GESTIÓN EDUCATIVA: NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN

EDUCACIÓN

Elaborado por:
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN –

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN GESTION EDUCATIVA
2011

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GESTIÓN EDUCATIVA: NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN
EDUCACIÓN

TRABAJO DE GRADO INFORME

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ

CODIGO 1020488

LICENCIATURA EN GESTION EDUCATIVA

Asesor:
ROSA MARÍA VÉLEZ HOLGUÍN

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN –

FACULTAD DE EDUCACIÓN
2011

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 NOTA DE ACEPTACION

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Firma del presidente del jurado

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Firma del jurado

Firma del jurado

Medellín, 1 de diciembre de 2011

3
 DEDICATORIA

Con todo cariño:

A Dios,

a mis hijos MARÍA CLAUDIA y JUAN SEBASTIAN,

por brindarnos su apoyo

incondicional en aquellos

momentos que más

necesitamos de ellos para la

realización de este trabajo.

4
 Agradecimientos

Le doy gracias a Dios por darme la salud y el espíritu de superación, a mi familia

por la comprensión y apoyo en aquellos momentos en los cuales los deje solo
para cumplir y llevar a cabo esta propuesta; a los y las profesoras que nos han
acompañado en este proceso de formación, a lo largo de toda la carrera. Su
dinamización ha sido fundamental para aprovechar esta oportunidad formativa, en
un entorno digital novedoso que transformó nuestras vidas.
A la especialista ROSA MARIA VELEZ HOLGUIN, asesora de la investigación,
por compartir y por guiarme en el proceso u orientación de éste trabajo.

A Directivos docentes, Educadores, Padres de Familia, Estudiantes y comunidad

educativa en general de la Institución educativa rural Montenegro, del municipio de
Taraza por su apoyo y aportes en la realización de esta investigación.

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 TABLA DE CONTENIDO

1. TITULO 7

2. SITUACION PROBLEMÁTICA 7

3. ESTADO DEL ARTE 8

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 32

5. OBJETIVO GENERAL 34

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS 34

7. PREGUNTA DE INVESTIGACION 34

8. JUSTIFICACION DELA INVESTIGACION 35

8.2 VALOR PRÁCTICO 38

8.3 VALOR METODOLÓGICO 40

8.4 VALOR SOCIAL 41

9. TIPO DE INVESTIGACION 42

10. HORIZONTE TEMPORAL Y ESPACIAL 43

11. UNIVERSO Y MUESTRA 43

12. SUJETOS DE INVESTIGACION 45

13. CATEGORIAS DE ANALISIS 46

14. VALIDEZ Y CONFIABLIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION 50

LA INTERVENCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

MONTENEGRO, EN SU PÚBLICO ESTÁ REGISTRADA EN LOS ANALES DE

6
LA INSTITUCIÓN Y EN EL OBSERVADOR Y DIARIO DE CAMPO DE CADA
DOCENTE PARA CONVERTIRSE EN EL REGISTRO HISTÓRICO DE LA
INSTITUCIÓN 51

15. TECNICAS ESTADISTICAS A UTILIZAR 51

16. DEFINICION DE VARIABLES INVOLUCRADAS O CATEGORIAS DE

ANALISIS 52

17. TRABAJO DE CAMPO 54

18. BIBLIOGRAFIA 57

ACKOFF, R(1990), LIMUSA, MÉXICO, ARTICULO, EL ARTE DE RESOLVER

PROBLEMAS 58

19 MATRIZ DE CONGRUENCIA METODOLOGICA 60

19 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 62

21 OFICIO DE REGISTRO 65

ANEXO: GUION DE ENTREVISTA 80

7
 INTRODUCCION

Esta investigación se desarrolló para comprobar cómo la aplicación de la nuevas

tendencias gerenciales en educación son estrategia pedagógica para los
docentes, incidiendo en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes,
propiciando ambientes educativos que posibiliten un desarrollo integral del
educando y el fortalecimiento de los nuevos avances tecnológicos. En directivo,
docentes y estudiantes de la institución educativa Rural Montenegro, en la cual
viene presentando una mal manejo de las nuevas tendencias gerenciales en
educación entre sus integrantes, que también afecta de manera directa e indirecta
el rendimiento académico, la articulación del P E I, con el uso de estas
herramientas.
También pretende establecer si los estudiantes, docentes y directivo adquieren de
una manera más eficiente los conceptos científicos mediante una herramienta de
aprendizaje, donde los estudiantes sea más autónomo en el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje, los docentes se preocupen más por practicar y utilizar
las herramientas que nos brindan las nuevas tendencias educativas y la directora
desde su administración conozca e implemente un plan de acción y aplicación
asumiendo una posición responsable consigo mismo y con los demás.

Las nuevas tendencias gerenciales en educación permite actualización,

comodidad, economía y un aprendizaje socializado donde los estudiantes
desarrollan habilidades cognitivas, aprenden a regularse desde su relación con los
demás, para su aplicación se organizan individualmente directivo, docentes y
estudiantes con el objetivo de saber que conocimiento tienen a cerca de las
nuevas tendencias gerenciales en educación, luego se socializan y se le pide a los
docentes que compartan experiencias significativas en donde haya aplicado estas
herramientas desde el aula de clase y a la directora que nos comparta sus
experiencias estos conocimientos sirven para que los docentes que no están
aplicando las herramientas conozcan la importancia de las mismas y como nos

8
facilita la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, aplicándolas desde todas
las áreas del saber.

La intencionalidad de esta investigación es revisar el rol de la escuela y de la

directora, docentes y estudiantes en el manejo de las nuevas tendencias
gerenciales en educación por medio del abordaje y la transformación las
actividades pedagógicas llevadas a cabo dentro del aula de clase y en la
institución.

9
 1. TITULO

Gestión educativa: Nuevas tendencias gerenciales en educación

2. SITUACION PROBLEMICA

La presente investigación busca explorar las Nuevas tendencias en educación

en Colombia, descubriendo si esta es determinante al interior de la institución
educativa rural Montenegro del municipio de Taraza, para comprender, interpretar
tomar decisiones, y manejar todos aquellos requerimientos que los escenarios
actuales demandan para generar un modelo que aporte al mejoramiento continuo
de la educación en la Institución.

En la actualidad las nuevas tendencias Educativas, buscan romper con el

paradigma de la educación tradicional, innovando nuevas estrategias para
involucrar a los actores de la educación en los cambios que cada día exige la
educación en Colombia, es importante indagar si en la Institución Educativa Rural
Montenegro, ubicada en zona rural del municipio de Taraza cumple con el logro de
los retos actuales , respondiendo a la globalización, las brechas digitales y la
sociedad del Conocimiento como nuevas tendencias que han logrado cambios
significativos en la educación de este siglo.

Cabe destacar que la zona en donde se encuentra la Institución es de difícil

acceso y habitada en su mayoría, por grupos al margen de la ley, imposibilitando
el ingreso de profesionales para capacitar a los docentes, estudiantes y
comunidad educativa en general; es por esto que se han implementado
estrategias mediadas por las NTICS al interior de las aulas que apoyan los
procesos académicos como soporte del aprendizaje de los estudiantes de este
sector.

Las nuevas tendencias educativas requieren actualización y capacitación

permanente a los diversos actores educativos, para poder dar respuesta a las
demandas existentes; contribuyendo así al mejoramiento continuo mediante la

10
utilización de nuevas estrategias, herramientas, trabajo colaborativo, entre otros,
aspectos que van marcando significativas diferencias en las nuevas formas de
direccionar, gestionar y gerenciar, logrando alcanzar las metas propuestos a
través del desarrollo de la Gestión directiva, Gestión Académica, Gestión
financiera y la Gestión comunitaria para alcanzar un horizonte institucional, en
caminado al logro de los objetivo.

3. ESTADO DEL ARTE

SILABUS DE LA INVESTIGACIÓN

El arte de resolver problemas Ackoff, R(1990), Limusa, México, articulo

Problemas de la gestión educativa en Ahumada, Jorge, (2000), Ilpes, Artículo

América Latina: o la tensión entre los N° 50. P -50, OCDE, CEPAL
paradigmas de tipo A y de tipo B
(versión preliminar). Paris: UNESCO

La calidad de la educación: Ejes para

su definición y evaluación. Paris: Aguerrondo, I. (2002). P, 116 – 563,
UNESCO capitulo III

La concentración de la educación en Cajiao, F. (2004). R, N° 57, p 17

Colombia. Revista Iberoamericana de
Educación.

11
Problemas de la gestión educativa en CASSASUS, J. (2000). Artículo, Nº 50, p
América Latina: o la tensión entre los 1-50
paradigmas de tipo A y de tipo B
(versión preliminar). Paris: UNESCO.

Descentralización y desconcentración CASSASUS, J.(1990), Santiago de

de los
Chile, Boletín, p 7 - 16
sistemas educativos en América latina:
fundamentos
y dimensiones criticas
Una nota acerca de la evaluación en CASSASUS, J.(2007), revista CENDES,
educación (en línea) VENEZUELA, P 1-9

Introducción a la teoría general de la Chiavenato, I, Chile (2000), libro, p 195-

administración.
275.

Reingeniería: el camino del cambio Champy,J y Hammer, M(1993), libro, p

33

Reformas de la gestión de los sistemas Delannoy, F (1997) Seminario

educativos en la década de los Internacional, p 29
noventa” (Reforma en gestión
educacional en los noventas)

Prospectiva y planificación estratégica Godet, M (1999), Editores S.A España,

volumen 27, N° 3

Metodología de la investigation Hernández S, Fernández C, Bastida, L,

P (2006), México, McGraw Hill

La autonomía de los centros escolares Heyneman, (1997), revista de educación,

N° 333, p 59

12
La nueva gerencia educativa Higuita, C A (2005) Colombia, libro, p 9-
23

Nuevas tendencias en la gestión Sander, B (1995). articulo

educativa: democracia y calidad.

Modelos de gestión educativa Sánchez, S, (2004) editorial

SANTILLANA, COLOMBIA, revista, p
362

La gestión: en busca del sujeto: UNESCO, Santiago, Chile, (1997)13-

Reformas de la gestión de los sistemas
14noviembre. P 13
educativos en la década de los
noventa”

“El estilo de dirección de una institución es como un iceberg; se compone

de un aspecto formal, visible y de otro oculto; más profundo en el que
anidan elementos vitales, tales como el genio, la irradiación humana de los
directivos, su actitud para querer y ser querido, su integridad. La eficiencia
de la institución, la motivación y el perfeccionamiento de los hombres
depende del estilo de dirección, considerado como un todo” OCTAVE
GELINIER – 1972”

La administración es la conducción racional de las actividades de una

organización, con o sin ánimo de lucro. Ella implica la planeación, la organización,
la dirección y el control de todas las actividades diferenciadas por la división del
trabajo, que se ejecuten en una organización (Chiavenato, 2000)

La Administración existe desde la antigüedad con poco conocimiento o mejor un

conocimiento empírico, con la existencia de un líder, más tarde se ve la necesidad
de organizar las empresas o los negocios, fue así como los filósofos, físicos,
economistas, estadistas e incluso los empresarios, buscan perfeccionar y aplicar

13
este término, con el transcurrir del tiempo fueron desarrollando y publicando obras
y teorías sobre esta actividad. En el año 4000 a c. se da Reconocimiento de la
necesidad de planear, organizar y controlar; en Egipto, es así como las diferentes
fechas o eventos son muestras clara de la evolución que ha tenido la
administración para lograr alcanzar el objetivo que el ser humano se ha trazado,
en cuanto a su desarrollo.

A principio del siglo XX surge la Ciencia de la Administración; es un hecho que

marca esta época, ya que trasciende aunque muy lentamente, a partir de este
siglo es que se da el rompimiento de paradigmas, e innovación de las etapas del
desarrollo. Cabe destacar que en la actualidad en los países desarrollados existe
una sociedad pluralista en donde se le confía a las escuelas, universidades,
empresas, ejército, hospitales y organizaciones de servicios públicos, las
necesidades sociales; lo que no ocurrió en el siglo XIX, porque este, fue una
época de estancamiento.

A partir de la década de los sesenta y setenta, aparece una nueva terminología

para la administración de los centros educativos y es el término GESTION; es la
acción y efecto de gestionar o la acción y efecto de administrar, también se puede
definir como " capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la
estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos
superiores de la organización considerada". O dicho de otra manera, la gestión es
"la capacidad de articular los recursos de que se disponen para lograr lo que se
desea". (Cassasus, 2000)

Partiendo de estos conceptos, Gestión y Administración se puede evidenciar

claramente que el termino Gestión, como tal, es nuevo; pero, desde la antigüedad
y hasta la actualidad se administra y se gestiona; con la gran diferencia que
predominaba la autoridad, buscando el beneficio individual de las personas o jefes
de una empresa; igualmente en la década de los setenta el sistema educativo era
totalmente centralizado, orientado a nivel nacional a un programa y ese era el que
primaba, existía una fiscalizaciones muy controlada en todo lo que se relacionaba

14
a educación, por lo tanto la participación era nula, el profesor era un transmisor de
conocimiento y en general era el dueño del conocimiento.

A partir de los años setenta y ochenta es vista como una disciplina en América
Latina. Desde entonces han surgido y se han desarrollado diversos modelos que
representan formas de concebir la acción humana, los procesos sociales y el
papel de los sujetos en el interior de éstos. Como punto de partida es importante
enunciar el concepto de Gestión Educativa, y establecer algunas diferencias que
suelen hacerse entre gestión y administración. Aunque para la teoría de la
administración, desde la década de los años sesenta, el concepto de gestión ha
estado asociado con el término de gerencia y en especial, sobre el ¿cómo
gerenciar organizaciones, empresas productivas y de servicios, no ha sido así,
para las instituciones del sector educativo?; es aquí donde la gestión educativa
según el autor (CASSASUS, 2000), se concibe como “el conjunto de servicios
que prestan las personas, dentro de las organizaciones. Esto significa que la
gestión adquiere una especificidad, en tanto que tiene mucha importancia la
labor humana”, buscando el beneficio colectivo de las Instituciones Educativas,
estableciendo de esta manera la relación notoria que existe entre Administración
y Gestión.

Para otros autores el concepto de Gestión Educativa es la forma de concebir las

acciones que los seres humanos desarrollan dentro de las organizaciones y como
son acciones humanas hay que hablar de espacio, acción y relación, (SEBASTIAN
SANCHEZ, 1998), por tal razón, es importante para la gestión contar con un buen
esquema de administracióno simplemente, la buena administración es
fundamental para la buena gestión.

Es importante aclarar que la Gestión Educativa busca aplicar los principios

generales de la gestión, que han estado presentes en la teoría de la
administración, al campo específico de la educación, El objeto de la gestión
educativa como disciplina, es “el estudio de la organización del trabajo en el
campo de la educación”, por tanto, está influenciada por teorías de la

15
administración, pero además, existen otras disciplinas que han permitido
enriquecer el análisis, como son: la administración, la filosofía, las ciencias
sociales, la psicología, la sociología y la antropología.

Como es de notar la gestión educativa busca es la transformación y la proyección

de las organizaciones en especial la educación, es por esto que en las décadas
de los ochenta y los noventa hay una ruptura de paradigmas en donde se llama a
la comunidad a participar en la construcción de un currículo, teniendo en cuenta
las necesidades prioritarias de la comunidad, acompañada de autonomía tanto
para los miembros de la comunidad educativa como la comunidad en general y es
allí donde podemos plantear una educación descentralizada, una escuela abierta,
una comunidad activa y creativa, donde todos ponen a funcionar y aportar
saberes; en este nuevo proceso el centro del conocimiento es el alumno y el
centro del aprendizaje es la comunidad de acuerdo a las necesidades que operan
en dicho sector

En esta misma década según el autor (Benno Sander 1995), en su documento de

las NUEVAS TENDENCIAS EN LAGESTIÓN EDUCATIVA: DEMOCRACIA Y
CALIDAD; nos da a conocer que la Gestión Educativa en el estado del
conocimiento, en el campo de la administración de la educación no es gratuito; es
más bien el resultado en un proceso continuo en el que se tiene en cuenta a la
comunidad, y que nunca acaba; porque el ser humano está en constante
aprendizaje.

