NOV.

2018 ||||||||||||||||||
REVISTA Nº.132

EDUCAR EN CASA:
ES LO MISMO, ES
DIFERENTE
El homeschooling o la Educación
en casa es un movimiento redu-
cido de familias que pone en
duda la escolarización en centros
educativos. Un estudio afirma
que, en contra de la creencia ha-
bitual, los niños educados en casa
no aprenden peor que los educa-
dos en la escuela sino simple-
mente lo hacen de una manera
diferente. P.8-9

LAS VENTAJAS
LABORALES
DE LA FP DUAL
La modalidad dual de la Forma-
ción Profesional destaca por el
alta empleabilidad de sus alum-
nos y que para muchas empresas
es como un proceso de selección
y formación de su personal. En
cambio, todavía es desconocida
para las familias ¿En qué consiste
y cuáles son sus ventajas? P.12

MI HERMANO
ESTÁ ENFERMO,
El riesgo de la sobreprotección ¿Y YO QUÉ?
Cuando hay un niño enfermo en
un hogar, es un necesidad que los

EDUCAR
padres se vuelquen en él e intro-
duzcan cambios en las dinámicas
familiares que se ajusten a su si-
tuación. Pero también los padres
tienen la obligación de atender a
las necesidades del resto de hijos y
ayudarles a entender la enferme-
dad de su hermano. P.14

SIN CÓMO COMBATIR

LAS PESADILLAS
INFANTILES
Muchos niños sufren pesadillas,

MIEDOS
aunque sean esporádicas. En la
mayoría de las ocasiones no sig-
nifican nada. No obstante, en el
hogar se puede trabajar en una
buena salud y hábitos del sueño
para reducir las pesadillas. P.22

EDUCAR EN EL CONSUMO. Educar en hábitos de consumo sostenible y saludable es posible. Propo-

nemos 22 consejos y tres libros que pueden ayudar a las familias a educar a los hijos en esta tarea. P.18-19

2 en portada
MIEDOS PATERNALES
Cómo los miedos
afectan a la crianza
y a la Educación
“Pasan 18.000 niños cada año por nuestra escuela,
niños de escuelas públicas y privadas, de pueblo y de
ciudad, de Primaria hasta la ESO, y te aseguro que en
los más de 30 años que llevo trabajando aquí nunca
ADRIÁN CORDELLAT
Las palabras son de Cristina Gutié-
rrez Lestón, codirectora de La Gran-
ja Escuela de Santa María de Palau-
tordera (Barcelona), dedicada a la
educación en la naturaleza y la edu-
cación emocional, y autora de En-
trénalo para la vida (Plataforma
Editorial). “Nuestros niños son
ahora más inseguros, están sobre-
protegidos y tienen muchos más
miedos”, puede leerse en la intro-
ducción del libro. ¿Por qué?
Para Myriam Fernández Neva-
do, socióloga y cofundadora del
Grupo de Sociología de la Infancia
y la Adolescencia (GSIA), se trata
de una evolución histórica en la for-
ma de concebir la maternidad y la
paternidad que arrancó con el baby
boom de los años sesenta.
“A diferencia de la generación de
los abuelos y bisabuelos de hoy en
día, que fue mucho más libre y más
independiente porque los padres
estaban reconstruyendo un país y
trabajaban mucho más tiempo, la
generación del baby boom de los
años sesenta ya fue criada con mu-
chos más cuidados, con más ayu-
das a la familia, con una mejor edu-
cación que mejoró las condiciones
laborales y económicas de la gene-
ración posterior. Y ahí empezó la
protección, que se ha ido desarro-
llando cada vez más, hasta el pun-
to de que las nuevas generaciones
están alcanzando unos niveles de
sobreprotección que influyen mu-
cho en la crianza y que limitan mu-
cho las condiciones de los niños”,
reflexiona la socióloga.
A este factor, Heike Freire, psicó-
loga, pedagoga y autora del libro
Educar en verde: ideas para acercar
a niños y niñas a la naturaleza(Edi-
torial Grao), añade otros que se in-
terrelacionan entre sí. Por un lado,
las bajas tasas de natalidad, que han
convertido a los niños en un bien
Los parques como metáfora de
la crianza con miedos
n Los nuevos parques infantiles
que llenan las calles de las ciu-
dades españolas, con el suelo de
caucho, las vallas de colores y una
ausencia absoluta de naturaleza,
son una metáfora perfecta del mie-
do con el que la sociedad en general
y los padres en particular abordan la
crianza y la educación de los niños.
n Hace ya muchos años, el Gru-
po de Sociología de la Infancia y
la Adolescencia denunció este as-
pecto. Myriam Fernández Nevado,
su cofundadora, habla de “corrali-
tos” para referirse a estos parques.
“Llevamos a los niños a los corralitos
sociales del juego, sitios acolcha-
dos, donde los niños no se pueden
caer o subir a un árbol”, denuncia.
preciado “al que tenemos más
tiempo para dedicar”. Por otro, las
ciudades, que en su opinión se han
vuelto“mucho más hostiles” para la
infancia, lo que provoca que los ni-
ños tengan menos espacios para
jugar“sin amenazas y peligros”. Por
último, la experta señala a la cultu-
ra latina, “mucho más proteccio-
nista” que la de otros países nórdi-
cos, y al auge de una industria de la
seguridad infantil que en su opi-
nión predica un concepto de segu-
ridad “mal entendido”.
“Todos estos factores hacen que
estemos en una época en la que las
preocupaciones por la seguridad
de los niños han llegado al paroxis-
mo, provocando en ocasiones in-
cluso situaciones ridículas y que
más allá de la gracia que puedan ha-
cernos, generan muchos proble-
he visto a tantos niños con tantos miedos, con tanta
falta de autoestima, con tanta falta de confianza y con
tanta inseguridad. Pero la verdad es que tampoco he
visto nunca a tantos padres con tantos miedos”.
n Para la socióloga, estamos di-
señando ciudades “a gusto de
los adultos, totalmente adulto-
cén0tricas”, que no tienen en consi-
deración las necesidades de los ni-
ños: “Luego lo que sucede es que
los niños acaban usando los espa-
cios para hacer ejercicio enfocados
a la tercera edad, que generalmente
están sobre arena. No nos percata-
mos de que las prioridades de los ni-
ños son totalmente diferentes a los
de los adultos y de que si creamos
una ciudad para los niños tendre-
mos una ciudad segura para todos”.
n Su opinión la comparte Cristi-
na Gutiérrez Lestón, para quien
tenemos tanto miedo a todos los ni-
veles que acabamos protegiendo
mas a nivel del desarrollo de las ca-
pacidades de los niños, tanto físicas
como psíquicas. Y eso sí es grave”,
sostiene.
CONSECUENCIAS
“La sobreprotección es para mí una
de las razones principales del auge
de los miedos infantiles. Al educar
con miedo, los padres provocamos
miedos a nuestros hijos. Al final,
cada vez que educamos con mie-
do estamos trasladando a nuestros
hijos el mensaje de que el mundo es
peligroso”, reflexiona Cristina Gu-
tiérrez Lestón.
Para la educadora, estos miedos
maternos y paternos se traducen
inevitablemente en los hijos en baja
autoestima, inseguridad y descon-
fianza hacia sí mismos y hacia los
PADRES
Noviembre de 2018
todo. “Quitamos todas las piedras
del camino para que no se puedan
caer y no se hagan daño, pero al ha-
cer eso no les estamos dando he-
rramientas para que, cuando tengan
20 años y se caigan, puedan levan-
tarse”, sostiene.
n Heike Freire, por último, señala
que estos parques son la metá-
fora de una sociedad que vive ate-
nazada por el miedo, pero también
“de una serie de empresas que se
dedican a vender materiales sin
pensar en las necesidades de la in-
fancia, sino simplemente en hacer
negocio y en construir parques para
que parezcan limpios y funcionales”,
una situación que considera “muy
grave”.
demás. “Pasan miles de niños cada
año por aquí y el 100% de los que
cuando llegaron aquí eran niños
sobreprotegidos, sin excepción,
han acabado con baja autoestima
al llegar a la ESO”, apunta.
Heike Freire, por su parte, habla
de consecuencias tanto a nivel de
desarrollo como de aprendizaje
para los menores.“La sobreprotec-
ción afecta a nivel de desarrollo mo-
tor, que es fundamental para la in-
fancia, a nivel del desarrollo verbal,
porque la falta de interacción con
otros niños hace que no desarrollen
correctamente sus capacidades so-
ciales”, explica.
No obstante, para la pedagoga,
uno de los principales efectos de
esta crianza sobreprotectora por
los miedos de los padres se obser-
va en las capacidades psíquicas de La sobreprotección es un error común que llev
 PADRES
Noviembre de 2018
en portada
Consecuencias para
los padres
n Las consecuencias de esta
crianza bajo los efectos del
miedo no repercuten solo en
los niños, sino que también tie-
nen su efecto en los padres.
Apunta Cristina Gutiérrez Lestón
que entre los padres que llevan a
sus hijos a la granja escuela ya tie-
ne a muchos que han sido educa-
dos bajo este paradigma del mie-
do y que se sienten muy desprote-
gidos ante la vida, susceptibles
ante cualquier comentario u apre-
ciación. “El miedo te hace siempre
hacer la peor interpretación posi-
ble. Y eso los convierte en padres
helicóptero, padres que lo contro-
lan todo, que echan siempre la cul-
pa a los demás porque siempre
protegen a sus hijos, que se con-
vierten en joyas que nadie puede
dañar”, argumenta.
n Para Lestón experimentar así
la maternidad y la paternidad
“es un sinvivir” porque te parali-
za:“Un padre que educa con mie-
do es un padre paralizado, siempre
en estado de alerta…y ahí es muy
difícil utilizar el cerebro racional, el
sentido común. Cuando eso suce-
de es el miedo el que educa a tu
hijo, no tú”.
los niños:“Sentir que uno no puede
valerse por sí mismo es súper nece-
sario a cualquier edad y esa capaci-
dad se empieza a fraguar cuando
uno es muy pequeño y se va cons-
truyendo desde entonces muy
poco a poco”.
En ese mismo sentido se pro-
nuncia Gutiérrez Lestón, que aña-
de que estamos criando “niños dé-
biles, inseguros y desconfiados, ni-
ños a los que se van a comer cuan-
do salgan al mundo, niños que van
a estar con ansiolíticos toda su vida”.
Al respecto, la experta señala que al-
gunos estudios muestran ya que
muchos universitarios españoles
toman antidepresivos y ansiolíticos
en primero de carrera universitaria:
“Son niños a los que les han corta-
do las alas desde que han nacido,
con tolerancia cero a la frustración,
de forma que a la que sopla un poco
de viento en contra se quedan pa-
ralizados y siempre necesitan de al-
guien que los levante”.
EDUCAR SIN MIEDOS
Para Heike Freire conseguir educar
sin miedos conlleva un doble tra-
bajo. Por un lado, uno individual,
que anima a hacer a padres y pro-
fesores, para tomar conciencia de
sus miedos, aunque les cueste, y
trabajarlos para reducirlos y que
afecten lo menos posible en la
crianza y la educación. “Es un pro-
va a los padres a adelantarse a los retos, dificultades y necesidades de los niños, sin dejarles equivocarse. ceso de trabajo personal que es
3
n Heike Freire, por su parte, ex-
plica que el miedo hace a los
padres estar tan volcados en
sus hijos “que ni siquiera viven
sus propias vidas”, lo que se tra-
duce en una experiencia “angus-
tiosa, con una responsabilidad
enorme” y que lleva a los padres a
convertirse en “apéndices” de sus
hijos. “De alguna manera, al estar
tan pendientes de protegerles es-
tamos descuidando algo impor-
tante, nuestra relación con ellos,
de persona a persona, no de cui-
dador a protegido. La relación de
escucha, de cariño, de atención.
Todas esas cosas que se pierden
cuanto te conviertes en un apéndi-
ce que solo se preocupa de que no
se manchen, de que no se caigan”.
n Myriam Fernández Nevado,
por último, señala, en defensa
de los progenitores, que el
ejercicio de la maternidad y la
paternidades “muy complicado”
en la sociedad en que vivimos,
donde recuerda, tenemos que
cumplir objetivos laborales, familia-
res y sociales y ser el mejor en to-
dos ellos. “Eso crea una serie de
debilidades y la sociedad de hoy
en día no ayuda a crear fortalezas”.
muy gratificante porque sirve de
autoconocimiento y mejora la rela-
ción con los hijos”, sostiene.
Por otro, un trabajo más colecti-
vo, en el que entran en liza las es-
cuelas, a las que Freire anima a rei-
vindicar la educación en riesgo.
“Me gustan las escuelas que edu-
can a niños y niñas para que el día
de mañana sean personas plenas,
capaces, con autoestima alta, con
una identidad muy fuerte”, afirma
antes de añadir que para ello es ne-
cesario acabar con la “mojigatería
social” actual. “Quiero un movi-
miento de coles que eduquen en el
riesgo, que no tengan empacho en
mostrar a niños con cortes o con
chichones… Para aprender a cons-
truir activamente su seguridad, los
niños han de aprender a valorar los
riesgos”, reflexiona.
De la misma opinión es Cristina
Gutiérrez Lestón, que añade que“o
enseñamos a los niños los peligros
del mundo o ellos no van a saber
qué es peligroso y qué no realmen-
te”. En ese sentido, la experta re-
cuerda que “sobreproteger es des-
proteger a los hijos para la vida”. Por
ello, anima a los padres a hacerse
una pregunta: ¿Quién quieres que
eduque a tus hijos: tu miedo o tú?
“Al final hay dos tipos de padres:
los que preparan el camino para sus
hijos y los que preparan a su hijo
para el camino. Sea como sea éste”,
señala. Y tú, ¿qué tipo de padre
quieres ser?
 PADRES
4 coleccionable Noviembre de 2018

ESCUELA DE PADRES 3.0

3
CAP. 3 // EMOCIONES

CRIANZA CON AGOBIO

Los padres y madres de hoy en día vivimos agobia-

dos, educamos agobiados, nos contradecimos a
cada decisión que tomamos y tras cada mala deci-
sión o acto nos flagelamos con “auto culpa” por
nuestra falta de control… ¡menudo ejemplo! Y ¡zas-
ca! Otro peso más a nuestras espaldas pensando
que encima de saber todo lo que se debería de sa-
ber sobre educación, lo hacemos mal y nuestros Los padres podemos sentirnos agobiad
hijos resulta que solo se quedan con la parte mala. perspectiva de éxito o fracaso. Hay queos, afrontar la paternidad/maternidad desde una
pararse a pensar: lo estamos haciendo
bien.
Por Elisa Sal (www.planetamamy.com)

