Estrategias Acceso.

Programas de educación informal
Decreto 4924/2009, capitulo 5, numeral 5,8

Ministerio de educación nacional
Decreto 1075/2015 título 6, numeral 2.6.6.8
QUIENES SOMOS
Servicios Educativos Acceso, es una institución de educación Informal, que esta
reglamentada en el decreto 4924/2009, en su capítulo 5, numeral 5,8.
Servicio Educativo Acceso, brinda a las distintas empresas cursos de Acceso | 1
actualización en todas las áreas de las empresas, aumentando la productividad de
sus empleados y facilitándoles herramientas para que desarrollen más
efectivamente su labor.
Servicios Educativos Acceso, también brinda diplomados en todas las áreas
empresariales, donde mayor conocimiento a los empleados de sus actividades,
disminuyendo el margen de error en dicha actividad.
Servicios Educativos Acceso, realiza un amplio estudio en las empresas
detectando los posibles problemas administrativo, productivos, logísticos, etc., y
mediante procesos de formación (mediante la herramienta pedagógica EpCP)
asertivos lograr que las dificultades disminuyan y así logrando los empleados u
obreros cada día sea más cualificados.
Nuestra Misión
Servicios Educativos Acceso es una institución que ofrece servicios de educación
informal en curso y diplomado de formación para las empresa, contribuyendo al
mejoramiento integral de la sociedad y las empresas, fortaleciendo las
competencias de nuestros estudiantes para que mejoren en sus actividades
desarrolladas como empleados y así tener empresarios innovadores, con sentido
de competitividad, responsabilidad social y ambiental, que se adapten a las
condiciones y exigencias del contexto local, regional, nacional e internacional.
Contamos con talento humano competente, comprometido y con todas las

herramientas necesarias en para que desarrollen sus actividades laborales con el
más amplio rendimiento y conocimiento de ellas, y también contamos con tecnología
del más alto nivel. Asumimos el despliegue de las políticas públicas de educación
de los países donde operamos contribuyendo al desarrollo sostenible de la sociedad
e institucional.
Nuestra Visión
En el año 2022 Servicios Educativos Acceso será reconocida por los empresarios de
Antioquia y Colombia, como una de las mejores instituciones de educación informal
empresarial por ofrecer un servicio Formativo empresarial de gran demanda en formación
empresarial en todos los niveles, con inclusión social y pertinencia local, regional, nacional
e internacional.
Mostrando así, que Servicios Educativos Acceso, será una empresa capaz de formar
personal idóneo en las áreas de cualquier tipo de empresa y construirá nuevos campo de
Oficinas principales
Calle 58 No 28ª31 Barrio Enciso Medellín
Teléfonos Fijos: (034) 575 87 30 – 573 51 38 - Móvil WhatsApp: (03) 314 764 01 07
E-mail: gerenciagd@gmail.com
Medellín - Colombia
formación en Educación para el trabajo y el desarrollo humano (ETDH), brindando a los

empresarios, personal capacitado y con grandes conocimientos en las áreas necesitadas
pro los empresarios, también emprenderemos en la busques de formar tecnólogos en las
diferentes ramas de la tecnología, y lograrán las empresas contratar personal competitivos
e innovadores en el mundo o mercado empresariales.
Acceso | 2
Nuestro Objetivo General
Brindar unos servicios de Formación de educación Informal integral, que le permita a los
empresarios tener personal idóneo y competente en cada una de sus áreas, pero a la vez
capacitamos hombre y mujeres con sentido de pertenecía empresarial integral, con servicio
a la comunidad, con sentido ético y con mentalidad competitiva, productiva y abierta a los
cambios del entorno económico y social de Colombia y el mundo.
Justificación
Servicios Educativo Acceso, se acoge al decreto No 4904 de diciembre 16 de 2009 en su
capítulo V, numeral 5,8:
“5.8. EDUCACIÓN INFORMAL. La oferta de educación informal tiene como objetivo brindar
oportunidades para complementar, actualizar, perfeccionar, renovar o profundizar
conocimientos, habilidades, técnicas y prácticas. Hacen parte de esta oferta educativa
aquellos cursos que tengan una duración inferior a ciento sesenta (160) horas. Su
organización, oferta y desarrollo no requieren de registro por parte de la secretaría de
educación de la entidad territorial certificada y solo darán lugar a la expedición de una
constancia de asistencia.
Para su ofrecimiento deben cumplir con lo establecido en el artículo 47 del Decreto Ley
2150 de 1995. Toda promoción que se realice, respecto de esta modalidad deberá indicar
claramente que se trata de educación informal y que no conduce a título alguno o certificado
de aptitud ocupacional.”
Nuestros procesos de aprendizaje
Para Servicios Educativos Acceso, dentro de los procesos de formación, así sea informal,
debe llevar al fortalecimiento del conocimiento adquirido en la academia o empíricamente,
como es en muchos casos de los empleados u obreros de nuestras empresas; por ese
motivo el proceso de aprendizaje debe llevar al conocimiento pleno del mismo y que la
persona comprenda mas sobre su labor y optimice mas su trabajo.
Por este motivo Servicios Educativos Acceso a tomado un proceso de aprendizaje,

