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UNIVERSIDAD MARIANA

FACULTAD DE POSGRADOS Y RELACIONES INTERNACIONALES


MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

PRIMER AVANCE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

DIAGNIS MARTÍNEZ BENJUMEA


ROCÍO AMPARO PISCIOTTI PALOMINO

VALLEDUPAR
JULIO
2017
1. Título del proyecto de investigación

Aporte de la lúdica al fomento de hábitos de lectura en los estudiantes del


grado primero de la I.E. San José, corregimiento de Soledad-Chimichagua-Cesar.

2. Tema: la lúdica y su influencia en el aprendizaje de la lectura.

La lúdica es entendida como la posibilidad inherente del ser humano al disfrute, el


goce y la pasión en el momento de realizar una actividad, lleva a pensar que la
lúdica tiene su origen desde el nacimiento del hombre en la historia de la
humanidad.

Para Johan Huizinga, citado por Dinello (2007, p. 21), los juegos son formas
sociales del impulso lúdico, donde lo lúdico es una ideación que modifica las
perspectivas y, sobre todo, la forma de proyectar las articulaciones de una
propuesta pedagógica.

Según Kant (2004. p. 149) se refiere al juego como una actividad que tiene un fin;
durante la experiencia del juego se construyen saberes, ya que esta actividad
requiere de facultades como "conocimiento, imaginación y entendimiento.

3. Línea de investigación: Formación y practicas pedagógicas

La formación docente se concibe como un proceso continuo y permanente que se


desarrolla en escenarios formales como el pregrado y posgrados e informales y
permanentes como el aula, la institución, las redes de maestros y maestras en
ejercicio y la comunidad académica en su conjunto. También la formación de
maestros se desarrolla en procesos de acompañamiento a la reflexión y
transformación de su práctica.

Con el propósito de plantear nuevas orientaciones en la formación de los


docentes, que transciendan más allá de las técnicas utilizadas en el marco de un
salón de clase, la universidad Mariana, busca formar un maestro y una maestra
que abandone su papel disciplinario, represivo, repetitivo y alejado del
conocimiento, para que investigue sobre su propia práctica, busque comprender y
transformar las situaciones concretas de enseñanza, como aprendizaje. Exigencia
que hace necesaria la investigación como factor esencial e inherente en los
procesos de formación de maestros, en donde, como lo dice Orozco (1998:6), la
investigación educativa cumpla con una doble perspectiva: la investigación como
una práctica constitutiva de la realidad del maestro, cuyas técnicas, valores,
intencionalidad, presupuestos y aplicaciones se deben aprender; y como una
actividad reflexiva, consciente, racional y sistemática en y sobre la práctica, que
permita reconstruir los procesos en la acción educativa, teorizar y generar
conocimiento pedagógico y didáctico. Así los maestros se forman investigando y el
programa mismo es objeto de investigación, por parte de maestros y estudiantes.

Área temática: didáctica disciplinar y mediática: estrategias de aprendizaje.

4. PROBLEMA

Hoy día se vive en un mundo globalizado habitado por millones de

personas, de las cuales, de acuerdo con la Organización de las naciones unidas

para la Educación, la ciencia y la cultura UNESCO, solamente una minoría tienen

acceso a una educación formal en sus diferentes grados y modalidades; mientras

que en contraste, millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos y

millones de niños en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las

escuelas por diversas circunstancias.

Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la

inequidad y la falta de oportunidades para todos acceder a una educación digna

para aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales como la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) , la

UNESCO, el Banco Internacional de Desarrollo (BID) y la Comisión Económica

para América Latina y el Caribe (CEPAL), 2002, han señalado que en los nuevos
escenarios mundiales dominados por la globalización, la competitividad, la alta

tecnología y la información, la educación y la lectura se constituyen en los pilares

estratégicos de desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor

posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos.

Asimismo, al referirse a la importancia de la lectura en el contexto de los

nuevos paradigmas mundiales este organismo multilateral ha especificado que

Las actuales circunstancias están obligando a los individuos en todo el planeta a

reflexionar sobre el contenido de un texto conectando la información encontrada

en dicha fuente con el conocimiento obtenido de otros textos, de tal suerte que los

lectores deben evaluar las afirmaciones realizadas en el texto frente a su propio

conocimiento del mundo.

Los lectores deben en los nuevos contextos, ser capaces de desarrollar una

comprensión de lo que se dice y de lo que se intenta en un texto, y deben

contrastar la representación mental derivada del texto frente a lo que sabe y cree,

bien sobre la base de información previa, bien sobre la base de información

encontrada en otros textos, utilizando tanto conocimientos generales como

específico, así como la capacidad de razonamiento abstracto.

A fin de revalidar la capacidad de la lectura en el desarrollo de los seres

humanos en el contexto mundial, la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico recientemente ha emprendido una amplia investigación

para diagnosticar la problemática de la lectura entre los estudiantes de sus países

miembros. Las conclusiones de estas investigaciones han sido publicadas en el

documento denominado “Programme for International Student Assessment.


Sample tasks from the PISA 2000. Assessment of reading, mathematical and

scientific literacy”, 2012.

De acuerdo con Dubois, (1991), si se observan los estudios

sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos

darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la

lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente,

concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una

mera transferencia de información.

La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre

el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como

un proceso de transacción entre el lector y el texto.Sin embargo a medida que los

profesores guían más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la

mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.

Colombia no es una excepción, basta a manera de ejemplo, echar

un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros de

texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que

sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.

Por otra parte Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace

mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones

que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector

cuando reconstruye el texto en forma significativa para él"(p.11). Igualmente, para

Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por

esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
La constitución política de Colombia dice que la educación se define como un

proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta

en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus

derechos y de sus deberes.

