Libro de Problemas

Guía de Evaluación de
la competencia básica en
razonamiento
matemático.
“Guía de Evaluación de la competencia básica en razonamiento matemático”
Edita: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE)
C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta
41900 Camas (Sevilla)
© Junta de Andalucía. Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. La evaluación de competencias básicas ..…………………………………………………………………. 9

2. La competencia en razonamiento matemático ..……..………………………………………………….15
3. Ejemplos de preguntas graduadas según nivel de dificultad ..……………………………………….19
4. ANEXOS
4.1. Cuadernillos: 2006-2007. Educación Secundaria Obligatoria.
4.2. Pautas de Corrección: 2006-2007. Educación Secundaria Obligatoria.
4.3. Cuadernillos: 2007-2008. Educación Secundaria Obligatoria.
4.5. Cuadernillo: 2008-2009. Educación Secundaria Obligatoria.
PRESENTACIÓN
En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, la Consejería de Educación inició de

forma experimental en el curso 2006-07 la primera aplicación de esta Evaluación de
Diagnóstico, a las que siguieron las de 2007-08 y 2008-09. La Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, desde su creación en 2009, asume la realización de esta Evaluación continuando las
aplicaciones correspondientes a los cursos 2009-10, 2010-11, 2011-12 Y 2012-13.
Esta guía que hoy les presentamos, en una reedición actualizada a 2014, forma parte de
la colección sobre “modelos de referencia” desarrollada por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, que incluye los principales conceptos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de la
competencia básica en Razonamiento matemático, las pruebas aplicadas en las siete ediciones
realizadas hasta ahora, y sus correspondientes pautas de corrección. Estos documentos
permitirán al profesorado interesado, utilizar instrumentos validados como medio de
determinación de la adquisición de las competencias por su alumnado.
Esperamos que les sea de utilidad y expresamos aquí nuestro más sincero
agradecimiento a los y las profesionales de la universidad, la inspección y al profesorado de
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, que han colaborado con su experiencia
y conocimiento para que sea posible diseñar este modelo de evaluación de las competencias
básicas, que estamos seguros será de gran valor para las personas que trabajan día a día en los
centros educativos y tienen como objetivo primero asegurar un aprendizaje de calidad para todos
los alumnos y alumnas de Andalucía.
Aurelia Calzada Muñoz
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

34
Guía de Evaluación de la prueba ESCALA

9
La evaluación de
competencias básicas
1
Guía de Evaluación de la competencia básica en razonamiento matemático
10

11
1. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
De acuerdo con la Orden por la que se regulan las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y
su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, la evaluación del
rendimiento del alumnado se centra en las competencias básicas y sirve para proporcionar
información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a coordinar esfuerzos en la
mejora del rendimiento escolar.
Este mismo enfoque, centrado en competencias, está presente en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA), cuyos articulados (Art. 21 y 29 de la LOE y Art. 156 de la LEA)
contemplan la realización de evaluaciones de diagnóstico de las competencias básicas del
currículo alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y al
finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. A esta evaluación también se
le atribuye un carácter formativo y orientador, sirviendo al propósito de ofrecer información sobre
la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo, y proporcionar las
bases para la adopción de medidas destinadas a mejorar posibles deficiencias.
Tales preceptos conducen a una descripción de dichas competencias que, orientada a la

evaluación, refleje el desarrollo posible en esos niveles con arreglo a lo que determina el
currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía, que según el artículo 38 de la LEA
incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:
a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en
lengua extranjera.
b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

12
de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio

cultural de los pueblos.
g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Ahora bien, tal descripción demanda a su vez un elemental acotamiento terminológico que
facilite su adecuada comprensión. Para ello, conviene tener presente el marco conceptual que la
Comisión Europea1 ha aportado a los estados integrantes de la Unión como “herramienta de
referencia” para la definición y descripción de las competencias. Con ese objeto proporciona una
definición abierta que identifica las competencias como “una combinación de conocimientos,
destrezas y actitudes que incluyen la disposición para aprender y el saber cómo” y matiza que
una competencia clave2 es crucial cuando esta contribuye a diferentes aspectos de la vida:
a. La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural).

b. La inclusión y la ciudadanía activa (capital social).
c. La aptitud para el empleo (capital humano).
Por último, se subraya que este conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se
engloba en el término de competencias clave o competencias básicas debería:
a. Ser desarrollado a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria,
b. ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y
c. ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizado para lograr diversos objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de
tareas.
Una evaluación planteada en estos términos se inscribe en la línea de estudios

internacionales recientes (PISA. PIRLS) que han situado el objeto de la evaluación en las
competencias, entendiendo que el nivel logrado con relación a las mismas constituye un buen
modo de aproximarnos a la evaluación de los resultados logrados por los sistemas educativos,
con independencia del currículo oficial desarrollado en cada país.
Tradicionalmente, el principal objeto de la evaluación educativa ha sido el aprendizaje del

alumnado, entendiéndose que este puede ser medido y expresado a través de las calificaciones
escolares. El rendimiento educativo del alumnado se vería reflejado en las notas obtenidas al
término de un curso escolar, que tratan de resumir y reflejar lo que estos y estas han hecho a lo
1
COMISIÓN EUROPEA, DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de
la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004.
2
La normativa española ha optado por el adjetivo básica en su doble acepción de esencial y vinculante, sin que parezca asociable a la
acepción de elemental.

13
largo del curso. Asociada a la asignación de calificaciones, la evaluación del rendimiento serviría
tanto para la adopción de medidas dirigidas a reorientar y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, como para la toma de decisiones académicas (por ejemplo, sobre promoción o
titulación).
Las experiencias de mayor cobertura en materia de evaluación del rendimiento en los

sistemas educativos han sido promovidas desde administraciones e instituciones regionales,
nacionales o incluso supranacionales. Es el caso de organizaciones como la UNESCO, que ha
venido analizando los resultados de la educación en un amplio número de países de todo el
mundo, a partir de indicadores tales como la tasa de supervivencia al término de cada nivel y la
tasa de finalización de estudios en Educación Primaria, entre otros (UNESCO, 2004).
Si nos situamos a nivel del sistema educativo español, parte de las evaluaciones recientes
del rendimiento se han apoyado en la recopilación de datos sobre las calificaciones finales del
alumnado. Indicadores como los porcentajes de alumnado que promociona de unos ciclos a
otros, que es evaluado positivamente en las diferentes áreas del currículo o que consigue
finalizar una etapa educativa sin repetición de curso son habituales en la evaluación de
resultados. Baste en este sentido revisar los más recientes análisis de carácter nacional o
circunscritos a nuestra Comunidad Autónoma (Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, 2008-2009; MEC, 2010), que vienen a sumarse a las series de datos estadísticos
sobre educación publicadas anualmente en nuestro país por la Administración educativa.
Entre las limitaciones propias de este modo de valorar el rendimiento del sistema
educativo se encuentra el hecho de que las calificaciones escolares en las que se basa no se
han obtenido por procedimientos homologados y validados. Las instituciones escolares y su
profesorado, a la hora de asignar calificaciones, no valoran del mismo modo los logros de sus
alumnos y alumnas, existiendo la posibilidad de que en determinados contextos una misma
calificación refleje mayor o menor nivel de aprendizaje.
Por ese motivo, es interesante la medición del rendimiento académico utilizando

indicadores diferentes a la valoración que el profesorado hace sobre el aprendizaje de su
alumnado, y que refleja en forma de calificaciones finales de curso. Así, otra vía para valorar el
rendimiento, y sobre la base de este los resultados globales del sistema educativo, es a partir de
pruebas externas, no elaboradas por el profesorado responsable del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollado con los alumnos y alumnas.
En este sentido, pueden citarse en nuestro país los trabajos que ha venido realizando el
Instituto de Evaluación, en los que se evalúan los aprendizajes logrados por el alumnado en
diferentes etapas y áreas. Este tipo de trabajos ha generado los Informes sobre Evaluación de la
Educación Primaria (INCE, 1997, 2001; INECSE, 2003) o sobre la Evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria (INECSE, 2003), entre otros. Todos ellos utilizan pruebas externas para
valorar los aprendizajes en las áreas fundamentales del currículo escolar.
Más recientemente, las Evaluaciones Generales de Diagnóstico 2009 (Educación Primaria)

y 2010 (Educación Secundaria Obligatoria) analizan el grado de adquisición de las competencias
básicas a escala estatal en cuatro de ellas.

14
En el ámbito internacional, estudios comparativos se han sucedido en las últimas décadas

dirigidos por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico) y la
IAEP (Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo). Estos estudios se han
centrado en aspectos del currículo comunes a los diferentes países participantes, que hicieran
posible la comparación.
En el contexto de la evaluación del rendimiento alcanzado en los diferentes sistemas

educativos a través de pruebas externas, se ha venido produciendo un traslado de la atención
desde los contenidos cognoscitivos del currículo a las destrezas o competencias del alumnado.
En este sentido podría citarse la iniciativa PISA (Programa para la Evaluación Internacional del
Alumnado), que tiene como objetivo evaluar cada tres años (hasta ahora se cuenta con
evaluaciones en 2000, 2003, 2006 y 2009) los conocimientos y destrezas en matemáticas,
lectura, ciencias y resolución de problemas. Las pruebas utilizadas se basan en competencias
básicas que deben alcanzar los alumnos y alumnas, con independencia de las peculiaridades
curriculares que caracterizan a los sistemas educativos de los respectivos países, facilitando de
este modo la comparabilidad entre los resultados obtenidos.
La aplicación de pruebas de rendimiento es, a juzgar por la reflexión de los profesionales

de la enseñanza, una garantía para la mejora efectiva de la educación y, al mismo tiempo, puede
ser un instrumento útil para la toma de decisiones que incida en la mejora del sistema. Es una
necesidad evidente conocer los niveles competenciales del alumnado de Educación Primaria y
de Educación Secundaria Obligatoria, al ser consideradas enseñanzas básicas y obligatorias. Por
tanto, se hace preciso establecer un procedimiento de evaluación que nos permita obtener
información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas, y que
posibilite a los agentes directos de la enseñanza reflexionar sobre los resultados de su alumnado
e iniciar acciones que conduzcan a su mejora, además de proporcionar referentes sobre
aspectos fundamentales que debería alcanzar la totalidad de la población.
Respondiendo a este propósito, la evaluación se centra en el alumnado que finalice el 2º

curso del 2º Ciclo de Educación Primaria y del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. De
este modo, las posibilidades de utilizar los resultados con un sentido formativo son mayores que
si valoráramos los logros obtenidos al término de las respectivas etapas escolares consideradas.

15
1.
La competencia en
razonamiento matemático
2
16

17
2. LA COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
El punto de partida para la evaluación de la competencia básica matemática lo constituye

dimensiones que aluden a la capacidad de organizar, comprender e interpretar información, a la
capacidad de expresión y a la capacidad para plantear y resolver problemas.
Circunscribiéndonos al campo de esta disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en
términos genéricos la competencia matemática o alfabetización matemática del alumnado,
concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones
prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos.
El desglose de las mencionadas competencias generales en elementos de competencia,

ha dado lugar a que se focalice el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y
comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables,
razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. El
dominio de estas capacidades revelará en qué grado el o la estudiante es competente para
utilizar las matemáticas en una diversidad de escenarios reales.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos

matemáticos en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la
vida real. Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de
razonamiento numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información.
La adquisición de la competencia matemática aparece reflejada entre los objetivos

generales que figuran en el actual currículo escolar. Concretamente, en el área de matemáticas
figuran objetivos que hacen clara referencia a la conexión entre los conocimientos matemáticos y
las situaciones reales, como reflejan los siguientes objetivos extraídos del Decreto por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía:
Educación Secundaria Obligatoria:
- Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas

situaciones de la realidad.
- Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarlas al
lenguaje y a los modos de argumentación habituales.
- Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser
formulados en términos matemáticos, utilizar diferentes estrategias para resolverlos y
analizar los resultados utilizando los recursos apropiados.
A partir de los objetivos y criterios de evaluación establecidos para la etapa educativa de la

Educación Secundaria Obligatoria, la competencia matemática que ha sido tomada como objeto
de la evaluación es la que se recoge en la tabla siguiente:

18
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA
SM1.1. Identifica y comprende la información presentada en

SM1. Organizar, formato gráfico.
comprender e interpretar SM1.2. Identifica y comprende el significado de la información
información numérica y simbólica.
SM1.3. Ordena información utilizando procedimientos
matemáticos.
SM2.1. Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos

básicos.
SM2.2. Utiliza formas adecuadas de representación según el
SM2. Expresión propósito y la naturaleza de la situación.
matemática
SM2.3. Justifica resultados con argumentos de base matemática.
SM3.1. Traduce situaciones reales a esquemas o estructuras

matemáticas.
SM3.2. Selecciona los datos apropiados para resolver un
SM3. Plantear y resolver problema.
problemas
SM3.3. Selecciona y utiliza estrategias y procedimientos
adecuados para resolver un problema.
SM3.4. Utiliza con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas
y algoritmos para la resolución de problemas.

21
2.
Ejemplos de preguntas graduadas
según su nivel de dificultad
3
22

21
Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad baja.
Puntuación media: 3,43. Rango de puntuaciones: de 1 a 4.

22
Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad media.

23
Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad alta.

23
3.
4 Anexos

24

45
ANEXO II.1
Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Cuadernillo: 2009-2010. Educación Primaria.
Anexo 4.1 Cuadernillos: 2006-2007. Educación

Secundaria Obligatoria

46

Evaluación de diagnóstico 2006 -2007
Alumno/a Nº.: _________

¿Eres chica o chico?
Grupo: _______
Chica Chico
Centro: _____________________
Localidad: ___________________ Marca con una cruz (X)
Provincia: ___________________
PRUEBA DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
MATEMÁTICAS
PRIMER CUADERNILLO
2º 2º Educación Secundaria Obligatoria
Consejería de Educación Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

Pregunta 1
EN LA FRUTERÍA
A los hermanos Juan y Antonio, su madre les ha mandado a la frutería a hacer las
siguientes compras:
x ½ Kg de zanahorias a 0,70 €/Kg.

x ¼ de Kg de pimientos a 2,20 €/Kg.
x 1 Kg y ½ de naranjas a 0,80 €/Kg.
x 1 Kg y ¾ de manzanas a 1,40 €/Kg.
¿Cuánto pesa el total de los productos comprados? Explica cómo obtienes el resultado.
Respuesta:
Pregunta 2
La madre piensa que se ha gastado más en las frutas que en las verduras. ¿Tiene
razón? Explícalo.
Respuesta:

Pregunta 3
RELOJES
En un aeropuerto hay varios relojes que señalan la hora en ese momento en diversas
partes del mundo. Ayer se quitaron los letreros de las ciudades para limpiarlos y el
encargado de volverlos a colocar no sabe a qué reloj corresponde cada uno. Sabiendo
que en Melbourne (Australia) son dos horas menos que en Madrid, que en Hong Kong
(China) son cinco horas menos que en Madrid y que en Pretoria (Sudáfrica) son seis
horas menos que en Hong Kong, indica a qué ciudad corresponde la hora marcada en
cada reloj.
1º 2º 3º 4º
Respuesta:

Pregunta 4
TERRENO FAMILIAR
Mi familia tiene un pequeño terreno rectangular en el campo, doble de largo que de
ancho.
Recientemente mi padre y mi madre se encargaron de vallar todo el terreno y

necesitaron exactamente 120 metros de tela metálica. ¿Puedes decirme cuál es la
superficie del terreno y cómo la has obtenido?
Respuesta:

Pregunta 5
CARRERA
Julia se cartea con su amigo Brian, con el que hizo un intercambio el curso pasado.
Ambos son aficionados a correr y se cuentan en sus cartas qué distancia recorren
cuando salen a entrenar. El problema es que Brian mide en millas y Julia en kilómetros.
En la última carta Brian le comenta que ha recorrido 7 millas y media y Julia responde
que hace 10 Km y medio. Julia está muy contenta porque cree que ha corrido más que
su amigo, pero Brian por su parte defiende que él ha corrido más. Explica, apoyándote
en datos, quién tiene razón.
(Nota: Recuerda que la milla terrestre equivale a 1609 metros).
Respuesta:

Pregunta 6
CINE
En un cine, la entrada más un paquete de palomitas cuesta 6,30 €. En el mismo cine y
sin rebajar el precio, compramos dos entradas y tres paquetes de palomitas y nos cobran
14,10 €.
Explica el proceso que hay que seguir para encontrar el valor de la entrada del cine y del
paquete de palomitas. Indica esos valores.
Respuesta:

Pregunta 7
CONSTRUYENDO “ELES”
En los siguientes dibujos se muestra la construcción de las cuatro primeras figuras de
una serie utilizando cuadraditos negros.
1 2 3 4
Considera la siguiente cuestión: ¿cuántos cuadraditos negros harán falta para dibujar la
pieza que ocupa el lugar 100? Para responderla, podríamos empezar de diferentes
formas.
Una primera forma de hacerlo comenzaría diciendo:

¾Cada rama de la ele tiene 100 cuadraditos negros y además está el del vértice…
Una segunda forma de hacerlo sería decir:

¾Una rama tiene 100 cuadraditos negros y la otra 101 luego en total hay …
Una tercera forma de empezar a responder podría ser:

¾La figura se obtiene de quitar a un cuadrado de 101 cuadraditos de lado, un
cuadrado de lado 100 …
6
Lee atentamente cada una de las respuestas anteriores, señala la que te parezca más
sencilla, explicando por qué y complétala para terminar de responder a la cuestión sobre
el número de cuadraditos negros que harían falta para dibujar la pieza que ocupa el lugar
100.
Respuesta:

Pregunta 8:
VISTAS
Ana quiere ser delineante y le gusta mucho el dibujo técnico. El profesor le ha dado una
escultura de cubos y cilindros para que haga distintas vistas de él.
De las seis vistas realizadas dos son incorrectas. ¿Cuáles?.
A B C
D E F
Respuesta:

Pregunta 9
GLOBOS
En las fiestas de mi pueblo ha llegado un vendedor de globos con estas figuras tan
curiosas. Escribe el nombre geométrico de las formas que tienen cada uno de los globos.
Respuesta:

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Alumno/a Nº.: _________

Grupo: _______
Chica Chico
Centro: _____________________
Localidad: ___________________ Marca con una cruz (X)
Provincia: ___________________
MATEMÁTICAS
SEGUNDO CUADERNILLO

Pregunta 10
DEPORTE
Para ver la efectividad de 5 deportistas se ha anotado en un gráfico el número de
partidos jugados y el número de goles marcados.
Ordena los deportistas según el número de partidos jugados (de menor a mayor).
Respuesta:

Pregunta 11
LAS TEMPERATURAS DEL ENFERMO

En la clínica “ToyBueno” se toma la temperatura corporal de las personas enfermas dos
veces al día para tener perfecto conocimiento de su evolución. Para ello tienen, de cada
persona enferma, una tabla semanal como la siguiente:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Mañana 37,4º 37,9º 38,4º 38,4º 38,9º 37,8º 37,5º
Tarde 37,8º 38,7º 39,6º 38,8º 38,6º 37,5º 37,1º
Utilizando los datos de esta tabla, expresa en la siguiente gráfica la evolución de la

temperatura corporal que esta persona enferma tiene por la mañana.
2
miércoles
martes
viernes
sábado
domingo
jueves
lunes
Pregunta 12
Durante el fin de semana, ¿cuándo se encuentra mejor esa persona enferma, por la
mañana o por la tarde? Explícalo razonadamente.
Respuesta:

Pregunta 13
LA EVOLUCIÓN DEL PRECIO DE LA VIVIENDA

La evolución del precio medio de la vivienda nueva en una ciudad andaluza a lo largo de
seis años ha sido:
Años
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Precio
(€/m2) 918 1023 1130 1262 1432 1653
El precio de la vivienda usada en la misma ciudad viene reflejado en el gráfico siguiente:
Precio de la vivienda usada
1800
Precio en euros/metro cuadrado
1600
1699
1400
1466
1200
1215
1000
997
800
836 897
600
400 3
200
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Años
¿Qué incremento se ha producido entre 2003 y 2004 en cada uno de los dos tipos de
vivienda?
Respuesta:

Pregunta 14
TRABAJAR
Leyendo el periódico hemos encontrado la siguiente información sobre el paro registrado
en España desde enero del 2005 a enero del 2006.
¿En qué fechas se dan el mayor y el menor número de personas paradas?

Respuesta:

Pregunta 15
LA CLASE
Los datos sobre edad y sexo del alumnado de nuestra clase de 2º de ESO son los que
aparecen en la siguiente tabla.
EDAD CHICOS CHICAS

13 3 8
14 6 5
15 1 1
Si la profesora elige a un alumno al azar para que represente a la clase en un acto del
centro en el que participarán miembros de todos los cursos, ¿habrá más posibilidades de
que sea un chico o de que sea una chica? ¿En qué datos te has apoyado para tomar tu
decisión?
Respuesta:

Pregunta 16
TU DEPORTE FAVORITO
En los tres grupos de 2º de ESO se ha realizado una encuesta por la profesora de
Educación Física sobre las preferencias de su alumnado a la hora de hacer deporte. Los
resultados aparecen en los siguientes diagramas:
Grupo A Grupo B
DEPORTES DEPORTES
14 12
12 10
10
Alumnos
Alumnos
8
8
6
6
4 4
2 2
0 0
o
ol
n
to
to
o
m
ió
tb
es
es
ac
tis
Fú
tis
nc
nc
le
at
le
lo
At
lo
N
At
Ba
Ba
Grupo C
DEPORTES
12
6
10
Alumnos
8
6
4
2
0
o
ol
n
to
m
ió
tb
es
ac
tis
Fú
nc
le
at
lo
At
N
Ba
Escribe por orden los deportes, desde el más preferido por los alumnos de 2º de ESO
hasta el menos preferido, e indica cómo has llegado a establecer ese orden.
Respuesta:

Pregunta 17
DADOS
Un equipo de 12 personas ha conseguido un trofeo. Para decidir quién conservará el
trofeo en su casa, deciden hacer un sorteo. Asignan números desde el 1 al 12 a cada
jugador o jugadora y luego lanzan dos dados (con seis caras que corresponden a los
números que van del 1 al 6). El número obtenido al sumar el resultado de los dos dados
determinará quién conservará el trofeo.
¿Te parece un buen procedimiento para determinar quién conserva el trofeo? ¿Por qué?
Respuesta:

47
ANEXO II.2.
Pautas de corrección: 2009-2010. Educación Primaria.
Anexo 4.2
Pautas de corrección: 2006-2007. Educación

48

P AUTAS DE
CORRECCIÓN
MATEMÁTICAS
2º Educación Secundaria Obligatoria
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa Consejería de Educación

SITUACIÓN-PROBLEMA: EN LA FRUTERÍA
Pregunta 1
A los hermanos Juan y Antonio, su madre les ha mandado a la frutería a hacer las
siguientes compras:
o ½ kg de zanahorias a 0,70 €/kg

o ¼ de kg de pimientos a 2,20 €/kg
o 1 kg y ½ de naranjas a 0,80 €/kg
o 1 kg y ¾ de manzanas a 1,40 €/kg
¿Cuánto pesa el total de los productos comprados? Explica cómo obtienes el resultado.
Pregunta 1
Competencia Organizar, comprender e interpretar información
Elemento de Identifica el significado de la información numérica y
competencia simbólica
Contenido Números y medida
La respuesta correcta es: 4 kg.

Se obtiene mediante la suma de todas las cantidades
Puntuación dadas.
2 Se puede obtener sumando las fracciones: ½ + ¼ + ½
+ ¾ = 8/4 = 2 y añadiendo a este resultado los 2 kg
restantes.
1
Se puede expresar pasando las fracciones a números
decimales y sumándolos: 0,5 + 0,25 + 1,5 + 1,75 = 4.
Da la respuesta correcta sin argumentarla.

1
No indica las unidades
0 Cualquier otra respuesta

SITUACIÓN-PROBLEMA: EN LA FRUTERÍA
Pregunta 2
La madre piensa que se ha gastado más en las frutas que en las verduras. ¿Tiene razón?
Explícalo.
Pregunta 2
Competencia Expresar
Elemento de Justifica resultados expresando argumentos con una base
competencia matemática
La respuesta correcta es que tiene razón pues en las

frutas se ha gastado:
1,5 kg X 0,8 €/kg + 1,75 X 1,4 €/kg = 3,65 €
Puntuación mientras que en verduras se ha gastado:
2
0,5 X 0,7 €/kg + 0,25 X 2,2 €/kg = 0,9 €
No es necesario que las operaciones se indiquen de la
forma anterior, sino que es suficiente que aparezcan los
cálculos anteriores
Responde que tiene razón pero aporta una

1 argumentación pobre, no basada en las operaciones que
deben realizarse
2

SITUACIÓN-PROBLEMA: RELOJES
Pregunta 3
En un aeropuerto hay varios relojes que señalan la hora en ese momento en diversas
partes del mundo. Ayer se quitaron los letreros de las ciudades para limpiarlos y el
encargado de volverlos a colocar no sabe a qué reloj corresponde cada uno. Sabiendo que
en Melbourne (Australia) son dos horas menos que en Madrid, que en Hong Kong (China)
son cinco horas menos que en Madrid y que en Pretoria (Sudáfrica) son seis horas menos
que en Hong Kong, indica a qué ciudad corresponde la hora marcada en cada reloj.
1º 2º 3º 4º
Pregunta 3
Elemento de Comprende la información presentada en un formato
competencia gráfico
3
Respuesta completa:
1º Hong Kong
Puntuación 2 2º Pretoria
3º Madrid
4º Melbourne
1 Hay dos relojes correctamente ordenados

SITUACIÓN-PROBLEMA: TERRENO FAMILIAR
Pregunta 4
Mi familia tiene un pequeño terreno rectangular en el campo, doble de largo que de ancho.
Recientemente mi padre y mi madre se encargaron de vallar todo el terreno y necesitaron

exactamente 120 metros de tela metálica. ¿Puedes decirme cuál es la superficie del
terreno y cómo la has obtenido?
Pregunta 4
Competencia Plantear y resolver problemas
Elemento de Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras
competencia matemáticos
Superficie del campo: 800 m²

Para obtenerla hay que conocer cuánto mide el largo
2 y el ancho y al ser doble largo que ancho, el
Puntuación perímetro total serían 6 anchos, por lo que el ancho
mide 120: 6 = 20 m ⇒ Largo = 2 20 m = 40 m ⇒
Superficie = 20 m 40 m = 800 m²
La superficie calculada correctamente y la

1 explicación confusa o incompleta. 4
No incluir las unidades.
0 Respuesta incorrecta, sin explicación o sin respuesta

SITUACIÓN-PROBLEMA: CARRERA
Pregunta 5
Julia se cartea con su amigo Brian con el que hizo un intercambio el curso pasado. Ambos
son aficionados a correr y se cuentan en sus cartas qué distancia recorren cuando salen a
entrenar. El problema es que Brian mide en millas y Julia en kilómetros. En la última carta
Brian le comenta que ha recorrido 7 millas y media y Julia responde que hace 10 km y
medio. Julia está muy contenta porque cree que ha corrido más que su amigo, pero Brian
por su parte defiende que él ha corrido más. Explica, apoyándote en datos, quién tiene
razón.
(Nota: Recuerda que la milla terrestre equivale a 1609 metros).
Pregunta 5
Elemento de Justifica resultados expresando argumentos con una
competencia base matemática
Brian ha recorrido la mayor distancia, ya que ha

recorrido
Puntuación 1609 m 7 + 1609 m :2=
2
1609 m 7 + 804,5 m = 12067,5 m = 12,0675 km
> 10,5 km
5
También es válida cualquier otra explicación
correcta, como por ejemplo, 1609 m 7, 5 =
12067,5 m = 12,05625 km > 10,5 km
Da la solución correcta pero no indica unidades o no

1
aporta suficientes datos que la avalen.
0 Cualquier otra respuesta o respuesta en blanco.