Educar sin estrés

Venimos de una Educación donde el ca-
beza de familia tenía la última palabra,
donde la frase de “una bofetada a tiem-
po” no sorprendía a nadie, donde las ma-
dres amenazaban con una zapatilla por
el pasillo de casa, sólo había dos canales
en la tele y los dibujos sólo eran dos hori-
tas a partir de las 18h. Íbamos solos an-
dando al colegio y jugábamos en la calle
hasta que nos gritaban por la ventana
que era la hora cenar. Los Reyes Magos no
tenían competencia con Papá Noel...
En contrapunto, hemos sido padres y
madres en una era electrónica, donde
hay canales con dibujos las 24h, donde
jugar en la calle solos no es una opción se-
gura y mucho menos ir solos al colegio,
pero curiosamente el mayor peligro está
detrás de una pantalla. Los Reyes Magos
se pelean con Papá Noel porque como
viene antes les roba la emoción de su lle-
gada, ¡qué más da!, ya han jugado duran-
te días y ellos son el remate final, la guin-
da, de una montaña de juguetes que jue-
gan solos y aburren en dos minutos. El ca-
www.escueladepadrestrespuntocero.es
info@escueladepadrestrespuntocero.es
beza de familia tiene más de una cabeza:
el padre, la madre, la abuela, la vecina, in-
cluso el profesor y quizás el“youtuber” de
moda… así que no hay una última pala-
bra, hay miles de palabras, consejos, lec-
ciones y contradicciones. La frase de“una
bofetada a tiempo” se ha convertido en
maldita, pero aún la seguimos oyendo y
se nos pasa por la cabeza… es lo que tie-
ne ser un eslabón, los fantasmas del pa-
sado a menudo nos atacan y cuando las
nuevas metodologías educativas y de
crianza no funcionan en casa, sobrevue-
lan nuestras mentes pensando si “cual-
quier tiempo pasado fue mejor” …
Vivimos agobiados, en presión conti-
nua, en todos los ámbitos, la sociedad
avanza a la carrera y cuesta mucho subir-
se al caballo y muchas veces no paramos
de caernos. Estamos borrachos de infor-
mación desde el mismo día que creamos
una vida y entonces nos damos de bru-
ces con la realidad y observar que todo
es mucho más fácil y más bonito en nues-
tra imaginación, en nuestros deseos, en
nuestras convicciones… pero el día a día,
con sus pros y sus contras, desestabiliza
todo ese perfecto ideal en el que creemos
religiosamente, estamos convencidos de
que eso que hemos leído es lo mejor para
nuestros hijos, queremos ser ese tipo de
padres o madres sobre los que leemos
en los libros de crianza y Educación, que-
remos mejorar cada día, pero no siempre
se puede, no siempre encaja con la forma
de ser nuestros hijos, no funciona, y prue-
bas a la desesperada con aquello que ha-
cían tus padres y el batiburrillo aún re-
sulta peor. Porque no, eso ya no encaja en
su mundo, porque no, tú no eres ni tu pa-
dre ni tu madre. Y nos agobiamos, nos
auto culpamos, nos decepcionamos de
nosotros mismos… somos nuestros pe-
ores enemigos.
Cuando me siento así, respiro, admi-
to mi error, y pido perdón si es necesario
y vuelvo a intentarlo… al fin y al cabo, yo
también estoy aprendiendo. Mamá,
papá, respira, sonríe… lo estás haciendo
bien.
1. Aprende a gestionar bien tu
tiempo.
2. Todos en la familia tenemos
obligaciones (los niños también).
3. Aprender a establecer
prioridades.
4. Planifica.
5. Busca ayuda externa.
6. Trabaja tu autocontrol.
7.Educa desde la calma y
serenidad (precisas una mayor
reflexión).
Actividad práctica
Desconecta de las redes sociales,
mail, TV, etc. por un tiempo.
Aprende a dedicar tiempo
exclusivo a tus hijos, a ESTAR con
ellos. Disfruta y saborea el
momento presente. Nuestros
hijos se sienten queridos cuando
se saben merecedores de
nuestro tiempo. Y es una de las
cosas que más necesitan.

Encontrarás varios NOTAS: DIFICULTAD: RECUERDA: PARA SABER:

símbolos que te Espacio que OJO: Destacamos Aspectos Información
ayudarán a aprender facilitamos Atraemos tu las posibles claves que adicional
algunos conceptos y para tus atención dificultades debes sobre el tema
consolidar este anotaciones. sobre aspectos que nos iremos recordar. que estamos
aprendizaje. importantes. encontrando. tratando.
PADRES
Noviembre de 2018
Mejor en equipo ¿Cómo
Padres con
mejorar el clima del aula para autoestima
favorecer el aprendizaje? U
OPINIÓN
SILVIA ÁLAVA
PSICÓLOGA
silviaalava.wordpress.com
Es cierto que los principales responsables de
la educación de los niños y las niñas son los
padres, pero no deja de ser una tarea de equi-
po en la que todos, padres, profesores, abue-
los y el resto de familiares tienen su respon-
sabilidad y deben asumirla. Cuando to-
dos estamos implicados en la apasio-
nante tarea de educar el principal be-
neficiado será el niño o la niña, ya que
no solo sentirá el apoyo y el afecto de las
personas que lo rodean, sino que verá
que todos velan por él o por ella, le cui-
dan y le enseñan, que trabajan en equi-
po para que consiga ofrecer la
mejor versión de sí mismo o
de sí misma.
En ocasiones nos olvida-
mos de la importancia que tie-
ne el clima motivacional en el
aprendizaje. Si esto es algo que in-
fluye incluso a los adultos ¡como
no va a influir en los más peque-
ños! Cuando estamos en un aula
con un buen clima motivacional
los alumnos aprenden más y mejor y pode-
mos hacer cosas para crear este clima.
Pasos para mejorar el clima del aula:
n El principal responsable del clima del aula
es el profesor, hay grupos más fáciles y más
difíciles, pero incluso en el peor de los casos
siempre se pueden hacer muchas cosas para
mejorar.
n Párate y reflexiona que puedes hacer por
cambiar. No se puede cambiar todo de un
día para otro. Observa bien cuáles son las co-
sas que quieres mejorar y piensa en la forma
de operativizarlo, por ejemplo, mejorar el cli-
ma es muy ambiguo, desmenúzalo en pe-
queñas conductas medibles que podemos
llevar a cabo en el día a día, como saludar al
entrar, trabajar el respeto, reforzar los pe-
queños avances del día a día, sonreír...
n Cada alumno o alumna es un ser único es-
pecial y diferente, no se trata de uno más
del grupo o de un número más al que evaluar
su conocimiento, es una personita con sus
defectos y virtudes que hay que conocer y en-
tender, necesita sentir que es importante
para el grupo y que forma parte de él, para
eso, nos puede ayudar por un lado, que sien-
tan que son importantes para su profesor,
Una publicación de
por ejemplo, cuando das una explicación
en la clase, no es lo mismo mirar al grupo en
conjunto que posar la mirada en cada uno de
los alumnos y alumnas.
n Establece las normas de la clase. Los alum-
nos y alumnas funcionan mejor cuando las
normas están claras y establecidas y todos los
conocen. Conocer las reglas del juego da se-
guridad y aumenta la confianza.
n Las normas pocas y al ser posibles enun-
ciadas en positivo. Piensa lo que es funda-
mental para ti en tu aula, sólo lo imprescin-
dible, hacer un listado interminable de nor-
Más información
n Queremos Hijos Felices.
Lo que nunca nos
han enseñado.
Editorial JdJ editores.
n Centro de Psico-
logía Álava Reyes:
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Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo
Rovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso,
Gema Eizaguirre, Olga Fernández, Javier Peris, María
Martín, Adrián Cordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura
Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maqueta-
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tografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.
Año 2018. Nº 132 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.
mas además de poco útil no resulta nada
práctico. Para ello es fundamental tener en
cuenta la edad del grupo y sus características.
n Introduce qué valores quieres trabajar y
que estén presentes cada día en tu clase. La
educación en valores también se puede ha-
cer desde el aula. El respeto hacia los demás
es algo que no es opcional, hazles saber a tus
alumnos y alumnas que es clase será funda-
mental tratar con respeto no sólo al profesor,
sino también a sus compañeros y
compañeras. En ocasiones pensa-
mos que hay determinadas peleas
o insultos son cosas de niños, y no
debería ser así. En el momento
que hay un solo niño o niña que no
se ha sentido bien, que no le gusta
una broma o un comenta-
rio, se debería frenar.
n Trabaja la empatía.
Todos sabemos que la
empatía es ser capaz
de ponerse en el lugar
del otro, pero llevarlo a
cabo en las peleas de
patio o en los conflic-
tos cotidianos del día
a día no es tan fácil.
Pregunta a los amigos
como crees que se sin-
tieron sus compañeros
y no dejes de mencionar las emociones.
n Las emociones forman parte de la vida, y
por tanto estarán presentes a lo largo de toda
la jornada escolar, tanto en el recreo como en
clase de Matemáticas o Inglés. Es importan-
te conocerlas, tenerlas en cuenta y poder po-
nerlas a nuestro favor para que en lugar de
entorpecer favorezca el aprendizaje.
n Empieza por escuchar a los alumnos,qué
les ha pasado, cómo se sienten, cuáles son
sus inquietudes, sus problemas… en oca-
siones vamos con el piloto automático pues-
to, pensamos que lo importante es avanzar
en la materia y aunque esto es cierto, nos da-
remos cuenta, que cuando invertimos en ge-
nerar un buen clima de confianza, aparecen
menos conflictos y esto hace que los niños se
distraigan menos y estén más centrados en
aprender.
n No olvidemos que se escucha con el cuer-
po.De nada nos sirve decir a un alumno que
nos importa, que nos cuente qué le ocurre,
qué le preocupa o incluso que pregunte una
duda en clase, si no se siente escuchado, y
para sentirse escuchado, es fundamental el
cuerpo, atender a nuestra postura corporal,
a nuestra mirada, no estar haciendo otra
cosa…
Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,
SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.
Administración: Laura Tornero
(secretaria de Redacción)
Distribución: Borja Beirain.
Depósito legal: M-23357-2016
opinión 5
EDITORIAL
NODELOSMENSAJESQUEMÁSSEREPI-
TE es educar a los niños en la au-
toestima, en cultivar su confian-
za para que aprendan de los errores, que
éstos no les paralicen, que tengan la forta-
leza para dar el paso o para no ceder ante
la presión del grupo, según los casos. Tra-
bajar sobre las expectativas que tenemos
de ellos y, al mismo tiempo, sobre las ex-
pectativas que los niños se construyen so-
bre ellos mismos según lo que percibe de
su familia y de su entorno.
SOBRE ESTE ASUNTO, TAMBIÉN LOS PADRES DE-
BEMOS trabajar nuestra autoestima, no
asumir los pesos excesivos de la exigencia
máxima que muchos progenitores perci-
ben por parte de la sociedad y el entorno.
Como señala la colaboradora Elisa Sal en
la página cuatro de este ejemplar, los pa-
dres podemos tener la sensación de edu-
car desde el agobio, desde una exigencia
autoimpuesta. El mejor consejo, aprender
a parar, a valorarse, minimizar los errores
y ‘fracasos’, aceptar que, en términos ge-
nerales, “lo estamos haciendo bien”.
LA EDUCACIÓN NO ES UN EXAMEN, UNA PRUEBA
donde hay que sacar muy buena nota. Ni
nuestro papel es superar un currículo, for-
mar a un niño para que se convierta en una
persona ya determinada de inicio. Los
miedos y agobios de los padres, la percep-
ción de búsqueda del ‘éxito’ (con su gran
contagio sobre lo académico), complica la
labor educadora de las familias. Quizás,
sólo quizás, nos preguntamos demasiado
si “somos buenos padres”, como si exis-
tiera esa‘check list’ en la que se enumeran
las características de la buena paternidad
que deberíamos ir cumpliendo.
LACONCRECIÓNINMEDIATADEESTASSENSACIO-
NES es el sobreproteccionismo a la hora de
educar a los niños. No hay caso más para-
digmático que los chats de WhatsApp de
padres y su tráfico de deberes. O que los ni-
ños hace tiempo que no piden el almuer-
zo, pues ya siempre está a mano. Y tantas
otras circunstancias donde los padres so-
mos asistentes, pero también guardianes
de un tesoro propio de Indiana Jones, de
esos que condenan a la eternidad de una
cueva por precisamente la defensa de
bienes tan preciados.
EDUCARCONAGOBIOSYMIEDOSAFECTAANUES-
TRA autoestima como padres, pero tam-
bién traslada esa presión a nuestra forma
de educar, lo que al final afectará a la auto-
estima de los niños. Y lo hemos dicho al
principio: uno de nuestros objetivos es do-
tar a los niños de una autoestima sana. z
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6 educar hoy
Innovación escolar
El reto de “montessorizar”
la escuela pública
Para trasladar la
pedagogía Montessori
al aula de la escuela
pública es necesario
un cambio de mirada
a la infancia.
ADRIÁN CORDELLAT
‘La curiosidad por otras pedagogí-
as y la necesidad real de un cambio
en el sistema educativo ha llevado a
familias y docentes a plantearse ha-
cia dónde debe dirigirse la educa-
ción de los niños y adolescentes y a
interesarse por otras alternativas.
En ese contexto es inevitable no
pensar en el auge y la popularidad
de una pedagogía como Montesso-
ri, que pese a tener más de un siglo
de vida, está más viva que nunca
como demuestran la cantidad de
escuelas, libros, blogs y talleres ba-
sados en esta filosofía. También la
escuela pública ha visto en ella, más
allá de una moda, el potencial para
cambiar la forma de aprender.
Existen en el mundo casi 150.000
escuelas Montessori, un dato que
evidencia el éxito de una pedagogía
centenaria. Sin embargo, no hay
datos del número de escuelas pú-
blicas que la han integrado en el
aula, ya que la mayoría son iniciati-
vas personales que parten de un do-
cente o equipo docente que se ha
interesado y se ha formado previa-
mente para poder integrar esta base
pedagógica en el aula.
Eva Rexa, asesora del área de In-
fantil y Primaria CTIF Madrid Nor-
te, ha convocado varios cursos de
Montessori para docentes en es-
cuelas públicas de Madrid y está
convencida del valor de esta peda-
gogía porque considera que “se
ajusta a las necesidades de los niños
y a su desarrollo”. Reconoce, eso sí,
que no es nada fácil trasladarla a un
aula pública porque el propio siste-
ma educativo no lo permite. “Está
distribuido por niveles educativos
que segregan a los niños por edad y
no por nivel de desarrollo, además
de que el número de niños en las
aulas y el escaso número de profe-
sores tampoco permite una inte-
Existen en el mundo casi 150.000 escuelas
que sigen la pedagogía Montessori.
Formación del profesorado
n Para María Giménez, directo- dos los adultos", apunta. Es por esto
ra pedagógica de las escuelas que la experta considera que es im-
Montessori Village y formadora portante formarse e informarse.
de docentes en pedagogía Mon- n Cuenta la directora pedagógi-
tessori, es complicado “montesso- ca de Montessori Village que en
rizar” al 100% una escuela pública las formacionesa menudo se en-
basada en “un sistema tradicional de cuentran con docentes que sienten
enseñanza obsoleto en bastantes incredulidad y que están desmotiva-
aspectos, como el empleo de fichas dos, que se quejan acerca de sus
y la memorización tradicional”. Por ratios y de sus espacios. El mensaje
eso, la formación del profesorado en que lanza Giménez siempre a esos
la metodología es fundamental. docentes es optimista porque está
n Según María Giménez ocurre segura de que “aunque sea en una
a menudo que, aunque puede ha- pequeña parte, siempre hay margen
ber una motivación inicial hacia esta de maniobra para poder cambiar lo
base pedagógica, hay personas que que no les gusta”, y, por lo general, los
no encajan con este método de tra- educadores y muchos de los equi-
bajo. “Se dice que Montessori es pos directivos están por la labor de
para todos los niños, pero no para to- implementar algún cambio”.
gración total, ya que estamos ante algunos centros educativos a lo lar-
una pedagogía que se basa en la ob- go y ancho de España que es "mon-
servación del niño”, cuenta. tessorizar” algunos aspectos de la
Lo que sí se puede hacer, según forma de trabajar en la escuela y
Eva Rexa, es lo que están haciendo que pasan por cambiar la mirada
PADRES
Noviembre de 2018
hacia la infancia. “A partir del cam-
bio de mirada se pueden hacer pe-
queños cambios en la metodología
y en los materiales y espacios, siem-
pre en la medida de lo posible”.
Es el caso del colegio público“Ri-
cardo Codorníu”, situado en Alha-
ma de Murcia, un municipio de
más de 20.000 habitantes situado
en la comarca natural del Bajo Gua-
dalentín. Su director, José Antonio
Miñarro Ros, explica que fue hace
siete años cuando el equipo de in-
fantil comenzó a tener inquietu-
des en cuanto a la forma de enseñar.
“Nos dimos cuenta de que el mate-
rial que se empleaba en las aulas
Montessori era propicio para suplir
las carencias que habíamos detec-
tado en nuestros alumnos. A partir
de ese momento, nos metimos de
lleno en el estudio y puesta en prác-
tica de la metodología Montessori y
comenzamos a forjar los cimien-
tos de la escuela que queremos ser,
partiendo de una necesaria y pro-
funda reflexión acerca de la mane-
ra de enseñar, un cambio de men-
talidad en la forma de ver a los más
pequeños y, sobre todo, mucha ilu-
sión y ganas de darle al niño el es-
pacio y el reconocimiento que se
merece”, cuenta.
En el “Ricardo Codorníu” co-
menzaron con pequeños cambios
en el día a día, cosas sencillas como
utilizar zapatillas que permitieran a
los alumnos desarrollar su autono-
mía y encontrarse como en su pro-
pia casa, tener acceso directo al
agua utilizando sus propios vasos,
ir al baño de forma libre, o elegir li-
bremente el rincón dónde van a re-
alizar su juego. Pequeñas pincela-
das sin una gran inversión en mate-
riales que han ido acompañadas
por un cambio en los docentes.
Actualmente, tras alcanzar los
objetivos que se propusieron, y en
vista de los buenos resultados, no
sólo mantienen la metodología
sino que se ha unido con ilusión
gran parte del profesorado de Pri-
maria. Reconoce Miñarro, eso sí,
que no ha sido fácil “montessori-
zar” un aula en la escuela pública,
sobre todo conseguir una integra-
ción completa de esta metodología.
“Hace falta mucha coordinación e
intereses comunes dentro del equi-
po docente, implicación de toda la
comunidad educativa, visión a lar-
go plazo, financiación y disponer de
un espacio adecuado”, apunta.
PADRES
Noviembre de 2018
educar hoy 7

