Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
i
APROBACIÓN DEL TUTOR.
En la ciudad de Quito, D.M, a los 01 días del mes de Septiembre del año 2017.
__________________________________________________
MSC. MILTON EDUARDO BENALCÁZAR GALARZA
DOCENTE TUTOR
CI. 1708183593
ii
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA ........................................................................................................................................ i
APROBACIÓN DEL TUTOR. ......................................................................................................ii
ÍNDICE DE CONTENIDO ...........................................................................................................iii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ v
INDICE DE TABLAS .................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................................vii
RESUMEN ....................................................................................................................................viii
ABSTRACT .................................................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA ......................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento Del Problema ...................................................................................................... 3
1.2 Formulación Del Problema ......................................................................................................... 5
1.3 Preguntas De Investigación ......................................................................................................... 5
1.4. Objetivos De La Investigación ................................................................................................... 6
1.4.1 Objetivo General ...................................................................................................................... 6
1.4.2. Objetivos Específicos .............................................................................................................. 6
1.5 Justificación................................................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 10
2.1. Antecedentes De La Investigación ........................................................................................... 10
2.2 Fundamentación teórica ............................................................................................................ 12
2.2.1 Enseñanza ............................................................................................................................... 12
2.2.2 Aprendizaje ............................................................................................................................ 13
2.2.3 Proceso de enseñanza aprendizaje ......................................................................................... 13
3. Teorías Del Aprendizaje.............................................................................................................. 14
3.1 Teoría De aprendizaje Constructivista ..................................................................................... 14
3.2 Teoría De Aprendizaje Cognoscitivista.................................................................................... 15
3.3 Teoría De Aprendizaje Histórico- Cultural .............................................................................. 17
4. Estilos de aprendizaje ................................................................................................................. 19
4.1 Modelos de estilos de aprendizaje ........................................................................................... 21
4.1.1 Modelo de Estilos de Aprendizaje de Honey-Mumford y de Alonso ..................................... 22
4.1.2 Modelo de David Kolb .......................................................................................................... 24
4.1.2.1 Estilo de aprendizaje convergente ....................................................................................... 25
iii
4.1.2.2 Estilo de aprendizaje divergente. ......................................................................................... 28
4.1.2.3 Estilo de aprendizaje asimilador. ......................................................................................... 30
4.1.2.4 Estilo de aprendizaje acomodador. ...................................................................................... 32
5. Aptitud Cognitiva ........................................................................................................................ 33
5.1 Desarrollo de las Aptitudes para el Aprendizaje ....................................................................... 33
5.2 Habilidades Cognitivas ............................................................................................................ 34
5.1.1 Atención ................................................................................................................................ 36
5.1.2 Percepción .............................................................................................................................. 38
5.1.3 Memoria ................................................................................................................................. 39
6. Tipos De Aptitudes Cognitivas .................................................................................................. 40
6.1 Aptitud Verbal .......................................................................................................................... 41
6.2 Aptitud Numérica ..................................................................................................................... 43
6.3 Aptitud Espacial ....................................................................................................................... 43
6.4 Aptitud Abstracta ...................................................................................................................... 43
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 45
Constitución De La República Del Ecuador ................................................................................... 45
Definición De Términos Básicos .................................................................................................... 47
CAPÍTULO IV .............................................................................................................................. 64
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 64
CAPÍTULO V ................................................................................................................................ 75
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 75
Conclusiones ................................................................................................................................... 75
Recomendaciones ............................................................................................................................ 76
ANEXOS ........................................................................................................................................ 77
iv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
v
INDICE DE TABLAS
vi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A Test De Aptitudes Diferernciales ...................................................................... 78
Anexo B Baremos Escolares ............................................................................................. 79
Anexo C Cuadernillo De Razonamiento Verbal ............................................................... 81
Anexo D Cuadernillo De Razonamiento Numérico.......................................................... 82
Anexo E Cuadernillo De Razonamiento Abstracto .......................................................... 83
Anexo F Cuadernillo De Relaciones Espaciales ............................................................... 84
Anexo G Test De Estilos De Aprendizaje ........................................................................ 85
vii
Tema: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APTITUDES COGNITIVAS DE LOS
ALUMNOS DE NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUPERIOR DE LOS PARALELOS A Y B DEL COLEGIO “CARLOS
ZAMBRANO OREJUELA”, EN EL PERIODO LECTIVO 2016-2017.
RESUMEN
La presente investigación se desarrolla en el área de la educación, donde se
relacionó los estilos de aprendizaje y las aptitudes cognitivas de los alumnos de
noveno y décimo año de educación general básica superior de los paralelos A y B
del colegio “Carlos Zambrano Orejuela”. Institución en la que se pudo identificar
que los estudiantes tienen estilos de aprendizaje dispersos y no centrados, debido a
la falta de concentración por las formas de percibir, procesar , asimilar y utilizar la
información lo que impide la participación activa de los educandos en relación con
las aptitudes cognitivas ya que no utilizan adecuadas técnicas de estudio sino
actividades diarias dentro del aula escolar; la metodología de los maestros no está
acorde a los estilos de aprendizaje de los estudiantes originando un desbalance en
potenciar las aptitudes cognitivas, la investigación determinó que estilos de
aprendizaje y las aptitudes cognitivas son fundamentales para el aprendizaje. El
planteamiento de nuevas metodologías por parte de los docentes permitió a los
estudiantes desenvolverse de manera efectiva dentro de las aulas escolares
reconociendo sus habilidades y capacidades para trabajar ya sea de manera
individual o grupal considerando que los estilos de aprendizaje son fundamentales
para el mejoramiento de las aptitudes cognitivas en el estudiante. La siguiente
investigación es de tipo descriptiva ya que se identifica los estilos de aprendizaje y
las aptitudes cognitivas de los estudiantes. Por lo que la institución educativa, debe
realizar programas de capacitación a sus docentes para la utilización de diversos
estilos aprendizaje a través de la metodología.