SITUACIÓN-PROBLEMA: CINE
Pregunta 6
En un cine, la entrada más un paquete de palomitas cuesta 6,30 €. En el mismo cine y sin
rebajar el precio, compramos dos entradas y tres paquetes de palomitas y nos cobran
14,10 €.
Explica el proceso que hay que seguir para encontrar el valor de la entrada del cine y del
paquete de palomitas. Indica esos valores.
Pregunta 6
Elemento de
Selecciona estrategias adecuadas
competencia
Contenido Números y medidas 6
La entrada más las palomitas valen 6,30 €, luego dos
entradas y dos de palomitas cuestan el doble, 12,60 €.
Si con una de palomitas más, cuesta 14,10 €, entonces
Puntuación
2 las palomitas cuestan 14,10 € – 12,60 € = 1,50 € y la
entrada 6,30 €– 1,50 € = 4,80 €.
Puede haber algún alumno que plantee un sistema de
dos ecuaciones con dos incógnitas. Se considerará
válido si da la solución correcta.
Da la solución correcta pero no explica suficientemente

1
la estrategia seguida

SITUACIÓN-PROBLEMA: CONSTRUYENDO “ELES”
Pregunta 7
En los siguientes dibujos se muestra la construcción de las cuatro primeras figuras de una serie
utilizando cuadraditos negros.
1 2 3 4
Considera la siguiente cuestión: ¿cuántos cuadraditos negros harán falta para dibujar la pieza
que ocupa el lugar 100? Para responderla, podríamos empezar de diferentes formas.
Una primera forma de hacerlo comenzaría diciendo:

Cada rama de la ele tiene 100 cuadraditos negros y además está el del vértice…
Una segunda forma de hacerlo sería decir:

Una rama tiene 100 cuadraditos negros y la otra 101 luego en total hay …
Una tercera forma de empezar a responder podría ser:

La figura se obtiene de quitar a un cuadrado de 101 cuadraditos de lado, un cuadrado de lado
100 …
Lee atentamente cada una de las respuestas anteriores, señala la que te parezca más sencilla,
explicando por qué y complétala para terminar de responder a la cuestión sobre el número de
cuadraditos negros que harían falta para dibujar la pieza que ocupa el lugar 100. 7
Pregunta 7
Elemento de Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas
competencia con una base matemática
Contenido Geometría
La respuesta es 201, porque:
Si elige la 1ª forma de resolverlo: 2 100 + 1 = 201.
Si elige la 2ª forma de resolverlo: Una rama tiene 100
Puntuación
cuadraditos y la otra 101 luego en total 100 + 101 = 201.
Si elige la 3ª forma de resolverlo: La figura se obtiene de
2 quitar a un cuadrado de lado 101 cuadraditos un cuadrado
de lado 100: 1012 – 1002 = 10201 – 10000 = 201
No podemos indicar que ninguna de las formas anteriores sea mejor

que otra, por lo que da lo mismo cuál elija. Tiene que argumentar
por qué le parece más sencilla; si utiliza el sentido común, será
considerada válida.
Da la respuesta 201, argumentando escasamente la forma
1 elegida para su cálculo.
Da una respuesta incorrecta, pero la argumentación es válida.
0 Cualquier otra respuesta o falta de argumentación

SITUACIÓN-PROBLEMA: VISTAS
Pregunta 8
Ana quiere ser delineante y le gusta mucho el dibujo técnico. El profesor le ha dado una
escultura de cubos y cilindros para que haga distintas vistas de él.
De las seis vistas realizadas dos son incorrectas. ¿Cuáles?
A B C
8
D E F
Pregunta 8
Elemento de Comprende información presentada en un formato
competencia gráfico
2 Las vistas incorrectas son C y E
Puntuación 1 Indicar sólo una vista errónea
0 No indicar ninguna de las vistas erróneas

SITUACIÓN-PROBLEMA: GLOBOS
Pregunta 9
En las fiestas de mi pueblo ha llegado un vendedor de globos con estas figuras tan
curiosas. Escribe el nombre geométrico de las formas que tienen cada uno de los globos.
Respuesta:
9
Pregunta 9
Elemento de Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos
competencia básicos
Los nombres de las figuras de izquierda a derecha son
Puntuación Hexaedro
2 Cilindro Icosaedro Cono Esfera Pirámide
o cubo
Se permite un error
1 Da la respuesta correcta de tres o cuatro figuras
0 Menos de tres figuras correctamente nombradas

SITUACIÓN-PROBLEMA: DEPORTE
Pregunta 10
Para ver la efectividad de 5 deportistas se ha anotado en un gráfico el número de partidos

jugados y el número de goles marcados.
10
Ordena los deportistas según el número de partidos jugados (de menor a mayor).
Pregunta 10
Competencia Organiza, comprende e interpreta información
Elemento de Ordena información utilizando procedimientos
Contenido Funciones y su representación gráfica
2 A, D, B, C, E o bien A, D, B, E, C
Puntuación
1 Dos de los deportistas aparecen mal situados.

SITUACIÓN-PROBLEMA: LAS TEMPERATURAS DEL ENFERMO
Pregunta 11
En la clínica “ToyBueno” se toma la temperatura corporal de las personas enfermas dos

veces al día para tener perfecto conocimiento de su evolución. Para ello tienen, de cada
persona enferma, una tabla semanal como la siguiente:

Mañana 37,4º 37,9º 38,4º 38,4º 38,9º 37,8º 37,5º
Tarde 37,8º 38,7º 39,6º 38,8º 38,6º 37,5º 37,1º
Utilizando los datos de esta tabla, expresa en la siguiente gráfica la evolución de la

temperatura corporal que esta persona enferma tiene por la mañana.
11

Pregunta 11
Elemento de Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y
competencia naturaleza de la situación
2
Respuesta correcta: tener la gráfica bien realizada.
Colocar correctamente en la gráfica los valores de las
Puntuación temperaturas, aunque no una los puntos con segmentos.
12
1 Tener cinco o seis datos bien colocados en la gráfica
0 Tener menos de cinco datos bien colocados en la gráfica

SITUACIÓN-PROBLEMA: LAS TEMPERATURAS DEL ENFERMO
Pregunta 12
Durante el fin de semana, ¿cuándo se encuentra mejor esa persona enferma, por la
mañana o por la tarde? Explícalo razonadamente.
Pregunta 12
Elemento de Selecciona los datos apropiados para resolver un
competencia problema
Respuesta correcta: comparando los datos de las

temperaturas de la mañana con los de la tarde,
observamos que el sábado y el domingo (e incluso
Puntuación 2
el viernes) la temperatura de la tarde es inferior,
por lo que podemos decir que se encontraba mejor
por la tarde.
1 Da la respuesta correcta sin argumentarla.
La respuesta dada no responde a lo que se le

0 pregunta.
13
Respuesta en blanco.

SITUACIÓN-PROBLEMA: LA EVOLUCIÓN DEL PRECIO DE LA VIVIENDA
Pregunta 13
La evolución del precio medio de la vivienda nueva en una ciudad andaluza a lo largo de
seis años ha sido:
Años
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Precio (€/m2) 918 1023 1130 1262 1432 1653
El precio de la vivienda usada en la misma ciudad viene reflejado en el gráfico siguiente:
Precio de la vivienda usada
1800
Precio en euros/metro
1600 1699
1400
1466
1200
cuadrado
1215
1000
997
800 897
836
600
400
200
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Años
¿Qué incremento se ha producido entre 2003 y 2004 en cada uno de los dos tipos de
vivienda?
14
Pregunta 13
Competencia Organizar, comprender e interpretar la información.
Elemento de
Comprende la información presentada en formato gráfico.
competencia
- Incremento de la vivienda nueva: 170 euros/ metro

Puntuación cuadrado.
2
- Incremento de la vivienda usada: 251 euros/ metro
cuadrado.
Una de las dos soluciones correctas y la otra incorrecta o en

1
blanco.
0 Las dos respuestas incorrectas o sin respuesta.

SITUACIÓN-PROBLEMA: TRABAJAR
Pregunta 14
Leyendo el periódico hemos encontrado la siguiente información sobre el paro registrado

en España desde enero del 2005 a enero del 2006.
¿En qué fechas se dan el mayor y el menor número de personas paradas?
Pregunta 14 15
Elemento de
Comprende la información presentada en un formato gráfico
competencia
Contenido Estadística y azar
Mayor: enero de 2005.

2
Menor: junio de 2005.
Puntuación
Una de las dos soluciones correctas y la otra no o en

1
blanco.
0 Las dos respuestas incorrectas o sin respuesta.

SITUACIÓN-PROBLEMA: LA CLASE
Pregunta 15
Los datos sobre edad y sexo del alumnado de nuestra clase de 2º de ESO son los que
aparecen en la siguiente tabla.
EDAD CHICOS CHICAS

13 3 8
14 6 5
15 1 1
Si la profesora elige a un alumno al azar para que represente a la clase en un acto del
centro en el que participarán miembros de todos los cursos, ¿habrá más posibilidades de
que sea un chico o de que sea una chica? ¿En qué datos te has apoyado para tomar tu
decisión?
Pregunta 15
Elemento de
Selecciona los datos apropiados para resolver un problema
competencia
16
Más posibilidades de que sea chica, porque hay 14
2 chicas por sólo 10 chicos, o bien, porque hay 14
Puntuación chicas de un total de 24 alumnos en la clase.
Más posibilidades de que sea chica, pero no se

1
indican los datos considerados.

SITUACIÓN-PROBLEMA: DEPORTES
Pregunta 16
En los tres grupos de 2º de ESO se ha realizado una encuesta por la profesora de
Educación Física sobre las preferencias de su alumnado a la hora de hacer deporte. Los
resultados aparecen en los siguientes diagramas:
Grupo A Grupo B
DEPORTES DEPORTES
14 12
12 10
alumnado
10
alumnado
6
8
4
6
2
4
0
2
to
o
m
es
0
tis
nc
le
lo
At
Atletismo Baloncesto Fútbol Natación
Ba
Grupo C
DEPORTES
12
10
8
alumnado
0
Atletismo Baloncesto Fútbol Natación
17
Escribe por orden los deportes, desde el más preferido por los alumnos de 2º de ESO
hasta el menos preferido, e indica cómo has llegado a establecer ese orden.
Pregunta 16
Competencia Organiza, comprende e interpreta información
Elemento de
Ordena información utilizando procedimientos matemáticos
competencia
Fútbol, Baloncesto, Natación, Atletismo
Se llega a este orden a partir del total de alumnos
2 que prefieren cada deporte en los tres grupos
Puntuación
considerados globalmente, o bien calculando la
media de preferencias para cada deporte
Presenta el orden correcto, pero no expresa
1 claramente el procedimiento matemático utilizado
para determinarlo.
0 Cualquier otra respuesta o respuesta en blanco

SITUACIÓN-PROBLEMA: DADOS
Pregunta 17
Un equipo de 12 personas ha conseguido un trofeo. Para decidir quién conservará el trofeo

en su casa, deciden hacer un sorteo. Asignan números desde el 1 al 12 a cada jugador o
jugadora y luego lanzan dos dados (con seis caras que corresponden a los números que
van del 1 al 6). El número obtenido al sumar el resultado de los dos dados determinará
quién conservará el trofeo.
¿Te parece un buen procedimiento para determinar quién conserva el trofeo? ¿Por qué?
Pregunta 17
Elemento de Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras
No, porque el 1 no puede salir y algunos números

2
son más probables que otros.
Puntuación
Responde “No”, pero el argumento no tiene en
1 cuenta la probabilidad de los sucesos o no lo hace
correctamente.
18
Cualquier otra respuesta o respuesta en blanco.
0
Responde “No”, sin argumentar nada.

Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de
rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que
le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año
correspondiente.
Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 28, buscamos
28 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 96. El percentil 96
significa que el 96% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido
una puntuación menor o igual que 28.
Percentiles Puntuación Percentiles Puntuación
1 2 51 17
2 3 52 17
3 4 53 17
4 5 54 17
5 6 55 17
6 6 56 18
7 7 57 18
8 7 58 18
9 8 59 18
10 8 60 18
11 8 61 18
12 9 62 19
13 9 63 19
14 9 64 19
15 10 65 19
16 10 66 19
17 10 67 20
18 10 68 20
19 11 69 20
20 11 70 20
21 11 71 20
22 11 72 21
23 12 73 21
24 12 74 21
25 12 75 21
26 12 76 21
27 12 77 22
28 13 78 22
29 13 79 22
30 13 80 22
31 13 81 23
32 13 82 23
33 14 83 23
34 14 84 23
35 14 85 24
36 14 86 24
37 14 87 24
38 14 88 25
39 15 89 25
40 15 90 25
41 15 91 26
42 15 92 26
43 15 93 26
44 15 94 27
45 16 95 27
46 16 96 28
47 16 97 29
48 16 98 30
49 16 99 31
50 17 100 34
1
Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de
tales datos sea inferior a dicho valor.
49
Anexo 4.3Cuadernillos: 2007-2008. Educación


50

Evaluación de diagnóstico 2007-2008

Alumno/a Nº.: _________
Chica Chico
Grupo: _______
Centro: _____________________ Marca con una cruz (X)
Localidad: ___________________
MATEMÁTICAS
PRIMER CUADERNILLO

Junta de Andalucía. Consejería de Educación
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa
Depósito Legal: SE-4790-07

Impreso en España / Printed in Spain
Imprime: CAYMASA (Sevilla)
LA CUERDA
Claudia juega con una cuerda formando un rectángulo de 30 cm de largo y 20 cm de

ancho. Después, transforma la figura en un cuadrado con igual perímetro.
PREGUNTA 1
Haz un dibujo que represente cada situación.

PATIO RECTANGULAR
Isa quiere utilizar una expresión con letras que represente la medida del borde del patio
de recreo rectangular que se muestra en el dibujo.
PREGUNTA 2
¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones representan el perímetro del patio? Marca
con una X.
a. 2 (p + q)
b. 2p + q
c. 2p + 2q
d. p + q
e. q · p
f. (q · p)/2
2
PREGUNTA 3
Utilizando las letras de la figura, da una fórmula para calcular su área.

TIRAS NUMÉRICAS
PREGUNTA 4
Observa cómo está construida esta tira:
3 4 7 11 18
Siguiendo la misma ley de construcción completa la siguiente:
70
OPERACIONES

LAS ESTANTERÍAS
Tengo en mi habitación una pared que tiene 3,1 m de ancho. Quiero colocar estanterías
de madera y las más baratas se encuentran en una tienda de bricolaje. Las hay de dos
tipos: de 80 cm y 60 cm de ancho y las dos tienen 40 cm de fondo.
PREGUNTA 5 4
La estantería de 80 cm tiene un coste de 50 € y la de 60 cm vale 40 €. Si tengo un
presupuesto máximo de 185 €, ¿cuántas estanterías puedo comprar y de qué medidas
para llenar la máxima longitud de pared?
OPERACIONES
RESPUESTA

PREGUNTA 6
¿Cuál es el coste mínimo necesario para rellenar de estanterías tres metros de pared, al
menos? Recuerda que la estantería de 80 cm tiene un coste de 50 € y la de 60 cm vale
40 €. Justifica tu respuesta.
OPERACIONES
RESPUESTA

BALANZA
Para enviar por una empresa de transportes estas cuatro latas de membrillo iguales,
necesito saber su peso. Con ayuda de unas pesas consigo equilibrar la balanza como se
ve en la figura.
6
PREGUNTA 7
¿Cuánto pesa cada lata? Explica razonadamente cómo lo has averiguado.

MP4
He conseguido ahorrar 90 € para comprarme un MP4, pero el que me gusta vale 120 €.
He esperado a las rebajas de enero y tiene un 20% de descuento.
OFERTA
20 %
de
descuento
PREGUNTA 8
¿Cuántos euros me faltan?
OPERACIONES
7
RESPUESTA

VIAJE A USA
Lucía va a viajar a Estados Unidos.

Por ello va a cambiar 500 € al
banco, donde le informan que el
cambio monetario ese día es: 1 euro
equivale a 1,32 dólares.
PREGUNTA 9
Al cambiar los 500 €, ¿cuántos dólares recibe?
OPERACIONES
RESPUESTA 8
PREGUNTA 10
Al volver del viaje aún le quedan 171,60 $. En el banco el euro está ahora a 1,30 dólares.
¿Cuántos euros recibe?
OPERACIONES
RESPUESTA


Alumno/a Nº.: _________
Chica Chico
Grupo: _______
Localidad: ___________________
MATEMÁTICAS
SEGUNDO CUADERNILLO

Junta de Andalucía. Consejería de Educación
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

Imprime: CAYMASA (Sevilla)
EL TROFEO
PREGUNTA 11
Mi amiga Ana y yo hemos ganado un trofeo de dobles de tenis. Para

ver quién se lo queda decidimos hacerlo tirando dos dados. Yo me lo
quedo si al multiplicar los dos números que marcan los dados el
resultado es par, y ella se lo queda si el resultado es impar. Explica si
el sistema es justo o alguien tiene ventaja.

SUDOKU DE CUATRO
PREGUNTA 12
Completa la tabla siguiente usando los números del uno al cuatro, sin repetirlos, en cada
fila y en cada columna. Las celdas unidas por puntos deben contener números
consecutivos.
Utiliza para borrador este cuadro

PREGUNTA 13
Explica cómo lo has resuelto.
BOLSAS
En unos grandes almacenes realizan un sorteo entre sus clientes, de tal manera que el
cliente agraciado puede extraer una bola con regalo de alguna de las tres bolsas que se
le ofrecen. Según el color de la bola extraída es uno u otro el regalo. Nos gustaría
conseguir una videoconsola, que se obtiene sacando una bola amarilla.
Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3
40 bolas rojas 10 bolas rojas 20 bolas rojas

35 bolas verdes 15 bolas verdes 45 bolas verdes
25 bolas amarillas 25 bolas amarillas 35 bolas amarillas

PREGUNTA 14
Conociendo el contenido de las bolsas, ¿en qué bolsa sería más probable sacar una bola
amarilla? ¿Por qué?
4
VIAJE FIN DE CURSO
Se quiere financiar el viaje fin de curso con la venta de camisetas con el distintivo del
Instituto. El presupuesto que nos da una empresa dedicada a estas tareas depende de la
cantidad que pidamos.
• De 1 a 100 camisetas……. 5 € la unidad

• De 101 a 200 “ ……. 4,5 € “
• De 201 a 400 “ ……. 3 € “
• De 401 en adelante……….2,5 € “
PREGUNTA 15

Si hacemos un pedido de 250 camisetas, ¿cuánto nos costará?.
LAS TEMPERATURAS DE LA SEMANA
El gráfico representa las temperaturas máximas y mínimas (en grados centígrados)

registradas en una localidad almeriense y en una semana del año.
10
2 Máximas
0 Mínimas
Sábado
Domingo
Miércoles
Martes
Jueves
Lunes
Viernes
-2
-4
-6
-8

PREGUNTA 16
¿Cuál fue la menor de las temperaturas máximas? ¿Y la mayor de las temperaturas

mínimas?
EL TÚNEL
El alumnado de Alcornocal va a estudiar al

instituto de Cieloazul. El camino para el
transporte escolar de Alcornocal a
Cieloazul, debe pasar actualmente por
Alcornocal Buenabrisa Buenabrisa.
6
La Consejería de Obras Públicas y
Transportes ha proyectado un túnel bajo
8 el monte que permitirá conectar
directamente Alcornocal con Cieloazul.
Cieloazul

PREGUNTA 17
Cuando se termine la obra del túnel que conectará directamente Alcornocal con
Cieloazul, ¿cuántos kilómetros se ahorrarán?
Alcornocal 6 Km Buenabrisa
Para resolver correctamente la pregunta,

fíjate bien en el esquema de la derecha: 8 Km
? Km
Cieloazul

CAMINANDO
La siguiente gráfica representa el desplazamiento de un compañero nuestro desde su

casa hasta el instituto, donde recogió un documento en secretaría y luego regresó a su
casa.
PREGUNTA 18
Contesta:
8
a) ¿A qué distancia de su casa está el instituto?
b) ¿Cuánto tiempo estuvo en el instituto?
c) ¿Qué trayecto hizo más velozmente? ¿Por qué lo sabes?
a)
b)
c)

51
Anexo 4.4

52

P AUTAS DE
CORRECCIÓN
MATEMÁTICAS

SITUACIÓN-PROBLEMA: LA CUERDA
Pregunta 1
Claudia juega con una cuerda formando un rectángulo de 30 cm de largo y 20 cm de ancho.

Después, transforma la figura en un cuadrado con igual perímetro.
Haz un dibujo que represente cada situación.
Pregunta 1
Competencia Expresión matemática (DS2)
Elemento de competencia Utiliza formas adecuadas de representación (S2.3)
4
Dibujo correcto con las medidas indicadas en ambas 1
figuras
3 Correcto pero sin indicar medidas
Puntuación
2 Falta de proporción en las medidas de los dibujos
1 Dibujos incorrectos

SITUACIÓN-PROBLEMA: PATIO RECTANGULAR
Pregunta 2
Isa quiere utilizar una expresión con letras que represente la medida del borde del patio de
recreo rectangular que se muestra en el dibujo.
¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones representan el perímetro del patio? Marca con
una X.
a. 2 (p + q)
b. 2p + q
c. 2p + 2q
d. p + q
e. q · p 2
f. (q · p)/2
Pregunta 2
Competencia Organizar, comprender e interpretar información (DS1)
Identificar significado de la información numérica y
Elemento de competencia
simbólica (S1.1)
Contenido Álgebra
4 ayc
Sólo contesta una, que es correcta, o bien las dos

Puntuación 3
correctas y otra errónea
2 Una de ellas correcta y otra u otras erróneas
1 Nada correcto

SITUACIÓN-PROBLEMA: PATIO RECTANGULAR
Pregunta 3
Utilizando las letras de la figura, da una fórmula para calcular su área.
Pregunta 3
Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos
(S2.2)
Contenido Álgebra
4 A=p·q ó A=q·p 3
p multiplicado por q o p multiplicado por q (Se está
3 pidiendo la expresión con letras –algebraica- del
Puntuación
área)
Base x Altura (Se está pidiendo la expresión con esas
2
mismas letras, p y q)
1 Cualquier otra opción

SITUACIÓN-PROBLEMA: TIRAS NUMÉRICAS
Pregunta 4
Observa cómo está construida esta tira:
3 4 7 11 18
Siguiendo la misma ley de construcción completa la siguiente:
70
Pregunta 4
Competencia Plantear y resolver problemas (DS3)
Elemento de competencia Selecciona estrategias adecuadas (S3.2)
Contenido Números y medidas
Cualquier par de números cuya suma sea 70 sirven para
4
iniciar la serie y que los dos últimos están bien
4 calculados como sumas
Por ejemplo: 10 - 60 - 70 - 130 - 200,
30 - 40 - 70 - 110 - 180
Los cuatro primeros correctos, pero el último lo deja en

blanco.
3
Puntuación Da los dos primeros correctamente, pero comete un
error aritmético en el resto.
Da los dos primeros correctamente, pero no indica los

2
dos últimos.
1 Ninguno correcto.

SITUACIÓN-PROBLEMA: LAS ESTANTERÍAS

Pregunta 5
Tengo en mi habitación una pared que tiene 3,1 m de ancho. Quiero colocar estanterías de
madera y las más baratas se encuentran en una tienda de bricolaje. Las hay de dos tipos: de
80 cm y 60 cm de ancho y las dos tienen 40 cm de fondo.
La estantería de 80 cm tiene un coste de 50 € y la de 60 cm vale 40 €. Si tengo un

presupuesto máximo de 185 €, ¿cuántas estanterías puedo comprar y de qué medidas para
llenar la máxima longitud de pared? 5
Pregunta 5
Competencia Organizar, comprender e interpretar la información (DS1)
Elemento de Ordena la información utilizando procedimientos matemáticos
competencia (S1.3)
Solución correcta: Dos estanterías de 80 cm (50 €) y dos de 60
cm (40 €)
4 · 50 = 200 €. Me paso del dinero disponible
3 · 50 + 1 · 40 = 190 €. Me paso del dinero disponible
4 2 · 50 + 2 · 40 = 180 €
1 · 50 + 3 · 40 = 170 €
4 · 40 = 160 €
5 · 40 = 200 €. Me paso del dinero disponible
Puntuación
3 Da la correcta pero no la justifica suficientemente
Da una solución viable, con más de 150 € y menos de 185

2
€, pero no óptima
1 No da solución o no es ninguna de las anteriores

SITUACIÓN-PROBLEMA: LAS ESTANTERÍAS
Pregunta 6
¿Cuál es el coste mínimo necesario para rellenar de estanterías tres metros de pared, al
menos? Recuerda que la estantería de 80 cm tiene un coste de 50 € y la de 60 cm vale 40 €.
Justifica tu respuesta.
Pregunta 6
Elemento de
Justifica resultados con argumentos de base matemática (S2.1)
competencia
Entre las dos posibilidades de completar 300 de los 310 cm
de la pared, es más barata la que considera tres de 80 cm y
una estantería de 60 cm.
4
3 · 50 + 1 · 40 = 190 €
5 · 40 = 200 €
3 Respuesta correcta sin justificar

Puntuación
6
2 Escoge la opción de 200 €
1 Otras respuestas o sin respuesta

SITUACIÓN-PROBLEMA: LA BALANZA
Pregunta 7
Para enviar por una empresa de transportes estas cuatro latas de membrillo iguales, necesito
saber su peso. Con ayuda de unas pesas consigo equilibrar la balanza como se ve en la
figura.
7
¿Cuánto pesa cada lata? Explica razonadamente cómo lo has averiguado
Pregunta 7
Elemento de
Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos (S3.1)
competencia
Contenido Álgebra
Una lata pesa 2 kg. Deducción bien razonada

Como una lata y 5 kg equivalen a tres latas y 1 kg, 5 kg
4
equivalen a 2 latas más 1 kg. Por tanto, 4 kg lo son de 2 latas,
es decir, una lata pesa 2 kg.
Puntuación 3 Correcto pero sin razonar bien
2 Razonamiento correcto y error en cálculo
1 Resto de los casos

SITUACIÓN-PROBLEMA: EL MP4
Pregunta 8
He conseguido ahorrar 90 € para comprarme un MP4, pero el que me gusta vale 120 €. He
esperado a las rebajas de enero y tiene un 20% de descuento.
OFERTA
20 %
de
descuento
¿Cuántos euros me faltan?
Pregunta 8
8
Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos
(S3.1)
4 20% de 120 = 24; 120-24 = 96. Me faltan 6 €
3 Calcula 96, pero no dice cuánto falta

Puntuación
2 Error en el cálculo, estrategia correcta
1 Resto de casos

SITUACIÓN-PROBLEMA: VIAJE A USA
Pregunta 9
Lucía va a viajar a Estados Unidos.

Por ello va a cambiar 500 € al banco,
donde le informan que el cambio
monetario ese día es: 1 euro equivale
a 1,32 dólares.
Al cambiar los 500 €, ¿cuántos dólares recibe?
Pregunta 9
Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos 9
(S3.1)
4 500 · 1,32 = 660$
3 No pone la unidad
Puntuación
2 Error en la multiplicación
1 Sin respuesta u otra solución.

SITUACIÓN-PROBLEMA: VIAJE A USA
Pregunta 10
Al volver del viaje aún le quedan 171,60 $. En el banco el euro está ahora a 1,30 dólares.
¿Cuántos euros recibe?
Pregunta 10
Selecciona los datos apropiados para resolver el problema
(S3.3)
4 171,60 : 1,30 = 132€
3 Utiliza el cambio a 1,32 o no pone unidad.

Puntuación
2 Error en cálculo
1 Otras opciones
10

SITUACIÓN-PROBLEMA: EL TROFEO
Pregunta 11
Mi amiga Ana y yo hemos ganado un trofeo de dobles de tenis. Para

ver quién se lo queda decidimos hacerlo tirando dos dados. Yo me lo
quedo si al multiplicar los dos números que marcan los dados el
resultado es par, y ella se lo queda si el resultado es impar. Explica si
el sistema es justo o alguien tiene ventaja.
PREGUNTA 11
Justifica resultados con argumentos de base matemática
(S2.1)
Hay 27 resultados pares y 9 impares. Luego yo tengo
ventaja.
11
Llega a la conclusión mediante un razonamiento
correcto (par/impar), por ejemplo, indicando que si
en un dado sale 2, 4 ó 6 el producto siempre será par,
4 y cuando salga 1, 3 ó 5 si el otro dado sale par,
también lo será el producto; por lo que hay mayor
ventaja jugando con los productos pares.
Puntuación O bien:
Plantea todos los casos posibles y cuenta.
3 Razonamiento correcto y conclusión errónea.
Indica que el juego es injusto porque yo tengo

2 ventaja, pero argumenta de forma confusa o
incompleta.
1 Nada correcto.

