Guia Informe de Pertrinencia-Unl

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
VICERRECTORADO
COORDINACIÓN DE DOCENCIA
PROCESO DE DISEÑO Y REDISEÑO

CARRERAS DE GRADO
ACTIVIDAD Nro. DOS
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN

DEL INFORME DE PERTINENCIA
Dra. Martha Reyes Coronel VICERRECTORA UNL

Dra. Catalina Loaiza Rodríguez COORDINADORA DE DOCENCIA
Dra. Aura Vásquez Mena FORTALECIMIENTO DE GRADO
Enero 2015
VICERRECTORADO
ANÁLISIS DE PERTINENCIA DE LAS CARRERAS
1. PRESENTACIÓN
La Universidad Nacional de Loja, como Institución prestigiosa del Sur del Ecuador, en
cumplimiento de su misión: “[…] la formación académica y profesional con sólidas bases
científicas y técnicas, pertinencia social y valores […]”, y
en estricto apego a la normativa que rige al Sistema de En el siglo XXI la educación
superior no sólo tendrá que
Educación Superior, viene desarrollando el proceso de
ser pertinente sino que,
armonización de su oferta académica, inicialmente de además, esa pertinencia
será juzgada en términos
grado, lo que implica cambios significativos en el modelo de productos, de la
educativo vigente. Es un compromiso de toda la contribución que la
educación superior haga al
comunidad universitaria, posicionar a las carreras dentro desempeño de la economía
del contexto local, regional y nacional, con una renovada nacional y, a través de ello,
del mejoramiento de las
oferta académica que incida con mayor efectividad en el
condiciones de vida.
desarrollo científico, tecnológico, social, económico, Gibbons, 1998
político, cultural y educativo; con propuestas

innovadoras que apunten a la identificación y solución de
la problemática, particularmente de la Zona 7; respetando los derechos de la naturaleza y de
la diversidad cultural.
El presente documento se constituye en una guía que orienta el estudio de la pertinencia de

las profesiones, en el marco del Reglamento de Régimen Académico y de los lineamientos
emanados por el Consejo de Educación Superior (CES) en el proceso de capacitación y
acompañamiento para la implementación de dicha Normativa, contemplado en la Disposición
Transitoria Décima Cuarta del mencionado reglamento.
La información que debe ser recabada, analizada y procesada por parte de los Equipos
Transformadores (comisiones de diseño y rediseño) y que se señala en este documento, está
ESTUDIO DE PERTINENCIA –2–

VICERRECTORADO
en concordancia con los documentos oficiales: Plan Nacional de Desarrollo, Agenda Zonal de
Desarrollo, Agenda sectorial, emitidos por la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo
(SENPLADES) y los proporcionados por el CES.
La primera parte incluye la definición de pertinencia expresada en la Ley Orgánica de

Educación Superior (LOES) y en el Reglamento de Régimen Académico del CES; luego se
propone la metodología para realizar el estudio; el análisis de pertinencia que debe realizar
cada Equipo Transformador; y, las referencias bibliográficas físicas y digitales.
Es importante recalcar que, una vez que se cuente con el borrador del estudio de pertinencia,
este deberá ser socializado con los integrantes de las Carreras: docentes, estudiantes,
personal administrativo y con los actores que participaron en el mismo. Se recomienda que
en el proceso se involucre a docentes y, de ser necesario, a estudiantes de las carreras afines
que no se rediseñan, quienes con seguridad, aportarán significativamente en la construcción
participativa del estudio de pertinencia.
Además, el informe final deberá contener las observaciones y sugerencias que pudieran surgir
de quienes intervinieron en la socialización y toda la documentación que respalden el proceso
(archivos físicos, fotográficos, de audio, video y otros).
2. DEFINICIÓN DE PERTINENCIA
El principio de pertinencia está definido en la LOES en su Art. 107, en el sentido de que la

educación superior debe responder “a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico,
humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural”, por lo tanto, es mandatorio
para las instituciones de educación superior la articulación de su oferta académica, de
investigación y gestión del conocimiento o vinculación con la sociedad, “a la demanda
académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y
diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional

