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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Formato de syllabus de curso versión 2016

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias


Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Maestría disciplinar
Curso: Metodologías y Técnicas de
Investigación e Intervención Psicosocial Código: 409006
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Luz A.
Diseñador de curso: Luz A. Pescador A.
Pescador A.
Fecha de elaboración: miércoles, 22 de Fecha de actualización: viernes, 23
junio de 2016 de noviembre de 2018
Descripción del curso:

Curso teórico de tres créditos, vinculado al Núcleo Problémico Medio Social e


Intervención Comunitaria que atiende la pregunta problematizadora ¿Qué tipo de
propuestas en el diagnóstico e intervención psicosocial se vislumbran en el
panorama de los problemas sociales actuales?

El curso se organiza en tres unidades temáticas y se desarrolla implementando


estrategias de aprendizaje visual y dialogo reflexivo.

La Unidad I atiende a los fundamentos de la investigación/intervención psicosocial y


su finalidad es que los maestrantes comprendan la interrelación de los procesos de
investigación y de intervención en la comunidad. Con la Unidad II: métodos,
metodologías, técnicas y enfoques, se pretende que los maestrantes apropien la
rigurosidad terminológica, las metodologías de investigación técnicas y finalmente se
procura que los estudiantes adquieran los elementos básicos para diseñar y
proponer proyectos de investigación/intervención comunitaria atendiendo a
problemáticas situadas, para lo cual se desarrolla la Unidad II: Aproximaciones a la
aplicación.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:


El curso se plantea como propósitos, que el estudiante de la Maestría en Psicología
Comunitaria:

• Realice diagnósticos y propuestas de intervención-investigación, tomando


como punto de partida de la reflexión (autodiagnóstico de la realidad), la realidad de
los/las participantes, su vida cotidiana y los problemas que tienen; revise su actuar
en la realidad, es decir en escenarios como su trabajo, sus actividades culturales,
sus acciones político-organizativas, partiendo de su nivel de conciencia, su
percepción y comprensión sobre su realidad y su práctica (diagnóstico de la
concepción).

• Innove en el diseño de estrategias de intervención-investigación psicosocial


partiendo de un lado, de las propuestas de modelos y que realice aplicaciones
teniendo en cuenta las características socioculturales del contexto.

Competencias del curso:

Se espera que al finalizar el curso el estudiante:

• Identifique escenarios para la investigación/intervención comunitaria.


• Reflexione sobre los dilemas éticos del proceso investigación/intervención con
comunidades.
• Defina y diferencie con rigurosidad terminológica conceptos básicos del
proceso investigación/intervención comunitaria (Approach-enfoque, Method-método,
Thecniques-técnicas).
• Apropie metodologías para hacer propuestas de investigación/intervención
comunitaria.
• Diseñe estrategias de intervención comunitaria teniendo en cuenta las
problemáticas sociales y necesidades del contexto.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/tema Recursos educativos requeridos


s
Unidad 1. Gómez F. & De La Torre M. (2009). Una nueva lógica de
Fundamentos investigación e intervención psicosocial. Portularia - U. de
de la Huelva 16 (1), pp. 7-16. Recuperado de
investigación http://eprints.sim.ucm.es/5869/1/Articulo_Portularia.Prueb
/intervención as-06.pdf
psicosocial.

1. La Lapalma, A. (2001.). El escenario de la intervención comunitaria.


investigación Revista de Psicología de la Universidad de Chile. (19), 2,
como proceso de pp. 61-70. Recuperado de
intervención. http://www.revistapsicologia.uchile.cl/index.php/RDP/articl
e/viewFile/18573/19619
2. Escenarios
para la Peña C. M. & Bolaños, G. L. (2009). La investigación como
investigación/inte
proceso de intervención social. Ra Ximhai. (5) 2, 181-186.
rvención: el
medio social. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/461/46111507004.pdf
3. investigación/
Intervención y la
ética del
profesional.

