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SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL CÓDIGO

F01-P02-GD
GESTIÓN DE LA DOCENCIA VERSIÓN
FORMATO DE MICROCURRICULO 1.0

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA:

NOMBRE ASIGNATURA: ÁREA: COMPONENTE:


Práctica I: Gestión Curricular y
Práctica Educativa y
didáctica (PEI, PMI y Modelo Específica
Pedagógica
Pedagógico).
NÚMERO DE CRÉDITOS:
PRERREQUISITOS: SEMESTRE ACADÉMICO:
----------------- IV 04
HORAS LABORATORIO
HORAS TEÓRICAS (HAD): HORAS T.
(HLAB):
INDEPENDIENTE (HTI):
192 192

2. JUSTIFICACION Y PERTINENCIA:

La presente asignatura de Práctica I: Se justifica por cuanto contiene esa parte específica de
formación de un docente, en el cual debe conocer todos aquellos principios en los cuales se
basan para realizar un proceso de evaluación de la Gestión curricular y su didáctica en una
institución educativa de cualquier nivel de educación. Ahora bien, esta cátedra representa en
la carrera de Licenciatura en Tecnología e Informática un aporte importante en la formación
integral y por qué, porque esta va ligada a una estructura cognitiva de todas las corrientes y
tendencias de evaluación curricular, pero desde el sentido práctico; que se fundamentan en
un proceso basado y centrado en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Por otro
lado, un docente puede aprender desde está cátedra la forma de mostrar cada experiencia
que teóricamente se manejará. Finalmente un docente en formación obtiene toda una serie
de elementos que lo hacen ser un multiplicador en esencia de virtudes hacia sus estudiantes,
un docente en formación desarrolla unas competencias que le indican como avanzar
construyendo en base a los principios y habilidades desarrollados en la cátedra; esto
garantizará como lo solicita la educación colombiana la inserción de un profesional honesto,
responsable y dedicado al sector educativo con grandes capacidades para triunfar en el
ejercicio de su profesión.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

En este módulo se encuentra inmersos todas las tendencias relativas en cuanto a la Práctica
I: Gestión Curricular y Didáctica; las mismas distribuidas a todo lo largo de la malla curricular
o plan de estudios.

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COMPETENCIA

Una vez concluida la asignatura los estudiantes estarán en capacidad de analizar e interpretar
los principios referidos a todo el proceso de gestión curricular, niveles de la gestión, la
didáctica como principio y todos los modelos didácticos existentes, incluyendo los referidos a
la interactividad en procesos a distancia. Encontrando con ello que los estudiantes puedan
apropiarse del uso de ese conocimiento para lograr establecer un estudio de la gestión
curricular y la didáctica en las diferentes instituciones de educación en todos sus niveles. En
ese sentido, comprender todos los procesos de gestión curricular y la didáctica, ya que de
ello depende la forma en la cual las instituciones educativas alcanzan el desarrollo de su
gestión y aplicación didáctica en los procesos actuales. Podrá demostrar en su práctica
pedagógica todo el bagaje teórico adquirido y apropiado durante el desarrollo de la cátedra,
permitiendo así las orientaciones adecuadas al logro de los objetivos y su desarrollo
profesional. (Forma de redacción 1) Commented [UdW1]: Este es mejor

Concluida la asignatura, los estudiantes lograran alcanzar el análisis e interpretación los


principios básicos para identificar el basamento que soporta la Práctica I: Gestión Curricular
y Didáctica de la escuela o instituciones universitarias inmersa en un ambiente donde el
currículo se mueve transversalmente con tecnologías. En ese sentido la cátedra pretende en
los estudiantes desarrollar las habilidades para el análisis, síntesis, organización y
planificación. De manera que los conocimientos adquiridos en la formación de la cátedra
promuevan la articulación en el contexto social donde se desenvuelven y desarrollar
capacidades de aplicación de conocimientos en la práctica docente generando nuevas ideas.
Finalmente el estudiante comprenderá que el estudio de esta cátedra, se encuentran los
principios y orientaciones para el logro y el desarrollo profesional, un trabajo en equipo
fortalecido, donde exista el respeto hacia las ideas de los demás y buscando crear la
capacidad de un compromiso ético-social crítico y autocritico de una gestión curricular basada
en una didáctica adapta a los nuevos tiempos. (Forma de redacción 2)

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

Los estudiantes estarán en capacidad para dominar los saberes y conocimientos de la


Gestión curricular conectados a la didáctica para equilibrar procesos en la gerencia que
permitan el desarrollo curricular óptimo en las instituciones de educación a las cuales se
enfrenten en su desarrollo como profesionales, de manera que se apropien de toda la
fundamentación epistémica del campo de la disciplina, logrando así que domine todas las
formas de aplicación referida a dicha gestión y sus niveles para desarrollar actitudes que le
otorguen el reconocimiento de la integración de los saberes en el trabajo académico y su
formación constante como docente en el área de tecnología e informática.

