GESTIÓN DE LA RED EXOCÉNTRICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORMAR COMUNIDAD

DE PRÁCTICA ENTRE MAESTROS DESDE EL ESCENARIO AMBIENTAL.

SANDRA ALBARRACÍN LARA

Secretaria de Educación de Bogotá..
Correo electrónico: sandralbarracin@hotmail.com /sandralbarracin2 @gmail.com

Resumen

La ponencia surge del trabajo de investigación alrededor de la red exocéntrica como estrategia clave
en los procesos de relación entre docentes, desde el entendido de las redes pedagógicas como
espacios que posibilitan el intercambio de prácticas y saberes entre maestros, creando relaciones de
comunicación, comparación y reflexión pedagógica para avanzar en la construcción del saber,
basado en una relación lineal y no jerárquica. El desarrollo de la investigación, emerge del método
científico empleado “La hermenéutica-dialéctica” Ello motiva a proponer dentro del proceso
investigativo como categorías de análisis: Argumento, «Lenguajear», lo pedagógico social y la
comunidad de práctica, con el fin de orientar la organización de redes pedagógicas de tipo
exocéntrica, que desde la intención y la trayectoria de la investigadora se da alrededor del tema
ambiental y de gestión.

Palabras clave
Red - Red social exocéntrica - Red pedagógica -Comunidad Académica.-Gestión

Desarrollo

La visible insularidad que se identifica en espacios escolares permite considerar insuficiente la

gestión educativa en la organización de redes pedagógicas para mejorar la comunicación entre
docentes lo que limita la conformación de comunidades académicas en este nivel. Por tanto
emprender una investigación que refiere a un diseño de de una estrategia de gestión educativa para
la organización de las redes pedagógicas en el escenario educativo cobra gran relevancia en el
campo de la educación, ya que a partir de la relación entre pares surgen experiencias, estrategias y
herramientas que en el ejercicio docente bien se pueden replicar, en este sentido es pertinente
acudir a una red pedagógica exocéntrica, la cual se constituye en el entramado visible de las
mediaciones realizadas entre los diferentes actores y saberes de la comunidad académica; que se
entreteje con cada experiencia y en cada instancia de transformación de las prácticas pedagógicas
para mediar procesos de construcción del conocimiento surgidos en las interrelaciones entre las
experiencias, los saberes y el conocimiento sistemático.
El estudio, que es el resultado de una investigación se compone de dos apartados el primero
desarrolla un panorama de teoría y práctica en la conformación de redes, al igual que la propuesta
de investigación como modelo de gestión en la conformación e identificación de redes, en la

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segunda parte se trabaja la fundamentación y aplicación de la propuesta investigativa tomando como
base las categorías de análisis. Para finalizar se plantean conclusiones.
La población relacionada en el estudio comprende al equipo docente de un colegio distrital de
Bogotá con la red ambiental de docentes de la escuela pedagógica experimental, Bogotá.
1. PANORAMA DE TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA CONFORMACIÓN DE REDES
Para comprender nuestro quehacer pedagógico no solo basta la relación maestro-estudiante es
necesario relacionarnos con los diferentes mundos posibles, el contexto y las prácticas sociales y
culturales de nuestro entorno educativo, es allí donde la comunicación cobra importancia en la
escuela, lugar donde se debe proponer el trabajo en redes pedagógicas ya que esto permite crear
logros comunes y plantear objetivos en la medida en que los maestros conozcan, se comprometan y
participen de ella. El trabajo en red implica hacer posible el acto de estar “comunicados y
comunicándonos” (Unda & Martínez, 1998). Lo cual significa trabajar, producir, actuar a través del
dar y el recibir basados en una matriz de comunicación, en la que se permite el encuentro de
muchas posibilidades, situaciones y momentos.
Para profundizar sobre el tema a tratar es claro reconocer que las definiciones sobre la conformación
y contribución de las redes sociales es muy amplia y compleja, para esta investigación en particular
se tendrá en cuenta los referentes cuyos objetos de análisis, metodologías y técnicas
empleadas; se vinculen con el estudio de las relaciones sociales y las estrategias llevadas a cabo
por los propios individuos y los grupos sociales.
Las redes pedagógicas son espacios que posibilitan el intercambio de prácticas y saberes entre
maestros, creando relaciones de comunicación, comparación y reflexión pedagógica para avanzar
en la producción del saber. Relacionando lo anterior a una red exocéntrica, una red pedagógica
exocéntrica se constituye en el entramado visible de las mediaciones realizadas entre los diferentes
actores y saberes de la comunidad académica; que se entreteje con cada experiencia y en cada
instancia de transformación de las prácticas pedagógicas para mediar procesos de construcción del
conocimiento surgidos en las interrelaciones entre las experiencias, los saberes y el conocimiento
sistemático, basado en una relación lineal no jerárquica.