Unidad 2. Blaxte, L., Huges, C. & Tight, M. (2002). Reflexionar sobre los
Métodos, métodos. En ¿Cómo se hace una investigación? 2da
metodologías, Edición. Gedisa. Recuperado de
técnicas y
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37BLAXTER-
enfoques.
Loraine-HUGHES-Christina-y-TIGHT-Malcom-Cap-3-
Reflexionar-sobre-los-metodos.pdf
1.
Conceptualizació Salgado, A. (2007). Investigación cualitativa: diseños,
n evaluación del rigor metodológico y retos. Liberabit (13)
pp, 71-78. Recuperado de
2. La
http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v13n13/a09v13n13.pdf
metodología
cualitativa en la
intervención Nistai, T. (2008). IAP, redes y mapas sociales: Desde la
psicosocial. investigación a la intervención social. Portularia (1). 131-
151. Recuperado de
3. Herramientas http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2178
y técnicas para /b15503513.pdf?sequence=1
recolectar
información.

Unidad 3. Durston, j. & Miranda, F. (2002). Experiencias y metodología de


Aproximaciones la investigación participativa. CEPAL. Recuperado de
a la aplicación. http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/6023/
S023191_es.pdf
1. Paradigmas
subyacentes a la
investigación/inte Mori, M. (2008). Una propuesta metodológica para la
rvención intervención comunitaria. Liberavit. (14). Pp. 81-90.
psicosocial. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68601409
2. IAP como
estrategia de Valderrama, R. (2013). Diagnóstico participativo con cartografía
intervención social. Anduli (12). Recuperado de
psicosocial https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/50721/ar
t_3.pdf?sequence=1&isAllowed=y
3. Propuestas de
investigación/
intervención.
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Mondragón, L. (2007). Ética de la investigación social. Salud Mental. (30), 006, pp.
25-31. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/582/58230604.pdf

Miguélez, B. (). Investigación social cualitativa y dilemas éticos: de la ética vacía a


la ética s situada. EMPIRIA: Revista de Metodología de Ciencias Sociales. (34)
mayo-agosto, 2016, pp. 101-120. ISSN: 1139-5737,
DOI/empiria.34.2016.16524 Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?sid=EBSCO:zbh&genre=arti
cle&issn=11395737&ISBN=&volume=34&issue=&date=20160501&spage=101
&pages=101-
119&title=EMPIRIA:%20Revista%20de%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Ci
encias%20Sociales&atitle=Investigaci%C3%B3n%20social%20cualitativa%20
y%20dilemas%20%C3%A9ticos%3A%20de%20la%20%C3%A9tica%20vac%
C3%ADa%20a%20la%20%C3%A9tica%20situada.&aulast=MIGU%C3%89LEZ
%2C%20BEGO%C3%91A%20ABAD&id=DOI

Unidad 2:

Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa: Síntesis conceptual. IIPSI Facultad


de Psicología UNMSM (9), 1, pp. 123-146. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2238247

Abatedaga, N. & Siragusa, C. (2014). IAP: investigación, acción, participativa:


metodologías para organizaciones de gestión horizontal. Córdoba, Argentina:
Editorial Brujas. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?sid=EBSCO:e000xww&genr
e=book&issn=&ISBN=9789875915169&volume=&issue=&date=20140101&sp
age=&pages=&title=IAP%20:%20investigacio01n,%20accio01n,%20participat
iva%20:%20metodologi01as%20para%20organizaciones%20de%20gestio01n
%20de%20gestio01n%20horizontal&atitle=IAP%20%3A%20investigacio%CC
%81n%2C%20accio%CC%81n%2C%20participativa%20%3A%20metodologi
%CC%81as%20para%20organizaciones%20de%20gestio%CC%81n%20de%2
0gestio%CC%81n%20horizontal&aulast=&id=DOI:

Unidad 3:

Villa Gómez, J. (2012). La acción y el enfoque psicosocial de la intervención en


contextos sociales: ¿Podemos pasar de la moda a la precisión teórica,
epistemológica y metodológica? El Ágora USB (12) 2, 349-365. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?sid=EBSCO:zbh&genre=arti
cle&issn=16578031&ISBN=&volume=12&issue=2&date=20120701&spage=34
9&pages=349-
365&title=El%20%C3%81gora%20USB&atitle=LA%20ACCI%C3%93N%20Y%
20EL%20ENFOQUE%20PSICOSOCIAL%20DE%20LA%20INTERVENCI%C3%93
N%20EN%20CONTEXTOS%20SOCIALES%3A%20%C2%BFPODEMOS%20PAS
AR%20DE%20LA%20MODA%20A%20LA%20PRECISI%C3%93N%20TE%C3%
93RICA%2C%20EPISTEMOL%C3%93GICA%20Y%20METODOL%C3%93GICA
%3F.&aulast=Villa%20G%C3%B3mez%2C%20Juan%20David&id=DOI:
Ander, Egg. (1993). Organización del trabajo de investigación. En Técnicas de
investigación social. Pp. 137-175. Argentina: Magisterio del Rio de la Plata.
Recuperado de https://imas2009.files.wordpress.com/2009/04/ander-
egg_135-175.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:


El curso propone como estrategias de aprendizaje el aprendizaje visual, el diálogo
reflexivo y el taller.

El aprendizaje visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje que


utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar
información, por ejemplo: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Líneas de
tiempo, entre otros), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo
con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos
permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la
información, factores necesarios para la comprensión e interiorización de conceptos.
La elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla
significativamente a su base de conocimientos previos.

El diálogo reflexivo es un método de aprendizaje que se centra en el diálogo


reflexivo y crítico, haciendo uso del espacio Foro, sobre los contenidos a desarrollar,
para después poder formular o reformular ideas, supuestos o concepciones que el
estudiante tiene al respecto.

El método de diálogo reflexivo facilita la orientación hacia un mayor nivel de


comprensión, al posibilitar que los estudiantes descubran nuevos significados a
partir de su reflexión.

Se desarrolla a través de las siguientes etapas:

1. Apertura: presentación en el foro de una pregunta problematizadora, que


socializa el tutor en el Foro.

2. Desarrollo: participaciones dialógicas de los estudiantes, siguiendo las


indicaciones que se proporcionen de tal manera de todos los estudiantes participen.

3. Recapitulaciones: retomar las reflexiones individuales para avanzar en la


integración.

4. Transferencias: elaboración de un significado común, sin dejar de lado las


diferentes posturas.

5. Síntesis: Consolidar experiencia de aprendizaje en un documento escrito (ensayo


argumentativo).

El Taller es una forma de aprender y enseñar a través del trabajo en grupo, el cual
posibilita el aprendizaje de sus integrantes. De igual manera, el Taller se entiende
como un ámbito de reflexión y de acción que establece el vínculo entre la teoría y la
práctica, entre los textos y las realidades, entre el conocimiento y el trabajo y entre
la educación y la vida, aplicable en los diferentes niveles educativos, desde la
enseñanza primaria hasta la pos gradual, teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica (Betancourt, R., Guevara, L., & Fuentes, E. (2011).
Para la evaluación inicial se hace uso de la estrategia de aprendizaje visual. Para las
Unidades 1, 2 y 3, que corresponden a la evaluación intermedia, la estrategia de
aprendizaje es el Diálogo Reflexivo y en la evaluación final se implementa la
estrategia taller con el propósito de hacer efectivo el vínculo entre la teoría y la
práctica.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar según la


estrategia de aprendizaje
Realizar la exploración del curso a través de
la identificación de los propósitos, las
competencias, las estrategias de aprendizaje
y la evaluación.

