EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Introducción
El portafolio se puede considerar de dos maneras, como un método de enseñanza-
aprendizaje y también como una forma de evaluar. Consiste en la colección distintos tipos de
evidencias o producciones que muestran la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje
en un curso o materia específica de un estudiante. Estas evidencias y/o producciones
documentan los logros alcanzados, informan del proceso personal seguido por el estudiante,
permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación con los objetivos de
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
De acuerdo con Barberá (1998), el portafolio como modelo de enseñanza-aprendizaje, se
fundamenta en la teoría de que la evaluación señala o marca la forma en que un estudiante
se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-
aprendizaje; implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la
interacción entre docente y estudiante; y, por otro lado, es un método de evaluación que
permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada
a la realidad, lo cual es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más
tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
El portafolio no es algo nuevo; existen muchas definiciones sobre el:
Autor Definición de portafolio
Arter (1990) “Una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la
historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En él deben incluirse
la participación del alumno en la elección de su contenido, los criterios de
la selección y las pautas para juzgar sus méritos, así como las evidencias
de su proceso de autorreflexión”.
Paulson, Paulson y “Una colección intencional de trabajos del estudiante con el propósito de
Meyer (1991) exhibir sus esfuerzos, sus progresos y sus logros en una o más áreas”.
National Education “Un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y en
Association (1993: 41) su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el
alumno y el personal docente, se reúne un material que es indicativo del
progreso hacia los resultados esenciales”.
Doolittle (1994) “Una colección de evidencias que no solamente resumen el trabajo
académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje
individual; describen procesos metacognitivos individuales y socioafectivos
grupales; presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral;
valoran el logro de objetivos, el desarrollo de competencias y establecen
metas futuras de desarrollo personal y profesional”.
Martín (2001:17) “Los portafolios son colecciones de trabajos especializados y orientados
hacia un objetivo que capta un proceso imposible de apreciar plenamente
[…] convalidan las expectativas actuales y legitiman las metas futuras,
debido a la prevención que permite vislumbrar las proyecciones”.
Barberá, Gewerc y “Los portafolios son una colección de documentos que pueden ser
Rodríguez (2009: 6 mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje y los logros de un
sujeto”.
Tabla 1: Principales definiciones del portafolio, tomado de Quiroga (2008: 83)
Según Barbera (2003:3), en el marco de la enseñanza de las ciencias, por ejemplo, la práctica
del portafolio facilita el desarrollo del pensamiento científico desde el momento en que se lo
utiliza, pues permite el uso de evidencias para acompañar una afirmación o un fenómeno
natural; considera las posibles consecuencias; muestra explicaciones alternativas y
proporciona el espacio para proponer nuevas vías de actuación, en lugar de explicar una serie
de conceptos y procedimientos memorizados previamente y requeridos por un sistema de
evaluación de normas cerradas (Gitomer y Duschl, 1995). En el caso de la enseñanza de las
ciencias sociales,, la cuestión es paralela puesto que un buen uso del portafolio potencia la
comprensión profunda de hechos y conceptos mediante su análisis y la explicación que de
ellos se hace a terceras personas, la justificación de fenómenos sociales acaecidos y la
argumentación de perspectivas personales adoptadas. De manera similar, si en matemática
se exige la resolución de problemas matemáticos y el desarrollo de las capacidades, el
portafolio incluirá preguntas y/o actividades que evidencien los diversos tipos de problemas
desarrollados por los estudiantes, así como la relación de estas preguntas con las
capacidades matemáticas propuestas en las Rutas del aprendizaje, posiblemente reunidas en
una hoja de trabajo o separata.
La finalidad primordial de un portafolio de evaluación es documentar el aprendizaje del alumno
en relación con los aprendizajes esperados planteados en el momento de la planificación
anual. Para ello, es preciso que los ítems contenidos en él estén en condiciones de evocar el
conocimiento y la capacidad especificados en esos aprendizajes esperados. Son las tareas
de evaluación las que dan vida a los aprendizajes esperados; estos enunciaciones de
aprendizaje sólo tienen sentido cuando explicitan con exactitud qué deben hacer los alumnos
y lo bien que deben hacerlo.
El portafolio como método de enseñanza, aprendizaje y evaluación se basa en la aportación
de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de un área, disciplina o materia de estudio. Estas
producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y
los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación con los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluación establecidos previamente.
Entre los objetivos del portafolio podemos mencionar los siguientes:

• Utilizarlo como medio para que el estudiante pueda evidenciar sus esfuerzos, logros y
progresos en el curso o área de estudio.
• Promover en el estudiante la reflexión sobre su actividad y progreso durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
• Permitir el desarrollo de destrezas de análisis y solución de problemas.
• Mejorar las destrezas de búsqueda y selección de información relevante para una
actividad particular.
• Guiar a los estudiantes en su actividad de formación y en la percepción de sus propios
progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino
para que se preocupen del proceso de aprendizaje de manera holística.
• Destacar la importancia del desarrollo individual e integrar los conocimientos previos en
la situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación con el curso.
Tomado de POYATOS, C. y ALLAN, C. (2004).
Entre las ventajas podemos mencionar las siguientes:

• Es un producto individual y personalizado que permite al estudiante explotar su

imaginación y creatividad.

