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Investigación y opinión
interpretación instrumental
Este artículo presenta los efectos que la utilización de videopodcast puede tener Palabras clave: videopodcast, web 2.0,
sobre la interpretación instrumental en alumnado de música en educación secunda- interpretación instrumental, investigación-
ria. Basándonos en la metodología de investigación-acción, se muestra el desarro- acción.
llo de una intervención directa en el aula a través de las grabaciones en vídeo de los
exámenes realizados por un grupo de alumnos antes y después de haberse entre-
nado con videopodcast. Los resultados ponen de manifiesto que esta herramienta
es un valioso apoyo para el desarrollo de la práctica instrumental.
2009), la mayoría de estos estudios se han desarro- nuevo de nuestro interés y, para más comodidad,
llado principalmente en la educación superior, y nos envíe ese material directamente a casa. Por lo
todavía son escasas las investigaciones orientadas tanto, la comodidad, la inmediatez y el ahorro de
a la enseñanza secunda- tiempo a la hora de con-
ria (Challo y Livingston, seguir la información
2008; Hew, 2009; Un podcast ofrece la ventaja de que que nos interesa son
Thieman, 2008). puede ser usado en cualquier lugar otros de los factores que
En segundo lugar, convierten al podcast en
y a cualquier hora, no
un podcast ofrece la ven- una herramienta educa-
condicionando la actividad del
taja de que puede ser tiva interesante.
usado en cualquier lugar aprendizaje a la presencia del Hay que reseñar,
y a cualquier hora alumno en el aula por último, que algunas
(Fridenberg, 2008), no investigaciones realiza-
condicionando la activi- das en los últimos años
dad del aprendizaje a la presencia del alumno en (Barron, 2004; Tohill, 2008; citados en Hew, 2008),
el aula, elemento que resulta muy atractivo para en las cuales se ha utilizado el podcast como recur-
experimentar posibles alternativas y apoyos a la so educativo, muestran que esta herramienta ha
enseñanza fuera del centro educativo y sin la inter- sido utilizada en disciplinas tales como la ingenie-
vención directa de profesor. ría, tecnología, idiomas, negocios y educación, esta
En tercer lugar, un podcast, según investiga- última todavía con un porcentaje muy bajo de uti-
ciones muy recientes (Anzai, 2007; Blok y Godsk, lización. Foon también apunta que un estudio cen-
2009; Bongey y otros 2006; Clark y otros 2007; trado tanto en las enseñanzas medias como en la
Evans, 2007; Lane, 2006; Lee y Chan, 2007; Maag, superior arrojaba unos resultados que sugerían
2006; Tynan y Colbran, 2006; citados en Hew, que la utilización del podcast ha estado enfocada a
2009), parece mostrarse como una herramienta la enseñanza presencial mayoritariamente con un
muy útil para el desarrollo de los contenidos cierto apoyo fuera del aula (80%), antes que en
curriculares más diversos dentro del ámbito edu- cursos completamente a distancia (20%).
cativo. No obstante, y como ya se ha comentado,
la mayoría de las investigaciones realizadas hasta Algunos antecedentes en el uso de
el momento se han dirigido principalmente al audiovisuales como herramienta para
ámbito de la enseñanza superior, resultando un el estudio de la técnica instrumental
terreno de experimentación altamente interesante
para llevarse a cabo en las enseñanzas medias. No puede decirse que existan muchas iniciativas
Otro elemento que tener en cuenta en un pod- en la utilización de los audiovisuales como herra-
cast, y tal vez el más definitorio, es que permite la mienta educativa dirigidas al terreno musical en la
suscripción, de manera que un alumno puede estar ESO, aunque sí podemos citar algunos anteceden-
siempre informado del contenido existente en una tes interesantes. Por un lado, (Bautista-Vizcaíno,
web y del nuevo material que vaya apareciendo. 2000) diseña un método audiovisual para el estu-
Esta posibilidad puede compararse con la idea de dio técnico de un instrumento, el timple. Entre las
suscribirse a una revista en un kiosco de modo que ventajas que para este autor tiene dicho método,
el vendedor nos avise cada vez que hay un material podemos citar entre otras:
Está claro que detrás de todo esto hay una ción, por razones de accesibilidad u otros criterios
serie de factores derivados de la falta de seguridad (Úriz, Ballestero, Viscarret y Ursúa, 2006). Y es el
con el instrumento, de no poder desarrollar cier- caso que nos ocupa, al elegir el profesor a un
tas habilidades en clase por el gran número de grupo de alumnos al cual impartió clases durante
alumnos, e incluso problemas de timidez o mie- el curso 2009/2010.
