Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Escuela de Psicología
Licenciatura Psicología Educativa

Trabajo Final

Participante

Leonela Jasmin Ortega Calderón

Matricula

15-8563

Facilitadora

Kania Pimentel

Asignatura

Pruebas Psicopedagógicas II

Monseñor Nouel, Bonao, R.D.

21 de junio del 2018

Pruebas Psicopedagógicas
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..

PROCESO DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INFORME DE

RESULTADOS MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS
PSICOPEDAGÓGICAS

1. PROCESO DE VALUACIÓN…………………………………………………………………………………

DATOS GENERALES……………………………………………………………………… ..

MOTIVO DE LA EVALUACIÓN…………………………………………………………….

DATOS ESPECÍFICOS……………………………………………………………………...

-Situación Familiar………………………………………….…………………………………

-Situación Económica……………………………………….………………………………..

-Situación de Salud………………………………………….………………………………..

-Situación emocional………………………………………….……………………………..

DIFICULTAD ESPECÍFICA PRESENTADA POR LA EVALUADA…………………….

PRUEBAS TRABAJADAS……………………………………..……………………………

Encuesta de Habitos y actitudes hacia el Estudio (E.H.A.E)…………………………….

KUDER…..……………...……………………………… ……………………………………

CIAP 48………………………………………………………………………………………..

2. INFORME DE RESULTADOS………………………………..…………………
3. DIAGNÓSTICO/ CONCLUSIONES…………………………..…………………..
4. RECOMENDACIONES…………………………………………..…………………

CONCLUSIÓN………………………………………………………………...…………….

OPINIÓN PERSONAL………………………………………………………...……………

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….………….

ANEXOS…………………………………………………………………………..…………
 INTRODUCCIÓN
La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones
encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones
personales del alumno o alumna; la interacción con el contexto escolar y familiar y
su competencia curricular. La Evaluación Psicopedagógica se realizara con el fin
de recabar información relevante para delimitar las necesidades educativas
especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a
las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible,
las capacidades establecidas en el currículo.

El presente trabajo consiste en un proceso de Evaluación Psicopedagógica, que

incluye la detección de una estudiante con problemas de rendimiento escolar, la
recogida de datos de la alumna, aplicación de pruebas, interpretación, diagnóstico
y recomendaciones. Las pruebas utilizadas para la evaluación fueron: La
encuesta de Hábitos y Actitudes hacia el estudio (EHAE), KUDER, CIAP 48. El
objetivo del mismo es determinar los factores que influyen en el deficiente
rendimiento escolar de la alumna, así como buscar soluciones al problema.
 PROCESO DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INFORME DE
RESULTADOS MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS
PSICOPEDAGÓGICAS

1. PROCESO DE EVALUACIÓN
 DATOS GENERALES

Nombre de la evaluada: Mayelin Batista Arias

Sexo: Femenino

Edad: 11 años

Nacionalidad: Dominicana

Centro Educativo: liceo Mercedes Peña.

Curso: De Basica

Evaluador: Leonela jasmin ortega calderón

Fecha de aplicación: 18 de junio de 2018

Pruebas aplicadas: Encuesta de Hábitos y Actitudes hacia el estudio (EHAE),

KUDER Y CEAP 48.

 MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

Detectar los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar y en las

dificultades de aprendizaje de la estudiante.
 DATOS ESPECÍFICOS

-Situación Familiar

Mayelin Batista es la segunda de tres hermanos. Sus padres nunca terminaron la

escuela. Su hermano mayor abandonó los estudios y el más pequeño se
encuentra estudiando en la escuela básica. La estudiante vive un ambiente
familiar poco amoroso, es la encargada de ayudar a su madre en la casa cuando
no está en el liceo. Su padre es de carácter fuerte.

-Situación Económica

Mayelin y su familia pertenecen a una clase baja. La estudiante vive en un barrio

un poco caliente, llamado Barrio Lindo (El tabuco) en Licey al medio, donde son
frecuentes las bebidas alcohólicas y situaciones de violencia.

-Situación de Salud

La estudiante evaluada presenta excelentes condiciones de salud.

-Situación emocional

Mayelin describe su situación emocional como alegre, siempre y cuando no se

encuentra en su casa. Sin embargo, considera que en ocasiones pierde el interés
por muchas cosas sin razón alguna, incluyendo el estudio; y que se enfurece
fácilmente con su familia y en el liceo, sobre todo si le reclaman por sus
calificaciones.