3ª EDICIÓN DEL CONCURSO ESCOLAR

Hazlo verde. Misión #Somoslaraíz

El lema de esta
tercera edición del
concurso escolar será
“Hazlo verde. Misión
#somoslaraíz”. El mo-
tivo del concurso diri-
gido a los escolares
es alzar la voz de los
escolares para res-
ponder a los Objetivos
de Desarrollo Sosteni-
ble (ODS) propuestos
por la ONU en su
Agenda 2030.

En esta tercera edición, Hazlo Ver-

de invita a la comunidad educati-
va a sumarse al movimiento esco-
lar“Somos la Raíz”, creado por pro-
fesores y alumnos participantes en
la segunda edición el pasado cur-
so. El fin es sensibilizar a los esco-
lares de 6 a 12 años sobre hábitos
sostenibles, convirtiéndoles en
ciudadanos responsables con su
entorno, potenciando su espíritu
emprendedor, transformándolos
en agentes de cambio y promo-
viendo la sostenibilidad mediante
su compromiso con los Objetivos
de Desarrollo Sostenibles (los
“ODS”).
Este movimiento escolar, secun-
dado por más de 200.000 niños de
toda España cuenta con el respaldo
de Unicef,WWF y Aldeas Infantiles,
entre otros, y tiene en la plataforma
Change.org cerca de 28.000 firmas
respaldando este movimiento.
Todo el contenido
estará disponible en
los idiomas
cooficiales e inglés
Por medio del Aprendizaje-ser-
vicio y la Competencia Global, los
alumnos adquirirán una capacidad
crítica con su entorno y las herra-
mientas necesarias para alzar la voz
proponiendo soluciones y com-
promisos de actuación factibles.
MATERIAL DIDÁCTICO
Todo el material y los recursos di-
dácticos están disponibles en la
web del concurso, y se puede des-
cargar en formato pdf por parte de
aquellos estudiantes que deseen
participar. Se puede encontrar ma-
terial didáctico inserto en los currí-
culos y las Competencias Clave del
Currículo de Primaria; Recursos
para trabajar las áreas de Ciencias
de la Naturaleza , Valores Sociales y
Cívicos y Ciencias Sociales; y cuatro
nuevas unidades didácticas: Obje-
tivos de Desarrollo Sostenible, Pro-
yectos de Aprendizaje-Servicio,
Participación Ciudadana y siete di-
námicas para trabajar los ODS.
Todos estos materiales –dispo-
nibles también en los idiomas coo-
ficiales de las comunidades autó-
nomas respectivas e inglés– están
diseñados con un carácter trans-
versal y centrados en la Competen-
cia Global, nueva área de evalua-
ción del Informe PISA. Para hacer el
contenido más ameno, entre los re-
cursos podemos encontrar un jue-
go de mesa “Triviambiente”para
trabajar la gamificación, tres có-
mics y siete pósters explicativos de
los ODS con consejos sencillos para
poner en práctica.
MECÁNICA DEL CONCURSO
Se organiza la participación de los
colegios en base a tres categorías de
participación y un trabajo de parti-
cipación. El periodo de participa-
ción es del 1 de octubre de 2018 al 15
de marzo de 2019, mediante vía te-
lefónica gratuita (900 670 686), por
WhatsApp (686 980 767) o por enla-
ce de suscripción (www.hazlover-
de.es/participa/).
En este concurso existen tres
grandes categorías:Categoría A -
alumnado de 3º y 4º de Primaria-,
categoría B - 5º y 6º de Primaria- y
Categoría C - para aquellos docen-
tes que participan con un mínimo
de dos clases de distinto nivel-.
Los estudiantes tendrán que
identificar una necesidad de su
aula o entorno, y presentar un pro-
yecto de mejora ambiental que
afecte a su colegio, barrio o entorno,
basado en un Aprendizaje-Servicio
y relacionado con la consecución
de uno o varios de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible relacionados
con el Medio Ambiente:
n ODS6. Sobre agua limpia y sane-
amiento.
n ODS7. Energía asequible y no
contaminante.
n ODS11. Ciudades y comunidades
sostenibles.
n ODS12. Producción y consumo
responsables.
n ODS13. Acción por el clima.
n ODS14. Vida submarina.
n ODS15. Vida de ecosistemas.
Premios
n REGALO DE PARTICIPA-
CIÓN. Cada aula registrada para
participar en este concurso reci-
birá un póster motivacional de
Vega y su pandilla explicando los
ODS y tanto el alumnado como el
profesorado, recibirán un marca-
páginas de semillas.
n GANADORES AUTONÓMI-
COS. Cada premiado de las ca-
tegorías A y B recibirá un premio
valorado en 400€ IVA incluido
que contribuirá al desarrollo de
una fiesta en su centro educativo,
para celebrar el 5 de junio 2019 el
Día Mundial del Medio Ambiente.
n GANADORES NACIONA-
LES DE LAS CAT. A y B. Las au-
las ganadoras disfrutarán en el
Parque Nacional del Guadarrama
(Madrid) del Campus “Hazlo Ver-
de” que tendrá lugar los días 19,
20 y 21 de junio de 2019.
n GANADORES NACIONA-
LES DE LA CAT.C. El premiado
elegido por el jurado estatal reci-
birá un premiode 2.000€ (IVA in-
cluido) que contribuirá a la mate-
rialización del proyecto presenta-
do o para necesidades del centro.
A la hora de participar, se podrán
elegir varios formatos asegurando
la libre elección del formato elegido
por el docente participante: una
imagen (GIF, JPG) con un peso má-
ximo de 2MB. Un documento (PDF,
Los alumnos tendrán
que identificar una
necesidad y
presentar un
proyecto de mejora
medioambiental
PPT, DOC oTXT) con una extensión
máxima de 10 páginas. Un vídeo
(AVI, MP4, MOV) con una duración
máxima de dos minutos.
Además, el trabajo de participa-
ción en este concurso escolar irá
acompañado de un título que no
superará los 140 caracteres y,ade-
más, se deberá incorporar, inde-
pendientemente del formato pre-
sentado, una audio-descripción del
proyecto con una duración máxi-
ma de un minuto.

