“Año del buen servicio al ciudadano”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

AGUSTIN

MAESTRÍA EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN

PSICOLOGÍA CLÍNICA-EDUCATIVA, INFANTIL Y
ADOLESCENCIAL

CURSO:
TEORIA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

TEMA:
“EL CONDUCTISMO”
DOCENTE:
Dra. Raquel Bermúdez Morris

MAESTRISTA:

 YANET VICKY CHANCOLLA MAMANI

AREQUIPA – PERU

2017
 INDICE

1. INTRODUCCION .................................................................................................................... 3
2. DEFINICION ........................................................................................................................... 4
2.1. ¿QUE ES EL CONDUCTISMO? ........................................................................................ 4
3. CONCEPTOS BASICOS DEL CONDUCTISMO .......................................................................... 4
3.1. Estímulo ........................................................................................................................ 4
3.2. Respuesta...................................................................................................................... 4
3.3. Condicionamiento ........................................................................................................ 4
3.4. Refuerzo ........................................................................................................................ 4
3.5. Castigo ........................................................................................................................... 5
4. EL CONDUCTISMO SEGÚN J.B. WATSON ............................................................................. 5
5. PRINCIPALES CARACTERISTICAS ........................................................................................... 6
5.1. Condicionamiento clásico............................................................................................. 6
5.2. Condicionamiento operante ........................................................................................ 6
6. DESARROLLO DEL CONDUCTISMO ....................................................................................... 7
7. EJEMPLOS DE CONDUCTISMO .............................................................................................. 7
8. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONDUCTISMO ................................................................. 9
9. CRITICAS DEL CONDUCTISMO ............................................................................................ 10
1. INTRODUCCION

Se puede encontrar varios aportes importantes que ayudaron a la psicología a salir de la

época cosmológica para dar paso a una psicología científica, basada en el estudio de los
organismos y como estos influyen sobre una conducta para generar un estímulo y una
respuesta. Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de
investigaciones básicas dirigidas a comprender como se crean y se mantienen las
diferentes formas de comportamiento. Entre ellas las interacciones que proceden al
comportamiento, tales como el ciclo de la atención o los procesos preceptúales. Los
cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades. Las
interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las
recompensas y los castigos, y las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales
como el estrés prolongado o las carencias intensas o persistentes.

Para ello algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios
equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales pero
hoy en día no es ético, otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como
sujetos de experimentación, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayoría de
trabajos realizados con animales requerían respuestas simples. Por ejemplo se les
adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como
comida, o para evitar una situación dolorosa, como evitar una leve descarga eléctrica.
2. DEFINICION

2.1. ¿QUE ES EL CONDUCTISMO?

Es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes

que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen, el conductismo
tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la conducta observable,
es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto opone el conductismo
a planteamientos previos como los psicodinámicos y los fenomenológicos.

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas” cuya
conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por
predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende
principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que
no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino más bien del entorno,
y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen
lugar.

3. CONCEPTOS BASICOS DEL CONDUCTISMO

3.1. Estímulo
Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una
reacción (respuesta) de un organismo.

3.2. Respuesta
Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo.

3.3. Condicionamiento
El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre
estímulos y respuestas.

3.4. Refuerzo
Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la
probabilidad de que ésta vuelva a darse.
3.5. Castigo
Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad
de que vuelva a darse.

4. EL CONDUCTISMO SEGÚN J.B. WATSON

John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva de

Wundt y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el nacimiento del
conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente científica la Psicología debía
centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en los estados mentales y conceptos
como “conciencia” o “mente”, que no podían ser analizados de forma objetiva.

Watson también rechazaba la concepción dualista que separaba el cuerpo y la mente (o

el alma) y planteaba que la conducta de las personas y la de los animales debía ser
estudiada del mismo modo ya que, si se dejaba de lado el método introspectivo, no
había una diferencia real entre ambas.

En un conocido y controvertido experimento Watson y su ayudante Rosalie Rayner

consiguieron provocar una fobia a las ratas a un bebé de nueve meses (“el pequeño
Albert”). Para ello emparejaron la presencia de la rata con sonidos fuertes. El caso del
pequeño Albert demostró que la conducta humana no sólo es predecible sino también
modificable.

Para Watson los seres vivos somos “cajas negras” cuyo interior no es observable.
Cuando los estímulos externos llegan a nosotros damos respuestas en consecuencia. Si
bien se dan procesos intermedios dentro del organismo, al ser inobservables deben ser
ignorados al analizar el comportamiento.