RECONOCER LA RED
Es necesario reconocer la red como una forma organizativa donde se consolidan, organiza y
trascienden las prácticas pedagógicas basadas en la comunicación, la interacción y el trabajo

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colaborativo, desde esta concepción se desea partir de un red social exocéntrica que contribuya al
establecimiento de una relación entre los tres procesos de educación (información, formación y
entrenamiento) y los tres fines de la educación (creación de conocimientos, capacidades y
habilidades) cuya relación se consolida a través de la interacción humana.

RED EXOCENTRICA

La investigación acoge lo propuesto por Adler de Lomnitz (1998), al definir la Red social exocéntrica
también llamada red extendida, que de acuerdo con el autor se caracteriza por el no intercambio con
un individuo determinado, sino por el intercambio con todos (grupo social). La red exocéntrica es al
mismo tiempo un grupo unidos por una relación de cooperación, donde tienen un interés común que
les convoca. También pueden verse relaciones diádicas con individuos fuera de la red. En las redes
exocéntricas o redes a secas, lo característico no es el intercambio con un individuo determinado,
sino el intercambio de todos con todos. Para hacer explicito lo enunciado, desde la
conceptualización de la investigación se ha definido la figura 1.

Figura 1
Red social Exocéntrica

Autor: Albarracín. , S. (2017).

REDES Y GESTIÓN
Las redes permiten gestionar el conocimiento a través del encuentro de saberes en espacios
determinados, para la investigación en curso tomamos el diagrama de Henderson (como se citó en
Castro, Valencia, & Mendoza, 2012) lo define desde lo micro-meso y macro, como modelo para
establecer las interacciones y emergencias resultantes en la actividad pedagógica y educativa

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traducidas estas en metas de crecimiento en donde la organización alcanza una estabilidad dando
cumplimiento a los objetivos propuestos.
A partir del estudio de la teoría y práctica en el estudio de la conformación de las redes pedagógicas
y las conclusiones de este estudio, es que se plantea una propuesta para la gestión de una red de
maestros de tipo exocéntrica como estrategia de comunicación pedagógica e investigativa entre
docentes teniendo como referentes las categorías precisadas más adelante.

A continuación, se presenta, desde el primer capítulo las siguientes conclusiones

Se logra determinar que las redes pedagógicas son espacios de enlace pedagógico y social que
permiten el intercambio de conocimiento y la construcción de tejido social a partir de una temática de
interés común, que emerge de las experiencias propias del maestro. Las redes pedagógicas
actualmente se conforman con maestros participantes de la misma área de formación y es allí, en
este espacio que los docentes comparten saberes específicos, lo que permite que el maestro se
indague y formule temas de discusión.
La formación de redes pedagógicas permite generar cambios y movimientos pedagógicos que
influyen en los espacios micro-meso-macro- del sistema y la práctica educativa. Existe la necesidad
de enlazar los maestros en red de forma exocéntrica, como organización y gestión de comunidad,
teniendo en cuenta su participación en la vida académica y no en la especialidad en el área de
formación docente.
A partir del estudio de la teoría y práctica en la conformación de las redes pedagógicas, el estado
actual de las redes y las conclusiones de este estudio, es que se plantea una propuesta para la
gestión de una red de maestros de tipo exocéntrica como estrategia de comunicación pedagógica e
investigativa entre docentes.