SITUACIÓN-PROBLEMA: SUDOKU DE CUATRO
Pregunta 12
Completa la tabla siguiente usando los números del uno al cuatro, sin repetirlos, en cada fila
y en cada columna. Las celdas unidas por puntos deben contener números consecutivos
Pregunta 12
Elemento de competencia Selecciona estrategias adecuadas (S3.2) 12
Llega a la solución:
4 3 1 2
2 1 4 3
4
3 4 2 1
Puntuación
1 2 3 4
Completa un Sudoku pero sin respetar la condición de

3
consecutivos. Por ejemplo: 4213; 3124; 2341; 1432
2 Completa correctamente más de siete casillas

SITUACIÓN-PROBLEMA: SUDOKU DE CUATRO
Pregunta 13
Explica cómo lo has resuelto.
Pregunta 13
Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos
(S2.2)
Explica paso a paso su razonamiento, expresándose con
4
claridad y rigor
Razona correctamente el proceso pero se expresa con
3
Puntuación poca claridad.
2 Da alguna explicación de tipo general
13

SITUACIÓN-PROBLEMA: BOLSAS
Pregunta 14
En unos grandes almacenes realizan un sorteo entre sus clientes, de tal manera que el cliente
agraciado puede extraer una bola con regalo de alguna de las tres bolsas que se le ofrecen.
Según el color de la bola extraída es uno u otro el regalo. Nos gustaría conseguir una
videoconsola, que se obtiene sacando una bola amarilla.
Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3
40 bolas rojas 10 bolas rojas 20 bolas rojas

35 bolas verdes 15 bolas verdes 45 bolas verdes
25 bolas amarillas 25 bolas amarillas 35 bolas amarillas
14
Conociendo el contenido de las bolsas, ¿en qué bolsa sería más probable sacar una bola
amarilla? ¿Por qué?
Pregunta 14
Elemento de Justifica resultados expresando argumentos con una base matemática
competencia (S2.1)
Bolsa 2, porque:
En la justificación se emplean argumentos basados en el mayor
4 porcentaje de bolas amarillas premiadas con videoconsolas en la
bolsa 2, en la mayor proporción de bolas amarillas o en la mayor
probabilidad de sacar bolas amarillas.
Puntuación
3 Bolsa 2 con una argumentación correcta aunque incompleta
2 Bolsa 2 sin explicación clara de la causa o sin explicación
1 Respuesta diferente a “Bolsa 2”.

SITUACIÓN-PROBLEMA: VIAJE FIN DE CURSO
Pregunta 15
Se quiere financiar el viaje fin de curso con la venta de camisetas con el distintivo del
Instituto. El presupuesto que nos da una empresa dedicada a estas tareas depende de la
cantidad que pidamos.
• De 1 a 100 camisetas……. 5 € la unidad

• De 101 a 200 “ ……. 4,5 € “
• De 201 a 400 “ ……. 3 € “
• De 401 en adelante……….2,5 € “
Si hacemos un pedido de 250 camisetas, ¿cuánto nos costará?
Pregunta 15
Organizar, comprender e interpretar la información
Competencia
(DS1)
Identificar el significado de la información numérica y
simbólica (S1.1)
Contenido Funciones
4 Respuesta correcta, 250 x 3 = 750 € 15
3 Error en el cálculo
Puntuación Interpreta la tabla de manera errónea (las 100
2
primeras valen a 5 €, las 100 siguientes a 4,5 €, etc.)

SITUACIÓN-PROBLEMA: LAS TEMPERATURAS DE LA SEMANA
Pregunta 16
El gráfico representa las temperaturas máximas y mínimas (en grados centígrados)

registradas en una localidad almeriense y en una semana del año.
10
2 Máximas
0 Mínimas
Sábado
Domingo
Martes
Miércoles
Jueves
Lunes
Viernes
-2
-4
-6
-8
¿Cuál fue la menor de las temperaturas máximas? ¿Y la mayor de las temperaturas

mínimas?
16
Pregunta 16
Comprende información presentada en formato gráfico
(S1.2)
Contenido Funciones
Las dos correctas
4
0º y 2º
3 No indica unidad (grados)
Puntuación
2 Un fallo
1 No hay aciertos

SITUACIÓN-PROBLEMA: EL TÚNEL
Pregunta 17
El alumnado de Alcornocal va a estudiar al

instituto de Cieloazul. El camino para el
transporte escolar de Alcornocal a Cieloazul,
debe pasar actualmente por Buenabrisa.
Alcornocal Buenabrisa
6 La Consejería de Obras Públicas y
Transportes ha proyectado un túnel bajo el
monte que permitirá conectar directamente
8 Alcornocal con Cieloazul.
Cieloazul
Cuando se termine la obra del túnel que conectará directamente Alcornocal con Cieloazul,
¿cuántos kilómetros se ahorrarán?
Pregunta 17
Competencia Plantear y resolver problemas (DS3) 17
Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos
(S3.1)
Conoce Pitágoras y lo aplica sin errores. Se ahorran 4
4 km
AC2 = 62 + 82 = 100, luego AC = 10 km
Se ahorran 14 – 10 = 4 km
Le falta la resta final
3
Puntuación Un error aritmético
2 Error en Pitágoras

SITUACIÓN-PROBLEMA: CAMINANDO
Pregunta 18
La siguiente gráfica representa el desplazamiento de un compañero nuestro desde su casa

hasta el instituto, donde recogió un documento en secretaría y luego regresó a su casa.
Contesta:
a) ¿A qué distancia de su casa está el instituto?
b) ¿Cuánto tiempo estuvo en el instituto?
c) ¿Qué trayecto hizo más velozmente? ¿Por qué lo sabes?
18
Pregunta 18
Comprende información presentada en formato gráfico
(S1.2)
Contenido Funciones
Todas las respuestas correctas
a) 500 metros
4
b) 20 minutos
c) En la ida, porque tardó menos tiempo
Puntuación 3 Un error
2 Dos errores
1 Resto

PLANTILLA PARA LA CORRECCIÓN.
ALUMNO/ ALUMNA Nº……………….. GRUPO…………………….
CENTRO………………………………………….
LOCALIDAD……………………... PROVINCIA………………………..
PREGUNTA PUNTOS
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
Pregunta 7
Pregunta 8 19
Pregunta 9
Pregunta 10
Pregunta 11
Pregunta 12
Pregunta 13
Pregunta 14
Pregunta 15
Pregunta 16
Pregunta 17
Pregunta 18

correspondiente.
1 21 51 46
2 23 52 46
3 24 53 46
4 25 54 47
5 26 55 47
6 27 56 47
7 28 57 47
8 29 58 48
9 30 59 48
10 30 60 48
11 31 61 49
12 31 62 49
13 32 63 49
14 32 64 50
15 33 65 50
16 33 66 50
17 34 67 51
18 34 68 51
19 35 69 51
20 35 70 52
21 36 71 52
22 36 72 52
23 36 73 53
24 37 74 53
25 37 75 54
26 37 76 54
27 38 77 54
28 38 78 55
29 39 79 55
30 39 80 56
31 39 81 56
32 40 82 56
33 40 83 57
34 40 84 57
35 41 85 58
36 41 86 58
37 41 87 59
38 42 88 59
39 42 89 60
40 42 90 60
41 42 91 61
42 43 92 62
43 43 93 62
44 43 94 63
45 44 95 64
46 44 96 65
47 44 97 66
48 45 98 67
49 45 99 68
50 45 100 72
1
53
ANEXO II.1
Anexo 4.5 Cuadernillo: 2008-2009. Educación


54


Alumno/a nº: _________
Chica Chico
Grupo: _______
Localidad: ___________________
COMPETENCIA BÁSICA EN
MATEMÁTICAS
2º
. Educación Secundaria Obligatoria

Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.

Consejería
Imprime: deS.A.
Servinform, Educación Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa
INSTRUCCIONES
En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de preguntas.

Cada actividad tiene un título con su enunciado y la pregunta o preguntas que se hacen
sobre cada actividad. Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes
que hacer.
A continuación te explicamos cómo debes contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:
ACTIVIDAD:
“PATIO RECTANGULAR”
Isabel quiere utilizar una expresión con letras que represente la medida del borde del
patio de recreo rectangular que se muestra en el dibujo.
PREGUNTA 1
¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones representan el perímetro del patio?

Marca con una X.
x a. 2 (p + q)
b. 2 p + q
x c. 2p+2q
d. p + q
e. q · p
f. (q · p) / 2
Para otras preguntas en las que tienes que realizar operaciones debes usar el recuadro
que está situado a continuación de la pregunta.
No debes escribir fuera de dicho recuadro.
Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la

prueba, así que debes parar y esperar a que en tu clase se realice el descanso para
continuar después con la segunda parte.
1
ACTIVIDAD:
“LA MUDANZA”
Nos vamos a mudar a un piso más grande. Tenemos que hacer la mudanza desde la
Plaza del Centeno hasta la Avenida del Estadio.
Para hacer la mudanza podríamos usar varios caminos como ves en la gráfica.
PLAZA DEL CENTENO

U
4,5 Km
1,5 Km
2,25 Km
2 Km
CAMINO
DE LOS 6 Km
3 Km
BARRIOS CAMINO DE
CAMINO 1,5 Km CIRCUNVALACIÓN
DEL
CENTRO
1 Km
2,75 Km
1 Km
4,5 Km
U
AVDA. DEL ESTADIO
El Camino de los Barrios y el Camino del Centro atraviesan la ciudad. En ellos se tarda
1,5 minutos en recorrer cada km.
Además, en estos dos caminos hay semáforos como ves en la gráfica. Cada semáforo
en rojo nos hace estar parados dos minutos.
El Camino de Circunvalación rodea la ciudad. No tiene semáforos y se viaja
normalmente a una velocidad mayor, tardándose 1 minuto en recorrer cada km.
2
PREGUNTA 1
Suponiendo que encontráramos siempre los semáforos en rojo, ¿Por qué camino
tardaríamos menos tiempo en hacer el recorrido de la mudanza? ¿Cuál sería ese
tiempo? Para facilitarte los cálculos puedes usar la tabla siguiente:
TIEMPO TIEMPO
TIEMPO
KILÓMETROS PARADO EN
CIRCULANDO TOTAL
CAMINOS SEMÁFOROS
DE LOS BARRIOS
DEL CENTRO
CIRCUNVALACIÓN
Camino:
Tiempo:
PREGUNTA 2
Suponiendo ahora que en cada viaje encontramos la mitad de los semáforos en verde y
la mitad en rojo, ¿por qué camino tardaríamos menos tiempo en hacer el recorrido de la
mudanza? ¿Cuál sería ese tiempo? Utiliza el cuadro para tus cálculos.
TIEMPO TIEMPO
TIEMPO
KILÓMETROS PARADO EN
CIRCULANDO TOTAL
CAMINOS SEMÁFOROS
DE LOS BARRIOS
DEL CENTRO
CIRCUNVALACIÓN
Camino:
Tiempo:
3
PREGUNTA 3
Si queremos elegir el camino que nos suponga menos tiempo, teniendo en cuenta que
tendremos que dar muchos viajes, ¿qué camino elegirías?, ¿por qué?
Ten en cuenta que no sabemos de antemano si los semáforos estarán en rojo o en
verde.
Respuesta:
PREGUNTA 4
Tenemos que transportar 200 cajas de libros, pero por la forma del maletero del coche
de mi madre, sólo somos capaces de meter 10 cajas en el maletero en cada viaje, más
otras diez cajas en el asiento de atrás.
Considerando que todos los caminos sean de ida y vuelta, ¿cuántos kilómetros
recorreremos para trasladar todos los libros desde la Plaza del Centeno hasta la Avenida
del Estadio si elegimos el Camino de los Barrios?
Respuesta:
4
ACTIVIDAD:
“JUEGO DE MESA”
Estoy jugando con mi amiga Luisa a un juego en un tablero como el que hay dibujado
arriba. Se utiliza un dado por jugador y un montón de tarjetas.
En cada turno tiramos un dado y sacamos una tarjeta del montón. Hay que mover la
ficha tanto como indiquen los cálculos de la tarjeta.
Si el número que nos indica la tarjeta es negativo, se retrocede la cantidad indicada.
Éstos son dos ejemplos de tarjetas.
TARJETA 1 TARJETA 2
Avanza una
Avanza dos
casilla menos
casillas más que
que la mitad del
el número que
número que
indique tu dado.
indique tu dado.
Si queremos abreviar lo que indican las tarjetas, llamamos D a lo que indique el dado y
llamamos A a lo que tenemos que avanzar la ficha. La fórmula sería:
TARJETA 1 A = D/2 - 1
TARJETA 2 A=D+2
5
PREGUNTA 5
¿Cuál es la fórmula que corresponde a la tarjeta 3?
TARJETA 3
Respuesta:
Avanza la ficha
dos casillas más
que el doble de lo
que indica tu
dado.
PREGUNTA 6
La fórmula que tiene mi amiga Julia para la tarjeta 4 es: A = 2·D – 4

Escribe un enunciado que se corresponda con esta fórmula de la tarjeta 4.
TARJETA 4
Respuesta:
¿?
6
PREGUNTA 7
En el inicio de la partida yo he sacado:

- Un cinco en el dado en mi primer lanzamiento y he sacado la tarjeta 2: A = D + 2
- Un dos en el dado en mi segundo lanzamiento y he sacado la tarjeta 4: A = 2·D – 4
Por su parte, Julia ha sacado:

- Un seis en el dado en el primer lanzamiento y ha sacado la tarjeta 1: A = D/2 - 1
- Un dos en el dado en el segundo lanzamiento y ha sacado la tarjeta 5: A = D + 3
En este momento de la partida, ¿quién va delante?, ¿cuántas casillas ha avanzado Julia

y cuántas he avanzado yo?
Respuesta:
PREGUNTA 8
Inventa el texto de una tarjeta 6 que:

- Transforma el 2 del dado en un avance de 7 casillas.
- La misma tarjeta también transforma el 5 del dado en un avance de 13 casillas.
Di también cuál sería su fórmula.
Texto de la Tarjeta:
Fórmula:
7
ACTIVIDAD:
“PANECILLOS”
La cadena de bollería “LA MERIENDA” hace diariamente 360 panecillos

empaquetándolos en bolsas de media docena y de una docena de piezas.
El distribuidor reparte las bolsas de panecillos entre las cuatro tiendas de la cadena de la
siguiente manera:
En “LA MERIENDA 1” deja la tercera parte de los panecillos.

En “LA MERIENDA 2” deja la cuarta parte.
En “LA MERIENDA 3” deja la quinta parte.
En “LA MERIENDA 4” deja las bolsas que quedan.
PREGUNTA 9
¿Cuántos panecillos vende cada una de las cuatro tiendas de la cadena? Expresa tus
cálculos.
Respuesta:
8
ACTIVIDAD:
“GAZPACHO ANDALUZ”
La próxima semana vienen a comer mis primos Marta y Juan y quiero ayudar en la
cocina haciendo un gazpacho andaluz para ellos, mis padres, mi hermana y para mí.
He encontrado una receta para 4 personas, según la cual tengo que utilizar los
siguientes ingredientes:
Medio kilo de pan remojado.

Kilo y medio de tomates maduros.
200 gramos de pepino.
300 gramos de cebolla.
2 dientes de ajo.
Un decilitro de aceite de oliva.
4 huevos duros.
Sal y vinagre al gusto.
PREGUNTA 10
Rellena la siguiente tabla para saber qué cantidad de cada ingrediente tengo que poner.
Ingredientes Para 4 personas Para esta ocasión
Pan remojado
Tomates maduros
Pepino
Cebolla
Ajo
Aceite de oliva
Huevos duros
9
10
ACTIVIDAD:
“DÍA DE ANDALUCÍA”
El próximo 28 de febrero es festivo, es el día de Andalucía. En mi instituto lo

celebraremos el día 27 y yo voy a ser el alumno responsable de las actividades de mi
clase.
La bandera de Andalucía es la tradicional formada por tres franjas horizontales – verde,
blanca y verde – de igual anchura.
Tengo que coordinar la elaboración de una bandera de Andalucía: hecha de globos

blancos y verdes para el aula, sin escudo.
Para terminar de decorar el aula tengo que elaborar un diagrama de barras con los
habitantes de cada provincia andaluza.
11
PREGUNTA 11
Cada franja de la bandera de globos del aula tendrá una altura de 40 cm y una longitud
de 1 metro y 80 centímetros.
Hemos visto que queda bien rellena colocando, para cada una de las tres franjas, dos
globos de ancho y doce globos de largo.
a. ¿Cuántos globos de cada color (verde y blanco) nos harán falta?
b. ¿Cuál es el valor medio de la superficie que ocupa cada globo en la bandera?
Respuestas:
a:
b:
12
PREGUNTA 12
Elabora un diagrama de barras con los habitantes de cada una de las provincias
andaluzas en el año 2006 a partir del siguiente cuadro:
Incremento respecto 2005

Absolutos Relativos (%)
3
CÓRDOBA
GRANADA
ALMERÍA
MÁLAGA
SEVILLA
HUELVA
CÁDIZ
JAÉN
13
PREGUNTA 13
A la vista del cuadro anterior, ¿cuál era la población de Granada en el año 2005?
Observa que has de calcularla, no viene en la tabla.
Respuesta:
14
ACTIVIDAD:
“ELIGIENDO COCHE”
Mi familia tiene que cambiar de coche y tras largas deliberaciones nos queda decidir
entre dos modelos. El Indi Ático y el Favoda Eskia. Cada uno tiene sus virtudes y sus
defectos y debemos elegir un buen coche para los próximos años. Para la elección voy a
daros algunos datos.
Al año realizamos 12000 km por carretera y 4000 km por ciudad. El precio del litro de
gasoil es de 1 €.
Veamos la siguiente tabla comparativa entre ambos modelos:
INDI ÁTICO FAVODA ESKIA
PRECIO
12.300 € 13.200 €
CONSUMO cada 100 km

CARRETERA CIUDAD CARRETERA CIUDAD
5 litros 8 litros 4 litros 6 litros
PREGUNTA 14
Calcula lo que gasta por consumo de gasoil cada coche en un año.
Indi Ático: Favoda Eskia:
15
PREGUNTA 15
Si representamos por G al Gasto anual en Gasoil, por T al Tiempo en años y por C al

Coste total del vehículo (precio del coche más gasoil), escribe la relación matemática
(fórmula) que relaciona estas magnitudes para cada uno de los modelos.
Respuesta:
PREGUNTA 16
Teniendo en cuenta el coste total (precio + gasto en gasoil), ¿cuál de los coches resulta
más económico si queremos mantenerlo durante 3 años?. ¿Y si fueran 5 años?
Respuesta:
16
ACTIVIDAD:
“UN CUBO”
17
PREGUNTA 17
Dibuja en la plantilla que se te da la disposición de las caras del cubo que nos muestra el
dibujo desde siete posiciones distintas. Ten en cuenta que se trata siempre del mismo
cubo.
18
ACTIVIDAD:
“LA TARTA”
José es un niño al que le gusta mucho la geometría y su madre el día de su cumpleaños

le regala una tarta octogonal y la va a repartir con sus amigos Luís y Manuel.
Quiere cortarla trazando dos líneas desde un vértice a otros dos vértices cualesquiera de
forma que queden tres trozos que tengan formas de polígonos de distinto número de
lados.
PREGUNTA 18
Existen distintas maneras de cortar la tarta. Dibuja las diagonales e indica el nombre de
los polígonos que se obtienen.
Nombre de los polígonos que se Nombre de los polígonos que se

obtienen: obtienen:
19
Nombre de los polígonos que se

obtienen:
20
55
ANEXO II.2.
Anexo 4.6

56

P AUTAS DE
CORRECCIÓN
MATEMÁTICAS

ACTIVIDAD:
“LA MUDANZA”
Nos vamos a mudar a un piso más grande. Tenemos que hacer la mudanza desde la
Plaza del Centeno hasta la Avenida del Estadio.
Para hacer la mudanza podríamos usar varios caminos como ves en la gráfica.
PLAZA DEL CENTENO

4,5 Km
1,5 Km
2,25 Km
2 Km
CAMINO
DE LOS 6 Km
BARRIOS 3 Km
CAMINO DE
CAMINO 1,5 Km CIRCUNVALACIÓN
DEL
CENTRO
1 Km
2,75 Km
1 Km
4,5 Km

AVDA. DEL ESTADIO
El Camino de los Barrios y el Camino del Centro atraviesan la ciudad. En ellos se tarda
1,5 minutos en recorrer cada km.
Además, en estos dos caminos hay semáforos como ves en la gráfica. Cada semáforo
en rojo nos hace estar parados dos minutos.
El Camino de Circunvalación rodea la ciudad. No tiene semáforos y se viaja
normalmente a una velocidad mayor, tardándose 1 minuto en recorrer cada km.

PREGUNTA 1
Suponiendo que encontráramos siempre los semáforos en rojo, ¿Por qué camino
tardaríamos menos tiempo en hacer el recorrido de la mudanza? ¿Cuál sería ese
tiempo?
Pregunta 1
Dimensión SM1. Organizar, comprender e interpretar información
SM3. Plantear y resolver problemas.
Elementos SM1.2. Comprende información presentada en formato
gráfico.
de competencia SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un
problema
Bloque de contenidos NÚMEROS
4 Procedimiento correcto y solución correcta: Por el

camino de circunvalación. 15 minutos.
3 Ha cometido un error de cálculo, pero el procedimiento
es correcto, aunque haya errado en la solución.
Calificación 2 Ha cometido dos errores de cálculo, pero el
procedimiento es correcto, aunque haya errado en la
solución.
1 Procedimiento incorrecto aunque, por azar, haya
indicado el camino de circunvalación.
Más de dos errores de cálculo.
PREGUNTA 2
Suponiendo ahora que en cada viaje encontramos la mitad de los semáforos en verde y
la mitad en rojo, ¿por qué camino tardaríamos menos tiempo en hacer el recorrido de la
mudanza? ¿Cuál sería ese tiempo?
Pregunta 2
Dimensión SM1. Organizar, comprender e interpretar información.
SM3. Plantear y resolver problemas
Elementos SM1.2. Comprende información presentada en formato
gráfico.
de competencia SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un
problema.
Bloque de contenidos NÚMEROS.
4 Procedimiento correcto y solución correcta:
Camino de los barrios: 14 minutos.
3 Ha cometido un error de cálculo. Procedimiento correcto.
Calificación 2 Ha cometido dos errores de cálculo. Procedimiento

correcto.
1 Procedimiento incorrecto.
Más de dos errores de cálculo.
1
PREGUNTA 3
Si queremos elegir el camino que nos suponga menos tiempo, teniendo en cuenta que
tendremos que dar muchos viajes, ¿qué camino elegirías?, ¿por qué? Ten en cuenta que
no sabemos de antemano si los semáforos estarán en rojo o en verde.
Pregunta 3
Dimensión SM2. Expresión matemática
Elementos SM2.1. Justifica resultados con argumentos de base
matemática.
de competencia
Bloque de contenidos ESTADÍSTICA
4 Da como solución correcta la del camino por el que ha

considerado que se tarda menos tiempo medio (camino
de los barrios), porque, a la larga, supondrá un ahorro
Calificación global de tiempo. Argumenta con corrección.
3 Argumenta sin total claridad, pero se sobreentiende que
el camino idóneo es el de menor valor medio temporal.
2 Argumenta con corrección pero dando otra solución que
no sea la de menor valor medio temporal: No quiero
aguantar semáforos, me gusta atravesar el centro,…
1 Da una solución al azar sin argumentar o la
argumentación es totalmente farragosa, torpe,
surrealista,…
PREGUNTA 4
Tenemos que transportar 200 cajas de libros, pero por la forma del maletero del coche
de mi madre, sólo somos capaces de meter 10 cajas en el maletero en cada viaje, más
otras diez cajas en el asiento de atrás. Considerando que todos los caminos sean de ida
y vuelta, ¿cuántos kilómetros recorreremos para trasladar todos los libros desde la Plaza
del Centeno hasta la Avenida del Estadio si elegimos el Camino de los Barrios?
Pregunta 4
Dimensión SM3. Plantear y resolver problemas
Elementos SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un
de competencia problema.
Bloque de contenidos NÚMEROS.
4 Procedimiento y solución correctos. 160 km.
3 Procedimiento correcto con un error de cálculo.
Calificación
2 Procedimiento correcto con dos errores de cálculo.
1 Otras posibilidades.
2
ACTIVIDAD:
“JUEGO DE MESA”
Estoy jugando con mi amiga Luisa a un juego en un tablero como el que hay dibujado
arriba. Se utiliza un dado por jugador y un montón de tarjetas.
En cada turno tiramos un dado y sacamos una tarjeta del montón. Hay que mover la
ficha tanto como indiquen los cálculos de la tarjeta.
Si el número que nos indica la tarjeta es negativo, se retrocede la cantidad indicada.
PREGUNTA 5
¿Cuál es la fórmula que corresponde a la tarjeta 3?
Pregunta 5
SM2. Expresión matemática
Dimensión
Elementos SM2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos
de competencia matemáticos básicos.
Bloque de contenidos ÁLGEBRA
4 Solución correcta. A = 2·D + 2
Puntuación 3 Fórmula correcta, aunque ha usado otras variables
distintas a las que se le indicaban para el avance o
el número obtenido en el dado.
2 Lo escribe con paréntesis: A = 2·(D+2) ó A = (D+2)·2
1 Resto de posibilidades.
3
PREGUNTA 6
La fórmula que tiene mi amiga Julia para la tarjeta 4 es: A = 2·D – 4
Escribe un enunciado que se corresponda con esta fórmula de la tarjeta 4.
Pregunta 6
Dimensiones SM2. Expresión matemática
Elementos SM2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos
matemáticos básicos.
de competencia
4 Da la solución correcta. Por ejemplo: Avanza cuatro

casillas menos que el doble del número que indique tu
dado.
Calificación
3 Comete algún error leve en la expresión escrita, pero se
sobreentiende que ha identificado el significado de la
fórmula correctamente.
2 Se expresa de modo poco claro, aunque cabe la duda de

que haya comprendido el significado de la fórmula.
1 Demás posibilidades.
4
PREGUNTA 7
En el inicio de la partida yo he sacado:
- Un cinco en el dado en mi primer lanzamiento y he sacado la tarjeta 2: A = D + 2
- Un dos en el dado en mi segundo lanzamiento y he sacado la tarjeta 4: A = 2·D – 4
Por su parte, Julia ha sacado:
- Un seis en el dado en el primer lanzamiento y ha sacado la tarjeta 1: A = D/2 - 1
- Un dos en el dado en el segundo lanzamiento y ha sacado la tarjeta 5: A = D + 3
En este momento de la partida, ¿quién va delante?, ¿cuántas casillas ha avanzado Julia
y cuántas he avanzado yo?
Pregunta 7
Dimensiones SM1. Organizar, comprender e interpretar información.
Elementos SM1.3. Ordena información utilizando procedimientos
de competencia matemáticos.
4 Da la solución correcta. Van empatados/as. Ambos/as
han avanzado 7 casillas en total.
3 No da las respuestas correctas por haber cometido UN
Calificación
error de cálculo.
2 No da las respuestas correctas por haber cometido DOS
errores de cálculo.
PREGUNTA 8
Inventa el texto de una tarjeta 6 que:
- Transforma el 2 del dado en un avance de 7 casillas.
- La misma tarjeta también transforma el 5 del dado en un avance de 13 casillas.
Di también cuál sería su fórmula.
Pregunta 8
Dimensión SM3. Plantear y resolver problemas.
Elementos SM3.2. Selecciona estrategias adecuadas, valorando la
de competencia pertinencia de diferentes vías para resolver un problema.
Bloque de contenidos ÁLGEBRA.
4 Da una solución correcta (por ejemplo, la solución lineal).
Avanza tres casillas más que el doble del número que
indique tu dado. Fórmula: A = 2 · D + 3
Calificación
3 Intenta una estrategia correcta para solucionar el
problema pero comete un error en el desarrollo.
2 No entiende bien el enunciado, dando un texto y una
fórmula correcta para el caso de sacar 2 con el dado y
otra correcta también para el caso de sacar 5.
5
ACTIVIDAD:
“PANECILLOS”
La cadena de bollería “LA MERIENDA” hace diariamente 360 panecillos

empaquetándolos en bolsas de media docena y de una docena de piezas.
El distribuidor reparte las bolsas de panecillos entre las cuatro tiendas de la cadena de la
siguiente manera:
En “LA MERIENDA 1” deja la tercera parte de los panecillos.