viii
ABSTRACT
SUMMARY
The present research is developed in the area of Education; it contemplates the
learning styles and the cognitive aptitudes of the students of ninth and tenth years
of basic general education superior of the parallels A and B of the school "Carlos
Zambrano Orejuela". Institution in which it was possible to identify that the students
have dispersed and non-centered learning styles, due to the lack of concentration by
the ways of perceiving, processing, assimilating and using the information, which
prevents the active participation of the students in relation to cognitive skills as they
do not use adequate study techniques but daily activities within the classroom; the
teachers' methodology is not in accordance with the learning styles of the students,
resulting in an imbalance in the development of cognitive skills, what research is
looking for is to determine which learning styles develop the cognitive abilities.
Through this work we will be able to gather information about the students who
will provide us with a contribution for the benefit of the Educational Institution.
And that teachers propose new methodologies that allow students to effectively
develop within the classroom recognizing their abilities and abilities to work either
individually or in groups considering that learning styles are fundamental for the
improvement of skills in the students
ix
INTRODUCCIÓN
1
Investigación, Objetivo general, Objetivos específicos, Justificación. Capítulo II:
Marco teórico: Antecedentes, Concepción del aprendizaje, Aprendizaje , Enseñanza
, Proceso de enseñanza aprendizaje , Componentes, Teorías Del Aprendizaje,
Estilos de aprendizaje , Modelos de estilos de aprendizaje, Clasificación De Las
Inteligencias , Desarrollo De Las Aptitudes Para El Aprendizaje , Habilidades
Cognitivas, Atención, Percepción, Memoria, Tipos De Aptitudes Cognitivas,
fundamentación legal, Definición de términos básicos.
2
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
3
aprendizaje enfatizados en el desarrollo de las aptitudes cognitivas ha incentivado
a los docentes a implementar técnicas de estudio y cambiar su metodología para
que ayuden al mejoramiento de las potencialidades de los estudiantes dentro de la
institución educativa.
4
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Determinar cuáles son los estilos de aprendizaje y las aptitudes cognitivas de los
alumnos de noveno y décimo año de educación general básica superior de los
paralelos A y B del colegio “Carlos Zambrano Orejuela”, durante el periodo lectivo
2016 – 2017?
5
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
6
1.5 JUSTIFICACIÓN
7
experiencias y exigencias cognitivas del ambiente educacional. Ante ello es
imprescindible indagar y reconocer los estilos de aprendizaje con la finalidad de
desarrollar eficientes abordajes curriculares a través del logro de las aptitudes
cognitivas que beneficien a la población estudiantil de manera exitosa y acercar la
brecha con el personal docente.
8
y necesarias para anticiparse y salir airoso de los problemas socioeducativos, así
como en las distintas metodologías y materias de enseñanza.
El siguiente trabajo se justifica por cuanto son muy pocas las investigaciones
realizadas sobre este tema, la investigación es un requisito para poder incorporarse
como Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Psicología Educativa, este
trabajo contribuirá en el desarrollo y conocimiento de los estudiantes del Colegio
“Carlos Zambrano Orejuela” competentes acorde a las necesidades actuales.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
10
de los procesos cognitivos en el proceso de aprendizaje; que los estudiantes no
tienen conocimientos claros de cómo desarrollar los procesos cognitivos básicos
dentro del aula para que tengan un aprendizaje duradero a través de la secuencia:
memoria, razonamiento y crítica, tornándose relevante la realización del presente
estudio.
11
para incentivar cada estilo, de tal manera que los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de aprender.
2.2.1 Enseñanza
(Edel, 2016) A la enseñanza se le puede definir como un proceso en el cual
existe la transferencia de conocimientos sean específicos o universales con relación
a una asignatura.
12
garantizar que la enseñanza sea eficiente, y que además incentive a nuevas
investigaciones por parte de los estudiantes.
2.2.2 Aprendizaje
En el aprendizaje se modifican y se logran; habilidades, destrezas
conductas, conocimientos, valores que se obtienen como resultado dependiendo de
la instrucción experiencia u observación y también de la capacidad que ha
desarrollado el individuo para procesar la infamación que el medio provee.
13
El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e
inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para
que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso
si estos componentes no se desarrollan de manera óptima.
14
primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
15
del diseño de instrucción han rechazado abierta y conscientemente muchos de los
supuestos de los diseñadores de instrucción tradicionalmente conductistas, en favor
de un nuevo conjunto de supuestos psicológicos sobre el aprendizaje derivados de
las ciencias cognitivas.
16
3.3 Teoría De Aprendizaje Histórico- Cultural
(VYGOTSKY, 1931-1986) Citado por: (PERINAT, 2007) rastrea el
comportamiento, por un lado, de los chimpancés y, por otro, de los pueblos
llamados primitivos. Su esfuerzo quedó plasmado en el libro (en colaboración con
Luria) Estudios sobre la historia del comportamiento: antropoides, primitivos y el
niño. Quiere descubrir en los comportamientos de los chimpancés el «eslabón
psicológico perdido» que les vincula a los humanos.
