CN Word 06-03-18

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Contenido
Presentación
I. Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso
II. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso
III. Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso

3.1 Competencias
3.2 Capacidades
3.3 Conocimientos
3.4 Valores y actitudes
3.5 Estándares de aprendizaje
3.6 Desempeños
IV. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

nacionales de la Educación Básica
Competencia 1: Construye y valora su identidad personal Commented [YELM1]:
Competencia 2: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Competencia 3: Asume y valora una vida saludable física, mental y social.
Competencia 4: Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices
Competencia 5: Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico culturales
Competencia 6: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Competencia 7: Se comunica oralmente en su lengua materna de forma pertinente y asertiva
Competencia 8: Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Competencia 9: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma pertinente y
reflexiva
Competencia 10: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, de forma pertinente
y asertiva
Competencia 11: Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua
Competencia 12: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma
pertinente y reflexiva
Competencia 13: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y
reflexiva
Competencia 14: Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera
Competencia 15: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma
Competencia 16: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Competencia 17: Construye críticamente interpretaciones históricas
Competencia 18: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Competencia 19: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Competencia 20: Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos
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Competencia 21: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado
del ambiente.
Competencia 22: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
considerando su impacto en el mundo que nos rodea
Competencia 23: Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza. Commented [YELM2]: Se le retiró la palabra "plantea" a
Competencia 24: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia, todas las competencias de matemática, y se sugirió o
ponerlo como capacidad o en los desempeños
flexibilidad y confianza
Competencia 25: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con perseverancia,
Competencia 26: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,
Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia y
decisión
Competencia 28: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y
con criterio ético
Competencia 29: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
V. Organización de la Educación Básica y sus planes de estudios

5.1 Organización de la Educación Básica
5.2 Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica
5.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica regular (EBR)
5.2.2 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa (EBA)
VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

6.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
6.2 Orientaciones para la tutoría
II. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
VIII. Orientaciones para la diversificación curricular
IX. Niveles de la Educación Básica Regular: Las competencias, su organización en áreas curriculares y
los desempeños de grado.
9.1 Nivel inicial
9.1.1 Introducción
9.1.2 Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación Inicial
9.1.3 Áreas curriculares
9.2 Nivel primaria
9.2.1 Introducción
9.2.2 Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación Primaria
9.3 Nivel secundaria
9.3.1 Introducción
9.3.2 Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación Secundaria
Glosario Commented [YELM3]: Se solicitó eliminar el Glosario

Bibliografía consultada
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Presentación
El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios
de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana
de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias
que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas
al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral
que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una
perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus
intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de estudio
por modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo, orientaciones para
la diversificación curricular y la planificación anual y de unidad didácticas en el marco de las normas
vigentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de herramientas curriculares,
así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de
capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y materiales
educativos, política docente y evaluación estandarizada.
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar como
Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones
y programas educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o unidocente;
modelos y formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de
nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que garanticen
la calidad en los resultados de aprendizaje.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha recogido la experiencia y los avances en la elaboración
de los estándares de aprendizaje realizado por el IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de
consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad
civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular,
incluyendo en la Educación Básica Alternativa la participación de los estudiantes a través del Consejo de
Participación de estudiantes, a lo que se suma la realización de consultas virtuales y las organizadas con el
Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015.
Además durante el 2017 y 2018 se comienza una serie de ajustes al Curriculo nacional Nacional, que sin
sometidos a su vez a proceso de consultas virtuales, mesas de diálogo y revisión de expertos, dando como
resultado el documento que presentamos a continuación.
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Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias
internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus En una sociedad
potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en
la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos diversa y aún desigual
con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y y, al mismo tiempo,
ambientales.
con enormes
Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la
potencialidades,
adquisición de algunos conocimientos básicos en los campos de las Humanidades -
al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la aspiramos a una
matemática y una formación cívica basada sobre todo en el conocimiento de las educación que
principales leyes del país, además de un primer acercamiento a destrezas y habilidades
en el terreno de los oficios. contribuya con la
En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la escritura formación de todas las
siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es personas sin exclusión,
alfabeta van más allá de comprobar que lee y escribe. Y la matemática, que ha pasado
por múltiples cambios en su enseñanza, pero además, para considerarse competente así como de ciudadanos
en este campo, no basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, conscientes de sus
como ocurría en el pasado.
derechos y sus deberes.
En esta línea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadanía de
nuestros días, con una importante ampliación de los derechos de las personas, con
criterios de inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra.
Por otro lado, se acepta que la jerarquía de los valores es una decisión libre e
individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser
contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios y valores que
sustentan el modelo democrático de sociedad. Asimismo, la formación en oficios vive
una doble crisis: la transformación radical del trabajo, con la desaparición efectiva de
la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qué
destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma
como la Educación Básica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han estado ligados a
la administración y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad
occidental. En la actualidad esta situación sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleración masiva de la
producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo específico
se encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloración
de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con
el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todavía el punto de
equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un diálogo de conocimientos que
facilite el tratamiento de desafíos comunes que plantea la realidad presente y a los que se precisa responder
como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivirá todavía años de gran
agitación y renovación permanente.
Otro ámbito que ha cambiado drásticamente y marca una tendencia social es el laboral: han surgido miles
de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas
capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han
extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a
quienes los desempeñan. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro
entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creación de nuevos materiales, por el avance de la
tecnología y, por supuesto, por la masificación de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término globalización
que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos están conectados entre
sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente. Este
contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura
digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así como interactuar desde los propios
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referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones.
Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades
accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En
ese sentido la propia noción de identidad es múltiple y variante.
La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo,
es probable que sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin
mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar las capacidades para enfrentar este
ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas
previamente.
Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.
Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para
la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. Esto regularmente
se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una sociedad democrática y
alcanzar el bien común reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por
ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios
profundos y constantes.
En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del presente siglo?
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una
educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de
los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los
rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se
incluye en los seis objetivos estratégicos 1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN) 2 , que plantean un
camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la
edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.
Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio respecto a
qué deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al derecho a la educación
de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil
de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades,
intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida
valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo ético,
espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de
lograr su realización plena en la sociedad.
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la visión
común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación
de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación Básica,
según las características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen
y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
1 i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gestión descentralizada, democrática, que
logra resultados y que es financiada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educación superior de calidad se convierte
en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
2 Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima, noviembre de 2006, pág. 39.
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Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que
puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad
peruana en un contexto democrático.
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus
propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y
culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de
los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo
de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida
los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que
le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa
de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad
y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la
calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender
la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
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• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua 3
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para
aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus
propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica
sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más
útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
3 Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua.
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• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la

modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para
satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes
sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso
de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de
este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral,
cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso
ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
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El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante
Los enfoques
acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General orientan en
de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo todo momento
contemporáneo4. el trabajo
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
pedagógico en
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en el aula e
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto imprimen
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica características
diaria de la escuela. Estas formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, a los diversos
entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables.
Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las procesos
personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de educativos.
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.
Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-
docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, institución educativa -comunidad,
entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar estrategias diferenciadas y consensuadas
entre los distintos actores educativos según las interacciones. Así pues, específicamente en la relación
docente-estudiante, los enfoques transversales operan de manera interrelacionada en las
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias, orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores
en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier
área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas
educativos, los cuales son:
• En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar,
esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que
busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un
adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los
comportamientos.
• En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y

discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que
planteen dilemas morales.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales,

se puede tener como propósito desarrollar las competencias “Indaga con curiosidad mediante
métodos científicos para construir conocimientos”, “Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra
responsabilidad en el cuidado del ambiente.”, “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”,
“Construye y valora su identidad”, así como “Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los siguientes
enfoques: de derechos, ambiental, intercultural y bien común.
4 Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y
adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra
en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.
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La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los
desafíos, problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los
estudiantes, en el país y el mundo contemporáneo. Esto permite la construcción de posiciones sólidas
frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar algunas ideas:
• El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la

institución educativa en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben
generar condiciones para que la institución educativa sea promotora de justicia, equidad,
inclusión, ambientalmente responsables, etc.
• No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es
de mayor profundidad, porque su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes,
puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.
• Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas
o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades
y problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en
relación con los valores y las actitudes interrelacionados en las competencias.
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y

ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
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1. Enfoque de derechos5.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y
la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos6.
5 Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Toda Forma de
Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus
protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.
6 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
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2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo
a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades7.
7 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.
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3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas,
no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales
o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con
el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración8.
8 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.
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4. Enfoque Igualdad de Género9
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad
de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Commented [YELM4]: Se retiró la siguiente frase: “Si bien

Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como que vamos construyendo día a día, en nuestras
por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en interacciones.”
una razón para que una estudiante deje la escuela.
9Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de Género de las
Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, página 20
22
5. Enfoque Ambiental10
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país
y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner
en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable11.
10 Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-2012-ED, que describe
el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, así como en los instrumentos nacionales e internacionales
recientemente adoptados.
11 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y ética.
23
24
6. Enfoque Orientación al bien común12.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial13.
12 Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. “Public Goods, Global Public Goods and the Common Good”. International Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), págs. 19-36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO, 2015).
13 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género.
25
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia14.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
14 Ontoria Peña, Antonio. “Educar en la excelencia”. Universidad de Córdoba, España: 2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, ética, igualdad de género y equidad.
26
¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas

o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas situaciones se movilizan
algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.
a. Las situaciones no planificadas o emergentes
Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de
ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas situaciones implica
promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las
actitudes. Las situaciones emergentes pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes, entre
grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres
de familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el
momento en que se producen o requerir información adicional para su tratamiento.
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de
la institución educativa al abordar situaciones emergentes:
• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para
aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad
de expresar su punto de vista o su versión de los hechos.
• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de
qué otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencia de lo ocurrido, cuáles son los
acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con
los valores y las actitudes que se promueven en la institución educativa, sobre todo cuando
se trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre
el hecho es un testimonio de integridad.
Por otro lado, el abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes resulta de gran importancia
en el plano de los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo siguiente:
• El docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de soporte

para las personas afectadas o vulneradas, sin tener que esperar a resolver el problema.
• A fin de tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un
diálogo entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad)
en coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.
27
b. Las situaciones planificadas o previstas
Las situaciones planificadas o previstas se entienden como acciones que anticipan los miembros de
la institución educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversales. Como en el caso de las situaciones emergentes, también responden a las necesidades e
intereses de los estudiantes, así como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institución educativa debe mostrar conexión directa
con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben verse
reflejados en la gestión de la institución educativa, en las relaciones humanas, en los tiempos y rutinas,
y en el proceso de enseñanza y aprendizaje A continuación, se explica cada uno de ellos:
• Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas democráticas que permitan la

participación de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa y estén presentes
en todos y cada uno de los espacios que la conforman, deben verse reflejados en:
• El Proyecto educativo institucional

• El Plan anual de trabajo
• El Proyecto curricular institucional
• El Reglamento interno de la institución educativa
• Relaciones humanas al interior de la institución educativa: se demanda que la gestión

escolar impulse un clima favorable para el aprendizaje y que propicie:
• Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.

• Un espíritu de integración y colaboración entre las personas que conforman la comunidad
educativa.
• La solución respetuosa y democrática de los conflictos a través del intercambio de ideas en
un clima de respeto.
• El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoración
de las experiencias personales y sociales (costumbres, creencias, etc) como una oportunidad
de aprendizaje.
• La planificación curricular del docente: se parte por definir los propósitos de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales), los cuales se ponen de manifiesto a partir de
situaciones significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales, implica:
• Promover una comunicación afectiva en la cual los docentes y estudiantes se sientan

respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por ellos y sus
aprendizajes. Se ha de procurar un clima de confianza, donde se promueva la escucha atenta,
la aceptación mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente,
por su acción como modelo de los estudiantes.
• Que el docente brinde espacios a los estudiantes para el diálogo, el debate, la discusión y la
toma de decisiones, con relación a la forma de actuar de ellos u otras personas frente a
diversas situaciones. En la interacción con los demás, los estudiantes aprenden a ser
tolerantes, a aceptar las ideas de otros y a ser responsables de sus acciones en un clima de
colaboración.
• Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusión, el trabajo cooperativo, el acceso
responsable a los materiales del grupo, etc. Además, afianzar un ambiente seguro, motivador
y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, el abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es necesario para fortalecer
la construcción autónoma de valores y la posición ética de los estudiantes a través de unidades y
sesiones de aprendizaje. Para ello, es importante considerar la complejidad del conflicto o dilema
moral, a fin de planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad como las
posibles sesiones deberán considerar las siguientes fases para fortalecer la construcción crítica de
valores y principios:
28
• Presentar el dilema o conflicto: presentar la situación, recoger saberes previos y sensibilizar
a los estudiantes.
• Recojo de información: dar a conocer a los estudiantes qué enfoques transversales y
competencias están en juego. A partir de ello, diseñar en conjunto estrategias para abordarlos
y para trabajar con argumentos y contraargumentos.
• Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y contrastar
diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo, a partir del diálogo. El docente
provoca conflictos cognitivos apropiados.
• Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en grupo o
individualmente, los estudiantes compartan su posición y sus argumentos; y, a partir de ellos,
generar reflexiones abiertas con toda la clase.
• Difundir conclusiones y adoptar compromisos: diseñar estrategias en conjunto con los
estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa y para construir
iniciativas de mejora o transformación de la comunidad.
c. La organización de espacios educativos
La organización de los espacios educativos también debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organización puede responder a
diversos criterios como a continuación ejemplificamos:
• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus

espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras. Representan la
identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y favoreciendo una
convivencia democrática.
• Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participación de todos los estudiantes
sin exclusión, permitiéndoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.
• Promueve prácticas ambientalmente responsables mediante acciones y medidas concretas.
Por ejemplo, la recuperación de áreas verdes en desuso o áreas baldías de la institución
educativa para utilizarlas como recursos pedagógicos y espacios de socialización, el uso de
tachos diferenciados para residuos sólidos, la aplicación de las 3R, el consumo responsable,
el uso adecuado de los recursos hídricos, del suelo, en otros.
29
30
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en seis definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en
el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, conocimientos, valores y
actitudes, estándares de aprendizaje y desempeños. A continuación se presenta cada una de ellas:
3.1 Competencias
Es la facultad que tiene una persona de integrar un conjunto de capacidades, conocimientos, así como
valores y actitudes a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada actuando con Commented [YELM5]: Cambio el orden
sentido ético.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

reflexiva, propiciada por los docentes y otros actores desde las instituciones y programas educativos,
a lo largo de la Educación Básica y permiten el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
progresan y se desarrollan en forma simultánea y sostenida durante la experiencia educativa, se
prolongan e integran con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Son procesos cognitivos (mentales y motores) que permiten interiorizar y aplicar los conocimientos
que se poseen y/o construir nuevos conocimientos, que se ponen en juego de manera integrada
cuando se despliega una competencia. El conjunto de capacidades de cada competencia permite
describir su progresión y distinguirla de otras competencias.
Ejemplos:
“Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” integra las siguientes
capacidades: Problematiza situaciones, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y registra
datos e información, Analiza datos e información y evalúa y Comunica el proceso y los resultados de
su indagación.
Cuando el estudiante “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” integra las
siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del
texto y Reflexiona y evalúa.
3.3 Conocimientos
Los Conocimientos son las teorías, principios, conceptos y procedimientos validados y legados por
la humanidad, en los campos científicos, tecnológicos, humanísticos, tradicionales producidos por las
prácticas locales u otros campos del saber, que permiten describir y explicar los fenómenos de la
realidad y actuar sobre ella para transformarla. Esto supone que los estudiantes pasen de una actitud
pasiva y contemplativa de la realidad, a una actitud activa y de intervención sobre esta.
Los conocimientos también pueden ser conceptos preoperativos y/u operativos que se infieren
inductivamente, sobre todo en los primeras grados de la escolaridad.
Los conocimientos evolucionan continuamente por ello es necesario que la escuela asegure que los
estudiantes cuenten con los medios y materiales que les permitan actualizarlos, aplicarlos e innovarlos,
alejándose de la repetición mecánica y memorística de los mismos.
31
3.4 Valores y actitudes
Los valores son principios rectores que regulan el comportamiento de las personas y se configuran a
lo largo de la vida. Implica una toma de posición frente a una situación determinada, y se traducen
en actitudes.
Las actitudes son disposiciones, preferencias o tendencias internas que se manifiestan como formas
habituales, consistentes, persistentes de sentir, así como de comportarse ante determinadas
situaciones, que tienen su base en determinados valores y creencias.
Los valores y actitudes impregnan el sentido ético de las competencias, regulando las decisiones que
se toman al desplegarlas.
Commented [YELM6]: Se incluyó esta lista de ejemplos

Se presentan algunos ejemplos de valores como: libertad, responsabilidad, equidad, justicia, diferenciando valores de actitudes, para evitar que se
cooperación, solidaridad, dignidad y respeto. Así también actitudes como: cortesía, disfrute, pierda ya que se sugirió retirar el cuadro que tenía el
flexibilidad, pertinencia, apertura, autonomía, curiosidad, adaptabilidad, perseverancia entre otros. resumen de la como tal
A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus
capacidades:
COMPETENCIA CAPACIDADES
1 Construye y valora su identidad  Se reconoce y valora a sí mismo
 Identifica y Evalúa sus emociones y autorregula
su comportamiento
 Analiza y reflexiona y argumenta éticamente
 Conoce, comprende y valora su sexualidad de
manera integral de acuerdo a su desarrollo
evolutivo.
2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de  Comprende su cuerpo

su motricidad  Se expresa corporalmente
3 Asume y valora una vida saludable física, mental  Comprende las relaciones entre la actividad
y social física, alimentación, postura e higiene y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
4 Interactúa respetuosamente a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades
capacidades sociomotrices sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica manifestaciones  Percibe manifestaciones artístico-culturales

artístico-culturales  Contextualiza las manifestaciones artístico
culturales
 Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
 Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
7 Se comunica oralmente en su lengua materna de  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
forma asertiva coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Obtiene información explicita del texto oral.
32
 Infiere e interpreta información de texto oral.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
8 Lee reflexivamente diversos tipos de textos  Obtiene información explicita del texto
escritos en su lengua materna  Infiere e interpreta información del texto
contexto del texto
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua  Adecúa el texto a la situación comunicativa y al
materna en forma reflexiva género discursivo.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito
10 Se comunica oralmente en castellano como  Obtiene información de textos orales
segunda lengua, de forma pertinente y asertiva  Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
forma estratégica
interlocutores
11 Lee reflexivamente diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito
escritos en castellano como segunda lengua  Infiere e interpreta información del texto
contexto del texto escrito
12 Escribe diversos tipos de textos en castellano  Adecúa el texto a la situación comunicativa
como segunda lengua en forma pertinente y  Organiza y desarrolla las ideas de forma
reflexiva coherente y cohesionada
forma pertinente
13 Se comunica oralmente en inglés como lengua  Obtiene información de textos orales
extranjera de forma pertinente y reflexiva  Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
forma estratégica
interlocutores
14 Lee reflexivamente diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito
escritos en inglés como lengua extranjera  Infiere e interpreta información del texto
15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como  Adecúa el texto a la situación comunicativa
lengua extranjera en forma pertinente y reflexiva  Organiza y desarrolla las ideas de forma
33
forma pertinente
16 Convive y participa democráticamente en la  Interactúa con todas las personas
búsqueda del bien común  Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común
17 Construye críticamente interpretaciones  Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas  Comprende el tiempo histórico
 Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente el espacio y el  Comprende las relaciones entre los elementos

ambiente naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para preservar el ambiente
local y global
19 Gestiona responsablemente los recursos  Comprende las relaciones entre los elementos
económicos del sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga con curiosidad utilizando la metodología  Problematiza situaciones para hacer indagación
científica para construir conocimientos  Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos o información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados
de su indagación
21 Explica el mundo físico basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
conocimientos sobre los seres vivos; materia y vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
energía; biodiversidad, Tierra y universo; y universo
muestra responsabilidad en el cuidado del  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
ambiente. científico y tecnológico
22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para  Determina una alternativa de solución

resolver problemas de su entorno considerando tecnológica
su impacto en el mundo que nos rodea  Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica
23 Resuelve problemas de cantidad con  Modeliza cantidades a expresiones numéricas Commented [YELM7]: Se eliminó la palabra "plantea" en
perseverancia, flexibilidad y confianza  Comunica su comprensión sobre los númerostodas y las competencias de matemática, y se mantiene en
las operaciones la descripción de la primera capacidad "Modeliza..."
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
24 Resuelve problemas gestión de datos e  Modeliza datos y condiciones a expresiones
incertidumbre con perseverancia, flexibilidad y algebraicas
confianza  Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
34
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia  Modeliza datos con gráficos y medidas
y cambio con perseverancia, flexibilidad y estadísticas o probabilísticas
confianza  Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
26 Resuelve problemas de forma, movimiento y  Modeliza objetos con formas geométricas y sus
localización con perseverancia, flexibilidad y transformaciones
confianza  Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
27 Gestiona proyectos de emprendimiento  Crea propuestas de valor
económico o social con perseverancia y decisión  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos
y metas
 Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados  Personaliza entornos virtuales
por las TIC responsablemente y con criterio ético  Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como persona humana,  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
amada por Dios, digna, libre y trascendente, como persona digna, libre y trascendente
comprendiendo la doctrina de su propia religión,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
abierto al diálogo con las que le son cercanas* de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
31 Asume la experiencia del encuentro personal y  •Transforma su entorno desde el encuentro
comunitario con Dios en su proyecto de vida en personal y comunitario con Dios y desde la fe
coherencia con su creencia religiosa* que profesa
 Actúa coherentemente en razón de su fe según
los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
35
3.5 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa
una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido.
Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de
los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un

referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles
de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de
política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones
a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación

Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación Religiosa y se encontrarán explicadas en los programas curriculares de
las modalidades educativas. Según la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es
distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.
16 Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia “Lee comprensivamente textos escritos”, algunos se pueden
encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarán en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los estándares, además
de señalar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son útiles como una rúbrica para valorar la posición de los estudiantes, de
modo que puedan ofrecer información acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran los estudiantes.
36
TABLA: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS CICLOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Estándares EBR/EBE* EBA EIB**

Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo
que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder
alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes deberán movilizar
distintas herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para estudiantes
individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos
particulares.
Commented [YELM8]: Se retiró todos los ejemplos de

situaciones de aprendizaje
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a
discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La
institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educación intercultural bilingüe que aprenden el inglés como lengua extranjera.
37
3.6 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. Los desempeños de la Educación Básica se presentan en el capítulo IX del presente
documento, para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de
un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima
o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
38
39
A continuación se presentan las definiciones de las competencias y sus capacidades, así como los
niveles de desarrollo de estas competencias que son los estándares de aprendizaje. Estos también
definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad según las modalidades de la
Educación Básica.
COMPETENCIA
Construye y valora su identidad personal
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el

reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural,
de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos
y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que
los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo
y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante
a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se reconoce y valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características,

cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
• Identifica y evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento: significa que el
estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que
estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
favor de su bienestar y el de los demás.
• Analiza, reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice
situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen
en sí mismos y en los demás.
• Conoce, comprende y valora su sexualidad de manera integral de acuerdo a su
desarrollo evolutivo: el estudiante reconoce la relación entre las dimensiones biológico-
reproductivo, socio-emocional y ético-moral, para el desarrollo de una sexualidad humana
plena, saludable y con responsabilidad. Se desarrolla con los aportes de tutores, docentes y
padres de familia.
40
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Se reconoce a sí mismo dentro de un mundo globalizado sobre el que puede intervenir. Se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Toma
decisiones y asume retos analizando críticamente diversas perspectivas y consecuencias para su proyecto de vida y la sociedad. Evalúa y
modifica los comportamientos que derivan de sus emociones en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto
moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad y los derechos
humanos, y acepta la responsabilidad de las acciones y la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas de vida y articula sus
acciones considerando principios éticos. Valora su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de
derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en reciprocidad, respeto, consentimiento y cuidado. Identifica signos de violencia
en las relaciones de amistad o pareja; y situaciones que vulneran la igualdad de oportunidades y la integridad de las personas. Argumenta la
importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad con relación a su proyecto de vida.
Se reconoce así mismo dentro de un mundo globalizado valorando sus identidades, logros y los cambios que se dan en su desarrollo integral.
Toma decisiones y asume retos analizando críticamente diversas perspectivas e implicancias para su vida y comunidad. Analiza y modifica
los comportamientos derivados de sus emociones que afectan sus relaciones, y adecúa estrategias de autorregulación según sus características,
situaciones y personas. Asume una postura ética frente a situaciones de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos Y
los derechos humanos y la dignidad de las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones y se plantea comportamientos
éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia, reconociendo la responsabilidad de las acciones. Se relaciona con
los demás dentro de un marco de derechos; rechaza situaciones de violencia que vulneran la equidad e igualdad. Desarrolla relaciones
afectivas de amistad o de pareja basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos en relación con la
salud sexual y reproductiva, propone pautas para prevenirlas y protegerse.
Asume los cambios de su edad a partir del reconocimiento de sus características personales, culturales, sociales y de sus logros, valorando el
aporte de la familia en su formación. Aprecia su pertenencia a un mundo diverso. Se responsabiliza de las tomas de decisiones y asume retos
anticipados como de las consecuencias sobre él y su entorno. Selecciona y utiliza estrategias para regular sus emociones considerando las
situaciones y las personas. Comprende y explica los comportamientos que derivan de sus emociones, y es empático con quienes interactúa.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de los involucrados, desde los principios éticos
y normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos que responden a principios éticos. Se
relaciona con igualdad y equidad, analizando críticamente situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, identifica y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad relacionada con la salud sexual y reproductiva.
Se reconoce y describe los cambios de su edad, a partir de sus características, capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias
en su formación. Aprecia su pertenencia a un país culturalmente diverso. Toma decisiones y asume retos anticipando las posibles
consecuencias, considera las opiniones de los demás. Reconoce la intensidad de sus emociones vinculándolas con las situaciones que las
generan y diferencia las formas de expresarlas. Emplea estrategias para regular sus emociones considerando la orientación del docente tutor.
Explica su perspectiva sobre situaciones de conflicto moral y argumenta cómo estas le afectan a él o a los demás, examina sus acciones y se
plantea comportamientos que responden a principios éticos. Establece relaciones con sus compañeros basadas en la igualdad de derechos y
de oportunidades entre hombres y mujeres. Identifica situaciones que ponen en riesgo su integridad sexual y toma acciones para protegerse.
Se reconoce y diferencia a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros. Valora su pertenencia familiar y
escolar. Toma decisiones y asume retos considerando las posibles consecuencias concretas e inmediatas sobre él y los demás. Reconoce sus
emociones, las formas de expresarlas y las situaciones que las generan, y utiliza estrategias para regularlas considerando cómo afectan a los
demás. Explica con razones sencillas por qué determinadas acciones afectan a los demás. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades; desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros, busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Se reconoce y expresa de sí mismo sus características físicas, habilidades, cualidades e intereses. Decide realizar tareas y asumir retos a partir
de sus intereses y posibilidades, considerando a los demás. Muestra satisfacción de pertenecer a su familia, escuela y comunidad. Expresa,
describe y regula sus emociones e interactúa con los demás considerando las normas establecidas. Explica por qué algunas acciones cotidianas
causan malestar o bienestar a él o a los demás. Se relaciona con niños y niñas reconociendo que todos pueden realizar las mismas actividades
y expresa sus sentimientos sin distinción. Muestra afecto a los adultos que estima e identifica a aquellos que le hacen sentir seguro y recurre
a ellos cuando los necesita.
Se Identifica con algunas de sus características físicas, sus cualidades, intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del
grupo de su aula. Practica hábitos saludables (alimentación e higiene) y reconoce que son importantes para él. Decide realizar diversas
actividades a partir de sus intereses, posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía del adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Se identifica con algunas de sus características físicas, gustos, disgustos, intereses, con su nombre y con los miembros de su familia. Participa
en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta consuelo y compañía de su adulto
significativo cuando se siente inseguro, y cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
41
COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas
de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego,
el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y
comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono
muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento

en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
42
Se desenvuelve de manera segura, autónoma y responsable, reconociéndose como un ser capaz de actuar con
eficiencia y eficacia en la práctica de las actividades físicas. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando en los movimientos expresiones de su cultura y de otras culturas.
Combina con precisión habilidades motrices específicas para actuar con eficiencia y eficacia, lo que influye en el
conocimiento de sí mismo favoreciendo positivamente en su identidad. Crea con sus compañeros diálogos
corporales que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas
de su interés en un determinado contexto.
Regula su tono, postura y equilibrio al realizar habilidades motrices específicas que mejoran la calidad de sus
respuestas e influyen en su autoestima y conocimiento de sí mismo. Crea secuencias de movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Acepta y busca mejorar sus posibilidades y limitaciones motrices, fortaleciendo el conocimiento de sí mismo.
Realiza secuencias de movimientos coordinados, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una
intención.
Coordina movimientos y explora situaciones de equilibrio con seguridad, utilizando su lado dominante,
orientándose en el espacio en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para jugar y comunicarse con sus pares.
Coordina movimientos y explora situaciones de equilibrio con seguridad, utilizando su lado dominante,
orientándose en el espacio en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para jugar y comunicarse con sus pares.
Explora y descubre con autonomía diversas posibilidades de movimiento en las que muestra predominio de uno
de los lados de su cuerpo. Realiza acciones en las que coordina sus movimientos, orientándose en el espacio y
tiempo para desplazarse con seguridad y manipular objetos de acuerdo a sus intereses. Expresa corporalmente
sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones
de juego y/o cotidianas.
Explora con autonomía sus posibilidades de movimiento, descubriendo su cuerpo y el entorno en relación con
otros. Realiza acciones en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa
corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones, emociones y sentimientos
en situaciones de juego y/o cotidianas.
43
COMPETENCIA
Asume y valora una vida saludable física, mental y social

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas
que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida
saludable y bienestar, así como practica actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural
y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene

personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre
la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad
de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud
según sus propias necesidades, recursos y entorno.
44
Evalúa su gasto calórico diario e identifica sus necesidades alimenticias y de actividad para mejorar su rendimiento
físico. Promueve la actividad física y la alimentación saludable en su institución educativa y comunidad, difunde
eventos que promocionan la vida activa y la alimentación saludable.
Evalúa su gasto calórico diario, la actividad física que realiza y los alimentos que consume, para identificar sus
necesidades alimenticias y de actividad física estableciendo rutinas saludables. Promueve en su comunidad
educativa prácticas de cuidado relacionadas con los hábitos de aseo, el cuidado corporal y del ambiente y los
beneficios de una alimentación saludable.
Manifiesta las ventajas de los ejercicios de activación, mantenimiento y recuperación antes, durante y después de
la práctica. Relaciona su estado nutricional y hábitos alimenticios con su rendimiento físico. Utiliza test para
evaluar su fuerza, velocidad, resistencia y la flexibilidad y realiza actividades físicas de diferente intensidad para
mejorar su condición física.
Toma en cuenta los cambios físicos propios de su edad al decidir modificar o incorporar algunas prácticas físicas.
Reconoce las enfermedades asociadas a la alimentación y estado nutricional. Realiza ejercicios de fuerza,
velocidad, resistencia y flexibilidad que le permiten mejorar su condición física.
Identifica los alimentos saludables que le permiten tener un mejor desempeño físico. Relaciona los cambios en su
frecuencia cardiaca con el nivel de esfuerzo que realiza durante la actividad física. Incorpora prácticas de
autocuidado relacionadas con los ritmos de actividad y descanso, prácticas de aseo y cuidado corporal.
Identifica los alimentos saludables de su dieta y los momentos para ingerirlos. Identifica su ritmo cardiaco,
respiración y sudoración. Realiza prácticas de aseo y cuidado corporal.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Construye y valora su identidad”
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Construye y valora su identidad”
45
COMPETENCIA
Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.).

Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y
convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de
un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva
en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera

asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y oposición.
46
Practica y promueve la integración y los valores en actividades y eventos lúdico-deportivos como respuesta a
posibles problemáticas de su institución educativa o comunidad. Crea y modifica estrategias y tácticas pertinentes
a las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Practica y promueve la tolerancia, la inclusión, la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y el respeto
en los eventos lúdico - deportivos que comparte con otros, dentro o fuera de su comunidad educativa. Propone
sistemas tácticos en situaciones de juego y los adecúa según las necesidades del grupo, asumiendo y adjudicando
roles y funciones que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo.
Construye consensos y respeta las necesidades e intereses de sus compañeros. Asume con actitud de liderazgo las
dificultades y desafíos propios del juego. Replantea la estrategia de juego desde el análisis de los elementos técnicos
y tácticos desarrollados durante la práctica deportiva, buscando eficacia en la actividad.
Construye acuerdos y reglas de juego de forma colaborativa, considerando las necesidades e intereses identificadas
en el grupo y las características del contexto. Adapta estrategias de cooperación y oposición en el juego, tomando
en cuenta el dominio de los diferentes elementos técnicos personales y tácticos del grupo que se pueden dar en
la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas.
Construye acuerdos y propone adaptaciones a las reglas de juego de acuerdo a las necesidades e interés que se
identifica en el grupo, favoreciendo la participación de todos. Resuelve conflictos en bien del equipo y respetando
al oponente. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados.
Reconoce a sus pares como compañero de juego, se pone de acuerdo con ellos sobre la manera de jugar y en las
reglas de juego para lograr el bien común. Expresa su opinión ante un conflicto y escucha la opinión de sus
compañeros en actitud de respeto para llegar a una solución. Explora estrategias individuales y colectivas para
resolver situaciones de juego y lograr un objetivo en común.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común”
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común”
47
COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos
específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros
y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar,

escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse acerca de la cultura en que

se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e
histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente: supone interpretar las intenciones y significados de

manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor,
entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de
los contextos.
48
Describe, analiza e interpreta los códigos, principios y elementos de los lenguajes del arte en su interrelación con
otros campos del conocimiento. Explica las repercusiones y legado de las manifestaciones artístico-culturales de
diversos entornos y las relaciona a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Opina críticamente
sobre la pertinencia, las intenciones y los significados que la obra de un artista o artistas pueden tener sobre las
creencias, valores y actitudes en una sociedad.
Describe, analiza e interpreta los efectos, la función comunicativa de los principios, códigos y elementos de los
lenguajes artísticos de diversas épocas y lugares. Explica el impacto de los medios de comunicación, los cambios
sociales, tecnológicos y el consumo de manifestaciones artístico-culturales y las diversas funciones que ha
cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Opina críticamente sobre la
contribución de las manifestaciones artístico-culturales en la sociedad, la intención del artista, el impacto que
generan en las personas y la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas.
Describe, analiza e interpreta las cualidades expresivas y estéticas de las manifestaciones artístico-culturales según
los lenguajes artísticos y las relaciona con cosmovisiones, tradiciones y la función social que cumple según la
época y lugar donde se producen. Explica el significado de una manifestación artístico-cultural, la función que
cumple en la sociedad y la intención del autor; emite un juicio de valor frente a lo analizado, argumentando su
postura y respetando las ideas de los demás.
Describe y analiza los elementos, la temática y los medios de los lenguajes artísticos que percibe en una
manifestación artístico-cultural, y los relaciona con las costumbres, creencias y valores del contexto donde se
originan, integra información para interpretar el mensaje, las emociones, los sentimientos, los significados y las
intenciones que transmite la manifestación artístico-cultural y argumenta su postura frente a lo percibido,
respetando la de los demás.
Describe y analiza las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas, la temática y los medios de las
diversas manifestaciones artístico-culturales; identifica e infiere algunas particularidades del contexto dónde se
originan como las del lugar, la época y las costumbres; integra información para explicar el mensaje e interpretar
el significado que transmite la manifestación artístico-cultural y expresa su opinión frente a lo percibido,
respetando la de los demás.
Describe las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de una manifestación artístico-cultural;
identifica algunas características del contexto dónde se origina, como las del lugar y la época; y expresa las
sensaciones, las emociones y los sentimientos que le genera, así como sus preferencias a partir de la manifestación
que percibe.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos”.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia de indagación.
49
COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del
arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa experimentar, improvisar y

desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en
relación a una intención específica.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias,

comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en
ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
50
Explora e investiga medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos
de manera individual o colectiva, buscando formas de integrar las artes con otras disciplinas para encontrar la manera más
efectiva de desarrollar sus ideas demostrando un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos
lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos o abordar problemas de manera creativa.
Diseña y desarrolla proyectos en los que genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas
interdisciplinarias que proponen soluciones frente a situaciones sociales específicos, considerando diferentes perspectivas y
contextos; y soluciona creativamente los imprevistos. Registra el desarrollado de sus ideas y procesos, para reflexionar sobre
el impacto según sus intenciones. Socializa sus proyectos en distintos medios de acuerdo al público al que se dirige. Evalúa
la efectividad de su proyecto para él mismo y para la comunidad, así como la efectividad al resolver los imprevistos que
surgen durante el proyecto.
Explora y experimenta nuevas maneras de combinar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales convencionales
y no convencionales, estilos, técnicas tradicionales y contemporáneas y nuevas tecnologías. Diseña y desarrolla proyectos de
manera individual o colaborativa, en los que innova para encontrar la manera más eficaz de concretizar sus ideas, comunicar
mensajes, experiencias y sentimientos al abordar situaciones de manera creativa e interdisciplinaria; y soluciona creativamente
los imprevistos. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre el avance efectivo de sus proyectos,
modificándolos para mejorarlos. Comunica sus proyectos considerando sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa
el rol que cumple, la efectividad de su proyecto, el impacto y la posibilidad de mejora de sus próximas creaciones. Evalúa la
manera de resolver los imprevistos que surgen durante el proyecto.
Explora y experimenta con los elementos de los lenguajes del arte, los medios, materiales, técnicas, tecnologías y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión. Diseña y desarrolla proyectos artísticos individuales o
colaborativos para generar ideas, comunicar mensajes o abordar situaciones de manera creativa e incorporar influencias de
su propia cultura o de otras; y soluciona creativamente los imprevistos. Registra las etapas de sus procesos de creación y
reflexiona sobre el avance efectivo de sus proyectos, modificándolos para mejorarlos. Comparte sus proyectos considerando
sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto y las posibilidades
de mejora para próximas creaciones. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen durante el proyecto.
Explora y experimenta, de manera individual o colaborativa, formas de combinar elementos, medios, materiales, técnicas
artísticas y recursos tecnológicos; y evalúa cuáles se ajustan mejor para expresar y comunicar sus ideas, experiencias,
emociones y sentimientos, al abordar situaciones diversas de manera creativa. Planifica y desarrolla proyectos a partir de la
investigación de fuentes, para comunicar ideas y experiencias; integra los lenguajes artísticos teniendo en cuenta las
características de su propia cultura o de otras; y soluciona creativamente los imprevistos. Registra sus procesos de creación,
identifica los aspectos a corregir y los modifica para mejorarlos. Comparte sus proyectos considerando sus intenciones y el
público al que se dirige. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen durante el proyecto.
Explora y experimenta con los elementos de los lenguajes artísticos; selecciona y combina los medios, materiales y técnicas
a utilizar, para expresar y comunicar de manera individual o colaborativa sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos;
y para abordar situaciones de su entorno de manera creativa. Utiliza sus conocimientos para organizar y concretizar sus
proyectos artísticos con base en observaciones o situaciones del entorno. Evalúa y comunica sus procesos creativos,
elementos y técnicas artísticas que utilizó para realizar sus creaciones y describe las características de sus proyectos.
Reconoce los imprevistos que surgen durante el proyecto y la respuesta frente a la situación.
Explora, experimenta y selecciona elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes artísticos para expresar
y comunicar libremente ideas, experiencias, emociones y sentimientos. Utiliza ideas que surgen de su imaginación y sus
experiencias, y las concretiza en proyectos artísticos de música, teatro, danza o artes visuales. Evalúa y comunica sus
experiencias y creaciones en las que describe las características de sus trabajos.
Explora libremente diversos materiales y elementos básicos de los lenguajes artísticos (el sonido, el color, el movimiento,
entre otros) de su entorno para descubrir sus cualidades expresivas. Utiliza su imaginación y vivencias durante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la música, el movimiento y otros. Comunica espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia de indagación.
51
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos textos
orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como
hablante o como oyente, en distintas situaciones comunicativas.
La comunicación oral es una práctica social y cultural situada en la que el estudiante interactúa con
distintas personas o comunidades. Al hacerlo, usa el lenguaje oral de manera asertiva, creativa y
responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica frente a sus interlocutores y a los medios de comunicación audiovisuales. Esta competencia es
una herramienta fundamental para la construcción de las identidades, el desarrollo personal y el
ejercicio de la ciudadanía.
 Obtiene información explícita del texto oral: el estudiante recupera información

explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del
texto al relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información
o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
los recursos verbales, no verbales y paraverbales, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el

estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, registro, género
discursivo (el debate, la exposición, entre otros), considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación oral.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante

emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante alterna los

roles de hablante y oyente de forma dinámica, participando de modo pertinente,
oportuno y relevante para lograr el propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: El estudiante,

como hablante u oyente, se distancia de las situaciones comunicativas en las que participa,
con la finalidad de comparar y contrastar los aspectos formales y de contenido del texto
con su experiencia, el contexto sociocultural donde se encuentra y las diversas fuentes de
información. Esto le permitirá asumir una posición crítica sobre el uso del lenguaje en
textos orales.
52
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a diversas situaciones comunicativas y géneros
discursivos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, dosificando la información estratégicamente según su
propósito. Relaciona ideas mediante diversos recursos cohesivos y emplea con precisión vocabulario especializado. Se
apoya diversos recursos no verbales y paraverbales para persuadir, sugerir, matizar o enfatizar producir efectos en los otros.
Interpreta la intención de diversas estrategias discursivas que usan los interlocutores, así como los múltiples sentidos en el
texto oral. En un intercambio, articula y sintetiza una variedad de intervenciones; asimismo, retoma y discute las ideas de
otros para contraargumentar o establecer consensos, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Reflexiona, como hablante y oyente, sobre las ideologías, relaciones de poder e intereses de los interlocutores a partir de su
experiencia, fuentes de información y el contexto sociocultural. Evalúa cómo el uso del lenguaje oral crea estilos en los
hablantes, y cómo estos influyen en los interlocutores.
discursivos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, dosificando la información según su propósito. Relaciona
ideas mediante diversos conectores, referentes y otros recursos cohesivos; asimismo, emplea con precisión vocabulario
especializado. Se apoya diversos recursos no verbales y paraverbales para persuadir, sugerir o enfatizar lo que dice.
Interpreta la intención de las falacias y ambigüedades que usan los interlocutores, así como los múltiples sentidos en el
texto oral. En un intercambio, aporta nueva información relevante, retoma y discute las ideas de otros para
contraargumentar o establecer consensos, eligiendo cómo y en qué momento participa. Reflexiona, como oyente y
hablante, sobre la validez de la información, las representaciones sociales y las ideologías en el texto a partir de su
experiencia, fuentes de información y el contexto sociocultural. Evalúa cómo el uso del lenguaje oral produce diversos
efectos en los interlocutores.
discursivos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, detallando información según su propósito. Relaciona ideas
mediante diversos conectores y referentes, y emplea vocabulario variado. Se apoya en diversos recursos no verbales y
paraverbales para sugerir o enfatizar lo que dice. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención de ironías y sesgos de sus interlocutores. En un intercambio, considera los
puntos de vista de otros, retoma lo dicho por ellos y aporta nueva información relevante para profundizar el tema tratado.
Reflexiona, como oyente y hablante, sobre los estereotipos y la confiabilidad de la información presentados en el texto a
partir de su experiencia, fuentes de información y el contexto sociocultural. Evalúa el uso del lenguaje oral y su efecto en
los interlocutores.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose al propósito, registro y a sus interlocutores.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, detallando información según su propósito. Relaciona ideas mediante
conectores y algunos referentes; emplea vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
lo que dice. Infiere hechos, temas, propósitos y conclusiones a partir de información explícita dicha por diversos
interlocutores e interpreta la intención de estos cuando usan ironías. En un intercambio, considera ideas de otros, hace
preguntas y aporta información relevante para ampliar el tema tratado. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el
contenido de los textos orales a partir de su experiencia y el contexto sociocultural. Evalúa el uso del lenguaje oral y su
efecto en los interlocutores.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, adecuándose al propósito, registro y a sus interlocutores.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante algunos conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Recupera información
explícita dicha por diversos interlocutores; infiere hechos, temas y propósitos e interpreta recursos no verbales y
paraverbales. En un intercambio, participa y responde en forma oportuna, y aporta información de modo pertinente.
Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el contenido de los textos orales, el uso de gestos y volumen de voz a partir de
su experiencia.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose al propósito e interlocutores. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, emplea vocabulario de uso frecuente y su
pronunciación es entendible. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Recupera información explícita, infiere
hechos y temas, e interpreta recursos no verbales y paraverbales. En un intercambio, participa en forma oportuna y
responde de modo pertinente a lo que escucha. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el contenido de los textos orales
a partir de su experiencia.
Se comunica oralmente expresando espontáneamente sus ideas y las desarrolla manteniéndose por lo general en el tema. Utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible. Se apoya en gestos y lenguaje corporal. Recupera información explícita, realiza inferencias a partir de lo que
escucha e interpreta gestos, el tono y volumen de la voz. En un intercambio, participa espontáneamente y responde en forma pertinente a lo que escucha.
Manifiesta lo que le gusta o disgusta de lo que escucha.
Se comunica oralmente expresando necesidades, emociones, intereses, apoyándose en gestos y lenguaje corporal con el
propósito de interactuar con otras personas de su entorno. Escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde.
53
COMPETENCIA
Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
En el nivel de Educación Inicial los niños y las niñas centran su lectura en la comprensión
preoperativa de imágenes, gráficas, figuras, representaciones, símbolos, letras, números y otros
significantes de acuerdo a su edad. Los confronta con algunos indicios que puede observar en estas
expresiones escritas. Commented [YELM9]: Se modificó todo el párrafo de
Inicial
En esta interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido del texto, puesto
que no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz
de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías
han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar en contextos socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información explicita del texto: el estudiante localiza y selecciona información

explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: El estudiante establece relaciones entre la

información explícita e implícita del texto para deducir una nueva información o completar
los vacíos en el texto escrito. A partir de estas deducciones, interpreta y construye su sentido
global y profundo, explicando el propósito, las intenciones del autor, el uso estético del
lenguaje, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: el estudiante se

distancia de los textos escritos para emitir una opinión sustentada sobre el contenido y la
forma del texto. Para ello, el estudiante considera los efectos que produce el uso del lenguaje,
la intertextualidad, la calidad y credibilidad de la información, a partir de su experiencia como
lector y su conocimiento del contexto sociocultural en el que fue escrito el texto.
54
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, y vocabulario variado y especializado. Interpreta el texto
considerando sus múltiples sentidos a partir del análisis de énfasis y matices intencionados y de la relación con
otros textos. Reflexiona sobre las relaciones de poder, representaciones sociales, ideologías, y la validez y
confiabilidad de la información presentadas el texto, considerando su experiencia, el contexto sociocultural en el
que fue producido el texto y fuentes de información. Evalúa el uso del lenguaje en los textos que lee, y cómo
este caracteriza géneros discursivos y produce efectos en los lectores.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, y vocabulario variado y especializado. Obtiene e integra
información explícita de detalle ubicada en distintas partes del texto o distintos textos. Infiere e interpreta el
texto considerando sus múltiples sentidos a partir de información relevante y complementaria, y su relación con
otros textos. Reflexiona sobre las representaciones sociales, ideologías, y la validez y confiabilidad de la
información presentadas el texto, considerando su experiencia, el contexto sociocultural en el que fue
producido el texto y fuentes de información. Evalúa el uso del lenguaje en los textos que lee, y cómo este
caracteriza géneros discursivos y produce efectos en los lectores.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Obtiene e integra información
contrapuesta* ubicada en distintas partes del texto o distintos textos. Infiere e interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria, así como la relación con otros textos. Reflexiona sobre los
estereotipos y la confiabilidad de la información presentados en el texto, a partir de su experiencia y contexto
sociocultural, así como de otras fuentes de información. Evalúa el uso de recursos paratextuales y figuras
retóricas, considerando su efecto en el lector.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario
variado. Obtiene información explícita e integra datos que están en distintas partes del texto o en distintos
textos. Realiza inferencias a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria. Reflexiona sobre diferentes aspectos del contenido a partir de su
experiencia y contexto sociocultural. Evalúa el uso de algunos recursos paratextuales y algunas figuras retóricas,
considerando su efecto en el lector.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado.
Obtiene información explícita e integra datos ubicados en distintas partes del texto. Realiza inferencias a partir
de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su experiencia. Evalúa el uso de los recursos paratextuales más
comunes.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas relevantes. Obtiene información explícita ubicada en distintas partes del texto. Realiza
inferencias a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información relevante. Reflexiona
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Explora diversas expresiones textuales de su interés que tratan temas reales o imaginarios y contienen
ilustraciones. Reconoce información en las imágenes y en algunos elementos del texto. Elabora predicciones
sobre el texto y muestra que comprende la información que contienen algunos símbolos escritos. Expresa lo
que le gusta y le disgusta de los textos que le han leído. Sigue la linealidad y la direccionalidad de la lectura.
Explora las imágenes en diferentes expresiones que despiertan su curiosidad o en textos que otros le leen.
* Información contrapuesta: Se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sobre un mismo tema, presentes en uno o más textos
55
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva
En el nivel de Educación Inicial, los niños y las niñas pueden representar expresiones escritas por sí
mismos o en pequeños grupos. Dictar una expresión al adulto y en algunas ocasiones copian algo que
les interesa. En las interacciones grupales revisan, reformulan y comparten expresiones escritas. Commented [YELM10]: Se modificó todo el párrafo de
Inicial
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el
estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de

forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
56
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, de fuentes de información divergentes y de su conocimiento del
contexto sociocultural. Adecúa su texto a la situación comunicativa, formato, género discursivo y al medio de publicación
impreso o virtual, estableciendo una relación específica con su texto y con sus posibles lectores. Desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las organiza y dosifica según su propósito. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de
diversos tipos de recursos cohesivos. Emplea con precisión vocabulario variado y especializado, así como la tildación, la
ortografía literal y los signos de puntuación con la intención de aclarar el sentido de su texto. Usa diversos recursos
paratextuales y figuras retóricas para persuadir, reforzar, sugerir o matizar otros sentidos en el texto. Reflexiona
estratégicamente sobre su texto y el proceso de su elaboración, para asegurar que su adecuación, coherencia, cohesión y
precisión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para producir efectos en el lector según el género discursivo y la situación
comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, fuentes de información divergentes y su conocimiento del
contexto sociocultural. Adecúa su texto a la situación comunicativa, formato, género discursivo y medio de publicación
impreso o virtual. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las organiza y dosifica según su propósito, en
párrafos, subtemas o gráficos. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de diversos tipos de conectores, referentes y otros
recursos cohesivos. Emplea con precisión vocabulario variado y especializado. Utiliza la tildación, la ortografía literal y los
signos de puntuación para aclarar el sentido del texto. Usa diversos recursos paratextuales y figuras retóricas para persuadir,
reforzar o sugerir otros sentidos en el texto. Reflexiona estratégicamente sobre su texto mientras lo escribe, para asegurar
que su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para producir efectos en el lector según el
género discursivo y la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de fuentes de información divergentes, adecuándolos a la
situación comunicativa, formato y género discursivo. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las organiza en
párrafos, subtítulos o de forma gráfica. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes
y emplea vocabulario variado. Utiliza la tildación, la ortografía literal y los signos de puntuación para aclarar el sentido del
texto. Usa algunos recursos paratextuales y figuras retóricas para reforzar o sugerir otros sentidos en el texto. Reflexiona
sobre su texto para asegurar su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de alguna fuente de información, adecuándolos a la situación
comunicativa, formato y género discursivo. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las organiza en párrafos
o de forma gráfica. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes, y emplea
vocabulario variado. Utiliza la tildación y la ortografía literal en la mayoría de las palabras, así como signos de puntuación, y
algunos recursos paratextuales y figuras retóricas para aclarar o reforzar el sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto
para asegurar su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de alguna fuente de información, adecuándolos a la situación
comunicativa y algunos géneros discursivos. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las relaciona mediante el
uso de algunos tipos de conectores, y algunos referentes, y emplea vocabulario variado. Utiliza la tildación y la ortografía
literal en las palabras más usadas, así como algunos signos de puntuación y algunos recursos paratextuales para aclarar el
sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación y coherencia.
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, adecuándolos al propósito y al destinatario. Desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las relaciona mediante el uso de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario
de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras, utiliza ortografía literal* en palabras más usadas y algunos signos de
puntuación para aclarar el sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación al propósito, y la
construcción o separación de palabras.
Expresa ideas en torno a un tema de su interés, a partir de sus hipótesis de expresión escrita y de su experiencia,
considerando el propósito y el destinatario, siguiendo la linealidad y direccionalidad de sus producciones, cuando produce
diversos textos.
No hay descriptor para este nivel.
* Ortografía literal: Comprende el empleo correcto de las letras al escribir palabras y de las mayúsculas, según las normas de escritura.
57
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, de forma asertiva
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo
al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias
de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros
fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante
interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con
los medios de comunicación audiovisuales.
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del
lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: el

estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de
texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como
los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los

roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales,
el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran.
58
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario especializado. Recupera información
explícita, establece conclusiones, e interpreta información sobre el tema y el propósito comunicativo del
interlocutor considerando las falacias y ambigüedades que emplea. Se expresa adecuándose a la situación
comunicativa y el género discursivo. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y subtemas a partir de
diversas fuentes de información especializada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de manera asertiva.
En un intercambio, articula los diferentes puntos de vista para lograr consensos o evidenciar desacuerdos.
Reflexiona y evalúa la validez de la información que escucha y expresa a partir de su experiencia y contexto
sociocultural.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario especializado. Recupera información
explícita, establece conclusiones, e interpreta el tema y propósito comunicativo del interlocutor considerando
los sesgos e ironías que emplea. Se expresa adecuándose a la situación comunicativa y el género discursivo.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y subtemas a partir de diversas fuentes de información.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de manera asertiva. En un intercambio, articula los diferentes puntos
de vista para lograr consensos o evidenciar desacuerdos. Reflexiona y evalúa la validez de la información que
escucha y expresa a partir de su experiencia y contexto sociocultural.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario variado. Recupera información
explícita, establece conclusiones, e interpreta el tema y el propósito comunicativo del interlocutor. Se expresa
adecuándose a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y subtemas a partir de
alguna fuente de información. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. En un intercambio, amplía los puntos
de vista de sus interlocutores. Reflexiona y evalúa lo escuchado, y asume una posición a partir de su experiencia
y contexto sociocultural.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario variado. Recupera información
explícita y la relaciona con los recursos no verbales y paraverbales usados por su interlocutor en diferentes
situaciones comunicativas. Infiere relaciones lógicas, e interpreta el tema y el propósito comunicativo del
interlocutor. Se expresa adecuándose a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema. Utiliza recursos no verbales y algunos paraverbales. En un intercambio, aporta información para ampliar
el tema. Opina sobre lo escuchado justificando su posición a partir de su experiencia.
Se comunica oralmente mediante textos breves de vocabulario variado. Recupera información explícita y la
relaciona con expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Infiere relaciones lógicas, e
interpreta el tema y el propósito comunicativo del interlocutor. Se expresa brevemente relacionando ideas en
torno a un tema. Utiliza recursos no verbales y algunos paraverbales. En un intercambio, formula preguntas y
respuestas a su interlocutor. Opina brevemente sobre lo escuchado a partir de su experiencia.
Se comunica oralmente mediante textos breves de vocabulario frecuente. Recupera información explícita
apoyándose en expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Infiere el propósito
comunicativo. Se expresa brevemente y relacionando ideas. Utiliza algunos recursos no verbales. En un
intercambio, formula preguntas y respuestas simples pudiendo usar algunas frases de su lengua materna. Indica
qué le gusta o le disgusta de lo escuchado.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Recupera información explícita acompañada de
expresiones corporales y gestos del interlocutor. En un intercambio, responde con palabras aisladas,
apoyándose en gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Este nivel no cuenta con estándar.
59
COMPETENCIA
Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como

segunda lengua
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido, ya
que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino
que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel
de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura
en castellano como segunda lengua es una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además
de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información

explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de

distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.
60
Lee diversos tipos de textos de estructura compleja, y de vocabulario variado y especializado. Obtiene e integra
información de distintas partes del texto para construir múltiples sentidos del texto, contrastándolo con otros
textos de ideas y contextos socioculturales diferentes. Evalúa el uso de elementos formales y estructurales del
texto. Reflexiona sobre las ideologías del texto y evalúa la validez de la información presentada, considerando el
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos de estructura compleja, y de vocabulario variado y especializado. Obtiene e integra
información de distintas partes del texto o de distintos textos. Infiere el propósito, el tema central y las ideas
principales. Interpreta información para construir el sentido del texto contrastándolo con otros textos de ideas
diferentes. Explica la intención de elementos formales del texto. Reflexiona sobre las ideologías del texto y
evalúa la validez de la información presentada, considerando el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos de estructura compleja y de vocabulario variado. Obtiene e integra información de
distintas partes del texto o de distintos textos. Infiere el propósito, el tema central y las ideas principales.
Interpreta integrando información relevante y complementaria para construir el sentido del texto relacionándolo
con otros textos. Explica la intención de elementos formales del texto. Reflexiona sobre el contenido del texto a
partir de su experiencia y su contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple y con algunos elementos complejos y de vocabulario variado.
Obtiene e integra información de distintas partes del texto. Infiere el propósito, el tema central y las ideas
principales. Interpreta integrando información relevante y complementaria para construir el sentido del texto.
Explica la utilidad de elementos formales del texto. Opina sobre el contenido del texto a partir de su
experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y de vocabulario variado.
Obtiene e integra información de distintas partes del texto. Infiere el propósito y el tema central, e interpreta el
sentido del texto. Explica la utilidad de elementos formales básicos en el texto. Opina sobre el contenido del
texto a partir de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple sobre temas cotidianos con ilustraciones y vocabulario
frecuente. Infiere el tema central del texto. Obtiene información en distintas partes del texto. Expresa sus
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua de forma pertinente y asertiva”.
Este nivel no tiene estándar.
61
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma

reflexiva
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el
lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.




62
Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado y especializado. Adecúa su texto al destinatario,
propósito comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, a partir de diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí proveniente de
diversos contextos socioculturales, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante de variados
recursos textuales, conectores y referentes, y utiliza recursos ortográficos, para realizar énfasis. Reflexiona y
evalúa de qué manera el contenido, la organización y el lenguaje empleado en su texto genera diversos efectos
en el lector.
Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado y especializado. Adecúa su texto al destinatario,
propósito comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, a partir de diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, y las organiza en
párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de variados recursos textuales, conectores y referentes, y
utiliza recursos ortográficos, para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa el contenido y la organización de su
texto, su adecuación al destinatario, propósito comunicativo y género discursivo, y la adecuación del registro
empleado. Evalúa de qué manera el lenguaje empleado en su texto genera diversos efectos en el lector.
Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado. Adecúa su texto al destinatario, propósito
comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a
partir de algunas fuentes de información complementaria, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto
mediante el uso de algunos recursos textuales, conectores, referentes, y utiliza recursos ortográficos, para
asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa la adecuación de su texto al destinatario, propósito comunicativo y
género discursivo, y la adecuación del registro empleado.
Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado. Adecúa su texto al destinatario, propósito
comunicativo y algunos géneros discursivos, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, a partir de su experiencia previa o una fuente de información, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas
del texto mediante el uso de algunos recursos textuales, conectores y referentes, y utiliza algunos recursos
ortográficos, para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa la adecuación de su texto al destinatario y propósito
comunicativo, y la adecuación del registro empleado.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos utilizando vocabulario frecuente. Adecúa su texto al
destinatario y propósito comunicativo. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de su experiencia previa
o una fuente de información, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de algunos
conectores y utiliza algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa la adecuación de su texto al propósito
comunicativo.
Escribe frases y oraciones sobre situaciones cotidianas utilizando vocabulario frecuente, teniendo en cuenta el
propósito comunicativo. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores básicos y utiliza
recursos ortográficos básicos.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua de forma pertinente y asertiva”.
Este nivel no tiene estándar.
63
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente

y reflexiva
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales

considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con
el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad
social donde el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información

explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del

texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del
lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste

en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información
en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los

roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos
de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales,
el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran.
64
Recupera información explícita, infiere relaciones lógicas a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales variados, para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario y
estructuras gramaticales variadas. Organiza sus ideas adecuándolas a su propósito, al destinatario y al registro.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar su mensaje. En un intercambio, considera lo que dicen
los demás para aportar nueva información. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto oral a partir de su
experiencia.
paraverbales variados, para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario
cotidiano y estructuras gramaticales simples con algunos elementos complejos. Organiza sus ideas adecuándolas
a su propósito, al destinatario y al registro. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar su mensaje.
En un intercambio, pregunta, responde y explica usando frases y oraciones de mediana complejidad. Reflexiona
sobre el contenido y la forma del texto oral a partir de su experiencia.
paraverbales básicos, para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario
cotidiano y estructuras gramaticales simples. Organiza sus ideas adecuándolas a su propósito y al destinatario.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un intercambio, pregunta,
responde y explica usando frases y oraciones simples. Reflexiona sobre el contenido del texto oral a partir de su
experiencia.
Recupera información explícita y realiza inferencias a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales
básicos, para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y
estructuras gramaticales simples. Organiza sus ideas adecuándolas a su propósito. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un intercambio, pregunta, responde y explica usando frases y
oraciones simples. Reflexiona sobre el contenido del texto oral a partir de su experiencia.
Reconoce palabras clave y realiza inferencias a partir de recursos no verbales y paraverbales básicos, para
interpretar el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y organiza sus ideas. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un intercambio, pregunta y responde
usando frases u oraciones simples. Manifiesta sus preferencias sobre los textos que escucha.
interpretar el propósito comunicativo. Se expresa e interactúa a través de frases cotidianas, apoyándose en
recursos no verbales y paraverbales.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera”.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
65
COMPETENCIA
Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple
propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso,
digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas
sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el
de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de

distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.
66
Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple con algunos elementos complejos.
Infiere el propósito comunicativo, el tema central, y las ideas principales y complementarias para interpretar el
sentido del texto, contrastándolo con otros textos. Opina sobre ideas importantes del texto a partir de su
experiencia y contexto sociocultural, y explica la intención de algunos elementos formales.
Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple con algunos elementos complejos.
Infiere relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para interpretar el sentido del texto.
Opina sobre ideas importantes del texto a partir de su experiencia y contexto sociocultural, y explica la intención
de algunos elementos formales.
Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple y con algunas expresiones
conocidas. Infiere relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para interpretar el
sentido del texto. Opina sobre ideas importantes del texto a partir de su experiencia, y explica la intención de
algunos elementos formales.
Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple en el que predominan expresiones
conocidas con o sin ilustraciones que apoyan el tema central. Infiere relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el
propósito comunicativo para interpretar el sentido del texto. Opina sobre ideas importantes del texto a partir de
su experiencia.
Reconoce las palabras claves en diversos tipos de texto de estructura simple en el que predominan expresiones
conocidas e ilustraciones que apoyan el tema central. Infiere relaciones lógicas, el propósito comunicativo y el
tema central para interpretar el sentido del texto. Opina sobre algunas ideas del texto a partir de su experiencia.
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Lee diversos tipos de texto en Inglés como lengua
extranjera”.
extranjera“
extranjera“
67
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.




68
Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes de información, y los adecúa al propósito
comunicativo, destinatario y registro. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos utilizando vocabulario variado,
y las relaciona mediante diversos recursos cohesivos, evitando redundar, contradecirse o desviarse del tema.
Utiliza signos de puntuación y estructuras gramaticales variadas para organizar el texto y sus elementos.
Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de su texto; su adecuación al propósito comunicativo,
destinatario y registro; y el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.
Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes de información, y los adecúa al destinatario, registro y
propósito comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos utilizando vocabulario variado, y las
relaciona mediante algunos recursos cohesivos, evitando redundar, contradecirse o desviarse del tema. Utiliza
signos de puntuación y estructuras gramaticales variadas para organizar el texto y sus elementos. Reflexiona
sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de su texto; su adecuación al propósito comunicativo, destinatario
y registro; y el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.
Escribe textos breves a partir de su experiencia y una fuente de información, y los adecúa al destinatario y
propósito comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas en uno o dos párrafos utilizando vocabulario de uso
frecuente, y las relaciona mediante algunos recursos cohesivos. Utiliza signos de puntuación y estructuras
gramaticales simples para dar sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de su
texto, su adecuación al propósito comunicativo y destinatario, y el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.
Escribe textos breves a partir de su experiencia, y los adecúa al destinatario y propósito comunicativo. Organiza
y desarrolla sus ideas en un párrafo utilizando vocabulario de uso frecuente, y las relaciona mediante algunos
recursos cohesivos. Utiliza algunos signos de puntuación y estructuras gramaticales simples para dar sentido a su
texto. Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su texto, su adecuación al propósito comunicativo, y el uso
de signos de puntuación y/o mayúsculas.
Escribe textos breves a partir de su experiencia, y los adecúa al propósito comunicativo. Organiza y desarrolla
sus ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y las relaciona mediante algunos conectores básicos. Utiliza
algunos signos de puntuación, mayúsculas y estructuras gramaticales simples. Reflexiona sobre la coherencia de
las ideas de su texto, su adecuación al propósito comunicativo, y el uso de signos de puntuación y/o
mayúsculas.
extranjera”.
extranjera”.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
69
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen
étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción

de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple
los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el
respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y

asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte
de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo

sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca
llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre
dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.
70
Se relaciona con los demás respetando los derechos humanos y valorando la diversidad cultural. Cumple con
sus deberes con autonomía, a la vez que evalúa y propone desde su iniciativa normas basadas en los principios
democráticos para fortalecer la convivencia y el Estado de derecho. Actúa como mediador respetando los
derechos de las personas en el manejo de conflictos, y apela a los mecanismos e instancias de resolución de
conflictos a nivel del Estado. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en principios éticos
y considerando la postura de las fuentes; a la vez que muestra flexibilidad para enriquecer su posición y
aportar a la construcción de consensos. Lidera acciones para proponer, organizar y ejecutar proyectos que
defiendan los derechos humanos, la justicia y la diversidad cultural.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias y su cultura, y promueve los derechos. Cumple sus
deberes y evalúa sus acciones, a la vez que evalúa y propone normas basadas en los principios democráticos
para fortalecer la convivencia y el Estado de derecho. Ejerce con igualdad y/o equidad el rol de mediador
utilizando la negociación y la conciliación; explica cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución
de conflictos a nivel del Estado, y solicita su intervención si se afectan sus derechos. Delibera sobre asuntos
públicos con argumentos basados en fuentes confiables y en la institucionalidad democrática, aporta a la
construcción de consensos; y asume con responsabilidad diversos roles en la organización y ejecución de
acciones colectivas que promuevan y defiendan los derechos humanos y la institucionalidad democrática; y
evalúa a las autoridades e instituciones del Estado.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos y sus distintas costumbres. Cumple sus
deberes y promueve que otros los cumplan, a la vez que construye, asume y evalúa las normas de convivencia
de su escuela con base en principios democráticos. Ejerce con equidad e igualdad el rol de mediador, utiliza
el diálogo, y solicita la intervención de mediadores cuando no puede manejar los conflictos, requiere ayuda
para resolverlo o cuando es necesario. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
confiables y respaldados por información sobre el funcionamiento del Estado peruano, a la vez que analiza
argumentos contrarios a los propios para llegar a consensos; y propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa para promover el bien común y la defensa de sus derechos.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
Conoce manifestaciones culturales de pueblos de culturas distintas a la suya, para aprender de ellas.
Construye, asume y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos, y utiliza el diálogo y
recurre a un mediador para el manejo de conflictos con base en criterios de igualdad o equidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en información confiable y en el conocimiento de las
funciones de las autoridades. Toma en cuenta la opinión de los demás; y propone, planifica y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y/o la defensa
de sus derechos.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones de
discriminación y cumpliendo sus deberes. Conoce distintas manifestaciones culturales de su localidad, región
o país. Construye, asume y evalúa acuerdos y normas, considerando el punto de vista de los demás y practica
el diálogo y recurre a mediadores para manejar conflictos. Delibera sobre asuntos de interés público con
base en información recopilada y reconociendo opiniones distintas a la suya; y propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias y tratándolos con respeto. Cumple con sus deberes en
el aula. Conoce y comparte las características culturales de su localidad o región. Construye acuerdos y
normas considerando metas en común y usa estrategias de acuerdo a su edad para resolver conflictos.
Delibera sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas, y propone y realiza
acciones con sus compañeros para el beneficio de todos.
Interactúa con sus compañeros respetando las diferencias y dando un buen trato. Se interesa por compartir
sus costumbres y conocer otras de su entorno inmediato; participa en la construcción de acuerdos y normas
de convivencia buscando el bien común, y propone y realiza acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes.
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa
y manifiesta las situaciones que le agradan o le incomodan a través de movimientos, gestos o palabras.
Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
71
COMPETENCIA
Construye críticamente interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los
cambios temporales17 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y,
como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su

diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y
explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los

procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión
y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
17 Cambios temporales: permanencias, simultaneidades y secuencias temporales.
72
Explica los problemas del presente a partir de las múltiples causas y dimensiones de los procesos
históricos, evaluando las acciones u omisiones de los actores en ellos y usando conceptos
históricos. Justifica y evalúa la utilidad de las fuentes, comprendiendo que hay varias
interpretaciones en la construcción del conocimiento histórico. Explica que la organización del
tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales y que los cambios en la historia no
necesariamente implican progreso.
Relaciona los procesos históricos nacionales y mundiales entre sí y con el presente, y los explica a
partir del contraste y evaluación de diversas fuentes, jerarquizando las causas y las consecuencias
de acuerdo a su impacto; y evalúa el papel de las acciones de los protagonistas en el devenir
histórico.
Explica los cambios y las permanencias en los procesos históricos, considerando las causas, las
consecuencias y el rol de los actores; y relacionándolos con el presente. Para ello, compara diversas
fuentes e integra la información de estas.
Construye explicaciones ordenadas secuencialmente y empleando convenciones temporales de los
procesos de la historia nacional en las que describe los cambios y permanencias, identificando las
causas y consecuencias y el rol de los actores. Distingue la utilidad de las fuentes que expresan la
visión de los testigos y la de los investigadores, y las emplea para informarse sobre el pasado.
Explica secuencialmente los procesos históricos, identificando los cambios y lo que permanece en
el presente, y las causas y consecuencias inmediatas de estos cambios, a partir de información sobre
el pasado que recoge de diversas fuentes y empleando convenciones temporales.
Ordena hechos o acciones de la vida diaria empleando expresiones cotidianas e identificando

simultaneidades y algunas causas y consecuencias de los cambios, a partir de información de
fuentes del entorno próximo.
73
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición
crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de
la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde
el ser humano cumple un rol fundamental.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el

ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georeferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en

práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación
al cambio climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastres. Esto supone
analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
74
Propone y realiza acciones relacionadas con políticas públicas, desde una visión geopolítica y a
partir de una postura crítica frente a los problemas ambientales y territoriales en sus diferentes
dimensiones; y propone acciones para el tratamiento de un conflicto socioambiental. Propone
acciones a incluir en el plan de gestión de riesgo de desastre de su escuela y localidad. Evalúa las
acciones y decisiones de los actores sociales en el proceso de construcción del espacio geográfico.
Interpreta fuentes de información y usa herramientas cartográficas, incluyendo las digitales, para
representar y explicar los procesos de transformación del espacio geográfico.
Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente desde una perspectiva geopolítica y, a partir de
una posición crítica, explica los problemas ambientales y territoriales a diferentes escalas, y el
desarrollo de un conflicto socioambiental. Propone y realiza acciones para mitigar riesgos de
desastre en su escuela y localidad, y para dar respuesta a una emergencia. Explica la construcción
del espacio geográfico como producto de las decisiones y acciones de los actores sociales.
Interpreta fuentes de información y usa herramientas cartográficas para representar y explicar las
características del espacio geográfico.
Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de explicar los problemas ambientales
y territoriales a diferentes escalas en las dimensiones política, económica y social; reconociendo
cómo estas pueden derivar en un conflicto socioambiental. Propone y realiza acciones para
disminuir la vulnerabilidad en su escuela y localidad, frente a peligros que pueden generar desastres.
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico, considerando la intervención de los
actores sociales. Interpreta fuentes de información y usa herramientas cartográficas para explicar
las características del espacio geográfico.
Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de reconocer las causas y consecuencias
de los problemas ambientales locales, regionales o nacionales y cómo los actores sociales impactan
en el ambiente. Propone y realiza acciones para disminuir la vulnerabilidad en su casa y escuela,
frente a peligros que pueden generar desastres. Compara las características de dos espacios
geográficos, y explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Utiliza fuentes de
información y representaciones cartográficas para ubicar y describir los elementos del espacio
geográfico.
Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente, a partir de reconocer las causas y consecuencias
de los problemas ambientales en su escuela y localidad. Identifica los lugares vulnerables y seguros
de su escuela, frente a peligros que pueden generar desastres. Describe las características del espacio
geográfico de su localidad o región y reconoce las relaciones entre los elementos naturales y
sociales. Utiliza fuentes de información y representaciones cartográficas para ubicar elementos del
espacio geográfico, considerando los puntos cardinales.
Propone y realiza acciones frente a los problemas ambientales y peligros que lo afectan. Describe
los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano y de espacios geográficos del Perú. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar el espacio donde se desenvuelve.
75
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir
una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la
satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
• Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: supone

identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos

económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
deberes como consumidor informado.
76
Elabora presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores económicos

y financieros. Argumenta cómo la omisión o realización de ciertas prácticas económicas por parte
de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del país. Explica
la forma en que el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras considerando
indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta cómo la omisión o realización de
ciertas prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las
condiciones de desarrollo del país.
Promueve el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades, su proyecto de vida y diversos factores económicos. Asume una posición crítica
frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y
consumo que afectan al ambiente y los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Explica las
relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
Promueve el ahorro y la inversión de los recursos, así como el consumo informado de los
productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Describe las relaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero nacional teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Utiliza el dinero y otros recursos como consumidor informado y responsable al realizar acciones
de ahorro e inversión. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con
el pago de los tributos y deudas como medio para el logro del bien común. Identifica el rol de los
agentes económicos en el proceso económico para la satisfacción de necesidades.
Diferencia entre necesidades y deseos, al utilizar los recursos económicos y servicios públicos de
su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Describe cómo los miembros de su
comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.
Utiliza los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las
personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
77
COMPETENCIA
Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir

conocimientos
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del

mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades
siguientes:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y

fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir
un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o
refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables en

función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar
o refutar las hipótesis.
• Analiza datos o información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,

contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a

conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
78
Formula preguntas y plantea hipótesis con base en conocimiento científico estableciendo relaciones de causalidad
entre las variables del hecho o fenómeno. Elabora y argumenta un diseño de recojo de datos que incluye un grupo de
control. Lleva a cabo el diseño controlando las variables intervinientes; registra, organiza los datos y los representa en
gráficas; analiza relaciones o dispersión en los datos tomando en cuenta el error y repetibilidad, los interpreta en
relación con la hipótesis y conocimientos científicos; y formula conclusiones. Evalúa las conclusiones y la
confiabilidad de los métodos empleados y a partir de sus resultados formula nuevas preguntas de indagación.
Comunica el proceso seguido en un informe científico.
entre las variables del hecho o fenómeno. Elabora y argumenta un diseño de recojo de datos en el que puede incluir
un grupo de control. Lleva a cabo el diseño controlando las variables intervinientes; registra, organiza los datos y los
representa en gráficas; analiza relaciones o dispersión en los datos tomando en cuenta el error y repetibilidad, los
interpreta en relación con la hipótesis y conocimientos científicos; y formula conclusiones. Evalúa los límites de su
diseño y de sus conclusiones para dar respuesta a la pregunta y comunica su indagación.
entre las variables del hecho o fenómeno. Elabora un diseño de recojo de datos en el que puede incluir un grupo de
control. Lleva a cabo el diseño controlando las variables intervinientes; registra, organiza los datos y los representa en
gráficas; analiza tendencias o relaciones entre datos, tomando en cuenta el error y la repetibilidad en las mediciones,
los interpreta en relación con la hipótesis y conocimientos científicos; y formula conclusiones. Evalúa si las
estrategias desarrolladas en su indagación permitieron comprobar su hipótesis y si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación. Comunica todo el proceso de su indagación.
Formula preguntas sobre un objeto, hecho o fenómeno y plantea hipótesis con base en sus experiencias,
relacionando las variables que se pueden medir u observar para describirlos o establecer causas. Propone estrategias
de experimentación, que pueden incluir un grupo de control; las lleva a cabo, registra, organiza los datos de las
variables y los representa en gráficas. Establece relaciones entre ellos, los interpreta en relación con la hipótesis y
formula conclusiones. Evalúa si las estrategias desarrolladas en su indagación permitieron comprobar su hipótesis y si
sus conclusiones responden a la pregunta de indagación. Comunica todo el proceso de su indagación.
Formula preguntas y posibles respuestas con base en sus experiencias para describir un objeto o establecer las causas
de hechos o fenómenos. Propone actividades para obtener información y las lleva a cabo, registra los datos.
Establece relaciones de causalidad y elabora conclusiones. Comunica sus conclusiones, las dificultades que tuvo, qué
aprendió, cómo aprendió y qué más quiere saber.
Explora objetos, hechos o fenómenos, hace preguntas y propone respuestas basadas en sus experiencias y acciones
para obtener información; las lleva a cabo, registra los datos, los compara y utiliza para elaborar sus conclusiones.
Comunica lo que hizo, lo que aprendió, las dificultades que tuvo y qué más quiere saber.
Explora objetos, el espacio, hechos y fenómenos que ocurren en su entorno, hace preguntas motivado por su
curiosidad, propone respuestas y acciones para obtener información, mediante la observación, manipulación y
descripción. Comprueba sus respuestas y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Explora el espacio, hechos que ocurren en su entorno y los objetos que observa y manipula con todos sus
sentidos para obtener información sobre sus características o usos; experimenta los efectos que sus acciones
causan sobre ellos.
79
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;

materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra
responsabilidad en el cuidado del ambiente.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación
de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

biodiversidad, Tierra y universo: cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir,
establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando
el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida
y conservar el ambiente local y global.
80
Explica, con bases y evidencias científicas, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: las cuatro fuerzas
fundamentales y las interconvenciones entre la materia y la energía con la organización del universo; el ADN y la expresión
regulada de los genes con las reacciones bioquímicas; los cambios físicos y químicos de la Tierra con los cambios en la
biodiversidad. Argumenta cómo el desarrollo de la ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de
pensar y vivir de las personas; justifica, con principios éticos, su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de
la tecnología y el conocimiento científico.
Explica, con bases y evidencias científicas, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: los átomos, sus enlaces y
fuerzas intermoleculares con las propiedades de un material y sus interacciones con campos y ondas; los campos y ondas con
las fuerzas y movimiento de los cuerpos; las leyes referidas a fuerza, energía y electricidad; las propiedades de los isótopos y
las reacciones nucleares; la transformación de nutrientes con la obtención de la energía en la célula; los mecanismos de
regulación en las células y sistemas con la conservación de la homeostasis; la información genética con la síntesis de proteínas,
la herencia y diversidad; las reacciones nucleares en las estrellas con la composición y cambios en el universo; los cambios
físicos y químicos de la Tierra con su energía interna y la evolución de las especies. Argumenta cómo el desarrollo de la
ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de pensar y vivir de las personas; justifica, con principios
éticos, su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimiento científico.
Explica, con bases científicas, las relaciones entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con la fuerza, el
trabajo, el calor o el movimiento; la célula y los sistemas de los seres vivos con sus funciones de nutrición, relación y
reproducción; la selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies; los flujos de materia y energía o los
fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera; el universo con las condiciones que permiten la vida.
Argumenta cómo el desarrollo de la ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de pensar y vivir
de las personas; justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimiento
científico.
Explica, con bases científicas, las relaciones entre: las propiedades de los cuerpos con las propiedades de los materiales y los
estados de agregación con el movimiento microscópico; las estructuras de los seres unicelulares y pluricelulares con sus
funciones vitales; la reproducción sexual con la diversidad de características de sus descendientes; los ecosistemas con la
diversidad de especies y las estrategias de supervivencia; el relieve con la actividad interna de la Tierra; el planeta Tierra con
el sistema solar. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimiento
científico.
Establece relaciones basado en su experiencia y en fuentes científicas proporcionadas, entre: las fuentes de energía o sus
manifestaciones con los cambios que producen en los materiales; las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; los sistemas
de los seres vivos con sus funciones; las características semejantes con la agrupación en especies biológicas; los seres vivos
en las cadenas alimenticias; la radiación del Sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos.
Opina desde su experiencia sobre los impactos de diversas tecnologías en relación a necesidades de su comunidad y los estilos
de vida existentes en ella.
Describe, con base en sus observaciones y experiencias, las relaciones entre: las características de los materiales con los
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y la fuerza; las características de los seres vivos con sus funciones y
desarrollo; el planeta Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que la habitan. Comenta sobre los impactos del
uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Indaga con curiosidad utilizando la metodología
científica para construir conocimientos”
Competencia
81
COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en

conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer

alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o

esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta
los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de

solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño
y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución

tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
82
Define el problema con parámetros científicos y los utiliza para determinar los requerimientos técnicos de las posibles
soluciones tecnológicas. Propone una solución y sustenta sus ventajas para cumplir los requerimientos. Esquematiza la
estructura, construcción y funcionamiento de su solución tecnológica con un diseño que muestra características, f unciones,
partes o etapas, recursos, procedimientos y costo de construcción. Implementa la solución tecnológica, identifica cómo
optimizar su funcionamiento y hace ajustes hasta mejorarla. Explica los conocimientos que sustentan el funcionamiento de
la solución tecnológica; determina su eficiencia y prevé su aplicación a diferente escala; predice el impacto generado por la
construcción, uso o degradación de esta solución tecnológica en la sociedad y en el ambiente.
Define el problema y los requerimientos con términos científicos. Propone o selecciona una solución basada en
conocimientos científicos y sustenta sus ventajas para cumplir los requerimientos. Esquematiza la estructura, construcción y
funcionamiento de su solución tecnológica con un diseño que muestra características, funciones, partes o etapas, recursos,
procedimientos. Argumenta científicamente el diseño en función a los requerimientos. Implementa la solución tecnológica,
detecta errores y hace ajustes hasta demostrar su funcionamiento según los requerimientos técnicos del problema. Explica
los conocimientos aplicados en el funcionamiento de su solución tecnológica. Determina la eficiencia de la solución
tecnológica y prevé su aplicación a diferente escala; predice el impacto generado por la construcción, uso o degradación de
la solución tecnológica en la sociedad y en el ambiente.
Describe un problema con términos científicos y establece los requerimientos técnicos. Propone o selecciona una solución
tecnológica basada en conocimientos científicos y que presente más ventajas frente a otras, para cumplir los requerimientos.
Esquematiza la estructura, construcción y funcionamiento de su solución tecnológica, con un diseño que muestra
características, funciones, partes o etapas, recursos, y procedimientos. Justifica las características de su diseño. Implementa
la solución tecnológica, detecta errores y hace ajustes hasta lograr su funcionamiento. Explica los conocimientos que
sustentan el funcionamiento de su solución tecnológica. Determina la eficiencia de la solución tecnológica y explica el impacto
generado por la construcción y uso de la solución tecnológica en la sociedad y en el ambiente.
Describe el problema planteado, determina los requerimientos y propone o selecciona una solución tecnológica basada en
conocimientos científicos y que presente más ventajas frente a otras, la representa a través de dibujos o esquemas que incluyen
partes o etapas, características, funcionamiento, materiales, herramientas y procedimientos. Implementa la solución
tecnológica, ensaya su funcionamiento, detecta errores y realiza ajustes. Califica el funcionamiento de la solución tecnológica
según los requerimientos dados y establece el impacto de su construcción y uso en el ambiente y modo de vivir de las personas
de su entorno.
Selecciona, considerando los requerimientos establecidos, una solución tecnológica que presente más ventajas frente a otras
y se base en conocimientos científicos, para resolver un problema planteado; la representa mediante dibujos o esquemas,
describe características, funcionamiento, con qué y cómo lo hará. Construye la solución tecnológica con materiales y
herramientas, compara su funcionamiento con los requerimientos, si afecta al ambiente y al modo de vivir de las personas
de su entorno.
Selecciona, considerando los requerimientos establecidos, una solución tecnológica a un problema planteado, la representa a
través de dibujos o esquemas y describe características, funcionamiento, con qué y cómo lo hará. Construye la solución
tecnológica con materiales y herramientas; compara su funcionamiento con los requerimientos dados y si su uso afecta al
ambiente y a su modo de vivir.
83
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza Commented [YELM11]: Se eliminó “plantea” de todas las
competencias de matemática
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de cantidad, número, de sistemas numéricos, sus operaciones y
propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica
a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de
resolución del problema.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los

datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una
expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la

comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y
escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es

elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias
en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
84
Modeliza problemas referidos a relaciones entre cantidades con expresiones numéricas y operativas con números reales,
modelos financieros y científicos. Expresa el significado de las operaciones y propiedades de los números reales y su
representación geométrica; interpreta información numérica en diversos contextos (científico, financiero y matemático).
Diseña estrategias, combinando y adaptando recursos y procedimientos para resolver problemas con números reales,
optimiza sus procesos. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
Modeliza problemas referidos a relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas con expresiones operativas con
números racionales o irracionales; y problemas referidos a tasas de interés. Expresa el significado de los números reales como
la unión de los racionales e irracionales; números racionales en notación científica, los irracionales como decimales infinitos
no periódicos, intervalos como conjuntos, las operaciones y propiedades con racionales, mediante diversas representaciones.
Diseña estrategias, combinando y adaptando recursos y procedimientos para estimar o calcular con números racionales e
irracionales. Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales. Comprueba o descarta
la validez de una afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Modeliza problemas sobre las relaciones entre cantidades con una combinación de operaciones con números naturales,
enteros y racionales. Expresa el significado de los órdenes del sistema de numeración decimal como potencias de base diez,
los números racionales en su expresión fraccionaria y decimal, de los divisores y múltiplos, la fracción como razón, las
operaciones con números enteros y racionales; y la equivalencia entre expresiones, unidades y sub unidades de medida,
mediante diversas representaciones. Diseña estrategias, combinando recursos y procedimientos para estimar o calcular con
números enteros y racionales. Realiza conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura. Justifica con ejemplos,
las afirmaciones que plantea sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales. Evalúa
argumentaciones.
Modeliza problemas referidos a una o más acciones de repetir*, repartir, agrupar y combinar en cantidades iguales con
expresiones multiplicativas; problemas referidos a la potenciación cuadrada y cúbica con números naturales y problemas
referidos a una o más acciones de juntar - separar, agregar - quitar, comparar, igualar cantidades; con expresiones aditivas
con naturales, fracciones y decimales. Expresa del significado de cómo se forma el sistema de numeración decimal con
números naturales de hasta seis cifras, de los números decimales hasta los centésimos y de la fracción como operador,
cociente y medida; además de equivalencias entre decimales y fracciones, o de porcentajes usuales como operador; mediante
diversas representaciones. Plantea estrategias seleccionando recursos y procedimientos de cálculo o estimación. Mide y estima
la masa y tiempo usando unidades convencionales. Hace conversiones de unidades de medida de masa y tiempo. Justifica
con ejemplos, las afirmaciones que formula sobre: las relaciones entre las cuatro operaciones con números naturales; los
procesos de resolución en la multiplicación de fracciones y decimales.
Modeliza problemas referidos a organizar objetos de su entorno según sus características con la clasificación y seriación;
problemas referidos a repetir1, repartir y agrupar en cantidades iguales a expresiones multiplicativas con números naturales
y problemas que requieren una o más acciones de juntar - separar, agregar - quitar, comparar, igualar cantidades con
expresiones aditivas con números naturales o fracciones usuales. Expresa el significado de la decena, centena y unidades de
millar, la multiplicación, la división exacta, la masa de objetos y la fracción como parte – todo, mediante diversas
representaciones. Plantea una estrategia usando recursos, y procedimientos de cálculo o estimación con números naturales,
y emplea estrategias para operar con fracciones. Mide y estima la masa y el tiempo con unidades convencionales. Explica con
ejemplos, el porqué de sus afirmaciones sobre la relación de la multiplicación con la adición y la división con la sustracción,
fracciones equivalentes y sus procesos de resolución.
Modeliza problemas referidos a organizar objetos de su entorno según sus características con la agrupación y seriación de
estos; y problemas que requieren una o dos acciones de juntar - separar, agregar - quitar, igualar y comparar cantidades con
expresiones aditivas y doble o mitad con números naturales. Expresa el significado del número como cardinal y ordinal,
sobre la decena, la adición, la sustracción, así como el doble y la mitad de una cantidad mediante representaciones en las que
se use los números y los signos operativos. Emplea una estrategia con recursos y procedimientos de cálculo, estimación y
comparación de cantidades. Mide y estima la masa y el tiempo con unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y sus procesos de resolución.
Realiza acciones de agrupar, agregar, quitar y ordenar objetos de su entorno por propia iniciativa, según sus características
perceptuales, y compara cantidades de objetos y pesos. Expresa el significado de la cantidad mediante representaciones con
su cuerpo, material concreto, dibujos y con cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que” y otras
relacionadas al peso y al tiempo. Utiliza el conteo y la correspondencia con cantidades hasta diez, así como el tanteo para
estimar pesos.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno utilizando sus sentidos, realiza acciones que le permiten
reconocer algunas de sus características y establecer relaciones o agrupaciones. Usa algunas expresiones sencillas relacionadas
con la cantidad y el tiempo.
* Los problemas referidos a acciones de repetir (o reiterar) pueden modelizarse también con expresiones multiplicativas con fracciones
o decimales. 85
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con

perseverancia, flexibilidad y confianza
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos
y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de
manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades
y contraejemplos.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa transformar los

datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el
resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular
preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su

comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: es seleccionar,

adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar
o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa

elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando
y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
86
Modeliza problemas de regularidades con sucesiones convergentes o divergentes; de relaciones de cambio con funciones definidas en
tramos; de igualdades y desigualdades con ecuaciones exponenciales y sistemas de inecuaciones con dos variables. Evalúa qué elementos
de las expresiones algebraicas se ajustan mejor a las condiciones del problema. Expresa las características de las funciones seno, coseno y
funciones discontinuas; las diferencia entre sucesiones convergentes y divergentes, con diversas representaciones. Reconoce cuando dos
sistemas de inecuaciones son equivalentes e interpreta información de contenido matemático. Diseña y evalúa estrategias combinando y
adaptando recursos y procedimientos matemáticos para interpolar y extrapolar valores, calcular el término enésimo de una sucesión,
funciones trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre
conceptos y procedimientos algebraicos, predice el comportamiento de las variables; y las sustenta con demostraciones o argumentos
matemáticos.
Modeliza problemas de regularidades con patrones de recurrencia y progresiones geométricas; desigualdades a inecuaciones con una
incógnita; igualdades y relaciones de cambio con sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas, y exponenciales con
gráficos y expresiones algebraicas. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa el significado de la
regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas, el conjunto solución de inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales; las
características que diferencian a las funciones lineales, cuadráticas y exponenciales; el uso del signo igual para expresar equivalencias entre
expresiones algebraicas y el de la variable para expresar un parámetro; y los usa para interpretar enunciados o información usando lenguaje
matemático. Diseña estrategias combinando y adaptando recursos y procedimientos para determinar términos desconocidos en patrones,
ecuaciones lineales o cuadráticas, y para simplificar expresiones usando identidades algebraicas. Plantea afirmaciones sobre sucesiones,
ecuaciones cuadráticas, funciones exponenciales y cuadráticas, las justifica y comprueba con contraejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Modeliza problemas referidos a regularidades con patrones de recurrencia, de repetición con trasformaciones geométricas y progresiones
aritméticas; a igualdades y desigualdades con ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita; a la relación de cambio entre magnitudes
con la función lineal, lineal afín, y la proporcionalidad inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas mediante expresiones algebraicas;
las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; y la relación entre función lineal y proporcionalidad directa.
Discrimina el uso del signo igual para expresar una función o una ecuación; usa la variable para expresar relaciones funcionales; interpreta
información de contenido matemático; usa diversas representaciones. Analiza si dos variables presentan una relación de dependencia.
Plantea estrategias combinando recursos y procedimientos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética;
simplificar expresiones algebraicas; dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y determinar la expresión algebraica de la función
lineal. Propone afirmaciones sobre las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones y funciones lineales, las justifica con ejemplos y
propiedades; evalúa argumentaciones.
Modeliza problemas referidos a regularidades con patrones de repetición con traslaciones, reflexiones y giros, y con patrones que combinan
las cuatro operaciones; a equilibrio o canjes con igualdades o ecuaciones lineales con una incógnita*; a desequilibrios con expresiones de
desigualdad; al cambio entre dos magnitudes con relaciones de proporcionalidad directa. Describe la regla de formación de un patrón
usando lenguaje coloquial, condiciones de desigualdad usando signos > y <, el signo igual para expresar equivalencias simbólicas, usa la
variable para expresar valores desconocidos y la relación directamente proporcional como crecimiento constante; usando diversas
representaciones. Plantea estrategias seleccionando recursos y procedimientos para crear, continuar o determinar términos lejanos de un
patrón, hallar valores en una desigualdad o una relación de proporcionalidad directa, y usa las propiedades de la igualdad para resolver
ecuaciones. Realiza afirmaciones sobre los términos no inmediatos de un patrón, las relaciones de proporcionalidad directa y las que no lo
son y además, sobre la desigualdad y las propiedades de la igualdad; las justifica con ejemplos.
Modeliza problemas referidos a, a regularidades con patrones de repetición de dos o más criterios perceptuales y con patrones aditivos o
multiplicativos; a equilibrios o canjes con equivalencias o igualdades aditivas o de multiplicación; al cambio entre dos magnitudes con tablas
de valores. Describe la regla de formación de un patrón en términos coloquiales y del signo igual para expresar equivalencias, las relaciones
de cambio entre dos magnitudes; usando diversas representaciones. Emplea una estrategia usando recursos y procedimientos de cálculo
para encontrar equivalencias o crear, continuar o completar patrones o relacionar dos magnitudes. Justifica con ejemplos concretos sus
afirmaciones sobre las equivalencias entre expresiones numéricas, la regla de formación de un patrón, y las relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
Modeliza problemas referidos a, regularidades con patrones aditivos o de repetición de dos criterios perceptuales; a canjes y equilibrio con
igualdades aditivas. Describe el signo igual como el resultado de una operación, de cómo es un patrón, usando diversas representaciones.
Emplea una estrategia con recursos, procedimientos de cálculo o el ensayo error para encontrar equivalencias o continuar y crear patrones.
Explica las relaciones que encuentra en los patrones y cómo mantener la igualdad entre expresiones aditivas, con base en experiencias y
con ejemplos concretos.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
* De la forma ax+b=c, donde a, b y c son números naturales.
87
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con perseverancia,

