“Año de las Cumbres Mundiales en el Perú”

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

I.E.P
“ANGELES DE LA PAZ”

UGEL 07

SAN BORJA

2008- 2010

1
 “ AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ”
Enero/2008
R.D.I. Nº 004.01.08
VISTO : El documento preliminar del Proyecto educativo
Institucional previstas, de la IEP “ Ángeles de la Paz”, en sus diversos
niveles / modalidades que oferta, para los próximos 02 años.
CONSIDERANDO:
Que la institución educativa Particular “Ángeles de la Paz”,
ubicada en la Calle Williams Ramsey Nº 121 , del Distrito de San Borja, con
los Niveles de Inicial , Primaria y Secundaria en la Modalidad de Menores,
precisa contar con un instrumento de trabajo que oriente su actividad
institucional dentro de los lineamientos inmersos de su proyecto educativo
Institucional y concrete las actividades proyectadas en lo pedagógico e
institucional.
Que, por lo expuesto es necesario contar con un Proyecto
educativo Renovado que apunte al logro y mejoramiento del servicio que la IEP
brinda, siendo función de la dirección cumplir una correcta administración a fin
de garantizar un eficiente servicio en beneficio del educando y de la
comunidad .
DE CONFORMIDAD:

Con la Constitución Política del estado, la Ley General de Educación

Nº 28044- su modificatoria Ley Nº 28123 y Reglamentos de la Ley General
aprobados por los D.S. Nº 006, 013, 015, 022 del 2004; y, 002, 009, 013,
del 2005.ED. ley Nº 26549 de las Instituciones Privadas, RM.Nº.0494-2007-
ED, Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2008 , Resolución
Viceministerial Nº 0022-2007-ED - Normas para el fortalecimiento de la
convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formación
ciudadana, cívica y patriótica de los estudiantes , Decreto Supremo Nº 026-
2003-ED, Década de Educación Inclusiva 2003-2012, RM.Nº 0048-2005,
RM.Nº 023-2005, RM Nº 068-2005-ED. y otros dispositivos legales
vigentes ,estando conforme a ellos.

SE RESUELVE:

1ro. .- APROBAR la Reestructuración General del Proyecto

Educativo Institucional en sus partes sustanciales, para el presente año lectivo
2008. teniendo una vigencia hasta el año 2010
2do.- DISPONER su difusión entre el personal docente y
administrativo y de servicio de la Institución Escolar y REMITIR a la UGEL
07 para su conocimiento y fines respectivos.
REGÍSTRESE , COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

DIRECCIÓN

ÍNDICE

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I.- ASPECTOS GENERALES

1.-.PRESENTACIÓN

2.-PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

3.-IDENTIDAD INSTITUCIONAL

4.-PROPÓSITOS

1. Institucionales

4.1. Formativos

4.2.Sistematización

4.3. Estructurales

4.4. Ambiental

2.- Por nivel educativo

II.-MATRIZ FODA

1.-Análisis de recursos-actividades-Riesgos, Portafolio-grupos de interés

III. VISIÓN- MISIÓN INSTITUCIONAL/ VALORES

IV. OBJETIVOS GENERALES-ESPECIFICO-RESULTADOS-INDICADORES DE

RESULTADO-SOSTENIBILIDAD.

V. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA IEP

VI. SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA

VII. PLAN DE ESTUDIOS EBR

VIII. TUTORÍA

IX. EVALUACIÓN EN IM

X. POLÍTICA Y ESTRATEGIA

XI. ANEXO GRAFICOS

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1.PRESENTACIÓN
¿QUÉ SOMOS?
-Una institución Educativa , moderna y con alto grado de confiabilidad, integrante del Sector
educación.
-Somos un equipo integrado por:Personas altamente calificadas y comprometidas con la
educación
-Con experiencia previa en función de las responsabilidades de cada etapa del proceso ----Educativo
interno institucional.
-Comprometidas con los objetivos institucionales
-Con capacidad de enfrentar retos y trabajo bajo presión
-Con disposición y motivación para el trabajo en equipo
-Una organización sustentada en VALORES que desarrolla sus actividades con:

CUADRO DE SUSTENTO VALORICO DE LAS ACTIVIDADES

LIMPIEZA TRANSPARENCIA HONESTIDAD

Cumplimos la Ley, haciendo
que se respete el derecho del
educando, actuando con
tolerancia , imparcialidad
respetando por igual los
derechos de todos los
educandos, trabajadores y
padres de familia.
Todos nuestros actos y
procedimientos se sustentan en la
información y la coordinación con
los organismos del sector y los
representantes de todos los actores
del proceso educativo
Manejamos con honestidad los
recursos institucionales,
cumpliendo cabalmente las normas
del sector al cual pertenecemos
con acciones de control interno.
Para que la Institución Educativa
recupere y transforme su
capacidad de transmitir una cultura
significativa y contribuya a recrear
o formar capacidades para la
eficacia económica y la
democratización política, se
requiere una profunda
transformación de sus estructuras
y dinámicas de gestión. Para que la
institución transmita una
mentalidad proclive a la búsqueda
eficaz de la calidad y a la crítica y
autocrítica pluralista de la
democracia, debe procurar que su
propio funcionamiento
institucional no contraponga los
valores a los que se tiene el
propósito de contribuir..

La I.E.P. ANGELES DE LA PAZ, como empresa educativa actualmente brinda los servicios
educativos en los 03 niveles y modalidades desde Inicial, primaria y secundaria de menores,
nuestros educandos proceden de sectores socioeconómicos medios, contamos con un staff de
profesionales de la educación y psicólogos que brindan sus servicios en el nivel y especialidad que
tienen. Un análisis profundo del trabajo realizado a la fecha indica que en los últimos años, sin
embargo, se ha puesto el énfasis en el potencial de cambio que implica abordar a la institución
escolar como un objeto total a ser gestionado, en el sentido de administrar o gobernar una variedad
de procesos interrelacionados que acarrean todos ellos profundas implicancias pedagógicas. Ahora
la calidad se convierte en exigencia, y la transformación en imperativo, no sólo porque la Ley
General de Educación las consagra, sino porque la sociedad pone a la enseñanza escolar en tela de
juicio, esgrimiendo acusaciones mucho más amplias de las que con justicia le corresponderían, y
colocando a la escuela en el centro de una multiplicidad de demandas. Pero la transformación de la
educación no supone para nosotros hacer tabla rasa del pasado sino ir construyendo lo que “debe

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ser” la escuela a partir de lo que “es”, creando espacios para el debate y la reflexión acerca de las
prácticas, de sus características y regularidades, de sus posibilidades y limitaciones en relación con
un proyecto transformador. La gestión de la educación en la I.E.P. es el conjunto de decisiones y
acciones de los cuadros dirigentes de la institución educativa, junto con otros actores, que se
ejecutan para el cumplimiento de objetivos educativos, la producción de productos y servicios
educativos y una mayor y más justa distribución de esos productos y servicios. El aumento de esa
capacidad de gestión, tanto desde el punto de vista pedagógico como administrativo, resulta
imprescindible para que podamos afrontar los nuevos y viejos problemas de la educación y los
desafíos impuestos a la escuela por la complejización de su entorno.

2.-PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

Que todas nuestras actividades apunten a alcanzar las metas y objetivos

institucionales.

ASPECTO
Consolidar una educación formadora en valores
Consolidar una institución democrática
Brindar al educando una educación conforme al
deseo de sus padres en irrestricto respeto a sus
derechos.
Promocionar mecanismos de Participación de los
padres de familia

PRINCIPIOS RECTORES
a) Certeza, todas las acciones que desarrolla la IEP deben estar dotadas de veracidad, certidumbre y
apego a los hechos, es decir que los resultados de sus acciones educativas sean verificables,
fidedignos y confiables.
b) Legalidad, en el ejercicio de las atribuciones y el desempeño de las funciones de la IEP se debe
observar lo normado por las disposiciones legales que las delimita y reglamentan.

3.-IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Localización:
 La I.E.P “Ángeles de la Paz” se ubica en la Calle William Ramsey 121-Urb. La Merced-
Distrito de San Borja, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local N° 07.
 Institución creada sin fines de lucro, cuya filosofía es la de fomentar una Cultura de Paz, y
una Formación en Valores, Contribuir al refortalecimiento familiar y a la búsqueda de la
Felicidad de los educandos y por ende de la humanidad .
 Nacemos como Institución educativa gracias a la inquietud del colectivo pedagógico de
jóvenes con mentalidad empresarial en la búsqueda de soluciones a los álgidos problemas
educativos de la sociedad peruana.

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  Contamos con trabajadores en la educación con experiencia , combinando la misma con el
dinamismo de los jóvenes maestros según su especialidad y nivel educativo en que
laboran.
 Ofertamos el nivel Inicial , Primaria y Secundaria de menores.
 Somos una Institución que acepta sus debilidades y considera un reto Superar diariamente
la misma, aceptando con humildad sus Logros.
 Consideramos muy importante en realizar en forma constante una reingeniería en lo
técnico pedagógico, administrativo y de gestión Institucional de la IEP.
 Nos identificamos plenamente con los PPFF nuestros Clientes a quienes damos resultados
de nuestra gestión en forma periódica .
 Nos identificamos porque buscamos la consolidación ética y moral de los maestros para su
revaloración profesional y humana, cuidando su imagen como tal.
 Buscamos que en la clase el maestro logre la felicidad de los alumnos, respetando sus
creencias y filiaciones religiosas, estimulando sus potencialidades evitando el maltrato
físico y moral de cualquier naturaleza y bajo cualquier forma o tipo .
4.-PROPÓSITOS

I. PROPÓSITOS INSTITUCIONALES-GENERALES
1.-cubrir demanda educativa de la comunidad san borjina
2,.-Promover valores morales en la educación
3.-Integrar lo educativo con lo cristino en la formación del educando
4.-Desarrollo de la calidad educativa institucional
5.-Mantener el prestigio y reconocimiento de la sociedad san borjana
6.-Orientar su filosofía educativa y consolidarlo como formativa en valores
7.-Filosofía educativa que expresa el humanismo dentro de la practica de los valores
8.-Administración abierta de carácter laico, pluralista y sin distinción alguna
9.-Fundamento ideológico y bases doctrinales que sustentan su ser o identidad;
10.-Filosofía institucional ha sido expresada a través del Ideario
11.-Propósitos son una declaración expresa que definen el carácter institucional y son
apropiados a la filosofía y a los fines de cada nivel educativo

12.-Propósitos que pretenden orientar las acciones sobre aspectos concretos que se

consideran necesarias en el marco institucional, así como, aquéllas que resultan

propias de cada nivel para hacer operativa y cumplir la misión institucional.

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ESPECÍFICOS

Formativos

 Ofrecer un servicio educativo de calidad que cumpla con los objetivos de formación de cada
nivel educativo, contribuyendo a la preparación de personas al servicio de la sociedad.
 Brindar una educación fundamentada y comprometida con los valores del humanismo , que
propicie actitudes de servicio y compromiso.
 Impartir una educación integral que se oriente no sólo a la adquisición de conocimientos,
sino que considere el desarrollo de habilidades y la incorporación de valores.
 Brindar una educación que promueva la adaptación a los escenarios presentes y futuros,
mediante estrategias que fomenten el trabajo grupal y las relaciones interpersonales.
 Proporcionar un servicio educativo basado en un modelo pedagógico que responda a las
actuales necesidades educativas del entorno.
 Incentivar el desarrollo de habilidades intelectuales que les permita a los alumnos aprender
permanentemente y reconocer los avances en su aprendizaje.
 Favorecer el acceso a nuevos niveles de conocimiento a través del domino de contenidos
básicos.
 Desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y emprendedor mediante una
educación basada en métodos activos.
 Promover la investigación como medio de acceso al conocimiento y para el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo.
 Incorporar los ambientes informáticos al proceso de enseñanza–aprendizaje.
 Fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras que permita la comunicación en el contexto
de globalización.
 Promover hábitos y actividades que contribuyan al equilibrio biopsicosocial del individuo.
 Propiciar en todos los niveles estos cuatro enfoques: aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a relacionarse, aprender a ser.

Sistematización
 Vincular la formación educativa a los niveles antecedente y siguiente, dando la continuidad
y coherencia educativa que permitan optimizar los logros en el aprendizaje.
 Formular un plan que oriente las actividades de la institución para lograr el desarrollo en el
mediano plazo.

Estructurales
 Desarrollar una estructura organizacional que posibilite la realización adecuada de las
funciones académicas y administrativas.
 Disponer de la infraestructura, recursos materiales y financieros suficientes y adecuados
para el desarrollo de las actividades educativas y administrativas.
 Contar con los recursos humanos cualificados para el cumplimiento de las actividades
académicas y administrativas de la institución.

Ambiente institucional
 Establecer y fomentar relaciones de solidaridad y cooperación al interior de la institución,
así como, con diversas instituciones educativas y sociales.
 Favorecer un ambiente de participación y compromiso de la comunidad educativa a través
del servicio orientado al cumplimiento de la misión institucional.

2.- PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

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INICIAL
 Promover el aprendizaje a partir de experiencias propias relacionadas con el medio natural y
social.
 Incorporar el juego como parte esencial de la metodología de enseñanza-aprendizaje.
 Favorecer y respetar la creatividad del niño como fuente de experiencia y expresión del
aprendizaje.
 Favorecer la investigación de los temas educativos a partir del propio interés del niño.
 Propiciar la expresión libre de ideas, como fuente de reflexión y análisis de la diversidad de
puntos de vista.
 Favorecer la socialización mediante el desarrollo de actitudes favorables en las relaciones
con el entorno y consigo mismo.
 Impartir una educación fundamentada y comprometida con los valores del humanismo , que
propicien actitudes de servicio y compromiso en sus relaciones y con la sociedad.
 Promover el desarrollo de habilidades para el aprecio de las expresiones artísticas y
culturales.
 Estimular el desarrollo psicomotriz mediante actividades específicas dentro y fuera del aula.
 Integrar a los padres de familia en la formación educativa, mediante actividades que
permitan su participación y compromiso con el proceso formativo del niño

PRIMARIA
 Desarrollar habilidades del pensamiento para la comprensión de la lectura y el razonamiento
de las matemáticas.
 Desarrollar las habilidades intelectuales y de investigación que permitan el aprendizaje
permanente y autónomo, así como, aquéllas referidas al pensamiento crítico y creativo.
 Desarrollar las habilidades motrices que favorezcan la escritura.
 Promover la formación ética mediante el conocimiento de los derechos y deberes y la
práctica de valores en la vida personal, en las relaciones con los demás y como integrantes
de la comunidad nacional.
 .Fomentar actividades que propicien el ejercicio físico y deportivo.
 Promover la aplicación del conocimiento en la vida cotidiana.
 Promover el aprendizaje en ambientes informáticos.
 Impartir una educación fundamentada y comprometida con los valores del humanismo , que
propicien actitudes de servicio y compromiso en sus relaciones y con la sociedad.
 Promover el desarrollo de habilidades artísticas para la práctica y el aprecio de las
expresiones artísticas y culturales.

SECUNDARIA

 Desarrollar habilidades para la lectura; el uso del idioma en forma oral y escrita; así como,
para la expresión de ideas y opiniones con precisión y claridad.
 Desarrollar habilidades matemáticas en el planteamiento y solución de problemas,
particularmente aquellos referidos a la vida cotidiana.