dos en estas edades cuyo estudio excede los lími- El grupo estaba formado por 26 alumnos, 22
tes de esta comunicación. de los cuales eran chicas y 4 chicos. El criterio de
No obstante, de todo lo aquí comentado selección de los alumnos que utilizaron podcast se
surge la necesidad de encontrar una herramienta basó en el rendimiento académico fruto de los
cuya fundamentación didáctica se base en una resultados obtenidos a lo largo del curso en mate-
recreación de lo que ocurre en clase cuando se ria de interpretación instrumental. Así, de los 26
trabaja técnica instrumental favoreciendo el alumnos del grupo, 12 de ellos mostraban proble-
correcto estudio del instrumento e intentando mas en esta disciplina musical, en pocas ocasiones
paliar algunos de los problemas que acabamos de con una calificación de 5 (en raras ocasiones un
citar. Y es aquí donde surge la idea de la realiza- 6), y era mucho más habitual que obtuvieran cali-
ción de videopodcast para conseguir este objetivo. ficaciones negativas o muy negativas.
Respecto a la metodología empleada, tenien-
Objetivo de este estudio do en cuenta que la investigación se desarrolló
principalmente en el aula de música y que el pro-
Este trabajo tiene como objetivo medir el impacto fesor fue parte activa del proceso, el enfoque
de la utilización de los podcast a través de los metodológico adoptado fue la investigación-
resultados interpretativos obtenidos tomando acción, metodología que se inscribe dentro del
como base las grabaciones en vídeo de las inter- paradigma de la investigación cualitativa. No se
pretaciones de los alumnos y su medición a través trata únicamente de desarrollar una serie de acti-
de partituras de control. vidades en el aula, se trata de una intervención
basada en la investigación ya que implica una
Diseño metodológico indagación disciplinada.
Según diferentes autores (Elliot, 1993;
Este trabajo se circunscribe dentro del campo de Kemmis y McTaggart, 1988; Lewin, 1946; Lomax,
estudio de las TIC y la educación en el marco de la 1995; Whitehead, 1991; Zubert-Skerrit, 1992, cita-
enseñanza secundaria obligatoria. El curso elegi- dos en Latorre, 2003), la investigación-acción se
do para el desarrollo de esta experiencia ha sido basa en una espiral de ciclos que –aunque con
un grupo de 4.º de ESO del IES Vicente Medina, matices en los diferentes autores– debe contem-
de Archena (Murcia). El tipo de muestra utilizada plar las fases que muestra el cuadro 1.
para llevar a cabo esta investigación ha sido el Respecto a la primera fase (sentir o experi-
muestreo no probabilístico, y dentro de esta catego- mentar un problema), ya ha sido expuesta en el
ría el muestreo por conveniencia, el cual se basa en apartado anterior. Por citar tan solo un ejemplo,
un muestreo de los individuos o entidades más en los conservatorios se dedica una hora a 2 alum-
convenientes (Blaxter, Hughes y Tight, 2005). En nos para el estudio técnico del instrumento. En la
el muestreo no probabilístico por conveniencia, el ESO, el mismo trabajo instrumental va dirigido a
investigador elige a los individuos a total discre- 30 alumnos. Dejando al margen las filosofías de
tad de la pieza, cómo solventar los problemas de la un grupo de 4.º de ESO se dividió en dos: A + B; el
misma y, a continuación, desarrolla una serie de B era el que venía obteniendo resultados interpre-
ejercicios donde se van sucediendo propuestas tativos más bajos y el que utilizaría los podcast
interpretativas que son llevadas a la práctica por (cuadro 2).
un instrumentista, el cual representa a la colecti- Igualmente, hubo que componer dos piezas
vidad de la clase. pensadas exclusivamente para el estudio de la téc-
Para la tercera fase (poniendo en práctica la nica instrumental en la flauta dulce (concreta-
solución imaginada), se realizó un cronograma mente para el trabajo de la articulación y de las
que reflejaba cómo se iba a realizar la investigación alteraciones). A cada una de estas composiciones
en el aula, cómo se distribuiría temporalmente el se les dedicó media hora durante tres clases segui-
trabajo, con qué secuencia organizativa, qué gru- das, las mismas abarcaron los siguientes elemen-
pos de alumnos se someterían al entrenamiento tos de estudio: comprensión de la estructura
con podcast, cuál sería la temporalización para la formal de la pieza, lectura de la misma, interpre-
aplicación de los mismos, qué días se realizarían tación figurada en la flauta a la vez que se lee o
las pruebas de control, etc. Hay que aclarar que canta la pieza, interpretación de la pieza por frases
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Duración
(horario de mañana) 1/2 h. 1/2 h. 1/2 h. 1/2 h. 1/2 h. 1/2 h.
Cuadro 2. Desarrollo temporal del trabajo con el período de aplicación de los videopodcast
Alumno/a: ........................................................................................................................................................................