enfocado en dos:
1. EL MODELO GENERAL DEL QUE PARTIMOS EN LA INVESTIGACIÓN
A la hora de proponer un modelo podríamos partir de los profesores, de sus modos

de enseñar y evaluar y de las razones que los fundamentan, pero preferimos partir
del formado: en un contexto en que el formado se ha convertido en el centro del
proceso tiene todo el sentido hacerlo así. La pregunta clave sería ¿Por qué los
formados estudian como lo hacen para obtener el rendimiento académico que

logran?
Los modos de abordar el aprendizaje por parte del formado (considerando

estrategias, y enfoques de aprendizaje como constructos descriptivo-explicativos
más potentes) dependen de diversas razones, que determinan que un formado use
Acceso | 3
determinada estrategia o enfoque. Y es fundamental hacerlo, ya que el aprendizaje
y el modo de abordarlo no es sólo cuestión de un formado enfrentado
individualmente a unos materiales de aprendizaje, sino que depende de varios
componentes o factores que interaccionan y que ayudan a entender por qué un
formado estudia y aprende de un modo determinado y obtiene un cierto rendimiento
académico (Herrera, Nieto, Rodríguez y Sánchez, 1999).
En esta línea han ido surgiendo diversos modelos que tratan de integrar los diversos
elementos implicados: así el de Ramsden (1985), el de Biggs (1978, 1988, 1991
1993, 1996, 2005), el de Pintrich y Schrauben (1992), o el de Valle, González
Cabanach, Núñez y González-Pienda (1998).
El modelo que sirve de soporte en esta investigación es nuestro (Gargallo, 2002) y

surge de la integración y reformulación de los modelos de Ramsden (1985), de Biggs
(1978, 1991, 1993, 1996, 2005), y de Pintrich y Strauben (1992), con la inclusión de
elementos fundamentales, desde nuestro punto de vista, no contemplados en los
modelos anteriores.
Se trata de un modelo del tipo presagio-proceso-producto. En él, la fase de presagio

viene definida por las diferentes variables independientes intervinientes, que se
refieren al formado y al contexto de enseñanza-aprendizaje. La fase de proceso
viene acotada por los enfoques y estrategias de aprendizaje. La fase de producto,
por el rendimiento académico de los formados.
1. Fase presagio
1.1. Variables del estudiante: Por una parte, tenemos al estudiante con su
autoconcepto, sus conocimientos y experiencias previas, sus habilidades y
estrategias disponibles, sus modos preferentes de aprender, su rendimiento, sus
razones para estudiar, sus intereses, sus actitudes, sus valores y expectativas y su
C.I.(cociente intelectual) Está también la conciencia que el estudiante tiene del
aprendizaje (metacognición: saber qué hacer y por qué, entre otras cosas) y su
estado físico y anímico. Así mismo, hay que considerar su percepción de las tareas,
del profesor y del contexto.
1.2. Variables del contexto: Por otra parte, está el contexto de enseñanza/aprendizaje.
Aquí se incluyen los contenidos, las tareas y sus exigencias, los diferentes
materiales, los métodos de enseñanza, los métodos de evaluación, el
comportamiento del profesor (que también tiene sus expectativas en torno al
alumno y percibe de modo peculiar lo que ocurre en la situación de enseñanza
aprendizaje), el ambiente de clase, etc. Todo ello mediatizado siempre por la
percepción del estudiante. También el profesor percibe al estudiante y a las
variables contextuales desde su propia perspectiva, evidentemente.
2. Fase. Proceso
2.1. Variables de proceso: De la interacción de estos elementos deriva una determinada

