1

บทททที่ 1
บทนนน
1. ควนมสนนคคัญและควนมเปป็ นมน
ความเปลลลยนแปลงและความเจรริญกก้ าวหนก้ าของเทคโนโลยลสมมัยใหมม่ เปป็ นสม่วนสสาคมัญทลลทาส ใหก้ คนในสมังคม
ตก้ องปรมับปรรุงและพมัฒนาตนเองใหก้ ทนมั ตม่อการเปลลล ยนแปลงทมัทั้งหลาย โดยเฉพาะอยม่างยริลงทางการศศึกษา
ตก้ องปรมับปรรุงเพพลอใหก้ คนมลความรรก้ความสามารถใหก้ สอดคลก้ องกมับสภาวการณณ์ตม่าง ๆ ทลลเกริดขศึทั้น ดก้ วยเหตรุนทั้ ล
นมักการศศึกษาจศึงไดก้ พยายามปรมับปรรุงหลมักสรตรในระดมับตม่าง ๆ ใหก้ ไดก้ มาตรฐาน เพพลอเปป็ นหลมักในการนสาไปใชก้
แกก้ ปมัญหาและดสาเนรินชลวริตในสมังคมทลลเปลลลยนแปลงอยรม่ตลอดเวลา คณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาหนศึลงทลลมลความสสาคมัญ
และจสาเปป็ นสสาหรมับมนรุษยณ์มาก โดยเฉพาะในสม่วนทลลจะนสาไปใชก้ ประโยชนณ์ในการดสาเนรินชลวริต เพราะ
คณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาทลลสรก้ างสรรคณ์จริตใจของมนรุษยณ์ ซศึลงเกลลยวขก้ องกมับความคริด กระบวนการและเหตรุผล
คณริตศาสตรณ์ฝศึกใหก้ คนคริดอยม่างมลระบบ ระเบลยบและเปป็ นรากฐานของวริทยาการสาขาตม่าง ๆ แตม่คณริตศาสตรณ์
มลลมักษณะเปป็ นนามธรรม เนพทั้อหาบางเรพลองกป็ยากทลลครรจะอธริบายใหก้ นมักเรลยนเขก้ าใจและไมม่เบพลอหนม่าย ตลอดจน
ชม่วยใหก้ นมักเรลยนมลความเจรริญงอกงามทมัทั้งทางรม่างกาย สตริปมัญญา อารมณณ์และสมังคม
อยม่างไรกป็ตาม องคณ์ประกอบหนศึลงทลลนมับวม่าสสาคมัญคพอ เจตคตริตม่อการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์ เจตคตริตม่อวริชา
มลบทบาทสสาคมัญในอมันทลลจะชม่วยสม่งเสรริมการเรลยนรรก้ กลม่าวคพอนมักเรลยนจะสามารถเรลยนรรก้วริชาใด ๆ ไดก้ ดลขทั้ นศึ
หากนมักเรลยนมลเจตคตริทลดลตม่อวริชานมัทั้น ๆ ดมังนมัทั้นนมักเรลยนมลเจตคตริทลไมม่ดลตม่อวริชาใด ยม่อมทสาใหก้ การเรลยนวริชานมัทั้น
ไมม่ประสบผลสสาเรป็จเทม่าทลลควร นมักเรลยนทลลมลเจตคตริทลไมม่ดลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ มมักจะทสาใหก้ การเรลยน
คณริตศาสตรณ์ไมม่ประสบผลสสาเรป็จ เพราะจะทสาใหก้ นมักเรลยนไมม่สนใจ ไมม่ศศึกษาหาความรรก้เพริลมเตริม ไมม่ชอบวริชา
คณริตศาสตรณ์ ไมม่เหป็นครุณคม่าของวริชาคณริตศาสตรณ์และเหป็นวม่าวริชาคณริตศาสตรณ์นม่าเบพลอหนม่าย ลมักษณะของ
นมักเรลยนทลลเรลยนอม่อนคณริตศาสตรณ์ มมักจะมลเจตคตริทางลบตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ คริดวม่าตนเปป็ นผรก้ลก้มเหลวเสมอ
ไมม่ชอบเขก้ าชมัทั้นเรลยน ไมม่ชอบทสางาน ชอบรบกวนนมักเรลยนคนอพลน เบพลอหนม่ายการเรลยน อยากหนลโรงเรลยน ซศึลงสริลง
เหลม่านลทั้มลผลตม่อผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนทมัทั้งสริทั้น ดมังนมัทั้น การทลลนมักเรลยนจะเรลยนคณริตศาสตรณ์ไดก้ ดลขทั้ นศึ นมักเรลยนจะ
ตก้ องมลเจตคตริทลดลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ Hannula, M.S. (2002a) ไดก้ จมัดประเภทของ “เจตคตริทลมลตม่อ
คณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยน” เปป็ น 4 กระบวนการเชริงการประเมรินทลลแตกตม่างกมัน ดมังนลทั้ 1) อารมณณ์ของนมักเรลยน
ทลลเกริดขศึทั้นในสถานการณณ์การแกก้ ปมัญหาคณริตศาสตรณ์ (Situational emotions) 2) อารมณณ์ของนมักเรลยน
ทลลเกลลยวขก้ องกมับสริลงเรก้ าทลลมากระตรุก้นในขณะทลลกาส ลมังแกก้ ปมัญหาทางคณริตศาสตรณ์ (Associations) 3) อารมณณ์ของ
นมักเรลยนทลลเกลลยวขก้ องกมับผลทลลคาดหวมังไวก้ ในการทสากริจกรรมคณริตศาสตรณ์ (Expectations) และ 4) อารมณณ์
ทลลเกลลยวขก้ องกมับการโยงความสมัมพมันธณ์ของสถานการณณ์กบมั คม่านริยมสม่วนบรุคคลทลลมลตม่อเปก้ าหมายทลลเกลลยวกมับ
คณริตศาสตรณ์ (Values)
โรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ตมัทั้งอยรม่ ณ ตสาบลเมพองไผม่ อสาเภอหนองกลล จมังหวมัดบรุรลรมัมยณ์ เปป็ นโรงเรลยน
ขนาดเลป็ก มลนมักเรลยนจสานวน 290 คน จากประสบการณณ์ของผรก้วริจมัย ในการสอนวริชาคณริตศาสตรณ์ พบวม่า
นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคมไมม่ใสม่ใจในการเรลยน และมมักจะหนลเรลยนบม่อยครมัทั้ง โดยเฉพาะ
ในรายวริชาคณริตศาสตรณ์ เมพลอเจอกมับโจทยณ์ปมัญหาทางคณริตศาสตรณ์มมักจะสม่ายหนก้ า บอกวม่ายาก, ไมม่รก้ ร และ
ทสาไมม่ไดก้ ทมัทั้งทลลยมังไมม่ไดก้ คริดและยมังไมม่ไดก้ ทาส เมพลอไดก้ สอบถามเดป็กนมักเรลยนไดก้ คาส ตอบวม่า วริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ น
วริชา ทลลยาก นม่าปวดหมัว จศึงไมม่อยากเขก้ าเรลยน จากปมั ญหาดมังกลม่าว ผรก้วริจมัยเหป็นวม่าสริลงทลลเกริดขศึทั้นนมัทั้นเกลลยวขก้ องกมับ
ความรรก้สกศึ ตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ทลผก้ รเรลยนยมังไมม่เปริ ดใจยอมรมับในเนพทั้อหาและคริดไปกม่อนลม่วงหนก้ า ซศึลงสริลงเหลม่านลทั้
สามารถเปลลลยนแปลงใหก้ ดลขทั้ นศึ ไดก้ ผรก้วริจมัยจศึงไดก้ จมัดทสาการวริจมัยเรพลอง การศศึกษาเจตคตริทล มลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ภาคเรลยนทลล 1 ปล การศศึกษา 2561 เพพลอใชก้ เปป็ นแนวทางในการ
ปรมับปรรุงและพมัฒนากระบวนการเรลยนรรก้ในรายวริชาคณริตศาสตรณ์ ใหก้ ผก้ รเรลยนเกริดเจตคตริทล ดลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
และใฝม่ เรลยนรรก้ในรายวริชาคณริตศาสตรณ์เพริลมขศึทั้น
2. คนนถนมกนรววิจยคั
นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคมมลเจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์มากนก้ อยเพลยงใด
3. วคัตถถุประสงคค
เพพลอศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม
4. ขอบเขตของกนรววิจยคั
- ประชากร คพอ นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม
- ตมัวแปรทลลศศึกษา คพอ เจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
- ชม่วงเวลาทลลศศึกษา คพอ ภาคเรลยนทลล 1 ปล การศศึกษา 2561
- พพทั้นทลลทลทาส การศศึกษา คพอ โรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ตสาบลเมพองไผม่ อสาเภอหนองกลล จมังหวมัดบรุรลรมัมยณ์
5. นวิยนมเชวิงปฏวิบตคั วิกนร
 2

