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¿ES POSIBLE MEJORAR EL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTA Y COGNITIVO

DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN TENIENDO PRESENTE LA


DIVERSIDAD DE TEORÍAS?

INTRODUCCIÓN

El presente informe de lectura de lectura parte del texto “Las teorías asociacinistas y
cognitivas del aprendizaje: diferencias, semejanzas y puntos en común”, de Elina
del Carmen Orozco. Se realizarán unas reflexiones sobre el aprendizaje mediante la
tesis: ¿Es posible mejorar el aprendizaje asociacinista y cognitivo de los estudiantes
en la educación teniendo presente la diversidad de teorías? Se abrirá un debate
reflexivo a partir de un eje temático expuesto de la siguiente manera: Aportes de las
teorías, conductivismo vs cognitivismo, ¿Tendencia clásicas o desarrollo
constructivista?, Hacía nuevos paradigmas y A modo de conclusiones. En este
último se mostraran algunas reflexiones finales sobre el texto base de la profesora
Elina Carmen.

DESARROLLO TEMÁTICO

Aportes de las teorías

El aprendizaje inicia con el vestigio de un saber. Una de las primeras teorías nos
describe un reconocimiento de ese conocimiento desde el ámbito del medio
ambiente. Las culturas en un principio utilizaban medios para sobrevivir y para
subsistir. Es dado desde este aspecto que en el medio en el cuál la cultura está
inscrita se incursiona en un conocimiento previo, dado por la situación de vida del
ser humano, por medio del cual se determinan las causas para la adquisición de una
memoria humana, capaz ésta de determinar los puntos concretos del aprendizaje.

Mediante este aprendizaje en la historia se ha tomado la escritura como una forma


de canonizar el pensamiento. La escritura conserva la memoria y desde algún
sentido la somete a perdurar en el tiempo, como si fuese un ente esclavizador.
Ejemplo de esta premisa, es la que se tenía con el aprendizaje en la época
faraónica. Para ello fueron importantes las técnicas de asociación. Utilizadas por
supuesto en momentos cruciales como los actuales para el incremento de la
memoria.

Sin dudarlo, la técnica de la asociación desligó en un desarrollo cognitivo superior.


Es lo que actualmente conocemos como la mnemotécnica. La destreza y la práctica
del estudiante ha permitido desarrollar el aprendizaje de una manera cognitiva, con
esfuerzo mental y desarrollo de procesos adquisitivos como nuevos e imperantes
bajo esquemas de desarrollo individual. El uso de esta técnica bajo la asociación de
contenidos, han ayudado al estudiante a desarrollar las destrezas que se utilizaban
en la época de Los Romanos.

Siendo está técnica de gran importancia, colapsa en un momento dado y aparece la


asociación como única alternativa. Comprendemos que en la sociología se delegan
los aprendizajes más importantes de una cultura a los jóvenes que vienen en
desarrollo social y en algún momento dado serán los que deleguen este aprendizaje
a los más jóvenes. Asimismo lo es el asociacionismo. Técnica descrita mediante
maestro-aprendiz. Este último quien recibe el conocimiento de su maestro.

Conductismo vs cognitivismo

El conductismo incorporó esa tendencia de estímulo – respuesta a igualdad al


aprendizaje. Dadas estas condiciones, el aprendizaje era una simple técnica
descrita en animales y que luego se traspasó a una tarea mucho más compleja y de
mayor amplitud empírica. Siendo el empirismo una técnica de vital importancia en el
aprendizaje, era necesaria una habilidad para el desarrollo de las habilidades de
aprendizaje tan diversas en los desarrollos cognitivos a nivel individual de los
estudiantes. Por ello el aprendizaje necesitaba un área que involucrara procesos
diferentes, ligando además procesos de amplitud cognitiva y asociativa con el
estudiante.

Nacen asimismo teorías que ayudan a ver el empirismo y el conductismo como un


aprendizaje mecánico asociado a elementos diversos sin determinar un desarrollo
cognitivo real. La mecánica del conductismo predijo un avance en la técnica a partir
de elementos reales, tales como sonidos que precedían a respuestas. Ensayo y
errores en animales. El cambio operó principalmente en el desarrollo de habilidades
ligadas a nuevos cambios de procesar información. El asociacionismo se convirtió
entonces en la herramienta predilecta de un aprendizaje autónomo y rápido hacía
una situación real del aprendizaje.

La influencia de separación que tuvo el aprendizaje asociacionista tuvo una mayor


prevalencia cuando el papel del estudiante estuvo marcado por la participación en el
proceso de aprendizaje. La ruptura con el aprendizaje conductual se vio marcada
por la tendencia cognitiva. En este sentido, el papel activo del estudiante mostró un
desarrollo en las habilidades de pensamiento. Motivos por los que nace la tendencia
del desarrollo operante del estudiante, denominado este por la característica del
papel del estudiante activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el aprendizaje
constructivo.