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos
que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o
aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es

representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables
de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis
de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es

comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas
provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar,

adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de
las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida: es tomar

decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.
88
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre características de un grupo o subgrupo con datos de variables cualitativas y
cuantitativas; a la ocurrencia de sucesos compuestos con la probabilidad condicional. Diseña un proyecto de investigación con los
elementos básicos (problema, hipótesis, población, muestra representativa, técnica de recojo y organización, análisis de resultados y
conclusiones). Explica e interpreta la probabilidad condicional. Recolecta datos, emplea técnicas de muestreo estratificado, determina el
tercil y el quintil y calcula la probabilidad condicional. Contrasta resultados y sustenta conclusiones en base a su proyecto de investigación,
toma decisiones pertinentes al contexto e base a las medidas estadísticas empeladas o al valor de la probabilidad.
cuantitativas, medidas de localización, tendencia central o dispersión; a la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria con las leyes de la probabilidad. Define e identifica población y muestras representativas en proyectos
de investigación. Interpreta las medidas de tendencia central, localización y dispersión, e identifica y representa la relación causa-efecto
entre dos variables estadísticas. Recolecta y registra datos, determina el cuartil y la desviación estándar; emplea técnicas para determinar
una muestra representativa, y calcula la probabilidad de un suceso mediante la frecuencia relativa. Hace predicciones con base en la
probabilidad de ocurrencia de un suceso, toma decisiones pertinentes al contexto y las sustenta en las medidas estadísticas halladas o en el
valor de la probabilidad.
cuantitativas, diversos gráficos y medidas de tendencia central; a la posibilidad de que ocurra un suceso con la probabilidad. Diseña
encuestas y entrevistas, compara información estadística mediante tablas, gráficos, medidas de tendencia central y el rango. Interpreta el
espacio muestral y la probabilidad de un suceso asociándolos a los valores desde 0 hasta 1. Recolecta y registra datos en tablas de datos
agrupados, calcula la frecuencia acumulada, utiliza herramientas y procedimientos para construir gráficos. Representa todos los posibles
resultados de una situación aleatoria propuesta y halla la probabilidad de un suceso mediante la regla de Laplace. Elabora conclusiones
sobre las características de una población, predice la ocurrencia de sucesos y toma decisiones con base en la información estadística o la
probabilidad de un suceso. Justifica la pertinencia del uso de un gráfico o una medida de tendencia central.
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre características de un grupo con datos de variables cualitativas o cuantitativas
discretas, gráficos de barras dobles o gráficos de líneas; y sobre la probabilidad de que un suceso ocurra. Formula cuestionarios para
recoger datos, interpreta datos en tablas o gráficos, expresa la noción de media como una medida que es resultado de un reparto equitativo
y la noción de probabilidad de un suceso como la relación entre el total de casos favorables sobre sobre el total de casos posibles. Calcula
la frecuencia acumulada, la media, la mediana y la moda; construye tablas y gráficos y halla la probabilidad de un suceso con una fracción
o porcentaje. Elabora pronósticos, conclusiones y toma decisiones con base en la información estadística o la probabilidad de un suceso.
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre características de un grupo con datos de variables cualitativas o cuantitativas
discretas, pictogramas o gráficos de barra simple con escala, y moda; y sobre la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de sucesos en
contextos cotidianos. Formula un listado de preguntas para recoger información de un grupo de estudio, interpreta datos en tablas o
gráficos, expresa el significado de la moda y la ocurrencia de sucesos cotidianos con expresiones "más probable que", "menos probable
que" y "es seguro que". Registra datos en tablas de frecuencia simple, elabora pictogramas y gráficos de barra simple con escala. Elabora
conclusiones, toma decisiones y justifica afirmaciones en base a la información obtenida.
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre una característica perceptual de sí mismo o su entorno con datos organizados en
tablas de frecuencia y sobre la posibilidad o imposibilidad de la ocurrencia de hechos. Formula una pregunta con la que recoge datos de
personas u objetos, lee datos explícitos en tablas o gráficos y expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos con "posible" o "imposible".
Registra datos cualitativos en listas, tablas de frecuencia simple, elabora pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Elabora
respuestas que, explican sus decisiones según la información producida o sobre la ocurrencia de sucesos.
89
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí

mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre
construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias
y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un

modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones
en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el
problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar

su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar,

adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre

las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas;
basado en su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
90
Modeliza características, localización y desplazamiento de objetos, con formas geométricas tales como la elipse e hipérbola, o una
composición de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa el significado de las relaciones métricas entre los elementos de la
circunferencia y de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse y diversas representaciones.
Clasifica formas geométricas compuestas, a partir de criterios propios y propiedades geométricas. Combina, integra y crea estrategias para
determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse, así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Evalúa la
validez de las afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos matemáticos.
Modeliza características de los objetos, ubicación y movimientos con formas geométricas compuestas y cuerpos de revolución, relaciones
métricas, razones trigonométricas; y distancia entre dos puntos, la recta, circunferencia y parábola, mediante coordenadas cartesianas.
Expresa el significado de las relaciones métricas, de la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas
que conservan la forma y medidas, y de cómo se generan cuerpos de revolución. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
propiedades y la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias y recursos para determinar la longitud,
área y volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala y diversas transformaciones. Justifica comprueba o descarta la
validez de afirmaciones que plantea mediante contraejemplos y propiedades geométricas como el de las propiedades de las formas
geométricas u otras.
Modeliza características de objetos con relaciones de semejanza y congruencia de las formas geométricas; asocia el movimiento con
transformaciones en el plano y la localización con la posición de objetos en el plano cartesiano y en planos a escala. Expresa el significado
de las formas congruentes y semejantes, la relación entre un sólido geométrico y sus vistas (cortes), las propiedades de las rectas paralelas
y perpendiculares y las diferentes transformaciones en el plano. Clasifica polígonos y sólidos geométricos según sus propiedades. Interpreta
recorridos y la posición en planos a escala usando puntos cardinales como referencia. Selecciona y plantea estrategias y recursos para
determinar la longitud, área y volumen de formas geométricas con unidades convencionales, y para construir formas geométricas. Justifica
con ejemplos y propiedades las afirmaciones que plantea sobre sobre la semejanza y congruencia de formas y relaciones entre áreas.
Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales simples y compuestas, considerando sus elementos y
propiedades; asocia el movimiento con el desplazamiento y la localización con la posición de objetos en planos; usando la ampliación,
reducción y giros en cuartos y medias vuelta. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos y círculos, por sus elementos y
propiedades, usando lenguaje geométrico. Interpreta ubicaciones, recorridos y movimientos en un plano usando puntos cardinales como
referencia. Plantea estrategias seleccionando procedimientos, recursos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
como para estimar o medir la longitud, superficie y volumen de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica con ejemplos concretos y propiedades sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas
geométricas y sus atributos medibles.
Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales, considera sus elementos y propiedades; asocia el
movimiento y la localización de estos objetos con la posición y desplazamiento en cuadrículas y croquis. Describe vértices, caras, ángulos
rectos, y lados paralelos y perpendiculares, usando representaciones concretas, gráficas y términos geométricos. Reconoce el eje de simetría
de las formas geométricas y realiza traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas. Traza y describe desplazamientos y posiciones
empleando croquis y puntos de referencia. Plantea una estrategia usando procedimientos, recursos e instrumentos de medición para
trasladar y construir formas, y para medir la longitud en unidades convencionales, superficie y capacidad con unidades no convencionales.
Explica con ejemplos concretos y gráficos sus afirmaciones sobre las relaciones entre las formas y sus elementos, una forma tridimensional
y su desarrollo en el plano.
Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales; y su localización con la posición y desplazamiento.
Describe caras, vértices y lados usando representaciones concretas, gráficas y términos coloquiales*; reconoce formas simétricas. Traza y
describe desplazamientos y posiciones de objetos y personas empleando cuadrículas y puntos de referencia. Emplea estrategias de
manipulación para construir objetos y medir la longitud con unidades no convencionales. Explica las semejanzas y diferencias entre formas
geométricas y cómo resolvió un problema.
Relaciona las características de los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación y
desplazamientos de personas y objetos en relación a otras personas y objetos en el espacio. Compara la longitud de objetos con expresiones:
“es más largo que”, “es más corto que”. Emplea sus propias estrategias para construir objetos con material concreto o para realizar
desplazamientos.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la
ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
* bordes, esquinas, contorno, etc.
91
COMPETENCIA
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia

y decisión
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los
recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando
una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio,
valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la
estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades
técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin
de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa,
adaptabilidad y perseverancia.
• Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través

de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema económico,
social o ambiental que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de
solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad
de las alternativas de solución basado en criterios para seleccionar una de ellas; diseña una
estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos

individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función
de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad
su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también
reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un
clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y
consensuando ideas.
• Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software,

y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la
prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar
aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos
aplicando criterios de calidad y eficiencia.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida

los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del
problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar
mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la
sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
92
Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables redefiniendo las necesidades o problemas de un
grupo de usuarios e integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados
socioeconómicos y ambientales sostenibles. Diseña estratégicamente considerando escenarios complejos,
acciones y recursos e implementa la propuesta de valor innovando habilidades técnicas en función a los objetivos
y metas de producción y productividad. Lidera actividades y fomenta la iniciativa y perseverancia colectiva ante
situaciones imprevistas para el logro de una meta en común. Evalúa los procesos y los resultados optimizando la
relación inversión-beneficio, en función a ello realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto.
Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades o problemas de
un grupo de usuarios; incorporando aspectos éticos y culturales, valida la alternativa en función a los resultados
socioeconómicos y ambientales. Implementa la propuesta de valor combinando habilidades técnicas, acciones y
recursos en función a los objetivos y metas de producción y productividad. Promueve que los integrantes del
equipo asuman sus roles y responsabilidades con iniciativa y asumiendo riesgos para el logro de una meta común,
coordina actividades y contribuye en la solución de conflictos. Evalúa el proceso, analiza el punto de equilibrio
entre inversión y beneficio e incorpora mejoras para aumentar la eficiencia de los procesos y la calidad del bien o
servicio.
Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades de un grupo de
usuarios; considerando aspectos éticos y culturales, prevé el beneficio social y ambiental. Elabora la propuesta de
valor aplicando habilidades técnicas y considerando las acciones y recursos previstos. Trabaja en equipo
cumpliendo sus roles y responsabilidades con perseverancia e iniciativa para el logro de una meta común; y
propone actividades aceptando distintos puntos vista. Evalúa el proceso, el costo-beneficio y la aceptación del
bien o servicio por los usuarios para tomar las medidas correctivas y las lecciones aprendidas.
Este nivel tiene como base el nivel 5 de las competencias “Construye y valora su identidad”, “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, “Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente” y “Gestiona responsablemente los recursos económicos”
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “Construye y valora su identidad” y “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “Construye y valora su identidad” y “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
93
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente

y con criterio ético
Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como
la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente

la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar

diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera
ética y pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales

colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales

con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
94
Optimiza sus estrategias de gestión y configuración de entornos virtuales, de creación de objetos

virtuales, de expresión de su individualidad y de interacción con otros para aportar en la
comprensión de los contextos socioculturales e influir en los diversos espacios virtuales
compartidos con una actuación personal responsable y ética.
Gestiona de manera ética y metódica actividades y materiales digitales en su entorno virtual
personal para investigar y comprender su realidad social, expresar su identidad personal e
interactuar con personas de distintos contextos socioculturales en los diversos espacios virtuales
compartidos.
Integra en su entorno virtual personal emociones y conocimientos, así como actividades y
materiales digitales de diversos contextos socioculturales para investigar, interactuar con otros y
expresar su identidad personal.
Configura y organiza espacios virtuales personales de acuerdo con sus intereses y necesidades para
realizar actividades de elaboración de materiales digitales y de interacción con sus pares de
contextos inmediatos.
Explica y comparte procedimientos para elegir y aplicar estrategias de elaboración de materiales

digitales y de participación en actividades colaborativas, en espacios virtuales adecuados a su edad
donde manifieste sus necesidades e intereses.
Prueba y compara procedimientos de elaboración o modificación de objetos virtuales por medio

de intentos sucesivos para representar y comunicar sus vivencias, necesidades e intereses, en
espacios virtuales adecuados a su edad.
Busca y manipula objetos del entorno virtual para conocer, registrar y comunicar sus ideas y
emociones.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos”.
95
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones
a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
96
Establece prioridades en la realización de las actividades según sus potencialidades, asegurando su

viabilidad y la sostenibilidad de la meta en relación con sus metas personales. Se organiza al planificar
estrategias que consideran riesgos y oportunidades para concretar el logro de una meta y que vinculen
a otros agentes para mejorar la efectividad de las actividades y las ejecuta. Monitorea los avances
respecto a las metas de aprendizaje, evalúa la pertinencia de su planificación y de las acciones
seleccionadas, muestra disposición al cambio, realiza ajustes oportunos para alcanzar las metas de
aprendizaje, según su experiencia y la retroalimentación y plantea nuevas metas de aprendizaje a partir
de los resultados obtenidos.
Analiza la viabilidad en la realización de actividades y plantea prioridades para el logro de una meta.
Planifica sus actividades al incorporar estrategias eficaces y viables, que consideran riesgos y
oportunidades, para lograr sus metas de aprendizaje. Monitorea los avances respecto a las metas de
aprendizaje, evalúa si la planificación fue pertinente para alcanzarlas, realiza ajustes a los planes, si fuera
necesario, según su experiencia y la retroalimentación, y muestra disposición al cambio.
Analiza la complejidad o dificultad de una meta y su relación con otras, en referencia a sus capacidades.
Analiza diversas estrategias para identificar y seleccionar la más pertinente que le permita alcanzar la
meta y la aplica. Monitorea los avances respecto a las metas de aprendizaje, plantea mejoras en sus
estrategias, a partir de la evaluación, y muestra disposición al cambio al considerar o integrar la
retroalimentación en dichas mejoras.
Analiza la importancia de las actividades y metas de aprendizaje en relación con sus metas personales.
Analiza estrategias para aplicarlas de manera organizada a diversas actividades que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea los avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa para realizar ajustes
justificados, a partir del análisis de las estrategias y resultados de otras experiencias, y muestra
disposición al cambio.
Identifica y describe la prioridad de las actividades en relación con el cumplimiento de la meta de
aprendizaje. Analiza las acciones detalladas en cada actividad y su organización para comprender su
secuencia con relación a la meta. Monitorea los avances respecto a las metas de aprendizaje, evalúa para
realizar ajustes que justifica a partir de su experiencia previa (individual y colectiva) y de la
retroalimentación y muestra disposición al cambio.
Explica su meta de aprendizaje y selecciona actividades que le permiten alcanzarla. Organiza cada
actividad con acciones detalladas para realizarlas. Monitorea las acciones, evalúa los resultados, integra
la retroalimentación en el proceso de trabajo y muestra disposición al cambio.
Identifica una situación de interés y lo que quiere realizar en ella, expresa lo que sabe sobre la situación,
define lo que necesita y cómo va a proceder para cumplir su propósito, revisa las acciones que realiza y
las reajusta, si fuera necesario, para el logro de la meta establecida.
Este nivel tiene como base, principalmente el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”.
97
98
La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está destinada
a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para
La Educación
actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. La Educación Básica satisface las
Básica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de necesidades de
aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las características aprendizaje de
individuales y socioculturales de los estudiantes. niños, adolescentes,
jóvenes y adultos,
5.1 Organización de la Educación Básica
considerando las
Se organiza en tres modalidades: Educación Básica Especial, Educación Básica Regular características
y Educación Básica Alternativa. individuales y
socioculturales de
5.1.1 Educación Básica Especial (EBE): los estudiantes.
Es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y

jóvenes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, talento y
superdotación. La Educación Básica Especial valora la diversidad como elemento que
enriquece a la comunidad y respeta las diferencias, su atención es transversal a todo el
sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan el acceso,
permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión entre las etapas,
modalidades, niveles y formas de la educación.
5.1.2 Educación básica regular (EBR):
Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento. Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son períodos graduales y articulados
que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son unidades
temporales en los que se desarrollan procesos educativos que toman como referencia las expectativas
del desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Esta organización por ciclos
proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las
competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes, distribuidos por edades o
grados educativos, como se muestra en la siguiente tabla:
99
5.1.3 Educación Básica Alternativa (EBA):
Es la modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida.
Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente
en el sistema educativo, no pudieron culminar su Educación Básica y requieren compatibilizar el
trabajo con el estudio. Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad
equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de Educación Primaria y de Educación
Secundaria.
La Educación Básica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y avanzado. Los ciclos y
grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible.
La organización por ciclos permite el desarrollo de las competencias. Los ciclos constituyen las
principales unidades de la estructura de la modalidad de Educación Básica Alternativa, que una vez
concluidos satisfactoriamente dan derecho a una certificación. El logro de los aprendizajes de grado
da derecho a una constancia.
La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atención:
A. Presencial, que requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes, en

horarios y periodos establecidos.
B. Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de los estudiantes para recibir

asesoría de acuerdo a sus requerimientos.
C. A distancia, que utiliza medios electrónicos o digitales, impresos o no, que

intermedian el proceso educativo.
Los programas de Educación Básica Alternativa atienden las demandas, características, necesidades
y diversidad de los estudiantes de la modalidad. El ingreso a cualquiera de estos programas es a
solicitud personal. El estudiante puede solicitar convalidación, revalidación de estudios y la aplicación
de pruebas de ubicación, conforme lo establecido en las normas de evaluación.
La alfabetización implica el desarrollo de competencias instrumentales, socioeducativas y laborales

en el marco de una educación continua para que las personas jóvenes y adultas sean capaces –por sí
mismas– de emprender o desarrollar otros aprendizajes o proyectos de vida familiar, comunitaria o
económica. La alfabetización está inserta en el continuo educativo de la EBA.
5.2 Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias
que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de
las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades
o niveles educativos de la Educación Básica.
100
5.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)
En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de los niveles
de la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en los niveles de Educación Inicial y
Primaria, y más específicas en el nivel de Educación Secundaria, acorde con las grandes etapas del
desarrollo del estudiante:
TABLA N.° 4: PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/
0-2 3-5 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
EDADES
Comunicación Comunicación* Comunicación Comunicación
Castellano Castellano como segunda Castellano como

como segunda lengua** segunda lengua**
lengua**
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
Personal Personal Personal social
social social Historia, Geografía y
ÁREAS CURRICULARES
Economía
Educación religiosa*** Educación religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Ciencia y tecnología
Ciencia y
Descubrimiento tecnología Ciencia y tecnología Educación para el
del mundo trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
*El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos
estudiantes tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del área
en los casos de lenguas originarias como lenguas maternas.
**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y
cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas,
y que aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se
desarrolla en la edad de 5 años y solo la comprensión oral.
***En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o creencias
diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
101
Commented [YELM12]: Actualizar el nombre de 7
competencias
102
a. Distribución del tiempo
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del tiempo en horas
pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:
En el nivel de Educación Inicial
• Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las
instituciones y programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada niño
pueda aprender y así se sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo.
En ese sentido, no se incluye una organización curricular con una carga horaria definida.
Asimismo, las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las
diferentes actividades durante la jornada diaria.
• Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del tiempo para atender
las necesidades de cuidado y promover la actividad autónoma y juego espontáneo de acuerdo
a los ritmos, intereses y potencialidades de cada niño y niña.
• Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los momentos de juego
libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didáctica, los que se
organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños y niñas.
• Para el caso de II.EE. bilingües se trabaja a partir de su lengua materna y el castellano como
segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 años.
En el nivel de Educación Primaria

• Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los
ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que
los docentes, al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar
mayor tiempo para el desarrollo de las competencias.
• Existe la necesidad de que el área curricular de Inglés sea desarrollada por un docente
especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la
implementación de esta área será progresiva dependiendo de la contratación de estos
docentes.
• En aquellas instituciones que no cuenten con profesores especializados de inglés las horas
de esta área curricular se utilizan como horas de libre disponibilidad.
103
• En aquellas instituciones que no cuenten con profesores especializados de educación física,
arte y cultura, el docente de aula asume el desarrollo de estas áreas curriculares.
Se distribuyen las horas según la siguiente tabla:
TABLA N.° 6: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés* 2 2 2 2 2 2
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura** 2 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 4 4 4 4 4 4
Total de horas 30 30 30 30 30 30
• En el caso de las instituciones educativas bilingües en la Educación Primaria, en las que se

enseña la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua,
considerar ambas áreas como parte de la distribución del tiempo semanal. El referente para
la enseñanza de las lenguas originarias es el área de Comunicación (castellano como lengua
materna) hasta que se culmine la elaboración de documentos curriculares para la enseñanza
y el aprendizaje de lenguas originarias. Para el área de castellano como segunda lengua se
debe considerar 3 horas para el 1.° y 2.° grado y 4 horas de 3.° a 6.°, utilizando horas de libre
disponibilidad. El área de inglés en estas II.EE. se incorpora en el nivel de Educación
Secundaria.
(*) Donde no hay docente de Inglés lo asume el docente de aula

(**) Donde no hay docente de Arte y Cultura lo asume el docente de aula
104
En la siguiente tabla se presenta esta información:
TABLA N° 7: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

BILINGÜE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación en lengua originaria 5 5 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 2 2 2 2 2 2
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 4 4 3 3 3 3
Total de horas 30 30 30 30 30 30
En el nivel de Educación Secundaria
• En el caso de Educación Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento de horas en

las áreas de Inglés, Arte y cultura y Educación física se implementará en aquellas II.EE que
cuenten con plazas docentes para dicho fin. En caso contrario, eventualmente, las horas
asignadas a est a área serán parte de las horas de libre disponibilidad.
• En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educación para el trabajo podrán hacer
uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento.
En la siguiente tabla se presenta esta información:
105
TABLA N.° 8: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA – II.EE. CON
JORNADA ESCOLAR REGULAR
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2 Commented [YELM13]: Se actualizaron las horas,

disminuyendo de 3 a 2 en todos los pintados en amarillo
Arte y cultura 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 4 4 4 4 4
Total de horas 35 35 35 35 35
• En el caso de las instituciones educativas bilingües en Educación Secundaria, en las que se

enseña la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua
considerar ambas áreas como parte de la distribución del tiempo semanal. Para el desarrollo
de la lengua originaria se necesita garantizar un mínimo de dos horas semanales.
Por otro lado, a partir de primero de secundaria los estudiantes aprenden el inglés como
lengua extranjera, iniciando el primer año con dos horas de familiarización y en los otros tres
grados tres horas de consolidación.
106
• En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar Completa (JEC) la
distribución del tiempo es de la siguiente manera:
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
b. Horas de libre disponibilidad
Las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Primaria y Educación Secundaria

podrán hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las siguientes
orientaciones:
• Las horas de libre disponibilidad deberán ser distribuidas por las instituciones educativas a
aquellas áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes y de acuerdo al
diagnóstico establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas
en cada área curricular responderá a la decisión de cada institución educativa.
• Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes

considerados prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los estudiantes. Esta
decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCI).
Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado.
Tienen valor oficial en el Plan de estudios de la institución educativa.
107
TABLA N.° 9: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA –
II.EE. CON JORNADA ESCOLAR REGULAR
Commented [YELM14]: Se Agregaron las tablas 9 y 10
sobre la Secundaria Técnica JEC y JER
Áreas Curriculares GRADOS DE ESTUDIO
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Ingles 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Desarrollo personal, ciudadanía y 3 3 3 3 3
cívica
Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 6 6 6 6 6
TABLA N.° 10: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
– II.EE. CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Áreas Curriculares GRADOS DE ESTUDIO

1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Ingles 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Desarrollo personal, ciudadanía y 4 4 4 4 4
cívica
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo18 6 6 6 6 6
Las Instituciones Educativas que desarrollan Formación Técnica, lo cual está establecido en su PEI, cuentan con las
plazas docentes correspondientes, ofertan Módulos Formativos orientados a promover el Plan de Desarrollo local y
regional, están articulados a la oferta formativa de las carreras tecnológicas de los Institutos tecnológicos de su región y
responden a la demanda laboral de su contexto contarán con 6 horas semanales en el Plan de Estudios del Área de
Educación para el Trabajo.
18Las II.EE de Secundaria Técnica en el Modelo de Jornada Escolar Completa en el área de EPT tienen tres horas, por lo que
se propone el aumento de tres en este tipo de II.EE para que tengan el mismo plan de estudios que las II.EE JER de Secundaria
Técnica. Para ello estamos restando una hora al área de Educación física, una hora al área de Arte y cultura y una hora de las
horas de libre disponibilidad, sumando así tres horas más las tres de EPT dando un total de seis horas.
108
5.2.2 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa19
Este plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, en un periodo mínimo de 950 horas, como mínimo, durante el periodo promocional.
Commented [YELM15]: Cambiar numeración de la tabla
a. Distribución del tiempo
La hora pedagógica tiene una duración de 45 minutos en los ciclos de la Educación Básica Alternativa.
Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de proyectos y
actividades. En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:
Esta distribución varía de acuerdo a la forma de atención (presencial, semipresencial y a distancia) y

a los periodos promocionales que se organicen en el centro de Educación Básica Alternativa, según
la normatividad vigente.
19 Este Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa será ajustado próximamente a partir del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
109
110
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que
los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
Las distintas
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la situaciones
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas20 del significativas
aprendizaje. orientan al docente
en la elección de
6.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje sus metodologías.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.
A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué
se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes
y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si
conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no
cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben
que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
• Aprender haciendo21.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza
situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
20 El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y
por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo
aprendizaje.
21 Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX.
111
• Partir de los saberes previos.
•
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento,
sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción

necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y
que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión
y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error
requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-estudiante.
• Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía
en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés,
el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un
nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante

hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
112
• Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca
que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se
busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir
más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de
su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer,
además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los

estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,
estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al
docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
6.2 Orientaciones para la tutoría
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo
para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos
como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar
su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en

otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran
sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas
comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para
113
su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de
índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus
estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la
familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se
generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una
atención especializada.
114
115
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces,
diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de

Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y
busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación
son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante
criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación
cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora
de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las
modalidades y niveles de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la

evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e
instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las
orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el

enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares
de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
116
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de

los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo
y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las

capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones
y progresiones presentadas en este documento.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia
de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este
proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes
que evidencien el nivel esperado de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes22. Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento
22 Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se
caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada
con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se
117
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear
un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las

capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves
para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en
algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo
debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el
desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios

de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y
sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las
descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además,
le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la
les llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran
hacerles sentido.
118
competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares,
porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión
democrática de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el

nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar
elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer
de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes 23 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en
preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué
necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el
error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea
oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean
los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información
pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y
cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje

(bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en

función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La
escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la
siguiente:
23 El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al
estudiante y permitirle aprender sobre este.
119
• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el
desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas
por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),
señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son
notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia
variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada
estudiante en relación al nivel esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del

aprendizaje24 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado
de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor
detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las
competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que
contribuyan a progresar a niveles más complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la

institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan
que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los
compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional25

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los
estándares de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la
toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas
evaluaciones son complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser
tomadas en cuenta para que la información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada.
Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:
24 En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte de las adecuaciones
curriculares efectuadas.
25 Llamadas también “evaluaciones de sistema”
120
Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar las
evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Más bien, los
informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de las
actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter
comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes será más
adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.
121
y la planificación
curricular
122
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
Todos los
establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito
de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo estudiantes
aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la peruanos tienen
riqueza cultural, étnica y lingüística de una nación. derecho a acceder a
oportunidades para
En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y,
por lo tanto, se necesita una educación con un horizonte común para todos los
lograr aprendizajes
peruanos. El Perú es también un país diverso, por lo que requiere, además, una comunes y,
educación que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes también,
de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes
aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias diferenciados en
realidades.
función de sus
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene propias realidades.
las siguientes características:
• Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de

estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
• Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
• Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del
currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
• Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en
las escuelas.
• Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve

actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadanía.
• Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades

de los estudiantes.
• Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.
Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al
Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las
características de los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos y geográficos26.
Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica que son la premisa necesaria del
proceso de diversificación, se definen a continuación:
• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en
su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades,
26 Art. 28.° del Reglamento de la Ley General de Educación
123
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes.
• El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos
los estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural
como laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y
ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un
propósito en una situación determinada. Las competencias son dinámicas, es decir, se
desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
• Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen
niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.
Consideraciones para la diversificación del currículo nacional de la

Educación Básica
A nivel regional:
A. Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la
Educación Básica.
B. Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad

regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus
entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.
Commented [YELM16]: Se modificó la redacción inicial
C. Es posible incorporar alguna competencia, siempre que sea pertinente a las características
específicas, necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económico - productivos y geográficos, considerando los
siguiente criterios:
• Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
• Articularse al Perfil de egreso de la Educación Básica.
• Definir los estándares y desempeños de la nueva competencia Commented [YELM17]: Construir estándares de
aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación, desempeños por grado
considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.
En síntesis, el Currículo Regional se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación Básica
tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (enfoque por
competencias, Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales),
contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las
características de sus estudiantes, en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos,
económicos, productivos y geográficos propios a cada región.
Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con los
conocimientos curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidades educativas. Este
124
equipo es responsable de la construcción curricular y, en términos generales 27 , debe seguir las
siguientes pautas:
1. Elaborar un plan de trabajo.

2. Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las
potencialidades, demandas del contexto y desafíos de la región, las demandas que de allí se
desprenden para la educación y las características e intereses de los estudiantes.
3. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas que requieren de una Educación
Intercultural Bilingüe28 en base a la normativa vigente.
4. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y
superdotación, en seguimiento de las políticas nacionales de inclusión educativa.
5. Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional, así como las
evaluaciones nacionales y regionales del desempeño de los estudiantes.
6. Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y capacidades del Currículo
Nacional de la Educación Básica que se esperan diversificar.
7. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos
Participativos Regionales y las instancias públicas y privadas de la región.
Para la aprobación del currículo regional se requiere:

• Preparar una versión preliminar que permita la revisión por parte del Ministerio de
Educación.
• Contar con la opinión favorable del Ministerio de Educación.
Las regiones que cuentan con currículos regionales o proyectos curriculares de la región, construidos
o en proceso de elaboración, de acuerdo al Reglamento de la Ley General de Educación deben
actualizarlos en relación a los ajustes realizados al Currículo Nacional de la Educación Básica. Luego
de lo cual, deben solicitar la opinión favorable del Ministerio de Educación.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se han producido

tendencias o cambios significativos a nivel social, económico, financiero, demográfico, cultural, entre
otros, que tienen la capacidad de limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en la región,
deben realizar una actualización del Currículo Regional que responda a esas demandas o necesidades
de la región.
A nivel de la institución educativa pública o privada
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa. Contiene

la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta
pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa
(PCI). Este tiene valor oficial, además, que:
• El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto
Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la
dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación
de la comunidad educativa.
• Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto

curricular de la red educativa a la que pertenecen.
27 Este conjunto de orientaciones y criterios se desarrollan y precisan en una norma específica. La metodología de determinados
procesos clave aquí mencionados es objeto de una guía de diversificación curricular.
28 Las instituciones educativas EIB utilizarán las orientaciones pedagógicas establecidas en el Marco de modelo de servicio EIB y sus
formas de atención que responden a los diferentes escenarios sociolingüísticos identificados.
125
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que
demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones realizadas
durante el proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de institución educativa
aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los
estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que permitan recuperar y
aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico,
político, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad de
desenvolverse de manera óptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.
Adecuación curricular en la Educación Básica Alternativa
La Educación Básica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y
responde a la diversidad de los estudiantes que atiende, con una oferta específica que tiene en cuenta
criterios de edad, género, lengua materna, trayectorias educativas, experiencias de vida y laborales,
intereses, necesidades, demandas del sector productivo, etc.
En la adecuación curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusión social de los estudiantes,

condición que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a una dispersión de
segmentos poblacionales con sus propios rasgos.
La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA corresponde a un nivel de

concreción del Currículo Nacional de la Educación Básica, que recae en los directores de las
instituciones o programas educativos, de acuerdo a las características específicas de sus estudiantes.
El proceso de adecuación curricular sigue la siguiente ruta de trabajo colaborativo:
A nivel curricular propiamente dicho:

• Caracterización de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades e intereses
educativos de los estudiantes.
• Elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Currículo
Nacional de la Educación Básica y regional, seleccionándolas y adecuándolas cuando sea
necesario a las características, expectativas e intereses previamente identificados de los
estudiantes.
A nivel pedagógico:
• Identificación de ejes de interés de los estudiantes: según las características de los estudiantes
se plantean ejes temáticos que orientan la práctica pedagógica en sus diferentes segmentos
poblacionales.
• Incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes a la población: basado en

los ejes se organizan los aprendizajes a lograr y los materiales educativos.
• Programación curricular diversa en concordancia con los segmentos poblacionales a atender

y que respondan a sus necesidades e intereses de aprendizaje.
El proceso de adecuación curricular en esta modalidad se desarrolla con flexibilidad y con pertinencia
para fortalecer las potencialidades de los estudiantes que impliquen su inserción social y laboral, desde
procesos autónomos de aprendizaje para contribuir a una autoafirmación con calidad y equidad.
126
Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución curricular del aula de
referencia, concretándose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
específicas de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades
educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a
discapacidades determinadas.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, según lo señala el Reglamento de la Ley
General de Educación (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos
niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las
características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el tipo de soporte
específico que requiere basado en la evaluación psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo
de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser:
A nivel curricular propiamente dicho:

• Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para responder
de manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.
• Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando aquellas

más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución de
Educación Básica Especial con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los
estudiantes.
• No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de
Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para
la realidad de los estudiantes, así como que las competencias enunciadas contemplen las
particularidades de las necesidades de esta población. Se debe hacer énfasis que para el logro
de todas las competencias contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial o
total, permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con participación
de las familias.
A nivel de acceso:
• Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos

que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar
el mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos
alternativos de comunicación, de acuerdo a cada caso.
A nivel pedagógico:
• Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes

o en su relación con los técnicos y docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento
de la capacidad de inclusión y participación en el aprendizaje.
127
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
¿Qué es planificar?
Planificar es el proceso de anticipar y definir en primer lugar, el propósito de aprendizaje y los criterios
de evaluación, luego de un análisis de las evidencias de los aprendizajes previos de los estudiantes.
Luego de lo cual, se deciden y organizan actividades, estrategias, recursos y materiales para que los
estudiantes progresen hacia los aprendizajes esperados considerando sus intereses y características.
Para llevar a cabo este proceso es necesario partir de las evidencias recogidas en la evaluación sobre
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y sus características particulares (intereses y
problemáticas del contexto). El conocimiento y manejo de estos aspectos permitirá reconocer en
qué nivel de desarrollo de las competencias se encuentra cada estudiante, así como sus intereses y
particularidades; a partir de lo cual, se establecen los aprendizajes esperados del Currículo Nacional.
Desde esta perspectiva, planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan
de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo,
cuando se definen los propósitos de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje
diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar.
El proceso de planificación debe ser reflexivo y flexible porque se trata de una hipótesis de trabajo
que puede considerar situaciones previstas o emergentes. Puede entrar en revisión y modificación
cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Esto significa que se debe generar y usar, desde el inicio y en todo momento, información para tomar
decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes ayudándolos a progresar. La evaluación se considera como un proceso permanente y al
servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar
qué sabe un estudiante.
Cabe señalar que planificar no consiste en un simple acto administrativo, reducido al llenado
apresurado y mecánico de un formato a ser entregado a la autoridad, sino en un acto creativo,
reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido
y contextualizado los aprendizajes o las oportunidades de aprendizaje.
Al planificar desde un enfoque por competencias, se debe considerar lo siguiente:
Intereses y necesidades de Competencias:

aprendizaje, y el contexto del Capacidades, conocimientos y
estudiante actitudes (CNEB)
Enfoques Enfoques
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE de las
del Competencias: Estándares o
Currículo áreas
desempeños curriculare
Nacional Enfoques transversales
de la s
Educació (CNEB)
n Básica
(CNEB) CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Cómo se evaluará el desarrollo de los aprendizajes
determinados en el propósito de aprendizaje
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, RECURSOS Y MATERIALES

Diseño pertinente al propósito de aprendizaje
128
¿Cómo planificar?
No importa tanto los esquemas, formatos o estructuras que se usen para planificar como el proceso
a seguir.
Determinar el
propósito de
aprendizaje con base
en las necesidades e
intereses
identificados
Como muestra el
gráfico, estos
Como muestra el procesos se
gráfico, estos pueden dar de
procesos se forma
pueden dar de simultánea o
forma recurrente.
simultánea o
recurrente.
129
A continuación, se explica en qué consiste cada uno de ellos considerando las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa.
1.- ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
Determinar el propósito de aprendizaje con base en los intereses y necesidades

de aprendizaje identificadas
En este proceso se requiere comprender la naturaleza de las competencias, el nivel esperado de
aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de edad o grado e identificar
dónde se encuentran los estudiantes respecto de estos referentes. Es así que el docente determinará
el propósito de aprendizaje considerando lo que los estudiantes saben hacer con respecto a las
competencias, así como sus intereses y características personales y de contexto.
En ese sentido, al planificar se debe reflexionar a partir de tres preguntas claves:
130
•Analizar las competencias (capacidades, conocimientos y actitudes)
descritas en el CNEB, así como los enfoques transversales para
¿Qué aprendizajes se espera que comprender el sentido de los aprendizajes.
desarrollen los estudiantes del
grado o ciclo? •Identificar en los desempeños de edad o grado y/o en los
estándares de aprendizaje el nivel esperado, para determinar las
características y complejidad de los aprendizajes.
•Recopilar y analizar las evidencias de aprendizaje (producciones

o trabajos tangibles o intangibles) para identifcar lo que son
capaces de hacer los estudiantes respecto de sus competencias:
qué capacidades ponen en juego para organizar su respuesta, qué
relaciones establecen, cuáles son sus aciertos y errores, qué
estrategias usan.
•Se puede obtener evidencias a través de diversas técnicas e
¿Cuáles son las necesidades de instrumentos, como observación directa o indirecta,
aprendizaje y los intereses de los anecdotarios, entrevistas, portafolios, experimentos, diálogos,
estudiantes? exposiciones, videos, fotos, reportes, entre otras.
•Para realizar el análisis e interpretación de las evidencias, es
necesario contar con criterios de evaluación, basado en los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de edad o grado.
•A inicio de año, las evidencias disponibles pueden ser los
informes de progreso del año anterior los mismos que deben ser
garantizados por los directores o la observación que realiza el
docente durante los primeros días de clases. Durante el año
escolar, el desarrollo de cada unidad didáctica genera evidencias
de aprendizaje que permiten contar con información para
planificar la siguiente.
•Finalmente, es importante recoger información sobre los
intereses y características de los estudiantes.
•Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado descrito

en los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado con los aprendizajes que tienen los estudiantes.
¿Cuáles son los aprendizajes que •Finalmente se debe plantear el propósito de aprendizaje,
deben lograr los estudiantes para considerando el nivel actual de desarrollo de la competencia de los
progresar en el desarrollo de sus estudiantes.
competencias?
•En el caso de la planificación a largo plazo el propósito
corresponde a las competencias y los enfoques transversales, en la
planificación de corto plazo corresponden a las competencias,
capacidades, los desempeños y los enfoques transversales.
131
2.- ¿Qué evidencias voy a usar para evaluar los aprendizajes?
Establecer los criterios para recoger y valorar las evidencias de aprendizajes

de los estudiantes
Una vez determinado el propósito de aprendizaje, se hace necesario definir cómo se recogerá
información sobre el desarrollo de los aprendizajes determinados. Para ello se debe diseñar o
seleccionar las producciones, tareas o actividades que brinden evidencias de los aprendizajes de los
estudiantes, estableciendo criterios claros y comunes. Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
•Para determinar los criterios, se toman como referentes los estándares de

aprendizaje y/o desempeños por edad o grado, porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresión.
•Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el
estudiante con los criterios establecidos –que se encuentran expresados en los
¿Cómo instrumentos de evaluación– los cuales permiten identificar el nivel de desarrollo de
establecer la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de
los criterios valoración, rúbricas, entre otros.
para recoger
y valorar la •Se debe comunicar a los estudiantes, con un lenguaje cercano a ellos, cómo se
evidencia de evaluará el desarrollo de sus aprendizajes: criterios y evidencias. Esta información
aprendizaje? les permitirá conocer qué se espera de ellos, enfrentar el reto de alcanzar el
propósito de aprendizaje con mejores posibilidades, así como fortalecer su
autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los
docentes, podrán valorar el avance de los estudiantes para ofrecerles
retroalimentación oportuna en aspectos clave del aprendizaje, y también podrán
adecuar las actividades y estrategias.
•En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determina

qué producciones o tareas (evidencias de aprendizaje) brindarán información sobre
el desarrollo de los aprendizajes esperados.
¿Cómo
establecer •Se deben seleccionar o determinar las evidencias de aprendizaje más relevantes o
las representativas del aprendizaje de los estudiantes, de manera que se observe la
evidencias de combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa.
aprendizaje? También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger
información de más de una competencia. En ese sentido, el docente debe determinar
previamente qué desea observar.
3.- ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?
Diseñar y organizar situaciones significativas, actividades, estrategias y

recursos pertinentes al propósito de aprendizaje
Teniendo en claro los propósitos de aprendizaje, las evidencias y los criterios para el recojo y
valoración, el docente debe tomar decisiones en relación a qué situaciones significativas, actividades,
estrategias, recursos y materiales diversos y procesos pedagógicos son los pertinentes y necesarios
para que los estudiantes aprendan en un clima favorable para desplegar sus capacidades y actuar
competentemente en situaciones complejas.
Este proceso se realizará con mayor detalle cuando el docente realice la planificación de corto plazo.
La siguiente pregunta guiará este proceso:
132
•Las situaciones propuestas deben permitir resolver, investigar,
experimentar, comprobar, organizar, de tal forma que induzcan a la
acción respecto a las situaciones significativas y desarrollar los
aprendizajes determinados en el propósito de aprendizaje.
•Durante las situaciones propuestas se debe acompañar a los niños y
las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus
necesidades
•Las situaciones propuestas deben ser significativas, tener contexto,
¿Cuáles son las destinatario y productos pertinentes al propósito de aprendizaje.
situaciones de •Considerar las preguntas y repreguntas sobre la validez de las
aprendizaje que se hipótesis, afirmaciones y conclusiones de los estudiantes, de manera
deben proponer para que puedan reflexionar y evaluar una problemática desde varias
que los estudiantes perspectivas
desarrollen sus •Brindar espacios de retroalimentación descriptiva y oportuna de
competencias? manera formal o informal en el proceso de aprendizaje, según
criterios establecidos y a través de la coevaluación, la
heteroevaluación y la autoevaluación.
•Seleccionar o crear estrategias, materiales o recursos educativos
apropiados y pertinentes a los propósitos de aprendizaje.
•Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes de acuerdo
con las necesidades individuales de aprendizaje identificadas.
•Considerar diversos espacios educativos, y su organización y
reorganización para favorecer el propósito de aprendizaje.
Las prácticas pedagógicas deben alinearse a las orientaciones pedagógicas y a la evaluación formativa,
las cuales deben ser abordadas de manera recurrente y flexible; por lo tanto, no se deben plantear de
forma lineal o como listado.
1. ¿Qué tipos de planificación hay?

Podemos planificar a largo y corto plazo:
 Planificación a largo plazo: Planificación anual
Es una proyección inicial sobre qué y cómo se pretende lograr que los estudiantes
desarrollen el nivel esperado de las competencias a lo largo del año escolar.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente los propósitos de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales) determinados en base a las necesidades de
aprendizaje y los intereses de los estudiantes, y las situaciones significativas que
permitirán el desarrollo de dichos aprendizajes.
La organización se realiza en unidades didácticas. Dicha organización debe permitir a los
estudiantes tener reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar las
competencias previstos para el año.
 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica – Sesiones de aprendizaje o

Actividades de aprendizaje
Consiste en plantear los propósitos de aprendizaje para un tiempo
Unidad corto previsto, según lo determinado en la planificación anual, cómo
didáctica: se evaluarán (criterios de evaluación y evidencias) y cómo se
abordarán los aprendizajes con los estudiantes a partir del
planteamiento de una situación significativa que se desarrollará en una
secuencia de sesiones o actividades.
Sesiones y/o Consiste en organizar secuencial y temporalmente las actividades que
actividades de se desarrollarán en el día a día en relación con el propósito de
aprendizaje: aprendizaje previsto en la unidad didáctica, así como las estrategias y
recursos pertinentes que se utilizarán.
133
134
1 Introducción
135
La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los
niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los La atención
primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se educativa en el
establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y nivel de
social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las
competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria,
Educación Inicial
lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel se realiza desde
de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas29 , una mirada
que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas respetuosa a los
para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar
del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que niños y las niñas.
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una
comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular.
Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias
de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se
privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de
cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje.
En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, en
estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la
primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros
años de vida. Además, constituye el primer espacio público en su entorno comunitario
en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.
Los ciclos que atiende el nivel de Educación Inicial

El nivel de Educación Inicial atiende los dos primeros ciclos de la Educación Básica Regular. El
primer ciclo está orientado a los niños y las niñas de 0 de 2 años, y el segundo ciclo, a los niños y las
niñas de 3 a 5 años.
CICLO I
¿Qué características tienen los niños y las niñas en este ciclo?

En estas edades los niños y las niñas viven un proceso de individuación en el que transitan de la
necesidad de tener un vínculo de apego seguro, con un adulto significativo, a la necesidad de
diferenciarse y distanciarse de él para construir de manera progresiva su propia identidad. Tienen la
capacidad de moverse y actuar desde su iniciativa, adquiriendo posturas y desplazamientos de manera
autónoma, es así que desarrollan un mayor dominio de su cuerpo, sintiéndose seguros y con mayores
recursos para conocer el mundo que los rodea. En las interacciones con el entorno descubren el
placer de comunicarse y transitan de la comunicación no verbal a la comunicación verbal. Es así que,
a través de los gestos, miradas, movimientos corporales y primeros balbuceos, expresan a otros sus
necesidades e intereses, emergiendo sus primeras palabras como producto de estas relaciones y
vivencias. El desarrollo de su pensamiento se da a través de la exploración del entorno, a partir de
sus habilidades van tomando conciencia de su cuerpo, se desplazan en el espacio, manipulan los
objetos descubriendo así sus cualidades y algunas relaciones como las espaciales, temporales y
causales que les permitirán construir sus primeras nociones e ideas acerca del mundo y desarrollar
procesos cognitivos cada vez más complejos.
29 Esta mirada toma como base la visión consensuada que tiene el país para la primera infancia, la cual se expresa en los lineamientos de
la Gestión Articulada Intersectorial e Intergubernamental orientada a promover el Desarrollo Infantil Temprano: “Niños y niñas cuentan
con un buen estado de salud y nutrición, con pensamiento crítico, comunicacionalmente efectivos y con iniciativa, emocionalmente
seguros de sí, socialmente competentes y autónomos, en pleno ejercicio de sus derechos; que viven una infancia feliz, libre de violencia,
con igualdad de oportunidades y respetando sus particularidades” (MIDIS, 2016, p. 9).
136
¿Cómo es la atención educativa en este ciclo?
La atención educativa en este ciclo involucra a los padres de familia, cuidadores y docentes a cargo,
quienes brindan entornos seguros basados en el vínculo afectivo, en la organización de espacios,
materiales y ambientes tranquilos que permitan a los niños y las niñas moverse con libertad, explorar,
jugar y actuar desde su iniciativa para desarrollarse de manera integral durante los momentos de
cuidados, de actividad autónoma y juego libre, en los entornos donde transcurren su días.
Para brindar una atención educativa de calidad, en el I ciclo, se plantea la organización de los niños y
las niñas en grupos, teniendo en cuenta su edad y el nivel de desarrollo en el que se encuentran
comprendiendo que las edades y el proceso de desarrollo son referenciales. Es así que se identifican
los siguientes grupos:
CICLO II
¿Qué características tienen los niños y las niñas en este ciclo?
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de
estas edades han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su
identidad, desde el conocimiento de sus características personales y la valoración de sí mismos. En
este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con mayor
seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente. A
medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con
los demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a
respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia. En el proceso de su desarrollo psicomotriz,
los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y experimentación de sus
movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y
ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo
y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación
de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de su esquema
e imagen corporal. En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su
vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas
con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito, surgiendo en ellos el
deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así
también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes
lenguajes artísticos como la danza, la música, las artes visuales, entre otros. Su curiosidad natural los
impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el
qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen,
así como de otras preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y
expresar sus propias ideas y explicaciones poniéndolas a prueba al buscar información. Aprenden a
137
observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen, construyendo así sus propias
representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la
vida cotidiana, los niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren
algunas relaciones entre los elementos de su entorno y ambiente. Es así que aprenden a comparar,
agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base para el desarrollo
de su pensamiento matemático.
¿Cómo es la atención educativa en este ciclo?
Al igual que en el Ciclo I, la atención educativa se basa en el respeto de las necesidades e intereses de
los niños y las niñas y el acompañamiento en su desarrollo personal, social, motriz, cognitivo y
afectivo. Pone énfasis también en las condiciones que favorecen los aprendizajes, teniendo en cuenta
la seguridad emocional, la organización del tiempo, el espacio y la disposición de materiales adecuados
que respondan a las características madurativas que contribuyan a su desarrollo integral.
1.2 Formas de atención en el nivel de Educación Inicial

En el nivel de Educación Inicial, la atención educativa se da de manera: escolarizada y no escolarizada.
La forma de atención escolarizada se realiza a través de los servicios de cuna, los cuales atienden
integralmente a los niños y las niñas de 0 a 2 años; los servicios de jardín, que atienden a los niños y
las niñas de 3 a 5 años; y los servicios de cuna-jardín, que atienden a los niños y las niñas de 0 a 5
años. La forma de atención no escolarizada a los niños y las niñas menores de 6 años brinda un
servicio flexible respecto a los lugares y horarios de funcionamiento que garanticen una intervención
educativa oportuna, adecuada y pertinente para las necesidades de los niños y las niñas, y sus familias.
La atención no escolarizada se desarrolla a través de los PRONOEI (Programas no Escolarizados de
Educación Inicial) de ciclo I y de ciclo II, tanto en entornos familiares como en entornos
comunitarios.
Ambas formas de atención, se realizan en estrecha relación con las familias, por esta razón, en los
PRONOEI, la acción pedagógica de los docentes, coordinadores, y promotores educativos
comunitarios se dirigen directamente a la madre, adulto significativo o cuidador del niño que participa
en el servicio. Así también, en el marco de la atención integral, se promueven acciones que involucran
a otros sectores –como los de salud, inclusión social y desarrollo, protección, justicia, ambiente– que
buscan asegurar condiciones básicas para el desarrollo infantil. La atención educativa en los servicios
del nivel de Educación Inicial, se orientan por los siguientes principios:
138
Principios que orientan la Educación Inicial
• Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten los

procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse
plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma
de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo,
características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial.
• Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y

armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los
cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros
que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es
que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su propia identidad,
desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo.
• Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención física del niño
y niña; se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la
salud es entendida como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y
no meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud involucra
un estado de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada a conductas,
estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones educativas
que faciliten la participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias en
el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las niñas.
• Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son
capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice
las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán capaces de
realizar acciones a partir de su propia iniciativa.
• Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo

integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas,
desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas
desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el
mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la
construcción de la personalidad.
• Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se

origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones
recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al
niño como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas.
• Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no

impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar decisiones,
asumir roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A través del juego,
los niños y las niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y
comunicativas.
139
9.1.2 Espacios, materiales y recursos educativos y el rol del adulto en el nivel
de Educación Inicial
En el nivel de Educación Inicial, la organización de los espacios educativos, el uso La ambientación

adecuado y pertinente de los materiales y recursos educativos, así como el rol docente del espacio debe
brindan entornos e interacciones que permiten tener un clima favorable para el
aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el desarrollo contribuir a
del potencial de los niños y las niñas. A continuación brindamos algunas mantener la
recomendaciones: armonía y la
calma en el aula.
Sobre los espacios educativos:
• Deben facilitar el libre desplazamiento de los niños y las niñas con seguridad y autonomía –
de acuerdo con su edad y sus posibilidades de movimiento–, así como la posibilidad de
realizar actividades que no interfieran con las de otros.
• Deben estar organizados de tal manera que el docente pueda tener una visión amplia de lo
que sucede en el espacio, es decir, que le permita observar las actividades que realizan todos
los niños y las niñas para intervenir oportunamente.
• Deben ser seguros, de tal manera que evite accidentes. Es necesario retirar o proteger
elementos u objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros
elementos que no estén bien asegurados).
• Deben ser iluminados y ventilados, de modo que propicie un ambiente adecuado para el
desarrollo de las actividades. Es recomendable, emplear luz natural. Esto supone evitar cubrir
las ventanas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz, y el poder abrirlas y
cerrarlas.
• Deben permanecer limpios. Esto significa asegurar que los pisos, mobiliario y materiales
estén libres de polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio. También
supone mantener la limpieza durante la jornada diaria (por ejemplo, limpiar el espacio donde
se toman los alimentos cada vez que sean utilizados, implementar puntos para segregar los
residuos sólidos y fomentar las 3R: reducir, reusar y reciclar, entre otros). Finalmente, supone
tener en consideración elementos y espacios cercanos que garanticen hábitos de higiene
integral (por ejemplo, el lavado de manos, la higiene bucal, entre otros).
• La ambientación del espacio debe contribuir a mantener la armonía y la calma en el aula. Se

debe evitar sobrecargar las paredes con carteles, imágenes o las producciones de los niños.
Para esto, se requiere renovarlos periódicamente.
• En el caso del Ciclo II, la ambientación del espacio debe ser producto de un trabajo conjunto
con los niños y las niñas y estar a una altura adecuada para ellos. De esta manera, los niños y
las niñas se apropian del espacio, ya que cada elemento colocado tiene un significado y un
uso para ellos. Esto supone evitar colocar otros carteles, afiches o imágenes que no
correspondan a lo acordado con los niños y las niñas.
• Los espacios externos y al aire libre –como los pasillos, patios, jardines y áreas verdes–
también deben ser considerados en la acción educativa y cuidar su uso pertinente. Por ello,
es importante mantenerlos limpios, seguros y ordenados.
• Los espacios cuidado, actividad autónoma y los sectores deben estar organizados con el
material correspondiente y delimitados de tal manera que no interfieran entre sí.
140
Sobre los materiales
• Deben ser no-tóxicos y permanecer limpios y conservados, es decir, en adecuadas

condiciones higiénicas y en buen estado (que no se encuentren rotos, abollados o astillados),
lo que evita generar riesgo para los niños y las niñas.
• Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la exploración y el juego.
• Deben ser variados –materiales estructurados (rompecabezas, muñecas, pelotas, etc.) y no

estructurados (cajas, telas, arena, embudos, etc.) –, de manera que ofrezcan a los niños y las
niñas diversas posibilidades de uso y transformación. Asimismo, pueden responder a su
contexto, promover la diversidad cultural y ser amigables con el ambiente, considerando sean
materiales reciclados, reusados y ecológicos.
• Deben estar organizados en contenedores –como canastas, cajas, bateas o latas– y ubicados
en el suelo o en estantes al alcance de los niños y las niñas. Esto permite que los puedan usar,
transportar, sacar y guardar con facilidad, de acuerdo con sus intereses, y que así se favorezca
su autonomía.
• Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y las niñas. Por ejemplo,
con niños menores de 3 años, que están en una etapa de exploración con la boca, es
recomendable ofrecerles piezas que puedan manipular con facilidad, pero que no sean muy
pequeñas, ya que podrían atragantarse.
• Deben ser suficientes con relación a la cantidad de niños.
Sobre el rol del adulto
• Debe estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las
necesidades de los niños y las niñas.
• Dirigirse al niño y a la niña mirándolos a los ojos y llamándolo por su nombre de manera
cálida durante las interacciones. Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyen su
nombre (gordito, papachito, etc.).
• Avisar a los niños y las niñas con anticipación la acción que se va a realizar o el término de
una actividad y el inicio de una nueva, como en los siguientes ejemplos: “Permíteme
acomodarte el pantalón para que sigas jugando”, “En diez minutos termina el refrigerio y
después iremos a jugar”.
• Observar y escuchar de manera permanente a los niños y las niñas para conocerlos,
comprender su desarrollo e intervenir de forma oportuna.
• Permitir al niño y niña la libertad de decidir –por ejemplo, ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?,
¿con quién jugar? y ¿dónde jugar?
• Registrar aspectos relevantes del desarrollo de los niños y las niñas.
• Mantener una actitud relajada para interactuar con los niños y las niñas, la cual se evidencia
a través de nuestra voz, gestos, miradas y disposición corporal.
• Debe estar atento a las manifestaciones climáticas de la localidad para incorporar hábitos
(usar sombrero para protegerse de la radiación solar), así como evitar el uso de material
141
descartable (plástico o tecnopor) para el consumo de alimentos de los niños, para el cuidado
de la salud y el bienestar.
A partir de estas condiciones generales consideradas para el nivel de Educación Inicial, se ha descrito
condiciones más específicas vinculadas a las áreas con la finalidad de precisar algunos aspectos que
se requiere asegurar para el logro de las competencias. Estas condiciones se presentan al final de cada
una de las áreas curriculares.
142
143
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan
de estudios en el nivel de Educación Inicial:
Commented [YELM18]: Actualizar nombre de las

competencias
Enfoque transversales: de Derecho, Inclusión o Atención a la diversidad, Intercultural, Igualdad de

Género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la Excelencia.
Sobre las competencias
• Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de

manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los
niños y niñas harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y
situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias
que posee.
• El desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas menores de 6 años son más integradores y
holísticos, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las
características de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el
desarrollo de otras competencias de su formación escolar.
144
Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:
• Una presentación de las competencias que se desarrollarán en cada área curricular.
• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad orientar
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias a desarrollar.
• ¿Cómo se visualizan el desarrollo de las competencias en el nivel de Educación Inicial? En

el que se describe algunos procesos de desarrollo del niño de 0 a 5 años en relación a las
competencias del Currículo Nacional.
• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de cada
competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar cada
ciclo escolar.
• Los desempeños por edad, que son descripciones específicas de lo que hacen los niños y
niñas respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Estos desempeños, en algunas ocasiones son iguales en dos edades sucesivas, debido a que
requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo. Los desempeños por edad se
organizan de la siguiente manera:
o Alrededor de los 9 meses

o Al final de 3 años
¿Por qué se consideran estas edades?
Porque alrededor de estas edades se dan manifestaciones trascendentales en el desarrollo de los niños
y niñas. A los 9 meses, se da “la permanencia del objeto”. Hacia los 18 meses, el niño o niña inicia la
representación de situaciones vividas, se desplaza caminando con seguridad y se consolida el apego
seguro. Hacia los 24 meses, se da inicio a la etapa de la función simbólica acompañada de una
explosión del lenguaje. Hacia el final del ciclo I, el niño o niña se expresa de manera más fluida, y
siente mayor seguridad en su interacción con otros.
“Al final de 3 años” corresponde al grupo de niños que cumple 3 años al 31 de marzo. Es decir, es
el grupo de niños que hizo la transición al ciclo II de Educación Inicial. “Al final de 4 años”
corresponde al grupo de niños que cumple años al 31 de marzo de ese año lectivo y “Al final de 5
años” corresponde al grupo de niños que cumple años al 31 de marzo de ese año lectivo. Es decir,
este último es el grupo de niños que hará la transición al primer grado de educación primaria.
¿Qué podemos observar en los niños y niñas antes de los 9 meses?
Durante los primeros meses de vida, los niños y niñas empiezan a interactuar con el mundo y las
personas cercanas a ellos, y viven una variedad de experiencias significativas que les aportan
conocimientos de sí mismos y sobre su entorno. Participan activamente en los momentos de cuidado,
realizan diversos movimientos con todo su cuerpo para decir quiénes son, qué necesitan y qué quieren
hacer, y se anticipan a algunas situaciones cotidianas. Observan y descubren el espacio que los rodea
desde las diferentes posturas que realizan (Minedu, 2012, p. 37). En los momentos en los que el bebé
está despierto y tranquilo, puede comenzar a emitir sonidos (solo, con los adultos y con otros niños).
Emite vocales cortas, largas, una vez y otra vez, y se fascina con su propia voz. Es una edad en la que
explora el control de su voz y de los órganos de fonación.
145
Dichas experiencias marcarán su desarrollo y aprendizaje durante toda la vida. Es por ello que lo más
importante en esta etapa es ayudarlos a sentirse seguros, lo que propicia un estilo de apego que les
permitirá aprender del mundo que los rodea a partir de la exploración en libertad.
• Las condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias En cada área,

encontraremos condiciones específicas que tienen como propósito describir las
características que se espera que tengan las intervenciones con los niños y niñas menores de
seis años, con la finalidad de generar un clima propicio para el desarrollo de las competencias.
Área de Personal Social
El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se
construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los
cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad
y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el
mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y
acompaña.
Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la
interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su
cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y
percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia
una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de
exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.
Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas
y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE,
esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando
a su grupo de aula y a su comunidad educativa.
Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de
los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a
partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres
de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de
la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la
integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y
recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y
costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de
desarrollo y madurez.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y
niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Construye y valora su identidad” y
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. Para el ciclo II, además de
las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria) se vincula con el área
de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas”
146
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el Área de
Personal Social.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y
Ciudadanía activa.
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se
da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a
los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.
Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de
cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos.
El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y
Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre,
como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo
como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación
del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de
vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad:
la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia
y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

edad.
COMPETENCIA
Construye y valora su identidad personal
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo
sobre sí mismos –es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades–. El
proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros
cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros.
En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros
con mayor seguridad e iniciativa. Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad,
la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como sujeto activo, con
iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va
reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o
promotor en los momentos que lo necesita. Los servicios educativos son el espacio cotidiano en
donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias
frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus
compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus
emociones y la resolución de conflictos. La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima
147
de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad
y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus
habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios
que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y
planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad. En el desarrollo de la
competencia “Construye su identidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes
capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones.
“CONSTRUYE Y VALORA SU IDENTIDAD PERSONAL”

Cuando el estudiante construye y valora su identidad combina las siguientes capacidades:
• Capacidad uno: Se reconoce y valora así mismo
• Capacidad dos: Evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento
• Capacidad tres: Reflexiona y argumenta éticamente
• Capacidad cuatro: Comprende y valora su sexualidad de manera integral de acuerdo a su desarrollo evolutivo
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se identifica con algunas de sus características físicas, gustos, disgustos, intereses, con su
nombre y con los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas
actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta consuelo y compañía de su 1
adulto significativo cuando se siente inseguro, y cuando algunas de sus acciones afectan
a otro. Ciclo I
Cuando el estudiante construye y valora su identidad y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Grados
9 a 36
9 meses 18 meses meses
Reconoce su nombre cuando lo llaman y lo manifiesta a Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones
través del tono, acciones y gestos (sonrisas, miradas). que percibe de su cuerpo, y las manifiesta a través de
Muestra agrado al estar con su familia y al recibir su acciones, gestos o movimientos.
atención. Aleja o acerca su cuerpo al del adulto que lo Voltea, mira o camina cuando lo llaman por su nombre
cuida de acuerdo a sus sensaciones y necesidades. y reconoce a los miembros más cercanos de su familia.
Toma la iniciativa en actividades cotidianas, como Se aleja de su adulto significativo para explorar nuevos
explorar espacios cercanos y jugar con su cuerpo o con ambientes y retorna de manera espontánea.
objetos pequeños desde sus necesidades, intereses y Toma la iniciativa para desplazarse de un espacio a otro
posibilidades motrices. y realizar actividades cotidianas de exploración y juego
Colabora con agrado e iniciativa en los momentos de desde sus necesidades, intereses y posibilidades
cuidado: higiene, alimentación y cambio de ropa. motrices.
Participa con agrado e iniciativa en acciones de su
cuidado y muestra comodidad al estar en compañía de
su adulto significativo y de otras personas cercanas a él.
Expresa sus emociones de forma espontánea y Expresa sus emociones y responde ante las expresiones
responde a las expresiones emocionales que percibe de emocionales de otros a través de risas, llantos, gestos o
otros a través de gestos, expresiones (sonrisas, miradas, movimientos corporales.
llantos) o movimientos corporales. Busca consuelo y atención del adulto significativo para
sentirse seguro y contenido frente a una emoción.
Tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración
de algunos deseos (excepto cuando se trata de sus
necesidades básicas de sueño, alimentación y aseo) con
acompañamiento del adulto.
24 meses 36 meses
Reconoce sus intereses, necesidades y sensaciones; las Reconoce sus necesidades, intereses y sensaciones; las
diferencia de las de los otros, a través de palabras, diferencia de las de los otros a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos. acciones, gestos o movimientos.
Realiza determinadas acciones por sí solo, se aleja del Realiza varias acciones por sí mismo y hace valer sus
adulto por periodos más largos y retorna de manera decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus
espontánea. Se muestra cómodo en compañía de sus miembros y a otras personas conocidas.
familiares y los reconoce, así también con su adulto Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de
148
cuidador, otros niños y de otras personas cercanas a él. juego y algunas acciones de cuidado personal de
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de acuerdo con sus intereses y posibilidades motrices,
exploración y juego desde sus intereses y sus muestra satisfacción al hacerlo. Solicita la ayuda del
posibilidades motrices. adulto cuando lo necesita.
Participa con agrado e iniciativa en acciones de su
cuidado personal.
Expresa sus emociones y responde a las expresiones Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos
emocionales de otros a través de palabras, risas, corporales o palabras, y reconoce algunas emociones
llantos, gestos o movimientos corporales. en los demás cuando el adulto se lo menciona.
Busca consuelo y atención del adulto para sentirse Busca consuelo y atención del adulto para sentirse
seguro frente a una emoción intensa. seguro y regular una emoción intensa.
Tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la
de algunos deseos cuando es anticipado y sostenido por frustración de algunos deseos cuando es anticipado y
la presencia o la palabra del adulto. sostenido por la presencia o la palabra del adulto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II
Se Identifica con algunas de sus características físicas, sus cualidades, intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de su aula. Practica hábitos
saludables (alimentación e higiene) y reconoce que son importantes para él. Decide realizar 2
diversas actividades a partir de sus intereses, posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía Ciclo II
del adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre.
Grados
Cuando el estudiante construye y valora su identidad e encuentra en proceso hacia el nivel
3 a 5 años
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
3 años 4 años
• Reconoce sus necesidades, sensaciones, • Reconoce sus intereses, preferencias y
intereses, preferencias y algunas características características físicas; las diferencia de las de los
físicas; las diferencia de las de los otros a través otros a través de palabras o acciones.
de palabras, acciones, gestos o movimientos. • Se reconoce como miembro de su familia y
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de
grupo de aula, diferente de los demás. Identifica a su historia familiar.
los integrantes de ambos grupos. • Hace valer sus decisiones o elecciones tomadas
• Hace valer su decisión de no hacer algo o en diversas situaciones de su vida cotidiana.
participar frente a situaciones que lo incomodan • Toma la iniciativa para realizar acciones de
o le causan temor. cuidado personal, de alimentación e higiene de
• Toma la iniciativa para realizar actividades manera autónoma. Explica la importancia de
cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza estos hábitos para su salud. Busca realizar con
acciones de cuidado personal, hábitos de higiene. otros, algunas actividades cotidianas y juegos
según sus intereses.
• Realiza acciones de autocuidado ante
situaciones que considera ponen en riesgo su
bienestar. Evita la violencia.
• Expresa sus emociones a través de gestos, • Expresa sus emociones a través de palabras,
movimientos corporales y palabras. gestos y movimientos corporales. Reconoce las
Identifica sus emociones y las que observa en los emociones en los demás, y muestra su simpatía o
demás cuando el adulto las nombra. trata de ayudar.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en • Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro y comprender lo que sucede. Tolera seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
algunos tiempos de espera anticipados por el
adulto.
149
5 años
Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades; las diferencia de las de los otros
a través de palabras o acciones.
Se reconoce como parte de su familia, del grupo de aula y de su IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones entre niños y niñas.
Hace valer sus decisiones o elecciones tomadas en diversas situaciones de su vida cotidiana. Da razón sobre
el porqué de estas.
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos
según sus intereses.
Realiza acciones de autocuidado ante situaciones que considera ponen en riesgo su bienestar. Expresa su
molestia sin violencia.
Expresa sus emociones a través de palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que
las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar
y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen,
cuando conviven y participan a partir de la relación y el afecto que reciben de las personas que los
atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su
adulto significativo. Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite
interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en el servicio al que asisten, lo que amplía
sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan democráticamente
con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o de la vida
cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites, conocen las
normas y contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así
también, en el servicio educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando soluciones
o tomando acciones a partir de su propia iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al
grupo. En el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Interactúa
con todas las personas, Construye normas y asume acuerdos y leyes, y Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
150
“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común combina las
siguientes capacidades:
• Capacidad uno: Interactúa con todas las personas.
• Capacidad dos: Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Capacidad tres: Maneja conflictos de manera constructiva.
• Capacidad cuatro: Delibera sobre asuntos públicos.
• Capacidad cinco: Participa en acciones que promueven el bien común.
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su
propia iniciativa y
manifiesta las situaciones que le agradan o le incomodan a través de movimientos, gestos o 1
palabras. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes..
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Ciclo I
común y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños
como los siguientes:
Grados
9 a 36
9 meses 18 meses meses
Reconoce a su adulto significativo, se muestra seguro y Se relaciona con otros adultos que conoce. Muestra
protegido, le muestra afecto a través de gestos, interés en otras personas que se le acercan sin alejarse
movimientos, balbuceos y una postura relajada. Se del adulto que lo cuida.
muestra inseguro ante la presencia de una persona
desconocida.
24 meses 36 meses
Interactúa por momentos cortos con otros niños que Interactúa con su adulto significativo, se aleja
están en el mismo espacio. Juega junto a ellos, pero no sintiéndose seguro y luego regresa para recibir
necesariamente con ellos. contención. Se relaciona con otros adultos que conoce.
Reconoce a su adulto significativo; en algunos

momentos, se aleja sintiéndose seguro y luego regresa
para recibir contención.
Interactúa con sus compañeros respetando las diferencias y dando un buen trato. Se interesa
por compartir sus costumbres y conocer otras de su entorno inmediato; participa en la
construcción de acuerdos y normas de convivencia buscando el bien común, y propone y 2
realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos
comunes. Ciclo II
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común e encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
Grados
3 a 5 años
3 años 4 años
Se relaciona con adultos y niños de su entorno en Se relaciona con adultos y niños de su grupo
diferentes actividades del aula y juega en mostrando un buen trato en las actividades y
pequeños grupos juegos, se integra en actividades grupales del aula.
Propone ideas de juego y las normas del mismo,
sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus
151
intereses.
Se interesa por conocer sus costumbres, así como

los lugares de los que proceden. Realiza preguntas
acerca de lo que le llamó la atención.
Participa en actividades grupales poniendo en Participa en la construcción de acuerdos y
práctica los límites que favorecen la convivencia y normas, basados en el respeto y el bienestar de su
las normas establecidas. grupo, en situaciones que lo afectan a él o a
alguno de sus compañeros. Muestra
comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
Colabora en el cuidado del uso de recursos, Colabora en actividades colectivas orientadas al
materiales y espacios compartidos. cuidado de los recursos, materiales y espacios
compartidos.
5 años
Se relaciona con adultos y niños de su entorno en las actividades cotidianas dando un buen trato sin hacer
distinciones. Se integra en actividades y juegos con otros, se pone de acuerdo en los juegos que realizarán
y sus normas
Se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra
interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más
información.
Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar del grupo
considerando las situaciones que los afectan. Muestra comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, la limpieza y el bien común.
Propone y colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios

compartidos.
COMPETENCIA
Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente parte de las creencias, del afecto, la atención y la calidad de vínculo que
recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño experimenta
las costumbres y los valores que se viven en su hogar. Los niños confían en el adulto que les brinda
seguridad y creen en lo que él cree por ser un referente afectivo importante que interactúa día a día
con él. Es por ello que, en la medida que el niño experimente el amor de sus padres y su familia –a
través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno–, podrá vivenciar el amor de Dios. Desde la
cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes dimensiones.
También, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve y en donde
vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de amistad,
cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. En este clima, él es capaz
de respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de manera
personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las
152
necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él. En el desarrollo
de la competencia “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Conoce a Dios
y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente y cultiva y valora
las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
153
154
Área Psicomotriz
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de
nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una
manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo
y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha
y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona
al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y
las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y
abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras
posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta
alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.
Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y
dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las
diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta. Es a partir de estas
experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va construyendo su esquema e
imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de
sí mismo.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos
de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante
los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono,
posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que
existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas
desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Área Psicomotriz.
competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque
concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante
de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida,
desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para
actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación,
por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su
identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este
enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su
entorno.
155
edad
COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando
conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de expresión. Ello ocurre a partir de la
exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera
autónoma.
Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando
por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para
luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de
coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.
Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y
el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus movimientos. Así
también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las
personas de su entorno. Es decir, niños y niñas irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta
los objetos que emplean o que están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual
disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito
entre ellas), y considerando también cómo se organizan en la interacción con sus pares y los adultos
que los acompañan.
Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se
desarrollarán de manera saludable si el ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido,
oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de
sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno.
Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el desarrollo
de esta competencia a través de la observación y el respeto hacia sus propias potencialidades para
expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus movimientos, acciones y juegos.
Por lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse,
moverse y descubrir sus propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono,
ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá ofrecerles un acompañamiento oportuno,
transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de
expresarse con el cuerpo.
En el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”,
los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Comprende su cuerpo y Se
expresa corporalmente.
156
“SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
Cuando el estudiante “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” combina las siguientes
capacidades:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I
Explora con autonomía sus posibilidades de movimiento, descubriendo su cuerpo y el entorno

en relación con otros. Realiza acciones en las que coordina movimientos para desplazarse y 1
manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y
movimientos sus sensaciones, emociones y sentimientos en situaciones de juego y/o
cotidianas. Ciclo I
Cuando el estudiante “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se Meses
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los 9, 18, 24 y 36
siguientes: 4. ° 5. °
9 meses 18 meses
 Cambia de posiciones: De la postura boca arriba  Realiza movimientos y cambios en su postura,
se coloca boca abajo, de lado o semisentado por propia iniciativa: De la posición sentado con
apoyándose sobre los brazos. la espalda recta pasa a la posición de pie con o
 Se desplaza por el espacio desde la postura que sin apoyo.
domina: rodando hacia un lado o arrastrándose  Se desplaza libremente por el espacio desde la
sobre su vientre, repite esta acción desde su postura que domina: da pasos laterales con
iniciativa y sin ayuda. apoyo en un elemento fijo, o camina sin apoyo
 Manipula objetos que llaman su atención, les da manteniendo el equilibrio.
vuelta, los pasa de una mano a otra, o se los lleva  Manipula objetos: puede cogerlo con los dedos
a la boca; los explora con toda la mano desde para explorarlos, jugar con ellos o realizar una
una postura que domina. acción cotidiana.
 Manifiesta corporalmente emociones y  Manifiesta corporalmente emociones y
sensaciones que percibe de su cuerpo y del sensaciones que percibe de su cuerpo y del
entorno (de agrado o desagrado) a través del entorno, a través del tono, movimientos y
tono, movimientos, gestos o llanto. gestos. Reconoce algunas partes de su cuerpo y
 Da muestras de reconocer algunas partes de su señala su imagen en el espejo empezando a
cuerpo al responder a las solicitudes del adulto reconocerse.
durante los momentos de cuidado cotidiano.
24 meses 36 meses
 Realiza acciones y movimientos de  Realiza acciones y juegos motrices: camina por
desplazamiento: camina libremente de un lugar diferentes espacios y superficies, corre, salta
a otro con soltura y sin apoyo, mantiene el desde un escalón, trepa pequeñas alturas, patea
equilibrio; arrastra o empuja objetos; sube o y lanza una pelota, etc.
baja escalones apoyado en ambos pies y  Manipula objetos con acciones en las que
sujetándose en un elemento fijo. orienta y coordina sus movimientos (ojo mano,
 Manipula objetos y puede cogerlo con los dedos: ojo pie), en situaciones de juego y exploración,
juega a abrir y cerrar un objeto con tapa, intenta con relación al espacio y las características del
pelar una fruta, etc. objeto.
157
 Manifiesta a través del tono, gestos y  Manifiesta a través del tono, gestos y
movimientos, las emociones y sensaciones que movimientos sus sensaciones y emociones.
percibe. Nombra las partes de su cuerpo en Reconoce y nombra las partes de su cuerpo en
situaciones de interacción; reconoce su imagen situaciones de interacción. Expresa a través del
en el espejo y en fotos, diferenciándose de la de juego sus vivencias más cercanas.
los demás.

capacidades:
Explora y descubre con autonomía diversas posibilidades de movimiento en las que muestra
predominio de uno de los lados de su cuerpo. Realiza acciones en las que coordina sus 2
movimientos, orientándose en el espacio y tiempo para desplazarse con seguridad y manipular
objetos de acuerdo a sus intereses. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de Ciclo II
juego y/o cotidianas.
Años
Cuando el estudiante “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se 3, 4 y 5 años
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
3 años 4 años
 Realiza movimientos y juegos motrices, con  Realiza movimientos y juegos motrices, en los
autonomía, en los que expresa sus emociones y que expresa sus emociones y explora las
explora las posibilidades de su cuerpo con posibilidades de su cuerpo con relación al
relación al espacio, la superficie y los objetos, espacio, la superficie y los objetos: corre
como: correr, saltar desde pequeñas alturas, cambiando de dirección, salta desde diferentes
trepar, rodar, deslizarse, etc. alturas, trepa, rueda, se desliza, hace giros,
 Manipula objetos con acciones en las que lanza y atrapa una pelota en el aire.
orienta y coordina sus movimientos (ojo mano,  Coordina y ajusta sus movimientos, con
ojo pie), en situaciones de juego y exploración, relación a las características del espacio, los
con relación al espacio y las características del objetos o materiales que utiliza en situaciones
objeto de exploración, juego y representación.
 Expresa a través del juego situaciones de su vida  Expresa a través del cuerpo, el movimiento y el
cotidiana. Reconoce y nombra las partes de su juego situaciones de su vida cotidiana. Reconoce
cuerpo en las vivencias y acciones que realiza y y nombra las partes de su cuerpo en las vivencias
comienza a representarse a través de dibujos. y acciones que realiza. Se representa así mismo
a través de dibujos, hace evidente algunas
características propias.
158
5 años
 Realiza movimientos y juegos motrices en los que expresa sus emociones y explora las posibilidades de su
cuerpo, combinando movimientos de desplazamiento en diferentes superficies: corre saltando, salta y
pasa un obstáculo, hace giros y volantines desde su propia técnica, etc.
 Muestra predominio por un lado de su cuerpo, coordina y adecua sus movimientos con relación a los
objetos y al espacio, en situaciones de juego y de representación gráfico plástico en las que manipula
materiales y herramientas de acuerdo a su interés.
 Explora movimientos, gestos y ritmos del propio cuerpo para expresar sus emociones y realizar juegos en
los que asume roles y representa situaciones de su vida cotidiana. Se representa a través de dibujos, hace
evidente algunas características propias (pelo largo, corto, etc.) así como sus vivencias y juegos.
159
Área de Comunicación
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus
interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas,
miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales
cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través
de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar
de historias y acceder a información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan
por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito
y, al estar en contacto sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con
la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por
escrito en un papel, una computadora o un celular.
Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las
competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de textos
orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así
como la iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.
desarrollo de diversas competencias.
El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”, “Lee reflexivamente
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna de forma pertinente y reflexiva”.
En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que –en
primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y cultura, denominada “Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los niños al
proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos,
pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, construcciones).
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de

Comunicación
competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos
socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con

otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay
que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico
y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan
47 lenguas originarias, además del castellano.
160
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación
integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para
comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna de forma
asertiva” es la base de las competencias “Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna de forma pertinente y
reflexiva”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe
señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción

artística de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de
su propia cultura.
• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a

un solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones
ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo,
en la petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad
y el lenguaje gestual.
En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera
natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan,
asumen roles a través del juego.
En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e

interdisciplinario es situar estos procesos en entornos culturales y naturales de los niños.

edad
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva
En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos,
necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúan. En esta etapa, aparecen
progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades
cotidianas –como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que
surgen diversas interacciones verbales a través de las cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y
lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con
el adulto y otro niños.
En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más
numerosos. Pasan de una comunicación predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido
a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a lo que
quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los
otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas
normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir
161
indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear
propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser
comprendido por los demás.
Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por
diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos
de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen
libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que
escucha y acoge sus ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen de otros
espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de forma más organizada,
por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno
para intervenir. También es relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de
las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas
estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente
con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta
manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales
entre los mismos niños y de los niños con el docente.
En el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, los niños y las
niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral,
Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma
coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, Interactúa
estratégicamente con distintos interlocutores y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA

MATERNA DE FORMA ASERTIVA”
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna de forma pertinente y asertiva combina
las siguientes capacidades:
• Capacidad uno: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Capacidad dos: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Capacidad tres: Obtiene información explícita del texto oral
• Capacidad cuatro: Infiere e interpreta información del texto oral
• Capacidad cinco: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Capacidad seis: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Se comunica oralmente expresando necesidades, emociones, intereses, apoyándose en gestos

y lenguaje corporal con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno. Escucha
lo que otros le dicen, pregunta y responde. 1
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna de forma pertinente
y asertiva se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños Ciclo I
Grados
9 a 36
meses
9 meses 18 meses
Expresa sus necesidades y emociones, al Expresa sus necesidades, emociones e intereses,
interactuar con personas conocidas, a través de al interactuar con otras personas conocidas, a
balbuceos, gestos, sonrisas, miradas, señas, través de gestos, sonrisas, miradas, señas,
movimientos corporales y, en algunas ocasiones, movimientos corporales o intentos de decir
usa el llanto, con la intención de lograr su algunas palabras, con la intención de lograr su
propósito. propósito.
162
Responde con balbuceos, gestos, sonrisas y Responde con balbuceos, gestos, sonrisas,
movimientos corporales a una variedad de movimientos corporales e intentos de decir
estímulos orales de personas conocidas que le algunas palabras, a una variedad de estímulos
hablan. orales de personas conocidas que le hablan.
24 meses 36 meses
Expresa sus necesidades, emociones e intereses, al
interactuar con personas de su entorno, utilizando
Expresa sus necesidades, emociones e intereses, al palabras que acompaña con gestos, sonrisas, miradas,
interactuar con otras personas, usando palabras e señas, así como movimientos corporales, con la
intentos de decir algunas palabras, así como gestos, intención de lograr su propósito.
sonrisas, miradas, señas, movimientos corporales, con
la intención de comunicarse o lograr su propósito. Cuenta con sus propias palabras lo que ha observado y
le ha llamado la atención de los objetos, animales,
personas o lugares.
Interviene en conversaciones con personas de su Interviene en conversaciones o cuando escucha
entorno respondiendo con palabras o intentos de decir cuentos y otros relatos de la tradición oral, formulando
palabras, así como con gestos, sonrisas, miradas y preguntas o respondiendo a algunas preguntas que le
movimientos corporales. hacen.
Se comunica oralmente expresando espontáneamente sus ideas y las desarrolla manteniéndose

por lo general en el tema. Utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible.
Se apoya en gestos y lenguaje corporal. Recupera información explícita, realiza inferencias a 2
partir de lo que escucha e interpreta gestos, el tono y volumen de la voz. En un
intercambio, participa espontáneamente y responde en forma pertinente a lo que Ciclo II
escucha. Manifiesta lo que le gusta o disgusta de lo que escucha..
Grados
y asertiva se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
3 a 5 años
3 años 4 años
Expresa sus necesidades, emociones, intereses, al Expresa sus necesidades, emociones, intereses, al
interactuar con personas de su entorno, interactuar con personas de su entorno,
utilizando un repertorio de palabras de uso utilizando un mayor repertorio de palabras de uso
frecuente que acompaña con gestos, sonrisas, frecuente que acompaña con gestos, sonrisas,
miradas, señas, movimientos corporales, tono de miradas, señas, movimientos corporales así como
voz con la intención de lograr su propósito de el tono de voz, según su interlocutor y propósito
informar y pedir. de informar, pedir o convencer.
Cuenta con sus propias palabras historias que ha

vivido o que ha escuchado.
Cuenta con sus propias palabras algún suceso de
la vida familiar o escolar.
Dice trabalenguas, adivinanzas, rimas y otros
juegos verbales. Entona canciones.
163
Vuelve a contar lo que escuchó y/o vio en
conversaciones, diálogos, historias, películas
presentados en forma oral o en medios
No se describen desempeños para esta edad audiovisuales.
Sigue indicaciones orales en diversos juegos o

situaciones cotidianas.
Explica relaciones de causa-efecto entre ideas
escuchadas en diálogos y conversaciones,
anécdotas, cuentos, leyendas y otros relatos de la
tradición oral.
No se describen desempeños para esta edad
Menciona características de personas y
personajes en los textos que escucha.
Dice de qué trata el texto escuchado.
Interviene en conversaciones o cuando escucha Participa en conversaciones, diálogos o cuando

cuentos, adivinanzas y otros relatos de la tradición escucha cuentos, adivinanzas, leyendas y otros
oral, formulando preguntas sobre lo que le relatos de la tradición oral, formulando preguntas
interesa saber o respondiendo a lo que le sobre lo que le interesa saber, lo que no ha
preguntan. comprendido o respondiendo a lo que le
preguntan.
Comenta sus impresiones sobre lo escuchado en

diferentes situaciones como diálogos,
No se describen desempeños para esta edad conversaciones o narraciones, a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
5 años
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este. Emplea palabras de uso frecuente y las pronuncia de manera entendible. Utiliza con
intencionalidad gestos, sonrisas, miradas, señas, movimientos corporales así como el tono de voz, según
su interlocutor y propósito de informar, pedir o convencer.
Cuenta historias que ha vivido o que ha escuchado siguiendo la secuencia de los hechos.
Dice trabalenguas, adivinanzas, rimas y otros juegos verbales. Entona canciones.
Vuelve a contar lo que escuchó y/o vio en conversaciones, diálogos, cuentos, historias, noticias, películas,
documentales (fragmentos), entre otros presentados en forma oral o en medios audiovisuales.
Sigue indicaciones orales en diversos juegos o situaciones cotidianas y pide aclaraciones sobre algún
aspecto que no comprendió.
Explica relaciones de causa-efecto entre ideas escuchadas en diálogos y conversaciones, anécdotas,

cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral.
Menciona características de personas y personajes en los textos que escucha.