Este proceso da origen a cinco etapas o enfoques conceptuales, con el fin de

estudiar construcción, desconstrucción y reconstrucción del conocimiento en la
administración de la educación latino Americana. Aquí, se hace referencia al
enfoque jurídico que dominó la gestión de la educación durante el período colonial,
con su carácter normativo y su pensamiento deductivo; al enfoque tecnocrático del
movimiento científico, gerencial y burocrático de la escuela clásica de
administración desarrollada a inicios del siglo XX a la luz de la lógica económica

16
que caracterizó el proceso de consolidación de la Revolución Industrial; al enfoque
conductista de la escuela psicosociología de los años treinta y cuarenta que
informó la utilización de la teoría del sistema social en la organización y gestión de
la educación; al enfoque desarrollista, de naturaleza modernizadora, concebido
por los autores extranjeros en el ámbito de la teoría política comparada que
floreció en la posguerra; y al enfoque sociológico de los autores latinoamericanos
de las últimas décadas, preocupados con la concepción de teorías sociológicas y
soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la
sociedad latinoamericana. Es importante reiterar que esta trayectoria histórica del
pensamiento administrativo en la educación latinoamericana se inscribe en el
movimiento teórico dominante de las ciencias sociales aplicadas. El estudio de las
nuevas tendencias en la gestión educativa, que hoy se encuentra incluida en este
recorrido, también se inscribe en ese movimiento y, como tal, debe beneficiarse de
las lecciones del pasado, comprometerse con la solución de los problemas del
presente y anticiparse a las necesidades y aspiraciones del futuro.
Cabe destacar que todo cambio trae consecuencias positivas y negativas,
ventajas o desventajas, en donde la Gestión Educativa, en su constante evolución
ha logrado en su mayor parte vencer los obstáculos, pero parece no tener fin.
Los avances tecnológicos y científicos sobre la administración de la educación,
según estudios realizado son de vital importancia en la gestión educativa, ya que
este abre nuevas oportunidades al conocimiento y a mejorar la calidad de vida de
las comunidades.

Dentro de esta misma década encontramos siete modelos, los cuales hacen parte
de la transformación de la Gestión Educativa; contribuyendo al mejoramiento de la
administración educativa y dando respuesta a interrogantes, en busca de
soluciones, aunque cada uno contiene sus limitantes, pero algunos son superados
por los otros modelos.

MODELO NORMATIVO: de los años 50 y 60, inicio de los 70, este modelo su
principal objetivo es la educación para todos con conocimiento básicos y su

17
contexto es vertical, crecimiento del sistema cuantitativo, se expande la cobertura
educativa, expresa visión lineal futuro, el futuro es único y cierto. Su planificación
consiste en la aplicación técnica, proyección presente hacia el futuro. Mira las
organizaciones desde estructuras en perspectivas Normativa – abstracta. Se
centra más en la educación tradicional.

Exponentes: OCDE, CEPAL, Jorge Ahumada en ILPES

MODELO PROSPECTIVA: este modelo es de la época de los 60, aquí se toma

otra postura, rompimiento de las visiones lineales, aparecen reformas alternativas
como la de (Chile, Cuba, Colombia, Perú Y Nicaragua), se inventan escenarios
para diferentes acontecimientos; lo más importante en este modelo es el cambio
que ocurre cuando se empieza a introducir nuevos elementos como los resultados
de investigación ligaos a la planificación.

El instrumental de la visión prospectiva es el mismo enfoque ‘’ proyectivo’’ de la

visión Normativa, solo que se aplica mediante matrices de impacto a la
construcción de distintos escenarios, aquí el futuro es múltiple e incierto, este
modelo logra dar un gran paso del futuro normativo que es único y cierto a un
futuro múltiple e incierto, se continua con el sistema cuantitativo, que viene desde
el modelo normativo.

Exponente: Michel Godet quien formaliza el método de los escenarios.

MODELO ESTRATEGICO: modelos de los años ochenta, este da respuesta a los

modelos anteriores, y su principal objetivo es el entorno, aquí la gestión es más
social, se innovan estrategias para ser más autónomos; cabe destacar que el
modelo estratégico tiene en su base un pensamiento militar, ya en este modelo se
logran grandes cambios y mayor autonomía, sin dejar las normas establecidas.

Representante de esta modalidad son Ackoff, Porter, Steiner (1990)

18
MODELO ESTRATEGICO SITUACIONAL: este modelo se centra en el análisis
de la situación en función de unos objetivos con proyección a un futuro dotado de
calidad, la crisis de inicio de los ochenta género una transformación estructural
causando una sociedad inestable. Esto se representa por flujo gramas, diseñado
como redes sistémicos –casuales. Gestión como proceso resolución nudos
críticos de problemas.

Un hecho que marca este modelo es la crisis petrolera, causando crisis financiero,
por ende afecta la educación, convirtiéndose en una crisis estructural, causando
en la sociedad inestabilidad.

Exponente: Carlos Matute

MODELO CALIDAD TOTAL: se da a comienzo de la década de los noventa, aquí

aparece la preocupación por la calidad para un servicio al cual toda sociedad tiene
derecho, aparece nuevos sistemas evaluativos para las escuelas, centros
educativos y todos los entes que allí interactúan, disminuye la democracia y los
costos, hay flexibilidad administrativa y operacional, el aprendizaje es continuo,
aumento de productividad y creatividad en los procesos.

La visión de este modelo al mismo tiempo es la preocupación por el resultado y

por los procesos. En la segunda mitad de los años 90 prevalece principalmente la
perspectiva estratégica clásica combinada con la perspectiva de Calidad Total.
Exponentes principales de esta visión son Joseph Juran, Edward Deming, Philips
Crosby y Peter Senge.

MODELO REINGIENERIA: lo más importante de la Gestión de una escuela es

“GESTION CURRICULAR” ya que esta abarca la parte social, política, formativa,

19
económica financiera, la ética, la moral, por ello toda la comunidad está
comprometida y es responsable de lo que allí se realice y se gestione, por esto la
gestión es totalmente participativa.

La reingeniería se define como una re conceptualización fundacional y rediseño

radical de procesos, si es que se quiere lograr mejoras dramáticas en desempeño.
Sus principios básicos están elaborados por los escritos de sus principales
exponentes Hammer y Champy, durante la primera mitad de la década de los
noventa.

Desde este modelo, se puede decir que la CALIDAD TOTAL parece como un
proceso evolutivo, a diferencia que la REINGIENERIA, se ve como un cambio
radical. Es importante destacar que la reingeniería muestra básicamente una
actitud mental que cuestiona radical y constantemente los procesos. La acción
humana es percibida básicamente como un proceso de cuestionamiento racional
que conduce a la acción. (Juan Cassasus1990)

MODELO COMUNICACIONAL: este modelo se inicia desde mitad de los 90, hay
un componente muy importante en este modelo y es el ser humano, ya que se le
considera como lo más esencial en las organizaciones, generando compromiso,
acciones, responsabilidades; percibe la organización como redes
comunicacionales. Se establecen compromisos de acción.

Gestión comunicacional maneja destrezas comunicacionales definidas en los

actos de habla: manejo de las afirmaciones, las declaraciones, las peticiones, las
ofertas y las promesas.

Sus exponentes: J Austin y J Searle, Nietzche, Heidegger y Foucault.

20
El objetivo de cada uno de estos modelos de gestión emerge mas no elimina al
modelo y practica anterior. Los nuevos modelos superan las limitaciones de los
anteriores, porque se enfrentan a nuevos problemas y desafíos que emergen en
los procesos de gestión actual y los resuelve desde otra perspectiva.

En las tres últimas décadas se ha logrado pasar del modelo normativo al modelo
comunicacional, gracias a esta ruptura de paradigmas y a los avances
tecnológicos, a la conciencia y desarrollo de la inteligencia humana estamos en un
cambio emocional, creativo, donde se juegan los saberes con la creación y donde
hemos notado que hay mejor calidad de vida, en cuanto se nos ha dado la
oportunidad de reclamar los derecho, capacitarnos y vincularnos a estos avances
tecnológicos.

En los modelos de gestión encontramos diferentes organizaciones, las cuales

gozan de características que las diferencian una de otras.

El recorrido secuencial que ha tenido la Gestión Educativa desde los siete

modelos, en más de tres décadas es la trayectoria de varios desplazamientos de
la educación en cuanto a lo conceptual y teórico, que va desde lo simple a lo
complejo; otro es la relación con el sujeto responsable de la Gestión, el ultimo que
representa un movimiento abstracto hasta lo concreto.

El primero de los desplazamientos permite percibir que se ha pasado de una

“visión simple” a una “visión compleja” de la organización compuesta de
momentos, herramientas, destrezas y modelos.

Se ha pasado de una visión normativa a una complejidad creciente, hasta modelos

más recientes. Es así como se ha logrado en la Gestión Educativa grandes
transformaciones, permitiéndole a la educación abrir caminos para tener una
calidad de vida

Por último, es preciso destacar que en el recorrido de los modelos, lo que ha

ocurrido es también un desplazamiento que va de lo abstracto a lo concreto en un

21
proceso de concreción. Desde una perspectiva sistémica abstracta orientada hacia
una ingeniería social, se ha pasado a reconocer la existencia de la sociedad (con
sus actores sociales en tensión); luego, a reconocer la existencia de la
organización y la importancia de los procesos. Finalmente, se ha reconocido “la
emergencia del sujeto humano” como el elemento crucial que hace posible el
funcionamiento de las organizaciones.

Es interesante señalar que cada modelo de gestión no sólo supone una cierta
teoría acerca de cómo funcionan los seres humanos dentro de las organizaciones,
sino que la evolución de los modelos implica un cambio en la interpretación de las
destrezas requeridas para llevarlas a cabo, así como de la visión de su acción
como acción humana. Aquí hay que tomar en cuenta que se ha transitado, de una
visión funcionalista (abstracta) de la acción, propia de las corrientes de la
ingeniería social, a una visión militar estratégica y táctica, a una visión racionalista,
para llegar finalmente a una visión holística de la acción humana, que conjuga
emociones, pensamiento y lenguaje. Un enfoque que acepta la indeterminación y
que no aspira a reducir la realidad a modelos.(Juan Cassasus1990)

En la década de los noventa en la Gestión Educativa encontramos grandes

reformas como: El cambio más importante en el sector educativo iniciado durante
la década de los 80 e intensificado durante los 90, es que, con el crecimiento de la
competencia internacional, el foco de atención de muchos gobiernos se ha
trasladado de la provisión de recursos de aprendizaje hacia los resultados
obtenidos por el sistema (“¿Cuánto aprenden nuestros niños? ¿Cuál es la brecha
de aprendizaje entre alumnos ricos y pobres?”. Además, la búsqueda de mayor
eficiencia ha estimulado el interés de los actores por nuevos conceptos, tales
como la productividad educativa (“¿Cuál es la manera más eficiente y efectiva de
gestionar los recursos educativos disponibles?”) y la rendición de cuentas (¿Cuál
es la responsabilidad de los actores frente a los resultados obtenidos?); y por
herramientas de gestión, como la medición y la evaluación, aún poco
desarrolladas en algunas partes del mundo.

22
Los cambios ocurridos desde la década de los ochenta en el mundo han tenido un
impacto sobre todos los sistemas educativos en el desarrollo de las personas,
formación de la ciudadanía y preparación para el mercado laboral; cabe destacar
que en el contexto educativo, en el campo sociopolítico, educacional, económico y
financiero; encontramos unos hechos que marcan la trayectoria de esta década y
por ende las evoluciones que ha tenido la gestión educativa; los cuales son:

 Surgimiento de mayor exigencia en pro de la democracia, la estabilidad y

la cohesión social, la transparencia y la apertura en los países que vivieron
en dictadura o su composición étnica o religión es heterogénea.
 Los recurso naturales son remplazados por el conocimiento, como el caso
de la producción; el rol del capital humano en su desarrollo, ha aumentado
la brecha de oportunidades entre quienes tienen y no tienen acceso rápido
al conocimiento y a una información de calidad.
 La globalización, al extenderse gradualmente de los campos comercial,
financiero y tecnológico, hacia el mercado laboral, exige que las
economías creen las condiciones necesarias para atraer las inversiones
privadas externas; una mano de obra flexible, adaptable y de costo
competitivo; regulaciones y un clima sociopolítico favorables.
 El crecimiento del saber científico y tecnológico y su aplicación en nuevos
procesos y productos, pese a sus beneficios, genera preocupaciones. Una
es el desafío de pasar de una educación de elite a una educación
masificada; otra es la plena integración de la tecnología en el currículo y la
pedagogía; algunas son de orden ético –por ejemplo, en el campo de la
biotecnología–, otras, de pura gestión, cómo agrupar el equipamiento de
alto costo para que beneficie un número máximo de
usuarios.(FrancoiseDelannoy 1997)
 Hoy por hoy la educación es más compleja y exigente según (Heyneman,
1997). El concepto de calidad educativa se refiere cada vez menos a la
memorización de hechos y datos y más a la adquisición de destrezas de

23
orden superior –la capacidad de analizar y sintetizar, resolver problemas,
tomar decisiones, manejar información, comunicarse y negociar, etc. – y
de comportamientos requeridos en el mundo moderno: tolerancia a la
diversidad, capacidad de trabajar en equipo, adaptabilidad, etc. El
concepto de equidad ya no significa entregar el mismo “paquete” de
insumos a todos los estudiantes, sino atender a sus distintas necesidades
de manera segura, iguales oportunidades de aprendizaje. El concepto de
eficiencia, por su parte, ya no se mide simplemente en términos de
reducción indiscriminada del gasto educacional, ya sea salarios o
materiales, sino en términos de optimización de la productividad educativa,
analizando la relación entre insumos, procesos y resultados.
Estos hechos al igual que los modelos de Gestión Educativa son alcances
evolutivos que ha conseguido la gestión a través de los momentos por los
cuales ha pasado.

El tema de la Gestión Educativa ha tenido mayor importancia en las

últimas décadas, es así como los debates sobre este tema han logrado
alcanzar la meta, a nivel nacional e internacional; claro está que no deja
de ser una crítica, ni tema de discusión entre empresarios, padres de
familia y demás personas que desconocen el significado e importancia de
la Gestión en la educación, mirando la inversión que se le hace día a día a
los sistemas educativos, como gastos inoficioso, porque piensan que la
administración educativa es el mismo sistema de las décadas pasada; sin
valorar los cambios ocurridos, de igual forma entender que cada día se
busca la calidad educativa, como nos muestran los modelos anteriormente
expuestos; cabe destacar que la educación se ha transformado en una
industria internacional prospera de intercambio de ideas, experiencias,
expertos, programas y técnicas.

La Gestión Educativa busca como herramientas la calidad, la equidad y la

eficiencia, como políticas educacionales, definiendo de esta manera la

24
 CALIDAD: como el centro de atención. Se reconoce cada vez más que
para mejorar las medidas parciales –aumento de salarios, reforma
curricular, etc. no bastan. Es necesario un abordaje sistémico, que:

 fortalezca y reordene el conjunto de los elementos-claves: actores

principalmente los docentes, pero también padres y clase empresarial–,
insumos –la pedagogía, los textos, el currículo y funciones –investigación,
planificación, evaluación, comunicación, etc.
 involucrar a los distintos niveles del sistema para apoyar, no dominar, a la
escuela. El traslado del foco de los insumos hacia los procesos que
aseguran la calidad y más recientemente, hacia los resultados de los
educandos, exige una batería de instrumentos: análisis políticos,
económicos, institucionales y sociales de las condiciones que determinan la
calidad de manera genérica y en contextos particulares; estándares
curriculares, de prácticas docentes, de material pedagógico. El uso de estos
instrumentos permite a los Gobiernos dar un “Norte” estable a la estrategia
educativa nacional.