VICERRECTORADO
local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la

vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las
políticas nacionales de ciencia y tecnología” .
Además, claramente se determina que la pertinencia de las carreras y programas académicos

es una de las condiciones de calidad de las Instituciones Educación Superior (IES) pues
prevalece su vinculación con los sectores productivos, el Estado, el resto del sistema educativo
y los sectores más vulnerables de la sociedad; es decir, de la capacidad que tienen las IES de
dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad.
Este principio lo recoge el Reglamento de Régimen Académico CES, en su Artículo 77, en el

que se define a la pertinencia de las carreras y programas
académicos como “la articulación de la oferta formativa,
Ante la complejidad de los desafíos
de investigación y de vinculación con la sociedad, con el mundiales, presentes y futuros, la
educación superior tiene la
régimen constitucional del Buen Vivir, el Plan Nacional de responsabilidad social de hacer
avanzar nuestra comprensión de
Desarrollo, los planes regionales y locales, los problemas polifacéticos con
dimensiones sociales, económicas,
requerimientos sociales en cada nivel territorial y las científicas y culturales, así como
nuestra capacidad de hacerles
corrientes internacionales científicas y humanísticas de frente. La educación superior
debería asumir el liderazgo social en
pensamiento”. materia de creación de
conocimientos de alcance mundial
para abordar retos mundiales, entre
los que figuran la seguridad
La aprobación de los proyectos de carreras y programas alimentaria, el cambio climático, la
gestión del agua, el diálogo
por parte del CES, estará en función del cumplimiento de intercultural, las energías
renovables y la salud pública.
este principio legal y reglamentario, por ello la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE
EDUCACIÓN SUPERIOR, 2009
importancia de desarrollar un proceso investigativo que
sustente la pertinencia de cada una de las carreras y
programas de posgrado que la Universidad Nacional de Loja realice.

VICERRECTORADO
3. SECUENCIACIÓN DEL ESTUDIO DE PERTINENCIA
Se propone la siguiente secuencia del proceso para la realización del estudio de pertinencia
por parte de los Equipos Transformadores de la UNL:
Sensibilización sobre el Identificación de actores

Revisión documental
proceso y sectores
Elaboración y validación
Asignación de roles y de instrumentos de Recolección de
funciones recolección de información
información
Procesamiento de la Sistematización de la Socialización de

información información resultados
Elaboración del informe
a) SENSIBILIZACIÓN SOBRE EL PROCESO: Se sugiere motivar a los integrantes de la

Carrera (Docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicio) y actores del
medio externo, sobre la importancia de la actividad.
b) REVISIÓN DOCUMENTAL: Se deberá recurrir a los siguientes referentes:
Artículo 107 de la LOES.
SENPLADES, 2013. Plan de Desarrollo Nacional del Buen Vivir 2013-2017.
http://www.buenvivir.gob.ec/
SENPLADES, 2013. Agenda Zonal de Desarrollo, Zona 7.

VICERRECTORADO
Larrea, E. 2013. “El currículo de la Educación Superior desde la complejidad