8 educar hoy
Homeschooling
Educados
en casa
Un estudio afirma que, en contra de la
creencia habitual, los niños educados
en casa no aprenden peor que los edu-
cados en la escuela sino simplemente
ANA VEIGA
“Los niños no necesitan la escuela.
El colegio no habilita a un niño
para leer; son aprendices natura-
les”, afirma rotunda la Doctora
Paula Rothermel, psicóloga y en-
tonces investigadora de la Univer-
sidad de Durham (Gran Bretaña).
Ella es la autora del estudio El bien-
estar psicológico de los niños edu-
cados en casa o homeschooling
(2002), en el que saca una conclu-
sión principal: los niños educados
en casa sí tienen buena salud men-
tal.
UN APRENDIZAJE DISTINTO
La confirmación de que los homes-
choolers o niños educados en casa
tienen su salud psicológica a salvo
parece una frase un tanto exagera-
da, como si resultara extraño tener
que confirmar eso. Sin embargo, se
trata de un dato importante ya que
es la crítica más común sobre esta
opción educativa; algunos exper-
tos se muestran preocupados por
que estos niños puedan presentar
futuros problemas en sus destrezas
sociales.
En su estudio, la investigadora
presentó el primer informe realiza-
do en el Reino Unido a niños y fa-
milias homeschoolers –educado-
res en casa-, utilizando metodolo-
gías diversas y una muestra de más
de 80 casos de 9 a 11 años. Los re-
sultados mostraron además que el
64% de los niños educados en casa
en obtuvieron puntuaciones por
encima del 75% de sus compañeros
en las evaluaciones.
Esta investigación empleó dos
instrumentos de calificación: la Es-
cala de Rutter Revisada (RRS) y el
Cuestionario de Fortalezas y Difi-
cultades de Goodman (SDQ). El es-
tudio actual formó parte de una en-
cuesta más amplia de 419 familias
educadoras en el hogar en el Reino
Unido que representan a 1.099 ni-
ños.
lo hacen de una manera diferente. En
cambio, algunos educadores insisten
en que puede conllevar problemas de
socialización.
Las familias participantes reci-
bieron una encuesta creada te-
niendo en cuenta los instrumentos
citados. Además, se hicieron eva-
luaciones educativas y psicológicas
de los niños educados en el hogar y
se hicieron entrevistas a 100 fami-
lias homeschooler.
¿Los resultados? Mientras que el
RRS y SDQ ‘Total Dificultades de
Puntaje’ fueron consistentes en en-
contrar que los niños no exhibieron
problemas de comportamiento,
hubo una discrepancia en las esca-
las prosociales – es decir, en la me-
dición de toda conducta social po-
sitiva con o sin motivación altruís-
ta-. En un examen más detallado, se
observó que las diferencias se debí-
an a que el RRS y el SDQ definían los
niños de manera muy diferente.
Como extra, Rothermel llegó a
tomar documentos anteriores
como marco referencial y contexto,
como fue el caso de un estudio de
Shyers, donde este mantenía que
los niños educados en casa tenían
mejor control de sus emociones.
Pero tras tratar de replicar sus re-
sultados, retiró su mención al con-
firmar que el investigador no había
realizado correctamente el experi-
mento.
¿EN CASA O FUERA?
Por tanto, ¿es el homeschooling la
mejor opción?“No creo que se pue-
da decir que la escuela es mejor o
que educar en casa es mejor, sim-
plemente en casa aprende diferen-
tes cosas y de forma diferente”, co-
menta Rothermel, que insiste en
que el aprendizaje es “motivacio-
nal”, es decir, es más importante ge-
nerar ganas de aprender que ense-
ñar. Considera que “la decisión
debe depender de lo mejor para
cada niño y de lo que cada niño
quiera hacer”, insiste.Y no solo sabe
de lo que habla sino que lo ha pues-
to en práctica con sus cuatro hijos
en Reino Unido y después con su
PADRES
Noviembre de 2018
mudanza a Suiza, donde la edad de
escolarización es de los 7 años a los
21 años – de hecho, hasta el año
2017, el colegio se empezaba nor-
malmente con 8 años-.
Su hija mayor fue por primera
vez al colegio cuando tenía 13 años;
ahora tiene 23 y acaba de empezar
la Universidad. El segundo hijo em-
pezó a los 8 años justo al mudarse a
Suiza y tras 5 años de enseñanza en
casa mientra vivían en Reino Uni-
do. El tercero ha tenido sólo un año
de homeschoolinga los 13 años.Y el
cuarto hijo fue al colegio de 8 a 9
años, estuvo en casa hasta los 13 y
luego volvió al colegio.
Insiste en escuchar. Esa escucha
fue la que hizo que su hija se apun-
tara al colegio con 13 años. “Un día
se levantó y dijo‘me gustaría ir al co-
legio’. Antes de eso, no sabía alemán
–idioma oficial del cantón suizo en
que viven ahora-, no leía ni había
escrito nunca -y menos en una hoja La escolarización en casa no está permitida
en línea recta- porque en casa no en todos los países europeos.
trabajábamos con libros. Tras seis
meses en la escuela, ya había
aprendido alemán y hecho los exá-
menes oficiales”, comenta.Y admi- tivo a la medida de las necesidades En cambio para Rothermel, no
te que este semestre de adaptación del niño. Pero sigue sin ser suficien- tiene por qué ser así. A pesar de que
no es único de su hija sino que es el te para estar a favor.“Es una opción en Suiza la conciliación se consigue
tiempo habitual que tardan los ni- poco aconsejable porque no solo se porque muchas mujeres optan por
ños en hacerse al ritmo –e idioma- trata de aprender conocimientos quedarse en casa, cree que la posi-
de clase. Los niños son pequeños sino también de las habilidades so- bilidad de la conciliación para el ho-
genios que pueden hacer mucho ciales y emocionales, que no se meschooling, “no debe depender
más de lo que creemos. Pero, “he- pueden adquirir en la familia” solo de la familia sino del Estado y
mos perdido la experiencia del sen- Si por él fuera, ampliaría la es- de cómo ayuda a que esto sea posi-
tido común, la confianza en nos- colarización de 0 a 3 años. “Cuanto ble”. En Suiza, por ejemplo, reciben
otros mismos, la fe. La escolariza- antes se escolaricen, mejor. Para co- 350 euros al mes por cada hijo, lo
ción y las profesiones educativas nocer entornos distintos, ayudar a que“permite tener a uno de los pro-
se han convertido en una ciencia y convivir y reducir desigualdades”. genitores en casa o a los dos a me-
hay una industria que se ha creado El sociólogo hace referencia a la dia jornada”.
alrededor de esto. Olvidamos que conciliación intrínseca a la idea del El sociólogo concuerda con que
realmente los niños no lo necesi- homeschooling. Para educar en puede haber casos –por evitar bull-
tan; al menos no cuando son aún casa, el padre o madre tienen que ying, por dar una Educación con ca-
muy jóvenes”. estar en casa. Y no todas las fami- riz religioso, por descontento con el
En la postura opuesta se instala lias pueden permitirse que uno de sistema educativo…- en que el ho-
Rafael Feito, Doctor en Sociología los dos no trabaje o contratar un meschoolingpuede ser una opción
por la Universidad Complutense. profesor a domicilio. “En EEUU no apropiada. Sin embargo, opina que
Una de las pocas ventajas que ve hay una escolarización temprana “en principio no es una opción re-
en el homeschooling es la posibili- estandarizada y es una de las cau- comendable porque la escuela
dad de tener un programa educa- sas de las desigualdades hace sociedad”.
PADRES
Noviembre de 2018
HOMESCHOOLING EN EL MUNDO
n La Educación en casa está
prohibida en Alemania desde
1918. De acuerdo con la ley ale-
mana, es ilegal porque se entiende
que los padres ponen en peligro a
sus hijos al no enviarlos a la escue-
la estandarizada. Es uno de los úni-
cos países europeos que no reco-
noce el derecho de los padres a
educar a sus hijos en el hogar.
Aunque hay familias que se han
convertido en la resistencia, si-
guiendo adelante con esta opción
educativa a pesar de todo lo que
tienen e contra.
n Uno de esos casos fue el de
la familia Wunderlich, que en
2013 vió cómo un grupo de policí-
as y trabajadores sociales invadían
su casa para frenar las lecciones
que el padre impartía en el salón a
sus cuatro hijos de entre 7 y 14
años. La familia fue llevada a juicio
y, hoy en día, la familia sigue lu-
chando por hacer legal la educa-
ción en casa.
n Suecia sigue la estela de Ale-
mania. O al menos eso parece
por el caso de un niño de 7
años educado en casa (Dominic
Johannson), a quien los servicios
sociales sacaron de su familia
cuando estaba a punto de salir del
país con su madre rumbo a su tie-
rra natal de su madre: India. La ra-
zón de su retención fue que había
sido educado en el hogar. Actual-
mente aún sigue bajo la tutela del
Estado, aunque sus padres siguen
luchando.
n Al margen de las citadas Ale-
mania y de Suecia, práctica-
mente todos los países de la
UE toleran la educación en el
hogar. En Francia, miles de fami-
lias educan en casa a sus hijos.
También se ha normalizado en
Portugal, Italia, Austria, Polonia, Ir-
landa y en Suiza y Reino Unido, pa-
íses en los que la Doctora Paula
Rothermel tiene experiencia. Inclu-
so, admite que ha llegado a ser lle-
vada a juicio en Inglaterra por este
motivo, aunque salió airosa. “De-
pendes mucho del inspector edu-
cativo que revise tu caso; algunos
entienden que se puede enseñar
educar hoy
sin libros, otros no. Yo tuve mala
suerte y me llevaron a juicio porque
mi hijo no sabía leer con 8 años. La
Ley no dice que un niño deba leer
a determinada edad y al final todo
terminó bien para nosotros. Pero
no debería haber inspectores que
intenten juzgarte por encima de lo
que marca la Ley”, comenta.
n Por otra parte, la jurispruden-
cia británica considera que la
educación en el hogar no necesita
“ajustarse a ningún estándar hipo-
tético establecido por una escuela”
y que una “educación adecuada”
cuando “prepara a los niños para la
vida en una sociedad civilizada mo-
derna, y les permite alcanzar su
máximo potencial”.
9
En España:
4.000 familias
en vacío legal
n Aquí no es fácil lanzarse al
mundo de la educación en
casa. Ni siquiera es sencillo to-
mar la decisión de planteárselo en
España. No solo es una opción
poco extendida -4.000 familias
españolas han escogido educar
en casa según estima en su web la
asociación Homeschooling Spain-
sino porque lo cierto es que en Es-
paña el homeschooling está en un
limbo legal. No, no es ilegal; pero sí
alegal.
n La Ley Orgánica de Educa-
ción no especifíca que no se
pueda educar en casa. Solo dice
que los niños y niñas deben estar
escolarizados obligatoriamente de
los 6 a los 16 años. No obstante,
hay sentencias precedentes que
han admitido la educación en casa
como opción plausible y válida. Por
ejemplo, a raíz de un par de casos
en Málaga, el Tribunal Constitu-
cional resolvió (2010) que la "in-
vocada facultad de los padres de
elegir para sus hijos una educa-
ción ajena al sistema de escolari-
zación obligatoria por motivos de
orden pedagógico no está com-
prendida en ninguna de las liber-
tades constitucionales".
n Cuando Rothermel conoce la
todavía poca popularidad del
homeschooling en España,re-
conoce que puede resultar más di-
fícil optar por esto aquí porque “los
niños no tienen cerca a otros niños
en esa situación”. Aún así, anima a
intentarlo y dejar los miedos a un
lado porque hay más formas de
aprender y de socializarse que en
el colegio: apuntarse a natación,
atletismo o cualquier otra actividad
puede ayudar a los homeschoo-
lers a conocer a iguales sin nece-
sidad de rendirse a la normalidad
educativa de la escolarización.
n Quizá una muestra del au-
mento del interés por el ho-
meschooling en nuestro país
es la publicación en 2012 de la
primera tesis sobre el tema:
"Homeschooling en España: des-
cripción y análisis del fenómeno",
del profesor Carlos Cabo. A esto
se suma la aparición de organiza-
ciones como Homeschooling
Spain, Asociación por la Libre Edu-
cación (ALE) o la Plataforma para
la Libertad Educativa.
n “La escuela que tenemos
dice un tamaño sirve para todo
el mundo, está muy estandari-
zada. Y sí creo que este es un se-
rio problema. El homeschoolingen
España es minoritario pero esa ci-
fra nos interroga. Debemos pen-
sar por qué hay familias que no
quieren escolarizar a sus hijos”, ba-
rrunta Feito.

10 educar hoy
Contigoeduca
Nace una oferta
bancaria y de
segurosdiseñada
para los docentes
Atlantis y Targobank
continúan persiguiendo
su misión social a
través de la
colaboración con la
comunidad educativa y
el profesorado.
Ambas compañías, además de la re-
alización de su función fundamen-
tal como proveedores de servicios
bancarios y seguros, llevan mucho
tiempo caminando hacia una meta
común: defender los valores por los
que ambos se rigen, tales como la
promoción del trabajo en equipo, la
Hablar en público
Debatir para aprender
Cada vez más colegios fomentan el debate como
instrumento educativo. En la primera edición de la
Liga Nacional de Debate Escolar compitieron más de
500 estudiantes de toda España.
JAVIER PERIS
Desde el año pasado se celebra en
España la Liga Nacional de Debate
Escolar, organizada por la Asocia-
ción Española de Debate Escolar,
que nace de la unión de tres compe-
ticiones similares impulsadas por
las respectivas escuelas de debate
de Cánovas Fundación, Colegio
Montpellier y el Club de Debate
CDU de Córdoba. En la primera edi-
ción de la Liga han participado más
de 500 estudiantes de decenas de
colegios e institutos, y ya se ha con-
vertido en la primera competición
de estas características en España.
Pero no se trata de debatir por de-
batir… ¿O sí? ¿Buscamos, como nos
propone el libro de Schopenhauer,
ganar a toda costa? Miguel García
Martín es el vicepresidente de la Liga
Nacional de Debate Escolar y tiene
en su haber dos títulos nacionales.
Explica que “existen dos formatos
Educación de los jóvenes en hábitos
saludables o el respeto mutuo como
premisa indispensable.
Para poder efectuar estas políti-
cas, ambos colaboran en activida-
des supeditadas a la Educación y al
deporte creadas y organizadas por
los centros de enseñanza.
Este cometido social les ha lleva-
do a desarrollar un programa lla-
mado Contigoeduca, diseñado
concreta y específicamente para
que los trabajadores y profesionales
de los centros educativos puedan
beneficiarse de una nueva oferta
adaptada y con condiciones venta-
josas tanto en servicios bancarios
como en seguros. Ambas compañí-
as pertenecen al Grupo Crédit Mu-
de debate o enfoques predominan-
tes; de un lado, el llamado ‘parla-
mentario británico’,que quiere con-
vencer por encima de todo y cuyo
argumentario se adapta a un públi-
co medio, poco instruido, que es el
destinatario propio del debate polí-
tico”. Pero hay otro debate posible,
que es el que se denomina ‘acadé-
mico’, y es el que cuenta con más tra-
dición en nuestro país.
Un debate que requiere investi-
gación y mucho trabajo previo.“No
puede ser de otro modo -asegura
Martín- porque trabajamos con jó-
venes estudiantes y lo que preten-
demos es enriquecer su formación”.
Este es uno de los objetivos princi-
pales de la Liga Nacional de Debate
Escolar: elevar el nivel académico y
científico de los debates. Así, “los
jueces valoran por igual la forma y el
fondo, la correcta utilización de los
recursos retóricos junto a la calidad
Contigoeduca está diseñado específicamente para que los profesionales de los centros educativos.
tual-CM11, un banco mutualista
francés con una gran impronta in-
ternacional erigiéndose como pio-
nero en bancaseguros y enfocado al
servicio a las personas en distintos
ámbitos. Su bagaje y dilatada expe-
riencia en el campo de la enseñan-
za le posibilitan conocer de forma
pulcra y pormenorizada las necesi-
dades específicas, así como los ries-
gos de este sector brindando una in-
mejorable oferta de servicios finan-
cieros y aseguradores adaptada a las
necesidades específicas de centros
docentes, sus trabajadores, el aso-
ciacionismo educativo, las AMPA
de los argumentos y la fiabilidad de
los datos”. En este sentido, García
Martín resalta la importancia de
contar con jueces más preparados,
un objetivo para el que ya se trabaja
para próximas ediciones.
Los debates como actividad re-
glada no tienen tradición en Espa-
ña, y sólo aisladamente se encon-
traban en algunas universidades
como la de Salamanca. Al contrario
que en el mundo anglosajón, don-
de ha gozado del favor de los estu-
diantes desde hace muchas gene-
raciones. Pero las cosas están cam-
biando, asegura Miguel García:“Vi-
vimos en España un ‘boom’ del de-
bate. Los clubs de debate universi-
tarios se están multiplicando en las
escuelas porque los profesores es-
tán valorando las virtudes educati-
vas de esta actividad”.
¿Virtudes educativas?“Un deba-
te -señala el profesor García Martín-
comienza por prepararse muy bien
el tema escogido; requiere del es-
colar un auténtico trabajo de inves-
tigación, porque sólo conociendo el
tema en profundidad se puede ar-
gumentar a favor o en contra, prever
las objeciones, etc.; además, hay
junto a sus socios y las organizacio-
nes socioeducativas.
Las ventajas son múltiples para
los trabajadores de los centros do-
centes. Estos cuentan con condi-
ciones preferentes en cuentas co-
rrientes, préstamos y diferentes ser-
vicios financieros de Targobank.
PRIVILEGIOS ESPECÍFICOS
Asimismo, gozan de privilegios es-
pecíficos en los seguros ofrecidos
por Atlantis; como por ejemplo, una
tarifa especial en el seguro de auto
para profesores y dos coberturas sin
Liga de Debate Escolar.
que ajustarse a unos tiempos de in-
tervención muy cortos y para con-
densar y elegir debes saber mucho
del tema”. El debate, en definitiva,
favorece el diálogo, la escucha…:
“Ganar un debate no es un fin en sí
mismo; es una herramienta para la
formación integral de nuestros jó-
venes”.
PADRES
Noviembre de 2018
coste adicional, a la hora de contra-
tar el seguro del hogar: responsabi-
lidad civil profesional (160.000 eu-
ros) y rotura por accidente tanto de
tabletas como de portátiles dentro
del recinto escolar (con modalida-
des hogar Total y hogar Plus).
Esta oferta incluye también un
seguro profesional completo para
docentes por tan solo 42 euros
anuales. Es reseñable que Atlantis
ostenta el sello EthSI, que constata
y, por tanto, cerciora el cumpli-
miento de criterios de solidaridad,
orientación ética y responsabilidad
social.
Cómo se
desarrolla un
debate escolar
n No existe un estándar homolo-
gado sobre cómo deben hacerse
los debates escolares. En cada
centro, y en cada competición se
desarrollan, sin embargo, de for-
ma bastante similar. Aquí se re-
coge el formato del Torneo de
Debate Escolar que organiza la
Comunidad de Madrid desde
hace nueve años, y que está diri-
gido a alumnos de 4º de ESO y
Bachillerato:
n Exposición inicial: durante un
máximo de cuatro minutos cada
equipo expondrá la línea argu-
mental y la desarrollará, usando
para tal fin un único orador.
n Primera refutación (Argu-
mentación): cada equipo refuta-
rá la línea argumental del contra-
rio, expuesta en la exposición ini-
cial y desarrollará algún aspecto
con el fin de reforzar la suya.
n Segunda refutación (Dialéc-
tica): cada equipo designará un
único orador que, a lo largo de
cuatro turnos alternos de 1 minu-
to y 15 segundos de duración, se
enfrentará al del equipo contrario.
n Conclusión: un único orador
de cada equipo realizará un resu-
men persuasivo del debate.
PADRES
Noviembre de 2018
Kumon se ha convertido en la empresa educativa más grande del mundo, con más de cuatro millones de alumnos en 50 países.
Padres emprendedores
Emprende en el sector educativo
con la franquicia Kumon
Kumon representa una sólida opción de
autoempleo, de éxito probado y plenamente
rentable, que permite a los emprendedores cambiar
su vida a través de la educación.
PADRES
Aportar una alternativa real en la
educación de los más pequeños. Es
lo que consigue Kumon con su mé-
todo de aprendizaje único conce-
bido para desarrollar el máximo
potencial del alumno a través de
programas propios de matemáti-
cas, lectura e inglés.
La metodología de Kumon, de
origen japonés, ofrece a las familias
una interesante actividad extraes-
colar, un plan de aprendizaje ex-
clusivo y personalizado con el que
todos los alumnos, sin excepción,
pueden disfrutar de la experiencia
de aprender contenidos por enci-
ma de su nivel escolar, con la máxi-
ma motivación y estudiando de
forma totalmente autodidacta.
Con Kumon los niños aprenden
a ser más inteligentes, responsa-
bles y competentes, y sus benefi-
cios serán de gran ayuda en su eta-
pa escolar, universitaria y para su
vida laborar. Kumon es Educación
para toda su vida.
CAMBIAR EL MUNDO
Fundada hace más de 60 años, Ku-
mon se ha convertido en la empre-
sa educativa más grande del mun-
do, con más de cuatro millones de
alumnos en 50 países de todo el
mundo. Además de esta implan-
tación internacional, en España
son ya más de 240 profesores fran-
quiciados los que forman la red de
centros exclusivos Kumon.
Ser franquiciado de Kumon es
una oportunidad real para cam-
biar el mundo a través de la Educa-
ción, pero además es una sólida
educar hoy 11
opción de autoempleo, con un mo-
delo de negocio de éxito probado y
plenamente rentable.
LABOR DEL FRANQUICIADO
El franquiciado de Kumon es el res-
ponsable de la gestión del centro
franquiciado, desarrollando una
importantísima labor como orien-
tador educativo y también desem-
peñando tareas de dirección de ne-
gocio.
La actividad requiere un alto
grado de implicación en el proyec-
to, actitud emprendedora y moti-
vación por aprender constante-
mente. Pero tener un centro Ku-
mon implica, sobre todo, un im-
portante compromiso vocacional.
“Queremos trabajar con personas
que tengan una clara vocación
educativa, mentalidad emprende-
dora y formación universitaria, con
disponibilidad para dedicarse ex-
clusivamente a esta actividad y ga-
nas de desarrollar un proyecto pro-
pio guiado por la experiencia acu-
mulada de una franquicia conso-
lidada”, explica Miguel Ángel Gon-
zález, director regional de Kumon
España.
La formación del franquiciado
es uno de los pilares para el ópti-
mo desarrollo de los centros. El
franquiciado recibe una intensa
formación inicial por parte de la
central y formación continua du-
rante toda su trayectoria en la em-
presa. Todos los franquiciados
cuentan también con un equipo de
profesionales que supervisa y ase-
sora el funcionamiento de la activi-
dad para ofrecer siempre la máxi-
ma calidad.
MODELO DE FRANQUICIA
Kumon propone un modelo de
franquicia que no requiere una in-
versión inicial importante y ofrece
ayudas a fondo perdido muy signi-
ficativas, para el alquiler del local y
el establecimiento de la imagen ex-
terna del centro: la central costea el
70% de gastos de rotulación del
centro y subvenciona el alquiler del
local durante los dos primeros
años acompañando al desarrollo
del negocio, con el 100% del coste
cuando empieza la actividad, has-
ta el 20% finalizando el segundo
año, con un máximo de 800 euros.
Asimismo, la central de Kumon
ofrece al franquiciado todo el apo-
yo necesario desde la apertura. Un
equipo formado por más de 70 pro-
fesionales a su servicio, para la me-
jor formación y asesoramiento en
todas las áreas de su actividad, du-
rante toda su vida como franqui-
ciado.
Maribel Martin de
Rosales Cabrera
expansion@kumon.es
913237092
www.kumon.es
La central de Kumon ofrece todo el apoyo desde el primer día.