Actualmente en Colombia y principalmente en el departamento del Cesar, los


niños y niñas de básica primaria ingresan al nivel de básica secundaria con
escasas por no decir nulas habilidades de comprensión lectora debido a la apatía
que se observa por los mismos al momento de leer un texto; esta apatía permite
que el nivel de comprensión lectora no sea el esperado y los estudiantes no sean
competentes para afrontar los nuevos retos en la básica secundaria.
En las Instituciones del municipio de Chimichagua cesar, en el nivel de

básica primaria la situación no es ajena a la problemática existente a nivel

departamental, los estudiantes no presentan interés por las lecturas plasmadas en

los textos de lengua castellana, se les observa mucha apatía y desmotivación a la

hora de leer y analizar, es decir sienten tedio por la lectura.

A través de la observación realizada en la práctica pedagógica a los

estudiantes de básica primaria, específicamente a los del grado primero en la

Institución Educativa San José, corregimiento de Soledad-Chimichagua-Cesar, por

la falta de motivación por parte de los docentes al no utilizar el método o

estrategias pertinentes para que los niños sientan la lectura como una actividad

placentera, se hace necesario un cambio en la forma como se orienta el proceso

de manejo y perfeccionamiento de la lectura.

El aprendizaje de la lectura, es un proceso dinámico donde la creatividad es

muy importante y de hecho las actividades de tipo lúdico pedagógicas le permiten

al educando, descubrir el sentido y el amor por la lectura y de esta forma de


trabajo, el docente le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relación que

el niño tenga frente a los libros y el lenguaje.

La experiencia docente en ejercicio ofrece la perspectiva de que los niños

muestren poca motivación al momento de leer un texto, se evidencia una clara

apatía por la misma, causa de esto es el método tradicionalista implantado por los

docentes que no permite que los estudiantes sientan la lectura como una actividad

placentera y agradable.

También cabe resaltar que las estrategias como: las clases magistrales, la
transcripción del tablero al cuaderno y la falta de esparcimiento antes y durante la
clase lo cual ocurre diariamente, pueden estar influyendo en el interés y
motivación de los niños. En virtud a lo anteriormente planteado se formula el
siguiente interrogante.

¿De qué manera la lúdica fomenta hábitos de lectura en los estudiantes del
grado primero de la Institución Educativa San José de Soledad?

4.1. Planteamiento del Problema

La comprensión lectora en nuestros días, se ha convertido en una de las

principales competencias que los estudiantes deberán lograr al finalizar su

educación básica ya que de esta manera podrán desarrollar su habilidad lectora

como parte de sus aprendizajes permanentes siendo capaces de leer, comprender

reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos con el fin de ampliar sus

conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Debido a que se están desarrollando actividades que son monótonas y poco


atractivas para los estudiantes, el ambiente académico se va convirtiendo en un
espacio poco interesante y llamativo para ellos. Por lo tanto, se considera
importante hacer uso de algunos componentes de la lúdica para mejorar la
participación de los estudiantes en las actividades programadas.
Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en los grados

primero, de la Institución Educativa San José, corregimiento de Soledad del

municipio de Chimichagua Cesar, es la apatía lectora, por lo cual es necesario e

indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica docente,

obteniendo una formación de calidad en cuanto a la lectura se refiere, además es

importante en la formación educativa del alumno para que logre desarrollar su

capacidad en el medio productivo y académico, por lo tanto el amor por la lectura

tiene gran importancia, ya que es la base del conocimiento de todas las

asignaturas por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y precisos

que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten en

su desempeño académico o en la vida cotidiana.

¿Cómo debe ser el aporte de la lúdica al fomento de hábitos de lectura en los

estudiantes del grado primero de la I.E. San José, corregimiento de Soledad-

Chimichagua-Cesar?

Sistematización.

¿Cuáles son los principios didácticos del aporte lúdico que permiten mejorar

la Comprensión Lectora Aporte de la lúdica al fomento de hábitos de lectura en los

estudiantes del grado primero de la I.E. San José, corregimiento de Soledad-

Chimichagua-Cesar?
¿Cuál serán las estrategias pedagógicas que permitirán a través de la lúdica,

desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del grado primero de la I.E.

San José, corregimiento de Soledad-Chimichagua-Cesar?

¿Cuáles teorías pedagógicas que sustentan esta investigación permiten el

avance eficaz del desarrollo de la comprensión lectora?

¿Cuáles son las características de las herramientas lúdicas y creativas para

la mejora de la comprensión lectora, se puede superar el problema?

¿Cuáles Estrategia Pedagógica se pueden identificar para facilitar el proceso

de mejorar la Comprensión Lectora en los estudiantes del grado primero de la I.E.

San José, corregimiento de Soledad-Chimichagua-Cesar?

El grupo objeto de este trabajo de investigación pertenece al grado primero de


la sede principal y lo conforman 14 niños y 20 niñas, que muestran a partir de lo
observado el poco interés en el aprendizaje de la lectura, se observa a niños
distraídos, aislados, agresivos, desmotivados.

5. OBJETIVOS

5.1. GENERAL.

Aplicar la lúdica para potenciar la lectura en los estudiantes del grado primero
de la I.E San José del corregimiento de Soledad Municipio de Chimichagua Cesar.

5.2. ESPECÍFICOS

 desarrollar las actividades lúdicas como estrategia pedagógica para

crear hábitos de lectura en los estudiantes del grado primero de la I.E

San José
 Fomentar la convivencia participando en dinámicas creativas para
lograr un mejor aprendizaje con los estudiantes del grado primero de
la I.E San José del corregimiento de Soledad Municipio de
Chimichagua Cesar.

 Diseñar y aplicar una propuesta de prácticas lectoras con base en los


talleres como espacios que posibiliten la promoción de la lectura a
través de la lúdica y el juego con los estudiantes del grado primero de
la I.E San José del corregimiento de Soledad Municipio de
Chimichagua Cesar.