Diseñar un organizador gráfico en el que


presente el núcleo problémico al cual se
1y2 Exploración del curso vincula el curso, los contenidos que se
estudiarán, los propósitos, las competencias
a desarrollar y/o fortalecer, las estrategias
de aprendizaje que le apoyaran para
consolidar nuevos conocimientos, así como
las actividades que deberá realizar de
manera individual y cuáles
colaborativamente.
El docente realiza la primera fase de la
Unidad 1: Fundamentos de
estrategia de aprendizaje Diálogo Reflexivo,
3 la
es decir la Apertura. Socializa el cronograma
investigación/intervención
para el desarrollo de las siguientes fases de
psicosocial.
la estrategia de aprendizaje.
1. La investigación como
Los estudiantes del grupo, asisten al primer
proceso de intervención.
encuentro sincrónico a través de Skype
4 2. Escenarios para la
(usuario: asesoría.estudiantes), de acuerdo
investigación/intervención:
con el cronograma socializado por el
el medio social.
docente.
3. investigación/
Realizar la actividad individual: lectura y
5 Intervención y la ética del
participación en el foro conforme se
profesional.
establece para cada etapa.
Participar en el Foro, de acuerdo con los
tiempos y las indicaciones que el docente del
curso ha especificado para las etapas de la
estrategia de aprendizaje Diálogo Reflexivo,
es decir, desarrollo, recapitulaciones,
transferencia y síntesis.
Realizar conjuntamente el documento final,
6
que es un ensayo argumentado que dé
cuenta de las comprensiones que el grupo
tiene de los contenidos de la Unidad.
Revisar, avalar y cargar el documento final y
realizar una única entrega por parte del líder
del grupo, en el tiempo establecido en la
Agenda del Curso.
El docente realiza la primera fase de la
estrategia de aprendizaje Diálogo Reflexivo,
7
es decir la Apertura. Socializa el cronograma
para el desarrollo de las siguientes fases de
la estrategia de aprendizaje.
Cada estudiante revisa individualmente el
material de apoyo y participa en el Foro
8
Colaborativo, conforme se establece para
Unidad 2. Métodos, cada etapa de la estrategia de aprendizaje
metodologías, técnicas y Diálogo Reflexivo.
enfoques Realizar conjuntamente el documento final,
1. Conceptualización. que es un escrito formal con portada,
2. La metodología introducción, objetivos, contenido,
cualitativa en la conclusiones y referencias. En el apartado
intervención psicosocial. contenido se incluye un organizador gráfico
9
3. Herramientas y técnicas para cada uno de los subtemas de la Unidad
para recolectar 2. Estos organizadores dan cuenta de las
información. comprensiones del grupo frente a: 1)
métodos, metodologías, técnicas y enfoques,
2) metodología cualitativa y 3) herramientas
y técnicas para recolección de información.
Revisar, avalar y cargar en el entorno de
evaluación y seguimiento, el documento
10
final. Realizar una única entrega por parte
del líder del grupo, en el tiempo establecido
en la Agenda del Curso.
El docente realiza la primera fase de la
estrategia de aprendizaje Diálogo Reflexivo,
11
es decir la Apertura. Socializa el cronograma
para el desarrollo de las siguientes fases de
Unidad 3. Aproximaciones
la estrategia de aprendizaje..
a la aplicación.
Cada estudiante revisa individualmente el
1. Paradigmas subyacentes
material de apoyo correspondiente a la
12 a la
Unidad 3 y participa en el Foro Colaborativo,
investigación/intervención
conforme se establece para cada etapa de la
psicosocial.
estrategia de aprendizaje Diálogo Reflexivo.
2. IAP como estrategia de
Realizar conjuntamente el documento final,
intervención psicosocial
13 que es un ensayo argumentado que dé
3. Propuestas de
cuenta de las comprensiones que el grupo
investigación/
tiene de los contenidos de la Unidad 3.
intervención.
Revisar, avalar y cargar el documento final y
realizar una única entrega por parte del líder
14
del grupo, en el tiempo establecido en la
Agenda del Curso
Para establecer el vínculo entre la teoría y la
práctica, e iniciar el proceso que implica el
cumplimiento de uno de los requisitos de
graduación que es realizar una opción de
grado, como actividad final se requiere el
desarrollo de las Fases del Taller, así:

Fase 1: Identificación
En esta primera fase se requiere:
* Elegir la opción de grado,
* Ubicar la sub línea de investigación a la
15 y 16 Todas las Unidades
cual se vincula el tema de la propuesta de
trabajo de grado, y, si se desea,
* Conformar el equipo de trabajo (máximo
tres estudiantes).