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  Promover la investigación como un medio que permita la formación científica.
 Brindar los conocimientos para la comprensión del desarrollo de las culturas, del mundo
contemporáneo y de interdependencia entre sus partes.
 Desarrollar las habilidades para participar en las relaciones sociales regidas por los valores
de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal, el aprecio y defensa de
la soberanía nacional.
 Favorecer el respeto y conservación del medio ambiente a través de fomentar la toma de
conciencia sobre la importancia de la ecología para los seres vivos.
 Promover el aprendizaje de lenguas extranjeras para su uso como medio de comunicación.
 Desarrollar las habilidades para el aprendizaje permanente y autónomo.
 Promover el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en el proceso de aprendizaje.
 Propiciar el aprendizaje en ambientes informáticos.
 Impartir una educación fundamentada y comprometida con los valores del humanismo, que
propicien actitudes de servicio y compromiso en sus relaciones con la sociedad.
 Promover el desarrollo de destrezas para las expresiones artísticas y culturales, así como
habilidades para el aprecio de dichas manifestaciones.
 Estimular el desarrollo físico mediante actividades deportivas.
 Promover un ambiente de salud que favorezca el desarrollo integral del educando.

II.-MATRIZ FODA

Este análisis consiste en evaluar las Fortalezas y Debilidades que están relacionadas con el
ambiente interno (recursos humanos, técnicos, financieros, tecnológicos, etcétera) y Oportunidades
y Amenazas que se refieren al entorno externo (Microambiente: Proveedores, competidores, los
canales de distribución, los consumidores) (Macroambiente: economía, ecología, demografía,
etcétera) de la empresa Educativa. La importancia en la realización de este análisis, consiste en
poder determinar de forma objetiva, en que aspectos la IEP tiene ventajas respecto de su
competencia y en que aspectos necesita mejorar para poder ser competitiva Es imprescindible
efectuar el análisis con objetividad y sentido crítico respondiendo las consultas por ser de nuestra
propia competencia. Será la forma más concreta de poder establecer con el mayor grado de
exactitud, la verdadera situación de la Institución

INTERNO EXTERNO
OPORTUNIDADES FORTALEZA DEBILIDADES
Visita a museo Calidad Aplicación y profundidad de
nacional,zoológico humana/profesional de proyectos
trabajadores
Contar con servicio de Contar con laboratorios Actualizar biblioteca
movilidad para excursiones de Informática-Ciencias

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 Realizar teleton
Contar con patrocinadores
para mercadotecnia
institucional
Comunidad de encuentro
conyugal
Visita al teatro Nacional
Trato directo con
universidades
Asociarse para crecimiento
Recursos Humanos
profesionales
Construir biblioteca
Uso de medios
Reingeniería constante
Medios y vias de
comunicación
Aplicar metodologia
constante y renovada
Hacernos competitivos
AMENAZAS
campaña de educ.ambiental
realizados por otras IE
Limitación económica
Murales informativos
Retiro de educandos
Retrazo de pagos de
pensiones de PPFF
Actividades extracurriculares
Degradación valórica de la
sociedad
Competencia desleal de
otras IE
Producto educativos
defectuosos
Rompimiento de reglas-
Código conducta
1.-Análisis de Recursos
Capital, recursos humanos, sistemas de información, activos fijos, activos no tangibles.
2.Análisis de Actividades
Recursos gerenciales, recursos estratégicos, creatividad.
3.-Análisis de Riesgos
Con relación a los recursos y a las actividades de la empresa.
4.-Análisis de Portafolio
La contribución consolidada de las diferentes actividades de la organización.
Recursos audiovisuales Actividades extracurriculares
Soporte tecnico en Poca participación de PPFF en
informática actividades institucionales
Trabajo directo con Contrato de docentes especiales
universidades
Estimulos a educandos Exceso de toelerancia en
sobresalientes aplicación del reglamento
Personal docente Elevada indisciplina de
calificado educandos
Soporte web Altos costos de propaganda
Economia escalada No sectorizar niveles de vida y
social del educando
RRHH bien capacitados No aplicar y usar bien los
recursos de la IEP
Busqueda de Actualizar web institucional
certificación de calidad
Constante innovadora
Canales de
comunicación abiertos
Cumplimiento de
normas y disposiciones
legales
Examenes de ingreso a
la universidad
EOF EOD
Minimizar debilidades con un
Explotar al máximo trabajo de reforzamiento de
capacidad gerencial habilidades y
para crecimiento capacidades(Evaluar personal
estable de la IEP de docente-administrativo-
auxiliar)
EAF EAD
Viabilizar Gestiones ante Agencias de
estrategicamenete el Cooperacion Internacional
pago de pensiones de para mejorar infraestructura
por servicio del local de la Institución
educativo,realizar educativa con reinversión
propaganda como adecuada, realizar agresiva
parte de campaña en los medios para
mercadotecnia contrarestar campaña de otras
confrontando las IEPs, asimismo minimizar las
amenazas con la amenzas internas dando
fortaleza institucional cumplimiento al ROF
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5.-Grupos de interés
Gobierno, instituciones públicas, sindicatos, gremios, accionistas, comunidad.
El entorno visto en forma más amplia:Es importante señalar, que mediante el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) el establecimiento educacional (e.e.) define nuestra identidad que tiene para que
ésta sea reconocida por la comunidad y valorada por todos los actores de la misma, es por eso que el
PEI es integral (afecta la globalidad de la entidad educativa), coherente con la misión del e.e., con
las metas fijadas, entre el e.e. y el entorno; y además, funciona como una herramienta de
organización proactiva y no reactiva.

III. VISIÓN- MISIÓN INSTITUCIONAL/ VALORES

VISIÓN
¿ QUÉ QUEREMOS?
a) Constituirnos en una Institución Educativa moderna que busca la EXCELENCIA en y
durante todo el proceso educativo.
BASE FILOSOFICA
Eficacia
Para cumplir con las metas y objetivos trazados en los plazos establecidos y observando lo
establecido en las normas legales.
Eficiencia
Capaz de realizar un uso adecuado de los recursos con los que cuenta, planeando procesos que
permitan generar economías y cumplir cabalmente con las responsabilidades que le son
encomendadas.
Innovación
-Poner en práctica procesos y métodos nuevos, usar tecnología apropiada, organizándose para
conseguir mayores y mejores estándares en eficiencia y transparencia educativa.
- Planificar y evaluar permanentemente nuestra gestión.
COMO EMPRESA EDUCATIVA
Como instrumento empresarial al servicio de la educación ,
SE INSPIRA
En la visión de Las dimensiones sustantivas que se expresan en su filosofía , son justamente su
dimensión de Colegio, de Institución laica y de inspiración humanista, que a la luz de las tendencias
educativas actuales y de los retos a los que se enfrentan las instituciones educativas dan lugar a la
Visión institucional y a los propósitos que orientan el quehacer de cada nivel educativo.
-En la Óptica empresarial de líderes y visionarios mundiales de hoy en día
-Que, quiere ser una Comunidad Educativa en mutua colaboración entre los PPFF y los docentes
que participan con pleno derecho y responsabilidad en la VISION de la Institución, por medio de la
gestión y la tarea educativa del colegio.
OBRA EDUCATIVA
OBJETIVO:
Formar personas que sean:
- Competentes por su "excelencia educativa".
- Conscientes reflexivas, crítica.
- Compasivas sensibles ante los problemas
1.Hombres y mujeres para los demás, que colaboren en la construcción de una sociedad más justa,
equitativa con valores .

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 2. Y ayuden a cada alumno a madurar gradualmente, con atención personal, al ritmo adecuado a la
capacidad de cada uno, insistiendo en la formación de valores, actitudes y criterios y en la
formación de la voluntad.
3.Y tengan una identificación personal con la figura y la misión de un nuevo hombre
proponiéndolo como modelo de vida.
4. Educados para el servicio de la fe que promueva la justicia,
COMPROMISO SOCIAL
-DE GARANTIZAR EL SERVICIO EDUCATIVO EN LOS DIFERENTES NIVELES Y
MODALIDADES EDUCATIVAS SOBRE LA BASE DE UN PERSONAL CALIFICADO Y CON
UNA MENTALIDAD ABIERTA AL CAMBIO, A TRAVES DE ACCIONES SOSTENIDAS Y
PERMANENTES PARA LA CAPACITACIÓN DE PROFESORES Y DIRECTORES
COMPETITIVOS FRENTE A LAS EXIGENCIAS ACTUALES".
-En una Institución motivada y comprometida con su sector, con una excelente imagen pública e
interna y un posicionamiento de liderazgo, dentro de las instituciones similares
del mercado; con una plana de profesionales capacitados y actualizados constantemente, brindando
una atención con empatía y calidad.
En la IEP la educación integral que se ofrece, es parte de una visión de la vida y de toda la
realidad, en donde el educando es el centro. Desde aquí, el educando se relaciona con los demás en
fraternidad, con la cultura y el cosmos en relación de responsabilidad, consigo mismo en relación de
respeto y amor, y con la naturaleza en relación de filiación
COSMOVISIÓN
Relación de causalidad con base en 4 elementos
 Presencia constante del educador entre los alumnos,
 Sencillez en las relaciones;
 Trabajo constante y hecho con calidad,
 Ambiente de familia en la comunidad educativa y los hogares

MISIÓN EDUCATIVA
CREACIÓN DEL VALOR. LA FELICIDAD DEL EDUCANDO
 Ofrecer proyecto educativo armónico(fe-cultura-vida)
 Apertura a los demás
 Compromiso de servicio a los demás
 Cultura como medio de comunión entre los hombres

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  Trabajadores comprometidos con el futuro del educando
 Atracción de valores positivos
 Ambiente escolar con escala axiológica
 Docentes actualizados para enseñar y aprender
 Tener un Plan de superación personal-vida coherente
 Educandos compromometidos y preparados para desenvolverse en
un mundo cada más complejo

 Capacitar a los educandos para crear la felicidad en sus vidas

 Formación integral basada en el humanismo

 Ofrecer continuidad en ele servicio educativo

VALORES DE LA IEP

El Proyecto Educativo Institucional, además de principios, define las estrategias y sus

mecanismos de implantación para consolidar un clima institucional adecuado para la formación en
valores. A nuestro juicio, las estrategias que define una institución deberían propender al logro de
indicadores como los siguientes:

Ámbitos de
estrategia Indicadores de clima institucional en el aula
institucional y

a. El maestro genera consensos con los alumnos sobre las

Organización

participación
de actores.

actividades de aprendizaje que se instrumentan.

b. El curso tiene una directiva elegida democráticamente, que
rinde cuentas y asume críticas.

13
 c. Los alumnos participan en procesos de autoevaluación
disciplinaria.
a. Los alumnos participan en la definición de normas de relación,
de cumplimiento de tareas y de autoevaluación académica, de
Definición y aplicación de
acuerdo a sus condiciones etáreas.
normas. b. El incumplimiento de normas genera sanciones previamente
establecidas.
c. El maestro cumple con las normas que rigen en la institución.
d. Las normas y prácticas de relaciones en el aula valoran las
diferencias que existen entre unos y otros.
e. Las sanciones no atentan contra la autoestima de los alumnos.
a. Los maestros resuelven conflictos de acuerdo a normas
resolución de Conflictos

establecidas y al carácter formativo de asumir consecuencias .hay

Toma de decisiones y

mediación de conflictos
b. Los alumnos aprenden a resolver conflictos respetando los
derechos de toda persona. Asumen positivamente la importancia
de cumplir las normas.
c. Las evaluaciones académicas expresan lo que realmente saben
los alumnos.
Transparencia y a. El aula es un espacio que estimula la consecución de logros
difusión de establecidos. Los estudiantes tienen conciencia de los resultados
resultados que logran.

Ámbitos de indicadores de clima institucional fuera del aula

estrategia
a. En las instancias de dirección institucional tienen espacios de participación
participación de
institucional y
Organización

los alumnos y padres de familia.

actores.

b. En las instancias de dirección institucional hay participación equitativa de

género.
c. Los procesos administrativos se subordinan a los requerimientos
pedagógicos.

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 Definición y a. Las normas que define la institución no atentan contra las expresiones
aplicación de particulares y culturales de los jóvenes.
normas. b. La institución revisa y evalúa con frecuencia el sentido de sus normas y
reglamentos.
Toma de a. El uso de los espacios físicos de la institución propicia equidad de género.
decisiones y b. Maestros, directivos y alumnos aprenden a resolver conflictos sin apelar a
resolución de condiciones jerárquicas. El diálogo suplanta a cualquier forma de maltrato.
conflictos.
a. La institución difunde resultados académicos de inicio y finalización del
Transparencia y alumnos y padres de familia.
difusión de
b. Las decisiones institucionales sobre los docentes se toman de acuerdo a
logros logros visibles de aprendizaje.
Valores que del mismo modo se imparten dentro de la IEP, con el apoyo dentro
Responsabilidad de las aulas por el personal docente.
El ser practicante de justicia hace que nuestros alumnos admiren y ellos
Dignidad mismos hagan el efecto multiplicador entre sus pares

Disciplina
Justicia
Autoestima
Integración
Patriotismo

Digamos, por último que todo proyecto de formación en valores requiere de un

esfuerzo honesto y creativo de maestros, alumnos y padres de familia por revisar las
prácticas institucionales, su estructura, organización y procedimientos, y ponerlos al
servicio de la práctica de valores. Volverlas, en suma, generadoras de un clima que
posibilite el ejercicio de valores en lo cotidiano, en las aulas, los patios, en las instancias
de decisión, jóvenes, maestros y padres de familia. Instituciones, en suma, que aportan.

IV.-OBJETIVOS GENERALES-ESPECIFICO-RESULTADOS-INDICADORES DE
RESULTADO-SOSTENIBILIDAD.

OBJETIVO GENERALES

1.- Egresar educandos con sólidos conocimientos, adecuado perfil de acuerdo al

nivel y grado de estudios.
2.-Cumplir con lo planificado en el PEI, evaluando periódicamente, monitoreo con
acciones que permitan el dinamismo cuantificado de los estamentos de la
empresa educativa.

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 3.-Cumplir con el reglamento Institucional, aplicando la tolerancia, dialogo
alturado en las situaciones/casos que se presentan.

4.-Eliminar todo tipo de castigo y abuso al educando, protegiéndole ante

posibles situaciones que atenten contra el desarrollo de su personalidad, ya sea
moral o físicamente
5.-Realizar seguimiento constante de la planificación, implementación, ejecución
y evaluación curricular verificando el uso de materiales educativos, aplicación
metodológica adecuada a los contenidos o competencias a lograr en la fase
educativa
6.-Acciones de educación ambiental no curricular que complementen la formación
del estudiante.

OBJETIVO ESPECIFICO
1.1. Realizar mediciones de rendimiento académico periódicamente en las áreas
de mayor riesgo que implique el cumplimiento de la política sectorial del
MINEDU.

1.2. Medir el índice de crecimiento cuantitativo de la institución con base

informativa de rango de 05 años.