Observaciones: Observaciones:
Cuadro 4. Calificaciones de examen grupo B: pieza 1 Cuadro 5. Calificaciones de examen grupo B: pieza 2
namiento con podcast fue del 75%. Si considera- de especial consideración. Entre ellos, la gran
mos como un mal dato obtener una calificación diferencia entre las calificaciones de partida en
igual o inferior a 3,5, los alumnos que estaban en ambas piezas. Así, si comparamos el punto de par-
esta situación suponen un 58,3%. Después del tra- tida (antes de utilizar los podcast) de las piezas 1 y
bajo con los podcast, el 66,7% de los alumnos sus- 2, podemos observar que en la segunda composi-
pensos consiguieron superar el examen, ción la mayoría de alumnos aprobaron el primer
destacando las mejoras obtenidas en los casos A6, examen antes del trabajo con podcast, hecho que no
A7, A8, A9 y A10, como puede verse en el cuadro 4. había ocurrido durante todo el curso y por ello
Cabe destacar el caso A12, ya que a pesar de su nos parece muy importante resaltarlo. A lo largo
calificación negativa después de entrenarse con del curso, los alumnos de bajos resultados inter-
los podcast, experimentó una notable mejoría. pretativos «siempre» suspendían el examen interpre-
Para finalizar el análisis de la pieza 1, hay que tativo como primera opción para, posteriormente,
señalar que los alumnos aprobados antes de traba- mejorar un poco aunque sin superar la prueba de
jar con los podcast también mejoraron sus califi- recuperación en la mayoría de los casos.
caciones.
Respecto a la pieza 2, destaca que un 66,7% Discusión
del alumnado consiguió una calificación positiva
antes de entrenarse con podcast, y el 33,3% restan- En primer lugar, cabe remarcar la importancia
te obtuvo una calificación igual o inferior a 3. que los datos obtenidos han supuesto para esta
Después de la práctica con podcast, todos los investigación. Los resultados de este estudio
alumnos excepto uno mejoraron sus calificacio- demuestran que los alumnos mejoran su práctica
nes, y se alcanzó un 100% de aprobados. Destaca instrumental con la utilización de videopodcast.
la mejora conseguida por los casos A11 y A12 Estas mejoras, aunque a veces sutiles, deben
(cuadro 5). tenerse muy en cuenta ya que parecen una conse-
El cuadro 6 muestra con mayor claridad cuencia directa de la utilización de esta tecnolo-
algunos de los aspectos comentados arriba y otros gía, y los resultados cobran una mayor relevancia
Cuadro 6. Calificaciones obtenidas por los alumnos antes y después de la utilización de los podcast
si tenemos en cuenta que no se han debido a la je de la misma, lo que nos hace pensar que es el
mediación directa del profesor, sino que han sido motivo por el que en el primer examen de esta
fruto del trabajo completamente autónomo del segunda pieza la mayoría de los alumnos consi-
alumnado con la única ayuda de esta herramien- guió aprobar.
ta. Por ello, podemos pensar que la utilización de Resumiendo, aunque los resultados obteni-
videopodcast abre interesantes vías de investiga- dos en esta investigación han sido positivos, se
ción y experimentación para futuros trabajos. hace necesario seguir experimentando en esta
Otro aspecto importante que tener en cuen- línea, intentando desarrollar programas a largo
ta es que, una vez finalizada la experiencia, los plazo que pongan en evidencia la validez de esta
alumnos mostraron un alto grado de satisfacción herramienta. En cualquier caso, este estudio pone
por la utilización de videopodcast y los valoraron de manifiesto que los podcast son una herramien-
muy positivamente. Según ellos, les proporciona- ta motivadora para que los alumnos la utilicen
ba una dinámica en casa muy similar a la que tení- fuera del aula, lo que podría ser un elemento fun-
an en el aula, y además les ofrecía la posibilidad de damental para eliminar las barreras espacio-tem-
ver los ejercicios cuantas veces quisieran, con todo porales que tanto condicionan el proceso de
el detalle que puede ofrecer contar con la imagen enseñanza, promoviendo aprendizajes que sean
de planos cercanos que favorecen la observación de realmente significativos y motivadores para el
cuestiones técnicas como la respiración, la digita- alumnado del siglo XXI.
ción, etc. Tal vez la motivación manifestada por
los alumnos explique los diferentes puntos de par- Nota
tida que, en cuanto a calificaciones, destacábamos 1. What is Web 2.0? Design Patters and Business
en el apartado dedicado a los resultados de este Models for the Next Generation of Software.
estudio. Tal y como los mismos alumnos «confe-
saron» a posteriori de la experiencia, descargaron Referencias bibliográficas
los videopodcast de la segunda pieza los antes del BAKER, R.; HARRISON, J.; THORNTON, B.;
período planificado para ello, y empezaron a uti- YATES, R. (2008): «An analysis of the effecti-
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