ASSIGNMENT (60%)

JANUARY 2018 SEMESTER

SUBJECT CODE : ECE 222

SUBJECT TITLE : CREATIVE ARTS, MUSIC & MOVEMENT

PROGRAMME : GRADUATE DIPLOMA

STUDENT’S NAME : DEVI BALAKRISHNAN

MATRIC NO. : E30309160059

ACADEMIC : PN. KALAIARASI

FACILITATOR

LEARNING CENTRE : ESPACT BUTTERWORTH

Part A:

Introduction

Since earliest times when humans drew images on the walls of the caves, the arts have been our
means of recording our human experience and of making sense of our world. The arts give
expression to our understanding, our imagination and our creativity. As the world we inhabit
becomes smaller, faster and more competitive, these qualities are increasingly important. The
arts are an integral part of a complete, successful and high-quality education. Study of the arts
enhances young people's intellectual, personal and social development.

A comprehensive arts education provides a rich and engaging curriculum that develops pupils
abilities to think, reason and understand the world and its cultures. It offers pupils opportunities
to respond, perform, and create in the arts. The arts in still in our pupils the habits of mind that
last a lifetime: analytical skills, the ability to solve problems, perseverance and a drive for
excellence. The creative skills children develop through the arts carry them toward new ideas,
new experiences and new challenges, as well as offering personal satisfaction. This is the
intrinsic value of the arts and it should not be underestimated.

Schools and society must develop our children to become happy, well-adjusted citizens, rather
than pupils who can just pass a test and get through school. We must ensure that our children can
think creatively, skillfully, and "outside the box”. The arts are a vital part of doing this and of
ensuring that every pupil can achieve his or her potential and contribute fully to our society.

Purpose of the Study

Given the opportunities, young children can be prolific in their productions of drawings and
paintings. In the study reported in this paper, the researchers had two questions about this. Why
do young children draw and paint? And, what does this prolific activity do? There is much to be
learned about children through studying their art, and close observations, reflections and findings
can all contribute rich information for developing and improving approaches to arts education for
young children.
The arts have traditionally enjoyed an established place in early years settings, to the point that
this has become taken-for-granted. Nevertheless, current threats from the push down of the so
called ‘academic outcomes’ mean that, once again, advocates for arts education need to make
strong cases for the arts in the curriculum.

Sample

This study was an inquiry into what children say about their experiences of education in early
childhood. The study involves two intact groups of children of similar age. There were 27
children that aged four to five years who attended a Hong Kong preschool, and 15 children of
similar age, who were enrolled in the Prep year in Brisbane, Australia. Both settings could be
said to be typical or representative in their communities, as far as curriculum, resources, and
teacher qualifications. Typicality though does not suggest a representative of any uniform or
national approach to arts education, as the variables, particularly in Australia, can make even
classrooms side by side in the same building take on very different aspects.

DATA COLLECTION

1. DATA ANALYSIS

All audio and video recordings were transcribed verbatim. Transcripts from Hong Kong and
Brisbane were read and analyzed separately. The analyzing process involved very intense and
personal interaction with the data. A grouping sorting process was then instigated to identify
those meaning units that appeared to have some connection and those that appeared to stand
alone. Attention was paid to similarities and differences in forms of excerpts, expressions and
words.

2. INTERVIEWS

The same researcher conducted all the interviews in Hong Kong, and a different researcher
conducted all the interviews in Australia. The conversations or interviews were conducted
according to phenomena graphic methods, in the children’s preschool settings, as the children
were engaged in ‘free choice’ activities. The researcher sat in the art area, and invited individual
children to talk with her about their art, including the reasons for doing it.

The questions included in interviews are:

 What kind of art are you doing today?

 How do you learn to make art?
 Why are you making art?

If children were reluctant to join in the conversation, extra prompting questions included:

 Can you tell me more?

 What do you think about what [Yannie] is saying?
 Do you agree with him? Why?

All interviews in Hong Kong were audio and video taped. In Australia, they were audio taped
only.

FINDINGS

Five key ways of speaking art emerged in both cohorts. Individual children shifted between these
ways of seeing or thinking. They did not fall neatly into one ‘camp’ or the other. Rather, these
clusterings contain traces of the discourses available to children, when they are asked to speak
about art. There were four of the five discursive constructions were common across both bodies
of data. The readings of the literature, and of the classrooms, and teachers approaches, had led
mismatch across the two different cultural contexts.