Algunos neoconductistas como Clark Hull y Edward Tolman sí incluyeron procesos

intermedios (o variables intervinientes) en sus modelos. Hull incluía el impulso o
motivación interna y el hábito, mientras que Tolman afirmaba que construimos
representaciones mentales del espacio (mapas cognitivos).

Watson y el conductismo en general fueron influidos de forma clave por dos autores:
Ivan Pavlov y Edward Thorndike.
5. PRINCIPALES CARACTERISTICAS

5.1. Condicionamiento clásico

Es la asociación de respuestas automáticas con estímulos nuevos. Se orienta al

aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias (respondientes),
como el temor, incremento en el ritmo cardiaco, la sudoración y otros. Por medio
de él es posible capacitar a seres humanos o animales para reaccionar de manera
involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto o que tenía un efecto
muy diferente, sobre ellos.

Aprendemos muchas de nuestras reacciones emocionales a varias situaciones

(fobias), también podemos por él aprender respuestas emocionales más
adaptativas. Derivaciones: condicionamiento interoceptivo: estimulación de un
órgano interno (riñón, corazón, páncreas, etc) para responder a diversidad de
señales internas o externas (órganos internos son condicionables). Ej. Respuestas de
tensión hombre hipertenso (rc) cuando evoca al jefe (ec). Aplicación: síntomas
psicosomáticos

5.2. Condicionamiento operante

Aprendizaje en que se fortalece o debilita la conducta voluntaria por las

consecuencias o los antecedentes. Operantes son conductas voluntarias(por lo
general se dirigen hacia metas). Las personas ―operan‖ de manera activa en su
entorno para producir diversas clases de consecuencias. Una conducta se encuentra
entre dos tipos de influencias del entorno; eventos que preceden la acción (sus
antecedentes) y eventos que siguen una acción (sus consecuencias).

La conducta operante se puede alterar por los cambios en los antecedentes, las
consecuencias o ambos. Las consecuencias determinan si una persona repetirá la
conducta.
6. DESARROLLO DEL CONDUCTISMO

El conductismo entró en declive a partir de los años 50, coincidiendo con el auge de la
psicología cognitiva. El cognitivismo es un modelo teórico que surgió como reacción al
énfasis radical del conductismo en la conducta manifiesta, dejando de lado la cognición.
La inclusión progresiva de variables intervinientes en los modelos conductistas favoreció
en gran medida este cambio de paradigma, conocido como “revolución cognitiva”.

En la práctica psicosocial, las aportaciones y principios del conductismo y el cognitivismo

acabarían confluyendo en lo que conocemos como terapia cognitivo-conductual, que se
centra en encontrar los programas de tratamiento más avalados por la evidencia
científica.

Las terapias de tercera generación desarrolladas en los últimos años recuperan parte de
los principios del conductismo radical, reduciendo la influencia del cognitivismo.
Algunos ejemplos son la Terapia de Aceptación y Compromiso, la Terapia de Activación
Conductual para la depresión o la Terapia Dialéctica Conductual para el trastorno límite
de la personalidad.

7. EJEMPLOS DE CONDUCTISMO

Premiar la intervención. Muchos docentes entregan a los chicos que intervienen en

clase o hacen bien sus asignaciones un sticker o una pegatina, a modo de
reconocimiento público de su buen desempeño. De esta manera se estimula esa
conducta y se desestimula la contraria en los demás, por contraste de valoraciones.

Castigar el mal comportamiento. A la par que se estimula a los buenos alumnos a

continuar siéndolo, se debe debilitar el comportamiento anárquico o molesto, por
ejemplo, de un chico que no deje avanzar la clase o exhiba una actitud irrespetuosa. Este
refuerzo negativo consistiría en castigos y reprimendas públicas ejemplarizantes, para
asociar el sentimiento de vergüenza con la conducta inicial que se desea modificar. El
efecto sería mayor si se lo acompaña con un refuerzo positivo cuando el chico se
muestre dispuesto a cooperar, en lugar de recurrir a la humillación y el escarnio como
castigos sociales.

Restar y sumar puntos. En determinadas situaciones de conducta o de desempeño

académico, el docente puede restar puntos a uno o varios alumnos como refuerzo
negativo, ya que éstos asociarán el resultado final de su asignatura con el
comportamiento presente. Lo mismo se hace con los puntos adicionales, que le son
sumados a los alumnos que realicen un esfuerzo inesperado (a modo de refuerzo
positivo) o que empiecen a mostrar una mejor conducta.