2.1. Medir el grado de avance del PEI en forma Anual.

3.1. Disminuir el grado de inasistencias y tardanzas del alumnado y profesorado

3.2. Hacer de conocimiento de los padres de familia, educando y PPFF el ROF

4.1. Realizar talleres de orientación sobre derechos del educando

4.2. Tomar medidas correctivas ante posibles abusos de sus pares, adultos y
otros que hagan abuso en lo físico y moral del educando

5.1. Realizar el control y seguimiento de la carpeta didáctica del docente

5.2. Verificar el uso de recursos materiales durante el proceso de enseñanza asi

como el Uso de correctos indicadores e instrumentos de medición evaluativos

6.1. Realizar taller de educación ambiental, aplicar tareas de concientización

para uso de material reciclable en las aulas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATÉGICOS PARCIALES

(*)Los indicadores propuestos sólo se puede medir comparando procesos de evaluación iguales,
en este sentido el porcentaje de 51 % como meta a alcanzar el 2009 respecto a la reducción del N°
de desaprobados y RR se medirá comparando los Resultados obtenidos el 2001,2002,2003,2004 y
2006, 2006,2007,2008, 2009, 2010 , en el nivel primaria y secundaria con relación a la que se
llevará a cabo el 2011 y subsiguientes. La línea base corresponde al año en curso

16
 Organizar y ejecutar las acciones técnico-
OEEP1 pedagógicas de manera eficiente y participativa
UM Valor estimado

Nulidad de procesos de evaluación atribuibles

Indicador de
al logro de resultados durante los períodos Nº 2008-2009-2010
resultado 1:
académicos

Indicador de Reducción de desaprobados y de los que

% 2008-2009-2010
resultado 2: requieren Recuperación pedagógica

Lograr una Institución Educativa Privada

OEEP2 consolidada y eficiente

Indicador de
Personal capacitado % 2008-2009-2010
resultado 1:

Indicador de
Oficinas operativas (subdirección-Secretaria) Nº 2008-2009-2010
resultado 2:

RESULTADOS

1.1.1. Disminuir el índice de desaprobados en las áreas básicas del curriculo

1.1.2. Medir el grado de avance de la lectura con estrategias vinculante a de aula-
trabajo-resolviendo problemas de su realidad social
1.2.1. Cuantificar y graficar el crecimiento o decrecimiento de la IEP
2.1.1. Corregir el sesgo que se presente en el desarrollo y ejecución del PEI
3.1.1. Mínimo grupo de educandos y docentes que ingresan tarde a la IEP
3.1.2. Padres de familia conocen y ponen en práctica el ROF
4.1.1. Educandos conocen y practican el ROF de la IEP
4.2.2. Alumnos denuncian ante la Dirección los abusos de que son objetos en el hogar
y la IEP
5.1.1. Docentes cumplen con portar documentos en su carpeta
5.1.2. Mayor índice de logros de competencias debido al buen uso de recuros
institucionales
6.1.1. Recojo de materiales desechados en el aula y otros ambientes

INDICADORES DE RESULTADOS

RESULTADO INDICADOR UM ME
R1.1.1. Variables de resultados % 70%
R1.1.2. Uso de estrategias de lectura Hojas 80%
R1.2.1. Uso de variables y gráficos % 60%
R2.1.1. Informe anual % 50%
R3.1.1. Control de educandos % 70%
R3.1.2. Uso de comunicados a PPFF % 60%
R4.1.1. Conocimiento del reglamento % 60%

17
 en separatas
Hoja de seguimiento a
R4.1.2. % 80%
educandos
R5.1.1. Carpetas didácticas % 90%
Uso adecuado de recursos
R5.1.2. % 90%
didácticos
Talleres de concientización
R6.1.1. % 80%
ambiental

SOSTENIBILIDAD

La aplicación tecnológica del proyecto señala el derrotero de como debemos actuar o

proceder para el logro de los objetivos planteados ya que son susceptibles de ser
calificadas en ciertos grados de eficiencia regulable, el proyecto es un modelo totalmente
práctico con sustento teórico que lo posibilita pues es un medio para coadyuvar en el
desarrollo educativo del país, remarcamos que el proyecto parte de una concepción
educativa social donde concurren factores económicos, sociales, culturales , psicológicos
etc. que al inicio determinan los problemas , la organización y el conjunto de medios para
su solución, este enfoque postula organizar el tipo de aprendizaje y la educación en
función del trabajo productivo, teniendo como eje de actividades al proceso de
producción de bienes o de prestación de servicios vinculantes a la solución de los
problemas de la realidad . Teniendo en cuenta estos criterios consideramos que el uso y
trabajo de un bien de consumo, como la computadora forma parte de la vida cotidiana de
muchas personas y de empresas que lo poseen La conclusión del proyecto (retirada de
personal docentote ) al finalizar el período de ejecución del PEI hará que Los directivos
presentes continúen las actividades iniciadas que deben determinarse, estableciendo un
compromiso explícito de la promotoría en ese sentido. La participación de instituciones
locales y/o regionales deberá ser considerada en la formulación de nuevos proyectos,
para facilitar la continuidad de las acciones. Para esto es conveniente que durante la
ejecución del proyecto se fortalezcan estas instituciones de tal manera que puedan asumir
su tarea después de que el mismo termine, se desea que las actividades promovidas e
iniciadas por el proyecto aseguren su sostenibilidad en el tiempo,

V.-PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA IEP

Identidad educativa y Formación en valores.
-
El proyecto se enmarca en la preocupación constante por enriquecer a nuestros alumnos en el plano
cultural, reflexivo y en valores. También apunta a formar personas exitosas y seguras de sí mismas.
Pero hay un aspecto complementario a estas finalidades. El conocimiento que tenga una persona
sobre su país lo ayuda a proyectar en los demás una buena imagen.
Probablemente a algunos de nuestros egresados les tocará trabajar o vivir fuera de fronteras, pero
tanto para ellos como para los que se labren un futuro en este suelo, la capacidad de exponer sobre
su país hablará de su nivel cultural y su sensibilidad. La Propuesta la articulamos atendiendo a cinco
líneas de trabajo convergentes.

18
 LINEAS DE TRABAJO CONVERGENTES
 a) el árbol genealógico de las familias de nuestros alumnos. Además de una reflexión
apasionante sobre nuestros orígenes, el resultado de este trabajo nos sorprenderá con una
diversidad de orígenes culturales.
 b) el cuestionario enviado a los padres inquiriendo acerca de su percepción de los rasgos
característicos de los peruanos, permitió cuantificar las palabras de más alto contenido
simbólico y la idea que este colectivo de padres tienen de sí mismos y de su país.
 c) la recreación artística realizada por alumnos de las múltiples raíces culturales que se
entrecruzaron en este suelo, europeas, amerindias y africanas. Dramatización, danza, canto y
plástica se combinaron en esta dirección de trabajo.
 d) un cuaderno viajero itinerante visitó a las familias para que abuelos y bisabuelos
recrearan sus memorias inmigrantes, rurales o ciudadanas. La 1er. muestra de estas
memorias será publicada como libro, incluyendo algunas historias semejantes entre sí o
cuyo valor reside más en los recuerdos afectivos y no en la descripción de paisajes y
costumbres.
 e) los talleres de intercambio y capacitación entre docentes.
 f) las reuniones de información a padres en oportunidad de eventos y fiestas patrias.

La propuesta es un propósito de ser una guía para los profesores en su

intento por nutrir a los niños con la actitud apropiada y las capacidades para vivir la
vida al máximo, con un sistema pedagógico creador de valor donde la belleza,
beneficio y bondad sean un fin interno.
-Que el valor es la relación que surge entre el sujeto que valora y el objeto a ser
valorado , que la IEP basadas en la educación creadora y formadora de valor
Promueven la educación de una sana juventud, heredera del futuro de la humanidad.

PERFIL DEL DOCENTE

ASPECTO SOCIO AFECTIVO
-Guía y orientador del
aprendizaje y enseñanza
hacia los educandos
-Integro y practicante de
la honestidad
ASPECTO
ASPECTO COGNITIVO PROFESIONAL
-Sólida cultura general -Espíritu servicial
-Conocedor de su
-Creador e investigador
realidad

19
 -Practique un liderazgo -Tener sentido
-Recto y justo
entre sus pares estético
-Practicante de su
-Proactivo , dinámico, -Pulcro y practicante de un autofinanciamiento y
asequible al cambio buen vocabulario actualización
profesional
-Buscador del ideal
-Iniciativa propia, asertivo -Observador y analítico
de maestro.
-Practicante de una cultura -Crítico y analítico -Tener vocación de
de calidad constructivo servicio

*PERFIL DE DIRECTOR
-Autodidacta, motivador, inteligente, responsable ,seguro, esforzado
-Capacitación en gestión
-Practica de valores
-Ser líder
-Innovador-creativo
-Facilitador de aprendizajes e intercambio de experiencias
-Democrático
-Capacidad administrativa
-Practicante de RRHH
-Empoderado
-Líder pedagógico
-Organización-normas legales
-Planificador
-Trato horizontal con la persona
-Autoestima
-Innovador-democrático
-Visión y misión
-Previsor(dar solución a problemas)
- Ser competitivo
-Flexible
-Sentido de humor
-Ética moral
-Trabajo en equipo / grupos
-Comprensivo colaborador
-Método / modo de trabajo
-Reglas/pericia
-Teoría /Profesión

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES GENERALES: CALIDAD

Los Pilares del Conocimiento:
Los pilares del conocimiento según nuestra filosofía institucional son: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer: la disposición y desplazamiento que en el ejercicio de investigación se hace
necesario ponerlo en práctica.
Aprender hacer: es apropiarse al contexto en una sociedad determinada.

20
Aprender a vivir juntos: como medio de vida en grupo los seres humanos, lo que abarca todas las
condiciones materiales y espirituales en el ámbito natural y social, para la búsqueda de respuesta en
la vida y en la sobre vivencia, orientada estratégicamente a un desarrollo armonioso e integral de las
potencialidades del sujeto.
Aprender a ser: capacidad para actuar con autonomía, reproduciéndose como un
protagonista de la vida social, adoptando la forma para el tejido de relación que permita una
vinculación entre los sujetos del sistema educativo empleando metodología que lleven a
valorar su propia identidad, estos resultados apuntan a la capacidad que debe tener el
profesor para operar sobre sí mismo, sobre su contexto y realidad que se refiere a la
condición para poder crear, modificar y transformar todas las situaciones del proceso, en el
cual el estudiante resultará provechoso en el especio y tiempo, de la estructuras y relaciones
en que se desenvuelven como sujetos interactivos.
El estudiante del Nivel Básico para afrontar su futuro con éxito deben saber cuales son sus
valores necesarios para desarrollar las competencias que posteriormente les servirán en el
desempeño de la sociedad.
Como un reto, por lo que se hace necesario investigar activamente para lograr con éxito la
búsqueda de respuesta al mismo.
Educación de Calidad
Una educación de calidad debe tener una buena administración educativa, de manera que
podamos formar educandos críticos y autocríticos, capaz de lanzar al mercado un producto
de buena calidad. Deben proyectarse basándose en el desarrollo de la exploración y el
amplio espacio del mismo, promoviendo el empuje de un proceso abarcador a fin de que
estos se acojan a las nuevas exigencias que requieren los seres humanos para su
conocimiento y aprovechando los espacios que le presentan los espacios progresivos al
servicio de la Comunidad para su desarrollo. CALIDAD como una visión innovadora , que
procura la formación del sujeto para el desarrollo de la sociedad, despertando curiosidad en
el educando, conduciéndolo al conocimiento científico y tecnológico para responder con
eficiencia y satisfacción en los aspectos de la realidad personal, como un compromiso social
y moral de contribuir al desarrollo que requiere nuestra sociedad. Preparar al sujeto
motivándolo y orientándolo para que puedan poner en práctica sus conocimientos y
desarrollando su potencial, colocándose como un líder en la sociedad, cultivando los valores
del ser humano, para formar conciencia social y actitud del compromiso colectivo,
desarrollando pensamientos lógicos, capacidad de resolver problemas para responder al
desafío de los cambios. En cuanto esto podemos decir que la sociedad globalizada de las
informaciones y las corrientes pedagógicas actuales no sólo están enmarcadas en promover
la superación tradicional, sino que también hacen esfuerzo para que el sujeto ponga en
práctica las técnicas recientes y las pautas para sus desenvolvimientos.
La calidad - incluyendo la famosa "calidad total es un aspecto donde se busca estimular
la competencia e implica uso de instrumentos como las Estadísticas, el Análisis de Valor
y la Gestión para dinamizar la conducción de la actividad educativa y el mejoramiento
del proceso productivo. Se destaca la importancia de los grupos o círculos de calidad
dentro de la mejora de la producción y productividad en la empresa para obtener éxitos
con propuestas de cambios en herramientas, disposición física de las mismas, diseño,
programación, condiciones laborales, enfatizando este aspecto de la calidad que es la
formación de círculos, agregando que la capacitación de los educadores es otro
elemento importante para que resuelvan los problemas internas o externas. Otra cuestión
clave en la calidad es el caso del enfoque de la dirección empresarial- clave en la
reforma de la gestión de calidad- donde dirigir es todo un proceso que implica dirigir

21
 partes aisladas hasta el todo con explícitos respaldo a los círculos de calidad. Para la
calidad total, consiste en guiar la I.E.P. hacia la consecución de sus objetivos... para
alcanzarlos se deberá tener la adhesión colectiva de todas las personas, movilizando la
totalidad de la empresa en torno a un proyecto, y haciéndolos compartir una visión de
futuro que modifique el conjunto de los comportamientos tanto a nivel de grupo como
individuales donde se trata de conseguir que sean capaces de llevar a cabo una actuación
conjunta...pues un verdadero enfoque de calidad educativa los toma en cuenta como
actores centrales desde la etapa del diseño, programación, evaluación, control, etc Una
aplicación de la calidad, entonces, en la educación descansa, en el uso adecuado para
fines y objetivos previamente determinados con el auxilio de las estadísticas educativas
para diagnósticos y definición de políticas. La aplicación de la calidad implica una
radical transformación de la dirección de la IEP comprende desde Autoridades de Nivel
Gerencial / promotor , hasta los trabajadores de la institución educativa, educandos y
PPFF . Esta transformación no es sólo desconcentrar los niveles de conducción
(Promotora, Dirección, docentes) sino que implica atender los requerimientos del
personal y compartir con el personal el diseño del problema y búsqueda de soluciones.
Por lo tanto, para tener una visión clara y completa del significado de la excelencia, es
fundamental obtener claridad sobre el concepto de calidad. Tal como ha evolucionado la
calidad, el concepto ha sufrido varias transformaciones en el tiempo, de tal manera que
existen diferentes definiciones emitidas por los estudiosos de la calidad: En la Calidad, es
posible distinguir aquellos elementos, que de alguna u otra manera, están presentes en
una conceptualización moderna

V.-SISTEMAS DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Los Sistemas de Gestión de Calidad más difundidos y reconocidos son los siguientes:
Sistemas de aseguramiento de la calidad: Basándose en las normas internacionales ISO 9000.
Este tipo de sistemas de gestión tiene como principal objetivo garantizar la calidad del producto
y/o servicio prestado, sobre la base de una metodología definida de trabajo y unos ensayos
registrados que prueban el correcto desarrollo de las tareas. Es un sistema de gestión que debe
orientarse hacia el educando considerado como producto. Las empresas educativas adquieren
prestigio al superar las auditorías de las empresas certificadoras.
Sistemas de gestión de calidad total: se implanta una metodología de trabajo basada en la mejora
continua en todas las actividades de la empresa educativa, aunque no afecten directamente a la
calidad del producto / educando y/o servicio final. Es un sistema basado en la autoevaluación o
reingeniería constante del servicio
“La Administración de la Calidad Total supone un compromiso a largo plazo de una
organización con la mejora continua de la calidad (en toda la organización y con la activa
participación de todos sus miembros de todos los niveles) a fin de cumplir y rebasar las
expectativas de los clientes.