5.1 เจตคตริ (Attitude) หมายถศึง การแสดงออกทางความรรก้สกศึ ความคริดเหป็นของเราทลลมลตม่อสริลงใด

สริลงหนศึลง โดยอาจเปลลลยนแปลงไปในทางบวกหรพอทางลบ และเจตคตรินทั้ ลสามารถสรก้ างและเปลลล ยนแปลงไดก้
ถก้ าเรามลเจตคตริเชริงบวก กป็จะแสดงออกในลมักษณะความชอบ ความพศึงพอใจ ความสนใจ เหป็นดก้ วย อยากทสา
อยากปฏริบมัตริ อยากไดก้ และอยากใกลก้ ชริดสริลงนมัทั้น แตม่หากเรามลเจตคตริเชริงลบ กป็จะแสดงออกในลมักษณะ
ความเกลลยด ไมม่พศึงพอใจ ไมม่สนใจ ไมม่เหป็นดก้ วย ซศึลงอาจทสาใหก้ เราเกริดความเบพลอหนม่ายหรพอตก้ องการหนลหม่าง
จากสริลงเหลม่านมัทั้น
5.2 เจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ หมายถศึง ความคริดเหป็น ความรรก้สกศึ หรพอพฤตริกรรมทลลแสดงออกใน
ทางบวกหรพอทางลบตม่อเนพทั้อหาวริชาและกริจกรรมตม่างๆ ทางคณริตศาสตรณ์ ในดก้ าน ความพอใจหรพอ
ไมม่พอใจ ความชอบหรพอไมม่ชอบ หรพอเฉย ๆ รวมทมัทั้งการตระหนมักในครุณคม่าของวริชาคณริตศาสตรณ์ เกลลยวกมับ
ความสสาคมัญ เนพทั้อหา และครุณประโยชนณ์ของวริชาคณริตศาสตรณ์ ซศึลงวมัดโดยใชก้ แบบวมัดเจตคตริทลมลตม่อวริชา
คณริตศาสตรณ์ เปป็ นแบบ Rating Scale ทลลสรก้ างตามแบบลริเคอรณ์ท (Likert) มลจาส นวน 20 ขก้ อ
6. ประโยชนคททที่คนดวว่นจะไดด้รบคั
6.1 นสาขก้ อมรลไปใชก้ เปป็ นแนวทางในการจมัดการเรลยนรรก้ในรายวริชาคณริตศาสตรณ์ใหก้ เหมาะสมกมับผรก้เรลยน
6.2 ไดก้ ขก้อมรลเปป็ นแนวทางในการสรก้ างแรงจรงใจใฝม่ เรลยนรรก้ในรายวริชาคณริตศาสตรณ์แกม่ผก้ รเรลยน
6.3 เปป็ นแนวทางในการสรก้ างเจตคตริทลดลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
6.4 ไดก้ แนวทางในการแกก้ ปมัญหาการหนลเรลยนในรายวริชาคณริตศาสตรณ์
 3

บทททที่ 2
วรรณกรรมและงนนววิจยคั ททที่เกทยที่ วขด้อง
การวริจมัยเรพลอง การศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม
ผรก้วริจมัยไดก้ ทาส การศศึกษาแนวคริด ทฤษฎล และงานวริจมัยทลลเกลลยวขก้ อง เพพลอใหก้ บรรลรุวมัตถรุประสงคณ์ของการวริจมัยตาม
รายละเอลยดดมังตม่อไปนลทั้
2.1 แนวคริดเกลลยวกมับเจตคตริทลมลตม่อคณริตศาสตรณ์ (Attitude toward Mathematics)
2.1.1 ความหมายของเจตคตริ
2.1.2 องคณ์ประกอบของเจตคตริ
2.1.3 เจตคตริทลมลตม่อคณริตศาสตรณ์
2.1.4 เจตคตริในองคณ์ประกอบของจริตพริสยมั ตามแนวคริดของ McLeod (1992)
2.2 งานวริจมัยทลลเกลลยวขก้ อง
2.2.1 งานวริจมัยทลลเกลลยวขก้ องกมับเจตคตริทลมลตม่อคณริตศาสตรณ์

2.1 แนวควิดเกทยที่ วกคับเจตคตวิททที่มทตว่อคณวิตศนสตรค (Attitude toward Mathematics)