En “LA MERIENDA 2” deja la cuarta parte.
En “LA MERIENDA 3” deja la quinta parte.
En “LA MERIENDA 4” deja las bolsas que quedan.
PREGUNTA 9
¿Cuántos panecillos vende cada una de las cuatro tiendas de la cadena? Expresa tus
cálculos.
Pregunta 9
Competencia SM3. Plantear y resolver problemas.
Elemento de
SM3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos.
competencia
Contenido NÚMEROS
En LA MERIENDA-1 1/3 de 360 panes que son 120 panes.
En LA MERIENDA -2 ¼ de 360 panes que son 90 panes.
4
En LA MERIENDA -3 1/5 de 360 panes que son 72 panes.
En LA MERIENDA -4 (360 – 120 – 90 – 72) panes que son 78 panes
Da la respuesta explicando los cálculos realizados con algún error en los
3
Puntuación resultados finales.
2 Da la respuesta sin explicar los cálculos realizados.
1 No da argumentos o argumentos confusos
6
ACTIVIDAD:
“GAZPACHO ANDALUZ”
La próxima semana vienen a comer mis primos Marta y Juan y quiero ayudar en la
cocina haciendo un gazpacho andaluz para ellos, mis padres, mi hermana y para mí. He
encontrado una receta para 4 personas, según la cual tengo que utilizar los siguientes
ingredientes: ...
PREGUNTA 10
Rellena la siguiente tabla para saber qué cantidad de cada ingrediente tengo que poner.
TABLA CORRECTA
Ingredientes Para 4 personas Para esta ocasión

Pan remojado Medio kilo 750 gramos (ó ¾ de kg)
Tomates maduros Kilo y medio 2 kg y cuarto o similar
Pepino 200 gramos 300 gramos
Cebolla 300 gramos 450 gramos
Ajo 2 dientes 3 dientes
Aceite de oliva Un decilitro 15 centilitros (1’5 decilitros)
Huevos duros 4 unidades 6 unidades
Pregunta 10
Competencia SM1. Organizar, comprender e interpretar información.
Elemento de
SM1.3. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos.
competencia
Contenido NÚMEROS
4 Todo correcto.
3 Se equivoca una vez en el cálculo.

Puntuación
2 Se equivoca dos veces en el cálculo.
1 Los demás casos.
7
ACTIVIDAD:
“DÍA DE ANDALUCÍA”
El próximo 28 de febrero es festivo, es el día de Andalucía. En mi instituto lo

celebraremos el día 27 y yo voy a ser el alumno responsable de las actividades de mi
clase. La bandera de Andalucía es la tradicional formada por tres franjas horizontales –
verde, blanca y verde – de igual anchura. Tengo que coordinar la elaboración de una
bandera de Andalucía: hecha de globos blancos y verdes para el aula, sin escudo. Para
terminar de decorar el aula tengo que elaborar un diagrama de barras con los habitantes
de cada provincia andaluza.
PREGUNTA 11
Cada franja de la bandera de globos del aula tendrá una altura de 40 cm y una longitud
de 1 metro y 80 centímetros.
Hemos visto que queda bien rellena colocando, para cada una de las tres franjas, dos
globos de ancho y doce globos de largo.
a. ¿Cuántos globos de cada color (verde y blanco) nos harán falta?
b. ¿Cuál es el valor medio de la superficie que ocupa cada globo en la bandera?
Pregunta 11.
Elementos SM3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas

matemáticos.
de competencia
Bloque de contenidos NÚMEROS - GEOMETRÍA.
4 Correctos los dos apartados:
48 globos verdes y 24 blancos.

2
Calificación 300 cm por globo.
3 Un apartado correcto y el otro con un error de cálculo

pero con procedimiento correcto.
2 Un apartado correcto y otro con procedimiento incorrecto.
1 Cualquier otro caso.
8
PREGUNTA 12
Elabora un diagrama de barras con los habitantes de cada una de las provincias
andaluzas en el año 2006 a partir del siguiente cuadro:
Pregunta 12
Dimensión SM2. Expresión matemática.
Elementos SM2.3. Utiliza formas adecuadas de representación
de competencia según el propósito y la naturaleza de la situación.
Diagrama de barras correcto y con la escala adecuada
4
(200.000 habitantes por cada marca en el eje vertical).
Calificación Provincias y cifras bien representadas salvo una ó dos a
3
lo sumo o bien mala elección de la escala de la gráfica.
Provincias y cifras bien representadas salvo una ó dos y
2
además mal la escala de la gráfica.
1 Otras posibilidades.
PREGUNTA 13
A la vista del cuadro anterior, ¿cuál era la población de Granada en el año 2005?
Observa que has de calcularla, no viene en la tabla.
Pregunta 13.
Elementos SM1.1. Identificar significado de la información numérica y

simbólica.
de competencia
4 Solución correcta: 860898 habitantes.
3 Bien el procedimiento, pero error en la operación de

restar.
Calificación
2 Suma en vez de restar
1 Demás casos.
9
ACTIVIDAD:
“ELIGIENDO COCHE”
Mi familia tiene que cambiar de coche y tras largas deliberaciones nos queda decidir
entre dos modelos. El Indi Ático y el Favoda Eskia. Cada uno tiene sus virtudes y sus
defectos y debemos elegir un buen coche para los próximos años. Para la elección voy a
daros algunos datos. Al año realizamos 12000 km por carretera y 4000 km por ciudad. El
precio del litro de gasoil es de 1 €.
PREGUNTA 14
Calcula lo que gasta por consumo de gasoil cada coche en un año.
Pregunta 14
Competencia SM2. Expresión matemática.
Elemento de
competencia
Contenido NÚMEROS
Indiatico = 5*1*12000/100+8*1*4000/100= 920 €
4
Favoda = 4*1*12000/100+6*1*4000/100=720 €
Se equivoca en el calculo de uno de los coches pero lo plantea
Puntuación 3
correctamente
2 Se equivoca en los cálculos de ambos vehículos, planteamiento correcto
1 No realiza el planteamiento correcto
PREGUNTA 15
Si representamos por G al Gasto anual en Gasoil, por T al Tiempo en años y por C al

Coste total del vehículo (precio del coche más gasoil), escribe la relación matemática
(fórmula) que relaciona estas magnitudes para cada uno de los modelos.
Pregunta 15
Elemento de
SM2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos.
competencia
Contenido Funciones
Indi Ático C=G*T+12300
4 Favoda C=G*T+13200
Puntuación 3 No incluye el valor de compra del vehículo

2 No relaciona correctamente el Gasto y el tiempo
1 No hace nada
10
PREGUNTA 16
Teniendo en cuenta el coste total (precio + gasto en gasoil), ¿cuál de los coches resulta
más económico si queremos mantenerlo durante 3 años?. ¿Y si fueran 5 años?
Pregunta 16
Elemento de
competencia
Contenido FUNCIONES
Respuesta correcta basada en las fórmulas halladas o razonando
sobre la diferencia de precios y de gastos
4
Es decir, Indi Ático para 3 años y Favoda Eskia para 5 años.
Puntuación 3 Hace el razonamiento correcto pero se basa en cálculos incorrectos
2 Hace los cálculos pero no toma ninguna decisión
1 No hace nada o comete demasiados errores de calculo
11
ACTIVIDAD:
“UN CUBO”
PREGUNTA 17
Dibuja en la plantilla que se te da la disposición de las caras del cubo que nos muestra el
dibujo desde siete posiciones distintas. Ten en cuenta que se trata siempre del mismo
cubo.
Pregunta 17
Competencia SM1. Organizar, comprender e interpretar información.
SM1.2. Comprende información presentada en formato
gráfico.
Contenido GEOMETRÍA
Todas las caras correctas.
Puntuación
3 Un fallo.
2 Dos fallos.
1 Tres o más fallos.
12
ACTIVIDAD:
“LA TARTA”
José es un niño al que le gusta mucho la geometría y su madre el día de su cumpleaños

le regala una tarta octogonal y la va a repartir con sus amigos Luís y Manuel.
Quiere cortarla trazando dos líneas desde un vértice a otros dos vértices cualesquiera de
forma que queden tres trozos que tengan formas de polígonos de distinto número de
lados.
PREGUNTA 18
Existen distintas maneras de cortar la tarta. Dibuja las diagonales e indica el nombre de
los polígonos que se obtienen.
Pregunta 18
Elemento de SM2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según
competencia el propósito y la naturaleza de la situación.
Da las tres formas posibles de cortas la tarta.
Triángulo Triángulo Pentágono

Puntuación Cuadrilátero Pentágono Triángulo
Pentágono Trapecio Trapecio
Da dos de las formas posibles con sus respectivos

3
nombres.
Da una de las formas posibles con sus respectivos

2
nombres.
1 Da alguna solución aunque sea incompleta.
13
PLANTILLA PARA LA CORRECCIÓN
ALUMNO/ ALUMNA Nº……………..............GRUPO……………
CENTRO………………………….................................................................
LOCALIDAD……………............................. PROVINCIA…………………
PREGUNTA ELEMENTO DE PUNTUACIÓN

COMPETENCIA
1 SM1.2.
SM3.3.
2 SM1.2.
SM3.3.
3 SM2.1.
4 SM3.3.
5 SM2.2.
6 SM2.2.
7 SM1.3.
8 SM3.2.
9 SM3.1.
10 SM1.3.
11 SM3.1.
12 SM2.3.
13 SM1.1.
14 SM2.1.
15 SM2.2.
16 SM2.1.
17 SM1.2.
18 SM2.3.
14
correspondiente.
1 18 51 38
2 18 52 39
3 18 53 39
4 19 54 39
5 20 55 40
6 20 56 40
7 21 57 40
8 21 58 41
9 22 59 41
10 22 60 41
11 23 61 42
12 23 62 42
13 24 63 43
14 24 64 43
15 25 65 43
16 25 66 44
17 25 67 44
18 26 68 44
19 26 69 45
20 27 70 45
21 27 71 45
22 28 72 46
23 28 73 46
24 28 74 47
25 29 75 47
26 29 76 47
27 30 77 48
28 30 78 48
29 30 79 49
30 31 80 49
31 31 81 50
32 31 82 50
33 32 83 50
34 32 84 51
35 33 85 51
36 33 86 52
37 33 87 52
38 34 88 53
39 34 89 54
40 34 90 54
41 35 91 55
42 35 92 55
43 35 93 56
44 36 94 57
45 36 95 58
46 37 96 59
47 37 97 60
48 37 98 62
49 38 99 64
50 38 100 72
1
57
ANEXO II.1


58

2º
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2009-2010
Educación
Secundaria
Obligatoria
Competencia básica en
Marca con una X
Chica Chico Alumno/Alumna Nº .....................................................
Grupo .........................................................................
Centro . ...............................................................................................................................
Localidad ............................................................................................................................
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
Depósito Legal:
Imprime: Servinform, S.A.
INSTRUCCIONES
En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de actividades.
Cada actividad tiene un título, un enunciado y la pregunta o preguntas que se hacen sobre ella.
Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer.
A continuación, te explicamos cómo debes contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:
Isabel quiere utilizar una expresión con letras que represente la medida del borde del patio de
PREGUNTA 1
Marca con una X.
a) 2 (p + q)
b) 2 p + q
c) 2 p + 2 q
d) p + q
e) q · p
f) (q · p) / 2
Para otras preguntas en las que tienes que realizar operaciones debes usar el recuadro que está
situado a continuación de la pregunta.
Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba, así que debes
parar. Después del descanso continuarás con la segunda parte.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 3s

“TRES TRIÁNGULOS”
Si alineamos sobre una recta un triángulo equilátero, un triángulo rectángulo y un triángulo isósceles
forman la siguiente figura:
B F J
D H
L E M
A C I K
G
PREGUNTA 1
Sabiendo que el ángulo G mide 45º y el ángulo K mide 70º, ¿cuánto miden los demás ángulos indica-
dos en la figura?
A = B = C=
D = E = F=
G = 45º H = I=
J = K = 70º L=
M=

“TIEMPO DE ESTUDIO - TIEMPO
DE INTERNET”
La siguiente gráfica muestra el tiempo que Rocío ha dedicado esta sema-
na al estudio y a conectarse a Internet.
6
Tiempo de
estudio en
5
horas
4 Tiempo de
conexión a
Internet en
3 horas
0
PREGUNTA 2
Observa la gráfica y responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué día de la semana ha estudiado más?
b) ¿Qué día de la semana ha estado más tiempo en Internet?
c) ¿Qué día de la semana hay más diferencia entre el tiempo dedicado a cada actividad?
d) ¿Algún día coinciden los tiempos que dedica a ambas actividades?
En caso afirmativo indica cuál.
s6 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

“CONCURSO DE AULAS”
En el Instituto se va a premiar al grupo de alumnos y alumnas
que más cuide su aula. Para ello, una comisión hace un in-
forme semanal en el que se valoran la limpieza, el orden y la
decoración de cada una de ellas.
Ganará el premio el grupo que más puntos consiga entre los
tres apartados. Sumando los resultados obtenidos durante to-
das las semanas por cada uno de los grupos de 3º de E.S.O.,
se obtienen los siguientes datos:
75
70
Número de puntos conseguidos
65
60
55
50
45
40 LIMPIEZA
35
30 ORDEN
25
DECORACIÓN
20
15
10
5
0
3º A 3º B 3º C
PREGUNTA 3
a) Escribe en la siguiente tabla los puntos obtenidos en los distintos apartados por cada uno de los
grupos:
LIMPIEZA ORDEN DECORACIÓN TOTAL
3º A
3º B
3º C
TOTAL
b) ¿Qué grupo se llevará el premio? ¿Cuántos puntos ha conseguido?

“TAREAS ESCOLARES”
La siguiente tabla muestra el número de horas que Ga-

briel ha dedicado esta semana a las tareas escolares:
Día de la Tiempo dedicado a las Tiempo dedicado a las

semana tareas en horas tareas en minutos
Lunes 3 y media
Martes 4
Miércoles 2 y media
Jueves 2
Viernes Ninguna
Sábado Tres cuartos de hora
Domingo 2
PREGUNTA 4
Completa la columna correspondiente a los minutos y representa los resultados sobre los siguientes
ejes coordenados con un diagrama de líneas:
TIEMPO DEDICADO A LAS TAREAS EN MINUTOS
270
240
210
180
150
120
90
60
30
0

“LA BARAJA ALGEBRAICA”
En un grupo de 2º de E.S.O., el día que comienza el tema de las ecuaciones juegan a “La baraja alge-
braica”. Las cartas de esta baraja son muy particulares:
En la cara A tienen un número natural y en la cara B ese número y una pregunta relacionada con él;
cada alumno y alumna del grupo tiene una carta.
Ejemplos:
Cara A Cara B Cara A Cara B
6 9
6 ¿Quién tiene
la mitad del
triple de mi
9 ¿Quién tiene
la raíz
cuadrada de
número? mi número?
PREGUNTA 5
Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Quién tiene la raíz cuadrada de mi número si mi número es 9?
b) ¿Quién tiene el doble de mi número menos la tercera parte de mi número si mi número es 15?
c) ¿Qué número tendrá mi carta si su raíz cúbica es 2?

“MAPAS”
Estamos preparando una ruta o camino a seguir desde el Instituto hasta la Laguna de Medina. En mi
mapa, marco los puntos de partida y de llegada; ambos puntos están situados a 4,5 cm. La escala del
mapa es 1: 500.000.
PREGUNTA 6
Señala cuál o cuáles de las siguientes equivalencias coinciden con la de nuestro mapa:
a) 1 cm en el mapa equivale a 0,5 km en la realidad.
b) 1 m en el mapa equivale a 50 km en la realidad.
c) 1 cm en el mapa equivale a 5 km en la realidad.
d) 1 dm en el mapa equivale a 500 km en la realidad.
e) 1 mm en el mapa equivale a 0,5 km en la realidad.
s 10 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

“EL VALOR DE LAS PALABRAS”
En el juego de “Palabras cruzadas”, cada letra del abecedario tiene un valor numérico. El valor de cada
palabra se calcula sumando el valor de las letras que la componen. Sabemos el valor de algunas pa-
labras pero hemos perdido el de cada letra.
n AMA vale 14.

n ASA vale 16.
n DAMA vale 21.
n MASA vale 20.
PREGUNTA 7
¿Cuánto vale la palabra “MAS”?
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 11 s

“LOS JUGADORES”
Una entrenadora de baloncesto analiza a sus pívots en función de su efectividad en el tiro de dos pun-
tos, en el tiro de tres puntos, en el tiro libre y en el rebote. Mediante las siguientes gráficas ha compa-
rado a sus dos jugadores en el puesto de pívot.
Tiros de 2 p Tiros libres Tiros libres

A A
A B
B B
Tiros de 3 p Rebotes Tiros de 3 p
PREGUNTA 8
1. ¿Qué pívot tiene más efectividad en el tiro libre?
2. ¿Qué jugador tiene mejor rendimiento en el tiro de dos puntos?
3. ¿Qué jugador consigue menos rebotes en un partido?
4. ¿Qué pívot tiene peor tiro de tres puntos?

“TORTUGAS”
El lunes pasado hice una gráfica representando la
distancia que recorrían mis tortugas Alonsa, Hamil-
tona y Chumaca. A partir del minuto 13 se me bo-
rró la gráfica, pero hice una anotación: “El resto del
tiempo las tortugas siguen con la misma velocidad
que llevaban en el minuto 13”.
Distancia recorrida (metros)
META 18
16
14
Alonsa
13
12
Hamiltona
9 Chumaca
SALIDA
5 8 9 12 13 Tiempo empleado
(minutos)
PREGUNTA 9
Observamos que Chumaca llevó siempre una velocidad constante.
Llamando d a la distancia recorrida en metros, t al tiempo empleado en minutos y dándonos cuenta de
que recorre un metro cada minuto, ¿cuál es la fórmula que relaciona la distancia recorrida y el tiempo
empleado por Chumaca?

“PREFERENCIAS”
A los 200 alumnos y alumnas de 2º y 3º de E.S.O. de un Instituto les pre-

guntamos sobre el nivel máximo de estudios que esperan realizar.
El resultado es el reflejado en el siguiente gráfico de sectores:
Ciclo de Grado Superior

Universidad 25%
30%
ESO
5%
Ciclo de Grado Medio

10%
Bachillerato
30%
PREGUNTA 10
Pasa esa información a un diagrama de barras verticales:
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
NO ESTUDIOS CICLO GRADO CICLO GRADO BACHILLER UNIVERSIDAD
MEDIO SUPERIOR

“LA PIZZERÍA”
Nuestra pandilla suele ir a cenar a la pizzería “Pizza con garbo”. Allí todas las pizzas las dan partidas
en ocho porciones iguales.
PREGUNTA 11
De los seis de la pandilla, Laura, María y Alejandro se comen siempre media pizza cada uno. Beatriz
se come siempre tres porciones de una pizza. Julián y yo somos los menos comilones, y nos comemos
siempre un cuarto de pizza cada uno. Las porciones que sobran se las damos a mi perro Budy.
a) ¿Cuántas pizzas tenemos que comprar para comer las cantidades indicadas y que no nos sobren
pizzas completas?
b) ¿Cuántas porciones daremos a Budy?

“KAKURO”
Este juego de razonamiento consiste en rellenar las casillas blancas que faltan con las siguientes re-
glas:
n Sólo se usan números del 1 al 9.
n Los números no se pueden repetir ni en una misma fila ni en una misma columna.
n Las filas o columnas deben sumar lo que se indica al principio de ellas.
n Cuando en un mismo cuadro aparezcan dos cantidades, la de arriba indica la suma de su fila (es
decir, en horizontal) y la de abajo la suma de su columna (en vertical).
16 13
10
15
8 13
10
13
19
12
4
17
9 8
4
3 1
PREGUNTA 12
Completa las celdas blancas que faltan en el cuadro superior según las reglas anteriores.

“EL NÚMERO DE TELÉFONO”
He olvidado el número de teléfono de nuestra amiga Blanca y para recordarlo he hecho la siguiente
tabla:
A B C D E F G H I
Y recuerdo que:
n Entre las nueve cifras hay un único cero.
n B y D son cifras iguales.
n E y H son cifras iguales.
n C y F son cifras iguales.
n La suma de A más B es igual a 8.
n La suma de D más E es igual a 5.
n La suma de G más I es igual a 9.
n B es igual a 2.
n La suma de las ocho cifras es igual a 35.
PREGUNTA 13
¿Cuál o cuáles son los posibles números de teléfono de Blanca?

“TRIÁNGULOS NUMÉRICOS”
PREGUNTA 14
¿Cómo colocarías en los círculos los números: 1- 2 - 3 - 4 - 5 - 6 y 7 sin repetir ninguno, de forma que
la suma de los números de cada triángulo sea la indicada en su interior?
10
8 10
14 9

“CARRERA DE DADOS”
Juan, Pedro, Ana y Marisa han obtenido, como premio al trabajo de ciencias, un CD de su grupo mu-
sical favorito. Para ver quién se lo queda, deciden jugar lanzando dos dados.
PREGUNTA 15
Completa los 36 posibles resultados que pueden darse al lanzarse los 2 dados.
(1, 1) (1, 2) (1, 3) (1, 4) (1, 5) (1, 6)
(2, 1)

“NOS VAMOS DE REBAJAS”
La normativa obliga a los centros comerciales al do-

ble etiquetado, es decir, marcar el precio inicial y el
rebajado. En un comercio, anuncian rebajas del 20%
al 40%.
Nos encontramos con los siguientes precios:
ARTÍCULO PRECIO VENTA PÚBLICO PRECIO REBAJADO
Pantalón vaquero 45,50 € 36,40 €
Camisa hawaiana 27,85 € 19,50 €
Par de zapatillas deportivas 65 € 55,25 €
Minicadena musical 190€ 152 €
Ratón de ordenador 12 € 7,20 €
Zapatos 49 € 44,10 €
Juan realiza la siguiente compra: 2 pantalones vaqueros, 3 camisas hawaianas, 1 par de zapatillas
deportivas y 1 minicadena.
PREGUNTA 16
¿Cuál es el importe total de la compra que realiza Juan?

“MÓVILES”
Dos compañías de telefonía móvil tienen las siguientes tarifas:
n Compañía 1: 12 céntimos el establecimiento de llamada y 8 céntimos el minuto.
n Compañía 2: No tiene establecimiento de llamada y 10 céntimos el minuto.
PREGUNTA 17
Completa la siguiente tabla para comparar los precios de ambas compañías:
MINUTOS PRECIO EN COMPAÑÍA 1 PRECIO EN COMPAÑÍA 2

PREGUNTA 18
Si dispongo de 2 € para una llamada, ¿cuánto tiempo podría hablar en cada compañía?

59
ANEXO II.2.
Anexo 4.8

60

EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2009-2010
Educación
Secundaria
Obligatoria
PAUTAS DE CORRECCIÓN
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que deberán consignarse
las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en
ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.
La finalidad de esta medida es evitar condicionar las actuaciones de

supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean
seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 2

“TRES TRIÁNGULOS”
Si alineamos sobre una recta un triángulo equilátero, un triángulo rectángulo y un
triángulo isósceles forman la siguiente figura:
PREGUNTA 1
Sabiendo que el ángulo G mide 45º y el ángulo K mide 70º, ¿cuánto miden los demás
ángulos indicados en la figura?
PREGUNTA 1
Elemento de SM1.1. Identifica significado de la información numérica y
competencia simbólica.
Bloque de contenidos Geometría.
El valor de cada ángulo es:
A = B = C = 60º
D = 30º
E = 90º
F = 45º
G = 45º (dato dado en la actividad)
4 H = 65º
I = 70º
Puntuación J = 40º
K = 70º (dato dado en la actividad)
L = 120º
M = 110º
Todo correcto o un error.
3 De siete a nueve ángulos correctos.
2 De cuatro a seis ángulos correctos.

1 Menos de cuatro ángulos correctos.

“TIEMPO DE ESTUDIO - TIEMPO DE
INTERNET”
La siguiente gráfica muestra el tiempo que Rocío ha dedicado esta semana al estudio
y a conectarse a Internet.
6
Tiempo de
5 estudio en
horas
4
Tiempo de
3 conexión a
Internet en
2 horas
0
PREGUNTA 2
Observa la gráfica y responde a las siguientes preguntas:
PREGUNTA 2
Elemento de SM1.2 Comprende información presentada en formato
competencia gráfico.
Bloque de contenidos Funciones y gráficas.
Todo correcto:
a) ¿Qué día de la semana ha estudiado más?
El martes.
b) ¿Qué día de la semana ha estado más tiempo
en Internet?
El sábado.
4 c) ¿Qué día de la semana hay más diferencia
entre el tiempo dedicado a cada actividad?
Puntuación El sábado.
d) ¿Algún día coinciden los tiempos que dedica a
ambas actividades? En caso afirmativo indica
cuál.
Sí, el miércoles.
3 Tres respuestas correctas.

2 Dos respuestas correctas.

“CONCURSO DE AULAS”
En el Instituto se va a premiar al grupo de alumnos y alumnas que más cuide su aula.
Para ello, una comisión hace un informe semanal en el que se valoran la limpieza, el
orden y la decoración de cada una de ellas.
Ganará el premio el grupo que más puntos consiga entre los tres apartados. Sumando
los resultados obtenidos durante todas las semanas por los grupos de 3º de E.S.O., se
obtienen los siguientes datos:
75
70
65
60
55
50
45
40 LIMPIEZA
35
ORDEN
30
25 DECORACIÓN
20
15
10
5
0
3ºA 3ºB 3ºC
PREGUNTA 3
a) Escribe en la siguiente tabla los puntos obtenidos en los distintos apartados
por cada uno de los grupos:
b) ¿Qué grupo se llevará el premio? ¿Cuántos puntos ha conseguido?
PREGUNTA 3
Elemento de
SM1.3 Ordenar información utilizando procedimientos matemáticos.
competencia
Bloque de
Estadística
contenidos
Todo correcto.
a)
LIMPIEZA ORDEN DECORACIÓN TOTAL
3º A 45 65 50 160
4 3º B 70 55 40 165
3º C 50 60 40 150
Puntuación TOTAL 165 180 130
b) Se lleva el premio 3º B con 165 puntos.
3 Un fallo.
2 Dos fallos.
1 Los demás casos.

“TAREAS ESCOLARES”
La siguiente tabla muestra el número de horas que Gabriel ha dedicado esta semana a
las tareas escolares:
Tiempo dedicado a las Tiempo dedicado a las

Día de la semana
tareas en horas tareas en minutos
Lunes 3 y media 210
Martes 4 240
Miércoles 2 y media 150
Jueves 2 120
Viernes Ninguna 0
Sábado Tres cuartos de hora 45
Domingo 2 120
PREGUNTA 4
Completa la columna correspondiente a los minutos y representa los resultados sobre
los siguientes ejes coordenados con un diagrama de líneas:
CORRECCIÓN:
TIEMPO DEDICADO A LAS TAREAS EN MINUTOS
270
240
210
180
150
120
90
60
30
0
PREGUNTA 4
Elemento de SM2.3. Utiliza formas adecuadas de representación
competencia según la situación.
4 Todo correcto.
La conversión a minutos es correcta, pero comete 1
3
ó 2 errores en la gráfica.
Puntuación
Comete 1 ó 2 errores en la conversión a minutos
2
pero la gráfica corresponde a los datos calculados.