EXCELENCIA DOCENTE

Es conveniente definir criterios, las decisiones y acciones posteriores a esta definición, se

relacionan directamente con el estilo de gestión de calidad que la organización adopte. El
concepto de excelencia educacional, involucra un grado superior de calidad, debe ser
considerado en forma análoga al concepto de calidad de la educación, en lo que se refiere al
valor asignado a un proceso educativo en términos comparativos, para lo cual es necesario
comparar la realidad observada con términos deseables, los cuales deben ser definidos y

22
convertirse en criterios de excelencia. Esto es válido tanto para la excelencia a nivel
institucional, como para la excelencia docente en particular. Nos encaminamos a una educación
de excelencia cuando se tienen en consideración tres aspectos de orden general: “Los principios,
conceptos y lineamientos que son parte de la esencia misma de la acción educadora. Los que se
han consagrado a través de la experiencia, y los que deben ponerse en práctica como producto de
los cambios que experimentan nuestras sociedades y el mundo que las rodea. En concordancia
con lo anterior, para definir criterios de excelencia habría que considerar tres fuentes:

·Los lineamientos del sistema educacional sobre calidad o excelencia.

·La experiencia y cultura de la organización.
·La visión de futuro del centro educacional.

Los criterios de excelencia docente, están enmarcados de alguna manera por lineamientos
generales del sistema educativo. No obstante, nuestra IEP define sus propios criterios de
excelencia en congruencia con su particular proyecto educativo. “Cuando la organización tiene
un sentido claro de su propósito, de su dirección y del estado futuro deseado, y cuando esta
imagen es compartida ampliamente, las personas son capaces de encontrar sus propios roles en la
organización y en una sociedad más amplia de la cual son parte. En esta definición se deja de
manifiesto la idea de que la excelencia docente debe ser una propiedad deseable para la
organización educativa, al punto de comprometerse en establecer criterios de excelencia con el
propósito de orientar el desempeño de los docentes.
La excelencia docente no es una propiedad difusa y utópica para la IEP. Si existen criterios de
excelencia claramente compartidos y establecidos, existirá un compromiso de la comunidad
educativa en el logro efectivo de los niveles de excelencia deseados. Este compromiso pasará a
ser un elemento integrante y catalizador del proyecto educativo. Si los criterios de excelencia se
fundamentan en las creencias y valores compartidos por el centro educacional, se producirá un
efecto movilizador, en concordancia con el quinto atributo de las empresas excelentes.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Y EXCELENCIA

Una de las enfermedades de la organización educativa es el sistema de la evaluación

del comportamiento, calificación por méritos, o revisión anual. La evaluación del
comportamiento o calificación por méritos principalmente se centra en el producto final, no
sobre el liderazgo para ayudar a las personas. Por lo general cuando se instaura un sistema de
calificación del personal, los trabajadores tienden a acomodar su desempeño para cumplir con
las pautas del sistema de calificación, para salvaguardar su propia estabilidad y recibir la
recompensa por actuar correctamente dentro del sistema establecido. No le conviene preocuparse
por mejorar el sistema. La organización es la que pierde en definitiva. No obstante, en nuestra
organización debe promoverse el desarrollo de la excelencia, la evaluación debe tener una fuerte
orientación hacia el proceso, para recopilar información sobre las circunstancias o factores que
inciden en los resultados, con el propósito de desarrollar acciones eficaces de mejoramiento.
Respecto de la evaluación del recurso humano en la IEP, es Importante señalar la gran
responsabilidad del líder. La evaluación del personal docente contribuye a la excelencia en la
medida en que “en la unidad educativa se dé un clima organizacional adecuado, en donde el
Director tenga una relación con sus subordinados de colaboración, de ajuste mutuo, en donde
exista un equilibrio entre las necesidades del personal y de la organización

EVALUACIÓN DE LA EXCELENCIA EDUCACIONAL

23
 La evaluación de excelencia en la I.E.P. se basa en el modelo general de
evaluación educativa de Stufflebeam, conocido como modelo CIPP. La definición de evaluación
inspiradora del modelo es: “Proceso de delinear, obtener y proveer
información útil para juzgar diferentes alternativas de acción
La lógica general del modelo de Stufflebeam “consta de tres elementos principales: actividades,
decisiones y evaluación. Las actividades son evaluadas para determinar las decisiones, las que a su
vez determinan las actividades”.

En el ámbito de la administración de la IEP, el principal propósito de la

evaluación es “ayudar a promotoría , director etc. a tomar buenas decisiones en relación con los
planes, programas y proyectos que piensan implementar.” Para una efectiva evaluación, que en
definitiva contribuya a desarrollar y promover la excelencia, se propone un modelo general de
evaluación de la excelencia que presenta una estructura general que consta de tres elementos
principales: criterios, diagnóstico y acciones. Las relaciones de estos tres elementos con la
excelencia en el servicio educacional se ilustra en el siguiente diagrama: La lógica de esta
estructura consiste en que una vez establecidos, conocidos y compartidos los criterios de excelencia
de un centro educacional, se estará en condiciones de efectuar una evaluación de diagnóstico, con
el propósito de proponer alternativas de acción que contribuyan a un mejor desarrollo de la
excelencia en el servicio educacional.
CRITERIOS: Es absolutamente necesario que la IEP haya definido sus propios criterios de
excelencia, de manera que sean conocidos y compartidos, transformándose en una orientación para
el trabajo directivo y docente. Estos criterios deberán ser congruentes con el proyecto educativo
institucional, el cual a su vez deberá reflejar los lineamientos generales del sistema educativo sobre
calidad o excelencia en el servicio educacional.
DIAGNÓSTICO : Establecidos, conocidos y compartidos los criterios de excelencia educacional
en la comunidad educativa, es recomendable efectuar un diagnóstico que permita obtener
información sobre las fortalezas y debilidades que presenta la organización en su conjunto para
favorecer la excelencia en el servicio que se presta a los educandos.
ACCIONES : Analizados e interpretados los resultados de la evaluación de diagnóstico, se estará
en condiciones para proponer alternativas de acción que contribuyan a optimizar el desarrollo de la
excelencia en el centro educacional.

EVALUACIÓN ORGANIZACIONAL DE LA EXCELENCIA DOCENTE

A partir del modelo general propuesto para evaluar la excelencia en la IEP, proponemos un
modelo de evaluación de la excelencia docente. En el ámbito de la gestión, el modelo está
fundamentalmente inspirado en el sistema de gestión de la calidad total, de manera que es
congruente con algunos principios o características propios de esta filosofía administrativa:
Supone un compromiso organizacional para el mejoramiento de la calidad (búsqueda de la
excelencia) Involucra la participación activa de todos los niveles de la organización. La
Metodología de trabajo con énfasis en la autoevaluación. Se basa en un proceso de mejoramiento
continuo:.
Énfasis en el proceso. Se enfoca hacia el cliente. En el ámbito educacional es importante la
orientación hacia el cliente / usuario. Por lo tanto, “para dar un servicio de calidad debemos
estudiar y aplicar las necesidades de los clientes internos(nuestros colegas), externos(nuestros
alumnos) y desarrollar estrategias para mejorar los atributos visibles (lo que es perceptible y
sensible al usuario) de nuestro servicio. Estos atributos visibles serían los criterios de excelencia
docente definidos y compartidos por la IEP.

24
 La evaluación de proceso está concebida como una autoevaluación en dos planos
fundamentales para el desarrollo de la excelencia en la IEP:

1.-Autoevaluación de la gestión directiva

2.-Autoevaluación del desempeño docente.

El propósito principal de esta evaluación de proceso consiste en determinar la forma y medida en

que los procedimientos operan de acuerdo a lo esperado. El docente directivo en conjunto con
los docentes de aula analizará los resultados de la autoevaluación con el objetivo de tomar
decisiones relativas a la implementación de la estrategia seleccionada, efectuando los ajustes o
correcciones necesarias. “La calidad requiere un feedback rápido y posibilidades de trabajo
en grupo con una fuerte interacción.

La evaluación de producto está referida a los resultados del proceso y tiene como propósito
medir e interpretar, efectos consecuencias y logros.

Esta evaluación permite determinar la efectividad del proyecto de la excelencia durante su

desarrollo o después de su finalización, facilitando la toma de decisiones de reciclaje

Finalidad de finalizar, continuar o reorientar el proyecto a. La información proporcionada por la

evaluación de producto permitirá, a su vez, retroalimentar el sistema cuando sea necesario
redefinir los criterios de excelencia o efectuar un nuevo diagnóstico en el centro educacional. El
modelo propuesto se detalla gráficamente en la siguiente figura para cada una de sus tres fases:

· Definición de criterios. Diagnóstico organizacional. · Desarrollo de la excelencia.

Las Competencias

Hablar de competencia implica potencializar a la capacidad del sujeto para construir

conocimiento y llevarlo a la práctica de manera autónoma e innovadora, estas son vistas como
campo de atracción a grandes rasgos que priorizan el saber hacer y el ser.
La competencia es un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando
el sujeto entra en contacto con ella, esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades
que surgen en la interacción que establecen entre el individuo y la tarea y que no siempre están de
antemano. Podemos decir que la competencia se refiere a un saber "saber hacer en contexto", por
eso la competencia se demuestra a través de los desempeño de una persona, los cuales son
observables y medibles y por lo tanto evaluables.
Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o
realizaciones en los distintos campos de la acción humana. Esta se refiere a la capacidad del
individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana
y laboral. Vale la pena resaltar que al hablar de competencia no hallamos frente a un fenómeno tanto
individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuales son las
competencias esperadas y de mayor reconocimiento.
a. Es personal, es decir está presente en todos los seres humanos. Esta condición se observa
inclusive en nuestro lenguaje cotidiano, cuando decimos que "aquella persona es muy
competente", lo mismo ocurre con respecto a los objetivos, que aunque son muy útiles no
son competentes".

25
 b. La competencia siempre está requerida a un ámbito o un texto en el cual se materializa. En
la medida en que el ámbito de referencia es más delimitado, es más fácil caracterizarlo,
ejemplo, es más sencillo explicitar que sería un "conductor competente" que un "ciudadano
competente".
c. La competencia representa potenciales que siempre son desarrolladas en contextos de
relaciones disciplinares significativas.
d. Las competencias se realizan a través de las habilidades. Unas competencias pueden
contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los ámbitos en los
cuales las competencias se realizan.
e. Están asociadas a una movilización de saberes. No son un "conocimiento acumulado", sino
la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se
desea.
f. Son patrones de articulación del conocimiento al servicio de la inteligencia. Pueden ser
asociadas a los esquemas de acción, desde lo más sencillo hasta las formas más elaboradas
de movilización del conocimiento.
g. Representar las potencialidades para la realización de intenciones referidas: articular los
elementos del post-conocimiento, inteligencia, así como el conocimiento – táctico –
conocimiento implícito.

Elementos de la Competencia:
Conocimiento declarativo: cuando el sujeto conoce el objetivo sobre el que actuar, por tanto sobre
el qué y por qué lo hace.
Capacidad de ejecución, conociendo el conjunto de normas y procesos, destrezas intelectuales y
psicomotoras. Actitud o disposición, haciendo uso del conocimiento declarativo con la capacidad de
ejecución en forma concreta. 4
Clases de Competencias:
Cognitivas y las actitudinales son: Competencias del Aprendizaje y sirven para valorar la solución
de problemas ante el aprendizaje rutinario, exhibiendo capacidad en todos los contextos y
momentos. Descontinuando las normas y estructura de razonamiento puramente burocráticas,
aprovechando las situaciones aparentemente caóticas como oportunidades para estimular la
creatividad y la flexibilidad. Admitiendo expresamente los errores y aprovechándolo para el análisis
y búsqueda de soluciones.
Metodológicas: Trasciende el área ocupacional específica y nos habla de desenvolvimiento activo
en contextos más amplios en vista a resolver problemas complejos.
Humanas: Se refiere a rasgos de personalidad que nuestros alumnos constituyen a partir de una
actitud preactiva en procesos de aprendizajes que prosiguen a lo largo de toda la vida. Describe
dimensiones de la personalidad.
Sociales: Siempre se orientan hacia la transversalidad porque intrínsecamente no están restringidas
a sólo un contexto de desempeño específico.

Competencias Docentes:
Para el desarrollo de una docencia exitosa el profesor deberá usar estrategias de
conocimientos variados, teniendo en cuenta el área que desempeña, tratando de enriquecer y
actualizarse en cuanto a los requisitos argumentativos del proceso enseñanza – aprendizaje, lo cual
así podrá tener la facilidad de ser un docente competente.
Es una persona que es capaz de enfrentar los problemas educativos que se presenten en
la sociedad educativa y que pueda socializarse con los educandos para que se informen
adecuadamente.

26
 En cuanto a los profesores del Nivel Inicial, podemos decir que: los mismos podrán
competir partiendo de las condiciones planteada en dicho proceso de enseñanza –aprendizaje si el
mismo pudo alcanzar esos fines, podría ser una persona capacitada para ser competente.
Un Profesor es competente cuando se actualiza y se siente capacitado para darle curso a
las actividades que se les presenten, debe ser flexible, para así enriquecer el saber de las nuevas
metodologías educativas de la enseñanza-aprendizaje.

Fracaso docente: un profesor fracasa cuando no llega a alcanzar los requisitos necesarios para
poder enfrentar problemas educativos en la sociedad. Un buen profesor debe tener conocimiento y
buen dominio de la materia que imparte, debe ser hábil, dinámico, investigativo, creativo y debe
actualizarse tecnológicamente.
Características del Buen Docente:
a. Un buen docente debe utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases más
interesante.
b. Debe preparar las clases.
c. Debe Motivar a los estudiantes.
d. Debe interesarse por los estudiantes, preguntarle sobre lo que hacen e intentar ayudarle.
e. Debe mantener la disciplina y el orden.
f. Debe gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
g. Debe realizar una buena tutoría y dar ejemplo.
h. Debe investigar en el aula aprender con otros estudiantes.
i. Debe actualizar su conocimiento sobre la asignatura.
j. Debe hacer trabajar a los estudiantes y poner niveles altos.
k. Debe Ayudar a los estudiantes hacer independientes y organizar su aprendizaje.
l. Debe reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo.
m. Debe ser amistoso con los colegas y ayudarles.
n. Debe colaborar con las actividades de la institución

Aprendizaje Auténtico:
Es cuando un profesor tiene la capacidad de diseñar e interpretar los objetivos necesarios y
que sea una persona con experiencia educativa para interactuar y competir con los educandos para
un mejor aprendizaje. El pseudo aprendizaje es cuando una persona no retiene una información
positiva; sino que trata de memorizarla, la cual no podrá enfrentarse en la sociedad educativa. La
construcción de éste tipo de aprendizaje, requiere del profesor la creación de situaciones adecuadas
que despierten en el pensamiento del estudiante, también demanda que el profesor formule las
estrategias que cumplan con las condiciones requeridas por el mismo. Este promueve el desarrollo
de competencias en el estudiante, formulando un plan que promueva al desarrollo de competencias
significativas, activas, reflexivas, colaborativas y emperadoras. La mayoría de los docentes de
Educación Básica no han alcanzado aún los parámetros que plantea "La organización para el
fomento del desarrollo del pensamiento " y esto se debe a diferentes factores que limitan el
crecimiento profesional del maestro, entre ellos podemos citar:

FACTORES LIMITES DE CRECIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

 Muchos profesores que poseen el Nivel Académico necesario.
 La falta de actualización profesional.
 Poco dominio en cuanto a los requerimientos del nuevo currículo.
 Un gran porcentaje de los docentes carecen de una buena vocación profesional para
ejercer su labor.
 La falta de incentivo al maestro.