2.1.1 ควนมหมนยของเจตคตวิ
คสาวม่า “เจตคตริ” ในพจนานรุกรมฉบมับราชบมัณฑริตยสถาน ตรงกมับภาษาอมังกฤษวม่า
“Attitude” แปลวม่า ทม่าทลหรพอความรรก้สกศึ ของบรุคคลตม่อสริลงใดสริลงหนศึลง ซศึลงมลนมักการศศึกษาและนมักจริตวริทยา ไดก้ ใหก้
นริยามหรพอคสาจสากมัดความของเจตคตริในมอมมองทลลหลากหลาย ดมังนลทั้
วริไลวรรณ ศรลสงครามและคณะ (2549) ไดก้ ใหก้ คาส จสากมัดความวม่า เจตคตริ หมายถศึง ทม่าทล
ความรรก้สกศึ ความเชพลอ และแนวโนก้ มของพฤตริกรรมของบรุคคลทลลมลตม่อบรุคคล หรพอสริลงของ หรพอความคริด แตม่ใน
ความหมายของศมัพทณ์ คพอ ความพรก้ อมทลลจะปฏริบมัตริ (Readiness to act ) ดมังนมัทั้น อาจเขลยนไดก้ ใหมม่วม่า เจตคตริ
คพอ สภาวะความพรก้ อมทางจริตทลลเกลลยวขก้ องกมับความคริด ความรรก้สกศึ และแนวโนก้ มของพฤตริกรรมทลลบรุคคลมลตม่อ
บรุคคล สริลงของและสถานการณณ์ตม่าง ๆ ไปในทริศทางใดทริศทางหนศึลง สภาวะความพรก้ อมทางจริตจะอยรม่นานพอ
สมควร ถก้ าเรามลทม่าทลความรรก้สกศึ หรพอเจตคตริเชริงบวก เรายม่อมปฏริบมัตริออกมาในทางบวก แตม่ถก้าเรามลทม่าทลความ
รรก้สกศึ เชริงลบเรากป็ปฏริบมัตริออกมาทางลบ
ฉมันทนา กลม่อมจริตและคณะ (2549) ไดก้ ใหก้ ความหมายของเจตคตริ ในทลลนทั้ ลใชก้ ทมัศนคตริ
หมายถศึง สภาพความพรก้ อมของจริตใจหรพออารมณณ์ทลมลผลตม่อการแสดงพฤตริกรรม ทสาใหก้ บรุคคลเลพอกกระทสา
สริลงใดสริลงหนศึลงหรพอไมม่กระทสาสริลงใดสริลงหนศึลง เชม่น การเลพอกซพทั้อสรินคก้ า การเลพอกรมับประทานอาหาร
การเลพอกสนมับสนรุนพรรคการเมพอง หรพอแมก้ แตม่การเลพอกคบเพพลอน ตมัวแปรทลลสาส คมัญทลลมลอทริ ธริพลตม่อการเลพอก
เหลม่านลทั้ คพอทมัศนคตริทลบรุคคลมลตม่อสริลงตม่าง ๆ เหลม่านมัทั้น
กรุญชรล คก้ าขาย (2540) ไดก้ กลม่าววม่าเจตคตริ หมายถศึง ทม่าทล ความรรก้สกศึ หรพอความคริด
ทลลบรุคคลมลตม่อวมัตถรุ เหตรุการณณ์หรพอบรุคคลอพลน ๆ ซศึลงอยรม่รอบตมัวเรา ลมักษณะโดยทมัลวไปของเจตคตรินทั้นมั อาจกลม่าว
ไดก้ วม่าเปป็ นสริลงทลลไดก้ มาจากการเรลยนรรก้ ผรกพมันอยรม่กบมั เปก้ าหมาย มลทศริ ทางและความเขก้ มทลลแปรไปไดก้ เมพลอเกริดแลก้ ว
คม่อนขก้ างคงทนแตม่กเป็ ปลลลยนแปลงไดก้ และแสดงออกมาใหก้ เหป็นไดก้
เพราพรรณ เปลลลยนภรม่ (2540) ไดก้ กลม่าวถศึง เจตคตริ โดยใชก้ คาส วม่า ทมัศนคตริ (Attitude)
เปป็ นความรรก้สกศึ ของบรุคคลตม่อความนศึกคริด ซศึลงความรรก้สกศึ นลทั้คม่อนขก้ างจะแนม่นอน (Stability) มลทศริ ทาง
การแสดงออกใหก้ เหป็นวม่าเขายอมรมับ หรพอไมม่ยอมรมับวมัตถรุหรพอบรุคคลนมัทั้น ๆ ทมัศนคตริเปป็ นสริลงทลลเปลลลยนแปลงไดก้
แตม่คม่อนขก้ างยาก เพราะความรรก้สกศึ นลทั้คม่อนขก้ างจะแนม่นอนและเปป็ นความรรก้สกศึ ทลลสรก้ างจากการมองความสมัมพมันธณ์
วม่า สริลงนมัทั้นหรพอคนนมัทั้นดลหรพอไมม่ดลตม่อตมัวเรา ซศึลงความรรก้สกศึ นลทั้มลอทริ ธริพลทสาใหก้ เรายอมรมับหรพอไมม่ยอมรมับสริลงนมัทั้นดก้ วย
สรุรางคณ์ โคก้ วตระกรล (2544) ไดก้ กลม่าวถศึง เจตคตริ โดยใชก้ คาส วม่า ทมัศนคตริ เปป็ นอมัชฌาสมัย
(Desposition) หรพอแนวโนก้ มทลลมลอทริ ธริพลตม่อพฤตริกรรมสนองตอบตม่อสริลงแวดลก้ อม หรพอสริลงเรก้ า ซศึลงอาจจะเปป็ น
ไดก้ ททั้งมั คน วมัตถรุสลงริ ของ หรพอความคริด (Ideas) เจตคตริจะเปป็ นบวกหรพอลบ ถก้ าบรุคคลมลเจตคตริบวก ตม่อสริลง
 4

ใด กป็จะมลพฤตริกรรมทลลจะตก้ องเผชริญกมับสริลงนมัทั้น ถก้ ามลเจตคตริลบกป็จะหลลกเลลล ยง เจตคตริเปป็ นสริลงทลลเรลยนรรก้ และ