“LA BARAJA ALGEBRAICA”
En un grupo de 2º de E.S.O. el día que comienza el tema de las ecuaciones juegan a
“La baraja algebraica”. Las cartas de esta baraja son muy particulares:
En la cara A tienen un número natural y en la cara B ese número y una pregunta
relacionada con él; cada alumno y alumna del grupo tiene una carta.
Ejemplo:
Cara A Cara B Cara A Cara
B
6 9
6 ¿Quién tiene
la mitad del
9 ¿Quién tiene
la raíz
cuadrada de
triple de mi
número? mi número?
PREGUNTA 5
Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Quién tiene la raíz cuadrada de mi número si mi número es 9?
b) ¿Quién tiene el doble de mi número menos la tercera parte de mi número si mi
número es 15?
c) ¿Qué número tendrá mi carta si su raíz cúbica es 2?
PREGUNTA 5
Elemento de
SM2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos.
competencia
Bloque de
Álgebra.
contenidos
Todo correcto:
a) El alumno o alumna que tenga la carta con el número 3.
4
b) El alumno o alumna que tenga la carta con el número 25.
c) 8.
Puntuación
3 Un fallo.
2 Dos fallos.
1 Tres fallos.

“MAPAS”
Estamos preparando una ruta o camino a seguir desde el Instituto hasta la Laguna de
Medina. En mi mapa, marco los puntos de partida y de llegada; ambos puntos están
situados a 4,5 cm. La escala del mapa es 1: 500.000.
PREGUNTA 6
Señala cuál o cuáles de las siguientes equivalencias coinciden con la de nuestro
mapa:
a) 1 cm en el mapa equivale a 0,5 km en la realidad.
b) 1 m en el mapa equivale a 50 km en la realidad.
c) 1 cm en el mapa equivale a 5 km en la realidad.
d) 1 dm en el mapa equivale a 500 km en la realidad.
e) 1 mm en el mapa equivale a 0,5 km en la realidad.
Nota: las pautas de esta pregunta se redactan considerando acierto o error el indicar
correctamente para cada una de las cinco opciones la coincidencia o no con la del
mapa.
PREGUNTA 6
Elemento de
SM2.1. Justifica resultados con argumentos matemáticos.
competencia
Bloque de
Geometría.
contenidos
4 Señala las opciones c y e, es decir, cinco aciertos.
3 Sólo tiene cuatro aciertos.
Puntuación
2 Sólo tiene tres aciertos.
1 Resto de las opciones.

“EL VALOR DE LAS PALABRAS”
En el juego de “Palabras cruzadas”, cada letra del abecedario tiene un valor numérico.
El valor de cada palabra se calcula sumando el valor de las letras que la componen.
Sabemos el valor de algunas palabras pero hemos perdido el de cada letra.
AMA vale 14.

ASA vale 16.
DAMA vale 21.
MASA vale 20.
PREGUNTA 7
¿Cuánto vale la palabra “MAS”?
PREGUNTA 7
Elemento de
competencia
Bloque de contenidos Álgebra.
Todo correcto:
MASA – AMA = 20 – 14 = 6 = S
MASA – ASA = 20 – 16 = 4 = M
4
ASA = 16 = A + S + A = A + 6 + A = 2 A + 6
2 A + 6 = 16 2 A = 10 A = 5
La palabra MAS vale 4 + 5 + 6 = 15
Puntuación
Sólo calcula el valor de las letras, pero no contesta a

3
la pregunta.
2 Calcula el valor de dos letras.
1 Encuentra el valor de una o ninguna letra.

“LOS JUGADORES”
Una entrenadora de baloncesto analiza a sus pívots en función de su efectividad en el
tiro de dos puntos, en el tiro de tres puntos, en el tiro libre y en el rebote. Mediante las
siguientes gráficas ha comparado a sus dos jugadores en el puesto de pívot.
PREGUNTA 8
1. ¿Qué pívot tiene más efectividad en el tiro libre?
2. ¿Qué jugador tiene mejor rendimiento en el tiro de dos puntos?
3. ¿Qué jugador consigue menos rebotes en un partido?
4. ¿Qué pívot tiene peor tiro de tres puntos?
PREGUNTA 8
Elemento de
SM1.2. Comprende información en formato gráfico.
competencia
Bloque de
Funciones y gráficas.
contenidos
Todo correcto:
1.- El jugador A tiene más efectividad en los tiros libres.
2.- Los dos jugadores dan el mismo rendimiento en los
4 tiros de dos puntos.
3.- El jugador A consigue menos rebotes en un partido.
4.- El jugador A es peor tirador de tres puntos.
Puntuación
3 Tiene tres respuestas correctas.
2 Tiene dos respuestas correctas.
1 Tiene una o ninguna respuesta correcta.

“TORTUGAS”
El lunes pasado hice una gráfica representando la distancia que recorrían mis tortugas
Alonsa, Hamiltona y Chumaca. A partir del minuto 13 se me borró la gráfica, pero hice
una anotación: “El resto del tiempo las tortugas siguen con la misma velocidad que
llevaban en el minuto 13”.
Distancia recorrida (metros)
META 18
16
15
13
12
SALIDA
5 8 9 12 13
Alonsa Tiempo empleado

(minutos)
Hamiltona
Chumaca
PREGUNTA 9
Observamos que Chumaca llevó siempre una velocidad constante.
Llamando d a la distancia recorrida en metros, t al tiempo empleado en minutos y
dándonos cuenta de que recorre un metro cada minuto, ¿cuál es la fórmula que
relaciona la distancia recorrida y el tiempo empleado por Chumaca?
PREGUNTA 9
Elemento de competencia SM2.2. Se expresa con símbolos matemáticos básicos.
4 d = 1 · t, o bien d = t.
Puntuación 3 Da la solución correcta pero cambia los símbolos.
Por ejemplo: y = x.
1 Cualquier otra posibilidad.

“PREFERENCIAS”
A los 200 alumnos y alumnas de 2º y 3º de E.S.O. de un Instituto les preguntamos
sobre el nivel máximo de estudios que esperan realizar.
El resultado es el reflejado en el siguiente gráfico de sectores:
Universidad Ciclo de Grado Superior

30% 25%
ESO
5%
Ciclo de Grado Medio

10%
Bachillerato
30%
PREGUNTA 10
Pasa esa información a un diagrama de barras verticales:
35
30
25
20
% 15
10
5
0
NO ESTUDIAR CICLO MEDIO CICLO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSIDAD
PREGUNTA 10
Elemento de SM2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según
competencia la situación.
Bloque de contenidos Estadística.
4 Gráfica correcta.
3 Alguna de las barras está mal representada.
Puntuación Usa otro tipo de diagrama o tiene más de una barra
2 mal representada.
1 Otras respuestas.

“LA PIZZERÍA”
Nuestra pandilla suele ir a cenar a la pizzería “Pizza con garbo”. Allí todas las pizzas
las dan partidas en ocho porciones iguales.
PREGUNTA 11
De los seis de la pandilla, Laura, María y Alejandro se comen siempre media pizza
cada uno. Beatriz se come siempre tres porciones de una pizza. Julián y yo somos los
menos comilones, y nos comemos siempre un cuarto de pizza cada uno. Las
porciones que sobran se las damos a mi perro Budy.
a) ¿Cuántas pizzas tenemos que comprar para comer las cantidades indicadas y
que no nos sobren pizzas completas?
b) ¿Cuántas porciones daremos a Budy?
PREGUNTA 11
Elemento de SM3.1. Traduce situaciones reales a esquemas matemáticos.
competencia
Bloque de contenidos Números.
Correcto el apartado a): Tres pizzas.
4
Correcto el apartado b): Cinco porciones.
Puntuación
Correcto el apartado a) y un único error en el cálculo
3
del apartado b).
Mal el apartado a). Aunque coincida que ha acertado
2
por casualidad el apartado b).

“KAKURO”
Este juego de razonamiento consiste en rellenar las casillas blancas que faltan con las
siguientes reglas:
Sólo se usan números del 1 al 9.
Los números no se pueden repetir ni en una misma fila ni en una misma
columna.
Las filas o columnas deben sumar lo que se indica al principio de ellas.
Cuando en un mismo cuadro aparezcan dos cantidades, la de arriba indica la
suma de su fila (es decir, en horizontal) y la de abajo la suma de su columna
(en vertical).
PREGUNTA 12
Completa las celdas blancas que faltan en el cuadro superior según las reglas
anteriores.
PREGUNTA 12
Elemento de competencia SM3.2 Selecciona estrategias adecuadas.
Puntuación
3 Un error numérico o celda sin rellenar.
2 Dos errores numéricos o dos celdas sin rellenar.
1 Resto de los casos.

“EL NÚMERO DE TELÉFONO”
He olvidado el número de teléfono de nuestra amiga Blanca y para recordarlo he
hecho la siguiente tabla:
A B C D E F G H I
Y recuerdo que:
Entre las nueve cifras hay un único cero.
B y D son cifras iguales.
E y H son cifras iguales.
C y F son cifras iguales.
La suma de A más B es igual a 8.
La suma de D más E es igual a 5.
La suma de G más I es igual a 9.
B es igual a 2.
La suma de las ocho cifras es igual a 35.
PREGUNTA 13
¿Cuál es el posible número de teléfono de Blanca?
PREGUNTA 13
SM1.3 Ordenar información utilizando procedimientos
matemáticos.
Todas las cifras correctas (tiene dos soluciones).
4
625.235.039 ó 625.235.930.
Un fallo (el número dado no cumple alguna de las
3
condiciones).
Puntuación
Dos fallos (el número dado no cumple dos de las
2
condiciones).

“TRIÁNGULOS NUMÉRICOS”
PREGUNTA 14
¿Cómo colocarías en los círculos los números: 1- 2 - 3 - 4 - 5 - 6 y 7 sin repetir
ninguno, de forma que la suma de los números de cada triángulo sea la indicada en su
interior?
PREGUNTA 14
Elemento de
SM3.2. Selecciona estrategias adecuadas.
competencia
Todos los triángulos correctos.
Puntuación
Cuatro triángulos correctos (coincide la suma
3
de los vértices con el número del interior).
Dos o tres triángulos correctos (coincide la
2 suma de los vértices con el número del
interior).

“CARRERA DE DADOS”
Juan, Pedro, Ana y Marisa han obtenido, como premio al trabajo de ciencias, un CD de
su grupo musical favorito. Para ver quién se lo queda, deciden jugar lanzando dos
dados.
PREGUNTA 15
Completa los 36 posibles resultados que pueden darse al lanzar 2 dados.
(1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
(2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
(3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6)
(4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
(5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
(6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)
PREGUNTA 15
Elemento de
SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
competencia
Bloque de
Estadística.
contenidos
4 Completa el cuadro sin que falte o se repita ningún caso.
3 No completa o repite uno o dos resultados.
Puntuación
2 No completa o repite entre tres y cinco resultados.

“NOS VAMOS DE REBAJAS”
La normativa obliga a los centros comerciales al doble etiquetado, es decir, marcar el
precio inicial y el rebajado. En un comercio, anuncian rebajas del 20% al 40%.
Nos encontramos con los siguientes precios:
ARTÍCULO PRECIO VENTA PÚBLICO PRECIO REBAJADO

Pantalones vaqueros 45,50 € 36,40 €
Camisa hawaiana 27,85 € 19,50 €
Par de zapatillas deportivas 65 € 55,25 €
Minicadena musical 190€ 152 €
Ratón de ordenador 12 € 7,20 €
Zapatos 49 € 44,10 €
Juan realiza la siguiente compra: 2 pantalones vaqueros, 3 camisas hawaianas, 1 par

de zapatillas deportivas y 1 minicadena.
PREGUNTA 16
¿Cuál es el importe total de la compra que realiza Juan?
PREGUNTA 16
Elemento de
SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
competencia
Bloque de
Números.
contenidos
Determina el importe correcto de la compra 338.55 €:
36,4 x 2= 72,8 €
4 19,5 x 3= 58,5 €
55,25 €
152 €
Puntuación
3 Ha seleccionado los precios antes de la rebaja 429.55 €
2 No ha multiplicado el precio por el número de artículos.

“MÓVILES”
Dos compañías de telefonía móvil tienen las siguientes tarifas:

- Compañía 1: 12 céntimos el establecimiento de llamada y 8 céntimos el
minuto.
- Compañía 2: No tiene establecimiento de llamada y 10 céntimos el minuto.
PREGUNTA 17
Completa la siguiente tabla para comparar los precios de ambas compañías:
Minutos Precio en compañía 1 Precio en compañía 2
20 10
1
28 20
2
36 30
3
44 40
4
52 50
5
PREGUNTA 17
SM3.1. Traduce situaciones reales a esquemas
matemáticos.
Bloque de contenidos Funciones.
4 Todo correcto.
1 fallo y a partir de él los datos bien
3
Puntuación calculados.
2 fallos y a partir de ellos los datos bien
2
calculados.
1 Otros casos.

PREGUNTA 18
Si dispongo de 2 € para una llamada, ¿cuánto tiempo podría hablar en cada
compañía?
PREGUNTA 18
Dimensión SM1. Organiza, comprende e interpreta la información.
SM1.1. Identifica significado de la información numérica
y simbólica.
COMPAÑÍA 1 200 – 12 = 188
188/8 =23.5.
4 COMPAÑÍA 2 200/10=20
Puedo hablar 23 minutos en la compañía 1
y 20 minutos en la compañía 2.
Puntuación
3 Contesta 23, 5 en la compañía 1 y el resto bien.
2 Un fallo en las operaciones.

CENTRO:______________________________ ETAPA:_____________ GRUPO:____________ Pág.1
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
ELEMENTO DE
COMPETENCIA 1.1 1.2 1.3 2.3 2.2 2.1 2.1 1.2 2.2 2.3 3.1 3.2 1.3 3.2 3.3 3.3 3.1 1.1
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. ESO

Código del alumno/alumna
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

CENTRO: ______________________________ ETAPA:_____________ GRUPO:_____________ CONTINUACIÓN
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
ELEMENTO DE
COMPETENCIA 1.1 1.2 1.3 2.3 2.2 2.1 2.1 1.2 2.2 2.3 3.1 3.2 1.3 3.2 3.3 3.3 3.1 1.1
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. ESO

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

correspondiente.
1 22 51 49
2 25 52 49
3 27 53 49
4 28 54 49
5 30 55 50
6 31 56 50
7 32 57 50
8 32 58 51
9 33 59 51
10 34 60 51
11 34 61 51
12 35 62 52
13 35 63 52
14 36 64 52
15 36 65 53
16 37 66 53
17 37 67 53
18 38 68 54
19 38 69 54
20 39 70 54
21 39 71 54
22 39 72 55
23 40 73 55
24 40 74 55
25 40 75 56
26 41 76 56
27 41 77 56
28 42 78 57
29 42 79 57
30 42 80 58
31 43 81 58
32 43 82 58
33 43 83 59
34 44 84 59
35 44 85 60
36 44 86 60
37 44 87 60
38 45 88 61
39 45 89 61
40 45 90 62
41 46 91 62
42 46 92 63
43 46 93 63
44 47 94 64
45 47 95 65
46 47 96 66
47 47 97 66
48 48 98 67
49 48 99 69
50 48 100 72
1
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa
61
ANEXO II.1


62

2º
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2010-2011
Educación
Secundaria
Obligatoria
% (2+5) 2
Marca con una X
Chica Chico Alumna/Alumno Nº .....................................................
Grupo .........................................................................
Centro . ...............................................................................................................................
Localidad ............................................................................................................................
Depósito Legal:
INSTRUCCIONES
Cada actividad tiene un título, un enunciado y la pregunta o preguntas que se hacen sobre ella.
Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer.
A continuación te explicamos cómo debes contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:
Isabel quiere utilizar una expresión con letras que represente la medida del borde del patio de
PREGUNTA 1
Marca con una X.
A. 2 (p + q)
B. 2p+q
C. 2p+2q
D. p+q
E. q·p
F. (q · p) / 2
Para otras preguntas en las que tienes que realizar operaciones debes usar el recuadro que está
situado a continuación de la pregunta.
Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba, así que debes
parar y esperar a que en tu clase se realice el descanso para continuar después con la segunda parte.

“LA EXCURSIÓN”
Un grupo de alumnas y alumnos de 2º de ESO va a practicar senderismo a la montaña; el primer re-
corrido consiste en ir de un pueblecito a otro que está a 12 kilómetros. Existen 2 itinerarios posibles y,
por ello, deciden formar 2 equipos: el Equipo A que realizará uno de los itinerarios y el Equipo B que
realizará el otro.
En el siguiente gráfico se representan ambos itinerarios:
Gráfico excursión
12
10
8
Km recorridos
Equipo A
6
Equipo B
0
0 1 2 3 4
Horas empleadas
PREGUNTA 1
a) ¿Qué velocidad lleva el equipo A hasta que llega al kilómetro 4? ____________________________
b) ¿Y el equipo B hasta el kilómetro 9? ___________________________________________________
c) ¿Cuál es la velocidad media de cada equipo? ____________________________________ equipo A
____________________________________ equipo B

“EL PUEBLECITO”
Si el mundo fuera un pueblecito de 1.000 habitantes, 60 personas poseerían la mitad de los recursos,
500 pasarían hambre, 600 vivirían por debajo del umbral de la pobreza y 200 serían analfabetos.
Si este pueblecito fuera el nuestro, querríamos que cambiase. De hecho lo es; es nuestro planeta.
PREGUNTA 2
Mirando el texto, contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tanto por ciento de personas pasa hambre en el mundo? _________________________ %
b) ¿Qué tanto por ciento de personas no sabe leer ni escribir? _____________________________ %
c) ¿Qué tanto por ciento de personas posee la mitad de los recursos? _____________________ %
OPERACIONES

“JUGANDO A LAS CARTAS”
Luis y Susana juegan a las cartas: para jugar se necesita una baraja francesa, de la que se quitan los
comodines. A cada persona, una vez barajadas, le damos cuatro cartas.
Se extrae una carta del mazo y gana quien supere la carta extraída (superar el valor siendo del mismo
palo). Si ambas personas superan la carta extraída, gana quien posea la de mayor valor.
Las cartas de cada uno son las siguientes:
Cartas de Luis:
Cartas de Susana:
El valor de las cartas es en orden creciente:

2 3 4 5 6 7 8 9 10 J Q K A

El cuadro siguiente representa el desarrollo del juego considerando lo siguiente:
Si sacamos un 4 de corazones, ganaría Susana, luego en la fila de corazones y en la columna del 4
pondríamos una S; si la carta que sale es un 3 de diamantes, ganaría Luis, luego en la fila de diaman-
tes y en la columna 3 pongo una L; por último si sale un 10 de tréboles no ganaría ninguno de los dos,
luego en la fila de los tréboles y en la columna 10, pondremos una X.
2 3 4 5 6 7 8 9 10 J Q K A
Corazones S
Picas
Diamantes L
Tréboles X
PREGUNTA 3
Completa la tabla de arriba y recuenta las veces que gana Susana, las que gana Luis y las que no gana
ninguno de los dos.
Calcula las frecuencias absolutas y relativas de cada una de las tres opciones.
¿Quién crees que es más probable que gane?
¿Por qué?

“DE REFORMAS EN MI HABITACIÓN”
Los padres de Javier han decidido hacer reformas en la habitación de su hijo y quieren conocer el coste
que les va a suponer cambiar el suelo.
Disponen del plano de la habitación.
PREGUNTA 4
Necesitan saber la superficie de la habitación para determinar cuántas losas han de comprar, teniendo
en cuenta que las losas son de forma rectangular de 50 cm x 25 cm. Calcula la superficie de la habi-
tación.
RESPUESTA
OPERACIONES

PREGUNTA 5
Calcula ahora cuántas losas sería necesario usar para enlosar la habitación. Recuerda que las medi-
das eran 50 cm x 25 cm.
RESPUESTA
OPERACIONES

“EL TIEMPO EN UNA LOCALIDAD DE
ANDALUCÍA”
Para cada uno de los meses del año, la línea naranja determina el número medio de horas de sol al día
y la línea azul el número medio de días de lluvia que hay en una localidad andaluza.
PREGUNTA 6
Si consideramos meses secos aquellos cuyo promedio de días de lluvia es inferior a 3 días, ¿cuáles
son los meses secos?

PREGUNTA 7
Rellena la siguiente tabla.
Mes Promedio de días de lluvia Promedio de horas de sol
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

“ESTADÍSTICAS DE CLASE”
Los resultados de un examen de las alumnas y los alumnos de una clase de 2º de ESO en la materia
de Ciencias de la Naturaleza son los siguientes:
5 3 2 5 8
4 6 7 6 5
3 7 5 5 3
8 3 9 2 6
7 5 2 10 2
PREGUNTA 8
Completa con los datos de la tabla inicial el siguiente cuadro y calcula la nota media de la clase y la
moda.
Nota
Frecuencia
Nota media: _________________________________________________________________________
Moda: ______________________________________________________________________________
OPERACIONES

“COMPARTIENDO GASTOS”
María Luisa, Andrés y Katia vuelven de viaje y coinciden en
el aeropuerto. Deciden compartir el taxi, dado que viven en
la misma ruta.
La bajada de bandera (inicio del recorrido) son 3 €.
Cuando el taxi se para en casa de María Luisa el taxímetro
marca 18,60 €, cuando se baja Andrés marca 24,90 € y, por
fin, cuando finaliza el trayecto en casa de Katia el precio
final es 31,50 €.
PREGUNTA 9
Completa la tabla siguiente:
Bajada Bandera 1ª Parada 2ª Parada 3ª Parada
Taxímetro
Nº Viajeros
PREGUNTA 10
¿Cuánto debería pagar cada uno de los tres amigos por el taxi? Ten en cuenta que no todos hacen el
mismo trayecto.
Puedes ayudarte con el siguiente cuadro.
Bajada Bandera 1ª Parada 2ª Parada 3ª Parada
Taxímetro
Nº Viajeros
Coste del tramo
Precio por viajero
OPERACIONES RESPUESTA
María Luisa: €
Andrés: €
Katia: €

“AMISTADES”
Luis se encuentra en un grupo de personas en el que se dan las siguientes relaciones entre sus edades:
n La edad de Marta es el doble de la edad de Luis.
n Juan tiene 2 años menos que Luis.
n Ramiro tiene dos años más que Luis.
n Fernanda tiene la mitad de años que Luis.
n Patricia y Luis son gemelos.
PREGUNTA 11
Expresa la relación que existe entre sus edades utilizando la forma que consideres más adecuada (usa
una letra para representar la edad de Luis):
Edad de… Expresión simbólica
Luis
Marta
Juan
Ramiro
Fernanda
Patricia

PREGUNTA 12
Si sabemos que Juan tiene 12 años, expresa en la siguiente tabla la edad de cada una de las personas:
Nombre Edad
Juan 12 años
OPERACIONES

“LECTURAS”
Los siguientes datos corresponden al número de libros que han leído las alumnas y los alumnos de
una clase durante este curso:
6, 7, 25, 10, 13, 16, 9, 11, 20, 7, 5, 12, 14, 18, 6, 7, 12,
8, 5, 17, 11, 10, 6, 10, 9, 8, 11, 8, 16 y 15
PREGUNTA 13
Calcula la frecuencia de los datos en la siguiente tabla, agrupándolos en la forma que se indica:
Número de libros Número de alumnas y alumnos
Menos de 5
Entre 5 y 8
Entre 9 y 12
Entre 13 y 16
Entre 17 y 20
Más de 20
PREGUNTA 14
Se ha hecho un estudio sobre el número de libros que han leído las alumnas y los alumnos de una
clase durante este curso y se ha calculado que la media es 11.
Sabemos que María José ha leído 25 libros, Miguel 12, Alejandra 10 y Pablo 5.
Haz un comentario comparando lo que ha leído cada uno de las alumnas y los alumnos con la media
de la clase.
Alumno Número de libros que ha leído Comentario
María José
Pablo
Miguel
Alejandra

“GRABANDO MÚSICA”
Julia tiene un MP4 de 2 gigabytes. Quiere prepararlo con música para un viaje que tiene previsto estas
vacaciones y ha comprobado que cada canción ocupa 5 megabytes.
PREGUNTA 15
Para responder a las siguientes preguntas, considera que un gigabyte contiene 1000 megabytes.
a) Completa la siguiente tabla:
Número de canciones Espacio ocupado en megabytes
10
20
30
40
b) ¿Podrá grabar 500 canciones? ¿Por qué?

“LOS DADOS”
Si analizamos el diseño que tiene un dado podemos comprobar que:
n El 6 siempre está en la cara opuesta del 1.
La posición correcta de cada cara es la que se muestra abajo.
PREGUNTA 16
a) Supongamos que tú tienes que hacer un dado siguiendo las pautas indicadas. Completa el siguien-
te dibujo poniendo los puntos, de forma correcta, en su cara correspondiente (no se pueden poner
números en las caras, hay que dibujar correctamente los puntitos del dado):
b) Usando la estructura de tu dado dibujado antes, completa la cara que falta del dado montado y rea-
liza también cómo será el reflejo de sus caras en el espejo:

“ÁREA Y PERÍMETRO DE
UN RECTÁNGULO”
Mi nombre es Sinónimo Escritón y he viajado a Cafayate (Argentina) para ver a mi primo argentino
Antónimo Escritón. Tengo el siguiente plano de Cafayate:
PREGUNTA 17
Para hallar el perímetro y el área de la Plaza Principal necesito saber la fórmula del perímetro y del
área de un rectángulo.
a) Escribe la fórmula del perímetro de un rectángulo usando las letras del siguiente dibujo:
a
b b Perímetro: p = ________________________
b) Escribe la fórmula del área de un rectángulo usando las letras del anterior dibujo.
Área: A = ________________________

“ELECCIÓN DE GRUPO”
Marta y Lucía son las profesoras de Ma-
temáticas de 2º de ESO y siguen méto-
dos distintos para calcular la nota de eva-
luación.
Lucía realiza la media de las notas que
has obtenido durante el trimestre y el re-
sultado es la nota correspondiente.
Marta, en cambio, a principio de curso ex-
plica a su clase que da a cada alumno y
alumna 2 puntos de entrada en la nota de
cada evaluación, y que las notas de los
exámenes y de las distintas pruebas que
se hagan a lo largo del trimestre, serán los
otros 8 puntos de la nota, es decir, el 80%.
Marta establece que esos dos puntos ha-
brá que mantenerlos, y se quitará 0,2 cada
vez que ocurra uno de los siguientes casos:
n No traigas los deberes hechos de casa,
cosa que ella revisa diariamente.
n Tengas algún parte por molestar en clase.
n Tengas una falta de asistencia a clase no justificada.
PREGUNTA 18
Marta y Lucía han hecho una tabla estudiando las faltas de asistencia injustificadas en sus clases du-
rante el curso escolar anterior.
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Marta 40 30 25
Lucía 38 46 53
Total faltas de 2º ESO 78 76 78

a) Realiza un diagrama lineal con trazo fino describiendo la tendencia de la clase de Marta y, en la
misma gráfica, un diagrama lineal con trazo grueso describiendo la tendencia de la clase de Lucía.
50
40
30
20
10
1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev
b) Explica lo que observas en dicha gráfica.
c) ¿Crees que influye la forma de evaluar? ¿Por qué?

63
ANEXO II.2.
Anexo 4.10 Pautas de corrección: 2010-2011. Educación


64

En estas Pautas de corrección se señala siempre al lado de cada
pregunta cuál es el elemento de competencia evaluado y la dimensión a la que
pertenece cada uno.
Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una

escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos
adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que deberán

consignarse las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin
reflejarlas, en ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.
La finalidad de esta medida es evitar condicionar las actuaciones de

supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean
seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.

“LA EXCURSIÓN”
Un grupo de alumnas y alumnos de 2º de ESO va a practicar senderismo a la
montaña; el primer recorrido consiste en ir de un pueblecito a otro que está a 12
kilómetros. Existen 2 itinerarios posibles y, por ello, deciden formar 2 equipos: el
Equipo A que realizará uno de los itinerarios y el Equipo B que realizará el otro.
En el siguiente gráfico se representan ambos itinerarios:
Horas empleadas
PREGUNTA 1
a) ¿Qué velocidad lleva el equipo A hasta que llega al kilómetro 4? _______________
b) ¿Y el equipo B hasta el kilómetro 9? ______________________________________
c) ¿Cuál es la velocidad media de cada equipo? _______________________ equipo A
_______________________ equipo B
PREGUNTA 1
Elemento de
SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver problemas.
competencia
Bloque BS4. Funciones y Gráficas.
Todos los resultados correctos, con unidades de medida.

