ACTIVIDADES

Actividades creadas a partir de la formación en el proyecto “Erasmus+.

Un título, un futuro”.

Las siguientes actividades son el fruto de propuestas de diferentes docentes

participantes del proyecto.

Índice

● Actividades dirigidas principalmente a tutores

○ De una sesión o menos: pág. 1
○ De más de una sesión: pág. 4

● Actividades dirigidas al profesorado en general pág. 5

● Algunos apuntes interesantes: pág. 8

 Actividades dirigidas principalmente a tutores

❖ De una sesión o menos

● Presentación.

El mero hecho de presentar el proyecto a los alumnos puede servir de estímulo para
la reflexión sobre el abandono escolar, sus causas y consecuencias. A tal efecto y
partiendo del documento enviado al claustro “Resumen proyecto.docx” se iniciará
con los alumnos una breve explicación/reflexión sobre el mismo. Se puede usar
preguntas guía tales como: ¿Creeis que se trata de un tema importante?, ¿Por qué
pensáis que los profesores quieren desarrollar un proyecto entorno al tema?, ¿Quienes
son los principales perjudicados por el abandono escolar?, ¿Cómo afecta éste al
desarrollo social?...

Resulta interesante también visitar con el alumnado la página web del proyecto:
https://untitulounfuturo.weebly.com para ampliar y fomentar la reflexión y debate.
Twitter: @1titulo1futuro

● Un paso más.

Bien partiendo de la actividad anterior, bien partiendo del contexto actual (paro e
inestabilidad laboral, condiciones laborales precarias, búsqueda de trabajo en el
extranjero…); se pueden realizar una serie de preguntas relacionadas con el objetivo
del proyecto. Las preguntas se pueden realizar de forma escrita o a través de un
formulario google similar al que sigue: https://goo.gl/forms/UVII9wPe52xyIgWa2

● Debate
Plantearemos la siguiente idea a debatir : ¿Es necesario un título para tener
un buen futuro profesional? En primer lugar, dividiremos el grupo clase en
dos grupos, donde se prepararan argumentos a favor y argumentos en contra
para defender su postura. Para empezar el debate, se nombrará un
moderador. Al final escribiremos las conclusiones que nos han convencido
más.

● Nuestro yo futuro.

A través de algunas preguntas sencillas, se permitirá a los alumnos explorar sus

expectativas y sueños de futuro. Posteriormente y de forma cooperativa, el alumnado

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realizará una producción representativa de dichas expectativas, bien en formato
video, bien en forma de publicación en papel.
Algunas preguntas que pueden resultar útiles para iniciar la exploración son:
❖ ¿Eres capaz de imaginarte dentro de X años? (el número de años variará en
función de la edad de los alumnos). ¿Cómo te ves?
❖ ¿A qué te gustaría dedicarte cuando seas mayor?, ¿Qué necesitas para
conseguirlo?
❖ Indica tres elementos que consideres imprescindibles para tu felicidad futura.
❖ Indica tres situaciones/hechos que te impedirían o dificultarían ser feliz.
❖ Indica tres sueños o grandes ilusiones que quisieras cumplir en tu vida
❖ Para las tres preguntas anteriores, crees que está en tu mano conseguirlas?, ¿o
evitarlas para las situaciones negativas?. ¿Cómo puedes hacerlo?

● Roundrobin laboral

Cada uno de los alumnos escribe en un post-it una profesión que le gustaría ejercer
en el futuro. Seguidamente, lo pone en el centro de la mesa y, por orden, durante
dos minutos, explica a los compañeros el por qué de la profesión elegida.

● Folio giratorio de los requisitos

Cada uno de los alumnos elige una profesión para ejercer en un futuro. La escribe
en el centro de un folio DIN-A3. Seguidamente, dicho folio va girando entre cada
uno de los miembros del grupo y, por orden, vamos escribiendo cualidades
personales y requisitos académicos que necesitaremos para poder acceder a esta
profesión. Algunos de los alumnos más avanzados han realizado un mapa
conceptual con las aportaciones.

● Cartas para mí

Cada uno de los alumnos deberá escribirse una carta a su propio “yo” del futuro. En
dicho escrito se trataran temas personales y profesionales, haciendo hincapié en la
importancia de haber estudiado y tener un título de cara a ejercer la profesión
elegida, o bien tener más salidas profesionales.

● Abre los ojos

(se podría aplicar en una tutoría o como ejercicio para la sala de guardia de
convivencia)
Se plantea al alumnado cuatro preguntas, para las cuales deben dar entre tres y cinco
respuestas:
1. ¿Qué quiero y ya tengo?

3
 2. ¿Qué tengo y no quiero?
3. ¿Qué no tengo y quiero?
4. ¿Qué no tengo y tampoco quiero?

Se les pide que traten de dar respuestas de las cosas que son realmente importantes
para ellos, como las relacionadas con la seguridad, la familia, el instituto, los amigos
o habilidades/dificultades personales.
Esta actividad les ayudará no sólo a darse cuenta de aquellos aspectos positivos de su
realidad que muchas veces pueden dar por sentado, sino que también les ayuda a
identificar aquello que es más importante para ellos y a fijarse objetivos.