12 educar hoy
Aprender en el centro educativo y en la empresa
Los cazatalentos buscan
estudiantes de FP dual
Los alumnos que
cursan esta modalidad,
que combina formación
y práctica laboral en las
empresas, tienen
buenas perspectivas de
conseguir empleo. Sin
embargo, todavía su
implantación es escasa.
EVA R. SOLER
La Formación Profesional está de-
jando de ser la gran desconocida del
sistema educativo a la vez que ad-
quiere el prestigio que se merece.
En el mercado de trabajo hay una
gran demanda de cualificaciones
intermedias difíciles de cubrir,
mientras abundan los perfiles uni-
versitarios que rozan la saturación.
En este panorama se está abriendo
la camino la modalidad dual de FP.
Este modelo educativo permite que
el alumno realice una parte de su
formación en el centro y otra parte
en la empresa, ejerciendo la activi-
dad productiva que ha aprendido y
que, además, puede ser remunera-
da. Esa es la principal diferencia con
la FP tradicional: en la dual la em-
presa es corresponsable de la for-
mación. Sin duda, es un buen ca-
mino tanto para desarrollar las
competencias personales específi-
cas como para facilitar la inserción
laboral. En muchas ocasiones, una
vez finalizada la formación, los
alumnos entran a formar parte de la
plantilla de la empresa.
Este sistema goza de gran tradi-
ción en otros países europeos como
Austria, Alemania, Dinamarca, los
Países Bajos y Suiza, donde entre el
40% y el 70% de los jóvenes se de-
canta por esta alternativa. Sin em-
bargo, aunque en España hay una
tendencia creciente de todos los ac-
tores implicados durante los últi-
mos años, los casi 24.000 alumnos
que en 2017 se formaron en dual
no son suficientes para cubrir las
necesidades de mercado. Según
datos del Ministerio de Educación,
el último año se implicaron 9916
empresas y 894 centros.
Accenture es una de esas empre-
sas que en su apuesta por la forma-
ción dual ha firmado convenios con
más de 70 centros nacionales que
dan la posibilidad a los estudiantes
La modalidad dual de Formación Profesional combina la formación en el centro educativo con la formación y práctica en la empresa.
Ventajas para todos
PARA LOS ALUMNOS
n Disponen de más opcionespara
conseguir empleo respecto a la For-
mación Profesional tradicional.
n Desarrollan la estancia en la em-
presa con alta en la Seguridad So-
cial y retribución económica.
n Aprenden trabajando y aumen-
tan la motivación por la formación.
n Entran en contacto con el mun-
do real de la empresa y adquieren
más hábitos de trabajo y experiencia
respecto a la FP tradicional.
n Comprueban de forma práctica
si aquello para lo que le ha formado el
centro educativo se ajusta a su perfil,
intereses y competencias.
n Disponen de un tutor de empre-
say un tutor de centro durante todo el
período de formación.
de hacer prácticas en la compa-
ñía.”En la actualidad, no hay profe-
sionales formados en las necesida-
des de nuestros clientes”, afirma
Marta López, responsable de ad-
quisición de talento de Accenture
y añade que, además, para 2021 se
n Estudian una modalidad forma-
tiva cada vez más valorada por las em-
presas.
PARA LAS EMPRESAS
n Permite la captación de talento
y la adaptación a la cultura de la pro-
pia empresa.
n Favorece la asimilación de nue-
vas competencias que harán más
productivos a los futuros profesiona-
les de la empresa.
n Promueve la innovación, compe-
titividad y desarrollo empresarial.
n Es responsabilidad social e in-
versión en capital humano.
PARA LOS CENTROS DE FP
n Incrementa el número de perso-
nas que pueden cualificarseen FP
han fijado un reto:“el 47% de los tra-
bajadores que contrataremos ese
año tendrá un perfil de FP”.
Desde la Administración tam-
bién se promueven grandes inicia-
tivas y se han propuesto elevar la
Formación Profesional a Marca Es-
Más información
n www.alianzafpdual.es
n www.todofp.es
n www.fundacionbertelsmann.org
n www.orientaratuhijo.com
por el atractivo que supone practicar
las enseñanzas en una empresa o
centro de trabajo.
n Potencia la relación del profe-
sorado y del centro de formación
profesional con las empresas del
sector y favorecen la transferencia de
conocimientos. Tanto los equipos do-
centes, como los propios centros, se
encuentran en continuo proceso de
actualización y mejora.
n Fomenta la actualización a tiem-
po real del profesorado. Las em-
presas pueden ofrecer la realización
de estancias de los profesores en sus
centros de trabajo.
n Logra la disminución del aban-
dono escolar temprano. Estos pro-
yectos son un incentivo para la vuelta
a las aulas.
paña. “Nuestra situación es atípica
en la UE y hay que trabajar para in-
vertir las cifras: más técnicos y más
técnicos superiores y menos uni-
versitarios, porque una sociedad
sin FP, es una sociedad sin futuro”,
sostienen desde el Ministerio.
PADRES
Noviembre de 2018
Pasos para
estudiar un
ciclo formativo
dual
Buscar información: Saber
1 qué centros ofrecen el ciclo for-
mativo que se quiere estudiar.
.Conocer el modelo peda-
2 gógico:hay centros más inno-
vadores que otros. Conviene pre-
guntar a los centros que te intere-
san o habla con ex alumnos.
Busca informaciónsobre los
3 servicios del centro.
Saber con qué empresas ha
4 firmado convenios. Piensa
que estas empresas son las que van
a formar aprendices.
Saber si tienen una bolsa de
5 trabajo.
Conocer los criterios para
6 cursar FP Dual. Hay algunos
centros que sólo permiten a los es-
tudiantes con buen expediente ha-
cer dual.
Atender al calendario.Con el
7 centro escogido debes estar
atento al calendario de matrícula.
PADRES
Noviembre de 2018
JAVIER URRA, doctor en Psicología y en Ciencias de la Salud, profesor Universidad Complutense de Madrid
“Educamos jóvenes como
el cristal: duros pero frágiles”
ADRIÁN CORDELLAT
Javier Urra es doctor en Psicología
y en Ciencias de la Salud, profesor
de la Universidad Complutense de
Madrid, y fue el primer Defensor
del Menor en España. De todo el co-
nocimiento acumulado en su vida
profesional surgió en 2006 El pe-
queño dictador, un libro del que se
vendieron más de 300.000 ejem-
plares. Ahora presenta Déjale crecer
o tu hijo en vez de un árbol fuerte
será un bonsái (La esfera de los li-
bros), con el que intenta transmitir
una máxima: sobreproteger a los
niños no es educar.
-El título me ha recordado mucho
a una frase, aquella que dice que
hay dos tipos de padres, los que
preparan el camino para sus hijos
y los que preparan a sus hijos para
el camino. Los primeros, imagino,
van a criar bonsais…
Sí, es exactamente así. Muchas
veces hay excesiva preocupación
con qué mundo vamos a dejar a los
niños, pero a mí me preocupa más
qué niños vamos a dejar a este
mundo. Y para dejar a los mejores
niños posibles para el mundo hay
que educar a los niños en la duda,
en la incertidumbre, en el compro-
miso, en ponerse de verdad en el lu-
gar del otro, en saber cooperar.
-Hay quien plantea, creo que qui-
zás exageradamente,que la sobre-
protección es un maltrato.
-Yo no diría que lo es, pero se le pa-
rece, porque hay que preparar a los
niños para la vida. Una vida que a
veces es divertida, otras aburrida, a
veces tierna, en ocasiones dura.
Una vida en la que la gente muere,
en la que los padres a veces se se-
paran, en la que vas al paro… Todo
eso hay que prepararlo desde la
más corta edad. Al final se trata de
respetar al niño. Y respetarle signi-
fica no sobreprotegerle.
-Todas las acciones sobreprotec-
toras que ponemos en práctica du-
rante la primera infancia de nues-
tros hijos luego tienen sus conse-
cuencias, como explica, en la pre-
adolescencia y la adolescencia.
¿Cómo se manifiestan en el com-
portamiento de estos jóvenes?
-Al final la sobreprotección tiene
consecuencias muy negativas en
algunos niños, que luego van a ser
jóvenes y luego adultos. Y eso real-
mente es un problema, porque se
acostumbran a que todo el mundo
gire a su alrededor y por lo tanto son
muy poco flexibles, incapaces de
perdonar, con escasa asertividad,
Javier Urra fue el primer Defensor del Menor en España.
con dificultades para au-
tocontrolarse, y muy ni-
hilistas y egoístas a veces.
Estamos creando jóve-
nes que son como el cris-
tal: duros pero frágiles.
-¿Qué explicación en-
cuentra para que los pa-
dres seamos cada vez
más protectores con
nuestros hijos?
-En primer lugar, creo que
muchos padres buscan errónea-
mente la felicidad de sus hijos. Su
fin es que sus hijos sean siempre
felices, así que no parten de la rea-
lidad: la vida no siempre es feliz, no
bueno en lo suyo 13
es algo que se pue- labor dificilísima, y por lo tanto
da garantizar. Por siempre precisan de otros profesio-
otro lado, creo que nales (psicólogos, logopedas, pe-
en algunos padres diatras), de los que en muchas oca-
hay un cierto postu- siones se abusa.
reo, como si para ser -Dice en el libro que hay padres
un buen padre hu- que no quieren asumir su papel
biese que mostrar como tales.
una honda preocu- -Es que no todos quieren asumirlo,
pación por la educa- porque ser padre significa ser adul-
ción de los niños, lle- to, dar confianza, transmitir amor y
varlos a mil y una ac- seguridad, pero también marcar lí-
tividades.Y luego vivimos también mites, decir“no”, enfrentar situacio-
en una sociedad de muy pocos ni- nes. En nuestra sociedad la autori-
ños, a veces de padres bastante ma- dad se ha diluido y se ha tendido,
yores que consideran la educación equivocadamente, a un cierto igua-
casi como unas oposiciones, una litarismo desde que el niño nace.
-Pone muchos ejemplos prácti-
cos, que a todos nos pueden sonar
o podemos haber visto, de sobre-
protección. Por su experiencia,
¿cuáles son las formas de sobre-
protección más recurrentes?
-La más recurrente es cuando el
niño empieza a tener conductas a
corta edad que no debería realizar,
más allá del capricho, y los padres
miran para otro lado pensando
que con el tiempo desaparecerá
ese comportamiento. Eso no es
verdad. Las cosas van a más, se cro-
nifican. También están las batallas
soterradas entre los padres para
ser el bueno ante los niños. Y lue-
“Los padres querrían
pasar mucho más
tiempo con sus hi-
jos y los horarios la-
borales que hay hoy
en día no lo permiten”
go está la defensa a ultranza. Ve-
mos a padres que en la Fiscalía dis-
cuten al juez un acto llevado a cabo
por su hijo cuando hay imágenes
grabadas que lo corroboran sin
ningún tipo de duda. Ese ser el
abogado defensor del hijo de-
muestra que hay padres que te-
men a sus hijos.
-Y en toda esta sobreprotección,
¿qué papel juega el sentimiento de
culpa que lleva aparejada la ma-
ternidad/paternidad y al que ha-
ces continua referencia en el libro?
-Ese sentimiento existe. En parte
porque las condiciones laborales y
económicas han cambiado, lo que
obliga a los dos progenitores a tra-
bajar. Hay un problema de hora-
rios. Los padres querrían pasar mu-
cho más tiempo con sus hijos y los
horarios laborales que hay hoy en
día no lo permiten.Y luego se viven
muchos años ahora y eso hace que
los padres no quieran perder su
vida, sus amigos, los viajes, las sali-
das a cenar, los conciertos… Sumas
todo eso y claro, es imposible, no da.
No se puede querer leer todos los
libros, ver todas las obras de teatro,
viajar por todo el mundo, cuidar a la
abuela y educar a tu hijo. Hay que
priorizar qué es lo esencial y no exi-
girnos mucho más. Y, sobre todo,
intentar hacerlo bien sin necesidad
de ser un súper padre o una súper
madre.
 PADRES
14 familia y sociedad Noviembre de 2018

Hermanos
¿Cómo les afecta tener un
hermano enfermo?
La vivencia de tener
un hijo con una
enfermedad crónica o
grave es una de las más
difíciles a las que
pueden enfrentarse
unos padres. Pero si
hay más hermanos en
la familia, estos
también pueden
necesitar ayuda.