¿Tendencia clásicas o desarrollo constructivista?

Frente a este desarrollo de tendencias de aprendizajes nos sometemos a nuevos


paradigmas que desarrollan el pensamiento del discente. En vías hacía la
construcción del mejoramiento de la enseñanza existe el desarrollo de la
construcción de elementos cognitivos que ayudan a desarrollar el aprendizaje.
Algunos como el material, el estilo de aprendizaje, los conocimientos previos, la
respuesta al entorno y el uso de elementos de la realidad, entre otros…

Todos los anteriores elementos, encaminados hacía un nuevo enfoque llamado


constructivismo. La participación activa del estudiante en su aprendizaje por medio
de la activación de los saberes previos donde el estudiante se encamina de manera
persuasiva en la determinación de la mejor opción ante la contrariedad de las
tendencias conductistas, y la asociación de los conocimientos previos desde los
lineamientos de las tendencias de prevalencia de la información, inmersas éstas en
su propio contexto de desarrollo y desechando al mismo tiempo aquellos contenidos
automáticos, los cuales eran descritos en el camino de la enseñanza del estímulo-
error de la teorías clásicas.

En este sentido, cada elemento de la teoría va hacía un avance de la técnica del


aprendizaje. Las teorías clásicas descubren la imagen del aprendizaje memorístico
y el constructivismo hacía la activación del aprendizaje del estudiante en el medio
de contexto e influencia de desarrollo. Las dos en unidad aportan a la adquisición de
la búsqueda del mejoramiento del aprendizaje asociativo y cognitivo.

Hacía nuevos paradigmas

Los procesos de aprendizaje varían. En gran medida, las teorías conductistas y la


constructivista se quedan relegadas hacía los nuevos paradigmas. Uno de ellos, el
asociacionismo del procesamiento de la información, prevé nuevas formas para
enriquecer el aprendizaje. Ahora, la mente del estudiante es un accionar frente al
pensamiento complejo del constructivismo.

Entre las diferencias de aprendizaje nace una nueva forma de adquisición de los
elementos volátiles del ambiente diferencial de los estudiantes: el asociacionismo
del procesamiento de la información. La representación de los saberes en asocio
ante problemas recurre al desarrollo del procesamiento mental, y asimismo el
ambiente y el contexto ayudan a generar el desplazamiento del conocimiento hacía
la interacción del estudiante. La memoria como único resultado subyacente en esta
compleja interacción de aprendizajes.

El camino adecuado es el de la integración. El poder adquisitivo de asocio entre las


teorías y entre las alternativas de pensamiento. La variabilidad entre las diferencias
de aprendizajes nos ayudaran a los maestros a determinar los caminos apropiados
para el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes. Es quizás, una
tarea de compleja amplitud, pero a su vez es la única mediante el proceso de
diversidad de las discentes que aprenden un conocimiento.
A modo de conclusiones

Un discente necesita adquirir un conocimiento como le sea posible a través de su


interacción con el aprendizaje. El medio facilita su estilo de aprender.

Algunas consideraciones finales nos permiten hacer hincapié sobre algunas teorías:

El conductismo centró la atención en el estímulo respuesta. Si sometemos a esta


premisa a un docente, creemos que se acomoda más a la estrategia del docente
que está bajo el método de la educación tradicional. No admisible desde el punto de
vista de la facilitación y acceso al conocimiento.

La prioridad del quehacer educativo deberá estar enmarcada en las condiciones del
ambiente del estudiante, el cual desarrollará cognitivamente procesos si es
sometido a una gama de subprocesos que le ayuden a despertar un interés por la
formación-aprendizaje. En este sentido, el maestro deberá seleccionar los
contenidos y la manera apropiada para llevar el conocimiento al estudiante. Así, la
labor docente se centra en una complejidad de material, el cual está sujeto por
paradigmas que en el sentido estricto de la palabra coayudarán al estudiante en sus
diferentes desarrollos cognitivos.

Sin dudarlo el aprendizaje cognitivo asociativo permite que el estudiante desarrolle


su capacidad para mediar el aprendizaje nuevo. Las técnicas de asociación
permiten que el estudiante desarrolle sus destrezas.

Para finalizar, la toma de consciencia por parte del maestro permitirá que el
estudiante reestructure su información y pueda estructurar el aprendizaje y
asimilarlo. Para el caso, es necesaria la transversalización de las teorías, haciendo
hincapié en las teorías asociacionistas y las cognitivas que ayuden a prever al
estudiante del aprendizaje en las áreas de la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA

CARMEN OROZCO, E. del. (2009). Las teorías asociacionistas y cognitivas del


aprendizaje: diferencias, semejanzas y puntos en común. Revista Docencia e
Investigación, Nº 19. pp. 175-191.

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