Dice de qué trata el texto escuchado.
164
Participa en conversaciones, diálogos o cuando escucha cuentos, rimas, adivinanzas, leyendas, y otros
relatos de la tradición oral, respondiendo a lo que le preguntan, formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha comprendido. Pide la palabra para hablar, espera su turno y escucha las ideas
de sus compañeros.
Comenta sus impresiones sobre lo escuchado en diferentes situaciones como diálogos, conversaciones o
narraciones, dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños
cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito: eligen y exploran los textos que se
encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, entre
otros.
En un inicio, los niños ojean las páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones;
luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de que hay información escrita o “leen”
por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente, identifican en los
textos algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su agrado o
desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a través de un adulto.
A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos
tipos de textos, se acercarán a ellos con diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.),
realizarán anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o interrogarán los
textos, movilizados por su interés, para construir el significado de los mismos.
En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura
que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura para obtener información, hacer
inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el texto de manera que
puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en relación
con el mismo. Es importante que los niños se enfrenten a textos reales y completos.
Entonces, hablar de “leer de manera no convencional”, se refiere a la lectura que realizan los niños
sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética. Es decir, los niños que “leen sin saber leer”.
Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas
hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con los elementos
que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Es decir, no se espera
que los niños terminen el inicial leyendo de manera convencional.
En el desarrollo de la competencia “Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene
información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto escrito, y Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
165
“LEE REFLEXIVAMENTE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en lengua materna combina las
• Capacidad uno: Obtiene información explicita del texto
• Capacidad dos: Infiere e interpreta información del texto
• Capacidad tres: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
Se comunica oralmente expresando necesidades, emociones, intereses, apoyándose en gestos

y lenguaje corporal con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno. Escucha
lo que otros le dicen, pregunta y responde. 1
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en lengua
materna se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños Ciclo I
Grados
36 meses
9 meses
Nombra personas, personajes u objetos que aparecen en los textos que contienen ilustraciones y que
explora por propia iniciativa o que otros le leen.
Responde con balbuceos, gestos, sonrisas y movimientos corporales a una variedad de estímulos orales de
personas conocidas que le hablan.
Explora diversos textos de su interés que tratan temas reales o imaginarios y contienen
ilustraciones. Reconoce información en las imágenes y en algunos elementos del texto. Elabora
predicciones sobre el texto y muestra que comprende la información que contienen algunos 2
símbolos escritos. Expresa lo que le gusta y le disgusta de los textos que le han leído.
Sigue la linealidad y la direccionalidad de la lectura. Ciclo II
materna se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
Grados
3 a 5 años
3 años 4 años
Menciona características de personas, Menciona características de personas,
personajes, animales u objetos a partir de las personajes, animales, objetos o hechos a partir de
ilustraciones que observa cuando explora las ilustraciones que observa cuando explora
cuentos, etiquetas, revistas, entre otros. cuentos, etiquetas, revistas, entre otros.
No se precisan desempeños para esta edad. Anticipa qué va a pasar a partir de las
ilustraciones que observa por sí mismo o en el
texto que el adulto lee en voz alta.
Elige textos según sus intereses. Comenta sus impresiones sobre el texto que elige
a partir de sus intereses y experiencias o sobre el
texto leído en voz alta por el adulto.
166
5 años
Menciona características de personas, personajes, animales, objetos o hechos a partir de las ilustraciones
que aparecen en los cuentos, etiquetas, revistas, carteles del aula, entre otros.
Reconoce su nombre y el de otras personas, así como algunas palabras que aparecen en su entorno:
rótulos, carteles, listas, canciones, logos de publicidad, entre otros.
Sigue algunas convenciones de la lectura como colocar el texto en la posición adecuada para leer, pasar
las páginas o seguir la direccionalidad del texto.
Anticipa de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto, a partir de algunos indicios como
ilustraciones, título o palabras de uso frecuente que observa por sí mismo o en el texto que el adulto lee
en voz alta.
Comenta sus impresiones, dando razones sencillas, sobre el texto que elige a partir de sus intereses y
experiencias o sobre el texto leído en voz alta por el adulto.
Diferencia entre distintos textos de uso frecuente como cuentos de noticias, de canciones, de rimas, entre
otros.
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA

MATERNA EN FORMA REFLEXIVA”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en lengua materna en forma reflexiva combina las
• Capacidad uno: Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Capacidad dos: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Capacidad tres: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Capacidad cuatro: Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito
Expresa ideas en torno a un tema de su interés, a partir de sus hipótesis de escritura y de su

experiencia, considerando el propósito y el destinatario, siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la escritura, cuando produce diversos textos.. 2
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en lengua materna en forma
reflexiva se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños Ciclo II
Grados
4 a 5 años
4 años 5 años
No se describen desempeños para esta edad. Expresa emociones, intereses, experiencias o
ideas en torno a un tema, a partir de sus hipótesis
de escritura y considera a quién, qué y para qué le
escribirá.
Utiliza trazos, grafismos que se aproximan a Utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
algunas letras cuando quiere expresar emociones, izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y sobre
intereses, experiencias o ideas. una línea horizontal imaginaria para expresar
emociones, intereses, experiencias o ideas.
Intenta escribir su nombre dándose cuenta del

orden de las letras al escribirlo.
167
Produce oralmente en forma individual o
colectiva diferentes textos para ser dictados al
adulto como cuentos, canciones, historias,
invitaciones, avisos, entre otros.
Competencia
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del

nivel de Educación Inicial?
En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos
que pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir,
explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando
imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar.
Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de
esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de
expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros.
La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes
de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración
y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños
pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su
juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para un público.
Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear
imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas,
espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese
motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor.
Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con
los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones,
sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos
lenguajes artísticos.
Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les
proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un
camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita
que el niño encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño
necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien
generará un clima adecuado.
En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los niños y las
niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del
arte, Aplica procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.
168
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS”
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte
• Aplica procesos creativos
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Explora libremente diversos materiales y elementos básicos de los

lenguajes artísticos (el sonido, el color, el movimiento, entre otros) de su
entorno para descubrir sus cualidades expresivas. Utiliza su imaginación y
2
vivencias durante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la música, el
movimiento y otros. Comunica espontáneamente sus experiencias y Ciclo II
creaciones.
Edades
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso 3. 4. 5.
hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
3. años 4. años
Explora por iniciativa propia diversos materiales de Explora por iniciativa propia diversos materiales de
su entorno de acuerdo a sus necesidades e su entorno de acuerdo a sus necesidades e
intereses. Descubre las posibilidades expresivas de intereses. Descubre las posibilidades expresivas al
los movimientos, sonidos, colores, entre otros. combinar movimientos, sonidos, texturas, colores
u otros.
Representa de manera espontánea sus ideas Representa de manera espontánea sus ideas
acerca de sus vivencias o lo que imagina a través acerca de sus vivencias o lo que imagina, a través
del dibujo, la pintura, el movimiento, el juego del dibujo, la pintura, el movimiento, el juego
simbólico, los títeres, el sonido y otros. simbólico, los títeres, el sonido y otros.
Muestra o comenta de forma espontánea lo que Muestra o comenta de forma espontánea lo que
ha creado en sus juegos y proyectos artísticos. ha creado en sus juegos y proyectos artísticos.
5°. años
Explora de manera individual o colaborativa diversos materiales de su entorno de acuerdo a sus
necesidades e intereses. Descubre las posibilidades expresivas al combinar movimientos, sonidos,
colores, texturas u otros.
Representa de manera espontánea sus ideas acerca de sus vivencias o lo que imagina a través del dibujo,
la pintura, el movimiento, el juego simbólico, los títeres, el sonido y otros.
Muestra y describe sus proyectos artísticos, comenta espontáneamente lo que ha creado en sus juegos
y lo que le gustó de la experiencia.
169
170
Área de Castellano como segunda lengua
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con niños
y niñas que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o indígena,
la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen, además de
consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el castellano. Esta será
el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además, una forma
de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son
diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la IE, los niños y niñas tienen que
desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del desarrollo paulatino de
competencias en su lengua materna.
El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que
los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas,
y puedan comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito
escolar.
desarrollo de diversas competencias. El área de Castellano como segunda lengua promueve y facilita
que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua de forma pertinente y asertiva”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Área de Castellano

como segunda lengua
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

distinto tipo textual, formato y género discursivo; lo hacen con diferentes propósitos y en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
en cada uno de esos contextos, y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay
que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico
y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan
47 lenguas originarias, además del castellano.
El área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua estará garantizada si se

trabaja de forma articulada con la lengua materna de los estudiantes, ya que se realizará las
transferencias de habilidades logradas en la lengua materna a la segunda lengua.
171
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños de edad
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma asertiva
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y las niñas de

Educación Inicial?
En el aula hay diversidad de niños y niñas. Algunos, por mayor movilidad social, pueden usar el
castellano a nivel oral con respecto de otros niños y niñas que, más bien, han tenido poco contacto.
Aun así, aprender esta lengua en la IE supone considerar nuevos registros de la lengua oral, lo que
incluye a los de su ámbito local o regional. Esto implica crear las condiciones necesarias para el
desarrollo de esta competencia, como hacer consciente al niño de que aprenderá otra lengua, diferente
a su lengua materna.
Asimismo, se debe crear un ambiente de confianza en donde el docente respete el silencio lingüístico
de los niños y niñas –es decir, que no los obligue a hablar en castellano si ellos aún no lo desean–.
Finalmente, el desarrollo de esta competencia se dará a partir de situaciones significativas que surjan
del contexto social y cultural –como las actividades socioproductivas, entre otras–, pero que incluyan
también las demandas de los niños y las niñas de forma articulada. De esta manera, una actividad en
la IE permite crear puentes entre las demandas de la comunidad y el sistema educativo.
En el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de

forma pertinente y asertiva”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza
y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores, Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto oral.
“SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO

COMO SEGUNDA LENGUA EN FORMA ASERTIVA”
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua en forma pertinente y asertiva
combina las siguientes capacidades:
• Capacidad uno: Obtiene información explícita del texto oral.

• Capacidad dos: Infiere e interpreta información del texto oral.
• Capacidad tres: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Capacidad cuatro: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Capacidad cinco: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Capacidad seis: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Reconoce información explícita

acompañada de expresiones corporales y gestos del interlocutor. En un intercambio, responde
con palabras aisladas, apoyándose en gestos y expresiones corporales y de su lengua materna. 2
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua en
forma pertinente y asertiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, AñosII
Ciclo
realiza desempeños como los siguientes: 5
172
5 años
Recupera información explícita como nombres de personas, personajes, objetos, animales y acciones
de un texto oral donde predominan palabras o frases de uso frecuente y reiterativo. Esta está
expresado con el apoyo de gestos y expresiones corporales del interlocutor.
Ejemplo: Cuando escucha el cuento de la gallina y sus pollitos, un niño o niña awajún dice, en su lengua
materna, "atash" ("gallina").
Responde a un interlocutor como compañero de clase o docente utilizando palabras y frases

de su lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice el o la docente. El niño o niña
responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice el o la docente,
y el niño o niña, señalando hacia la chacra, responde en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy donde la vaca”)
Área de Descubrimiento del Mundo
Los niños y niñas, desde que nacen, son sujetos de acción, e interactúan con las personas, los objetos
y seres vivos que forman parte de su ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento,
desplazamiento y emoción en su cotidianidad, empiezan a explorar espontáneamente el entorno que
los rodea y a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el mundo.
Su curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por propia iniciativa
con todo su cuerpo, y a estar atentos a los hechos que les suceden y a situaciones que se dan a su
alrededor. Así, al chupar, morder, mirar, escuchar, oler, tocar, cargar, golpear, tirar, jalar, girar, van
experimentando y empiezan a descubrir algunas características perceptuales, a asignar o reconocer
usos de los objetos para actuar en su entorno; empiezan a compararlos, ordenarlos, juntarlos y
agruparlos según sus propios criterios. Los niños y niñas poco a poco van volviendo más complejas
sus acciones sobre los objetos y, en la medida que adquieren mayor dominio en sus posturas y
movimientos, se desplazan descubriendo algunas relaciones espaciales entre sus cuerpos y las
personas y objetos de su entorno y en el ambiente.
A partir de estas acciones exploratorias, van construyendo sus primeras nociones de espacio, de
cantidad, de tiempo y de causalidad, así como también construyen sus ideas acerca de lo que es y de
lo que sucede en el mundo. En estas acciones, los niños se transforman y transforman su entorno;
encuentran significados que dan sentido a su experiencia y, así, amplían sus posibilidades de conocer
el mundo.
La intención pedagógica garantiza que cada niño y niña, en su cotidianidad –durante los momentos
de cuidados (alimentación, lactancia, el cambio de ropa, el aseo, el descanso), de actividades
autónomas y de juego libre–, cuente con condiciones apropiadas que les permitan explorar el mundo
173
y desarrollar sus competencias. Para ello, se debe partir de la observación de las características,
necesidades, intereses, y formas de aprender de cada niño y niña; con esta información, el docente o
promotor educativo acondiciona los espacios, materiales y brinda las orientaciones a los adultos
significativos del niño para que puedan interactuar con ellos y acompañarlos en su propio proceso de
desarrollo y aprendizaje. Los niños y niñas deben contar con adultos “responsivos”, es decir, que
estén siempre atentos a las necesidades e intereses de los niños, y que los acompañen o interactúen
con ellos con respeto y calidez, sin invadirlos o interferir en sus acciones.
desarrollo de diversas competencias. El área de Descubrimiento del mundo promueve y facilita que
los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Resuelve problemas de
cantidad”, “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” e “Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos”. Estas competencias –que el niño y niña desarrollan en
sus primeros años, de manera espontánea y en sus propios contextos– son pilares fundamentales
sobre los cuales se sostiene la construcción y organización de sus conocimientos y los procesos
básicos del pensamiento.

Descubrimiento del mundo
competencias relacionadas con el área corresponde a los enfoques de indagación y de resolución de
problemas.
Ambos enfoques consideran que los niños y niñas desarrollan procesos básicos del pensamiento,
sobre los cuales construyen y organizan sus propios conocimientos. La indagación implica que los
niños y niñas construyan sus propios conocimientos a partir de su deseo por conocer y comprender
el mundo, y del placer por aprender.
La indagación los lleva a actuar, pensar y buscar información para responder a los cuestionamientos
que surgen en ellos acerca del el qué y cómo funciona todo lo que los rodea.
La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas,
estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y le dé sentido
e interpretación a su actuar, el cual surge a partir de la exploración de su entorno. En este proceso,
los niños y niñas empiezan a validar sus propias estrategias.
COMPETENCIA
Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir

conocimientos
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde que
nacen, son capaces de construir de manera progresiva su propio conocimiento acerca del qué y cómo
funciona el mundo que los rodea, lo que pone en juego habilidades y actitudes que les son innatas,
como la curiosidad, el asombro y la búsqueda de información a través de las situaciones de
exploración libre.
174
Los niños y niñas, utilizando sus sentidos y habilidades motrices, desarrollan la capacidad de generar
y obtener información sobre los objetos, seres vivos o hechos que acontecen en su ambiente. Por
ejemplo, al explorar intencionalmente los objetos que son de su interés, descubren sus características
y algunas relaciones causales entre las acciones que realizan y los efectos que estas producen en los
objetos que manipulan. De igual manera, son capaces de resolver las situaciones cotidianas que se les
presentan utilizando diversas estrategias en las que prueban diferentes acciones y hacen uso de los
conocimientos que han ido construyendo.
El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan desarrollar
sus capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen a su disposición,
y desarrollarlas también en las interacciones que surgen en los momentos de cuidados, de actividad
autónoma y juego libre.
En el desarrollo de la competencia “Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para

construir conocimientos”, los niños y las niñas construyen principalmente la siguiente capacidad:
Genera y registra datos o información.
“Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir

conocimientos”
Cuando el estudiante “Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir conocimientos”
• Genera y registra datos o información
Explora el espacio, hechos que ocurren en su entorno y los objetos que observa y manipula con
todos sus sentidos para obtener información sobre sus características o usos; experimenta los
efectos que sus acciones causan sobre ellos. 1
Cuando el estudiante “Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza Ciclo I
desempeños como los siguientes:
Meses
9, 18, 24 y 36 meses
9 meses 18 meses
 Explora desde su iniciativa y con todos sus  Explora desde su iniciativa y con todos sus
sentidos los hechos que ocurren en su entorno sentidos los hechos que ocurren en su entorno
inmediato y algunas características de los inmediato, descubriendo algunas
objetos que están a su alcance. características de los objetos que le permiten
usarlos para satisfacer sus propias necesidades
e intereses.
24 meses 36 meses
 Explora desde su iniciativa y con todos sus  Explora desde su iniciativa los hechos que
sentidos los hechos que ocurren en su entorno, ocurren en su entorno, hace uso de los objetos
descubriendo algunas características de los según sus características para resolver
objetos que le permiten usarlos para resolver problemas cotidianos y experimenta con sus
problemas cotidianos. propiedades; descubre los efectos que sus
acciones producen sobre ellos.
175
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas actúan sobre
los objetos que tienen a su alcance, los ponen en relación uno con otro y descubren así sus
características. Resuelven de manera práctica los problemas que surgen en sus actividades cotidianas
poniendo en juego sus propias estrategias. De esta manera, aprenden a organizar sus acciones y a
construir nociones de orden espacial, temporal y causal como base para el desarrollo de su
pensamiento.
La exploración y manipulación del niño va evolucionando conforme a su desarrollo madurativo y en

función de las oportunidades que su entorno le brinde. Por esta razón, resulta esencial generar
condiciones que promuevan en los niños y niñas actividades de exploración para que puedan
descubrir relaciones entre las características de los objetos, encontrar semejanzas, empezar a
comparar, ordenar y agrupar según sus intereses y criterios. Por ejemplo, un niño, al manipular varias
pelotas, identifica algunas semejanzas de acuerdo con las características perceptuales encontradas;
experimenta con ellas, las compara y agrupa desde su propio criterio juntándolas y colocándolas
dentro de un recipiente para trasladarlas. Estas actividades constituyen la base de operaciones
fundamentales del pensamiento, como las relaciones de cantidad.
En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad

y confianza”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Traduce
cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones,
y Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
“Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,

flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza” combina las
• Modeliza cantidades a expresiones numéricas
• Comunica el significado de los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno utilizando sus
sentidos, realiza acciones que le permiten reconocer algunas de sus características y
establecer relaciones o agrupaciones. Usa algunas expresiones sencillas relacionadas 1
con la cantidad y el tiempo.
.
Ciclo I
Edades
9, 18, 24 y 36 meses
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza y se
encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
176
9 meses 18 meses
Descubre algunas características perceptuales de Establece relaciones entre las características
los objetos de su entorno inmediato, durante la perceptuales y los usos que le asigna a los objetos
exploración con todos sus sentidos y según sus durante la exploración con todos sus sentidos y
intereses. según sus intereses.
24 meses 36 meses
Establece relaciones entre las características Establece relaciones entre las características
perceptuales que le asigna a los objetos de su perceptuales de los objetos, durante la
entorno cuando los explora, los junta o separa, exploración; los agrupa, empareja, separa y los
según sus intereses con una intención ordena según sus intereses y propios criterios, con
determinada. una intención determinada.
Utiliza gestos, movimientos y/u otras expresiones Responde a preguntas o expresiones que surgen
que demuestran su comprensión a preguntas o en la vida cotidiana, relacionadas con la cantidad
expresiones relacionadas con la cantidad. y el tiempo. Ejemplo: un niño dice: “Un ratito”,
Ejemplo: Un niño dice: “Dame más”, al comer algo cuando quiere seguir jugando.
que le gusta.
COMPETENCIA

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas, en los
primeros años de vida, exploran su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y desplazamiento, así
como al experimentar con los objetos que están en su entorno.
A través de sus sentidos, los niños y las niñas reciben información sobre las personas y los objetos
de su entorno cercano; pueden ver y seguir con la mirada al adulto que los acompaña; se dan cuenta,
mientras desarrollan sus actividades de exploración y juego, si un objeto cambia de posición; realizan
acciones como meter el cuerpo en un lugar estrecho o agacharse para sacar un objeto que se ha ido
rodando debajo de la mesa; tratan de encajar un objeto dentro de otro, y comparan el tamaño y la
forma de los mismos. De esta manera, los niños desarrollan nociones espaciales y comunican la
comprensión de estas con acciones, gestos, señas y, progresivamente, con palabras.
Por ello, para promover el desarrollo de esta competencia, es importante generar situaciones que
permitan a los niños explorar espontáneamente el espacio, desplazarse, ubicarse, ubicar objetos,
resolver situaciones durante las actividades cotidianas y en los diversos contextos.
En el desarrollo de la competencia “Resuelven problemas de forma, movimiento y localización”, los

niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con

perseverancia, flexibilidad y confianza”
• Modeliza objetos con formas geométricas y sus transformaciones
177
• Comunica su comprensión de las formas y las relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus

propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de
los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su
1
ubicación.
.
Ciclo I
Edades
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, 9, 18, 24 y 36 meses
flexibilidad y confianza y se encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
9 meses 18 meses
Descubre relaciones de espacio a partir de la Establece relaciones de espacio a partir de la
exploración con su cuerpo y todos sus sentidos en exploración con su cuerpo y todos sus sentidos,
su entorno inmediato, según sus intereses y desde organiza los objetos en su entorno inmediato,
sus posibilidades de movimiento y según sus intereses, y desde sus posibilidades de
desplazamiento. movimiento y desplazamiento.
24 meses 36 meses
Establece relaciones de espacio a partir de la Establece relaciones de espacio a partir de la
exploración con su cuerpo y todos sus sentidos, se exploración con su cuerpo y todos sus sentidos, se
organiza y organiza los objetos al sortear organiza y organiza los objetos al sortear
obstáculos que están en su camino, obstáculos que están en su camino,
transportarlos, empujarlos, arrastrarlos, transportarlos, empujarlos, encajarlos, ordenarlos
encajarlos, apilarlos por formas similares u o apilarlos por formas similares , y en interacción
ordenarlos, según sus intereses, y desde sus con los otros, según sus intereses, y desde sus
posibilidades de movimiento y desplazamiento. posibilidades de movimiento y desplazamiento.
178
179
Área de Matemática
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan
todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante
esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar,
ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a
poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio,
otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones
más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y
localización.
El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde
con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal
del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá
desarrollar y organizar su pensamiento matemático.
Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben
desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran
establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.
desarrollo de diversas competencias. El área de Matemática promueve y facilita que los niños y niñas
desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Resuelve problemas de cantidad con
perseverancia, flexibilidad y confianza” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
con perseverancia, flexibilidad y confianza”.

Matemática
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque

centrado en la resolución de problemas30, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a

partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan
en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y
reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que
emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
30 El enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones
didácticas, descrita en Brousseau, G. (1986); la Educación Matemática Realista, descrita por Bressan, A., Zolkower, B., y
Gallego, M. (2004); y la Teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Schoenfeld, A. (1985) y por Trigo, L.
(2008).
180
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los objetos de
su entorno y descubren las características perceptuales de estos, es decir, reconocen su forma, color,
tamaño, peso, etc. Es a partir de ello que los niños empiezan a establecer relaciones, lo que los lleva
a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo
con sus necesidades e intereses. Todas estas acciones les permiten resolver problemas cotidianos
relacionados con la noción de cantidad.
Este aprendizaje se va volviendo más complejo de acuerdo con el desarrollo del pensamiento del
niño. Los criterios que utiliza para establecer dichas relaciones entre los objetos se amplían y se van
haciendo cada vez más precisos. Por ejemplo, al comparar un niño dos elementos, al inicio su
atención podría estar centrada únicamente en su uso; sin embargo, a medida en que su percepción se
va haciendo más fina, puede reconocer otros detalles que antes no había podido observar, como los
diferentes matices de un color, lo cual le permitirá establecer nuevas relaciones.
Del mismo modo, en estas edades los niños y niñas desarrollan gradualmente la noción de tiempo, a
partir de sus vivencias y experiencias cotidianas, estableciendo relaciones entre las actividades que
realizan y su temporalidad. Ellos saben que después de la lonchera viene la hora del recreo y que falta
poco para la salida. Poco a poco, podrán ubicar mejor el “antes” de la lonchera o “después” del
recreo, así también el “ayer” llovió, “hoy” estuvimos todos o “mañana” nos vamos de paseo.
Por ello, en los servicios educativos se busca generar situaciones que inviten a los niños y niñas a
resolver retos o desafíos que sean de su interés, en los que puedan establecer relaciones, poniendo en
juego sus ideas y estrategias para agrupar, ordenar, comparar, pesar, agregar o quitar cantidades
utilizando material concreto. Así también, se procura promover que puedan compartir sus
experiencias manifestando sus estrategias, procedimientos y resultados, usando su propio lenguaje y
diversas representaciones. Asimismo, es importante organizar y anticipar a los niños las diferentes
actividades que realizarán como parte de la jornada diaria, lo que les brinda la oportunidad para
expresar las relaciones que establecen acerca del tiempo.
En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad

y confianza”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Traduce
cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones,
y usa estrategias y procedimientos de estimación cálculo.
181
Realiza acciones de agrupar, agregar, quitar y ordenar objetos de su entorno por propia
iniciativa, según sus características perceptuales, y compara cantidades de objetos y
pesos. Expresa el significado de la cantidad mediante representaciones con su cuerpo, 2
material concreto, dibujos y con cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que” y otras relacionadas al peso y al tiempo. Utiliza el conteo y la Ciclo II
correspondencia con cantidades hasta diez, así como el tanteo para estimar pesos .
Edades
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y 3, 4 y 5 años
confianza y se encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
3 años 4 años
Establece relaciones entre los objetos de su Establece relaciones entre los objetos de su
entorno y los elige según sus características entorno y los elige según sus características
perceptuales para construir aquello que le perceptuales para construir aquello que le
interesa. interesa.
Ejemplo: Un niño construye casas, carritos y otros, Ejemplo: Un niño construye casas, carritos y otros,
con piezas que elige. con piezas que elige.
Usa algunas expresiones que muestran su Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad, peso y el comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa
poco”, “un ratito”– en situaciones cotidianas. poco”, “antes” o “después”– en situaciones
Ejemplo: Un niño quiere cargar una llanta y dice cotidianas.
"Pesa mucho" Ejemplo: Una niña quiere cargar una caja con
juguetes y no puede, le pide ayuda a su
compañero : "ayúdame pesa mucho"
Realiza seriaciones de objetos por tamaño de

hasta tres objetos.
Utiliza el conteo espontáneo en situaciones Utiliza el conteo espontáneo con cantidades hasta
cotidianas siguiendo un orden no convencional 5, en situaciones cotidianas en las que requiere
respecto de la serie numérica. contar, empleando material concreto o su propio
cuerpo.
Utiliza los números ordinales “primero”,

“segundo” y “tercero” para establecer la posición
de un objeto o persona en situaciones cotidianas,
empleando, material concreto o su propio cuerpo.
Utiliza la correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas Ejemplo: reparte un
juguete para cada niño.
182
5 años
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales y los agrupa
pudiendo dejar algunos elementos sueltos. Además dice como los agrupó.
Ejemplo: Una niña luego de recolectar varios objetos junta piedritas en un lado y hojas en otro lado
dejando sueltas algunas semillas, piedritas ,hojas , palitos y otros objetos que recolectó
Relaciona en situaciones cotidianas acciones de juntar, agregar o quitar cantidades hasta cinco objetos.
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –
“muchos”, “pocos”, "ninguno", “más que", “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer", "hoy" y
"mañana", en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Cuando la profesora pregunta: ¿Qué hicimos ayer? una niña dice "nos fuimos de paseo .."
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar agregar o quitar hasta cinco
objetos.
Utiliza el conteo con cantidades hasta 10 en situaciones cotidianas, empleando material concreto o su
propio cuerpo.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” , “tercero", "cuarto" y "quinto" para establecer la
posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, material concreto o su propio
cuerpo.
Utiliza la correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas para determinar cuál de las colecciones
tiene más objetos en relación a la otra.
Utiliza el tanteo para estimar el peso entre dos objetos que manipula.
Ejemplo: Una niña al jugar en el sector de la arena carga dos baldes con arena y dice "Este balde pesa
más" y este "pesa menos"
COMPETENCIA

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo
y el espacio, los objetos y las personas que están en su entorno. Es durante la exploración e interacción
con el entorno que los niños se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos que son
de su interés o interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las primeras
nociones de espacio, forma y medida.
En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas
posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar objetos en un determinado lugar. De esta manera,
los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si su
lonchera está “lejos” de su mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra. Así también, utilizan
expresiones que hacen referencia a los desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones
“hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”.
Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van
identificando algunas de sus características perceptuales como la forma y tamaño. De esta manera,
hacen uso de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al construir con
183
bloques, al expresar que la naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas.
Igualmente, al reconocer las características de los objetos con relación a la longitud, pueden
compararlos entre sí y utilizar expresiones como “esta soga es más larga que la otra”, “mi cabello es
más corto que el tuyo”.
Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su interés, que les
permitan construir formas, reconocer la posición de objetos y personas con relación a ellos y otros
elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los objetos, o realizar desplazamientos
en el espacio, así como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio usando su propio lenguaje
y con diversas representaciones.
En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

con perseverancia, flexibilidad y confianza”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las
siguientes capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica
su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.

Relaciona las características de los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación y desplazamientos de personas y objetos en
relación a otras personas y objetos en el espacio. Compara la longitud de objetos con 2
expresiones: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea sus propias estrategias para
construir objetos con material concreto o para realizar desplazamientos. Ciclo II
.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y Edades

confianza y se encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo II, realiza 3, 4 y 5 años
3 años 4 años
Relaciona objetos que manipula en su entorno Relaciona objetos que manipula en su entorno
según semejanzas y diferencias; según tamaño según semejanzas y diferencias; según tamaño
(grande o pequeño). (grande o pequeño).
Ejemplo: un niño dice: "el plato se parece a la tapa
de la olla".
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio Establece relaciones espaciales al ubicarse a sí

en el que se encuentra y a partir de esa ubicación mismo y ubicar objetos en el espacio en el que se
organiza sus movimientos y acciones para encuentra; a partir de ello, organiza sus
desplazarse. movimientos y acciones para desplazarse y las
representa con material concreto y dibujos.
Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él
mismo meciéndose en el columpio.
184
Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”,
“dentro” y “fuera”, que muestran las relaciones “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,
que establece entre su cuerpo, el espacio y “encima”, “debajo”, “hacia adelante” “hacia
objetos que hay en el entorno. atrás”,que muestran las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay
Representa los objetos de su entorno a través del en el entorno.
modelado o con material concreto o material
gráfico-plástico los objetos de su entorno. Representa con material concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra su comprensión de
la ubicación y desplazamientos de personas y
objetos en el espacio.
Utiliza expresiones con su cuerpo o mediante

algunas acciones o expresiones cuando algo es Representa personas y objetos en el espacio con
grande o pequeño. material concreto y dibujos sus vivencias, en los
Ejemplo: Un niño dice estirando sus brazos “mi que muestra su comprensión de la ubicación y
carro es grande". desplazamientos de estas personas y objetos en el
espacio.
Representa los objetos de su entorno.

a través del modelado o con material concreto o
material gráfico-plástico los objetos de su
entorno.
Utiliza expresiones como “grande" "pequeño"

cuando compara el tamaño de dos objetos de su
entorno.
Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas
de diferentes tamaños y una niña dice: "Mi caja es
grande" y “la tuya es pequeña".
Prueba diferente formas de desplazarse y Prueba diferente formas de desplazarse y
ubicarse en el espacio, asi como para construir ubicarse en el espacio, así como para construir
objetos con material concreto y elige una forma objetos con material concreto y elige una forma
para lograr su propósito. para lograr su propósito.
Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de
está fuera de su alcance Intenta primero encestar las pelotas y un niño dice: “¡Yo me
alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña
de que no puede. Luego, jala una silla, se sube y dice: “¡Yo tiré con más fuerza la pelota!”
puede coger el juguete.
5 años
Relaciona las características de los objetos del entorno con formas geométricas tridimensionales y
bidimensionales que conoce, así como con sus medidas de longitud.
Establece relaciones espaciales entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los asocia y representa con material concreto o bosquejos y desplazamientos en cuadrículas,
teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia.
Utiliza expresiones como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás", “hacia un
lado”, “hacia el otro lado” que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
Utiliza material concreto y dibujos en los que muestra su comprensión de la ubicación y

desplazamientos de personas y objetos en relación a otras personas y objetos en el espacio.
Representa los objetos de su entorno a través del modelado o con material concreto o material gráfico-
plástico los objetos de su entorno y los relaciona con algunas formas geométricas que conoce.
185
Utiliza expresiones como “ese es largo”, “este es corto" cuando compara la longitud de dos objetos de
su entorno.
Prueba diferentes formas de desplazarse y ubicarse en el espacio, así como para construir objetos con
material concreto y elige una forma para lograr su propósito.
Ejemplo: Una niña construye su casa con bloques de madera y se da cuenta que se le cae
reiteradamente , prueba varias formas de construirla y decide colocar las piezas más grandes y sólidas
como base y las otras más livianas y pequeñas encima simulando el techo.
Área de Ciencia y Tecnología
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo
aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que
les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor.
A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas
de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras
características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los
efectos que producen en los objetos que manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo
de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la
naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar
sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y
teorías”.
En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que
los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino
de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué
sucede con ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de
necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar,
186
inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento,
adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y
sensibilizarse con el ambiente en el que viven.
Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad
natural de los niños, de su asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el qué y cómo
funciona el mundo que los rodea. En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los
motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que
observan; a buscar información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba
sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las
características de los objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus
descubrimientos.
desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños
y niñas construyan la siguiente competencia: “Indaga con curiosidad utilizando la metodología
científica para construir conocimientos”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Ciencia

y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa
del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el
estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan,
dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos
científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y
tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la
ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y
sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de
“hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos
que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir
o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o
problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas
para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que
luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante
la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en

su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en
su comunidad. También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales
o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en
su comunidad o país.
187
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa
su entorno y como resultado de estas acciones obtienen un primer registro sensible –es decir, una
primera información del mundo captada a través de sus sentidos– sobre el cual construirán sus
futuros conocimientos y representaciones.
A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploración y

manipulación que emprenden se van volviendo más complejas, y les permiten descubrir
características, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio están asociadas con sus
acciones y, progresivamente, con los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza. Si estas
actividades son vividas con placer y emoción, se convierten en aprendizajes significativos.
Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio cuerpo, impacta no
solo en la sensorialidad de los niños, sino también en su afectividad. Por ello, para el desarrollo de
esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los niños y niñas capacidades como
el plantearse preguntas que se basen en su curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que
ocurren en su ambiente; proponer explicaciones o alternativas de solución a partir de sus experiencias
y conocimientos previos frente a una pregunta o situación problemática; proponer ideas para
explorar, manipular, experimentar y buscar información sobre hechos de interés. De igual manera,
debemos generar situaciones para que puedan observar, comparar, describir, organizar y registrar la
información que obtienen a través de dibujos u otras formas de representación, y construir
conclusiones de manera conjunta, comunicar sus resultados y compartir con otros sus experiencias
de indagación.
En el desarrollo de la competencia “Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para

construir conocimientos”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagación, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y
registra datos o información, Analiza datos e información, y Evalúa y comunica el proceso y resultado
de su indagación.

conocimientos”
• Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos o información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explora objetos, el espacio, hechos y fenómenos que ocurren en su entorno, hace preguntas motivado por
su curiosidad, propone respuestas y acciones para obtener información, mediante la observación,
manipulación y descripción. Comprueba sus respuestas y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y 2
aprendió.
Ciclo II
188
Cuando el estudiante “Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir conocimientos” y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como
los siguientes: Edades
3, 4 y 5 años
3 años 4 años
 Hace preguntas que expresan su curiosidad  Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que ocurren en su entorno. fenómenos que ocurren en su entorno y da a
conocer lo que sabe acerca de ellos.
 Propone acciones y el uso de materiales e

instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo, hecho o fenómeno que le
genera interrogantes.
 Obtiene información sobre objetos, seres vivos,  Obtiene información sobre objetos, seres vivos,
el espacio, hechos o fenómenos a través de la el espacio, hechos o fenómenos que observa,
exploración, observación y la información que le explora y son de su interés, que le permita dar
proporcionan otras personas. respuesta a su pregunta. Registra la información
obtenida a través de diversas formas: dibujos,
fotos o modelados.
 Compara sus ideas iniciales respecto al objeto,
ser vivo, hecho o fenómeno de su interés, con la
información obtenida al observar y explorar.
 Comunica los descubrimientos que hace a  Comunica –de manera verbal, a través de
través de gestos o señas, movimientos dibujos, fotos, modelado u otras formas de
corporales o de forma oral. representación– las acciones que realizó para
obtener información y sus resultados.
5 años
 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
ocurren en su entorno; plantea respuestas o alternativas de solución frente a una situación
problemática de su interés.
 Propone acciones y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo,
hecho o fenómeno que le genera interrogantes o para resolver un problema planteado.
 Obtiene información sobre objetos, seres vivos, el espacio, hechos y fenómenos que son de su
interés, a través de la observación, experimentación y descripción. Registra la información obtenida
a través de diferentes formas: fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura.
 Compara sus ideas iniciales respecto al objeto, ser vivo, hecho o fenómeno de su interés, con la
información obtenida al observar y explorar.
 Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información, sus resultados y lo que aprendió.
189
190
Competencias Transversales
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas
por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares. El desarrollo de estas competencias deben ser trabajadas como parte de la planificación
de largo y corto plazo.
Competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados

por las TIC responsablemente y con criterio ético”.
Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en los estilos de vida de las
familias y las sociedades, en las formas de comunicarse, de aprender y socializar. Hoy en día, estas
nuevas tecnologías forman parte del entorno en el que se desenvuelven muchos niños y niñas, quienes
observan, exploran y descubren su utilidad en situaciones de la vida cotidiana. Los entornos virtuales
son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación.
Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtuales (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin
conexión a internet) e híbridos (integración de diversos medios comunicativos y tecnologías).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con interfaz para escribir en
braille, aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo. En este contexto, las
personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural. Por
ello, es importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su aprovechamiento de
forma segura, ética y responsable.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades
de aprendizaje en los niños y las niñas, al ser herramientas que les permitan comunicarse, encontrar
información, registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de interés.
Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales
más seguros y adecuados para los niños y las niñas, lo que supone tener claridad con respecto a las
capacidades que queremos que desarrollen, así como el criterio necesario para que su uso responda a
un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el entretenimiento.
A través de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, se promueve el desarrollo de la

competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
responsablemente y con criterio ético”. Para el logro de esta competencia, los niños y las niñas, bajo
el acompañamiento del docente, interactúan con las tecnologías en diversas actividades educativas –
como, por ejemplo, investigar sobre su animal preferido, comunicarse con un familiar o amigo que
este en otro lugar, registrar en fotos el crecimiento de su planta o de una mascota, entre otras–.
El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de
la edad o grado en el caso de Educación Inicial. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. Una de ellas está
relacionada al desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC responsablemente y con criterio ético”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal
dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de
las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta,
en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de
manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad
actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
191
tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y
producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia
de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones
y actuar éticamente.
COMPETENCIA TRANSVERSAL

¿Cómo se visualiza esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación
Inicial?
Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a su alrededor y observan las conductas y
prácticas cotidianas que realizan las personas de su entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en
situaciones de comunicación, de recreación, o búsqueda de información. Es así que las tecnologías
de información y comunicación están presentes en muchas de las actividades que los niños y niñas
ven realizar a otros; ven cómo sus padres escriben y envían mensajes a través de un celular, o leen
información en las pantallas de sus computadoras; de esta manera, van mostrando interés en ellas y
aprendiendo acerca de sus usos.
La integración de las TIC, en el nivel de Educación Inicial, supone el reto de conocer las ventajas y
beneficios que pueden aportar en los aprendizajes de los niños y niñas para que su uso sea
responsable, provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas útiles en las actividades de
aprendizaje. Por ello, a partir del aula de 5 años, se promueve que los niños y niñas desarrollen
capacidades que les permitan conocer y hacer uso de entornos virtuales en compañía del docente –
por ejemplo, para encontrar información que les sea de interés y que puedan entender, para
interactuar con personas significativas, para registrar momentos importantes y realizar proyectos
personales o colectivos–. La integración de las TIC, en el nivel de educación inicial, también es una
oportunidad para modelar y ser un referente del uso seguro, responsable y adecuado de estas
herramientas.
En el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
responsablemente y con criterio ético”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Personaliza entornos virtuales, Gestiona información del entorno virtual y Crea objetos
virtuales en diversos formatos.
“SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Cuando el estudiante se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes
capacidades:
• Personaliza entornos virtuales
• Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
•Crea objetos virtuales en diversos formatos
192
Busca y manipula objetos del entorno virtual para conocer, registrar y comunicar
sus ideas y emociones.
Cuando el estudiante se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Ciclo II
5 años
Explora los objetos virtuales, por ejemplo: diales,
5 años
botones, íconos, teclas, aplicaciones, entre otros,
que permiten conocer el funcionamiento de los
recursos tecnológicos como el grabador de sonido
o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o Tablet, entre otros; para descubrir
las diversas situaciones en las que puede usarlos y
como cuidarlos.
Produce imágenes, audios o videos, realizados con
recursos tecnológicos referidos a situaciones o
eventos que sean de su interés y se lleven a cabo
en su contexto inmediato que le permitan
recuperar su vivencia y comunicar sus emociones,
ideas y hallazgos.
Competencia transversal ¨Gestiona su aprendizaje de manera autónoma¨
Los niños y niñas, desde que nacen, tienen la “tarea” de constituirse como sujetos únicos y en este
proceso desarrollan distintas acciones orientadas a la satisfacción de sus necesidades más profundas
y vitales. Es así que aprenden a vincularse, a conocerse y relacionarse con otros; aprenden a explorar,
a ser autónomos, a regular sus emociones y a interpretar la realidad para apropiarse y adaptarse al
mundo que los rodea. Es decir, aprenden a ser y a hacer.
El entorno social tiene un papel fundamental en la forma en cómo los niños y niñas aprenden, pues,
como seres sociales, aprenden en interacción con otros, y su influencia es tal que a partir de estas
relaciones construyen su aprendizaje. Es así que la familia y las instituciones educativas conforman
los primeros escenarios o entornos sociales en los que los niños y niñas se constituyen como sujetos
únicos, y viven la experiencia del aprender. Estas experiencias pueden ser ricas o limitantes. Ello
dependerá de si permiten que los niños y niñas desarrollen su iniciativa, creatividad, y capacidad de
actuar y pensar para resolver problemas, o si, por el contrario, son experiencias pasivas que separan
el pensamiento de la acción del niño al no estar conectadas con sus iniciativas, necesidades y
emociones.
La forma en la que los niños y niñas aprenden, determinan sus hábitos y actitudes hacia los
aprendizajes; si aprenden desde su interés y con placer, las “tareas” que se propongan realizar
favorecerán el desarrollo de sus capacidades. Por ello, es importante que nuestros niños y niñas, desde
sus primeros años, desarrollen esta competencia porque les permitirá reflexionar sobre la forma cómo
aprenden tomando conciencia de lo que necesitan hacer, del esfuerzo que requieren para perseverar
y construir de manera progresiva estrategias y herramientas propias para “aprender a aprender” y así
alcanzar las metas que se planteen a lo largo de la vida.
A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la

competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
El desarrollo de esta competencia contribuye al logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. Una de ellas está relacionada al desarrollo de la
competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
193
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La metacognición entendida

como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en cómo, qué y para
qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el
estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso mental que le permite
al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las
estrategias aplicadas son eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Por
tanto, decide de manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La
metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un mismo
proceso del aprender a aprender.
• Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita
aprender, sobre la base del análisis de las condiciones y restricciones de una tarea dada, y en
contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite plantearse metas viables,
es decir, metas que se pueda lograr con los recursos con que cuenta.
• Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y
organizar las acciones, procesos o etapas que se requiere implementar para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias
más eficaces que le permitan alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la

evaluación constante de las acciones –es decir, hacer seguimiento de su propio grado de
avance con relación a las metas–, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad
de autorregularse. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
¿Cómo se visualiza esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación
Inicial?
Los niños y niñas llegan al mundo con las capacidades necesarias para desarrollarse y aprender desde
su iniciativa y con autonomía. Sus primeras experiencias de interacción social serán decisivas en sus
aprendizajes, pues las condiciones del entorno en el que se desenvuelven favorecerán u obstaculizarán
el desarrollo de su potencial.
El aprendizaje en edades tempranas es posible gracias a la capacidad que tienen los niños y niñas de
dirigir su atención de manera voluntaria, para percibir los acontecimientos de su entorno y actuar
sobre los objetos que están a su alcance. Las acciones que realizan demandan de ellos distintos niveles
de concentración y esto les permite ir desarrollando acciones cada vez más complejas, siempre y
cuando estén conectadas con sus pensamientos y emociones.
En las actividades y juegos que los niños y niñas emprenden, realizan diversas acciones para lograr
aquello que se proponen. Por ejemplo, aprender a trepar las escaleras de una resbaladera o un
pequeño árbol para aventurarse a saltar desde cierta altura, requiere primero de una intención, de
plantearse una “tarea” que los lleva a pensar en cuáles son sus habilidades y en las acciones que
necesitan realizar para lograrla. Es así que prueban diversas estrategias, motivados por su deseo y por
194
la confianza en sí mismos, lo que los lleva a perseverar en sus intentos y cambiar de estrategias si así
lo necesitaran.
Los niños y niñas aprenden a aprender en el día a día: desde la propia práctica, desde el contacto y
descubrimiento del mundo, a través de las actividades sensoriales y creativas que les permiten ser,
emocionarse, pensar y reflexionar sobre su acción. Aprenden a aprender cuando damos lugar a sus
iniciativas para realizar “tareas” que ponen a prueba sus habilidades y conocimientos; cuando en las
situaciones que proponemos, los acompañamos para que identifiquen lo que saben, tomen conciencia
de cómo aprenden, así como de las acciones y decisiones que toman para resolver una situación o
problema. Aprenden a aprender cuando escuchamos sus ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo
que realizan para lograr sus metas.
En el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, los niños y las

niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Define metas de aprendizaje, Organiza
acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje y Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Cuando el estudiante se gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Identifica una situación de interés y lo que quiere realizar en ella, expresa

lo que sabe sobre la situación, define lo que necesita y cómo va a proceder
para cumplir su propósito, revisa las acciones que realiza y las reajusta, si
2
fuera necesario, para el logro de la meta establecida.
Ciclo II
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: 5 años
5 años
Expresa lo que se propone realizar al iniciar juegos
o actividades que le demanden planificar metas
individuales o grupales y describe su propósito
personal al mencionar lo que conoce y lo que le
interesa de dichas situaciones o actividades.
Detalla, en sus juegos o actividades, las acciones
que va a realizar, incorpora otras que se
requieran, las organiza en el tiempo y menciona
los recursos y condiciones necesarias para el
cumplimiento del propósito.
Desarrolla las acciones planificadas, en sus juegos

o actividades; las modifica si no alcanza el
resultado esperado, comenta si logró cumplir con
su propósito y muestra interés por aplicar lo
aprendido en situaciones similares.
195
196
9.2.1 Introducción
El nivel de Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica El nivel de
Regular y dura regularmente seis años. Este nivel tiene como propósito educar
integralmente a niños y niñas, y promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo Educación
operacional del conocimiento, el desarrollo espiritual, personal, físico, afectivo, social, Primaria
vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades constituye el
necesarias para el despliegue de potencialidades, así como la comprensión de los hechos
cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes. La Educación Primaria da
segundo nivel de
continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos desde la la Educación
Educación Inicial y busca que progresen hacia niveles de desarrollo más complejos de Básica Regular y
las competencias que luego se consolidarán en la Educación Secundaria. La atención de dura regularmente
los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje, así como su pluralidad
lingüística y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y seis años.
corresponsabilidad entre la institución educativa y la familia, para asegurar el desarrollo
óptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.
Los ciclos que atiende el nivel de Educación Primaria
El nivel de Educación Primaria atiende los ciclos III, IV y V de la Educación Básica Regular. El III
ciclo atiende al primer y segundo grado; el IV ciclo, al tercer y cuarto grado; y el V ciclo, al quinto y
sexto grado.
CICLO III
¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con
la apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo,
consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del sistema de numeración decimal.
Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales,
de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación
de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos,
hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la familia, la institución
educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su
fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.
¿Qué nuevos intereses y habilidades van surgiendo?
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus
intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en
términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o
afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad
e incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de
resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además,
desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua,
etc. Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es
fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los
diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de
sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades
sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.
197
CICLO IV
En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes más complejos correspondientes a cada
una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad personal y
social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen comportamientos
correctos identificando consecuencias y autorregulándose cada vez con mayor éxito. A la vez,
comienzan a comprender que las interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía, el
respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda forma de vida, la valoración
de las expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras. Los niños y las niñas interactúan
con más personas y con mayor independencia en su entorno; esto les brinda más posibilidades de
interacción social y oportunidades para comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo,
brinda condiciones para una mayor expresión de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido
y en la que estructuran con cierta facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes de
información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor manejo de la noción de
“tiempo”, que junto a la de “espacio” y el reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades
contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades de recreación,
aprendizaje, socialización o formación.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del
dinero, la comprensión de la economía del hogar y de las actividades económicas de sus miembros;
a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones matemáticas. En
especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con
mayor soltura en transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en
el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas
y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.
CICLO V
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que

facilita a los estudiantes actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a
partir de los elementos que los componen. Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos
cambios físicos y se presenten continuos contrastes en las emociones de los estudiantes, esto a la par
de la búsqueda de la afirmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la
información, tanto académica como relacionada con asuntos públicos y algunas situaciones de
conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su aprendizaje y los ayuda a percibir de forma más
consciente el mundo que los rodea.
En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus competencias, que
implique empatía, mayor autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones e
intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas para hacer frente a sus cambios
emocionales, identificando causas y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También,
desarrollan habilidades como la asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la
investigación, el manejo de datos e información diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e higiene
de su propio cuerpo, entre otras. Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los niños y las
niñas participan en el gobierno del aula y de la escuela para promover expresiones democráticas
auténticas.
198
9.2.2 Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación
Primaria
La organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los La organización

materiales y recursos educativos, y el rol docente brindan entornos e interacciones de los espacios
que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones
claves que favorecen y garantizan el desarrollo del potencial de los estudiantes. A
educativos, el
continuación brindamos algunas recomendaciones: uso adecuado de
los materiales, y
Sobre los espacios educativos el rol docente
Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
brindan entornos
e interacciones
• Faciliten la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de que permiten
realizar actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y tener un clima
segura.
favorable para el
• El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, aprendizaje.
permitiéndole acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
• Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no estén bien
asegurados).
• Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo, tener
mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización, entre otros.
• Promover la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar las
ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de
la luz y el aire.
• Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.

Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estén libres de polvo,
residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
• Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma en los espacios.
• Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con las

producciones de los estudiantes.
Sobre los materiales y recursos educativos

• Estos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a
su contexto y promover la diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se refuerza
la aplicación de las 3R.
• No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que

les permitan conservarse en buen estado.
• Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.
• Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan diversas

posibilidades de uso a los estudiantes.
199
• Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con
autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
Sobre el rol docente
Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente contruya un vínculo basado
en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En este sentido brindamos algunas
recomendaciones:
• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre de
manera cálida durante las interacciones.
• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener un
trato cordial y horizontal.
• Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de
los estudiantes.
• Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos para

conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e
intervenir de forma pertinente y oportuna.
• Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a realizar, así como
el término de esta y el inicio de una nueva.
• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias de sus
acciones.
• Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes. Esta
se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición corporal.
200
201
que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. A continuación,
se presenta la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el
nivel de Educación Primaria:
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión o de Atención a la diversidad, Intercultural,

Igualdad de género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las áreas:
1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
202
• Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de

estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y
situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias
que posee. Por ejemplo, los estudiantes harán uso de su competencia “Resuelve problemas
de gestión de datos” cada vez que investiguen su entono con relación a un problema o
necesidad planteada para luego “Diseñar prototipos tecnológicos” o “Gestionar proyectos
de emprendimiento” que cubran esa necesidad. Estas vinculaciones pueden hacerse
evidentes de manera espontánea y través de la planificación colegiada para aprovechar al
máximo las oportunidades de vinculación y aplicación de competencias.
• El desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años son más integradores
y holísticos. En ese sentido, las competencias identificadas en este nivel responden a las

• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias a desarrollar.
• Las definiciones de las competencias y sus capacidades.
203
• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de
cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar
cada ciclo escolar.
• Los desempeños de grado, que son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Estos
desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos, debido a esto
requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo. Seguidamente, se presentan las
áreas curriculares del nivel de Educación Primaria:
Área de Personal Social
La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos,
investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos
que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser
conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma
historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades
en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a
las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación
sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este
enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la

persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa,
mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los
conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de
nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el
cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete
a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo
personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de
204
libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los
derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán
que cada persona se desarrolle plenamente.
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por

grado

• Se reconoce y valora así mismo
• Identifica, Evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento
• Analiza, reflexiona y argumenta éticamente
• Conoce, comprende y valora su sexualidad de manera integral de acuerdo a su desarrollo evolutivo*
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Se reconoce y expresa de sí mismo sus características físicas, capacidades, cualidades e

intereses. Decide realizar tareas y asumir retos a partir de sus intereses y posibilidades,
considerando a los demás. Muestra satisfacción de pertenecer a su familia, escuela y 3
comunidad. Expresa, describe y regula sus emociones e interactúa con los demás
considerando las normas establecidas. Explica por qué algunas acciones cotidianas Ciclo III
causan malestar o bienestar a él o a los demás. Se relaciona con niños y niñas
reconociendo que todos pueden realizar las mismas actividades y expresa sus
Grados
sentimientos sin distinción. Muestra afecto a los adultos que estima e identifica a aquellos
1. ° 2. °
que le hacen sentir seguro y recurre a ellos cuando los necesita.
Cuando el estudiante construye y valora su identidad se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
1. ° grado 2. ° grado
Expresa sus características físicas, habilidades e Expresa sus características físicas, capacidades e
intereses, y explica las razones de aquello que le intereses, y explica las razones de aquello que le
agrada de sí mismo. Participa en las tradiciones, agrada de sí mismo. Participa en las tradiciones,
costumbres y prácticas culturales de su familia e costumbres y prácticas culturales de su familia e
institución educativa y muestra aprecio por ellas. institución educativa y muestra aprecio por ellas.
Toma decisiones sobre los retos y tareas a asumir Toma decisiones sobre los retos y tareas a asumir
a partir de sus propias posibilidades y a partir de sus propias posibilidades y
reconociendo que puede afectar a otros. reconociendo que puede afectar a otros.
Describe, a través de diversas formas de Describe las emociones a partir de su experiencia
representación, las emociones básicas (alegría, y de lo que observa en los demás y regula sus
tristeza, miedo u otras) y regula sus emociones a emociones en interacción con sus compañeros y
partir de la interacción con sus compañeros. reconoce algunas estrategias de autorregulación
(respiración, entre otras.).
Menciona acciones cotidianas que considera Menciona acciones que causan malestar o
buenas o malas, a partir de sus propias bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las
experiencias. Explica por qué algunas acciones explica con razones sencillas.
cotidianas causan malestar o bienestar a él o a los
demás.
(*) Considerar que en ese proceso evolutivo se combinan las dimensiones biológico-reproductivo, socio-emocional y
ético-moral.
205
Participa en juegos y otras actividades de la vida Se relaciona de forma respetuosa con los niños y
cotidiana sin hacer distinciones entre niños y las niñas, y explica que todos pueden realizar las
niñas brindándoles las mismas oportunidades. mismas actividades tanto en la institución
Identifica a los adultos que le muestran afecto y lo educativa como en la casa. Muestra afecto a las
hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellos personas que estima, sintiéndose seguro y recurre
cuando lo necesita. a ellos cuando es necesario.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Se reconoce y diferencia a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses

y logros. Valora su pertenencia familiar y escolar. Toma decisiones y asume retos considerando
las posibles consecuencias concretas e inmediatas sobre él y los demás. Reconoce sus 4
emociones, las formas de expresarlas y las situaciones que las generan, y utiliza
estrategias para regularlas considerando cómo afectan a los demás. Explica con razones Ciclo IV
sencillas por qué determinadas acciones afectan a los demás. Se relaciona con las
personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades; desarrolla
Grados
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.Identifica situaciones que
3. ° 4. °
afectan su privacidad o la de otros, busca ayuda cuando alguien no la respeta.
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
Describe aquellas características físicas, Describe sus características físicas, cualidades e
cualidades, capacidades y logros que hacen que se intereses, y las fortalezas que le permiten lograr
sienta orgulloso de sí mismo. MANIFIESTA QUE sus metas. Manifiesta que sus características lo
SUS características LO HACEN UNA PERSONA hace una persona única y valiosa. Comparte y
ÚNICA Y VALIOSA y expresa satisfacción al valora las manifestaciones culturales, tradiciones
representar las manifestaciones culturales de su y costumbres propias de su familia y de su
familia, institución educativa y comunidad comunidad que hacen que se sienta orgulloso de
explicando su participación en ellas. su origen.
Toma decisiones sobre las tareas y retos que Toma decisiones sobre sus acciones considerando
asume considerando cómo pueden afectarle de como pueden afectar, de manera inmediata, a sus
manera inmediata. compañeros y a él.
Describe sus emociones en situaciones Relaciona sus diversas emociones con su
cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. comportamiento mencionando las causas y
Usa estrategias de autorregulación (respiración, consecuencias, y las regula mediante algunas
relajación, entre otras.). estrategias de autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y relajación)
Identifica situaciones o comportamientos que le Explica por qué determinadas acciones o
generan a grado o desagrado y explica por qué. situaciones afectan de manera positiva o negativa
a los demás.
Establece lazos de amistad basados en el respeto Se relaciona con niñas y niños con igualdad y
y explica que los niños y las niñas pueden asumir respeto, reconoce que puede desarrollar diversas
las mismas responsabilidades y tareas. Reconoce habilidades a partir de las experiencias vividas y
situaciones de riesgo que vulnera su privacidad y realiza actividades que le permiten fortalecer sus
recurre a un adulto que le ha demostrado relaciones de amistad. Explica la importancia de
seguridad. acudir a las personas que le muestran protección
y seguridad en situaciones que ponen en riesgo su
privacidad.
206
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se reconoce y describe los cambios de su edad, a partir de sus características, capacidades y

limitaciones reconociendo el papel de las familias en su formación. Aprecia su pertenencia a
un país culturalmente diverso. Toma decisiones y asume retos anticipando las posibles 5
consecuencias, considera las opiniones de los demás. Reconoce la intensidad de sus
emociones vinculándolas con las situaciones que las generan y diferencia las formas de Ciclo V
expresarlas. Emplea estrategias para regular sus emociones considerando la orientación
del docente tutor. Explica su perspectiva sobre situaciones de conflicto moral y
Grados
argumenta cómo estas le afectan a él o a los demás, examina sus acciones y se plantea
5. ° 6. °
comportamientos que responden a principios éticos. Establece relaciones con sus
compañeros basadas en la igualdad de derechos y de oportunidades entre hombres y mujeres. Identifica
situaciones que ponen en riesgo su integridad sexual y toma acciones para protegerse.
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
Explica sus características personales (cualidades, Explica sus características personales
intereses, fortalezas y limitaciones), las cuales le reconociendo los cambios propios de su etapa
permiten definir y fortalecer su identidad con que influyen en su formación personal. Explica
relación a su familia. Describe las prácticas diversas prácticas culturales de su entorno
culturales de su familia y comunidad señalando y (ESCOLAR, FAMILIAR, COMUNAL) y reconoce que
aceptando las semejanzas y diferencias entre aportan a la diversidad cultural del país.
ellas. Toma decisiones sobre sus acciones anticipando
Toma decisiones sobre sus acciones reconociendo las consecuencias sobre su entorno y tomando en
que puede generar consecuencias que afecten su cuenta la opinión de sus compañeros cercanos.
entorno cercano.
Describe sus emociones y explica sus causas y Explica las causas y consecuencias de sus
posibles consecuencias, y aplica estrategias de emociones y sentimientos, en sí mismo y en los
autorregulación (respiración, distanciamiento, demás, en situaciones reales e hipotéticas y utiliza
relajación, entre otras.) tomando en cuenta cómo estrategias de autorregulación (respiración,
afecta al otro. distanciamiento, relajación, entre otras.) que
considera más adecuada en una situación
determinada.
Explica con razones por que una acción es Argumenta su postura en situaciones propias de
correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias, su edad, reales o simuladas, que involucran un
y propone acciones que se ajusten a las normas y dilema moral, considerando cómo estas afectan a
a los principios éticos. él o a los demás. Y propone acciones VINCULADAS
a las normas y a los principios éticos.
Se relaciona con sus compañeros con igualdad, Participa en diversas actividades con sus
respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier compañeros cuidando y respetando su cuerpo, su
manifestación de violencia (mensajes, lenguaje y espacio personal y el de los demás en situaciones
trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el de igualdad de derechos y de oportunidades.
aula, en la institución educativa y en su familia. Propone conductas para protegerse en
Explica qué puede hacer y a quiénes puede situaciones que ponen en riesgo su integridad con
recurrir en situaciones que ponen en riesgo su relación a su sexualidad.
integridad sexual.
207
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bien común.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias y tratándolos con respeto. Cumple con
sus deberes en el aula. Conoce y comparte las características culturales de su localidad o
región. Construye acuerdos y normas considerando metas en común y usa estrategias de 3
acuerdo a su edad para resolver conflictos. Delibera sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas, y propone y realiza acciones con sus Ciclo III
compañeros para el beneficio de todos.
Grados
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
1. ° 2. °
común se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
Establece relaciones con sus compañeros, Establece relaciones con sus compañeros,
respetando sus diferencias físicas, intereses y respetando sus diferencias físicas, intereses y
preferencias. Identifica sus derechos y cumple con preferencias. Explica la importancia de sus
sus deberes en el aula, para beneficio de todos y derechos y cumple con sus deberes en el aula,
de acuerdo a su edad. para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
Describe las características culturales que Describe las características culturales que
distinguen al pueblo de origen de sus familiares distinguen a su localidad o región (bailes, comidas,
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. vestimenta, etc.) y las comparte.
Participa en la construcción de acuerdos y normas Participa en la construcción de acuerdos y normas
de convivencia en el aula, considerando las metas de convivencia en el aula, considerando las metas
del grupo. Realiza acciones que muestran el del grupo, y los cumple.
cumplimiento de las normas de su aula.
Expresa verbalmente su incomodidad ante conflictos con sus compañeros y acude al docente tutor
para resolverlos cuando es necesario.
Delibera sobre asuntos de interés común cuando identifica situaciones que afectan a los miembros de
su aula y escuela, escucha lo que piensan los demás y expresa sus opiniones a partir de sus experiencias.
Propone y participa en actividades colectivas orientadas a mejorar la convivencia en el aula y escuela,

a partir de la identificación de necesidades.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación y cumpliendo sus deberes. Conoce distintas manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Construye, asume y evalúa acuerdos y normas, 4
considerando el punto de vista de los demás y practica el diálogo y recurre a mediadores Grados
para manejar conflictos. Delibera sobre asuntos de interés público con base en Ciclo
3. ° 4.IV
°
208
información recopilada y reconociendo opiniones distintas a la suya; y propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común..
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su institución situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
educativa. Cumple con sus deberes en el aula, discriminación por razones de etnia, edad, sexo,
asumidos en consenso con sus compañeros. discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con sus deberes en el aula,
Describe algunas manifestaciones culturales de su asumidos en consenso para beneficio de todos.
localidad o de su pueblo de origen. Describe
manifestaciones culturales de pueblos de culturas Explica algunas manifestaciones culturales de su
distintas a la suya, de su localidad. localidad, región o país. Describe manifestaciones
culturales de pueblos de culturas distintas a la
suya, de su localidad o región.
de convivencia en el aula, considerando las de convivencia en el aula, considerando las
propuestas de sus compañeros, y los asume. propuestas de sus compañeros, y los asume.
Explica la importancia de la participación de todos Expresa los avances y dificultades en el
en dicha construcción. cumplimiento de las normas en el aula.
Describe los conflictos que pueden ocurrir en el Practica el diálogo y propone alternativas de
aula y la escuela, y practica el diálogo para solución a los conflictos. Recurre a la intervención
mejorar la convivencia. de mediadores (docente tutor) si lo cree
necesario.
Delibera sobre asuntos públicos de su aula, Delibera sobre asuntos públicos de su aula,
escuela o comunidad (acoso escolar, trabajo en escuela, comunidad y/o región (acoso escolar,
equipo, relaciones entre niños y niñas, seguridad trabajo infantil, discriminación, incumplimiento
vial, entre otros), cuando sustenta su opinión en de sus derechos, relaciones entre niños y niñas,
información recopilada. seguridad vial, entre otros), cuando sustenta su
postura en información recopilada, y acepta que
hay opiniones distintas a la suya.
Propone y participa en actividades colectivas orientadas al bien común en su escuela, relacionadas a

problemas de seguridad vial, incumplimiento de sus derechos, entre otros.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos. Evalúa el cumplimiento
de sus deberes. Conoce manifestaciones culturales de pueblos de culturas distintas a la suya,
para aprender de ellas. Construye, asume y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta 5
sus derechos, y utiliza el diálogo y recurre a un mediador para el manejo de conflictos
con base en criterios de igualdad o equidad. Delibera sobre asuntos públicos con Ciclo V
argumentos basados en información confiable y en el conocimiento de las funciones de
las autoridades. Toma en cuenta la opinión de los demás; y propone, planifica y realiza
Grados
acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
5. ° 6. °
vulnerables y/o la defensa de sus derechos.
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
209
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus Establece relaciones basadas en el respeto y el
compañeros de aula y reflexiona sobre conductas diálogo con sus compañeros, y reflexiona sobre
propias o de otros para la mejora de la los prejuicios y estereotipos de su entorno para la
convivencia. Evalúa el cumplimiento de sus mejora de la convivencia. Evalúa y reflexiona
deberes en relación a los compromisos asumidos sobre el cumplimiento de sus deberes y los de sus
con sus compañeros en el aula. compañeros.
Identifica situaciones de violencia (la Identifica situaciones de violencia (la

delincuencia, el terrorismo, entre otros) delincuencia, el terrorismo, entre otros) y
reconociendo que estos atentan contra los argumenta cómo estos atentan contra los
derechos de las personas y la seguridad derechos de las personas y seguridad ciudadana.
ciudadana.
Explica el origen y el sentido de las
Explica el origen y el sentido de las costumbres de manifestaciones culturales de pueblos de culturas
sus compañeros de culturas distintas a la suya. distintas a la suya, de su región o país, para
aprender de ellas.
de convivencia en el aula, considerando los de convivencia en el aula, considerando los
deberes y derechos del niño, y las asume. Evalúa deberes y derechos del niño, y las asume. Evalúa
si estas normas cumplen sus objetivos. si estas normas cumplen sus objetivos.
Identifica y recurre a las instancias de mediación Utiliza el diálogo y recurre a las instancias de
de su escuela (asamblea, municipio escolar, mediación de su escuela para solucionar
comité de tutoría) para manejar conflictos. conflictos, tomando en cuenta criterios de
Explica el proceso de mediación. igualdad o equidad.
Delibera sobre asuntos públicos de su aula, Delibera sobre asuntos públicos de su aula,
escuela, comunidad, región y/o país (trabajo escuela, comunidad, región y/o país (delicuencia
infantil, discriminación, incumplimiento de sus juvenil, incumplimiento de derechos, y medidas
derechos, prevención de accidentes de tránsito, de seguridad vial, entre otros), cuando sustenta su
entre otros), cuando sustenta su posición en posición en información confiable y en el
información confiable, y toma en cuenta la conocimiento de las funciones de las autoridades.
opinión de los demás. Toma en cuenta la opinión de los demás.
Propone, planifica y realiza acciones orientadas al bien común en su escuela y/o comunidad,
relacionadas a la solidaridad, la protección de personas vulnerables y/o la defensa de sus derechos.
“CONSTRUYE CRÍTICAMENTE INTERPRETACIONES

HISTÓRICAS”
Cuando el estudiante Construye críticamente interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Ordena hechos o acciones de la vida diaria empleando expresiones cotidianas e identificando

simultaneidades y algunas causas y consecuencias de los cambios, a partir de información de
fuentes del entorno próximo. 3
Cuando el estudiante Construye críticamente interpretaciones históricas se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Ciclo III
Grados
1. ° 2. °
210
Utiliza imágenes, objetos antiguos y relatos Utiliza imágenes, objetos antiguos y relatos de
familiares para informarse sobre su pasado. miembros de su familia o comunidad para
informarse sobre de su familia y su entorno más
próximo.
Menciona hechos en orden temporal empleando correctamente términos que ubican los
acontecimientos en el presente, el pasado o el futuro (hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final;
mucho tiempo, poco tiempo).
Diferencia objetos antiguos de objetos Explica acciones que ocurren de manera
modernos, señalando que unos pertenecen al simultánea en la vida diaria.
pasado y otros al presente. Ordena imágenes u objetos sobre hechos del
pasado distantes en el tiempo, diferenciando
los más antiguos de los más modernos.
Explica algunas causas y consecuencias Explica algunas causas y consecuencias

inmediatas de los cambios que se producen en su inmediatas de los cambios que se producen en su
historia personal. historia personal y familiar.
Explica secuencialmente los procesos históricos, identificando los cambios y lo que permanece
en el presente , y las causas y consecuencias inmediatas de estos cambios, a partir de
información sobre el pasado que recoge de diversas fuentes y empleando convenciones 4
temporales.
Ciclo IV
Cuando el estudiante Construye críticamente interpretaciones históricas se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
Grados
3. ° 4. °
*Utiliza información obtenida de imágenes, *Propone preguntas sobre el pasado de su
objetos antiguos, testimonios orales o textos comunidad y su región, y emplea fuentes gráficas,
cortos como evidencia para responder preguntas materiales, orales y escritas para responderlas.
sobre el pasado de su comunidad. *Identifica información sobre el modo de vida del
*Obtiene información de imágenes, objetos ser humano en la época prehispánica y de la
antiguos y textos cortos para informarse sobre el conquista del Tahuantinsuyo en fuentes gráficas,
paso del nomadismo al sedentarismo. materiales, orales y escritas para informarse sobre
el modo de vida de las personas que vivieron en
esas épocas.
*Ordena hechos de su historia personal o familiar *Emplea convenciones temporales para ordenar
y los explica empleando términos que indican los hechos de un proceso de su comunidad y
sucesión o simultaneidad (antes de, después de, región, identificando cambios, permanencias y
al mismo tiempo). *Ordena simultaneidades. Emplea convenciones
imágenes o hechos históricos del nomadismo a la temporales para ordenar en el tiempo los hechos
sedentarización, empleando conceptos que de la historia prehispánica y la conquista del
indican sucesión. Tahuantinsuyo. *Identifica
las características que muestran los cambios y
permanencias generados por hechos de la época
prehispánica y la conquista del Tahuantinsuyo.
*Explica un hecho de su historia personal y/o de *Explica las causas y consecuencias de un hecho
la comunidad, considerando los principales de la historia de su comunidad o región,
cambios e identificando las causas de estos. considedrando los cambios producidos en este.
*Explica las causas y consecuencias inmediatas de *Explica un proceso histórico (época prehispánica
211
los cambios ocurridos en el paso del nomadismo a y la conquista del Tahuantinsuyo por los
la sedentarización. europeos) mencionando los cambios y
permanencias, y los relaciona con las causas y
consecuencias inmediatas de estos.
Construye explicaciones ordenadas secuencialmente y empleando convenciones temporales

de los procesos de la historia nacional en las que describe los cambios y permanencias,
identificando las causas y consecuencias y el rol de los actores. Distingue la utilidad de las 5
fuentes que expresan la visión de los testigos y la de los investigadores, y las emplea para
informarse sobre el pasado.. Ciclo V
Cuando el estudiante Construye críticamente interpretaciones históricas se encuentra en
Grados
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
5. ° 6. °
Establece diferencias entre las fuentes que Distingue la utilidad de las fuentes que expresan
expresan la visión de los testigos y la de los la visión de los testigos y la de los investigadores,
investigadores, y usa la información que le y las emplea para informarse sobre la historia de
brindan para informarse sobre la historia de su su region o país. Distingue la utilidad de las
regón o país. Distingue que unas fuentes narran fuentes que narran lo que ven los testigos y las
lo que ven los testigos y que otras son producto que son producto de una investigación sobre un
de una investigación sobre un hecho o proceso hecho o proceso histórico, y las utiliza para
histórico, y las utiliza para obtener información obtener información sobre el siglo XIX (inicio de
sobre el Virreinato o la independencia del Perú. la República, la era del guano, la guerra con Chile
y la reconstrucción nacional) y siglo XX
(gobiernos democráticos y no democráticos, el
diferendo marítimo entre Perú y Chile, la violencia
terrorista).
Representa el tiempo cronológico gráficamente y ubica en su época los hechos de un proceso histórico
o de procesos simultáneos ocurridos en el Perú de los siglos XIX y XX.
Identifica las etapas de la historia peruana, Distingue la época republicana como parte de
reconociendo que esta periodización fue una periodización establecida por los
organizada por los historiadores para su historiadores e identifica los hechos
estudio. Identifica algunas características que relacionados a la historia nacional de los siglos
muestran los cambios y permanencias XIX (inicio de la República, la era del guano, la
producidos por un hecho histórico del guerra con Chile y la reconstrucción nacional) y
virreinato o independencia del Perú. XX (gobiernos democráticos y no democráticos,
el diferendo marítimo entre Perú y Chile, la
violencia terrorista)Describe los cambios y
permanencias en los hechos de la historia
nacional de los siglos XIX (inicio de la República,
la era del guano, la guerra con Chile y la
reconstrucción nacional) y XX (gobiernos
democráticos y no democráticos, el diferendo
marítimo entre Perú y Chile, la violencia
terrorista).
Explica la acción de los protagonistas individuales como agentes de los cambios en la historia de su
comunidad o región.
Explica un hecho histórico del Virreinato Explica un hecho histórico del siglo XIX (inicio
(como la rebelión de Túpac Amaru) y la de la República, la era del guano, la guerra con
independencia del Perú, considerando sus Chile y la reconstrucción nacional) o XX
causas, consecuencias, y las acciones de los (gobiernos democráticos y no democráticos, el
protagonistas en estos. diferendo marítimo entre Perú y Chile, la
violencia terrorista); considerando sus causas,
consecuencias y las acciones de los 212
protagonistas en estos.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE”
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Propone y realiza acciones frente a los problemas ambientales y peligros que lo afectan.
Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano y de espacios geográficos
del Perú. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar el espacio donde 3
se desenvuelve.
Ciclo III
Grados
1. ° 2. °
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente se encuentra en proceso hacia

el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Identifica los problemas ambientales que afectan Identifica los problemas ambientales que afectan
a su espacio cotidiano y los efectos de estos en su a su espacio cotidiano y los efectos de estos en su
vida, con la finalidad de proponer y realizar vida, con la finalidad de proponer y realizar
acciones orientadas al cuidado del ambiente, de acciones orientadas al cuidado del ambiente, de
acuerdo a sus posibilidades. acuerdo a sus posibilidades.
Sigue las señales de evacuación y reconoce las Practica y desarrolla actividades de acuerdo a su
medidas de seguridad en el aula y hogar ante los edad, para prevenir accidentes y actuar en
peligros que lo afectan. situaciones de emergencias en su aula y hogar.
Describe los elementos naturales y sociales del
Identifica los elementos del espacio donde realiza espacio donde realiza sus actividades cotidianas, y
sus actividades cotidianas, y los distingue entre de otros espacios geográficos del Perú (Costa,
naturales y sociales. Sierra, Selva y mar).
Se desplaza utilizando puntos de referencia y Se desplaza utilizando puntos de referencia y

nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”, nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
“debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro
de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha- de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-
izquierda”…) para ubicarse o ubicar algo en su izquierda”…) para ubicarse o ubicar algo en su
espacio cotidiano. espacio cotidiano. Representa su
espacio cotidiano (dibujos, croquis, maquetas,
etc.), utilizando puntos de referencia.
213
Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente, a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales en su escuela y localidad. Identifica los lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a peligros que pueden generar desastres. Describe 4
las características del espacio geográfico de su localidad o región y reconoce las
relaciones entre los elementos naturales y sociales. Utiliza fuentes de información y Ciclo IV
representaciones cartográficas para ubicar elementos del espacio geográfico,
considerando los puntos cardinales.
Grados
3. ° 4. °
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente se encuentra
Identifica los problemas ambientales que afectan Describe los problemas ambientales que afectan a
a su escuela y localidad, así como las acciones su escuela y localidad, y, frente a ello, propone y
cotidianas que los generan; y, frente a ello, realiza actividades orientadas a la conservación
propone y realiza actividades orientadas a del ambiente.
solucionar dichos problemas. Identifica los lugares seguros y vulnerables de su
Identifica en su escuela los lugares seguros y escuela, ante desastres de diversos tipos. Propone
vulnerables ante desastres de diversos tipos, y y realiza actividades para la prevención de los
realiza actividades para la prevención de los mismos (simulacros, señalización, etc).
mismos (simulacros, señalización, etc.)
Identifica las característica más resaltantes del Describe las características de los espacios
espacio geográfico de su localidad, región y /o geográficos urbanos y rurales de su localidad y/o
país, y las relaciones entre los elementos región y/o de un área natural protegida, e
naturales y sociales que lo conforman. identifica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que los conforman.
Identifica los elementos cartográficos que están Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y los utiliza para presentes en planos y mapas, y los utiliza para
ubicarse y/o ubicar elementos del espacio ubicarse y/o ubicar elementos del espacio
geográfico de su localidad. geográfico de su localidad y región, considerando
los puntos cardinales.
Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales locales, regionales o nacionales y cómo los
actores sociales impactan en el ambiente. Propone y realiza acciones para disminuir la 5
vulnerabilidad en su casa y escuela, frente a peligros que pueden generar desastres.
Compara las características de dos espacios geográficos, y explica las relaciones entre los Ciclo V
elementos naturales y sociales. Utiliza fuentes de información y representaciones
cartográficas para ubicar y describir los elementos del espacio geográfico.
Grados
5. ° 6. °
Identifica las causas y consecuencias de las Identifica las causas y consecuencias de un
prácticas de su escuela para la conservación del problema ambiental a nivel local, regional o
ambiente y, frente a ello, planifica y ejecuta nacional y, frente a ello, propone y ejecuta
actividades orientadas a mejorar dichas prácticas. acciones para el cuidado ambiental; y reconoce
Identifica los factores de vulnerabilidad ante como los actores sociales afectan al ambiente. .
desastres que puedan ocurrir en su casa, escuela Identifica los factores de vulnerabilidad ante
y localidad, propone acciones para reducirlos. peligros que pueden generar desastres en su casa,
escuela y localidad, propone y ejecuta acciones
para reducirlos.
214
Identifica un determinado espacio geográfico del Compara un espacio geográfico del Perú y otro del
Perú y otro del mundo que son similares y mundo que son similares y explica las relaciones
describe los elementos naturales y sociales que entre los elementos naturales y sociales que los
los conforman. conforman.
Identifica los elementos cartográficos presentes Utiliza fuentes de información (imágenes

en planos y mapas que le permitan obtener fotografías, estadísticas) y herramientas
información sobre los elementos del espacio cartográficas (croquis, planos y mapas) para
geográfico de su localidad, región y país. obtener información, ubicar y describir
elementos en el espacio geográfico de su
localidad, región y país.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