6. Justificación.

Actualmente en educación se han venido presentando grandes dificultades a nivel


tanto de enseñanza como de aprendizaje, profesores y estudiantes vienen
mostrando inconformidades, con base en estas, el sistema educativo se ha puesto
a la tarea de detectar qué es lo que sucede en el proceso educativo de los
estudiantes, siendo así como se adelantan esfuerzos por diagnosticar las
dificultades que los niños y niñas tienen en el aprendizaje para que así mismo los
docentes puedan atenderles oportuna y adecuadamente. Sin embargo por lo
pronto es apremiante hallar estrategias a implementar en estos casos. Como
docentes debemos estar conscientes de que la lúdica es fundamental en la
enseñanza del aprendizaje del niño y especialmente en sus primeros años de
estudios, por lo que debemos tener presente en todo momento encaminar las
actividades del educando, hacia el desarrollo integral con el fin de ir formando un
ser apto para la vida en todos sus aspectos, capaz de ejercer la práctica adecuada
en la lectura.

Lo tratado anteriormente debe estar dentro de los propósitos diarios del


educador, porque de esta manera cumple con los requerimientos planteados en la
ley general de la educación, cuando afirma que es fundamental el crecimiento
armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite su aprendizaje, el
aprestamiento y la motivación para la lectura. Esta investigación se hace en vista
del bajo resultado de los estudiantes, que reflejan a nivel de institución, situación
que preocupa.

El niño debe desarrollar competencias, para decodificar la palabra escrita por

su forma hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el

significado que fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que

son indispensables para la compresión de textos.

Esta investigación se sustenta a nivel teórico por cuanto se analizaron

algunos postulados de autores versados en el desarrollo de la temática “Método

lúdico como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora, estudios

que servirán como puntos de referencia para los investigadores interesados en el

estudio de la temática de la presente investigación En la actualidad el acto

pedagógico obliga a una reflexión permanente desde lo recreativo y ameno para la

enseñanza de las distintas asignaturas especialmente la lecto-escritura. En

definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos,

es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de

saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una

interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el

texto y los conocimientos del lector.

Según Echeverri & Gómez, 2012, pág. 67, La Lúdica fomenta el desarrollo

psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,

encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo,

la creatividad y el conocimiento. Es la atmósfera que envuelve el ambiente del

aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y estudiantes,


docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en

estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las

cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre

entra”.

Obviamente, la utilización del juego en la comprensión lectora permite el

disfrute del saber y el placer por el conocimiento. No hay que desconocer que el

niño es esencialmente lúdico y una pedagogía basada en necesidades infantiles,

responde al crecimiento y desarrollo humano del estudiante. Este estudio es

factible porque se convierte en una solución a los problemas de la comprensión

lectora detectada en los estudiantes de la institución en mención.

Para formar parte de la sociedad actual es necesario ser capaz de filtrar,

codificar y expresar los mensajes, tanto de forma oral como escrita, ya que la

lengua es el elemento más importante para el desarrollo individual y profesional.

Poseer una competencia lingüística adecuada es imprescindible para llegar a

lograrlo.

7. Antecedentes de la investigación.

Antes de dar inicio a este proyecto quisimos conocer los estudios que se habían
realizado en cuanto al tema de la promoción de lectura para los niños e hicimos un
rastreo por varias universidades públicas y privadas. Pudimos descartar que existe
otro proyecto con el mismo nombre de éste, y también pudimos analizar que existe
uno que está estrechamente relacionado con el mismo, el cual se titula: “La falta
de promoción de la lectura en la comunidad escolar” (Martha Lucia Cardozo,
Myriam Rojas y Lucia Rojas, 1991). Realizado en la Facultad de Educación, del
programa de Licenciatura en Básica Primaria, Educación a Distancia, de la
Pontificia Universidad Javeriana de Cali. En este trabajo se resaltan aspectos
negativos como la falta de bibliotecas, el poco interés de los niños hacia la lectura
y la falta de conciencia para despertar su interés. También se tocan temas
concernientes a nuestro trabajo actual como lo son: ¿Qué es leer?, el texto y la
motivación, cuyos fundamentos coinciden con la idea de que leer no sólo es
reconocer y producir sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua,
sino que leer debe entenderse como interpretar la palabra escrita y a la vez
comprender su mensaje, además, el niño puede ser consciente de que cada vez
que lee, puede reaccionar ante el mensaje y relacionarlo con sus experiencias y
conocimientos, es decir que puede ser un lector activo y crítico con relación al
texto. En la última parte se cuestiona el objetivo principal de la lectura, el papel del
educador y, los materiales (todos estos susceptibles de tener en cuenta en nuestro
trabajo investigativo).
A diferencia de la nuestra, la propuesta está orientada al trabajo en casa, con los
padres o acudientes, lo cual en nuestro caso no es muy viable pues la mayoría de
los niños no tienen un soporte constante en casa para la motivación de la lectura,
es más, en algunos casos ni siquiera se ha sembrado esa semilla, por eso nuestra
propuesta estará dirigida a los niños y docentes; y será trabajada desde el aula
con el propósito de que trascienda más allá del ámbito escolar.
Por otra parte, encontramos el trabajo de “Juego y didáctica de la
lectura”( Graciela López, Jenny Sanabria y Aida Varón, 1996), realizado en la la
Universidad de la Salle, Departamento de Lenguas Modernas, se acerca un poco
al enfoque que queremos darle al proyecto desde el punto de vista de la didáctica
de la lectura, en especial, la utilización del juego como estrategia para el
acercamiento a la promoción de la lectura. Dicha tesis explora las teorías del
juego, sus características, estrategias y didáctica. Así mismo; la naturaleza
psicológica del juego y la influencia de la lúdica en la enseñanza. En uno de sus
capítulos se presenta el juego y la promoción lectora, aquí leer es vista como un
juego de niños, pero además una fuente de conocimiento. Igualmente se exponen
los lineamientos que sirven como base para establecer la relación entre el juego y
la lectura. Finalmente da a conocer el perfil del promotor de lectura. Queremos
resaltar una parte muy interesante y en la que estamos de acuerdo en cuanto al
hábito lector. Los autores señalan que adquirir el hábito de leer es realmente difícil
y no se llega a ser un buen lector de la noche a la mañana ya que el proceso que
determina la formación de un hábito adecuado de la lectura se inicia a los cero
años y se prolonga a través de la vida. Los primeros años son decisivos ya que en
ellos se fundamenta el desarrollo del lenguaje. En este sentido, la facultad lectora
no es innata, pero hay condiciones y medios para desarrollarla.