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 ❖ De más de una sesión

● En busca de nuevas historias

Esta es una actividad que ocupará diversas sesiones. En la primera sesión se pide a los
alumnos que escriban en un papel una definición suya en una o dos líneas. Esta
definición no se compartirá con el resto de compañeros. Después se visiona la
película “Los Goonies”, “It” o alguna otra en la que los protagonistas sean un grupo
de adolescentes con características marcadas y bien diferenciadas (para una versión
más breve de la actividad se puede visionar un capítulo de “los Simpson” o similar).

Una vez vista la película se pide a los alumnos que indiquen una característica de cada
uno de los personajes protagonistas (se puede usar un Round Robin o Round table),
que se escribirà en la pizarra.
Basándonos en los atributos indicados por los alumnos (que serán mayoritariamente
repetitivos) se inicia un tiempo de reflexión en que el docente propone nuevos
atributos claramente diferentes a los anteriores, referidos todos ellos al aspecto
psicológico. Se espera de esta manera que los alumnos se percaten de la gran variedad
de características atribuibles a cada personaje.

Posteriormente se pide a los alumnos que revise su propia definición e intenten

reflejar un poco mejor la variedad de aspectos propios a su personalidad.

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 Actividades dirigidas a profesorado en general

● Rompiendo los límites

Cada alumno piensa en algo que le limita y lo escribe en una frase sencilla, por
ejemplo “Se me dan fatal las mates” o “Soy muy vago/a”... en el centro de una hoja de
papel. Una vez hecho esto escribirá cuatro evidencias de que esta afirmación es cierta.
Por ejemplo:

Casi nunca
hago los
deberes de
mates
El otro
Soy Me levanto
día me
muy tarde los
dio
fines de
pereza ir vago semana
andando
al
entreno No me
gusta
ayudar en
casa
Posteriormente los alumnos tendrán que plantear preguntas que desafíen esas
evidencias, intentarán escribir tres preguntas para cada evidencia. Por ejemplo:

Evidencia 1: Me levanto tarde los fines de semana

1. ¿Todos los fines de semana?, ¿o sólo si la noche anterior te acuestas tarde?
2. ¿Si algún sábado por la mañana tienes planes, los abandonas y te quedas en la
cama?
3. ¿Duermes bien por la noche?
…

En este momento cada alumno intentará transformar su pensamiento limitante en

uno actualizado viéndolo desde una perspectiva más positiva.

Pensamiento limitante Pensamiento actualizado

Soy muy vago Cuando siento que vale la pena soy capaz
de esforzarme y trabajar por lo que

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 quiero.

Una vez actualizado, el poder limitante del pensamiento se reduce drásticamente y la

autoestima mejora, dando al alumno una posibilidad de acción y contribuyendo a
un aumento de la motivación. Para consolidar el paso al pensamiento actualizado se
puede realizar de nuevo el diagrama del paso 1, esta vez con el pensamiento
actualizado en el centro y cuatro evidencias que lo respalden

El otro día
estudié en
serio para el
examen de
biología
Casi Cuando un
nunca me Soy capaz de
amigo me
pierdo un esforzarme necesita
entreno, cuando intento
aunque siento que ayudarle
esté vale la pena aunque
cansado suponga
Cuido de
mis trabajo
hermanos si
hace falta y
● Yo les llevo al
parque
vengo de…
(Idea que se plantea incorporar a la programación del proyecto de 1o de ESO
“Som únic” en el próximo curso).

Tras escuchar el poema de Dean Atta “I come from” y hablar sobre su significado,
los alumnos deben escribir su propio poema siguiendo la misma estructura. Será
suficiente escribir una o dos estrofas.
Posteriormente se pueden leer los poemas en voz alta para mejorar el conocimiento
del grupo de alumnos.

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I Come From
I come from shepherd’s pie and Sunday roast
Jerk chicken and stuffed vine leaves
I come from travelling through my taste buds but loving where I live
I come from a home that some would call broken
I come from D.I.Y. that never got done
I come from waiting by the phone for him to call
I come from waving the white flag to loneliness
I come from the rainbow flag and the union jack
I come from a British passport and an ever-ready suitcase
I come from jet fuel and fresh coconut water
I come from crossing oceans to find myself
I come from deep issues and shallow solutions

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 Algunos apuntes interesantes
Nuestro cerebro es realmente rápido categorizando el tipo El cortisol
de estímulos que recibe y deribándolos a la zona del cerebro aumenta en
que los procesará. El sistema límbico decide qué estímulos situaciones de
son percibidos como amenaza y cuáles como oportunidad. estrés y puede
Este es un tipo de pensamiento no razonado afectar el
funcionamiento
de la amígdala,
encargada de
procesar las
emociones. Los
elevados grados
de cortisol son
contagiosos y
dificultan el
Tratar un mismo contenido desde pensamiento
diferentes perspectivas y en racional.
diferentes momentos refuerza las
conexiones neuronales,
mejorando la comprensión y la
retención

La novedad y la utilidad
de los contenidos contribuyen
a centrar la atención…
un diseño atractivo ayuda
pero un exceso de estímulos
dificulta el mantenimiento
de la atención