Solución:
4 a) 4 km/hora.
b) 3 km/hora.
Puntuación c) 3 km/hora ambos equipos.
3 1 resultado incorrecto o faltan unidades.
2 2 resultados incorrectos.

“EL PUEBLECITO”
Si el mundo fuera un pueblecito de 1.000 habitantes, 60 personas poseerían la mitad
de los recursos, 500 pasarían hambre, 600 vivirían por debajo del umbral de la
pobreza y 200 serían analfabetos. Si este pueblecito fuera el nuestro, querríamos que
cambiase. De hecho lo es; es nuestro planeta.
PREGUNTA 2
Mirando el texto, contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tanto por ciento de personas pasa hambre en el mundo? ________________ %
b) ¿Qué tanto por ciento de personas no sabe leer ni escribir? __________________ %
c) ¿Qué tanto por ciento de personas posee la mitad de los recursos? ___________ %
PREGUNTA 2
Elemento de
SM3.1.Traduce situaciones reales a esquemas matemáticos.
competencia
Bloque BS1. Números.
Los 3 apartados correctos:

4
a) 50% ; b) 20% ; c) 6%
Puntuación 3 2 correctos.
2 1 correcto.
1 Ninguno correcto.

“JUGANDO A LAS CARTAS”
Luis y Susana juegan a las cartas: para jugar se necesita una baraja francesa,
de la que se quitan los comodines. A cada persona, una vez barajadas, le damos
cuatro cartas. Se extrae una carta del mazo y gana quien supere la carta extraída
(superar el valor siendo del mismo palo). Si ambas personas superan la carta extraída,
gana quien posea la de mayor valor. Las cartas de cada uno son las siguientes:
Cartas de Luis:
Cartas de Susana:
El cuadro siguiente representa el desarrollo del juego considerando lo

siguiente: Si sacamos un 4 de corazones, ganaría Susana, luego en la fila de
corazones y en la columna del 4 pondríamos una S; si la carta que sale es un 3 de
diamantes, ganaría Luis, luego en la fila de diamantes y en la columna 3 pongo una L;
por último si sale un 10 de tréboles no ganaría ninguno de los dos, luego en la fila de
los tréboles y en la columna 10, pondremos una X.

PREGUNTA 3
Completa la tabla de arriba y recuenta las veces que gana Susana, las que gana Luis
y las que no gana ninguno de los dos.
Calcula las frecuencias absolutas y relativas de cada una de las tres opciones.
¿Quién crees que es más probable que gane?
¿Por qué?
Teniendo en cuenta la tabla
2 3 4 5 6 7 8 9 10 J Q K A
Corazones S S S S S S S S S S S
Picas S S S S S S S S S X
Diamantes L L L L L L X X X X X X
Tréboles L L L L L X X X X X X
S = Gana Susana; Frecuencia absoluta= 20. Frecuencia relativa = 20/44=5/11.

L=Gana Luis; Frecuencia absoluta= 11. Frecuencia relativa = 11/44=1/4.
X=Ninguno de los dos; Frecuencia absoluta= 13. Frecuencia relativa = 13/44
Más probable que gane Susana. Tiene mayor frecuencia tanto absoluta como relativa.
PREGUNTA 3
Elemento de
competencia
Bloque BS5. Estadística.
Elaboración de la tabla, recuento de las veces que
gana cada uno, cálculo de las probabilidades de
4
cada suceso y determinación de quién tiene mayor
probabilidad de ganar.
3 Todo correcto. Error en alguna operación.

Puntuación
Ha completado mal la tabla o ha cometido un error
de recuento o de cálculo, pero ha razonado
2
correctamente quién tiene probabilidad de ganar en
función de sus cálculos.

“DE REFORMAS EN MI
HABITACIÓN”
Los padres de Javier han decidido hacer reformas en la habitación de su hijo y quieren
conocer el coste que les va a suponer cambiar el suelo. Disponen del plano de la
habitación.
PREGUNTA 4
Necesitan saber la superficie de la habitación para determinar cuántas losas han de
comprar, teniendo en cuenta que las losas son de forma rectangular de 50 cm x 25
cm. Calcula la superficie de la habitación.
PREGUNTA 4
Elemento de SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver

competencia problemas.
Bloque BS2. Geometría.
Todo correcto.
Solución:
Superficie = base x altura
4 Superficie: 4,25 m x 4,55 m=19,3375 m2
Se admiten aproximaciones hasta la centésima 19,34
m2 o 19,33m2
Puntuación
Plantea el cálculo y se equivoca en el resultado
3
numérico pero si indica bien la unidad.
Resuelve con datos equivocados o le falta la unidad
2
(m2).

PREGUNTA 5
Calcula ahora cuántas losas sería necesario usar para enlosar la habitación. Recuerda
que las medidas eran 50 cm x 25 cm.
PREGUNTA 5
Elemento de SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver
competencia problemas.
Superficie losa: 0,125 m2

Superficie: 4,25 m x 4,55 m = 19,3375 m2
4
Nº de losas: 19,3375/0,125 = 154,7
Son necesarias 155 losas.
Puntuación
3 Plantea bien el problema con errores en los cálculos.
Calcula la superficie de la losa y de la habitación y no lo

2
termina.

“EL TIEMPO EN UNA LOCALIDAD
DE ANDALUCÍA”
Para cada uno de los meses del año, la línea naranja determina el número medio de
horas de sol al día y la línea azul el número medio de días de lluvia que hay en una
localidad andaluza.
PREGUNTA 6
Si consideramos meses secos aquellos cuyo promedio de días de lluvia es inferior a 3
días, ¿cuáles son los meses secos?
PREGUNTA 6
SM1. Organizar, comprender e interpretar
Dimensión
información.
Elemento de SM1.2. Comprende información presentada en
competencia formato gráfico.
Bloque BS4. Funciones y gráficas.
4 Junio, Julio, Agosto y Septiembre.
3 Tres de ellos.
Puntuación
2 Dos de ellos.

PREGUNTA 7
Rellena la siguiente tabla.
PREGUNTA 7
Elemento de SM1.2. Comprende información presentada en formato
Todo correcto. Solución:
Mes Días de Lluvia Horas de Sol
Enero 8 6
Febrero 6 7
Marzo 9 6
Abril 7 8
Mayo 5 9
4
Junio 1 11
Puntuación Julio 0 12
Agosto 0 11
Septiembre 2 8
Octubre 5 7
Noviembre 6 6
Diciembre 8 5
3 Entre 1 y 3 errores.
2 Entre 4 y 6 errores.

“ESTADÍSTICAS DE CLASE”
Los resultados de un examen de las alumnas y los alumnos de una clase de 2º de
ESO en la materia de Ciencias de la Naturaleza son los siguientes:
5 3 2 5 8
4 6 7 6 5
3 7 5 5 3
8 3 9 2 6
7 5 2 10 2
PREGUNTA 8
Completa con los datos de la tabla inicial el siguiente cuadro y calcula la nota media de
la clase y la moda.
PREGUNTA 8
Elemento de SM2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según la
competencia situación.

Nota Frecuencia La media es 128/25= 5,12
1 0 0 y la Moda es 5 pues es la
2 4 8 calificación con mayor
frecuencia
3 4 12
4 1 4
4 5 6 30
6 3 18
7 3 21
Puntuación
8 2 16
9 1 9
10 1 10
25 128
Error de cálculo en la media (aritmético) o a la hora de

3
contar alguna frecuencia.
Calcula solo una de las dos medidas aunque ha
2
completado la tabla.

“COMPARTIENDO GASTOS”
María Luisa, Andrés y Katia vuelven de viaje y coinciden en el aeropuerto. Deciden
compartir el taxi, dado que viven en la misma ruta.
La bajada de bandera (inicio del recorrido) son 3 €. Cuando el taxi se para en casa de
María Luisa el taxímetro marca 18,60 €, cuando se baja Andrés marca 24,90 € y, por
fin, cuando finaliza el trayecto en casa de Katia el precio final es 31,50 €.
PREGUNTA 9
Completa la tabla siguiente:
PREGUNTA 9

Elemento de
SM3.1. Traduce situaciones reales a esquemas matemáticos.
competencia

Bajada 1ª 2ª 3ª
4 Bandera Parada Parada Parada
Taxímetro 3 18,60 24,90 31,50
Puntuación Nº Viajeros 3 3 2 1
3 1 error en la tabla.
2 2 errores en la tabla.

PREGUNTA 10
¿Cuánto debería pagar cada uno de los tres amigos por el taxi? Ten en cuenta que no
todos hacen el mismo trayecto. Puedes ayudarte con el siguiente cuadro.
PREGUNTA 10
Elemento de SM3.2. Selecciona estrategias adecuadas, valorando la

competencia pertinencia de diferentes vías para resolver un problema.
Bajada 1ª 2ª 3ª
Bandera Parada Parada Parada
Taxímetro 3 18,6 24,9 31,5
Nº
Viajeros 3 3 2 1
Coste del
4 tramo 3 15,6 6,3 6,6
Puntuación Precio por

viajero 1 5,2 3,15 6,6
María Luisa: 1+5,20=6,20 €

Andrés: 1 + 5,20 +3,15 = 6,20+3,15=9,35€
Katia: 1 + 5,20 + 3,15 + 6,60 =9,35+6,60=15,95€
3 1 cuota mal calculada.

2 2 cuotas mal calculadas.

“AMISTADES”
Luis se encuentra en un grupo de personas en el que se dan las siguientes relaciones
entre sus edades:
La edad de Marta es el doble de la edad de Luis.

Juan tiene 2 años menos que Luis.
Ramiro tiene dos años más que Luis.
Fernanda tiene la mitad de años que Luis.
Patricia y Luis son gemelos.
PREGUNTA 11
Expresa la relación que existe entre sus edades utilizando la forma que consideres
más adecuada (usa una letra para representar la edad de Luis):
PREGUNTA 11
Elemento de SM2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos.
Bloque BS3. Álgebra.
Todo correcto.
Solución:
El alumnado puede elegir cualquier letra para
representar la edad de Luis. En el caso de que
eligiera X la solución sería la siguiente:
Expresión
Edad de...
simbólica
4
Luis X
Marta 2X
Puntuación
Juan X-2
Ramiro X+2
Fernanda X/2
Patricia X
3 4 o 5 expresiones correctas.
2 2 o 3 expresiones correctas.

PREGUNTA 12
Si sabemos que Juan tiene 12 años, expresa en la siguiente tabla la edad de cada una
de las personas:
PREGUNTA 12
Dimensión SM1. Organizar, comprender e interpretar la información.
Elemento de SM1.1. Identifica significado de la información numérica y
Bloque BS3. Álgebra.
Nombre Edad
Juan 12
Marta 28
4
Luis 14
Puntuación Ramiro 16
Fernanda 7
Patricia 14
3 1 o 2 edades incorrectas.
2 3 o 4 edades incorrectas

“LECTURAS”
Los siguientes datos corresponden al número de libros que han leído las alumnas y los
alumnos de una clase durante este curso:
6, 7, 25, 10, 13, 16, 9, 11, 20, 7, 5, 12, 14, 18, 6, 7, 12,
8, 5, 17, 11, 10, 6, 10, 9, 8, 11, 8, 16 y 15
PREGUNTA 13
Calcula la frecuencia de los datos en la siguiente tabla, agrupándolos en la forma que
se indica:
PREGUNTA 13
Dimensión SM1. Organizar, comprender e interpretar la información.

Elemento de SM1.3. Ordena información con procedimientos
competencia matemáticos.
Nº de alumnas y
Nº de libros
alumnos
Menos de 5 0
Entre 5 y 8 11
4 Entre 9 y 12 10
Puntuación Entre 13 y 16 5
Entre 17 y 20 3
Más de 20 1
3 Sólo 5 frecuencias correctas.
2 Sólo 3 o 4 frecuencias correctas.


PREGUNTA 14
Se ha hecho un estudio sobre el número de libros que han leído las alumnas y los
alumnos de una clase durante este curso y se ha calculado que la media es 11.
Sabemos que María José ha leído 25 libros, Miguel 12, Alejandra 10 y Pablo 5.
Haz un comentario comparando lo que ha leído cada uno de las alumnas y los
alumnos con la media de la clase.
PREGUNTA 14
Elemento de SM3.2. Selecciona estrategias adecuadas, valorando la pertinencia
competencia de diferentes vías para resolver un problema.

Nº de libros Comentario
Alumno/a
que ha leído (A modo de ejemplo)
Ha leído muchos más libros que
María
25 las demás personas o más del
José doble de la media.
Ha leído muchos menos libros
que las demás personas, menos
Pablo 5
de la mitad o menos que la
media de la clase.
4
Ha leído aproximadamente igual
que las demás personas, pero
Miguel 12 algo más, más que la media de
Puntuación la clase o ha leído algo más que
las otras personas.
Ha leído aproximadamente igual
que las demás personas, pero
Alejandra 10 algo menos, algo menos que la
media de la clase o ha leído algo
más que las otras personas.
Sólo tres comentarios correctos y la columna de libros leídos

3
correcta.
Completa bien la columna del número de libros leídos y solo
2
tiene dos comentarios correctos.

“GRABANDO MÚSICA”
Julia tiene un MP4 de 2 gigabytes. Quiere prepararlo con música para un viaje que tiene
previsto estas vacaciones y ha comprobado que cada canción ocupa 5 megabytes.
PREGUNTA 15
Para responder a las siguientes preguntas, considera que 1 gigabyte contiene 1000
megabytes.
a) Completa la siguiente tabla:
b) ¿Podrá grabar 500 canciones?, ¿Por qué?
PREGUNTA 15
Elemento de
competencia
a)
Número de Espacio ocupado en
canciones megabytes
0 0
10 50
20 100
30 150
4
40 200
Puntuación b) 2 gigas = 2000 megas
MÉTODO 1: 2000 / 5 = 400 canciones caben en el MP4
No podrá grabar 500 canciones, porque sólo caben 400.
MÉTODO 2: 500 X 5 = 2500 gigas
No podrá grabar 500 canciones, porque sólo tienen 200
gigas.
3 Un fallo en los cálculos y correcto el resto.

2 Correcta la pregunta 1, pero no la 2.

“LOS DADOS”
Si analizamos el diseño que tiene un dado podemos comprobar que:
El 6 siempre está en la cara opuesta del 1.

La posición correcta de cada cara es la que se muestra abajo.
PREGUNTA 16
a) Supongamos que tú tienes que hacer un dado siguiendo las pautas indicadas.
Completa el siguiente dibujo poniendo los puntos, de forma correcta, en su cara
correspondiente (no se pueden poner números en las caras, hay que dibujar
correctamente los puntitos del dado):
Opción 1
Opción 2

b) Usando la estructura de tu dado dibujado antes, completa la cara que falta del
dado montado y realiza también cómo será el reflejo de sus caras en el espejo:
Opción 1
Opción 2
PREGUNTA 16
SM1. Organizar, comprender e interpretar
Dimensión
información.
SM1.1. Identifica significado de la información
numérica y simbólica.
4
Dependerá del dado dibujado.
Dibuja un reflejo correcto pero del dado

3
Puntuación distinto; o alguna cara en sentido contrario.
No cumple alguna regla de oposición de caras
2
(1-6), (2-5), (4-3).

“ÁREA Y PERÍMETRO DE UN
RECTÁNGULO”
PREGUNTA 17
Para hallar el perímetro y el área de la Plaza Principal necesito saber la fórmula del
perímetro y del área de un rectángulo.
a) Escribe la fórmula del perímetro de un rectángulo usando las letras del siguiente
dibujo:
b) Escribe la fórmula del área de un rectángulo usando las letras del anterior dibujo.
PREGUNTA 17

Elemento de SM2.2. Se expresa con vocabularios y símbolos

p = 2a + 2b = 2(a + b).
4
También valdría, por ejemplo, p = a + b + a + b, pues
no se pide que se reduzcan los monomios semejantes.
A=a·b=b·a=axb
Puntuación Que dé las soluciones correctas pero con otras letras;

no sería una solución perfecta pues se indica en el
3 enunciado que se resuelva con las letra del dibujo.
Por ejemplo: p = 2b + 2h.
2 Tiene bien un apartado y mal el otro.

“ELECCIÓN DE GRUPO”
Marta y Lucía son las profesoras de Matemáticas de 2º de ESO y siguen métodos
distintos para calcular la nota de evaluación.
Lucía realiza la media de las notas que has obtenido durante el trimestre y el resultado
es la nota correspondiente.
Marta, en cambio, a principio de curso explica a su clase que da a cada alumno y
alumna 2 puntos de entrada en la nota de cada evaluación, y que las notas de los
exámenes y de las distintas pruebas que se hagan a lo largo del trimestre, serán los
otros 8 puntos de la nota, es decir, el 80%.
Marta establece que esos dos puntos habrá que mantenerlos, y se quitará 0,2 cada
vez que ocurra uno de los siguientes casos:
No traigas los deberes hechos de casa, cosa que ella revisa diariamente.
Tengas algún parte por molestar en clase.
Tengas una falta de asistencia a clase no justificada.
PREGUNTA 18
Marta y Lucía han hecho una tabla estudiando las faltas de asistencia injustificadas en
sus clases durante el curso escolar anterior.
a) Realiza un diagrama lineal con trazo fino describiendo la tendencia de la clase de

Marta y, en la misma gráfica, un diagrama lineal con trazo grueso describiendo la
tendencia de la clase de Lucía.
b) Explica lo que observas en dicha gráfica.
c) ¿Crees que influye la forma de evaluar? ¿Por qué?

PREGUNTA 18
Elemento de SM2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según la
competencia situación.
Todo correcto. Soluciones:
a) Gráfica:
50
40
30
20
4
10
Puntuación
1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev
b) La tendencia de la clase de Marta es decreciente (va

disminuyendo), mientras que la tendencia de la clase
de lucía es creciente (va aumentando).
c) Sí influye, pues Marta penaliza las faltas y Lucía no.
3 Un error en la gráfica y explicación consecuente con ella.
2 Tiene bien la gráfica pero no las explicaciones.

CENTROS: ___________________________________________________ ETAPA: __________________________ GRUPO: __________
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
E. COMPETENCIA 3.3 3.1 2.1 3.3 3.3 1.2 1.2 2.3 3.1 3.2 2.2 1.1 1.3 3.2 2.1 1.1 2.2 2.3
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. Secundaria Obligatoria

CENTROS: ___________________________________________________ ETAPA: __________________________ GRUPO: __________
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
E. COMPETENCIA 3.3 3.1 2.1 3.3 3.3 1.2 1.2 2.3 3.1 3.2 2.2 1.1 1.3 3.2 2.1 1.1 2.2 2.3

correspondiente.
1 18 51 45
2 21 52 45
3 22 53 45
4 24 54 46
5 25 55 46
6 26 56 46
7 27 57 47
8 27 58 47
9 28 59 47
10 29 60 48
11 29 61 48
12 30 62 48
13 30 63 48
14 31 64 49
15 32 65 49
16 32 66 50
17 32 67 50
18 33 68 50
19 33 69 51
20 34 70 51
21 34 71 51
22 35 72 52
23 35 73 52
24 36 74 52
25 36 75 53
26 36 76 53
27 37 77 53
28 37 78 54
29 37 79 54
30 38 80 55
31 38 81 55
32 38 82 56
33 39 83 56
34 39 84 56
35 39 85 57
36 40 86 57
37 40 87 58
38 40 88 58
39 41 89 59
40 41 90 60
41 41 91 60
42 42 92 61
43 42 93 61
44 42 94 62
45 43 95 63
46 43 96 64
47 43 97 65
48 44 98 66
49 44 99 68
50 44 100 72
1
53

ANEXO II.1

Anexo 4.11 Cuadernillo: 2011‐2012. Educación


2º
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2011-2012
Educación
Secundaria
Obligatoria
% (2+5) 2
Marca con una X
Chica Chico Alumna/Alumno Nº .....................................................
Grupo .........................................................................
Centro .................................................................................................................................
Localidad ............................................................................................................................
Depósito Legal:
INSTRUCCIONES
Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas para responder.
Léelas atentamente para comprender bien lo que se te pide que hagas.
A continuación, te explicamos cómo contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:
Isabel quiere utilizar una expresión matemática con letras que represente la medida del borde del
PREGUNTA 1
Marca con una X, en el recuadro correspondiente.
A) 2 (p + q)
B) 2 p + q
C) 2 p + 2 q
D) p + q
E) q · p
F) (q · p) / 2
Para otras preguntas en las que tienes que realizar operaciones usa el recuadro que está situado
a continuación de la pregunta. No escribas fuera de dicho recuadro.
Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba. Te indica que
pares y esperes a que en tu clase se realice el descanso para continuar después con la segunda parte.

“UNA DE VIDEOJUEGOS”
Jorge, Amalia y Lorena son aficionados a los videojuegos. Vamos a representar con x el número de
videojuegos que tiene Amalia.
PREGUNTA 1
Indica con una X si son correctas o incorrectas las siguientes expresiones:
Lenguaje ordinario Expresión algebraica Correcta Incorrecta
A) Disminuimos en cinco unidades el doble

del número de videojuegos de Amalia
2x – 5
B) La suma del número de videojuegos de

Amalia y su consecutivo
x + (x + 1)
C) El cuadrado del número de videojuegos

de Amalia aumentado en 1 unidad
2x + 1
D) El producto del número de videojuegos de

Amalia por su inmediato anterior
x · (x – 1)
E) El cubo del número de videojuegos de x

Amalia, más el triple del mismo número
x3 + ––
3

PREGUNTA 2
Sabemos que Jorge tiene tres videojuegos más que Amalia y a Lorena le faltan dos para tener el doble
que Jorge.
Expresa matemáticamente, de la forma más sencilla posible, cuántos videojuegos tiene Jorge y cuán-
tos Lorena.
OPERACIONES
RESPUESTA
Jorge: _________________________
Lorena: ________________________

“COMPRANDO POR INTERNET”
La familia de Luisa está planteándose realizar la compra a través de Internet.
Ha encontrado en la red varios supermercados que ofrecen el servicio con las siguientes condiciones:
n L
a Arboleda ofrece a todos sus clientes que realicen
compras por Internet, enviárselas a casa de forma
gratuita, siempre que la compra sea superior a 150 €.
En caso de importe inferior, les cobrará 10 € por gas-
tos de envío.
n S
upermercados Comprafácil ofrece a todos sus
clientes llevarles la compra a casa, siempre que el
valor de la compra sea superior a 50€, por un coste
del 5% del importe de la compra.
n M
ercaferia ofrece a todos sus clientes llevarles la
compra a casa con las tarifas siguientes:
Importe de la compra Precio del envío
De 0 € hasta 50 € 10 €
Más de 50 € y menos de 200 € 8,50 €
Más de 200 € Gratis
Luisa tiene su lista de la compra y ha calculado cuánto le cuesta la misma en cada uno de los tres su-
permercados, obteniendo los siguientes resultados:
La Arboleda Comprafácil Mercaferia
137,25 € 140 € 138,75 €
En estos resultados no se han incluido los gastos de envío.

PREGUNTA 3
Si le añadimos los gastos de envío, ¿cuál de los tres supermercados resulta más económico para rea-
lizar la compra? Haz las operaciones necesarias en el recuadro siguiente.
OPERACIONES
RESPUESTA

“EL BALONCESTO”
La jugadora de baloncesto española Alba To-
rrens fue elegida por FIBA Europa como la
mejor jugadora continental de 2011, tras ha-
ber recibido, por votación popular, un número
de puntos igual a la suma de los obtenidos
por las tres siguientes jugadoras.
El baloncesto es un deporte en el que se uti-

liza la proporcionalidad para medir la efec-
tividad de las jugadoras. Mediante los por-
centajes controlan el acierto en “tiros libres”,
“canastas de dos puntos” y “canastas de tres
puntos”.
PREGUNTA 4
Ordena a estas tres jugadoras, según su efectividad, de mejor a peor. Razona tu respuesta explicando
el procedimiento utilizado para hacer las comparaciones.
OPERACIONES
Jugadora 1:
21 canastas de 30 intentos.
Jugadora 2:
Jugadora 3:
RESPUESTA

PREGUNTA 5
El entrenador ha calculado los siguientes datos de cada una de las 12 jugadoras de la plantilla:
n El número medio de puntos por partido que ha conseguido (línea naranja).
u El número de partidos al año que se ha perdido por lesión (línea azul).
Consideramos que una jugadora es rentable si anota 7 o más puntos por partido y se pierde por lesión
menos de seis partidos.
¿Cuáles son las jugadoras rentables?
OPERACIONES
RESPUESTA

PREGUNTA 6
El entrenador divide a sus jugadoras en dos grupos para realizar un trabajo de resistencia física, que
consiste en subir un puerto de 12 km.
En la siguiente gráfica se representan los recorridos y tiempos de los dos grupos:
Gráfico excursión
12
10
8
km recorridos (y)
Grupo A
6
Grupo B
0
0 1 2 3 4
horas empleadas (x)
La gráfica del Grupo B es una línea recta que corresponde a la función y = 3x.
Observa la gráfica del Grupo A.
Como ves, está formada por varios trozos (segmentos), cada uno de ellos correspondiente a uno de
los tramos horarios que aparecen en la siguiente tabla.
Contesta si para cada tramo, la gráfica corresponde o no a las funciones que se indican:
Tramo horario Función Sí No
[ 0 h, 1h ] y = 4x
[1 h, 1½ h ] y=4
[ 1½ h, 2 h ] y=5
[ 2 h, 2½ h ] y=6
[ 2½ h, 4 h ] y=x

“VIAJE A VILLAMAR”
Yo vivo en la capital y he viajado a Villamar para ver a mi primo que está de vacaciones en la costa. Me
han dado el siguiente plano de la ciudad:
Mi hotel está en la calle Almería (parte inferior del plano), justo donde está la parada del Metro. Según
me explicó mi primo, desde la parada del Metro de la calle Almería hasta la parada de Taxis de la calle
Granada (parte superior del plano), yendo en línea recta por la calle Baza, hay unos 700 metros.
PREGUNTA 7
El apartamento de mi primo está en la calle Cádiz, esquina con la calle Baza, justo donde está la pa-
rada del Autobús.
¿Qué distancia aproximada habrá desde mi hotel hasta el apartamento de mi primo, yendo en línea
recta por la calle Baza?
Indica los cálculos que has hecho para obtener la solución.
OPERACIONES
RESPUESTA

PREGUNTA 8
Me ha dicho mi primo que en la calle Huelva, en la esquina con la calle Linares, hay una tienda de artí-
culos deportivos que tiene unas buenas rebajas. Hemos quedado allí a las seis de la tarde. He pensado
que me voy a ir en Metro hasta la parada de la calle Ronda. El Metro es subterráneo y la vía sigue una
línea recta tal como se ve en el plano:
¿Qué distancia aproximada recorreré en el Metro?