The five discourses are as below:

1. Art as process

Children spoke of their memories of close physical contact with a parent, who held their hands
and taught them how to draw. In this follow-up study with younger children, they appreciated the
opportunities afforded them through art to enjoy the company of their peers, and their parents.
Children in both communities spoke of how they learn and improve themselves through the
process. They spoke of learning to master skills, by doing, and by practice.

2. Art as product

Both groups of children spoke of their art products as having functional purpose, such as gifts for
others, or decorations. It has been noticed that particularly in the Hong Kong data, that some
children were aware that their efforts at art brought recognition and appreciation by others.

3. Art as task

In this second group of responses, the emphasis is on the actual work of doing of art. Art is part
of their schooling requirements, a task to be done in preschool. The children spoke here of art as
primarily an extrinsically motivated learning task, either driven by, or at their teachers behest.

4. Art as natural

The main feature of this discourse is the taken-for-granted. Children from both cities spoke of art
as a natural quality. The children’s responses suggest that they experience art making as an
innate desire and pleasure.

5a. A Mystery (Hong Kong)

When asked about art beyond preschool, the children in Brisbane showed an awareness of artists
in the community, and the possibilities of working at art as an adult. But the children in Hong
Kong had another position. They said that their older brothers and sisters did not make art. When
they went to school, they had to learn. It seemed a mystery to them that they were expected to
make art at preschool, but that nowhere else did art seem important.
5b. No rules (Australia)

The children in the Brisbane Prep had a different sense of themselves, through art. The point
made by the children was the freedom art afforded them. For them art meant ‘no right or wrong’,
and spoke about art as the place where “mistakes” and “corrections” are acceptable.

CONCLUSION

As a conclusion, the researchers have found traces of many of the dominant discourses that shape
and are shaped by the work of teachers in their classrooms. Why do young children draw and
paint? From the children’s point of view, they draw and paint because it is ‘natural’, fun, and
they can; their teachers insist; they become proficient, through practice; their parents are
charmed by their works; they can give their artworks as gifts; they make and maintain
friendships through making art together.

The study shows that the art activities worked to shape children’s sense of self in a number of
ways. At times, art enabled children to develop a positive sense of self competent and capable,
agentic and able to make choices, learn and improve, and connect with others socially. At other
times, the chidren’s engagement with art worked to produce a sense of being defined by the
developmental beliefs that shape the schooling system, compliant, teacher directed, and
positioned by sometimes mysterious rules and contradictions.

The study concluded that with a call for reflective practice, which emerges from close and
careful observations, actively listening to what the children have to say, and taking their words
and actions into account, when planning for teaching by designing quality programs that enable
children to learn, improve and develop their sense and their creativity and artistry.
BAHAGIAN B

Mengajar seni kreatif di sekolah saya.

Kreativiti dan estetika merupakan matapelajaran yang menyeronokkan bagi kank-kanak

prasekolah saya. Bukan sahaja kanak-kanak prasekolah sahaja ia merupakan salah satu subjek
yang amat degemari oleh semua individu. Menurut ahli falsa AL-Farabi: “Seni sebagai ciptaan
yang berbentuk keindahan” dan menurut ahli falsafah Ibnu Khaldun: “ Seni itu adalah
kebenaran, keindahan dan kebaikan di mana di dalamnya terkandung ciri-ciri estetika dan logika.
Baginilah tekoh-tokoh falsafah menyatakan tentang seni. Seni memang membentuk keindahan
dalam diri setiap individu.