ECONÓMICOS”
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:
• Toma decisiones económicas y financieras.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Utiliza los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las
personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para
satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. 3
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos se encuentra Ciclo III
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Grados
1. ° 2. °
Reconoce que hay bienes y servicios que le brinda Utiliza de manera responsable los bienes y
su familia y escuela y los usa de manera servicios con los que cuenta su familia y escuela.
responsable.
Identifica las ocupaciones que desarrollan las Identifica las actividades económicas que
personas de su espacio cotidiano y reconoce desarrollan las personas de su escuela y
cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad, y reconoce que dichas actividades les
comunidad. permiten satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar.
Diferencia entre necesidades y deseos, al utilizar los recursos económicos y servicios públicos
de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Describe cómo los miembros de
su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas inciden 4
en su bienestar y en el de las otras personas.
Ciclo IV
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos se encuentra
Grados
3. ° 4. °
215
Identifica las necesidades y deseos en acciones Diferencia necesidades y deseos al usar de
cotidianas del uso responsable de bienes y manera responsable los recursos económicos y
servicios y que se consumen en su hogar y en la los servicios públicos de localidad, reconociendo
escuela. que estos tienen un costo.
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y Describe cómo sus familiares y otras personas de
demás personas para la adquisición de ciertos su comunidad se relacionan a través de las
bienes y servicios tienen como finalidad satisfacer actividades que desempeñan, y cómo ello
las necesidades de consumo. permite la adquisición de bienes y servicios para
su bienestar y de otras personas.
Utiliza el dinero y otros recursos como consumidor informado y responsable al realizar acciones
de ahorro e inversión. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en
la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir 5
con el pago de los tributos y deudas como medio para el logro del bien común. Identifica
el rol de los agentes económicos en el proceso económico para la satisfacción de Ciclo V
necesidades.
Grados
5. ° 6. °
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
Explica, desde su rol como consumidor Realiza acciones de ahorro e inversión como
responsable, diversas acciones de ahorro e consumidor informado y responsable, utilizando
inversión al usar el dinero u otros recursos. el dinero y otros recursos según metas trazadas.
Describe las características de los avisos Explica cómo la publicidad influye en sus
publicitarios e identifica a quiénes va dirigido. decisiones de consumo y en la planificación de los
Representa de diversas maneras cómo influye la presupuestos personales y familiares para el logro
publicidad en sus decisiones de consumo. de metas trazadas. Explica que el
Distingue los impuestos y responsabilidades cumplimiento de los compromisos de pago de
tributarias que deben cumplir los ciudadanos para deudas y responsabilidades tributarias
el logro del bien común. contribuyen a mejorar los bienes y servicios
públicos.
Identifica los agentes económicos (familia, Identifica el rol que cumplen los agentes
empresa y Estado) que intervienen en el proceso económicos (familia, empresa, Estado) y el
económico de un determinado producto. proceso económico de un determinado producto
para la satisfacción de necesidades.
216
Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos
y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados
con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más
importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los
estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera
que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser

más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados
por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la
vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino
también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente,
que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y
ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la
relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de
actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña
y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos
que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o
corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación,
que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en
contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de
formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

grado

capacidades:
217
Coordina movimientos y explora situaciones de equilibrio con seguridad, utilizando su lado
dominante, orientándose en el espacio en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia.
Se expresa corporalmente utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para jugar 3
y comunicarse con sus pares.
Cuando el estudiante “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se Ciclo III
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:
Grados
1. ° y 2. °
 Se orienta en el espacio y tiempo desde el uso  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a
de las nociones "derecha-izquierda", “arriba- sí mismo y a otros puntos de referencia; explora
abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, "antes- sus posibilidades de equilibrio con diferentes
después", "rápido-lento", respectivamente, con bases de sustentación.
relación a sí mismo de acuerdo a sus intereses y  Explora su lado dominante y coordina sus
necesidades. movimientos con seguridad al realizar
 Reconoce su lado dominante y explora con habilidades motrices básicas, según sus
autonomía las posibilidades de su cuerpo para intereses, necesidades y posibilidades.
mejorar sus habilidades motrices básicas, al
mantener y/o recuperar el equilibrio utilizando
distintas bases de sustentación.
 Explora movimientos, gestos y ritmos sencillos  Utiliza su cuerpo, gestos y movimientos para
de distintos orígenes (de la naturaleza, del expresar ideas y emociones en el juego con
propio cuerpo, de la música, etc.) para diferentes ritmos y tipos de música, incorpora el
representar, expresar y comunicar emociones, uso de implementos y resuelve situaciones
estados de ánimo, personajes y objetos. motrices que lo ayudan a sentirse seguro y
aceptado.
Coordina movimientos y explora situaciones de equilibrio con seguridad, utilizando su lado

dominante, orientándose en el espacio en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia.
Se expresa corporalmente utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para jugar 4
y comunicarse con sus pares.
. Ciclo IV
Cuando el estudiante “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
Grados
siguientes:
3. ° y 4. °
 Se orienta en un espacio y tiempo,  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su
reconociendo la izquierda y la derecha con utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio
relación a sí mismo, a los objetos y a sus y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros
compañeros, utiliza habilidades motrices puntos de referencia en actividades lúdicas y
básicas. pre deportivas.
 Coordina sus movimientos y regula su equilibrio  Regula la posición del cuerpo en situaciones de
al variar la base de sustentación y la altura de la equilibrio, con modificación del espacio, toma
superficie de apoyo. como referencia la trayectoria de objetos, los
otros y sus propios desplazamientos.
218
 Experimenta secuencias sencillas de  Se apropia de secuencias rítmicas y vivencia el
movimiento relacionadas con el ritmo, desde su ritmo de distintos orígenes (de la naturaleza, del
forma particular de moverse, para comunicar propio cuerpo, de la música, etc.) para expresar
ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, estados de ánimo y acciones que
pensamientos. le permiten comunicarse con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas.
Acepta y busca mejorar sus posibilidades y limitaciones motrices, fortaleciendo el conocimiento

de sí mismo. Realiza secuencias de movimientos coordinados, aplicando la alternancia de sus
lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos 5
corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.
Cuando el estudiante “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se Ciclo V
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:
Grados
5. ° y 6. °
 Alterna sus lados corporales para mejorar las  Alterna sus lados corporales, se anticipa a las
posibilidades de respuesta, se anticipa a las acciones motrices de sus compañeros,
acciones motrices de sus compañeros, oponentes de juego y a la ubicación y/o
oponentes de juego y la ubicación y/o trayectoria de los objetos en un espacio y
trayectoria de los objetos en un espacio y tiempo, busca la eficiencia en sus acciones.
tiempo.  Regula su cuerpo para dar respuesta a las
 Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a situaciones motrices en contextos lúdicos, pre
las situaciones motrices en contextos lúdicos y deportivo, etc.; mejora las habilidades motrices
pre deportivos; pone en práctica habilidades específicas.
motrices específicas.
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos  Crea con sus pares secuencias de movimientos
teniendo como base la música de su región; expresivos y/o rítmicos, programados y
valora y acepta en sí mismo y en sus pares las estructurados; se expresa de diferentes formas
formas particulares de moverse para comunicar e incorporando las particularidades de su
ideas y emociones. lenguaje corporal; utiliza diversos recursos para
comunicar ideas y emociones.
“ASUME Y VALORA UNA VIDA SALUDABLE FÍSICA,

MENTAL Y SOCIAL”
Cuando el estudiante “Asume una vida saludable” combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Identifica los alimentos saludables de su dieta y los momentos para ingerirlos. Identifica su
ritmo cardiaco, respiración y sudoración. Realiza prácticas de aseo y cuidado corporal.
3
Cuando el estudiante “Asume una vida saludable” y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Grados
Ciclo III
1. ° y 2. °
219
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia  Identifica las variaciones de los latidos del
entre inspiración y espiración cuando realiza corazón, la respiración, la sudoración, etc., que
actividades físicas de variada intensidad. se dan en el organismo al practicar actividad
 Identifica los momentos adecuados para física de distintas intensidades.
hidratarse e ingerir sus alimentos, en relación a  Conoce las características de los alimentos
la práctica de actividad física. saludables y el beneficio que tienen para su
organismo.
 Realiza prácticas de autocuidado al reconocer  Realiza durante la actividad física prácticas de
sus sensaciones corporales al realizar actividad autocuidado (hidratarse, colocarse el protector
física (cansancio, sed, calor, etc.). solar, cambiar de polo, asearse, entre otras)
reconociendo el momento oportuno.
Identifica los alimentos saludables que le permiten tener un mejor desempeño físico. Relaciona
los cambios en su frecuencia cardiaca con el nivel de esfuerzo que realiza durante la actividad
física. Incorpora prácticas de autocuidado relacionadas con los ritmos de actividad y descanso, 4
prácticas de aseo y cuidado corporal.
Ciclo IV
Grados
3. ° y 4. °
Cuando el estudiante “Asume una vida saludable” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
IV, realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica el ritmo cardiaco como medio para  Identifica en sí mismo las variaciones en la
reconocer el esfuerzo al que llega cuando frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a
practica actividad física de distintas los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica
intensidades. de actividades físicas.
 Conoce las características de una alimentación  Identifica, de los alimentos que consume,
saludable, necesarias para la práctica de la aquellos que son saludables y que le permiten
actividad física de su preferencia. tener un mejor desempeño en la práctica de
actividad física.
 Prevé y utiliza los recursos (gorro, protector  Incorpora prácticas de autocuidado
solar, agua, jabón, polo de cambio, entre otros) relacionadas con los ritmos de actividad y
que necesita para su autocuidado al practicar descanso, hidratación y exposición a los rayos
actividad física. solares.
Toma en cuenta los cambios físicos propios de su edad al decidir modificar o incorporar algunas
prácticas físicas. Reconoce las enfermedades asociadas a la alimentación y estado nutricional.
Realiza ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad que le permiten mejorar su 5
condición física.
Cuando el estudiante “Asume una vida saludable” y se encuentra en proceso hacia el nivel Ciclo V
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: Grados
5. ° y 6. °
220
 Regula su esfuerzo para desarrollar test físicos  Reconoce la obesidad, anorexia y bulimia como
que le permiten identificar su fuerza, velocidad, enfermedades relacionadas a un desorden en la
resistencia y flexibilidad determinando su alimentación, evitando hábitos perjudiciales
condición física. para su organismo.
 Adapta sus prácticas de higiene personal a los  Adapta sus prácticas de higiene personal a los
cambios físicos propios de la edad como una cambios físicos propios de la edad como una
medida de autocuidado al practicar actividad medida de autocuidado al practicar actividad
física, sustenta las razones de su importancia. física, sustenta las razones de su importancia.
 Prevé y consume los alimentos que requiera  Realiza actividades físicas relacionadas a la
antes, durante y después de la práctica de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad al
actividad física. conocer su condición física, se plantea retos
para mejorarla.
“INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES

SOCIOMOTRICES”
Cuando el estudiante “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” combina las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Reconoce a sus pares como compañero de juego, se pone de acuerdo con ellos sobre la manera
de jugar y en las reglas de juego para lograr el bien común. Expresa su opinión ante un conflicto
y escucha la opinión de sus compañeros en actitud de respeto para llegar a una solución. 3
Explora estrategias individuales y colectivas para resolver situaciones de juego y lograr
un objetivo en común. Ciclo III
Cuando el estudiante “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Grados
1. ° y 2. °
 Asume roles y funciones de manera individual y  Muestra una actitud de respeto en la práctica
dentro de un grupo. Interactúa de forma de actividades lúdicas y evita juegos bruscos,
espontánea en actividades lúdicas. Se siente amenazas o apodos; acepta la participación de
parte del grupo, disfrutando de la compañía de todos sus compañeros.
sus pares.  Participa en juegos cooperativos y de oposición
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta a sus
en parejas y pequeños grupos; acepta a sus compañeros de juego y llega a acuerdos sobre
compañeros de juego y las formas diferentes de la manera de jugar.
jugar.
 Propone soluciones y llega a acuerdos con sus  Explora estrategias de juego individuales y
pares a fin de cumplir con los objetivos del colectivas a fin de cumplir con los objetivos del
juego; respeta las reglas propuestas por el juego, respetando las reglas propuestas.
grupo, por el maestro o por las condiciones del
entorno
221
Construye acuerdos y propone adaptaciones a las reglas de juego de acuerdo a las necesidades
e interés que se identifica en el grupo, favoreciendo la participación de todos. Resuelve
conflictos en bien del equipo y respetando al oponente. Adapta la estrategia de juego 4
anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los
objetivos planteados. Ciclo IV
Grados
3. ° y 4. °
 Propone cambios en las condiciones de juego, si  Propone normas y reglas en las actividades
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de lúdicas y las modifica de acuerdo a las
sus pares; promueve el respeto y la necesidades, el contexto y los intereses, con
participación, sintiéndose parte del grupo. adaptaciones o modificaciones propuestas por
 Participa en juegos cooperativos y de oposición el grupo, para favorecer la inclusión; muestra
en parejas, pequeños y grandes grupos, una actitud responsable y de respeto por el
aceptando al oponente como compañero de cumplimiento de los acuerdos establecidos.
juego y llega a acuerdos sobre la manera de  Propone actividades lúdicas, juegos populares
jugar y los posibles cambios que puedan y/o tradicionales, aceptando al oponente como
producirse. compañero de juego y llega a acuerdos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
 Propone estrategias colectivas en las  Adapta la estrategia de juego para cumplir con
actividades lúdicas según el rol de sus los objetivos planteados al prever las
compañeros y el suyo propio, a partir de los intenciones de sus compañeros de equipo y
resultados. oponentes.
Construye acuerdos y reglas de juego de forma colaborativa, considerando las necesidades e

intereses identificadas en el grupo y las características del contexto. Adapta estrategias de
cooperación y oposición en el juego, tomando en cuenta el dominio de los diferentes 5
elementos técnicos personales y tácticos del grupo que se pueden dar en la práctica de
actividades lúdicas y pre deportivas. Ciclo V
Grados
5. ° y 6. °
 Modifica juegos y actividades según las  Participa en actividades físicas y toma
necesidades y posibilidades del grupo teniendo decisiones en favor del grupo aunque vaya en
en cuenta la lógica del juego; respeta las contra de sus intereses personales, con un
diferencias personales. sentido solidario y de cooperación.
 Interactúa con sus compañeros y oponentes de  Llega a acuerdos y construye reglas de juego
juego, asume roles y cambio de roles. con la participación de todos, toma en cuenta
las necesidades e intereses del grupo, utiliza el
diálogo como herramienta para solucionar
conflictos.
222
 Adapta tácticas de juego con sus pares, toma en  Adapta estrategias en juegos de cooperación y
cuenta las características de cada integrante del oposición para dar respuesta a las variaciones
grupo y el rol que cumplen. que se presentan, toma en cuenta el dominio de
elementos técnicos personales y tácticos del
grupo.
Área de Arte y Cultura
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música),
la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han
manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades.
Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una
comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta
las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la
realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer
las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los
demás. También, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que
las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares31”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y

Cultura
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y
culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes
a participar en la vida artística y cultural de su país32, como herramienta de identidad personal y
territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en
la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales
de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su
realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-
culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes
en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros
propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los
31Chalmers, G. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paidós América, S.A.
32Unesco. (2006). Hoja de Ruta para la Educación Artística. Construir capacidades creativas para el siglo XXI.
Recuperado de http://portal.unesco.org/culture/
en/files/40000/12581058825Hoja_de_Ruta_para_la_Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf/
Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%- 2Bla%2BEducaci%F3n%2BArt%EDstica.pdf
223
valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una
mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de
las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas
son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado
atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de

los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los
medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el
enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un
uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con
otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece
la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e
incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

grado
“APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES

ARTÍSTICO - CULTURALES”
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - culturales combina las siguientes
capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico - culturales
• Contextualiza manifestaciones artístico - culturales
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico - culturales
Describe las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de una manifestación

artístico-cultural; identifica algunas características del contexto dónde se origina, como las del
lugar y la época; y expresa las sensaciones, las emociones y los sentimientos que le genera, así 3
como sus preferencias a partir de la manifestación que percibe.
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en Ciclo III
Grados
1°. 2°.
1°. grado 2°. grado
Identifica las características visuales, táctiles, Identifica las características visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas que existen en diversas sonoras y kinestésicas que encuentra en diversas
manifestaciones artístico-culturales relacionadas a manifestaciones artístico-culturales relacionadas
sus intereses. a sus intereses.
Establece relaciones entre las características de las Establece relaciones entre las características de
manifestaciones artístico-culturales que percibe y manifestaciones artístico-culturales que percibe y
las del lugar y la época donde se desarrollan. las del lugar y la época donde se desarrollan.
224
Expresa las sensaciones, emociones y sentimientos Expresa las sensaciones, emociones y sentimientos
que le generan las manifestaciones artístico- que le generan las manifestaciones artístico-
culturales. Manifiesta sus preferencias a partir de culturales. Manifiesta sus preferencias a partir de
lo percibido. lo percibido.
Describe y analiza las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas, la temática y los
medios de las diversas manifestaciones artístico-culturales; identifica e infiere algunas
particularidades del contexto dónde se originan como las del lugar, la época y las costumbres; 4
integra información para explicar el mensaje e interpretar el significado que transmite la
manifestación artístico-cultural y expresa su opinión frente a lo percibido, respetando la Ciclo IV
de los demás.
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en Grados
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: 3°. 4°.
Describe las características visuales, táctiles, Describe las características visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas y la temática de diversas sonoras y kinestésicas de las manifestaciones
manifestaciones arti ́stico-culturales. artístico-culturales, así como la temática y los
diversos medios. Por ejemplo: en una pintura, un
estudiante puede identificar características como
los colores, texturas, así como el tema (los
animales en el bosque) y el medio que se utilizó
(papel).
Determina como producto de su investigación, las Determina, a partir de sus investigaciones, las
características de la época, lugar y las costumbres características de la época, el lugar y las
en la que se originan las manifestaciones artístico- costumbres en la que se originan las
culturales (danza, obra de teatro, escultura, manifestaciones artístico-culturales (danza, obra
canción, entre otros). de teatro, escultura o canción).
Explica el mensaje de manifestaciones artístico- Explica el mensaje e interpreta el significado de las

culturales, con base en lo investigado acerca del manifestaciones artístico-culturales, con base en
contexto, y emite una opinión respetando las de lo investigado acerca del contexto, y emite opinión
los demás. respetando las de los demás.
225
Describe y analiza los elementos, la temática y los medios de los lenguajes artísticos que percibe
en una manifestación artístico-cultural, y los relaciona con las costumbres, creencias y valores
del contexto donde se originan, integra información para interpretar el mensaje, las emociones, 5
los sentimientos, los significados y las intenciones que transmite la manifestación artístico-
cultural y argumenta su postura frente a lo percibido, respetando la de los demás. Ciclo V
Grados
5°. 6°.
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en
Describe los elementos de los lenguajes artísticos, Describe los elementos de los lenguajes artísticos
la temática y los medios utilizados en (como el color en las artes visuales, el movimiento
manifestaciones artístico-culturales. Por ejemplo: en la danza, el ritmo en la música, los intérpretes
al observar la obra de teatro de títeres "La leyenda en el teatro, entre otros), la temática (la cosecha,
de la caracola" los estudiantes identifican los la violencia o el enamoramiento) y los medios
elementos del teatro (el dramaturgo, los (títeres, arcilla, instrumento musical, entre otros)
intérpretes y el público al que va dirigido), la utilizados en manifestaciones artístico-culturales.
temática (la amistad) y el medio (los títeres).
Vincula, a partir de sus investigaciones, las Vincula, a partir de un proceso de investigación la

manifestaciones artístico-culturales con las investigación, las características de las
costumbres, creencias y valores del contexto manifestaciones artístico-culturales con las
donde se originan. costumbres, creencias y valores del contexto
donde se desarrollan.
Explica los posibles mensajes, las emociones y los Explica los mensajes, las emociones, los
sentimientos que transmite una manifestación sentimientos, los significados y las intenciones que
artístico-cultural, a partir de las relaciones que transmite una manifestación artístico-cultural, a
establece entre sus percepciones y las partir de las relaciones que establece entre sus
características del contexto en el que se desarrolla. percepciones y las características del contexto en
Opina sobre la manifestación artística, respetando el que se origina y desarrolla. Opina y argumenta
la de los demás. su posición respetando la de los demás.

ARTÍSTICOS”
Explora, experimenta y selecciona elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos

lenguajes artísticos para expresar y comunicar libremente ideas, experiencias, emociones
y sentimientos. Utiliza ideas que surgen de su imaginación y sus experiencias, y las 3
Grados
Ciclo
1.° 2.°III
226
concretiza en proyectos artísticos de música, teatro, danza o artes visuales. Evalúa y comunica sus
experiencias y creaciones en las que describe las características de sus trabajos.
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
1°. grado 2. grado
Explora y experimenta con los medios, materiales Explora, experimenta y selecciona los elementos,
y técnicas artísticas para representar de manera los medios, materiales y técnicas artísticas para
visual, sonora o kinestésica sus experiencias, representar de manera visual, sonora o kinestésica
emociones y sentimientos. sus experiencias, emociones y sentimientos.
Desarrolla proyectos de manera espontánea a Desarrolla proyectos de manera espontánea a

partir de su imaginación y experiencias, utilizando partir de intereses, experiencias personales,
los elementos artísticos como el color, la melodía, utilizando los elementos de los lenguajes artísticos
los movimientos, intérpretes, entre otros. como color, la melodía, movimientos, intérpretes,
entre otros; para representar sus ideas de manera
creativa.
Presenta sus proyectos artísticos y describe las Presenta sus proyectos artísticos en forma
características de sus creaciones. Comenta lo que individual o colaborativa, describe el proceso de
le gustó o disgustó de la experiencia. creación y las características de sus proyectos.
Comenta lo que le gustó o disgustó de la
experiencia.
Explora y experimenta con los elementos de los lenguajes artísticos; selecciona y combina los medios,
materiales y técnicas a utilizar, para expresar y comunicar de manera individual o colaborativa sus 4
ideas, experiencias, emociones y sentimientos; y para abordar situaciones de su entorno de manera
creativa. Utiliza sus conocimientos para organizar y concretizar sus proyectos artísticos con
base en observaciones o situaciones del entorno. Evalúa y comunica sus procesos creativos, Ciclo IV
elementos y técnicas artísticas que utilizó para realizar sus creaciones y describe las
características de sus proyectos. Reconoce los imprevistos que surgen durante el proyecto y
Grados
la respuesta frente a la situación.
3.° 4.°
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
3°. grado 4. grado
Explora y experimenta con los elementos de la Explora y experimenta con los elementos de la
música, el teatro, la danza y las artes visuales; música, el teatro, la danza y las artes visuales;
selecciona y combina diversos medios, materiales selecciona y combina diversos medios, materiales
y técnicas para comunicar ideas, experiencias, y técnicas tradicionales para comunicar ideas,
emociones, sentimientos y para abordar experiencias, emociones, sentimientos y para
situaciones de su entorno de manera individual o abordar situaciones de su entorno de manera
colaborativa. individual o colaborativa.
Desarrolla proyectos a partir de intereses, Desarrolla proyectos de manera individual o
experiencias personales o situaciones de su colaborativa a partir de intereses, experiencias y
contexto utilizando los elementos de los lenguajes situaciones de su contexto; selecciona elementos
artísticos como el color, la melodía, movimientos, de los lenguajes artísticos como el color, forma,
intérpretes, entre otros; para representar sus ritmo, melodía, movimientos, intérpretes, entre
ideas de manera creativa. otros; para representar sus ideas de manera
creativa.
227
Presenta sus proyectos artísticos en forma Presenta sus proyectos creativos en forma
individual o colaborativa, y explica las individual o colaborativa, tomando en cuenta el
características expresivas, los procesos de público al que se dirige, para comunicar sus ideas
creación, elementos y técnicas artísticas que ha y explicando las razones por las que ha utilizado
utilizado. Comenta los imprevistos que surgieron ciertos elementos y técnicas artísticas. Describe las
durante el proyecto y la forma en la que los características de sus proyectos.
afrontó. Comenta los imprevistos que surgieron durante el
proyecto y la forma en la que los afrontó.
Explora y experimenta, de manera individual o colaborativa, formas de combinar elementos, medios,

materiales, técnicas artísticas y recursos tecnológicos; y evalúa cuáles se ajustan mejor para expresar 5
y comunicar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, al abordar situaciones diversas de
manera creativa. Planifica y desarrolla proyectos a partir de la investigación de fuentes, para
comunicar ideas y experiencias; integra los lenguajes artísticos teniendo en cuenta las Ciclo V
características de su propia cultura o de otras; y soluciona creativamente los imprevistos.
Registra sus procesos de creación, identifica los aspectos a corregir y los modifica para
Grados
mejorarlos. Comparte sus proyectos considerando sus intenciones y el público al que se dirige.
Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen durante el proyecto. 5°. 6°.
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
Explora y experimenta con los elementos de las Explora y experimenta con los elementos de los
artes visuales, la música, el teatro y la danza, de lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro
manera individual o colaborativa. Propone formas y la danza, y combina medios, materiales,
de combinar los medios, los materiales y las herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con
técnicas tradicionales y actuales con fines fines expresivos y comunicativos, al abordar
expresivos y comunicativos, a partir de sus situaciones de manera creativa.
intereses o situaciones diversas.
Planifica y desarrolla proyectos individuales o Planifica y desarrolla proyectos artísticos
colaborativos, que comunican ideas a partir de sus integrados individuales o colaborativos, que
experiencias, toma en cuenta los elementos de los comunican ideas a partir de sus experiencias,
lenguajes artísticos y referentes artístico- incorporando los elementos de los lenguajes
culturales de diversos entornos. Soluciona de artísticos e influencias de manifestaciones
manera creativa los imprevistos que se presentan. artístico-culturales de su entorno o de otros.
Soluciona de manera creativa los imprevistos que
se presentan.
Registra sus ideas y lo que ha influido en sus Registra los procesos de su creación, identifica los
creaciones y las presenta de manera creativa. aspectos a corregir y los modifica para mejorarlos.
Asume roles en las diferentes fases del proyecto Presenta sus proyectos, considerando sus
artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el intenciones y el público al que se dirige. Evalúa el
resultado de sus creaciones o presentaciones. resultado de su proyecto para comprobar su
Comenta los imprevistos que surgieron durante el propósito creativo.
proyecto y la forma de afrontarlos fue la mejor. Comenta los imprevistos que surgieron durante el
proyecto y la manera en que los solucionó.
228
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí
mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se
debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto
de las tecnologías en la comunicación humana.
229
grado

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Obtiene información explícita del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose al propósito e

interlocutores. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya 3
en recursos no verbales y paraverbales. Recupera información explícita, infiere hechos y
temas, e interpreta recursos no verbales y paraverbales. En un intercambio, participa en Ciclo III
forma oportuna y responde de modo pertinente a lo que escucha. Reflexiona, como
oyente y hablante, sobre el contenido de los textos orales a partir de su experiencia.
Grados
1. ° 2. °
y asertiva se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
Adecúa su texto oral al propósito y sus
Adecúa su texto oral al propósito y sus interlocutores.
interlocutores. Expresa oralmente ideas y emociones cuando
Expresa oralmente ideas y emociones cuando narra, expone o dialoga, entre otros. Para ello,
narra, expone o dialoga, entre otros. Para ello, desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, y establece
en ocasiones puede salirse de este, y establece relaciones utilizando conectores de adición,
relaciones utilizando conectores de adición y secuencia y causa-consecuencia. Emplea un
secuencia, y un vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente que ha escuchado o
leído.
Emplea recursos gestos y movimientos Emplea recursos gestos y movimientos
corporales, modula el volumen y tono de voz corporales, modula el volumen y tono de voz
para transmitir emociones y dar claridad a sus para transmitir emociones y dar claridad a sus
ideas. ideas.
Recupera información explícita que escucha de

Recupera información explícita que escucha de
sus interlocutores o que se difunden en la radio o
sus interlocutores o de la radio o televisión como
la televisión como el nombre de personas,
el nombre de personas, personajes, hechos y
personajes, hechos y lugares, entre otros.
lugares.
230
Explica de qué trata el texto escuchado y cuál es
Explica de qué trata el texto escuchado y cuál es
su propósito. Para ello, se apoya en su experiencia
su propósito. Para ello, se apoya en su
y en la información que aparece continuamente
experiencia y en la información que aparece
en el texto oral.
continuamente en el texto oral.
Deduce características de personas, personajes,
animales, objetos y lugares, y establece relaciones
animales, objetos y lugares, y establece relaciones
de causa-efecto, a partir de información explícita
de causa-efecto, a partir de información explícita
en los textos que escucha.
e implícita en los textos que escucha.
Explica acciones de personas, personajes y los
Explica acciones concretas de personas,
recursos verbales y no verbales que usan, en los
personajes y los recursos verbales y no verbales
textos orales que escucha.
que usan, en los textos orales que escucha.
Participa en conversaciones, diálogos, entre Participa en conversaciones, diálogos, entre otros,

otros, formulando preguntas sobre lo que le alternando el rol de oyente y hablante,
interesa saber, dando respuestas o haciendo formulando preguntas sobre lo que le interesa
comentarios relacionados con el tema, para lograr saber, dando respuestas o haciendo comentarios
el propósito comunicativo y recurre a normas de relacionados con el tema, para lograr el propósito
cortesía según el contexto sociocultural comunicativo y recurre a normas de cortesía,
según el contexto sociocultural
Opina como hablante y oyente sobre personas, Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que personajes y hechos de los textos orales que
escucha, dando razones a partir del contexto en el escucha, dando razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su experiencia. que se desenvuelve y de su experiencia.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, adecuándose a sus interlocutores,

propósito, registro y algunos géneros discursivos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante algunos conectores y referentes; emplea vocabulario variado. 4
Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Recupera
información explícita dicha por diversos interlocutores; infiere hechos, temas y Ciclo IV
propósitos e interpreta recursos no verbales y paraverbales. En un intercambio, participa
y responde en forma oportuna, y aporta información de modo pertinente. Reflexiona,
Grados
como oyente y hablante, sobre el contenido de los textos orales, el uso de gestos y
3. ° 4. °
volumen de voz a partir de su experiencia..
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna de forma pertinente y asertiva se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y
al propósito, considerando las características de al propósito, considerando las características de
algunos géneros discursivos (entrevistas, algunos géneros discursivos (entrevistas,
narraciones, noticias, etc.). Distingue el registro narraciones, noticias, exposiciones, etc.).
formal del informal según su experiencia. Distingue el registro formal del informal según su
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a experiencia.
un tema cuando narra, expone, entrevista, entre Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
otros. Para ello, ordena y desarrolla las ideas y las un tema cuando narra, expone, dialoga,
relaciona usando conectores de adición, entrevista, entre otros. Para ello, ordena y
secuencia, causa-efecto, entre otras y algunos desarrolla las ideas y las relaciona usando
referentes cuando amplia información. Emplea conectores de adición, secuencia, causa-efecto,
sinónimos y algunos términos que ha escuchado entre otros y algunos referentes. Emplea
231
o leído en el ámbito académico o de la vida sinónimos y algunos términos que ha escuchado
cotidiana. o leído en el ámbito académico o de la vida
cotidiana.
Emplea recursos gestos y movimientos Emplea recursos gestos y movimientos

corporales, modula el volumen y tono de voz, corporales, modula el volumen y tono de voz,
mantiene el contacto visual con sus mantiene el contacto visual con sus
interlocutores, para expresar su propósito, interlocutores, para expresar su propósito,
trasmitir emociones, caracterizar personajes o dar trasmitir emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a las ideas. Utiliza material físico o claridad a las ideas. Utiliza material físico o
audiovisual para apoyar sus presentaciones audiovisual para apoyar sus presentaciones
orales. orales.
Recupera y selecciona información específica
Recupera información específica que escucha de
que escucha de sus interlocutores o que se
sus interlocutores o que se difunden en su
difunden en escuela, en su localidad, o la radio,
escuela, en la localidad , en la radio, televisión, y
televisión, y otros medios de comunicación, como
otros medios de comunicación, como el nombre
palabras y expresiones que se utilizan en su
de personas, personajes, acciones, hechos,
contexto, el nombre de personas, personajes,
lugares, fechas, entre otros.
acciones, hechos, lugares, fechas, entre otros ,
Explica el tema, el propósito, las emociones y los
Explica el tema, el propósito, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los personajes
estados de ánimo de las personas y los personajes del texto que escucha. Para ello, extrae la
del texto que escucha. Para ello, extrae la información relevante y la relaciona con su
información relevante y lo relaciona con su experiencia.
experiencia. Deduce características de personas, personajes,
Deduce características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, y establece
animales, objetos y lugares, y establece secuencias temporales, relaciones de causa-
secuencias temporales, relaciones de causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de
efecto y semejanza-diferencia a partir de información explícita e implícita del texto oral.
información explícita e implícita del texto oral.
Explica el significado de refranes, moralejas,
Explica el significado las expresiones con sentido dichos populares según el contexto a partir de la
según el contexto como refranes, chistes, entre información que escucha.
otros, a partir de la información que escucha. Explica acciones y motivaciones de personas,
Explica acciones concretas de personas, personajes, el uso de adjetivaciones y
personajes y los recursos verbales y no verbales personificaciones los recursos verbales y no
que usan, en los textos orales que escucha. verbales que usan, en los textos orales que
escucha.
Participa en conversaciones, diálogos,
Participa en conversaciones, diálogos, exposiciones, entre otros, alternando el rol de
exposiciones, entre otros, alternando el rol de oyente y hablante, formulando preguntas sobre lo
oyente y hablante, formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o
que le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema,
haciendo comentarios relacionados con el tema, para lograr el propósito comunicativo y recurre a
para lograr el propósito comunicativo y recurre a normas de cortesía, según el contexto
normas de cortesía, según el contexto sociocultural.
sociocultural.
Opina como oyente sobre los hechos y las ideas
proveniente de los textos orales, audiovisuales o Opina como oyente sobre los hechos y las ideas
virtuales, que se relacionan con temas del ámbito proveniente de los textos orales, audiovisuales o
escolar, social y literario, a partir de su experiencia virtuales, que se relacionan con temas del ámbito
y del contexto en que se desenvuelve. Evalúa su escolar, social y literario, a partir de su experiencia
participación como hablante en el uso de y del contexto en que se desenvuelve. Evalúa el
estrategias según su propósito. uso de estrategias según su propósito.
232
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a sus interlocutores,

tema, detallando información según su propósito. Relaciona ideas mediante conectores y 5
algunos referentes; emplea vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Recupera información explícita; infiere hechos, Ciclo V
temas, propósitos y conclusiones; e interpreta la intención de estos cuando usan ironías.
En un intercambio, considera ideas de otros, hace preguntas y aporta información
Grados
relevante para ampliar el tema tratado. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el
5. ° 6. °
contenido de los textos orales a partir de su experiencia y el contexto sociocultural. Evalúa
el uso del lenguaje oral y su efecto en los interlocutores.
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa al
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa al
propósito y algunas características de algunos
propósito y las características de algunos géneros
géneros discursivos (entrevistas, narraciones,
discursivos (entrevistas, narraciones, noticias,
noticias, exposiciones, dramatizaciones, etc.).
exposiciones, dramatizaciones, etc.). Elige el
Elige el registro formal e informal de acuerdo con
registro formal e informal de acuerdo con sus
sus interlocutores y el contexto según su
interlocutores y el contexto según su experiencia
experiencia e información que proviene de otras
e información que proviene de otras fuentes.
fuentes.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
un tema cuando narra, dialoga, expone, entre
un tema cuando narra, dialoga, expone, entre
otros. Para ello, ordena, jerarquiza y desarrolla las
otros. Para ello, ordena, jerarquiza y desarrolla las
ideas utilizando ejemplos para precisar o ampliar
ideas utilizando ejemplos para ampliar
información. Establece relaciones entre las ideas
información. Establece relaciones lógicas entre las
usando conectores secuencia, causa-efecto,
ideas utilizando conectores de secuencia, causa-
contraste, entre otras; y algunos referentes.
efecto, contraste, entre otras, y algunos
Emplea sinónimos y algunos términos que ha
referentes. Emplea sinónimos y algunos términos
escuchado o leído propios de su ámbito
que ha escuchado o leído propios de su ámbito
académico, literario, o de su vida cotidiana.
Emplea gestos y movimientos corporales regula
Emplea gestos y movimientos corporales regula
las distancias físicas, realiza pausas, modula el
las distancias físicas, realiza pausas, modula el
volumen y la entonación de su voz, para
volumen y la entonación de su voz, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o
transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el interlocutor o el público
producir efectos en el interlocutor o el público
como el suspenso o el entretenimiento. Utiliza
como el suspenso o el entretenimiento. Utiliza
material físico, audiovisual o digital para ordenar
material físico, audiovisual o digital para ordenar
sus explicaciones o presentaciones orales.
sus explicaciones o presentaciones orales.
televisión, y otros medios de comunicación, como
televisión, y otros medios de comunicación como
palabras y expresiones que se utilizan en su
el nombre de personas, acciones, hechos, lugares,
contexto y en otros contextos, el nombre de
fechas, rimas y expresiones lingüísticas distintas
personas, personajes, acciones, hechos, lugares,
a su uso, entre otros. Integra esta información
fechas, entre otro. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos por los
cuando es dicha en distintos momentos por los
interlocutores y toma nota de ello.
interlocutores.
233
Explica el tema y el propósito, en los textos que
escucha. Para ello, extrae la información
Explica el tema y el propósito en los textos que
relevante y elabora conclusiones sobre lo que
escucha. Para ello, extrae la información
escucha. Relaciona el texto con su experiencia y
relevante, elabora conclusiones sobre lo que
su contexto sociocultural con otros textos que ha
escuchó y lo relaciona con sus experiencias.
escuchado o leído.
Deduce características y cualidades de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
animales, objetos, hechos y lugares, y establece
establece secuencias temporales, relaciones de
secuencias temporales, relaciones de causa-
causa-efecto y semejanza-diferencia a partir de
efecto y semejanza-diferencia a partir de
información explícita e implícita.
información explícita e implícita.
Explica el significado de palabras y expresiones
con sentido figurado como refranes, dichos
con sentido figurado como refranes, dichos
populares, entre otros, a partir de la información
populares, ironías, entre otros, a partir de la
que escucha.
información que escucha. Explica las relaciones
Explica la intención y sus puntos de vista de sus
entre imágenes y texto cuando la información
interlocutores, considerando los recursos
proviene del medio virtual o audiovisual.
verbales, no verbales y paraverbales utilizados
Explica la intención y puntos de vista de sus
según los géneros discursivos.
interlocutores considerando los recursos
verbales, no verbales y paraverbales utilizados
Explica las motivaciones de personas y
según los géneros discursivos.
personajes, el sentido de las figuras retóricas
como la hipérbole a partir de la información que
Explica las motivaciones de los personajes, y el
escucha.
sentido de las figuras retóricas como la hipérbole
a partir de la información que escucha.
Participa en diversos intercambios orales Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre alternando los roles de hablante y oyente. Recurre
a saberes previos, usa lo dicho por sus a saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva información interlocutores y aporta nueva información
relevante para argumentar, explicar y relevante para argumentar, explicar y
complementar ideas. Considera normas de complementar ideas. Considera normas de
cortesía según el contexto sociocultural. cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como oyente sobre información

Opina como oyente sobre información proveniente de los textos orales, audiovisuales o
proveniente de los textos orales, audiovisuales o virtuales, que se relacionan con temas del ámbito
virtuales, que se relacionan con temas del ámbito escolar, social y literario, a partir de su experiencia
escolar, social y literario, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve. Evalúa su
y del contexto en que se desenvuelve. Evalúa su participación como hablante cuando usa
participación como hablante cuando usa estrategias discursivas según su propósito y las
estrategias discursivas según su propósito y las características de sus interlocutores.
características de sus interlocutores. Explica las relaciones entre imagen- texto
Explica las relaciones entre imagen-texto cuando cuando la información proviene del medio virtual
la información proviene del medio virtual o o audiovisual y sobre los efectos que estos
audiovisual y sobre los efectos que se producen producen en los interlocutores considerando su
en los interlocutores considerando su experiencia. experiencia.
Emite un juicio crítico, como hablante y como Emite un juicio crítico, como hablante y como
oyente, sobre la adecuación de textos orales y oyente, sobre la adecuación de textos orales y
audiovisuales a la situación comunicativa, así audiovisuales a la situación comunicativa, así
como la coherencia y la cohesión entre las ideas; como la coherencia y la cohesión entre las ideas;
también, la utilidad de recursos verbales, no también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito. verbales y paraverbales de acuerdo al propósito.
234
• Capacidad uno: Obtiene información explicita del texto
• Capacidad dos: Infiere e interpreta información del texto
• Capacidad tres: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas relevantes. Obtiene información explícita ubicada en
distintas partes del texto. Realiza inferencias a partir de información explícita. Interpreta el 3
texto considerando información relevante. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia. Ciclo III
materna se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
Grados
1. ° 2. °
Ubica información explícita en los textos que lee Selecciona información explícita ubicada en el
a partir de la identificación de palabras de uso interior de párrafos o estrofas de un texto,
frecuente que se encuentran en lugares diferenciando un dato de otro semejante (por
evidentes del texto, como el título, los subtítulos, ejemplo, cuando diferencia el nombre del
el inicio o el final, entre otros. protagonista de otros personajes). Utiliza esta
información para establecer la secuencia lineal
Reconoce personajes, hechos, acciones y lugares, de los hechos y describir personajes, entre otros
y sigue algunas convenciones de la lectura como fines, en los textos que lee.
la orientación y la direccionalidad cuando lee
textos.
Elabora predicciones sobre el texto (de qué Elabora predicciones sobre el texto (quién lo
tratará, para qué servirá, qué puede estar habrá escrito, qué le ocurrirá al personaje, entre
escrito, entre otras), a partir de algunos indicios otras) a partir de algunos indicios como formato,
como título, ilustraciones, palabras y expresiones título, ilustraciones, expresiones o sucesos
conocidas del texto. significativos del texto.
Deduce características implícitas de personajes, Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, así como relaciones animales, objetos y lugares, así como el
lógicas de causa-efecto que se pueden establecer significado de palabras según el contexto cuando
fácilmente a partir de información relevante hay varias pistas cercanas en el texto.
explícita del texto.
Explica cuál es el tema cuando este se menciona Explica el tema, el propósito y la enseñanza,
o sugiere de manera reiterada a lo largo del cuando estos se sugieren a lo largo del texto.
texto, y explica algunas relaciones entre este y Para ello, establece relaciones lógicas de causa-
las ilustraciones. efecto y semejanza-diferencia a partir de
información relevante explícita del texto.
Además, explica las relaciones entre el texto y
sus ilustraciones.
Opina sobre hechos, personas y personajes del Opina sobre hechos, personas y personajes del
texto a partir de su experiencia, y elige textos de texto a partir de su experiencia, y elige textos de
acuerdo a sus intereses y necesidades para acuerdo a sus intereses y necesidades para
comentarlos con otros. comentarlos con otros.
Explica las diferencias entre distintos textos de Explica las diferencias entre distintos textos de
uso frecuente como cuentos noticias, canciones, uso frecuente como cuentos, noticias, canciones,
rimas, entre otros. rimas, entre otros.
235
Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y
vocabulario variado. Obtiene información explícita e integra datos ubicados en distintas
partes del texto. Realiza inferencias a partir de información explícita e implícita. Interpreta el 4
texto considerando información relevante. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su experiencia. Evalúa el uso de los recursos Ciclo IV
paratextuales más comunes.
Grados
materna se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
3. ° 4. °
Selecciona información explícita diferenciando Selecciona información explícita e integra datos
un dato entre varios similares cuando estos específicos, diferenciándolos de otros datos
aparecen en un mismo párrafo o estrofa del similares cuando estos aparecen en un mismo
texto (por ejemplo, selecciona una de varias párrafo o en un gráfico del texto (por ejemplo,
características de un animal). Utiliza esta selecciona el nombre, apellido, la fecha de
información para establecer la secuencia lineal cumpleaños y comida favorita de su mejor
de hechos, y describir lugares y personas, entre amigo). Utiliza esta información para establecer
otros fines, en los textos que lee. la secuencia lineal de procedimientos de armar
un juguete, entre otros fines, en los textos que
lee.
Elabora predicciones sobre el texto (quién lo Elabora permanentemente predicciones sobre
habrá escrito, cuál será el final, entre otras) a diferentes aspectos del texto a partir de algunos
partir de algunos indicios, como formato, indicios, como formato, índice, ilustraciones,
ilustraciones, índice o sucesos significativos del expresiones o sucesos significativos del texto.
texto. Deduce características implícitas de personas,
Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, y
personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases
determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con
según el contexto cuando hay varias pistas sentido figurado (por ejemplo, algunos refranes,
cercanas en el texto. chistes), según el contexto, cuando hay varias
Explica el tema, el propósito y la enseñanza del pistas cercanas en el texto.
texto. Para ello, establece relaciones lógicas de Explica el tema y propósito del texto. Para ello,
causa-efecto, semejanza-diferencia e intención- establece relaciones lógicas de causa-efecto,
finalidad, a partir de la información relevante semejanza-diferencia e intención-finalidad, entre
explícita e implícita. Además, explica las otras, a partir de información relevante explícita
relaciones entre el texto y sus ilustraciones. e implícita. Además, explica las relaciones entre
Explica el uso de personificaciones y el texto y sus ilustraciones.
adjetivaciones, las acciones y motivaciones de Explica el uso de comparaciones y
personas y personajes, o la relación con personificaciones, las acciones o motivaciones de
ilustraciones, a partir de su experiencia. personas y personajes, o el uso de recursos
paratextuales, como la tipografía y los gráficos,
entre otros, a partir de su experiencia.
Opina sobre hechos, personas, personajes y Opina sobre hechos, personas, personajes y
afirmaciones del texto, y explica para qué se usó afirmaciones del texto, y emite un juicio sobre el
el tamaño de letra, mayúscula y negritas, entre uso de la tipografía, o la utilidad de las
otros recursos paratextuales, entre otros a partir ilustraciones o el índice a partir de su experiencia
de su experiencia e información del texto. e información del texto.
Justifica sus preferencias cuando elige o Justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos de acuerdo a sus intereses, recomienda textos según sus intereses,
necesidades y conocimientos. necesidades y conocimientos; asimismo,
compara textos entre sí para explicar algunas
similitudes y diferencias entre ellos.
236
Lee diversos tipos de textos de estructura simple con varios elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado. Obtiene información explícita e integra datos que están en
distintas partes del texto o en distintos textos. Realiza inferencias a partir de información 5
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre diferentes aspectos del contenido a partir de su Ciclo V
experiencia y contexto sociocultural. Evalúa el uso de algunos recursos paratextuales y
algunas figuras retóricas, considerando su efecto en el lector..
Grados
5. ° 6. °
materna se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
Selecciona información explícita e integra datos Selecciona información explícita e integra datos
específicos (por ejemplo, nombres de personas, específicos ubicados en distintas partes de uno o
fechas y lugares) ubicados en distintas partes del más textos. Utiliza esta información para situar
texto. Utiliza esta información para situar acontecimientos en un contexto histórico, entre
acontecimientos en un contexto histórico, entre otros fines, en los textos que lee (por ejemplo, al
otros fines, en los textos que lee. elaborar la línea de tiempo del viaje de José de
San Martín al Perú).
Deduce características implícitas de personas, Deduce características de seres, objetos, hechos,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, lugares y determina el significado de palabras y
y determina el significado de palabras y de de expresiones con sentido figurado, según el
expresiones con sentido figurado (por ejemplo, contexto, cuando hay algunas pistas en el texto.
refranes, comparaciones), según el contexto, Explica el tema, subtemas y el propósito del
cuando hay algunas pistas en el texto. texto. Para ello, establece diversas relaciones
Explica el tema, subtemas y el propósito del lógicas entre las ideas del texto a partir de
texto. Para ello, establece diversas relaciones información explícita e implícita relevante y
lógicas entre las ideas del texto a partir de complementaria. Utiliza estas relaciones para
información explícita e implícita relevante y elaborar conclusiones, sintetizar información y
complementaria. Utiliza estas relaciones para elaborar predicciones sobre el texto.
clasificar y sintetizar información y elaborar
predicciones sobre el texto. Explica los puntos de vista del texto y el
problema central que este plantea, las
Explica los puntos de vista del texto y el motivaciones y las acciones que realizan los
problema central que este plantea, las personajes, el uso de recursos paratextuales,
motivaciones de personas y personajes, el uso de como mapas y leyendas entre otros, así como el
recursos paratextuales, como la tipografía y los uso de comparaciones e hipérboles,
gráficos, así como el uso de comparaciones e estableciendo relaciones con otros textos y con
hipérboles, estableciendo relaciones con otros su experiencia.
textos y con su experiencia.
237
Sustenta su opinión sobre hechos y afirmaciones Sustenta su opinión sobre hechos y afirmaciones
utilizando información del texto, evalúa la utilizando información del texto, evalúa la
intención del autor al utilizar diferente tipografía intención del autor cuando usa figuras retóricas
o ilustraciones, entre otros recursos (hipérbole) o gráficos (mapa semático), y explica
paratextuales, y explica cómo estos recursos cómo estos influyen en el lector, considerando su
influyen en el lector, considerando su experiencia experiencia y su contexto sociocultural (por
y su contexto sociocultural (por ejemplo, ejemplo, experiencias de otros, valores
experiencias de otros, valores compartidos en la compartidos en la sociedad, etc.).
sociedad, etc.). Justifica la elección o recomendación de textos
Justifica la elección o recomendación de textos de acuerdo a sus intereses, conocimientos y
de su preferencia de acuerdo a sus intereses, contenido del texto; asimismo, compara autores,
necesidades, conocimientos y valores presentes géneros discursivos, y explica algunas similitudes
en el texto. Asimismo, compara autores, historias y diferencias entre ellos.
y géneros discursivos (por ejemplo, cuento y
fábula), y explica algunas similitudes y diferencias
entre ellos.

• Capacidad uno: Adecúa el texto a la situación comunicativa y al género discursivo
• Capacidad dos: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Capacidad tres: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Capacidad cuatro: Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, adecuándolos al propósito y al

destinatario. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las relaciona mediante el
uso de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa 3
adecuadamente las palabras, utiliza ortografía literal en palabras más usadas y algunos
signos de puntuación para aclarar el sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto para Ciclo III
asegurar su adecuación al propósito, y la construcción o separación de palabras..
Grados
reflexiva se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
1. ° 2. °
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito (para qué), el considerando el propósito (para qué), el
destinatario (a quién o quiénes) y las ideas a destinatario (a quién o quiénes) y las ideas a
expresar (qué escribirá). Incorpora vocabulario expresar (qué escribirá). Incorpora vocabulario
de uso frecuente y recurre a su experiencia para de uso frecuente y utiliza las características más
escribir. comunes del tipo textual, recurriendo a su
experiencia para escribir.
Escribe textos en nivel alfabético en torno a un Escribe en el nivel alfabético textos en torno a un
tema, siguiendo la linealidad y direccionalidad tema, agrupa las ideas en oraciones y las
de la escritura. Establece relaciones entre las desarrolla, aunque en ocasiones puede reiterar la
ideas, aunque en ocasiones puede salirse del información innecesariamente. Establece
tema o reiterar información innecesariamente. relaciones de adición y secuencia entre las ideas,
Para ello, utiliza conectores de adición (como "y", utilizando algunos conectores (como “además”,
238
"también"), entre otros y vocabulario de uso “también”, “luego”, “después”). Separa
frecuente. adecuadamente las palabras y utiliza vocabulario
de uso frecuente.
Emplea fórmulas retóricas ("había una vez",
"colorín colorado") para marcar el inicio y el final
en las narraciones que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos verbales.
Utiliza mayúscula al inicio del texto y el punto Utiliza mayúscula al inicio del texto en nombres
final, entre otros recursos ortográficos adquiridos propios y el punto final, además signos de
en situaciones de uso, para darle sentido a su admiración e interrogación, entre otros recursos
texto. ortográficos, para darle sentido a su texto.
Revisa el texto que escribe para verificar si Revisa el texto que escribe para verificar si se
construyó alfabéticamente su texto, el uso de ajusta al propósito y destinatario, así como el uso
una letra por otra o la incorrecta separación de adecuado de los signos de puntuación,
palabras. centrándose en el sentido de lo producido con el
fin de mejorarlo. Asimismo, comprueba si
construyó alfabéticamente su texto.
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de alguna fuente de información,

adecuándolos a la situación comunicativa y algunos géneros discursivos. Desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las relaciona mediante el uso de algunos tipos de 4
conectores, y algunos referentes, y emplea vocabulario variado. Utiliza la tildación y la
ortografía literal en las palabras más usadas, así como algunos signos de puntuación y Ciclo IV
algunos recursos paratextuales para aclarar el sentido de su texto. Reflexiona sobre su
texto para asegurar su adecuación y coherencia..
Grados
3. ° 4. °
reflexiva se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito (para qué), el considerando el propósito, el destinatario y el
destinatario (a quién o quiénes) y el soporte soporte. Para ello, elige el registro formal o
(impreso o virtual) Para ello, elige el registro informal, utiliza algunas características del
formal o informal, utiliza las características más género discursivo, recurre a su experiencia y a
comunes del género discursivo, y recurre a su alguna fuente de información.
experiencia y a otros textos.
Escribe textos en torno a un tema, ordena y Escribe textos en torno a un tema, ordena y
desarrolla las ideas sin digresiones o desarrolla las ideas para ampliar información sin
reiteraciones innecesarias. Establece relaciones digresiones o reiteraciones innecesarias.
de causa-efecto, secuencia y contraste entre las Establece relaciones causa-efecto, contraste y
ideas, utilizando conectores (como “porque”, consecuencia entre las ideas, utilizando
“primero”, “finalmente”, “pero”) y algunos conectores (como “porque”, “pero”, “entonces”)
referentes como pronombres y sinónimos. y algunos referentes como pronombres y
sinónimos.
Emplea adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y lugares. Elabora rimas y Emplea comparaciones y adjetivaciones para
juegos verbales considerando el ritmo y la caracterizar personas, personajes y escenarios.
musicalidad de las palabras, con el fin de Elabora rimas y juegos verbales considerando el
expresar su imaginación y experiencia. ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar su imaginación y experiencia.
239
Utiliza mayúscula al inicio del texto en nombres Utiliza punto y seguido, dos puntos, comas
propios y el punto seguido, entre otros recursos enumerativas, entre otros recursos ortográficos,
ortográficos, así como recursos gramaticales, así como recursos gramaticales que contribuyen
para darle sentido al texto. al desarrollo de las ideas y al sentido del texto.
Incorpora ilustraciones, fotos o distinta tipografía

Incorpora ilustraciones o distinta tipografía (negritas, tamaño de letra) y elabora el diseño de
(negritas, tamaño de letras) y elabora el diseño la tapa y contratapa, entre otros recursos
de la tapa y contratapa de su texto, entre otros paratextuales que aclaran lo que escribe y
recursos paratextuales que aclaran lo que escribe contribuyen a la edición de su texto; recurre a
y contribuyen a la edición de su texto; recurre a procesadores de textos y programas digitales.
procesadores de textos.
Revisa el texto que escribe para verificar si se Revisa el texto que escribe para verificar si se
ajusta al propósito y destinatario, a las ajusta al propósito, destinatario y registro, a las
características del género discursivo, si se características del género discursivo, si existen
mantiene o no dentro del tema, si existen digresiones o reiteraciones innecesarias, y si se
reiteraciones innecesarias, y si se han utilizado han utilizado adecuadamente los conectores y
adecuadamente los conectores. Revisa la referentes. Revisa la ortografía y signos de
ortografía y signos de puntuación para aclarar el puntuación para aclarar el sentido del texto con
sentido del texto con el fin de mejorarlo. el fin mejorarlo.
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de alguna fuente de información,

adecuándolos a la situación comunicativa, formato y género discursivo. Desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las organiza en párrafos o de forma gráfica. 5
Relaciona ideas mediante el uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes,
y emplea vocabulario variado. Utiliza la tildación y la ortografía literal en la mayoría de Ciclo V
las palabras, así como signos de puntuación, y algunos recursos paratextuales y figuras
retóricas para aclarar o reforzar el sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto para
Grados
asegurar su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para
5. ° 6. °
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en lengua materna en forma reflexiva se encuentra
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa,
considerando el (para qué), el destinatario (a considerando el propósito y el destinatario, así
quién o quiénes), así como el formato (continuo como el formato (continuo o discontinuo) y el
o discontinuo) y el soporte (impreso o virtual). soporte. Para ello, distingue el registro formal del
Para ello, elige el registro formal o informal, informal, utiliza características del género
utiliza algunas características del género discursivo, recurre a su experiencia y a fuentes
discursivo, recurre a su experiencia y a fuentes de información.
de información.
Escribe textos en torno a un tema, ordena y Escribe textos en torno a un tema, ordena y
jerarquiza las ideas relevantes y jerarquiza las ideas relevantes y
complementarias en párrafos o en formato complementarias en párrafos o en formato
discontinuo (afiche, gráficos estadísticos) y las discontinuo (líneas de tiempo, infografía), y las
desarrolla para ampliar y detallar información sin desarrolla para ampliar y detallar información sin
digresiones o vacíos ni reiteraciones innecesarias. digresiones o vacíos ni reiteraciones innecesarias.
Establece relaciones de consecuencia y contraste Establece relaciones de consecuencia y contraste
entre ideas y párrafos, utilizando conectores entre ideas y párrafos, utilizando conectores
(como “entonces”, “sin embargo”); y algunos (“aunque”, “sin embargo”); y algunos referentes
referentes como pronombres y sinónimos. como pronombres, sinónimos.
Emplea comparaciones y adjetivaciones para Emplea hipérboles y comparaciones para

caracterizar personas, personajes y lugares. caracterizar personas, personajes y lugares o
Elabora rimas y juegos verbales considerando el para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
240
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin con el fin de reforzar el sentido de lo que se
de expresar su imaginación y experiencia. escribe y producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Utiliza punto y aparte para separar párrafos, y la Utiliza el punto y aparte para separar párrafos y
tildación en palabras de uso frecuente, entre la tildación en palabras de uso frecuente, entre
otros recursos ortográficos, así como recursos otros recursos ortográficos, así como recursos
gramaticales que contribuyen al desarrollo y gramaticales que contribuyen al desarrollo y
conexión de las ideas para darle sentido al texto. conexión de las ideas para darle sentido al texto.
Incorpora índices, subtítulos, cuadros de doble Incorpora índices, cuadros de doble entrada,
entrada o distinta tipografía (negritas, tamaño de elabora el diseño de la tapa o contratapa y usa
letra), elabora el diseño de la tapa y contratapa tipografías que distribuye en el espacio, entre
de su texto, entre otros recursos paratextuales otros recursos paratextuales que enfatizan lo que
que enfatizan lo que escribe y contribuyen a la escribe y contribuyen a la edición de su texto;
edición de su texto; recurre a procesadores de recurre a procesadores de textos y programas
textos y programas digitales. digitales.
Revisa el texto que escribe para verificar si se Revisa el texto que escribe para verificar si se
ajusta a la situación comunicativa y género ajusta a la situación comunicativa o género
discursivo, si existen digresiones o vacíos de discursivo, si existen digresiones o vacíos de
información, y si se han utilizado adecuadamente información, y si se han utilizado adecuadamente
los conectores y referentes. Revisa la ortografía y los conectores y referentes. Revisa la ortografía y
signos de puntuación para aclarar el sentido del signos de puntuación para aclarar el sentido del
texto con el fin mejorarlo. texto con el fin mejorarlo.
Evalúa si su escrito considera la estructura y Evalúa si su escrito considera la estructura y

características propias del tipo de texto así como características propias del tipo de texto así como
el efecto que produce en los lectores. el efecto que produce en los lectores.
Área de Castellano como segunda lengua
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con
estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o
indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen,
además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el castellano.
Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además,
una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son
diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la institución educativa, el estudiante
tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino
de competencias en su lengua materna.
El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que
los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas
y puedan comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito
escolar.
241
Castellano como segunda lengua
corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural:
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por

el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una
forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas
situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia
comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación
comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear
diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para
lograr los propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la
realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión y
producción oral y escrita.
• •Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando participan en la vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente
los usos y posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos

sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y
sus características socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio
manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar
éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones
sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas
de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida
la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

grado
“Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda

lengua en forma pertinente y reflexiva”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma pertinente y
reflexiva combina las siguientes capacidades:
• Adecua el texto a la situación comunicativa y al género discursivo.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.
242
Escribe frases y oraciones sobre situaciones cotidianas utilizando vocabulario frecuente,

teniendo en cuenta el propósito comunicativo. Establece relaciones entre ideas mediante el
uso de algunos conectores básicos y utiliza recursos ortográficos básicos. 3
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en Ciclo III
forma pertinente y reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los siguientes:
Grados
1° 2°
1 ° grado 2 ° grado
Escribe frases y oraciones teniendo en cuenta el
propósito comunicativo.
Escribe palabras sueltas como nombres de Relaciona ideas haciendo uso de conectores de
objetos, animales, entre otros, con alguna adición, como "y". Por ejemplo, una estudiante
influencia de su lengua materna, a partir de su escribe: "María tiene cabello grande y le gusta
experiencia previa. Por ejemplo, escribe "misa" en jugar vóley".
lugar "mesa".
Utiliza algunos recursos ortográficos, como el

punto final, y mayúscula al inicio del texto y en
nombres propios.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos utilizando vocabulario frecuente.
Adecúa su texto al destinatario y propósito comunicativo. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema a partir de su experiencia previa, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto 4
mediante el uso de algunos conectores y utiliza algunos recursos ortográficos. Reflexiona
y evalúa la adecuación de su texto al propósito comunicativo. Ciclo IV
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Grados
en forma pertinente y reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
3° 4°
IV, realiza desempeños como los siguientes:
Escribe textos sobre temas cotidianos Escribe textos sobre temas cotidianos
considerando el propósito comunicativo. considerando el destinatario y el propósito
comunicativo.
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema, Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a
aunque presenta reiteración de información o un tema, aunque presenta reiteración de
algunas digresiones que no afectan el sentido del información o algunas digresiones que no afectan
texto. el sentido del texto.
Utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Relaciona las ideas usando algunos conectores de Relaciona las ideas usando algunos conectores
“y” y "luego", además de algunos referentes, como “y”, "luego", "pero" y "porque", además de
como los pronombres personales. algunos referentes, como pronombres
personales.
243
Utiliza algunos recursos ortográficos, como la Utiliza recursos ortográficos, como la coma, el
coma y el punto final. punto seguido y el punto final, para que su texto
sea claro.
Revisa el contenido de su texto en relación con el Revisa el contenido de su texto en relación con el
propósito comunicativo con el fin de mejorarlo. propósito comunicativo con el fin de mejorarlo.
Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado. Adecúa su texto al destinatario,
propósito comunicativo y algunos géneros discursivos, y adecúa el registro que emplea.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de su experiencia previa o una fuente de 5
información, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de
algunos recursos textuales, conectores y referentes, y utiliza algunos recursos Ciclo V
ortográficos, para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa la adecuación de su texto al
destinatario y propósito comunicativo, y la adecuación del registro empleado. Grados
4° 5°
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
en forma pertinente y reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
5° grado 6° grado
Adecúa su texto considerando el destinatario, Adecúa su texto considerando el destinatario,
propósito comunicativo y algunos géneros propósito comunicativo, algunos géneros
discursivos como cuentos, relatos y biografías. discursivos y registro.
Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en
torno a un tema, aunque presenta algunas torno a un tema, aunque presenta algunas
digresiones que no afectan el sentido del texto, digresiones que no afectan el sentido del texto,
considerando alguna fuente de información oral o considerando alguna fuente de información oral o
escrita. escrita.
Utiliza vocabulario variado, además de Utiliza vocabulario variado, además de diversas
expresiones formulaicas como “había una vez”, expresiones formulaicas.
entre otras. Relaciona las ideas usando conectores de
Relaciona las ideas usando conectores de causa- consecuencia, contraste, secuencia y
consecuencia ("porque", "por eso"), contraste comparación, y referentes, como pronombres
("pero") y secuencia ("luego"), y referentes, como demostrativos y relativos (que, quien, donde,
pronombres demostrativos (esta, esa, ese, aquel, como, cuando).
aquella).
Utiliza recursos ortográficos, como el punto, la Utiliza recursos ortográficos, como el punto, la
coma, las mayúsculas, signos de interrogación y coma, los dos puntos, las mayúsculas, signos de
admiración, para que su texto sea claro. interrogación y admiración, para que su texto sea
claro.
Revisa el contenido, registro y recursos Revisa el contenido, registro y recursos
ortográficos de su texto en relación con la ortográficos y textuales de su texto en relación
situación comunicativa, con el fin de mejorarlo. con la situación comunicativa con el fin de
mejorarlo.
“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en

castellano como segunda lengua”
244
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
• Obtiene información explícita del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple sobre temas cotidianos con ilustraciones
y vocabulario frecuente. Obtiene información en distintas partes del texto. Infiere el tema
central del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua 3
materna.
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como Ciclo III
segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los siguientes: Grados
1° y 2°
Identifica palabras conocidas en textos breves de Identifica información en textos breves de
estructura simple, sobre temas cotidianos de su estructura simple sobre temas cotidianos
contexto local. Estos textos están acompañados acompañados de ilustraciones y en los que
de ilustraciones, en los que predomina predomina vocabulario frecuente.
vocabulario frecuente y reiterativo.
Predice información del texto a partir de indicios Deduce de qué trata el texto que lee y lo expresa
como ilustraciones, título o palabras conocidas en su lengua materna.
que se encuentran en el texto.
Predice información del texto a partir de las
expresiones que lee y de algunos indicios, como
las ilustraciones que lo acompañan.
Comenta en su lengua materna lo que le gustó y Comenta en su lengua materna lo que le gustó y
no le gustó del texto leído. no le gustó del texto leído.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y de
vocabulario variado. Obtiene e integra información de distintas partes del texto. Infiere el
propósito y el tema central, e interpreta el sentido del texto. Explica la utilidad de elementos 4
formales básicos en el texto. Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia.
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como Ciclo IV
segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
Grados
3° y 4°
Obtiene información en distintas partes de un Obtiene información en distintas partes de un
texto de estructura simple y vocabulario variado. texto de estructura simple y vocabulario variado
Relaciona información ubicada en distintas partes con algunos elementos complejos como formato
del texto. discontinuo.
Relaciona información ubicada en distintas partes
del texto.
245
Deduce relaciones de causa-efecto. Deduce información a partir de la estructura del
Deduce características de personajes, animales, texto, como subtítulos, títulos, recursos textuales
objetos y lugares, así como el significado de como expresiones léxica "Había una vez..." entre
algunas palabras según el contexto. otros. Por ejemplo, un estudiante infiere que el
Explica el tema del texto. texto es un cuento porque inicia con "Había una
vez..."
Deduce características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como el significado de
palabras según el contexto.
Deduce relaciones de causa-efecto y semejanzas -
diferencias.
Explica el tema y el propósito del texto.
Comenta en forma breve sobre el contenido del Opina en forma breve sobre el contenido del texto
texto a partir de su experiencia. a partir de su experiencia.
Explica la utilidad de elementos formales básicos,
como el tamaño de fuente o negritas, entre otros,
para favorecer la comprensión. Por ejemplo, la
estudiante, al leer un afiche, explica que la
información más importante del texto se
encuentra en letras grandes.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple y con algunos elementos complejos y de
vocabulario variado. Obtiene e integra información de distintas partes del texto. Infiere el
propósito, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información relevante 5
y complementaria para construir el sentido del texto. Explica la utilidad de elementos
formales del texto. Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia. Ciclo V
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como
Grados
segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
5° y 6°
5° grado 6 ° grado
Obtiene información en distintas partes de un Obtiene información en distintas partes de un
texto de estructura compleja y vocabulario texto de estructura compleja y vocabulario
variado. variado.
Integra información ubicada en distintas partes Integra información ubicada en distintas partes
del texto. del texto.
Deduce información a partir de la estructura del Deduce información a partir de la estructura del
texto, como subtítulos, títulos, entre otros. texto, como subtítulos, títulos, entre otros.
Deduce características de personajes, animales, Deduce características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como el significado de objetos y lugares, así como el significado de
palabras según el contexto. palabras según el contexto.
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias, y Deduce relaciones de semejanzas y diferencias,
causa-efecto. causa-efecto, intención-finalidad.
Explica el tema, el propósito y las ideas principales Explica el tema, el propósito y las ideas principales
del texto. del texto.
246
Opina sobre el contenido del texto y justifica su Opina sobre el contenido del texto y justifica su
posición. posición.
Explica la utilidad de elementos formales como Explica la utilidad de elementos formales como
comillas, paréntesis, tamaño de fuente, negritas, comillas, paréntesis, guión, color de fuente,
entre otros, para favorecer la comprensión. Por subrayado, entre otros, para favorecer la
ejemplo, el estudiante al leer una infografía comprensión.
sencilla observa las flechas y explica que estas le
orientan a continuar la secuencia de información.

COMO SEGUNDA LENGUA EN FORMA PERTINENTE Y
ASERTIVA”
• Obtiene información explícita del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos breves de vocabulario frecuente. Recupera

información explícita apoyándose en expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
interlocutor. Infiere el propósito comunicativo. Se expresa brevemente y relacionando ideas. 3
Utiliza algunos recursos no verbales. En un intercambio, formula preguntas y respuestas
simples pudiendo usar algunas frases de su lengua materna. Indica qué le gusta o le Ciclo III
disgusta de lo escuchado.
Grados
forma pertinente y asertiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
1. ° 2. °
Recupera información explícita de textos orales Recupera información explícita de textos orales
breves y sencillos del ámbito escolar, familiar y breves y sencillos del ámbito escolar, familiar y
comunal donde predomina vocabulario frecuente comunal donde predomina vocabulario frecuente
que se presenta de manera reiterativa. Estos que se presenta de manera reiterativa. Estos
están acompañados de gestos, expresiones están acompañados de gestos, expresiones
corporales y tono de voz del interlocutor. corporales y tono de voz del interlocutor.
Deduce la finalidad del texto oral; para ello, se Deduce la finalidad del texto oral; para ello, se
apoya en recursos verbales, gestos y expresiones apoya en recursos verbales, gestos, expresiones
corporales utilizados por el interlocutor. corporales y tono de voz utilizados por el
interlocutor.
247
Expresa ideas para comunicar gustos, Expresa ideas para comunicar gustos,
preferencias o necesidades, aunque reitera preferencias o necesidades, aunque reitera
información que no afecta el sentido del texto. información que no afecta el sentido del texto.
Establece algunas relaciones lógicas entre estas Establece algunas relaciones lógicas entre estas
ideas explícitas, utilizando la conjunción "y" o ideas utilizando la conjunción "y" o "luego".
algunos recursos de cohesión de su lengua
materna. Por ejemplo, un estudiante dice lo
siguiente: "Voy a la chacra y ayudo a mi papá,
hermanitowan ayudo". // "Tomo masato; aysati,
como yuca; aysati, como pescado."
Se apoya en algunos recursos no verbales como Se apoya en algunos recursos no verbales, como
gestos y movimientos corporales. gestos y movimientos corporales, para formular
preguntas.
Participa en situaciones comunicativas de su aula, Participa en situaciones comunicativas de su aula,

escuela o comunidad a través de preguntas y escuela o comunidad a través de preguntas y
respuestas cortas y haciendo uso de su lengua respuestas cortas y haciendo uso de su lengua
materna si fuese necesario. materna si fuese necesario.
Menciona qué le gustó y qué no de lo escuchado

haciendo uso de su lengua materna si fuese
necesario
Se comunica oralmente mediante textos breves de vocabulario variado. Recupera información

explícita y la relaciona con expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor.
Infiere relaciones lógicas, e interpreta el tema y el propósito comunicativo del interlocutor. Se 4
expresa brevemente relacionando ideas en torno a un tema. Utiliza recursos no verbales
y algunos paraverbales. En un intercambio, formula preguntas y respuestas a su Ciclo IV
interlocutor. Opina brevemente sobre lo escuchado a partir de su experiencia.
Grados
forma pertinente y asertiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,
3. ° 4. °
sencillos con vocabulario frecuente seleccionando sencillos de vocabulario variado seleccionando
datos específicos del texto que escucha. datos específicos del texto que escucha.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como
las relaciones de semejanza y de causa-efecto, las secuencias temporales, las relaciones de
apoyándose en recursos no verbales y semejanza y diferencia y de causa-efecto,
paraverbales como volumen y tono. apoyándose en recursos no verbales y
paraverbales como volumen y tono.
animales, objetos, lugares, a partir de información Deduce características de personas, personajes,
explícita en el texto y de sus experiencias previas. animales, objetos, lugares, a partir de información
explícita en el texto y de sus experiencias previas.
248
Explica el tema y propósito comunicativo del texto
oral. Explica el tema y propósito comunicativo del texto
oral.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque con Expresa ideas en torno a un tema, aunque con
algunas digresiones o repetición de información algunas digresiones que no afectan el sentido del
que no afectan el sentido del texto incorporando texto incorporando vocabulario variado y
vocabulario frecuente y recursos no verbales recursos no verbales como gestos y movimientos
como gestos y movimientos corporales. Ordena corporales.
estas ideas usando algunos conectores como "y" y Ordena estas ideas usando algunos conectores,
"luego" para establecer relaciones lógicas entre como"y", "luego", "también" y "porque", para
ellas. establecer relaciones lógicas entre ellas.
Emplea recursos no verbales, como gestos y Emplea recursos no verbales, como gestos y
movimientos corporales, y algunos paraverbales, movimientos corporales, y algunos paraverbales,
como la entonación. como la entonación.
Participa en situaciones comunicativas de su Participa en situaciones comunicativas de su

contexto respondiendo a su interlocutor para contexto formulando y respondiendo preguntas
mantener la conversación para mantener el hilo de la conversación.
Opina brevemente sobre el tema, a partir de su Opina brevemente sobre hechos, personas,
experiencia. personajes, acciones y tema, a partir de su
experiencia.
249
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario variado. Recupera

información explícita y la relaciona con los recursos no verbales y paraverbales usados por su
interlocutor en diferentes situaciones comunicativas. Infiere relaciones lógicas, e interpreta el 5
tema y el propósito comunicativo del interlocutor. Se expresa adecuándose a la situación
comunicativa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema. Utiliza recursos no Ciclo V
verbales y algunos paraverbales. En un intercambio, aporta información para ampliar el
tema. Opina sobre lo escuchado justificando su posición a partir de su experiencia.
Grados
5. ° 6. °
forma pertinente y asertiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
de registro formal e informal y de vocabulario de registro formal e informal y de vocabulario
variado. Selecciona datos específicos e variado. Selecciona datos importantes de los
importantes de los textos orales que escucha. textos orales que escucha.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como
las secuencias temporales, las relaciones de las secuencias temporales, las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto, semejanza y diferencia y de causa-efecto.
apoyándose en recursos no verbales y Deduce características de personas, personajes,
paraverbales como volumen y tono. animales, objetos, lugares, así como hechos y
Deduce características de personas, personajes, acciones, y el significado de las palabras, a partir
animales, objetos, lugares, así como el significado de información explícita en el texto oral.
de algunas palabras, hechos y acciones a partir de
información explícita en el texto oral. Explica el tema y propósito comunicativo del texto
Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral, distinguiendo lo relevante.
oral, distinguiendo información relevante.
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y Adecúa el texto oral el propósito comunicativo y
destinatario. Usa el registro formal e informal, destinatario.
para adecuarse a la situación comunicativa. Usa el registro formal e informal, para adecuarse
Expresa ideas en torno a un tema, aunque puede a la situación comunicativa.
presentar algunas digresiones que no afectan el Expresa ideas en torno a un tema, aunque puede
sentido del texto, incorporando vocabulario presentar algunas digresiones que no afectan el
variado así como recursos no verbales como sentido del texto, incorporando un vocabulario
gestos y movimientos corporales. variado así como recursos no verbales como
Organiza estas ideas usando algunos conectores y gestos y movimientos corporales.
referentes para establecer relaciones lógicas Organiza estas ideas usando diversos conectores
entre ellas. y referentes para establecer relaciones lógicas
entre ellas como de contraste, de causa, de
consecuencia, etc.
movimientos corporales, y algunos paraverbales, movimientos corporales, y algunos paraverbales,
como la entonación. como la entonación.
Participa en situaciones comunicativas de su Participa en situaciones comunicativas de su

contexto agregando información oportuna al contexto agregando información oportuna al
tema; respeta los turnos de la conversación de tema; respeta los turnos de la conversación de
acuerdo a las normas de cortesía local. acuerdo a las normas de cortesía local.
250
Opina sobre hechos, personas, personajes, Opina sobre hechos, personas, personajes,
acciones y temas, justificando a partir de su acciones y temas, justificando a partir de su
experiencia. experiencia.
Área de Inglés como lengua extranjera
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado
brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de
vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos
ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los
peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la
institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y
activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares
internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés

como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las

cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo
los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas,
los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo
y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos

sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos,
lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
251
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo
de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que
tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni

vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico
que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral,
comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que
inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

grado
“SE COMUNICA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
Cuando el estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera combina las siguientes
capacidades:
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
interpretar el propósito comunicativo. Se expresa e interactúa a través de frases cotidianas, apoyándose en
recursos no verbales y paraverbales.
3
Ciclo III
Cuando el estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera y se encuentra en
Grados
1° 2°
Recupera información clave de textos orales, así Recupera información clave de textos orales,
como de gestos y expresiones corporales del apoyándose en el lenguaje, gestos y expresiones
emisor. corporales del emisor.
252
Deduce información a partir de palabras claves y Deduce información a partir de palabras claves y
recursos no verbales y paraverbales y la interpreta recursos no verbales y paraverbales y la interpreta
para responder en función al propósito para responder en función al propósito
comunicativo (saludar a alguien; presentarse; comunicativo (deletrear nombres; intercambiar
hablar sobre la edad, objetos de la clase y colores; información personal; hablar acerca del clima y las
mencionar las partes del cuerpo humano; estaciones, identificar ropa; discutir sobre la ropa
describirse a sí mismo; describir a las personas de de estación; describir lo que alguien está usando;
su familia; hablar de relaciones familiares, expresar preferencia sobre comidas; describir la
ocupaciones; describir su casa, decir la ubicación institución educativa y el trabajo, dar la ubicación
de las personas en la casa; describir actividades de un lugar; responder y preguntar acerca de
realizadas en el momento). ocupaciones y lugares de trabajo; hablar de
lugares de una ciudad).
Adapta y organiza el texto oral a la situación Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa para expresarse utilizando comunicativa para expresarse utilizando
vocabulario conocido en torno a un tema vocabulario cotidiano (ropa, clima, estaciones,
cotidiano (objetos de clase, colores, números del comidas y bebidas, lugares en la comunidad,
1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos ocupaciones y preposiciones de lugar) y
de tamaño, miembros de la familia y verbos de estructuras gramaticales sencillas (present
acción) y estructuras gramaticales sencillas (verb continuous; subject pronouns-I, you, he, she, it,
to be, demonstrative adjectives-this, that; wh- they; wh-questions-what, where, how, what
questions- what, what color, who, how many; color; simple present- Affirmative and Negative
present simple- be, present continuous, have; sentences; yes/no questions and short answers-
yes/no questions and answers; personal like/ don´t like; action verbs).
pronouns- I, you, it, they, possessive adjectives-
her, his).
Utiliza recursos no verbales (movimientos de Utiliza recursos no verbales (movimientos de
cabeza, orientación de la mirada, ademanes) para cabeza, orientación de la mirada, ademanes) para
expresarse. expresarse.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas Participa en situaciones comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles de hablante y oyente, en las que alterna los roles de hablante y oyente,
para responder en inglés utilizando palabras, para responder en inglés utilizando palabras,
oraciones y frases simples en función al propósito oraciones y frases simples en función al propósito
comunicativo. comunicativo.
Opina en inglés sobre lo comprendido del texto
oral e indica lo que le gustó a través de las
ilustraciones y recursos no verbales.
interpretar el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y organiza sus ideas.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un intercambio, pregunta y
responde usando frases u oraciones simples. Manifiesta sus preferencias sobre los textos que escucha.
4
Ciclo IV
Cuando el estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera y se encuentra Grados

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: 3. ° 4. °
253
Recupera información clave de textos orales, Recupera información clave de textos orales,
apoyándose en gestos y expresiones corporales apoyándose en gestos y expresiones corporales
del emisor. del emisor.
Deduce información a partir de palabras claves y Deduce información a partir de palabras claves y
recursos no verbales y paraverbales y la interpreta recursos no verbales y paraverbales y la interpreta
para responder en función al propósito para responder en función al propósito
comunicativo (obtener información de contacto; comunicativo (obtener información de contacto;
deletrear nombres; hablar acerca de habilidades; deletrear nombres; describir y comparar
preguntar y responder acerca de las habilidades animales; preguntar y responder acerca de los
de los animales; preguntar y responder acerca de hábitats de los animales; pedir y dar consejo para
rutinas diarias; discutir acciones habituales y tratar enfermedades, describir dolores y
rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las malestares o síntomas; contar a alguien un evento
actividades; decir la hora; hablar acerca de las pasado; describir actividades pasadas; preguntar
partes de la casa, artefactos y muebles; preguntar y responder acerca de actividades pasadas).
y responder acerca de la ubicación de objetos en
un cuarto).
comunicativa utilizando vocabulario apropiado comunicativa utilizando vocabulario apropiado
(animales, habilidades, actividades diarias, días de (animales, hábitats, partes del cuerpo,
la semana y lugares donde vivir) y estructuras enfermedades y medicinas) y estructuras
gramaticales sencillas (modal veb can- yes/no gramaticales sencillas (modal veb can- yes/no
questions and answers, coordinating questions and answers, coordinating
conjunctions- and, but, verb to be, present simple, conjunctions- and, but, verb to be, present simple,
action verbs, wh-questions - what time, what, action verbs, wh-questions - what time, what,
where, when, how often, there is/are, where, when, how often, there is/are,
prepositions - in, on, under, between, next to, prepositions - in, on, under, between, next to,
frequency adverbs). frequency adverbs).
Utiliza recursos no verbales (movimientos de Utiliza recursos no verbales (movimientos de

cabeza, orientación de la mirada, ademanes, cabeza, orientación de la mirada, expresiones
expresiones faciales), así como tono y volumen de faciales), así como tono y volumen de voz
voz apropiados para expresarse. apropiados para expresarse.

para preguntar y responder en inglés utilizando para preguntar y responder en inglés utilizando
frases y oraciones simples, en función al propósito frases y oraciones simples, en función al propósito
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo a partir de contenido y el propósito comunicativo a partir de
su experiencia y el contexto en el que se su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve. desenvuelve.
Recupera información explícita y realiza inferencias a partir de recursos verbales, no verbales y

paraverbales básicos, para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando
vocabulario cotidiano y estructuras gramaticales simples. Organiza sus ideas adecuándolas a su propósito.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un intercambio, pregunta,
responde y explica usando frases y oraciones simples. Reflexiona sobre el contenido del 5
texto. Ciclo V
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: Grados
5. ° 6. °
254
Recupera información clave de textos orales, Recupera información clave de textos orales,
apoyándose en gestos y expresiones corporales gestos y expresiones corporales del emisor.
del emisor.
Deduce información a partir de recursos verbales, Deduce información a partir de recursos verbales,
no verbales y paraverbales y la interpreta para no verbales y paraverbales y la interpreta para
responder en función al propósito comunicativo responder en función al propósito comunicativo
(presentar a otros y a sí mismo; obtener (presentar a otros y a sí mismo; deletrear
información de contacto; deletrear nombres; nombres; obtener información de contacto;
preguntar y responder acerca de hobbies; hablar acerca de precios; expresar preferencias
expresar preferencias musicales y deportivas; acerca de equipos electrónicos; comparar
preguntar y responder acerca de comidas, características; responder y preguntar acerca de
nombrar los ingredientes para una receta, discutir ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y
preferencias alimenticias; identificar alimentos las obligaciones en el trabajo; describir la
saludables y no saludables; preguntar y responder importancia de un evento particular; hablar sobre
acerca de eventos pasados, describir eventos la fecha de un evento y los planes para este;
pasados). preguntar y responder acerca de los días
feriados).
comunicativa utilizando vocabulario apropiado comunicativa utilizando vocabulario apropiado
(actividades de ocio, deportes, instrumentos (tecnología, precios, ocupaciones, obligaciones en
musicales y comida) y estructuras gramaticales el trabajo, feriados y festividades y actividades de
sencillas (present simple , past tense be and entretenimiento) y estructuras gramaticales
simple past with regular-irregular verbs, future sencillas (present simple , past tense be and
with going to and will, wh questions what, how, simple past with regular-irregular verbs, future
where, what, when, what time, how often, whose, with going to and will, wh questions what, how,
how many, how much, adjectives, modal verb where, what, when, what time, how often, whose,
should, there is -are, some-any, gerunds, how many, how much, adjectives, modal verbs
infinitives, prepositions of time, possessive should, can; there is -are, some-any, gerunds,
adjectives and nouns, adverbs of frequency, can, infinitives, prepositions of time, possessive
prepositions of place, quantifiers, adjectives and nouns, adverbs of frequency,
countable/uncountable nouns, imperatives). prepositions of place, quantifiers,
countable/uncountable nouns, imperatives).
Utiliza recursos no verbales (movimientos Utiliza recursos no verbales (movimientos
de cabeza, contacto visual, expresiones faciales, de cabeza, contacto visual, expresiones faciales,
gestos), así como tono y volumen de voz gestos), así como tono y volumen de voz
apropiados para expresarse. apropiados para expresarse.

para preguntar, responder, así como explicar en para preguntar, responder, así como explicar en
inglés utilizando frases y oraciones simples, en inglés utilizando frases y oraciones simples, en
función al propósito comunicativo. función al propósito comunicativo.
255
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA EN FORMA PERTINENTE Y REFLEXIVA”
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera en
forma pertinente y reflexiva combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Reconoce las palabras claves en diversos tipos de texto de estructura simple en el que predominan
expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan el tema central. Infiere relaciones lógicas, el propósito
comunicativo y el tema central para interpretar el sentido del texto. Opina sobre algunas ideas del texto a
partir de su experiencia.
4
Ciclo IV
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera en forma pertinente y reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel Grados
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: 3. ° 4. °
Reconoce palabras claves en textos Reconoce palabras claves en textos
conversacionales o descriptivos sencillos conversacionales o descriptivos sencillos
acompañados de ilustraciones y con expresiones acompañados de ilustraciones y con expresiones
conocidas. conocidas.
Deduce relaciones lógicas (por ejemplo, and, but) Deduce relaciones lógicas (por ejemplo, and, but)
y el propósito comunicativo para construir el y el propósito comunicativo para construir el
sentido del texto. Explica, con vocabulario sentido del texto. Explica, con vocabulario
sencillo, el tema del texto escrito (animales, sencillo, el tema del texto escrito (animales,
habilidades, actividades diarias, días de la habitats, partes del cuerpo, enfermedades y
semana, lugares donde vivir). medicinas).
Manifiesta sus preferencias sobre los textos que

escucha, a partir de su experiencia.
Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple en el que predominan
expresiones conocidas con o sin ilustraciones que apoyan el tema central. Infiere relaciones lógicas,
relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para interpretar el sentido del texto. Opina sobre ideas
importantes del texto a partir de su experiencia.
5
Ciclo V
Grados
5. ° 6. °
256
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera en forma
pertinente y reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
Reconoce información explícita y relevante en Obtiene información explícita y relevante en
textos conversacionales, descriptivos, instructivos textos conversacionales, descriptivos, instructivos
(recetas) o narrativos (relatos cortos) sencillos con (recetas) o narrativos (relatos cortos) sencillos con
o sin ilustraciones y con expresiones conocidas. o sin ilustraciones y con expresiones conocidas.
Deduce relaciones lógicas (por ejemplo, and, but, Deduce relaciones lógicas (Ej. and, but, then, than,
first, then, finally), jerárquicas (idea principal) y el because), jerárquicas (idea principal) y el
propósito comunicativo para construir el sentido propósito comunicativo para construir el sentido
del texto. Explica, con vocabulario sencillo, el del texto. Explica, con vocabulario sencillo, el
tema del texto escrito (actividades de ocio, tema del texto escrito (tecnología, precios,
deportes, instrumentos musicales, comida). ocupaciones, obligaciones en el trabajo, feriados
y festividades, actividades de entretenimiento).
Opina sobre el tema central y personajes de los Opina sobre el tema central, personajes y espacio
textos leídos, a partir de su experiencia de manera de los textos leídos, a partir de su experiencia de
oral o escrita. manera oral o escrita.
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS

COMO LENGUA EXTRANJERA”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera combina las
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe textos breves a partir de su experiencia, y los adecúa al propósito comunicativo. Organiza y
desarrolla sus ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y las relaciona mediante algunos conectores
básicos. Utiliza algunos signos de puntuación, mayúsculas y estructuras gramaticales simples. Reflexiona 4
sobre la coherencia de las ideas de su texto, su adecuación al propósito comunicativo, y
el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas. Ciclo IV
Grados
3. ° 4. °
257
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y se encuentra en
Escribe textos breves a partir de su experiencia, y Escribe textos breves a partir de su experiencia, y
los adecúa al propósito comunicativo (obtener los adecúa al propósito comunicativo (obtener
información de contacto; hablar acerca de las información de contacto; describir y comparar
habilidades de los animales; preguntar y animales, preguntar y responder acerca de los
responder acerca de rutinas diarias, preguntar hábitats de los animales; pedir y dar consejo para
acerca de la frecuencia de las actividades; decir la tratar enfermedades; describir síntomas).
hora; hablar acerca de las partes de la casa,
artefactos y muebles y preguntar sobre su
ubicación en la casa).
Produce textos escritos relacionando sus ideas

Produce textos escritos relacionando sus ideas
con conectores de adición y contraste (Ej. and,
con algunos conectores de adición y contraste (Ej.
but); brinda información usando vocabulario
and, but); brinda información usando vocabulario
frecuente sobre animales, habilidades,
sobre animales, hábitats, partes del cuerpo,
actividades diarias, días de la semana, lugares
enfermedades y medicinas.
donde vivir.
Emplea signos de puntuación como el punto, la Emplea signos de puntuación como el punto, la
coma, signos de interrogación y exclamación, coma, signos de interrogación y exclamación, el
mayúsculas y estructuras gramaticales simples apóstrofo y las mayúsculas, además de
(modal veb can- yes/no questions and answers, estructuras gramaticales simples (present simple-
coordinating conjunctions- and, but, verb to be, affirmative, yes/no questions and answers, wh
present simple, action verbs, wh-questions - what questions - what time, what, where, when, how
time, what, where, when, how often, there is/are, often, modal verb should, simple present- hurt;
prepositions - in, on, under, between, next to). past tense be - was).
Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su
texto, su adecuación al propósito comunicativo, y texto, su adecuación al propósito comunicativo, y
el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas. el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.
Escribe textos breves a partir de su experiencia, y los adecúa al destinatario y propósito comunicativo.
Organiza y desarrolla sus ideas en un párrafo utilizando vocabulario de uso frecuente, y las relaciona
mediante algunos recursos cohesivos. Utiliza algunos signos de puntuación y estructuras gramaticales 5
simples para dar sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su
texto, su adecuación al propósito comunicativo, y el uso de signos de puntuación y/o Ciclo V
mayúsculas.
Grados
5. ° 6. °
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y se encuentra en
258
Escribe textos breves a partir de su experiencia, Escribe textos breves a partir de su experiencia, y los
y los adecúa al destinatario y propósito adecúa al destinatario y propósito comunicativo
comunicativo (presentar a otros y a sí mismo; (presentar a otros y a sí mismo; obtener
obtener información de contacto; preguntar y información de contacto; hablar acerca de precios;
responder acerca de actividades de ocio; expresar preferencias acerca de equipos
expresar preferencias musicales y deportivas; electrónicos, comparar características; responder y
preguntar y responder acerca de comidas, preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca de
nombrar los ingredientes para una receta, las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo;
discutir preferencias alimenticias, identificar describir la importancia de un evento particular;
alimentos saludables y no saludables; hablar de hablar sobre la fecha de un evento y los planes para
eventos pasados). este; preguntar y responder acerca de los días
feriados).
Produce textos escritos desarrollando sus ideas Produce textos escritos desarrollando sus ideas en
en un párrafo y relacionándolas a través de un párrafo y relacionándolas a través de recursos
recursos cohesivos como pronombres cohesivos como pronombres personales y
personales y conectores de adición, contraste, conectores de adición, contraste, secuencia,
secuencia (Ej. and, but, first, then, finally); brinda consecuencia (Ej. and, but, first, then, finally,
información usando vocabulario sobre because); brinda información usando vocabulario
actividades de actividades de ocio, deportes, sobre tecnología, precios, ocupaciones, obligaciones
instrumentos musicales, comida. en el trabajo, feriados y festividades, actividades de
entretenimiento.
Emplea signos de puntuación como el punto, la Emplea signos de puntuación como el punto, la
coma, signos de interrogación y exclamación, el coma, signos de interrogación y exclamación, el
apóstrofo y las mayúsculas además de apóstrofo y las mayúsculas además de además de
estructuras gramaticales simples (present estructuras gramaticales simples (present simple-
simple- affirmative, yes/no questions and affirmative, yes/no questions and answers; wh
answers, wh questions- where, which one, what, questions- where, which one, what, when , how;
when, how; adjectives, modal verb should, adjectives; modal verb should, simple present- hurt;
simple present- hurt; past tense be - was, there past tense be - was, there is -are, some-any,
is -are, some-any). gerunds).
Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su
texto, su adecuación al propósito comunicativo, texto, su adecuación al propósito comunicativo,
estructuras gramaticales, el uso de signos de estructuras gramaticales, el uso de signos de
puntuación y/o mayúsculas. puntuación y/o mayúsculas.
259
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento
y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta
una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales
son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,

sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos.