• Favorece que los estudiantes compartan experiencias con otros compañeros o docentes
del curso.

• Promueve la evaluación de fortalezas y carencias.

• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje, más allá del aula de clases.

• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.

• Tiene un carácter cooperativo; implica al docente y al estudiante en la organización y

desarrollo de la tarea.

• Permite identificar la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado el estudiante que la

aplica. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema,
las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas, y el nivel de logro alcanzado.

• Promueve la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo.

• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno.

• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un

trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados
logrados.

• Cuenta, desde el principio, con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.

• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de unalumno pueda
ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cadaárea curricular, se pueden
diferenciar los siguientes apartados en suelaboración. La organización del portafolio
estudiantil incluye:
1. Portada
La portada del portafolio contiene los siguientes aspectos:
- Nombre del colegio.
- Nombre del área o asignatura,
- Nombre del estudiante.
- Nombre del profesor.
- Bimestre o trimestre.
- Año.
2. Tabla de contenido
En la tabla de contenido se presenta un listado de las diferentes secciones o partes que
conforman el portafolio.
3. Presentación de la asignatura
La descripción de la asignatura encierra los siguientes apartados:
3.1 Generalidades de la asignatura
- Denominación de la Asignatura.
- Total de horas
- Horas de laboratorio.
- Horas de Taller
3.2 Descripción de la asignatura
La descripción de la asignatura es una explicación, de forma detallada y ordenada, de los
bimestres o trimestres que contiene el área o asignatura según el plan de contenido.
3.3 Competencias y capacidades
- Capacidades del área
- Técnicas

3.4 Objetivos
Hacer un listado de los objetivos del docente, para facilitar el conocimiento y los objetivos
del alumno, que se espera alcanzar una vez que se hayan cubierto los temas de la
asignatura.
- Objetivos del docente.
- Objetivos del alumno.
3.5 Justificación de la asignatura
- Se expresan las razones por las cuales el área o la asignatura es trascendental dentro
del programa de la carrera, y las competencias que se espera obtener en el perfil del
egresado.
3.6 Plan de contenido de la asignatura
- Presenta un listado de los temas que se cubrirán durante el desarrollo del curso.
3.7 Metodología de trabajo de la asignatura
- Se indican los métodos, técnicas, herramientas y recursos didácticos que se utilizarán
para el logro de las metas de la asignatura.
3.8 Plan de contenido de la asignatura
- Presenta un listado de los temas que se cubrirán durante el desarrollo del curso.
 Metodología de trabajo de la asignatura
- Se indican los métodos, las técnicas, las herramientas y los recursos didácticos a
utilizar para el logro de las metas de la asignatura.
3.9 Evaluación de la asignatura.
- Se listan los diferentes aspectos a evaluar durante el desarrollo de la asignatura. La
evaluación está sujeta a los criterios establecidos por el docente y siguiendo los
lineamientos establecidos por el MEDUCA.
3.10 Cronograma de actividades de la asignatura.
- Se confecciona un cuadro que contempla en su diseño los siguientes aspectos: fechas
o número de semanas, contenidos, actividades a desarrollar en las secciones de
aprendizajes teóricas y prácticas.
3.11 Referencias Bibliográficas y Webgrafía.
- Se indica el libro de texto a ser utilizado y se listan los diferentes libros que sirven de
apoyo en el desarrollo de la misma. Colocar: apellido y nombre del autor, título del
libro, casa editorial, número de edición, año y número de página. Incluir direcciones
web que proporcionan información sobre temas y herramientas del curso.
4. Carta de presentación
4.1 Presentación del estudiante.
- La presentación del estudiante incluye una foto del estudiante, presentación de sus
datos personales, sus áreas de interés y los conocimientos del tema (cursos tomados,
experiencias prácticas anteriores vinculadas con el contenido a tratar en el curso).
4.2 Expectativas del estudiante
- Se presenta un listado de las expectativas que tiene el estudiante con respecto al curso.
5. Asignaciones y bitácora de aprendizajes
5.1 Asignaciones Esta sección contempla el conjunto de asignaciones que se realizan durante
el desarrollo de la asignatura, a saber:
- Controles de lecturas.
- Ejercicios cortos.
- Evaluación de los aprendizajes: Exámenes parciales.
- Investigaciones.
- Laboratorios.
- Prácticas.
- Proyectos Individuales y Grupales.
- Tareas.
- Autoevaluaciones, evaluaciones y coevaluaciones que acompañan a las actividades
realizadas.
Estos elementos de evaluación deben acompañarse por sus respectivas rúbricas, las
cuales orientan al estudiante en su confección y desarrollo.