เปป็ นการแสดงออกถศึงคม่านริยมและความเชพลอของบรุคคล
พนริดา จมันทรา (2543) ไดก้ ทาส วริจมัยเรพลอง ปมัจจมัยทลลมลอทริ ธริพบตม่อผลสมัมฤทธริธทางการเรลยน
วริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 2 สมังกมัดสสานมักงานการประถมศศึกษาจมังหวมัดนครราชสลมา
ซศึลงกลม่าววม่า เจตคตริ หมายถศึง ความรรก้สกศึ ของบรุคคลทลลมลตม่อสริลงใดสริลงหนศึลงหรพอสภาพการณณ์ตม่าง ๆ อมันเปป็ นผล
เนพลองจากการเรลยนรรก้ประสบการณณ์แลก้ วสม่งผลใหก้ บรุคคลแสดงพฤตริกรรมตม่อสริลงนมัทั้นไปในทริศทางหนศึลง อาจจะ
เปป็ นไปในทริศทางสนมับสนรุน หรพอคมัดคก้ าน พอใจ หรพอไมม่พอใจ
Katz (1960) ไดก้ กลม่าววม่า เจตคตริ หมายถศึง สม่วนประกอบ 2 สม่วน คพอ ความรรก้สกศึ ในการ
จะชอบหรพอไมม่ชอบ และความรรก้สกศึ หรพอความเชพลอซศึลงอธริบายถศึงลมักษณะตลอดจนความสมัมพมันธณ์ของสริลงหนศึลง
ทลลมลตม่อสริลงอพลน ๆ
Good (1964 อก้ างถศึงใน สลริลทริพยณ์ ชสาปฏริ, 2547) กลม่าววม่า เจตคตริ หมายถศึง ความโนก้ ม
เอลยงในการทลลจะมลปฏริกรริ ริยาเฉพาะอยม่างตม่อสริลงของ สถานการณณ์ หรพอคม่านริยม ซศึลงมมักประกอบไปดก้ วยความรรก้สกศึ
และอารมณณ์
Hilgard (1975) กลม่าววม่า เจตคตริ หมายถศึง พฤตริกรรมหรพอความรรก้สกศึ ครมัทั้งแรกทลลมลตม่อ
สริลงหนศึลงสริลงใดหรพอตม่อสถานการณณ์ใด ๆ ในทางเขก้ าหาหรพอหนลออกหม่าง และเปป็ นความพรก้ อมทลลจะตอบสนอง
ไปในทางเอนเอลยงทลลจะไปในลมักษณะเดริม เมพลอพบกมับสริลงดมังกลม่าวนมัทั้นอลก
Rokeach (1972, อก้ างถศึงใน Di Martino & Zan, 2010) ไดก้ กลม่าวไวก้ วม่า เจตคตริเปป็ นการ
จมัดการเกลลยวกมับหลาย ๆ ความเชพลอทลลมม่รุงสนใจไปทลลเปก้ าหมายเฉพาะหรพอสถานการณณ์เฉพาะหนศึลง ๆ เปป็ นการ
ตอบสนองในบางรรปแบบหรพอวริธกล ารทลลพริเศษ
Anastasi (1976, อก้ างถศึงใน สลริลทริพยณ์ ชสาปฏริ, 2547) ใหก้ แนวคริดวม่า เจตคตริ หมายถศึง
ความโนก้ มเอลยงทลลจะแสดงออกในทางชอบหรพอไมม่ชอบตม่อสริลงตม่าง ๆ เชม่น เชพทั้อชาตริ ขนบธรรมเนลยมประเพณล
หรพอสถาบมันตม่าง ๆ เจตคตริไมม่สามารถสมังเกตไดก้ โดยตรง แตม่สามารถสรรุปพาดพริงจากพฤตริกรรมภายนอก
ทมัทั้งทลลตก้องใชก้ ภาษาและไมม่ตก้องใชก้ ภาษา
Eagly และ Chaiken (1973) ไดก้ นริยามเจตคตริ คพอแนวโนก้ มทางดก้ านจริตใจซศึลงเปป็ นการ
แสดงออกโดยการประเมรินเอกลมักษณณ์เฉพาะเกลลยวกมับระดมับของความชอบหรพอไมม่ชอบตม่อบางอยม่างซศึลงนริยาม
นลทั้ การประเมรินจะรวมไปถศึง การประเมรินเกลลยวกมับกระบวนการรมับรรก้ พฤตริกรรม และจริตพริสยมั
กลม่าวโดยสรรุปเจตคตริ หมายถศึง ความโนก้ มเอลยงของจริตใจภายในแตม่ละบรุคคลทลลมลตม่อสริลงใด
สริลงหนศึลง ไมม่วม่าจะเปป็ น วมัตถรุ เหตรุการณณ์ หรพอบรุคคลอมันเปป็ นผลมาจากการเรลยนรรก้ประสบการณณ์ นอกจากนลทั้
เจตคตริยมังเปป็ นเรพลองทลลเกลลยวกมับ สภาพความพรก้ อมทางจริตใจ ความรรก้สกศึ นศึกคริด ความเชพลอความคริดเหป็น ความรรก้
หรพอความจรริง ทลลมลลมักษณะเปป็ นในทางบวก ทางลบ หรพอเปป็ นกลางกป็ไดก้ และสริลงสสาคมัญนมักการศศึกษายมังไดก้ พรด
ถศึงองคณ์ประกอบของเจตคตริในประเดป็นทลลสอดคลก้ องกมัน
2.1.2 องคคประกอบของเจตคตวิ
วริไลวรรณ ศรลสงครามและคณะ (2549) ไดก้ กลม่าวถศึง เจตคตริมลองคณ์ประกอบทลลเกลลยวขก้ อง
สมัมพมันธณ์กนมั อยรม่ 3 องคณ์ประกอบ คพอ
(1) องคณ์ประกอบทลลเกลลยวกมับการรรก้ การคริด ความเขก้ าใจ (Cognitive component)
เปป็ นความรรก้ความเขก้ าใจทลลบรุคคลมลตม่อสริลงเรก้ า (คน สริลงของ สถานการณณ์) เชม่น คนทลลเปป็ นโรคเอดสณ์ บรุคคลมมักจะ
มลเจตคตริไมม่ดล เพราะเปป็ นโรคทลลตริดตม่อและรก้ ายแรง ทสาใหก้ สงมั คมเสพลอมถอยทางศลลธรรม หรพอนางงามซศึลงผม่าน
การตมัดสอนแลก้ ว มมักจะมลเจตคตริทางดลวม่าตก้ องสวย เปป็ นตก้ น
(2) องคณ์ประกอบทลลเกลลยวขก้ องกมับความรรก้สกศึ (Affective Component) เปป็ นความรรก้สกศึ
ทลลแสดงออกตม่อสริลงเรก้ าตามประสบการณณ์ทลไดก้ รมับมาทมัทั้งทางบวกและทางลบ เหป็นดก้ วย ไมม่เหป็นดก้ วย เชม่น
หมัวหนก้ างานไมม่ชอบใหก้ ลรกนก้ องขาดงานบม่อย หรพอมาทสางานสาย ถก้ ามลลรกนก้ องคนใดมลพฤตริกรรมดมังกลม่าว
มมักถรกหมัวหนก้ างานมลความรรก้สกศึ ไมม่ชอบ องคณ์ประกอบดก้ านอารมณณ์และความรรก้สกศึ นลทั้ถพอเปป็ นองคณ์ประกอบ
ทลลสาส คมัญทลลสดรุ
(3) องคณ์ประกอบทลลเกลลยวขก้ องกมับแนวโนก้ มของการกระทสา หรพอพฤตริกรรม (Action
Tendency Component หรพอ Behavioral Component) เปป็ นความพรก้ อมทลลจะตอบสนองตม่อสริลงเรก้ า
ใหก้ สอดคลก้ องกมับความรรก้สกศึ ของบรุคคล เชม่น เมพลอหมัวหนก้ างานไมม่ชอบใหก้ ลรกนก้ องมาสาย หรพอขาดงานบม่อย สริทั้นปล
กป็ไมม่เสนอชพลอขศึทั้นเงรินเดพอน หรพอไดก้ รมับโบนมัสจสานวนนก้ อยกวม่าคนอพลน
กรุญชรล คก้ าขาย (2540) ไดก้ กลม่าวถศึงองคณ์ประกอบของเจตคตริในทสานองเดลยวกมัน คพอมลอยรม่
สามองคณ์ประกอบ ดมังนลทั้
 5