Además se halló la investigación de “La lúdica en Colombia como Estrategia


Didáctica” (Carlos Alberto Jiménez, 1998) profesor titular de la Universidad Libre
de Colombia, quien se ha dedicado a su estudio y tiene escritos una veintena de
libros y numerosos artículos, como Recreación, lúdica y juego; Cerebro creativo y
lúdico; También “La lúdica como experiencia cultural”(2007) ; “ Pedagogía lúdica”
(2009) , entre otros, en los cuales expone la importancia de la lúdica en el
aprendizaje significativo. En la Universidad Juan de Castellanos (Tunja-Boyacá),
en su proceso docente educativo, a través de un programa de lúdica educativa, se
propone interiorizar la lúdica, para potenciar el desarrollo del sujeto a través del
juego y otras actividades lúdicas. En el año 2008 la Universidad de Pamplona
aportó a la academia y en beneficio de la educación la Tesis titulada “La lúdica
como Estrategia pedagógica para mejorar la comprensión y producción Textual”
realizada por los estudiantes Rodrigo Hernández; Isaac, Argote Caicedo; María
Fernanda y Mondol González; Candelaria. Las cuales basan sus propuestas en
los postulados de Piaget y Vygotsky Para ellos parten de la premisa Piagetiana, “el
niño no almacena conocimientos sino que construye mediante la interacción con
los objetos circundantes” y la idea de Vygotsky que afirma que “detrás de cada
sujeto que aprende hay un sujeto que piensa” para ello entonces el docente debe
acercarse a la “zona de desarrollo próximo” de sus estudiantes. Es decir, partir de
lo que ellos saben para generar nuevos conocimientos. En síntesis, el estudio
propone a partir de la lectura y la producción textual desarrollar el Aspecto
comunicativo de los jóvenes, partiendo de sus vivencias y el diálogo constante, y
Empleando la lúdica como canal para alcanzar dichos fines
8. MARCO REFERENCIAL

8.1. MARCO TEÓRICO.

Dentro de este capítulo daremos una mirada a las definiciones de lectura hechas
por Solé y Cassany como fundamentos teóricos sólidos que contribuyen a la
realización de este proyecto. Por otra parte definiremos la importancia de los
textos y los tipos de textos, puesto que son fuentes relevantes en la utilización de
contenidos que contribuyen al desarrollo de la lectura como hábito. En cuanto a la
construcción de estrategias para fomentar el gusto y el hábito lector. Inicialmente
las concepciones acerca de la lectura son inmensas y se comparten muchos
conceptos por diferentes autores cuyos trabajos de investigación se ubican en
este ámbito. A continuación se exponen dos puntos de vista que en parte
determinan las ideas que sustentan este proyecto de investigación acerca de las
estrategias, la promoción y la motivación a la lectura, y la importancia de ésta
como objeto de conocimiento e instrumento necesario para la ejecución de nuevos
aprendizajes.

LUDICA

El termino lúdica proviene del latín ludo, que dignifica literalmente juego, es por
esto que generalmente se piensa que la lúdica solo la viven los niños, la creencia
es que lo lúdico se refiere al juego como acción humana, dado hasta el juego
produce gozo, placer, libertad, alegría, descanso, diversión y transcendencia.
Carabalí, Prada y Rodríguez. (2015). Algunos autores definen la lúdica de la
siguiente manera: Carlos Jiménez (2002) considera que: “La lúdica es más bien
una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad.
Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que
producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. El sentido del humor,
el arte y otra serie de actividades que se produce cuando interactuamos con otros,
sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos” (pág. 42). Para
Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como
pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos
del nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar
la actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente
a la formación integral del niño y la niña. Yturralde (2013), dice que “el concepto
de lúdica es sumamente amplio y complejo, se refiere a la necesidad del ser
humano, de expresarse de variadas formas, de sentir, de vivir diversas emociones,
de disfrutar vivencias placenteras. La lúdica puede manifestarse de muy variadas
formas, como lo presenta el mismo autor: Se expresa en el diario vivir de las
actividades simples como el agradable compartir en la mesa, en los aspectos
culturales, en las competencias deportivas, en los juegos de video, juegos
electrónicos, en los juegos de mesa, en los juegos de azar, en los espectáculos,
en la discoteca, en el karaoke, en formas rituales, en las manifestaciones
folklóricas de los pueblos, en las expresiones culturales como la danza, el teatro,
el canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras escritas y en la
comunicación verbal, en las conferencias, en manifestaciones de pensamiento
lateral, en el compartir de los cuentos, en la enseñanza, en el material didáctico,
en las terapias e inclusive en el cortejo de parejas y en juego íntimo entre éstas.
Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes agradables, genera
emociones, genera gozo y placer. De acuerdo con Motta (2004) “la lúdica es un
procedimiento pedagógico en sí mismo. La metodología lúdica existe antes de
saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera espacios y
tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. (p. 23) La lúdica se
caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del
compartir con la otredad.

Lectura.