Menurut Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan seni dipanggil sebagai Kreativiti dan
Estetika. Ia terdiri daripada Muzik, Drama Dan Seni Visual. Muzik, gerakan dan drama di tadika
merupakan asas kepada pendidikan muzik. Ia bolah dikembangkan melalui pelbagai aktiviti yang
Kreatif. Semua aktiviti ini menyeronokkan dan menghiburkan murid-murid. Melalui dunia
muzik ini, kanak-kanak mendapat peluang untuk menunjukkan bakat dan minat mereka dalam
proses membina tahap perkembangan masing-masing. Manakalah drama merupakan asas untuk
murid meniru kehidupan mengikut plot yang terbina dari tiga perkara iaitu aksi, tempat dan
masa. Murid diberi peluang untuk meluahkan emosi mereka melalui watak yang dilakonkan
berdasarkan cerita serta dapat memperkembangkan daya imaginasi mereka. Aspek yang terakhir
dalam kreativiti dan estetika adalah seni visual. Di prasekolah seni visual menekankan
penghasilan karya yang kreatif.hasil seni ini ada empat jenis bidang iaitu mengambar, membuar
corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraft tradisional. Kesepaduan
bidang-bidang ini akan memberi peluang kepada murid-murid untuk memupuk minat,
memperkembangkan keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan kepada nilai-nilai kesenian
dan alam sekitar. Semua aspek ini membantu anak-anak murid saya untuk memperkembangkan
potensi kreativiti mereka.
A). MUZIK

Pada setiap hari Isnin selama 30 minit saya akan mengadakan kelas muzik untuk pelajar-pelajar
saya..saya akan mengajar murid-murid untuk menyayi lagu.biasanya saya akan memeilh lagu
mengikut tema yang diajar. Lagu-lagu pilihan saya adalah lagu kanak-kanak yang terdapat dalam
youtube dan buku-buku prasekolah.saya akan meminta murid-murid saya menyanyi lagu yang
berintonasi tinggi dan rendah. Semasa mengajar lagu dan muzik saya akan menggalakkan anak-
anak saya menggunakan alat muzik seperti seperti kastanet, kerincing, marakas, tambrin,
gendang, gitar dan kayu tik tok. Alat-alat ini akan dimainakan mengikut tempoh lagu. Kadang
kala saya akan minta muri-murid saya memainkan alatan muzik ini menggikut tempoh saya.
Saya akan compose muzik sendiri dengan menggunakan kiraan nombor.saya melakukan aktiviti
ini untuk menggalakkan anak-anak murid saya menaruh minat untuk bermain dengan alatan
muzik yang saya pamerkan di pusat oembelajaran. Aktiviti sebagini yang saya lakukan
memanfaatkan ruang pusat pembelajaran seni muzik saya. Aktiviti saya sebagini membuat
murid-murid menambah lagi minat untung kunjungi pusat yang didirikan untuk muzik.

B). SENI VISUAL

Setiap hari khamis saya akan mengadakan aktiviti seni visual selama 40 minit di pusat
pembelajaran saya. Biasanya saya tidak akan tetapkan media atau bahan untuk seni visual
ini.saya akan memeberi kebebasan kepada semua pelajar saya untuk menggunakan pusat ini
mengikut waktu dan minta mereka sentisa bergilir-gilie untuk ke pusat seni visual ini. Saya mahu
memberi peluang kepada semua anak-anak murid saya mendapat peluang untuk menggunakan
pusat ini. Saya telah menyediakan warna seperti pensel warna, cryons,bancoh(water colour),
febrik colour dan warna larut yang biasanya digunakan untuk kanak-kanak prasekolah. Selain
warna, saya juga telah menyediakan kertas warna, tisu berwarna warni, kapas, sponge danberus
untuk digunakan oleh murid-murid saya waktu menghasilkan kraftangan mereka. Selain itu, di
pusat seni visual ini juga saya telag menyediakan gam, pensel, pemadam dan gunting untuk
murid-murid melakukan aktiviti seperti gunting dan tampal,koyak dan tampal serta melukis dan
mewarna. Saya membenarkan murid-murid saya meneroka setiap sudut yang ada di pusat seni
visual ini. Saya akan membenarkan anak-anak murid saya membuat pelbagai karya yang
berkaitan dengan tema yang diajar pada minggu tersebut.anak murid saya seka dengan syarat
saya yang perlu mengambil giliran semasa menggunakan pusat seni visual.mereka juga suka
syarat saya yang tidak melarang mereka untuk menggunakan semua bahan yanga ada di pusat
seni visual ini.