Matemática
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas33 el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar
y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante
el proceso de resolución de problemas.
33 Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita
por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación
Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que
se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por
Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La resolución de
problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación
matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática - SEIEM.
260
grado

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Modeliza problemas referidos a organizar objetos de su entorno según sus características con la
agrupación y seriación de estos; y problemas que requieren una o dos acciones de juntar - separar,
agregar - quitar, igualar y comparar cantidades con expresiones aditivas y doble o mitad con números
naturales. Expresa el significado del número como cardinal y ordinal, sobre la decena, la adición, la
3
sustracción, así como el doble y la mitad de una cantidad mediante representaciones en las que se use
los números y los signos operativos. Emplea una estrategia con recursos y procedimientos de cálculo, Ciclo III
estimación y comparación de cantidades. Mide y estima la masa y el tiempo con unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y sus procesos de resolución.
Grados
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y 1. ° 2. °
confianza y se encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo III, realiza
entorno según sus características perceptuales y entorno según sus características formando
los agrupa pudiendo dejar o no elementos grupos y subgrupos, pudiendo dejar o no
sueltos. elementos sueltos.
Ejemplo: Un niño agrupa los bloques lógicos, Ejemplo: Un niño agrupa los bloques de forma
teniendo en cuenta un criterio. Agrupa bloques circular y de color rojo, dejando bloques de otros
amarillos y bloques azules, y deja algunos colores y formas sueltos.
amarillos sueltos.
Relaciona problemas referidos a acciones de
Relaciona problemas referidos a la acción de juntar-separar, agregar - quitar, comparar e
juntar-separar, agregar - quitar cantidades con igualar cantidades con expresiones aditivas de
expresiones aditivas de una etapa usando hasta dos etapas usando números naturales.
números naturales. (Combinación 1, cambio 1 y 2) (Combinación 1 y 2, cambio 1 y 2, comparación 1
y 2, igualación 1 y 2)
Expresa con diversas representaciones, entre ellas Expresa con diversas representaciones, entre ellas
las verbales, numéricas y simbólicas, la noción de las verbales, numéricas y simbólicas, el significado
decena y el significado de las operaciones de de la adición y sustracción como operaciones
adición y sustracción con números hasta 20. inversas.
las verbales, numéricas y simbólicas, el significado las verbales, numéricas y simbólicas, el significado
del número como ordinal al ordenar objetos hasta de la decena como nueva unidad en el sistema de
el décimo lugar; del número como cardinal al numeración decimal y el valor posicional de una
determinar una cantidad de hasta 50 objetos; y cifra en números de hasta dos cifras, la
como medida con magnitudes de masa y tiempo composición y descomposición aditiva de un
con cuantificadores. número de dos cifras hasta el 99.
261
Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones, entre ellas
numérico, los resultados de la comparación y las verbales, numéricas y simbólicas, el significado
ordenamiento de cantidades. del número como cardinal y ordinal al ordenar
objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación
entre números, mediciones: de tiempo en días,
semanas, horas exactas, de masa, en unidades
arbitrarias, y de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad, con números de
hasta dos cifras.
Emplea una estrategia que involucra el uso de Emplea una estrategia que involucra el uso de
recursos y procedimientos de cálculo mental y recursos y procedimientos de cálculo mental y
escrito como: escrito como:
- Sumar cifras iguales, - Descomposiciones aditivas o el uso de
- Restar sin canjes. analogías (70 + 20; 70 + 9)
- Contar objetos desde el 1 hasta el 20 sin - Completar a la decena más cercana, usar
romper la serie. dobles
- Descomponer números hasta el 10, - Sumar en vez de restar, usar la propiedad
- Realizar la correspondencia uno a uno, conmutativa.
- Comparar cantidades. - Sumar o restar con y sin canjes.
- Comparar números usando el tablero del
cien.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de Compara en forma vivencial y concreta la masa de
los objetos usando otros objetos como referentes, objetos usando unidades no convencionales (pesa
y estima el tiempo usando unidades como dos paquetes de azúcar, o como dos
convencionales (días de la semana, meses del manzanas), y mide el tiempo usando días de la
año) y referentes de actividades cotidianas (duró semana. Así como equivalencias entre monedas
más que el recreo). de uno, dos y cinco soles del sistema monetario
Ejemplo: Una niña al jugar en el sector de la arena peruano.
carga dos baldes con arena y dice "Este balde pesa
más" y este "pesa menos"
Explica con material concreto y ejemplos, el Explica con material concreto y ejemplos, el
porqué de las afirmaciones que realiza sobre: porqué de las afirmaciones que realiza sobre:
- Las diferentes formas de representar el - La conformación de la decena.

número. - La suma o resta en un problema.
- Los resultados que podría obtener al sumar - La relación entre la adición y sustracción.
o restar en una situación. - Las diversas formas de componer y
- Las diversas formas de componer y descomponer aditivamente números hasta
descomponer aditivamente números hasta el 10.
el 10 - La relación de inclusión de los números
- La relación inclusiva de clases y subclases menores en números mayores hasta 10.
con hasta 10 objetos, considerando al - La relación de equivalencia entre unidades y
menos un criterio. decenas a partir de la descomposición usual
- Otras relaciones que descubre. y no usual del número.
- Otras relaciones que descubre.
Explica su proceso de resolución como de las Explica su proceso de resolución como de las
operaciones aditivas, y los resultados obtenidos. operaciones aditivas, y los resultados obtenidos.
262
Modeliza problemas referidos a organizar objetos de su entorno según sus características con la
clasificación y seriación; problemas referidos a repetir, repartir y agrupar en cantidades iguales a
expresiones multiplicativas con números naturales y problemas que requieren una o más acciones de
juntar - separar, agregar - quitar, comparar, igualar cantidades con expresiones aditivas con números
4
naturales o fracciones usuales. Expresa el significado de la decena, centena y unidades de millar, la
multiplicación, la división exacta, la masa de objetos y la fracción como parte – todo, mediante diversas Ciclo IV
representaciones. Plantea una estrategia usando recursos, y procedimientos de cálculo o estimación con
números naturales, y emplea estrategias para operar con fracciones. Mide y estima la masa y el tiempo
con unidades convencionales. Explica con ejemplos, el porqué de sus afirmaciones sobre la relación de la Grados
multiplicación con la adición y la división con la sustracción, fracciones equivalentes y sus procesos de 3. ° 4. °
resolución.

encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
entorno según sus características formando entorno según sus características formando
grupos y subgrupos, sin dejar elementos sueltos. grupos y subgrupos de acuerdo a diferentes
Ejemplo: Un niño agrupa los bloques lógicos criterios (de manera jerárquica), sin dejar
pequeños y forma dos subgrupos de colores elementos sueltos.
(azules y rojos) y no deja ningún bloque suelto. Ejemplo: un niño agrupa los bloques lógicos por
tamaños (grande y pequeño) y formas subgrupos
en cada uno de ellos por colores, y viceversa; sin
dejar elementos sueltos.
Relaciona problemas referidos a acciones de Relaciona problemas referidos a acciones de

agregar - quitar, comparar e igualar cantidades agregar - quitar, comparar e igualar cantidades
con expresiones aditivas de hasta tres etapas con expresiones aditivas de una o más etapas
usando números naturales. (Cambio 3 y 4, usando números naturales (Cambio 3, 4, 5 y 6
comparación 3 y 4, igualación 5 y 6). comparación 3 y 4, igualación 5 y 6) y con
fracciones usuales (con denominador 2, 4, 8, 3, 6).

repetir, repartir y agrupar cantidades iguales con repetir, repartir y agrupar en cantidades iguales
expresiones multiplicativas de proporcionalidad con expresiones multiplicativas de
simple usando números naturales.(razón 1, 2 y 3; proporcionalidad simple usando fracciones (razón
división cuotitiva y partitiva). Así mismo, relaciona 1, 2 y 3; división cuotitiva y partitiva). Así mismo,
problemas referidos a acciones de ampliar y relaciona problemas referidos a acciones de
reducir cantidades con expresiones combinar colecciones diferentes de objetos con la
multiplicativas usando números naturales expresión de multiplicación (producto cartesiano
(comparación "veces más que" - multiplicación y 1). También, relaciona problemas referidos a
"veces menos que"-división partitiva). acciones de ampliar o reducir cantidades con
Ejemplo: doble y mitad, triple y tercera parte de expresiones de multiplicación o división partitiva;
una cantidad. usando fracciones (comparación "veces más que"-
multiplicación y "veces menos que"-división
partitiva).
Ejemplo: doble y mitad, triple y tercera parte.
Relaciona problemas referidos a acciones de,

agrupar y ampliar una cantidad con expresiones
de división cuotitiva (comparación "veces más
que"); y acciones de agrupar y reducir cantidades
con expresiones de división cuotitiva
(comparación "veces menos que").
263
Ejemplo: Bruno tiene 9 soles y Norma 3. ¿Cuántas
veces menos tiene Norma que Bruno?
Expresa con diversas representaciones, entre ellas Expresa con diversas representaciones, , entre
las verbales, numéricas y simbólicas, el significado ellas las verbales, numéricas y simbólicas, el
de: significado de:
- La multiplicación como sumas reiteradas o - la multiplicación como agrupación y la
repetidas. división como reparto; así como la
- La centena como nueva unidad en el multiplicación y división como
sistema de numeración decimal, sus operaciones inversas.
equivalencias con decenas y unidades; así - la unidad de millar como nueva unidad del
como del valor posicional de una cifra en sistema de numeración decimal y sus
números de tres cifras. equivalencias con unidades menores.
- la composición y descomposición aditiva y - el valor posicional de un dígito en números
multiplicativa de un número de tres cifras de cuatro cifras.
mayor o igual que 100 y menor que 1000. - la composición y descomposición aditiva y
- La relación de inclusión jerárquica entre multiplicativa de un número de tres cifras
decenas (considerando la inclusión de las menores que 10 000.
unidades en estas decenas). - la fracción como parte de un todo y como
- La fracción como parte de un todo cociente.
(reconoce cuartos y medios en situaciones - la comparación y el orden de números.
cotidianas).
- El resultado de la medición de masas en kg
y el tiempo en años, meses, hora y media
hora.
Plantea una estrategia usando recursos y Plantea una estrategia usando recursos, el cálculo
procedimientos de cálculo mental y escrito como: mental o escrito haciendo uso de procedimientos
- Descomposiciones aditivas y multiplicativas, como:
- Duplicar o dividir un cantidad entre 2, - las descomposiciones aditivas y
multiplicar o dividir por 10, multiplicativas.
- Completar a la centena más cercana y - Duplicar y dividir por 2 de forma reiterada.
aproximar cantidades. - Completar al millar más cercano,
- Sumar o restar con canjes y usar la - Usar la propiedad distributiva en adiciones y
propiedad asociativa. multiplicaciones.
- Redondeo a múltiplos de 10,
- Amplificación y simplificación para
encontrar fracciones equivalentes.
Mide y compara la masa de los objetos en Mide, estima y compara la masa de objetos en
kilogramos, y el tiempo en horas y medias horas. kilogramos y gramos usuales; el tiempo en años,
Así como equivalencias entre monedas y billetes horas, media hora y cuarto de hora; y establece
(1, 2, 5 10, 20) del sistema monetario peruano. equivalencias entre monedas y billetes (1, 2, 5 10,
20, 50, 100) del sistema monetario peruano.
Selecciona las unidades convencionales según la
situación dada.
Explica con material concreto, gráficos y/o Explica con material concreto, gráficos y/o
ejemplos, el porqué de las afirmaciones que ejemplos, el porqué de las afirmaciones que
realiza sobre: realiza sobre:
- La conformación de la centena. - La conformación de la unidad de millar.
- El valor posicional de un dígito en números - El valor posicional de un dígito en números
de tres cifras. de cuatro cifras.
- La relación de la multiplicación con la - La relación de la división como operación
adición y la división con la sustracción. inversa de la multiplicación.
- Las diversas formas de componer y - Las diversas formas de componer y
descomponer en forma aditiva y descomponer en forma aditiva y
multiplicativa números de tres cifras. multiplicativa números de cuatro cifras.
264
- La propiedad conmutativa de la - La propiedad distributiva para operar.
multiplicación. - La relación de inclusión entre centenas, y la
- La relación de inclusión entre centenas, relación de equivalencia entre unidades,
decenas y unidades, y la relación de decenas, centenas y unidad de millar a partir
equivalencia entre las mismas a partir de la de la descomposición usual y no usual del
descomposición usual y no usual del número.
número. - Las equivalencias o la comparación entre
- Otras relaciones que descubre. fracciones.
Explica su proceso de resolución como de la

Explica su proceso de resolución como de la división exacta y los resultados obtenidos.
multiplicación y los resultados obtenidos.
Modeliza problemas referidos a una o más acciones de repetir1, repartir, agrupar y combinar en
cantidades iguales con expresiones multiplicativas; problemas referidos a la potenciación
cuadrada y cúbica con números naturales y problemas referidos a una o más acciones de juntar - 5
separar, agregar - quitar, comparar, igualar cantidades; con expresiones aditivas con naturales,
fracciones y decimales. Expresa del significado de cómo se forma el sistema de numeración
decimal con números naturales de hasta seis cifras, de los números decimales hasta los Ciclo V
centésimos y de la fracción como operador, cociente y medida; además de equivalencias entre
decimales y fracciones, o de porcentajes usuales como operador; mediante diversas Grados
representaciones. Plantea estrategias seleccionando recursos y procedimientos de cálculo o 5. ° 6. °
estimación. Mide y estima la masa y tiempo usando unidades convencionales. Hace conversiones
de unidades de medida de masa y tiempo. Justifica con ejemplos, las afirmaciones que formula
sobre: las relaciones entre las cuatro operaciones con números naturales; los procesos de
resolución en la multiplicación de fracciones y decimales.

encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
comparar e igualar cantidades con expresiones comparar e igualar cantidades con expresiones
aditivas de una o más etapas usando números aditivas de una o más etapas usando números
naturales (comparación 5 y 6, igualación 3 y 4), naturales (comparación 5 y 6, igualación 3 y 4),
fracciones (denominador 5 y 10) y decimales fracciones y decimales (hasta el centésimo;
(hasta el décimo; Combinación 1 y 2, cambio 1 y Cambio 3 y 4, comparación 1 y 2, igualación 1 y 2
2) )

repetir la misma cantidad, repartir y agrupar en repetir la misma cantidad, repartir y agrupar en
cantidades iguales con expresiones multiplicativas cantidades iguales con expresiones multiplicativas
de proporcionalidad simple usando de proporcionalidad simple usando fracciones y
fracciones.(razón 1, 2 y 3; división cuotitiva y decimales.(razón 1, 2 y 3; división cuotitiva y
partitiva). También, relaciona problemas partitiva). Así mismo, acciones de reiterar
referidos a acciones de ampliar o reducir cantidades con potencias cuadradas y cúbicas, y
cantidades con expresiones de multiplicación o acciones de dividir cantidades con la división de
división partitiva; usando dos números naturales cuyo cociente es un
fracciones.(comparación "veces más que" - número decimal exacto. También relaciona
multiplicación y "veces menos que"-división problemas referidos a acciones de ampliar o
partitiva) reducir cantidades con expresiones de
Ejemplo: doble y mitad, triple y tercera parte de multiplicación o división partitiva; usando
una cantidad. fracciones y decimales.(comparación "veces más
que" - multiplicación y "veces menos que"-
división partitiva)
265
Ejemplo: doble y mitad, triple y tercera parte de
una cantidad.
Relaciona problemas referidos a acciones de, Relaciona problemas referidos a acciones de,
agrupar, ampliar o reducir cantidades con agrupar, ampliar o reducir cantidades con
expresiones de división cuotitiva (comparación expresiones de división cuotitiva (comparación
"veces más que");o de división cuotitiva "veces más que") o de división cuotitiva
(comparación "veces menos que") (comparación "veces menos que")
Ejemplo: Bruno tiene 9 soles y Norma 3. ¿Cuántas Ejemplo: Bruno tiene 9 y Norma 3. ¿Cuántas veces
veces menos tiene Norma que Bruno? menos tiene Norma que Bruno?

combinar colecciones diferentes de objetos con la combinar colecciones diferentes de objetos con
expresión de multiplicación de números naturales expresiones multiplicativas de números naturales.
(producto cartesiano 1). (producto cartesiano 1 y 2)
de: de:
- Las operaciones de adición y sustracción. - La relación entre las cuatro operaciones.
- La fracción como operador y medida. - La fracción como operador, medida y
- El valor posicional de un dígito en números cociente.
de hasta seis cifras, y el valor posicional de - Reconstruye el todo a partir de una parte
decimales hasta el décimo, su comparación dada (fracción), donde las partes son de
y orden. igual tamaño y forma.
- La comparación y ordenamiento de los - El valor posicional de un dígito en
números decimales de hasta el orden de los números de hasta seis cifras y decimales
décimos. hasta el centésimo, así como las
- La comparación y orden de fracciones unidades del sistema de numeración
propias. decimal.
- Las equivalencias entre decenas de millar, - comparación y ordenamiento de
unidades de millar, centenas, decenas y fracciones impropias.
unidades. - las equivalencias entre decimales,
- Los múltiplos de un número natural y la fracciones o porcentajes usuales; las
relación entre las cuatro operaciones y sus operaciones de adición, sustracción y
propiedades (conmutativa, asociativa y multiplicación con fracciones y
distributiva). decimales.
- Los múltiplos y divisores de un número
natural; las características de los
números primos y compuestos; así como
las propiedades de las operaciones y su
relación inversa.
Expresa con números decimales y fracciones
usuales, el resultado de mediciones de tiempo y Expresa con números decimales hasta el
masa, y equivalencias con monedas centésimo y la fracción decimal, el resultado de
mediciones de tiempo y masa, y equivalencias con
monedas y billetes.
Plantea estrategias usando recursos y Plantea estrategias seleccionando recursos y
procedimientos de cálculo mental o escrito como: procedimientos de cálculo mental y escrito como:
- Estimar productos y cocientes. - La amplificación y simplificación de
- Descomponer el dividendo. fracciones.
- Amplificar y simplificar para encontrar - El redondeo de decimales y uso de la
fracciones equivalentes. propiedad distributiva.
- Redondear expresiones decimales. - El cálculo de porcentajes apoyándose en
- Usar la propiedad distributiva de la equivalencias usuales.
multiplicación respecto de la adición. - El uso de la reversibilidad de las operaciones
- Usar la reversibilidad de las operaciones con con números naturales.
números naturales.
266
Mide, estima y compara la masa de los objetos en Mide, estima y compara la masa de los objetos en
kilogramos y gramos, el tiempo en décadas y kilogramos y gramos, y el tiempo en minutos;
siglos; expresándolos con números naturales, usando la unidad de medida que conviene según
fracciones o expresiones decimales. Establece el problema; emplea procedimientos para
equivalencias entre unidades de masa y tiempo, establecer equivalencias y hacer conversiones
haciendo uso de los múltiplos de 10. entre unidades de masa y tiempo, expresando las
medidas con números naturales y expresiones
Establece equivalencias y conversiones entre decimales.
monedas y billetes (1, 2, 5 10, 20, 50, 100 y
monedas (50 céntimos) del sistema monetario
peruano.
Justifica con gráficos y/o ejemplos, las Justifica con gráficos y/o ejemplos, las
afirmaciones que formula sobre: afirmaciones que formula sobre:
- El valor posicional de un dígito en números - El valor posicional de un dígito en números

de hasta seis cifras. de hasta seis cifras.
- Las formas de componer y descomponer en - Las formas de componer y descomponer en
forma aditiva y multiplicativa números de forma aditiva y multiplicativa números de
hasta seis cifras. hasta seis cifras.
- La relación de inclusión entre unidades de - La relación de inclusión entre unidades de
millar, y la equivalencia entre unidades, millar, y la equivalencia entre unidades,
decenas, centenas y millar a partir de la decenas, centenas y millar a partir de la
descomposición usual y no usual del descomposición usual y no usual del
número. número.
- Las relaciones de orden entre números - Las relaciones de orden entre números
naturales, decimales y fracciones. naturales, decimales, fracciones y
- Las relaciones entre las cuatro operaciones porcentajes usuales.
con números naturales. - Las relaciones entre las cuatro operaciones
- Otras relaciones que descubre. con números naturales.
- La multiplicación con fracciones y decimales.
• Justifica su proceso de resolución como de la • Justifica su proceso de resolución, como de la

adición y sustracción con decimales y fracciones, multiplicación de fracciones y decimales, y los
y los resultados obtenidos. resultados obtenidos.
“Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

con perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia, flexibilidad y
confianza combina las siguientes capacidades:
• Modeliza datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas:
• Comunica el significado de las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Modeliza problemas referidos a, regularidades con patrones aditivos o de repetición de dos criterios
perceptuales; a canjes y equilibrio con igualdades aditivas. Describe el signo igual como el resultado de
una operación, de cómo es un patrón, usando diversas representaciones. Emplea una estrategia con
recursos, procedimientos de cálculo o el ensayo error para encontrar equivalencias o continuar y crear
3
Grados
Ciclo
1. ° 2.III
°
267
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y cómo mantener la igualdad entre
expresiones aditivas, con base en experiencias y con ejemplos concretos.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia,
flexibilidad y confianza y se encuentra en proceso y alcanza el nivel esperado del ciclo III, realiza
Identifica y crea situaciones de equilibrio entre Identifica y crea situaciones de equilibrio entre
dos grupos de hasta 10 objetos y las asocia a dos grupos de hasta 20 objetos (de dos tipos
igualdades de expresiones aditivas (adiciones). diferentes) donde al agregar o quitar la misma
Por ejemplo: El niño coloca cubos en los extremos cantidad de estos en cada lado se mantiene el
de una balanza hasta equilibrarla. El estudiante equilibrio; asocia esta situación a igualdades de
representa con una igualdad lo que observa en la expresiones aditivas (adiciones y sustracciones).
balanza (2 cubos + 5 cubos = 3 cubos + 4 cubos). Ejemplo: En una balanza en equilibrio hay en un
platillo 3 canicas rojas y 1 canica azul y en el otro
Identifica y crea una regularidad en secuencias de platillo hay 2 canicas rojas y 2 azules, luego se
objetos, diseños, sonidos o movimientos de quita una canica roja de ambos extremos de la
objetos; o entre cantidades que aumentan balanza y se obtiene un nuevo equilibrio. El niño
regularmente; y los traduce a regla de formación escribe 3 =2+1 canicas.
de patrones de repetición de un criterio
perceptual o en patrones aditivos. Identifica y crea una regularidad en secuencias de
objetos, diseños, sonidos o movimientos; o entre
cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los traduce a regla de formación
de patrones de repetición de dos criterios
perceptuales o en patrones aditivos.
Identifica regularidades con números naturales en

situaciones que involucran la descomposición de
números o el uso de propiedades de los números
y técnicas operativas (por ejemplo: propiedad
conmutativa de la adición, números que suman
10, tablas del cien, etc).
Describe cómo se forma un patrón de repetición Describe la regla de formación del patrón de
de un criterio perceptual y un patrón aditivo que repetición (con dos criterios perceptuales), y
crece de 1 en 1 y 2 en 2 con números hasta el 20; cómo aumentan o disminuyen los números en un
usando lenguaje cotidiano y representaciones patrón aditivo con números de hasta 2 cifras; con
concretas y dibujos. lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
dibujos.
Describe el significado de la equivalencia como
equilibrio o igual valor entre dos colecciones o Describe el significado de la equivalencia como
cantidades; usando lenguaje cotidiano y equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
representaciones concretas y dibujos. cantidades; con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos.
Explica el significado del signo igual como aquel
que le ayuda a expresar el resultado de una Explica el significado del signo igual como aquel
operación. que le ayuda a expresar el resultado de una
operación.
Emplea estrategias que involucran el uso de Emplea estrategias que involucran el uso de
recursos, procedimientos heurísticos como el recursos, procedimientos heurísticos y de
ensayo-error, y de cálculo como el conteo y la cálculo como el conteo o la descomposición
descomposición aditiva para encontrar aditiva para encontrar equivalencias, mantener
equivalencias o crear, continuar y completar la igualdad entre dos expresiones aditivas o
patrones. multiplicativas agregando o quitando objetos a
ambos lados de la igualdad; así como para crear,
continuar y completar patrones.
268
Ejemplo: El estudiante puede agregar o quitar o
duplicar bloques de madera para mantener el
equilibrio en una balanza.
Explica las relaciones que encuentra al crear o Explica las relaciones que encuentra al crear o
continuar, un patrón de repetición con un criterio continuar, un patrón de repetición con dos
perceptual o un patrón aditivo u otras relaciones criterios perceptuales o un patrón aditivo u otras
que descubre. relaciones que descubre.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “El collar lleva
Explica sus procedimientos, usando expresiones dos hojas, tres frutos secos, una y otra vez; y los
aditivas, basándose en lo observado en bloques van dos rectángulos rojos, tres
actividades concretas, para encontrar una (medianos) bolitas azules, una y otra vez; ambos
equivalencia o mantener el equilibrio. se forman así: dos, luego tres”.
Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5
cubos iguales en el (lado) platillo izquierdo y 8 Explica, usando expresiones aditivas y ejemplos
cubos, del mismo tamaño, en el (lado) platillo concretos, lo que ocurre al agregar o quitar una
derecho. ¿Cuántos cubos hay que (poner) agregar misma cantidad de objetos a ambos lados de una
al lado izquierdo para lograr el equilibrio en igualdad gráfica o balanza.
(ambos lados) la balanza?
Modeliza problemas referidos a, a regularidades con patrones de repetición de dos o más criterios
perceptuales y con patrones aditivos o multiplicativos; a equilibrios o canjes con equivalencias o
igualdades aditivas o de multiplicación; al cambio entre dos magnitudes con tablas de valores. Describe
la regla de formación de un patrón en términos coloquiales y del signo igual para expresar equivalencias,
4
las relaciones de cambio entre dos magnitudes; usando diversas representaciones. Emplea una
estrategia usando recursos y procedimientos de cálculo para encontrar equivalencias o crear, continuar Ciclo IV
o completar patrones o relacionar dos magnitudes. Justifica con ejemplos concretos sus afirmaciones
sobre las equivalencias entre expresiones numéricas, la regla de formación de un patrón, y las relaciones
de cambio entre dos magnitudes. Grados
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con 3. ° 4. °
perseverancia, flexibilidad y confianza y se encuentra en proceso y alcanza el nivel
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
Identifica y crea situaciones de equilibrio y canje Identifica y crea situaciones de equilibrio y canje
entre dos grupos de hasta 20 objetos (de dos tipos entre dos grupos de objetos (de hasta tres tipos
diferentes) y las traduce a una equivalencia de diferentes) y las traduce a dos equivalencias de
expresiones aditivas o multiplicativas. expresiones aditivas o multiplicativas.
Ejemplo: Por 3 tapitas regalan 1 figurita. ¿Cuántas Ejemplos con canjes: Por 2 tapitas canjea 1
tapitas necesito para tener 2 figuritas? figurita. Por 1 figurita canjea 4 muñequitos. A
partir de estas equivalencias, el niño establece una
Interpreta y crea una regularidad en secuencias de relación entre tapitas y muñequitos, e interpretar
objetos, diseños, sonidos o movimientos; o entre que con 2 tapitas canjearía 4 muñequitos.
cantidades que aumentan o disminuyen Además, puede proponer otras formas de poder
regularmente, y los traduce regla de formación de canjear 1 muñequito usando los objetos
patrones de repetición de dos criterios mencionados.
perceptuales o en patrones aditivos.
Interpreta y crea una regularidad en secuencias de
Interpreta regularidades en situaciones que objetos, diseños, sonidos o movimientos;
involucran la descomposición de números y cantidades que aumentan o disminuyen
técnicas operativas; y las traduce en patrones con regularmente y los traduce a regla de formación
269
números naturales (propiedad asociativa de la de patrones de repetición de dos criterios que
adición, tabla del 100, u otros). pueden ser perceptuales, traslaciones o simetrías,
así como en patrones aditivos o multiplicativos y
Compara el cambio entre dos magnitudes (no (con números de hasta 4 cifras).
necesariamente proporcionales) identificando el
aumento o disminución de una magnitud respecto Interpreta regularidades en situaciones que
a la otra (generalmente el tiempo); y los traduce involucran la descomposición de números y
usando tablas y dibujos. técnicas operativas; y las traduce en patrones con
números naturales (propiedad conmutativa e la
multiplicación u otras propiedades numéricas).
Ejemplo: Reconoce que al multiplicar dos
números en diferente orden el resultado no
cambian.
Interpreta y compara relaciones de cambio entre

dos magnitudes no necesariamente
proporcionales, identificando el aumento o
disminución de una magnitud respecto a la otra
(generalmente el tiempo); y lo traduce en tablas y
dibujos.
Ejemplo: ¿Cómo varía el crecimiento de una
planta al pasar los días? o ¿Cuánto varia la altura
o el peso de una persona al pasar los años?
Describe la regla de formación de un patrón de Explica la regla de formación de un patrón de
repetición o aditivo; usando diversas repetición, patrones aditivos o multiplicativos;
representaciones y algunas expresiones del usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones)
lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.). y diversas representaciones.
Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón
de diferentes maneras: triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA, ABA.
Explica el significado de la equivalencia entre dos
Describe el significado de la equivalencia entre expresiones aditivas cantidades y la igualdad con
dos colecciones o cantidades; usando diversas un término desconocido; usando lenguaje
representaciones y algunas expresiones del algebraico (ícono y operaciones) y diversas
lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.). representaciones.
Describe el significado del uso del signo igual para Describe el significado del uso del signo igual para
expresar una relación de equivalencia entre dos expresar una relación de equivalencia entre dos
expresiones, pudiéndola leer de derecha a expresiones, pudiéndola leer de derecha a
izquierda sin confusión. izquierda sin confusión.
Describe el cambio entre dos magnitudes a partir Explica la relación de cambio de una magnitud con
de la observación de cómo se relacionan los respecto de otra, comparando los valores de
valores de ambas magnitudes. Ejemplo: Cambios dichas magnitudes en tablas o dibujos; usando
de talla en el tiempo. lenguaje algebraico o coloquial.
Plantea una estrategia que involucra el uso el Plantea una estrategia que implica el uso del
uso de recursos, de procedimientos heurísticos uso de recursos, procedimientos heurísticos y
y de cálculo como a descomposición aditiva y de cálculo como duplicar o dividir la misma
multiplicativa, agregar o quitar elementos a cantidad a cada lado de la igualdad, las
ambos lados de una igualdad, y las propiedades propiedades de las relaciones inversas entre
de las operaciones; para encontrar operaciones, para encontrar equivalencias,
equivalencias, mantener la igualdad completar, crear o continuar patrones, o para
(“equilibrio”). Así como tablas u otros para encontrar relaciones de cambio entre dos
explorar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
270
Elabora afirmaciones y explica con ejemplos Elabora afirmaciones sobre relaciones de dos
concretos lo que sucede al modificar las equivalencias e igualdades entre expresiones y las
cantidades que intervienen en una relación de explica usando nocionalmente las propiedades de
igualdad que contienen adiciones, sustracciones la igualdad: uniformidad y cancelativa.
o multiplicaciones, y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe considerar para Elabora afirmaciones sobre los términos no
continuar o completar el patrón y las semejanzas conocidos del patrón u otras relaciones que
que encuentra entre patrones similares. descubre, y explica con experiencias concretas sus
resultados y procedimientos al crear o continuar
Elabora afirmaciones sobre las relaciones de un patrón de repetición de dos o más criterios
cambio entre una magnitud y el tiempo, y las perceptuales o aditivo o multiplicativo.
explica basándose en lo observado en actividades
vivenciales y concretas. Ejemplo: El estudiante Elabora afirmaciones sobre las relaciones de
podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la cambio entre una magnitud y el tiempo, y las
balanza, se perderá el equilibrio”. explica con gráficos o datos organizados en tablas.
Modeliza problemas referidos a regularidades con patrones de repetición con traslaciones, reflexiones y
giros, y con patrones que combinan las cuatro operaciones; a equilibrio o canjes con igualdades o
ecuaciones lineales con una incógnita; a desequilibrios con expresiones de desigualdad; al cambio entre
dos magnitudes con relaciones de proporcionalidad directa. Describe la regla de formación de un patrón
5
usando lenguaje coloquial, condiciones de desigualdad usando signos > y <, el signo igual para expresar
equivalencias simbólicas, usa la variable para expresar valores desconocidos y la relación directamente Ciclo V
proporcional como crecimiento constante; usando diversas representaciones. Plantea estrategias
seleccionando recursos y procedimientos para crear, continuar o determinar términos lejanos de un
patrón, hallar valores en una desigualdad o una relación de proporcionalidad directa, y usa las Grados
propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones. Realiza afirmaciones sobre los términos no 5. ° 6. °
inmediatos de un patrón, las relaciones de proporcionalidad directa y las que no lo son y además, sobre
la desigualdad y las propiedades de la igualdad; las justifica con ejemplos.
flexibilidad y confianza y se encuentra en proceso y alcanza el nivel esperado del ciclo V, realiza
Analiza y crea situaciones de equilibrio y canje Analiza y crea situaciones de equilibrio y canje
entre dos grupos de hasta 20 objetos con una entre grupos de objetos, en los que se puede
cantidad desconocida (de dos tipos diferentes) y presentar una cantidad desconocida, y las traduce
las traduce a una expresión de equivalencia de a expresión de equivalencias de expresiones
expresiones aditivas o multiplicativas. aditivas y multiplicativas o a ecuaciones que
Ejemplo: Por 3 tapitas regalan 2 figuritas. involucran el uso de las cuatro operaciones y los
¿Cuántas tapitas necesito para tener 18 figuritas? números naturales o decimales.
Interpreta y crea una regularidad en secuencias de Interpreta condiciones de desequilibrio en los que
objetos, diseños geométricos, y cantidades que se puede presentar cantidades desconocidas, y las
aumentan y disminuyen, asociándolas a regla de traduce a expresiones de desigualdad "mayor
formación de un patrón de repetición con que" o "menor que" usando símbolos para
simetrías, traslaciones, o algún criterio expresar cantidades.
perceptual, o en patrones aditivos o
multiplicativos. Analiza y crea regularidades que se presentan en
secuencias gráficas o numéricas, y las traduce a la
Interpreta regularidades en situaciones que regla de formación de patrones de repetición con
involucran la descomposición de números y simetrías, traslaciones o giros de cuartos y medias
técnicas operativas; y las traduce en patrones con vueltas; patrones aditivos y multiplicativos o la
números naturales y decimales (Por ejemplo: combinación de estos.
propiedad distributiva de la adición respecto de la
multiplicación, propiedad del elemento neutro en Interpreta regularidades en situaciones que
la multiplicación u otras propiedades numéricas). involucran la descomposición de números y
técnicas operativas; y las traduce en patrones con
números naturales y decimales (por ejemplo:
271
Interpreta relaciones de cambio entre dos propiedad distributiva de la adición respecto de la
magnitudes directamente proporcionales, multiplicación, elemento neutro en la
identificando la relación constante entre el multiplicación u otras propiedades numéricas).
aumento o disminución de una de ellas respecto a
la otra, usando tablas y dibujos gráficas Interpreta relaciones de cambio entre dos
cartesianas. magnitudes directamente proporcionales,
identifica la relación constante entre el aumento
o disminución de una magnitud respecto a la otra,
utilizando tablas, dibujos y gráficas cartesianas.
Explica la regla de formación de repetición, Explica la regla de formación de un patrón de

patrones aditivos o multiplicativos; con lenguaje repetición o aditivos y multiplicativos asociando el
algebraico y diversas representaciones. cambio a la posición de sus elementos; usando
lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Explica el significado de los símbolos o letras para Ejemplo: En una secuencia de losetas que
expresar cantidades desconocidas en una cambian en grupos de seis, reconoce un elemento
equivalencia de expresiones aditivas o de l secuencia dada la posición que ocupa.
multiplicativas, y del conjunto solución de una
condición de desigualdad expresadas con los Explica el significado de los símbolos o letras para
signos > y <; con lenguaje algebraico y diversas expresar cantidades desconocidas en una
representaciones. ecuación; y del conjunto solución de una
condición de desigualdad expresadas con los
Describe el significado del signo igual para signos > y <, , en el contexto de un problema;
expresar una relación de equivalencia simbólica, usando lenguaje algebraico y diversas
cuando lee expresiones de igualdad de izquierda representaciones.
a derecha o viceversa de manera indistinta.
Describe el significado del signo igual para
Explica el significado de la proporcionalidad como expresar una relación de equivalencia simbólica,
un cambio constante entre dos magnitudes, con cuando lee expresiones de igualdad de izquierda
lenguaje algebraico y diversas representaciones. a derecha o viceversa de manera indistinta.
Comprende que la letra puede tomar valores Explica el significado de la relación proporcional
específicos tanto en una ecuación como una como un cambio constante; usando lenguaje
inecuación. algebraico y diversas representaciones.
Comprende que la variable representa un valor Comprende que la letra puede tomar valores
desconocido que hace que una ecuación sea específicos tanto en una ecuación como una
verdadera. inecuación.
Plantea una estrategia que implica el uso de Plantea una estrategia empleando
recursos, procedimientos heurísticos y de procedimientos heurísticos y de cálculo para
cálculo, las propiedades aditiva, multiplicativa y determinar la regla de formación de un patrón
cancelativa de la igualdad para encontrar el aditivo y multiplicativo, y las propiedades de la
valor de la incógnita en una ecuación, para igualdad (uniformidad y cancelativa) para
hallar la regla de formación de un patrón o para resolver ecuaciones o hallar valores que
encontrar valores que cumplen una relación cumplen una condición de desigualdad o de
proporcional y una condición de desigualdad. proporcionalidad.
Elabora afirmaciones sobre los elementos no Elabora afirmaciones sobre los términos no
inmediatos que continúan un patrón de repetición inmediatos en un patrón, y sobre lo que ocurre
con criterio geométrico o aditivo o multiplicativo cuando modifica cantidades que intervienen en
y las justifica con ejemplos y cálculos usando los miembros de una desigualdad con un valor
números naturales o fracciones. desconocido, y las justifica con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad u otros conocimientos
Elabora afirmaciones sobre las relaciones de matemáticos.
igualdad con un valor desconocido y justifica
haciendo uso de propiedades de la igualdad y Elabora afirmaciones sobre las relaciones que son
cálculos. o no son directamente proporcionales, y las
272
justifica con ejemplos o datos organizados en
Elabora afirmaciones sobre las relaciones tablas.
directamente proporcionales entre dos
magnitudes, y las justifica con ejemplos concretos
o datos organizados en tablas.

Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales; y su

localización con la posición y desplazamiento. Describe caras, vértices y lados usando
representaciones concretas, gráficas y términos coloquiales 34 ; reconoce formas 3
simétricas. Traza y describe desplazamientos y posiciones de objetos y personas
empleando cuadrículas y puntos de referencia. Emplea estrategias de manipulación para Ciclo III
construir objetos y medir la longitud con unidades no convencionales. Explica las
semejanzas y diferencias entre formas geométricas y cómo resolvió un problema.
.
Grados
1. ° 2. °
encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Relaciona las características de los objetos del Relaciona las características de los objetos del
entorno con formas geométricas tridimensionales entorno con formas geométricas tridimensionales
y bidimensionales que conoce, así como con sus (cuerpos que ruedan y no ruedan) y
medidas de longitud. bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo,
triángulo), así como las medidas de su longitud
Establece relaciones espaciales entre los datos de (largo y ancho)
ubicación y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los asocia y representa con material Establece relaciones espaciales entre los datos de
concreto o bosquejos y desplazamientos en ubicación y recorrido de objetos y personas del
cuadrículas, teniendo en cuenta su cuerpo como entorno, y los expresa con material concreto y
punto de referencia. bosquejos o gráficos, posiciones y
desplazamientos en cuadrículas, teniendo en
cuenta su cuerpo como punto de referencia.
34 bordes, esquinas, contorno, etc.
273
Expresa las características de las formas Expresa las características de las formas
tridimensionales reconociendo caras y vértices, y tridimensionales reconociendo vértices, caras,
de las formas bidimensionales reconociendo formas de sus caras, y características de las formas
lados, líneas rectas y curvas. bidimensionales reconociendo lados, vértices,
lados curvos y rectos; para esto utiliza material
Reconoce si los objetos ruedan, se sostienen, no concreto y dibujos. A partir de esto, describe si los
se sostienen o tienen puntas o esquinas, usando objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen
material concreto, dibujos, lenguaje coloquial usando lenguaje coloquial (puntas, esquinas) y
(puntas, esquinas) y algunos términos algunos términos geométricos.
geométricos.
Describe usando como punto de referencia su
Describe usando como punto de referencia su propia posición, desplazamientos y posiciones de
propia posición; desplazamientos y posiciones de objetos o personas, para ello emplea
objetos o personas, para ello, emplea. cuadriculados y algunos términos del lenguaje
expresiones como : "arriba", "abajo", "detrás de”, geométrico como: "sube", "entra", "hacia
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, "dentro", adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el
"fuera", “en el borde”, "derecha", "izquierda" borde", "en frente de" y otros.
Expresa con material concreto la medida de Expresa con material concreto la medida de la
longitud de algunos objetos, asimismo la medida longitud al determinar cuántas veces es más largo
de la longitud de objetos de manera cualitativa o un objeto con relación a otro. Expresa también
representaciones concretas, y establece “es más que el objeto mantiene su longitud a pesar de
largo que” o “es más corto que”. sufrir transformaciones como romper, enrollar o
flexionar (conservación de la longitud).
Ejemplo: El estudiante luego de enrollar y
desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los
ordena por su longitud, desde el más largo hasta
el más corto y viceversa.
Emplea la visualización para construir objetos con Construye objetos, a partir de un modelo de
material concreto, a partir de un modelo de referencia.
referencia.
Prueba diferentes formas de realizar Realiza desplazamientos y se ubica y ubica objetos

desplazamientos y ubicarse en el espacio. Elige en el espacio empleando cuadrículas y puntos de
una forma para lograr su propósito. referencia.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos de Emplea estrategias, recursos y procedimientos de

comparación para medir directamente la longitud comparación para medir su longitud y la de
de dos objetos con unidades no convencionales objetos usando unidades no convencionales
(dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos (manos, pasos, pies, clips, etc.).
como clips, lápices, palillos, etc).
Realiza afirmaciones sobre algunas características Realiza afirmaciones sobre las semejanzas y
físicas o semejanzas de los objetos, y las prueba diferencias de las características entre formas
con ejemplos concretos. Explica el proceso geométricas de su entorno, y las prueba con
seguido. ejemplos concretos y con base en sus
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos conocimientos matemáticos. Explica el proceso
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos seguido.
tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras
que tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma aunque
cambie de posición.
274
Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales, considera sus

elementos y propiedades; asocia el movimiento y la localización de estos objetos con la posición
y desplazamiento en cuadrículas y croquis. Describe vértices, caras, ángulos rectos, y lados 4
paralelos y perpendiculares, usando representaciones concretas, gráficas y términos geométricos.
Reconoce el eje de simetría de las formas geométricas y realiza traslaciones de formas
bidimensionales en cuadrículas. Traza y describe desplazamientos y posiciones empleando croquis Ciclo IV
y puntos de referencia. Plantea una estrategia usando procedimientos, recursos e instrumentos
de medición para trasladar y construir formas, y para medir la longitud en unidades Grados
convencionales, superficie y capacidad con unidades no convencionales. Explica con ejemplos 3. ° 4. °
concretos y gráficos sus afirmaciones sobre las relaciones entre las formas y sus elementos, una
forma tridimensional y su desarrollo en el plano.

Relaciona las características de los objetos del Relaciona las características de objetos reales o
entorno con formas geométricas bidimensionales imaginarios con formas bidimensionales
(figuras regulares o irregulares), sus elementos y (polígonos) y sus elementos, así como con su
con sus medidas de longitud y superficie; y con perímetro, medidas de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales (cuerpos redondos y formas tridimensionales (cubos y prismas de base
compuestos), sus elementos y su capacidad cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
Establece relaciones espaciales entre los datos de Establece relaciones espaciales entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos y personas del ubicación de lugares cercanos, ubicación y
entorno, y los expresa, en un gráfico teniendo a recorrido de objetos y personas, así como la
los objetos fijos como puntos de referencia. traslación de los objetos y figuras, y los expresa en
croquis, gráficos o en cuadrícula teniendo a los
objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
Describe las características de las formas Describe las características de las formas
geométricas tridimensionales, reconociendo geométricas tridimensionales (cubos y prismas de
caras, vértices, y de las formas bidimensionales base cuadrangular), reconociendo caras, vértices
reconociendo lados, vértices, eje de simetría; con y aristas, con diversos recursos, materiales,
diversos recursos, materiales concretos, dibujos y dibujos, lenguaje coloquial (esquinas, bordes,
algunos términos geométricos. otros) y algunos términos geométricos.
Describe a partir de objetos fijos como puntos de Describe las características de las formas
referencia, los desplazamientos y posiciones de bidimensionales (polígonos) reconociendo lados,
objetos o personas usando gráficos, y algunas vértices y eje de simetría horizontal o vertical.
expresiones del lenguaje tales como el También reconoce los segmentos paralelos y
geométrico. perpendiculares.
Expresa con material concreto las medidas de Describe a partir de objetos fijos como puntos de
longitudes de un mismo objeto con diferentes referencia, los desplazamientos y posiciones de
unidades. Asimismo, expresa la medida de la objetos, personas y lugares cercanos, usando
superficie de objetos planos de manera cualitativa gráficos o croquis.
con representaciones concretas, estableciendo
“es más extenso que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción de extensión).
Expresa la capacidad como una de las propiedades Expresa con material concreto o gráficos medidas
que se puede medir en algunos recipientes, de perímetro y la medida de capacidad de los
estableciendo “contiene más que”, “contiene recipientes para determinar cuántas veces se
menos que” e identifica que la cantidad contenida puede llenar uno con el otro. Asimismo la medida
en un recipiente permanece invariante a pesar de de la superficie de objetos planos, de manera
que se distribuya en otros de distinta forma y cualitativa y con representaciones concretas
tamaño (conservación de la capacidad). estableciendo " es más extenso que", " es menos
275
extenso que" (superficie asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
Representa y describe desplazamientos y posiciones de
las figuras empleando croquis y puntos de referencia. Representa y describe desplazamientos y posiciones de
las figuras empleando croquis y puntos de referencia.
Emplea la composición y descomposición, el Emplea la composición y descomposición, el

doblado, el recorte, y otros recursos para doblado, el recorte, y otros recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir de construir formas y figuras simétricas, ubicar
instrucciones escritas u orales). objetos y trasladar figuras.
Usa puntos de referencia (su casa, el colegio, el Usa puntos de referencia (su casa, el colegio, el
parque u otro) e interpreta croquis para parque u otro) e interpreta croquis para
desplazarse y ubicarse en el espacio. desplazarse y ubicarse en el espacio.
.
Usa diversas estrategias para medir de manera Usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar) la longitud exacta o aproximada (estimar), la medida de los
(centímetro, metro), y el contorno de una figura ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el
empleando la unidad de medida no convencional, perímetro (metro y centímetro), la superficie
y comparar la capacidad y superficie de los (unidades patrón) y la capacidad (con unidades no
objetos. convencionales) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de longitud.
Realiza afirmaciones sobre algunas relaciones Realiza afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su composición o entre elementos de las formas y su desarrollo en
descomposición, y las explica con ejemplos el plano, explica mediante ejemplos concretos o
concretos o dibujos. Explica el proceso seguido. dibujos con base en su exploración o visualización.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los Explica también el proceso seguido.
cuadrados se pueden formar con dos triángulos Ejemplo: Al desarmar un cubo, el estudiante
iguales” podría decir: "el cubo se forma con una plantilla
de 6 cuadrados del mismo tamaño, también
podría decir: “Un cubo se puede construir con una
plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”. "Puedo armar dos figuras diferentes con
la misma cantidad de cañitas"
Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales

simples y compuestas, considerando sus elementos y propiedades; asocia el movimiento
con el desplazamiento y la localización con la posición de objetos en planos; usando la 5
ampliación, reducción y giros en cuartos y medias vuelta. Describe y clasifica prismas
rectos, cuadriláteros, triángulos y círculos, por sus elementos y propiedades, usando Ciclo V
lenguaje geométrico. Interpreta ubicaciones, recorridos y movimientos en un plano
usando puntos cardinales como referencia. Plantea estrategias seleccionando
Grados
procedimientos, recursos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas;
5. ° 6. °
así como para estimar o medir la longitud, superficie y volumen de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones.
Explica con ejemplos concretos y propiedades sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles.

276
Relaciona las características de objetos reales o Relaciona las características de objetos reales o
imaginarios con formas bidimensionales imaginarios con formas bidimensionales
(cuadriláteros) y sus elementos, así como con su (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
perímetro y medidas de la superficie; y con formas elementos, perímetros y superficies; y con formas
tridimensionales (prismas rectos), sus elementos tridimensionales (prismas rectos y cilindros) y sus
y su capacidad. elementos y el volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
Establece relaciones espaciales entre los datos de
ubicación de lugares cercanos, ubicación y Establece relaciones espaciales entre los datos de
recorrido de los objetos y personas, y las expresa ubicación y recorrido de los objetos, personas o
en un croquis, posiciones y desplazamientos en lugares, y las expresa en un croquis o plano,
cuadrículas, teniendo en cuenta referencias posiciones y desplazamientos en cuadrículas
como, por ejemplo, calles o avenidas. teniendo en cuenta referencias (por ejemplo
calles o avenidas).
Relaciona los cambios de posición y tamaño de
figuras con las traslaciones, ampliaciones, Relaciona los cambios de posición y tamaño de
reducciones y reflexiones de una figura plana en figuras con giros en cuadrícula, ampliaciones y
cuadrículas. reducciones .
tridimensionales (prismas rectos), reconociendo tridimensionales (prismas rectos y cilindros)
vértices, caras y aristas) con diversos recursos y reconociendo cartas, vértices y aristas con
lenguaje geométrico. diversos recursos y lenguaje geométrico.
bidimensionales (cuadriláteros) reconociendo bidimensionales (triángulos, cuadriláteros,
ángulos, vértices, y propiedades (lados paralelos y círculo) y los clasifica reconociendo ángulos, lados
lados perpendiculares), usando lenguaje (paralelos y no paralelos), vértices usando
geométrico. lenguaje geométrico.
Describe posiciones de objetos o personas con Describe con relación a un sistema de referencia
relación a un sistema de referencia como por como por ejemplo calles o avenidas,
ejemplo calles o avenidas, desplazamientos de desplazamientos y posiciones de objetos o
personas usando croquis. personas usando croquis o plano.
Expresa con material concreto y gráficos, medidas Expresa el perímetro, la relación de la capacidad
de perímetro y de longitud, de capacidad de los con el volumen de un cuerpo sólido y el área como
recipientes, y de la superficie de objetos planos propiedades medibles de los objetos.
(como la porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio), y su conservación.
Describe los cambios de tamaño y posición de las
Describe los cambios de tamaño y posición de las figuras mediante ampliaciones, reducciones y
figuras mediante ampliaciones, reducciones y reflexiones y giros (90°, 180°) sobre una
reflexiones sobre una cuadrícula. cuadrícula
Usa estrategias con procedimientos de cálculo, Usa estrategias su habilidad de visualización y los
composición y descomposición para construir procedimientos de composición y
formas, ángulos, realizar ampliaciones, descomposición para construir formas desde
reducciones y reflexiones de las figuras, así como perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros
para hacer trazos en cuadrícula; realizar en cuadrícula, así como para realizar
desplazamientos y ubicarse en el espacio. desplazamientos y ubicarse en el espacio.
Emplea estrategias con uso de instrumentos para Usa diversas estrategias para construir ángulos,
dibujar o medir de manera exacta o aproximada, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y
ángulos, longitud (perímetro, kilómetro, metro), comparar el área de dos superficies o la capacidad
superficie (unidades patrón), capacidad (con de recipientes, de manera exacta o aproximada.
unidades no convencionales) de objetos; además,
277
realiza conversiones de unidades de longitud Realiza cálculos numéricos para hacer
mediante cálculos numérico y usa la propiedad conversiones de medidas (unidades de longitud).
transitiva para ordenar objetos según su longitud.
Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás, transportador) y
de medición, y diversos recursos.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre los Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así geométricas, y entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano, y las explica con como su desarrollo en el plano cartesiano, entre
argumentos basados en ejemplos concretos, el perímetro y la superficie de una forma
gráficos y en sus conocimientos matemáticos con geométrica, y las explica con argumentos basados
base en su exploración o visualización. Explica en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en
también el proceso seguido. sus conocimientos matemáticos. Explica también
el proceso seguido.
Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente
área pero el mismo perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad
el área de un paralelogramo”.
“Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre con

• Modeliza datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Argumenta conclusiones o decisiones basado en la información obtenida
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre una característica perceptual

de sí mismo o su entorno con datos organizados en tablas de frecuencia y sobre la
posibilidad o imposibilidad de la ocurrencia de hechos. Formula una pregunta con la que 3
recoge datos de personas u objetos, lee datos explícitos en tablas o gráficos y expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos con "posible" o "imposible". Registra datos cualitativos Ciclo III
en listas, tablas de frecuencia simple, elabora pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples. Elabora respuestas que, explican sus decisiones según la información
Grados
producida o sobre la ocurrencia de sucesos.
.
1. ° 2. °
encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Elabora preguntas sobre su entorno. Preguntas Hace por sí mismo la recolección de respuestas
relacionadas con variables cualitativas o discretas. sobre la pregunta elaborada y las registra bajo
Ejemplo: ¿Qué cantidad de alumnos faltan al algún método enseñado
colegio los días lunes?
Hace preguntas de su interés personal o de sus
pares, en situaciones cotidianas.
278
Hace preguntas de su interés personal o de sus
pares, en situaciones cotidianas.
Construye una tabla simple o un pictograma en Lee información contenida en tablas de
base a los datos recogidos mediante su método de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
recopilación, utilizando una relación uno a uno. horizontales y gráficos de barras verticales
Por ejemplo: cuenta los chinches o bastones simples; indica la mayor o menor frecuencia y
colocados por modalidad o valor y coloca compara los datos, los cuales representa con
directamente la cantidad para obtener la material concreto y gráfico.
frecuencia simple de la tabla.
Responde preguntas directas sobre lo que

expresan las presentaciones de datos similares a
las construidas por él. Responde preguntas directas sobre lo que
Por ejemplo: ¿Cuál es el número de hermanos que expresan las presentaciones de datos similares a
más se presenta en el salón? las construidas por él.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos

cotidianos usando las nociones “siempre”, “a
veces” y “nunca”. Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones “posible” e
Formula una pregunta para averiguar información “imposible”.
de su interés.
Formula una pregunta para averiguar información
de su interés.
Recopila datos, los procesa utilizando el conteo y Recopila datos, los procesa utilizando el conteo y
los organiza en listas de datos o tablas de los organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple, y en gráficos utilizando frecuencia simple, y en gráficos utilizando
material concreto y otros. material concreto y otros.
Construye una tabla simple o un pictograma en Construye una tabla simple o un pictograma en
base a los datos recogidos mediante su método de base a los datos recogidos mediante su método de
recopilación, utilizando una relación uno a uno. recopilación, utilizando una relación uno a uno.
Realiza afirmaciones sobre, el comportamiento de Realiza afirmaciones sobre el comportamiento de

los datos a partir del pictograma y el gráfico de los datos a partir del gráfico de barras simples sin
barras simple sin escala, y sobre la ocurrencia de escala; y afirmaciones sobre la ocurrencia de un
sucesos. Explica el porqué de estas afirmaciones suceso. Explica el porqué de estas afirmaciones
con ejemplos. con ejemplos.
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre características de un grupo con

datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas, pictogramas o gráficos de barra
simple con escala, y moda; y sobre la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de 4
sucesos en contextos cotidianos. Formula un listado de preguntas para recoger
información de un grupo de estudio, interpreta datos en tablas o gráficos, expresa el Ciclo IV
significado de la moda y la ocurrencia de sucesos cotidianos con expresiones "más
probable que", "menos probable que" y "es seguro que". Registra datos en tablas de
Grados
frecuencia simple, elabora pictogramas y gráficos de barra simple con escala. Elabora
3. ° 4. °
conclusiones, toma decisiones y justifica afirmaciones en base a la información obtenida.

279
Asocia las características y el comportamiento de Asocia las características y el comportamiento de
datos cualitativos y cuantitativos discretos de una datos cualitativos y cuantitativos discretos de una
población y organiza los datos De tablas y gráficos. población, con datos organizados en tablas de
frecuencia simple, pictogramas y gráficos de
barra, en situaciones de interés o un tema de
estudio.
Presentado un determinado suceso de su entorno
cotidiano indica si es un suceso posible o Presentado un determinado suceso de su entorno
imposible. Por ejemplo, se les plantea si es posible cotidiano indica si es un suceso posible o
que ingrese un elefante real en el salón de clase imposible. Por ejemplo, se les plantea si es posible
en los próximos cinco minutos o se les plantea si que ingrese un elefante real en el salón de clase
es posible que ingrese al salón de clase una en los próximos cinco minutos o se les plantea si
profesora de otro grado en los próximos cinco es posible que ingrese al salón de clase una
minutos. profesora de otro grado en los próximos cinco
minutos.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos Expresa todos los posibles resultados de la
cotidianos usando las nociones “seguro”, ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
“posible” e “imposible”. nociones “seguro”, “más probable” y “menos
probable”.
Lee tablas de frecuencias simples (absolutas),
gráficos de barras horizontales simples con escala Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
y pictogramas de frecuencias con equivalencias, entrada y pictogramas de frecuencias con
para interpretar la información explícita de los equivalencias, para interpretar la información a
datos contenidos en diferentes formas de partir de los datos contenidos en diferentes
representación. formas de representación y de la situación
estudiada.
Describe el significado de la moda como la mayor
frecuencia.
Recopila datos, los procesa y organiza en tablas de Selecciona procedimientos y recursos como el
frecuencia simple, pictogramas verticales y recuento, el diagrama, las tablas de tablas de
horizontales (el símbolo representa más de una frecuencia simple, pictogramas verticales y
unidad) y gráficos de barras horizontales (simples horizontales (cada símbolo representa más de una
y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en unidad), gráficos de barras con escala dada
situaciones de su interés o un tema de estudio. (múltiplos de 10) y la moda (como la mayor
frecuencia), y los emplea para determinar la moda
Selecciona procedimientos y recursos como el como la mayor frecuencia y todos los posibles
recuento, el diagrama u otros, y los emplea para resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
Explica sus afirmaciones sobre, el Explica sus afirmaciones sobre, el

comportamiento de los datos en los gráficos, y comportamiento de los datos en los gráficos, y
sobre sus predicciones de un acontecimiento o sobre sus predicciones de un acontecimiento o
suceso cotidiano. suceso cotidiano.
Elabora conclusiones, toma decisiones y las Explica sus conclusiones, toma decisiones y las
explica a partir de la información producida. sustenta en la información producida.
280
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre características de un grupo con

datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas, gráficos de barras dobles o
gráficos de líneas; y sobre la probabilidad de que un suceso ocurra. Formula 5
cuestionarios para recoger datos, interpreta datos en tablas o gráficos, expresa la noción
de media como una medida que es resultado de un reparto equitativo y la noción de Ciclo V
probabilidad de un suceso como la relación entre el total de casos favorables sobre
sobre el total de casos posibles. Calcula la frecuencia acumulada, la media, la mediana y
Grados
la moda; construye tablas y gráficos y halla la probabilidad de un suceso con una fracción
5. ° 6. °
o porcentaje. Elabora pronósticos, conclusiones y toma decisiones con base en la
información estadística o la probabilidad de un suceso.
.

Relaciona las características de una población en Relaciona las características de una población en
estudio con variables cualitativas y cuantitativas estudio sobre situaciones de interés o aleatorias
discretas y las organiza en tablas de frecuencia con variables cualitativas y cuantitativas
simple, pictogramas y gráficos de barra, en discretas; también relaciona el comportamiento
situaciones de interés o un tema de estudio. del conjunto de datos con datos organizados en
tablas de frecuencia simple y acumulada, gráficos
de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la
media aritmética como reparto equitativo.
Determina todos los posibles resultados de una

situación aleatoria y lo relaciona con su
probabilidad como fracción.
Describe el significado de la media aritmética Describe el significado la media aritmética como

como reparto y de la moda como el valor de reparto y como punto de equilibrio; así como
mayor frecuencia; así como todos los posibles todos los posibles resultados de una situación
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos aleatoria en forma oral usando las nociones “más
usando las nociones “seguro”, “más probable” y probables” o “menos probables”, y
“menos probable”. numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “En dos de los cinco casos, el resultado es
Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble favorable: 2/5”.
entrada y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información del Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras
mismo conjunto de datos contenidos en dobles, así como información proveniente de
diferentes formas de representación y de la diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas,
situación estudiada. experimentos, etc.), para interpretar la
información que contienen considerando los
datos, las condiciones de la situación y otra
información que se tenga sobre las variables.
También, advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos, las completa y
produce nueva información.
Formula preguntas para cuestionarios según un

Formula preguntas para cuestionarios según un tema de interés.
tema de interés.
281
Selecciona procedimientos y recursos como el Selecciona procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, en tablas de frecuencia recuento, el diagrama, en tablas de frecuencia
simple, pictogramas verticales y horizontales simple, pictogramas verticales y horizontales
(cada símbolo representa más de una unidad), (cada símbolo representa más de una unidad),
gráficos de barras con escala dada (múltiplos de gráficos de barras con escala dada (múltiplos de
10), la moda como la mayor frecuencia y todos los 10), la moda como la mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos. cotidianos.
Pronostica si la probabilidad de ocurrencia de un Pronostica la tendencia de los datos en gráficas o

suceso es mayor que otro. la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los
resultados de una situación aleatoria.
Explica las conclusiones y decisiones que toma a
partir de la información obtenida con base en el Justifica sus decisiones y conclusiones a partir de
análisis de datos. la información obtenida con base en el análisis de
datos.
282
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un

lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han
transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos
que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla
y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias
sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia

y Tecnología
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento
que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan
a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar
un pensamiento crítico y reflexivo.
•Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas
o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas
para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que
luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante
la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico
y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y
pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente
a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de
vida y del ambiente en su comunidad o país.
283
grado

conocimientos”

Explora objetos, hechos o fenómenos, hace preguntas y propone respuestas basadas en sus
experiencias y acciones para obtener información; las lleva a cabo, registra los datos, los
compara y utiliza para elaborar sus conclusiones. Comunica lo que hizo, lo que aprendió, las 3
dificultades que tuvo y qué más quiere saber.
Cuando el estudiante “Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir Ciclo III
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los siguientes: Grados
1. ° y 2. °
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos que explora y objetos naturales o tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone respuestas o observa en su entorno. Propone respuestas o
explicaciones con base en sus experiencias. explicaciones con base en sus experiencias.
 Propone acciones que le permitan comprobar  Propone acciones que le permitan comprobar
sus respuestas o explicaciones, sugiere los sus respuestas o explicaciones, sugiere los
materiales e instrumentos que necesita. materiales e instrumentos que necesita.
 Obtiene datos a través de la observación y  Obtiene datos a través de la observación y
experimentación descripción y otras fuentes experimentación descripción y otras fuentes
proporcionadas: libros, noticias, videos, proporcionadas: libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas, entre otros. Registra los imágenes, entrevistas, entre otros. Registra los
datos en tablas simples mediante dibujos o su datos en tablas simples mediante dibujos o la
nivel de escritura. escritura.
 Compara los datos cualitativos obtenidos, con la  Compara los datos cualitativos obtenidos, con la
respuesta o explicaciones que propuso para respuesta o explicaciones que propuso para
responder a la pregunta inicial y a otras responder a la pregunta inicial y a otras
relacionadas a la experimentación. relacionadas a la experimentación.
 Comunica mediante diversas formas de  Comunica mediante diversas formas de

expresión -gráficas, orales o a través de su nivel expresión -gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura- las actividades que realizó, lo que de escritura- las actividades que realizó, lo que
aprendió, sus conclusiones y qué más quiere aprendió, sus conclusiones y qué más quiere
indagar. indagar.
284
Formula preguntas y posibles respuestas con base en sus experiencias para describir un objeto
o establecer las causas de hechos o fenómenos. Propone actividades para obtener información
y las lleva a cabo, registra los datos. Establece relaciones de causalidad y elabora conclusiones. 4
Comunica sus conclusiones, las dificultades que tuvo, qué aprendió, cómo aprendió y qué
más quiere saber. Ciclo IV
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza Grados
desempeños como los siguientes: 3. ° y 4. °
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos que explora y objetos naturales o tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone respuestas o observa en su entorno. Propone una posible
explicaciones con base en el reconocimiento de explicación donde establece una relación entre
regularidades identificadas en situaciones los hechos y los factores que producen los
similares. cambios.
 Propone actividades y acciones secuenciadas,  Propone actividades y acciones secuenciadas,
sugiere y selecciona los materiales, sugiere y selecciona los materiales,
instrumentos y herramientas que necesita, instrumentos y herramientas que necesita,
busca información en fuentes escritas o videos. busca información en fuentes escritas o videos.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
realizar las actividades que propuso, usa realizar las actividades que propuso, usa
unidades de medida convencionales y no unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos en tablas convencionales, registra los datos en tablas
simples o de doble entrada. simples o de doble entrada.
 Compara los datos cualitativos y cuantitativos  Compara los datos cualitativos y cuantitativos
obtenidos con la respuesta o explicaciones que obtenidos con la respuesta o explicaciones que
propuso, establece relaciones de causalidad y propuso, establece relaciones de causalidad y
elabora sus conclusiones. elabora sus conclusiones.
 Comunica mediante gráficas, tablas y textos  Comunica mediante gráficas, tablas y textos
(orales y escritos), las actividades que realizó, (orales y escritos), las actividades que realizó,
lo que aprendió, sus hallazgos, conclusiones, lo que aprendió, sus hallazgos, conclusiones,
dificultades y qué más quiere indagar. dificultades y qué más quiere indagar.
Formula preguntas sobre un objeto, hecho o fenómeno y plantea hipótesis con base en sus
experiencias, relacionando las variables que se pueden medir u observar para describirlos o
establecer causas. Propone estrategias de experimentación, que pueden incluir un grupo de 5
control; las lleva a cabo, registra, organiza los datos de las variables y los representa en
gráficas. Establece relaciones entre ellos, los interpreta en relación con la hipótesis y Ciclo V
formula conclusiones. Evalúa si las estrategias desarrolladas en su indagación
permitieron comprobar su hipótesis y si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación. Comunica todo el proceso de su indagación. Grados
5. ° y 6. °
Cuando el estudiante “Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir conocimientos” y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
285
 Formula preguntas con sustento científico  Formula preguntas con sustento científico
sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos. Plantea hipótesis para describir o tecnológicos. Plantea hipótesis para describir o
establecer la relación causa-efecto entre las establecer la relación causa-efecto entre las
variables involucradas. variables involucradas.
 Propone actividades y acciones secuenciadas  Propone actividades y acciones secuenciadas
que incluyen procedimientos, sugiere y que incluyen procedimientos, sugiere y
selecciona materiales, instrumentos y selecciona materiales, instrumentos y
herramientas para experimentar y observar el herramientas para experimentar y observar el
efecto de una variable sobre otras, busca efecto de una variable sobre otras, busca
información en fuentes escritas o videos. información en fuentes escritas o videos.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
desarrollar las estrategias que propuso, los desarrollar las estrategias que propuso, los
registra en tablas simples o de doble entrada registra en tablas simples o de doble entrada
que ponen en evidencia la relación entre las que ponen en evidencia la relación entre las
variables y los representa en gráficas. variables y los representa en gráficas.
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos  Compara los datos cualitativos o cuantitativos
obtenidos para establecer relaciones de obtenidos para establecer relaciones de
causalidad, los interpreta en relación con la causalidad, los interpreta en relación con la
hipótesis e información de fuentes confiables y hipótesis e información de fuentes confiables y
elabora sus conclusiones. elabora sus conclusiones.
 Coteja si las actividades y acciones  Coteja si las actividades y acciones
secuenciadas desarrolladas en su indagación secuenciadas desarrolladas en su indagación
permitieron comprobar o refutar su hipótesis. permitieron comprobar o refutar su hipótesis.
Comunica en forma oral o escrita lo que hizo, Comunica en forma oral o escrita lo que hizo,
aprendió, sus resultados, conclusiones y aprendió, sus resultados, conclusiones y
dificultades y propone mejoras. dificultades y propone mejoras.
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente”
Cuando el estudiante “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del ambiente” combina las siguientes
capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Describe, con base en sus observaciones y experiencias, las relaciones entre: las características
de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y la fuerza; las
características de los seres vivos con sus funciones y desarrollo; el planeta Tierra, sus 3
componentes y movimientos con los seres que la habitan. Comenta sobre los impactos
del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. Ciclo III
Grados
1. ° y 2. °
286
biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del ambiente” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Reconoce que los objetos presentan  Describe los cambios físicos (color,
características físicas -textura, forma, color, temperatura, movimiento, forma) que
dureza- que los hace diferentes unos de otros. experimentan los materiales en sus
características debido a la luz, el calor y la fuerza
que reciben.
 Manifiesta que la luz y el calor están presentes  Reconoce que los cambios físicos que pueden
en sus actividades cotidianas. sufrir los materiales dependen de sus
características.
 Determina que los objetos están hechos de  Clasifica los materiales de acuerdo a sus
diferentes materiales. características físicas (duros, blandos, frágiles,
magnéticos, etc.).
 Clasifica los objetos según los materiales de los  Relaciona las partes externas de las plantas,
que están hechos. animales y el ser humano, con sus funciones.
 Describe que las plantas, animales y el ser  Compara las semejanzas externas de los
humano tienen partes externas y las diferencia. progenitores y sus descendientes durante el
desarrollo.
 Describe que las plantas, animales y el ser  Señala que las plantas, animales y el ser
humano crecen, cambian, se reproducen y humano necesitan alimentarse y respirar para
cumplen un ciclo vital. vivir.
 Señala que en la Tierra existe agua, aire y suelo  Describe que en la Tierra se encuentran masas
que conforman el lugar donde habitan los seres de agua, aire y material sólido que conforman el
vivos. hábitat de los seres vivos.
 Establece relaciones entre las actividades que  Relaciona el día y la noche con el movimiento de
realiza y el día y la noche. rotación de la Tierra y describe cómo esto
influye en los seres vivos.
 Reconoce que en diferentes momentos del año  Relaciona las estaciones del año con el
puede sentir que el ambiente es cálido, frío, movimiento de traslación de la Tierra y cómo
templado, seco, húmedo y lluvioso, y cómo esto este influye en los seres vivos.
se relaciona con las actividades que realiza.
 Relaciona el uso de los objetos tecnológicos con  Reconoce que el suelo es fuente de nutrientes y
la satisfacción de sus necesidades y opina sobre sustrato para muchos seres vivos.
cómo impacta en su entorno inmediato.
 Relaciona el uso de los objetos tecnológicos con

la satisfacción de sus necesidades y opina sobre
cómo impacta en su entorno inmediato.
287
Establece relaciones basado en su experiencia y en fuentes científicas proporcionadas, entre:

las fuentes de energía o sus manifestaciones con los cambios que producen en los materiales;
las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; los sistemas de los seres vivos con sus funciones; 4
las características semejantes con la agrupación en especies biológicas; los seres vivos en
las cadenas alimenticias; la radiación del Sol con las zonas climáticas de la Tierra y las Ciclo IV
adaptaciones de los seres vivos. Opina desde su experiencia sobre los impactos de
diversas tecnologías en relación a necesidades de su comunidad y los estilos de vida
existentes en ella. Grados
3. ° y 4. °
Cuando el estudiante “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del ambiente” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
 Reconoce que la luz, el calor, la fuerza y el  Explica que los cambios químicos originan
movimiento son diferentes manifestaciones o nuevas sustancias, como en la combustión, la
fuentes de energía y pueden usarse para fermentación y la oxidación
diferentes propósitos.
 Identifica que los materiales se presentan en  Explica que los cambios físicos no originan
diferentes estados físicos: sólido, líquido y nuevas sustancias.
gaseoso.
 Relaciona los cambios o movimientos en los  Explica que todos los cambios físicos y químicos
cuerpos con las diferentes manifestaciones de se originan por acción de la energía.
la energía.
 Relaciona el desplazamiento o el cambio de  Explica que la electricidad es una forma en la

dirección de los cuerpos con la aplicación de que se presenta la energía, la misma que fluye a
fuerzas sobre ellos. través de conductores en los circuitos
eléctricos.
 Relaciona los órganos que conforman los  Relaciona el equilibrio o el cambio de posición
sistemas digestivo, respiratorio, urinario y de un cuerpo respecto a un punto fijo con las
circulatorio de animales y del ser humano con fuerzas aplicadas sobre ellos.
sus funciones.
 Relaciona los órganos que conforman los  Relaciona los órganos que conforman el sistema
sistemas de las plantas con sus funciones. reproductor de los animales y el ser humano
con sus funciones.
 Describe que los animales, las plantas y el ser  Explica las relaciones entre los órganos y
humano necesitan sustancias nutritivas para sistemas de las plantas y animales con sus
poder obtener materia y energía. funciones vitales.
 Establece semejanzas y diferencias entre las  Establece que los animales y los seres humanos
especies de animales y plantas y propone una se reproducen con otros de su misma especie.
clasificación.
 Describe cómo el hábitat proporciona a los  Describe el rol que cumplen los seres vivos en
organismos recursos para satisfacer sus las cadenas alimenticias que se forman en los
necesidades básicas. diferentes hábitats.
 Relaciona las diversas manifestaciones del  Explica que en las cadenas alimenticias se lleva
clima, a lo largo del año, con las estaciones en a cabo una transferencia de materia y energía.
las diferentes zonas de la superficie terrestre.
 Describe cómo los seres vivos interactúan con  Explica que las plantas y los animales están
el suelo, aire, la luz, el calor o el agua de su adaptados a las características de su hábitat.
hábitat.
288
 Describe que los objetos tecnológicos  Describe las diferentes zonas climáticas y señala
transforman los productos que consume o usa y que se forman por la distribución de la energía
reconoce que su creación demanda de personas proveniente del Sol sobre la Tierra y su relieve.
con conocimientos especializados.
 Opina cómo esos objetos tecnológicos permiten  Describe que los objetos tecnológicos
cubrir sus necesidades y estilo de vida. transforman los productos que consume o usa y
reconoce que su creación demanda de personas
con conocimientos especializados.
 Opina cómo esos objetos tecnológicos permiten
cubrir sus necesidades y estilo de vida.
Explica, con bases científicas, las relaciones entre: las propiedades de los cuerpos con las propiedades de
los materiales y los estados de agregación con el movimiento microscópico; las estructuras de los seres
unicelulares y pluricelulares con sus funciones vitales; la reproducción sexual con la diversidad de 5
características de sus descendientes; los ecosistemas con la diversidad de especies y las estrategias
de supervivencia; el relieve con la actividad interna de la Tierra; el planeta Tierra con el sistema
Ciclo V
solar. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
conocimiento científico.
Cuando el estudiante “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; Grados
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y evalúa críticamente las implicancias de la 5. ° y 6. °
ciencia y la tecnología en la calidad de vida y el ambiente” y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe que los materiales se pueden dividir en  Explica que los materiales tienen diferentes
porciones cada vez más pequeñas. propiedades como: dureza, elasticidad,
plasticidad, conductividad eléctrica,
conductividad calórica, inflamabilidad y textura.
 Explica que los átomos son porciones pequeñas  Describe que algunos materiales conducen
en las que se puede dividir la materia. mejor el calor que otros.
 . Describe la relación entre las propiedades  Explica, a través de modelos, la relación entre la
como: flotabilidad, inflamabilidad, flexibilidad y temperatura y el movimiento molecular en los
plasticidad de los cuerpos, entre otros, con las objetos.
propiedades del material del que está
constituido.
 . Describe, a través de modelos, las estructuras  Explica la relación entre la energía y los estados
de átomos y moléculas. de la materia debido al movimiento de sus
moléculas.
 Describe que las propiedades magnéticas de  Explica que cuando un cuerpo sufre un cambio
algunos materiales pueden producir de estado se produce un reordenamiento en sus
movimiento. moléculas.
 . Establece que todos los seres vivos están  Describe que los circuitos eléctricos están
conformados por células y que pueden ser hechos de materiales de alta conductividad
unicelulares o pluricelulares. eléctrica rodeados de aislantes de baja
conductividad.
 Describe que los seres unicelulares presentan  Relaciona los diferentes tipos de células con las
semejanzas estructurales con los pluricelulares. funciones especializadas que realizan.
289
 Describe las diferencias entre la célula animal y  Relaciona las estructuras de la célula animal y
vegetal, y explica que ambas cumplen funciones vegetal con sus funciones.
básicas.
 Describe las diversas formas de reproducción de  Relaciona la reproducción sexual con la
los seres vivos. diversidad de características de sus
descendientes.
 Da razones por las que los individuos se  Explica la importancia de la diversidad para la
reproducen con otros de su misma especie. supervivencia de una especie frente a un
ambiente cambiante.
 Describe los ecosistemas y cómo estos se
encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que interaccionan entre sí.
 Explica que los seres vivos se organizan en

ecosistemas donde cada individuo o grupo
cumplen funciones específicas.
 Describe el carácter dinámico de la estructura
externa de la Tierra.
 Explica el progreso del quehacer tecnológico y
científico y cómo han contribuido a resolver
problemas y a formular nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la forma de pensar y el
estilo de vida de las personas.
 Sustenta con base en fuentes documentadas
con respaldo científico, cómo la producción y el
uso de los objetos tecnológicos impacta en el
ambiente y cambia el estilo de vida de las
personas.
“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

considerando su impacto en el mundo que nos rodea”
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
considerando su impacto en el mundo que nos rodea” combina las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa la alternativa de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
Selecciona, considerando los requerimientos establecidos, una solución tecnológica a un

problema planteado, la representa a través de dibujos o esquemas y describe características,
funcionamiento, con qué y cómo lo hará. Construye la solución tecnológica con materiales y 3
herramientas; compara su funcionamiento con los requerimientos dados y si su uso
afecta al ambiente y a su modo de vivir. Ciclo III
Grados
1. ° y 2. °
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
290
 Propone o selecciona una solución tecnológica  Propone o selecciona una solución tecnológica
a un problema planteado, con base en a un problema planteado, con base en
conocimientos previos o prácticas locales y los conocimientos previos o prácticas locales y los
requerimientos establecidos/dados para su requerimientos establecidos/dados para su
construcción. construcción.
 Representa la solución tecnológica a través de  Representa la solución tecnológica a través de
dibujos o esquemas y menciona sus dibujos o esquemas y describe sus
características -forma, tamaño, color, entre características -forma, tamaño, color, entre
otros-, cómo funcionará, los materiales y otros-, cómo funcionará, los materiales y
herramientas que necesita, la secuencia de herramientas que necesita, la secuencia de
pasos a seguir, y los cuidados de seguridad pasos a seguir, y los cuidados de seguridad
personal y grupal que tendrá en consideración. personal y grupal que tendrá en consideración.
 Construye la solución tecnológica considerando  Construye la solución tecnológica considerando
la seguridad personal y grupal. la seguridad personal y grupal.
 Expresa si la solución tecnológica funcionó o no  Expresa si la solución tecnológica funcionó o no
y cómo puede afectar en su estilo o forma de y cómo puede afectar el ambiente y su estilo o
vida. forma de vida.
Selecciona, considerando los requerimientos establecidos, una solución tecnológica que

presente más ventajas frente a otras y se base en conocimientos científicos, para resolver un
problema planteado; la representa mediante dibujos o esquemas, describe características, 4
funcionamiento, con qué y cómo lo hará. Construye la solución tecnológica con
materiales y herramientas, compara su funcionamiento con los requerimientos, si afecta Ciclo IV
al ambiente y al modo de vivir de las personas de su entorno.
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso hacia
Grados
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: 3. ° y 4. °
 Describe el problema planteado considerando  Describe el problema planteado considerando
los requerimientos establecidos. Selecciona una los requerimientos establecidos. Selecciona una
solución tecnológica de uso masivo o en solución tecnológica de uso masivo o en
prácticas locales y que presente más ventajas prácticas locales y que presente más ventajas
frente a otras según los requerimientos. frente a otras según los requerimientos.
dibujos o esquemas y describe sus dibujos o esquemas y describe sus
características, cómo funcionará, los materiales características, cómo funcionará, los materiales
y herramientas que necesita, la secuencia de y herramientas que necesita, la secuencia de
pasos a seguir, y los cuidados de seguridad pasos a seguir, y los cuidados de seguridad
personal y grupal que tendrá en consideración. personal y grupal que tendrá en consideración.
 Construye la solución tecnológica y prueba si  Construye la solución tecnológica y prueba si
funciona. Considera la seguridad personal y funciona. Considera la seguridad personal y
grupal. grupal.
 Describe el funcionamiento de la solución  Describe el funcionamiento de la solución

tecnológica y menciona las dificultades que tecnológica y menciona las dificultades que
tuvo y cómo las resolvió. Expresa cómo su tuvo y cómo las resolvió. Expresa cómo su
solución tecnológica puede producir cambios solución tecnológica puede producir cambios
en el ambiente y en su estilo o forma de vida. en el ambiente y en su estilo o forma de vida.
291
Describe el problema planteado, determina los requerimientos y propone o selecciona una

solución tecnológica basada en conocimientos científicos y que presente más ventajas frente
a otras, la representa a través de dibujos o esquemas que incluyen partes o etapas, 5
características, funcionamiento, materiales, herramientas y procedimientos. Implementa
la solución tecnológica, ensaya su funcionamiento, detecta errores y realiza ajustes. Ciclo V
Califica el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos dados y
establece el impacto de su construcción y uso en el ambiente y modo de vivir de las
personas de su entorno. Grados
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su 5. ° y 6. °
entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina los requerimientos para dar solución  Determina los requerimientos para dar solución
tecnológica al problema planteado. Propone o tecnológica al problema planteado. Propone o
selecciona una solución tecnológica que esté selecciona una solución tecnológica que esté
basada en conocimientos científicos y basada en conocimientos científicos y
tecnológicos o prácticas locales y que presente tecnológicos o prácticas locales y que presente
más ventajas frente a otras según los más ventajas frente a otras según los
requerimientos. requerimientos.
dibujos o esquemas que incluyen dibujos o esquemas que incluyen
características, cómo funcionará, partes o características, cómo funcionará, partes o
etapas, materiales, herramientas y etapas, materiales, herramientas y
procedimientos. Prevé el beneficio que procedimientos. Prevé el beneficio que
aportará la solución tecnológica y los cuidados aportará la solución tecnológica y los cuidados
de seguridad personal y grupal. de seguridad personal y grupal.
 Construye la solución tecnológica siguiendo  Construye la solución tecnológica siguiendo
según su diseño, prueba si funciona y realiza según su diseño, prueba si funciona y realiza
ajustes. Considera la seguridad personal y ajustes. Considera la seguridad personal y
grupal. grupal.
 Explica cómo el funcionamiento de la solución  Explica cómo el funcionamiento de la solución
tecnológica resolvió el problema el problema. tecnológica resolvió el problema el problema.
Expresa si tuvo dificultades en la construcción, Expresa si tuvo dificultades en la construcción,
cómo las resolvió. Explica posibles impactos de cómo las resolvió. Explica posibles impactos de
la solución tecnológica en el ambiente y el estilo la solución tecnológica en el ambiente y el estilo
o forma de vida de las personas de su entorno. o forma de vida de las personas de su entorno.
292
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas
por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias es responsabilidad de todos
los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, así como definir criterios de evaluación comunes y diseñar
actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las
áreas curriculares a su cargo.