(1) องคณ์ประกอบดก้ านความรรก้ หมายถศึง ภาพรวมทลลเกริดขศึทั้นในความคริดของบรุคคล

เมพลอบรุคคลรมับรรก้สลงริ เรก้ า ความรรก้นทั้ อล าจอยรม่ในรรปของความเชพลอ ความเหป็น หรพอความรรก้จมักสริลงเรก้ านมัทั้น ๆ โดยปกตริ
องคณ์ประกอบดก้ านความรรก้จะเปป็ นตมัวกสาหนดองคณ์ประกอบดก้ านความรรก้สกศึ และพฤตริกรรม
(2) องคณ์ประกอบดก้ านความรรก้สกศึ เปป็ นสภาวะความรรก้สกศึ หรพอสภาวะทางอารมณณ์ของบรุคคล
ทลลมลตม่อสริลงเรก้ าในลมักษณะของการประเมริน องคณ์ประกอบดก้ านนลทั้เหป็นไดก้ ชมัดกวม่าดก้ านความรรก้ เนพลองจากเมพลอเกริด
ความรรก้สกศึ จะมลผลตม่อดก้ านสรลระดก้ วย
(3) องคณ์ประกอบดก้ านพฤตริกรรม เปป็ นกระบวนการทลลเกริดขศึทั้นกมับความคริดและกระบวนการ
ทางสรลระทสาใหก้ พรก้ อมทลลจะแสดงพฤตริกรรมตอบสนองตม่อสริลงเรก้ าตามความรรก้และความรรก้สกศึ ทลลมลอยรม่
นอกจากนมัทั้นยมังมลนมักการศศึกษาอลกมากไดก้ กลม่าวถศึงองคณ์ประกอบของเจตคตริในประเดป็น
ทลลสอดคลก้ องกมัน นมัลนกป็คพอ มล 3 องคณ์ประกอบ คพอ องคณ์ประกอบดก้ านการรรก้ (Cognitive Component) องคณ์
ประกอบดก้ านความรรก้สกศึ (Affective Component) และองคณ์ประกอบดก้ านพฤตริกรรม (Behavioral
Component)
2.1.3 เจตคตวิททที่มทตว่อคณวิตศนสตรค
หลมักสรตรคณริตศาสตรณ์ในระดมับประถมศศึกษามรุม่งพมัฒนาพฤตริกรรมทมัทั้งดก้ านพรุทธริพริสยมั
จริตพริสยมั ทมักษะพริสยมั และเนก้ นกระบวนการ ซศึลงแบม่งเปป็ นสมรรถภาพทางคณริตศาสตรณ์ 8 ดก้ าน ไดก้ แกม่
(1) ความรรก้ความเขก้ าใจ (2) ทมักษะการคริดคสานวณ (3) กระบวนการทางคณริตศาสตรณ์ (4) การแกก้ โจทยณ์
ปมั ญหา (5) เจตคตริตม่อคณริตศาสตรณ์ (6) การนสาคณริตศาสตรณ์ไปใชก้ ในชลวริตประจสาวมัน (7) การใชก้ คณริตศาสตรณ์
ในวริชาอพลน (8) ทมักษะการปฏริบมัตริ (สสานมักงานคณะกรรมการการประถมศศึกษาแหม่ งชาตริ, 2539) ซศึลงเหป็นไดก้ วม่า
เจตคตริตม่อคณริตศาสตรณ์เปป็ นสมรรถภาพหลมักอลกดก้ านหนศึลงทลลหลมักสรตรคณริตศาสตรณ์มม่รุงพมัฒนาและพบวม่านมักวริจมัย
และนมักการศศึกษาไดก้ ทาส การศศึกษาและนริยามเกลลยวกมับเจตคตริทลมลตม่อคณริตศาสตรณ์ ดมังนลทั้
วริโชตริ พงษณ์ศริรริ (2540, อก้ างถศึงใน สรุดา เขลยงคสา, 2546) ไดก้ ศศึกษาผลสมัมฤทธริธ
ทางการเรลยน เจตคตริตม่อการเรลยนคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 1 ภาคเรลยนทลล 2 ปล การศศึกษา
2539 โรงเรลยนสาธริตแหม่งมหาวริทยาลมับเกษตรศาสตรณ์วริทยาเขตกสาแพงแสน จสานวน 80 คน ทลลไดก้ รมับ
การสอนกริจกรรมการเรลยนแบบคอนสตรมัคตริวริซศึม ดก้ วยวริธสล อนแบบแกก้ ปมัญหากมับการสอนตามครม่มพอครรและ
การศศึกษาพบวม่า 1) ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนทลลเรลยน โดยใชก้ กจริ กรรมการเรลยน
แบบคอนสตรมัคตริวริซศึม ดก้ วยวริธสล อนแบบแกก้ ปมัญหาและนมักเรลยนทลลไดก้ รมับการสอนตามครม่มพอครรแตกตม่างกมัน
อยม่างมลนมัยสสาคมัญทางสถริตริทลระดมับ .05 (2) เจตคตริตม่อการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนทลลเรลยนโดยใชก้
กริจกรรมการเรลยนแบบคอนสตรมัคตริวริซศึมดก้ วยวริธสล อนแบบแกก้ ปมัญหาและนมักเรลยนทลลไดก้ รมับการสอนตามครม่มพอครร
แตกตม่างกมันอยม่างมลนมัยสสาคมัญทางสถริตริทลระดมับ .01
พนริดา จมันทรา (2543) ทสาการวริจมัยเรพลอง ปมั จจมัยทลลมลอทริ ธริพลตม่อผลสมัมฤทธริธทางการเรลยน
วริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 2 สมังกมัดสสานมักงานการประถมศศึกษาจมังหวมัดนครราชสลมา
พบวม่า 1) เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ความวริตกกมังวลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ความภาคภรมริใจในตนเองและ
ความเชพลออสานาจใจตน นอกตนมลความสมัมพมันธณ์กบมั ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์อยม่างมลนมัยสสาคมัญ
ทางสถริตริทลระดมับ .052 ) ตมัวแปรทลลสามารถรม่วมกมันพยากรณณ์ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์
ของนมักเรลยนชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 2 สมังกมัดสสานมักงานการประถมศศึกษาจมังหวมัดนครราชสลมา คพอ เจตคตริ
ตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ (X1) ความวริตกกมังวลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ (X2) และความเชพลอในอสานาจของตน
นอกตน (X4) ตมัวพยากรณณ์ททั้งมั 3 รม่วมกมันพยากรณณ์ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์ไดก้ รก้อยละ
19.11 และไดก้ กลม่าววม่า เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ หมายถศึง ความรรก้สกศึ ของนมักเรลยนทลลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
อมันเปป็ นผลเนพลองมาจากการเรลยนรรก้ แลก้ วสม่งผลใหก้ นมักเรลยนแสดงพฤตริกรรมไปในทริศทางใดทริศทางหนศึลง
คพอ อาจจะชอบหรพอไมม่ชอบวริชาคณริตศาสตรณ์
ปรลชา เนาวณ์เยป็นผล (2544) ทสาวริจมัยเรพลอง กริจกรรมการเรลยนการสอนคณริตศาสตรณ์โดยใชก้
การแกก้ ปมัญหาปลายเปริ ด สสาหรมับนมักเรลยนชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 1 การวริจมัยครมัทั้งนลทั้ มลความมรุม่งหมายเพพลอพมัฒนา
กริจกรรมการเรลยนการสอนคณริตศาสตรณ์โดยใชก้ การแกก้ ปมัญหาปลายเปริ ด สสาหรมับนมักเรลยนชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 1
และมลความมรุม่งหมายทลลจะศศึกษาวม่าเมพลอใชก้ กจริ กรรมการเรลยนการสอนคณริตศาสตรณ์ทลพมัฒนาขศึทั้นกมับนมักเรลยน
ชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 1 แลก้ วจะเกริดผลอยม่างไรในดก้ านตม่อไปนลทั้คพอ ความสามารถในการแกก้ ปมัญหา พฤตริกรรม
การคริดแกก้ ปมัญหา เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ และผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนรายวริชา ค 101 คณริตศาสตรณ์ 1
ผลการวริจมัยพบวม่า ผลการประเมรินเจตคตริหลมังเรลยนตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ นมักเรลยนกลรุม่มทดลองมลเจตคตริทล ดล
ตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์และไดก้ กลม่าววม่า เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ หมายถศึง ทม่าทล ความคริดเหป็น ความรรก้สกศึ
ของนมักเรลยนทลลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์หลมังจากทลลไดก้ รมับการสอนโดยใชก้ ชรุดกริจกรรมการแกก้ ปมัญหาแลก้ ว
Ma และ Kishor (1977 อก้ างถศึงใน Hannula, 2002) ไดก้ ทาส การรวบรวมสสารวจ 113
คนในการศศึกษาความสมัมพมันธณ์ระหวม่างเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์และผลสมัมฤทธริธในวริชาคณริตศาสตรณ์
ทริศทางเกลลยวกมับสาเหตรุของความสมัมพมันธณ์ไดก้ เกริดมาจากเจตคตริไปสรม่ผลสมัมฤทธริธ ถศึงแมก้ วม่า ความสมัมพมันธณ์ทล
สมัมพมันธณ์กนมั จะตสลาในกลรุม่มตมัวอยม่างทมัทั้งหมด แตม่มนมั กป็มลคม่าสรงขศึทั้นจากเกรด 7 ไปสรม่เกรด 12 และในการศศึกษานลทั้
กป็ไดก้ แยก การวริเคราะหณ์ของผรก้ชายกมับผรก้หญริงดก้ วย
 6