C). PERKERAKKAN KREATIF

Bagi pergerakkan kreatif saya tidak akan menggunakan ruang pusat pembelajaran yang ada
dalam kelas saya. Setiap hari Selasa selam 30 minit akan saya gunakan untuk membuat aktiviti
pergerakkan kreatif ini. Waktu Fizikal digunakan untuk membuat akativiti seni kreatif ini. Saya
akan memasangakan lagu yang rancak, melodi dan hip pop untuk menggalakkan anak-anak
murid saya melibatkan diri dalam melakukan acara perkerakkan kreatif ini. Kadang-kadang saya
akan memainkan lagu seperti chiken dance, makarena dan juga dragon dance song untuk
menghiburkan lagi suasana ceria untuk murid mengambil bahagian dengan gembira. Pilihan lagu
selalunya membantu saya untuk menjayakan aktiviti pergerakan kreatif ini. Peralatan yang saya
sediakan untuk aktiviti pergerakan kreatif adalah bolah besar, riben, banting, pong-pong, gelung,
belon dan kipas cina. Kadang-kadang saya akan menggunakan patung sebagai bahan bantu
belajar. Saya selalunya akan menggunakan ruang permainan di luar kelas saya untuk anak-anak
saya melakukan aktiviti pergerakkan kreatif ini. Ruang ini cukup besar, luas dan selamat kerana
berada di dalam kawasan prasekolah saya. Sentiasa dipagar dan teduh. Ruang ini sesuai untuk
melakukan aktiviti pergerakkan kreatif kerana ia merupakan kawasan yang selamat dari cahaya
matahari dan cerah. Tidak ada peralatan yang membahayan keselamatan murid-murid di ruang
ini. Saya juga berasa selesa untuk membimbing murid-murid saya untuk membuat pergerakan .

D). DRAMA

Bagi drama pula saya memilih hari Khamis selama 40 minit setiap minggu. Bagi melakukan
aktiviti drama saya telah menyediakan satu pentas kecil di sebelah ruang pusat pembelajaran seni
kreati. Dalam pusat ini saya meletakkan pelbagai jenis patung, topeng, pakaian, kostium
binatang, sayap rama-rama, patung stoking, patung wayang kulit dan finger papet. Ruang pentas
akan menjadi medan perjuang untuk aqnak-anak murid saya untuk mengeluarkan bakan lakonan
mereka. Saya menggunakan teknik bercerita untuk mencunggil bakat lakonan murid-murid saya.
Biasanya mereka akan lakonkan cerita yang didengar menggunakan peralatan yang sesuai.
Mereka akan pilih sendiri watak dan bahan bantu belajar yang diperlukan mengikut watak yang
mereka lakonka. Saya akan menyediakan peralatan seminggu sebelum memasuk ke sesuatu tema
baru. Ini memudakan saya untuk membimbing anak-anak murid saya untuk berlaku.

REAKSI PADA KANAK-KANAK- BERDASARKAN PEMERHATIAN AM ANDA.

Apabila melihat kanak-kanak saya, saya mendapati bahawa mereka sentiasa menunjukkan tindak
balas yang positif dan memberansangkan ketika waktu pengajaran tunjang kreativiti dan estetika
ini. Ramai anak didikan saya tidak akan mengambil cuti pada hari khamis setiap minggu kecuali
masalah kesihatan. Apabila saya memerhatikan perkara ini saya mendapati bahawa mereka tidak
mahu melepaskan peluang untuk melibatkan diri dalam aktiviti seni visual yang dijalankan pada
setiap hari Khamis. Mereka lebih gemar membuat aktiviti seni visual berbanding drama. Saya
juga mendapati bahawa lagu-lagu dan tarian yang diajar juga sangat digemari oleh mereka.
Walaupun mereka kurang berminat dalam aktiviti drama tetapi mereka tidak mengabaikanya.
Mereka selalu akan cuba. Hal ini kerana, mereka selalu berasa malu dan kurang berkeyakinan
diri dengan kemampuan diri mereka. Rasa takut menyebabkan kanak-kanak saya tidak bagiti
minat dengan drama.

CADANGAN BAGAIMANA PENGAJARAN KREATIF DAPAT DIPERTINGKATKAN.