sistémica” http://www.ces.gob.ec/regimen-academico/plan-de-acompanamiento/taller-
dia-01?download=609:el-curriculo-de-la-educacion-superior-desde-la-complejidad-sistemica
Larrea, E. 2013. “Modelo de organización del conocimiento por dominios científicos,
tecnológicos y humanísticos”. Disponible en:
http://www.ces.gob.ec/doc/Noviembre/conocimiento%20por%20dominios%20cientficos.pdf
c) IDENTIFICACIÓN DE ACTORES Y SECTORES: considerando la afinidad con la profesión,
se requiere la participación del sector público y privado.
d) ASIGNACIÓN DE ROLES Y FUNCIONES: a los integrantes de la Carrera, tomando en
cuenta su formación y afinidad con los sectores sociales. Esta asignación la realizará la
o el Coordinador de Carrera, mientras dure el proceso de estudio de pertinencia y en
correspondencia con la normativa vigente. En el caso de las nuevas carreras, se deberá
contar con la participación de los docentes que actualmente trabajen en carreras
afines.
e) ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN: en esta fase se cumplirá con el apoyo del Equipo Multiplicador. Las
técnicas e instrumentos a aplicarse son: encuesta, entrevista, grupos focales y
observación. Se debe garantizar la participación de profesionales que desarrollan los
diversos tipos de prácticas de ejercicio profesional, de líderes del sector, entre otros.
f) RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Dependiendo del tipo de técnicas e instrumentos a
aplicarse, se planificará adecuadamente las actividades académicas en cada Carrera,
de tal forma que se no se altere significativamente las labores de docencia.
g) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Para esta actividad se contará con el apoyo
del Equipo Multiplicador.
h) SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Será de responsabilidad del Equipo
Transformador de la Carrera, de acuerdo a los cuadros que están contemplados en
este documento.
i) SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS: Esta etapa del proceso deberá realizársela en Junta
de Carrera para aquellas que se rediseñen; caso contrario, se convocará a los
profesores y estudiantes de las carreras con mayor afinidad a la nueva carrera.

VICERRECTORADO
j) ELABORACIÓN DEL INFORME: Será de responsabilidad del Equipo Transformador de

la Carrera.
4. ANÁLISIS DE PERTINENCIA
4.1. ESTUDIO DE TENDENCIAS
Para realizar el estudio de pertinencia, es indispensable partir del análisis sistémico de las
tendencias1 de la ciencia, la tecnología, los actores y sectores de desarrollo, que deben ser
identificadas del contexto nacional, regional y local; debiéndose enmarcar en los nuevos
horizontes epistemológicos: complejidad sistémica, ecología de saberes y conectivismo para
llegar a procesos de comprensión, interpretación y transformación de la realidad en donde se
inserta la profesión, expresada en los llamados núcleos potenciadores del buen vivir, bajo una
dinámica en donde confluyan la ética, la política y la epistemología (Larrea, 2014), y que
sustentarán la oferta académica de las carreras y programas de la Universidad Nacional de
Loja.
Fuente: Fuente: Larrea, 2013
Es preciso entonces, definir las dimensiones que serán tomadas en cuenta en la construcción
del currículo:
1
Definidas como las tensiones, dilemas, problemas y potencialidades de la realidad en donde se inserta una profesión.

VICERRECTORADO
“a. El conocimiento y los saberes

b. El desarrollo tecnológico
c. La formación profesional
d. Los actores y sectores vinculados al desarrollo de la profesión.
Cada una de estas dimensiones se convierten en los ejes articuladores del macro currículo y
su interacción es la base de la pertinencia de la formación profesional” (Larrea, 2013).
a. El desarrollo y la evolución del conocimiento y de las disciplinas que son el sustento

epistemológico de la profesión.
El análisis histórico y conceptual de los conocimientos que fundamentan las disciplinas,

llamados núcleos básicos, hace posible la definición de las tendencias epistemológicas, es
decir, de las ciencias que sustentan la profesión.
“Los núcleos básicos son los conocimientos cardinales de las disciplinas que permiten la
integración de los métodos, lenguajes, procesos y procedimientos que las estructuran, su
producción y aplicación está orientada a la resolución de los problemas de la ciencia y de la
realidad relacionados con la profesión” (Larrea, 2013).
Para el análisis de las tendencias de las ciencias que sustentan la profesión (conocimientos y
saberes), se requiere generar la siguiente información:

VICERRECTORADO
CUADRO 1
DIMENSIÓN: EL CONOCIMIENTO Y LOS SABERES
ASPECTOS A CONSIDERAR
FUENTES SUGERIDAS DE
METODOLOGÍA
NÚCLEO BÁSICO DE LA PROFESIÓN (CAMPO ESPECÍFICO)2: CONSULTA
¿Cómo ha evolucionado el campo ¿Cuáles son los aportes científicos ¿Cuáles son los horizontes Revisión documental UNESCO, 2013.
específico de la profesión hasta la y metodológicos que se han epistemológicos que están presentes en Conferencia General 37ª
actualidad? producido en los últimos 5 años? la profesión? Reunión. 37C.
Larrea, 2013. El Currículo

en la Educación Superior
desde la complejidad
sistémica.
Adaptado de Larrea (2013)
2
Referirse al Reglamento de Armonización de la Nomenclatura de Títulos Profesionales y Grados Académicos que confieren las instituciones de Educación Superior del
Ecuador
ESTUDIO DE PERTINENCIA
VICERRECTORADO
b. Tendencias del desarrollo tecnológico.
El análisis deberá hacerse sobre las tendencias del desarrollo tecnológico de la

profesión, se considerará las nuevas corrientes para la contextualización del currículo y
la organización del conocimiento de carácter multi e interdisciplinar; cómo estas
tecnologías pueden aplicarse en la generación de prácticas innovadoras en el ejercicio
de la profesión; y, cómo se están aplicando estas tecnologías por parte de los sectores
estratégicos con los que se vincula directa o indirectamente la profesión. Se recomienda
generar la siguiente información:
ESTUDIO DE PERTINENCIA – 10 –
VICERRECTORADO
CUADRO 2
DIMENSIÓN: EL DESARROLLO TECNOLÓGICO
ASPECTOS A CONSIDERAR TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
CONSULTA
¿Cuáles son las nuevas tecnologías ¿Qué tipo de tecnologías pueden ¿De qué manera podrían vincularse  Revisión documental Larrea, 2013. El Currículo en la
vinculadas con la profesión? generar prácticas de innovación en las tecnologías de punta a los  Encuesta Educación Superior desde la
el ejercicio de la profesión? aprendizajes profesionales para  Grupo focal complejidad sistémica.
dar respuesta a los problemas que  Entrevista Larrea, 2014. Modelo de
presentan los sectores estratégicos  Guía de observación organización del conocimiento por
y de interés público?  Visitas in situ a escenarios donde dominios científicos, tecnológicos
se desarrolla la profesión. y humanísticos.
 Otras específicas de la profesión. Pérez A., 2012. Educarse en la era
Deberán aplicarse a profesionales en digital. Disponible en:
ejercicio en el sector público y http://issuu.com/ediciones_morat
privado, estudiantes de los últimos a/docs/educarse_en_la_era_digita
ciclos, y otros actores relacionados l_fragment
con la profesión. Cobo C, Moraveck J. 2011.
Aprendizaje invisible. Disponible
en:
file:///D:/Downloads/07458_0534
39_4334_.pdf
VICERRECTORADO
c. Tendencias de desarrollo de la formación profesional
El análisis de las tendencias de formación profesional estará en función de las

necesidades del entorno; y, de la identificación de las teorías y de los modelos de
actuación de la profesión, tanto de carácter tradicional como emergente,
consecuentemente la posibilidad de construir currículos innovadores que permitan a los
actores educativos desarrollar las capacidades necesarias en la orientación del mismo.
Los ejes de análisis están en función de los enfoques propuestos el documento de

(Larrea, 2013)
 Enfoque pedagógico, en el que se debe analizar:

o Actores que participan en los contextos y ambientes de aprendizaje.
o Perfil general y específico del profesional y ciudadano (a) intercultural que se
desea formar.
o Características de la dinámica del aprendizaje y su relación con el “mundo de la
vida” (Habermas, 2010)3.
 Enfoque curricular, en el que se debe analizar:

o Integración del conocimiento y los saberes científicos, tecnológicos,
profesionales y humanísticos.
o Articulación curricular de las funciones sustantivas de las IES.
o Respuestas de la profesión a las tensiones y problemas que contienen los planes
y políticas locales, nacionales y regionales.
o Correlación de los modelos de formación profesional con la misión y visión
institucional.
o Capacidades instaladas de la carrera en términos de personal académico,
equipamiento científico y procesos de vinculación con la colectividad.
o Convenios de Interacción comunitaria.
o Convenios de Interacción académica y científica.
3
Es el cómo aprender relacionando de la teoría con la realidad
VICERRECTORADO
Para concretar el análisis de estas tendencias es necesario dar respuesta a las

interrogantes que plantean en el siguiente cuadro:
VICERRECTORADO
CUADRO 3
DIMENSIÓN: LA FORMACIÓN PROFESIONAL
CONSULTA
¿Cuáles son las tendencias de formación ¿Cuáles son los problemas que se presentan en el campo  Revisión documental Larrea, 2013. El Currículo en la
profesional? de actuación de profesión?  Encuesta Educación Superior desde la
 Grupo focal complejidad sistémica.
 Entrevista Larrea, 2014. Modelo de
 Guía de observación organización del conocimiento por
 Visitas in situ a escenarios donde dominios científicos, tecnológicos
se desarrolla la profesión. y humanísticos.
 Otras específicas de la profesión. SENPLADES, 2013. Plan Nacional
Deberán aplicarse a profesionales de Desarrollo.
en ejercicio en el sector público y SENPLADES, 2013. Agenda Zonal
privado, estudiantes de los últimos para el Desarrollo.
ciclos, y otros actores relacionados
con la profesión.
VICERRECTORADO
d. Tendencias y dinámicas de los actores y sectores de desarrollo de la profesión
En esta fase del estudio de pertinencia es imprescindible que cada una de las carreras
identifique los actores (informantes de calidad) y seleccione los sectores que se
relacionan directamente con la profesión (instituciones u organizaciones públicas y
privadas), quienes proporcionarán la información básica y real sobre las necesidades,
tensiones y visiones estratégicas, por lo tanto esta información complementada con
otras fuentes de referencia deberá contener:
 El carácter del Estado y sus planes de desarrollo,

 Las tendencias de desarrollo local y regional, las tensiones y problemas relacionados
con el buen vivir.
 La capacidad de los actores y sectores para generar y acceder a productos y servicios
del conocimiento y a las mediaciones tecnológicas, así como para el manejo de
recursos y procedimientos alineados con la resolución de problemas y la toma de
decisiones. (Larrea, 2013)
De otra parte en el estudio de pertinencia que el currículo de las carreras contempla los
llamados “núcleos potenciadores del Buen Vivir” (Larrea, 2013), que son las tensiones y
problemáticas estratégicas a las cuales debe responder las IES a través de sus
profesionales.
Los núcleos potenciadores de Buen Vivir, también llamados contextos son:
 Economía social que deberá responder a la matriz productiva tomando como

referencia los sectores e industrias estratégicas, la soberanía alimentaria, mercados
colaborativos, trabajo y energía.
 Hábitat sustentable que está en correspondencia con el ejercicio de los derechos del
buen vivir y por tanto con las áreas de interés público (que comprometen la vida, la
VICERRECTORADO
salud y la seguridad ciudadana), los objetivos del régimen del buen vivir y las políticas
territoriales.
 Fortalecimiento de la Institucionalidad democrática, contexto relativo a los procesos
de ordenamiento territorial, justicia, seguridad, participación y soberanía. (Larrea,
2013)
Referirse a: (Larrea, 2014, Modelo de Organización del Conocimiento por dominios