27
Competencias e Identidad: Su importancia es darse el valor de reconocimiento así mismo, de
resolver cualquier tipo de problema, sentirse orgulloso de ser un buen Peruano, con capacidad de
servir y tener una gran capacidad de identidad y respetar las opiniones ajenas, aceptándola como tal.

Evaluación de Competencias:
El profesor se da cuenta de los empeños educativos de cada estudiante, evaluando las
actividades propuestas hasta ver su capacidad de interpretar las cosas y así ver cual es su
importancia en cuento a su actuación particularmente.
Evaluar: conocer la cantidad y calidad del desenvolvimiento del sujeto en cuanto al proceso
educativo.
Identificar: conocer como actúa un individuo para así identificar el punto débil de cada alumno.
Logros: resultados obtenidos mediante el proceso educativo.
Dificultades: falta que presentan los sujetos afianzados, afirmándolo para seguridad del
cumplimiento de una obligación.
Superarlas: vencer las dificultades o deficiencias que se nos presentan en el diario vivir.
Mejorar: superando los obstáculos que se presentan en la sociedad.
La educación es costosa, pero más costosa es la ignorancia, ya que entendemos que la
preparación de individuo conlleva a esfuerzos y sacrificios para mejorar la vida, pero el no hacerlo
implica una vida sacrificada que nunca terminaría. Esta educación encierra un tesoro porque nos
brinda un porvenir de superarnos intelectualmente y así tener mejores oportunidades de un futuro
exitoso.
Estas técnicas son múltiples y variadas características en el uso creativo y activo de
varios instrumentos y actividades. El logro conquista y garantiza las ganancias del individuo, como
medio para constatar hasta que posición alcanzamos el objetivo que nos proponemos
lograr.Objetivos, son señales, indicios o signos, que conocemos en la medida que somos capaces y
competentes de realizar

NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA:

La competencia comprende tres formas de conocimientos y una dimensión afectiva.
FORMAS DE CONOCIMIENTOS:
CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL, que constituye el conocimiento declarativo o saber qué. Se
manifiesta a través de la comprensión, elaboración, organización y recuperación de proposiciones.
El conocimiento proposicional es de carácter verbal
CONOCIMIENTO CATEGORIAL es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y
orientarse en él. Este saber se mantiene en el nivel verbal. Está constituido, al inicio, por el manejo
de rótulos léxicos para el reconocimiento e identificación de categorías y rasgos pertinentes; la
discriminación entre categorías, la identificación de las partes o componentes de un todo organizado
en la realidad; y la conceptualización (formación de conceptos) como el nivel superior de
categorización
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL es un saber conformado por habilidades, técnicas y
algoritmos. Tiene como base el conocimiento declarativo de la acción, el reconocimiento de las
pautas que identifican las condiciones de su aplicación (rasgos del contexto), la acción automatizada
(rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el procedimiento a condiciones diferentes a las
que se dieron durante el aprendizaje (transferencia). El conocimiento categorial y el procedimental
constituyen el conocimiento operativo.
DIMENSIÓN AFECTIVA
Esta dimensión define los sentimientos y las motivaciones del sujeto respecto a la competencia. Se
manifiesta a través de valores que se imparten en la IEP, normas e intereses respecto de la tarea, el
cumplimiento de reglas, etc .En nuestra opción curricular, las competencias definen el sentido del
aprendizaje. Ninguno de estos aprendizajes pueden ser planteados en forma aislada, como un fin en

28
sí mismo, sino en función de enriquecer de manera directa un saber hacer, entendido como la
habilidad para actuar de manera eficaz y eficiente sobre los problemas y desafíos de la vida diaria.
Conviene además tomar en cuenta las capacidades y talentos que no corresponden específicamente
a las áreas curriculares y que más bien corresponden al desempeño permanente de los educandos.
Como tales, merecen la atención de todas las personas que interactúen en la escuela con los niños y
niñas, dentro de las actividades de aprendizaje. el conocimiento categorial y habilidades son
reconocimiento, identificación, discriminación, categorías componentes y realidad de todo
organizado entre partes

NIVELES EDUC.INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDU. SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII
Años GRADOS
0-2 años 3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Lógico
Lógico Matemática Matemática
Matemática
Integral,Relación con el medio natural y
Relación consigom ismo,comunicación

Com.Integral Comunicación
Idioma extranjero/
AREAS CURRICULARES

C .Integral
Educ.por el arte y/u originario
Ed.por el arte
CCSS
social

Personal Social Pers.fam. Y

Pers social RRHH
Educ.Física Educ.Física
educación religiosa Educ.Religiosa
C. y Amb Ciencia y Ambiente CTA
Educ.para el
trabajo

NIVEL INICIAL / CICLO

I II
EDADES
SUB/AREAS
0-2 años 3 4 5
AREAS
L. Matemática RMRECREATIVO
Integral,Relación con el medio natural y
Relación consigom ismo,comunicación

LENG
C .Integral GRAMATICA
EDU.ART
EDUC.CIVICA
HIST.PER
social

Pers social GEOGRAFIA

RELIG
EDUC.FISICA
29
C. y Amb EXPERIM.FIS/QUIM
INGL
TALLERES COMP
 PRIMARIA DE MENORES

AREAS SUB/AREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
RAZ.MAT X X X X X X
ARITMETICA X X X X X X
LM

ALGEBRA X X X
GEOMETRIA X X X X X X
TRIGONOMETRIA X
CINTEGRAL

RAZ.VERBAL XX X X X X
CALIGRAFIA SUB/AREAS
AREAS 1°
XX X X
2°
X
3° 4° 5°
X
ALGEBRA
ORTOGRAFIA X X X Xx Xx Xx x x
LECTURAGEOMETRIA
X X X Xx Xx Xx x x
PERS.SOCIAL TRIGONOMETRIA
X X X Xx Xx Xx x x
MATEMATICA

EDUC.FISICA ARITMETICA
X X X Xx Xx Xx x x
EDUC.RELIG FISICA/MAT
X X X X X Xx x x
LOGICA X X X X
C.AMBIENTE EXP.FIS/QUIM X X x x
QUIMICABIOLOGIA MAT X x x
COMPUTACION
Estadística
X X X X X X x x
ROBOTICA
RAZ.LOG.X MATEM x x x x x
INGLES RAZ.VERBAL
X X X Xx Xx Xx x x
COMNICACION

FRANCES X X X X X X
ANALISIS/OBRA x x x x x

LITERATURA x x
Idioma x x x x x
Cc ss x x x x x
Anatomía x x x x x
Zoología x x x x x
Botánica x x x x x
CTA

Biología x x x x x

Fisica/Quimica x x x

PFRRHH x x x x x
educ.Rel x x x x x
Educ.x el Arte x x x x x 30
edu.Física x x x x x
Educ.Trabajo Computación x x x x x
Taller Francés x x x
 Organización de la estructura curricular
La estructura curricular básica está organizada en ciclos, en educación inicial, tres ciclos en
educación primaria y dos ciclos en educación secundaria
*Áreas de desarrollo:
-Inicial: Cuatro
-Primaria: Siete
-Secundaria: Diez.
*Capacidades / contenidos, Procedimientos, metodología
*Ejes curriculares
*programas curriculares

Los ciclos
Los ciclos corresponden a unidades curriculares en cuyo transcurso los educandos consiguen las
competencias previstas en los programas curriculares; en este sentido, la Educación Inicial (5 años)
se integra al primer ciclo de Educación Primaria. En el segundo y tercer ciclo de la Educación
Los Ciclos de la Educación Inicial: Son dos
*Primer Ciclo y Segundo Ciclo
Los Ciclos de la Educación Primaria: Son tres:
Tercer ciclo. Es una etapa destinada a la consolidación de una conducta autónoma en
ámbitos diferentes del hogar; al desarrollo del lenguaje y la comunicación (la lectura, la escritura,
el arte), al dominio del cuerpo y el movimiento , al conocimiento del medio, a la iniciación
matemática y el pensamiento reflexivo y a la formación de la conciencia moral.

31
Cuarto ciclo. Es una etapa de afirmación de las competencias básicas y la formación de
estructuras de conocimiento y conceptos fundamentales respecto a los diversos aspectos de la
realidad. Construidos activamente a partir del contacto con la realidad, estas estructuras y conceptos
serán la base de nuevos aprendizajes referidos a otros espacios y tiempos.
Quinto ciclo. Es una etapa de consolidación y uso de las competencias básicas y el
enriquecimiento de esquemas conceptuales respecto de los ámbitos de la cultura considerados en las
áreas. En este ciclo se inicia la formación de competencias necesarias para la actividad laboral, a
través de la participación en proyectos productivos. Naturalmente, se espera que, al término del
quinto ciclo, la Educación Primaria haya conseguido que los educandos muestren los rasgos
descritos por el perfil educativo. El quinto ciclo de Educación Primaria se articula con el Sexto ciclo
de Educación Secundaria.
Las áreas de desarrollo personal
Las áreas de desarrollo personal son unidades de organización del currículo que reúnen las
competencias afines, correspondientes a aspectos de la persona que deben ser atendidos
especialmente por la educación formal. Las áreas son diferentes de las asignaturas porque
corresponden a aspectos de la persona que requieren de una especial atención desde la educación y
no a disciplinas o ciencias de la cultura; y son diferentes de las líneas de acción, porque las áreas
tienen una organización por competencias, diferente en muchos sentidos de la organización por
objetivos.
Las áreas se constituyen para una mejor previsión, desarrollo y evaluación de la acción
educativa, y de ningún modo significan que deben ser tratadas por separado. En la Educación Inicial
(5 años) y en la Educación Primaria funcionan mecanismos de integración, como la globalización y
la correlación, que operan durante la planificación de las acciones y especialmente durante su
desarrollo. En este momento se difuminan los límites aparentes entre las áreas, aunque no se
pierden de vista las competencias que corresponden a cada una.
Concepción de aprendizaje
Durante la acción educativa se crea una dinámica especial entre los procesos de aprendizaje y
enseñanza, que deben ser concebidos actualmente de otra manera a la luz de los avances de la teoría
educacional, fortalecida ahora por las posiciones cognitivas y ecológico contextuales. El
aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de conocimientos. Estos son elaborados
por los propios niños y niñas en interacción con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de
algunas mediaciones (personas o materiales educativos por ejemplo), haciendo uso de sus
experiencias y conocimientos previos. El niño aprende cuando es capaz de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una
situación determinada. Esta elaboración implica aproximarse a dicho objeto o situación desde sus
experiencias y desde los esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximación permite
enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningún aprendizaje significativo se
produce aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras situaciones o aprendizajes.
Cuando un aspecto de la realidad que todavía no había sido entendido por el niño, empieza a cobrar
sentido para él, como resultado de la relación que establece con su conocimiento anterior, entonces
podemos decir que su aprendizaje está haciéndose significativo. Entendido de este modo, el
aprendizaje no sólo favorece la construcción del conocimiento sino también hace posible el
desarrollo de las aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales. Así, los educandos
“aprenden a aprender” y ganan en autonomía para continuar su propia formación, sobre las bases
creadas por la escuela.
Concepción de enseñanza
La enseñanza es también reconceptualizada. No se la considera como una actividad de
explicación y transmisión de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente
interactivo, donde los niños construyen sus aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus
compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor. En el proceso educativo siempre hay una

32
interacción intencional creada por el profesor. La interacción educativa será eficaz en la medida en
que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel
de desarrollo de los alumnos. En este contexto la enseñanza puede ser concebida como un conjunto
de ayudas que el profesor ofrece a los niños y niñas, en el proceso personal de construcción de su
conocimiento. Al trabajar por competencias se parte de la capacidad actual de los educandos pero se
busca una expansión de la misma. Partiendo de este principio, se espera del docente un rol
orientador en el proceso de aprendizaje del alumno, por cuanto crea las condiciones necesarias para
que este proceso de construcción sea lo más rico posible y constituya siempre un
desarrollo.__IÓNCONTENIDO
CONOCIMIENTEVIOS
PERIENCIAS INTERESES
EJES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL (5 AÑOS) Y DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad peruana actual, la orientación
doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad más justa y democrática, la educación peruana
asume los siguientes ejes curriculares:
. Identidad personal y cultural
· Conciencia democrática y ciudadana
· Cultura creadora y productiva
Identidad personal y cultural
La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta tener especial
importancia, allí donde existen factores que dificultan una valoración personal constructiva.
Igualmente, la diversidad cultural debe estimarse como una riqueza y no como un obstáculo.
Estableciendo una relación asimétrica entre las personas de nuestro país produciendo una tendencia
a negar lo que son, ose alineación cultural. Por eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por
cimentar la identidad cultural, concebida como adhesión y un compromiso con valores propios,
como base además para una auténtica relación de interculturalidad. Y dentro de este marco cobra
especial importancia el reconocernos como peruanos, miembros de una nación cuya historia y
futuro nos comprometen.
Conciencia democrática y ciudadana
La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que responde a
circunstancias vigentes. La participación en las instituciones sociales exige actitudes y
comportamientos democráticos, asimismo la vida social cotidiana reclama una especial
consideración y respeto por los demás y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinión de
los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de consensos, la solidaridad,
la cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta
de decisiones, la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando conciencia
democrática y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos a uno, aunque
tienen en común el deseo de que cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde
actúa. En Educación Inicial 5 años y en Educación Primaria, este eje curricular dinamiza una serie
de propuestas pedagógicas, a partir de los derechos del niño y de la niña.
Cultura creadora y productiva
Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El desarrollo de las aptitudes
intelectuales es importante por sí mismo, como parte de la formación integral del educando; pero
asume una dimensión mayor si está orientado a la creación, entendida en el sentido más amplio. Por
otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan constantemente al peruano a buscar y
plantear soluciones. Por eso se hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora,
que será además productiva por su fuerte relación con el trabajo. Pero esta educación para el trabajo
no significa solamente tener aptitudes y capacidades laborales, sino también la conciencia de que el
trabajo es un deber y un derecho, una manera de realización personal y la forma como cada uno

