EPISTEMOLOGÍA Y DIDÁCTICA

En el siguiente resumen se realizarán las definiciones e ideas principales de las lecturas

sobre epistemología y didáctica que nos llevarán a entender que el papel de mediación
que realiza el maestro se relaciona para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo
potencial, ya que la enseñanza de las matemáticas es una tarea compleja, porque nos exige
la resolución de problemas y así construir a una didáctica y establecer su carácter propio
de los contenidos.

El termino de epistemología entro a formar parte de la didáctica de la matemática a inicios

de los años 60 y se define como el conjunto de convicciones, conocimientos y saberes
científicos que determinan cuales son los conocimientos de los individuos o de los grupos
de personas, su funcionamiento, la forma de establecer su validez, de adquirirlas y, por
lo tanto, de enseñarlas y aprenderlas.

El proceso de enseñanza aprendizaje es mucho más complejo e intervienen muchas

características que permitan diseñar estrategias de enseñanza que mejoren
significativamente la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

CONVICCIÓN: Creencia o conjunto de juicios y de expectativas, lo que se piensa a

propósito de algo.

SABER: Conjunto de conocimientos o de actitudes reproducibles, adquiridos a través del

estudio o de la experiencia.

SABERES: son los datos, conceptos, procesos o métodos que existen fuera del individuo
que conoce y que son generalmente codificados en obras de referencia, manuales,
enciclopedias y diccionarios.

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA: Más allá de decir cuál es la verdadera

naturaleza de la matemática, se considera que el interés del docente está centrado en
adoptar un modelo adecuado de la actividad matemática, por eso es necesario crear un
ambiente o MILIEU para que el docente logre concebir una relación positiva y armoniosa
entre el alumno y el medio, el cual incide en la teoría de las situaciones matemáticas.
TEORIA DE LAS SITUACIONES MATEMÁTICAS: Tiene por objeto definir las
condiciones en las cuales se conduce a un individuo hacer matemática, a utilizarla, a
inventarla, sin la influencia de condiciones didácticas específicas, determinadas o hechas
explicitas por el docente.

Tipos de Situaciones didácticas Brousseau clasifica las situaciones didácticas, en

distintos "momentos" para la aprehensión de un conocimiento. Estos son:

• Para el alumno:

 Situaciones de Acción.
 Situaciones de Formulación.
 Situaciones de Validación.

• Para el profesor:

 Situación de Institucionalización.

Construcción de conceptos y La creación, la organización

teorías matemáticas
y el uso de problemas.

En la matemática, se necesita de un conocimiento previo mínimo para poder actuar,

aprender. (constructivismo). Un objeto de aprendizaje se define sobre la base de
relaciones con otros objetos (axiomas o definiciones). Existencia de la interacción con
el medio y el evento didáctico genera la micro didáctica. estudio de las condiciones de
difusión o intercambio de conocimientos entre individuos. (organizaciones, instituciones)

POLIGONOS DE LA DIDACTICA

SABER SABER MEDIO

ALUMNO MAESTRO
ALUMNO MAESTRO

TRIANGULO DE LA DIDÁCTICA CUADRILATERO DE LA DIDÁCTICA

Epistemología Espontánea de los Maestros Conjunto de conocimientos, métodos y
convicciones acerca de lo que conviene hacer para enseñar, para aprender y para
comprender los saberes en juego. Bagaje epistemológico que se construye, esencialmente,
de forma empírica para poder responder las necesidades didácticas.

1. Proporcionar por lo menos tres razones por las cuales D´Amore afirma que “conocer la
epistemología es tan importante como conocer la matemática”

 La matemática esta principalmente arraigada al contexto histórico y la utilidad

de la epistemología en la didáctica de la Matemática ha permitido identificar
elementos que ayudan a comprender de mejor manera el proceso de aprendizaje
de los estudiantes

 Porque es importante que nosotros como profesores de las matemáticas

conozcamos conceptos sobre epistemología ya que muchas veces el discurso de
los profesores de matemáticas responde al contexto histórico en el cual ellos
fueron formados y nos hace entender ellos que tipo de modelo utilizan para su
enseñanza.

 Es necesario que como profesores de matemáticas tangamos insumos por

ejemplo de la epistemología de la matemática y de la didáctica de la matemática
y ver como ambos aspectos se complementan ya que necesitamos desarrollar
habilidades.

2. En dos de los textos leídos se menciona la expresión “obstáculo epistemológico”

y “contrato didáctico”; en sus palabras exprese lo que entiende por estas
expresiones y plantee un ejemplo de cada uno (diferentes de los mencionados en
las lecturas). Tenga en cuenta que la comprensión de estos conceptos lo llevará a
identificar dichos ejemplos desde su experiencia como estudiante de básica o
universitaria o desde su papel como profesor de matemáticas

Obstáculos epistemológicos son las limitaciones o impedimentos que afectan la

capacidad de los individuos para construir el conocimiento real o empírico, en si es un
saber mal adaptado.
Ejemplo: cuando se realiza una clase en donde no se toma en cuenta los saberes previos
de los estudiantes y poder partir de estos para realizarla.

Contrato didáctico: Es un convenio pedagógico entre el docente y los estudiantes con

la finalidad de construir alianzas, Brouseau afirma que el contrato didáctico está
representado por las actuaciones del maestro, esperadas por el alumno, y los
comportamientos del alumno, esperados por el profesor.

Ejemplo: cuando se realiza una clase y se ofrece a los estudiantes un tema en general y se
explica que cada estudiante lo trabajara de forma libre durante un determinado tiempo el
profesor acompaña el proceso de aprendizaje y es un mediador entre el estudiante y el
conocimiento y así los estudiantes decidan llevar a cabo su estudio y trabajo.

3. Explicar de forma breve, la relación entre la epistemología de la matemática, la didáctica,

la comunicación de la matemática y la transposición didáctica.

Las matemáticas son una de las herramientas intelectuales y tienen gran parte de la
herencia cultural que se transmite por medio del sistema educativo, El proceso de
enseñanza debe estar orientado al alumno. Es por ello que la comunicación es muy
importante para conocer al estudiante, qué necesidades y conocimientos posee, cuáles son
sus intereses e inquietudes. Me parece muy importante mantener una comunicación fluida
con los estudiantes para entender su lógica, su perspectiva, hacia dónde se dirige por eso
es importante que los docentes sean capaces de contribuir a la innovación y ser creativos
buscando formas y relaciones internas para la apropiación y fundamentalmente para la
producción de conocimientos para que fluyan ideas y se dé la relación entre el docente y
el estudiante.

4. ¿Cómo explica usted el desfase entre la matemática que producen los

investigadores matemáticos y la matemática que se enseña?, ¿será solo problemas
de contenidos?

Cuando un docente se encuentra en situaciones confusas, y las estrategias cognitivas y de

procesamiento de información habituales no le dan buenos resultados, se encuentra frente
a la incertidumbre de no poder reconocer la información relevante y la conducta
apropiada para el caso. En consecuencia, al no poder hacer uso de una estructura adecuada
de conocimiento, el docente recurre a sus concepciones, con sus limitaciones, problemas
e inconsistencias Es importante recordar que la práctica pedagógica se da en un ambiente
que demanda al docente conocimientos y habilidades.