DeBellis, V.A. และ Goldin, G.A. (1997) กลม่าววม่า เจตคตริ เปป็ นแนวโนก้ มหรพอ
การจมัดการทลลมลตม่อกลรุม่มของความรรก้สกศึ เชริงอารมณณ์ (เชริงบวกหรพอเชริงลบ) ในบรริบท (ทางคณริตศาสตรณ์) โดย
เฉพาะความตม่างนลทั้มาจากมรุมมองทมัลว ๆ ไป เกลลยวกมับเจตคตริเหมพอนกมับการจมัดการทลลมลตม่อรรปแบบ ของ
พฤตริกรรมทลลมลอยรม่เจตคตริมลความคงทลลพอสมควร ซศึลงเกลลยวขก้ องกมับความสมดรุลของปฏริกรริ ริยาของจริตพริสยมั และ
การรมับรรก้
จะเหป็นไดก้ วม่า งานวริจมัยทางดก้ านเจตคตริทลมลตม่อคณริตศาสตรณ์ สม่วนมากทสาการศศึกษาในเชริง
ปรริมาณงานในเชริงครุณภาพยมังไมม่มากเทม่าทลลควร และทริศทางงานวริจมัยทางดก้ านคณริตศาสตรณ์ศศึกษากป็ไดก้ เนก้ น
การศศึกษาวริจมัยในเชริงครุณภาพเพพลอพมัฒนาครุณภาพการเรลยนการสอน
2.1.4 เจตคตวิในองคคประกอบของจวิ ตพวิสยคั ตนมแนวควิดของ McLeod (1992)
McLeod (1992) ไดก้ อก้างถศึงเจตคตริวม่า เปป็ นการตอบสนองทางดก้ านอารมณณ์ทลเกลลยวขก้ อง
กมับความรรก้สกศึ ทางบวกและความรรก้สกศึ ทางลบทลลมลความเขก้ มขก้ นระรมับกลาง ๆ และมลความมมัลนคงทลลสมเหตรุสมผล
เชม่น คนทลลชอบเรขาคณริต แตม่ไมม่ชอบโจทยณ์ปมัญหาเพราะตก้ องใชก้ เรพลองสมัจนริรมันดรณ์และทสาใหก้ รก้ รสกศึ เบพลอหนม่าย
กมับเรพลองพลชคณริต
นอกจากนมัทั้น McLeod (1992) ยมังไดก้ ใหก้ เสนอแนะไวก้ วม่า ความเชพลอ (Beliefs) เจตคตริ
(Attitudes) และอารมณณ์ (Emotions) ควรจะเปป็ นปมั จจมัยสสาคมัญในงานวริจมัยเชริงจริตพริสยมั ทางคณริตศาสตรณ์ศศึกษา
ดมังตารางตม่อไปนลทั้

ตนรนงททที่ 1 ขอบขม่ายเชริงจริตพริสยมั ในคณริตศาสตรณ์ศศึกษา

รายการ ตมัวอยม่าง
ความเชพลอ
- เกลลยวกมับคณริตศาสตรณ์ คณริตศาสตรณ์มลพทั้ พนฐานการกฎ สรตรตม่าง ๆ
ฉมันสามารถแกก้ ปมัญหาไดก้
- เกลลยวกมับตมัวเอง การสอนเปป็ นการบอก
การเรลยนรรก้เปป็ นการแขม่งขมัน
- เกลยวกมับการสอนคณริตศาสตรณ์
ล
- เกลลยวกมับบรริบททางสมังคม
เจตคตริ ไมม่ชอบเกลลยวกมับการพริสจร นณ์ทางเรขาคณริต
มลความสนรุกในการแกก้ ปมัญหา
ชพลนชอบการเรลยนรรก้คก้นควก้ า
อารมณณ์ สนรุกสนาน(หรพอขมัดขก้ องใจ)ในการแกก้ ปมัญหา
เจตคตริไดก้ รมับการยอมรมับทมัลวไปวม่าตก้ องมลความมมัลนคง ไมม่ใชม่เกริดเปป็ นครมัทั้งเปป็ นคราว ยริลงกวม่านมัทั้น
เจตคตริไมม่ใชม่อยม่างทลลเขก้ าใจวม่า เปป็ นสภาวะทางอารมณณ์ทลมลความเขก้ มขก้ นมาก ๆ แตม่ในทลลนทั้ ล เจตคตริเปป็ นสริลงทลลมล
ความเขก้ มขก้ นนก้ อย (ถศึงแมก้ วม่าทริศทางของมมันนม่าจะเปป็ นไดก้ ททั้งมั ทางบวกและทางลบ) และมลความยาวนานในชม่วง
ของเวลา (Mcleod, 1988)
เจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์จะเหป็นการพมัฒนาในสองแงม่สองมรุมทลลแตกตม่างกมัน ดมังนลทั้
ขมัทั้นทลลหนศึลง เจตคตรินม่าจะเปป็ นผลมาจากปฏริกรริ ริยาทางอารมณณ์ทลเกริดขศึทั้นซสาทั้ แลก้ วซสาทั้ อลกทลลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
อยม่างอมัตโนมมัตริ เชม่น ถก้ านมักเรลยนมลประสบการณณ์เชริงลบซสาทั้ ๆ เกลลยวกมับการพริสจร นณ์ทางเรขาคณริต ผลกระทบ
ทางอารมณณ์กจป็ ะมลความเขก้ มขก้ นลดลงเรพลอย ๆ จนในทลลสดรุ ปฏริกรริ ริยาทางอารมณณ์เกลลยวกมับการพริสจร นณ์
ทางเรขาคณริตกป็จะกลายเปป็ นสริลงทลลเกริดขศึทั้นโดยอมัตโนมมัตริ ซศึลงนมัลนเปป็ นการลดการกระตรุก้นทางกายภาพ และ
การตอบสนองกป็จะคงทลลในระดมับหนศึลง ซศึลงสามารถวมัดไดก้ โดยแบบสอบถาม ขมัทั้นทลลสอง แหลม่งขก้ อมรลของเจตคตริ
ในแงม่ลบกมับการพริสจร นณ์ทางเรขาคณริตนม่าจะมลความสมัมพมันธณ์กบมั เจตคตริเดริมทลลมลตม่อการพริสจร นณ์พลชคณริต ถก้ าพรดถศึง
คสานลทั้ในเชริงของกระบวนการในเทอมของการรมับรรก้ กป็คพอ เจตคตริมาจากโครงสรก้ างทางปมั ญญา (Schema)
ทลลหนศึลงทลลทาส ใหก้ ตริดกมันกมับโครงสรก้ างทางปมัญญาทลลสอง
 7