33
contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del país. La cultura productiva
significa obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado con una permanente exigencia de calidad y
perfeccionamiento, poniendo en juego además una actitud laboriosa y cooperadora. son
orientaciones de selección organización de competencias que encaminan la acción educativa
concreta, en dimensiones de la persona, atienden sus necesidades de aprendizaje, demandas
sociales, orientación doctrinaria, corrientes pedagógicas y ejes curriculares
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN INICIAL (5 AÑOS) DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual, en el nivel
de educación inicial y de educación primaria se concede prioridad a los siguientes contenidos
Tansversales:
INICIAL Y PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA
· educación en población Educ. para la conv. la paz y la
ciudadanía
- población, familia y sexualidad Educ. en y para os DDHH
- Conservación del medio ambiente Educ. Intercultural
· Pluriculturalidad peruana Educ. para el amor, familia y
sexualidad
· Derechos humanos Educación ambiental
· Seguridad ciudadana y defensa nacional Educ. para la equidad de genero
· Trabajo y producción
Educación en Población
- Población, familia y sexualidad
La sociedad peruana enfrenta problemas que afectan tanto a la familia como a la comunidad en
general, encontramos la descomposición de la vida familiar, la multiplicación de embarazos
tempranos y numerosos, el ejercicio irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de
los hijos y una cultura predominantemente machista; de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento
poblacional, que ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de urbanización, que
terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad. En la Educación Inicial (5 años) y en la
Educación Primaria es importante tratar estos problemas al nivel de los niños y niñas que se forman
allí, procurando que conozcan y acepten su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios
y que comprendan los cambios que se producen en él como parte de su crecimiento; que afiancen su
identidad de varones y mujeres, y respeten a sus compañeros y compañeras, considerándolos como
iguales en derechos no obstante las diferencias psicobiológicas; que identifiquen el rol de la familia,
aceptando que las familias pueden ser distintas y reconociendo sus roles dentro de su propia familia.
- Conservación del medio ambiente
Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y
sus respectivas interacciones. Idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ambiente, pero en
nuestro país este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestación; la contaminación del
suelo, del agua y del aire; la alteración a causa del ruido y la profusión de elementos visuales; la
destrucción de la fauna y la flora; la tugurización , el hacinamiento; el uso de tecnologías
inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y hace que la
vida humana sea también perturbada seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones
alarmantes, que obligan a la intervención de la educación. Se trata de que el hombre aprenda a vivir
sin destruir el medio; a mantener una actitud constante de conservación, entendida como una
práctica de aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender además que él
participa también en la construcción del medio, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.
En la Educación Inicial (5 años) y en la Educación Primaria este tema se orienta a la valoración
de la vida en todas sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al conocimiento de

34
los recursos naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos, así como la identificación de
las acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.
Pluriculturalidad peruana
Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y culturas, vigentes en su medio y
capaces de contribuir al desarrollo del país como totalidad. Pero éstas no siempre son estimadas en
todas sus potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstáculo para la
intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un
estigma que hay que borrar para que alguien sea aceptado. Es preciso reconocer que subsisten
conductas discriminatorias por causa del origen étnico, la lengua, la religión y la procedencia social
y geográfica. El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es promover la
interculturalidad como principio fundamental para la unidad nacional. Esto explica la inclusión de
este contenido transversal, que tiende al reconocimiento y valoración positiva de la diversidad
étnica, cultural y lingüística de la sociedad peruana y a la formación de identidades respetuosas de
sí mismas y de los demás a través de la interculturalidad. En la Educación Inicial (5 años) y en la
Educación Primaria, el contenido transversal referido a la pluriculturalidad se incluye para fomentar
la afirmación del niño y de la niña en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua y su cultura, y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva de elementos culturales
de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la interculturalidad.
Derechos humanos
Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de convivencia
democrática basada en el respeto a los derechos humanos y en la práctica y vivencia de valores
éticos, todavía somos testigos de conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de
justicia y equidad, el abuso de que son objeto particularmente los niños y las mujeres, son
situaciones que debemos superar.
En la Educación Inicial (5 años) y en la Educación Primaria se enfatiza el conocimiento y defensa
de los Derechos del Niño y el desarrollo en los niños y niñas de actitudes, valores y habilidades
necesarios para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y
responsabilidades; se enfatiza también en la formación de capacidades que les permitan ejercer de
modo responsable su libertad y autonomía personal, así como actitudes de respeto, reciprocidad,
solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que contribuyan a la humanización de la
sociedad.
Seguridad ciudadana y defensa nacional
Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y defensa nacional, que deben
ser incorporados a la educación principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la
participación de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no son de responsabilidad
exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra también de la sociedad civil En la Educación
Inicial (5 años) y en la Educación Primaria se debe contribuir a la afirmación de la identidad
nacional y a la formación de un compromiso para valorar, conservar y defender el legado histórico -
el patrimonio territorial y cultural - así como los intereses del país especialmente frente a la
amenaza de la agresión externa. Es importante también formar en los alumnos y alumnas actitudes
de respeto a las diversas normas de seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la
vida cotidiana, como frente a las amenazas de fenómenos naturales o de conflictos sociales externos
o internos.
Trabajo y producción
Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad será sustentar el
desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los peruanos, en su capacidad de organizarse
para la producción, crear empresas, resolver problemas. La Educación Inicial (5 años) y la
Educación Primaria deben colaborar para que los niños y niñas desarrollen actitudes positivas hacia
el trabajo así como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano:
planificar su trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e higiene en el

35
trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es preciso que conozcan las
necesidades y proyectos de su comunidad, región y país, a fin de encaminar su preparación para la
vida productiva. Todo esto explica la inclusión del contenido transversal Trabajo y producción.

LINEAMIENTOS SOBRE EL CURRÍCULO

El curriculum , término que incluye todo lo que tiene que ver con el proceso de la
enseñanza, es la selección, organización y desarrollo del contenido de materia para dirigir al
alumno hacia un objetivo definido de la vida. siendo todo lo que hacen los alumnos y profesores en
la dirección de los objetivos de la educación como un conjunto de situaciones intencionalmente
utilizadas para producir respuestas favorables de aprendizaje, o sea el conjunto de fuerzas
interactuantes del ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los
alumnos ganan en ese ambiente . Asumir el proceso de enseñanza aprendizaje considerando al
educando como un sujeto que construye su propio aprendizaje, un nuevo saber a partir de las
experiencias previas adquiridas en el hogar, estimulando a los mismos a tomar conciencia de sus
capacidades para confrontarlas con las nuevas informaciones ,para dar lugar a un nuevo proceso de
construcción del conocimiento, donde lo instructivo y formativo se interrelacionen determinado un
cambio sustancial, con docentes facilitadores y educandos constructores de aprendizajes.
Asumimos el proceso de aprender a aprehender como unidad dialéctica en la que sin aprendizaje no
hay enseñanza. Nuestro Curriculum es conforme lo detalla el Plan de
estudios emanado por el MINEDU, con sus misma características, sin embargo siendo una
Institución Educativa Particular creemos de responsabilidad nuestra diseñar paralelamente un Plan
de estudios comparativo y adecuado a las exigencias del mercado Universitario y al deseo y
necesidades y expectativas de nuestro clientes los PPFF .Desde el nivel Inicial , seguido del nivel
primaria y secundaria de menores tanto las áreas básicas como las adecuadas tratan de brinda,
desarrollar en el educando las capacidades, actitudes etc necesarias para su desarrollo en lo social,
cultural, posibilitándole su inserción previa preparación a la universidad o el mundo laboral.

SOSTENIBILIDAD CURRICULAR

Las iniciativas relacionadas con la prevención de riesgos, la gestión, participación y

sensibilización ambiental en las instituciones educativas , son objetivos a tener en cuenta para el
diseño y desarrollo de los contenidos curriculares de nuestras actividades.
Oportunidad de cambio
Las nuevas generaciones se tienen que preparar adquiriendo competencias y conocimientos
que les permitirán ejercer una adecuada toma de decisiones durante su vida escolar y posteriormente
profesional. Es indudable que la educación es una herramienta clave para alcanzar el Desarrollo
Sostenible y para la construcción del futuro. Esto obliga a la IEP a REDISEÑARSE pues no puede
seguir funcionando como hasta ahora si quiere formar alumnos capaces de afrontar los retos
actuales y futuros, la IEP debe participar activamente en la discusión, la definición, diseño,
implementación y evaluación de políticas y acciones tanto en el ámbito público como privado, para
ayudar a redirigir la sociedad hacia un desarrollo más sostenible.
- Aplicar los contenidos curriculares de acuerdo con principios deontológicos y valores y
principios éticos universales.
- Recoger la percepción, demandas y propuestas de los ciudadanos y permitir que tengan
voz en el desarrollo de su comunidad.
La educación debe, por tanto:
- Tener un enfoque integrado sobre los conocimientos, las actitudes, las habilidades y los
valores en la enseñanza.

36
- Promover el trabajo en equipos multidisciplinares.
- Estimular la creatividad y el pensamiento crítico.
- Fomentar la reflexión y el autoaprendizaje.
- Reforzar el pensamiento sistémico y un enfoque holístico.
- Formar personas participativas y pro-activas que sean capaces de tomar decisiones
responsables.
- Adquirir conciencia de los desafíos que plantea la globalización.
- Promover el respeto a la diversidad y la cultura de la paz
Para conseguir lo anterior, consideramos importante revisar los siguientes aspectos del
proceso educativo:
- La pertinencia del modelo formativo respecto del modelo social y profesional demandado
por el desarrollo sostenible.
- La coherencia entre todas las etapas educativas.
- La estructura de los planes de estudios.
- El contenido de las áreas.
- Las estrategias docentes en el aula.
- Las técnicas de enseñanza y de aprendizaje.
- Las técnicas de evaluación y valoración.
- Los sistemas de control de calidad.
- La posibilidad de crear espacios para la educación ambiental no formal o curricular.
- Un compromiso institucional con la calidad de la enseñanza.

TUTORIA

La orientación educativa es un proceso de ayuda y apoyo continuo y sistemático que

la I.E.P.”Angeles dela Paz” realiza durante y después del periodo académico como ejercicio propio
de la tarea educativa, considerando que la labor del tutor no solo se limita a proteger o tomar
decisiones por el educando, esta acción cumple la finalidad preventiva y promueven diversas
formas de participación, organización, y defensa de DDHH de los niños y adolescentes.

AREAS ESTRATEGICAS

Internalización valórica, desarrollo de habilidades y

actitudes para construir una identidad, fortalecimiento
de factores protectores
1.-Desarrollo Personal

2.-Desarrollo del Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Internalización valórica, desarrollo de habilidades y

actitudes afrontar con éxito las exigencias académicas

37
3.-Desarrollo Vocacional
Internalización valórica, desarrollo de habilidades y
actitudes relacionado al proyecto de vida y toma de
decisiones

4.-Integración de la familia y comunidad

Desarrollo de estrategias,
participación ciudadana, ejercicio
de derechos y mejoramiento del
medio ambiente

PRINCIPIOS
*personalización: Educar a la persona en forma concreta con sus características particulares e
individuales. Que implica adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de los
educandos.
*Prevención.- Supone conocer a los educandos para identificar el grado de vulnerabilidad a
situaciones de riesgo. considerando sus cambios y promoviendo el desarrollo de estrategias
metodológicas para fortalecer factores protectores.
*Intervención social: Trascendencia al marco educativo institucional, prestando atención al entorno
socio educativo de los educandos

La labor de tutoría se desarrolla con el apoyo del Dpto Psicopedagógico dentro de las aulas
,considerando todos los aspectos en las Unidades de aprendizaje(Sacados del Curriculum)

EVALUACIÓN

 La evaluación se desarrolla garantizando la imparcialidad y transparencia

 El o los evaluadores son competentes
 El desempeño laboral esperado está definido en términos de competencias
 El docente demuestra su capacidad para realizar un trabajo en una situación real o simulada
 El trabajo en el cual el docente demuestra su competencia está relacionado con las
competencias incluidas en el proceso formativo

A este tipo de criterios apuntan las evaluaciones de impacto de la formación o las normas sobre
calidad. En el ámbito interno educativo aplicamos pruebas en diferentes grados de escolaridad que

38
miden las competencias de los evaluados en relación con el estándar de conocimientos y
capacidades que se espera deban tener de acuerdo con el año de estudio que cursan. En este enfoque
no se analiza el proceso, más bien las características del resultado a que conduce el proceso
formativo y estas se miden verificando si la persona posee las competencias que el proceso
formativo ofreció desarrollar.
*Hay que evaluar a la Institución en toda su dimensión y capacidad, sus partes componentes con
diferentes modelos para obtener resultados y promediar los mismos y obtener sustantivamente el
nivel de logro deseado y expectativas que se nos muestran.
*Evaluar al docente en lo pedagógico y psicológico para darle apoyo en el aspecto que demuestra o
tiene tendencia a debilidad. Esta evaluación es continua con seguimiento predispuesto .
*Evaluar :el currículo

Los Tipos de Evaluación

*Contexto
*Inicial
*Formativa
*Diferencial
*Sumativa
EVALUACIÓN DE IM
Durante la duración del Proyecto la IEP realizará la Evaluación de Inteligencias Múltiples,
en consideración a que todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades . Estas virtudes
o dones, deben ser identificadas y desarrolladas. En el proceso de identificación y desarrollo
participando tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros. El docente
debe siempre preguntarse Si ¿ha identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo ha
identificado, ¿en su planificación de las sesiones de enseñanza y aprendizaje, está considerando las
inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos? Es por ello que usaremos diversos medios y test para
aprovechar al máximo la potencialidad del educando, y para ayudar a averiguar las diversas
inteligencias que tiene dentro del aula de clase. Para que a partir de ese diagnóstico pueda diseñar
sus clases con mayor eficiencia.
Todos tenemos siete inteligencias modulares, es decir, cada inteligencia es una competencia
autónoma e independiente de las otras; se combina de manera adaptativa para el individuo y la
cultura, pero no se influyen entre si. Las inteligencias son: musical, lógico matemática, espacial,
lingüistica, cinestásico-corporal, intrapersonal e interpersonal. Por ello es importante conocer las
inteligencias múltiples para identificarlas y potenciarlas en nosotros mismos. Ahora los
estudiaremos de manera más profunda.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Implica la habilidad para desarrollar procesos de
comunicación. Se manifiesta cuando conversamos, discutimos, exponemos un asunto o cuando
escribimos y leemos, o cuando escuchamos una explicación.
Competencias Intelectuales Básicas
 Convencer o ejercer influencia sobre los demás, utilizando posibilidad de
transmitir sus ideas con claridad y ,asimismo, de escuchar la de los demás.
 Retener información estructurada. Dar y recibir explicaciones, las personas
tiene posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y, asimismo, de
escuchar la de los demás.
 Reflexionar el empleo eficiente de la lengua hace más preciso y coherente el
pensamiento.