Recuerda que la distancia entre las calles Almería y Granada es de 700 metros.
SUGERENCIA: para que los datos tengan una sola cifra, puedes expresarlos en hectómetros (hm).
OPERACIONES
RESPUESTA

PREGUNTA 9
Mi primo me ha conseguido un plano más pequeño para que me sea más fácil llevarlo
en el bolsillo:
7cm
¿Puedes decirme a qué escala está hecho este plano? Recuerda que la distancia
entre las calles Almería y Granada es de 700 metros. Marca con una X la respuesta
correcta y no olvides indicar las operaciones.
A) 1:100
B) 1:700
C) 1:10000
D) 1:1000
OPERACIONES
“ADIVINANZAS MATEMÁTICAS”
Tres personas están hablando sobre la edad que tienen ahora, planteándolo en forma de “adivinanzas”:
Ángel:
Yo, dentro de 9 años tendré 30.
Carmen:
Yo, hace 8 años tenía 7.
Álvaro:
Yo, dentro de 14 años tendré el doble.
PREGUNTA 10
¿Qué edad crees que tiene cada una de las tres personas? Explica la respuesta.
Ángel: ________ años, porque __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Carmen: _______ años, porque _________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Álvaro: ________ años, porque _________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

“PASEO EN BICICLETA”
El sábado pasado Mercedes salió a dar un paseo a las 10 de la mañana; después de 10 minutos an-
dando se volvió a casa para coger la bicicleta (tardando la mitad del tiempo que a la ida).
Después se fue a casa de su amiga Patricia, lo que le llevó un cuarto de hora; pasados 20 minutos,
decidieron ir a visitar a su amigo Fernando, lo que les llevó media hora. Tras estar diez minutos con
él, cada una se fue a su casa; cuando Mercedes llegó, comprobó que habían pasado dos horas desde
que salió la primera vez.
PREGUNTA 11
Completa la siguiente tabla:
Tiempo en minutos empleado Tiempo en minutos empleado

Tramo
en el tramo desde la salida
Camino de ida
Camino de vuelta
Hasta la casa de Patricia
En la casa de Patricia
Hasta la casa de Fernando
En la casa de Fernando
Camino de vuelta a casa

“LEY DE BOYLE”
Nuestra profesora de Ciencias de la
Naturaleza nos ha llevado al laboratorio
para realizar un experimento. Ha intro-
ducido un cierto gas en un cilindro con
un émbolo y hemos ido elaborando una
tabla que relaciona la presión a la que
está sometido el gas con el volumen
que ocupa.
La tabla de valores que hemos obtenido es la siguiente, expresando el volumen en litros y la presión
en atmósferas:
V (litros) P (atm)
60 0,5
30 1
20 1,5
15 2
12 2,5
10 3
PREGUNTA 12
A) Representa gráficamente los puntos que se corresponden con la tabla de datos anterior, situando en
el eje X la variable volumen del gas, y en el eje Y la variable presión. No olvides indicar las unidades
en los ejes.
0 X
B) Une los puntos de la gráfica y prolóngala para valores de V muy próximos a cero y para valores de
V mayores que 60 litros.
NOTA: Ni el volumen V ni la presión P pueden ser negativos.

“IR DE REBAJAS”
Han empezado las rebajas y Santi quiere salir a ver
si encuentra algo que le guste y renovar su vestuario.
Sobre todo necesita comprarse camisetas de deporte
porque las que tiene están ya muy estropeadas.
En la tienda Olimpia ha encontrado unas camisetas

de deporte “AX” que cuestan 90 euros, pero tienen la
oferta del “paga 2 y llévate 4”.
Por otro lado, en la tienda Deporcón tienen el mismo
modelo a 72 euros, con una oferta 3 x 2 (pagas 2 y te
llevas 3).
Finalmente, en la tienda online vivesano.com encuen-
tra una oferta de la misma camiseta a 50 euros.
PREGUNTA 13
¿Qué oferta crees que le interesa más? Justifica tu respuesta.
Camisetas que se
Tipo de oferta Cantidad que se paga Precio por unidad
lleva
OLIMPIA
DEPORCÓN
VIVESANO.COM
OPERACIONES
RESPUESTA

PREGUNTA 14
Calcula qué porcentaje de descuento le están haciendo a las camisetas las tiendas Olimpia y Deporcón.
Precio sin Porcentaje Porcentaje de

Tipo de oferta Precio rebajado
rebajar que pagas descuento
OLIMPIA
DEPORCÓN
OPERACIONES
RESPUESTA
OLIMPIA _______________________
DEPORCÓN ____________________

“LOS ESPÍAS”
A mi amiga y a mí nos gusta jugar a los espías. Mi amiga se hace llamar Ágata y yo Sherlock. Tenemos
un sistema para comunicarnos mediante papelitos de manera que, si son interceptados por alguien,
no entienda lo que escribimos.
Usamos una tabla de valores y una tabla de significados:
TABLA DE VALORES
a=1 b=2 c=3 d=4 e=5 f=6
g=7 h=8 i=9 j = 10 k = 11 l = 12
TABLA DE SIGNIFICADOS
NÚMERO SIGNIFICADO NÚMERO SIGNIFICADO
20 SÍ 24 BIEN
21 NO 25 REGULAR
22 NO LO SÉ 26 MAL
23 MUY BIEN 27 FATAL
Si yo he preguntado a Ágata si va a venir esta tarde a casa y me responde 4f – d, busco primero en la

tabla de valores y hago las cuentas: 4 · 6 – 4 = 24 – 4 = 20. Luego, busco en la tabla de significados y
veo que 20 significa SÍ. Me ha dicho que sí va a venir a casa.
PREGUNTA 15
A) Le pregunto a Ágata cómo le ha salido el examen de Matemáticas y me responde con la expresión
algebraica c + 10b + a.
¿Qué me ha querido decir?
B) Escribe una expresión algebraica que signifique MUY BIEN.
OPERACIONES

“EXAMEN DE MATEMÁTICAS”
Somos 20 alumnas y alumnos en clase. En el primer examen del curso de la materia de Matemáticas
hemos sacado las notas siguientes:
Alumno/a Nota Alumno/a Nota Alumno/a Nota
Antonio Sf – 5 Héctor Sb – 10 Olivia Nt – 7
Berta Bi – 6 Inma Nt – 8 Pedro Sf – 5
Carlos In – 1 Juan In – 3 Rosario Sf – 5
Diego Nt – 8 Kevin Bi – 6 Santi Sf – 5
Eva Nt – 8 Laura Nt – 7 Tania Sf – 5
Fátima Sf – 5 Marta In – 3 Vicente In – 1
Guillermo Sf – 5 Noemí Sf – 5
PREGUNTA 16
Organiza esta información en la siguiente tabla:
NOTA Nº alumnos/alumnas % alumnos/alumnas
Sobresaliente (Sb)
Notable (Nt)
Bien (Bi)
Suficiente (Sf)
Insuficiente (In)
OPERACIONES

PREGUNTA 17
Queremos visualizar mejor la información sobre las notas obtenidas en el examen anterior.
Alumno/a Nota Alumno/a Nota Alumno/a Nota
Antonio Sf – 5 Héctor Sb – 10 Olivia Nt – 7
Berta Bi – 6 Inma Nt – 8 Pedro Sf – 5
Carlos In – 1 Juan In – 3 Rosario Sf – 5
Diego Nt – 8 Kevin Bi – 6 Santi Sf – 5
Eva Nt – 8 Laura Nt – 7 Tania Sf – 5
Fátima Sf – 5 Marta In – 3 Vicente In – 1
Guillermo Sf – 5 Noemí Sf – 5
Vuelve a contar y a rellenar la tabla (por si has cometido algún error) y completa el siguiente gráfico
con un diagrama de barras:
NOTA Nº alumnos/alumnas
Sobresaliente (Sb)
Notable (Nt)
Bien (Bi)
Suficiente (Sf)
Insuficiente (In)
Nº de alumnos/as que han obtenido cada calificación
10
0
In Sf Bi Nt Sb

PREGUNTA 18
En la siguiente tabla se recogen las calificaciones numéricas obtenidas en la evaluación final de mate-
máticas del alumnado de la clase.
Calificación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nº alumnos/as 1 0 3 0 4 4 2 3 2 1
Calcula la nota media de este grupo:
Es obligatorio que indiques todas las operaciones que hagas.
OPERACIONES

55

ANEXO II.2.
Anexo 4.12 Pautas de corrección: 2011‐2012. Educación


Antes de corregir es necesario que lea atentamente los criterios o pautas de
corrección que se indican para cada pregunta.
En estas Pautas de corrección se señala siempre al lado de cada pregunta cuál

es el elemento de competencia evaluado y la dimensión a la que pertenece.
Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una escala que

va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos adecuada y 4 la
correspondiente a la más adecuada.
Las personas encargadas de la corrección no harán ninguna anotación en los

cuadernillos de las pruebas.
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que se consignarán las

puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en ningún
caso, en los cuadernillos de la prueba.
La finalidad de estas medidas es evitar condicionar las actuaciones de

supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean seleccionados para
el procedimiento de segunda corrección.

“UNA DE VIDEOJUEGOS”
Jorge, Amalia y Lorena son aficionados a los videojuegos. Vamos a representar con x
el número de videojuegos que tiene Amalia.
PREGUNTA 1
Indica con una X si son correctas o incorrectas las siguientes expresiones:
RESPUESTAS CORRECTAS:
Expresión
Lenguaje ordinario Correcta Incorrecta
algebraica
A) Disminuimos en cinco unidades

el doble del número de video- 2x  5 X
juegos de Amalia
B) La suma del número de video-

juegos de Amalia y su conse- x   x 1  X
cutivo
C) El cuadrado del número de vi-

deojuegos de Amalia 2x  1 X
aumentado en 1 unidad
D) El producto del número de

video-juegos de Amalia por su x  ( x  1) X
inmediato anterior
E) El cubo del número de video- x

juegos de Amalia, más el triple x3  X
del mismo número 3
PREGUNTA 1
Elemento de SM1.1. Identifica el significado de la información numérica y

Bloque de contenido BS2. Álgebra.
4 5 elecciones correctas.
3 4 correctas.
Puntuación
2 3 correctas.

PREGUNTA 2
Sabemos que Jorge tiene tres videojuegos más que Amalia y a Lorena le faltan dos
para tener el doble que Jorge.
Expresa matemáticamente, de la forma más sencilla posible, cuántos videojuegos

tiene Jorge y cuántos Lorena.
PREGUNTA 2
Elemento de SM2.2. Se expresa con vocabularios y símbolos matemáticos

competencia básicos.
Todo correcto:
Amalia: x
4
Jorge: x+3
Lorena: 2x+4
Expresa bien lo que tienen Jorge y Lorena y, en el

3 caso de Lorena, no llega a la expresión correcta
Puntuación
más simplificada.
Solo expresa bien lo de Jorge o expresa bien lo de

Lorena (aunque no llegue a la expresión correcta
2
más simplificada), a partir de una expresión
incorrecta de lo de Jorge.

“COMPRANDO POR INTERNET”
La familia de Luisa está planteándose realizar la compra a través de Internet.
Ha encontrado en la red varios supermercados que ofrecen el servicio con las
siguientes condiciones:
La Arboleda ofrece a todos sus clientes que realicen compras por Internet,
enviárselas a casa de forma gratuita, siempre que la compra sea superior a 150 €.
En caso de importe inferior, les cobrará 10 € por gastos de envío.
Supermercados Comprafácil ofrece a todos sus clientes llevarles la compra a casa,
siempre que el valor de la compra sea superior a 50€, por un coste del 5% del importe
de la compra.
Mercaferia ofrece a todos sus clientes llevarles la compra a casa con las tarifas
siguientes:
Importe de la compra: Precio del Envío:
De 0 € hasta 50 € 10 €
Más de 50 € y menos de 200 € 8,50 €
Más de 200 € Gratis
Luisa tiene su lista de la compra y ha calculado cuánto le cuesta la misma en cada uno
de los tres supermercados, obteniendo los siguientes resultados:
La Arboleda Comprafácil Mercaferia
137,25 € 140 € 138,75 €
En estos resultados no se han incluido los gastos de envío.
PREGUNTA 3
Si le añadimos los gastos de envío, ¿cuál de los tres supermercados resulta más
económico para realizar la compra? Haz las operaciones necesarias en el recuadro.
PREGUNTA 3
Elemento de SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un
competencia problema.
Bloque de contenido BS1. Números.
Todo correcto:
La Arboleda: 137,25+10=147,25 €
4 Comprafácil: 140 + 0,05 · 140 =147 €
Mercaferia: 138,75+8,50 =147,25 €
La más económica es Comprafácil.
Puntuación Decisión correcta basada en un solo cálculo
3 equivocado (selecciona la más económica según
sus cálculos).
Dos errores en los cálculos y decisión correcta
2
basada en sus cálculos.
“EL BALONCESTO”
La jugadora de baloncesto española Alba Torrens fue elegida por FIBA Europa como
la mejor jugadora continental de 2011, tras haber recibido, por votación popular, un
número de puntos igual a la suma de los obtenidos por las tres siguientes jugadoras.
El baloncesto es un deporte en el que se utiliza la proporcionalidad para medir la

efectividad de las jugadoras. Mediante los porcentajes controlan el acierto en “tiros
libres”, “canastas de dos puntos” y “canastas de tres puntos”.
PREGUNTA 4
Ordena a estas tres jugadoras, según su efectividad, de mejor a peor. Razona tu
respuesta explicando el procedimiento utilizado para hacer las comparaciones.
Jugadora 1: 21 canastas de 30 intentos.
PREGUNTA 4
Elemento de SM1.3. Ordena información utilizando procedimientos
Todo correcto (pueden comparar con fracciones,
decimales o porcentajes):
Jugadora 1: 21/30 = 7/10 = 0.7 = 70%
4 Jugadora 2: 15/25 = 3/5 = 0.6 = 60%
Jugadora 3: 9/12 = 3/4 = 0.75 = 75%
De mejor a peor son:
Jugadora 3 > Jugadora 1 > Jugadora 2
Puntuación Todo correcto pero ordena las jugadoras de peor a
mejor.
3 Ha cometido un único error de cálculo, pero el
procedimiento es correcto, aunque haya errado en la
solución.
Ha cometido dos errores de cálculo, pero el
2 procedimiento es correcto, aunque haya errado en
la solución.

PREGUNTA 5
El entrenador ha calculado los siguientes datos de cada una de las 12 jugadoras de la
plantilla:
 El número medio de puntos por partido que ha conseguido (línea naranja).
 El número de partidos al año que se ha perdido por lesión (línea azul).
Consideramos que una jugadora es rentable si anota 7 o más puntos por partido y se
pierde por lesión menos de seis partidos.
¿Cuáles son las jugadoras rentables?
PREGUNTA 5
Elemento de SM1.2. Comprende la información presentada en formato

Bloque de contenido BS4. Funciones y gráficas.
Todo correcto:
4
Jugadoras 5, 6, 7, 8, 9, y 10.
Un fallo (dar como rentable a una que no lo es o

Puntuación 3
viceversa).
2 Dos fallos.

PREGUNTA 6
El entrenador divide a sus jugadoras en dos grupos para realizar un trabajo de
resistencia física, que consiste en subir un puerto de 12 km. En la siguiente gráfica se
representan los recorridos y tiempos de los dos grupos:
La gráfica del Grupo B es una línea recta que corresponde a la función y=3x. Observa la
gráfica del Grupo A. Como ves, está formada por varios trozos (segmentos), cada uno de
ellos correspondiente a uno de los tramos horarios que aparecen en la siguiente tabla.
Contesta si para cada tramo, la gráfica corresponde o no a las funciones que se indican:
Tramo horario Función Sí No
[ 0 h, 1h ] y=4x X
[1 h, 1½ h ] y=4 X
[ 1½ h, 2 h ] y=5 X
[ 2 h, 2½ h ] y=6 X
[ 2½ h, 4 h ] y=x X
PREGUNTA 6

4 Todo correcto.
3 4 respuestas correctas.
Puntuación
2 3 respuestas correctas.

“VIAJE A VILLAMAR”
Yo vivo en la capital y he viajado a Villamar para ver a mi primo que está de
vacaciones en la costa. Me han dado el siguiente plano de la ciudad:
Mi hotel está en la calle Almería (parte inferior del plano), justo donde está la parada
del Metro. Según me explicó mi primo, desde la parada del Metro de la calle Almería
hasta la parada de Taxis de la calle Granada (parte superior del plano), yendo en línea
recta por la calle Baza, hay unos 700 metros.
PREGUNTA 7
El apartamento de mi primo está en la calle Cádiz, esquina con la calle Baza, justo
donde está la parada del Autobús.
¿Qué distancia aproximada habrá desde mi hotel hasta el apartamento de mi primo,

yendo en línea recta por la calle Baza?
Indica los cálculos que has hecho para obtener la solución.
PREGUNTA 7
Elemento de SM1.2. Comprende la información presentada en formato

Bloque de contenido BS3. Geometría.
Procedimiento correcto y respuesta correcta:
Unos trescientos metros.
POSIBLE JUSTIFICACIÓN: Podemos considerar

que, aproximadamente la distancia entre cada
par de calles paralelas es la misma y que las
4
calles son todas de la misma anchura:
700 m : 7 = 100 m
Puntuación 3 · 100 m = 300 m, que será distancia aproximada

habrá desde mi hotel hasta el apartamento de mi
primo.
Ha cometido un único error de cálculo, pero el

3 procedimiento es correcto, aunque haya errado en
la respuesta.
Da la respuesta correcta sin indicar los cálculos o

2
dando una explicación no adecuada.

PREGUNTA 8
Me ha dicho mi primo que en la calle Huelva, en la esquina con la calle Linares, hay una
tienda de artículos deportivos que tiene unas buenas rebajas. Hemos quedado allí a las
seis de la tarde. He pensado que me voy a ir en Metro hasta la parada de la calle Ronda.
El Metro es subterráneo y la vía sigue una línea recta tal como se ve en el plano:
¿Qué distancia aproximada recorreré en el Metro? Recuerda que la distancia entre las
calles Almería y Granada es de 700 metros. SUGERENCIA: para que los datos tengan
una sola cifra, puedes expresarlos en hectómetros (hm).
PREGUNTA 8

Respuesta correcta: 1000m o 10hm

Ronda 6 hm
√82+62=10
4
Almería 8 hm
Puntuación
3 procedimiento es correcto, aunque haya errado
en la solución.
en la solución.

PREGUNTA 9
Mi primo me ha conseguido un plano más pequeño para que me sea más fácil llevarlo
en el bolsillo:
¿Puedes decirme a qué escala está hecho este plano? Recuerda que la distancia
entre las calles Almería y Granada es de 700 metros. Marca con una X la respuesta
correcta y no olvides indicar las operaciones.
A. 1:100
B. 1:700
C. 1:10000
D. 1:1000
PREGUNTA 9

Respuesta correcta justificándola con las

operaciones:
A. 1:100
4 B. 1:700
X C. 1:10000
D. 1:1000
Puntuación
Ha cometido un único error de cálculo, aunque el
3 procedimiento es correcto, haya o no errado en la
solución.

2 procedimiento es correcto, haya o no errado en la
solución.

“ADIVINANZAS MATEMÁTICAS”
Tres personas están hablando sobre la edad que tienen ahora, planteándolo en forma
de “adivinanzas”:
Ángel:
Yo, dentro de 9 años tendré 30.
Carmen:
Yo, hace 8 años tenía 7.
Álvaro:
Yo, dentro de 14 años tendré el doble.
PREGUNTA 10
¿Qué edad crees que tiene cada una de las tres personas? Explica la respuesta.
PREGUNTA 10
Elemento de SM3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas

Los 3 apartados correctos: 21 años, 15 años y 14

4
años y bien razonados.
3 2 correctos y bien razonados.

Puntuación
2 1 correcto y bien razonado.

“PASEO EN BICICLETA”
El sábado pasado Mercedes salió a dar un paseo a las 10 de la mañana; después de
10 minutos andando se volvió a casa para coger la bicicleta (tardando la mitad del
tiempo que a la ida).
Después se fue a casa de su amiga Patricia, lo que le llevó un cuarto de hora; pasados
20 minutos, decidieron ir a visitar a su amigo Fernando, lo que les llevó media hora.
Tras estar diez minutos con él se fueron cada una a su casa; cuando Mercedes llegó,
comprobó que habían pasado dos horas desde que salió la primera vez.
PREGUNTA 11
Completa la siguiente tabla:
Tiempo en minutos Tiempo en minutos

Tramo
empleado en el tramo empleado desde la salida
Camino de ida 10 10
Camino de vuelta 5 15
Hasta la casa de Patricia 15 30
En la casa de Patricia 20 50
Hasta la casa de Fernando 30 80
En la casa de Fernando 10 90
Camino de vuelta a casa 120 – 90 = 30 120
PREGUNTA 11
Elemento de SM3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un

competencia problema.
4 Todo correcto.
3 Un fallo en los cálculos.

Puntuación
2 Dos fallos en los cálculos.

“LEY DE BOYLE”
Nuestra profesora de Ciencias de la
Naturaleza nos ha llevado al
laboratorio para realizar un
experimento. Ha introducido un
cierto gas en un cilindro con un
émbolo y hemos ido elaborando
una tabla que relaciona la presión a
la que está sometido el gas con el
volumen que ocupa.
La tabla de valores que hemos obtenido es la siguiente, expresando el volumen en

litros y la presión en atmósferas:
V (litros) P (atm)
60 0,5
30 1
20 1,5
15 2
12 2,5
10 3
PREGUNTA 12
a) Representa gráficamente los puntos que se corresponden con la tabla de datos
anterior, situando en el eje X la variable volumen del gas, y en el eje Y la
variable presión. No olvides indicar las unidades en los ejes.
Y
0 X
b) Une los puntos de la gráfica y prolóngala para valores de V muy próximos a

cero y para valores de V mayores que 60 litros.
NOTA: Ni el volumen V ni la presión P pueden ser negativos.

PREGUNTA 12
Elemento de SM2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según el
competencia propósito y la naturaleza de la situación.
Resuelve correctamente los dos apartados:
a. Representa cada variable en su eje e
indica las unidades.
4 b. Representa correctamente los puntos,
respetando la escala.
c. Une los puntos de manera adecuada.
d. Prolonga la gráfica de manera adecuada.
Resuelve correctamente los dos apartados
aunque representa las variables en los ejes
equivocados.
3 O bien se le contabiliza un fallo entre los dos
apartados; ya sea en la representación de un
Puntuación punto, en la prolongación de una de las ramas
de la hipérbola, o en no escribir las unidades.
Resuelve correctamente los dos apartados
aunque representa las variables en los ejes
equivocados y se le contabiliza un solo fallo
entre los dos apartados.
O bien se le contabiliza dos fallos entre los dos
2
apartados.
O bien resuelve correctamente los dos
apartados aunque al representar los valores en
los dos ejes, no guarde las escalas pero sí el
orden creciente.

“IR DE REBAJAS”
Han empezado las rebajas y Santi quiere salir a ver si
encuentra algo que le guste y renovar su vestuario.
Sobre todo necesita comprarse camisetas de deporte
porque las que tiene están ya muy estropeadas.
En la tienda Olimpia ha encontrado unas camisetas de
deporte “AX” que cuestan 90 euros, pero tienen la oferta
del “paga 2 y llévate 4”.
Por otro lado, en la tienda Deporcón tienen el mismo
modelo a 72 euros, con una oferta 3 x 2 (pagas 2 y te
llevas 3).
Finalmente, en la tienda online vivesano.com
encuentra una oferta de la misma camiseta a 50 euros.
PREGUNTA 13
¿Qué oferta crees que le interesa más? Justifica tu respuesta.
Cantidad que se Camisetas que se

Tipo de oferta Precio por unidad
paga lleva
OLIMPIA 90 x 2 = 180 euros 4 45 euros
DEPORCÓN 72 x 2 = 144 3 144 / 3 = 48 euros
VIVESANO.COM 50 1 50 euros
Respuesta: La oferta que más le interesa es la tienda OLIMPIA pues el precio por
unidad es el más bajo. Cada CAMISETA costaría 45 euros.
PREGUNTA 13

Elemento de SM2.1. Justifica resultados con argumentos de base
competencia matemática.
4 Respuesta correcta.

3 procedimiento es correcto, aunque haya errado en la
solución.
Puntuación
2 procedimiento es correcto, aunque haya errado en la
solución.

PREGUNTA 14
Calcula qué porcentaje de descuento le están haciendo a las camisetas las tiendas
Olimpia y Deporcón.
OLIMPIA : 50%.
DEPORCÓN : 33,33% o 33,3% o 33%.
Se puede llegar a la solución tanto por precios totales como por precios unitarios,
según se muestra en los siguientes cuadros.
PRECIO PORCENTAJE
Tipo de PRECIO PORCENTAJE QUE
SIN DE
oferta REBAJADO PAGAS
REBAJAR DESCUENTO
OLIMPIA 360 180 (180 x 100) / 360 = 50 50
DEPORCÓN 216 144 (144 x 100) / 216 = 66.66 33.33
PRECIO PORCENTAJE
Tipo de PRECIO PORCENTAJE QUE
SIN DE
oferta REBAJADO PAGAS
REBAJAR DESCUENTO
OLIMPIA 90 45 (45 x 100) / 90 = 50 50
DEPORCÓN 72 48 (48 x 100) / 72 = 66.66 33.33
PREGUNTA 14

4 Los dos porcentajes bien calculados.
Ha cometido un único error de cálculo, aunque el

3 procedimiento sea correcto y haya errado en la
solución.
Puntuación
en la solución.

“LOS ESPÍAS”
A mi amiga y a mí nos gusta jugar a los espías. Mi amiga se hace llamar Ágata y yo
Sherlock. Tenemos un sistema para comunicarnos mediante papelitos de manera que,
si son interceptados por alguien, no entienda lo que escribimos.
Usamos una tabla de valores y una tabla de significados:
TABLA DE VALORES
a=1 b= 2 c=3 d=4 e=5 f=6
g=7 h=8 i=9 j = 10 k = 11 l = 12
TABLA DE SIGNIFICADOS
NÚMERO SIGNIFICADO NÚMERO SIGNIFICADO

20 SÍ 24 BIEN
21 NO 25 REGULAR
22 NO LO SÉ 26 MAL
23 MUY BIEN 27 FATAL
Si yo he preguntado a Ágata si va a venir esta tarde a casa y me responde 4f –
d, busco primero en la tabla de valores y hago las cuentas: 4 · 6 – 4 = 24 – 4 = 20.
Luego, busco en la tabla de significados y veo que 20 significa SÍ. Me ha dicho que sí
va a venir a casa.
PREGUNTA 15
a) Le pregunto a Ágata cómo le ha salido el examen de Matemáticas y me
responde con la expresión algebraica c + 10b + a.
¿Qué me ha querido decir?
b) Escribe una expresión algebraica que signifique MUY BIEN.
PREGUNTA 15
Elemento de SM2.2. Se expresa con vocabularios y símbolos matemáticos
competencia básicos.
Resuelve correctamente los dos apartados:

4 a) BIEN.
b) Ejemplos de respuesta: 3 g + b o 2k+a
Puntuación
3 Si tiene el apartado a) correcto y el b) no.
2 Si tiene el apartado b) correcto y el a) no.

“EXAMEN DE MATEMÁTICAS”
Somos 20 alumnas y alumnos en clase. En el primer examen del curso de la materia
de Matemáticas hemos sacado las notas siguientes:
PREGUNTA 16
Organiza esta información en la siguiente tabla:
NOTA Nº alumnos / alumnas % alumnos / alumnas
Sobresaliente (Sb) 1 5
Notable (Nt) 5 25
Bien (Bi) 2 10
Suficiente (Sf) 8 40
Insuficiente (In) 4 20
PREGUNTA 16

Bloque de contenido BS5. Estadística y probabilidad.
4 Completa correctamente la tabla.
Comete un error en nº de alumnos/alumnas y, por

lo tanto, su correspondiente porcentaje es
3 erróneo, aunque el procedimiento para calcularlo
es correcto.
O bien, calcula incorrectamente un porcentaje.
Puntuación
Comete dos errores en nº de alumnos/alumnas y
sus correspondientes errores en el porcentaje.
2 O bien, tiene correcta solo la columna de nº
alumnos/alumnas pero deja en blanco, o con dos
o más errores, la de porcentajes.

PREGUNTA 17
Queremos visualizar mejor la información sobre las notas obtenidas en el examen
anterior. Vuelve a contar y a rellenar la tabla (por si has cometido algún error) y
completa el siguiente gráfico con un diagrama de barras:
NOTA Nº alumnos/as
Sobresaliente (Sb) 1
Notable (Nt) 5
Bien (Bi) 2
Suficiente (Sf) 8
Insuficiente (In) 4
PREGUNTA 17

Respuesta correcta:
Diagrama de barras que represente los datos (las
4 barras pueden estar unidas unas a otras o pueden
ser líneas). Debe respetar la escala en el eje
vertical.
3 Comete un error en las barras.
Puntuación
No comete errores en las barras, pero no respeta la
escala en el eje vertical.
2 O bien realiza una representación correcta pero no
es un diagrama de barras.
O bien, comete dos errores en las barras.