 DIFICULTAD ESPECÍFICA PRESENTADA POR LA EVALUADA

Según las consideraciones del psicólogo educativo de la institución, Mayelin es

una joven con mucho potencial, sin embargo, no muestra interés suficiente por los
estudios, presentando de esta manera dificultades académicas, principalmente
con las materias básicas de Español y Matemáticas, materias que tendrá que
repetir en pruebas completivas, aparte de Inglés.
 PRUEBAS TRABAJADAS

a) Encuesta de Hábitos y Actitudes hacia el estudio (EHAE)

El estudio es un factor importante para el éxito académico, no solo el acto de

estudiar, sino también el cómo se realiza este acto, ya que implica poner en juego
una serie de destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen con el ejercicio y
permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir “el estudio” y de un estudio
eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de
conocimientos y desde luego, la puesta en práctica de esos conocimientos.

Esta encuesta explora y evalúa dos aspectos fundamentales para el estudio

eficiente. Por un lado, el hábito, referido como un comportamiento repetitivo,
metódico y que refleja una disposición personal para la realización de una
determinada actividad. Por otro lado, está la actitud, es decir, una postura
asumida ante un hecho que puede ser de cualquier naturaleza.

La encuesta proporciona una guía efectiva en la orientación del educando. La

falta de métodos de estudio, así como actitudes negativas hacia los componentes
del sistema educativo representa para los estudiantes de todos los niveles uno de
los mayores problemas dentro de su educación.

La E.H.A.E representa una medida de los métodos de estudio, la motivación para

estudiar, y la importancia de ciertas actitudes en las actividades escolares.

La encuesta busca identificar estudiantes cuyos hábitos y actitudes son diferentes

y proporcionar una base para mejorarlos.

Los autores de esta prueba son: William Brown y Wayne Holtzman.

b) KUDER

Escala de Intereses del Kuder:

0 – Actividad al aire libre
1 – Interés mecánico.
2 – Interés por el cálculo.
3 – Interés científico.
4 – Interés persuasivo.
5 – Interés artístico-plástico.
6 – Interés literario.
7 – Interés musical.
8 – Interés por el servicio social.
9 – Interés por el trabajo de oficina

Además, una Escala de Verificación (V) permite registrar el descuido, la

equivocación y la elección de respuestas improbables. Sus resultados indicarán si
la prueba puede considerarse válida, dudosa o no valida. El Manual proporciona
una extensa lista de ocupaciones agrupadas según el área principal de interés o
por parejas de áreas; es una lista “a priori”, en función del análisis lógico o, de
contenido. El valor de esta prueba aumenta cuando es usada con el “Registro, de
Preferencias. Personales de Kuder “, Forma A (Kuder Porm-Á – Personal
Preference Survey), que determina la modalidad de trabajo hacia la cual se inclina
el examinado (inclinación .a trabajar solo o en grupo, hacia trabajos de tipo
directivo o subalterno, etc.)

c) ESCALA DE MOTIVACION ACADEMIACA Y ESTILOS

ATRRIBUCIONES CEAP 48

La motivación es uno de los constructos más importantes y al mismo tiempo más

complejos de entre los que existen en Psicología en la actualidad. Sabemos que
la motivación o, mejor, el conjunto de dimensiones motivacionales, viene a ser el
proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta
dirigida hacia el logro de una meta o un objetivo concreto (Beltrán, 1993). Los
modelos más recientes consideran a la motivación como un amplio constructo
teórico e hipotético con diversas dimensiones, factores o variantes, más bien que
una única variable observable y dependiente. Brevemente indicaremos de
acuerdo con una serie de autores y a través de recientes investigaciones
realizadas en nuestros contextos educativos que existen unos principios
relevantes en este tema y que vamos a concretar a continuación.
 2. INFORME DE RESULTADOS

Análisis e interpretación

A) E.H.A.E.

Mayelin Batista muestra una velocidad y rapidez baja en comparación con su

grupo de edad para iniciar y completar sus tareas o trabajos académicos. Además
se ha detectado que posee un método de trabajo muy deficiente en el estudio y
realización de tareas. De igual manera, manifiesta un comportamiento y
rendimiento académico poco satisfactorio, realizando tareas con mucha lentitud.
Por su parte refleja una actitud negativa hacia los profesores y sus
comportamientos, y hacia los objetivos generales de la educación. Muestra muy
poca disposición hacia los componentes del sistema educativo.