17
La primera es que paulatinamente el hombre consigue controlar sus
procesos psicológicos naturales. La segunda es que el artífice ce de este control es
el signo que emergió un día en la abstracción y el razonamiento lógico; las formas
naturales de conteo (dedos, partes del cuerpo, analogías con animales) darán pie a
la aritmética. Todo este desfile de datos y razonamiento evolutivo, constituyen los
núcleos vertebradores del pensamiento Vygotskiano: la marcha de la humanidad
hacia la conquista de los procesos psicológicos superiores, el papel de la sociedad
en la misma y la trascendencia en todo este proceso del signo como actividad
psíquica típicamente humana. Para Vygotsky e desarrollo histórico y transcurrido
de los procesos psicológicos inferiores, rudimentarios a partir de un grado de
hominización que no especifica a superiores son equivalentes.
Cuando se actualiza en cada niño que viene a este mundo, igualmente queda
reducido a su adquisición de la lectura, escritura, calculo y dibujo. Pero ésta es una
visión restringida: hay un gran desarrollo cultural en pueblos primitivos (familia,
normas sociales, dominio de la naturaleza) sin que existan una escritura o un cálculo
avanzado ni, menos aún, tecnologías. En Estudios se concentra, sin embargo, en el
desarrollo del pensamiento. Y como toda su argumentación está encaminada a
18
poner de relieve el papel crucial del signo, selecciona aquellos campos (memoria,
lenguaje, cálculo) en que ese papel resulta más cómodo evidenciar.
Por ello, el desarrollo del niño es posible a través de las cosas creadas por el
hombre y a través del hombre reflejado en las cosas. La personalidad, del niño se
estructura conociendo al ser humano con la cultura y conociendo la cultura con el
ser humano y como se desarrolla y se desenvuelve en nuestra sociedad.
4. Estilos de aprendizaje
Todos los seres humanos tenemos diferentes formas de procesar
información, hace muchos años atrás se desconocía sobre lo fascinante que es el
funcionamiento de cerebro humano, hoy en día existe nuevas investigaciones que
nos aportan más información sobre el funcionamiento de nuestro organismo, para
lo cual nos permite tener una base para conocer más acerca de cómo nuestro cerebro
se complementa con el entorno par así desarrolla estilos de aprendizaje únicos en
cada persona a través de la experiencia.
19
Teniendo en cuenta las diferencias que cada persona presenta en el momento
de aprender algo, pues esta información relacionada con el salón de clases podemos
considerar que cada estudiante es susceptible a los estímulos del medio y podemos
decir que no todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Los estudiantes
desarrollan sus propios estilos de aprendizaje dependiendo de los estímulos del
entorno y como se les estimule para que ellos conozcan que el aprendizaje se da de
manera individual en casa estudiante.
Los docentes como los estudiantes deben tener conocimiento sobre cómo se
da el proceso en el momento de adquirir información y conocer sobre los estilos de
aprendizaje, es muy importante ya que nos ofrece muchas posibilidades de actuar
en el aula de clase para así llegar al conocimiento si dificultad ni fracasos repetidos
que a cortas edades afectan al desarrollo integral del estudiante.
20
estrategias cuando se le presenta una serie de actividades o problemas académicos
complejos en los que tiene que buscar la solución, así construir su propio
aprendizaje a través de estrategias desarrolladas de manera única en cada estudiante.
Los estilos de aprendizaje que están relacionados con los rasgos cognitivos
afectivos y fisiológicos esto nos permite conocer que el ambiente en el que el
estudiante se desarrolla es muy importante para el aprendizaje. La motivación que
tenga el estudiante facilitara que aprenda con más interés podrá establecer
conceptos a través de procesamiento de información médiate sus sentidos y al ritmo
que el estudiante establezca.
21
en la nueva información que se le presenta, la misma información es procesada y
pasar a ser almacenada.
Según Dunn y Dunn cada persona presenta una forma única de aprender
frente a información nueva entablando una relación entre información y los
elementos exteriores que tienen influencia y benefician el aprendizaje del
estudiante, para que pueda definir su propio estilo de aprendizaje.
Los trabajos realizados por David Kolb fueron una iniciativa para
desarrollar el modelo de estilos de aprendizaje de Honey-Mumford y de Alonso ya
que partieron del análisis del modelo de Kolb para llegar a una aplicación de los
estilos de aprendizaje. Su interés se basó en él porque dos personas aprenden de
diferente manera estando en un mismo contexto.
Según Honey, decía que lo más correcto sería que todo el mundo fuera capaz
de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar. Pero la realidad es que
las personas tienen diferentes capacidades para desenvolverse de mejor manera en
diferentes ambientes de aprendizaje, la información captada es procesada de manera
en que cada individuo va adquiriendo nuevos aprendizajes y como estos
aprendizajes se van relacionando con lo que ya está establecido. Los estilos de
aprendizaje de Honey-Mumford son cuatro.
22
Activos
Teóricos
En este estilo a las personas les gusta aprender sobre qué teorías hay detrás de
lo que hablamos, qué conocimiento sustenta aquello que decimos. Necesitan
modelos, conceptos y estudios que apoyen y sustenten lo que escuchan. A estas
personas con este estilo les gusta analizar y sintetizar la información que reciben
para elaborar una teoría lógica que llevarse con ellos.