PREGUNTA 18
En la siguiente tabla se recogen las calificaciones numéricas obtenidas en la
evaluación final de matemáticas del alumnado de la clase.
Calificación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nº alumnos/as 1 0 3 0 4 4 2 3 2 1
Calcula la nota media de este grupo:
Es obligatorio que indiques todas las operaciones que hagas.
PREGUNTA 18
Elemento de SM3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas

Respuesta correcta:
(1 · 1 + 3 · 3 + 5 · 4 + 6 · 4 + 7 · 2 + 8 · 3 + 9 · 2 +
4
10 · 1) / 20 = 120 / 20 = 6.
La nota media es 6.
Puntuación
Procedimiento correcto aunque comete un error
3
de cálculo.
Procedimiento correcto aunque comete dos
2
errores de cálculo.

CENTRO: ___________________________________________________ ETAPA: __________________________ GRUPO: ________
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
E. COMPETENCIA 1.1 2.2 3.3 1.3 1.2 1.1 1.2 3.2 1.1 3.1 3.3 2.3 2.1 3.2 2.2 2.3 2.3 3.1

CENTRO: ___________________________________________________ ETAPA: __________________________ GRUPO: ________
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
E. COMPETENCIA 1.1 2.2 3.3 1.3 1.2 1.1 1.2 3.2 1.1 3.1 3.3 2.3 2.1 3.2 2.2 2.3 2.3 3.1

correspondiente.
1 19 51 39
2 20 52 39
3 21 53 40
4 22 54 40
5 22 55 40
6 23 56 41
7 24 57 41
8 24 58 41
9 25 59 42
10 25 60 42
11 26 61 42
12 26 62 43
13 27 63 43
14 27 64 43
15 27 65 44
16 28 66 44
17 28 67 45
18 28 68 45
19 29 69 45
20 29 70 46
21 30 71 46
22 30 72 47
23 30 73 47
24 31 74 47
25 31 75 48
26 31 76 48
27 32 77 49
28 32 78 49
29 32 79 50
30 33 80 50
31 33 81 51
32 33 82 51
33 33 83 52
34 34 84 52
35 34 85 53
36 34 86 53
37 35 87 54
38 35 88 55
39 35 89 55
40 36 90 56
41 36 91 57
42 36 92 57
43 37 93 58
44 37 94 59
45 37 95 60
46 38 96 61
47 38 97 63
48 38 98 64
49 39 99 67
50 39 100 67
1
34

69
ANEXO II.1
Anexo 4.13 Cuadernillo: 2012‐2013. Educación


34

2º
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2012-2013
Educación
Secundaria
Obligatoria
2
% (2+5)
Marca con una X
Chica Chico Alumna / Alumno Nº ..................................................
Grupo .........................................................................
Centro ................................................................................................................................
Localidad ...........................................................................................................................
Depósito Legal:
INSTRUCCIONES
Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas para responder.
Léelas atentamente para comprender bien lo que se te pide que hagas.
A continuación te explicamos cómo contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:
Isabel quiere utilizar una expresión matemática con letras que represente la medida del borde del
PREGUNTA EJEMPLO
Marca con una X en el recuadro correspondiente.
A) 2 (p + q)
B) 2 p + q
C) 2 p + 2 q
D) p + q
E) q · p
F) (q · p) / 2
En otras preguntas tendrás que realizar operaciones. Usa el recuadro que está situado a conti-
nuación de la pregunta. No escribas fuera de dicho recuadro.
Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba. Te indica que
pares y esperes a que en tu clase se realice el descanso para continuar después con la segunda parte.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 3V

“ELECCIONES”
La clase de 2º de ESO A ha celebrado las elecciones para delegada o delegado de curso. Con los
UHVXOWDGRVFRQVWUX\HURQHOVLJXLHQWHJUi¿FR
Juan 9
Antonio 3
Marta 12
Paula 6
PREGUNTA 1
¢&UHHVTXHHOJUi¿FRHVWiELHQFRQVWUXLGR"¢3RUTXp"
RESPUESTA
V4 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

PREGUNTA 2
6HJ~QORVGDWRVQXPpULFRVTXHDSDUHFHQHQHOJUi¿FR¢TXpSRUFHQWDMHGHYRWRVREWXYRODSHUVRQD
que ocupará el cargo de delegada o delegado? ¿Y la que ocupará el cargo de subdelegada o subde-
legado?
OPERACIONES
RESPUESTA
PREGUNTA 3
Sabiendo que hay 32 alumnas y alumnos en clase, ¿cuántas alumnas o alumnos no votaron? ¿A qué
porcentaje de la clase corresponde?
OPERACIONES
RESPUESTA

PREGUNTA 4
'LEXMDW~ORVGDWRVGHODYRWDFLyQGHFDGDFDQGLGDWDRFDQGLGDWRHQXQJUi¿FRGHEDUUDVFRORFDQGRORV
nombres de las alumnas o de los alumnos en el eje X y el número de votos en el eje Y.

“EN EL ZOO”
Hoy he ido al zoológico con mis amigas y amigos, y hemos observado lo siguiente:
Q La primera jaula es la de los monos.

Q El número de ciervos es el doble que el de monos.
Q Hay tres gacelas menos que ciervos.
Q La cantidad de osos es la tercera parte de la de monos.
Q Hay cinco avestruces más que osos.
Q Hay 7 pelícanos.
PREGUNTA 5
Si entre ciervos y gacelas hay 33 animales, ¿cuántos ciervos hay? ¿cuántos monos?
OPERACIONES
RESPUESTA

PREGUNTA 6
Expresa la relación que existe entre las cantidades de animales utilizando la letra M para representar
el número de monos.
Número de... Expresión simbólica
Monos M
Ciervos
Gacelas
Osos
Avestruces
Pelícanos
PREGUNTA 7
Si hay 12 monos, ¿cuántos animales hay de cada especie?
Animales Número
Monos 12
Ciervos
Gacelas
Osos
Avestruces
Pelícanos

“LOS TETRAMINÓS”
/RVSROLPLQyVVRQODVGLIHUHQWHV¿JXUDVTXHVHSXHGHQIRUPDUSRUODXQLyQGHYDULRVFXDGUDGRVGHO
mismo tamaño.
Veamos algunos tipos:
Q Un dominó se compone de piezas formadas por 2 cuadrados. Hay una única combinación:
Q8QWULPLQyHVXQD¿JXUDIRUPDGDSRUFXDGUDGRV+D\VRORGRVWULPLQyVSRVLEOHV
+D\TXHWHQHUHQFXHQWDTXHGRV¿JXUDVVHFRQVLGHUDQLJXDOHVVLVRQVLPpWULFDVRVLXQDHVODRWUD
girada. Por ejemplo:
a) Los siguientes triminós son iguales:
b)/RVVLJXLHQWHVSDUHVGHSHQWDPLQyV¿JXUDVFRQFXDGUDGRVVRQLJXDOHV

PREGUNTA 8
$KRUDYDPRVDWUDEDMDUFRQWHWUDPLQyV¿JXUDVIRUPDGDVSRUFXDGUDGRVLJXDOHV7HSHGLPRVTXH
dibujes los cinco tetraminós diferentes que existen.
RESPUESTA
V 10 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

PREGUNTA 9
A) Calcula el área y el perímetro del siguiente pentaminó, sabiendo que el lado de cada uno de los
cuadrados que lo forman es 1 cm.
1 cm
B)8QD¿JXUDVHPHMDQWHSHURIRUPDGDSRUFXDGUDGRVGHFPGHODGR¢WHQGUtDHOGREOHGHSHUtPHWUR"
¢\GHiUHD"-XVWL¿FDWXVUHVSXHVWDV
OPERACIONES
RESPUESTAS
APARTADO A) APARTADO B)
Área
Perímetro
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 11 V

“REFORMAS EN EL PISO”
La familia de Belén se ha comprado un piso de segunda mano. Como tiene que hacer algunas refor-
mas, ha realizado un plano para hacerse una idea de los gastos. El plano es a escala 1 : 200.
2 cm 2,5 cm
Hab. 1 Hab. 2
2,5 cm
Pasillo
0,75 cm
Cocina 1,5 cm
Salón
1 cm
Baño
5,5 cm 1,5 cm
PREGUNTA 10
Calcula las dimensiones reales de cada una de las dependencias del piso. Luego completa la siguiente
tabla, de manera que para una sala que tenga por ejemplo 3 metros por 5 metros de dimensiones rea-
les, aparezca en la tabla “3 x 5”. Si necesitas hacer operaciones, puedes usar el recuadro de la página
siguiente.
DEPENDENCIA DEL PISO DIMENSIONES REALES EN METROS
Cocina
Habitación 1
Salón
Habitación 2
Baño
Pasillo

OPERACIONES

PREGUNTA 11
Belén quiere cambiar el suelo del baño y de la cocina y para ello va a utilizar el mismo tipo de baldosas.
El suelo de la bañera tiene 1 metro de ancho y no se embaldosa.
Las baldosas se compran por cajas que traen 2 metros cuadrados. Quiere que le sobre lo menos po-
sible.
A) ¿Cuántos m2 de baldosas tiene que comprar?
B) ¿Cuántas cajas comprará?
OPERACIONES
RESPUESTA

PREGUNTA 12
(OVXHORGHOVDOyQHVGHPDGHUD\WLHQHXQDVXSHU¿FLHGHP2. Belén ha preguntado a un pintor el
precio de barnizar los suelos de madera y le ha dicho que, incluyendo el barniz, cobra a 6 € el metro
cuadrado, más un 21% de IVA. Calcula cuánto le constará a Belén barnizar el suelo del salón.
OPERACIONES
RESPUESTA
PREGUNTA 13
La altura de los techos de todas las dependencias es de 2,70 metros.
A) Considerando las dependencias de un piso en sus tres dimensiones, ¿a qué cuerpo geométrico se
parece la habitación 2 (Hab. 2)?
B) Para instalar aire acondicionado en la habitación 2 (Hab. 2), Belén necesita calcular su volumen.
Ayúdala y calcúlalo tú.
OPERACIONES
RESPUESTA

“EL LOCUTORIO”
Desde un locutorio, cinco amigos (Leo, David, Ana, Valeria y Juan) han realizado llamadas internacio-
nales a sus respectivos países en la misma franja horaria. Las tarifas de los países son distintas. El
SUHFLRGHODVOODPDGDV\ODGXUDFLyQGHODVPLVPDVVHSXHGHQREVHUYDUHQHOVLJXLHQWHJUi¿FR
Precio
en €
Ana
Leo
David Valeria
Juan
Duración en minutos
PREGUNTA 14
Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas, marcando con una X en la casilla correspon-
diente.
V F
A) Juan pagó más que Valeria.
B) David y Valeria pagaron la misma cantidad.
C) David pagó menos que Leo.
D) David pagó más que Ana.

PREGUNTA 15
Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspon-
diente.
V F
A) La llamada de David duró lo mismo que la de Valeria.
B) La llamada de Ana duró más que la de Valeria.
C) La llamada de Leo duró lo mismo que la de Juan.
D) La llamada de Leo duró más que la de David.
PREGUNTA 16
Cuando se llama a un mismo país, el precio de las llamadas es proporcional a la duración de las mis-
PDV6HJ~QODJUi¿FD¢TXLpQHVKLFLHURQODOODPDGDDOPLVPRSDtV"
RESPUESTA

PREGUNTA 17
(OJUi¿FRLQGLFDTXHKD\GRVDPLJRVTXHKDQSDJDGRORPLVPR\ODGXUDFLyQGHODVOODPDGDVQRHV
igual. ¿Quiénes son? ¿Cuál crees que es el motivo?
RESPUESTA

71
ANEXO II.2.
Anexo 4.14 Pautas de corrección: 2012‐2013. Educación


34

3$87$6'(&255(&&,Ð1

KE^:Z1h/MEͮŐĞŶĐŝĂŶĚĂůƵǌĂĚĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚƵĐĂƚŝǀĂ1

Antes de corregir es necesario que lea atentamente los criterios o pautas de
corrección que se indican para cada pregunta.
En estas Pautas de corrección se señala siempre al lado de cada pregunta cuál

es el elemento de competencia evaluado y la dimensión a la que pertenece cada uno.
Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una escala que

va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos adecuada y 4 la
correspondiente a la más adecuada.
Las personas encargadas de la corrección no harán ninguna anotación en los

cuadernillos de las pruebas.
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que se consignarán las

puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en ningún
caso, en los cuadernillos de la prueba.
La finalidad de estas medidas es evitar condicionar las actuaciones de

supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean seleccionados para
el procedimiento de segunda corrección.


“ELECCIONES”
La clase de 2º de ESO A ha celebrado las elecciones para delegada
a o delegado de
curso. Con los resultadoss, construyeron el siguiente gráfico:

PREGUNTA 1
¿Crees que el gráfico está bien construido? ¿Por qué?
RESPUESTA
1RSRUTXHSRUHMHP
PSOROD]RQDYHUGHTXHUHSUHVHQWDD $QWRQLRFRQ
YRWRVHVPD\RUTXH
HODPRUDGDTXHUHSUHVHQWDD-XDQFR
RQYRWRV.
PREGUNTA 1
Dimensión SM1. Organizar, comprender e interpreta

ar información.
SM1.1. Identificar y comprender la

a información
a
presentada en formato gráfico.
Respuesta correcta.
4 Puede usar cualquier otro ejemplo que justifique que el
gráfico no está bien construido.
Contesta que el gráfico no está bien construido pero no

Puntuación 3
lo justifica de manera adecuada.
Contesta que el gráfico no está bien construido pero no

2
lo justifica.


PREGUNTA 2
Según los datos numéricos que aparecen en el gráfico, ¿qué porcentaje de votos
obtuvo la persona que ocupará el cargo de delegada o delegado? ¿Y la que ocupará
el cargo de subdelegada o subdelegado?
OPERACIONES
RESPUESTA
0DUWDGHOHJDGDREWXYRHO\-XDQVXEGHOHJDGRHO
PREGUNTA 2
SM1.3. Ordenar información utilizando procedimientos

matemáticos.
Respuesta correcta: planteamiento y cálculos

4
correctos.
3 Un error en cálculo.
Puntuación Dos posibilidades:

2 Dos errores en cálculo.
Algún error al tomar los datos del gráfico.


PREGUNTA 3
Sabiendo que hay 32 alumnas y alumnos en clase, ¿cuántas alumnas o alumnos no
votaron? ¿A qué porcentaje de la clase corresponde?
OPERACIONES
RESPUESTA
1RYRWDURQDOXPQRVXQGHORVWRWDOHV
PREGUNTA 3
SM3.2. Seleccionar los datos apropiados para resolver

un problema.
Responde bien el número de alumnos y se equivoca en

3
el porcentaje aunque usa los datos adecuados.
Dos posibilidades:
Puntuación Responde bien el número de alumnos pero calcula el
porcentaje sobre 30 en vez de 32 y lo hace
2
correctamente.
Se equivoca en el número de alumnos y el
porcentaje es coherente con su respuesta.


PREGUNTA 4
Dibuja tú los datos de la votación de cada candidata o candidato en un gráfico de
barras, colocando los nombres de las alumnas o de los alumnos en el eje X y el
número de votos en el eje Y.
5HVSXHVWDFRUUHFWDDPRGRGHHMHPSOR

0DUWD 3DXOD $QWRQLR -XDQ
PREGUNTA 4
SM2.2. Utilizar formas adecuadas de representación

según el propósito y la naturaleza de la situación.

Dibuja bien el gráfico de barras según indica el
4
enunciado.
Dos posibilidades:
Coloca bien los datos en los ejes según indica el
enunciado, pero se confunde al representar los
3
votos de uno de los candidatos o intercambia los
Puntuación valores de dos de ellos.
Dibuja bien las barras pero las une.
Usa los ejes de manera inversa a lo indicado en el
2
enunciado pero representa datos coherentes.


“EN EL ZOO”
Hoy he ido al zoológico con mis amigas y amigos, y hemos observado lo siguiente:

La primera jaula es la de los monos.
El número de ciervos es el doble que el de monos.
Hay tres gacelas menos que ciervos.
La cantidad de osos es la tercera parte de la de monos.
Hay cinco avestruces más que osos.
Hay 7 pelícanos.
PREGUNTA 5
Si entre ciervos y gacelas hay 33 animales, ¿cuántos ciervos hay? ¿cuántos monos?
OPERACIONES
RESPUESTA
FLHUYRV\PRQRV
PREGUNTA 5
SM2.3. Justificar resultados con argumentos de base

matemática.
Da el resultado correcto y lo justifica de manera

4
adecuada.
3 Comete un error en las operaciones.

Puntuación
2 Comete dos errores en las operaciones.


PREGUNTA 6
Expresa la relación que existe entre las cantidades de animales utilizando la letra M
para representar el número de monos
Número de... Expresión simbólica
Monos M
Ciervos 0
Gacelas 0
0
Osos

0
Avestruces

Pelícanos
PREGUNTA 6
SM2.1. Expresarse con vocabulario y símbolos

matemáticos básicos.
4 Completa correctamente los 5 apartados.
Un error.
3 Se contabiliza un único error si por ejemplo, lo tiene en
Puntuación el número de ciervos y el de gacelas es correcto según
su respuesta.
2 Dos errores.


PREGUNTA 7
Si hay 12 monos, ¿cuántos animales hay de cada especie?
Animales Número
Monos 12
Ciervos
Gacelas
Osos
Avestruces
Pelícanos

PREGUNTA 7
SM1.2. Identificar y comprender el significado de la

3 Un error.
Puntuación
2 Dos errores.


“LO
OS TETRAMINÓS”
Los poliminós son las diferentes figuras que se pueden formar por la unión de varios
cuadrados del mismo tama año.
Veamos algunos tipos:
Un dominó se compon
ne de piezas formadas por 2 cuadrados. Hay una única
combinación:
Un triminó es una figura

a formada por 3 cuadrados. Hay solo dos trim
minós posibles:
Hay que tener en cuenta que

q dos figuras se consideran iguales si son
n simétricas o si
una es la otra girada. Por ejemplo:
e
a) Los siguientes triminós son iguales:

b) Los siguientes pares de
e pentaminós (figuras con 5 cuadrados) son iguales:


PREGUNTA 8
Ahora vamos a trabajar con tetraminós (figuras formadas por 4 cuadrados iguales).
Te pedimos que dibujes los cinco tetraminós diferentes que existen.
RESPUESTA

PREGUNTA 8
SM3.3. Seleccionar y utilizar estrategias y

procedimientos adecuados para resolver un problema.
4 Dibuja las 5 figuras correctamente.
3 Dibuja 4 figuras correctamente.

Puntuación
2 Dibuja 3 figuras correctamente.


PREGUNTA 9
A) Calcula el área y el pe
erímetro del siguiente pentaminó, sabiendo que el lado de
cada uno de los cuadrrados que lo forman es 1 cm.
B) Una figura semejante pero formada por cuadrados de 2 cm de la

ado, ¿tendría el
doble de perímetro? ¿yy de área? Justifica tus respuestas.
OPERACIONES
RESPUESTAS
APARTADO A)
A APARTADO B)

Área FP 6tWLHQHHOGREOHGHSH
HUtPHWUR
Perímetro FP 1RWLHQHHOGREOHGHOiUHD
PREGUNTA 9
SM2.3. Justificar resultados con argum
mentos de base
a
matemática.
Respuesta correcta justificando de man nera adecuada
las respuestas del apartado B). Si escrribe los nuevos
4 valores numéricos (P=24cm, A=20cm2) también es
válido. Se considera un error si no escribe las
unidades.
Dos posibilidades:
Completa y justifica correctamente los dos apartados
pero se equivoca al poner las unida ades o no las
3
pone.
Puntuación La mitad (el área o el perímetro) de
d uno de los
apartados está mal resuelta.
Se da una de las siguientes posibilidadess:

Solo un apartado correcto.
2 Solo la mitad de cada uno de los apartados es
correcta.
Error en las unidades y la mitad de alguno de los
apartados mal resuelta.


“REFO
ORMAS EN EL PISO
O”
La familia de Belén se ha comprado
c un piso de segunda mano. Como tiene que hacer
algunas reformas, ha realizzado un plano para hacerse una idea de los gastos. El plano
es a escala 1 : 200.
PREGUNTA 10
0
Calcula las dimensiones reales
r de cada una de las dependencias del piso. Luego
completa la siguiente tabla
a, de manera que para una sala que tenga a por ejemplo 3
metros por 5 metros de dimmensiones reales, aparezca en la tabla “3 x 5”. Si necesitas
hacer operaciones, puedess usar el recuadro de la página siguiente.
DEPENDENCIA DEL
D PISO DIMENSIONES REALES EN METROS
M
Cocina [
Habitación 1 [R[
Salón [R[
Habitación 2 [R[
Baño [R[
Pasillo [R[


PREGUNTA 10
SM1.2. Identificar y comprender el significado de la

4 Responde correctamente los 6 apartados.
Dos posibilidades:
3 5 aciertos en la tabla anterior.
6 aciertos pero expresa el resultado en cm.
Puntuación
Dos posibilidades:
2 4 aciertos en la tabla anterior.
5 aciertos pero expresa el resultados en cm.


PREGUNTA 11
Belén quiere cambiar el suelo del baño y de la cocina y para ello va a utilizar el mismo
tipo de baldosas. El suelo de la bañera tiene 1 metro de ancho y no se embaldosa.
Las baldosas se compran por cajas que traen 2 metros cuadrados. Quiere que le
sobre lo menos posible.

A) ¿Cuántos m2 de baldosas tiene que comprar?

B) ¿Cuántas cajas comprará?
OPERACIONES
RESPUESTA
$ P
% FDMDV
PREGUNTA 11
SM3.1. Traducir situaciones reales a esquemas o

estructuras matemáticas.
Responde correctamente a las dos preguntas aunque

4 use los resultados obtenidos en la pregunta 10 y estos
no sean correctos.
Dos posibilidades:
3 Un error en cálculos.
Apartado A) correcto y B) no.
Puntuación Dos posibilidades:
Dos errores en cálculos.
2 En el apartado A) da como solución los metros
cuadrados de la cocina y del cuarto de baño
incluyendo la superficie que ocupa la bañera y el
apartado B) es correcto según sus cálculos.


PREGUNTA 12
El suelo del salón es de madera y tiene una superficie de 55 m2. Belén ha
preguntado a un pintor el precio de barnizar los suelos de madera y le ha dicho que,
incluyendo el barniz, cobra a 6 € el metro cuadrado, más un 21% de IVA. Calcula
cuánto le constará a Belén barnizar el suelo del salón.
OPERACIONES
RESPUESTA
½
PREGUNTA 12
SM3.1. Traducir situaciones reales a esquemas o

estructuras matemáticas.
4 Todo correcto.
3 Comete un error en cálculos.

Puntuación
2 Comete dos errores en cálculo.


PREGUNTA 13
La altura de los techos de todas las dependencias es de 2,70 metros.
A) Considerando las dependencias de un piso en sus tres dimensiones, ¿a qué
cuerpo geométrico se parece la habitación 2 (Hab. 2)?
B) Para instalar aire acondicionado en la habitación 2 (Hab. 2), Belén necesita
calcular su volumen.
Ayúdala y calcúlalo tú.
OPERACIONES
RESPUESTA
$ 2UWRHGURRSULVPD
B) P
PREGUNTA 13

SM3.4. Utilizar con precisión procedimientos de
Elemento de competencia cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de
problemas.
Todo correcto aunque use los resultados obtenidos en

4
la pregunta 10 y estos no sean correctos.
3 Comete un error.
Puntuación
2 Comete dos errores.


“E
EL LOCUTORIO”
Desde un locutorio, cinco
o amigos (Leo, David, Ana, Valeria y Juan n) han realizado
llamadas internacionales a sus respectivos países en la misma franja horaria. Las
tarifas de los países son distintas. El precio de las llamadas y la duración de las
mismas se pueden observa ar en el siguiente gráfico.
PREGUNTA 14
4
Señala si las frases siguie
entes son verdaderas o falsas, marcando con
c una X en la
casilla correspondiente.
V F
A) Juan pagó más que Valeria.
V ;
B) David y Valeria pagaron la misma cantidad. ;
C) David pagó menos qu

ue Leo. ;
D) David pagó más que Ana. ;
PREGUNTA 14
Dimensión SM1. Organizar, comprender e interpreta

ar información.
SM1.1. Identificar y comprender la

a información
a
4 Completa correctamente los 4 apartadoss.
3 Completa correctamente 3 apartados.

Puntuación


PREGUNTA 15
Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la
casilla correspondiente.
V F
A) La llamada de David duró lo mismo que la de Valeria. ;
B) La llamada de Ana duró más que la de Valeria. ;
C) La llamada de Leo duró lo mismo que la de Juan. ;
D) La llamada de Leo duró más que la de David. ;
PREGUNTA 15
SM1.1. Identificar y comprender la información


Puntuación


PREGUNTA 16
Cuando se llama a un mismo país, el precio de las llamadas es proporcional a la
duración de las mismas. Según la gráfica, ¿quiénes hicieron la llamada al mismo país?
RESPUESTA
-XDQ'DYLG\$QD
PREGUNTA 16

matemática.
Puntuación 2 Da solo dos nombres y son correctos.


PREGUNTA 17
El gráfico indica que hay dos amigos que han pagado lo mismo y la duración de las
llamadas no es igual. ¿Quiénes son? ¿Cuál crees que es el motivo?
RESPUESTA

$PRGRGHHMHPSOR

'DYLG\9DOHULD4XHKDQOODPDGRDSDtVHVGLVWLQWRV\ODVWDULIDVVRQ
GLIHUHQWHV

PREGUNTA 17

matemática.
Identifica los amigos que han pagado lo mismo con

4 distinta duración de llamadas y razona la respuesta de
forma correcta.
No identifica a los amigos pero razona la respuesta de

3
forma correcta.
Puntuación
Identifica a los amigos que han pagado lo mismo con
2 distinta duración de llamadas pero no razona la
respuesta de forma correcta.


CENTRO: _______________________________________________________________________________________ GRUPO____________
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
E.COMPETENCIA 1.1. 1.3. 3.2. 2.2. 2.3. 2.1. 1.2. 3.3. 2.3. 1.2. 3.1. 3.1. 3.4. 1.1. 1.1. 2.3. 2.3.
Razonamiento matemático. Secundaria Obligatoria
Código del alumno / alumna


CENTRO: _______________________________________________________________________________________ GRUPO___________
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
E.COMPETENCIA 1.1. 1.3. 3.2. 2.2. 2.3. 2.1. 1.2. 3.3. 2.3. 1.2. 3.1. 3.1. 3.4. 1.1. 1.1. 2.3. 2.3.
Razonamiento matemático. Secundaria Obligatoria
Código del alumno / alumna


correspondiente.

1 18 51 40
2 20 52 40
3 21 53 41
4 22 54 41
5 23 55 41
6 24 56 42
7 24 57 42
8 25 58 42
9 25 59 43
10 26 60 43
11 26 61 44
12 27 62 44
13 27 63 44
14 28 64 45
15 28 65 45
16 28 66 46
17 29 67 46
18 29 68 46
19 29 69 47
20 30 70 47
21 30 71 48
22 31 72 48
23 31 73 49
24 31 74 49
25 32 75 50
26 32 76 50
27 32 77 51
28 32 78 51
29 33 79 52
30 33 80 52
31 33 81 53
32 34 82 53
33 34 83 54
34 34 84 54
35 35 85 55
36 35 86 55
37 35 87 56
38 36 88 57
39 36 89 57
40 36 90 58
41 37 91 59
42 37 92 59
43 37 93 60
44 38 94 61
45 38 95 62
46 38 96 63
47 39 97 64
48 39 98 65
49 39 99 66
50 40 100 68
1


ϲϲ

*XtDGH(YDOXDFLyQGHODFRPSHWHQFLDEiVLFDHQUD]RQDPLHQWRPDWHPiWLFR

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Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad media.

Puntuación media: 2,52. Rango de puntuaciones: de 1 a 4.

Guía de Evaluación de la competencia básica en razonamiento matemático

Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad alta.

Puntuación media: 1,67. Rango de puntuaciones: de 1 a 4.

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Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Cuadernillo: 2009-2010. Educación Primaria.

Anexo 4.1 Cuadernillos: 2006-2007. Educación

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Alumno/a Nº.: _________

Localidad: ___________________ Marca con una cruz (X)

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