Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo

Luisa Fernanda Aguilar

Universidad Católica De Pereira

Nota del autor

Estudiante de quinto semestre, Psicología, facultad de Ciencias Humanas Sociales y de

la Educación, Universidad Católica De Pereira.

Luisa Aguilar luisa.aguilar@ucp.edu.co

1- El documento plantea una crítica a la forma en como las instituciones escolares
promueven el aprendizaje, debido a que estas intentan hacer un símil de las
practicas o actividades científico-sociales que realizan expertos y, se pretende que
los alumnos piensen o actúen como matemáticos, biólogos, historiadores etc.
Además estas enseñanzas no transcurren en contextos significativos. Para resaltar
la importancia del aprendizaje toman una visión Vigotskiana para integrar el
entendimiento, la internalización de los símbolos, signos de la cultura y grupo
social esto permite que los alumnos se apropien de las prácticas y herramientas
culturales a través de la interacción con miembros más experimentados en estos
diversos ámbitos educativos, de esto se deduce la importancia del docente para
proveer andamiajes necesarios en el desarrollo de una tarea en específico, la
negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los saberes para
que este sea un modelo de enseñanza situada, resaltando la importancia de la
influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas
deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del
alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje
colaborativo o recíproco que lo que busca es potencializar las habilidades de
ambas partes.
El artículo resulta de mi interés, ya que me movilizo en un ambiente educativo
diariamente y, en diversas ocasiones puedo notar como yo o mis pares no somos
impactados por algo que pretenden enseñar ya que, la información puede estar
descontextualizada del ámbito psicológico, los conocimientos pueden ser inertes,
poco útiles y escasamente motivantes o de relevancia social limitada y en algunas
situaciones, se puede notar una ruptura entre el saber qué y el saber cómo, de
alguna teoría que solo se queda en el proceso abstracto y no es llevado a la realidad
por medio de un ejercicio práctico, que dé cuenta de que tan útil puede llegar a
hacer este conocimiento impartido por ciertos docentes.

2- Contexto: Es la comunidad donde se construye un conocimiento y se promueven

métodos de enseñanza por parte del docente, el cual promueve un proceso
interactivo de dialogicidad con sus alumnos, es el momento propicio para dar
sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en
situaciones académicas y cotidianas de la cultura.

a) Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos

Ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a
las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.

b) Dimensión: Actividad social. Una participación tutoreada en un contexto

social y colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como
la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.

Entorno: Este es las instituciones educativas, donde el aprendiz relaciona de

manera sustancial la nueva información que se imparte allí, también los
instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico,
el objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).
Las Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa
comunidad.

Experiencia: conocimientos previos que pueden tener el alumno, el cual logra

enlazar con los contenidos nuevos, se trasciende la repetición memorística de
contenidos inconexos y se logra construir significado, e influye también el aspecto
de la emoción, ya que puede llegar a interesarle a un alumno más un tema si este
se conecta con algo de interés previo, y es importante la implementación de
simulaciones situadas donde los alumnos hacen inmersión de forma colaborativa
en la resolución de problemas simulados.

Cognición: Aprendizaje in situ. Se basa en el modelo contemporáneo de

cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo (apprenticeship
model), el cual busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la
profesión, así como la acción en la participación en la solución de problemas
sociales o de la comunidad de pertenencia. Enfatiza la utilidad o funcionalidad de
lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales. También toma en cuenta el
afecto para aprender más rápido y fácil un contenido.
3- El contexto situacional son las caminatas naturales que, suelo hacer cada fin de
semana. En estos lugares suelo ir con amigos los cuales también disfrutan del
paisaje natural y la calma del sitio, cuando estamos allí solemos hablar de
filosofía, poesía o de actividades que aprendemos en los grupos ceremoniales
indígenas, reconocemos ciertas plantas por su nombre y su función, ya que
algunas son utilizadas para medicina, exaltamos la belleza que encontramos en
estos lugares, suelo pensar que allí elaboramos mejor nuestro pensamiento
reflexivo, las cosas fluyen de forma más tranquila y espontánea, la rutina
competitiva no me sigue allí y no tengo que demostrar nada en cuanto a mi
conocimiento. Mis amigos y yo le tenemos un gran amor, y respeto a pacha mama
o gran espíritu, nos sentimos enlazados con la paz que se siente en estos lugares
con la libertad que allí se percibe, además estamos en interacción con todo, con la
tierra, los árboles, los ríos, los mares, el cielo, las bellas montañas y las otras
especies que habitan allí.

Bibliografía
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2).
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207
 no se enfrentan problemas ni situaciones reales, no hay tutelaje, ni se promueve la
reflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativas y extrapolables