implicación del estudiante en el aprendizaje, que se traduce en una motivación
específica, en un enfoque de aprendizaje en un contexto concreto, y en el uso de
unas determinadas estrategias de aprendizaje1. Acceso | 4
3. Fase. Producto
3.1. Conscientemente hemos dejado fuera de las variables de proceso los estilos de
aprendizaje. Aunque es un constructo de notable interés, nos parecen de suficiente
poder explicativo para abordar los procesos de aprendizaje los dos que incluimos:
enfoques y estrategias. Influye también en nuestra decisión que los datos de las
investigaciones realizadas no prueban la incidencia del estilo de aprendizaje en el
rendimiento académico de los estudiantes, lo que sí se ha corroborado en el caso
de enfoques y de estrategias.
Grafico: Modelo de aprendizaje autorregulado
Espacio para el textoESTUDIANTE Formatted: Font: 9 pt, Bold, Shadow

Autoconcepto
Habilidad y modos preferentes
Espacio para el textoPercepción del
De aprender
estudiante
Formatted: Font: 8 pt, Shadow
Conocimientos previos
Rendimiento Espacio para el textoEnfoque de
Motivación Formatted: Font: 9 pt, Shadow
aprendizaje
Actitudes
Metaconocimiento
C.I. (Cociente Intelectual) Espacio para el textoIMPLICACIONES Y Formatted: Font: 9 pt, Shadow
ACTUACIONES DEL
ESTUDIANTE Espacio para el textoFactores Formatted: Font: 9 pt, Shadow
Espacio para el textoRendimiento
(componentes motivacionales académico
Espacio
Espacio para el textoPercepción del para el textoPercepción del Cognitivos, Formatted: Font: 9 pt, Shadow
estudiante docentes Metacognitivos y
motivacionales Formatted: Font: 8 pt, Shadow
Espacio para el textoEstrategias de Formatted: Font: 8 pt, Shadow