Para promover la EQUIDAD: entre poblaciones escolares, cada vez se busca la

igualdad de oportunidades a través de mecanismos de discriminación positiva en
la asignación de recursos públicos y una mayor diversificación en las prácticas
pedagógicas para responder a distintas culturas, ritmos de aprendizaje.

Respecto a la EFICIENCIA, es la búsqueda de ahorros, ha sido reemplazada por

la optimización del rendimiento en todas sus dimensiones; logro académico,
impacto social, sostenibilidad institucional y económica. La respuesta ha sido
nuevas modalidades de entrega y de financiamiento de la educación pública y
cambios en los roles de los sectores público y privado.

Bajo estos tres rubros, la medición y la evaluación han emergido como

indispensables para apreciar los avances y sus causas y, en algunos casos, para

25
reorientar las estrategias y los recursos hacia las necesidades más agudas o las
inversiones más educacionalmente productivas.

Todo esto nos muestra cómo se han abordado los desafíos de finales del siglo
pasado, se ha modificado la organización de los sistemas educativos y la gestión
de los recursos humanos, financieros, de aprendizaje y físicos. (Francoise
Delannoy* Sin embargo, todos estos recursos de gestión, logran a finales de la
década de los noventa, cambios significativos, en los Gestión de recursos
financieros; se logró que la educación fuera en un 40% aproximadamente
pagada por parte del gobierno y el otro 60% aproximadamente por los padres de
familia, para esta época fue un logro, pero, de verdad que sólo estudiaban los que
contaban con el recurso financieros; es así, como la educación pública resulta
cada vez más difícil sobre una serie de consecuencias como son: la presión
demográfica, la persistencia de problemas socioeconómicos, tales como la
desigualdad de acceso para ciertos grupos, y la emergencia de nuevos temas
mundiales; es por esto que, estudia el que tenga con qué. En los países más
pobres, en esta década lo que se paga por cada alumno no alcanza para el
sustento del mismo, generando una educación de mala calidad, causando así la
repetición y la deserción escolar; pero para esta época tubo su cambio y como
consecuencia abrió caminos para mejorar los sistemas educativos. Otro cambio
significativo es la doble jornada, causando de esta manera el ahorro de las plantas
físicas, hasta de docentes, ya que se les paga por horas extras y no se contratan
docentes; cabe destacar la aparición del sistema educativo Singapur, por lo
regular los educandos estudian en esta modalidad. La modalidad de Escuela
Nueva es otro sistema que reduce costos, ya que se paga solo uno o dos
profesores para todos los grados.

Gestión de recursos humanos; a finales de la década de los noventas se buscó

estrategias en miras al mejoramiento de la calidad en la educación, rompiendo
paradigmas que todavía aún no han sido aceptados por algunos entes apáticos al

26
cambio, lo cual es de suma urgencia estos cambios debido a los avances
tecnológicos, contribuyendo así a mejorar la calidad en la Gestión Educativa.

Es de aclarar que el cambio o rotura de paradigmas es tan importante para los

educandos, educadores y directivos, dependiendo de las transformaciones que
tengan los actores de las instituciones así mismo es el éxito o el fracaso en el
conocimiento y en el desarrollo Bio-sico-social, de los educandos.

Estos cambios también exigen atención para los docentes, acompañamiento y

apoyo, incentivos económicos; cuando se habla de calidad, se habla de brindar
mejores oportunidades o remuneración, con el fin de ser tenidos en cuenta a la
hora de hacer ajustes pertinentes para la calidad educativa, además se debe tener
presente la idoneidad, para contribuir al mejoramiento de las instituciones
educativas.

Teniendo en cuenta a el autor (Heyneman, 1997). Esta situación se puede atribuir

a las desigualdades en la calidad de los programas de formación inicial y de
capacitación de profesores, la falta de mecanismos de selección para ingresar en
la carrera docente y la insuficiente supervisión y sistemas de remuneración e
incentivos, basados en la antigüedad del docente, sin tener mucho veces en
cuenta la capacidad, la calificación y el desempeño que el docente tiene para
llevar a cabo las actividades pedagógicas.

Restablecer el profesionalismo docente, es una condición para el mejoramiento de

la calidad, requiere de una estrategia plural; el primer paso para alcanzar estos
logros son:

 Mejorar la motivación y la moral de los profesores, necesita un conjunto de

incentivos que tienen que ver tanto con la situación económica, como las
condiciones de servicio, el apoyo proveído por el sistema, la cultura del

27
 establecimiento y el estilo de gestión del director. Al respecto, se destacan
tendencias comprometedoras en distintas partes del mundo:
 A partir de la experiencia internacional está emergiendo un modelo genérico
de carrera que podría resolver los problemas más frecuentes.

Primero, este modelo distingue entre la carrera de profesor de educación primaria

(o básica), profesor de secundaria y director, de manera tal que reconoce la
especificidad de cada nivel. Esto permite a los docentes más experimentados
seguir enseñando en el aula, en vez de tener que transformarse en gestionadores
para poder avanzar en su carrera.

Segundo, para flexibilizar las condiciones de empleo se propone que los docentes
recién graduados ingresen en la carrera como aprendices sujetos a confirmación
después de 1-2 años en el cargo. La evaluación para esta “licenciatura” es
diseñada para evaluar las cuatro dimensiones claves del desempeño docente:
conocimiento disciplinario, conocimiento pedagógico, comportamiento en el aula y
participación en el desarrollo del establecimiento o de la profesión.

Tercero, la promoción al siguiente “grado” profesional, correspondiendo cada uno

aproximadamente a 7 años de carrera, está condicionada a la aprobación de un
examen de certificación, de estructura similar al examen de licenciatura, pero con
un grado de exigencia cada vez mayor y con contenidos periódicamente
actualizados. A cada grado correspondería un nivel de responsabilidades mayor
ligado a un incremento de sueldo adecuado para incentivar el esfuerzo personal
(Heyneman, 1997).

En el nivel de la formación inicial de los profesores, están exigiéndose

calificaciones disciplinarias cada vez más alta, generalmente universitaria
(Colombia). Además, se multiplican experiencias innovadoras (Australia, Brasil,
Inglaterra) de colaboración estrecha y sistemática entre universidades y escuelas
de aplicación internas o externas, con dos objetivos: dar a los estudiantes en

28
pedagogía, desde su ingreso a los programas, un conocimiento concreto y
profundo de la realidad del aula, con grados crecientes de responsabilidad; y
promover asesorías e investigaciones sobre temas relacionados a la práctica
docente.

 En los países de Asia y del Pacífico (APEC), entre otros, también se

enfatizan procesos de colaboración entre la universidad y las escuelas
para acoger y acompañar de manera estructurada a los docentes recién
graduados durante los críticos dos primeros años de su carrera
(“inducción”);
 Cada vez más se reconoce que el docente es un profesional confiable,
capaz de tomar decisiones informadas independientemente en el aula.
Para ello el docente necesita tiempo y espacio para actualizar sus
saberes, reflexionar sobre su práctica de manera continua y participar
en intercambios profesionales frecuentes con sus colegas en su
establecimiento o en su núcleo. El diseño de un número creciente de
programas de desarrollo profesional y de capacitación en servicio,
refleja esta filosofía (India, Senegal); Muchos profesores se oponen a la
evaluación del desempeño basada en los resultados de los estudiantes,
argumentando que la multiplicidad de factores que determinan los logros
de los alumnos –en particular el origen socio-económico de éstos, la
hacen muy difícil. Alternativas interesantes son las iniciativas de la
Nacional Professional Teaching Standard Board y otras similares en
países del Pacífico, entre otras. Continuando la tradición de las “guildes”
de la Edad Media, se trata de entregar a las asociaciones profesionales
la responsabilidad de definir estándares de calidad docente y de velar
por su aplicación. Al ser basados en la propia experiencia y desempeño
en las distintas etapas de la carrera docente, estos estándares tienden a
ser realistas y “apropiados” por los protagonistas, que toman muy en
serio su implementación; la directrices a la descentralización de la
gestión, hacia las Instituciones educativas, buscan cada día el camino a

29
 la calidad, siendo así esta década una de las beneficiadas por los
avances o las transformaciones que ha logrado alcanzar la Gestión
educativa.
 Otro cambio bien importante es la idoneidad que debe tener la persona que
va a administrar las instituciones educativas; ya que anteriormente se
colocaba a un directivo solo porque lleva tiempo en la educación, o era
licenciado en cualquier asignatura, en esta década se empezó a mirar la
necesidad que el administrador de los centros o instituciones deber ser
alguien que conozca o maneje las cuatro áreas que conforman el
direccionamiento de las mismas; entonces es cuando se empieza a tomar
la Gestión Educativa, como la carrera idónea para el manejo o
administración de las empresas educativas.
La Gestión de los recursos de aprendizaje; es importante contar con materiales
didácticos los cuales le permite a los educando y docentes mayor facilidad y
motivación para el aprendizaje de los mismos; en miras a estrategias para
aquellos estudiantes que presentan mayor dificulta en el aprendizaje, supliendo
así las deficiencias de ciertos docentes, permitiendo mayor flexibilidad y el trabajo
en redes y promover la colaboración entre sectores públicos y privad os.

En la gestión de recursos es indispensable el uno para el otro; ya que en conjunto

buscan la calidad de la educación, brindando oportunidad de aprendizaje para
promover la equidad; dentro de este proceso surgen unos interrogantes en cuanto
a las estrategias de evaluación dentro del aula; para ver si alcanzan la meta
propuesta o que tan eficiente son las estrategias planteadas; cabe resaltar estos
interrogantes; ¿Cuáles son las expectativas de aprendizaje (según el currículo
intentado)?”“¿Quién está encargado de la enseñanza (características y prácticas
de los docentes, organización de la carrera, procesos de licenciatura y
certificación)? “¿Cómo está organizada la instrucción (características del
establecimiento, apoyo proveído por el sistema)?” “¿Cuáles son los logros de
aprendizaje de los educandos (desempeño académico, transición al mercado de

30
trabajo o a niveles educativos superiores, diferencias entre logros de distintos
grupos?”

Recursos físicos; este es uno de los principales recursos necesarios para la

gestión financiera, ya que posee las mismas tendencias (flexibilidad, trabajo
multidisciplinario, la participación de actores, el entorno), en este recurso físico
cuenta con una evolución significativa, el cual le permite o crea un espacio escolar
en donde se llevan a cabo las reflexiones pedagógicas, arquitectónica, social y
financiera; en este recurso también encontramos la preocupación de los
ingenieros, o personas encargadas de la construcción de las plantas físicas, ya
que les toca la tarea de saber elegir los materiales, para hacer un trabajo bien
hecho y adecuado a los educandos, docentes, directivo y la comunidad educativa,
es por ello que en la actualidad, después de utilizar varios materias han decidido
que darse con los materiales tradicionales, tanto por bajos costo, como por mejor
calidad, es aquí donde el gestor educativo juega un papel importante, ya que debe
tener el conocimiento para que no le entregan obras de mala calidad.

En la década de los noventa la Gestión Educativa, ha tenido un recorrido histórico

bastante amplio y significativo, el cual le ha permitido alcanzar casi que en su
totalidad la meta propuesta y posesionarse dentro de la educación como algo
indispensable de ella, buscando cada momento la transformación y calidad de la
educación.

Tanto así que se ha encargado de crear los departamentos de los recursos

financieros, gestión de recurso humano, gestión de recurso de aprendizaje y
gestión de recursos físicos (infraestructura y equipamiento). Que en décadas
pasadas, si se tenían en cuenta, pero se manejaban de una forma distinta; toda
esta evolución que ha tenido la Gestión Educativa, en las décadas anteriores, ha
sido en la actualidad el camino para la búsqueda incansable de la calidad
educativa, es así como hoy por hoy se habla de la Gestión Educativa como la
carrera idónea para el manejo de los centros educativos; logrando grandes

31
transformaciones y creando necesidad cada día para continuar en un constante
aprendizaje y la trasformación de la educación.

Creando la reforma educativa, como eje central la calidad; aprender a prender,

aprender a hacer, aprender a ser y a vivir juntos, con equidad, en que el este siglo
el énfasis de la transformación, son las tendencias.

Una transformación clara que se ha logrado en la actualidad es el grado de

articulación en los distintos subsistemas, –enseñanza/aprendizaje, financiamiento,
gestión, investigación/monitoreo y evaluación, información/comunicación,
administración. Por otra parte se ha logrado una estrategia pedagógica abierta, la
cual es flexible en la toma de decisiones y la gestión de los recursos de las
escuelas.
La tecnología de información son nuevas posibilidades para la gestión educativa
en Colombia.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Rural Montenegro, del municipio de Taraza,

Tradicionalmente se han adoptado modelos administrativos y gerenciales
tradicionales, que no han permitido, estar a la vanguardia con las nuevas
tendencias gerenciales en educación. Para descubrir su incidencia en la misma,
se han utilizado observaciones directas o indirectas, charlas realizadas con la
directora y los docentes de la Institución, el estudio del P E I; son muestras
evidentes de la desarticulación y la falta de compromiso e innovación de algunos
docentes y directivos, es por ello que surge el interrogante ¿Cómo desde la
Gestión Educativa se implementan las nuevas tendencias gerenciales en la
educación, determinando modelos de gestión actual en la Institución
Educativa Rural Montenegro, del municipio de Taraza? Es aquí donde el
gerente educativo actual debe estar preparado para enfrentar estos retos; la
transición a la democracia, la crisis del Estado-nación, la globalización de la

32
economía, el impacto de las nuevas tecnologías de la información, la crisis de las
identidades políticas tradicionales, al igual que las contradicciones económicas y
socio-políticas, y la crisis de valores, reflejada en la violencia que contextualizan la
institución, entre otros, son fenómenos que obligan a redefinir el papel de la
educación en la sociedad y más específicamente, en la formación del ciudadano
desde la Institución Educativa Rural Montenegro.

Cabe resaltar que otro fenómeno que incide es el orden público de la comunidad,
ya que no se permite el ingreso de otros profesionales, o personal capacitado para
orientar el proceso de mejoramiento continuo en educación, además la
incertidumbre y zozobra con la que se trabaja, porque la mayor parte de la
población gira alrededor de este conflicto. Y el pensamiento que la comunidad
tiene sobre la educación de sus hijos es muy negativo, ósea que es poco lo que
los docentes y directivos pueden hacer. Además, los docentes también se
escudan en esta problemática para no buscar alternativas de solución y lograr en
los educandos y comunidad educativa en general un cambio de actitud; es por ello
que falta fortalecer el trabajo cooperativo, el trabajo en equipo y sentido de
pertenencia, para hablar un mismo idioma y asistir más a capacitaciones para
mantenerse actualizados, y así poder contribuir al cambio y alcance de las nuevas
tendencias. Esto se percibe cuando algún funcionario revisa el P E I, cuando se
hacen las jornadas pedagógicas que algunos docentes expresan que es una
perdedera de tiempo, por la mala comunicación que existe entre directivo y
docentes, y la poca participación de algunos docentes en las capacitaciones.

También interfiere este proceso la falta de adecuación del espacio físico, ya que
en estos momentos no se cuenta con una planta física, la cual está en proceso de
construcción, por lo tanto los estudiantes y docentes cumplen sus labores
académica en diferentes lugares del corregimiento (iglesias, canchas, kioscos
comunales, entre otros), no siendo estos los ambientes propicios para desarrollar
los componentes de la gestión educativa (gestión directiva, gestión académica,
gestión administrativa y financiera, la gestión comunitaria).