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto
es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son
interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación
lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan
con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades
educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos,
comprender fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos
simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma
diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad e
inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos
por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos
(comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad),
ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos
(integración de diversos medios de tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos
virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una
aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto,
las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural;
por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de

“Aprovechamiento de las TIC”35, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar,
en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para
buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y
en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En
segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
35 Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el
desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.).
Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más
efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso
de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer
respuestas creativas.
293
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción
de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de
la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia
de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones
y actuar éticamente.
Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños por grado.
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y con
criterio ético”
capacidades:
Prueba y compara procedimientos de elaboración o modificación de objetos

virtuales por medio de intentos sucesivos para representar y comunicar sus
3
vivencias, necesidades e intereses, en espacios virtuales adecuados a su edad.
Cuando el estudiante se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y se Ciclo III
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes: Grados
1.° 2.°
Realiza actividades donde configura o modifica Compara con sus pares procedimientos de
objetos virtuales con sus pares y comparte sus selección y/o modificación de objetos virtuales
intentos y resultados Por ejemplo: en un juego que lo ayudan a mejorar su participación en las
interactivo para crear un cuento, va seleccionando distintas fases de sus actividades colaborativas Por
distintas opciones en cada paso. ejemplo: intercambia recomendaciones sobre
cómo dibujar mejor con el ratón o “mouse”.
Produce objetos virtuales como resultado de una Produce una colección de objetos virtuales, como
secuencia de registros que muestran sus resultado de pruebas sucesivas, que describe una
observaciones sobre actividades, situaciones o actividad, situación o evento de su contexto
eventos de su contexto inmediato y describe la inmediato, seleccionados a partir de los datos que
secuencia de registro que ha desarrollado. Por interpreta del registro o formato digital de cada
ejemplo: una imagen o un audio seleccionado de objeto virtual y describe las pruebas sucesivas que
varias tomas o modificaciones. ha desarrollado. Por ejemplo, una selección de
música o un álbum de fotos.
294
Explica y comparte procedimientos para elegir y aplicar estrategias de

elaboración de materiales digitales y de participación en actividades
4
colaborativas, en espacios virtuales adecuados a su edad donde manifieste sus
necesidades e intereses.
Ciclo IV
Grados
Cuando el estudiante se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y se
3.° 4.°
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
3°. grado 4. grado
Interactúa con sus pares sobre el desarrollo de sus Explica la configuración y selección de
actividades identificando y configurando servicios procedimientos que realiza para mejorar
de participación en red. Por ejemplo, para hacer el actividades colaborativas con servicios o
resumen de un cuento entre varios, se envían aplicaciones sincrónicas (chat, videoconferencia) y
párrafos por chat de la red local. asincrónicas (foros, wikis, correos electrónicos) en
espacios virtuales compartidos. Por ejemplo:
Configuran y modifican la disposición de los
componentes de una videoconferencia para
mejorar la comunicación durante una reunión en
línea.
Elabora un objeto virtual que representa de Elabora un objeto virtual animado que representa
manera integrada diversos comportamientos, objetos y escenarios desarrollado a partir de la
actividades u operaciones a partir de la búsqueda recopilación ordenada de información en formato
detallada de información en formatos digitales en digital sobre lo que se va a representar y explica su
espacios virtuales y explica su elaboración como elaboración como resultado de ediciones
resultado de ediciones sucesivas o mejoras. Por sucesivas o mejoras. Por ejemplo: una animación
ejemplo: un video o una entrevista grabada a la realizada con presentador de diapositivas.
que se agregan subtítulos.
Configura y organiza espacios virtuales personales de acuerdo con sus intereses

y necesidades para realizar actividades de elaboración de materiales digitales y
5
de interacción con sus pares de contextos inmediatos.
Ciclo V
Grados
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
5.° 6.°
Participa en actividades colaborativas de espacios Participa en actividades colaborativas y acredita su
virtuales compartidos protegiendo y respetando perfil personal al registrarse en los espacios
los derechos de autor de los materiales digitales. virtuales compartidos aplicando procedimientos
Por ejemplo: se elabora una infografía interactiva que aseguren la integridad y protección de su
en grupo y se registran los nombres de los autores. información e identidad. Por ejemplo, al participar
en videoconferencias.
295
Elabora un objeto virtual interactivo o animado Elabora un objeto virtual interactivo o animado
que representa procesos y escenarios programado que representa procesos y escenarios programado
a partir de la sistematización de información en a partir de una presentación multimedia que
formato digital sobre lo que se va a representar y muestra la sistematización de información en
explica su elaboración como resultado de formato digital sobre lo que se va a representar y
ediciones sucesivas o mejoras. Por ejemplo: una explica su elaboración como resultado de
imagen con textos y audios que se presentan al ediciones sucesivas o mejoras. Por ejemplo: varias
pasar el mouse. escenas de un mismo evento realizadas con
Scratch u otro lenguaje de programación visual.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información
que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar esta
competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es
decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de
aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión
de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que
deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender
a aprender para toda la vida.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar

conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven
en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de
los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar
recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y
aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son

intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso que los
estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión
consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye
a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces
de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar
estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es
suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para
alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
296
Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños por grado.
Explica su meta de aprendizaje y selecciona actividades que le permiten

alcanzarla. Organiza cada actividad con acciones detalladas para
realizarlas. Monitorea las acciones, evalúa los resultados, integra la
3
retroalimentación en el proceso de trabajo y muestra disposición al
cambio. Ciclo III
Cuando el estudiante se gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en Grados
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: 1°. 2°.
Identifica el propósito de una actividad, propone acciones de manera grupal o individual para cumplirlo
y alcanzar una meta de aprendizaje.
Propone una secuencia de acciones para realizar la actividad en relación con la meta de aprendizaje,
según el tiempo disponible y los recursos y condiciones necesarios para el cumplimiento del propósito.
Revisa las acciones planificadas, las modifica si no alcanza el resultado esperado o toma en cuenta la
retroalimentación recibida, explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje, las dificultades que tuvo
y los cambios que realizó.
Identifica y describe la prioridad de las actividades en relación con el

cumplimiento de la meta de aprendizaje. Analiza las acciones detalladas en
cada actividad y su organización para comprender su secuencia con
4
relación a la meta. Monitorea los avances respecto a las metas de
aprendizaje, evalúa para realizar ajustes que justifica a partir de su Ciclo IV
experiencia previa (individual y colectiva) y de la retroalimentación y
Grados
muestra disposición al cambio.
3°. 4°.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:
3°. grado 4. grado
Analiza las actividades propuestas para lograr la meta de aprendizaje e identifica criterios que permitan
organizarlas.
Propone una secuencia de acciones para realizar la actividad, explica cómo ordenarlas para lograr la
meta de aprendizaje en relación con el tiempo disponible, y menciona los recursos y condiciones
necesarios para lograrla.
297
Observa las acciones que realiza, analiza si la secuencia definida contribuye a lograr la meta de
aprendizaje, evalúa sus observaciones, su experiencia de otras actividades o las recomendaciones y
realiza ajustes, en caso sea necesario, que evidencian su disposición al cambio.
naliza la importancia de las actividades y metas de aprendizaje en relación

con sus metas personales. Analiza estrategias para aplicarlas de manera
organizada a diversas actividades que le permitan alcanzar la meta.
5
Monitorea los avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa
para realizar ajustes justificados, a partir del análisis de las estrategias Ciclo V
y resultados de otras experiencias, y muestra disposición al cambio. .
Grados
5°. 6°.
Cuando el estudiante se gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

Analiza el desarrollo de sus actividades y la incorporación de estrategias según su relevancia e influencia
en el logro de sus metas de aprendizaje.
Identifica estrategias que le permiten organizarse mejor para el logro de una meta.
Observa las acciones que realiza, analiza si la estrategia seleccionada contribuye a lograr la meta de
aprendizaje, evalúa sus observaciones y los resultados de otros y realiza ajustes que evidencian su
298
299
9.3.1 Introducción
La Educación
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular
y tiene una duración regular de cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación Secundaria
humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en constituye el
permanente cambio. Afianza la identidad personal y social de los estudiantes. En tercer nivel de la
este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática y el ejercicio de la ciudadanía, y permitir el acceso a niveles
Educación
superiores de estudios. Básica Regular y
tiene una
La Educación Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los duración regular
estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y Primaria. Busca, así, que los
estudiantes progresen hacia niveles del desarrollo de las competencias más de cinco años.
complejos. La atención de los estudiantes considera los ritmos, estilos y niveles de
aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En este nivel, se tienen en
cuenta los riesgos a los que los púberes y adolescentes están expuestos y que pueden interrumpir su
escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y pertinentes según sus características y
necesidades. En ese sentido, es vital el trabajo permanente y coordinado entre los estudiantes, las
familias, los directivos y los docentes.
Los ciclos que atiende el nivel de Educación Secundaria
El nivel de Educación Secundaria atiende los ciclos VI y VII de la Educación Básica

Regular. El ciclo VI atiende al primer y segundo grado de Educación Secundaria; y el ciclo
VII, al tercer, cuarto y quinto grado de Educación Secundaria.
CICLO VI
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter
interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades,
y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la

polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se
activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,

sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por
lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y
de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de
cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por
su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
300
intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de
las glándulas sexuales.
CICLO VII
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional,
psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de
cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social
y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede
expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de
una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre
lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que
no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de
independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza
en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las
experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos
donde interactúa.
¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?
En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses.
Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto
de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida:
personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y
su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite
reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.
Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación
y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre
el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida
afectiva.
9.3.1 Espacios y materiales educativos y rol del adulto en el nivel de Educación

Secundaria
La organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos
educativos, así como el rol docente, brindan entornos e interaciones que permiten tener un clima
favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el desarrollo
del potencial de los estudiantes. A continuación brindamos algunas recomendaciones:
301
Sobre los espacios educativos
Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
• Facilite la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar actividades
individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
• El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole
acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
• Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estén
bien asegurados).
• Esten acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo, tener
mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización, entre otros.
• Esten iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las ventanas y/o
puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y el aire.
• Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.

Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estén libres de polvo,
residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
• Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma en los espacios.
• Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con

las producciones de los estudiantes.
Sobre los materiales y recursos educativos
• Estos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a
su contexto y promover la diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se refuerza
la aplicación de las 3R.
• No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas

que les permitan conservarse en buen estado.
• Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.
• Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan

diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
• Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
Sobre el rol del adulto
Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente contruya un vínculo basado
en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En este sentido brindamos algunas
recomendaciones:
• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre de
manera cálida durante las interacciones.
302
• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
• Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades
de los estudiantes.
• Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos para

conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e
intervenir de forma pertinente y oportuna.
• Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a realizar, así como
el término de esta y el inicio de una nueva.
• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias de

sus acciones.
• Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición corporal.
303
304
que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan
de estudios en el nivel de Educación Secundaria:
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusivo o Atención a la diversidad, Intercultural, Igualdad

de género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las áreas: se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Commented [YELM19]: Actualizar el cuadro
305
• Es importante señalar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de

estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y
situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido de acuerdo a su pertinencia y vinculando
diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harán uso de la competencia
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” cada vez que investiguen su
entorno para identificar el problema o necesidad planteado. Para luego “Diseñar prototipos
tecnológicos” o “Gestionar proyectos de emprendimiento económico o social”, que cubran
esa necesidad, ya que en ambos casos, con propósitos similares. Estas vinculaciones pueden
hacerse evidentes de manera espontánea y también a través de la planificación colegiada entre
docentes de diferentes áreas curriculares para aprovechar al máximo las oportunidades de
vinculación y aplicación de competencias.
• El desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años es más integrador
y holístico, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las
• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias por desarrollar.
• Las definiciones de las competencias y sus capacidades.
• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de

cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar
cada ciclo escolar.
• Los desempeños por grado, que son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Estos desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos
debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo.
306
A continuación, se presentan las áreas curriculares del nivel de Educación Secundaria.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana

de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean
capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan
en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas
e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de
proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad
personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la
construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área

de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de
ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza
y el aprendizaje de esta área.
• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas
y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto
de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol
como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la

persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La
autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no
violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la
consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y
participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado
del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás
y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir
del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad
humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece.
La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en
307
plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle
plenamente.
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus

desempeños por grado

• Se reconoce y valora así mismo
• Evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Comprende y valora su sexualidad de manera integral de acuerdo a su desarrollo evolutivo*
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Asume los cambios de su edad a partir del reconocimiento de sus características personales, culturales,
sociales y de sus logros, valorando el aporte de la familia en su formación. Aprecia su pertenencia a un
mundo diverso. Se responsabiliza de las tomas de decisiones y asume retos anticipados como de las
consecuencias sobre él y su entorno. Selecciona y utiliza estrategias para regular sus emociones
considerando las situaciones y las personas. Comprende y explica los comportamientos que derivan de
sus emociones, y es empático con quienes interactúa. Argumenta su posición frente a situaciones
de conflicto moral, considerando las intenciones de los involucrados, desde los principios éticos y
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos
6
que responden a principios éticos. Se relaciona con igualdad y equidad, analizando críticamente
situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres en diferentes contextos. Demuestra
respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, identifica y propone pautas para Ciclo VI
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad relacionada con la salud
sexual y reproductiva. Grados
Se reemplazó el primer párrafo que decía: “explica sus características culturales, sociales 1.° 2. °
y personales, aceptando los cambios propios de su etapa de desarrollo y la contribución de
estos a su formación personal”
Cuando el estudiante construye y valora su identidad personal se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
1er año 2do año
Explica y maneja los cambios propios de su Explica las características personales, culturales y Commented [YELM20]: Se reemplazó el primer párrafo
desarrollo biológico reproductivo y socio sociales que lo hacen único. Reconoce sus que decía: “explica sus características culturales, sociales y
emocional que forma parte de su crecimiento potencialidades y limitaciones. Explica la personales, aceptando los cambios propios de su etapa de
humano. importancia de participar en diferentes grupos desarrollo y la contribución de estos a su formación
personal”
Describe las principales prácticas culturales de los culturales y sociales (religiosos, ambientales,
diversos grupos culturales y sociales a los que organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
pertenece y explica cómo estas ayudan a identidad y sentirse parte de su comunidad.
enriquecer su identidad personal. Toma decisiones sobre sus acciones escuchando
Toma decisiones sobre sus acciones escuchando diversas posturas Y anticipando posibles
diversas posturas Y anticipando posibles consecuencias para él y los demás. Reconoce la
consecuencias para él y los demás. Reconoce la importancia
importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo
de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes
(adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
alimenticios, entre otros).
(*) Hace referencia a los cambios propios de su desarrollo biológico reproductivo y socio-emocional, que forman
parte de su crecimiento humano.
308
Describe las causas y consecuencias de sus Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y emociones, sentimientos y comportamientos, y
las de sus compañeros en situaciones de las de los demás en diversas situaciones y utiliza
convivencia en la escuela y utiliza estrategias de estrategias de autorregulación emocional de
autorregulación de emociones de acuerdo con la acuerdo con la situación que se presenta, y
situación que se presenta mostrando empatía con explica la importancia de expresar y autorregular
sus compañeros. sus emociones de forma empática.
Argumenta su posición sobre dilemas morales que Argumenta su posición sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su involucran situaciones de convivencia en la
familia y en el aula tomando en cuenta las normas escuela y la comunidad tomando en cuenta las
y las intenciones de las personas. Explica las intenciones de las personas involucradas, los
consecuencias de sus decisiones y propone principios éticos y las normas establecidas. Explica
acciones a partir de principios éticos. las consecuencias de sus decisiones y propone
acciones a partir de principios éticos.
Se relaciona con sus compañeros con equidad, Commented [YELM21]: Se reemplazó el siguiente párrafo:
reflexiona sobre situaciones de desigualdad en la Desarrolla valores y actitudes que les permiten “Se relaciona con sus compañeros con equidad e igualdad
vida de los hombres y las mujeres, y muestra su relacionarse con sus compañeros en igualdad de de oportunidades y derechos, y analiza críticamente
rechazo. Expresa argumentos a favor del respeto oportunidades y derechos, en el marco de una situaciones de desigualdad, todo tipo de violencia (familiar,
y cuidado mutuo en las relaciones afectivas convivencia democrática sin violencia y sin sexual y contra la mujer, niños, niñas y adolescentes).
Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las
(amistad y enamoramiento). Dialoga sobre la discriminación (social, económica, étnica,
relaciones afectivas de amistad y enamoramiento. Plantea
importancia del cuidado de su cuerpo e integridad religiosa y por orientación sexual).
pautas de prevención y protección ante situaciones que
personal en relación con la salud sexual y afecten su integridad sexual y reproductiva reconociendo la
reproductiva, e identifica y evita situaciones que importancia del autocuidado.”
la ponen en riesgo.
Se reconoce así mismo dentro de un mundo globalizado valorando sus identidades, logros y los
cambios que se dan en su desarrollo integral. Toma decisiones y asume retos analizando
críticamente diversas perspectivas e implicancias para su vida y comunidad. Analiza y modifica 7
los comportamientos derivados de sus emociones que afectan sus relaciones, y adecúa
estrategias de autorregulación según sus características, situaciones y personas. Asume Ciclo VII
una postura ética frente a situaciones de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos Y los derechos humanos y la dignidad de las personas.
Grados
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones y se plantea comportamientos éticos
3.° 4. ° 5. °
de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia, reconociendo la
responsabilidad de las acciones. Se relaciona con los demás dentro de un marco de derechos; rechaza
situaciones de violencia que vulneran la equidad e igualdad. Desarrolla relaciones afectivas de amistad o
de pareja basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos en
relación con la salud sexual y reproductiva, propone pautas para prevenirlas y protegerse.
Cuando el estudiante construye y valora su identidad personal se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
3er año 4to año
Reflexiona positivamente acerca de las Acepta con aprecio sus características personales,
características personales, culturales y sociales culturales y sociales, y sus logros y
que lo hacen único. Describe sus potencialidades potencialidades. Explica que cada persona tiene
y limitaciones. Opina reflexivamente sobre las un proceso propio de desarrollo a partir del cual
prácticas culturales de su pueblo, muestra aprecio configura un proyecto de vida. Aprecia las
por la herencia cultural y natural del país prácticas culturales de su país y se identifica con
sintiéndose parte de él. ellas. Explica la importancia de identificarse con
Toma decisiones sobre sus acciones considerando los grupos (familia, escuela, asociaciones
309
las consecuencias y cómo pueden afectar su vida. religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que
Reconoce sus habilidades para superar la configuran su identidad y que contribuyen a su
adversidad y afrontar situaciones de riesgo. desarrollo y al de los demás.
Toma decisiones reconociendo que existen
diversas perspectivas al respecto y considerando
las posibles consecuencias a mediano plazo sobre
su vida y la de los demás. Muestra disposición
para prevenir situaciones de riesgo.
Expresa sus emociones, sentimientos y Expresa sus emociones, sentimientos y
comportamiento de acuerdo con la situación que comportamientos, y analiza sus causas y
se presenta, y explica sus causas y consecuencias consecuencias y utiliza estrategias de
y Utiliza estrategias de autorregulación que le autorregulación que le permiten modificar su
permiten establecer relaciones asertivas y comportamiento y establecer relaciones
analizar su comportamiento frente a los demás. empáticas.
Sustenta, con argumentos razonados, una Sustenta, con argumentos razonados, una
posición ética ante una situación de conflicto posición ética ante una situación de conflicto
moral que involucra los derechos humanos, moral considerando principios éticos y la dignidad
Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus humana, tomando en consideración las
decisiones y propone acciones basadas en consecuencias de su posición. Expresa opiniones
principios éticos y en los derechos humanos. razonadas sobre las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones basadas en
principios éticos y la dignidad humana.
Se relaciona con hombres y mujeres en igualdad Se relaciona con hombres y mujeres con equidad
de oportunidades y derechos basada en el y respeto rechazando toda forma de
respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. discriminación. Explica la importancia de
Analiza críticamente los estereotipos relacionados establecer vínculos afectivos positivos basados en
con la discriminación en el marco de una la reciprocidad, el cuidado del otro y el
convivencia democrática sin violencia y consentimiento. Rechaza la violencia familiar,
discriminación (social, económica, etc.). Propone sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia. Commented [YELM22]: Se eliminó este texto: “Muestra
pautas para prevenir y protegerse de situaciones Realiza acciones para prevenir y protegerse de rechazo frente a las conductas violentas en las relaciones
que vulneran su integridad sexual y la de los situaciones que puedan afectar su integridad familiares de amistad o pareja”.
demás. sexual y la de los demás.
5to año
Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único, así como sus logros,
potencialidades y limitaciones considerando su proyecto y sentido de vida. Expresa una postura crítica sobre
sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural, y explica cómo la
pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, étnicos, políticos, etc.) influye en la
construcción de su identidad.
Toma decisiones a partir de la reflexión sobre las diversas perspectivas existentes y considerando cómo las
consecuencias a mediano y largo plazo pueden afectar su proyecto de vida y a la sociedad. Muestra disposición
para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo.
Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas
y consecuencias y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas y
armónicas.
Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando
principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Expresa puntos de vista razonados sobre las
consecuencias de sus decisiones, y para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en los
principios éticos, en la responsabilidad y la justicia. Plantea comportamientos éticos.
310
Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de hombres y
mujeres en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su
desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresión de
discriminación que vulnere la dignidad del hombre y la mujer. Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que
establecen las personas como expresión de su sexualidad. Realiza acciones de prevención y protección frente a
situaciones que puedan vulnerar su integridad sexual en su escuela y comunidad. Commented [YELM23]: Se eliminó la siguiente frase: “los
derechos sexuales y reproductivos”

• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bien común.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos y sus distintas costumbres. Cumple
sus deberes y promueve que otros los cumplan, a la vez que construye, asume y evalúa las normas de
convivencia de su escuela con base en principios democráticos. Ejerce con equidad e igualdad el rol de
mediador, utiliza el diálogo, y solicita la intervención de mediadores cuando no puede manejar los
conflictos, requiere ayuda para resolverlo o cuando es necesario. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables y respaldados por información sobre el
funcionamiento del Estado peruano, a la vez que analiza argumentos contrarios a los propios para
llegar a consensos; y propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa para promover
6
el bien común y la defensa de sus derechos.
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Ciclo VI
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes: Grados
1.° 2. °
1er año 2do año
Establece relaciones con sus compañeros, Demuestra actitudes de respeto por sus
respetando las diferencias, cuestiona los compañeros, defiende sus derechos ante
prejuicios y estereotipos más comunes que se dan situaciones de vulneración y cuestiona los
en su entorno, y promueve el cumplimiento de los prejuicios y estereotipos más comunes de su
deberes en la escuela. entorno (por etnia, sexo, edad o discapacidad).
Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
Reflexiona, a partir de información recopilada, promueve que los demás tambien los cumplan.
sobre cómo la violencia terrorista han repercutido
en los derechos humanos. Reflexiona sobre cómo la violencia terrorista
vulneran la convivencia democrática y los
Intercambia experiencias y conocimientos acerca derechos humanos.
de sus costumbres y tradiciones, con sus
compañeros, mostrando respeto por las Intercambia experiencias y conocimientos acerca
diferencias. de sus costumbres y tradiciones, con personas de
su localidad, mostrando respeto por las
diferencias.
311
que regulan la convivencia en la escuela, los que regulan la convivencia en la escuela, los
asume y evalúa, considerando criterios de justicia, asume y evalúa, considerando los principios
igualdad y respeto. Explica la importancia de su democráticos (pluralismo, participación, justicia,
cumplimiento. respeto a la diversidad, igualdad, equidad y
libertad). Explica la importancia de las normas de
tránsito para garantizar la vida e integridad de las
personas en las vías públicas de la localidad.
Interviene como mediador en los conflictos de sus Actúa como mediador en los conflictos de sus
compañeros utilizando el diálogo y se basa en compañeros utilizando el diálogo y se basa en
criterios de equidad o igualdad. Recurre a las criterios de equidad e igualdad. Recurre a las
autoridades de la escuela como mediadores para instancias y mecanismos de mediación para la
resolver conflictos. resolución de conflictos en la escuela.
Delibera sobre asuntos públicos que afectan la Delibera sobre asuntos públicos que afectan los
convivencia escolar y/o los derechos del niño y del derechos del niño y del adolescente, y la
adolescente, cuando obtiene información de organización estudiantil, cuando indaga sus
diversas fuentes, sustenta su posición sobre la causas y consecuencias, examina argumentos
base de argumentos y aporta a la construcción de contrarios a los propios, y sustenta su posición
consensos que contribuyan al bien común. Utiliza basándose en principios democráticos y valores
información sobre las funciones del Estado en su cívicos. Aporta a la construcción de consensos que
argumentación. contribuyan al bien común. Utiliza información
sobre las características del Estado peruano en su
argumentación.
Propone, planifica y ejecuta, de manera Propone, planifica y ejecuta, de manera
cooperativa, acciones para promover el bien cooperativa, acciones para promover el bien
común y el respeto de los derechos del niño y del común y la defensa de los derechos del niño y del
adolescente, en su escuela y/o comunidad. adolescente, en su escuela (Municipio Escolar,
Brigadistas, CONEI, Clubes, entre otros) y/o
comunidad.
Se relaciona con los demás respetando las diferencias y su cultura, y promueve los derechos.
Cumple sus deberes y evalúa sus acciones, a la vez que evalúa y propone normas basadas en
los principios democráticos para fortalecer la convivencia y el Estado de derecho. Ejerce con 7
igualdad y/o equidad el rol de mediador utilizando la negociación y la conciliación; explica
cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel del Ciclo VII
Estado, y solicita su intervención si se afectan sus derechos. Delibera sobre asuntos
públicos con argumentos basados en fuentes confiables y en la institucionalidad
Grados
democrática, aporta a la construcción de consensos; y asume con responsabilidad diversos
3.° 4. ° 5. °
roles en la organización y ejecución de acciones colectivas que promuevan y defiendan los
derechos humanos y la institucionalidad democrática; y evalúa a las autoridades e instituciones del
Estado.
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
3er año 4to año
Realiza acciones en el aula y la escuela que Establece relaciones basadas en el respeto con sus
promueven la integración de todos sus compañeros y docentes en distintas actividades
compañeros, y cuestiona los prejuicios y escolares. Expresa su rechazo a conductas de
estereotipos culturales más comunes entre violencia, marginación y/o explotación que
adolescentes. Cumple sus deberes en la escuela y afectan a grupos vulnerables. Cumple sus deberes
localidad, y evalúa sus acciones tomando en y evalúa sus acciones tomando en cuenta los
cuenta los valores cívicos y el bien común. valores cívicos y el bien común.
312
Expresa argumentos de rechazo a la violencia Argumenta a favor del respeto a la
generada por la violencia terrorista; y promueve institucionalidad democrática frente a la violencia
una cultura de paz. generado por el narcotráfico y el terrorismo.
Comparte experiencias y conocimientos sobre Comparte experiencias y conocimientos sobre

cómo distintas culturas orientan el ejercicio de la cómo las culturas tienen diferentes saberes,
autoridad, mostrando respeto por las diferencias. estilos de vida y códigos comunicativos,
mostrando respeto por las diferencias.
Evalúa y propone acuerdos y normas que regulan Evalúa y propone acuerdos y normas que regulan
la convivencia en su localidad y/o región, la convivencia en el país, considerando la
considerando el bien común y los derechos normativa vigente y los principios democráticos.
humanos. Actúa según los acuerdos y normas del Actúa según los acuerdos y normas del ámbito
ámbito escolar. Expresa argumentos a favor del escolar. Expresa argumentos sobre la importancia
respeto por las normas y señales de tránsito para que tiene el Estado como institución que garantiza
promover el uso seguro de las vías públicas. el cumplimiento de las leyes, la defensa nacional
y la seguridad vial.
Utiliza diversas estrategias para prevenir y Utiliza mecanismos como la mediación y la
resolver conflictos. Explica el uso de las instancias conciliación. Explica el uso de las instancias y
y mecanismos de resolución de conflictos de su mecanismos de resolución de conflictos de su
localidad (comisaría, juez de paz, DEMUNA, entre región (cortes superiores, gobernación, rondas
otros). campesinas entre otros).
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los Delibera sobre asuntos públicos que afectan los
derechos humanos, las libertades democráticas y derechos de grupos vulnerables, la
la igualdad de oportunidades, cuando sustenta su institucionalidad democrática y/o la Defensa
posición a partir de la contraposición de puntos de Nacional, cuando sustenta su posición a partir de
vista distintos al suyo, y del análisis de las diversas la contraposición de puntos de vista distintos al
posturas e intereses involucrados. Aporta a la suyo, y sobre la base del análisis de las diversas
construcción de consensos que contribuyan al posturas e intereses involucrados. Aporta a la
bien común. Utiliza información sobre el construcción de consensos que contribuyan al
funcionamiento del Estado peruano y sus distintos bien común. Utiliza información referida a los
niveles de gobierno en su argumentación. fundamentos de la institucionalidad nacional en
su argumentación.
Participa asumiendo, responsablemente, diversos Participa asumiendo, responsablemente, diversos
roles, en la organización y ejecución de proyectos roles en la organización y ejecución de proyectos
orientadas al bien común, y a la promoción y orientados al bien común, y a la promoción de los
defensa de los derechos humanos (civiles, derechos de grupos vulnerables (adultos
políticos, económicos, sociales, culturales, mayores, discapacitados y miembros de pueblos
ambientales, entre otros). originarios).
Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil (Municipio Escolar, Brigadistas, CONEI, Sustenta la pertinencia de recurrir a las instancias
Clubes, entre otros) para evaluar la gestión de sus correspondientes frente a casos de vulneración de
autoridades escolares. los derechos.
Evalúa el cumplimiento de funciones de sus

autoridades considerando la legislación vigente y
los mecanismos de participación ciudadana.
5to año
313
Trata a las personas con quienes interactúa en la escuela, respetando las diferencias y sus derechos. Rechaza
situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de grupos vulnerables. Cumple sus deberes y
evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
Adopta una posición crítica contra los discursos que legitiman el uso de la violencia como el crimen organizado,
el narcotráfico y el terrorismo a nivel nacional e internacional.
Intercambia experiencias y conocimientos sobre cómo diferentes culturas conciben el mundo, mostrando
respeto por las diferencias. Explica cómo los aportes de las distintas culturas enriquecen y complementan la
vida de las personas.
Evalúa y propone acuerdos y normas que regulan la convivencia a nivel nacional e internacional, considerando
los principios democráticos y el Estado de Derecho. Actúa según los acuerdos y normas del ámbito escolar.
Argumenta que el Estado debe administrar justicia en el marco de la legalidad, para garantizar la convivencia
Utiliza estrategias para el manejo de conflictos. Explica el uso de las instancias y mecanismos de resolución de
conflictos a nivel del Estado y supranacional (Poder judicial, tribunal constitucional, Ministerio de Justicia, Policía
Nacional, CIDH, entre otros).
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, el sistema democrático y/o el Estado de
derecho, cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos al suyo, y sobre
el análisis de diversas posturas e intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan
al bien común. Utiliza información referida a los fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional
en su argumentación.
Desempeña responsablemente diversos roles en la organización y ejecución de proyectos para promover y
defender los derechos humanos y la institucionalidad democrática. Explica las funciones
de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado, considerando el respeto por la dignidad
humana, y propone alternativas para su mejora.
Área de Historia, Geografía y Economía
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean
nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas
sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y
económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en
los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que
asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión
de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen
conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma
historia y participan en la construcción de un futuro común.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Historia,

Geografía y Economía
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque

de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su
314
rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y
del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se
formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad
del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que
se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para
poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde
el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero
que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio
es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus
necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les
permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el
desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y
construir la ciudadanía económica en los estudiantes.

grado
“CONSTRUYE CRÍTICAMENTE INTERPRETACIONES

HISTÓRICAS”
Cuando el estudiante Construye críticamente interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
315
Explica los cambios y las permanencias en los procesos históricos, considerando las causas, las
consecuencias y el rol de los actores; y relacionándolos con el presente. Para ello, compara diversas
fuentes e integra la información de estas. 6
Cuando el estudiante Construye críticamente interpretaciones históricas se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: Ciclo VI
Grados
1.° 2. °
1er año 2do año
Explica que los diversos tipos de fuente brindan Compara la información que le proporciona varias
diversos tipos de información relacionada al fuentes y la integra para tener una mejor
origen de la humanidad, el poblamiento de comprensión sobre los procesos de expansión y
América y el desarrollo de las civilizaciones formación de estados (Tahuantinsuyo, aztecas y
andinas y del mundo. Identfica el autor, el yayas), la expansión europea, la conquista en
propósito y el mensaje de una fuente material América y su impacto en el mundo. Identfica el
para tener una mejor comprensión sobre al origen autor el propósito y el mensaje de una fuente
de la humanidad y el desarrollo de las para tener una mejor comprensión sobre los
civilizaciones andinas y del mundo. procesos de formación y expansión de estados
(Tahuantinsuyo, aztecas y mayas), la expansión
euroopea, la conquista en América y su impacto
en el muundo.
Sitúa en orden sucesivo diversos procesos como el Identifica hitos empleados para elaborar
origen de la humanidad, formación y desarrollo de periodificaciones sobre procesos como la
las civilizaciones andinas y del mundo y establece formación y expansión de imperios europeos y la
la distancia temporal entre ellos utilizando conquista del Tahuantinsuyo y establece la
convenciones temporales. Identifica lo que distancia temporal entre estos y el presente
cambia y lo que permanece en procesos históricos utilizando fluidamente convenciones temporales.
como la evolución humana y la formación y Explica los cambios y permanencias en diversoos
desarrollo de las civilizaciones andinas y del aspectos producidos por los procesos de
mundo. formación y expansión de imperios, el impacto de
la expansión europea en el mundo y la conquista
del Tahuantinsuyo.
Distingue aspectos económicos, sociales, políticos Distingue las causas y consecuencias políticas,
y culturales para explicar el proceso de desarrollo sociales, económicas y culturales de la formación
de las civilizaciones andinas y del mundo. Explica y expansión europea y la conquista de América
el rol de los actores en el proceso de estableciendo redes de causas y efectos. Explica
hominización, el poblamiento americano y el el rol de los actores y el contexto en los procesos
proceso de desarrollo de las civilizaciones andinas de expansión europea y la conquista en América y
y del mundo. su impacto en el mundo.
Relaciona los procesos históricos nacionales y mundiales entre sí y con el presente, y los explica
a partir del contraste y evaluación de diversas fuentes, jerarquizando las causas y las
consecuencias de acuerdo a su impacto; y evalúa el papel de las acciones de los protagonistas 7
en el devenir histórico.
Ciclo VII
Grados
3.° 4. ° 5. °
316
Cuando el estudiante Construye críticamente interpretaciones históricas se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
3er año 4to año
Identifica la intención del autor de una fuente Evalúa diversas fuentes considerado la visión del
sobre el Antiguo Régimen, la consolidación del autor y sus posibilidades de brindar información
mundo colonial en América, la era Borbónica y el sobre la construcción de la nación peruana
proceso de independencia del Perú, (fronteras y migraciones, vida en el campo y la
considerando el contexto en el que se produjeron. ciudad, constituciones políticas, pensamiento
Identifica coincidencias y contradicciones en las liberal y conservador, elecciones y gobiernos,
interpretaciones de diversas fuentes acerca del primer civilismo, educación, economía), la crisis
Antiguo Régimen, las sociedades liberales; la externa de la década de 1870 y su impacto en el
consolidación del mundo colonial en América, la Perú, el imperialismo y colonialismo en el mundo,
era Borbónica y el proceso de independencia del el segundo civilismo y la Primera Guerra Mundial.
Perú en el contexto internacional, e identifica el
autor o autores de tales fuentes.
Analiza los cambios y las permanencias que se Evalúa el impacto de los cambios generados por
presentan en la organización de los Estados, en la diversos procesos como la construcción de la
sociedad, y/o forma de vida de las personas como nación peruana, crisis externa de la década de
consecuencia del paso del Antiguo Régimen a las 1870 y su impacto en Perú, el imperialismo y
sociedades liberales; de la consolidación del colonialismo en el mundo, su impacto en el Perú,
mundo colonial en América al proceso de el segundo civilismo y la Primera Guerra Mundial
independencia del Perú en el contexto en términos del corto, mediano y largo tiempo.
internacional (fronteras y surgimiento de la Relaciona hechos de la historia nacional con
República) en relación a su duración. Establece hechos de la historia mundial de los siglos XIX y
diferencias entre acontecimientos de tiempo XX, identificando el impacto del contexto
corto, coyunturas (mediana duración) y internacional en la historia del Perú.
estructuras (larga duración) en procesos como el
Antiguo Régimen, la consolidación del mundo
colonial en América, el proceso de independencia
del Perú y el surgimiento de la República peruana.
Distingue entre detonantes, causas (estructurales Propone redes multicausales para explicar los
y coyunturales) y consecuencias (inmediatas, a procesos históricos relevantes ocurridos en la
mediano plazo y a largo plazo) generadas por la construcción de la nación peruana, la crisis
Revolución francesa, el mundo colonial en externa de la década de 1870 y su impacto en el
América, el proceso de independencia del Perú y Perú, el imperialismo y colonialismo en el mundo
el surgimiento de la República peruana. Evalúa y su impacto en el Perú, el segundo civilismo y la
las acciones de los protagonistas (personajes Primera Guerra Mundial.
históricos o grupos sociales) que vivieron en el Explica la relación entre los intereses de los
Antiguo Régimen, el mundo colonial en América, protagonistas y el contexto en que vivieron
el proceso de independencia del Perú, y el durante la construcción de la nación peruana, la
surgimiento de la República peruana crisis externa de la década de 1870, el
considerando sus ideas y su contexto. imperialismo y colonialismo en el mundo, el
segundo civilismo y la Primera Guerra Mundial.
5to año
Contrasta las diversas interpretaciones sobre un mimo hecho, presentadas en diversas fuentes y evalúa su
capacidad de brindar información sobre los procesos relevantes del siglo XX: capitalismo, comunismo,
industrialización, guerras; construcción de la democracia, violencia terrorista, corrupción, pobreza y
migraciones; Guerra fría, proceso de globalización, cambio de siglo, historia reciente en el Perú y en el mundo.
Evalúa el impacto de los cambios generados por procesos como el capitalismo, comunismo, industrialización,
guerras; construcción de la democracia, violencia terrorista, corrupción, pobreza y migraciones; Guerra fría,
proceso de globalización, cambio de siglo e historia reciente para proponer periodificaciones.
317
Explica el impacto político, social y económico de los hechos relevantes del contexto internacional en los hechos
de la historia nacional durante los siglos XX y XXI.
Elabora explicaciones sobre los procesos relevantes del siglo XX y XXI: capitalismo, comunismo, industrialización,
guerras; construcción de la democracia, violencia terrorista, corrupción, pobreza y migraciones; Guerra fría,
proceso de globalización y cambio de siglo; en las que establece jerarquías y relaciones entre sus múltiples
causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los personajes históricos y/o grupos sociales
durante los procesos relevantes de los siglos XX y XXI en el Perú, América Latina y en el mundo para entender
las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la
construcción del futuro.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL

AMBIENTE”
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de explicar los problemas ambientales y
territoriales a diferentes escalas en las dimensiones política, económica y social; reconociendo cómo
estas pueden derivar en un conflicto socioambiental. Propone y realiza acciones para disminuir la 6
vulnerabilidad en su escuela y localidad, frente a peligros que pueden generar desastres. Explica
cambios y permanencias en el espacio geográfico, considerando la intervención de los actores
sociales. Interpreta fuentes de información y usa herramientas cartográficas para explicar las Ciclo VI
características del espacio geográfico.
Grados
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente se encuentra en 1.° 2. °
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
1er año 2do año
Propone acciones para reducir la vulnerabilidad y Propone y realiza acciones para disminuir la
peligros en su escuela y localidad ante la vulnerabilidad, a partir de comparar las causas y
posibilidad de ocurrencia de desastres. consecuencias de diversas situaciones de riesgo
Describe las características de los conflictos que pueden generar desastre su escuela y
socioambientales que se desarrollan en su localidad.
localidad y/o región. Reconoce que algunos problemas ambientales y
territoriales pueden derivar en conflictos
socioambientales en su localidad y región.
Identifica los cambios y permanencias de los Explica los cambios y permanencias que se
elementos naturales y sociales en los diferentes producen en los diferentes espacios geográficos
espacios geográficos del Perú y del mundo. del Perú y del mundo, considerando la
intervención e interacciones de los diferentes
actores sociales.
Selecciona información de diversas fuentes Interpreta fuentes de información (imágenes,
(imágenes, estadística, etc.) y de diversas estadística ,etc.) y utiliza diversas herramientas
herramientas cartográficas (planisferios, mapas, cartográficas ( planisferios, mapas, planos, etc.)
planos, etc.) para ubicar y orientar distintos para explicar las características el espacio
elementos del espacio geográfico de su localidad, geográfico de su localidad,región y/o país.
región y país.
318
Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente desde una perspectiva geopolítica y, a partir
de una posición crítica, explica los problemas ambientales y territoriales a diferentes escalas,
y el desarrollo de un conflicto socioambiental. Propone y realiza acciones para mitigar riesgos 7
de desastre en su escuela y localidad, y para dar respuesta a una emergencia. Explica la
construcción del espacio geográfico como producto de las decisiones y acciones de los Ciclo VII
actores sociales. Interpreta fuentes de información y usa herramientas cartográficas para
representar y explicar las características del espacio geográfico.
Grados
3.° 4. ° 5. °
3er año 4to año

Propone y realiza acciones para prevenir y mitigar Propone y realiza medidas de prevención y
riesgos de desastres en su escuela y/o localidad, mitigación ante situaciones de riesgo de
para dar respuesta a una emergencia desastres, considerando las dimensiones sociales,
Explica las causas, etapas de los conflictos socio económicas, políticas y culturales en su escuela
ambientales, y el rol que los actores sociales y/localidad para dar respuesta a una emergencia.
tienen en ellos, dentro de un contexto regional y Explica las causas, etapas de los conflictos socio
nacional, y como estos afectan las condiciones de ambientales, y el rol que los actores sociales
vida de la población. tienen en ellos, dentro de un contexto regional y
nacional, y como estos afectan las condiciones de
vida de la población.
Reconoce que las acciones o intervenciones de Explica los cambios y permanencias en la
los actores sociales configuran los espacios del construcción del territorio como resultado de las
Perú y el mundo, determinando las acciones o intervenciones de los actores sociales
potencialidades que ofrece el territorio. en espacios del Perú y el mundo, y señala
alternativas para aprovechar las potencialidades
que ofrece el territorio.
Interpreta diversas fuentes de información Interpreta diversas fuentes de información
(imágenes, estadísticas, etc.) y utiliza diversas (imágenes, estadística), utiliza diversas
herramientas cartográficas (planisferios, mapas, herramientas cartográficas (mapas temáticos,
planos) para representar el espacio geográfico y cartogramas, etc.) y herramientas de
abordar problemas ambientales y territoriales. georreferenciación para representar y explicar
las características del espacio geográfico y
abordar problemas ambientales y territoriales.
5to año
Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgo de desastres de escuela y comunidad, considerando
las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
Explica cómo se desarrollan los conflictos socioambientales en el contexto nacional y mundial, a partir de sus
dimensiones políticas, económicas y sociales, y sus consecuencias en la vida de la población dentro del marco
legal vigente.
Explica las trasformaciones en la construcción del territorio como resultado de las acciones o intervenciones
de los actores sociales en espacios del Perú y del mundo, y las relaciona con las condiciones de la vida de la
población.
319
Interpreta diversas fuentes de información (imágenes, estadísticas), utiliza diversas herramientas cartográficas
(mapas temáticos, cartogramas, etc.) y herramientas de georreferenciación para representar y explicar las
características del espacio geográfico, los problemas ambientales y territoriales, y los conflictos
socioambientales.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

ECONÓMICOS”
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:
• Toma decisiones económicas y financieras.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Promueve el ahorro y la inversión de los recursos, así como el consumo informado de los productos y
servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal. Describe las relaciones entre los agentes del sistema económico 6
y financiero nacional teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
financiamiento del presupuesto nacional.
Ciclo VI
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: Grados
1.° 2. °
1er año 2do año
Elabora planes personales y explica el uso Promueve el ahorro y la inversión de los recursos,
responsable del dinero y el incentivo al ahorro tomando en cuenta la formulación de
como una forma de alcanzar metas en la presupuestos personales, los ingresos y egresos
economía familiar. individuales o del hogar. Propone
Explica cómo la publicidad influye en la toma acciones de consumo informado y responsable de
de decisiones de consumo de productos y productos y servicios financieros; considerando la
servicios financieros. influencia que ejerce la publicidad en dicho
Reconoce las actividades financieras formales e consumo. Asume una
ilegales que perjudican su bienestar, el de las posición de rechazo frente al riesgo que supone
demás personas y el de las familias para la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar decisiones
financieras.
Identifica los roles que desempeñan la familia, las Describe las relaciones entre los agentes del
empresas y el Estado frente a los procesos sistema económico (familia, empresas y estado)
económicos en el mercado (producción, en los procesos económicos del mercado
distribución, consumo e inversión) y en el sistema (producción, distribuían, consumo e inversión) y
económico y financiero. financiero nacional.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del

presupuesto nacional.
320
Promueve el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y

oportunidades, su proyecto de vida y diversos factores económicos. Asume una posición
crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de 7
producción y consumo que afectan al ambiente y los derechos humanos, el
incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no Ciclo VII
consideran un fin previsional. Explica las relaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
Grados
Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
3.° 4. ° 5. °
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos se encuentra
3er año 4to año
Reconoce que los planes de optimización de los Propone alternativas para optimizar la
recursos económicos y financieros generan administración de recursos económicos y
bienestar en función de las necesidades y financieros considerando necesidades y futuros
futuros proyectos personales y familiares. proyectos personales y familiares. Describe
Reconoce que las actividades ilícitas e informales situaciones en las cuales las actividades
afectan las decisiones económicas y financieras a económicas y financieras ilícitas e informales y el
nivel personal y social. incumplimiento de las responsabilidades
Reconoce que ciertas actividades económicas de tributarias repercuten en el bienestar personal.
producción y de consumo afectan el ambiente en Describe situaciones en las cuales ciertas
localidad y/o en la región. actividades económicas de producción y de
Argumenta sobre las prácticas de producción y consumo afectan el ambiente y los derechos
consumo que degradan el ambiente y vulneran los humanos en la localidad y/o la región.
derechos humanos. Difunde la importancia de cumplir las obligaciones
tributarias y crediticias, y los beneficios por optar
por un fondo previsional para garantizar el
bienestar económico y social de las personas y el
país.
Explica cómo las empresas y las familias toman Describe los roles que cumplen los agentes del
decisiones económicas y financieras considerando sistema económico y financiero y expresa la
indicadores económicos y las condiciones del importancia que tienen esos agentes para el
mercado (oferta y demanda). desarrollo del mercado y el comercio nacional.
Identifica las acciones que cumple el Estado en Explica que el Estado toma medidas de política
materia de política monetaria y política fiscal, y económica y que sanciona los delitos económicos
las funciones de los organismos supervisores y y financiero para garantizar la sostenibilidad y el
reguladores del sistema financiaron nacional. desarrollo económico del país.
5to año
Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros del entorno familiar, considerando
ingresos, gastos, objetivos, riesgos y oportunidades, su proyecto de vida y diversos factores económicos.
Asume una posición crítica respecto a cómo las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, el
incumplimiento de las responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no consideran un fin
previsional repercuten en el bienestar personal y social. Asume una posición crítica en relación a los efectos
que causan en el ambiente y en los derechos humanos, a nivel nacional y global, algunas actividades
económicas de producción y consumo.
Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y
organismos de cooperación internacional) teniendo en cuenta las oportunidades de desarrollo del Perú que
ofrece de desarrollo mercado y el comercio mundial.
321
Explica cómo el Estado toma medidas para supervisar y regular el sistema financiero nacional para garantizar
la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos
y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados
con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada
vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende
que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás,
buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad
de vida.

Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser

más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por
sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la
vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino
también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde
la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica
dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con
otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en
diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social;
establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y
asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación,
que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en
contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de
formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
322

capacidades:
Regula su tono, postura y equilibrio al realizar habilidades motrices específicas que mejoran la
calidad de sus respuestas e influyen en su autoestima y conocimiento de sí mismo. Crea
secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el 6
ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Cuando el estudiante “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se Ciclo VI
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los Grados
siguientes: 1. ° y 2. °
 Resuelve situaciones motrices a través del  Regula su tono muscular, postura y equilibrio
dominio y alternancia de sus lados, se orienta teniendo como referencia la trayectoria de
en un espacio y un tiempo determinado, en objetos y de otras personas, y sus propios
interacción con los objetos y los otros, toma desplazamientos al realizar habilidades
conciencia de su cuerpo en la acción. motrices específicas en actividades lúdicas,
 Coordina su cuerpo con seguridad y confianza recreativas, pre deportivas y deportivas.
para realizar movimientos ordenados y fluidos  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo,
en diferentes situaciones y entornos, mejora fluidez y armonía en los movimientos, entre
sus habilidades motrices específicas de manera otros) al realizar actividades lúdicas,
eficiente. recreativas, pre deportivo y deportivo para
afianzar sus habilidades motrices específicas y
mejorar la calidad de respuesta en diferentes
acciones.
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica,  Crea secuencias de movimientos y gestos
gestual y postural) y representa secuencias de corporales para manifestar sus sentimientos,
movimiento y gestos corporales propios de las ideas y emociones con base en el ritmo y la
manifestaciones culturales de su región; música de su región, utiliza diferentes
expresa emociones, ideas y sentimientos a materiales.
través de su cuerpo y del movimiento.
323
Combina con precisión habilidades motrices específicas para actuar con eficiencia y eficacia,
lo que influye en el conocimiento de sí mismo favoreciendo positivamente en su identidad. 7
Crea con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado
contexto. Ciclo VII
Cuando el estudiante “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
Grados
siguientes:
3. °, 4. ° y 5.
3. ° grado 4. ° grado °
 Adapta sus posibilidades de movimiento  Coordina su cuerpo con eficacia en acciones
tomando en cuenta los cambios que motrices de su preferencia para lograr un
experimenta su cuerpo en relación con su objetivo determinado y actúa de acuerdo con
imagen corporal. sus posibilidades y limitaciones.
 Combina con precisión las habilidades motrices  Demuestra control en la ejecución de sus
específicas y regula su cuerpo en situaciones pre habilidades motrices específicas, aplica la
deportivas y deportivas tomando como comprensión de las fases de movimiento, toma
referencia la trayectoria de objetos y a sus en cuenta los cambios que experimenta su
compañeros. cuerpo en relación con su imagen corporal.
 Crea rutinas de movimientos colectivos (driles,  Crea con sus pares secuencias rítmicas, lúdicas
coreografías, etc.) incorporando diferentes y deportivas y las relaciona con historias, mitos,
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, leyendas, cuentos autóctonos propios de su
etc.), comunicando sus ideas y emociones; región, de otras regiones y/o de otras partes del
acepta y valora sus aportes y el de sus mundo para comunicar ideas, sentimientos y
compañeros. emociones.
5. ° grado
 Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficientes y eficaces durante la práctica de diversas
actividades físicas, monitorea las mejoras en el control de su cuerpo.
 Afianza sus habilidades motrices específicas, se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en
relación con su imagen corporal lo que influye en el conocimiento de sí mismo y favorece su
identidad.
 Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rítmicas de
movimiento, gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen
movimiento y representación de expresiones emocionales y afectivas, en un determinado contexto
histórico y cultural.
“ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Cuando el estudiante “Asume una vida saludable” combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Manifiesta las ventajas de los ejercicios de activación, mantenimiento y recuperación antes,

durante y después de la práctica. Relaciona su estado nutricional y hábitos alimenticios con su
rendimiento físico. Utiliza test para evaluar su fuerza, velocidad, resistencia y la flexibilidad y 6
realiza actividades físicas de diferente intensidad para mejorar su condición física.
Cuando el estudiante “Asume una vida saludable” y se encuentra en proceso hacia el nivel Ciclo VI
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: Grados
1. ° y 2. °
324
1 ° grado 2. ° grado
 Analiza la proporción de carbohidratos,  Analiza su estado nutricional y hábitos
proteínas, grasas, vitaminas y minerales que alimenticios, reconoce cómo influyen en su
forma cada alimento de su dieta regular, toma rendimiento físico al realizar sus actividades.
en cuenta los porcentajes de nutrientes
necesarios para su organismo.
 Realiza actividades físicas que mejoran su  Propone la práctica de actividades para el
fuerza, velocidad, resistencia y la flexibilidad, calentamiento, el estiramiento y la
controlando la intensidad del esfuerzo recuperación corporal, evita movimientos
mediante la frecuencia cardíaca. contraindicados como parte de sus prácticas de
 Realiza actividades de calentamiento, autocuidado.
estiramiento y de recuperación corporal, como  Realiza actividades físicas que mejoran su
prácticas importantes de autocuidado. fuerza, velocidad, resistencia y la flexibilidad, a
partir de los resultados que obtiene de las
diferentes pruebas o test que miden el nivel de
desarrollo de cada capacidad física, toma en
cuenta la intensidad del esfuerzo.
Evalúa su gasto calórico diario, la actividad física que realiza y los alimentos que consume, para
identificar sus necesidades alimenticias y de actividad física estableciendo rutinas saludables.
Promueve en su comunidad educativa prácticas de cuidado relacionadas con los hábitos de 7
aseo, el cuidado corporal y del ambiente y los beneficios de una alimentación saludable.
Cuando el estudiante “Asume una vida saludable” y se encuentra en proceso hacia el nivel Ciclo VII
Grados
3. °, 4. ° y 5. °
3 ° grado 4. ° grado
 Reconoce como parte de sus prácticas de  Gestiona prácticas de autocuidado,
autocuidado, la importancia de adoptar relacionadas con las posturas, la higiene
posturas adecuadas según la actividad que personal y del ambiente en la práctica de
realiza. actividad física.
 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en  Elabora un plan de alimentación balanceado
función al gasto energético que le demandan las determinando las raciones por cada grupo
actividades físicas que realiza. alimenticio que debe consumir, en función a su
estado nutricional y a sus necesidades calóricas
determinadas por la actividad física que realiza.
 Explora diferentes métodos para trabajar su  Selecciona métodos para trabajar fuerza,
fuerza, velocidad, resistencia y la capacidad de velocidad, resistencia y flexibilidad mejorando
flexibilidad, establece la relación que tienen con su condición física según sus necesidades y
la mejora de su condición física y controla su dosifica su esfuerzo.
frecuencia cardiaca para regular la intensidad
de su esfuerzo.
5.° grado
 Promociona prácticas de autocuidado relacionadas a la actividad física, la higiene personal y del ambiente
que favorecen su salud y la de su comunidad.
 Promueve una alimentación balanceada en su comunidad educativa, dando a conocer los beneficios
nutricionales de los alimentos y cómo influyen en el rendimiento al practicar actividad física.
325
 Elabora y pone en práctica un plan de actividades para mejorar su condición física, tomando en cuenta
las características de las prácticas físicas de su preferencia, su condición física, estado nutricional y
necesidades calóricas.
“INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES

SOCIOMOTRICES”
Cuando el estudiante “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” combina las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Construye consensos y respeta las necesidades e intereses de sus compañeros. Asume con
actitud de liderazgo las dificultades y desafíos propios del juego. Replantea la estrategia de
juego desde el análisis de los elementos técnicos y tácticos desarrollados durante la práctica 6
deportiva, buscando eficacia en la actividad.
Ciclo VI
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
Grados
1. ° y 2. °
 Interactúa de manera asertiva y evita todo tipo  Construye juegos y actividades físicas en
de discriminación al practicar juegos de consenso que se adecúen a las necesidades y
diferentes orígenes culturales. posibilidades del grupo, busca que todos
 Propone actividades físicas y las adecua a las participen.
necesidades y posibilidades del grupo, busca  Actúa asertivamente en situaciones que no le
que todos participen, utiliza el diálogo para son favorables resolviendo dificultades y
llegar a consensos. desafíos con una actitud de liderazgo, evita todo
tipo de discriminación.
 Aplica de manera colectiva estrategias  Replantea el uso de estrategias defensivas y
ofensivas y defensivas en juegos predeportivos ofensivas en el juego al evaluar el desempeño
y deportivos, utiliza los fundamentos tácticos y del grupo, los cambios que se dan en el entorno
técnicos adaptados a las variaciones del y las reglas propuestas, busca eficacia.
entorno y las reglas.
326
Practica y promueve la tolerancia, la inclusión, la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres y el respeto en los eventos lúdico - deportivos que comparte con otros, dentro o fuera
de su comunidad educativa. Propone sistemas tácticos en situaciones de juego y los adecúa 7
según las necesidades del grupo, asumiendo y adjudicando roles y funciones que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo. Ciclo VII
Grados
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
3. °, 4. ° y 5. °
 Maneja sus emociones para resolver conflictos  Maneja sus emociones para resolver conflictos
y llega a conciliar, toma en cuenta los intereses y llega a conciliar, toma en cuenta los intereses
de cada integrante del equipo y evitando todo de cada integrante del equipo, y evitando todo
tipo de discriminación. tipo de discriminación.
 Utiliza el dialogo como herramienta para llegar  Utiliza el trabajo cooperativo para el logro de
a consensos y/o resolver conflictos propósitos comunes y resuelve conflictos en las
relacionados con la falta y las sanciones propias diferentes actividades físicas y/o eventos
del reglamento de juego. deportivos.
 Distribuye roles y funciones a los integrantes del  Plantea estrategias tomando en cuenta las
equipo, evalúa las fortalezas y características necesidades y/o características de sus
personales de cada uno, para mejorar la compañeros y oponentes para solucionar
estrategia y dar soluciones eficaces a situaciones lúdicas y deportivas, utiliza recursos
situaciones de juego. técnicos - tácticos que le permiten mayor
eficacia.
5.° grado
 Muestra un "juego limpio" o "fair play" al participar en diferentes actividades físicas y/o eventos
deportivos.
 Pone en práctica sus habilidades interpersonales al trabajar de forma cooperativa en la organización de
actividades deportivas y/o recreativas en su comunidad educativa, busca la participación de todos sin
ningún tipo de discriminación.
 Propone sistemas tácticos y los adecúa según las variaciones del juego, asume y adjudica roles y
funciones que vinculan las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo.
Área de Arte y Cultura
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado
simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad,
como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas
más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología,
las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
327
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de
quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del
pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo
para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden
encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).

Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde
a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de
la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística
y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio
en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artísticoculturales de
la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones
artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de
sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de
nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las
identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que
nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema
educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que
se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de

los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios.
Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque
resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso
integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la
integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales
o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece
la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e
incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

328
“APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO - CULTURALES”
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - culturales combina las siguientes
capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico - culturales
• Contextualiza manifestaciones artístico - culturales
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico - culturales
Describe, analiza e interpreta las cualidades expresivas y estéticas de las

manifestaciones artístico-culturales según los lenguajes artísticos y las
relaciona con cosmovisiones, tradiciones y la función social que cumple
6
según la época y lugar donde se producen. Explica el significado de una
manifestación artístico-cultural, la función que cumple en la sociedad Ciclo VI
y la intención del autor; emite un juicio de valor frente a lo analizado,
Grados
argumentando su postura y respetando las ideas de los demás. 1°. 2°.
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
Describe las cualidades expresivas de diversas Describe las cualidades expresivas y estéticas de
manifestaciones artístico-culturales, empleando diversas manifestaciones artístico-culturales,
los lenguajes artístico-culturales, sus elementos y empleando los lenguajes artísticos, sus elementos
códigos. y códigos.
Asocia, a partir de un proceso de investigación, las Asocia, a partir de un proceso de investigación, las
manifestaciones artístico-culturales con las manifestaciones artístico-culturales con los modos
cosmovisiones, costumbres, creencias y valores, y de producción, tecnologías, cosmovisión y la
la función social que cumplen según la época y función social que cumplen según la época y el
lugar donde se producen. lugar donde se producen.
Explica el significado de las manifestaciones Explica el significado de las manifestaciones
artístico-culturales en relación a las diversas artístico-culturales en relación a los elementos de
funciones que cumplen en la sociedad. Opina y los lenguajes artísticos que las componen, y opina
argumenta sobre los mensajes, las emociones y las y argumenta sobre la función social, la intención
ideas que le generan, respetando las ideas de los del autor y el impacto en sí mismo y en los demás.
demás.
Describe, analiza e interpreta los efectos, la función comunicativa de los

principios, códigos y elementos de los lenguajes artísticos de diversas
épocas y lugares. Explica el impacto de los medios de comunicación, los
7
cambios sociales, tecnológicos y el consumo de manifestaciones
artístico-culturales y las diversas funciones que ha cumplido el arte en Ciclo VII
una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Opina
Grados
críticamente sobre la contribución de las manifestaciones artístico- 3°. 4°. 5°
329
culturales en la sociedad, la intención del artista, el impacto que generan en las
personas y la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas.
Cuando el estudiante Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Describe de qué manera los principios, códigos y Describe el rol que cumplen los principios, códigos
elementos de los lenguajes artísticos son utilizados y elementos de los lenguajes artísticos en las
en las manifestaciones artístico-culturales para manifestaciones artístico-culturales de diversas
comunicar mensajes, ideas y sentimientos. culturas y los compara entre sí, teniendo en cuenta
los mensajes, las ideas y los sentimientos que
evocan.
Explica, luego de un proceso de investigación, Explica, luego de un proceso de investigación, el
cómo los medios de comunicación y la tecnología impacto de los medios de comunicación, los
influyen en la producción de manifestaciones cambios sociales y tecnológicos en las
artístico-culturales de diversos lugares y épocas; manifestaciones artístico-culturales de diversos
así como las funciones que ha cumplido el arte en lugares y épocas; así como las funciones que ha
variados contextos sociales. cumplido el arte en variados contextos sociales y
culturales.
Argumenta su posición sobre cómo las Argumenta su posición sobre la contribución de las
manifestaciones artístico-culturales contribuyen al manifestaciones artístico-culturales en la
desarrollo de la sociedad, el impacto que generan sociedad, la intención del artista, y lo justifica
en sí mismo y en los demás. utilizando el lenguaje propio de las artes.
5°. grado
Describe los efectos que tienen los principios, códigos y elementos de los lenguajes artísticos asociados
a la manifestación artístico-cultural de diversas culturas para comunicar mensajes, ideas y
sentimientos.
Explica, luego de un proceso de investigación, cómo los cambios sociales y tecnológicos influyen en la
producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia; así
como las funciones que ha cumplido el arte en variados contextos sociales, culturales e históricos.
Argumenta su posición sobre la contribución de una manifestación artístico-cultural, de acuerdo con la
influencia o impacto que puede tener sobre la sociedad. Explica las intenciones del artista basándose
en los principios, elementos artísticos y el contexto en que fue creada su obra.

ARTÍSTICOS”
330
Explora y experimenta con los elementos de los lenguajes del arte, los medios,
materiales, técnicas, tecnologías y procedimientos apropiados para sus 6
necesidades de expresión. Diseña y desarrolla proyectos artísticos individuales
o colaborativos para generar ideas, comunicar mensajes o abordar
Ciclo VI
situaciones de manera creativa e incorporar influencias de su propia
cultura o de otras; y soluciona creativamente los imprevistos. Registra las
Grados
etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre el avance efectivo de
1°. 2°.
sus proyectos, modificándolos para mejorarlos. Comparte sus proyectos
considerando sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa la efectividad de
su proyecto, describiendo el impacto y las posibilidades de mejora para próximas
creaciones. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen durante el
proyecto.
Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos Utiliza y combina elementos de los lenguajes
para explorar sus posibilidades expresivas y artísticos, medios, materiales, técnicas y
ensayar distintas maneras de usar materiales, tecnologías para explorar sus posibilidades
técnicas y tecnología para obtener diversos expresivas y lograr intenciones específicas.
efectos.
Diseña y desarrolla un proyecto artístico integrado Diseña y desarrolla un proyecto artístico
incorporando elementos de los lenguajes artísticos integrado, incorporando elementos de los
e incluye recursos tecnológicos necesarios, y toma lenguajes artísticos, materiales y otros para
en cuenta referentes artístico-culturales para comunicar mensajes e ideas. Obtiene y selecciona
comunicar sus ideas. Soluciona de manera creativa información de diversos referentes artístico-
los imprevistos que se presentan. culturales o de otros tipos. Incluye recursos
tecnológicos cuando lo considera necesario.
Soluciona de manera creativa los imprevistos que
se presentan.
Registra las fuentes de sus ideas y comunica cómo Registra las etapas de su proceso de creación
fue su proceso creativo reflexionando con sus para reflexionar sobre el avance, las cualidades
pares sobre las cualidades estéticas de su estéticas, el manejo de las técnicas y el rol que
proyecto, el manejo de las técnicas y su rol en el cumple en el proyecto artístico. Presenta con
proceso creativo. Comenta los imprevistos que respeto sus proyectos considerando sus
surgieron durante el proyecto y la forma en la que intenciones y el público al que se dirige. Evalúa la
los afrontó. efectividad de su proyecto para explicar el impacto
y las posibilidades de mejora para próximas
creaciones. Comenta los imprevistos que
surgieron durante el proyecto y la manera en que
los afrontó.
331
Explora y experimenta nuevas maneras de combinar elementos de los lenguajes
artísticos, medios, materiales convencionales y no convencionales, estilos, técnicas
tradicionales y contemporáneas y nuevas tecnologías. Diseña y desarrolla proyectos
de manera individual o colaborativa, en los que innova para encontrar
la manera más eficaz de concretizar sus ideas, comunicar mensajes, Ciclo VII
experiencias y sentimientos al abordar situaciones de manera creativa
Grados
e interdisciplinaria; y soluciona creativamente los imprevistos. 3°. 4°. 5°.
Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre el
avance efectivo de sus proyectos, modificándolos para mejorarlos. Comunica sus
proyectos considerando sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa el rol
que cumple, la efectividad de su proyecto, el impacto y la posibilidad de mejora de
sus próximas creaciones. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen
durante el proyecto.
Utiliza nuevas maneras de combinar elementos de Utiliza y combina de diferentes maneras
los diversos lenguajes artísticos, experimenta con materiales convencionales y no convencionales,
materiales convencionales y no convencionales, elementos de los lenguajes artísticos para
medios, técnicas tradicionales y nuevas potenciar sus intenciones comunicativas o
tecnologías para enriquecer sus formas de expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de
representación. los medios, las técnicas, los estilos y las
tecnologías, mostrando un desarrollo inicial de su
estilo personal.
Diseña y desarrolla un proyecto artístico en el que Diseña y desarrolla un proyecto artístico innovador
innove para encontrar la manera más eficaz de de manera individual o colaborativa, con un
concretizar sus ideas, comunicar sus mensajes, propósito específico. Obtiene, selecciona y usa
experiencias y sentimientos al abordar situaciones información que le es significativa de diversos
de manera creativa e interdisciplinaria; y lo referentes artístico-culturales. Aplica técnicas
desarrolla de manera individual o colaborativa. tradicionales y contemporáneas, y medios para
Soluciona de manera creativa los imprevistos que comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
se presentan. Soluciona de manera creativa los imprevistos que
se presentan.
Registra el desarrollo de sus ideas y procesos Registra sus experiencias y procesos de creación
creativos para mejorarlos. Socializa sus proyectos para mejorarlos según sea necesario. Socializa sus
y reflexiona sobre el impacto según sus proyectos teniendo en cuenta sus propósitos y el
intenciones y de acuerdo al público al que se público al que se dirige. Evalúa y reflexiona sobre
dirige. Evalúa para proponer estrategias de mejora el desarrollo del proyecto, el rol que asume y el
en sus futuros proyectos. impacto en sí mismo y en los demás.
Comenta los imprevistos que surgieron durante el Comenta los imprevistos que surgieron durante el
proyecto, y las posibilidades de mejora en sus proyecto, Y las posibilidades de mejora en sus
próximas creaciones. próximas creaciones.
5°. grado
Utiliza y combina de diferentes maneras materiales convencionales y no convencionales, elementos de
los lenguajes artísticos, medios, técnicas tradicionales y contemporáneas, estilos y nuevas tecnologías,
para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de
representación, consolidando su estilo personal.
Diseña y desarrolla un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras a
situaciones identificadas a partir de información relevante que recoge de diversas fuentes; y lo desarrolla
de manera individual o colaborativa. Aplica técnicas y medios contemporáneos para comunicar de
manera efectiva el mensaje o la idea. Soluciona de manera creativa los imprevistos que se presentan.
332
Registra sus experiencias, ideas y procesos de creación para reflexionar sobre el avance de su proyecto
considerando los elementos, los medios, materiales, técnicas artísticas y tecnologías utilizadas; así como
la selección de formatos de presentación. Socializa sus proyectos según el público al que se dirige,
teniendo encuentra el mensaje que desea transmitir. Evalúa el rol que cumple, el impacto de sus
proyectos en sí mismo y en los demás; así como las posibilidades de mejora en sus próximas creaciones
a partir de imprevistos que surgen en el proceso de creación.
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde
al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con

distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados
soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida
sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se
debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde
se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la
reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en
los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

grado
333
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Obtiene información explícita del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a sus interlocutores,

tema, detallando información según su propósito. Relaciona ideas mediante conectores y 6
algunos referentes; emplea vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Recupera información explícita; infiere hechos, Ciclo VI
temas, propósitos y conclusiones; e interpreta la intención de estos cuando usan ironías.
En un intercambio, considera ideas de otros, hace preguntas y aporta información
Grados
relevante para ampliar el tema tratado. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el
1.° 2. °
contenido de los textos orales a partir de su experiencia y el contexto sociocultural. Evalúa
el uso del lenguaje oral y su efecto en los interlocutores.

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
1er año 2do año
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
al propósito, al tipo textual y a algunas propósito, tipo textual y algunas características
características del género discursivo del género discursivo (noticias, documentales,
(exposiciones, noticias, documentales, spot spot publicitarios, entre otros). Elige y mantiene el
publicitario, entre otros). Elige y mantiene el registro formal o informal según sus
registro formal o informal según sus interlocutores y sus contextos socioculturales.
interlocutores y los contextos socioculturales. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema cuando narra, expone, entrevista,
un tema cuando narra, dialoga, entrevista, dialoga, debate entre otros. Para ello, ordena y
expone, entre otros. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas sobre un tema, las desarrolla
jerarquiza las ideas sobre un tema, las desarrolla utilizando ejemplos para ampliar o precisar la
utilizando ejemplos para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas utilizando conectores de comparación,
ideas utilizando conectores de temporalidad, simultaneidad o disyunción, entre otros; y
causa-efecto, contraste, entre otros y algunos algunos referentes. Emplea sinónimos y algunos
referentes. Emplea sinónimos y algunos términos términos que ha escuchado o leído en su ámbito
que ha escuchado o leído propios de su ámbito académico, literario y o de su vida cotidiana.
Emplea gestos y movimientos corporales regula Emplea gestos y movimientos corporales, regula
las distancias físicas, realiza pausas, modula el las distancias físicas, realiza pausas, modula el
volumen y la entonación de su voz, para volumen y tono de voz y el ritmo, para enfatizar
enfatizar lo que dice, caracterizar o representar lo que dice, explicar, caracterizar o representar
personajes o producir efectos en el interlocutor o personajes o producir efectos en el interlocutor o
el público como el suspenso, el entretenimiento, el público como el suspenso, el entretenimiento,
el humor, entre otros.Utiliza material, físico, el humor, entre otros. Utiliza material audiovisual
audiovisual o digital para ordenar sus o digital para ordenar sus explicaciones o
explicaciones o presentaciones orales. presentaciones orales.
334
Recupera y selecciona información específica y
algunos detalles que escucha de sus
interlocutores o que se difunden en escuela, en su
localidad, o la radio, televisión o el internet, como
expresiones lingüísticas de contextos
televisión o el internet, como expresiones
socioculturales distintos, la sonoridad de los
lingüísticas de contextos socioculturales distintos,
poemas, términos especializados, frases,
sucesos, seres, ambientes, o lugares. Integra esta
características sucesos, seres, ambientes, o
información cuando es dicha por distintos
lugares y otros datos. Integra esta información
interlocutores y toma nota de ello.
cuando es dicha por distintos interlocutores y
toma nota de ello.
Explica el tema y el propósito en los textos que
escucha. Para ello, extrae y registra la información Explica el tema y el propósito de los textos que
relevante, elabora conclusiones sobre lo que escucha. Para ello, extrae y registra la
escucha. Establece secuencias temporales, información relevante, la sintetiza y elabora
relaciones de causa-efecto y semejanza- conclusiones. Establece relaciones de secuencia,
diferencia a partir de información explícita e causa-efecto y semejanza-diferencia a partir de
implícita, relacionando el texto con su información explícita e implícita, relacionando el
experiencia, su contexto sociocultural y con otros texto con su experiencia, su contexto
textos que ha escuchado o leído. sociocultural y con otros textos que ha escuchado
Explica la intención, puntos de vista y prejuicios o leído.
de sus interlocutores considerando los recursos Explica la intención, puntos de vista, prejuicios,
verbales, no verbales y paraverbales utilizados estereotipos de sus interlocutores considerando
según los géneros discursivos. los recursos verbales, no verbales y paraverbales
utilizados según los géneros discursivos.
con sentido figurado como las ironías, las Explica, el significado de palabras y expresiones
características de seres, objetos, hechos y lugares, con sentido figurado, las características de seres,
las motivaciones de los personajes, y el sentido de objetos, hechos, lugares, las motivaciones de los
las figuras retóricas como la hipérbole a partir personajes, algunas figuras retóricas como el símil
de la información que escucha. y la trama, en los textos orales que escucha.

alternando el rol de hablante y oyente. Recurre a alternando el rol de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para saberes previos, usa lo dicho por sus
argumentar, aclarar, complementar y contrastar interlocutores y aporta nueva información para
ideas considerando normas de cortesía según el argumentar, persuadir y contrastar ideas
contexto sociocultural. considerando normas de cortesía según el
contexto sociocultural.
Opina como oyente sobre los estereotipos, las Opina como oyente sobre la intención de su
creencias, así como los valores presentes en los interlocutor, sobre los estereotipos, las creencias,
textos orales, audiovisuales o virtuales, que se así como los valores presentes en los textos
relacionan con temas del ámbito escolar, social y orales, audiovisuales o virtuales, que se
literario, a partir de su experiencia y del contexto relacionan con temas del ámbito escolar, social y
en que se desenvuelve. Evalúa su participación literario, a partir de su experiencia y del contexto
como hablante cuando usa estrategias según su en que se desenvuelve. Evalúa su participación
propósito, las características de sus interlocutores como hablante cuando usa de estrategias según
y del género discursivo utilizado. su propósito y las características de sus
interlocutores y del género discursivo y
Explica las relaciones entre imagen- texto estrategias discursivas utilizadas.
cuando la información proviene del medio virtual
o audiovisual y sobre los efectos que estos Explica las relaciones entre imágenes- texto,
producen en los interlocutores, considerando su cuando la información proviene del medio virtual
experiencia contexto sociocultural. o audiovisual y sobre los efectos estos producen
Emite un juicio crítico, sobre la adecuación de en los interlocutores, considerando su contexto
textos orales y audiovisuales del ámbito escolar y sociocultural.
335
social a la situación comunicativa, así como la Emite un juicio crítico sobre adecuación de textos
coherencia y la cohesión entre las ideas. Evalúa, orales y audiovisuales del ámbito escolar y social
como hablante y como oyente, la eficacia de a la situación comunicativa, así como la
recursos verbales, no verbales y paraverbales coherencia y la cohesión entre las ideas. Evalúa,
como hablante y como oyente. Determina si la como hablante y como oyente, la eficacia de
información es confiable contrastándola con otros recursos verbales, no verbales y paraverbales.
textos o fuentes de información. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a diversas situaciones

comunicativas y géneros discursivos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema,
dosificando la información según su propósito. Relaciona ideas mediante diversos conectores, 7
referentes y otros recursos cohesivos; asimismo, emplea con precisión vocabulario
especializado. Se apoya diversos recursos no verbales y paraverbales para persuadir, Ciclo VII
sugerir o enfatizar lo que dice. Recupera información explícita, e interpreta la intención
de las falacias y ambigüedades que usan los interlocutores, así como los múltiples sentidos
Grados
en el texto oral. En un intercambio, aporta nueva información relevante, retoma y discute
3.° 4. ° 5. °
las ideas de otros para contraargumentar o establecer consensos, eligiendo cómo y en
qué momento participa. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre la validez de la información, las
representaciones sociales y las ideologías en el texto a partir de su experiencia, fuentes de información y
el contexto sociocultural. Evalúa cómo el uso del lenguaje oral produce diversos efectos en los
interlocutores.el contenido de los textos orales a partir de su experiencia y el contexto sociocultural.
Evalúa el uso del lenguaje oral y su efecto en los interlocutores.

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
3er año 4to año
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
propósito, tipo textual y las características del Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
género discursivo (propagandas, noticias, propósito, tipo textual y al género discursivo
reportajes, entre otros). Elige y mantiene el (debates, diálogos, paneles, foros entre otros).
registro formal o informal según sus Elige y mantiene el registro formal o informal
interlocutores y sus contextos socioculturales. según sus interlocutores y sus contextos
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a socioculturales.
un tema cuando narra, debate, entrevista, Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
expone, entre otros. Para ello, ordena y jerarquiza un tema cuando narra, debate, expone, dialoga,
las ideas sobre un tema, las desarrolla utilizando dramatiza entre otros. Para ello, ordena y
ejemplos, argumentos y descripciones para jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
ampliar, precisar información o justificar una desarrolla utilizando ejemplos, citas, argumentos
posición. Establece diversas relaciones lógicas para ampliar, precisar la información o justificar
entre las ideas utilizando conectores de una posición. Establece diversas relaciones lógicas
comparación, simultaneidad, disyunción, entre entre las ideas mediante el uso de referentes
otros, y referentes (hiperónimos, hipónimos, (hiperónimos, hipónimos, sustitución, elipsis) y
sustitución). Emplea sinónimos y términos conectores. Emplea sinónimos y términos
propios del ámbito literario, de su vida cotidiana propios del ámbito literario, de su vida cotidiana
y especialmente del ámbito académico. y especialmente del ámbito académico.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos Emplea estratégicamente gestos y movimientos

corporales; regula sus distancias físicas; realiza corporales; regula sus distancias físicas; realiza
pausas; y modula el ritmo, volumen y tono de pausas y silencios; modula el ritmo, volumen y
336
voz, para persuadir, enfatizar o atenuar lo que tono de voz, para persuadir, enfatizar o atenuar
dice, caracterizar personajes o producir efectos lo que dice, caracterizar personajes o producir
en el interlocutor o el público como el suspenso, efectos en el interlocutor o el público como el
el entretenimiento, el humor, entre otros. Utiliza suspenso, el miedo, el humor, la compasión,
material físico, audiovisual o digital para apoyar entre otros. Utiliza material físico, audiovisual o
sus explicaciones o presentaciones orales donde digital para apoyar sus explicaciones o
se resalta lo más relevante de lo que quiere presentaciones donde se resalta lo más relevante
comunicar. de lo que quiere comunicar.
Recupera y selecciona información específica y
Recupera y selecciona información específica y algunos detalles que escucha de sus
algunos detalles que escucha de sus interlocutores o que se difunden en la radio,
interlocutores o que se difunden en la radio, televisión, cine, internet y otros medios de
televisión, cine, internet y otros medios de comunicación, como expresiones lingüísticas de
comunicación, como expresiones lingüísticas de contextos socioculturales distintos, como
contextos socioculturales distintos, términos expresiones lingüísticas de contextos
especializados, la sonoridad de los poemas, socioculturales distintos, términos
características de sucesos, seres y otros datos. especializados, la sonoridad de los poemas,
Integra esta información cuando es dicha en características de sucesos, seres y otros datos.
distintos momentos por distintos interlocutores y Integra esta información cuando es dicha en
toma nota de ello. distintos momentos por distintos interlocutores
y toma nota de ello.
Explica el tema y el propósito, de los textos que
Explica el tema y el propósito de los textos que
escucha. Para ello, extrae y registra la
escucha. Para ello, extrae y registra la
información relevante, la sintetiza y elabora
información relevante, clasifica y sintetiza la
conclusiones. Establece relaciones lógicas a partir
información y elabora conclusiones sobre lo que
de información explícita e implícita. Contrasta lo
escuchó. Establece lógicas a partir de
que escucha con su experiencia, con el contexto
información explícita e implícita. Contrasta lo que
sociocultural y con otros textos que ha escuchado
escucha con su experiencia, con el contexto
o leído.
sociocultural y con otros textos que ha escuchado
o leído.
Explica diferentes puntos de vista,
Explica, intenciones, los puntos de vista, las
contradicciones, argumentos, sesgos y
falacias, ambigüedades, contrargumentos, así
estereotipos de sus interlocutores considerando
como los recursos verbales, no verbales y
los recursos verbales, no verbales y paraverbales
paraverbales utilizados por sus interlocutores
utilizados según los géneros discursivos.
según el género discursivo.
Explica el significado de palabras, y expresiones
con sentido figurado, las características de seres,
con sentido figurado, diversas figuras retóricas,
objetos, hechos, lugares, las motivaciones de los
las características de seres, objetos, hechos y
personajes, diversas figuras retóricas como el
lugares, así como la trama y la evolución de
símil,la trama y la evolución de los personajes, en
personajes en los textos narrativos orales.
los textos orales que escucha.

alternando el rol de hablante y oyente. Decide alternando el rol de hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento participar, usa sus estratégicamente cómo y en qué momento
saberes y lo dicho por sus interlocutores para participar, usa sus saberes previos, otras fuentes
refutar, persuadir, contrastar ideas o aportar de información y lo dicho por sus interlocutores
nueva información. Emplea estrategias para argumentar, contrargumentar, persuadir o
discursivas y normas de cortesía según su consensuar. Emplea estrategias discursivas y
propósito y el contexto sociocultural. normas de cortesía según su propósito y el
337
Opina como oyente sobre la intención de su Opina como oyente sobre la intención de su
interlocutor, sobre los estereotipos, las creencias, interlocutor, sobre las relaciones de poder, las
así como los valores presentes en los textos ideologías, las creencias, así como los valores
orales, audiovisuales o virtuales, que se presentes en los textos orales, audiovisuales o
relacionan con temas del ámbito escolar, social y virtuales, que se relacionan con temas del ámbito
literario, a partir de su experiencia y del contexto escolar, social y literario, a partir de su experiencia
en que se desenvuelve. Evalúa su participación y del contexto en que se desenvuelve. Evalúa su
como hablante cuando usa estrategias según su participación como hablante cuando usa
propósito, las características de sus interlocutores estrategias según su propósito, las características
y del género discursivo y estrategias discursivas de sus interlocutores y del género discursivo y
utilizadas y el contexto sociocultural en el que se estrategias discursivas utilizadas y el contexto
desenvuelve. sociocultural en el que se desenvuelve.
Explica las relaciones entre imágenes, texto y Explica las relaciones entre imágenes, texto y
sonido, cuando la información proviene del medio sonido, cuando la información proviene del medio
virtual o audiovisual y sobre los efectos que estos virtual o audiovisual y sobre los efectos que estos
producen en los interlocutores, considerando su producen en los interlocutores, considerando su
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
Emite un juicio crítico sobre adecuación de textos Emite un juicio crítico sobre adecuación de textos
orales y audiovisuales del ámbito escolar y social orales y audiovisuales del ámbito escolar y social
a la situación comunicativa, así como la a la situación comunicativa, así como la
coherencia y la cohesión entre las ideas. Evalúa, coherencia y la cohesión entre las ideas. Evalúa,
como hablante y como oyente, la eficacia de como hablante y como oyente, la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias discursivas. como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de contrastándola con otros textos o fuentes de
información. información.
5to año
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, propósito, tipo textual y al género discursivo (debates,
diálogos, paneles, foros entre otros). Elige y mantiene el registro formal o informal según sus interlocutores y
sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema cuando narra, debate, expone, dialoga, dramatiza
entre otros. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla utilizando argumentos o
citas para ampliar, precisar información o justificar una posición. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas mediante el uso de referentes (hiperónimos, hipónimos, sustitución, elipsis) y conectores. Emplea
sinónimos y términos propios del ámbito literario, de su vida cotidiana y especialmente del ámbito académico.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales; regula sus distancias físicas; realiza pausas y
silencios; modula el ritmo, volumen y tono de voz, para persuadir, enfatizar o atenuar lo que dice, caracterizar
personajes o producir efectos en el interlocutor o el público como el suspenso, el miedo, el humor, la
compasión, entre otros. Utiliza material físico, audiovisual o digital para apoyar sus explicaciones o
presentaciones orales donde se resalta lo más relevante de lo que quiere comunicar.
338
Recupera y selecciona información específica y algunos detalles que escucha de sus interlocutores o que se
difunden en la radio, televisión, cine, internet y otros medios de comunicación, como expresiones lingüísticas
de contextos socioculturales distintos, como expresiones lingüísticas de contextos socioculturales distintos,
términos especializados, la sonoridad de los poemas, características de sucesos, seres y otros datos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos por distintos interlocutores y toma nota de
ello.
Explica el tema y el propósito de los textos que escucha. Para ello, extrae y registra la información relevante,
clasifica y sintetiza la información y elabora conclusiones sobre lo que escuchó. Establece relaciones de causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otros, a partir de información explícita e implícita. Contrasta lo que escucha
con su experiencia con el contexto sociocultural y con otros textos que ha escuchado o leído.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, contrargumentos, así como los
recursos verbales, no verbales y paraverbales utilizados por sus interlocutores según el género discursivo.
Explica el significado de palabras, y expresiones con sentido figurado, diversas figuras retóricas, las
características de seres, objetos, hechos y lugares, así como la trama y la evolución de personajes en los textos
narrativos orales.
Participa en diversos intercambios orales alternando el rol de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo
y en qué momento participar, usa sus saberes previos, otras fuentes de información y lo dicho por sus
interlocutores para argumentar, contrargumentar, persuadir o consensuar. Emplea estrategias discursivas y
normas de cortesía según su propósito y el contexto sociocultural.
Opina como oyente sobre la intención de su interlocutor, sobre las relaciones de poder, las ideologías, las
creencias, así como los valores presentes en los textos orales, audiovisuales o virtuales, que se relacionan con
temas del ámbito escolar, social y literario, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Evalúa su participación como hablante cuando usa estrategias según su propósito, las características de sus
interlocutores y del género discursivo y estrategias discursivas utilizadas y el contexto sociocultural en el que se
desenvuelve.
Explica las relaciones entre imágenes, texto y sonido, cuando la información proviene del medio virtual o
audiovisual y sobre los efectos que estos producen en los interlocutores, considerando su contexto
sociocultural.
Emite un juicio crítico sobre adecuación de textos orales y audiovisuales del ámbito escolar y social a la situación
comunicativa, así como la coherencia y la cohesión entre las ideas. Evalúa, como hablante y como oyente, los
estilos la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.