39
INTELIGENCIA MUSICAL: Este tipo de inteligencia surge a edades muy tempranas y se
relaciona con su habilidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Se
manifiesta cuando ejecutamos un Instrumento, cantamos, escuchamos o componemos música.
Competencias Intelectuales Básicas

 Distinguir las melodías o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos
que son emitidos en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser
agrupados de acuerdo a un sistema prescrito.
 Identificar sonidos que alcanzan métricas complejas.
 Discriminar el timbre o sonido de voces y / o instrumentos.
 Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical.
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: Se manifiesta cuando trabajamos con conceptos
abstractos, argumentaciones o cuando ponemos en práctica nuestros pensamientos deductivo e
inductivo.
Competencias Intelectuales Básicas
 Manejar una cadena de razonamientos que se presentan de diversas maneras, tanto en
forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones.
 Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del razonamiento, asi los
individuos pueden darse cuenta de cómo es que interactúan los elementos de un
planteamiento, proposición, etc.
 Abstraer y operar con imágenes mentales o modelos de objetos, para utilizar
imágenes, simbolos o series de simbolos que representan objetos.
 Permite expresar un conjunto de hipótesis e inferir las consecuencias de cada una de
ellas.
 Evaluar una situación, hecho o información antes de aceptarlo sin que se hayan
demostrado su veracidad o certidumbre.

INTELIGENCIA ESPACIAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la sensibilidad que tiene
el individuo frente a aspectos como color, linea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre
ellos.
Competencias Intelectuales Básicas
 Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.
 Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
 Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que
el individuo es capaz de identiÍicarla, independientemente del lugar, posición o
situación en que el objeto se encuentre.
 Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o
suponer cómo pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
 Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar
aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del
individuo.
INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la
posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos.
Competencias Intelectuales Básicas

40
  Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza,
brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara).
 Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.)
Transmitir, a través de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc.
 Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la producción o transformación de lo
mismos.
 Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bisturí, reglas y computadoras).
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de identificar y establecer
distinciones entre los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas
que se encuentran alrededor.
Competencias Intelectuales Básicas
 Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones, y capacidades de los demás. Asi es
posible la identificación de la cólera, furia, alegria, etc., en quienes están rodeándonos.
 Actuar correctamente según las normas establecidas; esto implica el respeto por los
demás y la aceptación de los otros, lo cual hace posible la integración a la sociedad por
parte de los individuos.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de acceder a la

propia vida interior. Se le considera esencial para el autoconocimiento, que permita la
comprensión de las conductas y formas propias de expresión.
Competencias Intelectuales Básicas
 Reconocer sus propios estados de ánimo y sus sentimientos.

 El 1 señala ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está afirmando.

Es decir, que va de menos a más.
 Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.

Nuestra propuesta está orientada a superar esta postura que consideramos limitante y
empobrecedora para todos los actores involucrados en el proceso y propone una intervención
pedagógica focalizada en dos aportes que consideramos muy significativos:
1 ) Propiciar una cultura del pensamiento.
2) Estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples.
En lo relativo a propiciar una cultura del pensamiento recordemos que se plantea seis dimensiones
en una cultura del pensamiento :
 Lenguaje del pensamiento: términos y conceptos utilizados en el aula para referirse al
pensamiento y al modo en que este lenguaje ,utilizado por docentes y alumnos , pude
estimular un pensamiento de más alto nivel.
 Predisposiciones al pensamiento : actitudes, valores y hábitos intelectuales respecto al
pensar que devienen en patrones de conducta intelectual productiva.

41
  Monitoreo mental: o metacognición remite a la reflexión respecto a los propios procesos
de pensamiento y a la posibilidad de desarrollar un control más creativo y eficiente del
mismo.
 Espíritu estratégico: estimula la construcción y la utilización de estrategias de
pensamiento respondiendo a desafíos de conocimiento y aprendizaje.
 Conocimiento de orden superior : conocimiento y dominio de la forma de resolver
problemas, utilizar evidencias, formular interrogantes.
 Transferencia: aplicación de conocimientos y estrategias de un contexto en otro y
exploración de relaciones entre áreas de conocimiento.
La práctica cotidiana en el aula de las dimensiones del pensamiento , así descriptas, mejora en los
jóvenes el pensar acerca de la realidad y las posibilidades que le brinda y pensarse reflexionando
sobre sí mismos, ambas tareas imprescindibles para encarar la toma de una decisión personal
responsable. Teniendo en cuenta las recientes y alarmantes estadísticas respecto a los altísimos
porcentajes de deserción en el primer año de los estudios superiores, podemos afirmar que la
estimulación en el aula , a lo largo de toda la escolaridad , de esta propuesta de ejercitar una cultura
del pensamiento cumpliría , también, un rol preventivo pues capacitaría al futuro estudiante
universitario para manejar las estrategias de trabajo intelectual propias del los estudios superiores ,
y poder así, enfrentar con mayores posibilidades de éxito los desafíos que el nivel superior le
plantea reforzando la autoestima y el placer de aprender y reduciendo la vivencia de fracaso que
genera el abandonar los estudios. Respecto a las inteligencias múltiples coincidimos en que los
individuos no son poseedores de una inteligencia única y cuantificable y por lo tanto existen
diferentes maneras de ser inteligente , recordamos su caracterización inicial :

 Inteligencia lingüística : capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para

expresar y apreciar significados complejos.
 Inteligencia lógico matemática : calcular, medir , evaluar proposiciones e hipótesis .
 Inteligencia espacial: capacidad de pensar tridimensionalmente , percibir imágenes
internas y externas , recrearlas y transformarlas , producir o decodificar información gráfica.
 Inteligencia corporal –cinestésica : capacidad para manipular objetos y expresarse a través
del cuerpo.
 Inteligencia musical: sensibilidad ante la melodía, el ritmo, el tono y la armonía .Poder
codificar y decodificar mensajes musicales o rítmicos.
 Inteligencia interpersonal: capacidad de comprender a los demás e interactuar con ellos.

42
  Inteligencia intrapersonal : capacidad de construir una percepción precisa respecto a sí
mismo que posibilite organizar y dirigir la propia vida.
Cabe mencionar que cada una de ellas se combina de manera diferente en cada uno de nosotros
dando por lo tanto un perfil único e irrepetible Quien es estimulado para enfrentar situaciones y
resolverlas desde distintos estilos de codificación y decodificación aprende a discernir cuáles son
los estilos en los cuales tiene un desempeño más eficaz y puede reflexionar en qué medida se
vinculan con sus intereses y proyectos de elección de carrera.
¿La IEP tiene en cuenta estos planteos y los estimula?
La experiencia nos dice que no y por lo tanto se evidencia una carencia que deberá ser superada. La
estimulación de las inteligencias múltiples y de una cultura del pensamiento permiten al estudiante,
al discriminar cuáles son sus estilos naturales de codificación y decodificación de los saberes,
mejorar su autoconocimiento y al tener claridad respecto a qué vinculación tienen con los campos
disciplinares mejoran sus posibilidades en el momento de la toma de decisión personal
responsable respecto a su futuro profesional y laboral La implementación de estrategias didácticas
de aula taller, resolución de problemas, proyectos, incentivan el uso activo de las dimensiones de
una cultura del pensamiento y de las inteligencias múltiples mejoran el rendimiento escolar y el
conocimiento de sí mismo y la realidad. Reflexionemos también respecto a la significación de
ambas propuestas en relación con la interacción social , cada estudiante , podrá considerar sus
estilos de aprendizaje y los de los demás , estimulando el pensamiento divergente que le permitirá
tener una actitud de mayor independencia en la consideración de los mensajes que su entorno le
brinda respecto al futuro profesional y laboral .También podrá desmitificar la valoración de las
carreras consideradas tradicionales y resignificar aquellas que el imaginario social desvaloriza
posicionándose de manera más realista y actualizada. Esta propuesta desarrollada a lo largo de
toda la escolaridad y no sólo en el nivel medio, resignifica la intervención del docente , le otorga
protagonismo en el proceso de elección y decisión vocacional , lo integra a la tarea de orientación
vocacional como colaborador del orientador , enriquece el espacio de la orientación y la
redimensiona articulando real y eficazmente la intervención psicológica , propia del orientador,
con la intervención pedagógica , específica del docente , en la cual debe intervenir actualmente el
orientador para compensar las carencias existentes. Los jóvenes tendrán mayor claridad respecto a
posibilidades personales, intereses, influencia de los mensajes familiares y sociales, valor de las
propuestas de estudio que se le ofrecen y perspectivas de su futura inserción laboral concretando
un trabajo que les de posibilidades de mayor profundización y certezas en la tarea de conocerse a sí
mismo y a su realidad fortaleciendo la toma de decisión. proponemos trabajar con los docentes? En:

43
1 Grupos de estudio para informarse o profundizar el conocimiento respecto a estos aportes. No
en toda formación docente se ha puesto al futuro profesor en contacto con estas propuestas ,
Conocerlas e implementarlas dinamizará la práctica docente y aportará experiencias significativas al
alumno transferibles al espacio de la orientación .Cuando se valora la importancia de pensar
eficazmente esta actitud se transfiere a todas las experiencias de vida.
2 Talleres de reflexión el saber debe acompañarse con el hacer y el vivenciar para que la puesta
en marcha de la propuesta sea valorada por el docente y no entendida como una imposición no
significativa, e incluso le permita mejorar el conocimiento de sus propias estrategias de trabajo
intelectual, primer paso para estimular al alumno en su ejercicio..La intervención pedagógica así
proyectada antecede y acompaña las tareas de Orientación Vocacional llevadas a cabo por el Dpto
Psicopedagógico, pues crea estructuras propicias para el espacio de reflexión que implica todo
proceso de Orientación Vocacional La integración efectiva de la intervención psicológica y
pedagógica estimula el trabajo en equipo, encuadra con mirada sistémica el análisis de la realidad
y valoriza la responsabilidad de cada actor institucional en el proceso de aprendizaje
Resumiendo podemos afirmar que:
*Área de Letras / Humanidades :Trabajos por área y asignatura , se orientan al desarrollo bio-
psico-social y a través de ello los educandos se desenvolverán eficientemente con la sociedad
interactuando en ella, formando su propio concepto del mismo, de la vida desde la IEP como el
laboratorio del saber , partiendo de su realidad que no le es ajeno.
*Area Ciencias-Tecnología: Realizados por área y asignaturas en determinados grados, se orienta
al desarrollo del razonamiento lógico matemático, afán de la investigación y practica de
experimentos en el laboratorio tanto como informáticos con el auxilio de los últimos adelantos de
la tecnología.
*Area Persona fam. Y RRHH: Aspecto dirigido al desarrollo de las cualidades innatas del ser
humano, sentimientos patrióticos, conocimiento de su historia y su presencia en la misma dentro de
su contexto socio-económico, cultural y político, considerando su existencia dentro de la
cosmogonía universal..
*Educ. por el Arte educ. Física: Area donde el trabajo se orienta a desarrollar el espíritu
creativo, la estética y habilidades sicomotoras
LOS CONTENIDOS
Sea desarrollarán en todas las áreas en forma secuencial y sistemática e integrada en todos los
niveles aplicados todas en los diferentes niveles y modalidades educativas, dosificando y realizando
reingeniería o FEED BACK constante. La labor del docente en este caso es de contribuir al
bienestar y progreso de la comunidad.,seguimos y aplicamos en todo sentido el enfoque
Constructivista del aprendizaje
*Sesiones de aprendizaje: Los docentes de todos los grados y niveles educativos deben presentar
diariamente un modelo de sesión de clase seguido del diario aplicativo ,como una forma de trabajo
continuo y perseverante , aplicando en ella los diferentes estilos y teorías de aprendizaje como libre
desarrollo de los conocimientos adquiridos.
PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
La nueva visión de la función educativa en la sociedad y las consecuentes líneas para la
reorganización de los respectivos sistemas fueron reelaboradas para nuestra institución con el fin de

44
promover el desarrollo: productividad y democracia. Las exigencias con ciertos rangos mínimos de
competitividad, hacen que se mire a la educación como la instancia que, en nuestro país, puede operar
esa transformación.
Sólo a la escuela puede pedírsele que combine la formación de una mano de obra
calificada, ágil, y proclive al cambio, con las capacidades para pensar y razonar, que sirve a los
requerimientos del trabajo y a los de una ciudadanía responsable, el deterioro en la calidad de la
enseñanza. La prioridad es hoy, revertir esa situación .Por otro lado, las políticas trabajadas en el lustro
anterior en respuesta a la situación encontrada dentro de la IEP, configuran los parámetros del actual
planteo en educación. Su concepción como articuladora de los objetivos de productividad y democracia,
si bien contiene propuestas renovadoras para alentar el desarrollo, hace suyo el profundo reajuste
administrativo .
Las estrategias específicas para fortalecer la administración de la IEP se orientan hacia
cuatro líneas de acción fundamentales: tres propugnan un nuevo papel del Promotor respecto de la
educación, la otra se concentra en la escuela misma. Una de las que se refieren al Promotor propone
ampliar y profundizar la participación de los PPFF en la acción educativa. Sin renunciar a su
responsabilidad sustantiva sobre la educación, el Colegio debe abrir canales para que la sociedad
civil(APAFA), se involucre de una nueva manera en este asunto. que también compete a diversos
ámbitos sociales .La segunda línea, que replantea las relaciones del colegio con el fin mismo de la
educación, toma en cuenta viejas debilidades de nuestros sistemas educativos.
El éxito o fracaso de los niños. la IEP se hará cargo de medir la productividad de su
trabajo técnico pedagógico a través de pruebas internas de rendimiento, que ya se están poniendo en
marcha desde 2003 esta situación, es promover desde el Estado políticas y programas
compensatorios, como los que, con diversos nombres, también han comenzado a operar en la UGEL
07.El cambio institucional referido a la mayor autonomía de la escuela, pone en el centro de las
políticas el tema de la gestión, poco discutido y valorado en el ámbito de las escuelas. El de la
gestión, institucional y pedagógica, imprescindible para atender al logro de los objetivos de calidad
y equidad, tanto en la prestación del servicio como en el contenido del mismo La nueva gestión
escolar no se construye por decreto.
En las instituciones supone la revisión de la organización y de la administración
escolares cuya estructuración, asociada históricamente al esfuerzo por lograr la cobertura, no parece
hoy apta para procurar la calidad. La clara debilidad institucional, entre otras cosas, en los
resultados de la enseñanza, debe atribuirse también y con especial atención a la trama
administrativa que las prefigura y contiene. Tributaria de esa trama, la organización y la dinámica
internas del establecimiento, sus modos de resolver el trabajo diario otorgando mayor o menor
jerarquía a determinadas funciones y tareas- configuran lo que suelo llamar las condiciones
institucionales de enseñanza.
Sabemos poco y hace falta mucha investigación en nuestro país sobre la vida de la
institución escolar y sobre todo lo que en ella se mueve a favor, al margen o en contra de la
enseñanza. . El modelo de desarrollo educativo común a la Ugel colocaría la idea de gestión como
el conocimiento y el saber hacer precisos para una conducción de la escuela acorde con sus fines.
Conducción que es consciente de las metas, los recursos, la importancia de las condiciones locales
y, al mismo tiempo, hábil para combinar, procurar y decidir las mejores posibilidades de acción. De
ahí que se piense en los directivos, no porque seamos los depositarios exclusivos de la gestión, sino
porque necesariamente nos está reservado un papel protagónico diferencial: el de coordinadores y
animadores de las nuevas maneras de abordar el trabajo..
La formalización de los estudios de magisterio permite dar por supuesta una
competencia que habilita para enfrentar cualquier situación de enseñanza. Coherente con ello, la
administración educativa no hace más que incorporar a las escuelas a personas portadoras de una
certificación que acredita esa idoneidad. Sin embargo, las variables exigencias del salón de clases y
las variables posibilidades docentes de responder a ellas, evidencian, con mucha frecuencia, la
fragilidad de esta lógica del sistema. La gama de cualidades y debilidades docentes diferenciadas es