33
 5. OBJETIVO GENERAL

Identificar, en los últimos 30 años, las nuevas tendencias gerenciales en

educación para determinar su incidencia en los modelos de gestión educativa
actuales en la Institución Educativa Rural Montenegro del Municipio de Taraza.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Identificar, mediante la realización del estado del arte de la gestión

educativa de la institución educativa rural Montenegro, la incidencia de los
nuevos modelos y tendencias de la gestión educativa.
b. Identificar, a través de revisión documental que estudios se han realizado
sobre el tema.
c. Diseñar, un plan de acción para el abordaje gerencial y pedagógico de las
nuevas tendencias en educación, el cual sea evidenciado y asumido por
todos los docentes de la Institución Educativa Rural Montenegro del
Municipio de Taraza.
d. Promover en los educadores de la Institución Educativa Rural Montenegro
el cambio de actitud para comprometerse con los nuevos retos que enfrenta
la educación en Colombia
e. Fomentar en los educadores el trabajo cooperativo bajo un objetivo común
con espíritu solidario y el respeto por los demás.

7. PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Cómo el recorrido histórico de la gerencia educativa en los últimos 30 años ha

incidido en los modelos de gestión educativa actuales?

¿Cuáles son los Paradigmas o Modelos de gestión educativa existentes en la

actualidad en Colombia?

34
¿Cómo el recorrido histórico de la gerencia educativa ha servido de herramienta
para implementar estrategias para el mejoramiento continuo en la institución
educativa rural Montenegro del municipio de Taraza?

¿Cómo Gerentes Educativos tenemos las condiciones para lograr en los

educadores de la Institución Educativa Rural Montenegro el cambio de actitud
frente a la adquisición de nuevos retos?

¿Cómo fortalecer, desde las Gerencia Educativa, el trabajo cooperativo en los

educadores de la Institución Educativa Rural Montenegro teniendo en cuenta las
nuevas tendencias educativas?

8. JUSTIFICACION DELA INVESTIGACION

La Gestión Educativa, se ha impulsado a partir de la década de los setenta. Los

cambios ocurridos han logrado transformaciones institucionales; obligando a las
estructuras y niveles de organización educativa, a que sean creativas e
innovadoras en sus planes de estudio.

Desde los sistemas educativos la gestión ha sido una estrategia clave para
alcanzar el proceso de las reformas educativas. Claro está que no ha sido un
proceso fácil. Todo cambio trae consecuencias positivas y negativas. Una de las
consecuencias son la homogenización, la estandarización y la subordinación de lo
pedagógico.

En América Latina, la UNESCO ha sugerido la transformación y dinamización de

los sistemas educativos, en busca de la igualdad, de las oportunidades educativas
para todos. Teniendo en cuenta las evaluaciones de 1991, 1993,1996, siempre se
plantea el cambio transformacional educativo y el mejoramiento de la calidad de la
educación como tal. Todo esto implica compromiso por parte de la sociedad, y es

35
tarea fundamental involucrar a la sociedad dentro de los planes o acuerdos que
une a los trabajadores de la educación, sindicatos, políticos, docentes con los
representantes de la comunidad y el sector productivo, ya que se ha logrado
cambiar de un sistema cerrado a un sistema abierto y participativo.

Una de las herramientas fundamentales para medir la capacidad de los

aprendizajes e implementación de las nuevas tendencias educativas al interior de
la institución es la evaluación; ya que esta es posible dentro y fuera de aula; es
por ello que la evaluación desde la gestión educativa tiene un valor significativo,
desafortunadamente no se ha dado la atención adecuada a los criterios
evaluativos para obtener mejores resultados.

El principal objetivo de la UNESCO dentro de la gestión es la forma de administrar

y planificar, las áreas de gestión que conforman los las instituciones educativas.

La presente investigación se realiza en el marco la licenciatura en Gestión

educativa de la Universidad de San Buenaventura seccional Medellín y se
presenta para optar al título de Licenciado en Gestión educativa

Este trabajo pretende analizar la información necesaria para conocer la Gestión

educativa: Nuevas tendencias gerenciales en educación, en la Institución
Educativa Rural Montenegro del municipio de Taraza, Antioquia.

Se pretende con esta investigación Explorar el concepto Gestión Educativa, y a

través del Estado del Arte, rescatar y dinamizar ambientes y espacios adecuados:
sala de audiovisuales, biblioteca, sala de sistemas, espacios para las jornadas
pedagógicas, para que los docentes comprendan la importancia de la nuevas
tendencias actuales de la educación y brindar a sus educando y comunidad
educativa una mejor calidad de vida.

Con el presente análisis, también se pretende aportar en el reconocimiento de los

modelos de Gestión Educativa, rompiendo de esta manera con el paradigma de la
educación tradicional, en el cual la Globalización y los avances tecnológicos han

36
sido pieza clave para que las Instituciones Educativas se vean en la necesidad de
buscar alternativas en esta situación de cambios que cada día nos abocan a ser
profesionales competentes e investigadores de la educación, en la comunidad
educativa que nos contextualiza.

La presente investigación favorece a La Institución Educativa Rural Montenegro

del Municipio de Taraza; desde la Gestión Educativa y las Nuevas Tendencias
Educativas, ya que a través ella se busca que los docente y personal
administrativo de la Institución sean cada día más competentes y asuman una
actitud de cambio e innovación permanente para alcanzar los retos de la nuevas
tendencias educativas.

8.1 VALOR TEÓRICO

Los cambios sociales, hacen que las nuevas tendencias gerenciales en educación
sufran transformaciones que pueden generar interrogantes al interior de las
Instituciones del municipio de Taraza, es por ello que la investigación sobre las
nuevas tendencias en educación, nos hace tomar conciencia sobre el trabajo
realizado en la Institución Educativa Rural Montenegro, tomando como punto de
partida la Gestión Educativa y la revisión documental; interna como el P E I, que
es la carta magna de toda institución, esto nos permite la caracterización del
modelo gerencial existente en la Institución, el cual no da cumplimiento a las
nuevas tendencias de la educación, generando un horizonte institucional
desarticulado. De igual forma el rastreo bibliográfico que se ha llevado a cabo
durante esta investigación ha permitido el apoyo para encontrar estas falencias y
hacer las correcciones pertinentes a esta problemática. Cabe resaltar que cada
teoría investigada es una herramienta fundamental parta poder analizar la
situación en la que está la institución actualmente y poder buscar alternativas de
solución.

37
Las nuevas tendencias en educación le permiten a la institución estar avanzando
cada día, fortaleciendo en los educadores y directivos la preocupación para
investigar y estar actualizados, y de esta forma transmitir a sus educandos y
comunidad educativa mejores alternativas de aprendizaje, motivación,
competitividad, buen manejo de los recursos y aprovechamiento del tiempo libre
en algo productivo; logrando transformar el pensamiento de los muchacho en
cuanto al uso y manejo los computadores y por ende el internet, ya que solo
piensan en jugar, abrir correos y chat, dejando la importancia y el conocimiento
enriquecedor que hay detrás de todo esto, sobre todo cuando esta comunidad es
una zona de difícil acceso y de grupos al margen de la ley. Es por esto que todas
las teorías aplicadas en esta investigación han sido de vital importancia para
encontrar nuevas estrategias que posibiliten la articulación de las nuevas
tendencias en educación con la institución desde la gestión educativa.
Es evidente como desde la gestión educativa en Colombia se puede lograr
grandes cambios al interior de las instituciones sin importar el lugar donde se
encuentren y afrontar los nuevos retos de la educación desde el entorno de cada
comunidad.

8.2 VALOR PRÁCTICO

Desde este orden se pretende aportar a la Institución Educativa Rural Montenegro,

nuevas estrategias que posibiliten el cambio institucional mediante:

 Primer el análisis de la información necesaria para conocer la historia de la

Gestión educativa.
 Segundo la exploración, a través del análisis del estado del arte de la
gestión educativa, el concepto-la teoría- de la(s) tendencias gerenciales en
educación que ilustran el quehacer pedagógico y administrativo en la
institución educativa rural Montenegro del municipio de Taraza.
 Tercero el rescate y dinamización de ambientes y espacios adecuados de
la institución, tales como: sala de audiovisuales, biblioteca, sala de

38
 sistemas, espacios para las jornadas pedagógicas, para que los docentes
comprendan y asuman la importancia de la nuevas tendencias actuales de
la educación y puedan brindar a sus educandos y a la comunidad una mejor
calidad educativa.

Con el presente análisis, también se pretende aportar en el reconocimiento de los

modelos de Gestión Educativa, rompiendo de esta manera con el paradigma de la
educación tradicional, en el cual la Globalización y los avances tecnológicos han
sido piezas clave para que las Instituciones Educativas se vean en la necesidad
de buscar alternativas de cambios que cada día nos aboca a ser profesionales
competentes e investigadores de la educación. Cabe resaltar que hay que tener
en cuenta al entorno y la comunidad educativa.

La presente investigación favorece a La Institución Educativa Rural Montenegro

del Municipio de Taraza; desde la Gestión Educativa: las Nuevas Tendencias
Gerenciales en Educativas, ya que a través ella se busca que los docentes y
personal administrativo de la Institución sea cada día más competente dentro de la
educación y estén en permanentes cambios e innovación para alcanzar los retos
de la misma.

Las nuevas tendencias gerenciales en educación generan inquietudes en los

estudiantes y docentes, dado que no estamos preparados para resolver los
interrogantes que estos plantean, viéndose en la necesidad de consultar otros
fuentes y medios, y es ahí donde le dan un uso inadecuado a las herramientas
tecnológicas que tienen a su alcance. Por otra parte los docentes somos reacios al
cambio y lo peor, estamos esquematizados, interfiriendo en los procesos que nos
brinda el sistema educativo, ya que los proyectos no se ejecutan con la
intencionalidad que fueron planteados.

Una de las alternativas a la solución de esta problemática es la participación

activa del personal directivo de la institución, empezando por el rector quien debe
gestionar para que las nuevas tendencias gerenciales en educación se

39
implementen y logren la funcionalidad adecuada para la que fueron creadas,
proyectando nuevos procesos de formación a la comunidad en general.

Otra alternativa es implementar y desarrollar en los planes de estudio, desde el

grado preescolar las nuevas tendencias gerenciales en educación. Es una
estrategia que crea en los estudiantes un espíritu investigativo, de innovación, de
creatividad y competitividad en todas las áreas, como lo establece el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) de la institución.

8.3 VALOR METODOLÓGICO

En la presente investigación se tienen en cuenta las categorías de análisis

haciendo énfasis en tres fases importantes:
 Fundamentos Epistémicos de la gestión educativa en Colombia
 Caracterización del modelo gerencial existente en la Institución
Educativa Rural Montenegro.
 Currículo vigente en la institución educativa rural Montenegro

La Gestión Educativa, se ha construido a partir de la década de los setenta. Los

cambios ocurridos han logrado transformaciones institucionales, obligando a las
estructuras y niveles de organización educativa, a que sean creativas e
innovadores. Desde los sistemas educativos la gestión gerencial ha sido una
estrategia clave para alcanzar el proceso de las reformas educativas. Claro está,
que no ha sido un proceso fácil; como es de notar todo cambio trae consecuencias
positivas y negativas. Una de las consecuencias desarrolladas son la
homogenización, la estandarización y la subordinación de lo pedagógico.

En Colombia, la UNESCO ha sugerido la transformación y dinamización de los

sistemas educativos, en busca de igualdad, de las oportunidades educativas para
todos. Teniendo en cuenta las evaluaciones de 1991, 1993,1996, siempre se ha

40
planteado el cambio transformacional educativo y mejorando cada día la calidad
de la educación. Todo esto implica compromiso por parte de la sociedad y es tarea
fundamental, involucrar a la sociedad dentro de los planes o acuerdos que une a
los trabajadores de la educación, sindicatos, políticos, docentes con los
representantes de la comunidad y el sector productivo, ya que se ha logrado
cambiar de un sistema cerrado a un sistema abierto y participativo.

El principal objetivo de la UNESCO dentro de la gestión es garantizar la forma de

administrar y planificar las áreas de gestión que conforman a las instituciones
educativas. De donde se deriva la importancia de la GESTION EDUCATIVA: las
Nuevas tendencias gerenciales actuales de la educación, en consecuencia en la
Institución Educativa Rural Montenegro, ya que procura nuevas estrategias para
lograr los cambios que cada día exige la educación, articular el P E I y lograr en
los docentes y comunidad en general un cambio de actitud frente a los nuevos
retos.

8.4 VALOR SOCIAL

Esta investigación favorece los alcances, posturas, miradas, historia y

recorrido de las Nuevas Tendencias Gerenciales en Educación en la
Institución Educativa Rural Montenegro del municipio de Taraza; con esta
investigación se pretende reconocer la importancia de los retos que día a
día está enfrentando la educación en Colombia; permitiendo a la institución
estar a la vanguardia con los nuevas tendencias educativas, rompiendo con
los paradigmas tradicionales, para brindar comodidad, oportunidades y
economía, orientando posturas gerenciales hacia una vivencia de la
realidad más acorde a los tiempos que se viven y se conviven en medio de
la complejidad del mundo actual en el contexto especifico de la Institución E
R Montenegro, del municipio de Taraza.

41
 Entender los fundamentos epistemológicos en la estructuración de los
Modelos gerenciales de la Institución Educativa y las Facultades de
Educación y la Gestión Educativa en Colombia, permitirá que directivos,
docentes, estudiantes y comunidad educativa, generen dinámicas y
estrategias para salvar y consolidar sus posturas y estructuras
institucionales, de tal manera que se comprenda el alcance de dichas
propuestas y la articulación que tienen con las miradas regionales,
nacionales e internacionales en las instituciones y en la población objeto de
estudio.

Progresar en los planes teóricos que han orientado la formación en la

Gerencia Educativa en Colombia, permitirá reconocer las nuevas
tendencias educativas y orientaciones conceptuales que como colectivo,
han demarcado el accionar de los licenciados y profesionales en nuestra
disciplina. Esta comprensión de la realidad permitirá la generación de
posturas de mayor relevancia para el sector, de mayor articulación con lo
social, de fortalecimiento o adecuación de las actuales propuestas y la
generación de mejoradas estructuras que potencien lo humano, la
formación integral y su articulación con las dinámicas educativas actuales
en el ámbito local, nacional e internacional.

9. TIPO DE INVESTIGACION

La investigación que me ocupa se realiza desde el método de investigación

acción con enfoque cualitativo, a partir de técnicas de recolección y de
análisis de la información de tipo mixto, tanto cualitativas como
cuantitativas; esto debido que en el abordaje de la propuesta se encuentran
inmersas diferentes variables, que son aptos a la cuantificación y el análisis
estadístico; por otra parte en la revisión documental que amerita este
estudio y en el proceso de búsqueda con los diferentes actores presentes
en él, se indagará por aspectos de naturaleza subjetiva, como percepciones

42
 y opiniones frente al asunto en cuestión, además, teniendo en cuenta la
amplia exploración que se desea realizar es poco probable establecer
deductivamente lo que se espera encontrar, por lo tanto la aparición de
categorías emergentes es un aspecto a tener en cuenta en este proceso
investigativo.

Como lo plantea Hernández - Sampieri, la investigación cualitativa hace

énfasis en las percepciones, los puntos de vista y los discursos de los
protagonistas del hecho que es objeto de análisis.

El objetivo no es tanto divulgar los resultados a partir de una muestra pro

balística, sino ahondar en la comprensión de una problemática que es
compleja y que necesita un abordaje menos extenso y más intensivo, en
relación al número de participantes y a la exigencia de difundir los
resultados, con base en un cálculo de error previsto, como ocurre en la
investigación cuantitativa.

Por otro lado, la elaboración de una etapa de investigación cualitativa suele

ser necesaria para fortalecer a la persona que investiga antes de abordar
una fase de investigación cuantitativa, incluso por los conocimientos
necesarios para fabricar los instrumentos de recolección de la información
pertinente, con lo cual se reconoce que se trata de dos miradas
investigativas complementarias.