Ponerse de pie cuando ingresa el profesor. Muchos docentes solían exigir a los
estudiantes que se levantaran al ingresar el profesor al aula, como señal de respeto. Este
método buscaba asociar la formalidad del acto de levantarse con la presencia de los
profesores y así reforzar un vínculo de respeto y de protocolo en el alumnado. La
contrapartida de este método es la de cantar una canción cuando el docente entra al
aula, como una forma de bienvenida que refuerza en el alumnado un principio
semejante pero a través de métodos menos militares.

Sancionar severamente la copia. A menudo se recomienda sancionar duramente la

copia y el plagio, para debilitar estas conductas de trampa y vía fácil en el alumnado. La
idea es imponer el criterio de que el esfuerzo rinde frutos y el plagio no, por lo que a
menudo se retira el examen y se pone la mínima nota posible al alumno plagiario y sus
cómplices, de haberlos (refuerzo negativo). Este método, sin embargo, resulta un tanto
policial.

Reforzar el interés académico. Si bien cada alumno tendrá sus intereses y capacidades
particulares, el docente reforzará positivamente al alumno que demuestre un
crecimiento de su interés por los temas abordados en clase, mediante reconocimiento
público o privado y mejores notas. De esta manera el alumno asociará el interés por la
materia con un mejor desempeño y ése es el principio básico de todo aprendizaje. Esto,
claro, requiere que el docente preste atención especial al recorrido académico de cada
individuo del aula.

La investigación como castigo. Este es un punto álgido en torno a los mecanismos

conductistas, que alerta a los docentes respecto al uso de la investigación como castigo
ejemplar: al alumno que no preste atención en clase, se lo obliga a investigar algo
respecto a la materia y a exponerlo en clases. Si bien este método puede garantizar un
refuerzo negativo de la conducta indeseada, también se asocia en el alumno la relación
entre la reprimenda y el estudio, retroalimentando negativamente su interés por la
lectura y la investigación.

El sonido del timbre. Al sonar el timbre para el recreo o para el fin de clases, los alumnos
inevitablemente asociarán este sonido al fin del período de aprendizaje, por lo que
 dejarán de prestar atención incluso aunque el docente esté todavía hablando o
explicando algo importante.

Expulsar de clases. El ostracismo del grupo puede ser una técnica de disciplina popular
y que permite a la clase avanzar sin una molestia recurrente de parte de un alumno. Por
un lado se lleva a cabo un refuerzo negativo en la conducta, el cual resulta
ejemplarizante en el grupo, pero a menos que dicha expulsión se traduzca en otra cosa
que libertad ganada mediante mal comportamiento, se estará reforzando en el alumno
lo contrario de lo que se desea.

8. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONDUCTISMO

Son varias las tecnicas conductistas empleadas, a sabiendas o no, en el método

educativo como tal. La idea de estimular el estudio, el esfuerzo y la pasión por el
aprendizaje y reforzar negativamente las conductas contrarias, se halla en el corazón de
la interacción en el aula. Para ello se utilizan diversos factores como la calificación, las
sanciones disciplinarias y la propia interacción alumno-profesor o entre los alumnos.

Sin embargo, hay que decir que muchos de los postulados del conductismo educativo se
encuentran hoy en día superados o en vías de superación, dado que asumen al alumno
desde una perspectiva pasiva, en la que todos son iguales y deben aprender por igual, y
que reduce su rol únicamente al de ser modelados.

Una crítica común es que el conductismo evalúa el proceso educativo a partir de los
productos y no de los procesos mismos de aprendizaje. Muchos especialistas sostienen
que otras doctrinas de estudio del aprendizaje proponen métodos más proactivos y
menos policiales de enseñanza que arrojan, a la larga, mejores resultados.
 9. CRITICAS DEL CONDUCTISMO

I. Ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados de la mente. No le

asigna un papel a la personalidad, al Yo ni al "sí mismo". No da lugar a la libertad, a la
voluntad ni a la intencionalidad.
II. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuición, la información ni el proceso
creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo.
III. Es mecanicista: concibe lo psicológico como un conjunto de respuestas ante estímulos.
Descuida la dotación innata y el papel del sistema nervioso, lo que es un modo
reduccionista de mirar al ser humano que no repara en su complejidad.
IV. Está desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con animales, asimilando su
comportamiento al humano. Sus aplicaciones son envilecedoras (premios, castigos) y
hasta brutales (descargas eléctricas, vomitivos, etc).
V. Es operacionalista: identifica los fenómenos con las esencias. Es una ideología
importada, al servicio del poder, que mantiene la psicología como ciencia natural, no
preocupada por los fenómenos sociales.