La lectura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza para acercarse


a la compresión del texto. Como estrategia de enseñanza- aprendizaje se enfoca a
la interrelación intrínseca de la lectura y se utiliza como un sistema de
comunicación y meta cognición integrado. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1988)
afirman que: “Al ingresar a la escuela todos los niños tienen conocimientos
previos, y que la diferencia está en la cantidad de ocasiones de aprendizaje, como
la experiencia con lectores de textos, la participación en actos de lectura, la
presencia de libros suficientes y variado material escrito en el ámbito familiar para
el éxito en el aprendizaje inicial de la lectoescritura. Aducen además que esto
explica en cierta forma, por qué los niños de clase baja comienzan el aprendizaje
escolar al iniciar la escolaridad primaria, en tanto que para los de clase media ésta
representa sólo una continuidad gracias al tipo de experiencias previas que han
tenido en el hogar”(pág. 86). Por su parte Ausubel (1991) “concuerda con los
hallazgos de estas dos autoras al destacar como factor en el aprendizaje
significativo la noción del ambiente rico en potencial significativo”. Desde la teoría
psicogenética (Piaget, 1982).” La construcción del conocimiento se da en forma
secuenciada e implica la interacción de factores endógenos como la maduración
de los esquemas reflejos (hereditarios o innatos) y factores exógenos
conformados por la experiencia con los objetos y la transmisión social.” Cuando el
sujeto intenta comprender su realidad se pone en interacción la asimilación de los
esquemas nuevos a sus esquemas previos para intentar acomodar éstos a la
nueva situación, es decir, el sujeto tiende hacia un equilibrio, factor necesario para
compensar, regular las perturbaciones exteriores entre los factores endógenos y
los factores exógenos; en forma general, entre la asimilación y la acomodación
como un mecanismo de adaptación al medio. De esta manera se establece que
ninguno de los factores puede concebirse independientemente de los otros. Piaget
(1982)

8.2. MARCO CONTEXTUAL

De acuerdos a las investigaciones realizadas en las universidades de San


Buenaventura, la Salle, Universidad Nacional, Universidad Pedagógica y la
fundación Universitaria los Libertadores; se puede evidenciar en todas las
investigaciones, que la lúdica, el juego, la recreación y la motivación, son una
forma de aprendizaje infantil, ya que el desarrollo infantil está directamente
vinculado con el juego, y este se inicia de forma placentera al contacto con la
realidad, y el descubrimiento de sí mismo y su entorno.
Tabla Categorías y Subcategorías.

CATEGORÍAS SUB CATEGORÍAS


JUEGO  DIVERSIÓN

RECREAR JUEGO DIDÁCTICO

LÚDICA  MOTIVACIÓN
CREATIVIDAD  DE LA FAMILIA

DEL COLEGIO

VIVENCIAS COTIDIANAS
RECREACIÓN  ACTIVIDADES CONSTRUCTIVAS

DESCANSO FÍSICO Y MENTAL

Por medio del juego, el niño se divierte y puede transformar la realidad según sus
necesidades, el juego y la lúdica son constantes estrategias para aprender, para
solucionar problemas de tipo cognitivo y motriz.

La motivación es muy importante al momento de iniciar una lectura, para que los
niños le encuentren sentido a lo que se va a leer es muy necesario una buena
motivación y unos objetivos claros de lo que se pretende con esta lectura.

De acuerdo a lo investigado en las universidades anteriormente mencionadas, la


motivación debe ser real, es decir, aquella en las que los niños leen para sentir
placer, para resolver dudas, o adquirir una información, todas estas estrategias,
son necesarias para que haya más interés por parte de los estudiantes, para
mejorar el hábito lector, ya que ni el ambiente familiar lo facilitan, ni en la escuela
se estimula este hábito, restándole importancia a la interpretación, a la curiosidad
y al deseo de seguir recibiendo información.

8.2.1. . EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD LÚDICA


Frecuentemente se suele entender juego y lúdica como sinónimo, lo cual no
corresponde a la realidad. Existe una diferencia entre los dos conceptos que es
necesario aclarar.

En términos generales se define el juego como cualquier actividad que se realice


con el fin de divertirse. El desarrollo infantil esta directa y plenamente vinculado
con la realidad e introduce al mundo de las relaciones sociales.

Por otro lado se suele comprender la lúdica como toda expresión o actividad que
produzca placer ya sea que esté o no ligada al juego.

8.2.2. RECREACIÓN

Es el conjunto de actividades constructivas que tanto los individuos como los


grupos y las comunidades realizan al margen de sus actividades laborales para
buscar descanso físico y mental.

8.2.3. MEDIOS RECREATIVOS.

Todo material didáctico debe provocar en el niño el impulso de encontrar


respuestas a las inquietudes planteadas en el tema de clase a través del juego.
Hoy está fuera de duda que en la estabilidad emotiva y en el equilibrio de la
personalidad de los escolares, la recreación desempeña un papel importante; de
ahí que, junto a los juegos tradicionales haya absoluta necesidad de producir y
crear nuevas situaciones que estimulen el desarrollo integral.

8.3. MARCO LEGAL.

Todas las sociedades modernas han comprendido la repercusión que tiene el


mejoramiento de la educación en el impulso del desarrollo económico, político,
cultural y de la calidad de vida de la gente. Tener conciencias de esto deja en claro
que la educación no puede estar orientada por el espontaneismo si no por los
planteamientos sistemáticos que ha desarrollado la humanidad en torno al proceso
educativo.

La Constitución Política. En su Artículo 67, dice lo siguiente: “La educación es un


derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la


paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.”

Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que es obligación del estado la


educación de los niños y niñas del país de garantizarle un desarrollo integral. La
educación comprende todo lo que los niños y niñas necesitan como: alimentación,
salud, y el vestir entre otros. Cabe destacar que esto es responsabilidad de los
padres.

Es muy importante para la escuela que los niños y niñas aprendan a interactuar
entre sí y con otros niños se fomenta en valores que deben reforzarse en casa,
porque la mayor parte del tiempo el niño lo pasa dentro del seno familiar.

La familia y la sociedad son los máximos responsables de que los niños y niñas
inicien su educación y la culminen en el tiempo estipulado.

Ley General de Educación de 1994 “Objeto de la Ley: La educación es un


proceso de formación permanente, personal y cultural y social que se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes”

Articulo 21 los 5 primeros grados de la educación básica que constituyen en el


ciclo de primaria, tendrán como objetivos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad, democrática, participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo del saber, de la iniciativa frente al conocimiento, y frente a


la realidad social, así como el espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,


escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en los casos de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

D) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de


expresión estética,

E) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y


utilizar operaciones simples de cálculos procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos; F) La compresión básica del medio físico, social y
cultural en el nivel local, nacional y universal, dé acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad;

a) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean


objetos de estudios, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

b) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la


protección de la naturaleza y del ambiente;

c) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la


educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico;

d) La formación para participación y organización infantil y la utilización adecuada


del tiempo libre. e) El desarrollo de valores civiles, estéticos y morales de
organización social y de convivencia humana;

f) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la


música, la plástica y la literatura;
g) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;

h) La iniciación en el conocimiento de la constitución política, y

Ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la


sociedad;

DECRETO 1290 DE 2009. Sistema Integral de Evaluación de los Aprendizajes.


MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los


estudiantes de los niveles de educación básica y media.

ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los


estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes. Que hacen
parte del proyecto educativo institucional debe contener:

1. Los criterios de evaluación y promoción. La escala de valoración


institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. Las estrategias
de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Las acciones de
seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante
el Año escolar. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. Las estrategias
de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes
del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados
en el sistema institucional de evaluación. La periodicidad de entrega de informes a
los padres de familia. La estructura de los informes de los estudiantes, para que
sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema Institucional de evaluación de los estudiantes
ARTÍCULO 6.

Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de


Promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. Así Mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de
asistencia que incida en la promoción del estudiante. Cuando un establecimiento
educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente,
debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso
formativo.

ARTICULO 8.

Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los


establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se
menciona a continuación: Definir el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad
educativa. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo
directivo y consignación en el acta. Incorporar el sistema institucional de
evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades
de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo. Divulgar el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa. Divulgar
los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de
evaluación. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes,
padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la


modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá
seguir el procedimiento antes enunciado.

ARTÍCULO 7.

Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el


consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará
ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante
que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social
en el marco de las competencias básicas del grado Que cursa. La decisión será
consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar


la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el
año lectivo anterior.

ARTICULO 5.

Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y


adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su
sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre
establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la
escala de valoración nacional: Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño
Básico Desempeño Bajo La denominación desempeño básico se entiende como la
superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las Orientaciones
y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido
en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no
superación de los mismos.

Lineamientos curriculares de lengua castellana:

Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientación general frente al


postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo como "...un conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional
y local..." (Artículo 76) Estándares de competencia de lengua castellana.

Los estándares son parámetros o puntos de comparación que sirven para


reconocer los asuntos clave que se pretende lograr, además de que reflejan las
experiencias que estimulan el interés por desarrollar innovaciones para apoyar las
actividades del plan estratégico, dentro de un marco de pertinencia y relevancia
que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro
escolar.

ESTANDARES DE COMPETENCIA EN LENGUA CASTELLANA DE PRIMERO A


QUINTO GRADO.

Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje


para la formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero, ¿realmente
se tiene claro por qué es tan importante ser competente lingüísticamente para
desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a esta pregunta,
señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como
individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer
someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los Estándares
Básicos de Competencias del Lenguaje.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

1. Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos


comunicativos. Para lo cual el estudiante:

1.1 Utilizará, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para


expresar sus Ideas.

1.2 Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la


situación comunicativa.

1.3 Utilizará la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su


propósito en diferentes situaciones comunicativas.

1.4 Tendrá en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo


con la situación comunicativa en la que intervenga.
1.5 Describirá personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

1.6 Describirá eventos de manera secuencial.

1.7 Elaborará instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la


realización de acciones.

1.8 Expondrá y defenderá sus ideas en función de la situación


comunicativa.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

1. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. Para lo


cual el estudiante:

1.2 Leerá diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,


periódicos, etc.

1.2 Reconocerá la función social de los diversos tipos de textos que lee.

1.3 Identificará la silueta o el formato de los textos que lee.

1.4 Elaborará hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, se apoyará en sus conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.

1.5 Identificará el Propósito comunicativo y la idea global de un texto.

1.6 Elaborará resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.

1.7 Comparará textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones

ESTÉTICA DEL LENGUAJE.

1. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad


creativa y lúdica. Para lo cual el estudiante:

1.1 Leerá fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro
tipo de texto literario.

1.2. Elaborará y socializará hipótesis predictivas acerca del contenido de los


TEXTOS.
1.3 Identificará maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas
narraciones.

1.4. Diferenciará poemas, cuentos y obras de teatro.

1.5. Recreará relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y


épocas.

1.6. Participará en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

9. DISEÑO METODOLOGICO.

En este capıtulo se describe la metodología utilizada para alcanzar los propósitos


de la investigación detallando el tipo de investigación a desarrollar, las
características de la población participante, las hipótesis del estudio y las
definiciones tanto conceptuales como operacionales de las variables, estilos de
aprendizaje y rendimiento académico.

9.1. Tipo de investigación

Para el desarrollo de esta investigación, por el objeto de estudio y su delimitación


en el campo conceptual y teórico, se optó una investigación de carácter
descriptivo, con el manejo de datos cuantitativos y cualitativos. Más como una
propuesta integradora del método de investigación. El proceso de investigación se
inicia con el estudio de la Lúdica como estrategia de desarrollo en la Lectura de
los niños y por consiguiente para el desarrollo humano haciendo énfasis en la
metodología de evaluación en el método educativo, analizando la frontera
pedagógica entre la educación formal y no formal y evaluando si las entidades de
educación para el desarrollo han podido avanzar hacia un concepto educacional
separado de lo formal.

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en determinar una situación,


costumbre o actividad que se convierte en objeto de estudio, pero su razón más
básica consiste en describir, de manera exacta la realidad. Su finalidad no es la
recolección de datos empíricos, sino la interpretación de los datos para su posible
predicción e identificación de hechos. Es importante afirmar que la investigación,
se sustenta en una recolección de información de manera cuidadosa y sistemática
sobre una situación que es este caso se establece como las prácticas educativas
de las instituciones de educación para el trabajo y desarrollo humano. La
investigación descriptiva en su sentido literal, describe situaciones o eventos. Es la
acumulación de los datos e información que tiene la descripción como único fin, es
decir, no necesariamente busca explicar las relaciones, evaluar las hipótesis, a
pesar de tenerlas; hacer predicciones, diagnósticos o llegar a unos significados.