5.2 Bitácora de aprendizajes

 - La bitácora de aprendizaje sobre cada actividad permite que se trabaje con el aspecto
meta cognitivo del aprendizaje en el estudiante.
Estos elementos de evaluación deben acompañarse por sus respectivas rúbricas, las
cuales orientan al estudiante en su confección y desarrollo.
6. Materiales de apoyo a la asignatura. Presentar informes escritos por los compañeros de
la clase, artículos y materiales adicionales que complementen el contenido de la
asignatura con miras al desarrollo exitoso de ella. El objetivo de esta sección es que el
estudiante realice análisis, síntesis y evaluación de artículos de revistas profesionales para
fomentar la investigación, enriquecer el contenido de la asignatura y promover el uso del
pensamiento crítico del estudiante.
7. Consideraciones finales sobre la asignatura. Esta sección es una autorreflexión del
estudiante sobre su portafolio y la asignatura. En este apartado el estudiante destaca su
satisfacción con lo aprendido, áreas que debe mejorar y limitaciones.
8. Rúbricas. Se muestra un listado de los criterios de evaluación del portafolio, el cual se
evalúa al inicio (la elaboración), en el uso (por cada actividad) y al final del curso. Para
cada momento se manejarán rúbricas que serán definidas por el docente y que pueden
ser recibidas inicialmente por las coordinaciones de asignatura para su discusión.
9. Área para evaluación del profesor. Esta es la sección donde el profesor presentará la
evaluación de la ejecución del estudiante en el portafolio.
Bibliografía

Barbera, E. Portafolios para evaluar en la escuela. Evaluación. Pamplona,

(1998) 1998
Barbera, E. “Enfoques evaluativos en matemáticas: evaluación por
(1999) portafolios.” En El aprendizaje estratégico. Madrid, 1999.
Poyatos, C. y Allan, “The use of learning portfolios to develop generic skills: An
C. (2004). evaluative case study with on-line Industrial Relations students”.
En Australian Journal of Adult Learning, 44(1), 6-26.

Anexos
 AutorRetrato

Mi nombre es Brayan Coronado Sandoval, tengo 15 años y soy estudiante

del tercero de Secundaria. Soy una persona responsable, organizada,
creativa y me gusta trabajar en grupo.
Mis metas son convertirme en abogado, por eso mi inclinación hacia la
política, la historia del Perú y del mundo.
Me gustan las películas y series de abogados, tipo “Suit”, “The Good Wife”
y, en especial, “The House of Card”.
Diario Metacognitivo
• Bimestre I: 12 de marzo al 6 de mayo

• Sesión de aprendizaje 1: 11 de abril de 2016

• Tema discutido: Factor por agrupación de términos

• Datos interesantes discutidos hoy:

• ¿Qué cosas fueron difíciles?

• ¿Cuáles fueron fáciles?

• ¿Qué aprendí hoy?

 Ficha de Reflexión para el alumno
Reflexión n.°_____
Bimestre: ______
Autoevaluación (Aprendizaje):
1. ¿Qué fue lo más interesante que aprendiste en este bimestre…

- en el área de Historia, Geografía y Ciencias?

- en Matemática?
- en Comunicación?
- en Ciencia?
- en Inglés?
- en la vida práctica?
2. ¿Qué tema te era muy difícil y ahora, después de trabajarlo, lo consideras
fácil?
3. ¿Qué tema aún lo consideras difícil? ¿Qué estás haciendo para solucionar
ese problema?
4. Al realizar trabajos con otros compañeros, ¿fuiste responsable cumpliendo
con tu parte en la tarea?
5. ¿Respetaste y oíste atentamente las otras opiniones?
6. ¿Prefieres estudiar con otro compañero o solo? ¿Por qué?
7. ¿Qué no sabías y aprendiste con tus profesores en este bimestre?
8. ¿Qué crees que debes mejorar para el próximo trimestre?

Observaciones adicionales del profesor tutor-orientador:

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