Pragmáticos
En este tipo de estilo las personas necesitan poner en práctica en la realidad lo que
están aprendiendo, quieren saber la forma en la que el aprendizaje lo podrán llevar
a su día a día. Los conceptos más abstractos o juegos de cualquier tipo no serán
muy útiles a no ser que ofrezcan varias posibilidades de llevar a la práctica lo
aprendido. Experimentan, prueban nuevas ideas, teorías y técnicas a ver si
funcionan.
Reflexivos
23
sirvan. Los reflexivos aprenden mejor mediante los cuestionarios, observando
actividades, recibiendo feedback de otros.
(Gómez , 2008) En esta investigación nos dice que David Kolb, investiga
los procesos cognitivos asociados al abordaje y centrado en las experiencias y se
centró, en el proceso que realiza una persona para procesar la información previa la
experiencia adquirida
Para que un aprendizaje sea significativo, pues este modelo presenta cuatro
fases importantes que están relacionadas con el comportamiento que presenta un
individuo al momento de aprender, cada una de estas etapas se deben cumplir
24
realizando actividades relacionadas a cada etapa, así los resultados de aprendizaje
puedan ser positivos independientemente del estilo de aprendizaje que presenten.
El modelo de David Kolb presenta las cuatro fases importantes que están
relacionadas con el comportamiento y que son necesarias para aprender, las cuales
serían:
Las experiencias concretas
Las observaciones y las reflexiones.
Formación de conceptos abstractos y las generalizaciones.
Aplicar en la práctica conceptos e ideas de manera activa.
Los estudiantes que desarrollan más este tipo de estilo de aprendizaje pues
desarrollan la capacidad de ser más prácticos para realizar actividades basándose
en las experiencias vividas y tomando en cuenta las nuevas. El estudiante es más
25
concreto al momento de resolver problemas y utiliza el razonamiento hipotético
deductivo.
Como podemos especificar en cada estilo es que existen diferencias en cada
persona y esto hace que se distinga de los demás, en cada estilo podemos describir
un conjunto de rasgos de personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos que nos
indican como adquirimos la información, como esta información es procesada y de
qué manera formamos conceptos reaccionamos y que comportamiento presentamos
en situaciones cotidianas.
Aprendizaje experiencial
(Equipo Cisne, 2016) Este tipo de aprendizaje se caracteriza por la
construcción adquisición y descubrimiento de nuevos aprendizajes a través de
habilidades y valores mediante las vivencias cotidianas de manera ordenada.
26
explicitarlo y que las personas de todas las edades y niveles de preparación
interactúen de una manera más dinámica.
Solución de problemas
(CIAEM, 2015) Este proceso se le conoce como un medio que nos permite
observar como los individuos interactúan con el medio real y aprenden, para la
resolución de problemas buscan un estilo de aprendizaje para plantear y encontrar
una solución.
Aprendizaje activo
(IESE universidad de Navarra, 2006) Este aprendizaje se basa en las
experiencias. Comúnmente se determinan por tener mente abierta, no son
desconfiados y se emocionan fácilmente con algo nuevo.
27
Los estudiantes se caracterizan por ser muy activos, tan rápido se les acaba
la emoción por una actividad, ya están ocupados buscando otras alternativas para
llegar a realizar otra actividad. Se aburren con la realización y afianzamiento a largo
plazo. Se relacionan fácilmente con las demás persona y se concentran a su
alrededor todas las actividades.
Las habilidades que los estudiantes obtienen con este estilo les permiten
desarrollar muchas habilidades para rebasar obstáculos y ascender cuando se les
presenta alguna situación nueva enfrentando sin tener complicaciones que afecte a
su aprendizaje y así de esta manera facilite obtener conocimientos.
28
físicas. Cabe destacar que no todos los grupos coinciden o necesitan los mismos
resultados, ya que estos necesitan en cierta forma del entorno y de los criterios
motivacionales del estudiante.
Aprendizaje kinestésico
(Rodriguez, 2009) En este aprendizaje la información se incorpora
asociándola a las sensaciones y movimientos dirigidos al cuerpo, se está empleando
el sistema de representación kinestésico.
Aprendizaje informal
(López Yáñez, 2003) El aprendizaje informal, se lo puede describir como
un aprendizaje que se va dando de manera espontánea, que sucede en nuestra vida
diaria.
El aprendizaje formal es el que se adquiere en los establecimientos
educativos. El aprendizaje no formal es el que se adquiere en lugares como la
29
biblioteca, centros de estudio, pero cabe destacar que el aprendizaje no formal se lo
puede tomar en cuenta como uno de los más importantes ya que este tipo de
aprendizaje está relacionado con la vida diaria y es la base para todos los demás
aspectos.
Anteriormente se consideraba que el aprendizaje se lo podía adquirir de una
sola manera y era mediante los establecimientos educativos y este aprendizaje se lo
impartía como un conocimiento teórico. No se daba prioridad a que el aprendizaje
se pueda dar fuera las instituciones educativas mediante la experiencia de cada
estudiante.
30
El estilo asimilador permite que los estudiantes sean distintos que desarrollen
la capacidad de ser cautelosos y examinan todas las implicaciones de cualquier acto
antes de ponerse en actividad. En las reuniones observan y escuchan antes de
hablar procurando pasar desapercibidos.
Aprendizaje reflexivo
(IESE universidad de Navarra, 2006) En este tipo da aprendizaje se meditan
las experiencias y se observan éstas desde diferentes perspectivas. Se realizan la
completa recopilación.
31
diferentes puntos de vista. Les gusta contar con sus pensamientos y sentimientos
personales para formar sus criterios. Son pacientes y justos.
Aprendizaje lógico
(IESE universidad de Navarra, 2006) Emplean la lógica, ideas y conceptos.
Aprecian la precisión, la dureza y disciplina de ideas analizadas, y la calidad y
armonía de un sistema ideal organizado.
Los estudiantes que utilizan este aprendizaje como táctica para vincular
conocimientos son más observadores más analíticos al momento de planificar,
organizar y procesar la información y conseguir resultados seguros en cada una de
sus actividades desarrolladas. Muestran más comprensión asimilando los
conocimientos alcanzados.
32
Cada persona procesa la información con base a su prioridad cognitiva, es
decir, los seres humanos aprenden dependiendo del interés que tengan, esta
prioridad cognitiva en unión a los intereses del individuo es lo que define el estilo
de aprendizaje y es lo que le ayudara a entender mejor las cosas para asimilar
correctamente la situación.
5. Aptitud Cognitiva
Puede ser considerada como una disposición para ejecutar una clase de
acciones en un sentido determinado, capacidad mental para la adquisición de
conocimiento basándose en la acumulación de aprendizajes.
Así hablamos que Juan es más apto para las tareas intelectuales, o que Pedro
es apto para los deportes, o que María posee gran aptitud manual, o que Lucas tiene
una gran aptitud para las artes. En estas diferencias interindividuales se halla la
verdadera riqueza de la diversidad humana, complementándonos los unos a los
otros. (ENCICLOPEDIA CULTURALIA, 2013)
33
procesos de comprensión y ejecución de tareas escolares, los cuales lleva a un
aprendizaje satisfactorio. (BARRANTES, 2010) Si estas habilidades están
adecuadamente desarrolladas, podemos considerar que el niño está apto para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
34
su evolución y su relación con el lenguaje; abordar el estudio de la
inteligencia y su evolución, como herramienta básica del pensamiento; y
profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio relativamente
estable del comportamiento producido por la experiencia. Pág. 1
Están relacionadas con el pensamiento por medio de las cual el ser humano
puede apropiarse de los conocimientos, facilitando el manejando directo sobre la
información adquirida básicamente a través de los sentidos en una estructura de
conocimiento.
Por lo tanto se podría decir que las habilidades cognitivas permiten que los
estudiantes obtengan capacidades de representación (lectura, imágenes, habla,
escritura y dibujo).
35
Precisamente, la actuación estratégica se refiere a la selección, organización
y disposición de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo.
5.1.1 Atención
La atención es un mecanismo que posee el ser humano para poder
discriminar, entre los estímulos que se percibe del medio exterior. El nivel de
atención no debe sobrepasar los límites máximos, ya que se puede producir
cansancio o fatiga, ocasionando aburrimiento y distracción. Los alumnos requieren
de un grado de atención para la adquisición del aprendizaje. La disminución de la
36
atención en el proceso de enseñanza aprendizaje genera problemas, repercutiendo
de forma muy importante en el aprendizaje.
Se la puede definir como una función cortical que está relacionado con
recursos mentales, como un estado de alerta donde interviene la observación y la
toma de conciencia de lo que ocurre a nuestro alrededor, centrándonos y
concentrándonos selectivamente en los aspectos que percibimos y captamos en el
medio que nos desarrollamos.
37
lugar de observar o escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el
individuo puede dividir su atención de modo que pueda hacer más de una
cosa al mismo tiempo. Para ello adquiere destrezas y desarrolla rutinas
automáticas que le permiten realizar una serie de tareas sin prestar, según
parece, mucha atención. A esto es lo que se llama teoría de la capacidad
que se refiere a cuánta atención se puede prestar en un momento
determinado y cómo ésta puede cambiar dependiendo de lo motivado o
estimulado que se esté. Pág. 187 - 202
La atención puede ser dividida para realizar varias cosas al mismo tiempo,
pero para ello es necesario realizar rutinas diarias para que luego se conviertan en
automáticas generando una destreza en si para ver el nivel de capacidad de atención
que se puede presentar en momentos determinados.
5.1.2 Percepción
La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha
recibido a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral
y el encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo, de forma que
pueda operarse con ella o almacenarse.
“El acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos
suministran los sentidos externos (sensaciones) (BALSEBRE, 2016).La percepción
implica “coger información y dar sentido”. Esto significa que la información no
involucra sólo el acto de ver, leer, oír, sino también la comprensión e interpretación
de relaciones.
38
tenía un cigarro en la otra mano. Quiso tomar café y entre dos posibilidades –dejar
el cigarro o retirar la mano de entre las manos de la chica– ejecutó la segunda
acción. Ante esta escena el autor recuerda un poema de Alexandre que refiere la
tristeza de un amante porque los ojos de quien ama se posan distraídos en otra parte.
Así, pues, una cosa son los acontecimientos visuales, un hombre y una mujer
ejecutan unos cuantos movimientos, y otra muy distinta es lo comprendido a partir
de los movimientos: desencuentro, indiferencia, desprecio, lo aludido en el poema.