45
fácilmente perceptible en cualquier escuela. Entre los propios colegas se distingue a los "buenos",
los -malos" o los "regulares"; a veces con referencia a la habilidad para la enseñanza, y otras con
relación a sus actitudes para con los niños, los padres, los compañeros.
El director ha construido diversas formas de estar presente en el quehacer de la enseñanza
en las aulas, donde puede combinar vigilancia y apoyo. Las estrategias de conducción de este
director que, asumiéndose como tal, no ha dejado de ser maestro, puede enseñarnos mucho sobre
diversas vías - para el mejor ejercicio de la función. cada escuela, signada por las características
sociales de sus niños, parece ubicar un nivel mínimo de calidad- alrededor del cual moverse.
Construido por vías informales y nunca sistematizado, ese nivel mínimo es producto de
estimaciones y acuerdos implícitos sobre "el nivel cultural" de las familias y, en consecuencia sobre
lo que los niños necesitan" ("estos padres están muy pendientes de la expresión oral o "para qué
insistir con la lectura si en su medio..." o Ia matemática de conjuntos no es para estos chicos...").
Sobre estas bases, más fundadas en las equívocas valoraciones del sentido común que en el
conocimiento técnico de cómo se aprende, los maestros suelen definir sus expectativas y,
consecuentemente los contenidos principales a cubrir en cada grado. Algunas experiencias
conocidas me hacen pensar que el trabajo sobre contenidos curriculares, en la medida en que coloca
frente a todos un referente "objetivo", constituye un punto de arranque Facilitador para alentar la
constitución del equipo. Ello agregado a que se trata del referente más pertinente si se piensa en la
tarea sustantiva. Casos, entre otros, donde el director ha alentado el trabajo conjunto por niveles
(primero y segundo grados juntos, tercero con cuarto y quinto con sexto) consecutivamente el nivel
secundario y han logrado la comunicación y los acuerdos necesarios para transformar la obligación
burocrática de la planeación en agenda de trabajo. En este caso, los equipos docentes, contando con
una asesoría técnica, trabajarán por áreas de materias curriculares encontrando las competencias y
los contenidos pertinentes e insoslayables para cada grado en función de la secuencia del conjunto
de grados. Y luego pensarán en las relaciones y los reforzamientos posibles entre las áreas dentro de
cada grado. Este modo de revisar los contenidos hará visible el sentido de secuencia y progresión
entre grados pero sobre todo hará claro el sentido de complementariedad en el trabajo de todos y
cada uno de los maestros. A propósito de las múltiples maneras, como éstas, de abordar el
currículum o de las múltiples entradas para tratar situaciones de la escuela, pienso que es posible
comenzar a elaborar unos saberes compartidos, una conciencia sobre lo que se enseña, un control
explícito y positivo entre pares.

CLAVES DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATRIVA ESTRATÉGICA

En la actualidad, se espera que las prácticas de los Directores de una IEP , como responsables del
ámbito educativo organizacional estén en condiciones de asegurar las siguientes funciones:
Analizar-Sintetizar;
Anticipar-Proyectar;
Concertar-Asociar;
Decidir-Desarrollar;
Comunicar-Coordinar
Liderar-Animar

46
 Evaluar-Reenfocar
Analizar-Sintetizar.
El director/gestor, o el equipo de gestión, puede desarrollar una educación de calidad a condición de
incentivar permanentemente las funciones de investigación, de análisis de la realidad particular y
singular en que opera el sistema educativo y cada una de las instituciones. Es facilitador y
realizador de procesos de conocimiento, de análisis y de síntesis orientados por una clara
intencionalidad de intervención y de mejoramiento. El gestor realiza el análisis como etapa del
diagnóstico, pero requiere llegar a una síntesis, a la reconstrucción de la realidad bajo un esquema,
modelo, analogía, todos los instrumentos conceptuales que posibiliten luego diseñar alternativas de
intervención. Posee herramientas para el abordaje de los procesos de cambio e innovación. Para
analizar y sintetizar se requiere asimismo conocer cuál debe ser la información para anticiparse a
cambios y crisis. Análisis y síntesis para construir un proyecto de intervención, con objetivos
estratégicos claros -vinculados con los objetivos nacionales- que definan una visión compartida para
convocar a todos los participantes.
Anticipar-Proyectar. El director / gestor investiga sistemáticamente las condiciones
particulares de las realidades en que trabaja, para anticipar y predecir posibles desarrollos de acción.
En este sentido, las funciones de análisis y de síntesis se combinan con el diseño de escenarios
alternativos, de acontecimientos posibles, el encadenamiento de actividades para lograr los
resultados esperados y para disminuir el alcance de los no deseados; supone reconocer el escenario
de las resistencias y fortalezas de colaboración susceptibles de despertarse. Anticipar es
posicionarse estratégicamente y diseñar un sistema de acciones y de objetivos delineados. La
prospectiva es una actitud ante la toma de decisiones, ante el futuro inmediato y el futuro lejano,
que se propone no sólo reaccionar solamente a las situaciones, sino anteponerse a ellas. "pensar el
futuro de otra manera es cambiar ya el presente”. El gestor tiene gran capacidad de identificar las
tendencias de cambios en tiempos veloces y de identificar los indicadores de cambios lentos.
Concertar-Asociar. Los procesos de negociación, las sesiones de delegación y la generación de
amplias redes de trabajo posibilitarán la convergencia de los múltiples actores y su participación.
Esto exigirá argumentaciones y visiones capaces de motivar la asociación en busca del
mejoramiento de la calidad de la educación. Requerirá competentes directores / gestores con
capacidad de generar alianzas con su entorno, con la comunidad educativa, con las fuerzas vivas,
para lograr una educación de calidad para todos los niños y los jóvenes.
Decidir-Desarrollar. El director / gestor toma decisiones, asume responsabilidades en
organizaciones complejas, que involucran a multiplicidad de actores en expresiones temporales
diversas, requiere manejar y articular decisiones de corto, mediano y largo plazo. El gestor, en
posición de planificador estratégico, es un diseñador sistémico de programas, proyectos, objetivos,
y de estrategias y acciones. El pensamiento estratégico y sistémico es crucial para lograr una
articulación entre lo deseable, lo posible -en su máxima expresión- lo analizado, lo decidido, y lo
diseñado y lo acordado. Supone conducir y articular los distintos programas, objetivos y proyectos
hacia buen puerto y en el tiempo oportuno.
Comunicar-Coordinar. Las funciones de comunicación y de coordinación son a la vez
fundamentales y permanentes, se vinculan con la orientación y la Hoy día, se espera que
las prácticas de los gestores educativos, como responsables del ámbito educativo territorial y
organizacional, estén en condiciones de asegurar las siguientes
funciones: Analizar y
Sintetizar; Anticipar y
Proyectar; Concertar y
Asociar; Decidir y
Desarrollar; Comunicar
y Coordinar; Liderar y
animar; Evaluar y Reenfocar.

47
Gestión estratégica: El desempeño de los gestores educativos
Competencias para la profesionalización de la gestión educativa ,Información relevante para el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes escolares. En temas de comunicación habrá que
decidir qué comunicar, cuándo y a quién. Asimismo cuál es la información necesaria para cada actor
educativo en cada momento, así como tomar decisiones sobre los espacios permanentes de
comunicación. Cuando se trata de comunicación se refiere también a los espacios de reunión, a los
estudios estadísticos sobre estados de un problema o situación, a la realización de estudios de
marketing, de encuestas de opinión, etc. Comunicación en clave de emisión, pero también en clave
de escucha y participación. Como comunicador, el equipo de gestión está atento a las demandas de
la comunidad, las aclara, las redefine, genera respuestas y define propuestas.
Liderar-Animar. Animar posee distintas acepciones , infundir vigor, incitar a la acción, motivar,
dar movimiento, testimoniar energía moral, orientar. El liderazgo representa las actividades del
gestor orientadas a unir permanente a los actores con la misión y los objetivos de la organización,
aspectos que cotidianamente se separan y dispersan; es el
aspecto deliberado y reiterado del equipo de gestión educativa que une, forma, educa, genera
transformación por la comunicación y la convocatoria. El liderazgo y sus prácticas colaboran a
establecer una dirección, a convocar y motivar a la gente a emprender mejoras y transformaciones.
Finalmente, el gestor desarrolla funciones de evaluación en etapas intermedias y finales de los
diferentes programas y proyectos realizados. El pensamiento estratégico no sólo busca crear el
futuro proyectado, sino conocer y detectar los avances reales, las demoras producidas, los cambios
efectivamente concretados. De esta forma está en condiciones de retroalimentar al sistema,
estimulando paso a paso los procesos de innovación y de transformación de largo plazo en el
sistema educativo. La evaluación y el volver a ubicar el foco en lo esencial son necesidades
intrínsecas básicas de una organización abierta al aprendizaje y al mejoramiento continuo de la
calidad educativa. Finalmente la gestión estratégica de la educación requiere:
• un enfoque claro e interrelacionado,
• alta capacidad de concentración,
• conciencia de que los tiempos de gestión suponen períodos largos de gestación,
• exploración permanente de las oportunidades,
• disciplina para el aprendizaje profundo,
• confianza en sí mismo,
• saber aprender (metaconocimiento),
• saberes y prácticas de colaboración,
• capacidad de experimentar,
• gusto por el riesgo,
• sentido de la responsabilidad,
• compromiso e iniciativa,
• profesionalidad,
• voluntad de servicio.

LA ADMINISTRACIÓN DE LA IEP LA GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

El modelo de la administración escolar ha estado funcionando durante un siglo. En ese

lapso ha obtenido éxitos gigantescos e inocultables que dan brillo internacional a los educadores y a
los administradores. La presencia de la IE en los más apartados contextos geográficos tal vez haya
sido el primer y más importante elemento de identidad nacional para varias generaciones de niños.
Hemos estado acostumbrados a trabajar con el estilo de la administración escolar. Esto se verifica
en la forma en que se ha construido el sistema educativo, y que se tradujo en los textos, en las
estructuras, en las prácticas, en los cursos de formación orientados a administradores y educadores,
y en la concepción de prácticas educativas que tenían que seguir al pie de la letra cuestiones

48
decididas por otros en otra parte, pero fundamentalmente, cuestiones administrativas con baja
presencia de lo educativo.

DESAFÍOS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA: DEMOCRACIA Y CALIDAD

Es plantear algunos desafíos conceptuales y analíticos en el campo de la gestión educativa en
el contexto del nuevo orden , gestión democrática para una educación de calidad para todos. Para
entender este desafío educativo . La idea es aplicar en la IEP el modelo de gestión de calidad total
Desde este momento, se acentúa la producción académica para definir la naturaleza de la calidad en
la gestión de la Institución. Se observa que, a pesar de la fascinación que ejerce el concepto de
calidad total, existe una falta de definición respecto de su utilización en las diversas organizaciones
sociales en función de la variedad de fines, de servicios y de intereses creados.
El primer requisito para poder abordar correctamente el tema de la calidad de la
administración de la educación es rescatar la especificidad de la educación y la naturaleza peculiar
de la calidad de educación. A pesar de que la escuela desempeña muchas funciones diferentes, el
foco de su acción es la formación del educando, definida como instancia de construcción y
distribución del conocimiento socialmente válido y culturalmente relevante para la ciudadanía. La
calidad de la educación puede definirse a partir de diversas perspectivas conceptuales y
dimensiones analíticas. Es posible valorar la educación en términos políticos y académicos. La
calidad política de la educación refleja su capacidad por alcanzar los fines y objetivos políticos y
culturales de la sociedad. La calidad académica define el nivel de eficiencia y eficacia de los
métodos y tecnologías utilizados en el proceso educativo. También es posible valorar la educación
en términos individuales y en términos colectivos. La calidad individual define la contribución de
la educación al desarrollo de la libertad subjetiva y del interés personal. La calidad colectiva mide
la contribución de la educación a la promoción de la equidad social y del bien común. Esas
perspectivas o dimensiones reflejan aspectos analíticamente diferenciables de un concepto
comprensivo de calidad de educación, examinado a la luz del principio de totalidad. La articulación
dialéctica de las dimensiones citadas permite elaborar un concepto superador de calidad de la
educación, según el cual la dimensión académica se encuentra subsumida por la dimensión política
y la dimensión individual se encuentra estrechamente vinculada a la dimensión colectiva. La
construcción y reconstrucción del conocimiento en la educación y la gestión educativa
comprometida con la calidad y la equidad implican un gran esfuerzo. Una administración capaz de
promover una educación con identidad. Una educación con equidad. Una educación de calidad para
todos. Por ello toda Institución para ejecutar eficientemente su visión y misión necesita de un plan
o proyecto que señale los objetivos, metas, estilo Pedagógico y el ideario común a todos los
miembros, el proyecto marca el rumbo, orienta los esfuerzos, evalúa el proceso y corrige las
desviaciones, en tal sentido, como innovación planteamos desarrolla lo Siguiente:

PARTICIPACION FUNCIONES MOTIVACION MONITOREO

*Identidad *Delegación de *Valor de los éxitos *Reforzar los avances
Institucional funciones a cada alcanzados del PEI y replantear
formal/informal quien estrategias

*Respeto y *Conceder *estimular el *Realizar seguimiento

confianza, dignidad autoridad y desempeño continuo
personal entre responsabilidad familiar/profesional
partes de la IEP para ejecutar y del educando

49
 disposiciones
*Considerar la *Actualización * *Concebir la
participación como constante evaluación como
eje fundamental de proceso/asesoramiento
la gestión IEP en el
PEI

POLÍTICA Y ESTRATEGIA

JERARQUIA PROPOSITO TRANSFERENCIA ESPECIALIZACIÓN

Acción: Toma de Acción:Participación-
Acción:Comunicación Acción:Funcional
decisiones y evaluación cordinación
*Buenos maestros *Indisciplina *Indisciplina *Consultas
*Alumnos competitivos *Bajo rendimiento *Rendimiento *Monitoreo
*Valores *Pérdida valórica *Cordinación de acciones *Congreso estudiantil
*Trabajo democrático *Individualismo *Dinámica laboral *Dinámica grupal
*Aprendizaje personalizado *Trabajo sesgado *cronogramación *CCC
*Supervisión constante *Rutina laboral *Dosificación de superv. *Monitoreo

INDICADORES DE EFICIENCIA

INDICADOR DE % 2005-
EFICIENCIA 2008 Dif %
Disponibilidad de recursos 80% 20%
Desarticulación docente 40% 60%
Reinversión mínima 70% 30%
Bajo rendimiento 20% 80%
Calidad total 100% 0%
PROMEDIO A OBTENER 62% 38%
CRECIMIENTO 0.62

50
 FUENTE DE FINANCIAMIENTO

1.-INGRESOS PROPIOS DE LA INSTITUCIÓN

ESTRUCTURA CONCÉNTRICA DE LA IEP

DIRECCION

SUB DIRECCION

DOCENTES

EDUCANDOS

51
PIRÁMIDE SOCIAL EDUCATIVA

EDUCANDOS

DOCENTES

IEP

UGEL 07

MINEDU

52