Tunjang kreativiti dan estetika ini amat penting untuk kanak-kanak. Pendidikan seni visual ini
amat penting untuk kanak-kanak. Melalui pendidikan seni kreatif ini terdapat beberapa aspek
dikembangkan dalam diri kanak-kanak. Mata pelajaran seni lukis bagi kanak-kanak terbahagi
kepada 4 aspek. Iaitu aspek kognatif, aspek fizikal. Aspek kreativiti dan aspek sosial dan emosi.
Perkembangan seni kanak-kanak sangat dipengaruhi oleh aspek Kognatif. Penganjuran aktiviti
seni yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang mempunyai keupayaan
menyelesaikan maslah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. Aspek
fizikal pula penggunaan alat dan bahan dalam pendidikan seni memberikan satu bentuk latihan
berkesan kepada otot tangan ( psychomotor) dan koordinasi tangan serta mata. Apabila kanak-
kanak melukis kita dapat melihat dengan jelas bahawa batasan perkembangan fizikal digunakan
oleh kanak-kanak. Seterusnya aspek kreativiti pula membantu kanak-kank mempertingkatkan
dan menajamkan penggunaan pancaindra dan deria. Aspek kreativiti juga membantu
kanak0kanak untuk melihat dunia ini menerusi kaca mata sendiri. Yang terakhirnya adalah aspek
social dan emosi. Pendidikan seni kreatif ini membantu murid untuk berinteraksi dan
meningkatkan keupayaan bersosial selain dapat meningkatkan keyakinan diri. Dapat
mewujudkan kerjasama antara rakan-rakan kumpulan. Selain itu emosi kanak-kanak juga dapat
ditunjukkan melalui hasil lukisan mereka. Oleh itu, pendidikan seni kreatif ini tidak patut dilihat
sebagai satu matapelajaran yang tidak penting. Ramai guru dan ibubapa menganggap mata
pelajaran ini hanya membuang masa sahaja. Oleh itu, pada masa akan dating guru-guru perlu
memberikan tugasan dan projek seni yang melibatkan kerjasama daripada ibubapa. Dengan ini
kita dapat memberitahu kepentingan matapelajaran ini secara tidak langsung kepada ibubapa.
Selain itu sebagai pendidik yang berpotensi kita tidak patut membiarkan tahap pemikiran kanak-
kanak terbuntut. Perlu memberi galakan untuk murid-murid mengeksplore dunia seni ini tanpa
batasan. Perlu mencungkil bakat anak-anak kita.perlu memberi peluang kepada semua murid,
kita tidak patut melebal dan mengecopkan murid-murid sebagai tidak mampu. Sentisa perlu
menghargai hasil kerja murid-murid agar mereka rasa dihargai.

KESIMPULAN

Secara keseluruhanya, kita mendapati bahawa matapelajaran seni creative ini amat
menyumbangkan kenaikan kepada anak-anak kita. Tokoh-tokoh falsafah juga menyokong
perkara ini. Semua pihak harus berusah untuk memupuk minat membelajar seni kreatif ini. Jika
anak murid kita menunjukkan potensi yang cemerlang dalam matapelajaran ini, sebagai
pendidik, kita harus membimbing dan membantu anak-anak kita untuk mengeluarkan potensi
mereka. Kita harus memberi penekanan yang sewajarnya kepada matapelajaran seni kreatif ini
seperti matapelajaran sains dan Bahasa.
BAHAGIAN C

Rancangan Pelajaran Harian

SENI VISUAL

Kelas : 6 Pintar

Tarikh : 22.2.2018

Hari : Khamis

Masa : 30 minit

Bilangan Murid : 24 Murid

Umur : 6 Tahun

Modul : Tema

Tema : Rumah Saya

Tunjang Utama : KE 3.0 Seni Visual

Standard Kandungan : KE 3.2 Mengetahui media dalam menghasilkan karya seni

Standard Pembelajaran : KE 3.2.2 Memilih media yang sesuai dalam penghasilan karya seni

Kesepaduan Tunjang :

I. BM 3.1.5 Mengkoordinasikan pergerakan mata dengan tangan mengikut arah yang betul.
II. BM 1.2.2 Mendengar dan menyanyi lagu
III. PM 4.1.2 Menunjukkan pelbagai cara menyatakan penghargaan atas jasa, bantuan atau
pemberian yang diterima.

Objektif Pembelajaran : Pada akhir pelajaran murid dapat:-

I. Murid-murid dapat memilih bahan yang bersesuaian untuk membuat aktiviti

potong dan tampal
II. Boleh membuat koordinasi mata dan tangan betul.
 III. Berkomunikasi dengan rakan untuk menyiapkan tugas yang diberi.