científicos, tecnológicos y humanísticos)
VICERRECTORADO
CUADRO 4
DIMENSIÓN: LOS ACTORES Y SECTORES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN
CONSULTA
¿Cuáles son los problemas, ¿Qué tipo de relación entre ¿Cuáles son las tendencias ¿Qué capacidades de los  Revisión documental  Larrea, 2013. El Currículo
necesidades y tensiones que los procesos de formación, de desarrollo local y actores y sectores pueden  Encuesta en la Educación Superior
presentan los actores y investigación y vinculación regional que pueden convertirse en oportunidades  Grupo focal desde la complejidad
sectores vinculados a la con la colectividad convertirse en campos de de emprendimientos sociales  Entrevista sistémica.
profesión? presentan las diversas estudio y de actuación de la y en nuevos modos de  Guía de observación  Larrea, 2014. Modelo de
tendencias? profesión? aplicación de las funciones del  Visitas in situ a escenarios organización del
profesional? donde se desarrolla la conocimiento por
profesión. dominios científicos,
 Otras específicas de la tecnológicos y
profesión. humanísticos.
Deberán aplicarse a  SENPLADES, 2013. Plan
profesionales en ejercicio en Nacional de Desarrollo.
el sector público y privado,  SENPLADES, 2013.
estudiantes de los últimos Agenda Zonal para el
ciclos, y otros actores Desarrollo.
relacionados con la profesión.
VICERRECTORADO
4.2. PERTINENCIA DE LA PROFESIÓN CON LAS TRANSFORMACIONES PRODUCTIVAS

Y SERVICIOS DEL BUEN VIVIR.
En este apartado, se requiere definir claramente cuáles son las tendencias de desarrollo
local y regional que están incluidas en los campos de estudio y de actuación de la
profesión, en base principalmente al Plan Nacional de Desarrollo, la Agenda Zonal, en
donde se detallan los contextos, ejes y tensiones o problemas de la Zona de Planificación
7, a la que pertenece la Universidad Nacional de Loja (esta información está incluida en
el documento “Modelo de organización del conocimiento por dominios científicos de
Larrea, 2014).
Después del análisis respectivo, se debe dar respuesta a las siguientes interrogantes:
VICERRECTORADO
CUADRO 5
PERTINENCIA DE LA PROFESIÓN CON LAS TRANSFORMACIONES PRODUCTIVAS
CONSULTA
¿Cuáles son los problemas y ¿Qué articulaciones existen entre los ¿Qué aporte realizará el currículo a las  Revisión documental Larrea, 2013. El Currículo en
necesidades de las zonas de campos de estudio y de actuación de la necesidades de formación del talento  Encuesta la Educación Superior desde
planificación que abordará la formación formación profesional y los sectores e humano que demanda la matriz  Grupo focal la complejidad sistémica.
profesional de forma pertinente? industrias estratégicas? productiva?  Entrevista Larrea, 2014. Modelo de
 Guía de observación organización del
 Visitas in situ a escenarios conocimiento por dominios
donde se desarrolla la científicos, tecnológicos y
 Otras específicas de la SENPLADES, 2013. Plan
profesión. Nacional de Desarrollo.
Deberán aplicarse a SENPLADES, 2013. Agenda
profesionales en ejercicio en Zonal para el Desarrollo.
el sector público y privado,
estudiantes de los últimos
ciclos, y otros actores
VICERRECTORADO
CUADRO 6
PERTINENCIA DE LA PROFESIÓN CON LOS SERVICIOS DEL BUEN VIVIR
CONSULTA
¿Cuáles son los objetivos, políticas y ¿Cuáles son las áreas de interés público ¿Qué aporte realizará el currículo a las  Revisión documental Larrea, 2013. El Currículo en
estrategias del régimen del buen vivir a las que aporta la carrera? necesidades de formación del talento  Encuesta la Educación Superior desde
que son abordados por la formación humano que demanda la matriz de  Grupo focal la complejidad sistémica.
profesional para su estudio y servicios del buen vivir?  Entrevista Larrea, 2014. Modelo de
actuación?  Guía de observación organización del
 Visitas in situ a escenarios conocimiento por dominios
donde se desarrolla la científicos, tecnológicos y
 Otras específicas de la SENPLADES, 2013. Plan
profesión. Nacional de Desarrollo.
Deberán aplicarse a SENPLADES, 2013. Agenda
profesionales en ejercicio en Zonal para el Desarrollo.
el sector público y privado,
estudiantes de los últimos
ciclos, y otros actores
VICERRECTORADO
4.3. DEMANDA OCUPACIONAL.
Tiene que ver con ejercicio real y posible de la profesión y permite establecer
capacidades, habilidades, destrezas y desempeños profesionales que determinan el
perfil profesional. En el estudio de la demanda ocupacional es imperativa la
participación de actores y sectores vinculados directamente con el ejercicio de la
profesión, para configurar con mayor consistencia al perfil y los campos de actuación de
la profesión, a través de entrevistas, Grupo focal, encuestas, a líderes del sector,
funcionarios públicos y profesionales en libre ejercicio; estudios de seguimiento a
graduados. Se deberá considerar las siguientes dimensiones:
 Los Contextos socio-políticos-económicos y científico-tecnológico que definen
las prácticas de ejercicio de la profesión.
 Las políticas públicas relacionadas con los sectores de desarrollo de la profesión
y de investigación y desarrollo, puesto que inciden en la delimitación de las
prácticas profesionales y en las necesidades de talento humano.
 Los campos de actuación de la profesión, es decir los contextos en los que existe
demanda ocupacional.
 Los modos de actuación de la profesión, con sus modelos, métodos y
procedimientos cuya aplicación favorecerá procesos permeables y creativos
frente a las dinámicas de la realidad.
 Actores y sectores en los que se inserta el profesional de manera formal o
emprendedora (Larrea, 2013).
El resultado del estudio de la demanda ocupacional se sistematizará en el siguiente