9.2. Población Y Muestra

9.2.1. Población

La población beneficiada con la ejecución de dicho proyecto es la comunidad


formada por los 36 estudiantes del grado primero que sus edades se encuentran
entre los seis (6) y ocho (8) años de la Institución Educativa San José
corregimiento de Soledad, Municipio de Chimichagua- Cesar.

Donde se centra más la atención por ser un grado inicial es en el proceso de


lectura, donde los niños y niñas se encuentran aún motivados por los aprendizajes
nuevos y el gusto por las actividades lúdicas.

Por otra parte las comunidades de estas instituciones son de bajo estrato
económico, En otras palabras para la presente investigación se tomó desde la
observación de comprensión de lectura de textos narrativos (cuentos, Para
detectar los hábitos de lectura que poseen estos estudiantes.

9.2.2. Muestra.

Las condiciones derivadas del estudio conllevaron a escoger un modelo de

muestra no probabilística en concordancia con los objetivos y el diseño de la

investigación establecido para este estudio descriptivo, conformada por la

población como lo define Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 302), “como

un grupo de la población del cual se recolecta los datos y debe ser representativo
de dicha población”, lo cual indica, que para este estudio la muestra fue

representativa.

En este orden de ideas, Chávez (2007), refiere que la muestra fue una

porción representativa de la población, que pretende generalizar sobre esta los

resultados de una investigación. Es la conformación de unidades, dentro de un

subconjunto, que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos,

situaciones, instituciones u organizaciones o fenómeno), como parte de una

población.

Para la determinación del tamaño de la muestra de estudio, no se aplicará

ninguna fórmula matemática debido a que la población está conformada por los

estudiantes del grado primero de educación básica primaria, por cuanto se toman

quince (15) de ellos.

10. Operacionalización de objetivos, variables o categorías.

10.1. Sistema de Variable o Categoría. (REUNION CON LA TUTORA PARA

MEJOR EXPLICACIÓN)

10.1.1. Definición Nominal

Las variables o categorías presente en esta investigación son: actividades

Recreativas, Dinámicas creativas y estrategias colaborativas como estrategia

pedagógica para el fomento de hábitos de lectura en los estudiantes del grado

primero de la I. E. San José Corregimiento de Soledad- Chimichagua- Cesar

10.1.2.1.1. El juego.
El juego constituye un elemento básico en la vida de un niño, que además de

divertido resulta necesario para su desarrollo. Pero ¿por qué es importante y qué

les aporta? Los niños necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus

capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los

niños puesto que aprenden a conocer la vida jugando. Los niños tienen necesitan

hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que los juegos tienen

carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales

podrán dominarlas o adaptarse a ellas.

Es importante resaltar que las actividades encaminadas en la propuesta

pedagógica, buscan dinamizar el proceso de aprendizaje de las humanidades en

los niños de primer grado, sin embargo las actividades más que todo se orientan a

trabajar el amor por la lectura y por consiguiente un aprendizaje eficaz, porque a

través del juego pedagógico, se logra un mayor refuerzo y fijación de lo que se

pretende inculcar al niño.

La lectura debe presentarse de un modo gradual y ameno, teniendo en

cuenta las etapas evolutivas que atraviesa el niño. Se comienza unos ejercicios

previos psicomotrices, fonéticos y mentales que lo prepare para la enseñanza

propiamente dicha. Estos ejercicios tienen una gran importancia, ya que van a

proporcionar al niño una serie de adiestramiento y adquisiciones que harán

aquellas más fáciles.

Finalmente, su importancia social estriba en que el niño puede interactuar

con relativo éxito en distintos contextos de comunicación y ha aprendido en forma

espontánea algunas de las normas que rigen los usos de las lenguas orales
habituales en su entorno familiar y social. Sabe que el lenguaje significa y sirve

para diversos propósitos. Ha interiorizado el hecho de que hablando puede

satisfacer sus necesidades materiales, influir en el comportamiento de quienes lo

rodean, identificarse, manifestar su propio yo, relacionarse con otros, crear

mundos imaginarios, fantásticos; comunicar sus experiencias y sus conocimientos.

10.1.2.2. DINAMICAS CREATIVAS.

Comprensión de textos es “un aprender a aprender”, es pensar, es ingresar a un

mundo de conocimientos compartidos con el autor, un interactuar y es

precisamente en ese interactuar donde el lector llega a emitir juicios de valor sobre

el texto. En las últimas evaluaciones internacionales (PISA-UNESCO) se evidencia

el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nuestro país, el 75 % de

nuestros niños se ubican en el nivel 0, es decir no tienen comprensión lectora

(2005).

Paul Torrance (2010) define la creatividad a través de sus pruebas de

pensamiento. Para el autor el termino habilidades creativas se refiere a aquella

constelación de habilidades mentales generalizadas que se presume entran en

juego en el rendimiento creativo un alto grado de habilidades evaluadas por los

test aumenta las posibilidades de que su poseedor se conduzca de manera

creativa.

Según Gutiérrez (2011), El desarrollo de la creatividad capacita al lector para

comprender los textos de acuerdo a las reglas del lenguaje en función del contexto

y su significado convencional. Asimismo la motivación, la percepción y los


conocimientos previos actúan de forma articulada para captar el significado de la

lectura, de manera eficiente a desarrollar las capacidades comunicativas en los

estudiantes. Se hace referencia a las diversas causas pedagógicas del proceso

docente en las actividades de metodológicas, estimulación de lectura, la relación

maestro – alumno, adaptación de programas curriculares, condiciones de la

infraestructura, interés de los alumnos que influyen en el bajo nivel de

comprensión lectora de los estudiantes.

10.1.2.2.1. TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipo es un elemento fundamental dentro de la dinámica

escolar. De acuerdo con García y Rojas (2007, p.296), el trabajo en equipo es una

estrategia valiosa para la auto-revisión, autoevaluación y autocrítica en la

producción de conocimientos, habilidades y valores del educador en servicio, es

decir, el educador en el trabajo del grupo, en su interacción con sus compañeros

configura una visión de asimismo, de sus colegas y de la sociedad, clave para la

asignación de significados.