Pengetahuan Sedia Ada :

a) Murid telah didedahkan tentang bentuk-bentuk yang sesuai untuk membuat aktiviti
potong dan tampal rumah.
b) Murid telah tahu lagu “ ini rumah”.

Kemahiran berfikir (KB) : menyuai padan bentuk yang betul.

Penerapan Nilai : Berterima kasih, kerjasama, berdisiplin.

Bahan Bantu Mengajar (BBM) : kertas warna, gunting, gam, pensel warna hitam

Fokus Kecerdasan Pelbagai : Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan Interpersonal, Kecerdasan

. Kinestetik, Kecerdasan Muzik

Kosa Kata : Rumah, besar, cantik, tingkap, pintu

Langkah BBM /
/ Masa Konteks Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan
Peratauran dibuat untuk 1. Murid- murid 1. Murid-murid meneka - carta lagu
mengawal kanak-kanak. diminta duduk tajuk yang akan dibincang - gambar
Salah satu peraturanya dalam semi pada hari ini. rumah
Set adalah, murid-murid perlu bulatan agar boleh PN-
Induksi mengangkat tangan jika melakan sesi 2. Murid-murid duduk berdisiplin
hendak menjawab. menyanyi. dalam semi bulatan dan MI -
(3 minit) 2. Murid-murid bersedia untuk menyanyi Kecerdasan
menyanyi lagu lagu. Linguistic
rumah saya. Kecerdasan
Muzik
 Pemilihan bahan yang 1.Guru memastikan 1. Semua murid sedia - kertas
sesuai untuk aktiviti hari bahawa semua murid untuk memilih bahan. warna
ini. bersedia untuk memilih -gunting
( Aktiviti Kumpulan) bahan. 2. Murid-murid memilih -gam
Langkah bahan mengilut warna
1 2.guru meletakkan semua kegemaran mereka.. PN-
(3 minit) bahan yang bersesuaian Berdisiplin
untuk aktiviti gunting dan 3. Sambil memilih murid- Berterima
tampal. murid menjawab soalan kasih
yang dikemukakan oleh
3. Sambil murid-murid guru. MI-
memilih guru Kecerdasan
mengemukakan soalan. kinestetik
Kecerdasan
Interpersonal

1 .Guru memesan murid- 1. Murid-murid -kertas

Peraturan dan cara potong murid agar menjaga mendengar arahan guru lukisan
Langkah dan tampal diberitahu keselamatan ketika dengan teliti. -kertas warna
2 kepada murid. menggunakan gunting. -gam
(20 minit) 2. Murid-murid yang -gunting
( aktiviti kumpulan) 2. Guru memantau dan memerlukan bantuan guru
membimbing kumpulan angkat tangan. PN-
yang memerlukan -Berdisiplin
pertolongan. -Tolong-
menolong
3. Murid-murid diminta
bekerjasama dalam MI-
kumpulan masing-masing. Kecerdasan
Kinestetik
 Menguji kesefahaman 1. Guru membuat sesi soal 1 . Murid-murid -Kad imbasan
Penutup murid pada pelajaran hari jawab dengan murid. menjawab soalan guru. - carta lagu
(4 minit) ini. 2. Minta murid-murid 2. Murid-murid menyanyi -hasil kerja
menyanyi lagu rumah lagu. murid
1 . Ini apa? saya.
2. Rumah untuk apa? PN-
3. Apakah warna cat Berdisiplin
rumah awak?
MI-
Kecerdasan
Linguistic
Kecerdasan
Muzik
1. REFLAKSI

Reflaksi selalunya ditulis untuk mengetahui sejauh mana minat murid-murid terhadap
pembelajaran dan mengetahui tentang tingkat keberhasilan strategi, modal, pendekatan, dan
teknik pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Selain itu, ia juga penting untuk mengetahui
keinginan dan kebetuhan murid-murid secara terperinci sehingga guru dapat merancang
pembelajaran yang lebih baik di pelajaran yang berikutnya dan akhir sekali untuk
mengidetifikasi kekurangan atau kelemahan guru dalam pengajian meteri dan penguasaan kelas.