2. RED DE CONSTRUCCION DEL TEJIDO PEDAGOGICO SOCIAL

FUNDAMENTACIÓN
La visible insularidad en que se ejerce la practica pedagógica del docente en las instituciones
educativas, ha llevado a buscar diversas posibilidades, espacios y tiempos que permitan a los
maestros un intercambio no solo de saberes sino de experiencias, es por esto que una forma de
organización como las redes cobran importancia y se han convertido en formas novedosas de
formación e intercambio de información y experiencias entre maestros.

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La red social exocéntrica se destaca por permitir el intercambio del saber no en forma jerárquica sino
por el contrario reconociendo al par y su trayectoria, donde prima la argumentación desde la práctica
y la teoría, desde esta óptica y aplicando a esta teoría, las redes pedagógicas exocéntricas deben
propender por no solo nutrirse de la participación de pares por especialidad, sino por el contrario
promover la diversidad conceptual desde la practica pedagógica.
La red construcción del tejido pedagógico social se plantea no como una reunión temática por
especialistas o de área sino por el contrario como un espacio de conversación o en términos de
Maturana (2001)(2001).”El lenguajear” donde se permite el intercambio desde la practica
pedagógica, desde el argumento que emerge de lo social, dando cabida a maestros y maestras que
tienen experiencia en la educación básica y media, posibilitando múltiples miradas frente a un hilo
que teje la red.
Desde esta mirada, es importante destacar el proceso de vinculación de la RED de maestros de la
Corporación Escuela Pedagógica Experimental la cual se enunciara en la presente investigación
como CEPE, que convoca a maestras y maestros de distintas disciplinas en torno al tema ambiental
y se fundamenta en el argumento dentro de lo pedagógico, donde se evidencia un intercambio de
saberes y experiencias de tipo exocéntrica que emerge de la condición del dialogo, a demás, cada
miembro de la red puede mantener relaciones diádicas de intercambio con individuos fuera de esta
red referente.
La red ambiental de la CEPE trasciende del argumento a la acción, como formadora en esencia de
comunidad de práctica, soportado en un vinculo invisible pero fuerte en el escenario cotidiano del
maestro, es así entonces que lo verbal construido toma fuerza en el accionar en la institución
educativa oficial intervenida.
Para el desarrollo de la PROPUESTA de investigación: Las redes sociales pedagógicas: La red
exocéntrica como estrategia pedagógica para formar comunidad de práctica entre
maestros, se establecen las siguientes categorías de análisis con el fin de orientar el proceso de
comprensión del asunto a investigar.
Tabla 1
Categorías de análisis
CATEGORÍA ASPECTOS
Argumento Actores Lazos emparejados Sentido
Lenguajear Capacidad de conexión El saber Tipos de relación
Pedagógico social Puntos de discusión Discurso construido
Comunidad de práctica Acciones de Impacto en el
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transformación contexto
Autor: Albarracín, S. (2017).

Cada una de las categorías fue abordada con rigurosidad a partir de un estudio profundo de sus
aspectos, relacionando a Fantova (2006), Adler de Lomnitz (1998), Unda B.; Martínez B (1997).
Castro D. (2010), Maturana (2001), Leff (2008), entre otros referentes que son soporte en la
investigación. Así mismo le tesis extrae una propuesta viable y visible con elementos que aportan a
la consolidación del objetivo perseguido: Diseñar una estrategia de gestión educativa para la
organización de las redes pedagógicas,
METODOLOGÍA
Como elementos propios de la metodología a la que se acudió en la investigación se reconoce, la
observación, como inicio de la comprensión de la realidad, en ella se establece la relación entre el
sujeto que observa y la experiencia observada, tomando como elementos constituyentes de esta, los
elementos sociológicos, y culturales. Además la experiencia específica de la investigadora. Así
mismo, la observación científica participante, en la experiencia la investigadora, es decir la
observadora, es aceptada como miembro de la red. La investigadora tiene la pretensión de
comprender y explicarse los fenómenos presentados en la experiencia desde adentro, lo que implica
hacer visible los procesos racionales ocultos, detrás de conductas que aparentemente pueden
carecer de sentido para un observador externo. No obstante la investigadora se debe ocupar de no
privilegiar su rol como miembro de la red frente a su rol de investigadora.
La entrevista no estructurada, la encuesta: y la estadística aplicada a la investigación, da cuenta del
proceso que se realizó al reunir y procesar información referente a la experiencia investigada.