TERRY GRAGERA
“Cuando un hijo tiene una enfer-
medad grave, las rutinas familiares
cambian y la energía de los padres
se destina a cuidar de su hijo enfer-
mo y a gestionar sus propias emo-
ciones. Entonces, hay algo que sue-
le ser común a todos los hermanos
y es la sensación de haber perdido
el interés de sus padres”, advierte
Gabriela Medin, psicooncóloga de
la Fundación Aladina. “Por eso es
importante hacerles ver que es algo
que atañe a toda la familia, que ‘so-
mos un equipo’. Si esto te pasara a ti,
haríamos igual”, recomienda expli-
citar al resto de hijos. Así, los padres
deben enfrentarse de cara a la si-
tuación y comentarles al resto de
sus hijos: “Sabemos que no esta- Ante la enfermedad de un hermano, el niño sano requiere una atención para que entienda la situación y exprese sus emociones.
mos haciendo la vida familiar que
nos gustaría, que no estamos pu- n Contarle a los hermanos lo que ayudará a ver que hay muchas fa- Menudos Corazones. Para Gabrie-
diendo ocuparnos de ti como nece- sucede en cada momento, con pa- milias como ellos, a sentirse com- la Medin es importante la actitud de
sitarías. Pensemos en qué cosas te
ayudarían a pasar mejor este mo-
labras que puedan comprender.
n Si hay hospitalización, deben sa-
prendidos y a hablar de lo que sien-
ten sin tabúes, afrontando mejor el
Visitar o no los padres: “En casa debe haber un
clima para expresar sentimientos.
mento difícil porque sabemos que
para ti supone una renuncia”, deta-
ber con quién se quedan, quién los
cuidará…
miedo.
n Si hay respuesta sintomática por
el hospital Si los adultos lo hacen, los herma-
nos acabarán haciéndolo. No se tra-
lla la psicooncóloga. n No hay que negarles los senti- parte de algún hermano (dolores n En la medida en que sea po- ta de llegar y preguntar, sino de
De la misma opinión es Ana Be- mientos de rabia, miedo, celos… inespecíficos, dificultad para dor- sible por la situación clínica del mantener una charla abierta”.
lén Hernández, psicóloga de la Fun- Hay que ayudarlos a encontrar las mir, regresiones, bajada en las cali- enfermo y por la edad de sus
dación Menudos Corazones: “Hay palabras para expresarlos, pero sin ficaciones…), se debe consultar hermanos, los expertos reco- ¿QUÉ LE VA A PASAR?
que hacerles entender que todos ponerlas en su boca. con un especialista. miendan que los hermanos visiten
son importantes en la misma me- n Utilizar cuentos y publicaciones el hospital. “Es una forma de volver La enfermedad de un hermano si-
dida, pero que alguno de ellos pue- que hablen del proceso que está vi- HABLAR SIN FORZAR a agrupar a la familia, aunque sea allí. túa a muchos niños ante la posibi-
de tener más necesidades en un viendo su hermano. Los niños ven realmente cómo está lidad de un fatal desenlace.“No hay
momento determinado. Y repetir- n Proponer actividades donde se En la mente de un niño con un her- su hermano y a este le viene bien ju- que mentir a los niños ni trasladar-
les que se les quiere mucho, inten- trabajen las emociones, como es- mano enfermo pueden surgir mu- gar con ellos y romper su rutina”, les la realidad con crueldad. Se pue-
tando dedicarles tiempo de cali- cribir un cuento relatando algo si- chas ideas, miedos, incluso senti- destaca Ana Belén Hernández, de den usar distintas estrategias como
dad, haciendo cosas individuales milar que le pase a otro niño. miento de culpabilidad.“Es impor- Menudos Corazones, que asiste a intentar saber qué es lo que piensa
con cada uno de ellos”. n Involucrar a los hermanos sanos tante no forzar a los niños a hablar niños con cardiopatías congénitas. el niño para hacer esa pregunta, de-
La enfermedad de un miembro en el día a día de la familia y también de cómo se sienten sino darles la volviéndosela. No hay que evitar la
de la familia, y más si es un niño, re- en los cuidados de su hermano, oportunidad de hacerlo con tiem- respuesta”, subraya la experta de
quiere de una serie de ajustes que pero sin adoptar un rol de cuida- po, con calma, a su ritmo y a través ñecos o escuchando simplemente Menudos Corazones. Por su parte,
afectan a todos. Hay que intentar dor o excesiva responsabilidad que de la forma que ellos encuentren: que algo parecido le pasa a un com- la psicooncóloga de la Fundación
“dar naturalidad” a la situación, no le corresponden, jugando, hablando, mediante un pañero del cole, pero escuchándo- Aladina, destaca la importancia de
como recomiendan desde Menu- n Participar en asociaciones para cuento, comentando lo que le pasa les, no simplemente oyendo lo que que los hermanos puedan despe-
dos Corazones. Así, conviene: desmitificar su día a día. Esto les a su hermano a través de sus mu- dicen”, recomienda la psicóloga de dirse” si no hay posible curación.
 PADRES
16 familia y sociedad Noviembre de 2018

Trabajo conjunto: la clave del éxito

Orientación y familias
La orientación educa-
tiva evoluciona y las
familias no pueden
quedarse atrás. La
orientación es mucho
más que atender a un
alumno con graves
problemas, es acom-
pañar en el proceso
educativo a todos los
alumnos y a sus fami-
lias.

ESTRELLA MARTÍNEZ
España atraviesa un proceso de
transición en lo que a la orientación
se refiere. Atrás quedaron los tiem-
pos en que un alumno solo acudía
al orientador cuando tenía un pro-
blema serio, como podía ser una
dislexia. La realidad se dirige a nor-
malizar esta figura educativa y ne-
cesaria para todos los alumnos,
aunque todavía queda camino por
recorrer. Un camino en el que las fa-
milias desempeñan un papel fun-
damental, pues la orientación no es
solo una cuestión de alumno y
orientador.
“Afortunadamente cada vez
más las familias saben que pueden
contar con los orientadores para
problemas más extremos, como
detectar necesidades especiales,
atender procesos de divorcios, pro-
blemas emocionales o trastornos
de conducta, pero también saben
que estamos ahí para asuntos me-
nos extremos e incluso para resol-
ver situaciones cotidianas como
ayudar en las técnicas de estudio,
elección de optativas, etc.”, explica
Ana Cobos, presidenta de Copoe,
Confederación de Organizaciones
de Psicopedagogía y Orientación
de España. En esta línea Luis Martí-
nez-Abarca, director del Área de
Colegios CEU, cree que todavía no
existe la deseable implicación fa-
miliar en los procesos de orienta-
ción,“probablemente la causa esté
en el desconocimiento de los bene-
ficios que tiene la orientación para
sus hijos. Beneficios que van más
allá de lo puramente académico”
llegando al terreno afectivo y social.
Martínez-Abarca defiende cómo la
orientación en todos los alumnos
mejora su autoconocimiento y se-
guridad en sí mismos, del mismo
modo que desarrolla las conocidas
como habilidades blandas o soft
skills.
Por tanto, la orientación ideal va
más allá de acudir al orientador
Los orientadores guian a
las familias no solo en
los momentos más delicados.
ante un problema serio y exige la
implicación familiar. “Aunque el
mundo educativo español está
cambiando de manera acelerada,
hay aspectos en los que todavía vi-
vivimos en una ‘normalidad aco-
modada’ en la que la orientación
educativa, escolar o familiar es para
corregir los defectos o excesos, por
lo que la mayoría queda desatendi-
da”, prosigue Martínez-Abarca.Y al
hablar de educación personaliza-
da, ahora tan en boga, hay que tener
presente que “cada niño necesita
la intervención de todos los agentes
educativos si queremos potenciar
su desarrollo”. Las familias tienen
que tener información, pero tam-
bién compromiso para conocer
esas capacidades y dificultades que
tienen sus hijos. Esta es la clave para
que los padres puedan compensar
dichas dificultades y potenciar las
capacidades. “Egixe, por tanto, de-
dicación y coordinación, no solo
delegación y confianza”, continua
Martínez-Abarca.
De este modo resulta funda-
mental, por ejemplo, que los padres
estén presentes en los itinerarios
académicos de sus hijos.“El hijo de-
cide, pero nosotros como padres
podemos evitar, por ejemplo, que
cojan pequeñas fobias a asignatu-
ras”, apunta Josu Ahedo, director
del Máster Universitario en Orien-
tación Educativa Familiar de UNIR.
“Los padres tienen que conocer las
necesidades educativas de sus hi-
jos, así como sus puntos fuertes y
débiles, y no que dejamos muchas
veces esa responsabilidad a las es-
cuelas. El papel de los padres es fun-
damental para que los hijos pue-
dan elegir correctamente en su iti-
nerario académico”, completa Ahe-
do. Por ello es interesante que los
padres, de la mano de los orienta-
dores, pongan los medios para co-
nocer las capacidades y límites de
sus hijos, sus intereses o maneras
de aprender, algo que va más allá de
apuntar a un hijo a una actividad
extraescolar de música o deportiva
porque al niño le gusta. “Es nece-
sario poner a las familias en esta
nueva visión de la orientación que
busca el máximo desarrollo indivi-
dual de sus hijos, potenciando y ar-
monizando sus talentos, intereses,
ritmos y estilos de aprendizaje para
un desarrollo integral y excelente”,
añade Martínez-Abarca.
Como dice Josu Ahedo, existe un
cierto miedo a la hora de que unos
padres lleven a su hijo al psicólogo,
y esto se extiende a la figura del
orientador. Esto es algo que no su-
cede en otros países, donde la
orientación en la escuela está más
normalizada. “Y es que la orienta-
ción familiar es algo normal, no tie-
ne que ser extraño el querer dejar-
nos ayudar”, defiende Ahedo.
Ana Cobos apuesta también por
la necesidad de este trabajo com-
partido entre orientadores y fami-
lias. “Trabajando todos coordina-
dos se beneficiará toda la comuni-
dad educativa y especialmente
nuestros niños y niñas, cuyo bien-
estar es nuestro objetivo compar-
tido”. Cobos explica que las familias
“Los padres tienen
que conocer los
puntos fuertes y
débiles de sus hi-
jos”, defiende Josu
Ahedo
que sí se implican en la orientación
de sus hijos“dejan que se produzca
de modo natural, dejan fluir la na-
turaleza e identidad de cada per-
sona, acompañando, siempre con
amor y autoridad, y dejando bien
claros los límites para poder mane-
jarse en la vida con autonomía y
bondad”. El papel de los orienta-
dores es el de proporcionar la ayu-
da técnica y especializada que se
precisa durante el proceso de edu-
car, explica Cobos.“La implicación
de los profesionales de la orienta-
ción es clave para guiar a las fami-
lias y no solo en los momentos más
delicados”, sino también como sis-
tema de prevención y disfrute de
todo el desarrollo educativo.
Este paso más que implica la co-
laboración entre orientadores y fa-
milias y que va más allá de las dis-
tintas necesidades, dificultades de
aprendizaje o altas capacidades
para convertirse en eje de la educa-
ción personalizada es el que “toda-
vía no está reconocido por la mayo-
ría de las familias, incluso por mu-
chos equipos docentes”, se queja
Luis Martínez-Abarca.
Ana Cobos añade que, “desgra-
ciadamente no somos sucifientes
orientadores, pues la ratio de orien-
tador por estudiante triplica en Es-
paña la recomendada por Unesco
y por Copoe. La situación ideal se-
ría que hubiera un orientador por
cada 250 alumnos en un centro y
que se trabajara por departamen-
tos que abarcaran a los centros de
Infantil, Primaria, Secundaria y
postobligatorios para atender a las
familias a lo largo de toda la escola-
rización”.
PADRES
Noviembre de 2018
familia y sociedad 17

Los niños hoy se frustran más rápidamente

cuando no logran lo que quieren.

Cómo desarrollar la tolerancia a la frustración

No se admite una negativa
como la frustración”. Para él, este
¿Son nuestros hijos menos tolerantes a la EL PAPEL DEL COLEGIO acompañamiento “sienta las bases
frustración de lo que éramos nosotros? ¿Por qué para un óptimo desarrollo emocio-
n La frustración también se trabaja en el colegio. Pero ¿cuál es la nal y un competente desarrollo so-
parece que no aceptan que se les niegue nada? Y,
mejor forma? Estos son los consejos de Vanessa Olmos,psicóloga cial”.Posteriormente,yconestasba-
sobre todo, ¿qué debemos hacer ante ello? en Saüc Psicólogos, de Barcelona: “Potenciar valores en los niños como la ses ya sentadas, en la segunda in-
planificación, el esfuerzo, poner la mirada en el largo plazo… Que vean que fancia el niño es más capaz de auto-
para obtener unos buenos resultados debe haber un trabajo previo, que rregularse y el adulto solo “actúa de
TERRY GRAGERA del niño, ayudarle a regularla, cal- para resolver los conflictos en el patio hay que saber dialogar, que no pasa guía para ayudar en determinadas
“Los niños hoy en día se frustran marlo, decirle que siente que es di- nada si se equivocan, porque si lo vuelven a probar seguramente saldrá situaciones, aunque hay que ense-
más rápidamente cuando no consi- fícil para él hacer determinadas re- mejor, que no todo se consigue solo con quererlo, sino que hay que traba- ñarles a aceptar lo que se siente, a te-
guen lo que quieren, cuando se les nuncias, y acompañarlo en esa járselo…”, detalla. José Luis Gonzalo Marrodán, psicólogo infantil de San ner pensamientos más positivos, a
da un ‘no’ por respuesta, cuando se emoción, pero siendo al mismo Sebastián, subraya en este punto la importancia del profesorado: “El maes- ver las cosas desde distintos puntos
les cambian los planes o cuando les tiempo muy firme en el ‘no’ en la tro debe ser un ejemplo de tolerancia a la frustración. Una autoridad calma- de vista para no quedar secuestrado
sale mal algo o comenten un error. conducta. Sí a las emociones, sí a va- da, una persona firme y respetuosa que sea capaz de recoger lo que el por las emociones…”, explica el ex-
Vivimos en una sociedad inmedia- lidar el mundo interno del niño, y no alumno quiere expresar a través de su conducta para luego dar una res- perto. La dificultad para tolerar la
ta, queremos tenerlo todo ya, al ins- a las conductas indeseadas que no puesta razonada que ayude a contener lo que el alumno no puede regular frustración puede necesitar de ayu-
tante”, advierteVanessa Olmos, psi- contribuyen a su desarrollo”, expli- por sí mismo”. da profesional en algunos casos:
cóloga en Saüc Psicólogos, de Bar- ca José Luis Gonzalo. “Aunque el n El niño usa el lloro o el chantaje
celona. Por su parte, José Luis Gon- niño tenga un temperamento de para conseguirlo todo.
zalo Marrodán, psicólogo infantil de base más irritable o explosivo, los que lo puedan lograr, pero sin ha- forzarse para conseguir las cosas”, n El niño es consciente de que no
San Sebastián, subraya la necesidad genes solo predisponen, no deter- cerlo por ellos”, recomienda. enfatiza la psicóloga. Además de las tiene control sobre sus reacciones
de, ante esta situación, ver siempre minan”, subraya el psicólogo. responsabilidades propias, José emocionales.
qué hay más allá:“Detrás de una res- Además,Vanessa Olmos destaca ¿CUÁNDO EMPEZAR? Luis Gonzalo destaca la importan- n Las reacciones emocionales del
puesta de intolerancia a la frustra- la importancia de no sobreprote- cia de crear un vínculo afectivo sa- niño le conducen a conductas ne-
ción puede manifestarse una nece- gerlos. “Si los sobreprotegemos, los A tolerar la frustración se empieza ludable desde que el niño nace, gativas para él o para los demás.
sidad emocional del niño”. niños no aprenden por ellos mis- desde la cuna.“Lo ideal sería que los “donde sus necesidades básicas se n Sus explosiones de ira por no to-
“Si el niño aún es inmaduro y le mos a conseguir lo que desean, no niños fueran aprendiendo ciertas satisfagan con afecto, ternura, sen- lerar la frustración se hacen muy fre-
cuesta controlar la reacción emo- se plantean objetivos ni se esfuer- responsabilidades adaptadas a su sibilidad y donde el niño se sienta cuentes o muy intensas.
cional que supone un‘no’, es decir, si zan por conseguirlos porque ya es- edad y su etapa de desarrollo. Así acompañado por un adulto que le n El niño llevaba un desarrollo nor-
estamos ante una cuestión mera- tán papá o mamá para hacerlo por van ganando confianza en ellos irá ayudando progresivamente a malizado y, de repente, sufre un
mente normativa, de obediencia, ellos. Hay que acompañarlos y dar- mismos, autoestima y seguridad, a manejar mejor sus emociones, in- cambio considerable en este senti-
el adulto debe atender a la emoción les las estrategias adecuadas para la vez que aprenden que hay que es- cluso las más intensas y difíciles do.