En general, se puede decir que la estudiante posee muy pocos hábitos y actitudes
bastante negativas hacia el estudio.

B) Prueba del Kuder

1. Resultados

Más adelante descubriremos la forma en cómo se manifiestan los intereses

ocupacionales de la Mayelin y los tipos de actividades que probablemente
le gustaría vincular a través de su futura profesión.

A continuación se presentan los significados de las áreas en la que está

joven obtuvo mayor calificación:

Interés para el cálculo teniendo como posibles carreras: economista,

contador público, profesores de matemáticas, estadígrafos, etc.
Interés Persuasivo: pedagogos, abogados y juristas, trabajadores
sociales, consejeros vocacionales u orientadores.
Interés en el trabajo de oficina: profesores de materias comerciales.
 C) Escala de motivación academia y estilos atribucionales CEAP 48

Resultados:

Subescala semap-01

Mayelin tiene un factor de motivación profunda con combinado con la motivación

superficial ya que esta joven después que aprende cosas nuevas en clase no le
gusta profundizar indagar, y no se esfuerza en los estudios por que le dan regalos
o por cualquier agrado sino por voluntad propia.

Subescala seat-01

Mayelin presenta varios factores juntos ya que tiene un estilo atribucional a metas
de rendimiento y al esfuerzo o capacidad que tiene para aprender, tiene metas de
aprendizaje y esfuerzo teniendo se preocupa por su rendimiento en clase hasta
obtener buena calificación, aunque tiene su debilidad y depende de cómo el
profesor de la clase.
 D) DIAGNÓSTICO/ CONCLUSIONES

Según los resultados obtenidos por las interpretaciones de los Test EHAE,
KUDER Y CIAP 48, Mayelin Batista Arias presenta pocos hábitos a la hora de
estudiar, así como una serie de actitudes negativas que afectan directamente su
buen rendimiento académico. Por su parte, en cuanto a las habilidades, tiene
poca fluidez verbal y dificultades con los números, pero presenta una buena
capacidad de razonamiento. Por último, presenta una estabilidad emocional por
debajo de lo normal.

Por todo lo descrito, se ha llegado a la conclusión de que el bajo rendimiento

escolar y las dificultades de aprendizaje de la estudiante, se deben a factores
cognitivos y emocionales.

E) RECOMENDACIONES

Se recomienda la evaluación por parte de un profesional de la conducta, para

intervenir de manera profunda, en primer lugar, los problemas emocionales de la
estudiante y, en segundo lugar, las actitudes negativas presentadas por la misma,
para llegar a la solución de esta dificultad. Además, se recomienda la búsqueda
de ayuda en el ámbito educativo, para mejorar las habilidades en las cuales
presenta dificultad, y enseñar a la estudiante a crear un plan por medio del cual
incluya buenos hábitos escolares, y de esta forma integrar a la estudiante a una
mejor vida académica.

FIRMA:

LEONELA JASMIN ORTEGA CALDERON

Estudiante de Pruebas Psicopedagógicas II

 CONCLUSIÓN

La evaluación psicopedagógica por medio de las pruebas correspondientes

permite detectar problemas de aprendizaje y rendimiento académico por parte de
los estudiantes.

El EHAE permite apreciar los hábitos y actitudes más importantes para el estudio.
Por su parte el KUDER nos permite saber más claro su vocación profesional, el
CEAP 48 nos permite evaluar su motivación académica y estilo atribucionales de
los alumnos.

La evaluación psicopedagógica es indispensable a la hora de identificar aspectos

en las diferentes áreas de los alumnos.
 OPINIÓN PERSONAL

La realización de esta actividad fue realmente satisfactoria, ya que permitió

adquirir competencias y prácticas que servirán de mucha ayuda en el futuro
quehacer profesional. Como futuro psicólogo educativo, estoy seguro que podré
tener a mi cargo casos similares, que van a requerir de pruebas psicopedagógicas
para alcanzar un posible diagnóstico.

Es una manera profesional de evaluación, que permite detectar aspectos que

competen al problema que se trata.
 BIBLIOGRAFÍA

 Brown, W., Holtzman, W. Encuesta de Hábitos y Actitudes Hacia el

Estudio EHAE. ISPE. República Dominicana.

 Dr. Frederick Kuder, Inventario De Preferencias Vocacionales

(KUDER).
 AUTOR. Alfonso barca lozano y Ana Porto Rioboo CEAP48
Anexos