Lo comprendido es producto de la percepción de esas señales. La percepción va
más allá de los detalles sensibles.
5.1.3 Memoria
La memoria se la puede establecer como una capacidad a nivel cerebral en
la que se puede retener información permitiendo codificar, almacenar y recordar
dicha información ya sean hechos, sensaciones o conceptos dependiendo de los
estímulos que nos hayan sucedido en experiencias pasadas.
39
representación mental (acústica para los acontecimientos verbales, visual para
los elementos no verbales, o semántica para el significado). Una vez hecho esto,
se almacena esa información durante un cierto período de tiempo (corto o
mediano plazo), y luego, en una ocasión ulterior, se recupera.
40
En cambio en la psicología, el término engloba tanto las capacidades
cognitivas como las características emocionales y de la personalidad. De esta
manera, la aptitud está relacionada con la inteligencia y las habilidades innatas
adquiridas mediante un proceso de aprendizaje.
41
La aptitud verbal o razonamiento verbal es el conjunto de actividades
mentales que consiste en un enlace de ideas, se trata de la capacidad o habilidad
para razonar contenidos verbales, es la capacidad de hacer que un punto de vista
sea y tenga un camino lógico, factible y entendible.
42
6.2 Aptitud Numérica
Es una habilidad utilizada en las relaciones lógicas que existen entre los
números, la aptitud numérica se utiliza con un razonamiento en base de las
relaciones cuantitativas. Las pruebas de aptitud numérica requieren capacidad de
atención y también de motivación para evitar la fatiga asociada a la realización de
una tarea rutinaria ya que son extensas y necesitan de mucha concentración, para
poder entender, la estructurar, organización y resolver un problema utilizando unos
métodos y fórmula matemática. Implica determinar operaciones apropiadas y
realizar los correspondientes cálculos.
43
vinculados a la resolución de problemas lógicos en situaciones planteadas que
ameritan ser resueltas .
44
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Como referencia del presente trabajo de investigación se tomó los cuerpos legales
vigentes, especificando los artículos que deben ser considerados para la elaboración de la
propuesta.
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y promoverá su
efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y recursos que aseguren
y mantengan de modo permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en
particular en los espacios del poder público. El Estado reconocerá a las jóvenes y los
jóvenes como actores estratégicos del desarrollo del país, y les garantizará la educación,
salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de expresión y asociación. El
Estado fomentará su incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en
la capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus habilidades
de emprendimiento.
45
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente
de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección
temprana de requerimientos especiales.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por universidades y escuelas
politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios
de música y artes, debidamente acreditados y evaluados.
46
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Estilos de aprendizaje
Se refiere a distintas maneras en que un individuo puede aprender, al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada persona utiliza su propio método o conjunto
de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que
queremos aprender, cada persona desarrolla preferencias globales y esas estrategias
constituyen el estilo de aprendizaje.
Estilo
Son estrategias preferidas que se relacionan con formas de recopilar, interpretar,
organizar y pensar sobre la información. Es un elemento que transmite información
social, centrado en tres temas: cuáles son los rasgos que transmiten información,
qué tipo de información transmiten y dentro de qué estrategias sociales se inserta
la información que se comunica.
Aprendizaje
Es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores; es una
habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. También, es el proceso por
el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo
va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y
organizar la información.
47
Estilo de aprendizaje convergente
Se caracteriza por la combinación de la experiencia concreta (EC) y la observación
reflexiva del estudiante, los problemas que comúnmente presenta este tipo de estilo
es cuando no disponen de tiempo suficiente para terminar las actividades propuestas
en un tiempo determinado acorde a sus capacidades intelectuales.
Aptitud Cognitiva
Son las características psicológicas que permiten predecir diferencias
interindividuales en las situaciones futuras de aprendizaje, la aptitud hace referencia
a la capacidad de un individuo para realizar un trabajo en forma correcta, que el ser
humano es apto o capaz de hacer algo.
48
Aptitud
Las aptitudes aparecen relacionadas con una amplia diversidad de capacidades
competenciales, que están relacionadas con diversas habilidades de razonamiento y
comprensión.
Aptitud verbal
En el caso de la aptitud verbal o razonamiento verbal, se trata de la capacidad para
razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de
clasificación, ordenación, relación y significados. Es la capacidad de hacer que un
punto de vista sea y tenga un camino lógico, viable y entendible con nuestro
interlocutor. (AYABACA, 2012)
Aptitud Numérica
Es una habilidad utilizada en las relaciones lógicas que existen entre los números,
la aptitud numérica se utiliza con un razonamiento en base de las relaciones
cuantitativas.
Aptitud Espacial
Es una habilidad para inferir movimientos, prever formas en el espacio dando
continuidad a transformaciones y rotaciones de figuras que requieren
tridimensionalidad.
Aptitud Abstracta
Es la capacidad que presenta el ser humano para la resolución problemas lógicos,
de prever y planear, es un pensamiento que se desempeña imaginando, o
solucionando problemas en la mente como de matemáticas sin la necesidad de
escribirlo o de hacerlo con algo tangible. En selección de personal como en
psicología escolar dentro de las instituciones educativas. (ELOUSA, 2016)
Nivel Cognitivo
Conjunto de transformaciones que se producen en las características y capacidades
del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del
desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar, comprender. Son las capacidades cognitivas como las características
49
emocionales y de la personalidad. De esta manera, la aptitud está relacionada con
la inteligencia y las habilidades innatas adquiridas mediante un proceso de
aprendizaje.