• Obtiene información explicita del texto
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
339
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Obtiene e integra
información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto o distintos textos. Infiere e
interpreta el texto considerando información relevante y complementaria, así como la relación 6
con otros textos. Reflexiona sobre los estereotipos y la confiabilidad de la información
presentados en el texto, a partir de su experiencia y contexto sociocultural, así como de Ciclo VI
otras fuentes de información. Evalúa el uso de recursos paratextuales y figuras retóricas,
considerando su efecto en el lector.. Evalúa el uso de recursos paratextuales y figuras
Grados
retóricas, considerando su efecto en el lector.
1.° 2. °
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en lengua materna se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
1er año 2do año
Selecciona información explícita e integra datos Selecciona e integra información explícita de
específicos ubicados en distintas partes de uno o distintas partes de uno o varios textos. Ubica
varios textos. Utiliza esta información para datos, cifras, referencias, ideas, palabras poco
señalar quiénes aparecen en el texto (por frecuentes o en distintos idiomas, entre otros,
ejemplo, entrevistador y entrevistado), qué dicen entre comillas o paréntesis, considerando las
y cuáles de sus opiniones explícitas coinciden o características de los géneros discursivos. Utiliza
discrepan, entre otros fines. esta información para señalar quiénes aparecen
en el texto (por ejemplo, entrevistador y
entrevistado), qué dicen y cuáles de sus opiniones
explícitas coinciden o discrepan, entre otros fines.
Explica el tema, subtemas y propósito del texto. Explica el tema, subtemas y propósito del texto
Para ello, establece diversas relaciones lógicas cuando este presenta varias secuencias textuales
entre las ideas a partir de información explícita e (narra, argumenta, describe, entre otras). Para
implícita relevante y complementaria de uno o ello, establece diversas relaciones lógicas entre las
más textos. Utiliza estas relaciones para ideas a partir de información contrapuesta de uno
determinar el significado de palabras en contexto o más textos. Utiliza estas relaciones para
o expresiones con sentido figurado, clasificar y determinar el significado de palabras en contexto
sintetizar información, así como elaborar o expresiones con sentido figurado, clasificar y
conclusiones e hipótesis nuevas sobre el texto o sintetizar información, así como elaborar
tema tratado. conclusiones e hipótesis nuevas sobre el texto o
Explica los puntos de vista presentados en el texto tema tratado.
y la intención del autor cuando utiliza estrategias Explica los puntos de vista presentados en el texto
discursivas, como la ejemplificación, o incluye y la intención del autor cuando utiliza estrategias
recursos paratextuales, como la información en discursivas, como la pregunta retórica, o incluye
tapas y contratapas. recursos paratextuales, como el prólogo.
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la Elabora una interpretación sobre el conflicto de la
historia considerando las características implícitas historia considerando la intervención del narrador
de los personajes. Explica el modo en que el uso y las características implícitas de los personajes.
de figuras y técnicas literarias, como la hipérbole Explica el modo en que las figuras y técnicas
y la rima, refuerzan el sentido del texto, literarias, como el uso de monólogos y
estableciendo conexiones con otros textos y con acotaciones, refuerzan el sentido del texto,
su experiencia. estableciendo conexiones con otros textos y con
su experiencia.
Explica los puntos de vista presentados en el texto
y la intención del autor cuando utiliza estrategias
discursivas, como la pregunta retórica, o incluye
recursos paratextuales, como el prólogo.
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la

historia considerando la intervención del narrador
340
y las características implícitas de los personajes.
Explica el modo en que las figuras y técnicas
literarias, como el uso de monólogos y
acotaciones, refuerzan el sentido del texto,
estableciendo conexiones con otros textos y con
su experiencia.
Sustenta su opinión sobre afirmaciones y
Sustenta su opinión sobre estereotipos,
estereotipos utilizando información del texto,
valoraciones y prejuicios utilizando información
evalúa la intención del autor al organizar el texto
del texto. Evalúa cómo algunas estrategias
o utilizar ilustraciones, y explica cómo el texto
discursivas, recursos paratextuales y partes
influye en el lector, considerando su experiencia
específicas del texto producen efectos en los
personal y su contexto sociocultural (por ejemplo,
lectores, considerando su experiencia personal y
experiencias de otros, valores compartidos en la
su contexto sociocultural.
sociedad, etc.).
Justifica la elección o recomendación de textos de
acuerdo a sus intereses, conocimientos y
contenido del texto. Para hacerlo, compara
contenido del texto; asimismo, compara autores,
autores y géneros discursivos y señala las
géneros discursivos e indica algunas similitudes y
características de algunos de ellos.
diferencias entre ellos.
Determina si el texto entrega información
Determina si el texto entrega suficiente
confiable. Para ello, distingue entre hechos y
información para cumplir un propósito, distingue
opiniones, contrasta lo que dice el texto con
entre hechos y opiniones y contrasta lo que dice
distintas fuentes de información impresa y virtual
el texto con distintas fuentes de información
que provienen de autores e instituciones
impresa y virtual.
autorizadas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a diversas situaciones

comunicativas y géneros discursivos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema,
dosificando la información según su propósito. Relaciona ideas mediante diversos conectores, 7
referentes y otros recursos cohesivos; asimismo, emplea con precisión vocabulario
especializado. Se apoya diversos recursos no verbales y paraverbales para persuadir, Ciclo VII
sugerir o enfatizar lo que dice. Recupera información explícita, e interpreta la intención
de las falacias y ambigüedades que usan los interlocutores, así como los múltiples sentidos
Grados
en el texto oral. En un intercambio, aporta nueva información relevante, retoma y discute
3.° 4. ° 5. °
las ideas de otros para contraargumentar o establecer consensos, eligiendo cómo y en
qué momento participa. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre la validez de la información, las
representaciones sociales y las ideologías en el texto a partir de su experiencia, fuentes de información y
el contexto sociocultural. Evalúa cómo el uso del lenguaje oral produce diversos efectos en los
interlocutores.el contenido de los textos orales a partir de su experiencia y el contexto sociocultural.
Evalúa el uso del lenguaje oral y su efecto en los interlocutores.
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en lengua materna se encuentra
3er año 4to año
Selecciona e integra información explícita de Selecciona e integra información explícita de
distintas partes de uno o varios textos. Ubica distintas partes de uno o varios textos. Ubica
diversos datos, cifras, referencias, ideas, entre diversos datos, referencias, ideas, información
otros, en recuadros, notas a pie de página, citas estadística, entre otros, en recuadros o gráficos,
textuales, entre comillas y paréntesis o en la notas a pie de página, citas textuales, guiones
bibliografía, considerando las características de explicativos o en la bibliografía, considerando las
los géneros discursivos. Utiliza esta información características de los géneros discursivos. Utiliza
para señalar quiénes aparecen en el texto (por esta información para realizar comparaciones
ejemplo, entrevistador y entrevistado), qué dicen sobre un mismo aspecto (por ejemplo, el valor
nutricional de diferentes productos alimenticios).
341
y cuáles de sus opiniones explícitas coinciden o
discrepan, entre otros fines.
Explica el tema, subtemas y propósito del texto Explica el tema, subtemas y propósito del texto
cuando este desarrolla información especializada cuando este desarrolla información especializada
y varias secuencias textuales (narra, argumenta, y varias secuencias textuales (narra, argumenta,
describe, entre otras). Para ello, establece describe, entre otras). Para ello, establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas a partir diversas relaciones lógicas entre las ideas a partir
de información contrapuesta y detalles dispersos de información poco clara y detalles dispersos a lo
a lo largo de uno o más textos. Utiliza estas largo de uno o más textos. Utiliza estas relaciones
relaciones para determinar significados, clasificar para determinar significados, clasificar y sintetizar
y sintetizar información, así como elaborar información, así como elaborar conclusiones e
conclusiones e hipótesis nuevas sobre el texto o hipótesis nuevas sobre el texto o tema tratado.
tema tratado. Explica los puntos de vista presentados en el texto
Explica los puntos de vista presentados en el texto y la intención del autor cuando utiliza estrategias
y la intención del autor cuando utiliza estrategias discursivas, como la generalización, e incluye
discursivas, como la ironía, o incluye recursos recursos paratextuales, como el uso de gráficos
paratextuales, como el uso de planos y mapas. estadísticos. Aclara contradicciones, sesgos e
Aclara contradicciones y sesgos en el desarrollo ideas imprecisas en el desarrollo del texto.
del texto.
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la historia a partir de la organización de los hechos,
historia a partir de la intervención del narrador y la intervención del narrador, las interacciones y
la evolución de los personajes. Explica el modo en dilemas de los personajes. Explica el modo en que
que figuras y técnicas literarias, como la metáfora figuras y técnicas literarias, como alegorías,
y el flash back, refuerzan o sugieren diferentes construyen la verosimilitud del texto y sugieren
sentidos, estableciendo conexiones con otros diferentes sentidos, estableciendo conexiones
textos y con su experiencia. con otros textos y con su experiencia.
Emite un juicio crítico sobre representaciones

Sustenta su opinión sobre estereotipos,
sociales e ideologías presentadas en el texto
valoraciones y prejuicios utilizando información
utilizando citas que sustentan su postura. Evalúa
del texto. Evalúa cómo algunas estrategias
si la organización de la información y las
discursivas, recursos paratextuales y partes
estrategias discursivas utilizadas contribuyen a
específicas del texto producen efectos en los
lograr el propósito del texto y si producen efectos
lectores, considerando su experiencia personal y
en los lectores, considerando su experiencia y el
su contexto sociocultural.
contexto sociocultural en que el texto fue
producido.
contenido del texto. Para hacerlo, compara
autores, géneros discursivos o movimientos
contenido del texto. Para hacerlo, compara y
literarios y señala las características de algunos de
caracteriza autores, géneros discursivos o
ellos.
movimientos literarios.
Determina si el texto desarrolla información veraz
Determina si el texto desarrolla información
e imparcial. Para ello, distingue entre hechos y
consistente e imparcial. Para hacerlo, contrasta lo
opiniones, contrasta lo que dice el texto con
que dice con distintas fuentes digitales o virtuales,
distintas fuentes de información impresa y virtual
comprueba la actualidad y vigencia de la
que provienen de autores e instituciones
información y verifica la credibilidad del autor o
autorizadas.
institución por su nivel de experticia y
especialización.
342
5to año
Selecciona e integra información explícita de distintas partes de uno o varios textos. Ubica diversos datos, cifras,
referencias, ideas, información estadística, entre otros, en recuadros, gráficos, notas a pie de página o citas
textuales, entre guiones explicativos y en oraciones de estructura sintáctica compleja (como las subordinadas),
considerando las características de los géneros discursivos. Utiliza esta información para fichar citas de libros
especializados o completar formularios en ámbitos profesionales, entre otros fines.
Explica el tema, subtemas y propósito del texto cuando este desarrolla información especializada y varias
secuencias textuales (narra, argumenta, describe, entre otras). Para ello, establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a partir de información poco clara y detalles dispersos a lo largo de uno o más textos. Utiliza
estas relaciones para determinar significados, clasificar y sintetizar información, así como elaborar conclusiones
y nuevas hipótesis.
Explica los puntos de vista presentados en el texto y la intención del autor cuando utiliza estrategias discursivas,
como la concesión, e incluye recursos paratextuales, como el uso de gráficos estadísticos. Aclara
contradicciones, sesgos, falacias e ideas en el desarrollo del texto.
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la historia a partir de la organización de los hechos, la
intervención del narrador, las interacciones y dilemas de los personajes. Explica el modo en que figuras y
técnicas literarias, como los vasos comunicantes, construyen un efecto de simultaneidad y sugieren diferentes
sentidos, estableciendo conexiones con otros textos y con su experiencia.
Emite un juicio crítico sobre representaciones sociales e ideologías presentadas en el texto utilizando citas que
sustentan su postura. Evalúa si la organización de la información y las estrategias discursivas utilizadas
contribuyen a lograr el propósito del texto y si producen efectos en los lectores, considerando su experiencia y
el contexto sociocultural en que el texto fue producido.
Justifica la elección o recomendación de textos de acuerdo a sus intereses, conocimientos y contenido del texto.
Para hacerlo, compara autores, géneros discursivos o movimientos literarios, y caracteriza el uso del lenguaje
en cada uno de ellos.
Determina si el texto desarrolla información consistente e imparcial. Para hacerlo, contrasta lo que dice con
distintas fuentes impresas o virtuales, comprueba la actualidad y vigencia de la información y verifica la
credibilidad del autor o institución por su nivel de experticia y especialización.


• Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito
343
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de fuentes de información

divergentes, adecuándolos a la situación comunicativa, formato y género discursivo. Desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las organiza en párrafos, subtítulos o de forma 6
gráfica. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza la tildación, la ortografía literal y los Ciclo VI
signos de puntuación para aclarar el sentido del texto. Usa algunos recursos
paratextuales y figuras retóricas para reforzar o sugerir otros sentidos en el texto.
Grados
Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el
1.° 2. °
uso que hace del lenguaje para producir efectos en el lector según la situación
comunicativa..
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
1er año 2do año
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para
ello, elige el registro formal o informal y lo adapta ello, adapta el registro según el propósito y las
según el propósito y el destinatario. Selecciona características del destinatario. Contrasta fuentes
diversas fuentes y recopila información para divergentes, y recopila información para escribir
escribir sobre el tema. Utiliza algunas sobre el tema. Utiliza algunas características del
características del género discursivo y considera género discursivo y considera tanto el formato
tanto el formato como el soporte del texto, como el soporte del texto, recurriendo a su
recurriendo a su experiencia y a su relación con experiencia y a su relación con diversos textos
diversos textos escritos. escritos.
Escribe textos en torno a un tema utilizando Escribe textos en torno a un tema utilizando
algunas estrategias discursivas según su algunas estrategias discursivas y vocabulario
propósito. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas apropiado según su propósito. Para ello, ordena y
relevantes y complementarias, las distribuye en jerarquiza las ideas relevantes y
párrafos o de forma gráfica (mapa, cuadros), y las complementarias, las distribuye en párrafos o de
desarrolla para detallar y aclarar información sin forma gráfica (infografía, gráfico de barras), y las
digresiones o vacíos. Establece relaciones de desarrolla para detallar y aclarar información sin
contraste, comparación y disyunción entre ideas y digresiones o vacíos. Establece relaciones de
párrafos, utilizando conectores (“sin embargo,” comparación, disyunción, simultaneidad entre
“igual que”, “o”), y algunos referentes como ideas y párrafos, utilizando conectores (“menos
pronombres, sinónimos, hiperónimos e que”, “o bien”, “mientras tanto”), y algunos
hipónimos. referentes, pronombres, sinónimos, hiperónimos
e hipónimos.
Emplea comparaciones e hipérboles, entre otras
figuras retóricas, provocar sensaciones o sugerir Emplea metáforas, entre otras figuras retóricas,
estados de ánimo cuando caracteriza a personas, para provocar sensaciones o sugerir estados de
personajes, escenarios o situaciones. Asimismo, ánimo cuando caracteriza a personas, personajes,
elabora patrones rítmicos y versos libres con el fin escenarios o situaciones. Asimismo, elabora
de producir efectos en el lector. patrones rítmicos y versos libres con el fin de
producir efectos en el lector.
Utiliza comas enumerativas y explicativas, y la Utiliza la coma explicativa, ortografía literal y
ortografía literal, entre otros recursos tildación diacrítica, entre otros recursos
ortográficos, así como recursos gramaticales que ortográficos, así como recursos gramaticales que
contribuyen al desarrollo y conexión de las ideas contribuyen al desarrollo y conexión de las ideas
para darle sentido al texto. para darle sentido al texto.
Edita el texto, incorpora índices, cuadros de doble Edita el texto, incorpora índices, gráficos de
entrada, el diseño de la tapa o contratapa y usa barras, cuadros sinópticos y usa tipografías que
tipografías que distribuye en el espacio, entre distribuye en el espacio, entre otros recursos
otros recursos paratextuales que enfatizan lo que paratextuales que enfatizan lo que escribe y
344
escribe y contribuyen a la edición de su texto, contribuyen a la edición de su texto, recurre a
recurre a procesadores de textos y programas procesadores de textos y programas digitales.
digitales.
Revisa el texto que escribe para evaluar su Revisa el texto que escribe para evaluar su
adecuación a la situación comunicativa, la adecuación a la situación comunicativa, la
organización y desarrollo de ideas, la ampliación organización y desarrollo de ideas, la ampliación
de información y si esta es suficiente o no para de información y si esta es suficiente o no para
facilitar la comprensión, así como del uso facilitar la comprensión, así como del uso
pertinente de vocabulario, de la gramática, pertinente de vocabulario, gramática, ortografía y
ortografía y puntuación para aclarar el sentido del puntuación para aclarar el sentido del texto con el
texto con el fin mejorarlo. fin mejorarlo.
Evalúa el uso que hace del lenguaje a partir del Evalúa el uso que hace del lenguaje a partir del
propósito, experiencia y contexto sociocultural. propósito, experiencia y contexto sociocultural.
Para ello, determina si las características del Para ello, determina si las características del
género discursivo, estrategias discursivas y género discursivo, estrategias discursivas y
recursos utilizados refuerzan o sugieren sentidos recursos refuerzan o sugieren sentidos en su
en su texto, y producen efectos en el lector. texto, y producen efectos en el lector.
Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, fuentes de información divergentes

y su conocimiento del contexto sociocultural. Adecúa su texto a la situación comunicativa,
formato, género discursivo y medio de publicación impreso o virtual. Desarrolla lógicamente 7
las ideas en torno a un tema, las organiza y dosifica según su propósito, en párrafos,
subtemas o gráficos. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de diversos tipos de Ciclo VII
conectores, referentes y otros recursos cohesivos. Emplea con precisión vocabulario
variado y especializado. Utiliza la tildación, la ortografía literal y los signos de puntuación
Grados
para aclarar el sentido del texto. Usa diversos recursos paratextuales y figuras retóricas
3.° 4. ° 5. °
para persuadir, reforzar o sugerir otros sentidos en el texto. Reflexiona estratégicamente
sobre su texto mientras lo escribe, para asegurar que su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso
que hace del lenguaje para producir efectos en el lector según el género discursivo y la situación
comunicativa.
3er año 4to año
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para
ello, adapta el registro según el propósito y las ello, adapta el registro según el propósito del
características del destinatario. Contrasta fuentes texto y las características, intereses y
divergentes y recopila información para escribir conocimientos contexto sociocultural del
sobre el tema. Utiliza diversas características del destinatario. Elige una persona gramatical (por
género discursivo para adaptar el texto al formato ejemplo, primera persona en singular) para
y soporte, recurriendo a su experiencia y a su expresar una relación específica con su texto y con
relación con diversos textos escritos. sus posibles lectores. Contrasta fuentes
divergentes y recopila información para escribir
sobre el tema. Utiliza diversas características del
género discursivo para adaptar el texto al
formato, soporte y medio de publicación,
recurriendo a su experiencia y a su relación con
diversos textos escritos.
345
Escribe textos en torno a un tema utilizando Escribe textos en torno a un tema utilizando
diversas estrategias discursivas y vocabulario diversas estrategias discursivas vocabulario
especializado según su propósito. Para ello, especializado según su propósito. Para ello,
ordena y jerarquiza las ideas relevantes y ordena y jerarquiza las ideas relevantes y
complementarias, las distribuye en párrafos o de complementarias, las distribuye en párrafos o de
forma gráfica, y las desarrolla para detallar y forma gráfica, y las desarrolla para persuadir o
aclarar información sin digresiones o vacíos. precisar información especializada sin digresiones
Establece relaciones de comparación, disyunción, o vacíos. Establece diversas relaciones entre ideas
simultaneidad entre ideas y párrafos, utilizando y párrafos, utilizando una variedad de referentes,
conectores ( “menos que” “o bien”, “mientras conectores y otros marcadores discursivos, como
tanto”), y una variedad de referentes, como “En síntesis”, entre otros.
anáforas, catáforas y deícticos.
Emplea metáfora y sinestesia, entre otras figuras Emplea diversas figuras retóricas, cuando
retóricas, para provocar sensaciones, sugerir o caracteriza a personas, personajes, escenarios o
estados de ánimo cuando caracteriza a personas, situaciones. Asimismo, elabora patrones rítmicos
personajes, escenarios o situaciones. Asimismo, y versos libres con el fin de producir efectos en el
elabora patrones rítmicos y versos libres con el fin lector, como sensaciones, sugerir estados de
de producir efectos en el lector. ánimo o crear imágenes.
Utiliza diversos recursos gramaticales y Utiliza de forma precisa diversos recursos
ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la
contribuyen a la diferenciación de significados conjugación de verbos irregulares) que
para darle sentido al texto. contribuyen al desarrollo y conexión de las ideas
para darle sentido al texto.
Edita el texto, incorpora índices, gráficos de Edita el texto, incorpora prólogos, distintos
barras, cuadros sinópticos y usa tipografías que gráficos, dedicatoria, epígrafe, diseño y
distribuye en el espacio, entre otros recursos composición, entre otros recursos paratextuales
paratextuales que enfatizan lo que escribe y que enfatizan lo que escribe y contribuyen a la
contribuyen a la edición de su texto, recurre a edición de su texto, recurre a procesadores de
procesadores de textos y programas digitales. textos y programas digitales.
Revisa de forma permanente el texto que escribe Revisa de forma permanente el texto que escribe
para evaluar su adecuación a la situación para evaluar su adecuación a la situación
comunicativa, la organización y desarrollo de comunicativa, la organización y desarrollo de
ideas, la ampliación de información y si esta es ideas, la ampliación de información especializada
suficiente o no para facilitar la comprensión, así y si esta es suficiente o no para facilitar la
como del uso pertinente de vocabulario, comprensión, así como del uso pertinente de
gramática, ortografía y puntuación para aclarar el vocabulario, gramática, ortografía y puntuación
sentido del texto con el fin mejorarlo. para aclarar el sentido del texto con el fin
mejorarlo.
Evalúa el uso que hace del lenguaje a partir del
propósito, experiencia y contexto sociocultural. Evalúa el uso que hace del lenguaje en ámbitos
Para ello, determina si las características del académicos, literarios o de la vida cotidiana según
género discursivo, estrategias discursivas y su propósito, experiencia y contexto sociocultural.
recursos refuerzan o sugieren sentidos en su Para ello, determina si las características del
texto, y producen efectos en el lector. género discursivo, estrategias discursivas y
recursos refuerzan o sugieren sentidos en su
texto. Asimismo, evalúa el efecto que produce su
texto cuando lo comparte con otros. A partir de
ello, elige estratégicamente qué aspectos mejorar
del texto.
5to año
346
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para ello, adapta el registro según el propósito del texto y las
características, intereses, conocimientos y contexto sociocultural del destinatario. Elige intencionadamente una
persona gramatical para expresar una relación específica con su texto y con sus posibles lectores (por ejemplo,
primera persona en singular para provocar complicidad). Contrasta fuentes divergentes y recopila información
para escribir sobre el tema. Utiliza diversas características del género discursivo para adaptar el texto al formato,
soporte y medio de publicación, recurriendo a su experiencia y a su relación con diversos textos escritos.
Escribe textos en torno a un tema utilizando diversas estrategias discursivas y vocabulario especializado según
su propósito. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas relevantes y complementarias, las distribuye en párrafos o
de forma gráfica, y las desarrolla para persuadir o precisar información especializada sin digresiones o vacíos.
Establece diversas relaciones entre ideas y párrafos, utilizando una variedad de referentes, conectores y
marcadores discursivos como “En relación a lo anterior”, entre otros.
Emplea diversas figuras retóricas, cuando caracteriza a personas, personajes, escenarios o situaciones.
Asimismo, elabora patrones rítmicos y versos libres con el fin de producir efectos en el lector, como
sensaciones, sugerir estados de ánimo o crear imágenes.
Utiliza de forma precisa diversos recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las frases nominales
complejas y la concordancia sujeto-predicado cuando escribe en castellano estándar) que contribuyen al
desarrollo y conexión de las ideas para darle sentido al texto.
Edita el texto, incorpora epílogos, distintos gráficos de barras, dedicatoria, epígrafe, diseño y composición,,
entre otros recursos paratextuales que enfatizan lo que escribe y contribuyen a la edición de su texto, recurre
a procesadores de textos y programas digitales.
Revisa de forma permanente el texto que escribe para evaluar su adecuación a la situación comunicativa, la
organización y desarrollo de ideas, la ampliación precisa y suficiente de información especializada, así como del
uso preciso de vocabulario, gramática, ortografía y puntuación para aclarar el sentido del texto con el fin
mejorarlo.
Evalúa el uso que hace del lenguaje en ámbitos académicos, literarios o de la vida cotidiana según su propósito,
experiencia y contexto sociocultural. Para ello, determina si las características del género discursivo, estrategias
discursivas y recursos refuerzan o sugieren sentidos en su texto. Asimismo, evalúa el efecto que produce su
texto cuando lo comparte con otros. A partir de ello, elige estratégicamente qué aspectos mejorar del texto.
347
Área de Castellano como Segunda Lengua36
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural; por ello, en nuestras aulas, contamos
con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria
o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen,
además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua, el
castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas,
además de una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos
son diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la escuela, el estudiante tiene
que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino
de competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisición de ambas lenguas, contamos con
un área de castellano como segunda lengua. Esta área contribuiría a que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, se
comuniquen, y ejerzan su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito
escolar.

Castellano como Segunda Lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al enfoque comunicativo, e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado

por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como una práctica
social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua
en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la
competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o
situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal —gramatical— de la
lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y
estrategias para lograr sus propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se
logra con la realización de distintas actividades de la lengua, que comprenden la
comprensión y producción oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y las posibilidades del lenguaje para dominarlo
progresivamente.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. La
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio
36 El Área de Castellano como Segunda Lengua se desarrolla en aquellas instituciones educativas que son bilingües y cuyos
estudiantes tienen como lengua materna unas de las cuarenta y siete lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
348
manifestaciones literarias, así como para comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar
éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones
sociales a través de las cuales construyen sus identidades; reconocen y valoran las diferentes
formas de comunicación; y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde
se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

grado

COMO SEGUNDA LENGUA EN FORMA PERTINENTE Y
ASERTIVA”
• Obtiene información explícita del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
•: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario variado. Recupera

información explícita, establece conclusiones, e interpreta el tema y el propósito comunicativo
del interlocutor. Se expresa adecuándose a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla 6
ideas en torno a un tema y subtemas a partir de alguna fuente de información. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales. En un intercambio, amplía los puntos de vista de sus Ciclo VI
interlocutores. Reflexiona y evalúa lo escuchado, y asume una posición a partir de su
experiencia y contexto sociocultural.
Grados
1. ° 2. °
forma pertinente y asertiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI,
1. ° ero 2. ° do
de los que usan registro formal e informal y de de registro formal e informal y de vocabulario
vocabulario variado, seleccionando datos variado, seleccionando datos específicos del texto
importantes del texto oral que escucha. Integra que escucha. Integra información dicha por
información dicha por distintos interlocutores. distintos interlocutores.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto
oral, como las secuencias temporales, y las oral, como las secuencias temporales, las
relaciones de semejanza y diferencia y de causa- relaciones de semejanza y diferencia, de causa-
efecto. efecto, etc. Establece conclusiones sobre lo
Deduce hechos y acciones, y el significado de las escuchado.
palabras a partir de información explícita en el Deduce hechos y acciones y el significado de las
texto oral. palabras a partir de información explícita en el
Explica el tema y propósito comunicativo del texto texto oral.
oral, distinguiendo lo relevante.
349
Explica el tema y el propósito comunicativo del
texto oral, distinguiendo lo relevante.
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y
destinatario. destinatario.
Usa registro formal o informal de acuerdo con la Usa un registro formal o informal de acuerdo con
situación. la situación.
Expresa ideas en torno a un tema y subtemas, y se
mantiene en este, incorporando vocabulario Expresa ideas en torno a un tema y subtemas, y se
variado. mantiene en este incorporando un vocabulario
Ordena las ideas relacionándolas mediante variado.
diversos recursos cohesivos, como conectores, Ordena las ideas relacionándolas mediante
referentes, entre otros. diversos recursos cohesivos, como conectores,
Incluye en su producción oral algunas fuentes de referentes y marcadores textuales. Por ejemplo,
información, tanto orales como escritas el estudiante en una exposición utiliza las
siguientes expresiones "recogiendo lo más
importante...", "podemos concluir que...".
Incluye en su producción oral diversas fuentes de
información, tanto orales como escritas
movimientos corporales, y paraverbales, como la movimientos corporales, y paraverbales, como la
entonación y el volumen de voz. entonación y el volumen de voz.
Participa en situaciones comunicativas de su Participa en intercambios orales respetando y

contexto agregando información oportuna al ampliando los puntos de vista de los
tema; respeta los diferentes puntos de vista y los interlocutores, de acuerdo con las normas de
turnos de la conversación de acuerdo a las normas cortesía.
de cortesía local.
Opina sobre el contenido del texto oral y las Opina sobre el contenido del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de su intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y contexto sociocultural. Por ejemplo, experiencia y contexto sociocultural. Por ejemplo,
un estudiante escucha una conversación radial en un estudiante escucha una conversación radial en
la que dos personas muestran posturas opuestas la que dos personas muestran posturas opuestas
sobre el uso de fertilizantes artificiales. Él deduce sobre el uso de fertilizantes artificiales. Él deduce
las intenciones de cada uno (promover y prohibir las intenciones de cada uno (promover y prohibir
su uso, respectivamente) para, luego, emitir una su uso, respectivamente) para, luego, emitir una
opinión sobre lo escuchado. opinión sobre lo escuchado.
Evalúa la adecuación del texto a la situación
comunicativa.
350
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario especializado.

Recupera información explícita, establece conclusiones, e interpreta el tema y propósito
comunicativo del interlocutor considerando los sesgos e ironías que emplea. Se expresa 7
adecuándose a la situación comunicativa y el género discursivo. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y subtemas a partir de diversas fuentes de información. Utiliza Ciclo VII
recursos no verbales y paraverbales de manera asertiva. En un intercambio, articula los
diferentes puntos de vista para lograr consensos o evidenciar desacuerdos. Reflexiona y
Grados
evalúa la validez de la información que escucha y expresa a partir de su experiencia y
3. ° 4. ° 5. °
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua en forma pertinente y
asertiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
Recupera información explícita de textos orales Recupera información expli ́cita de textos orales
con vocabulario variado y especializado con vocabulario variado y especializado
seleccionando datos específicos del texto que seleccionando datos específicos y detallados del
escucha. Integra información dicha por distintos texto que escucha. Integra información dicha por
interlocutores. distintos interlocutores en diversos momentos
Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto
oral, como las secuencias temporales, las oral, como las secuencias temporales, las
relaciones de semejanza y diferencia y de causa- relaciones de semejanza y diferencia y de causa-
efecto, entre otras. Establece conclusiones sobre efecto, entre otras. Establece conclusiones sobre
lo escuchado. lo escuchado.
Explica el tema y el propósito comunicativo del Explica el tema y el propósito comunicativo del
texto oral, considerando las ironías y sesgos del texto oral, considerando las ironías y sesgos del
interlocutor. interlocutor. Sintetiza la información
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y Adecúa el texto oral al propósito comunicativo,
destinatario. destinatario y las caracteri ́sticas del género
Usa un registro formal o informal de acuerdo con discursivo.
la situación. Mantiene un registro formal o informal de
Expresa las ideas en torno a un tema y subtemas, acuerdo con la situación.
manteniéndose dentro del tema incorporando Expresa ideas en torno a un tema y subtemas,
vocabulario variado. manteniéndose dentro del tema incorporando
Ordena las ideas relacionándolas mediante vocabulario variado y especializado.
diversos recursos cohesivos, como conectores, Ordena y jerarquiza las ideas relacionándolas
referentes y marcadores textuales. mediante diversos recursos cohesivos, como
Incluye en su producción oral diversas fuentes de conectores, referentes y marcadores textuales.
información, tanto orales como escritas. Incluye en su producción oral diversas fuentes de
información, tanto orales como escritas.
Emplea estratégicamente recursos no verbales, Emplea estratégicamente recursos no verbales,

como gestos, movimientos corporales y la forma como gestos, movimientos corporales y la forma
de desenvolverse en el espacio, y paraverbales, de desenvolverse en el espacio, y paraverbales,
como la entonación y el volumen de voz, para como la entonación y el volumen de voz, la forma
mantener la atención de sus interlocutores. de desenvolverse en el espacio, para enfatizar
información.
351
Participa en intercambios orales con diversos Participa en intercambios orales con diversos
interlocutores y en conversaciones aportando interlocutores en debates y conversaciones
información relevante y oportuna. aportando información relevante y oportuna.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de Considera los distintos puntos de vista para
su interlocutor. señalar acuerdos y desacuerdos.
Respeta los turnos de la conversación. Respeta los turnos de la conversación para
presentar oportunamente su posición.
Opina sobre el contenido, las intenciones de los Opina sobre el contenido, las intenciones de los
interlocutores y las relaciones de poder presentes interlocutores y las relaciones de poder presentes
en el texto oral. en el texto oral.
Determina si es confiable la información Determina si es confiable la información
proporcionada a partir de diversas fuentes de proporcionada a partir de diversas fuentes de
información. información.
Evalúa la adecuación del texto a la situación Evalúa la adecuación del texto a la situación
comunicativa. comunicativa.
5. ° grado
Recupera información explícita de textos orales con vocabulario variado y especializado seleccionando
datos específicos y detallados del texto que escucha. Integra información dicha por distintos
interlocutores en diversos momentos.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las relaciones
de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras. Establece conclusiones sobre lo escuchado.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral, considerando las ironías y sesgos del
interlocutor. Sintetiza la información.
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo, destinatario y las características del género discursivo.
Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con la situación.
Expresa ideas en torno a un tema y subtemas, manteniéndose dentro del tema incorporando
vocabulario variado y especializado.
Ordena y jerarquiza las ideas relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos como conectores,
referentes y marcadores textuales.
Incluye en su producción oral diversas fuentes de información, tanto orales como escritas.
Emplea estratégicamente recursos no verbales como gestos, movimientos corporales y la forma en que
se desenvuelve en el espacio, y paraverbales como entonación para persuadir y enfatizar información.
Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando

información relevante y oportuna.
Considera los distintos puntos de vista para señalar acuerdos y desacuerdos.
Respeta los turnos de la conversación para presentar oportunamente su posición.
Opina sobre el contenido, las intenciones de los interlocutores y las relaciones de poder presentes en
el texto ral.
Determina si es confiable la información proporcionada a partir de diversas fuentes de información.
Evalúa la adecuación del texto a la situación comunicativa.
352
“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua”
Cuando el estudiante lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
• Obtiene información explícita del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos de estructura compleja y de vocabulario variado. Obtiene e integra
información de distintas partes del texto o de distintos textos. Infiere el propósito, el tema
central y las ideas principales. Interpreta integrando información relevante y complementaria 6
para construir el sentido del texto relacionándolo con otros textos. Explica la intención
de elementos formales del texto. Reflexiona sobre el contenido del texto a partir de su Ciclo VI
experiencia y su contexto sociocultural.
Años
1° y 2°
segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
1° año 2° año
Obtiene información de textos complejos con Obtiene información de textos complejos con
vocabulario variado. vocabulario variado.
Integra información explícita ubicada en distintas Integra información explícita ubicada en distintas
partes del texto. partes del texto.
Integra información explícita ubicada en distintos
textos.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos
complejos sobre temas vinculados a las distintas complejos sobre temas vinculados a las distintas
áreas curriculares. Por ejemplo, un estudiante áreas curriculares. Por ejemplo, un estudiante
deduce qué alimentos debe consumir deduce que la cultura Moche es contemporánea
diariamente al leer una infografía donde con la cultura Nazca al leer una noticia que narra
encuentra datos estadísticos sobre valor el descubrimiento de la Señora de Cao en la que
nutricional de estos. se presenta una línea de tiempo que muestra los
Explica el tema, el propósito comunicativo y las diferentes momentos de las culturas
ideas principales del texto. prehispánicas peruanas.
Explica el tema central, las ideas principales del
texto y el propósito comunicativo.
Estable relaciones entre el texto y otros textos
para complementar la información que maneja.
Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los
relaciona con su contexto sociocultural. relaciona y contrasta con su contexto
Explica la intención de elementos formales del sociocultural.
texto como comillas, paréntesis, guión, color de Explica la intención de elementos formales del
fuente, subrayado, entre otros, considerando su texto como cursivas, viñetas, gráficos, cuadros,
estructura y las características de los tipos entre otros, considerando su estructura y las
textuales. características de los tipos textuales.
353
Lee diversos tipos de textos de estructura compleja, y de vocabulario variado y especializado.

Obtiene e integra información de distintas partes del texto o de distintos textos. Infiere el
propósito, el tema central y las ideas principales. Interpreta información para construir el 7
sentido del texto contrastándolo con otros textos de ideas diferentes. Explica la intención
de elementos formales del texto. Reflexiona sobre las ideologías del texto y evalúa la Ciclo VII
validez de la información, considerando el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Años
3. ° 4. ° 5. °
segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
3. ° año 4. ° año
Obtiene información de textos complejos variado Obtiene información de textos complejos con
y especializado, como los que presentan vocabulario variado y especializado. Por ejemplo,
expresiones de humor e ironía. un estudiante recoge información de textos que
Integra información explícita ubicada en distintas contienen humor, ironía y ambigüedades, como el
partes doble sentido en la sección de humor de
del texto. periódicos.
Integra información explícita ubicada en distintos Integra información de distintas partes del texto.
textos. Integra información explícita ubicada en distintos
textos.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos
complejos sobre temas especializados. complejos sobre temas especializados.
Explica el tema central, las ideas principales y el Explica el propósito comunicativo, el tema y las
propósito comunicativo, relacionándolos con el ideas principales del texto, contrastándolo con
tipo de texto, el género discursivo y las estrategias otros textos.
discursivas empleadas. Explica los diferentes puntos de vista y
Estable relaciones entre el texto y otros textos estereotipos presentados en el texto. Por
para complementar su punto de vista y el del ejemplo, un estudiante explica que, en una
autor del texto. novela, se cae en el estereotipo de presentar a
todos los pueblos amazónicos como si fueran un
solo pueblo homogéneo.
Explica las intenciones del autor considerando el
tipo de texto, el género discursivo y las estrategias
discursivas empleadas en el texto. Por ejemplo, el
estudiante lee una noticia sobre el desborde del
río Rímac. Lo que busca la noticia es informar el
hecho acontecido. La intención del autor es, por
otro lado, generar una cultura de prevención
frente a los desastres naturales.
Opina sobre ideas, hechos, personajes, y los Opina sobre ideas, hechos y personajes
contrasta con su contexto sociocultural, argumentando su posición respecto del texto, e
argumentando su posición respecto del texto, e identificando el contexto social e histórico en el
identificando el contexto que se ha producido.
social e histórico donde se ha producido. Evalúa la validez del texto considerando las
Explica la intención de elementos formales del fuentes de información empleadas por el autor.
texto como cursivos, viñetas, gráficos, cuadros, Explica la intención de los elementos formales
entre otros, considerando su estructura y las como los pie de página, las referencias
características de los tipos textuales. bibliográficas o glosarios para favorecer la
comprensión.
354
5. ° año
Obtiene información de textos complejos con vocabulario variado y especializado. Por ejemplo, un
estudiante recoge información de un texto periodístico que presenta puntos de vista, análisis y
argumentos.
Integra información de distintas partes del texto.
Integra información explícita ubicada en distintos textos.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos complejos sobre temas especializados. Por ejemplo,
un estudiante deduce información sobre estructura celular en la que encuentra términos como
mitocondrias, citoplasma y ribosomas.
Explica el propósito comunicativo, el tema y las ideas principales del texto, contrastándolo con otras
fuentes de información.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de textos al contrastarlos.
Por ejemplo, un estudiante explica que, en un libro de Historia, aparecen solo héroes de origen
extranjero sin hacer mención a héroes locales debido al sesgo de sus autores.
Explica las intenciones del autor considerando el tipo de texto, el género discursivo y las estrategias
discursivas empleadas en el texto.
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posición respecto del texto, e identificando
el contexto social e histórico en el que se ha producido. Evalúa la validez
del texto considerando las fuentes de información empleadas por el autor.
Explica la intención de los elementos formales como los pie de página, las referencias bibliográficas o
glosarios para favorecer la comprensión.
“Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda

lengua en forma pertinente y reflexiva”
reflexiva combina las siguientes capacidades:
• Adecua el texto a la situación comunicativa y al género discursivo.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.
Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado. Adecúa su texto al destinatario,
propósito comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, a partir de algunas fuentes de información, y las organiza en párrafos. 6
Relaciona ideas del texto mediante el uso de algunos recursos textuales, conectores,
referentes, y utiliza recursos ortográficos, para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa Ciclo VI
la adecuación de su texto al destinatario, propósito comunicativo y género discursivo, y
la adecuación del registro empleado.
Grados
1° 2°
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma
pertinente y reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
1 ° año 2 ° año
355
Adecúa su texto considerando el destinatario, Adecúa su texto considerando destinatario, el
propósito comunicativo géneros discursivos y propósito comunicativo, géneros discursivos y
registro. registro.
Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
torno a un tema considerando algunas fuentes tema considerando algunas fuentes de
de información que lo complementan, aunque información y las selecciona en función de su
presenta algunas digresiones que no afectan el pertinencia. Por ejemplo, un estudiante utiliza
sentido del texto. la información de un reportaje televisivo sobre
Utiliza vocabulario variado. las culturas prehispánicas más representativas
Relaciona las ideas mediante el uso de del Perú y además usa sus libros de Historia
diferentes conectores de consecuencia, para escribir un ensayo sobre las culturas
constraste, secuencia, comparación, entre peruanas en el tiempo.
otros, y referentes como pronombres Relaciona las ideas mediante el uso de
demostrativos, relativos (que, quien, donde, diferentes conectores y referentes.
como, cuando), entre otros. Utiliza vocabulario variado.
Utiliza diferentes recursos ortográficos como el Utiliza diferentes recursos ortográficos como el
punto, la coma, los dos puntos, las comillas y la punto, la coma, los dos puntos, las comillas y la
tilde, para que su texto sea claro. tilde, para que su texto sea claro.
Revisa el contenido y la forma de su texto, como Revisa el contenido y la forma de su texto, como
registro y recursos ortográficos y textuales, en registro y recursos ortográficos y textuales, en
relación con la situación comunicativa y género relación con la situación comunicativa y género
discursivo con el fin de mejorarlo. discursivo con el fin de mejorarlo.
Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado y especializado. Adecúa su texto
al destinatario, propósito comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de diversas fuentes de información 7
complementaria y/o divergente, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto
mediante el uso de variados recursos textuales, conectores y referentes, y utiliza recursos Ciclo VII
ortográficos, para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa el contenido y la organización
de su texto, su adecuación al destinatario, propósito comunicativo y género discursivo, y
Años
la adecuación del registro empleado. Evalúa de qué manera el lenguaje empleado en su
3°. 4°. 5°
texto genera diversos efectos en el lector.
reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
3 ° año 4 ° año
356
Adecúa su texto considerando al destinatario, Adecúa su texto al destinatario, el registro formal
propósito comunicativo, géneros discursivos y e informal, y el propósito comunicativo sobre
registro. temas variados, utilizando estratégicamente
diversas fuentes con información opuesta oral o
escrita, que provienen de diversos contextos
socioculturales.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema considerando diversas fuentes de tema considerando diversas fuentes de
información complementarias. Por ejemplo: el información complementarias y/o divergentes.
estudiante, al escribir un texto sobre el origen del Relaciona y jerarquiza las ideas mediante el uso de
universo, organiza la información que ha conectores, referentes, expresiones formulaicas y
recopilado de enciclopedias y selecciona artículos otros recursos textuales.
relacionados con el tema. Utiliza vocabulario variado y especializado.
Relaciona las ideas mediante el uso variado de
conectores y referentes, así como expresiones
formulaicas ("en un dos por tres", "a duras
penas", "lo que pasa es que"), para que su texto
sea claro.
Utiliza vocabulario variado y especializado.
Utiliza diferentes recursos ortográficos como el Utiliza diferentes recursos ortográficos como el
punto, la coma, los dos puntos, las comillas y la punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, y
tilde, para que su texto sea claro. la tilde, para que su texto sea claro
Revisa el contenido, la organización y el contexto

Revisa el contenido, la forma y la organización de de su texto en función de la situación
su texto en función de la situación comunicativa y comunicativa.
género discursivo.
Revisa aspectos gramaticales y ortográficos,
Revisa aspectos gramaticales y ortográficos, además de las caracteristicas de los tipos
además de las caracteri ́sticas de los tipos textuales y géneros discursivos usados para
textuales y géneros discursivos usados para asegurar su pertinencia en el texto.
asegurar su pertinencia en el texto.
5. ° año
Adecúa su texto al destinatario, propósito, y registro formal e informal, sobre temas variados,
utilizando estratégicamente diversas fuentes con información complementaria y/o divergente entre sí,
que provienen de diversos contextos socioculturales e históricos
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema considerando diversas fuentes de información
complementarias y / o divergentes.
Relaciona y jerarquiza las ideas mediante el uso de conectores, referentes, expresiones formulaicas y
otros recursos textuales.
Utiliza vocabulario variado y especializado.
357
Utiliza diferentes recursos ortográficos como el punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, y la
tilde, para que su texto sea claro.
Revisa el contenido, la organización y el contexto de su texto en función de la situación comunicativa

para garantizar un efecto en el lector.
Revisa aspectos gramaticales y ortográficos, además de las caracteristicas de los tipos textuales y
géneros discursivos usados para asegurar su pertinencia en el texto.
Revisa aspectos gramaticales y ortográficos, además de las características de los tipos textuales y
géneros discursivos usados para persuadir e influir mediante los textos que escribe.
Área de Inglés como Lengua Extranjera
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado
brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una
herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de
vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos
ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre
los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente
fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés

como Lengua Extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y
la perspectiva sociocultural
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de

las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del
lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
358
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los
ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje
que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades
limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni

en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés:
comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo
se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula
y se trasladan a variados contextos sociales.

grado
“SE COMUNICA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
Cuando el estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera combina las siguientes
capacidades:
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
paraverbales básicos, para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando
vocabulario cotidiano y estructuras gramaticales simples. Organiza sus ideas adecuándolas a su
propósito y al destinatario. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su mensaje.
6
En un intercambio, pregunta, responde y explica usando frases y oraciones simples.
Reflexiona sobre el contenido del texto oral a partir de su experiencia. Ciclo VI
Grados
1. ° 2. °
Cuando el estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
359
Deduce información a partir de recursos verbales, Deduce información a partir de recursos verbales,
no verbales y paraverbales y la interpreta para no verbales y paraverbales y la interpreta para
responder en función al propósito comunicativo responder en función al propósito comunicativo
(intercambiar información personal; hablar sobre (hablar sobre personas, lugares, accidentes;
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y expresar sentimientos y estados de ánimo;
lugares; hablar acerca de actividades en curso, describir posibilidades futuras, obligaciones,
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; tecnología, eventos, noticias, actividades en curso
identificar accidentes geográficos; comprar y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
comida). pedir y dar consejo, sugerir y planificar una
actividad; expresar causa y efecto, discutir acerca
de preferencias propias y de otros; describir y
recomendar películas; brindar instrucciones para
llegar a algún punto).
comunicativa utilizando vocabulario apropiado comunicativa utilizando vocabulario
(saludos, países y nacionalidades, la hora, apropiado(entretenimiento, comunicación,
deportes, ocupaciones, comida , atracciones tecnología, lugares turísticos, medios de
turísticas, accidentes geográficos y monumento) y transporte, cine, música, sentimientos y estados
estructuras gramaticales sencillas (present simple de ánimo) y estructuras gramaticales sencillas
, past tense be and simple past with regular- (present simple , past tense be and simple past
irregular verbs, future with going to and will, wh with regular-irregular verbs, future with going to
questions what, how, where, what, when, what and will, wh questions what, how, where, what,
time, how often, whose, how many, how much, when, what time, how often, whose, how many,
adjectives, modal verb should, there is -are, some- how much, adjectives, modal verb should, there
any, gerunds, infinitives, prepositions of time, is -are, some-any, gerunds, infinitives,
possessive adjectives and nouns, adverbs of prepositions of time, possessive adjectives and
frequency, can, prepositions of place, quantifiers, nouns, adverbs of frequency, can, prepositions of
countable/uncountable nouns, imperatives). place, quantifiers, countable/uncountable nouns,
imperatives).
Utiliza recursos no verbales (movimientos Utiliza recursos no verbales (movimientos de
de cabeza, contacto visual, expresiones faciales, cabeza, contacto visual, expresiones faciales,
gestos) y recursos paraverbales (tono, volumen de gestos) y recursos paraverbales (tono, volumen de
voz y ritmo) para enfatizar lo que dice. voz y ritmo) para enfatizar lo que dice.
inglés utilizando frases y oraciones simples, en inglés utilizando frases y oraciones simples, en
función al propósito comunicativo. función al propósito comunicativo.
360
paraverbales variados, para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando
vocabulario cotidiano y estructuras gramaticales simples con algunos elementos complejos. Organiza
sus ideas adecuándolas a su propósito, al destinatario y al registro. Utiliza recursos no verbales y 7
paraverbales para enfatizar su mensaje. En un intercambio, pregunta, responde y explica
usando frases y oraciones de mediana complejidad. Reflexiona sobre el contenido y la
forma del texto oral a partir de su experiencia.
Ciclo VII
Grados
3. ° 4. ° 5. °
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Deduce información a partir de recursos verbales, Deduce e interpreta información a partir de

no verbales y paraverbales relacionándola con su recursos verbales, no verbales y paraverbales
experiencia e interpreta las relaciones lógicas relacionándola con su experiencia e interpreta las
(adición, contraste, secuencia, semejanza- relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
diferencia, causa y consecuencia)para responder semejanza-diferencia, causa y consecuencia) para
en función al propósito comunicativo responder en función al propósito comunicativo
(intercambiar información personal al presentar a (hablar acerca de actividades en curso,
alguien y a sí mismo, hablar sobre personas, temporales y habituales, discutir acerca de
medios de transporte, deportes, entretenimiento, situaciones imaginarias; obligaciones y reglas en
discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, la casa, actitudes y comportamientos,
viajes y experiencias; describir acontecimientos preferencias, hábitos pasados, problemas y
históricos, accidentes vehiculares, condiciones de soluciones, productos fabricados, inventos,
viaje, noticias; intercambiar información planes y predicciones; expresar deducción,
personal; comparar estilos de vida; hacer planes; imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad,
quejarse y disculparse). secuenciar eventos; compartir intereses
personales).
comunicativa utilizando la información de forma comunicativa utilizando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado (etapas de pertinente con vocabulario apropiado (intereses y
la vida, desastres, accidentes, sentimientos, deportes, asignaturas, hobbies, crímenes y robos,
deportes de aventura, medios de transporte, personas famosas, productos fabricados,
entretenimiento) y estructuras gramaticales de artesanías, obligaciones de la casa, ambiente y
mediana complejidad (present simple, past simple problemas ambientales) y estructuras
and past continuous, future with going to and will, gramaticales de mediana complejidad (present
wh- questions what, how, where, what, when, simple, past simple and past continuous, future
what time, how often, whose, how many, how with going to and will, present perfect, zero and
much, modal verb should, there is -are, some-any, first conditional, wh questions what, how, where,
gerunds, infinitives, prepositions of time, what, when, what time, how often, whose, how
adjectives, possessive adjectives and nouns, many, how much, modal verbs, there is -are,
demonstrative adjectives, adverbs of frequency, some-any, gerunds, infinitives, prepositions of
quantifiers, countable/uncountable nouns, time, possessive adjectives and nouns,
phrasal verbs, imperatives). demonstrative adjectives, adverbs of frequency,
quantifiers, countable/uncountable nouns,
imperatives, comparative and superlative
adjectives, phrasal verbs).
361
Utiliza estratégicamente recursos no verbales Utiliza estratégicamente recursos no verbales
(movimientos de cabeza, contacto visual, (movimientos de cabeza, contacto visual,
expresiones faciales, gestos) y recursos expresiones faciales, gestos) y recursos
paraverbales (tono, volumen de voz y ritmo) para paraverbales (tono y volumen de voz, ritmo,
enfatizar o atenuar lo que dice. pronunciación adecuada) para enfatizar o atenuar
lo que dice.
Participa en diversas situaciones comunicativas Participa en diversas situaciones comunicativas
inglés usando frases y oraciones de mediana inglés utilizando frases y oraciones de mediana
complejidad en función al propósito complejidad, en función al propósito
contenido y el propósito comunicativo del texto contenido y el propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
a partir de su experiencia y el contexto en el que a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve. se desenvuelve.
5. ° grado
Deduce e interpreta información a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales relacionándola

con su experiencia e interpreta las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) para responder en función al propósito comunicativo (discutir acerca
de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y
emergencias, reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias).
Adapta y organiza el texto oral a la situación comunicativa utilizando la información de forma pertinente
con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos
calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de
empatía, sorpresa e interacción social) y estructuras gramaticales de mediana complejidad (present
simple, past simple, past continuous,future with going to and will, future continuous, present perfect,
passive voice present and past, past perfect, wh questions, reported speech, what, how, where, what,
when, what time, how often, whose, how many, how much, modal verbs, there is -are, some-any,
gerunds, infinitives, prepositions of time, possessive adjectives and nouns, demonstrative pronouns,
adverbs of frequency, can, quantifiers, comparative and superlative adjectives, second and third
conditional).
Utiliza estratégicamente recursos no verbales (movimientos de cabeza, contacto visual, expresiones
faciales, gestos) y recursos paraverbales (tono y volumen de voz, ritmo, pronunciación adecuada) para
enfatizar o atenuar lo que dice.
Participa en diversas situaciones comunicativas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar, responder, así como explicar en inglés utilizando frases y oraciones de mediana complejidad,
en función al propósito comunicativo.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y
el contexto en el que se desenvuelve.
362
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA EN FORMA PERTINENTE Y REFLEXIVA”
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera en
forma pertinente y reflexiva combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple y con algunas expresiones
conocidas. Infiere relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para interpretar el
sentido del texto. Opina sobre ideas importantes del texto a partir de su experiencia, y explica la intención
de algunos elementos formales.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
6
extranjera en forma pertinente y reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel Ciclo VI
Grados
1. ° 2. °
Obtiene información explícita de textos Obtiene información explícita de textos
conversacionales, descriptivos, instructivos conversacionales, descriptivos, instructivos
(listado de actividades) o narrativos (relatos (listado de actividades) o narrativos (relatos
cortos) sencillos que contienen expresiones cortos) sencillos que contienen expresiones
conocidas. conocidas.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, Deduce diversas relaciones lógicas (Ej. and, but,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y then, first, next, finally, than, because),
causa), jerárquicas (ideas principales y jerárquicas (ideas principales y complementarias)
complementarias) y el propósito comunicativo. y el propósito comunicativo. Explica el tema
Explica el tema (saludos, países y nacionalidades, (entretenimiento y lugares de entretenimiento,
la hora, deportes, ocupaciones, comida, comunicación, tecnología, lugares turísticos,
atracciones turísticas, accidentes geográficos, medios de transporte, cine, música, sentimientos
monumentos). y estados de ánimo, heridas).
Opina sobre el tema central, personajes y espacio Opina sobre el tema central, personajes y espacio
de los textos leídos, a partir de su experiencia de de los textos leídos, a partir de su experiencia de
manera oral o escrita. manera oral o escrita.
363
Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple con algunos elementos
complejos. Infiere relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para 7
interpretar el sentido del texto. Opina sobre ideas importantes del texto a partir de su experiencia y
contexto sociocultural, y explica la intención de algunos elementos formales.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua Ciclo VII
extranjera en forma pertinente y reflexiva y se encuentra en proceso hacia el nivel
Grados
3. ° 4. ° 5. °
Obtiene información explícita de textos Obtiene información explícita de textos
conversacionales, descriptivos, instructivos descriptivos, narrativos e instructivos (manuales)
(listado de actividades) o narrativos (relatos con algunos elementos complejos.
cortos) sencillos que contienen expresiones
conocidas.
Deduce diversas relaciones lógicas (Ej. and, but, Deduce diversas relaciones lógicas (ej. and, but,
then, first, next, finally, than, because), jerárquicas then, first, next, finally, than, because, so),
(ideas principales y complementarias) y el jerárquicas (ideas principales y complementarias)
propósito comunicativo. Explica el tema y el propósito comunicativo. Explica el tema
(entretenimiento y lugares de entretenimiento, (etapas de la vida; desastres y accidentes,
comunicación, tecnología, lugares turísticos, sentimientos; deportes de aventura; medios de
medios de transporte, cine, música, sentimientos transporte; entretenimiento).
y estados de ánimo, heridas).
Opina sobre el tema central, personajes y espacio Opina sobre el tema central, personajes y espacio
de los textos leídos e intención de algunos de los textos leídos e intención de algunos
elementos formales Ej. XX), a partir de su elementos formales (ej. XX), a partir de su
experiencia de manera oral o escrita. experiencia de manera oral o escrita.
5. ° grado
Obtiene información explícita dentro de textos descriptivos, narrativos, instructivos, y expositivos con
algunos elementos complejos.
Deduce diversas relaciones lógicas (ej. and, but, then, first, than, next, finally, after that, so, than,
because, unfortunately), jerárquicas (ideas principales y complementarias y conclusiones) y el propósito
comunicativo (discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias). Explica el tema (campos de trabajo, habilidades, géneros literarios, secciones del
periódico, emergencias, desastres naturales, inventos e interacción social).
Opina sobre el tema central, personajes y espacio de los textos leídos e intención de algunos elementos
formales, a partir de su experiencia de manera oral o escrita.
364
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera combina las
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe textos breves a partir de su experiencia y una fuente de información, y los adecúa al destinatario
y propósito comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas en uno o dos párrafos utilizando vocabulario de
uso frecuente, y las relaciona mediante algunos recursos cohesivos. Utiliza signos de puntuación y 6
estructuras gramaticales simples para dar sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y la cohesión de las ideas de su texto, su adecuación al propósito Ciclo VI
comunicativo y destinatario, y el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y
Grados
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
1. ° 2. °
siguientes:
Produce textos escritos desarrollando sus ideas Escribe textos breves a partir de su experiencia y
en uno o dos párrafos y relacionándolas a través una fuente de información, y los adecúa al
del uso de recursos cohesivos como pronombres, destinatario y propósito comunicativo (hablar
adjetivos posesivos y conectores de adición, sobre personas, lugares, accidentes; expresar
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y sentimientos y estados de ánimo; describir
causa (Ej. and, but, then, than, because); brinda posiblildades futuras, obligaciones, tecnología,
información usando vocabulario apropiado eventos, noticias, actividades en curso y pasadas;
(saludos, países y nacionalidades, la hora, realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
deportes, ocupaciones, comida, atracciones consejo; sugerir y planificar una actividad;
turísticas, accidentes geográficos, monumentos). expresar causa y efecto; discutir acerca de
preferencias propias y de otros; describir y
recomendar películas; brindar instrucciones para
llegar a algún punto).
Produce textos escritos desarrollando sus ideas Produce textos escritos desarrollando sus ideas en
en uno o dos párrafos y relacionándolas a través uno o dos párrafos y relacionándolas a través del
del uso de recursos cohesivos como pronombres, uso de recursos cohesivos como pronombres,
adjetivos posesivos y conectores de adición, adjetivos posesivos, pronombres possesivos,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y conectores de adición, contraste, secuencia,
causa (Ej. and, but, then, than, because); brinda semejanza-diferencia, causa (Ej. and, but, then,
información usando vocabulario apropiado first, next, finally, than, because) y brinda
(saludos, países y nacionalidades, la hora, información usando vocabulario de uso frecuente
deportes, ocupaciones, comida, atracciones (entretenimiento y lugares de entretenimiento,
turísticas, accidentes geográficos, monumentos). comunicación, tecnología, lugares turísticos,
medios de transporte, cine, música, sentimientos
y estados de ánimo, heridas).
365
Emplea signos de puntuación como la coma, el Emplea signos de puntuación como la coma, el
punto, punto y coma, el apóstrofo, y las punto, punto y coma, el apóstrofo, signos de
mayúsculas además de estructuras gramaticales exclamación-interrogación, y las mayúsculas
simples (present simple, present continuous, wh además de estructuras gramaticales simples
questions what, how, where, what, when, what (present simple , past tense be and simple past
time, how often, whose, how many, how much, with regular-irregular verbs, future with going to
adjectives, possessive adjectives, modal verb and will, wh questions what, how, where, what,
should, past tense be - was, there is -are, some- when, what time, how often, whose, how many,
any, gerunds, infinitives, prepositions of how much, adjectives, modal verb should, there
time/place, imperatives, simple past-yes/ no is -are, some-any, gerunds, infinitives,
questions and answers, possessive adjectives and prepositions of time, possessive adjectives and
nouns, demonstrative pronouns, adverbs of nouns, adverbs of frequency, can, prepositions of
frequency) para dar sentido a su texto. place, quantifiers, countable/uncountable nouns,
imperatives) para dar sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las
ideas de su texto, su adecuación al propósito ideas de su texto, su adecuación al propósito
comunicativo, estructuras gramaticales, el uso de comunicativo, destinatario, estructura
signos de puntuación y/o mayúsculas y gramaticales y el uso de signos de puntuación y/o
destinatario. mayúsculas.
Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes de información, y los adecúa al destinatario,
registro y propósito comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos utilizando vocabulario
variado, y las relaciona mediante algunos recursos cohesivos, evitando redundar, contradecirse o 7
desviarse del tema. Utiliza signos de puntuación y estructuras gramaticales variadas para
organizar el texto y sus elementos. Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las Ciclo VII
ideas de su texto; su adecuación al propósito comunicativo, destinatario y registro; y el
uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.
Grados
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y
3. ° 4. ° 5. °
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
Escribe textos a partir de su experiencia y diversas Escribe textos a partir de su experiencia y diversas
fuentes de información (textos, brochures, fuentes de información (textos, brochures,
videos, páginas web, entre otros), y los adecúa al videos, páginas web, entre otros), y los adecúa al
destinatario, registro (formal o informal) y destinatario, registro (formal o informal) y
propósito comunicativo (intercambiar propósito comunicativo (hablar acerca de
información personal al presentar a alguien y a sí actividades en curso, temporales y habituales;
mismo; hablar sobre personas, medios de discutir acerca de situaciones imaginarias,
transporte, deportes, entretenimiento; discutir obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
acerca de costumbres, hábitos, noticias; comportamientos, preferencias, hábitos pasados,
intercambiar información personal; comparar problemas y soluciones, productos fabricados,
estilos de vida; hacer planes; quejarse y inventos, planes y predicciones; expresar
disculparse) . deducción imposibilidad, posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos; compartir
intereses personales).
366
Produce textos escritos desarrollando sus ideas en Produce textos escritos, desarrollando sus ideas
párrafos, evitando redundar, contradecirse o en párrafos evitando redundar, contradecirse o
desviarse del tema; relacionando sus ideas a desviarse del tema, relacionando sus ideas a
través del uso de recursos cohesivos como través del uso de recursos cohesivos como
pronombres, adjetivos posesivos, pronombres pronombres, adjetivos posesivos, pronombres
posesivos, conectores de adición, contraste, posesivos, conectores de adición, contraste,
secuencia, semejanza - diferencia, causa y secuencia, semejanza - diferencia, causa y
consecuencia (Ej. and, but, then, first, next, finally, consecuencia (Ej. and, but, then, first, next, finally,
than, because, so) y brinda información usando after that, so, than, because); brinda información
vocabulario de uso frecuente (etapas de la vida; usando vocabulario variado (intereses y deportes;
desastres y accidentes, sentimientos; deportes de asignaturas; hobbies; crímenes y robos; personas
aventura; medios de transporte; famosas; productos fabricados y artesanías;
entretenimiento). obligaciones de la casa; ambiente y problemas
ambientales).
Emplea signos de puntuación como la coma, el Emplea signos de puntuación como la coma, el
punto, punto y coma, dos puntos, puntos punto, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos, paréntesis, el apóstrofo, signos de suspensivos, paréntesis, el apóstrofo, signos de
exclamación-interrogación, y las mayúsculas exclamación-interrogación, y las mayúsculas
además de estructuras gramaticales además de recursos gramaticales medianamente
medianamente complejos (present simple, past complejos (present simple, past simple and past
simple and past continuous, future with going to continuous, future with going to and will, present
and will, wh questions what, how, where, what, perfect, zero and first conditional, wh questions
when, what time, how often, whose, how many, what, how, where, what, when, what time, how
how much, modal verb should, there is -are, often, whose, how many, how much, modal
some-any, gerunds, infinitives, prepositions of verbs, there is -are, some-any, gerunds,
time, adjectives, possessive adjectives and nouns, infinitives, prepositions of time, possessive
demonstrative adjectives, adverbs of frequency, adjectives and nouns, demonstrative adjectives,
quantifiers, countable/uncountable nouns, adverbs of frequency, quantifiers,
phrasal verbs, imperatives) para dar sentido a su countable/uncountable nouns, imperatives,
texto. comparative and superlative adjectives, phrasal
verbs) para dar sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las
ideas de su texto, su adecuación al propósito ideas de su texto, su adecuación al propósito
comunicativo, aspectos gramaticales y comunicativo, aspectos gramaticales y
ortográficos, tipos textuales, géneros discursivos ortográficos, tipos textuales, géneros discursivos
y otras convenciones del lenguaje escrito. y otras convenciones del lenguaje escrito.
5. ° grado
Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes de información (textos, brochures, videos,
páginas web, entre otros), y los adecúa al destinatario, registro (formal o informal) y propósito
comunicativo (discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias).
Produce textos escritos, desarrollando sus ideas en párrafos evitando redundar, contradecirse o
desviarse del tema, relacionando sus ideas a través del uso de recursos cohesivos como pronombres,
adjetivos posesivos, pronombres posesivos, conectores de adición, contraste, secuencia, orden,
semejanza - diferencia, causa y consecuencia (Ej. and, but, then, first, than, next, finally, after that,
unfortunately, so, than, because); brinda información usando vocabulario variado (campos de trabajo,
habilidades, géneros literarios, secciones del periódico, emergencias, desastres naturales, inventos e
interacción social).
367
Emplea signos de puntuación como la coma, el punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos,
paréntesis, comillas, guión, el apóstrofo, signos de exclamación-interrogación, y las mayúsculas además
de recursos gramaticales medianamente complejos (present simple, past simple, past continuous,future
with going to and will, future continuous, present perfect, passive voice present and past, past perfect,
wh questions, reported speech, what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how
many, how much, modal verbs, there is -are, some-any, gerunds, infinitives, prepositions of time,
possessive adjectives and nouns, demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, quantifiers,
comparative and superlative adjectives, second and third conditional) para dar sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de su texto, su adecuación al propósito
comunicativo, aspectos gramaticales y ortográficos, tipos textuales, géneros discursivos y otras
convenciones del lenguaje escrito.
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,

sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones
usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

Matemática

corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas 37, el cual tiene las siguientes
características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados
a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
37 Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: La Teoría de Situaciones didácticas
descrita en Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática NO 19.; La
Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La educación matemática realista:
Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de
Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press; y por Trigo, L. (2008). La
resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica.
Investigación en educación matemática XII (p. 8). Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, SEIEM.
368
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

grado

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Modeliza problemas sobre las relaciones entre cantidades con una combinación de
operaciones con números naturales, enteros y racionales. Expresa el significado de los
órdenes del sistema de numeración decimal como potencias de base diez, los números 6
racionales en su expresión fraccionaria y decimal, de los divisores y múltiplos, la fracción
como razón, las operaciones con números enteros y racionales; y la equivalencia entre Ciclo VI
expresiones, unidades y sub unidades de medida, mediante diversas representaciones.
Diseña estrategias, combinando recursos y procedimientos para estimar o calcular con
Grados
números enteros y racionales. Realiza conversiones entre unidades de masa, tiempo y
1. ° 2. °
temperatura. Justifica con ejemplos, las afirmaciones que plantea sobre las propiedades
de las operaciones con números enteros y racionales. Evalúa argumentaciones.
encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
ganar - perder, comparar e igualar con ganar-perder, comparar e igualar cantidades con
expresiones aditivas de una o más etapas usando expresiones aditivas de una o más etapas usando
números enteros, fracciones (Comparación 5 y 6, números enteros, fracciones y decimales. Así
igualación 3y 4 ), y decimales(Cambio 5 y 6, mismo, relaciona problemas referidos a acciones
comparación 3, 4, 5, 6, igualación 3, 4, 5, 6). Así de agrupar, reducir o ampliar cantidades con
mismo, relaciona problemas referidos a acciones expresiones multiplicativas usando fracciones y
de agrupar, reducir o ampliar cantidades con decimales y comprueba si la expresión numérica
expresiones multiplicativas usando fracciones y planteada representa las condiciones del
decimales y comprueba si la expresión numérica problema: datos, acciones y condiciones.
planteada representa las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones.
las verbales, numéricas y simbólicas el significado las verbales, numéricas y simbólicas, el significado
de: de:
- la fracción como razón. - El valor posicional de las cifras de un número
- El valor posicional y la expresión en natural hasta los millones y de números
potencias de base diez, de un número decimales, así como la utilidad y sentido de
hasta los millones. expresar números en su notación
- Las relaciones de orden. exponencial, para interpretar un problema
369
- Comparación, composición y según su contexto y estableciendo
descomposición polinómica y de números relaciones entre representaciones.
en factores primos. - La fracción como razón y lo distingue de
- El significado de un número entero y sus otros significados.
propiedades, con este entendimiento - Los números enteros y racionales, para
asocia o secuencia operaciones, e interpretar un problema según su contexto
interpreta un problema según su contexto y establecer relaciones entre
y establecer relaciones entre representaciones.
representaciones. - La equivalencia entre dos aumentos o
- Las propiedades de las operaciones con descuentos porcentuales sucesivos y el
enteros, decimales y fracciones, así como significado del IGV, para interpretar el
la relación inversa de las operaciones. Usa problema en el contexto de las
este entendimiento para asociar o transacciones financieras y comerciales, y
secuenciar operaciones, y para interpretar estableciendo relaciones entre
un problema según su contexto y representaciones.
establecer relaciones entre - Las propiedades de la potenciación de
representaciones. exponente entero, la relación inversa entre
- Aumentos y descuentos porcentuales, la radicación y potenciación con números
para interpretar problemas del contexto. enteros.
- La equivalencia entre unidades y medidas - Los racionales en sus expresiones
en magnitudes. fraccionaria y decimal; y sus propiedades;
usa este entendimiento para asociar,
secuenciar o simplificar operaciones.
- La relación de equivalencia entre unidades
de longitud, masa, temperatura (°K, °C, °F),
considerando sistemas de medida, con
unidades, múltiplos y sub múltiplos.
Diseña estrategias seleccionando recursos y Diseña estrategias combinando recursos y
procedimientos como: usar equivalencias entre procedimientos de cálculo y estimación como:
expresiones fraccionarias, decimales y realizar equivalencias entre números enteros,
porcentuales; simplificar cálculos usando fracciones y decimales; comparar tasas de interés,
propiedades de los números y las operaciones; y el impuesto a la renta; simplificar procesos a
determinar potencias de base natural y través de usar propiedades de los números y las
exponente entero; calcular valores operaciones.
proporcionales con la regla de tres simple, y usar
el factor de conversión. Selecciona y utiliza unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el
Mide y estima la masa, el tiempo o la tiempo y la temperatura, y para determinar
temperatura. Realiza conversiones y equivalencias entre las unidades y subunidades de
equivalencias entre unidades y subunidades de medida de masa, de tiempo y monetarias de
masa y entre las unidades monetarias. diferentes países.
Justifica con ejemplos, las afirmaciones que Justifica con ejemplos, las afirmaciones que
plantea sobre: plantea sobre:
- Las propiedades de los números y de las - Las propiedades de la potenciación y la
operaciones con números enteros, radicación.
expresiones fraccionarias y decimales. - El orden entre dos números racionales.
- Las relaciones entre las operaciones e infiere - Las equivalencias entre descuentos
relaciones entre éstas. porcentuales sucesivos.
- La equivalencia entre dos aumentos sucesivos - Las relaciones entre las operaciones de
o dos descuentos sucesivos. potenciación y radicación. Infiere relaciones
- Otras relaciones que descubre. entre estas.
- La equivalencia entre dos o más aumentos
sucesivos o dos o más descuentos sucesivos.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y
otros. en las de otros, y las corrige. Justifica encontrando
370
ejemplos que contradigan una afirmación (por
indicación del maestro)
Modeliza problemas referidos a relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas con
expresiones operativas con números racionales o irracionales; y problemas referidos a tasas de
interés. Expresa el significado de los números reales como la unión de los racionales e irracionales; 7
números racionales en notación científica, los irracionales como decimales infinitos no periódicos,
intervalos como conjuntos, las operaciones y propiedades con racionales, mediante diversas
representaciones. Diseña estrategias, combinando y adaptando recursos y procedimientos para Ciclo VII
estimar o calcular con números racionales e irracionales. Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con números racionales. Comprueba o descarta la validez de una Grados
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas. 3. ° 4. ° 5. °
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y
confianza y se encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
Relaciona problemas referidos a varias acciones Relaciona problemas de diversos contextos con
con expresiones aditivas y multiplicativas; tasas expresiones aditivas; multiplicativas; tasas de
de interés simple de una o más etapas usando interés simple o compuesto; expresiones en
racionales. Compara dos expresiones notación científica, usando números racionales y
correspondientes a cadenas de operaciones raíces inexactas. Evalúa expresiones
aritméticas y reconoce cuál de ellas representa correspondientes a cadenas de operaciones
todas las condiciones del problema señalando aritméticas planteadas para un mismo problema y
posibles mejoras. determina cuál de ellas representa mejor las
condiciones del problema.
de: de:
- Las expresiones aditivas, multiplicativas; - Las expresiones aditivas; multiplicativas;
tasas de interés simple de una o más etapas tasas de interés simple o compuesto con
usando racionales. racionales y raíces inexactas
- El significado de los racionales y lo expresa - Los órdenes del sistema de numeración
en intervalos. decimal al expresar, comparar y ordenar
- El significado del valor posicional de las una cantidad muy grande o muy pequeña en
cifras de un número racional hasta los notación científica, de exponente positivo y
millones, así como la utilidad de expresar negativo.
cantidades muy grandes en notación - El número irracional como número con
científica de exponente positivo. expresión decimal infinito no periódico
- El racional como decimal periódico puro o obtenido de raíces inexactas; noción de
mixto, o equivalente a una fracción, densidad en Q al identificar al menos un
- Los órdenes del sistema de numeración nuevo número racional entre otros dos
decimal y cómo este determina el valor racionales; intervalos y operaciones.
posicional de las cifras. - El interés compuesto y sobre términos
- Las tasas de interés simple y términos financieros (impuesto a la renta, tasa de
financieros (tasa mensual, tasa anual e interés simple y compuesto, y
impuesto a las transacciones financieras — capitalización) para interpretar el problema
ITF) para interpretar el problema en su en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
371
contexto y estableciendo relaciones entre - Las propiedades de las operaciones con
representaciones. raíces inexactas.
- Los intervalos en su representación
geométrica, simbólica y conjuntista, para
explicar la distancia entre puntos asociados
a números racionales ubicados en la recta.
- Las relaciones de magnitudes, directa e
inversamente proporcionales, usando
gráficas y esquemas tabulares.
Diseña estrategias combinando recursos y Diseña estrategias combinando y adaptando
procedimientos como: realizar equivalencias recursos y procedimientos como: utilizar las
entre expresiones fraccionarias y decimales, y propiedades de los números y operaciones con
viceversa; simplificar procesos usando las raíces inexactas, calcular y estimar tasas de
propiedades de los números y las operaciones, interés compuesto, expresar cantidades muy
determinar tasas de interés simple y compuesto y grandes o muy pequeñas en notación científica y
calcular el valor de impuesto a las transacciones establecer intervalos, según se adecúen a las
financieras (ITF); según se adecúen a las condiciones de la situación. Evalúa sus estrategias
condiciones de la situación. y las reajusta en nuevas situaciones.
Selecciona y utiliza unidades e instrumentos Selecciona y usa unidades y subunidades e

pertinentes para medir o estimar la masa, el instrumentos pertinentes para estimar
tiempo o la temperatura, y realizar conversiones magnitudes derivadas (velocidad y aceleración),
entre unidades y subunidades, de acuerdo con las exigido en la situación planteada.
condiciones de la situación planteada.
Justifica con ejemplos, propiedades de los Justifica con ejemplos, contraejemplos y
números u operaciones, las afirmaciones que propiedades de los números u operaciones, las
plantea sobre: afirmaciones que plantea sobre:
- Las relaciones numéricas entre las - La densidad en Q.
operaciones. - Las propiedades de las operaciones con
- Las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas.
números racionales. - Las tasas de interés compuesto equivalentes
- Las tasas de interés simple equivalentes en en el tiempo, o de intercambios financieros.
el tiempo. - Otras relaciones que descubre.
Comprueba la validez de sus afirmaciones. Comprueba o descarta la validez de una

afirmación mediante un contraejemplo, o el
razonamiento inductivo o deductivo.
Ejemplo: Si deposito S/ 1000 en un banco por tres
años y este me ofrece una tasa de interés
compuesto del 2,5% anual, entonces, el interés
que ganaría sería casi igual si la tasa de interés
sería simple, ya que ganaría poco más de S/1 de
diferencia.
5. ° grado
Relaciona problemas de diversos contextos con expresiones aditivas; multiplicativas; tasas de interés
simple o compuesto; expresiones en notación científica, usando números racionales y algunos números
irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas. Evalúa si la expresión numérica planteada reprodujo las
condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
372
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las verbales, numéricas y simbólicas, el significado
de:
- Las expresiones aditivas y multiplicativas;
- La noción del irracional como raíz inexacta y la noción de los números reales como la unión de los
racionales e irracionales.
- Los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
pequeña en notación científica, al comparar cantidades expresadas en notación científica y ubicar
a un irracional dado entre dos racionales que se encuentren a una distancia menor que un número
dado.
- La noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números
racionales.
- Las tasas de interés simple o compuesto, y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos
de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
- Las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, así
como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este
entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto estableciendo
relaciones entre representaciones.
Diseña estrategias combinando y adaptando recursos y procedimientos como: utilizar las propiedades
de las operaciones con racionales y usar una raíz asociada como aproximación al número irracional
para simplificar procesos; calcular y estimar tasas de interés compuesto; expresar cantidades muy
grandes o muy pequeñas en notación científica y establecer intervalos. Evalúa sus estrategias y las
reajusta en nuevas situaciones.
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor
de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según lo exigido en el problema.
Justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números u operaciones, las afirmaciones
que plantea y compara sobre:
- Las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas;
- La conveniencia o no de determinadas tasas de interés;
Comprueba o descarta la validez de una afirmación opuesta a otra mediante ejemplos, contraejemplos,
sus conocimientos matemáticos. También construye afirmaciones que sean contrarias a otras dadas y
analiza su validez.
“Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

con perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia, flexibilidad y
confianza combina las siguientes capacidades:
• Modeliza datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas:
• Comunica el significado de las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
373
Modeliza problemas referidos a regularidades con patrones de recurrencia, de repetición con
trasformaciones geométricas y progresiones aritméticas; a igualdades y desigualdades con ecuaciones e
inecuaciones lineales con una incógnita; a la relación de cambio entre magnitudes con la función lineal,
lineal afín, y la proporcionalidad inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo
6
las condiciones del problema. Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas
mediante expresiones algebraicas; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus Ciclo VI
propiedades; y la relación entre función lineal y proporcionalidad directa. Discrimina el uso del signo
igual para expresar una función o una ecuación; usa la variable para expresar relaciones funcionales;
interpreta información de contenido matemático; usa diversas representaciones. Analiza si dos variables Grados
presentan una relación de dependencia. Plantea estrategias combinando recursos y procedimientos para 1. ° 2. °
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas; dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y determinar la expresión algebraica de la
función lineal. Propone afirmaciones sobre las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones y
funciones lineales, las justifica con ejemplos y propiedades; evalúa argumentaciones.

flexibilidad y confianza y se encuentra en proceso y alcanza el nivel esperado del ciclo VI, realiza
Analiza y crea situaciones de equilibrio, Analiza y crea situaciones de equilibrio,
desequilibrio y canjes entre grupos de objetos, en desequilibrio y canjes entre grupos de objetos, en
los que se puede presentar una cantidad los que se puede presentar una cantidad
desconocida, y las traduce a expresión de desconocida, y las traduce a expresión de
equivalencias de expresiones aditivas y equivalencias de expresiones aditivas y
multiplicativas, ecuaciones o inecuaciones multiplicativas, ecuaciones o inecuaciones
lineales con una incógnita 38 que involucran con lineales con una incógnita 39 con números
números naturales, enteros o decimales. racionales; utilizando un lenguaje coloquial,
gráfico y simbólico.
Analiza y crea regularidades que se presentan en
secuencias gráficas y numéricas, y las traduce a Analiza y crea regularidades que se presentan en
regla de formación de patrones de repetición (con secuencias gráficas o numéricas y las traduce a
criterios numéricos o geométricos) o a patrones regla de formación de patrones de repetición
aditivos y multiplicativos o una combinación de (combinando criterios geométricos: reflexión,
estos, expresados coloquial, gráfica o traslación, rotación, ampliación de figuras, etc.) a
simbólicamente. la regla de formación de progresiones aritméticas;
expresados coloquial, gráfica o simbólicamente.
Interpreta regularidades en situaciones que
involucran la descomposición de números y Interpreta regularidades situadas en las
técnicas operativas; y las traduce a una expresión propiedades de las operaciones y en las técnicas
que generaliza el patrón con números naturales y operativas con números naturales, enteros,
enteros (por ejemplo: propiedades de la adición y racionales; y las traduce a una expresión que
la multiplicación u otras propiedades numéricas). generaliza el patrón.
Establece relaciones de cambio entre dos Establece y evalúa relaciones de cambio entre dos
magnitudes, identifica la relación constante entre magnitudes y las traduce a una expresión de la
el aumento y la disminución de una magnitud relación entre magnitudes directa e inversamente
respecto a la otra y las traduce a una relación proporcionales, o la expresión de una función
entre magnitudes directa e inversamente lineal y lineal afín; utilizando lenguaje coloquial,
proporcionales; utilizando lenguaje coloquial, gráfico y simbólico.
simbólico y gráficas cartesianas. Ejemplo: Asocia que por cada gaseosa que
consume se incrementa 2 mg de azúcar en la
Comprueba si la expresión algebraica propuesta sangre, por tanto. a más consumo de azúcar
para resolver un problema expresa o reproduce mayor tendencia a subir los niveles de azúcar en
sus condiciones, y la modifica. sangre.
38 Ecuaciones de la forma ax + b = cx + d, a y c є Z. e inecuaciones de la forma x > a o x < b; x ≥ b y x ≤ b