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4. CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Comunicación y expresión, lectura y comprensión de textos, pensamiento crítico, trabajo


autónomo y trabajo colaborativo.

5. CONTENIDO: (una unidad de contenido por crédito)

PROYECTO
UNIDAD TEMA GENERAL TEMA ESPECÍFICO
INTEGRADOR
Tema 1: Conceptualización. Realizar como práctica la
 Gestión. evaluación de la Gestión
 Planeación. curricular y didáctica, de
 Organización. una institución educativa o
 Liderazgo. del sector universitario.
 Evaluación.
 Currículo. Pasos a seguir, estos
 Construcción social. dependen del modelo a
 Proyecto o plan utilizar:
educativo. 1. Búsqueda y obtención de
 Unidad totalizadora. la información externa e
 Gestión Curricular. interna.
 Funcionamiento 2. Diagnóstico de la
institucional. realidad,
Procesos de 3. Valoración de las
I  Políticas y regulaciones
Gestión Curricular evidencias.
gubernamentales.
Tema 2: Fases de la Gestión 4. Identificación de todos
Curricular. los aspectos que serán
 Diseño. intervenidos.
 Investigación. 5. Toma de decisiones.
 Formulación. 6. Mejora continua del
 Implementación. currículo.
 Desarrollo del currículo. Una vez estructurados los
 Evaluación. pasos anteriores, realice un
 Sistematización del formato para obtener la
currículo. información.
 Rediseño. Ejemplo:
 Reconstrucción y 1. Formato de evaluador
ajustes. Externo.
2. Formato de evaluador
Tema 1: Nivel micro curricular.
Interno.
 Programación de las
3. Acta de conclusiones.
asignaturas.
4. jerarquice las acciones a
 Metodologías. tomar.
 Evaluación de los
Niveles de la aprendizajes.
II
Gestión curricular. Tema 2: Nivel meso curricular.
 Proyecto educativo
institucional (PEI).
 Principios institucionales.
 Fines institucionales.
 Recursos docentes.

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 Estrategias pedagógicas.
Tema 3: Nivel macro currículo.
 Documentación estatal.
 Pensamiento educativo
social.
 Políticas educacionales.
Tema 1: Conceptualizaciones
generales.
 Didáctica.
 Etimología de la didáctica.
 Objetivos de la didáctica.
 Didáctica como arte de
enseñar.
 Didáctica como ciencia.
Tema 2: Principios de la didáctica.
 Individualización.
 Socialización.
Didáctica en la
 Autonomía.
III construcción social
 Actividad.
del conocimiento.
 Creatividad.
Tema 3: Enseñanza-Aprendizaje.
 Proceso de aprender.
 Donde y cuando aprender.
 Terminología.
 Que se aprende.
 Como se aprende,
 Formas de aprendizaje.
 Modelos didácticos
interactivos.
 Tipos de aprendizaje.
Tema 1: Didáctica Interactiva.
 Agentes de su propio
aprendizaje.
 Ritmo.
 Interés.
 Necesidades.
Tema 2: Adaptación a las
necesidades y conocimientos de
los estudiantes.
 Encontrar sentido a lo que
hacen.
IV Modelos Didácticos.
 Enfrentar retos.
 Desafíos.
 Actividad mental.
 Participación.
 Construcción de
aprendizajes.
Tema 3: Elementos de la didáctica.
 Estudiantes.
 Docentes.
 Objetivos.
 Contenidos.

