Nancy Nava Navarrete

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WISC-IV

Escala ¿Qué mide? ¿Cómo se aplica?

Diseño con cubos Razonamiento perceptual​: A partir de los modelos recogidos en el cuaderno de estímulos,
Capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales el niño ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas
abstractos. que se le presentan, usando para ello cubos de color rojo y
blanco.

Semejanzas Comprensión verbal​: El niño ha de encontrar que es lo que hace que dos palabras
Razonamiento verbal y formación de conceptos. referidas a objetos comunes o a conceptos sean similares.

Retención de dígitos Memoria de trabajo:​ El niño debe repetir una lista de números que el examinador
Memoria auditiva a corto plazo, habilidades de dice de palabra. Se aplica en dos formas: directa (se repiten los
secuenciación, atención y concentración. números en el mismo orden) e inversa (los números deben
repetirse en orden inverso).

Conceptos con dibujos Razonamiento perceptual​: Se muestran al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir una
Capacidad de razonamiento abstracto y categórico. figura en cada fila para formar un grupo que tenga
características comunes.

Claves Velocidad de procesamiento​: El niño debe copiar símbolos emparejados con números o con
Memoria a corto plazo, rastreo visual y atención. formas geométricas sencillas. Mediante una clave ha de dibujar
cada símbolo en el lugar correspondiente y en un tiempo
limitado.

Vocabulario Comprensión verbal​: Algunos elementos consisten en dibujos que el niño debe
Conocimiento de palabras, formación de conceptos nombrar y otros en palabras que lee el examinador y el niño
verbales. debe definir.

Sucesión de números y Memoria de trabajo:​ El examinador lee una serie de números y letras y el niño debe
letras Sucesión, manipulación mental, memoria auditiva a corto recordar la serie ordenando los números de menor a mayor y las
plazo, formación de imágenes visoespaciales y velocidad letras por orden alfabético.
de procesamiento.
 Matrices Razonamiento perceptual​: Se le pide al niño que complete la parte faltante de una matriz
Inteligencia fluida, capacidad intelectual general, de dibujos seleccionando una de cinco opciones de respuesta.
procesamiento de la información visual y razonamiento
abstracto.

Comprensión Comprensión verbal​: El niño debe responder a una serie de preguntas basadas en su
Razonamiento y conceptualización verbal, comprensión y comprensión de principios generales y situaciones sociales.
expresión verbal y capacidad de evaluar y utilizar
experiencias pasadas.

Búsqueda de símbolos Velocidad de procesamiento​: Se le pide al niño que observe rápidamente un grupo de
Memoria a corto plazo, memoria visual, coordinación búsqueda e indique la presencia o ausencia de un(os)
visomotora, flexibilidad cognoscitiva. símbolo(s) objetivo con un límite de tiempo específico.

(Figuras incompletas) Razonamiento perceptual​: El niño debe detectar en un tiempo limitado que parte importante
Percepción y organización visual, concentración y falta en cada dibujo que se le muestra.
reconocimiento de detalles esenciales.

(Registros) Velocidad de procesamiento​: Se le pide al niño marcar en un tiempo limitado las figuras que
Atención visual selectiva, vigilancia y descuido visual. coinciden con un modelo dado entre un conjunto de figuras
colocadas aleatoriamente o de forma estructurada.

(Información) Comprensión verbal​: El niño debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama
Conocimiento objetivo general, memoria a largo plazo. de conocimientos.

(Aritmética) Memoria de trabajo:​ El niño ha de resolver mentalmente en un tiempo limitado

Manipulación mental, atención, memoria a corto y largo problemas aritméticos presentados oralmente.
plazo y capacidad de razonamiento numérico.

Palabras en contexto Comprensión verbal​: El niño debe identificar el concepto común subyacente a ciertas
(pistas) Abstracción verbal, capacidad analogica y de razonamiento frases claves.
general y capacidad para integrar y sintetizar diferentes
tipos de información y para generar conceptos alternativos.

Claves para la evaluación con WISC-IV. Dawn P. Flanagan y Alan S. Kaufman.