18 familia y sociedad
Educar en casa
22 consejos para
educar a los hijos en
el consumo
Aunque parezca que en verano nos libramos de
todos los virus, la salud infantil necesita de ciertos
cuidados específicos también en vacaciones. ¡Conó-
celos!
JAVIER PERIS
APRENDER A ADMINISTRAR EMO-
1 CIONALMENTE Y CON CRITERIO LAS
COSAS MATERIALES forma parte del
proceso de maduración de los ni-
ños y es un camino que nunca ter-
mina y en el que nunca se deja de
aprender. La incitación al consumo
nos acompaña toda la vida, pero es
en el entorno familiar donde se po-
nen los pilares de una buena Edu-
cación del consumo responsable..
COMO EN TODO, SE EMPIEZA POR
2 DAR EJEMPLO, pero no se trata
de que los hijos imiten a los padres,
porque el consumo infantil es dife-
rente al de los adultos. Más que im-
poner una lista de cosas a las que no
deben aspirar, hay que esforzarse
por trasmitir actitudes positivas
como la generosidad, la austeridad,
el ahorro… Las malas noticias, los
‘noes’, ya vienen solos.
COMO EN MUCHOS OTROS CAM-
3 POSDELAPEDAGOGÍA, TAMBIÉNEN
ESTE HAY QUE ELEGIR LAS BATALLAS.
Como en otros tiempos ocurría con
el yoyó, si algo se pone de moda en
el entorno escolar mejor darse por
vencido pronto y reservar tiempo y
energías para la batalla del móvil,
una tarde de compras de ropa o una
visita a la oficina de Cáritas de la
iglesia del barrio..
EL VALOR Y EL PRECIO. Desgra-
4 ciadamente muchos nos di-
mos cuenta tarde: los zapatos más
baratos no son los que menos cues-
tan sino los que más duran.Trasmi-
tir esta realidad a los pequeños es
difícil porque a su psicología le
cuesta considerar el medio plazo;
pero al igual que otros consejos que
sólo apreciarán con el tiempo, tam-
bién este hay que repetirlo.
“ESTO ES MUY CARO”. No siem-
5 pre es la mejor respuesta para
negar un gasto, y mucho menos
cuando se repite con frecuencia. Es
preferible preguntarse si es necesa-
rio, o comparar con otro posible
gasto que, además de satisfactorio,
resultará más útil. Y cuidado con
abusar del“no nos lo podemos per-
mitir”: crea confusión… y el niño se
da cuenta de que hay cosas que los
adultos siempre pueden.
CUIDARLOQUETENEMOS. Los ju-
6 guetes, la ropa, los gadgets…
Contra los mensajes publicitarios
que casi nos obligan al recambio
constante, el menor sólo percibirá
el valor de sus cosas si no son fáciles
de conseguir o de cambiar. Y antes
de regañar hay que enseñarles a ha-
cerlo: cómo doblar la ropa, limpiar
los zapatos, proteger el móvil, guar-
dar los juguetes…
‘TODOS LOS NIÑOS LO TIENEN’.
7 Esta frase pone a prueba a los
padres más escrupulosos. Nadie
quiere que sus hijos se distingan
por una carencia, por muy razona-
da que esté, ni que sean desgracia-
dos o se sientan desplazados por no
tener el maldito yoyó. Sea cual fue-
re la decisión final, el niño debe re-
cibir explicaciones y también dar
su opinión.
LA DISCUSIÓN SOBRE LAS ZAPATI-
8 LLAS -CARÍSIMAS- DE MODA SÓLO
ES LA PARTE MÁS VISIBLE DE UNA REA-
LIDAD MÁS PROFUNDA DE LO QUE APA-
RENTA .La ropa tiene un gran im-
pacto sobre el menor a partir de
cierta edad porque afecta a su ima-
gen, a su personalidad, al prestigio
entre sus iguales. No hay que me-
nospreciar las exigencias ni rehuir
el debate, especialmente con los
adolescentes.
9 PASARON LOS TIEMPOS DE LA
COCA-COLA COMO UN PRODUCTO
CASI DE LUJO PARA LOS NIÑOS. La cul-
tura del refresco, los dulces o el
snack está presente todos los días y
a todas horas. Más allá de las pre-
venciones dietéticas, esta forma de
consumo recreativo produce unas
rutinas de gasto inadecuadas en los
menores. Y precisamente por re-
creativo no debería ser habitual.
NO HAY QUE PONER LÍMITES A
10 LOS REGALOS… si el niño o la
niña son capaces de valorarlos y
cuidarlos todos. Pero como eso es
imposible, hay que acostumbrar al
niño desde pequeño a contar con
pocos regalos. Desgraciadamente
nos cuesta menos comprar que
pensar lo más adecuado y encima
luego tener que dar explicaciones.
En el peor de lo casos, centrémonos
en el día después.
PONER FRENO A LA GENEROSI-
11 DAD DE LA FAMILIA EXTENSA .
Sobre todo en los primeros años los
tíos, tías, padrinos… quieren de-
mostrar su cariño con regalos con
ocasión y sin ella. Estupendo, pero
siempre previa consulta a los pa-
dres, que dirán ‘no’ a sus familiares
con la misma naturalidad que a sus
hijos. Más adelante, los chavales
agradecerán más que, de manera
excepcional, el tío o la tía les pague
una bici, un viaje o unos estudios..
LA
12 CULTURA DEL RECICLAJE
CONVIVE, SIN APARENTE CON-
TRADICCIÓN, CONUNCONSUMISMOFE-
ROZ .Asociar el nuevo valor de la
sostenibilidad al consumo de cada
día no está, sin embargo, suficien-
temente extendido ni fomentado.
Los padres pueden aprovechar este
discurso para reforzar los criterios
de toda la vida: no dejar comida en
el plato, no estropear la ropa, usar
sólo el agua necesaria, apagar lu-
ces…
EL DINERO. A partir de cierta
13 edad es conveniente dar
una paga o asignación semanal con
el objetivo -más bien la esperanza-
de que aprendan a administrar el
dinero. En opinión de los hijos
siempre será insuficiente y, por su-
puesto, mucho menor que la de sus
amigos. Bienvenidos al club. Los
padres deben ser rigurosos para
cumplir con la paga pero también
para resistirse a los extras no justifi-
cados.
14 MÁS SOBRE LA PAGA. Se en-
tiende que su uso es recrea-
tivo, además de cubrir pagos nece-
sarios como los títulos del traspor-
te público, y que de los gastos más
básicos y onerosos se encargan los
padres. Pero entre ambos concep-
tos hay un mundo que se va agran-
dando según crecen los hijos.
EL NIÑO AHORRA POR UN MO-
15 TIVO NO MUY DIFERENTE A LOS
ADULTOS QUE AÚN NO PIENSAN EN LA
VEJEZ. tener autonomía para deci-
dir en gastos que, generalmente,
dedicamos a nosotros mismos. Es
un buen aliciente, pero hay que evi-
tar que caigan en la codicia. Puede
ayudar sugerirles que hagan dona-
ciones con su propio dinero o que
vacíen su cerdito para hacer un re-
galo.
16 “CON PAPÁ NUNCA SE HABLA-
BA DE NEGOCIOS EN LA MESA”.
Al menos en esto la familia Corleo-
ne sí acertaba. Los adultos pensa-
mos con mucha, mucha frecuencia
en el dinero y es lógico que surja en
las conversaciones de la pareja.
Pero a los niños no les aporta nada,
más bien les confunde. Se puede
hablar de dinero delante de ellos
pero adaptándose a su edad y sen-
sibilidad.
PADRES
Noviembre de 2018
LOS VUELCOS DE LA FORTUNA
17 FAMILIAR SON FRECUENTES EN
LOS ÚLTIMOS AÑOS, CREANDO SITUA-
CIONES MUY AMARGAS. Para los pa-
dres es un auténtico reto lograr que
los hijos no lo paguen con intran-
quilidad o con menos afectividad.
Las vacas flacas son una oportuni-
dad para que los pequeños asocien
la felicidad a lo que no cuesta dine-
ro. Y la diversión en familia puede
ser muy barata.
18 “PUES SÁCALO DEL CAJERO”.
En boca de un niño esta fra-
se resume todo lo que sabe sobre el
origen del dinero de los papás. Es el
momento de empezar a explicarlo,
y que asocie el ‘milagro’ del cajero
automático o de la tarjeta de crédi-
to al trabajo duro y responsable, al
ahorro, a las pequeñas y grandes re-
nuncias… Puede ser un poco pron-
to para hablarles también de los je-
fes o que sepan que su casa, en rea-
lidad, es del banco de la esquina..
HA LLEGADO EL MOMENTO DEL
19 MÓVIL: ¿A QUÉ EDAD? ¿QUÉ
MODELO? ¿CON QUÉ PROGRAMAS Y
APLICACIONES?
En realidad quien
decide el momento suele ser el hijo
y su entorno, pero el modelo se
ajustará a las preferencias paternas.
Mucho más importante y costoso -
porque hay que dedicar tiempo- es
educarles en el buen uso del smart-
phone. A la escuela hay que pedir -
exigir- que nos ayuden en esta ta-
rea.
YATIENENMÓVIL. Ahora, en-
20 tre otras muchas precau-
ciones hay que vigilar las compras
inadvertidas, las descargas musica-
les de pago, las suscripciones ‘gra-
tuitas’… Si para los adultos ya es di-
fícil evitar tantos estímulos y suge-
rencias, los pequeños se encuen-
tran totalmente indefensos ante la
agresividad comercial de la red.
Aquí no hay recetas mágicas ni soft-
ware milagroso: vigilar y corregir, vi-
gilar y corregir… .
PADRES
Noviembre de 2018
21 SE ACERCA LA NAVIDAD…
¡SÁLVESE QUIEN PUEDA! En
esta orgía del consumo resistirse al
exceso sin menoscabo de la alegría
y la ilusión de niños y mayores es
una tarea de colosos. Los padres, si
le dedican un poco de reflexión, se-
guro que encuentran un par de de-
talles concretos que cambiar para
transmitir a los hijos un mensaje
más genuinamente navideño.
ELNIÑODEBESERCONSCIEN-
22 TE DE QUE ES UN PRIVILEGIA-
DO. Saber de las tribulaciones de
tantas familias, de dentro y fuera de
España, y conocer a personas y gru-
pos que regalan su tiempo y su di-
nero para paliar esas situaciones es
una enseñanza que nunca olvida-
rán.Y si queremos que sea eficaz, se
trata de algo que no puede delegar-
se en la escuela.
familia y sociedad 19
Los niños deben ser conscientes de
los buenos hábitos de consumo.
....y tres libros para saber más
Los niños consumistas. Consumo Inteligente. Todo lo Por una ética
Cómo convertirlos en com- que debes saber para com- del consumo
pradores responsables prar mejor y gastar menos
Adela Cortina
Taurus
Carlos Teixeira Juanjo Cáceres
Erasmus Ediciones. Bolsillo Clave
Para los que sean más
La decisión final de gas- Nadie nace aprendido, receptivos a los argu-
tar empieza a explicarse
por la forma en que los
niños perciben los men-
y a la hora de consumir
confiamos demasiado
en la intuición y la expe-
mentos filosóficos, esta
autora es especialista
en desmenuzar la ética
sajes publicitarios. A par- riencia propia. Aquí se en sus múltiples varian-
tir de ahí el proceso al- proponen una serie de tes, incluida la que se de-
canza a toda la familia. El reglas básicas que nos riva del consumo con-
autor analiza el desde el permitirán reconocer temporáneo. Porque
rechazo a las demandas filiales hasta la ne- las trampas que nos tienden los mensajes ésa es una buena pregunta: ¿por qué ser
cesaria empatía ante determinadas com- publicitarios en sectores muy significati- consumidores responsables… Es que
pras. con su lectura. vos. nos va a hacer más felices?
 NAVIDAD EN FAMILIA
A punto de que empiecen a caer las primeras nevadas de la temporada y con las vacaciones de Navidad a la vuelta de
la esquina, hay que estar preparados para disfrutar de las mejores ofertas en familia.

Travelkids y Viajes El Corte Inglés proponen viajes sorprendentes y mágicos con programas que incluyen actividades
adaptadas a los niños, con animadores especializados, para que toda la familia disfrute a lo grande de una escapada
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disfrutan de su compañía y comparten con sus hijos la pasión por viajar.