Selepas saya melakukan aktiviti pembelajaran pada hari ini saya mendapati terdapat beberapa
lelebihan dan keistimewaan yang terdapat dalam rancangan pelajaran hari ini. Saya berasa cukup
gembira setelah mendapat pelajaran hari ini dapat memanfaatkan murid-murid kelas saya. Saya
juga mendapati yang murid-murid saya memberi tindak balas yang baik dan bagus selepas
aktiviti ini dijalankan.

Kelebihan dan kekuatan pelajaran hari ini adalah:-

a. Aktiviti nyanyian
Saya dapat mengetahui yang anak-anak murid saya suka apabila melakukan aktiviti
menyanyi sambil membuat aktiviti pergerakan bebas mengikut. Selalunya murid-murid
suka apabila melakukan aktiviti pegerakkan bebas. Oleh sebab itu, saya memilih aktiviti
menyanyi dan ia membuahkan hasil yang baik untuk pembelajaran hari ini.

b. Aktiviti gunting dan tampal.

Kita semua tahu kanak-kanak selalu suka menggunakan pelbagai warna dalam sesuatu
aktiviti seni visual. Mereka juga suka memotong dengan menggunakan gunting. Oleh itu,
pada kali ini saya menggunakan semua bahan yang menggalakkan mereka untuk
membuat aktiviti gunting dan tampal. Saya membenarkan mereka memilih warna bahan
mengikut citarasa mereka. Seperti yang diharap murid-murid dapat memilih semua bahan
 yang boleh digunakan untuk aktiviti gunting dan tampal. Aktiviti ini juga amat
menyoronokkan kanak-kanak saya.

c. Kertas warna
Saya berasa sungguh gembira dengan bahan bantu mengajar yang saya gunakan iaitu
kertas warna. Murid-murid suka warna-warna yang diberikan oleh saya. Saya
menggunakan semua kertas warna dengan warna yang terang seperti merah untuk
bumbung(bentuk segi tiga), biru untuk pintu ( berbentuk segi empat tidak tepat), kuning
untuk dinding rumah ( berbentuk segi empat tidak tepat) dan warna hijau untung tingkap
( berbentuk segi empat tepat). Semua warna dan bentuk-bentuk ini disukai oleh kanak-
kanak.

Kelemahan yang terdapat dalam pelajaran hari ini :-

a. Kemahiran moto halus murid-murid lemah.

Murid-murid tidak bagitu mahir untuk memotong dengan menggunakan gunting.
Kemahiran moto halus murid-murid perlu dikukuhkan sebelum saya merancang aktiviti
gunting dan tampal ini.

Penambah baik yang perlu dilakukan pada masa akan datang:-

a. Pengurusan Masa.
Saya perlu mengurus masa dengan lebih baik pada penyediaan rancangan pelajaran
harian pada masa akan datang. Saya akan berbuat demikian kerana ada beberapa aktiviti
yang memakankan masa dan waktu yang berlebihan. Masa dan aktiviti yang dicadang
perlu dirancang bagi mengelak mengambil masa yang lama dan memakan ataupun
mencuri masa guru lain.
 b. Penyediaan BBM
Saya juga perlu menggunakan Alatan Bantu Belajar yang lebih menarik minat,
bersesuaian dengan peringkat umur murid yang ada dalam kelas saya. Saya akan
memastikan BBM saya lain kali yang bersesuaian untuk mereka. Gunting yang kecil
memudaratkan kanak-kank untuk memotong. Oleh itu, saya akan menggunakan gunting
yang bersize standard. Saya juga perlu menggunakan pemotong gunting yang bercorak.
Ia akan lebih menarik minat murid-murid.

Kesimpulanya

Apabila membuat reflaksi ini saya dapat menilai dan membetulkan kelemahan yang terdapat di
dalam perancangan RPH yang dibuat oleh saya. Saya rasa bersyukur kerana walaupun RPH yang
disediakan oleh saya mempunyai beberapa kelemahan saya dapati ia tidak mencacatkan aktiviti
yang dirancang dan ia juga dapat membatu saya untuk mencapai objektif pembelajran pada hari
ini.
LAMPIRAN

Gambar semasa melakukan aktiviti

menunjukkan hasil kerja sedang melekat bahagian tingkap rumah

mencari koordinasi untuk lekat berkongsi alatan seperti gam

Bahan Bantu Mengajar. (BBM)

Gam kertas

Gunting

Kertas warna

Pensel warna