Al respecto, González (2005, p. 88), explica que el trabajo en equipo es un

proceso de aprendizaje totalmente grupal, siendo el trabajo en equipo y la toma de

decisiones en grupo, algunos de un elemento didácticos fundamentales. Dentro de

este proceso, luego que el formador da a conocer la esencia y finalidad del trabajo

en grupo y ha planteado la cuestión que ha de resolver el alumnado, se organizan

los equipos o grupos de trabajos en función de varios requisitos: nivel de


conocimiento sobre la materia, creando grupos con miembros de niveles similares

o distintos.

Así mismo, Vásquez (2006, p. 45), menciona que el trabajo en equipo podría

definirse en forma genérica como una acción individual dirigida que no rompe la

cooperación del equipo, ya que el objetivo que se persigue es común. Es el

conjunto de personas asignadas o auto-asignadas, de acuerdo a habilidades y

competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción

de un líder.

Comparando los planteamientos anteriores, se observa que García y Rojas

(2007), expresan que el trabajo en equipo es una estrategia de gran valor dentro

del proceso de enseñanza, en tanto, Gonzales (2005), lo presenta como un

proceso de aprendizaje grupal, mientras que Vásquez (2006), refiere que es una

dinámica que persigue un objeto en común.

10.1.2.2. ESTRATEGIAS COLABORATIVAS.

Para que un grupo se transforme en un equipo colaborativo, es necesario

favorecer un proceso en el cual se exploren y elaboren aspectos relacionados con

los siguientes conceptos: Cohesión, asignación de roles y normas, comunicación,

definición de objetivos e interdependencia.

En cuanto a la Cohesión, se refiere a la atracción que ejerce la condición de

ser miembro de un grupo. Los grupos tienen cohesión en la medida en que ser

miembro de ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten atraídos

por el grupo.
La asignación de roles y normas, implica realizar actividad en la cual se discutan y

acuerden los roles y normas del grupo para garantizar su apropiación por parte de

los integrantes. En este sentido, muchos docentes proponen que los estudiantes

elaboren sus propias reglas o establezcan un "código de cooperación". En el

aspecto de la comunicación, una buena comunicación interpersonal es vital para el

desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de

funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicación. Se pueden

realizar actividades en donde se analicen estos estilos.

En cuanto a la definición de objetivos, es importante que los integrantes del

equipo tengan objetivos en común en relación con el trabajo del equipo y que cada

uno pueda explicitar claramente cuáles son sus objetivos individuales. Para ello,

se sugiere asignar a los grupos recién formados la tarea de definir su propósito,

teniendo en cuenta los requisitos del curso.

Por su parte en la interdependencia, el aprendizaje colaborativo se

caracteriza por la interdependencia positiva entre las personas participantes en un

equipo, quienes son responsables tanto de su propio aprendizaje como del

aprendizaje del equipo en general. Sus miembros se necesitan unos a otros.

11. Diseño de técnicas e instrumentos de recolección de información.

Se utilizara como instrumento de Indagación una encuesta para conocer los


hábitos de lectura.

Fase diagnostica: Al momento de diagnosticar la problemática se empleará


como primera medida la observación, para conocer a los estudiantes y vivenciar
la metodología que emplea la docente para el desarrollo de las actividades
curriculares, la técnica utilizada fue la encuesta para conocer las opiniones de los
docentes, padres, estudiantes y es una forma de medir el porcentaje de dicha
encuesta.
Fase de diseño: Las técnicas utilizadas para la construcción de objetivos, marco
referencial, plan de intervención pedagógica será observación, análisis e
interpretación de textos
Fase de intervención: Los instrumentos que tomaré en cuenta para llevar a cabo la
intervención en el proyecto serán las actividades lúdicas y didácticas. Las
Técnicas como los cuentos, retahílas, adivinanzas, entre otras; es una forma de
implementar las actividades dentro del aula. Mientras que en el procedimiento
desarrollaremos cada una de las actividades propuesta

Fase de evaluación de resultados: La evaluación de las actividades será


teniendo como base los temas tratados, mediante los resultados que se obtendrán
se espera sean positivos y es satisfactorio al ver que los niños estén muy atentos
cuando se desarrollen las actividades porque el procedimiento que se realizará
será el más apropiado para dichas actividades.
UNIVERSIDAD MARIANA - ESESCO
FACULTAD DE POSGRADOS Y RELACIONES INTERNACIONALES
MAESTRIA EN PEDAGOGIA – EXTENSIÓN VALLEDUPAR
TERCER CICLO
TALLER 1.
AUTOEVALUACION DEL PROCESO DE INVESTIGACION

TITULO: Aporte de la lúdica al fomento de hábitos de lectura en los estudiantes del grado primero de la I.E. San José, corregimiento de Soledad-Chimichagua-Cesar.
Fundamentación teórica problema:
Fundamentación teórica propuesta:

Formulación del Problema: ¿De qué manera la lúdica fomenta hábitos de lectura en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa San José de Soledad?
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar la lúdica para potenciar la lectura en los estudiantes del grado primero de la I.E. San Jose del corregimiento de Soledad municipio de Chimichagua Cesar.
OBJETIVO TECNICA
CATEGORIA SUBCATEGORÍA FUENTES TECNICA DE ANALISIS
ESPECIFICO RECOLECCIÓN
Planear actividades Observación
estudiantes
recreativas a través de Participante
las cuales se motive a
profesores Entrevista
los estudiantes a crear ACTIVIDADES
hábitos de estudio. RECREATIVAS El juego
Padres de familia Historia de vida

Fomentar la convivencia
participando en Los valores morales Observación
estudiantes
dinámicas creativas En la lectura Participante
DINAMICAS Profesores Entrevista
para lograr un mejor
CREATIVAS
aprendizaje en el aula.
Padres de familia Historia de vida
Organizar estrategias .
COLABORATIVAS que estudiantes
contribuyan al sano ESTRATEGIAS Trabajo en equipo Observación
esparcimiento dentro y
COLABORATIVAS Participante
fuera del aula.
BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

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