cuadro:
VICERRECTORADO
CUADRO 7
ÁMBITO: CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA A NIVEL NACIONAL Y LOCAL
CAMPOS DE ACTUACIÓN DE LA
MERCADO LABORAL ESPACIO OCUPACIONAL
PROFESIÓN
¿Cuáles son los campos generales ¿Cuáles son los campos de ¿Cuáles son los escenarios
de actuación de la profesión? actuación en la dinámica productiva profesionales posibles que se
(Se debe delimitar los diversos y de servicios de organismos e podrían crear de manera
escenarios profesionales, formales instituciones formales vinculados a innovadora, atendiendo a las
e innovadores y su pertinencia) la profesión? demandas o situaciones del entorno
(necesidades del sistema nacional y y que podrían configurar el perfil
local) profesional? (emprendimientos)
CUADRO 8
ÁMBITO: PERFIL PROFESIONAL PARA CUBRIR LA DEMANDA*
CAMPOS DE ACTUACIÓN DE LA
MERCADO LABORAL ESPACIO OCUPACIONAL
PROFESIÓN
¿Cuáles son las características de los ¿Qué características del perfil de la ¿Qué características del perfil de la
perfiles profesionales que profesión demandan los actores y profesión favorecerán el desarrollo
demandan los diversos escenarios sectores formales vinculados a la de nuevos e innovadores escenarios
profesionales? profesión? (descripción) profesionales y emprendimientos
del conocimiento? (descripción)

*Tomar como referencia estudio de seguimiento de graduados, donde aplica.
VICERRECTORADO
CUADRO 9
ÁMBITO: NECESIDADES DE PROFESIONALES
¿Cuál es la demanda de profesionales a nivel nacional, ¿Cuál es la demanda de profesionales a nivel local, en
en función de los planes nacionales de desarrollo, función de los planes zonales de desarrollo, políticas
políticas públicas y tendencias de los actores y sectores públicas y tendencias de los actores y sectores
vinculados a la producción? (descripción) vinculados a la producción y posibles
emprendimientos? (descripción)
Esta investigación, permitirá dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las
funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros
profesionales?
5. REFERENCIAS
 Larrea, E. 2013. “El currículo de la Educación Superior desde la complejidad
sistémica” http://www.ces.gob.ec/regimen-academico/plan-de-acompanamiento/taller-dia-
01?download=609:el-curriculo-de-la-educacion-superior-desde-la-complejidad-sistemica
 Larrea, E. 2014. “Modelo de organización del conocimiento por dominios

científicos, tecnológicos y humanísticos”. Disponible en:
http://www.ces.gob.ec/doc/Noviembre/conocimiento%20por%20dominios%20cientficos.pdf
 SENPLADES, 2013. Agenda Zonal de Desarrollo, Zona 7.