10. HORIZONTE TEMPORAL Y ESPACIAL

La presente investigación pretende identificar las nuevas tendencias gerenciales

en educación en el periodo de 1980 a 2010 en Colombia

11. UNIVERSO Y MUESTRA

43
En la presente investigación, tendrá como universo la Institución Educativa Rural
Montenegro del Municipio de Taraza, La muestra será no probabilística, en lo que
respecta a los sujetos, se escogerán de la siguiente manera: 01 Directivos, 17
docentes, 50 estudiantes y 01 empleados de la institución educativa

Con respecto a los textos sobre nuevas tendencias gerenciales en educación se

dará prioridad a aquellos que estén publicados en libros, bases de datos, revistas
indexadas, ya sean en textos de libre circulación o aquellos que sean de uso
interno en las unidades académicas indagadas como el P E I, y a los cuales se
pueda tener acceso, claro está, con el previo consentimiento de las instituciones
que los crean o formulan.
La realización de esta investigación se lleva a cabo en el Municipio de Tarazá
Departamento de Antioquia específicamente en la Institución Educativa Rural
Montenegro

El Municipio de Tarazá, se
halla ubicado al norte del
Departamento de Antioquia
en la Subregión del Bajo
Cauca. Y la Institución
Educativa Rural
Montenegro, está situada
en el corregimiento de
Barro Blanco, Municipio de
Tarazá Antioquia. Figura 1. Croquis municipio de Tarazá Antioquia

La institución cuenta aproximadamente con 520 estudiantes en los grados de

Preescolar a noveno y trámites para los grados diez y once, la gran mayoría de
éstos estudiantes proviene del corregimiento y veredas vecinas de los estratos
uno y dos del SISBEN, se cuenta con una planta de 17 docente, la mayor parte
son del casco urbano y de otros municipios aledaños.
44
Horizonte institucional: La Institución Educativa Rural Montenegro de Tarazá –
Antioquia, de carácter oficial, lidera una educación comprometida con el desarrollo
humano y ambiental de toda la comunidad.

12. SUJETOS DE INVESTIGACION

La presente investigación, tendrá como sujeto a la institución educativa rural

Montenegro, del municipio de taraza, siguiendo las propuestas de (Sander, B
1995), en las Nuevas Tendencias en Gestión Educativa, el cual plantea el
conocimiento en el campo de la administración, destacándolo como un proceso
continuo, teniendo en cuenta el entorno y al ser humano, el cual está en constante
aprendizaje,(Cassasus, J 2000), lo ve como el conjunto de servicios que prestan
las personas, dentro de las organizaciones. Esto significa que la gestión adquiere
una especificidad, en tanto que tiene mucha importancia la labor humana”,
buscando el beneficio colectivo de las Instituciones Educativas, estableciendo de
esta manera la relación notoria que existe entre Administración y Gestión.

(Sánchez,S, 1988), Gestión Educativa es la forma de concebir las acciones que

los seres humanos desarrollan dentro de las organizaciones y como son acciones
humanas hay que hablar de espacio, acción y relación, por tal razón es importante
para la gestión contar con un buen esquema de administracióno simplemente, la
buena administración es fundamental para la buena gestión.

(Chiavenato, I2000), La administración es la conducción racional de las

actividades de una organización, con o sin ánimo de lucro. Ella implica la
planeación, la organización, la dirección y el control de todas las actividades
diferenciadas por la división del trabajo, que se ejecuten en una organización a
directivos, docentes, estudiantes y empleados de la Institución y facultad de
educación en Gestión Educativa en Colombia,

45
Partiendo de los diferentes puntos de vista de estos autores y el conocimiento que
tienen frente a la gestión educativa, las nuevas tendencias en educación, la
globalización y la sociedad de la información representan para las instituciones
educativas una estrategia para gestionar y direccionar, fortaleciendo la integración
social y el desarrollo de las nuevas tendencias educativas en la Institución
Educativa Rural Montenegro. Es importante buscar como factor crítico de éxito el
que pueda atraer, formar y retener un talento humano altamente competitivo para
una institución del conocimiento que aprenda. Con el objetivo de sobrevivir y
proyectarse con responsabilidad e idoneidad, calidad y respeto frente a una
organización, en el cual se debe ser humanitario, por el bienestar integral de las
personas que la constituyen.

Es por esto que en esta investigación, nuestro contexto, una propuesta de

mejoramiento básica está enfocada, desde perspectiva del bienestar institucional,
en la organización y dirección de los diferentes actores que constituyen la
institución como tal, de manera que se articulen en el currículo las nuevas
tendencias en educación desde los grados preescolar, básica y media, formando
así al educando para una mejor calidad de vida y ofreciendo a la comunidad en
general entes competentes en el diario vivir de su entorno; y no dejando los
conocimientos y las capacitaciones que se brinda a docentes y directivos como
requisitos para dar cumplimiento a una ley, sino trascender y estar a la vanguardia
de los nuevos retos que se enfrenta la educación cada día.

13. CATEGORIAS DE ANALISIS

 Fundamentos Epistémicos de la gerencia educativa en Colombia

El componente de fundamentos epistemológicos de la presente
investigación de las nuevas tendencias educativas se estructura en torno a
las siguientes SUBCATEGORÍAS:

- Gerencia educativa: es la formulación, ejecución y evaluación de acciones

que permiten que una institución educativa logre sus objetivos. La

46
 formulación de estrategias incluye la identificación de las debilidades y
fortalezas internas de la institución educativa, la determinación de las
amenazas y oportunidades externas, el establecimiento de una misión y
visión para ella, la fijación de objetivos, el desarrollo de estrategias
alternativas, el análisis de dichas alternativas y la decisión de cual escoger.
La ejecución de estrategias requiere que la institución establezca metas,
diseñe políticas, motive a sus empleados y asigne recursos de tal manera
que las estrategias formuladas puedan ser llevadas a cabo en forma
exitosa.9
- Modelos de gestión educativa: Siguiendo a Cassasus (2009), éste
propone siete marcos conceptuales, técnicos e instrumentales de gestión
que han ido orientando el cambio en las instituciones; afirma que en un
período de tres decenios, en la región se ha transitado secuencialmente por
siete marcos conceptuales o modelos de gestión: el normativo, el
prospectivo, el estratégico, el estratégico-situacional, el de calidad
total y el de reingeniería y comunicacional. Pero advierte que ha sido
una práctica de la gestión cuyo modelo emergente no ha eliminado al
modelo y práctica anterior, en su totalidad. Lo que ha sucedido es que los
nuevos modelos se enfrentan a los nuevos problemas y desafíos que
emergen en los procesos de gestión actuales, con lo cual, al resolverlos,
superan las limitaciones de los anteriores. De esta forma los nuevos
modelos contienen a los modelos anteriores. En consecuencia, poseer la
visión del conjunto de los modelos equivale a generar una visión
multidimensional de la organización: y, por lo tanto, significa tener una
visión más compleja e integral del proceso de gestión.
- Liderazgo: Chiavenato, I (1993) destaca, la influencia interpersonal
ejercida en una situación, orientada a la consecución de uno o diversos
objetivos mediante el proceso de comunicación humana. El liderazgo,
fenómeno social que ocurre exclusivamente en grupos sociales, debe ser
analizado en función de las relaciones interpersonales en determinada

47
 estructura social y no del examen de una serie de características
individuales.

 Caracterización del modelo gerencial existente en la Institución

Educativa
En la actualidad el modelo gerencial de la institución es tradicional, dando
respuesta a la ley 115 y 715 de educación y teniendo en cuenta a las Sub
categorías:

-Eficacia: dada la heterogeneidad, entre poblaciones escolares, cada vez

se busca la igualdad de oportunidades a través de mecanismos de
discriminación positiva en la asignación de recursos públicos y una mayor
diversificación en las prácticas pedagógicas para responder a distintas
culturas, ritmos de aprendizaje. Respecto a la Eficiencia, ha sido
reemplazada por la optimización del rendimiento en todas sus
dimensiones: logro académico, impacto social, sustentabilidad institucional
y económica. La respuestas han sido nuevas modalidades de entrega y de
financiamiento de la educación pública y cambios en los roles de los
sectores público y privado.

Bajo estos tres rubros, la medición y la evaluación han emergido como

indispensables para apreciar los avances y sus causas y, en algunos casos,
para reorientar las estrategias y los recursos hacia las necesidades más
agudas o las inversiones más educacionalmente productivas.

- Equidad: nos obliga a plantearnos los objetivos que debemos conseguir

para avanzar hacia una sociedad más justa. Una sociedad que aplique la
igualdad de manera absoluta será una sociedad injusta, ya que no tiene en
cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos. Y, al mismo
tiempo, una sociedad donde las personas no se reconocen como iguales,
tampoco podrá ser justa.

48
- Calidad: Se exige cada vez más para mejorar las medidas parciales –
aumento de salarios, reforma curricular, entre otros.

 Currículo vigente en la institución educativa rural Montenegro

El currículo vigente en la institución educativa rural Montenegro del
municipio de Taraza, está dando respuesta a la ley 715 de educación y
teniendo como base la guía 34, se puede notar claramente que está en un
estado existente, por lo tanto en esta propuesta se trabaja con la revisión
de las siguientes

SUBCATEGORÍAS:
Proyecto educativo Institucional: El Proyecto Educativo Institucional
(PEI) es un elemento de trabajo que facilita las acciones administrativas en
lo relacionado con la organización, dirección y ejecución, el control y la
evaluación, teniendo como fin principal el que nos impone la Ley 115 de
1994 en su artículo 73 “lograr la formación integral del educando”, teniendo
como orientación fundamental el logro de los objetivos propuestos, la mejor
utilización de los recursos disponibles y la cualificación de los procesos del
sistema institucional.

El PEI es el conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten

modificar una situación educativa inicial determinada en una situación-
objetivo, caracterizada por un conjunto de factores de orden social que
permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población
donde se interviene.

El PEI es un macro proyecto que cohesiona toda la estructura

organizacional y de funcionamiento de un establecimiento educativo como
un sistema con proyección a varios años, orientado a la búsqueda del
mejoramiento y a la calidad total en la Institución educativa

49
 - Planes de estudios: los planes de estudio de la Institución Educativa Rural
Montenegro dan respuesta a las necesidad de la comunidad, cabe destacar
que no están transversalidades desde el grado preescolar, básica y la
media, si no que cada docente lo hace por sus propios medios;

- Modelo pedagógico: el modelo pedagógico que se imparte en la

institución educativa rural Montenegro es MODELO PEDAGÓGICO
EXPERIMENTATIVO E INVESTIGATIVO. A partir de este modelo La
Institución Educativa Rural Montenegro en concordancia con su misión,
visión y filosofía, crea un modelo pedagógico que recopila todas las
necesidades existentes en la comunidad educativa y responde a las
expectativas generadas por la problemática de nuestro país. Y cuyo fin es
educar en valores que apunten al desarrollo de una cultura de paz,
ecológica y el conocimiento del medio ambiente integral capaz de
desenvolverse social, cultural, familiar y empresarialmente.
Por lo anterior se ha diseñado un “modelo pedagógico” experimental e
investigativo, el cual tiene como pautas de trabajo los siguientes aspectos:
 Relación.
 Método y evaluación.
 Contenidos.
 Desarrollo.
 Metas.
 Dirección o enfoque.

14. VALIDEZ Y CONFIABLIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION

Revisión documental: se realizó a partir de fuentes de información secundaria; y

se registró haciendo lecturas de fichas de investigación. Para el procesamiento, la
tabulación y traficación de la información, se construyó a la luz de las categorías
que se priorizan en el estudio: gerencia educativa: nuevas tendencias gerenciales
en educación, modelos de gestión educativa y liderazgo.

50
Observación directa: es un ejercicio atento y cotidiano con la comunidad
educativa, la cual ve en la institución, en sus directivos y docentes a sus tutores
sociales, a sus orientadores en el proceso histórico del momento y también a sus
tutores y orientadores en el proceso de formación de sus hijos, de ciudadanos y
fuerzas sociales que marquen pautas para el progreso de la comunidad
El educador sigue siendo para la conciencia del colectivo social el guía, el líder, el
maestro que promueve y orienta los procesos personales de formación y de la
comunidad.

El rol del docente se transfiere al rol de la institución. La intervención del directivo

y del docente, desde la escuela y fuera de ella, se asume como el papel social de
la institución en su contexto especifico.

La intervención de la institución educativa rural Montenegro, en su público está

registrada en los anales de la institución y en el observador y diario de campo de
cada docente para convertirse en el registro histórico de la institución

Entrevistas semiestructuradas: se realizó con distintos actores de la Institución

Educativa Rural Montenegro, Guía para la realización de entrevistas. Registro
escrito y, las cuales serán transcritas parcialmente

Grupos de discusión: (focusgroup) con informantes seleccionados como

resultado de las intervenciones previas del equipo de investigación.

Análisis documental: a partir de informes y producción escrita interna

proporcionada por la Institución Educativa Rural Montenegro, tales como el
Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, entre otros.

15. TECNICAS ESTADISTICAS A UTILIZAR

51
El análisis estadístico se ocupó de la descripción de los fenómenos a través de
las encuestas y la tendencias de las entrevistas y conversaciones con grupos
focales delos diferentes estamentos grados y sectores de la comunidad educativa
rural Montenegro.

Las variables de indagación giraron en torno a los conceptos pedagógicos, de

gestión y gerencia educativa, para descubrir la tendencia en la gestión
administrativa, a fin de fundar la en las teorías de las nuevas tendencias
gerenciales en educación.

Los resultados del análisis, a partir de la utilización de las técnicas estadísticas,

confirman lo planteado con base en la inferencia realizada desde los resultados
de la observación directa.

16. DEFINICION DE VARIABLES INVOLUCRADAS O CATEGORIAS DE

ANALISIS

 Fundamentos Epistémicos de la gerencia educativa en Colombia.

Colombia es un país que sufre múltiples problemáticas, la violencia es una
de las que más afecta la educación, en medio de todas estos factores hay
que educar a los niños y adolescentes, es aquí en donde las nuevas
tendencias educativa, se les debe dar un uso adecuado ya que si no se
saben interpretar también son un arma de doble filo para la destrucción
social y las instituciones; es por esto que se deben implementar mecanismo
de acción que posibiliten la interacción entre comunidad educativa y
personal administrativo, logrando el objetivo para el que fueron creando;
ante estos posibles riesgos donde el gerente educativo debe estar
preparado para enfrentar todos los retos que se presenten en el día a día.
Los fundamentos epistemológicos de La Gestión Educativa, según
Sebastián Sánchez, (2004), son la forma de concebir las acciones que los
seres humanos desarrollan dentro de las organizaciones y como son
acciones humanas hay que hablar de espacio, acción y relación. Es un

52
 proceso que exige de una planificación, organización control y evaluación
para llevar a cabo la administración de una empresa, buscando aplicar los
principios generales de la gestión al campo especifico de la educación.
Además el gestor educativo debe ser líder, estar presto al cambio, manejar
una buena comunicación, trabajo en equipo, para alcanzar la calidad que
hoy por hoy exigen las empresas educativas; satisfaciendo las necesidades
de una comunidad.

Teniendo en cuenta toda estas definiciones y alcances que tienen las

nuevas tendencias en educación en la población objeto de estudio como es
la Institución Educativa Rural Montenegro, los fundamentos
epistemológicos procuran darle cumplimiento a los parámetros que exige la
ley 115 de 1994, ley general de educación, en la cual se señalan las
normas generales para regular el servicio público de educación que cumpla
una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas,
de la familia y la sociedad. Fundamentándose en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de la enseñanza, aprendizaje, investigación,
cátedra y carácter de servicio público.

Epistemológicamente la Institución propende por hacer del estudiante un

individuo con unas inclinaciones y unas bases sólidas hacia la ciencia,
porque estamos formando personas creativas, inquietas y con muchos
interrogantes por responder, todo esto les hará crecer su espíritu científico-
investigativo.