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 Recursos o materiales
didácticos.
 Métodos y técnicas de
enseñanza.
 El entorno.
 Geográfico.
 Económico.
 Cultural.
 Social.
Tema 4: métodos de enseñanza.
 Inductivo.
 Deductivo.
Tema 5: Técnicas y
procedimientos.
 Tipos de técnicas.
 Técnicas o dinámicas.
 Vivenciales.
 Animación.
 Análisis.
 Actuación.
 Auditivas y
audiovisuales.
 Procedimiento didáctico.
 Lluvia de ideas.
 Aprendiendo juntos.
 Selección de
actividades.
 Toma de decisiones.
 Trabajo en equipo.
 Asistencia a los
equipos.
 Investigación en equipo.
 Círculos de estudio.
 Exposiciones.
 Organización de las
presentaciones.

6. RECURSOS

Medios educativos requeridos para apoyar el desarrollo de la siguiente asignatura se describen


a continuación:
 Plataforma institucional Moodle.
 Videoconferencia
 Servicio de Chat de la plataforma.
 Lectura en línea.
 Material físico tales como: Papel, Lápiz, Marcadores, entre otros.

7. METODOLOGÍA

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A continuación se describen las Estrategias Pedagógicas y didácticas para el desarrollo de la


Cátedra. Partiendo desde el principio que el Modelo Experiencial es parte fundamental de la
Fundación Universitaria; en el mismo se combinarán las estrategias que involucren la
modalidad a distancia de la carrera de Licenciatura en Tecnología e Informática. Dicho modelo
concibe el aprendizaje experiencial como un espacio que posibilita la existencia de múltiples
percepciones y diferentes realidades. Se provoca una fase de estimulación en los estudiantes,
la duda, la auto-critica, el cuestionarse y el interés por la búsqueda de mejores explicaciones
de lo ocurrido, a partir de la teoría y de lo experimentado desde diferentes contextos. Todo este
referente se combina en una modalidad de estudio a Distancia y se concretan estrategias
pedagógicas y didácticas donde deben hacer uso de herramientas tecnológicas dispuestas en
la plataforma de estudios institucional (Moodle); por lo tanto se sugiere trabajar aplicando:

 Exposiciones, haciendo uso de la herramienta de video conferencias, acerca del análisis


de la Gestión curricular y didáctica en una institución educativa basados en experiencias
o las experiencias de terceros.
 Discusiones virtuales en foros; compartiendo opiniones, posturas y razonamientos
basado en autores.
 Paneles de expertos que generen discusiones acerca de las experiencias vividas en la
Gestión curricular y Didáctica.
 Realizar entrevistas virtuales a expertos, sobre la temática de estudio.

En base a la aplicación de estas estrategias mencionadas se seleccionará una experiencia


referida a la base fundamental de la cátedra para que los estudiantes logren desde la
experiencia concreta plantear respuestas específicas, logren generar una observación de la
experiencia vivida y producir las reflexiones correspondientes. Esto permitirá en el estudiante
la integración de las experiencias propias, lo que pudo observar de ellas para llegar a comparar
y evaluar lo aprendido y de esa manera concluya con la estructuración lógica de un modelo
teórico aplicable y adaptable a su entorno. Todo lo antes expuesto con la aplicación de las
estrategias basadas en el modelo experiencial permitirá que los estudiantes gestionen toda la
teoría discutida en las experiencias propias y de otros para la toma de decisiones en la solución
de problemas.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La Evaluación, tal como lo plantea el PEI de la institución, es un proceso, orientado hacia el


crecimiento de los estudiantes. Es un proceso permanente con continua realimentación por
parte de docente y con participación activa del estudiante mediante la autoevaluación y co-
evaluación, con incidencia en la mejora continua. La evaluación es también una herramienta
para promover el aprendizaje, para motivar al estudiante, para valorar el avance y los
resultados del estudiante a partir de las evidencias que se generan, de tal forma que permitan
definir su promoción.

El sistema de evaluación está definido en el reglamento estudiantil, y se lleva a cabo en dos


periodos o cortes durante el semestre, de la siguiente manera:

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1er corte:

Evaluación presencial 20%


Talleres de clase 10%
Utilización de TIC 10%
Trabajos y tareas 10%
Subtotal 50%

2do corte:
Proyecto integrador 20%
Talleres de clase 10%
Utilización de TIC 10%
Trabajos y tareas 10%
Subtotal 50%