Espacio para el textoCONTEXTO aprendizaje
ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Contenidos
Espacio para el textoPercepción del Formatted: Font: 9 pt, Shadow
Características de las tareas docentes
Método de la enseñanza Formatted: Centered
Método de evaluación
Comportamiento del docente
1Conscientemente hemos dejado fuera de las variables de proceso los estilos de aprendizaje. Aunque es un constructo de notable interés,
Formatted: Font: 8 pt
nos parecen de suficiente poder explicativo para abordar los procesos de aprendizaje los dos que incluimos: enfoques y estrategias.
Influye también en nuestra decisión que los datos de las investigaciones realizadas no prueban la incidencia del estilo de aprendizaje en Formatted: Font: 8 pt
el rendimiento académico de los estudiantes, lo que sí se ha corroborado en el caso de enfoques y de estrategias.
Formatted: Justified
Los diversos modelos, entre ellos el nuestro, tratan de integrar las diversas dimensiones, factores y
variables implicados. Si muchos de los trabajos realizados en la década de los ochenta se centraron
en describir las diferencias en la forma en que los alumnos abordan Su trabajo académico, ahora el
interés se ha desplazado hacia el estudio de los aspectos contextuales que influyen en dichos
procesos de aprendizaje, y entre ellos destacan los métodos de enseñanza y los procedimientos de
evaluación (Alonso y Méndez, 1999; Biggs, 1996, 2005; Buendía y Olmedo, 2000; De la Fuente y Acceso | 5
Justicia, 2003; Crooks, 1988; Entwistle y Ramsden, 1983; González Cabanach, 1997; Kember y Gow,
1994; Kniveton, 1996 ; Navaridas, 2002). Sin embargo, no disponemos de suficientes datos
empíricos clarificadores al respecto. Se trata más de una convicción, razonable, que de una certeza
probada. Nuestro propósito en esta investigación es, entre otros, confirmar precisamente estas
suposiciones.
Partiendo de este modelo, en nuestra investigación analizaremos variables del sujeto y variables del
contexto.
1.1. Entre las primeras consideraremos las estrategias de aprendizaje y los enfoques de
aprendizaje de los estudiantes. Son dos grupos de variables sumamente relevantes y fundamentales
en el proceso de aprender. Son, por un lado, variables de presagio –el estudiante viene con una
historia de aprendizaje previa y con unos modos preferidos de aprender- y, por otro, son las
variables procesuales de nuestro modelo ya que el estudiante se enfrenta al aprendizaje en un
contexto determinado haciendo uso de estrategias y enfoques de aprendizaje. Las estrategias de
aprendizaje y los enfoques integran también los factores motivacionales incluidos en el mismo
modelo en el proceso. También consideraremos las actitudes2 ante el aprendizaje y el
autoconcepto3 del estudiante. Si bien es cierto que actitudes y autoconcepto no son variables
procesuales directamente aplicadas al aprendizaje sino más bien variables de presagio, también lo
es que son variables sumamente importantes en el modo de aprender del estudiante, en su
esfuerzo, interés, etc. Entre las segundas analizaremos los métodos de enseñanza y evaluación de
los profesores de la universidad para precisar su influencia en los modos de aprender de los
estudiantes por entender que son dos de las variables más relevantes.
2
En la presente investigación partimos de una concepción de la actitud como tendencia o predisposición aprendida y relativamente
Formatted: Font: 8 pt
duradera a evaluar de determinado modo a un objeto, persona, grupo, suceso o situación, a partir de las creencias disponibles en torno
a los mismos, que conduce a actuar, de modo favorable o desfavorable hacia ese objeto, persona, grupo, suceso o situación, de manera Formatted: Font: 8 pt
consecuente con dicha evaluación (Escámez, García, Pérez y Llopis, 2007; Fishbein, y Ajzen, 1980; García y Sales, 1997). Aunque las
variables que condicionan los modos de aprender de los estudiantes universitarios y su rendimiento académico son muy numerosas y
constituyen una intrincada red en la que resulta harto complejo ponderar la influencia específica de cada una, las actitudes son una
variable fundamental con influencia en el modo de aprender y en el rendimiento. De hecho, hay trabajos que reflejan la relación existente
entre actitudes y rendimiento de estudiantes universitarios (Gargallo, Pérez, Serra, Sánchez y Ros, 2007; Goolsby y otros, 1988; Herrero,
Nieto, Rodríguez y Sánchez, 1999; House y Prion, 1998).
3
Podemos entender el autoconcepto como un constructo que representa la concepción que uno tiene de sí mismo como ser físico, social Formatted: Font: 8 pt
y espiritual (García y Musitu, 2001). El componente afectivo-evaluativo que lo acompaña es la autoestima, siendo el grado de satisfacción
personal del individuo consigo mismo. El autoconcepto vendría delimitado por cómo se ve uno a sí mismo y la autoestima por cómo
valora y aprecia eso que uno ve. Ambos términos se han empleado, en ocasiones, como sinónimos, y en ocasiones como
complementarios: serían dos caras de la misma moneda, integrando el uno la dimensión cognitiva y el otro la afectiva de una misma
realidad. Hay investigaciones que confirman la relación positiva significativa existente entre autoconcepto y rendimiento académico,
generalmente de la dimensión autococoncepto académico (Amezcua y Fernández, 2000; Boxtel y Monks, 1992; Gargallo, Garfella,
Sánchez, Ros y Serra, 2009; Herrera, Ramírez, Roa y Herrera, 2004; Jones y Grieneeks, 1970).

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Contamos con talento humano competente, comprometido y con todas las

formación en Educación para el trabajo y el desarrollo humano (ETDH), brindando a los

Nuestros procesos de aprendizaje

Por este motivo Servicios Educativos Acceso a tomado un proceso de aprendizaje,

1. EL MODELO GENERAL DEL QUE PARTIMOS EN LA INVESTIGACIÓN

A la hora de proponer un modelo podríamos partir de los profesores, de sus modos

formados estudian como lo hacen para obtener el rendimiento académico que

Los modos de abordar el aprendizaje por parte del formado (considerando

El modelo que sirve de soporte en esta investigación es nuestro (Gargallo, 2002) y

Se trata de un modelo del tipo presagio-proceso-producto. En él, la fase de presagio

2.1. Variables de proceso: De la interacción de estos elementos deriva una determinada

Grafico: Modelo de aprendizaje autorregulado

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