Escuela Ciencias de la Educación.

.
Subsistema de Evaluación de Aprendizajes
Aprendizaje Basado en Escenarios

Vicky Ahumada De La Rosa

2015
Aprendizaje Basado en
Escenarios

Aprendizaje Basado en Escenarios

Se dependen menos de la adquisición de conocimiento y

más del "aprender haciendo"
(Schank y C1eary, 1995; Schank, 1997).

Diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o

artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y
actividades de evaluación. (Naidu, Menon, Gunawardena,
Lekamge, y Karunanayaka, 2005).
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Requerimientos previos

Selección de contenidos relevantes.

Análisis de contenidos.

Representación de contenidos.

Socialización de contenidos.
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Fases para el desarrollo
Objetivos.
Declaraciones que incluyen una descripción
de la conducta que se espera (acción
expuesta en verbos), las condiciones que se
requieren para la ejecución de la conducta y
los criterios para su ejecución (Mager, 1997
citado por Dick, Carey & Carey 2009)

Acontecimientos desencadenantes. Son los

hechos o propuestas resultantes producto de Contexto.
la capacidad crítica y autocrítica de los
estudiantes para resolver conflictos, de sus Los mejores son los auténticos: reflejan la
competencias cognitivas y metacognitivas realidad de la mejor manera posible y son
puestas al servicio de su trabajo individual y ricos en complejidad (Lave & Wenger, 1991).
colectivo (Naidu, 2004).

Acontecimientos precipitantes. Se asocian
con las acciones o estímulos que provocan o
causan una serie de hechos donde los sujeto
intervienen para mantener su zona de poder
(Naidu, 2004).
Actores.
Sujetos que interactúan y que son
objeto de análisis en el escenario
diseñado para la actividad de
aprendizaje (Crozier & Friedberg ,
1990)
 Rol del Docente
Autonomía
Comprometidos con acciones cooperativas
Definir metas
Actitud positiva
Alta motivación
Experiencias previas
Capacidad cognitiva
Superar ansiedad
Uso de Tic
Manejo del tiempo

Mediador
Reflexivo
Toma decisiones
Promueve: aprendizajes significativos,
colaboración, pensamiento complejo y
participación activa, autonomía y
autodirección de los estudiantes.
Rol del Estudiante
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Evaluación
Debe ser válida,
confiable y
equitativa
(Grondlund,
1985).
.
Asegurar que los estudiantes
Diseño y uso de guías cuenten con una adecuada
de aprendizaje y información de manera
rúbricas. oportuna (Bangert-Drowns,
Kulik, Kulik y Morgan, 1991).

Actividades diseñadas para

ser intrínsecamente
motivadoras para
proporcionar la oportunidad
de “aprender haciendo "
(Schank y Cleary, 1995).
Estudiantes adquirirán
conocimientos y
habilidades para la gestión
en casos en la vida real.
Competencias que permite valorar

Imagen tomado de: http://psicologiaorganizacionesuned.blogspot.com/2010/09/definicion-de-competencias-y-conceptos.html

Ventajas
Se dependen menos de la
Se articula con los principios adquisición de
del aprendizaje conocimiento y más del
constructivista
. de la UNAD "aprender haciendo“.
(Wilson, 1996). (Schank y C1eary, 1995;
Schank, 1997).
Ventajas
Los mejores escenarios son los
Al organizarse el escenario de
que se extraen de la vida real en
aprendizaje alrededor de
la medida que es probable que
"desempeños" se espera como
contengan la complejidad que se
resultado que el estudiante pueda
necesita para valorar
realizar la tarea especificada
competencias, habilidades y
(Schank, 1997).
conocimientos (Naidu, 2004).
Ventajas
Desplazamientos del rol del docente y
del estudiante: el docente pasa de ser un
"sabio en el escenario" a un "guía que
acompaña" e incluye más
"direccionalidad hacia el estudiante" en
. proceso de su aprendizaje.
el
Ventajas
Genera una alta interacción
productiva entre estudiantes,
docentes y contenidos.
En la medida que los estudiantes tengan
claro el significado de la estrategia, las
reglas claras en la participación, actitud y
disponibilidad de tiempo conservan su
interés y se motivan en su proceso de
aprendizaje.
Se dinamiza el protagonismo del
estudiante con relación a la
autonomía de su aprendizaje.
Referencias
Bangert-Drowns, R.L., Kulik, C.L.C., Kulik, J.A., & Morgan, M.T. (1991). The instructional effects of feedback in test-like events. Review of
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