¡Un viaje para toda la familia con Travelkids y Viajes El Corte Inglés!
Conoce a Papá Noel en Laponia
¿Quieres vivir un auténtico cuento de
Navidad y conocer a Papá Noel? Tu des-
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a 250 km al norte de Rovaniemi y del
Círculo Polar Ártico, donde sus habitan-
tes los Samis serán nuestros anfitriones.
Aterrizaremos en Ívalo, el aeropuerto
más al norte de Finlandia, y en menos
de 30 minutos llegaremos a nuestro
destino, listos para vivir nuestro Cuento
de Navidad Travelkids.
¡Conoce a LappiKid y su equipo de
ElfoKids! LappiKid es el capitán del equipo
de animadores Travelkids, pero además, y
más importante, es el ayudante perso-
nal de Papá Noel. Su primera tarea es
incluir en la documentación de viaje una
invitación personal para cada niño para
conocer a Papá Noel y vivir una aventura
mágica en su tierra natal, Laponia. Allí él
y los ElfoKids nos tienen preparados para
cada día del viaje multitud de juegos y
actividades. Los más pequeños podrán
disfrutar de un paseo en trineo tirado por
huskies o en motos de nieve, participar
en juegos tradicionales como el lazo
lapón, acudir a la ceremonia con un
Los Reyes Magos en el desierto de Marruecos
Tras más de 8 años viajando a su en-
cuentro, sabemos que Sus Majestades
los Reyes Magos han cambiado de nuevo
su ruta secreta hasta nuestras casas.
¿Seremos capaces de encontrarlos? En
esta misión nos ayudará de ExplorerKid,
quien tras viajar por todo el mundo, pasan-
do por la sabana africana, la selva de Costa
Rica, los glaciares de Islandia y llegando
incluso a conocer al mismísimo Papá Noel
en el corazón de Laponia, casi ha conse-
guido descifrar el mapa secreto del mundo,
pero necesitará de nuestra colaboración
para poder completarlo.
Con ayuda del turbante mágico que nos en-
tregará ExplorerKid, intentaremos descifrar
todas las claves ocultas y encontrar la loca-
lización exacta del auténtico campamento
de SS.MM. los Reyes Magos atravesando
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22 Al salir de clase
Sueño infantil
Pesadillas infantiles: consejos
prácticos para superarlos
Son frecuentes y muy normales en la infancia, pero
si son recurrentes y persisten en el tiempo es
preciso consultar con un especialista. En la mayoría
de los casos, si conocemos y atajamos las causas e
incorporamos hábitos saludables de sueño, irán
remitiendo hasta que desaparezcan.
EVA R. SOLER
“Has tenido una pesadilla mientras
dormías, pero ya ha pasado todo”. Si
tu hijo o tu hija se despierta después
de haber tenido una pesadilla y le
dices una frase de este tipo, de una
forma tranquila y con una voz sua-
ve, estarás dando un primer gran
paso para que consiga superarlas.
Son episodios molestos pero que,
por lo general, obedecen a procesos
normales que se dan durante el cre-
cimiento y tienen un carácter tran-
sitorio ¿Qué pueden hacer los pa-
dres al respecto? Natalia García
Campos del Centro de Psicología y
Psiquiatría para niños, adolescen-
tes y sus familias Psikids (www.psi-
kids.es) proporciona una serie de
consejos para actuar en estos casos,
aunque recalca que cada niño es di-
ferente y no todos sufren las pesa-
dillas de la misma forma, por lo que
siempre conviene tener muy en
cuenta la peculiaridad de cada uno.
IDENTIFICA LAS CAUSAS: “A veces,
1 los contenidos de los sueños
que tienen los niños están relacio-
nados con algo que han visto o que
los ha sucedido durante el día, pero
otras veces no. No se puede genera-
lizar. Si es verdad que, en ocasiones,
pueden coincidir con épocas de
mayor estrés para los niños o de
más agitación diurna. Es importan-
te señalar que estas emociones no
siempre están provocadas por
acontecimientos negativos, sino
que los niños se pueden mostrar
nerviosos ante cualquier cambio,
situación novedosa o altamente es-
timulante. En ocasiones, las me-
nos, cuando son pesadillas repeti-
tivas o terrores nocturnos pueden
tener un origen orgánico, en res-
puesta a un tratamiento farmaco-
lógico o trastornos de la respiración
durante el sueño, por ejemplo.
DIFERENCIA ENTRE PESADILLAS Y
2 TERRORESNOCTURNOS:: Hay que
saber diferenciar entre ambas, co-
PADRES
Noviembre de 2018
menta García Campos. En este sen-
tido, la psicóloga explica que aun-
que las dos se engloban dentro de
lo que se conoce como parasom-
nias su expresión es diferente.
Las pesadillas implican, nor-
malmente, despertares provoca-
dos por sueños de contenidos te-
rrorífico, que dejan recuerdos vivi-
dos una vez que el niño o la niña se
despierta. Al despertarse, recupera
rápidamente el estado de vigilia y
no se muestra desorientado. “Lo
ideal en este caso, es acudir a tran-
quilizar al niño, que sienta que está
en un ambiente protegido y que
comprenda que sólo ha sido un mal
sueño”, aconseja la experta.
En el caso de los terrores noctur-
nos, en cambio, el niño se desperta-
rá de manera brusca, con frecuen-
cia gritando de angustia y con sin-
tomatología de activación fisiológi-
ca como, por ejemplo, taquicardia
o sudoración. “No responde igual
que en el caso de las pesadilla cuan-
do se le intenta tranquilizar (pues
no está consciente) y a la mañana
siguiente, no recuerda el episodio”, El voluntariado no es sólo dar, sino nuestro hijo recibirá muchos valores.
explica la responsable de psicología
de Psikids. raciones. Son aquellos niños a los todos los Santos. Si en Halloween por investigadores en el Reino Uni-
que les cuesta exteriorizar sus pro- quiere disfrazarse y celebrarlo fe- do indican que si las pesadillas o los
ESTABLECE UNA BUENA RUTINA DE
3 SUEÑO COMO FORMA DE PREVEN-
CIÓN: Los niños deben tener una ru-
blemas y las emociones que llevan
asociados. Los niños herméticos
que no son capaces de expresarse y
nomenal pero si les angustia la idea
no hay que obligarles porque crea-
mos que se lo van a pasar bien. Lo
terrores nocturnos ocurren con re-
gularidad persisten en el tiempo y
a lo largo de los años pueden ser sig-
tina que les permita ir apagándose canalizar el malestar que les puede mismo ocurre con Todos los Santos no de enfermedad mental, Natalia
de manera progresiva, por lo que no generar los problemas cotidianos que aunque no tenga que ver tanto García Campos tranquiliza en este
es conveniente que utilicen tecno- son más vulnerables a que estas con el folklore, conecta con los mis- sentido y comenta que esto suele
logía antes de irse a dormir y mucho emociones emerjan en forma de mos conceptos, si bien tamizados ser poco frecuente. No obstante,
menos, una vez metidos en la cama. malos sueños. “Cuando identifi- con creencias religiosas que pue- puntualiza que las pesadillas sí pue-
“Hay que evitar también las discu- quemos estos rasgos en un niño te- den ayudar a que los niños lo vivan den ser un síntoma común en los
siones familiares o peleas entre her- nemos que ayudarle a externalizar de una manera menos angustiosa trastornos post-traumáticos, con-
manos antes de irse a dormir”, sus conflictos y a expresar las emo- aunque no siempre es así, ya que les secuencias de experiencias negati-
apunta. Además, el dormitorio tie- ciones de una forma asertiva”. pueden despertar una serie de du- vas, pero en sí mismas, de manera
ne que tener una temperatura me- das que tal vez no sepamos contes- independiente, no conforman el
NOEXPONGASATUSHIJOSACON-
dia, haberse ventilado durante el
día y que no haya ruidos. 5 TENIDOSQUENOSABESCÓMOLES
VAN A AFECTAR. Los niños depen-
tar y generen incertidumbres y te-
mores, opina García Campos.
cuadro. Hay veces que forman par-
te de la sintomatología de trastor-
nos afectivos y del ánimo. En estos
SI TU HIJO ES INTROVERTIDO, AYÚ- SISONREPETITITVAS, INTERFIEREN
4 DALEAEXPRESARSUSPROBLEMAS
Y EMOCIONES: “Hay rasgos de per-
diendo de la edad y de su madurez
emocional no están preparados 6 EN EL SUEÑO Y EN EL DESCANSO
DEL NIÑO O DE LA NIÑA , LO IDEAL ES
casos suelen ser repetitivas y alta-
mente interferentes en el sueño y,
sonalidades que tienen una predis-
posición a padecer este tipo de alte-
para digerir algunos contenidos.
Hay que tener cuidado en festivi-
dades como Halloween o el Día de
CONSULTAR A UN ESPECIALISTA. “Aun-
que algunos estudios realizados
por ende, en el descanso del niño.
“En estos casos lo ideal es consul-
tar a un especialista”, puntualiza.
PADRES
Noviembre de 2018
al salir de clase 23

Un recorrido en familia por el medievo Visitas con

¡Ha del castillo!

niños en un
castillo de
Irlanda
n El Castillo del Rey Juan, el
'Isla del Rey' en el corazón de
la ciudad medieval de Lime-
rickofrece una visita completa-
mente adaptada a los niños con
pantallas táctiles, modelos en 3D
y animaciones generadas por or-
denador y proyecciones que les
ayudan a trasladarse a la edad
media y descubrir algunas de las
técnicas de asedio que se utiliza-
ban en la Edad Media. La am-
bientación se consigue además
con escenas y sonidos en los al-
rededores del castillo que permi-
ten crear la atmósfera de la épo-
ca en uno de los castillos más in-
1 2 tactos de toda Irlanda.

1) Fiestas del Medievo de Vi-

llena. Se celebra cada año a
principios de marzo.
2) Trebuchet Park, en el Casti-
llo de Belmonte. El mayor par-
que histórico-temático al aire
libre de armas de asedio del
mundo.
3) Tren Medieval de Sigüenza,
que parte de la estación de
Chamartín (Madrid).
4) Castillo del Rey Juan.

año a primeros de marzo con más

de 80 actividades para disfrutar en
familia de un auténtico viaje en el
3 4 tiempo. Recientemente declaradas
Fiestas de Interés Turístico por la
Generalitat Valenciana, surgieron
pasa a la siguiente etapa. ¡Lo pri- de las atracciones culturales per- para poner en valor el centro histó-
Para revivir una época de caballeros y princesas que mero! armarse caballero y ver todo manentes de esta emblemática rico y su castillo.Villena se convier-
fascina a los más pequeños, existen propuestas el equipamiento de un caballero construcción del s. XV declarada te en un gran mercado, con más de
medieval. Los peques disfrutarán Monumento Nacional y Bien de In- 200 puestos de artesanía y gastro-
atractivas para toda la familia que permiten conocer comprobando el peso de una ma- nomía con grandes representacio-
terés Cultural.
mejor cómo se vivía y se batallaba en la Edad lla medieval, que podía costar lo Durante el recorrido del recién nes teatrales. Durante los tres días
Media. mismo que siete bueyes bien ali- inaugurado parque, los visitantes se organizan talleres infantiles en
mentados. El Maestro de Obras, podrán contemplar 40 máquinas los que se enseña a los más peque-
con su compás, muestra la técnica de asedio divididas en cuatro ám- ños a hacer malabares, a diseñar un
EVA CARRASCO perando Yago, un joven que ayuda para realizar arcos, bóvedas y ar- bitos temáticos bien diferenciados: caballo medieval o elaborar pan.
Recreaciones históricas, mercados a los peregrinos de paso hacia Com- botantes, para que después los ni- Mundo Cristiano, Mundo Musul- Todo ello aderezado por los tradi-
medievales, centros temáticos o re- postela. En la iglesia de Santo Do- ños puedan construir sus propios mán, Mundo Oriental, con piezas cionales pasacalles, espectáculos
producciones de armas acercan la mingo, como si de un juego se tra- arcos con una cimbra y grandes originarias de los siglosV a XIV, y Re- de saltimbanquis, de magia medie-
historia a los niños como si de un tara, el visitante puede descubrir bloques de madera, o diseñar vues- nacimiento, cuyas muestras datan val, danza árabe, andalusí y clásica
juego se tratara. todo lo que rodea al Camino de tro propio rosetón. del s. XV. Todas las máquinas han así como conciertos de música cel-
Santiago entrando en los cubículos Favulantis, historias de papel- sido probadas y funcionan tal y ta y cantos gregorianos.
CENTRO DE INTERPRETA- que muestran la vida, los prepara- En Villadiego espera Diego, el hijo como lo hicieron en su época.
CIÓN DE LA EDAD MEDIA tivos y las vicisitudes de los pere- del Conde deVilladiego que ha em- El parque se completa con una TREN MEDIEVAL A SIGUENZA
Las cuatro Villas de Amaya, en la grinos abriendo portezuelas, giran- barcado en la tercera Cruzada. Aquí visita teatralizada al Castillo para ElTren Medieval regresa en otoño a
provincia de Burgos, es un destino do conchas o activar los botones los niños podrán emularle y dibu- conocer su historia de la mano de Sigüenza (Guadalajara). Malaba-
diseñado especialmente para el para ir siguiendo la historia y des- jar sus propias historias. En este personajes ilustres, como el Mar- ristas, zancudos, músicos y trova-
disfrute en familia formado por cubriendo datos curiosos. Centro de Interpretación dedicado qués Don Juan Pacheco, Señor de dores invitan a viajar al pasado en el
cuatro centros de interpretación di- Medievum, la vida cotidiana en al Cómic se recuerda al Capitán Belmonte o su protegida, la prince- Tren Medieval. Los sábados, una
dácticamente atractivos en torno a la Edad Media-En Sasamon espera Trueno. sa Juana la Beltraneja. comitiva de personajes recibe a los
la Edad Media. Sus personajes María, hija de un cantero que tra- viajeros en la estación de Madrid
acompañan al visitante durante baja en la Colegiata de Santa María PARQUE TEMÁTICO DE LA FIESTAS DEL MEDIEVO DE VI- Chamartín para dar la bienvenida.
todo el recorrido por las localidades y que juega a ser princesa. La visita EDAD MEDIA LLENA Ya en Sigüenza, el viaje se comple-
deVilladiego, Castrojeriz, Sasamón comienza en la época romana y tra- El Castillo de Belmonte alberga el En las Fiestas del Medievo de Ville- ta con una visita guiada. La tempo-
y Melgar de Fernamental. vés de juegos interactivos que mayor parque histórico-temático na se puede asistir a una auténtica rada de otoño coincide con la cele-
Jacobeus, el secreto del camino muestran las diferencias entre el al aire libre de armas de asedio del boda medieval a los pies del Casti- bración del Año Jubilar de la Cate-
de Santiago-En Castrojeriz está es- mundo romano y el medieval se mundo,Trebuchet Park, que es una llo de la Atalaya. Se celebran cada dral de Sigüenza.
 ANTONIO BANDERAS VISTE: AMERICANA EMIDIO TUCCI, 199 €. JERSEY CISNE EMIDIO TUCCI, 49,95 €. PANTALÓN DENIM CALVIN KLEIN, 99,95 €. EL CORTE INGLÉS, S.A. C/ Hermosilla 112, 28009 Madrid

2018
INVIERNO
U N
Ú N I C O
T O D O S

L U G A R
L O S H O M B R E S
ANTONIO
BANDERAS