 Caracterización del modelo Gerencial existente en la institución

Educativa Rural Montenegro

53
 El modelo vigente en la Institución, teniendo en cuenta el P E I, es
EXPERIMENTATIVO E INVESTIGATIVO. Trata de dar cumplimiento a la
ley 115 y 715 de educación, teniendo en cuenta las nuevas tendencias en
Gestión Educativa; no responde al MODELO CALIDAD TOTAL. Aquí
aparece la preocupación por la calidad para un servicio al cual toda
sociedad tiene derecho.

La visión de este modelo es la preocupación por el resultado y por los

procesos. En la segunda mitad de los años 90 prevalece principalmente la
perspectiva estratégica clásica combinada con la perspectiva de Calidad
Total. Los exponentes principales de esta visión son Joseph Juran, Edward
Deming, Philips Crosby y Peter Senge.

Este modelo tiene aspectos muy relevantes, aunque no llena las

expectativas de las nuevas tendencias de la educación en Colombia. Surge
aquí la preocupación por mirar con qué cuenta la institución y que se puede
lograr con esta tesis de grado en Gestión Educativa, para estar a la
vanguardia de las nuevas tendencias educativas.

 Currículo vigente en la Institución Educativa Rural Montenegro

La institución cuenta con los siguientes procesos que conforman el
currículo:
 Proyecto educativo Institucional
 Plan de estudio
 Modelo pedagógico
 Proyectos pedagógicos
 Programas
 metodología

17. TRABAJO DE CAMPO

54
La presente investigación se realizará en la Institución Educativa Rural
Montenegro, ubicada en el municipio de Taraza, a través de la aplicación de

REVISION DOCUMENTAL: este proceso se realiza, haciendo una revisión de

los libros, con los que cuenta la institución, (P E I, Planes de estudio, proyectos
obligatorios, metodología, entre otros), aquí se tiene en cuenta la articulación
de este currículo y la intencionalidad con que se maneja; motivación del
directivo y conocimiento frente a la gerencia de la institución. (Ver gráfico 1)

OBSERVACION DIRECTA: En la presente investigación, el proceso se realizó

observando el comportamiento de la directora, docentes, frente al manejo de
las nuevas tendencias educativas. Durante la realización de las actividades
cooperativas en jornadas pedagógicas, registros de libretas de apuntes y en
los preparación de las clases, aquí se tuvo en cuenta como trabajaban los
docentes estas nuevas tendencias educativas desde el aula de clase y el
conocimiento que tiene la directora para ayudar a los maestro en cualquier
duda o para decir si está bien o no, como interaccionaban en lo académico y lo
social, manifestado a través de las discusiones intergrupales, participación en
la socialización del conocimiento y la producción individual y grupal.

ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADA: con este proceso nos permite tener

información más abundante y pertinente para la situación problemática que se
está presentando en la institución, en cual no fueron detectas desde la revisión
documental, la observación directa y son elementos que están presente y que
a la vez dan la posibilidad de conocer más a fondo la comunidad objeto
estudio. Con ella se pretende indagar sobre aspectos personales, de su
contexto manera de pensar, sus relaciones con los demás, aspiraciones,
inquietudes y sobre la manera como aceptan o se muestran negligentes frente
a las nuevas tendencias de la educación, logrando alcanzar este reto y cuáles
son los impedimentos para llevarlo a cabo. Se entrevistó a dos docentes, a la
directora, a un empleado de la institución y a tres padres de familia; con el

55
objeto de diagnosticar el estado de la institución en estos momentos e inferir
aspectos que se deben mejorar; al mismo tiempo, identificar la importancia, la
aceptación o rechazo de los actores educativos y obtener la sugerencia que
ellos podrían aportar para mejorar y estar a la vanguardia de las nuevas
tendencias de educación a través de actividades cooperativas en la institución.

GRUPOS DE DISCUSION: este es el medio para medir el progreso en la

adquisición y asimilación de los avances tecnológicos, ya que me permite
observar el éxito en la asimilación de las nuevas tendencias gerenciales en
educación desde la Gestión Educativa. Este ejercicio se realizó en una jornada
pedagógica que nos permito estar reunidos y escuchar el aporte de cada
docente, casi como una entrevista con la diferencia que es grupal, abierta y
estructurada, en donde los participantes discuten y elaboran desde sus
experiencias personales, encontrando como falencia la falta de capacitación a
los docentes y contar con un directivo comprometido con las nuevas
tendencias gerenciales en educación.
Otro de los factores de riesgo es el orden público de la región, el cual genera
angustia e incertidumbre para salir a las capacitaciones, ya que para algunos
miembros de la institución existen las barreras invisibles, que no se pueden
traspasar porque causan muerte a quien lo haga.

ANÁLISIS DOCUMENTAL: se realizó con base en el Proyecto Educativo

Institucional (P E I), Manual de convivencia, informes y producciones escritas
internas proporcionadas por la institución, las cuales fueron utilizadas para la
aplicación de las técnicas estadísticas referidas en el numeral 15

CONCLUSIONES

56
Gestión Educativa es la forma de concebir las acciones que los seres humanos
desarrollan dentro de las organizaciones y como son acciones humanas hay que
hablar de espacio, acción y relación. Por tanto es la encargada de vigilar el buen
manejo de las nuevas tendencias gerenciales en educación (NTICS, TICS,
Bilingüismo entre otros), en el cual se brinden espacio a los docentes para que
manejen adecuadamente las herramientas pedagógicas, haciendo uso adecuado
de las nuevas tecnologías, con el fin de lograr una mayor participación de los
estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, y para obtener mejores
logros académicos, sociales y morales.

Las “nuevas tendencias gerenciales en educación” son una alternativa que

propicia la participación de los educandos, directiva y educadores como una
comunidad autónoma, capaz de lograr cambios significativos en su aprendizaje,
acorde a las características de su contexto. En el ambiente escolar el docente y
estudiantes han de propiciar espacios para incitar en el uso adecuado de estas
herramientas, en un clima de respeto que permita la interacción, de modo que la
descoordinación que existe sea analizada; buscando convertirla en una necesidad
prioritaria para directivo, docentes y estudiantes, formulándose interrogantes y se
motiven a buscar alternativas de solución en consenso bajo un interés común.

Esta actividad de construcción y reconstrucción del saber permite que se

incremente la motivación por los nuevos avances tecnológicos, al ser críticos
cuando se entra a manejar adecuadamente estas herramientas. De igual manera
se adquiere la capacidad de corregir los errores y anteponer a la vanguardia de las
nuevas tendencias educativas.

57
 18. BLIOGRAFIA

Ackoff, R(1990), Limusa, México, articulo, El arte de resolver problemas

Ahumada, Jorge, (2000), Ilpes, Artículo N° 50. P -50, OCDE, CEPAL, Problemas
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tipo A y de tipo B (versión preliminar). Paris: UNESCO

Aguerrondo, I. (2002). P, 116 – 563, capitulo III, La calidad de la educación: Ejes

para su definición y evaluación. Paris: UNESCO

Cajiao, F. (2004). R, N° 57, p 17, La concentración de la educación en Colombia.

Revista Iberoamericana de Educación

CASSASUS, J. (2000). Artículo, Nº 50, p 1-50, Problemas de la gestión educativa

en América Latina: o la tensión entre los paradigmas de tipo A y de tipo B (versión
preliminar). Paris: UNESCO

CASSASUS, J.(1990), Santiago de Chile, Boletín, p 7 – 16 Descentralización y

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dimensiones críticas,

CASSASUS, J. (2007), revista CENDES, VENEZUELA, P 1-9, Una nota acerca de

la evaluación en educación (en línea)

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administración

Champy, J y Hammer, M(1993), libro, p 33, Reingeniería: el camino del cambio

Delannoy, F (1997) Seminario Internacional, p 29, Reformas de la gestión de los

sistemas educativos en la década de los noventa” (Reforma en gestión
educacional en los noventas)

58
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Gelinier, O, (1972

Hernández S, Fernández C, Bastida, L, P (2006), México, McGraw Hill,

Metodología de la investigación

Heyneman, (1997), revista de educación, N° 333, p 59, La autonomía de los

centros escolares

Higuita, C A (2005) Colombia, libro, p 9-23, La nueva gerencia educativa

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democracia y calidad.

Sánchez, S, (2004) editorial SANTILLANA, COLOMBIA, revista, p 362, Modelos

de gestión educativa
UNESCO, Santiago, Chile, (1997)13-14noviembre. P 13, La gestión: en busca del
sujeto: Reformas de la gestión de los sistemas educativos en la década de los
noventa”

59
19 MATRIZ DE CONGRUENCIA METODOLOGICA

TÍTULO OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Identificar, en los Realizar estado del arte sobre ¿Cómo el recorrido histórico de la gerencia
Gestión últimos 30 años, las la historia de la gestión educativa en los últimos 30 años ha incidido en
educativa: nuevas tendencias educativa en los últimos 30 los modelos de gestión educativa actuales?
Nuevas gerenciales en años ¿Cuáles son los Paradigmas o Modelos de
tendencias educación para gestión existentes en la actualidad en
gerenciales determinar su incidencia Identificar, mediante la
Colombia?
en en los modelos de realización del estado del arte ¿Cómo el recorrido histórico de la gerencia
educación gestión educativa de la gestión educativa de la educativa ha servido de herramienta para
actuales en la institución educativa rural
implementar estrategias para el mejoramiento
Institución Educativa Montenegro, la incidencia de continuo en la institución educativa
Rural Montenegro los nuevos modelos y
Montenegro del municipio de Taraza?
tendencias de la gestión
educativa. ¿Cómo Gerentes Educativos tenemos la
capacidad de lograr en los educadores de la I E
R Montenegro el cambio de actitud frente a la
Identificar a través de revisión adquisición de nuevos retos?
documental que estudios se
han realizado sobre el tema.
¿Buscar desde las Gerencia Educativa
Diseñar un plan de acción para fortalecer el trabajo cooperativo en los
el abordaje gerencial y educadores de la I E R Montenegro teniendo en
pedagógico de las nuevas cuenta las nuevas tendencias educativas?
tendencias en educación,
evidenciado por todos los
docentes de la Institución
Educativa Rural Montenegro

60
del Municipio de Taraza.

Promover en los educadores

de la I E R Montenegro el
cambio de actitud frente a la
adquisición de nuevos retos
que enfrenta la educación en
Colombia

Fomentar en los educadores el

trabajo cooperativo bajo un
objetivo común con espíritu
solidario y el respeto por los
demás.

61
19 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANAS
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Ámbito académico
1
Organización y
planeación de la
investigación
2
Realización de fichas:
temas, la gestión
educativa, liderazgo
transformacional y
currículo
3
Fichas: tendencias y
modelos educativos
4
Asesoría y
retroalimentación de
las fichas revisadas
5
Fichas: gerencia
social, origen de la
administración
6
Asesoría y
retroalimentación de

62
 las fichas revisadas
7
Entrega de todas las
fichas trabajadas
8 Construcción del
estado del arte de la
gestión educativa
9 Asesoría y
retroalimentación del
estado del arte
10 Presentación del
trabajo

11 Presentación del
trabajo final( estado
del arte)
Ámbito organizativo

12 presentación de las
actividades llevadas a
cabo para recolección
de información

13 Retroalimentación
14 Definición de los
recursos y materiales
de apoyo
15 Socialización del
proyecto de formación
a los actores
implicados o

63
 beneficiados.
16 Conformación de
grupos de trabajos con
los docentes y
comunidad educativa
de la I E

17 Asesorías y revisión
del trabajo

18 Convocatoria a
docentes y directivos
para la realización de
las entrevistas
19 Retroalimentación de
las plantillas para la
sustentación
20 Presentación del
trabajo final y
sustentación

64
21 OFICIO DE REGISTRO
En la presente investigación se llevan a cabo las siguientes actividades:

Actividad n°1 Conformación del grupo

De: CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ

Para: U S Buenaventura, facultad de educación

Asesora: ROSA MARIA VELZ HOLGUIN

En la presente estoy haciendo entrega de mi informe de trabajo de grado, Gestión

Educativa: nuevas tendencias gerenciales en educación, requisito para optar el
título de licenciada en GESTIÓN EDUCATIVA.

EL PROCESO DE REALIZACION, fue:

Descripción: el día 3 de agosto del 2011, siendo las 8:00 am, se escogió el grupo
objeto de estudio, conformado por 17 docentes, 1 directivo y la representante de
los estudiantes, de la Institución Educativa Rural Montenegro, los cuales se les
explico en que consiste las nuevas tendencias gerenciales en educación, el cual
nos sirve como referente para aplicarlo a la comunidad educativa en general y en
otras instituciones educativas del municipio.

Problematización: ¿Cuál es el objetivo que se persigue con la aplicación de las

nuevas tendencias gerenciales en educación? El grupo seleccionado nos permitirá
evaluar la aplicación de la estrategia pedagógica de las nuevas tendencias
gerenciales de educación en el mejoramiento de la calidad educativa, el refuerzo
de los valores éticos y el trabajo en equipo y el manejo de nuevas herramientas
pedagógicas debido a que en esta Institución se han venido presentando
problemas de manejo de las nuevas tendencias como el uso de la TICS, NTICS, el
Bilingüismo, entre otras, con los cuales se pondrá en práctica esta propuesta.

Traducción: La conformación del grupo objeto de estudio nos aportara evidencias

sobre los indicadores de procesos de manejo y uso adecuado de las nuevas
tendencias gerenciales en educación donde se destacaran los compromisos y
manejo de las nuevas tendencias gerenciales en educación que permitirán
65
mejorar la calidad educativa entre los docentes, directivos y estudiantes de la
institución educativa Rural Montenegro.

Interpretación: A partir de la información y las evidencias que aporte el grupo de

estudio durante la ejecución del proyecto se analizaran y serán ubicados en los
diferentes indicadores que se harán más evidentes a medida que se desarrollen
las diferentes actividades programadas.
Comprensión: La selección del grupo para la aplicación de las nuevas tendencias
gerenciales en educación tiene como función la articulación del Currículo para
estar a la vanguardia y darle el manejo adecuado a los avances tecnológicos que
se viene presentando día a día, para mejorar el ambiente de estudio en el salón de
clases y el clima organizacional de la institución.

Propuesta de acciones: Para darle solución a la problemática que tiene la

institución se han diseñado y planeado actividades a través de las nuevas
tendencias gerenciales incentivando a los estudiantes, docentes y directivo para
que asuman cada uno de los roles dados por la estrategia pedagógica.

Actuar: Con los resultados que se obtengan con el grupo objeto de estudio se
darán a conocer a la comunidad de la institución educativa rural Montenegro y de
nuestro municipio, la cual estamos seguros que será de gran beneficio y que
aportara una mayor dinámica al proceso de enseñanza aprendizaje.

Actividad N° 2 La observación
Descripción: el día 8 de agosto del 2011, siendo las 8:0 am, llegué a la Institución
Educativa Rural Montenegro, hable con la directora ALBA SANCHEZ, lo cual le
explique en que consiste la actividad, nos sirve para ver que nos hace falta, como
se debe articular las nuevas tendencias gerenciales en educación desde la parte
directiva.