A continuación, se presenta, desde las categorías abordadas y el trabajo de campo las siguientes
conclusiones:
En la categoría ARGUMENTO teniendo como referente a Fantova (2006) se observa que:
No en todas las redes se parte de los intereses y necesidades, en cada una de ellas se enfatizan
problemáticas educativas diferentes y se ensayan múltiples estrategias y acciones. Pero en todos los
casos es el deseo de los maestros, es su palabra, son sus prácticas, las relaciones configuradas, los
saberes y los interrogantes los que plantean los referentes de organización y definición de acciones,
que convocan procesos de carácter colectivo.

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Para la categoría de análisis LENGUAJEAR en relación al marco teórico fundamentado en
Maturana (2001), Fantova (2006), Adler de Lomnitz (1998), entre otros ,se encontró que:
Se hace necesario que los docentes inicien el camino de desplazamiento desde su paradigma de
enseñanza tradicional y hacia una enseñanza basada en nuevas prácticas pedagógicas, en la que
las redes sociales son una posibilidad dinámica e interdisciplinar, que permite potencializar el
proceso de reflexión pedagógica ante la enseñanza aprendizaje.
Es de gran importancia reconocer las redes como un mecanismo de participación, integración y
fortalecimiento dentro de los procesos académicos e investigativos.
De acuerdo con Humberto Maturana (2001) en la categoría de análisis PEDAGÓGICO SOCIAL se
evidencia que:
En el diseño de la estrategia de gestión educativa en la organización de la red pedagógica
ambiental, creada para mejorar la comunicación pedagógica entre los maestros. Se hace evidente
que aquellos docentes que participan de la red logran compartir experiencias y saberes con
maestros de diferentes aéreas del conocimiento, permitiendo trasformar sus discursos y prácticas
pedagógicas. Es así como se han convertido en agentes activos de los procesos pedagógicos
institucionales, caracterizándose por la realización de prácticas innovadoras; pero sobre todo
prácticas abiertas a la voz de otros agentes, educativos.
Para llevar a cabo el proceso de que una institución se organice en red, se hace necesario que el
proceso se soporte mediante un trabajo previo de fundamentación teórica, siendo este el horizonte
que permite alcanzar los objetivos y metas propuestas.
En la categoría COMUNIDAD DE PRÁCTICA, desde los planteamientos Martínez (2010).
Maturana (2001), se concluye que:
Al realizar la evaluación de la pertinencia de la estrategia de gestión educativa en la organización de
redes para mejorar la comunicación pedagógica entre maestros, se puede observar que los
maestros, dieron espacio para la apertura de discusiones de tipo pedagógico ambiental en los que
se dio la generación de conocimiento teórico- práctico expresado en una comunidad de práctica.

Referencias

Castro, D., Valencia, F., & Mendoza, J. (2012). Construcción de la consciencia ambiental para
trabajar en y desde la escuela. Nodos y Nudos, 4(32), 75-87.

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Fantova, F. (2006). Manual para la gestión de la intervención social. Políticas, organizaciones y
sistemas para la acción. Madrid: CCS.
Lomnitz, A. (1998). Redes sociales, cultura y poder. Ensayo de antropología Latinoamericana.
Mexico, D. F:: Flacso.
Martinez, M. (2010). Las redes pedagógicas: la constitución del maestro como sujeto político.
Capítulo III y IV. Bogotá, D. C.: Magisterio.
Maturana, H. (2001). Emociones y lenguaje en educación y política. Bogotá, D. C.: Dolmen - Décima.
Unda, M., & Martínez, A. (1998). De la insularidad de las innovaciones a las redes pedagógicas.
Nodos y Nudos, 1(5), 8-14.