9. USO DE TIC

Para la siguiente asignatura se pueden utilizar las TIC de la forma como a continuación se
describe:
1. Se realizarán a través de la plataforma Moodle (Foros de discusión) entre los estudiantes,
previa interrogante dada por el docente.
2. Con el uso de la herramienta (video conferencia) se realizaran plenarias acerca de un tema
o un caso real, para intercambiar experiencias u opiniones; con la participación de un panel de
expertos.
3. Con el uso de la herramienta (Tareas), los estudiantes entregaran minutas de una temática
dada por el docente.
4. Con el uso de la herramienta (videos), el docente podrá asignar actividades de análisis sobre
una temática, la cual los estudiantes podrán emitir por escrito el análisis del mismo.
5. Con la herramienta (Chat) el docente podrá interactuar con los estudiantes de las
expectativas de un punto o video observado.
6. Sistema de encuestas virtuales para los evaluadores internos y externos.

10. COMPONENTE DE INTERNACIONALIZACIÓN

La asignatura, pretende fortalecer en el estudiante por un lado, las habilidades de iniciativa,


solución de problemas, así como el desarrollo de su potencial para analizar y proponer a través
del avance de habilidades el concebir, identificar, evaluar y seleccionar propuestas de Políticas
de gestión, desde la óptica de las nuevas tendencias, para que den respuestas a las
necesidades de los estudiantes en las diferentes Instituciones educativas. La asignatura forma

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parte del área Específica, cuyo componente es Práctica Educativa y Pedagógica, es obligatoria
para todos los programas educativos de licenciatura.

11. PERFIL DEL DOCENTE

El perfil del docente que dicta esta asignatura debe ser: Licenciados en Educación en cualquier
área, con estudios de Maestría y/o Doctorado en Ciencias de la educación, con competencias
en el desarrollo de políticas de gestión curricular y didáctiica.
A nivel profesional puede ser: Licenciado en Educación.
A nivel de formación: Docente, Formado con maestría en docencia
A nivel de experiencia: Identificado con las propuestas de las diferentes tendencias de
políticas de gestión para la inclusión.
Competencias Requeridas: Dominio de los saberes y conocimientos actualizados, de los
fundamentos conceptuales y disciplinares del campo para la adecuada enseñanza mediante
el abordaje temático, sistemático, ejemplificado y aplicado.

1. BIBLIOGRAFÍA:

García, F. Juan A., López C. Juan. M., López, R. Nelly M,. Aguilar, A. Alberto. (2011). Gestión
curricular por competencias en la educación superior. Disponible:
http://www.uees.edu.sv/wp-
content/uploads/2017/planeamiento/doc/Libro%20Gestion%20Curricular%20(GarFra).pdf

López, G. Ernesto, Cacheiro, M. Luz,. Camilli, Celia y Fuentes, Juan L. (2016). Didáctica general
y formación del profesorado. Editorial Unir. España. ISBN: 978-84-16602-30-8. Disponible:
https://www.unir.net/wp-content/uploads/2016/07/DIDACTICA_GENERAL_baja.pdf
Maldonado, Hernán. Y Girón, Delia. (2006). Didáctica General. 1ª. ed. – San José, C.R. :
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA. 170 p. : il. ; 28 x 21 cm.
– (Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación
Básica; n. 9). ISBN 978-9968-818-56-8

Morales, M,. Preciado, N,. Samit, Morales Martínez1,. Piedad, C,.(2017). La gestión curricular;
procesos y tendencias. Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud. FUCS. Colombia.
Disponible: https://www.fucsalud.edu.co/sites/default/files/2017-09/GESTION-
CURRICULAR-PROCESOS-TENDENCIAS.pdf.

Osorio V. Andrea. (2010). Pedagogía y didáctica. Alcaldía de Bogotá-Colombia. ISBN: 978-958-


8780-09-2. Disponible: http://biblioteca.idep.edu.co/libros/Pedagogia_y_Didactica.pdf

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FICHA TÉCNICA MICROCURRICULO

CONVENCIONES

NOM NOMBRE SEM UBICACIÓN SEMESTRAL

CR CRÉDITOS PR PRERREQUISITOS

CON CONTENIDOS MET METODOLOGÍA

PER PERFIL DOCENTE BIB BIBLIOGRAFÍA

ELABORÓ: REVISÓ: APROBÓ: María Luisa Acosta

Cargo: Docente Cargo: Decana Facultad Cargo: Vicerrectora Académica

Fecha: Fecha: Fecha:

CONTROL DE CAMBIOS

FECHA TIPO DE AJUSTE DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN RESPONSABLE ACTA

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