Habilidad cognitivas
“Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente necesarios
para realizar una tarea, además son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del
conocimiento al ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo para utilizarlo
posteriormente” (REED, 2007).
Habilidad
Es lograr un dominio de un sistema complejo de actividades psíquicas y prácticas
necesarias para la regulación conveniente de la actividad de los conocimientos de
los hábitos que posee el sujeto.
Atención
(LURIA, 1975) Indica que: La atención consiste en un proceso selectivo de la
información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el
mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos.
Memoria
Se entiende por memoria “la capacidad de retener y evocar información de
naturaleza perceptual o conceptual” (VIRAMONTE, 2000).
Percepción
La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha recibido
a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral y el
encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo, de forma que pueda
operarse con ella o almacenarse.
Teorías el aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso
que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías pretenden
50
entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que
faciliten el acceso al conocimiento.
51
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
52
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación en un primer momento adoptó el
diseño documental porque se escogieron libros, artículos científicos relacionados
con las variables de estudio. En un segundo momento se transformó a investigación
de campo que consistirá en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
3. 4 POBLACIÓN
53
POBLACIÓN NOVENO DÉCIMO TOTAL
PARALELO A 33 29 62
PARALOLO B 32 29 61
TOTAL 123
Fuente: Secretaria de Colegio “Carlos Zambrano Orejuela”
54
- DAT-5 test de aptitudes diferenciales versión 1
FICHA TÉCNICA
55
VALIDEZ
56
- Cuestionario de estilos de Aprendizaje (David Kolb)
FICHA TÉCNICA
David Kolb
AUTOR
1984
AÑO
Jung, Lewin así como de Piaget (Kolb, 1979, 1981)
APORTACIONES DE
AUTORES
57
modelos y valorizar la coherencia. La persona del estilo
acomodador, que privilegia la experiencia concreta y
La experimentación activa
De 9 a 16 años
EDAD PARA LA
APLICACIÓN
Aproximadamente 20 minutos
TIEMPO DE
DURACIÓN
Aplicación individual
TIPO DE
APLICACIÓN
VALIDEZ
(ESCURRA, 1992) En su investigación menciona que:
58
obtuvieron los datos iniciales de la validez y confiabilidad del Inventario de Estilos
de Aprendizaje (Learning Style Inventory - LSI, 1993).
En otro estudio, (Merrit & Marsháll, 1984), trabajando con dos versiones
del LSI, evaluaron la consistencia interna de las pruebas a través del coeficiente
59
Alfa de Cronbach. Para el caso de la versión ipsativa se encontró que los resultados
oscilan entre 029 y 0.59 siendo su Alfa promedio igual a 0.46, 129 mientras que
para la versión nominativa los valores obtenidos van desde 0.52 a 0;74 siendo su
promedio de 0.60. Wilson (1986), trabajando con 130 alumnos de cursos de
administración, aplicó el LSI y estudió su confiabilidad tanto por el método de las
mitades como por el test-retest, los resultados indicaron que la confiabilidad del LSI
era moderada. (ESCURRA, 1992)
60
3.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INSTRUMENT
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
OS/TÉCNICAS
CONCEPTUAL
CONTINUA
61
Intuitivo, anticipa soluciones Cuestionario de
Estilo de aprendizaje Observador, atento a los detalles. estilos de 1-2-3-45-6-7-89-10-11-12
acomodador. Relacionador, enlaza los diversos Aprendizaje
contenidos. (David Kolb)
Imaginativo, grafica mentalmente. (Anexo G)
Dramático, vivencia los contenidos.
Emocional, el entorno es determinante.
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-
APTITUD Adquisición de Aptitudes espacial Habilidad para imaginarse mentalmente DAT-5 test de 13-14-15-16-17-18-19-20-21-
ES potencialidades, movimientos de figuras en el espacio. aptitudes 22-23-24-25-26-27-28-29-30-
COGNITI que al diferenciales 31-32-33-34-35-36-37-38-39-
VAS desarrollarse, versión 1 40. (ANEXO F)
permiten alcanzar
(Anexo A)
el pleno
despliegue de las
capacidades. Cada DAT-5 test de 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-
persona tiene Aptitud numérica Rapidez y seguridad en el cálculo mental. aptitudes 13-14-15-16-17-18-19-20-21-
aptitudes o diferenciales 22-23-24-25-26-27-28-29-30-
capacidades versión 1 31-32-33-34-35-36-37-38-39-
diferenciales para (Anexo A) 40. (ANEXO D)
la realización de
tareas, que lo DAT-5 test de 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-
convierten en un Aptitud abstracta Resolución de problemas aptitudes 13-14-15-16-17-18-19-20-21-
