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VISUALIZACIÓN DE FUNCIONES
Ricardo Cantoral y Gisela Montiel
Cinvestav IPN, México
rcantor@mail.cinvestav.mx, gmontiel@mail.cinvestav.mx
Paradigmas y Enfoques
Esto es, el tratamiento usual del concepto de función parte de su definición formal y se
sigue con refuerzos en diversas representaciones de dicho concepto (Ver Esquema 1)
Una Función es una -2 4
correspondencia entre un conjunto
X de números reales x y otro -1 1 X -2 -1 0 1 2
conjunto Y de números reales y, 0 0
donde el número y es único para Y 4 1 0 1 4
un valor dado de x. 1 1
2 4
5
6
4
3 4
2
1 2
0
0
-1
-2 -2
-2 -1 0 1 2 -2 -1 0 1 2
Esquema 1
Tratamiento Curricular
10 10
7.5
No considerar gráficas de funciones 8
5
aquellas con discontinuidad o definidas 6
2.5
por intervalos 4
0 2
-2.5
0
-5
-2
-7.5
El alumno ve varias funciones en -4
0 2.5 5 7.5 10 12.5 15 funciones discontinuas y con -4 -2 0 2 4 6
⎧ x 2 , 0 ≤ x ≤ 10 -2 4
⎪ Asigna una
F ( x) = ⎨ 1
-1 1
función a cada
⎪ , x<0 par ordenado 0 0
⎩x 1 1
Dibuja los puntos en el 2 4
plano y los une en el
orden de la tabla
Esquema 2
Concepciones y Dificultades
En este sentido las investigaciones que hemos desarrollado, han estado interesadas en las
transformaciones mentales que van del espacio real al espacio de las representaciones del
estudiantes, centrando la atención en aquellos atributos de los objetos reales que son
invariantes bajo esas transformaciones y cómo ellos cambian con el curso escolar.
De acuerdo a la teoría de Piaget, las primeras transformaciones del sujeto son aquellas que
conservan los atributos topológicos de los objetos tales como interior o exterior de un
conjunto, frontera de un conjunto, conexidad o apertura y cerradura de curvas. Sólo
después, el niño está capacitado para transferir a su espacio representacional atributos
euclidianos de los objetos, tales como longitud de las líneas o tamaño de los ángulos. Es ahí
donde se presentan ideas sobre la conservación de la longitud, el área o el volumen de los
objetos geométricos. En consecuencia, es entonces donde se construye un verdadero
escenario de visualización para las funciones reales de variable real.
2.5 0.5
0 0
-2.5 -0.5
-5 -1
-7.5 -1.5
Figura 1 Figura 2
Las investigaciones recientes muestran que tanto alumnos como profesores de educación
superior, no necesariamente responden en forma correcta a las preguntas anteriores aun a
pesar de haberlas llevado en su vida escolar habitual.
A
Accctttiiivvviiidddaaaddd
A
Menciona y grafica funciones polinomiales para los siguientes casos
a) Tres de diferente grado que pasen por el punto (a, 0) en el primer plano
b) Tres de distinto grado que pasen por los puntos (a, 0) y (b, 0) en el segundo plano
c) Dos, de tercer y cuarto grado que pasen por los puntos (a, 0), (b, 0) y (c, 0) en el tercer plano
y
y y
x x x
a a b a b c
A
Accctttiiivvviiidddaaaddd cccooonnn C
A Caaalllcccuuulllaaadddooorrraaa
C
¾ Enciende tu calculadora Álgebra FX 2.0, sigue la siguiente secuencia
Secuencia de Teclas
Pantalla
AC/ON MENU 1 SHIFT OPTN (-) 5 EXE 5 EXE
F2 0 EXE 10 1 EXE
Define los valores que tomará A, A=0, 1, 2,..., 10
Start: Valor inicial, End: Valor final, Pitch: tamaño de paso
EXE F3 F1 EXE F6
Configura la velocidad, en este caso el dinamismo será manual oprimiendo Barra de Avance
EXE para ver los cambios
2 2
-2
0 0
0
-2 -2
2
-4 -4
4
-4 -2 0 2 4 -4 -2 0 2 4
Y= x Y= x2n Y= x2n+1
-4 -2 0 2 4
4 4
-4
2 2
-2
0 0
0
-2
-2 2
-4
-4 4
-4 -2 0 2 4
-4 -2 0 2 4
5
4 4
4
2 3 2
0 2 0
1
-2 -2
0
-4 -1 -4
-4 -2 0 2 4 -4 -2 0 2 4
-4 -2 0 2 4
-4 -2 0 2 4
4 4
-4
2 2
-2
0 0
0
-2 -2
2
-4 -4
4
-4 -2 0 2 4 -4 -2 0 2 4
El objetivo es analizar el tipo de cambios que sufren las gráficas, las propiedades que se
conservan y las que se pierden. De nuevo se hace un análisis dinámico con la calculadora a
fin de relacionar el valor de los parámetros de una función con los efectos en las formas
gráficas. Se hace un reforzamiento con actividades manuales y con la calculadora con el
objetivo de entrar en el proceso de visualización de la función y poder contestar preguntas
de la siguiente naturaleza:
¾ Proponga las posibles expresiones analítica que describan las gráficas siguientes
y
-4 y
-4 6
6
-2 4
-2 4
2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 x 2
x 2
x
2 -4 -2 2 4 x
2 -4 -2 2 4
-2
-2
4
4
-4
y -4
y
La respuesta de los profesores nos reforzó la creencia que la vida escolar tradicional no les
permite desarrollar habilidades de visualización con las que puedan desarrollar su
pensamiento matemático, donde puedan evolucionar sus nociones matemáticas. Por
ejemplo, a pesar de observar en la calculadora las distintas formas gráficas de la función
Y=X^A cuando A varía, no se percatan de la naturaleza del cruce con el eje “x”, incluso en
algunos casos no lo relacionaron con la multiplicidad de las raíces. Pero si bien la
visualización debe abordarse con los objetos matemáticos pertinentes, no debe aislarse en
un taller o en un cierto momento de la vida escolar, pues debe ser un tratamiento factible en
cualquier etapa curricular.
Referencias