66
Problematización: ¿Cuál es el objetivo que se persigue con la observación
directa sobre el manejo de las nuevas tendencias gerenciales en educación?
A través de la observación evaluó el manejo y uso de las nuevas tendencias
gerenciales en educación desde la directora, docentes y como es llevada a los
estudiantes.
Traducción: con la observación se puede evidenciar que en la institución
educativa rural Montenegro no lleva a cabo un proceso adecuado para el manejo
de las nuevas tendencias educativas, ni siquiera cuentan con el espacio adecuado
para las actividades pedagógicas; además la directora no tiene los conocimientos
necesarios, ni muestra interés por implementar nuevas estrategias que fortalezcan
estas herramientas.
Interpretación: la observación pude evidenciar las falencias de entrada que tiene
la institución frente a las nuevas tendencias gerenciales en educación, tienes sus
libros reglamentarios, pero que no hay nada articulado.
Propuesta de acciones: para dar solución a estos inconvenientes es necesario
diseñar otras actividades en donde directivo, docente y estudiante den cuenta del
conocimiento que tienen sobre el manejo de las nuevas tendencias educativas.
Actuar: dar a conocer las experiencias significativas aprendidas en la universidad
a directivos, docentes y estudiantes para que vean la necesita de lograr un cambio
en nuestra en nuestra Institución Educativa Rural Montenegro, para así poder
llevarlas a las demás instituciones del municipio

Actividad N° 3 entrevista a la directora

Descripción: Una entrevista es un método con el cual se recoge información con
el fin de obtener datos que nos sirvan de soporte para la investigación.
Esta entrevista es aplicada a la directora de la Institución Educativa Rural
Montenegro, lo cual permite conocer la forma como maneja los recurso con los
que cuenta la institución desde su direccionamiento y el apoyo que le brinda a su
equipo de trabajo.
Problematización: ¿Será que la implementación de la entrevista aplicada a la
directora de la Institución Educativa Rural Montenegro, acerca de las nuevas

67
tendencias gerenciales en educación, sirven como instrumento para poner en
práctica esta propuesta?
Se considera que si sirve por que se han logrado buenos resultados en la
importancia de las nuevas tendencias, como es de notar la directora ha tomado
conocimiento de los saberes y aplicación de las mismas, facilitando de esta forma
los implementos necesario a los docentes y motivándolos para que desde sus
prácticas pedagógicas se lleven a cabo la utilización de las mismas
Traducción: con la aplicación de esta entrevista se evidencia que la directora no
tiene claro la importancia de las nuevas tendencias gerenciales en educación; lo
peor para ella el docente es quien tiene que utilizar y enseñarle al estudiante
desde el aula de clase, pero que no es lo más importante, desde la parte directiva
según ella no era necesaria.
Interpretación: al aplicar esta entrevista a la directora al comienzo se mostró
reacia, pero después acepto y vio la importancia; de las nuevas tendencias
gerenciales en educación, buscando como aplicarlas desde su parte administrativa
e implementar una estrategia donde participen los docentes dando fe de su
experiencia.
Compresión: Con los resultados obtenidos en la entrevista aplicada a la directora
se puede concluir que la falta de la aplicación de las nuevas tendencias
gerenciales en educación desde la dirección de la institución influyen en todo los
procesos llevados a cabo, especialmente en el aprendizaje de los estudiantes y el
clima organizacional.
Proponer acciones: Abrir espacios en la institución para compartir con la
directora y todos los docentes las experiencias y los buenos resultados que ha
arrojado la implementación de las nuevas tendencias gerenciales en educación,
aprendido en la licenciatura en Gestión Educativa
Actuar: Compartir las experiencias aprendidas en la licenciatura de Gestión
Educativa y las nuevas tendencias gerenciales en educación con docentes de
otras instituciones, para así mejorar el nivel académico en el municipio.

68
Actividad N° 4 entrevista a docentes

Descripción: Una entrevista es un método con el cual se recoge información con

el fin de obtener datos que nos sirvan de soporte para la investigación.
Esta entrevista es aplicada a los y las docentes de la Institución Educativa Rural
Montenegro, lo cual permite conocer la forma como se utilizan los recurso con los
que cuenta la institución para trabajos en grupo con los y las estudiantes desde el
aula clases.

Problematización: ¿Será que la implementación de la entrevista aplicado a los y

las docentes de la Institución Educativa Rural Montenegro, acerca de las nuevas
tendencias gerenciales en educación, sirven como instrumento para poner en
práctica esta propuesta?
Se considera que si sirve por que se ha logrado buenos resultados en el
conocimiento de los saberes y aplicación de las mismas, facilitando de esta forma
las actividades pedagógicas desde el aula de clase.

Traducción: con la realización de esta entrevista se puede verificar que los

docentes no tienen claro que son las nuevas tendencias gerenciales en educación
y la importancia que este tiene en el aula de clase. Ellos piensan que es lo mismo
el manejo del computador.

Interpretación: A través de la entrevista se observa que los docentes demuestran

interés por aplicar en todas las áreas del conocimiento, el aprendizaje de las
nuevas tendencias gerenciales en educación puesto que es una forma de
organizar mejor las actividades y así elevar el nivel del conocimiento en los
estudiantes pero muchos no conocen las características a tener en cuenta en la
aplicación de estas herramientas.

Comprensión: Con los resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los y las

docentes se puede concluir que la falta de la aplicación de las nuevas tendencias

69
desde todas las áreas del conocimiento influye en los procesos de enseñanza
aprendizaje y a fortalecer las relaciones interpersonales.

Proponer acciones: Abrir espacios en la institución para compartir con todos los
docentes las experiencias y los buenos resultados que ha arrojado la
implementación de las nuevas tendencias, aprendido en la licenciatura en Gestión
Educativa

Actuar: Compartir las experiencias aprendidas en la licenciatura de Gestión

Educativa y las nuevas tendencias gerenciales en educación con docentes de
otras instituciones, para así mejorar el nivel académico en el municipio.

Actividad N° 5 Entrevista a la representante de los estudiantes

Descripción: una entrevista es un método con el cual se recoge una información

con el fin de obtener bases fundamentales que conlleven al desarrollo de la
investigación.
Problematización: ¿la implementación de esta entrevista sirve como instrumento
para la recopilación de la información que permite fortalecer los conocimientos en
el grupo objeto de estudio?

Los datos obtenidos en esta entrevista nos permiten detectar la capacidad de

análisis en los integrantes objetos de estudio y el conocimiento de las nuevas
tendencias

¿Será que la información recopilada en esta entrevista es verdadera?

Con la información obtenida en esta entrevista se observa que un 70% de la
información es confiable y que el otro 30% no es confiable.

Traducción: con la realización de esta entrevista se puede comprobar la

aceptación que tienen los estudiantes con la nueva implementación de las nuevas
70
tendencias educativas. Para así fortalecer los conocimientos de la tecnología y el
desarrollo de las actividades a través de estas herramientas en el aula de clase

Interpretación: Mediante la entrevista realizada se observa que los y las

estudiantes se interesan por el uso de las nuevas tendencias educativas, ya que
les permite con mayor facilidad adquirir y expresar los conocimientos que se dan
en el aula de clase.

Comprensión: En los resultados obtenidos mediante la entrevista se observan

ciertas inconformidades ya que han descubierto la falta de conocimiento y manejo
de estas herramientas dentro y fuera del aula, facilitando así el aprendizaje y uso
de ellas.
Proponer las acciones: invitar y comprometer a los docentes de la institución
para que desde todas las áreas utilicen estas herramientas y así afianzar los
conocimientos y fortalecer las relaciones interpersonales.

Actuar: a través de la socialización de la propuesta por el grupo objeto de estudio

se observa gran aceptación entre directivo, docentes estudiantes, y comunidad
en general.

Actividad N° 6 revisión documenta

Descripción: el día 22 de agosto de 2011, siendo las 8:0 am, llegué a la
Institución Educativa Rural Montenegro, hable con la directora ALBA SANCHEZ, le
explique en que consiste la actividad, prestando todo los libros con los que cuenta
la institución educativa rural Montenegro, para verificar que tiene y que nos hace
falta, además si están articulado con las nuevas tendencias gerenciales en
educación desde la directiva.
Problematización: ¿Cómo desde la revisión documental encontrarnos la
desarticulación de las nuevas tendencias gerenciales en educación en la
institución educativa rural Montenegro?

71
Al hacer la revisión documental encuentro que en la institución algunos docentes
han asistido a capacitaciones sobre las nuevas tendencias gerenciales en
educación, como son: las TICS, NTICS, Bilingüismo, otros que su énfasis es en
tecnología e informática; ósea que la secretaria de educación si ha hecho el
acompañamiento a sus maestros, la problemática es la pereza para transmitir los
conocimientos.
Traducción: con esta revisión se puede evidenciar que a la institución le falta
mucho para implementar las nuevas tendencias gerenciales en educación y más
compromiso por parte de la directora y educadores; además le falta adecuación
de espacios propicios para la ejecución de las actividades.
Interpretación: a través de la revisión documental la institución tiene lo necesario,
dando respuesta a la ley general de educación, en cuanto a las nuevas
tendencias gerenciales de educción le falta mucho.
Comprensión: al finalizar esta revisión se puede concluir que la institución
necesita de un directivo competente, dedicado y comprometido con la educación,
capaz asumir y aceptar los cambios a los que cada día estamos llamados a
enfrentar.
Proponer las acciones: invitar y comprometer a la directora, de la institución para
que desde su aparte administrativa utilicen las herramientas y así afianzar los
conocimientos, mejorando el clima organizacional.
Actuar: dar a conocer los resultados obtenidos a la directora y docentes para
escuchar las opiniones que cada participante tiene sobre los conocimientos de
estas herramientas.

ANEXO

Anexo 1: mapa conceptual del gestor educativo

Anexo: 2 ficha de investigación
Anexo: 3 Guía para la elaboración de la observación directa
Anexo: 4 Guía para la elaboración de entrevista

72
 Anexo 1: mapa conceptual de la Gestión Educativa en las nuevas tendencias gerenciales en educación.

GESTION EDUCATIVA

DEFINIDA COMO SITUADA EN EL EN DEL

Conjunto Mundo de hoy Organizaciones GERENTE

educativas
DE
CON CENTRADAS EN COMPETENTE EN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES
NUEVO DESAFIO CAPITAL HUMANO
GESTION DEL
CONOCIMIENTO ORIENTACION CONCIENCIA DE
CAPACIDAD
AL LOGRO PARA DIRIGIR ORGANIZACION
DEFINICION DEL COMO AL

GLOBALIZACION CAMBIOS
SABER SABER HACER SABER SER
SOCIALES EN SINTESIS
YCULTURAL
ES

COMPETENCIA PARA EL COMPETENCIAS

TRABAJO EN EQUIPO COMPETENCIA S PARA LA TOMA
COMUNICATIVAS DEDECISIONES

LAS NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS

73
FICHA DE INVESTIGACIÓN

Ficha N°: 01
Autor: CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ
Título: GESTION EDUCATIVA: NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN EDUCACION
Datos: INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO
Tipo de INSTITUCIONAL
publicación:
Ubicación: MUNICIPIO DE TARAZA ANTIOQUIA
Palabras gestión educativa, tendencia gerenciales, organizaciones educativas, gestor educativo, liderazgo, P E
claves: I
Contenido: La institución cuenta con los siguientes documentos
 Proyecto Educativo Institucional
 Libros de actas
 Libros de matriculas
 Proyectos complementarios ( educación sexual, Medio ambiente, Ética y valores, entre otros)
 NTICS
 Computadores para educar
 Antioquia Bilingües
 Libro de calificaciones
Observación: En esta pudo evidenciarse que la institución, en la actualidad cuenta con lo reglamentado por la ley
general de educación, 715, además es claro que la secretaria de educación ha mandado capacitación
para la directora y los docentes, el problema radica en que los docentes reciben la capacitación pero
no lo transmiten y la directora como que tampoco se preocupa porque se den a conocer.

74
Por otra parte tampoco cuentan con espacios adecuados.

75
GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

TRABAJO DE CAMPO SOBRE LA INVESTIGACION

LIBRETA DE CAMPO:

FECHA DE LA OBSERVACIÓN (08/08/2011):

LUGAR DE LA OBSERVACIÓN: Institución Educativa Rural Montenegro
HORA DE INICIO/HORA DE FINALIZACIÓN: 8:0 am a 1:00 pm

1. OBSERVACIÓN: RECOGER INTERACCIÓN DIRECTA:

DEFINIR ACTORES SOCIALES
ROLES QUE CUMPLEN EN LA INTERACCIÓN
TIPOS DE INTERACCIÓN: VERBAL, NO VERBAL
PERFILES DE LOS ACTORES: GÉNERO, EDAD, ESTRATO, NIVEL DE
ESCOLARIDAD

2. REGISTRO GRÁFICO: FOTOGRAFÍA.

EN LA LIBRETA SE LLEVA EL REGISTRO DE LAS FOTOGRAFÍAS
TOMADAS. CUÁNTAS Y DE QUÉ TRATAN. DEBEN APOYAR LA
INFORMACIÓN QUE SE RECOGE POR ESCRITO.

76
Ficha de observación
ficha n° 01 elabora: CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ
fecha de la 08/08/2011
observación
lugar de la INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO
observación
hora de inicio y 8:40 A M 1: 00 PM
finalización
Contenido: En esta observación pude notar los siguientes aspectos:
 No tiene lugares adecuados
 La directora no muestra idoneidad, no es una gerente comprometida
 Los docentes algunos son pocos comprometidos, solo se preocupan porque los estudiantes
tengan los cuadernos llenos de contenidos.
 Es evidente que no se manejan los pasos para un buen direccionamiento( planeación,
ejecución, control y evaluación) todo es improvisado
 No tiene personal directivo tales como: Celador, aseadora y secretaria
 Pocas visitas por parte de la secretaria de educación y del municipio
 Zona de difícil acceso
 Pocas visitas de entidades gubernamentales
 Pocos convenios con otras entidades.
En esta observación pudo evidenciarse que la institución en la actualidad no cuenta con una planta
física, truncando todo el proceso, aunque tiene las herramientas necesarias para dar el uso
Observaciones: adecuado a las nuevas tendencias educativa, como son las NTICS, la globalización, entre otras, se
observan docentes comprometidos y motivados para fortalecer cada día los nuevos retos que
enfrenta la educación en Colombia, como hay unos que son reacios al cambio; otro factor que

77
impide el proceso es el lugar donde se encuentra la institución, ya que es una zona de difícil acceso
y habitada en su mayoría por grupos al margen de la ley

78
79
Anexo: GUION DE ENTREVISTA
ENTREVISTA CON LA DIRECTORA, DOCENTES Y REPRESENTANTE DE LOS
ESTUDIANTES, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO DEL
MUNICIPIO DE TARAZA ANTIOQUIA

Nombre: ALBA SANCHEZ

Edad: 53 AÑOS
Sexo: FEMENINO
Tiempo de experiencia en la Institución Educativa Rural Montenegro
Tiempo de experiencia como directivo:
Objetivo de la entrevista

GENERAL:
Identificar como se articula las nuevas tendencias educativas, en la Institución
Educativa Rural Montenegro, desde los componentes que integran la institución
(Gestión Directiva, Gestión administrativa – financiera, Gestión académica y
Gestión comunitaria), para brindar una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Indagar que conocimiento tiene los actores de la institución, sobre las

nuevas tendencias educativas y como son aplicadas desde el aula de clase.

 Analizar e implementar la importancia de las nuevas tendencias educativas,

con los miembros de la institución educativa rural Montenegro.

 Generar motivación en los educadores y directivos de la institución, en

cuanto al manejo de los recurso de las nuevos avances tecnológicos

80
  Replantear la estructura del P E I, con base en las nuevas tendencias
gerenciales de educación
TIPO DE ENTREVISTA INDIVUDUAL SEMI ESTRUCTURADA

Se lleva a cabo esta entrevista semiestructurada de forma individual, la cual

se desarrolla con un cuestionario guía, de forma escrita.

A través de este cuestionario se pretende:

 Identificar que conocimientos tienen los diferentes actores de la
institución sobre el tema
 Implementar estrategias para identificar qué papel juega este tema
dentro de la institución
 Allegar la información necesaria para encontrar alternativas de
solución a la problemática detectada
 Dar a conocer la importancia de las nuevas tendencias educativas en
las instituciones

PREGUNTAS

1) ¿Para usted que son las nuevas tendencias educativas?