ser distinto de los Lógicos o abstractos 22-23-24-25-26-27-28-29-30-
diferenciales
demás, y más apto descubrir y seguir 31-32-33-34-35-36-37-38-39-
para ciertas versión 1
Secuencias lógicas. 40. (ANEXO E)
actividades que
otras. (Anexo A)
CONTINUA
62
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-
Aptitud verbal Comprensión de ideas y conceptos DAT-5 test de 13-14-15-16-17-18-19-20-21-
expresados con palabras y razonar con aptitudes 22-23-24-25-26-27-28-29-30-
ellas. diferenciales 31-32-33-34-35-36-37-38-39-
versión 1 40-41-42-43-44-45-46-47-48-
49-50. (ANEXO C)
(Anexo A)
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela”
63
CAPÍTULO IV
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE
NOVENO AÑO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA
ESTILOS DE
9NO "A" %
APRENDIZAJE
DIVERGENTE 1 3%
ASIMILADOR 19 58%
COVERGENTE 7 21%
ACOMODADOR 6 18%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no “A”
Análisis e Interpretación
64
Tabla Nº 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE 9NO "B"
ESTILOS DE
9NO "B" %
APRENDIZAJE
DIVERGENTE 3 9%
ASIMILADOR 11 34%
COVERGENTE 14 44%
ACOMODADOR 4 13%
TOTAL 32 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no “B”
Análisis e Interpretación
65
Tabla Nº 3 ESTILOS DE APRENDIZAJE 10MO "A"
ESTILOS DE
10MO "A" %
APRENDIZAJE
DIVERGENTE 1 3%
ASIMILADOR 3 10%
COVERGENTE 15 52%
ACOMODADOR 10 34%
TOTAL 29 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 10mo “A”
Análisis e Interpretación
66
Tabla Nº 4 ESTILOS DE APRENDIZAJE 10MO "B"
ESTILOS DE
10MO "B" %
APRENDIZAJE
DIVERGENTE 2 7%
ASIMILADOR 12 41%
COVERGENTE 7 24%
ACOMODADOR 8 28%
TOTAL 29 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 10mo “B”
Análisis e Interpretación
67
Tabla Nº 5 ESTILOS DE APRENDIZAJE 9NO y 10MO
ESTILOS DE
9NO + 10MO %
APRENDIZAJE
DIVERGENTE 7 6%
ASIMILADOR 45 37%
COVERGENTE 43 35%
ACOMODADOR 28 23%
TOTAL 123 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no y 10mo
Análisis e Interpretación
68
Tabla Nº 6 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO “A”
APTITUDES
9NO "A" %
COGNITIVAS
VERBAL 8 24%
NUMÉRICA 8 24%
ESPACIAL 11 33%
ABSTRACTA 6 18%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no “A”
Análisis e Interpretación
69
Tabla Nº 7 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO “B”
APTITUDES
9NO "B" %
COGNITIVAS
VERBAL 4 13%
NUMÉRICA 7 22%
ESPACIAL 9 28%
ABSTRACTA 12 38%
TOTAL 32 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no “B”
Análisis e Interpretación
70
Tabla Nº 8 APTITUDES COGNITIVAS DE 10MO “A”
APTITUDES
10MO "A" %
COGNITIVAS
VERBAL 9 31%
NUMÉRICA 6 21%
ESPACIAL 4 14%
ABSTRACTA 10 34%
TOTAL 29 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 10mo “A”
ABSTRACTA 34%
ESPACIAL 14%
NUMÉRICA 21%
VERBAL 31%
Análisis e Interpretación
71
Tabla Nº 9 APTITUDES COGNITIVAS DE 10MO “B”
APTITUDES
10MO "B" %
COGNITIVAS
VERBAL 4 14%
NUMÉRICA 2 7%
ESPACIAL 19 66%
ABSTRACTA 4 14%
TOTAL 29 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 10mo “B”
Análisis e Interpretación
72
Tabla Nº 10 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO Y 10MO
APTITUDES
9NO + 10MO %
COGNITIVAS
VERBAL 25 20%
NUMÉRICA 23 19%
ESPACIAL 43 35%
ABSTRACTA 32 26%
TOTAL 123 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no y 10mo
Análisis e Interpretación
73
Tabla Nº 11 ESTILOS DE APRENDIZAJE APTITUDES COGNITIVAS
DE 9NO Y 10MO, FRECUENCIAS
En el 44% del total de estudiantes que cursan noveno y décimo año de educación
general básica, se evidencia una cierta asociación de los estilos de aprendizaje de
tipo asimilador y convergente con las aptitudes cognitivas espacial y abstracta.
74
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
75
RECOMENDACIONES
76
ANEXOS
77
ANEXO A
78
ANEXO B
BAREMOS ESCOLARES
79
80
ANEXO C
81
ANEXO D
82
ANEXO E
83
ANEXO F
84
ANEXO G
85
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Autor Profesor David Kolb)
Grilla De Resultados
86
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
87
repository.udca.edu.co:8080/jspui/bitstream/11158/369/1/B.V.047 E.A F.C.EDU.
UDCA.pdf
DURAN, J., CARRION, F., & LOZADA, V. (2009). Estrategias Educativas para el
Aprendizaje. Activo, 50.
88
IBARRA” SECCION DIURNA DE LOS SEGUNDOS Y TERCEROS AÑOS DE
BACHILLERA-TO. Ibarra: Universitaria.
MAINEMELIS, C., BOYATZIS, R., & KOLB, D. (2002). Learning styles and adaptive
flexibility. Testing experiential learning theory, 5-33.
89
MENDEZ. (2002). TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV
VYGOTSKY. 4.
MERRIL, KOWALIS, & WILSON, Y. (1981). Networks of Privilege in the Middle East.
Canada : Steven Heydemann.
Merrit, & Marsháll. (1984). Adaptación del inventario de estilos de aprendizaje de Kolb.
Psicologia , 142.
90