ถก้ านศึกถศึงเจตคตริเหมพอนกมับเปป็ นผลสรุดทก้ ายของปฏริกรริ ริยาทางอารมณณ์ซลศึงไดก้ ถรกใหก้ เกริดขศึทั้น

โดยอมัตโนมมัตริ กป็นม่าจะทสานายไดก้ วม่านมัลนเปป็ น เจตคตริซลศึงมลความสอดคลก้ องกมับทรุก ๆ อารมณณ์ทล เกริดขศึทั้น เชม่น
นมักเรลยนทลลมลความกลมัวในสภาพแวดลก้ อมทางคณริตศาสตรณ์อยรม่แลก้ วจนในทลลสดรุ สามารถทลลจะกลายเปป็ น
ความกมังวลแบบเรพทั้อรมังไดก้ แตม่ถก้านมักเรลยนทลลมลประสบการณณ์เชริงบวกเปป็ นประจสาเกลลยวกมับปมั ญหาคณริตศาสตรณ์
ทลลไมม่ไดก้ พบบม่อยในชลวริตประจสาวมันนมัทั้น เจตคตริเกลลยวกมับความอยากรรก้และกระตพอรพอรก้ นทลลมลตม่อการแกก้ ปมัญหา
กป็จะไดก้ รมับการพมัฒนาตม่อไป
Doulas B. Mcleod ไดก้ กลม่าวไวก้ ในบทความ Affective Issues in Research on Teaching
Mathematical Problem Solving ถศึง การแกก้ ปมัญหาในวริชาคณริตศาสตรณ์ โดยอก้ างถศึงการดสาเนรินการ
ของนมักเรลยน (เกรด K-16) ในการทสากริจกรรมทางคณริตศาสตรณ์ซลศึงเปป็ นวริธกล ารหรพอเปก้ าหมายทลลไมม่สามารถ
ทสาใหก้ บรรลรุผลไดก้ ในทมันทล และนมัลนกป็เปป็ นขมัทั้นตอนทลลเหป็นไมม่ชมัดเจน สสาหรมับนมักเรลยนในการนสาไปใชก้ ประเภท
ของปมั ญหาและยรุทธวริธขล องการแกก้ ปมัญหานมัทั้น พวกเราไดก้ มลอยรม่ในตมัวเองอยรม่แลก้ ว Polya (1945) ไดก้ พรดถศึง
ขอบขม่ายของจริตพริสยมั จะรวมไปถศึงความรรก้สกศึ (feeling) อารมณณ์ (emotion) และความเชพลอ (beliefs) ซศึลงมมัน
มลความสมัมพมันธณ์บางอยม่างในการดสาเนรินการของนมักเรลยนในกริจกรรมการแกก้ ปมัญหา ยกตมัวอยม่างเชม่น พวกเรา
จะใสม่ใจกมับหมัวขก้ อตม่อไปนลทั้ เหมพอนกมับเปป็ นความกมังวลใจในงานทลลเกลลยวกมับการแกก้ ปมัญหา ความสนรุกสนานเกลลยว
กมับการแกก้ ปมัญหาเหลม่านมัทั้น และความตมัทั้งใจเหลม่านมัทั้นกป็เพพลอเชพลอมตม่อในกริจกรรมการแกก้ ปมัญหา
ความสมัมพมันธณ์ของขอบขม่ายจริตพริสยมั ในการแกก้ ปมัญหาเปป็ นการแบม่งประเภทแบบกวก้ าง ๆ
ของสม่วนของงานวริจมัยมมัน แนม่นอนอยรม่แลก้ วถก้ าดรเฉพาะตมัวอยม่างในบทความนลทั้กเป็ หมพอนกมับ ; ไมม่มลสลงริ ใดทลลอก้างไดก้
ถศึงความสมบรรณณ์แบบ ทลลเปป็ นจรุดหมายทลลตทั้มังไวก้ เชม่นเดลยวกมันบทความนลทั้จะไมม่มม่รุงสนในไปทลลอรุปสรรคในเชริง
วริชาการทลลวม่านลทั้เปป็ นจรุดเรริลมในงานวริจมัยบนขอบขม่ายจริตพริสยมั
สริลงทลลเปป็ นตมัวกระตรุก้นหลมัก ๆ สสาหรมับบทความนลทั้คพอความสนใจในปมั จจรุบมันทลลนมักวริจมัยแกก้ ปมัญหา
เกลลยวกมับปมั จจมัยทลลวม่าไมม่ใชม่การรมับรรก้เพลยงอยม่างเดลยว ความใสม่ใจสสาหรมับประเดป็นการทลลไมม่รก้ ร (noncognitive
issues) ไดก้ เรริลมในแงม่ทลนมักวริจมัยไดก้ คริดเกลลยวกมับการสอนการแกก้ ปมัญหาในชมัทั้นเรลยนคณริตศาสตรณ์ ผลทลลไดก้ คพอนมัก
วริจมัยทลลไมม่นม่าจะมลแนวโนก้ มในการหยริบยกขอบขม่ายเชริงจริตพริสยมั ในการหาประโยชนณ์ทลไดก้ จากการทลลทาส ดก้ วย
Silver (1979, 1982) ไดก้ ยกตมัวอยม่างซศึลงเรริลมมาจากงานวริจมัยของเขาบนการแกก้ ปมัญหา
โดยการสมังเกตทลลยรุทธวริธขล องการคริดเกลลยวกมับปมั ญหาทลลสมมั พมันธณ์กนมั และมลดาส เนรินการอยม่างตม่อเนพลองเมพลอเรป็ว ๆ
นลทั้ บนการเขลยนเกลลยวกมับทมัศนะเชริงการตระหนมักเชริงการรรก้ (Metacognitive) ของการแกก้ ปมัญหาการถกกมัน
เกลลยวกมับ การตระหนมักเชริงการรรก้ (Metacognition) และอริทธริพลของมมันบนการแกก้ ปมัญหากม่อใหก้ เกริด
ความใสม่ใจสสาหรมับระบบความเชพลอของนมักเรลยนเกลลยวกมับคณริตศาสตรณ์และระบบความเชพลอนลทั้ ไดก้ สม่งเสรริม
อยม่างไร หรพอ (สมสลาเสมอ, ประจสา) เกริดการขมัดขวางการปฏริบมัตริการในการแกก้ ปมัญหาระบบความเชพลอนลทั้กยป็ มังคง
มลการระบรุไวก้ ในรายละเอลยดแตม่ Silver ไดก้ ใหก้ ตมัวอยม่างของปมั จจมัยทลลเกลลยวพมันกมัน รวมไปถศึงความตมัทั้งใจในการ
ยพนกรานและการรมับรรก้เกลลยวกมับความสามารถในการแกก้ ปมัญหา ดรเหมพอนวม่าจะมลองคณ์ประกอบเชริง จริตพริสยมั
ทลลมากมาย
ในวริธกล ารทลลคลก้ ายกมันนลทั้เอง Schoenfeld (1980) ไดก้ เรริลมโครงการวริจมัยเกลลยวกมับประเดป็นทลลวม่า
จะสอนอยม่างไรในการแกก้ ปมัญหา โดยเพม่งเลป็งไปทลลการใชก้ ยรุทธวริธล เมพลอเรป็ว ๆ นลทั้เอง Schoenfeld(1983) ไดก้ หมัน
มาใสม่ใจกมับสริลงทลลไมม่ใชม่เฉพาะทรมัพยากรเชริงการรรก้ของผรก้แกก้ ปมัญหาเทม่านมัทั้น แตม่กดป็ รระบบการควบครุมการตระหนมัก
เชริงการรรก้ ทลลผก้ รแกก้ ปมัญหานม่าจะใชก้ หรพอไมม่นม่าจะใชก้ ในการจมัดการกมับทรมัพยากรเชริงการรรก้นทั้นมั ดก้ วย ทลลมากกวม่านมัทั้น
Schoenfeld ไดก้ เนก้ นยสาทั้ ไปทลลบทบาททลลระบบความเชพลอในการกสาหนดประเภทของวริธกล ารทลลผก้ รแกก้ ปมัญหา นม่า
จะพยายามทสา ระบบความเชพลอนม่าจะประยรุกตณ์ไปสรม่เนพทั้อหาทางคณริตศาสตรณ์ ยกตมัวอยม่างเชม่น หรพอไปสรม่มรุมมอง
ของแตม่ละบรุคคลเกลลยวกมับโอกาสของความสสาเรป็จในการแกก้ ปมัญหา อนศึลงความเชพลอเกลลยวกมับคณริตศาสตรณ์หรพอ
เกลลยวกมับความสสาเรป็จในการแกก้ ปมัญหาเปป็ นความสมัมพมันธณ์อยม่างลศึกซศึทั้งเกลลยวกมับเจตคตริ (Attitude) และความนม่า
เชพลอถพอ (Confidence) สองทมัศนะทลลสาส คมัญเกลลยวกมับขอบขม่ายเชริง จริตพริสยมั
Silver และ Schoenfeld ไดก้ มลความสนในหลมัก ๆ ในเรพลองการรรก้ (Cognition) แตม่พวกเขา
กป็ยมังไดก้ ตทั้มังขก้ อสมังเกตถศึงความสสาคมัญเกลลยวกมับขอบขม่ายเชริงจริตพริสยมั ในการแกก้ ปมัญหา นมักวริจมัยซศึลงหลาย ๆ คน
ไดก้ แสดงความสนใจเลป็ก ๆ ในขอบขม่ายเชริงจริตพริสยมั แตม่ถศึงอยม่างไรกป็ตาม Norman (1981) ไดก้ สงมั เกตถศึงวม่า
นมักทฤษฎลเชริงการรรก้สม่วนมากนม่าจะชพลนชอบมมันถก้ าประเดป็นในเชริงจริตพริสยมั ไมม่เคยปรากฏขศึทั้น Zajonc (1980)
ไดก้ สงมั เกตวม่าจริตวริทยาเชริงการรรก้ทลเกริดขศึทั้นในยรุคเดลยวกมันกป็ไดก้ ใหก้ ความสนใจในประเดป็น จริตพริสยมั ; เขาอก้ างถศึง
ปรริมาณงานทลลเกลลยวกมับการรรก้วม่าไดก้ ละเลยกมับการกระทบอารมณณ์โดยสริทั้นเชริง Greeno (1980) ในปรริมาณของ
วารสารทลลเหมพอนกมันกมับเอกสารของ Zajonc ปรากฏ ยก้ อนกลมับไปเมพลอ 20 ปล กม่อน งานวริจมัยบนการเรลยนรรก้และ
พบวม่ามลการหยริบยกประเดป็นเชริงจริตพริสยมั เลย
นมักทฤษฎลทางการรรก้โดยทมัลวไป ไดก้ เพม่งเลป็งในทลลความสามารถในการอธริบายของ Normace
(1981) ทลลเรลยก “Pure cognitive System” คพออะไร (P. 274) ในการเพม่งเลป็งนลทั้เปป็ นผลพลอยไดก้
ตามธรรมชาตริของการใชก้ เกลลยวกมับรวบรวมคสาศมัพทณ์ของขก้ อมรลกระบวนการและการอรุปมา (Metaphors) และ
ความพยายามแบบรม่วมมพอกมันระหวม่างนมักจริตวริทยาและผรก้เชลล ยวชาญทางดก้ านสตริปมัญญาทลลสรก้ างขศึทั้น ขก้ อจสากมัด
ในทมัศนะวริจมัยอยม่างหนศึลงในการรรก้ดรเหมพอนจะสามารถยอมรมับไดก้ สาส หรมับความสนใจหลมัก ๆ นมัทั้น ในการปฏริบมัตริ
 8