39 Ecuaciones de la forma ax + b = cx + d, a y c є Q; e Inecuaciones de la forma ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0.
374
Comprueba si la expresión algebraica propuesta
para resolver un problema expresa o reproduce
las condiciones del problema, de no ser así
modifica la expresión.
Explica la regla de formación de un patrón gráfico Explica la regla de formación de un patrón gráfico
o una progresión aritmética; estableciendo o una progresión aritmética; estableciendo
relaciones entre sus diversas representaciones relaciones entre sus diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas usando lenguaje gráficas, tabulares y simbólicas usando lenguaje
algebraico. algebraico.
Explica qué representa la solución de una Explica qué representa la solución de una
ecuación lineal y el conjunto solución de una ecuación lineal y el conjunto solución de una
inecuación, en el contexto de un problema; condición de desigualdad, en el contexto de un
estableciendo relaciones entre sus diversas problema. Establece conexiones entre dichas
representaciones (gráficas, tabulares y representaciones y pasa de una a otra
simbólicas) usando lenguaje algebraico. representación cuando la situación lo requiere.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir
de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, Discrimina entre el significado del signo igual para
representados por las siguientes funciones: y = 3x; expresar una ecuación de una función, cuando lee
y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más sentencias numéricas o información matemática.
barato y el más caro a partir de las expresiones
dadas o sus correspondientes gráficas. Explica la relación entre la constante de cambio de
una función lineal y el valor de su pendiente, las
Describe el significado del signo igual para diferencias entre función afín y función lineal, así
expresar una ecuación como una función, cuando como su comprensión de las diferencias entre una
lee sentencias numéricas. proporcionalidad directa e inversa, en el contexto
de un problema. Establece conexiones entre
Explica la relación entre la razón de cambio de una diversas representaciones y selecciona una
función lineal y la constante de proporcionalidad; representación apropiada a la situación.
en el contexto de un problema haciendo uso de Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la
representaciones gráficas y tabulares. pendiente de una gráfica que representa el
movimiento de un auto relacionando tiempo y
Explica el significado de la función lineal y sus distancia. Describe, por ejemplo, que el auto
elementos: intercepto con los ejes, pendiente, avanza 240 km en tres horas, luego se detiene
dominio y rango, en el contexto de un problema; cuatro horas y regresa al punto de partida
estableciendo relaciones entre sus también en tres horas.
representaciones gráficas, tabulares y
algebraicas. Comprende el uso de la variable para expresar
una relación funcional cuando reconoce para cada
Comprende que la variable (letra) puede tomar uno de los valores de una variable le corresponde
muchos valores en una función o una inecuación. un valor de la otra variable.
Comprende el uso de la variable para expresar

una relación funcional cuando reconoce para cada
uno de los valores de una variable le corresponde
un valor de la otra variable.
Plantea estrategias haciendo uso de recursos, Plantea estrategias combinando recursos,

procedimientos heurístico y de cálculo procedimientos heurísticos y de cálculo más
pertinentes a las condiciones del problema, como conveniente para determinar términos
determinar términos desconocidos en un patrón desconocidos o la suma de “n” términos de una
de repetición o progresión aritmética; simplificar progresión aritmética, simplificar expresiones
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y algebraicas usando propiedades de la igualdad y
determinar el conjunto de valores que cumplen propiedades de las operaciones, solucionar
una desigualdad usando propiedades de la ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el
igualdad y de las operaciones; y determinar conjunto de valores que cumplen una función
valores que cumplen una relación de lineal.
375
proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades que Plantea afirmaciones sobre la relación entre un
sustentan la simplificación de ambos miembros término y su posición en una progresión
de una ecuación o inecuación; las justifica usando aritmética, u otras relaciones de cambio que
ejemplos. descubre.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones que Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
deben cumplirse para que dos ecuaciones sean sustentan la igualdad o la simplificación de
equivalentes o tengan una solución posible, y las expresiones algebraicas para solucionar
justifica usando propiedades de la igualdad. ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones que
deben cumplirse para que un problema sea Plantea afirmaciones sobre las condiciones que
modelado por una función lineal y la relación de deben cumplirse para que un problema sea
proporcionalidad directa de dos magnitudes y las modelado por una función lineal y una función
justifica con ejemplos y propiedades. Así mismo, lineal afín, o una relación de proporcionalidad
plantea afirmaciones sobre la relación entre el directa y una proporcionalidad inversa, u otras
término enésimo y el valor posicional de una relaciones que descubre.
progresión aritmética, y otras relaciones
encontradas en patrones numéricos y de Justifica la validez de sus afirmaciones usando
repetición u otros, y las justifica con propiedades. ejemplos y propiedades matemáticas, así mismo,
extrae errores de sus justificaciones o de otros, y
Detecta errores en sus justificaciones o en las de las corrige.
otros, y las corrige.
Modeliza problemas de regularidades con patrones de recurrencia y progresiones geométricas;

desigualdades a inecuaciones con una incógnita; igualdades y relaciones de cambio con sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas, y exponenciales con gráficos y expresiones
algebraicas. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa el
7
significado de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas, el conjunto solución de
inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales; las características que diferencian a las funciones Ciclo VII
lineales, cuadráticas y exponenciales; el uso del signo igual para expresar equivalencias entre expresiones
algebraicas y el de la variable para expresar un parámetro; y los usa para interpretar enunciados o
información usando lenguaje matemático. Diseña estrategias combinando y adaptando recursos y Grados
procedimientos para determinar términos desconocidos en patrones, ecuaciones lineales o cuadráticas, 3. ° 4. ° 5. °
y para simplificar expresiones usando identidades algebraicas. Plantea afirmaciones sobre sucesiones,
ecuaciones cuadráticas, funciones exponenciales y cuadráticas, las justifica y comprueba con
contraejemplos y sus conocimientos matemáticos.
flexibilidad y confianza y se encuentra en proceso y alcanza el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Analiza y crea situaciones que involucran la Evalúa y crea situaciones que involucran la
igualdad o desigualdad de cantidades y las igualdad o desigualdad de cantidades, y las
traduce a ecuaciones cuadráticas, sistemas de traduce a ecuaciones cuadráticas, sistemas de
ecuaciones lineales de dos incógnitas o a ecuaciones lineales con dos incógnitas o a
inecuaciones compuestas con una incógnita con
números racionales e irracionales.
376
inecuaciones lineales con una incógnita 40 con Evalúa y crea regularidades que se presentan e
números racionales. secuencias, y las traduce a la regla de formación
de progresiones geométricas o a patrones de
Evalúa y crea regularidades que se presentan en recurrencia; expresados coloquial o
secuencias y las traduce a regla de formación de simbólicamente.
patrones de repetición que combinan criterios
geométricos: reflexión, traslación, rotación, Interpreta regularidades situadas en las
ampliación de figuras, etc.) o a la regla de propiedades de las operaciones y teoría de los
formación de progresiones aritméticas, números; y las traduce a una expresión que
expresados coloquial o simbólicamente. generaliza el patrón.
Interpreta regularidades situadas en las Establece y evalúa relaciones de cambio entre dos
propiedades de las operaciones y teoría de los magnitudes reconociendo una relación de
números; y las traduce a una expresión que dependencia exponencial o cuadrática; y las
generaliza el patrón. traduce a expresiones de la forma F(x)=ax2+bx+c o
F(x)=ax. Así también evalúa repartos
Establece y evalúa relaciones de cambio entre dos proporcionales y los traduce con a relaciones
magnitudes, identificando una relación de directa e inversamente proporcionales; utilizando
dependencia cuadrática, y las traduce a una lenguaje coloquial, simbólico o gráfico.
expresión de la forma F(x)=ax2+b; utilizando un Evalúa si la expresión algebraica reproduce las
lenguaje coloquial, gráfico y simbólico. condiciones del problema.
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las

condiciones del problema.
Explica el sentido que tiene la regla de formación Explica el sentido que tiene la regla de formación
de una progresión geométrica y reconoce la de una sucesión creciente y decreciente suma de
diferencia entre un crecimiento aritmético y uno términos de una progresión geométrica, en el
geométrico, en el contexto de un problema. contexto de un problema. Establece conexiones
Establece conexiones entre diversas con otros conceptos matemáticos, haciendo uso
representaciones. de diversas representaciones.
Explica qué representa la solución de un sistema Explica qué representa la solución o soluciones de
de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática una ecuación cuadrática y el sentido de sus
e inecuación lineal, en el contexto de un valores máximos o mínimos e interceptos, en el
problema. Establece conexiones entre diversas contexto de un problema. Establece conexiones
representaciones. con otros conceptos matemáticos, haciendo uso
de diversas representaciones.
Discrimina los usos del signo igual para expresar
un resultado, una ecuación, o una función, cuando Discrimina los usos del signo igual para expresar
lee sentencias numéricas o información un resultado, una ecuación, o una función, cuando
matemática. lee sentencias numéricas o información
matemática.
Explica el comportamiento de una función
cuadrática, sus valores máximos, mínimos e Explica la dilatación, la contracción, los
interceptos, su eje de simetría, vértice y desplazamientos horizontales y verticales, las
orientación; usando representaciones gráficas y intersecciones de la gráfica de una función
simbólicas y estableciendo conexiones entre cuadrática con los ejes cartesianos; así también
diversas representaciones. cómo cambia la gráfica de una función
exponencial al variar sus coeficientes; usando
Comprende el uso de la variable para expresar representaciones gráficas y simbólicas y
una relación funcional cuando determina los estableciendo conexiones con otros conceptos
valores de la variable dependiente cuando se matemáticos.
conocen los valores de la variable independiente,
y viceversa. Comprende el uso de la variable para expresar un
parámetro en una función, pudiéndose entender
como un valor desconocido y luego como valor
40 En este grado las inecuaciones son de la forma ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0.
377
conocido y fijo; en cualquiera de sus formas de
representación.
Diseña estrategias combinando o adaptando Diseña estrategias combinando o adaptando

recursos, procedimientos heurísticos y recursos, procedimientos matemáticos y
matemáticos para determinar términos heurísticos como las propiedades algebraicas más
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, óptimas para determinar términos desconocidos
y solucionar ecuaciones cuadráticas y sistemas de y la suma de términos de una progresión
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y
productos notables o propiedades de las solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
igualdades, reconoce cómo afecta a una gráfica la inecuaciones usando identidades algebraicas o
variación de los coeficientes de una función propiedades de las igualdades y desigualdades;
cuadrática. reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de
los coeficientes de una función cuadrática.
Plantea afirmaciones sobre la relación entre un Plantea afirmaciones sobre las características que
término y su posición en una progresión distinguen una progresión geométrica, y
geométrica, y las diferencias entre progresiones sucesiones convergentes o divergentes, o
aritméticas y geométricas, u otras relaciones de relaciones que descubre en una sucesión gráfica o
cambio que descubre. numérica, u otras relaciones de cambio que
descubre.
Plantea afirmaciones sobre el significado de los
puntos de intersección de las gráficas de dos Plantea afirmaciones sobre los valores que
funciones lineales y los relaciona con las tomarán las soluciones a un sistema de
soluciones de ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o
ecuaciones, la relación de correspondencia entre inecuaciones lineales, u otras relaciones que
dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u descubre.
otras relaciones que descubre.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio
Plantea afirmaciones sobre el cambio que que observa entre las variables de una función
produce el signo de coeficiente cuadrático de una cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
función cuadrática en su gráfica, relaciones entre relaciones que descubre.
la variación de los coeficientes y la representación
gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones
con propiedades o contraejemplos que las
Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones de otros son verdaderas o falsas.
afirmaciones y el error en las afirmaciones de
otros con propiedades matemáticas, ejemplos o
un contraejemplo.
5. ° grado
Evalúa y crea situaciones que involucran la igualdad o desigualdad de cantidades, y las traduce a
ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas o a inecuaciones compuestas
de una incógnita con números racionales o irracionales.
Evalúa y crea las regularidades que se presentan en sucesiones y las traduce a la regla de formación de
patrones de recurrencia o la regla de formación de progresiones geométricas expresándose coloquial
o simbólicamente.
Interpreta regularidades situadas en las propiedades de las operaciones y teoría de los números; y las
traduce a una expresión que generaliza el patrón.
378
Establece y evalúa relaciones de cambio entre dos magnitudes discriminando entre una relación de
dependencia exponencial o cuadrática o inversamente proporcional, y las traduce a expresiones de la
forma F(x)=ax2+bx+c o F(x)=ax+b. Así también evalúa el reparto proporcional y los traduce a
expresiones directa e inversamente proporcionales; utilizando lenguaje coloquial, simbólico o gráfico.
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones de problema.
Explica el sentido que tiene la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente suma de
términos de una progresión geométrica, en el contexto de un problema. Establece conexiones con
otros conceptos matemáticos, haciendo uso de diversas representaciones.
Explica qué representa la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores
máximos o mínimos e interceptos, en el contexto de un problema. Establece conexiones con otros
conceptos matemáticos, haciendo uso de diversas representaciones.
Discrimina los usos del signo igual para expresar un resultado, una ecuación, o una función, cuando lee
sentencias numéricas o información matemática.
Explica la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones

con los ejes de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes, en el contexto
de un problema. Establece conexiones con otros conceptos matemáticos, haciendo uso de diversas
representaciones.
Discrimina el uso de la variable como parámetro de la variable como valor que cambia en diversas
expresiones algebraicas. Identifica el uso de la variable para expresar número general en diversas
expresiones algebraicas.
Diseña estrategias combinando o adaptando recursos, procedimientos matemáticos y heurísticos más

óptimos para hallar términos desconocidos de un patrón de recurrencia, solucionar sistemas de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o
propiedades de las desigualdades; reconoce cómo afecta la modificación de los parámetros en la
ecuación de una función.
Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, sucesiones

convergentes o divergentes, u otras relaciones de cambio que descubre.
Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática sobre
la base del análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función
exponencial o funciones cuadráticas. Ejemplo: El estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo
de 13 o 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más
acelerado cuando pasa el tiempo.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial o refuta
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos al suyo, mediante ejemplos, contraejemplos
o propiedades matemáticas.

379
Modeliza características de objetos con relaciones de semejanza y congruencia de las

formas geométricas; asocia el movimiento con transformaciones en el plano y la
localización con la posición de objetos en el plano cartesiano y en planos a escala. 6
Expresa el significado de las formas congruentes y semejantes, la relación entre un sólido
geométrico y sus vistas (cortes), las propiedades de las rectas paralelas y perpendiculares Ciclo VI
y las diferentes transformaciones en el plano. Clasifica polígonos y sólidos geométricos
según sus propiedades. Interpreta recorridos y la posición en planos a escala usando
Grados
puntos cardinales como referencia. Selecciona y plantea estrategias y recursos para
1. ° 2. °
determinar la longitud, área y volumen de formas geométricas con unidades
convencionales, y para construir formas geométricas. Justifica con ejemplos y
propiedades las afirmaciones que plantea sobre sobre la semejanza y congruencia de
formas y relaciones entre áreas.

Establece relaciones de correspondencia entre Establece relaciones de correspondencia entre
atributos medibles (longitud, área y volumen) de atributos medibles (longitud, área y volumen de
objetos reales o imaginarios con formas objetos reales o imaginarios con formas
bidimensionales compuestas y tridimensionales; bidimensionales compuestas y tridimensionales;
de semejanza entre figuras planas, y entre sus de semejanza y congruencia entre figuras planas
volúmenes, áreas y perímetros. formas poligonales, y entre sus volúmenes, áreas
y perímetros.
Interpreta información sobre la ubicación o el
recorrido de un objeto real o imaginario en el Interpreta información sobre la ubicación o el
plano, y representa su posición y desplazamiento recorrido de un objeto real o imaginario en el
utilizando un sistema de referencia: coordenadas plano, y los representa utilizando un sistema de
cartesianas, planos o mapas a escala. referencia: coordenadas cartesianas, o mapas a
escala.
Representa gráfica o simbólicamente las
transformaciones de un objeto en el plano: de Representa gráfica o simbólicamente las
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o transformaciones de un objeto en el plano,
reflexiones. combinadas dos a dos: ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones.
Describe las características de los prismas, y Expresa con esquemas, símbolos y lenguaje
denota sus elementos: aristas, caras, vértices, y geométrico, la clasificación de los primas,
los relaciona en el cálculo de sus medidas como explicando las propiedades y características más
perímetro de sus caras, áreas y volumen.. relevantes.
Expresa, con esquemas, dibujos, material Expresa con esquemas, dibujos, material
concreto, y con símbolos y lenguaje geométrico la concreto, y con símbolos y lenguaje geométrico,
congruencia entre los elementos de cuadriláteros la clasificación de los polígonos, para lo cual
y triángulos semejantes. explica las propiedades y características
relevantes de cada clase considerando la inclusión
de una clase en otra.
Expresa en gráficos, dibujos, esquemas, y con
lenguaje geométrico, las transformaciones Expresa en gráficos, dibujos, esquemas, y con
geométricas de objetos en el plano, para lenguaje geométrico, la composición de
interpretar un problema según su contexto y transformaciones geométricas de objetos en el
establecer relaciones entre representaciones. plano, como: la rotación de una traslación o
380
traslación de una reflexión, para interpretar un
Lee textos o gráficos en los que reconoce problema según su contexto y establecer
elementos o propiedades de las formas relaciones entre representaciones.
geométricas bidimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee Lee textos o gráficos en los que reconoce,
(interpreta) planos a escala y los usa para ubicarse elementos o propiedades de las formas
en el espacio y determinar rutas. geométricas bidimensionales y la composición de
transformaciones (rotación, ampliación y
reducción) para extraer información.
Selecciona y combina recursos, y procedimientos Selecciona y combina recursos, y procedimientos
en el diseño y uso de estrategias de visualización en el diseño y uso estrategias de visualización para
para la construcción de polígonos y sólidos construir polígonos y sólidos geométricos,
geométricos, y representar el movimiento, considerando sus características, elementos las
transformaciones, la localización o perspectivas propiedades, y representar, la composición de
(vistas) de los objetos. transformaciones geométricas, perspectivas
(vistas) y la construcción de formas geométricas a
Selecciona y combina recursos en el diseño y uso escala.
estrategias, con procedimientos de cálculo y
estimación para determinar medidas Selecciona y combina recursos en el diseño y uso
bidimensionales: el perímetro y el área de estrategias, con procedimientos de cálculo, y
triángulos y cuadriláteros, y tridimensionales: estimación para determinar medidas
perímetro de caras, áreas y volumen de, o bidimensionales: la longitud, el perímetro y el
prismas, así como de figuras bidimensionales área de triángulos, cuadriláteros, circunferencia y
compuestas empleando utilizando la unidades de círculo, y tridimensionales: perímetro de caras,
medida convencional (centímetro, metro y áreas y volumen de prismas y pirámides así como
kilómetro) así como instrumentos de dibujo de figuras bidimensionales compuestas o
(regla, compás) y otros recursos. irregulares utilizando la unidades de medida
convencional (centímetro, metro y kilómetro), así
como instrumentos de dibujo y otros recursos.
Justifica afirmaciones que plantea sobre, Justifica afirmaciones que plantea sobre,
propiedades entre objetos y formas geométricas propiedades entre objetos y formas geométricas
como: semejanza y congruencia de figuras planas; como: semejanza y la congruencia; usando
usando ejemplos, simulaciones en software de ejemplos, simulaciones en software de geometría
geometría dinámica (Geogebra), observación de dinámica (Geogebra), observación de casos.
casos
Reconoce errores en sus justificaciones y en la de
Reconoce errores en las justificaciones y los otros, y los corrige.
corrige.
Plantea razones que justifiquen la verdad de una
afirmación un contraejemplo para justificar su
falsedad.
Modeliza características de los objetos, ubicación y movimientos con formas geométricas

compuestas y cuerpos de revolución, relaciones métricas, razones trigonométricas; y
distancia entre dos puntos, la recta, circunferencia y parábola, mediante coordenadas 7
cartesianas. Expresa el significado de las relaciones métricas, de la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan la forma Ciclo
GradosVII
y medidas, y de cómo se generan cuerpos de revolución. Clasifica polígonos y cuerpos
3. ° 4. ° 5. °
381
geométricos según sus propiedades y la inclusión de una clase en otra. Selecciona,
combina y adapta variadas estrategias y recursos para determinar la longitud, área y
volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala y diversas
transformaciones. Justifica comprueba o descarta la validez de afirmaciones que plantea
mediante contraejemplos y propiedades geométricas como el de las propiedades de las
formas geométricas u otras.
encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Establece relaciones entre las características y los Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, imaginarios. Representa estas relaciones con
con formas bidimensionales y tridimensionales formas bidimensionales y tridimensionales
compuestas, sus elementos y propiedades de compuestas o cuerpos de revolución, los que
volumen, área y perímetro. pueden combinar prismas, pirámides, conos o
poliedros regulares, considerando sus elementos
y propiedades.
Interpreta información sobre la ubicación o el Interpreta información sobre la ubicación o los

recorrido de un objeto real o imaginario, y los elementos de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando un sistema de referencia: representa utilizando mapas y planos a escala, así
coordenadas cartesianas y planos a escala. como la ecuación de la recta, razones
También, explica la distancia entre dos puntos trigonométricas, ángulos de elevación y
desde su forma geométrica y algebraica. depresión.
Representa gráfica o simbólicamente las Representa gráfica o simbólicamente las

transformaciones geométricas de objetos: transformaciones geométricas de objetos que
traslaciones, rotaciones, reflexiones generan formas de teselar un plano.
ampliaciones, homotecias, combinándolas.
Explica con dibujos, esquemas, símbolos, y con Explica mediante material concreto,
lenguaje geométrico, las propiedades de los representaciones gráficas y simbólicas, su
prismas y cilindros, así como su clasificación, para comprensión sobre las características, elementos,
interpretar un problema según su contexto y propiedades y clasificación de poliedros, prismas,
estableciendo relaciones entre representaciones. cuerpos de revolución, relacionándolos en la
resolución de problemas de diversos contextos.
Explica con dibujos, esquemas, símbolos, y con
lenguaje geométrico, las relaciones métricas y Explica con gráficos, esquemas, y con lenguaje
propiedades de las razones trigonométricas de un geométrico, materiales, y recursos y con lenguaje
triángulo, y polígonos, así como su clasificación, geométrico, su comprensión sobre las
para interpretar un problema según su contexto y propiedades de la homotecia en figuras planas,
estableciendo relaciones entre representaciones. para interpretar un problema y establecer
relaciones entre representaciones.
Expresa en esquemas, dibujos y símbolos, y con
lenguaje geométrico, las equivalencias entre dos Lee textos o gráficos que describen las
secuencias de transformaciones geométricas a propiedades, de semejanza y congruencia entre
una figura ( rotación, traslación), ara interpretar formas geométricas, razones trigonométricas, y
un problema según su contexto y estableciendo ángulos de elevación o depresión.
relaciones entre representaciones
Lee mapas de diferente escala, e integra su
Lee textos o gráficos que describen formas información para ubicar lugares, profundidades,
geométricas y sus propiedades de semejanzas y alturas o determinar rutas.
congruencia entre triángulos, así como las
razones trigonométricas. Lee mapas de diferente
escala y compara su información para ubicar
lugares o determinar rutas.
382
Selecciona y combina recursos, y procedimientos Selecciona y combina recursos, y procedimientos
en estrategias de visualización, para describir las en estrategias de visualización, para describir las
diferentes vistas de una forma tridimensional diferentes vistas de una forma tridimensional
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo compuesta y reconstruir su desarrollo en el
en plano sobre la base de estas, empleando plano, sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y unidades convencionales y no convencionales.
kilómetro) y no convencionales, (pasos).
Combina y adapta recursos en estrategias con
Combina y adapta recursos en estrategias con procedimientos de cálculo, estimación, y de
procedimientos de cálculo, estimación, para para visualización, para para determinar la longitud, el
determinar la longitud, el perímetro, el área o el área o el volumen de poliedros y cuerpos
volumen de primas, y polígonos y establecer compuestos, así como para determinar distancias
relaciones métricas entre lados de un triángulo así inaccesibles y superficies irregulares en planos,
como para determinar el área de formas empleando coordenadas cartesianas y unidades
bidimensionales irregulares. convencionales.
Justifica afirmaciones que plantea sobre, las Prueba las afirmaciones que plantea, sobre las
relaciones y propiedades que descubre entre los relaciones y propiedades entre los objetos, entre
objetos, entre objetos y formas geométricas, y objetos y formas geométricas, y entre las formas
entre las formas geométricas, usando ejemplos, geométricas, sobre la base de experiencias
simulaciones en software de geometría dinámica directas, usando ejemplos, simulaciones en
(Geogebra), observación de casos. software de geometría dinámica (Geogebra),
observación de casos.
Reconoce errores en las justificaciones y los
corrige usando contra ejemplos. Reconoce errores en las justificaciones y los
corrige usando contra ejemplos.
Comprueba la validez de la afirmación usando
razonamiento inductivo o deductivo. Comprueba la validez de la afirmación usando
razonamiento inductivo o deductivo. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "El cuadrado, el
rectángulo, el rombo, son trapecios pues tienen
por lo menos un par de lados paralelos.
5. ° grado
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales compuestas y con cuerpos
de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece
relaciones métricas en un triángulo y una circunferencia
Interpreta información sobre la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando un sistema de referencia: sistema de coordenadas, mapas y planos a escala,
razones trigonométricas y las ecuaciones de las cónicas: circunferencia, parábola, elipse e hipérbola.
Representa gráfica o simbólicamente las posibles secuencias que resultan de transformaciones

geométricas sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
Explica con representaciones gráficas y simbólicas su comprensión sobre características, elementos,
propiedades y clasificación de solidos geométricos y objetos tridimensionales compuestos,
relacionándolos en la resolución de problemas de diversos contextos.
Explica con material concreto, representaciones gráficas y simbólicas, su comprensión sobre las
transformaciones geométricas y la clasificación de sólidos geométricos considerando la inclusión de
una clase en otra, relacionándolos en la resolución de problemas de diversos contextos.
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los sólidos geométricos y cuerpos de revolución,
compuestos y truncados
Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
383
Combina y adapta recursos en estrategias con procedimientos de cálculo, estimación ,y de
visualización, para para determinar la longitud, el área o el volumen de cuerpos geométricos
compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando
coordenadas cartesianas y unidades convencionales.
Combina y adapta recursos en estrategias con procedimientos de cálculo, estimación y de visualización

, en situaciones para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil
y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales y no convencionales
Prueba las afirmaciones que plantea, sobre las relaciones y propiedades entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas,
usando ejemplos, simulaciones en software de geometría dinámica (Geogebra), observación de casos.
Reconoce errores en las justificaciones y los corrige usando contra ejemplos.
Comprueba la validez de la afirmación usando razonamiento inductivo o deductivo.
“Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre con

• Modeliza datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Argumenta conclusiones o decisiones basado en la información obtenida
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre características de un grupo o

subgrupo con datos de variables cualitativas y cuantitativas, diversos gráficos y medidas
de tendencia central; a la posibilidad de que ocurra un suceso con la probabilidad. 6
Diseña encuestas y entrevistas, compara información estadística mediante tablas,
gráficos, medidas de tendencia central y el rango. Interpreta el espacio muestral y la Ciclo VI
probabilidad de un suceso asociándolos a los valores desde 0 hasta 1. Recolecta y
registra datos en tablas de datos agrupados, calcula la frecuencia acumulada, utiliza
Grados
herramientas y procedimientos para construir gráficos. Representa todos los posibles
1. ° 2. °
resultados de una situación aleatoria propuesta y halla la probabilidad de un suceso
mediante la regla de Laplace. Elabora conclusiones sobre las características de una
población, predice la ocurrencia de sucesos y toma decisiones con base en la
información estadística o la probabilidad de un suceso. Justifica la pertinencia del uso
de un gráfico o una medida de tendencia central.

384
Relaciona las características de una población en Relaciona las características de una población en
estudio con variables cualitativas nominales y estudio con variables cualitativas nominales y
ordinales, o cuantitativas discretas, y representa ordinales, o cuantitativas discretas y continuas.
el comportamiento de los datos de la población a Así también representa el comportamiento de los
través de tablas de frecuencias y gráficos. datos de la población con tabla de frecuencias y
gráficos.
Determina las condiciones de una situación
aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y Determina las condiciones y el espacio muestral
representa su probabilidad a través de la regla de de una situación aleatoria, y compara la
Laplace (valor decimal). A partir de este valor, frecuencia de sus sucesos. También determina la
determina si un suceso es más o menos probable probabilidad de un suceso a través de la regla de
que otro. Laplace (valor decimal) o representa su
probabilidad mediante su frecuencia relativa
expresada como decimal o porcentaje. A partir de
este valor determina si un suceso es seguro,
probable o imposible de suceder.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa el significado del valor de la probabilidad
matemático el significado de la media, la mediana para caracterizar como seguro o imposible la
y la moda para datos no agrupados, según la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
población en estudio, así como el significado del
valor de la probabilidad para caracterizar como Explica con diversas representaciones y lenguaje
más o menos probable la ocurrencia de sucesos matemático el significado de las medidas de
de una situación aleatoria. tendencia central, para caracterizar el
comportamiento de las variables de una
población en estudio.
Lee tablas y gráficos de barras dobles, apiladas o Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos
circulares, así como diversos textos que de frecuencia, así como diversos textos que
contengan valores de medida de tendencia contengan valores de medidas de tendencia
central, o descripciones de situaciones aleatorias, central o descripciones de situaciones aleatorias,
para comparar e interpretar la información que para comparar e interpretar la información que
contienen. A partir de ello, comprende el contienen y deducir nuevos datos.
significado de la media aritmética del conjunto de
datos, y produce nueva información.
Ejemplo: El estudiante compara datos sobre la
cantidad de goles que acumula en 10 partidos de
fútbol, para comprender que el promedio de 3
goles por cada partido es la distribución del total
de goles por cada partido, a pesar que en realidad,
no medió 3 goles en ninguno de ellos.
Formula preguntas para encuestas o entrevistas Formula preguntas para encuestas o entrevistas
según un tema de estudio según un tema de estudio
Selecciona procedimientos y recursos, y los Selecciona procedimientos y recursos, y los

emplea para determinar la mediana y la moda de emplea para determinar la mediana, la moda y la
datos discretos, la probabilidad de sucesos media de datos discretos, la probabilidad de
simples de una situación aleatoria mediante la sucesos de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia
relativa expresada en porcentaje. Revisa sus relativa expresada como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados. procedimientos y resultados.
Recopila datos, los procesa y organiza en tablas de Recopila datos, los procesa y organiza en tablas de
frecuencias (absoluta, relativa, acumulada), frecuencias, histogramas, polígonos de frecuencia
gráficos (lineales, de barras simples, dobles, y medidas de tendencia central.
385
apiladas y circulares) y medidas de tendencia
central (media, moda y mediana).
Plantea conclusiones sobre la información Plantea conclusiones sobre las características,

cualitativa y cuantitativa de una población, o la tendencias de los datos de una población o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos y las probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio.
justifica usando la información obtenida y sus Las justifica usando la información obtenida, y sus
conocimientos estadísticos y probabilísticos. conocimientos estadísticos y probabilísticos.
Justifica la pertinencia del uso de un determinado Justifica la pertinencia del uso de un determinado
gráfico considerando el tipo de variable. gráfico considerando el tipo de variable y la
medida de tendencia central.
Reconoce errores en sus justificaciones y las
reformula. Reconoce errores en sus justificaciones, en las de
otros, y plantea justificaciones alternativas.
Modeliza problemas relacionados a interrogantes sobre características de un grupo o

subgrupo con datos de variables cualitativas y cuantitativas, medidas de localización,
tendencia central o dispersión; a la ocurrencia de sucesos dependientes, 7
independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria con las leyes de la
probabilidad. Define e identifica población y muestras representativas en proyectos de Ciclo VII
investigación. Interpreta las medidas de tendencia central, localización y dispersión, e
identifica y representa la relación causa-efecto entre dos variables estadísticas.
Grados
Recolecta y registra datos, determina el cuartil y la desviación estándar; emplea técnicas
3. ° 4. ° 5. °
para determinar una muestra representativa, y calcula la probabilidad de un suceso
mediante la frecuencia relativa. Hace predicciones con base en la probabilidad de
ocurrencia de un suceso, toma decisiones pertinentes al contexto y las sustenta en las
medidas estadísticas halladas o en el valor de la probabilidad.
.
encuentra en proceso o alcanza el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Establece relaciones entre las características de Establece relaciones entre las características de
una población y su muestra considerando una población y su muestra considerando
variables cualitativas o cuantitativas apropiadas al variables cualitativas o cuantitativas apropiadas al
estudio, y representa el comportamiento de los estudio, y representa el comportamiento de los
datos de una muestra en tablas de frecuencia, datos de una muestra en tablas de frecuencia,
gráficos o medidas de tendencia central. medidas de tendencia central, la desviación
estándar o gráficos estadísticos.
Determina las condiciones y el espacio muestral
de una situación aleatoria, y discrimina entre Determina las condiciones y el espacio muestral
sucesos independientes y dependientes. También de una situación aleatoria, y discrimina entre
determina la probabilidad de un suceso a través sucesos independientes y dependientes. También
de su valor decimal o fraccionario y su frecuencia determina la probabilidad de un suceso a través
relativa. de su valor decimal o fraccionario y su frecuencia
relativa.
386
Infiere las relaciones entre la media y la Explica, el significado del valor de la probabilidad
desviación estándar para datos no agrupados, y para caracterizar la ocurrencia de sucesos
las explica a partir de la lectura de las dependientes e independientes de una situación
representaciones obtenidas del análisis de la aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
muestra.
Infiere las relaciones entre la desviación estándar
Explica el significado del valor de la probabilidad y la media para datos agrupados, y las explica a
para caracterizar la ocurrencia de sucesos partir de la lectura de información de los medios
independientes y dependientes de una situación de comunicación, investigaciones o informes,
aleatoria. comparando diferentes representaciones.
Lee, interpreta e infiere a partir de datos en

tablas y gráficos, así como diversos textos que
Lee e interpreta en tablas y gráficos de barras, contengan valores sobre las medidas de
histogramas, u otros, las medidas de tendencia tendencia central, de dispersión y de posición, y
central, así como diversos textos que contengan sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para
valores sobre medidas estadísticas o descripción deducir nuevos datos y predecirlos según la
de situaciones aleatorias, para deducir e tendencia observada. Sobre la base de ello,
interpretar la información que contienen. Sobre la produce nueva información y evalúa si los datos
base de ello, produce nueva información. tienen algún sesgo en su presentación.
Formula conjeturas e hipótesis sobre la relación

entre variables.
Recopila datos de variables cualitativas y Recopila datos de variables cualitativas o

cuantitativas combinando y adaptando cuantitativas combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los procedimientos, estrategias y recursos. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Determina una analizarlos y producir información. Determina una
muestra aleatoria de una población, las variables, muestra aleatoria de una población y analiza la
hipótesis y elabora objetivos para el estudio. pertinencia entre las variables y las hipótesis
planteadas en el estudio.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la media y la desviación estándar de Selecciona, emplea y adapta procedimientos y
datos discretos, y la probabilidad de sucesos diversos recursos para determinar la media y la
independientes de una situación aleatoria desviación estándar de datos continuos, y la
mediante la regla de Laplace y sus propiedades. probabilidad de sucesos independientes y
Revisa sus procedimientos y resultados. dependientes de una situación aleatoria. Adecúa
los procedimientos utilizados a contextos
Utiliza procedimientos y recursos para construir similares u otros contextos de estudio.
histogramas y polígonos de frecuencia.
Deduce conclusiones sobre las características o Realiza inferencias sobre la característica o la

tendencias de una población, o sobre sucesos tendencia de una población estudiada, así como
aleatorios en estudio a partir de sus sobre sucesos aleatorios de una situación
observaciones o del análisis de datos que justifica aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando
con propiedades y ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos
información de la estadística y probabilidad estadísticos.
adquirida.
Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de otros estudios, y propone mejoras.
en las de otros, y sugiere soluciones alternativas.
Predice la ocurrencia de un suceso aleatorio
Predice la ocurrencia de un suceso aleatorio dependiente e independiente y las justifica.
dependiente e independiente y las justifica.
5. ° grado
387
Evalúa las características de una población con el estudio de variables apropiadas a la muestra y el
comportamiento de los datos mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil),
desviación estándar para datos y gráficos estadísticos.
Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a
1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en
comparación con otro.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor del cuartil
de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación
con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de
la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los
sucesos simples de los compuestos.
Infiere las relaciones de la desviación estándar y la media, y relaciones entre la mediana y el cuartil; y
las explica a partir de información de los medios de comunicación, investigaciones o informes,
comparando diferentes representaciones.
Lee, interpreta, una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre
las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y
evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
Formula conjeturas e hipótesis sobre la relación entre variables.
Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población. Los recopila con el propósito
de organizarlos, analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos.
Determina la muestra representativa de una población y analiza la pertinencia entre el objetivo, las
variables y las hipótesis planteadas en el estudio.
Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar
de datos continuos, medidas de localización, el cuartil y probabilidad de sucesos simples o compuestos
de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
Realiza inferencias sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a
partir de sus observaciones o análisis de datos.
Explica el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos

independientes y dependientes de una situación aleatoria, los justifica con propiedades, ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
También identifica las ventajas y desventajas de los distintos tipos de gráficos estadísticos así como
cuál es la medida de localización adecuada para representar un conjunto de datos
Predice la ocurrencia de un suceso aleatorio compuesto y lo sustenta.
388
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan

un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que
han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este
contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos
científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos
que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia

y Tecnología
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento
que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les
permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos
y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en
equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico.
Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos
que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento

científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo
de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas
que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación
que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca
es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y
planeta.
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y susdesempeños por

grado
389
conocimientos”

Formula preguntas y plantea hipótesis con base en conocimiento científico estableciendo relaciones de
causalidad entre las variables del hecho o fenómeno. Elabora un diseño de recojo de datos en el que
puede incluir un grupo de control. Lleva a cabo el diseño controlando las variables intervinientes; registra, 6
organiza los datos y los representa en gráficas; analiza tendencias o relaciones entre datos,
tomando en cuenta el error y la repetibilidad en las mediciones, los interpreta en relación con la Ciclo VI
hipótesis y conocimientos científicos; y formula conclusiones. Evalúa si las estrategias
desarrolladas en su indagación permitieron comprobar su hipótesis y si sus conclusiones responden
a la pregunta de indagación. Comunica todo el proceso de su indagación. Grados
1. ° y 2. °
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
los siguientes:
 Formula preguntas con sustento científico  Formula preguntas con sustento científico
acerca de las variables que influyen en un acerca de las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto natural o hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico. Plantea hipótesis para describir o tecnológico. Plantea hipótesis para describir o
establecer la relación causa- efecto entre las establecer la relación causa- efecto entre las
variables que se pueden medir u observar. variables que se pueden medir u observar.
Considera las variables intervinientes en su Considera las variables intervinientes en su
indagación. indagación.
 Propone un diseño de recojo de datos que  Propone un diseño de recojo de datos que
incluye: acciones, procedimientos, incluye: acciones, procedimientos,
herramientas, materiales e instrumentos para herramientas, materiales e instrumentos para
observar, manipular, medir y controlar las observar, manipular, medir y controlar las
variables, un grupo de control (cuando variables, un grupo de control (cuando
corresponda), fuentes de información corresponda), fuentes de información
confiables, el tiempo y las medidas de seguridad confiables, el tiempo y las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo. personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a
partir de la manipulación, mediciones repetidas partir de la manipulación, mediciones repetidas
u observaciones de las variables. Controla las u observaciones de las variables. Controla las
variables intervinientes. Organiza los datos, variables intervinientes. Organiza los datos,
hace los cálculos que necesite como: medidas hace los cálculos que necesite como: medidas
de tendencia central, proporcionalidad u otros, de tendencia central, proporcionalidad u otros,
y los representa en gráficas. y los representa en gráficas.
obtenidos para establecer relaciones de obtenidos para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Contrasta los resultados con su hipótesis e Contrasta los resultados con su hipótesis e
información de fuentes confiables para información de fuentes confiables para
confirmarla o refutarla y elabora conclusiones. confirmarla o refutarla y elabora conclusiones.
390
 Verifica si sus conclusiones responden a la  Verifica si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación, y si los procedimientos, pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
comprobar o refutar su hipótesis. Comunica su comprobar o refutar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales, indagación a través de medios virtuales,
impresos o presenciales. impresos o presenciales.
Formula preguntas y plantea hipótesis con base en conocimiento científico estableciendo

relaciones de causalidad entre las variables del hecho o fenómeno. Elabora y argumenta un
diseño de recojo de datos en el que puede incluir un grupo de control. Lleva a cabo el diseño 7
controlando las variables intervinientes; registra, organiza los datos y los representa en
gráficas; analiza relaciones o dispersión en los datos tomando en cuenta el error y Ciclo VII
repetibilidad, los interpreta en relación con la hipótesis y conocimientos científicos; y
formula conclusiones. Evalúa los límites de su diseño y de sus conclusiones para dar
respuesta a la pregunta y comunica su indagación. Grados
Cuando el estudiante “Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir 3. °, 4. ° y 5. °
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
 Formula preguntas e hipótesis basadas en  Formula preguntas e hipótesis basadas en
conocimiento científico sobre el hecho, conocimiento científico sobre el hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico, fenómeno u objeto natural o tecnológico,
delimita el problema por indagar. Considera las delimita el problema por indagar. Considera las
variables intervinientes que pueden influir en su variables intervinientes que pueden influir en su
indagación, elabora los objetivos. indagación, elabora los objetivos.
 Propone un diseño de recojo de datos que  Propone un diseño de recojo de datos que
incluye: acciones, procedimientos, incluye: acciones, procedimientos,
herramientas, materiales e instrumentos para herramientas, materiales e instrumentos para
observar, manipular, medir y controlar las observar, manipular, medir y controlar las
variables, un grupo de control (cuando variables, un grupo de control (cuando
corresponda), fuentes de información corresponda), fuentes de información
confiables, el tiempo y las medidas de seguridad confiables, el tiempo y las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo. Argumenta su personal y del lugar de trabajo. Argumenta su
diseño sobre la base de los objetivos de su diseño sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica. indagación e información científica.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a
partir de la manipulación, mediciones repetidas partir de la manipulación, mediciones repetidas
u observaciones de las variables. Realiza los u observaciones de las variables. Realiza los
ajustes en sus procedimientos y controla las ajustes en sus procedimientos o instrumentos y
variables intervinientes. Organiza los datos, controla las variables intervinientes. Organiza
hace los cálculos que necesite como: medidas los datos, hace los cálculos que necesite como:
de tendencia central, proporcionalidad u otros, medidas de tendencia central, proporcionalidad
y los representa en gráficas. u otros, obtiene el margen de error y los
representa en gráficas.
obtenidos, considerando el error en las obtenidos, considerando el error en las
mediciones, para establecer relaciones de mediciones, para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias en los Identifica regularidades o tendencias en los
datos, contrasta los resultados con su hipótesis datos, contrasta los resultados con su hipótesis
e información de fuentes confiables para e información de fuentes confiables para
confirmarla o refutarla y elabora conclusiones. confirmarla o refutarla y elabora conclusiones.
391
5. ° grado
 Formula preguntas e hipótesis basadas en conocimiento científico sobre el hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, delimita el problema por indagar. Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación, elabora los objetivos.
 Propone un diseño de recojo de datos que incluye: acciones, procedimientos, herramientas,

materiales e instrumentos para observar, manipular, medir y controlar las variables, un grupo de
control (cuando corresponda), fuentes de información confiables, el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar de trabajo. Argumenta su diseño sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de la manipulación, mediciones repetidas u
observaciones de las variables. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla
las variables intervinientes. Organiza los datos, hace los cálculos que necesite como: medidas de
tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y los representa en gráficas.
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos obtenidos, considerando el error en las mediciones,
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias en los datos, contrasta los resultados con su
hipótesis e información de fuentes confiables para confirmarla o refutarla y elabora conclusiones.
 Valida sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción
del error a través de la repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para comprobar o refutar la hipótesis, así como los límites de su diseño
para dar respuesta a la pregunta de indagación. Comunica su indagación a través de medios virtuales,
impresos o presenciales.
 Valida sobre la base de conocimientos  Valida sobre la base de conocimientos
científicos, procedimientos, mediciones, científicos, sus conclusiones, procedimientos y
cálculos y ajustes realizados, si estos la reducción del error a través de la repetición
permitieron comprobar o refutar su hipótesis y de mediciones, cálculos y ajustes realizados en
si sus conclusiones responden a la pregunta de la obtención de resultados válidos y fiables para
indagación. Comunica su indagación a través de comprobar o refutar la hipótesis, así como los
medios virtuales, impresos o presenciales. límites de su diseño para dar respuesta a la
pregunta de indagación. Comunica su
indagación a través de medios virtuales,
impresos o presenciales.
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente”
biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del ambiente” combina las siguientes
capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
392
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Explica, con bases científicas, las relaciones entre: el campo eléctrico con la estructura del
átomo; la energía con la fuerza, el trabajo, el calor o el movimiento; la célula y los sistemas de
los seres vivos con sus funciones de nutrición, relación y reproducción; la selección natural o 6
artificial con el origen y evolución de las especies; los flujos de materia y energía o los
fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera; el universo con las Ciclo VI
condiciones que permiten la vida. Argumenta cómo el desarrollo de la ciencia y la
tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de pensar y vivir de las
personas; justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la Grados
tecnología y el conocimiento científico. 1. ° y 2. °
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el modelo actual del átomo a partir de  Explica cualitativa y cuantitativamente que el
la atracción electrostática que se genera entre estado de neutralidad del átomo se altera al
el núcleo y los electrones de los niveles de alejarse o acercarse electrones.
energía.
 Describe que la luz visible es una región del  Explica las propiedades periódicas de los
espectro electromagnético, que se propaga por elementos químicos, a partir de la organización
ondas de distinta longitud. de los electrones de sus átomos en niveles de
energía.
 Describe cualitativamente cómo una fuerza  Explica que el calor se puede cuantificar y
puede actuar a distancia mediante ondas en transferir de un cuerpo con mayor temperatura
cuerdas y fluidos a otro de menor temperatura.
 Describe el movimiento cualitativa y  Explica que las sustancias sólidas, líquidas o
cuantitativamente relacionando distancia y gaseosas tienen distintos puntos de fusión y
tiempo. ebullición porque requieren que se les
transfiera distintas cantidades de energía para
romper las fuerzas de atracción de sus
moléculas.
 Describe que los seres vivos celulares y  Explica cualitativa y cuantitativamente la

pluricelulares se organizan en forma cada vez relación entre energía, fuerza, trabajo y
más compleja para cumplir funciones comunes movimiento.
o especializadas.
 Explica que las sustancias inorgánicas y  Describe el movimiento de un cuerpo a partir de
orgánicas que conforman la estructural de la la aplicación de fuerzas por contacto o a
célula le permiten cumplir funciones de distancia.
nutrición, relación y reproducción para su
propia supervivencia o la del organismo del que
forma parte.
 Describe que a partir de la diversidad de los  Explica que la producción de sustancias
organismos unicelulares, la selección natural orgánicas en la célula utiliza energía que es
dio origen a organismos pluricelulares y la tomada de la fotosíntesis o la respiración
evolución de los seres vivos de los distintos
reinos.
 Explica cómo la ubicación de la Tierra en el  Establece semejanzas y diferencias entre las
sistema solar genera condiciones favorables estructuras que han desarrollado los seres
para la vida. unicelulares y pluricelulares para realizar la
función de nutrición; y argumenta cómo es
393
afectada por diversos factores y cómo las
medidas de prevención pueden conservar la
salud de la digestión en humanos.
 Explica cómo se relacionan la energía y otros  Establece semejanzas y diferencias entre las
factores y elementos que generan la variedad estructuras que han desarrollado los diversos
climática que influye en el desarrollo de la seres unicelulares y pluricelulares que les
diversidad de la vida en la Tierra. permiten cumplir funciones de coordinación o
relación para la supervivencia. Argumenta
cómo las funciones de coordinación o relación
son afectadas por diversos factores y cómo las
medidas de prevención pueden conservarlas en
humanos.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un  Establece semejanzas y diferencias entre las
ecosistema depende del flujo de la materia y la estructuras reproductivas que han desarrollado
energía a través de las cadenas o redes tróficas. seres unicelulares y pluricelulares para la
perpetuación de la especie. Argumenta cómo la
función de reproducción es afectada por
diversos factores y cómo las medidas de
prevención pueden conservar la salud
reproductiva en humanos.
 Describe cómo la selección natural da lugar a
diferentes especies a partir de un ancestro
común y cómo la selección artificial aprovecha
el mismo mecanismo para modificar los
organismos con diversos fines.
 Justifica que la vida en la biósfera depende del
flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Argumenta que con el
incremento del efecto invernadero aumenta la
energía que permanece en la Tierra alterando
los flujos en la biosfera.
 Explica cómo el desarrollo científico y
tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos y sustenta su
posición respecto a situaciones donde la ciencia
y la tecnología son cuestionadas por su impacto
en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente, y explica cómo estas situaciones son
una oportunidad para superar determinadas
problemáticas sociales y ambientales.
Explica, con bases y evidencias científicas, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
los átomos, sus enlaces y fuerzas intermoleculares con las propiedades de un material y sus
interacciones con campos y ondas; los campos y ondas con las fuerzas y movimiento de los 7
cuerpos; las leyes referidas a fuerza, energía y electricidad; las propiedades de los
isótopos y las reacciones nucleares; la transformación de nutrientes con la obtención de Grados
Ciclo VII
la energía en la célula; los mecanismos de regulación en las células y sistemas con la 3. °, 4.° y 5. °
394
conservación de la homeostasis; la información genética con la síntesis de proteínas, la herencia y
diversidad; las reacciones nucleares en las estrellas con la composición y cambios en el universo; los
cambios físicos y químicos de la Tierra con su energía interna y la evolución de las especies. Argumenta
cómo el desarrollo de la ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de pensar
y vivir de las personas; justifica, con principios éticos, su posición frente a situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnología y el conocimiento científico.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que en  Explica que la diversidad de las moléculas
las reacciones químicas se generan diversas orgánicas naturales y sintéticas se forma gracias
sustancias con diversas propiedades físico- a las propiedades del carbono como átomo
químicas a partir de enlaces que se forman o central. Evalúa las implicancias ambientales y
rompen entre átomos que se reacomodan y sociales del uso/degradación de compuestos
absorben o liberan energía. Evalúa las orgánicos.
implicancias ambientales y sociales del
uso/degradación de sustancias inorgánicas.
 Explica que las propiedades físicas de las  Explica cualitativa y cuantitativamente que la
sustancias dependen de la estructura de los energía térmica se conserva, transfiere y disipa
agregados moleculares y las fuerzas entre ellos en sólidos y fluidos.
como el puente de hidrógeno, las fuerzas de van
der Waals u otras
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las  Explica cualitativa y cuantitativamente el
sustancias conservan su masa aun cuando se comportamiento de los líquidos en reposo por
transforman en otras durante las reacciones acción de la presión.
químicas.
 Explica que la adsorción entre superficies y la  Explica que la célula transforma los nutrientes
solubilidad de las sustancias son consecuencias para obtener energía a través de una secuencia
de su propiedad hidrofílica o hidrofóbica de reacciones químicas catalizadas por enzimas
que en conjunto producen el mismo cambio
químico que la combustión.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las  Explica la homeostasis como el resultado de la
sustancias conservan la cantidad total de su evolución de diversos mecanismos en los seres
masa, aun cuando se transforman en otras vivos para conservar la vida.
durante las reacciones químicas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que la  Explica que la síntesis de proteínas que cumplen
degradación de los materiales depende de su diversas funciones en el organismo, es producto
composición química y de las condiciones de la transcripción y traducción de la secuencia
ambientales. de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente las  Explica que al interior de una especie la
propiedades de los gases según la teoría diversidad es promovida por la recombinación
cinética molecular sexual producida por la fusión de gametos
haploides que son generados por la meiosis.
 Explica la generación de campos eléctricos a  Explica que la evolución de las especies es
partir de la existencia de cargas positivas o influenciada por los cambios ambientales, y que
negativas y la generación de campos las especies actuales son productos de una
magnéticos a partir del movimiento de estas historia de cambios ocurridos en el pasado,
cargas eléctricas. registrados en fósiles y estratos terrestres.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que, en  Sustenta que la especiación de los seres vivos
las reacciones nucleares de fisión y fusión, se puede estar influenciada por aislamiento
producen elementos con intercambio de geográfico o reducción del flujo génico.
grandes cantidades de energía. Analiza las
implicancias del uso de la energía nuclear en la
generación de energía eléctrica.
395
 Explica que la molécula de ADN está formada  Fundamenta su posición ética, empleando
por la unión de moléculas más pequeñas que se evidencia científica, frente a eventos
disponen en cierto orden constituyendo la paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y
información genética específica de los seres tecnología son cuestionadas por su impacto en
vivos, y que se halla formando los cromosomas la sociedad y el ambiente.
en las células.
 Explica, a partir del ciclo celular, que las células  Fundamenta respecto de situaciones en las que
se dividen para reemplazar a células muertas se pone en juego las demandas sociales e
durante el desarrollo de los organismos, o para intereses particulares sobre el quehacer
el crecimiento y reproducción. científico y tecnológico que impactan en la
sociedad y el ambiente.
 Explica que cuando las células se dividen se
transmiten los caracteres, incluyendo
enfermedades genéticas, de progenitores a
descendientes mediante los genes, pudiendo
trasmitirse a la siguiente o a posteriores
generaciones.
 Justifica que los cambios en el relieve de la
Tierra se deben a los movimientos sísmicos que
se propagan por ondas, al vulcanismo y a la
formación de rocas producidos por la energía
interna de la Tierra.
 Establece relaciones entre el desarrollo
científico y tecnológico con las demandas de la
sociedad en distintos momentos históricos y
fundamenta su posición, empleando evidencia
científica.
 Fundamenta las implicancias ambientales y
sociales del uso de las sustancias inorgánicas y
de la energía nuclear en la generación de
energía eléctrica.
5.° grado
 Explica que los fenómenos de absorción y emisión de la luz, así como el salto cuántico del electrón
obedecen a su naturaleza dual onda - partícula.
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-
energía y viceversa, como en las reacciones nucleares. Evalúa las aplicaciones del uso de la radiación
nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas a partir del
movimiento vibratorio armónico simple.
 Explica cualitativa y cuantitativamente los fenómenos de reflexión, refracción y dispersión a partir

del comportamiento de las ondas electromagnéticas al propagarse en distintos medios o atravesar
prismas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico, energía y fuerza y las
condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el movimiento parabólico como la actuación independiente
y simultánea de los movimientos horizontal y vertical de una partícula.
 Describe cualitativa y cuantitativamente cómo la corriente alterna, la corriente continua y el

movimiento en motores eléctricos son generados gracias a la inducción electromagnética.
 Explica que de manera natural o artificial puede ocurrir la transferencia de genes entre diferentes
especies y que estos pueden ser expresados dada la universalidad del código genético. Fundamenta,
396
con principios éticos su posición sobre las implicancias en la cosmovisión y en la forma de vida de las
personas.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en la secuencia del ADN que
afectan la funcionalidad o expresión de los genes.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y fundamenta la pertinencia científica de
los acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio climático.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y
He, a partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción
nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos,
empleando diversas evidencias.
“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

considerando su impacto en el mundo que nos rodea”
considerando su impacto en el mundo que nos rodea” combina las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa la alternativa de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
Describe un problema con términos científicos y establece los requerimientos técnicos. Propone
o selecciona una solución tecnológica basada en conocimientos científicos y que presente más
ventajas frente a otras, para cumplir los requerimientos. Esquematiza la estructura, 6
construcción y funcionamiento de su solución tecnológica, con un diseño que muestra
características, funciones, partes o etapas, recursos, y procedimientos. Justifica las Ciclo VI
características de su diseño. Implementa la solución tecnológica, detecta errores y hace
ajustes hasta lograr su funcionamiento. Explica los conocimientos que sustentan el
funcionamiento de su solución tecnológica. Determina la eficiencia de la solución Grados
tecnológica y explica el impacto generado por la construcción y uso de la solución 1. ° y 2. °
tecnológica en la sociedad y en el ambiente.
considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina las causas y consecuencias del  Determina las causas y consecuencias del
problema con términos científicos y establece problema con términos científicos y establece
los requerimientos técnicos. Propone o los requerimientos técnicos. Propone o
selecciona una solución tecnológica (basada en selecciona una solución tecnológica (basada en
la ciencia o en las tradiciones locales) y que la ciencia o en las tradiciones locales) y que
presente más ventajas frente a otras según los presente más ventajas frente a otras según los
requerimientos. requerimientos.
397
 Representa la solución tecnológica a través  Representa la solución tecnológica a través
dibujos o esquemas y textos mostrando las dibujos o esquemas y textos mostrando las
características, cómo funcionará, partes o características, cómo funcionará, partes o
etapas, recursos y procedimientos. Prevé el etapas, recursos y procedimientos. Prevé el
tiempo de construcción, presupuesto, el tiempo de construcción, presupuesto, el
beneficio que aportará la solución tecnológica y beneficio que aportará la solución tecnológica y
las normas de seguridad. Justifica el diseño las normas de seguridad. Justifica el diseño
teniendo en cuenta los requerimientos. teniendo en cuenta los requerimientos.
 Construye la solución tecnológica según su  Construye la solución tecnológica según su
diseño. Verifica el funcionamiento de la diseño. Verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica. Detecta errores en los solución tecnológica. Detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales procedimientos o en la selección de materiales
y herramientas; y realiza cambios o ajustes y herramientas; y realiza cambios o ajustes
hasta demostrar su funcionamiento. hasta demostrar su funcionamiento.
 Explica en qué medida el funcionamiento de la  Explica en qué medida el funcionamiento de la
solución tecnológica logró resolver el problema. solución tecnológica logró resolver el problema.
Expresa si tuvo dificultades y errores en la Expresa si tuvo dificultades y errores en la
construcción y cómo las resolvió. Explica construcción y cómo las resolvió. Explica
posibles impactos de la construcción y uso posibles impactos de la construcción y uso
masivo de la solución tecnológica en el masivo de la solución tecnológica en el
ambiente y en distintas culturas. ambiente y en distintas culturas.
Define el problema y los requerimientos con términos científicos. Propone o selecciona una
solución basada en conocimientos científicos y sustenta sus ventajas para cumplir los
requerimientos. Esquematiza la estructura, construcción y funcionamiento de su solución 7
tecnológica con un diseño que muestra características, funciones, partes o etapas,
recursos, procedimientos. Argumenta científicamente el diseño en función a los Ciclo VII
requerimientos. Implementa la solución tecnológica, detecta errores y hace ajustes hasta
demostrar su funcionamiento según los requerimientos técnicos del problema. Explica los
conocimientos aplicados en el funcionamiento de su solución tecnológica. Determina la Grados
eficiencia de la solución tecnológica y prevé su aplicación a diferente escala; predice el 3. °, 4. ° y 5. °
impacto generado por la construcción, uso o degradación de la solución tecnológica en la
sociedad y en el ambiente.
considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina las causas y consecuencias del  Determina las causas y consecuencias del
problema con términos científicos y establece problema con términos científicos y establece
los requerimientos técnicos. Propone o los requerimientos técnicos. Propone o
selecciona una solución tecnológica (basada en selecciona una solución tecnológica (basada en
la ciencia o en las tradiciones locales) y describe la ciencia o en las tradiciones locales) y describe
sus ventajas en función a sus requerimientos. sus ventajas en función a sus requerimientos.
 Representa la solución tecnológica con dibujos  Representa la solución tecnológica con dibujos
o esquemas y textos mostrando características, o esquemas y textos mostrando características,
cómo funcionará, las partes o etapas, recursos cómo funcionará, las partes o etapas, recursos
y procedimientos. Prevé el tiempo de y procedimientos. Prevé el tiempo de
construcción, presupuesto, el beneficio que construcción, presupuesto, el beneficio que
aportará la solución tecnológica, las medidas de aportará la solución tecnológica, las medidas de
seguridad y propone formas de probar el seguridad y propone formas de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica.
Argumenta científicamente cómo su diseño Argumenta científicamente cómo su diseño
permitirá cumplir los requerimientos. permitirá cumplir los requerimientos.
398
 Construye la solución tecnológica según su  Construye la solución tecnológica según su
diseño y comprueba que cumpla con las diseño y comprueba que cumpla con las
medidas de seguridad. Verifica el medidas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte, etapa o funcionamiento de cada parte, etapa o
procedimiento de la solución tecnológica. procedimiento de la solución tecnológica.
Detecta optimización en los procedimientos o Detecta optimización en los procedimientos o
en la selección de materiales y herramientas; y en la selección de materiales y herramientas; y
realiza cambios o ajustes hasta demostrar su realiza cambios o ajustes hasta demostrar su
funcionamiento. funcionamiento.
 Explica los conocimientos aplicados en el  Explica los conocimientos aplicados en el
funcionamiento de su solución tecnológica, funcionamiento de su solución tecnológica,
evalúa su eficiencia según la optimización de los evalúa su eficiencia según la optimización de los
recursos empleados. Argumenta el impacto en recursos empleados. Argumenta el impacto en
el ambiente generado por la construcción, uso el ambiente generado por la construcción, uso
o degradación de la solución tecnológica; así o degradación de la solución tecnológica; así
como el impacto en las poblaciones, tecnologías como el impacto en las poblaciones, tecnologías
a reemplazar, economía y formas de vivir. a reemplazar, economía y formas de vivir.
5. ° grado
 Determina las causas y consecuencias del problema con términos científicos y establece los
requerimientos técnicos. Propone o selecciona una solución tecnológica (basada en la ciencia o en
las tradiciones locales) y sustenta sus ventajas en función a los requerimientos y en comparación con
soluciones tecnológicas similares.
 Representa la solución tecnológica con dibujos o esquemas y textos mostrando características, cómo
funcionará, las partes o etapas, recursos y procedimientos. Prevé el tiempo de construcción,
presupuesto, el beneficio que aportará la solución tecnológica, las medidas de seguridad y propone
formas de probar el funcionamiento de la solución tecnológica. Argumenta científicamente cómo su
diseño permitirá cumplir los requerimientos.
 Construye la solución tecnológica según su diseño y comprueba que cumpla con las medidas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte, etapa o procedimiento de la solución
tecnológica. Detecta optimización en los procedimientos o en la selección de materiales y
herramientas; y realiza cambios o ajustes hasta demostrar su funcionamiento.
 Explica los conocimientos aplicados en el funcionamiento de su solución tecnológica, evalúa su
eficiencia según la optimización de los recursos empleados. Argumenta el impacto en el ambiente
generado por la construcción, uso o degradación de la solución tecnológica; así como el impacto en
las poblaciones, tecnologías a reemplazar, economía y formas de vivir.
Área de Educación para el Trabajo
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado
significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de
generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y
continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados
de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes
a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le
permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades
399
o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de
emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les
permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus
intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del área de Educación

para el Trabajo

corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la
educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través
de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución

pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de
valor 41 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema
económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos
y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente
social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños
más pequeños), un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café
rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio
puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y
comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o
beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los
libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede
invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de
pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca
siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo
sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una
solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes
trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del
equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y
habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación
de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas
o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los
estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos
necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
Competencia, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

grado
41 La propuesta de valor aplica tanto para los emprendimientos económicos como para los sociales y mixtos. Es aquello que se
ofrece a los usuarios o clientes para generar un valor, lo que puede ser un bien o servicio. Incluye también mitigadores de molestias
y generadores de alegría. Estos tres elementos componen la propuesta de valor. Este se alinea a las necesidades y expectativas de los
usuarios o clientes, y hace único el proyecto de emprendimiento.
400
“GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO O SOCIAL CON PERSEVERANCIA Y
DECISIÓN”
Cuando el estudiante “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia y decisión”
• Crea propuestas de valor
• Aplica habilidades técnicas
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades
de un grupo de usuarios; considerando aspectos éticos y culturales, prevé el beneficio social y
ambiental. Elabora la propuesta de valor aplicando habilidades técnicas y considerando las 6
acciones y recursos previstos. Trabaja en equipo cumpliendo sus roles y
responsabilidades con perseverancia e iniciativa para el logro de una meta común; y Ciclo VI
propone actividades aceptando distintos puntos de vista. Evalúa el proceso, el costo-
beneficio y la aceptación del bien o servicio por los usuarios para tomar las medidas
Grados
correctivas y las lecciones aprendidas.
1. ° 2. °
Cuando el estudiante “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia y decisión” y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Recoge información en equipo desde su campo  Recoge información en equipo desde su campo
de interés sobre las necesidades o problemas de de interés sobre las necesidades o problemas
un grupo de usuarios mediante observaciones u de un grupo de usuarios mediante
otros, elige un problema o una necesidad. observaciones u otros, elige un problema o una
 Plantea propuestas creativas, viables, factibles y necesidad.
deseables para satisfacer la necesidad o  Plantea propuestas creativas, viables, factibles y
resolver el problema y las representa a través deseables para satisfacer la necesidad o
de dibujos. resolver el problema y las representa a través
 Selecciona una de las propuestas teniendo en de dibujos.
cuenta sus características innovadoras,  Selecciona una de las propuestas teniendo en
beneficios económicos y su implicancia cuenta sus características innovadoras,
ambiental. Construye el prototipo de la beneficios económicos y su implicancia
propuesta seleccionada para recibir sugerencias ambiental. Construye el prototipo de la
de mejoras por parte personas de su entorno propuesta seleccionada para recibir sugerencias
familiar y/o vecinos. de mejoras por parte de personas de su entorno
 Planifica las acciones que debe ejecutar para familiar y/o vecinos.
elaborar el producto, define los insumos,  Planifica las acciones que debe ejecutar para
materiales y los recursos tecnológicos, organiza elaborar el producto, selecciona los insumos,
actividades para su obtención. Determina el materiales y los recursos tecnológicos, organiza
modelo de implementación del proyecto y las actividades para su obtención. Determina el
estrategias de comercialización para la modelo de implementación del proyecto y las
adquisición del bien o servicio por los usuarios. estrategias de comercialización para la
adquisición del bien o servicio por los usuarios.
 Opera equipos, herramientas o software para  Opera equipos, herramientas o software para
obtener el bien o servicio, aplicando normas del obtener el bien o servicio, aplicando normas del
cuidado de la salud y del ambiente y normas de cuidado de la salud y del ambiente y normas de
seguridad en el trabajo. seguridad en el trabajo
401
 Propone acciones para el logro del proyecto, las  Propone acciones para el logro del proyecto
explica desde su punto de vista y establece los integrando los distintos puntos de vista para
roles en función a las diferentes habilidades de mejorar la propuesta inicial, y establece los
los miembros del equipo. Muestra roles en función a las diferentes habilidades de
perseverancia por lograr el objetivo común, a los miembros del equipo. Promueve la
pesar de las dificultades. Cumple con perseverancia para el logro del objetivo en
responsabilidad las tareas asignadas. común. Cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
 Elabora y aplica instrumentos en función a los  Elabora y aplica instrumentos en función a los
indicadores que le permitan evaluar los indicadores que le permitan evaluar los
procesos básicos del proyecto y tomar procesos básicos del proyecto y tomar
decisiones oportunas para ejecutar las acciones decisiones oportunas para ejecutar las acciones
correctivas. Determina los beneficios o pérdidas correctivas. Determina los beneficios o pérdidas
económicas y el impacto ambiental generado económicas y el impacto ambiental generado
por el proyecto para incorporar mejoras. por el proyecto para incorporar mejoras.
Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades
o problemas de un grupo de usuarios; incorporando aspectos éticos y culturales, valida la
alternativa en función a los resultados socioeconómicos y ambientales. Implementa la 7
propuesta de valor combinando habilidades técnicas, acciones y recursos en función a
los objetivos y metas de producción y productividad. Promueve que los integrantes del Ciclo VII
equipo asuman sus roles y responsabilidades con iniciativa y asumiendo riesgos para el
logro de una meta común, coordina actividades y contribuye en la solución de conflictos.
Grados
Evalúa el proceso, analiza el punto de equilibrio entre inversión y beneficio e incorpora
3. ° 4. ° y 5.°
mejoras para aumentar la eficiencia de los procesos y la calidad del bien o servicio.
Cuando el estudiante “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia y decisión” y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
3. ° grado 4 ° grado
 Recoge información en equipo desde su campo  Recoge información en equipo desde su campo
vocacional sobre las necesidades o problemas vocacional sobre las necesidades o problemas
de un grupo de usuarios mediante entrevistas y de un grupo de usuarios mediante entrevistas y
otros. Organiza y analiza la información otros. Sistematiza e integra la información y
obtenida y selecciona una de las necesidades o selecciona una de las necesidades o un
problemas, mediante técnicas. problema, mediante técnicas.
 Plantea propuestas creativas, viables, factibles y  Plantea propuestas creativas, viables, factibles y
deseables y las representa a través de deseables para satisfacer la necesidad o
herramientas gráficas (boceto, croquis y otros). resolver el problema y las representa a través
Selecciona una de las propuestas teniendo en de herramientas gráficas (boceto, croquis,
cuenta sus características innovadoras, las diagrama de flujo entre otros) o software libre
pérdidas o ganancias y su implicancia ambiental para diseño. Selecciona una de las propuestas
y social. teniendo en cuenta sus características
innovadoras, las pérdidas o ganancias y su
implicancia ambiental y social.
402
 Construye el prototipo de la propuesta  Construye el prototipo de la propuesta
seleccionada para su validación con posibles seleccionada para su validación con posibles
usuarios locales. usuarios locales.
 Formula un plan de acción para elaborar el  Formula el plan de producción del bien o
producto y determina tiempos, responsables, servicio en función de las metas de producción,
insumos, materiales y recursos tecnológicos productividad y calidad que establece
que se requieren para elaborar el producto y previamente. Organiza actividades para
genera actividades para adquirirlos en caso sea adquirir insumos, materiales u otros en caso
necesario. Determina el modelo de sea necesario. Determina el modelo de
implementación del proyecto y las estrategias implementación del proyecto y las estrategias
de desarrollo de clientes. de desarrollo de clientes.
 Opera máquinas, equipos, herramientas o  Opera máquinas, equipos, herramientas o

software para obtener el bien o servicio; softwares para obtener el bien o servicio;
poniendo en práctica protocolos del cuidado de poniendo en práctica protocolos del cuidado de
la salud y el ambiente. Mejora los la salud y el ambiente. Mejora los
procedimientos para optimizar el proceso procedimientos para optimizar el proceso
productivo. Aplica normas de seguridad en el productivo. Aplica normas de seguridad en el
trabajo y emplea equipos personales de trabajo y emplea equipos personales de
seguridad. seguridad.
 Promueve en el equipo un clima de diálogo,  Promueve en el equipo un clima de diálogo,
colaboración y respeto por los puntos de vista, colaboración y respeto por los puntos de vista,
ideas y opiniones de cada integrante en las ideas y opiniones de cada integrante en las
diferentes fases del desarrollo del proyecto. diferentes fases del desarrollo del proyecto.
Promueve la perseverancia y la tolerancia a la Acompaña y orienta a sus compañeros para que
frustración a pesar de las dificultades, para el mejoren en sus desempeños y logren eficacia y
logro del objetivo en común. Asume con eficiencia en las tareas encomendadas. Asume
responsabilidad su rol y coopera con las tareas con responsabilidad e iniciativa sus distintos
de sus compañeros, compartiendo información, roles y contribuye a la solución de posibles
estrategias y recursos para el logro del objetivo conflictos que surjan en el equipo.
en común.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de  Analiza la relación entre inversión y beneficio
información en función de indicadores que le obtenido, la satisfacción de los usuarios, y el
permitan mejorar la calidad del producto o impacto ambiental generado; incorporando
servicio, y la eficiencia de los procesos. mejoras para aumentar la calidad del bien o
 Compara los resultados obtenidos con las metas servicio y la eficiencia de los procesos.
establecidas para incorporar mejoras al
proyecto, considerando las lecciones
aprendidas.
5. ° grado
 Recoge información en equipo desde su campo vocacional sobre las necesidades o problemas de un
grupo de usuarios mediante entrevistas y otros. Sistematiza e integra la información y selecciona
una de las necesidades o problemas, mediante el empleo de técnicas de selección.
 Plantea propuestas creativas, viables, factibles, deseables para satisfacer la necesidad o resolver el
problema y las representa a través de herramientas gráficas (croquis, diagrama de flujo, otros) o
software libre para diseño.
 Selecciona una de las propuestas teniendo en cuenta, sus características innovadoras, las pérdidas
o ganancias y su implicancia ambiental y social.
 Construye el prototipo de la propuesta seleccionada, para su validación con posibles usuarios locales.
 Formula el plan de producción del bien o servicio en función de las metas de producción,
productividad y calidad que establece previamente. Organiza actividades para adquirir insumos,
materiales u otros, en caso sea necesario. Determina el modelo de implementación del proyecto y
las estrategias de desarrollo de clientes.
403
 Opera máquinas, equipos, herramientas o software para obtener el bien o servicio; poniendo en
práctica protocolos del cuidado de la salud y el ambiente. Plantea innovaciones a los procedimientos
para optimizar el proceso productivo. Aplica las normas de seguridad en el trabajo y emplea equipos
personales de seguridad.
 Promueve en el equipo un clima de diálogo, colaboración y respeto por los puntos de vistas, ideas y
opiniones de cada miembro en las diferentes fases del desarrollo del proyecto. Acompaña y orienta
a sus compañeros para que mejoren en sus desempeños y logren eficacia y eficiencia en las tareas
encomendadas. Asume con responsabilidad e iniciativa sus distintos roles y contribuye a la solución
de posibles conflictos que surjan en el equipo.
 Analiza la relación entre inversión y beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y el impacto
ambiental generado; incorporando mejoras para aumentar la calidad del bien o servicio y la
eficiencia de los procesos.
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las
diferentes áreas curriculares.
El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los

docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes,
junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los
docentes en las áreas curriculares a su cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus
conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del
grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades
es el tutor.
Competencia Transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC responsablemente y con criterio ético”
Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales.
Esta situación es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales las
personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en
diversas actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a
museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a partir de una
historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar
sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar
asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con
necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades de
expresión, comunicación e interacción, con igualdad e inclusión.
404
En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (porque permiten la comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con o sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios comunicativos y
tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el aula virtual, la
computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicación de mensajería de un teléfono
celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural, y es importante
que puedan hacerlo desde la institución educativa y aprovechando las tecnologías de información
y comunicación de forma ética y responsable.
El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los

docentes del grado en el caso de todas las áreas de Educación Secundaria.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica puede facilitarse a través
del desarrollo de diversas competencias. El modelo de “Aprovechamiento de las TIC” promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC responsablemente y con criterio ético”42.
Enfoque de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC responsablemente y con criterio
ético”
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC” 48, que busca la optimización
del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta
competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar
en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con
las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia
de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales,
y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes
volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social
y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y vivenciar,
desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
“SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
capacidades:
42 Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación nro. 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación
Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31,
inciso c). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes ” y
“haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente”
(Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para
adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.
405
Integra en su entorno virtual personal emociones y conocimientos, así como

actividades y materiales digitales de diversos contextos socioculturales
para investigar, interactuar con otros y expresar su identidad personal.
6
Ciclo VI
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza Grados
desempeños como los siguientes: 1°. 2°.
Interactúa con sus pares siguiendo pautas de Participa en proyectos colaborativos virtuales y
comportamiento ético y evalúa diversas configura desde su perfil personal los espacios
comunidades educativas virtuales y su virtuales necesarios para generar vínculos con
participación en ellas para desarrollar su perfil pares de diversos contextos socioculturales. Por
personal. Por ejemplo: compartir fotos e intereses ejemplo: elaborar un proyecto de blog grupal
personales en su perfil del portal Perú Educa. recogiendo experiencias similares de los
estudiantes de la institución educativa y pares de
otras comunidades virtuales.
Elabora y publica un objeto virtual interactivo o Elabora y publica un objeto virtual interactivo o
animado que representa procesos y escenarios animado que representa procesos y escenarios
programado con la sistematización, el desarrollo y programado con la sistematización, el desarrollo y
los resultados (en formatos digitales) de la los resultados (en formatos digitales) de la
investigación sobre lo que se va a representar y investigación sobre lo que se va a representar y
discute con sus pares su elaboración como discute con sus pares su elaboración como
resultado de ediciones sucesivas o mejoras y la resultado de ediciones sucesivas o mejoras y la
aplicación de estrategias. Por ejemplo: una línea de aplicación de estrategias. Por ejemplo: narración
tiempo interactiva. de la resolución de un problema paso a paso,
integrando fotos, animaciones e interacciones.
Gestiona de manera ética y metódica actividades y materiales digitales en

su entorno virtual personal para investigar y comprender su realidad
social, expresar su identidad personal e interactuar con personas de
7
distintos contextos socioculturales en los diversos espacios virtuales
compartidos. Ciclo VII
Grados
Cuando el estudiante se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y se 3°. 4°. 5°.
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
Diseña y desarrolla proyectos colaborativos Diseña, desarrolla y evalúa proyectos
virtuales con materiales o aplicaciones colaborativos virtuales y los realiza con materiales
especializadas en un espacio virtual de interacción o aplicaciones especializadas, en un espacio virtual
e investigación conectada con su entorno virtual de interacción e investigación conectada con su
personal, para mejorar su aprendizaje y vincularse entorno virtual personal, para mejorar su
de manera ética con la comunidad educativa aprendizaje y vincularse de manera ética con la
virtual de su institución y con otras comunidades comunidad educativa virtual de su institución y
406
virtuales. Por ejemplo: una wiki y un podcast en la con otras comunidades virtuales. Por ejemplo: a
red local para indagar y proponer soluciones a los través de plataformas de gestión de proyectos en
problemas de contaminación en la comunidad. red local.
Elabora y publica una simulación o modelo Elabora y publica una simulación o modelo
interactivo que representa comportamientos, interactivo que representa con complejidad
actividades u operaciones diseñado y programado procesos u objetos (actividades,
a partir de un documento multimedia que comportamientos, operaciones, seres vivos,
presente su planificación detallada y que integre escenarios, entre otros) para investigar una
(en formatos digitales) la investigación acerca de situación o problemática de su contexto local o
dichos procesos u objetos, asì como una global, diseñado y programado como resultado de
retroalimentación fundamentada de sus pares. Por ediciones sucesivas o mejoras, y de la integración
ejemplo: en el proceso paso de la construcción de de la retroalimentación fundamentada. Por
un edificio donde se muestre las distintas leyes o ejemplo: mostrar diversas conductas ante
principios físicos. desastres naturales y cómo cambian los
resultados.
5°. grado
Diseña, desarrolla y evalúa proyectos colaborativos virtuales y los realiza con materiales o aplicaciones
especializadas, en un espacio virtual de interacción e investigación conectada con su entorno virtual
personal, para mejorar su aprendizaje y vincularse de manera ética con la comunidad educativa virtual
de su institución y con otras comunidades virtuales. Por ejemplo: a través de plataformas de gestión de
proyectos en red local.
Elabora y publica una simulación o modelo interactivo que representa con complejidad procesos u
objetos (actividades, comportamientos, operaciones, seres vivos, escenarios, entre otros) para
investigar una situación o problemática de su contexto local o global, diseñado y programado como
resultado de ediciones sucesivas o mejoras, y de la integración de la retroalimentación fundamentada.
Por ejemplo: mostrar diversas conductas ante desastres naturales y cómo cambian los resultados
407
Competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento están en
permanente cambio. Los estudiantes están inmersos en esta sociedad y reciben, a través de
diversos medios físicos y virtuales, enormes volúmenes de información. Es por ello necesario que
las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de cómo, qué y para qué
debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educación formal aprenda a
aprender por sí mismo y con autonomía, utilizando sus recursos y aplicando estrategias para
desarrollar con éxito determinada tarea o situación. De esta manera, facilitará y potenciará el
desarrollo de otras competencias.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal “Gestiona

su aprendizaje de manera autónoma”
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son
intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un mismo proceso que
la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende como la reflexión
consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo, qué y para qué aprende, lo cual
contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea,
sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, de organizar sus
recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el desarrollo del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere autorregulación, es decir, activar el
proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo
ha organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después
del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de una tarea.

Analiza la complejidad o dificultad de una meta y su relación con otras, en

referencia a sus capacidades. Analiza diversas estrategias para identificar y
seleccionar la más pertinente que le permita alcanzar la meta y la aplica.
6
Monitorea los avances respecto a las metas de aprendizaje, plantea
mejoras en sus estrategias, a partir de la evaluación, y muestra Ciclo VI
disposición al cambio al considerar o integrar la retroalimentación en
Grados
dichas mejoras.
1°. 2°.

hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
408
Explica problemas en la definición de actividades, Explica problemas en la definición de actividades,
a partir de su comprensión de la complejidad o a partir de su comprensión de la complejidad o
dificultad de la meta de aprendizaje. dificultad de la meta de aprendizaje o de su
relación con otras actividades.
Justifica la aplicación de una estrategia basada en Compara diversas estrategias para la realización
su pertinencia para el logro de una meta. de una actividad y aplica la más pertinente para el
logro de la meta de aprendizaje.
Explica los cambios que realiza en las estrategias, Explica la efectividad de los cambios que realiza
a partir del análisis de sus observaciones y los en las estrategias, a partir del análisis de sus
comentarios recibidos. observaciones y los comentarios recibidos.
Analiza la viabilidad en la realización de actividades y plantea prioridades

para el logro de una meta. Planifica sus actividades al incorporar
estrategias eficaces y viables, que consideran riesgos y oportunidades, para
7
lograr sus metas de aprendizaje. Monitorea los avances respecto a las metas de
aprendizaje, evalúa si la planificación fue pertinente para alcanzarlas, realiza ajustes
a los planes, si fuera necesario, según su experiencia y la retroalimentación, y
muestra disposición al cambio.
Compara las actividades propuestas para el Explica los alcances y beneficios de las actividades
desarrollo de una meta y establece prioridades priorizadas a partir del análisis de sus condiciones
entre ellas. de ejecución (tiempo, recursos) y sus ventajas
frente a otras posibles actividades vinculadas al
logro de una meta.
Desarrolla las estrategias de aprendizaje Desarrolla con eficiencia las estrategias de
seleccionadas para alcanzar la meta, al adaptarlas aprendizaje seleccionadas al plantear opciones
a condiciones de ejecución previstas. creativas para aprovechar las condiciones de
ejecución previstas.
Compara con sus pares sus evaluaciones Compara con sus pares sus evaluaciones
personales de la planificación, desarrollo y personales de la planificación, desarrollo y
resultados de sus actividades, incluyendo sus resultados de sus actividades, incluyendo sus
observaciones y su experiencia previa en otras observaciones y su experiencia previa en otras
actividades, y valora los aportes recibidos. actividades, valora los aportes recibidos y
argumenta con ellos para proyectar mejoras en
actividades futuras.
409
5°. grado
Compara las actividades propuestas para el desarrollo de una meta, analiza la probabilidad de logro,
establece prioridades entre ellas, selecciona la más pertinente y comunica sus logros.
Desarrolla con eficiencia las estrategias de aprendizaje seleccionadas al plantear opciones creativas y
detalladas para aprovechar las condiciones de ejecución previstas.
Socializa los logros en relación a las metas de aprendizajes, reconociendo la pertinencia de la

planificación para alcanzar dichas metas, recibe los comentarios con apertura y empatía, mostrando
410
Glosario Commented [YELM24]: Se pidió eliminar todo el
glosario
1. Currículo Nacional de la Educación Básica:
Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la

educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica:
Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un
sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora
de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
2. Perfil de egreso de la Educación Básica:
Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la
sociedad del conocimiento.
3. Enfoques transversales:
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a
los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución
educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son:
Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien
común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
6. Estándares de aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el

inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
7. Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
8. Espacios educativos:
Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan
las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de
411
cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y
la propia curiosidad de los estudiantes.
9. Educación Sexual Integral (ESI):
Es el espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes

y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con relación al cuidado del propio
cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad.
Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral
y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democráticas, equitativas
y respetuosas. La ESI toma en cuenta las particularidades de cada etapa de desarrollo y considera las
dimensiones biológica-reproductiva, socio-afectiva, ética y moral.
10. Género: Commented [YELM25]: Se reemplazó este texto: “Roles y

conductas que cada sociedad y cultura define de lo que se espera de hombres
y mujeres, entendidos desde una dimensión sociocultural y no
Se refiere a los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, roles, actividades y atributos exclusivamente biológica. Es decir son roles y conductas aprendidas y
que cada sociedad considera apropiado para los hombres y las mujeres. Este rol se encuentra definido, pueden variar según el contexto histórico y social.”
en lo esencial, por la organización social, cultural y económica de una sociedad, así como por las
normas y valores religiosos.
11. Identidad:
Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la
adolescencia y continúa su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la
posibilidad de sentir que seguimos siendo “la misma persona” frente a diversas situaciones que
enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disímiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distintas de los demás. Involucra la
noción de singularidad, que hace única y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se
comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La
identidad se construye a través de un proceso de diferenciación de la persona con respecto a los otros
y de un proceso de integración que permite la pertenencia e identificación con un grupo. La identidad
es tanto una construcción personal como una construcción social.
12. Igualdad de género:

Es la valoración igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los
hombres y mujeres. En una situación de igualdad real, las responsabilidades y oportunidades de
hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biológica y por tanto tienen las mismas condiciones
y posibilidades para ejercer su derecho y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal; de esa forma se contribuye al desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus
resultados.
13. Orientación sexual:
Es la atracción emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es elección voluntaria que una
persona hace en un momento y luego la cambia. Es más bien, el resultado de la compleja interacción
de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biológicos, cognitivos y del entorno).
412
14. Sexo:
Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres humanos,
que los definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el
nacimiento.
15. Sexualidad:
Es la articulación de las dimensiones biológica-reproductiva, socio-afectiva, ética y moral, que

interactúan entre sí a lo largo de la vida de las personas en la interacción con otros. La sexualidad
integral se expresa a través de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproducción, la
familia, el bienestar, las relaciones con los demás y los roles. Así, vivir la sexualidad de manera integral,
permite construir relaciones personales, democráticas, equitativas, respetuosas y libres de violencia.
413
414
415
416

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1

I. Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso

II. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso

III. Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso

IV. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

V. Organización de la Educación Básica y sus planes de estudios

VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

VIII. Orientaciones para la diversificación curricular

Glosario Commented [YELM3]: Se solicitó eliminar el Glosario

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

• En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales,

• El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

Commented [YELM4]: Se retiró la siguiente frase: “Si bien

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas

a. Las situaciones no planificadas o emergentes

• El docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de soporte

• Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas democráticas que permitan la

• El Proyecto educativo institucional

• Relaciones humanas al interior de la institución educativa: se demanda que la gestión

• Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.

• Promover una comunicación afectiva en la cual los docentes y estudiantes se sientan

c. La organización de espacios educativos

• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

Commented [YELM6]: Se incluyó esta lista de ejemplos

2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de  Comprende su cuerpo

5 Aprecia de manera crítica manifestaciones  Percibe manifestaciones artístico-culturales

18 Gestiona responsablemente el espacio y el  Comprende las relaciones entre los elementos

22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para  Determina una alternativa de solución

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un

Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación

Estándares EBR/EBE* EBA EIB**

Commented [YELM8]: Se retiró todos los ejemplos de

Construye y valora su identidad personal

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el

• Se reconoce y valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características,

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento

Asume y valora una vida saludable física, mental y social

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.).

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar,

• Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse acerca de la cultura en que

• Reflexiona creativa y críticamente: supone interpretar las intenciones y significados de