2) ¿Considera usted, que la institución educativa rural Montenegro,
actualmente está inmersa en los nuevos retos que enfrenta la educación?
¿qué medidas se están llevando a cabo para articular las nuevas
tendencias educativas con el P E I?
3) Existen evidencias que den cuenta de la frecuencia con que se utilizan los
dispositivos tecnológicos por parte de los docentes dentro del aula.
4) Conoce el nivel de formación de sus docentes para el manejo de las nuevas
tendencias educativas.
5) Cree que es viable el desarrollo de la investigación según la importancia de
las nuevas tendencias educativas para la institución educativa rural
Montenegro?
6) ¿cuál son los programas o entidades que están acompañando el proceso
de capacitación a la comunidad educativa rural Montenegro, en cuanto a las
nuevas tendencias educativas?
7) ¿Cómo directivo cree que está fortaleciendo las nuevas tendencias
educativas desde el componente directivo?

81
 8) Cada cuanto se hacen restructuraciones al Proyecto Educativo Institucional
(P E I)

9) ¿Qué impacto esperan con la realización de este proyecto a nivel

institucional?

10) ¿Cómo considera que la investigación dinamiza el modelo educativo de la

Institución Educativa Rural Montenegro con la utilización de las nuevas
tendencias educativas?

11) ¿Cómo le aporta la investigación al logro de la misión y visión institucional?

ANEXO: 2 ENTREVISTA CON LA DIRECTORA

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO

ALBA SANCHEZ

Taraza Antioquia corregimiento de Barroblanco, INSTITUCION EDUCATIVA

RURAL MONTENEGRO, septiembre 6 de 2011 1:00 pm.

En este momento estoy con la señora ALBA SANCHEZ, directora de la institución.

Señora directora buenas tardes, ¿cómo me le va? como usted sabe soy
estudiante de LICENCIATURA EN GESTIÓN EDUCATIVA, en la UNIVERSIDAD
DE SAN BUENAVENTURA, y estoy en la Tesis de grado, mi investigación se
centra en LAS NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN EDUCACION.

El objetivo general que tiene esta investigación es:

Identificar como se articula las nuevas tendencias educativas, en la Institución

Educativa Rural Montenegro, desde los componentes que integran la institución
(Gestión Directiva, Gestión administrativa – financiera, Gestión académica y
Gestión comunitaria), para brindar una mejor calidad de vida.
Y como específicos tenemos:

82
  Indagar que conocimiento tiene los actores de la institución, sobre las
nuevas tendencias educativas y como son aplicadas desde el aula de clase.

 Analizar e implementar la importancia de las nuevas tendencias educativas,

con los miembros de la institución educativa rural Montenegro.

 Generar motivación en los educadores y directivos de la institución, en

cuanto al manejo de los recurso de las nuevos avances tecnológicos

 Replantear la estructura del P E I, con base en las nuevas tendencias

gerenciales de educación

Ya que usted conoce la intencionalidad y el nombre de la investigación; entonces

me dará respuesta a las siguientes preguntas

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 1) ¿Para usted que son las

nuevas tendencias gerenciales en educación?

ALBA SANCHEZ, vea profe usted sabe que estoy para pensionarme, que de eso
es muy poco lo que se, teniendo en cuenta lo que usted en la jornada pedagógica
nos explicó le puedo responder, en educación se oye hablar de algo nuevo, pero
la cosa sigue igual….Todo parece lo mismo, los profes van a capacitación de
sistemas, algunos tienen sus énfasis en tecnología y ninguno hace nada, para
compartirlo, solo lo trabaja desde sus clases

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 2) ¿Considera usted, que la

institución educativa rural Montenegro, actualmente está inmersa en los nuevos
retos que enfrenta la educación? ¿Qué medidas se están llevando a cabo para
articular las nuevas tendencias educativas con el P E I?

ALBA SANCHEZ: pues sí, aunque no se diga que estamos siguiendo las rutas de
las nuevas tendencias de las que usted habla.

83
Las medidas para articular el P E I, a las nuevas tendencias y ajustarse a las leyes
que rige la educación en Colombia

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 3) Existen evidencias que den

cuenta de la frecuencia con que se utilizan los dispositivos tecnológicos por parte
de los docentes dentro del aula?

ALBA SANCHEZ: cuando los docentes van a utilizar los pocos medios
tecnológicos que tenemos se hacen registrar para pedir su turno, con el objetivo
de que no se interrumpa entre sí, además esto también se hace para llevar el
control, para saber a quién reclamarle en el momento en que ocurra un daño y
porque contamos con muy pocos medios.

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 4 ¿Conoce el nivel de formación de

sus docentes para el manejo de las nuevas tendencias educativas?

ALBA SANCHEZ: lo que yo conozco es que tengo docentes que manejan estos
medios a la perfección y los otros un poco pero como le dije anteriormente solo lo
aplican desde su grado y en sus clases

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 5) ¿Cree que es viable el

desarrollo de la investigación según la importancia de las nuevas tendencias
educativas para la institución educativa rural Montenegro?

ALBA SANCHEZ: claro que sí, la institución educativa rural Montenegro no puede
ser la de menos

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 6) ¿cuál son los programas o

entidades que están acompañando el proceso de capacitación a la comunidad
educativa rural Montenegro, en cuanto a las nuevas tendencias educativas?

ALBA SANCHEZ: en este momento tenemos la escuela de padres, las

capacitaciones que brinda la Secretaria de Educación (NTICS; TICS, Antioquia
Bilingüe, entre otros que no recuerdo en el momento.

84
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 7) ¿Cómo directivo cree que
está fortaleciendo las nuevas tendencias educativas desde el componente
directivo?

ALBA SANCHEZ: lógico que sí, yo no me opongo, al contrario, me parece bueno y

me gusta que los docentes y la institución evolucionen

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 8) Cada cuanto se hacen

restructuraciones al Proyecto Educativo Institucional (P E I)

ALBA SANCHEZ: la verdad que no se han hecho, porque no son necesaria; el P E

I está bien y la institución funciona bien con él.

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 9) ¿Qué impacto esperan con la

realización de este proyecto a nivel institucional?

ALBA SANCHEZ: que cada día los profesores y la institución sean mejores para
prestar un servicio a los estudiantes y padres de familias

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 10) ¿Cómo considera que la

investigación dinamiza el modelo educativo de la Institución Educativa Rural
Montenegro con la utilización de las nuevas tendencias educativas?

ALBA SANCHEZ: como toda investigación puede servir para mejorar

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 11) ¿Cómo le aporta la

investigación al logro de la misión y visión institucional?

ALBA SANCHEZ: mejorando la Visión y Misión y por tanto todo el P E I

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: gracias doña Alba por su valioso

aporte, le recuerdo las nuevas tendencias gerenciales en educación se inicia
desde la cabeza visible de la institución, así que no importa que este para jubilarse
deje frutos buenos a la institución.

ALBA SANCHEZ: de nada mija animo con esos estudios

85
ANEXO: 3 ENTREVISTA CON DOCENTE

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO

SONIA GISELA MURILLO

Taraza Antioquia corregimiento de Barroblanco, I E R Montenegro, septiembre 6

de 2011 4:00 pm.

En este momento estoy con la docente SONIA GISELA MURILLO VALENCIA,

docente de la institución.

Señora docente buenas tardes, ¿cómo me le va? como usted sabe yo estoy
estudiando LICENCIATURA EN GESTIÓN EDUCATIVA, en la UNIVERSIDAD DE
SAN BUENAVENTURA, y estoy en la Tesis de grado, mi investigación se centra
en LAS NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN EDUCACION.

El objetivo general que tiene esta investigación es:

Identificar como se articula las nuevas tendencias educativas, en la Institución

Educativa Rural Montenegro, desde los componentes que integran la institución
(Gestión Directiva, Gestión administrativa – financiera, Gestión académica y
Gestión comunitaria), para brindar una mejor calidad de vida.
Y como específicos tenemos:

 Indagar que conocimiento tiene los actores de la institución, sobre las

nuevas tendencias educativas y como son aplicadas desde el aula de clase.

 Analizar e implementar la importancia de las nuevas tendencias educativas,

con los miembros de la institución educativa rural Montenegro.

 Generar motivación en los educadores y directivos de la institución, en

cuanto al manejo de los recurso de las nuevos avances tecnológicos

 Replantear la estructura del P E I, con base en las nuevas tendencias

gerenciales de educación

86
Ya que usted conoce la intencionalidad y el nombre de la investigación; entonces
me dará respuesta a las siguientes preguntas?

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Para usted que son las nuevas
tendencias gerenciales en educación?

SONIA GISELA MURILLO: son los nuevos avances que viene enfrentado la
educación en Colombia, en el que todos debemos estar comprometidos,
programas como las TICS, Bilingüe, que nos sirve para implementarlas desde el
aula de clase y al mismo tiempo estamos enseñando al niño a utilizar otra
herramienta necesarias para su diario vivir

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Considera usted, que la institución

educativa rural Montenegro, actualmente está inmersa en los nuevos retos que
enfrenta la educación? ¿Qué medidas se están llevando a cabo para articular las
nuevas tendencias educativas con el P E I?

SONIA GISELA MURILLO: en la actualidad no está, pues que te digo, como tal
ninguna, si tenemos conocimiento y si es necesario pero la directora no ha tenido
esto como muy presente

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Existen evidencias que den cuenta

de la frecuencia con que se utilizan los dispositivos tecnológicos por parte de los
docentes dentro del aula?

SONIA GISELA MURILLO: un registro

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Conoce el nivel de formación de su

directora para el manejo de las nuevas tendencias educativas?

SONIA GISELA MURILLO: bueno, por lo que puedo notar es poco el conocimiento
que esta señora tiene, o mejor lo que se ve en ella es la confusión de lo que es el
computador, tecnología y avance tecnológicos

87
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 5) ¿Cree que es viable el
desarrollo de la investigación según la importancia de las nuevas tendencias
educativas para la institución educativa rural Montenegro?

SONIA GISELA MURILLO: si, ya que a través de ellas hemos descubierto las
falencias que tenemos

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿cuál son los programas o

entidades que están acompañando el proceso de capacitación a la comunidad
educativa rural Montenegro, en cuanto a las nuevas tendencias educativas?

SONIA GISELA MURILLO: la secretaria de educación con programas como FACE

(TICS, NTICS), Antioquia Bilingüe

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Cómo docente cree que está

fortaleciendo las nuevas tendencias educativas desde el componente directivo?

SONIA GISELA MURILLO: le falta mucho compromiso

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 8) Cada cuanto se hacen

restructuraciones al Proyecto Educativo Institucional (P E I)

SONIA GISELA MURILLO: en el tiempo que llevo en esta institución no se le ha

hecho ninguna actualización al P E I, siempre en la semana institucional se
nombra, se revisa, pero al final se deja igual

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Qué impacto esperan con la

realización de este proyecto a nivel institucional?

SONIA GISELA MURILLO: que se vea un cambio bueno, ya que estamos como
rueda sueltas

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Cómo considera que la

investigación dinamiza el modelo educativo de la Institución Educativa Rural
Montenegro con la utilización de las nuevas tendencias educativas?

SONIA GISELA MURILLO: mejorando sus procesos y brindar a la comunidad

calidad educativa

88
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Cómo le aporta la investigación al
logro de la misión y visión institucional?

SONIA GISELA MURILLO: en estos momentos considera que no tiene ningún

aporte

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Bueno profesora gracias por todo y

disculpe la molestia, recuerde que tenemos que estar actualizados y aplicar los
conocimientos en todo momento.

SONIA GISELA MURILLO VALENCIA: de nada profe para eso estamos

ANEXO: 3 ENTREVISTA CON LA REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTE

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO

MILENA

Taraza Antioquia corregimiento de Barroblanco, I E R Montenegro, septiembre 7

de 2011 8:00 A M

En este momento estoy con la estudiante ANA MILENA LANDED POSADA,

representante de los estudiantes de la institución.

Señorita estudiante buenos días, ¿cómo me le va? como te había contado en

ocasiones pasadas, yo soy estudiante de LICENCIATURA EN GESTIÓN
EDUCATIVA, en la UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, y estoy en la
Tesis de grado, mi investigación se centra en LAS NUEVAS TENDENCIAS
GERENCIALES EN EDUCACION.

El objetivo general que tiene esta investigación es:

Identificar como se articula las nuevas tendencias educativas, en la Institución

Educativa Rural Montenegro, desde los componentes que integran la institución

89
(Gestión Directiva, Gestión administrativa – financiera, Gestión académica y
Gestión comunitaria), para brindar una mejor calidad de vida.
Y como específicos tenemos:

 Indagar que conocimiento tiene los actores de la institución, sobre las

nuevas tendencias educativas y como son aplicadas desde el aula de clase.

 Analizar e implementar la importancia de las nuevas tendencias educativas,

con los miembros de la institución educativa rural Montenegro.

 Generar motivación en los educadores y directivos de la institución, en

cuanto al manejo de los recurso de las nuevos avances tecnológicos

 Replantear la estructura del P E I, con base en las nuevas tendencias

gerenciales de educación

Ya que conoce la intencionalidad y el nombre de la investigación; entonces me

dará respuesta a las siguientes preguntas? ANA MILENA me responde si claro,
profe como no, empiece

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Para usted que son las nuevas
tendencias gerenciales en educación?

ANA MILENA LANDED POSADA: son nuevas formas para enseñar a los
estudiantes, de fácil comprensión y cosas nuevas en aprendizaje

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Considera usted, que la institución

educativa rural Montenegro, actualmente está inmersa en los nuevos retos que
enfrenta la educación? ¿Qué medidas se están llevando a cabo para articular las
nuevas tendencias educativas con el P E I?

ANA MILENA LANDED POSADA: no lo considero así, es mas no tenemos ni

escuela donde recibir las clases

90
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Existen evidencias que den cuenta
de la frecuencia con que se utilizan los dispositivos tecnológicos por parte de los
docentes dentro del aula?

ANA MILENA LANDED POSADA: veo a los profes que llenan un formato

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Conoce el nivel de formación de su

directora y docentes para el manejo de las nuevas tendencias educativas? ANA
MILENA LANDED POSADA: No, no los conozco, pero me imagino que deben
tener muchos conocimientos sobre estos temas, ya que para eso estudiaron

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 5) ¿Cree que es viable el

desarrollo de la investigación según la importancia de las nuevas tendencias
educativas para la institución educativa rural Montenegro?

MILENA LANDED POSADA: si, para ver si la directora se pellizca y entiende que
nosotros necesitamos la sala de sistema abierta

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿cuál son los programas o

entidades que están acompañando el proceso de capacitación a la comunidad
educativa rural Montenegro, en cuanto a las nuevas tendencias educativas?

MILENA LANDED POSADA: la verdad es que escucho que los profes siempre
están en capacitación y lo único que he recibido del profesor SEBASTIAN
PATIÑO, es como Implementar las Tics y nos explicó, pero eso hacen dos años de
ahí en adelante recibo clases de tecnologías pero solo la hora que me
corresponde, lo que es peor desde junio en adelante nuca más hemos utilizado la
sala de sistemas porque no tenemos la institución

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Cómo estudiante cree que está

fortaleciendo las nuevas tendencias educativas desde el componente directivo?

MILENA LANDED POSADA: no, esa directora de aquí no se preocupa por nada

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 8) Cada cuanto se hacen

restructuraciones al Proyecto Educativo Institucional (P E I)

91
MILENA LANDED POSADA: ni lo conozco, será por abandono mío, o porque no
se ha dado conocer

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Qué impacto esperan con la

realización de este proyecto a nivel institucional?

MILENA LANDED POSADA: que sirva como llamado de atención a la directora y

algunos docentes, de la importancia que tiene estas herramientas para nosotros
los estudiantes.

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Cómo considera que la

investigación dinamiza el modelo educativo de la Institución Educativa Rural
Montenegro con la utilización de las nuevas tendencias educativas?

MILENA LANDED POSADA: la verdad que no se

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: ¿Cómo le aporta la investigación al

logro de la misión y visión institucional?

MILENA LANDED POSADA: pienso que en nada

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: bueno Milena gracias por la

atención prestada y continua luchando por lo que quieres

MILENA: de nada profe

92
93
94