 SENPLADES, 2013. Plan de Desarrollo Nacional del Buen VIvir 2013-2017.
http://www.buenvivir.gob.ec/
Loja, 30 de enero de 2015

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PROCESO DE DISEÑO Y REDISEÑO

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN

Dra. Martha Reyes Coronel VICERRECTORA UNL

ANÁLISIS DE PERTINENCIA DE LAS CARRERAS

político, cultural y educativo; con propuestas

El presente documento se constituye en una guía que orienta el estudio de la pertinencia de

ESTUDIO DE PERTINENCIA –2–

La primera parte incluye la definición de pertinencia expresada en la Ley Orgánica de

El principio de pertinencia está definido en la LOES en su Art. 107, en el sentido de que la

ESTUDIO DE PERTINENCIA –3–

local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la

Además, claramente se determina que la pertinencia de las carreras y programas académicos

Este principio lo recoge el Reglamento de Régimen Académico CES, en su Artículo 77, en el

ESTUDIO DE PERTINENCIA –4–

3. SECUENCIACIÓN DEL ESTUDIO DE PERTINENCIA

Sensibilización sobre el Identificación de actores

Procesamiento de la Sistematización de la Socialización de

Elaboración del informe

a) SENSIBILIZACIÓN SOBRE EL PROCESO: Se sugiere motivar a los integrantes de la

ESTUDIO DE PERTINENCIA –5–

Larrea, E. 2013. “El currículo de la Educación Superior desde la complejidad

ESTUDIO DE PERTINENCIA –6–

j) ELABORACIÓN DEL INFORME: Será de responsabilidad del Equipo Transformador de

4.1. ESTUDIO DE TENDENCIAS

Fuente: Fuente: Larrea, 2013

ESTUDIO DE PERTINENCIA –7–

“a. El conocimiento y los saberes

a. El desarrollo y la evolución del conocimiento y de las disciplinas que son el sustento

El análisis histórico y conceptual de los conocimientos que fundamentan las disciplinas,

ESTUDIO DE PERTINENCIA –8–

Larrea, 2013. El Currículo

Adaptado de Larrea (2013)

b. Tendencias del desarrollo tecnológico.

El análisis deberá hacerse sobre las tendencias del desarrollo tecnológico de la

Adaptado de Larrea (2013)

c. Tendencias de desarrollo de la formación profesional

El análisis de las tendencias de formación profesional estará en función de las

Los ejes de análisis están en función de los enfoques propuestos el documento de

 Enfoque pedagógico, en el que se debe analizar:

 Enfoque curricular, en el que se debe analizar:

Para concretar el análisis de estas tendencias es necesario dar respuesta a las

Adaptado de Larrea (2013)

d. Tendencias y dinámicas de los actores y sectores de desarrollo de la profesión

 El carácter del Estado y sus planes de desarrollo,

Los núcleos potenciadores de Buen Vivir, también llamados contextos son:

 Economía social que deberá responder a la matriz productiva tomando como

Referirse a: (Larrea, 2014, Modelo de Organización del Conocimiento por dominios

Adaptado de Larrea (2013)

4.2. PERTINENCIA DE LA PROFESIÓN CON LAS TRANSFORMACIONES PRODUCTIVAS

Adaptado de Larrea (2013)

Adaptado de Larrea (2013)

4.3. DEMANDA OCUPACIONAL.

El resultado del estudio de la demanda ocupacional se sistematizará en el siguiente

Adaptado de Larrea (2013)

Adaptado de Larrea (2013)

Adaptado de Larrea (2013)

 Larrea, E. 2014. “Modelo de organización del conocimiento por dominios

 SENPLADES, 2013. Agenda Zonal de Desarrollo, Zona 7.

Loja, 30 de enero de 2015

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