Fase 2: Contextualización y
Reconocimiento del escenario de
investigación/intervención psicosocial. En
esta Fase se requiere:
* Realizar una aproximación al problema o
necesidad que se va a atender.
* Caracterizar la comunidad o contextualizar
sobre el tema que se abordará con la opción
de grado.
* Elaborar una descripción-reflexión sobre el
sistema categorial relevante y relacionado
con los objetivos de la opción de grado.

Fase 3 formalización de la propuesta.


Para esta fase:
*Diligenciar el formato institucional
Propuesta Trabajo de Grado, según
corresponda a la opción elegida.
* Cargar formato diligenciado en el entorno
Evaluación y Seguimiento
* Agendar reunión por Skype, en el rango de
fechas que la docente indique en el Foro
Colaborativo.

Fase 4. Realimentación y proyección.


Recibir realimentación y guardar documento
como insumo para cuando matricule el curso
409003 Investigación social aplicada.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en


este curso.
Acompañamiento sincrónico
1. Teleconferencias. Se realiza invitación con días de antelación para que todos
los estudiantes organicen sus agendas personales y participen de manera
activa.
2. Skype. Se realiza acompañamiento a través de esta herramienta, los días
miércoles en horario 8:00 p.m. a 10:00 p.m. Usuario: asesoria.estudiantes
Por favor enviar invitación indicando que es estudiante de la Maestría en
Psicología Comunitaria.
Acompañamiento asincrónico
1. Correo interno del aula. La bandeja de correo se revisa diariamente para
atender inquietudes planteadas por este medio
2. Comunicaciones a través de los Foros dispuestos en el aula.
7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Número Momentos Puntaje


Productos a entregar según Ponderación
de de la máximo/500
la estrategia didáctica /500 puntos
semana evaluación puntos
Se hace uso de la estrategia
aprendizaje visual, por lo
tanto se requiere la
realización individual de un
organizador gráfico que
incluya propósito,
1-2 Inicial competencias, estrategias de 25 25/500
aprendizaje y actividades
colaborativas e individuales
que se realizarán, y la
entrega de un documento
que consolide las
construcciones individuales
El producto final es un
ensayo argumentado,
elaborado grupalmente en la
fase de la estrategia de
aprendizaje, denominada
Intermedia
3-6 Síntesis. 100/500
Unidad 1
Para la elaboración del
documento se tienen en
cuenta los criterios
especificados en la rúbrica de
evaluación. 350
El grupo entregará un
documento en Word, el cual
es cargado en la plataforma:
Entorno de Evaluación y
Intermedia Seguimiento, por el
7-10 125/500
Unidad 2 compañero elegido para tal
fin.
El documento consta de las
siguientes partes: Portada,
Introducción, Objetivos,
Contenido, Conclusiones y
Referencias.
En el contenido se presenta
un organizador gráfico para
cada uno de los tres bus
temas de la Unidad 2, en los
cuales se recoge las
comprensiones del grupo
colaborativo.
El producto final es un
ensayo argumentado,
elaborado grupalmente en la
fase de la estrategia de
aprendizaje, denominada
Intermedia Síntesis.
11-14 125/500
Unidad 3 Para la elaboración del
documento se tienen en
cuenta los criterios
especificados en la rúbrica de
evaluación.

El documento a entregar es
el Formato institucional de
presentación propuesta,
debidamente diligenciado,
conforme la opción elegida:
Proyecto Aplicado, Proyecto
de Investigación, Monografía.
15-16 Final 125 125/500
Socialización a través de
Skype. Los formatos se
descargan del siguiente sitio:
https://sig.unad.edu.co/docu
mentacion/listados-
maestros/listado-maestro-
formatos
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos