia 5
familia, la escuela, el cine y la televisión en el proceso de la autoexploración autoexploración vocacional Influencia del cine y la televisión 6
proceso de orientación vocacional de los vocacional Influencia de la Escuela 7
alumnos de 3ero. y 6to. grado de las escuela
básicas “Antonio Ornes” y “José Antonio
Anzoategui”
Determinar la influencia de la orientación Influencia del proceso de Prosecución de Estudios Adquisición de Hábitos y 8
vocacional en la prosecución de estudios de los orientación vocacional en los
alumnos de 3ero. y 6to. grado de las escuelas alumnos
técnicas de estudios 9, 10
básicas “Antonio Ornes” y “José Antonio
Anzoategui” Establecimiento de Expectativa y
Metas
Indagar la opinión de los docentes de 3ero. y Opinión de los docentes Inicio del proceso de Orientación Temporalidad del inicio del 1
6to. grado de las escuelas básicas “Antonio Vocacional
proceso de orientación vocacional
Ornes” y “José Antonio Anzoategui” , acerca del 2
inicio del proceso de orientación vocacional de Papel del Docente 3
los alumnos y la participación en el diseño de un
Participación
programa de autoexploración
Cantidad: Cantidad:
30 Alumnos 30 Alumnos
Bajo Bajo
Cantidad: Cantidad:
30 Alumnos 30 Alumnos
Bajo Bajo
NO 40 67%
33%
TOTAL 60 100%
67%
TOTAL 60 100
42%
58%
TOTAL 60 100
85%
Cuadro # 7: Alumnos de 3ero. y 6to Grado de las E.B. “Antonio Ornés” y “José Antonio Anzoategui”
Cuadro # 8: Alumnos de 3ero. y 6to. Grado de las E.B. Antonio Ornes y “José Antonio Anzoategui”
Cuadro# 9: Alumnos de 3ero. y 6t0. Grado de las E.B. “Antonio Ornes “ y José Antonio Anzoategui”
72%
Cuadro # 10: Alumnos de 3ero y 6to. Grado de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio Anzoategui”
62%
Cuadro # 12: Alumnos de 3ero y 6to. Grado de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio Anzoategui”
80%
Cuadro # 13: Alumnos de 3ero y 6to. Grado de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio Anzoategui”
Metas
TOTAL 60 100
90%
Cuadro # 14: Alumnos de 3ero y 6to. Grado de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio Anzoategui”
Expectativas:
TOTAL 60 100
100%
Cuadro # 15: Alumnos de 3ero y 6to. Grado de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio
Anzoategui”
- Sobre las Metas:
TOTAL 4 100
100%
Cuadro # 16: Docentes de 3ero y 6to. Grado de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio
Anzoategui”
TOTAL 4 100
100%
Cuadro # 17: Docentes de 3ero y 6to. Grado de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio
Anzoategui”
TOTAL 4 100
100%
Cuadro # 18: Docentes de 3ero y 6to. Grado de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio
Anzoategui”
TOTAL 2 100
100%
Cuadro # 19: Directores de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio Anzoategui”
TOTAL 2 100
2 1
50% 50%
Cuadro # 20: Directores de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio Anzoategui”
TOTAL 2 100
100%
Cuadro # 21: Directores de las E.B. “Antonio Ornes” y José Antonio Anzoategui”
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
LA PROPUESTA
Fundamentación Legal
Todos las leyes y los artículos antes expuestos dan una clara visión
de la educación que se requiere, para cumplir con la formación integral
necesaria de los alumnos que se encuentran insertados dentro del nivel
de la Educación Básica en Venezuela.
Situación Diagnostica
Objetivo General:
Atender el aspecto vocacional de los alumnos de 3ero. y 6to. grado
de las Escuelas Básicas “Antonio Ornes” y “José Antonio Anzoategui”,
atendiendo sus expectativas motivacionales.
Objetivos Específicos:
1. Promover la autoexploración vocacional de los alumnos
2. Promover la adquisición de hábitos y técnicas de estudio en los
alumnos
3. Dar a conocer a los alumnos los diferentes ambientes
ocupacionales o profesiones
4. Destacar la influencia de factores como la familia, la escuela, el
cine y la televisión en el proceso de autoexploración vocacional
de los alumnos.
5. Fomentar el establecimiento de expectativas y metas en los
alumnos en pro de su desarrollo profesional.
Agentes Involucrados:
Actividades:
¾ Charlas
¾ Conferencias
¾ Campaña Informativa
¾ Visitas Guiadas
Evaluación y Seguimiento :
- Observación
- Coevaluación
Instrumento de Evaluación:
- Escala de Rasgos
ADMINISTRACIÓN DE LA
PROPUESTA
Objetivo General: Atender el aspecto vocacional de los alumnos de 3ero. y 6to. Grado de las escuelas básicas “Antonio Ornés” y José Antonio Anzoategui”,
atendiendo sus expectativas motivacionales .
4. Determinar la influencia de factores Conocer el entorno Intercambio de Material Impreso 1 Semana Coevaluación
ideas
como la familia, la escuela, el cine y la de los alumnos
autoexploración durante el proceso de
autoexploración vocacional de los Realizardiseñada
la actividad
alumnos
5. Fomentar en los alumnos el Organizar Conferencia Conferencia Material Impreso 1 Semana Coevaluación
Realizar la actividad Juego
establecimiento de expectativas y diseñada
metas en pro de su desarrollo Actividad Lúdica
profesional
CUADRO # 22: ADMINISTRACIÓN DEL PROGRAMA DE AUTOEXPLORACION VOCACIONAL “LO QUE SERE EN EL FUTURO”
DISEÑO DE LA PROPUESTA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
SECCION:
_________________________________
DOCENTE:
_______________________________
________________________________
Lozano, Jenny. (2002, Mayo 16). Más que una carrera se debe perseguir
un proyecto de vida. El Universal, p. A-4.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
7. ¿ Te sientes identificado profesionalmente con tu maestro o profesor?
SI
NO
SI
NO
9. ¿ Quieres ser un profesional?
SI
NO
10. ¿Cuando seas grande, deseas ser?
RESPUESTA
PROFESIÓN SI NO
MÉDICO
ABOGADO
ARQUITECTO
INGENIERO
MECANICO
PROFESOR
PERIODISTA
BOMBERO
VETERINARIO
OTRA:
CUESTIONARIO # 2
Aplicado a los Docentes
PREGUNTAS
SI
NO
SI
NO
SI
NO
CUESTIONARIO # 3
Aplicado a los Directores
PREGUNTAS
NO
NO
SI
NO