การของมนรุษยณ์ทลนอกเหนพอจากการรรก้โดยทมัทั้งหมดถก้ าทฤษฎลเหลม่านมัทั้นและการสพบสวนไดก้ เปป็ นสม่วนสสาคมัญสสาหรมับ

การแกก้ ปมัญหาในชมัทั้นเรลยนคณริตศาสตรณ์
Norman (1981) ไดก้ สรก้ างการยอมรมับอยม่างชมัดเจนถศึงความสสาคมัญทลลนอกเหนพอจากการรรก้
โดยทมัทั้งหมด ในความพยายามการจมัดวาระประชรุมของงานวริจมัยสสาหรมับการเกริดขศึทั้นของสาขาทางดก้ านศาสตรณ์
เชริงการรรก้ เขาไดก้ จาส แนกอารมณณ์ (Emotion) และระบบความเชพลอ (Belief system) เหมพอนกมับเปป็ น 2 ใน 12
ประเดป็นหลมักวม่าตก้ องมลการหยริบยกขศึทั้นมาถก้ าศาสตรณ์เชริงการรรก้ (Cognitive science) สามารถตมัทั้ง ๆ ไวก้ เปป็ น
ประเดป็นและอพลน ๆ ทลลวม่าอยรม่นอกเหนพอจากการรรก้โดยทมัทั้งหมดหลมังจากนมัทั้น งานวริจมัยเหลม่านมัทั้นกป็จะเรริลม
มลสลงริ ทลลเกลลยวขก้ องอยม่างมลประโยชนณ์ สสาหรมับการสอนคณริตศาสตรณ์ แนวคริดของ Norman ควรทลลจะเปป็ น
สริลงทลลจะใหก้ ความชม่วยเหลพอโดยเฉพาะ ในงานวริจมัยทลลทาส ใหก้ ถรกตก้ องตามกฎหมายในประเดป็นเชริงจริตพริสยมั
โดยสรรุปแลก้ ว นมักวริจมัยจากสาขาวริทยาศาสตรณ์โดยสม่วนใหญม่ดรเหมพอนจะไมม่สะดวกในการ
มลปฏริสมมั พมันธณ์หรพอจมัดการกมับประเดป็นในเชริงจริตพริสยมั อยม่างไรกป็ตาม ประเดป็นเชริงจริตพริสยมั ไดก้ เกริดขศึทั้น
อยม่างหลลกเลลลยงไมม่ไดก้ เมพลอพวกเราไดก้ พริจารณาการปฏริบมัตริการของมนรุษยณ์ในการทสากริจกรรม (task)
ทางคณริตศาสตรณ์ทลไมม่คม่อยไดก้ เจอในชลวริตประจสาวมัน นมักวริจมัยชมัทั้นนสาในคณริตศาสตรณ์ศศึกษา และศาสตรณ์เชริงการรรก้
ในปมัจจรุบมันดรเหมพอนมลเจตนาในการหยริบยกประเดป็นนลทั้มามากกวม่าในอดลต นมักวริจมัยควรทลลจะสามารถกม่อใหก้ เกริด
ขก้ อคก้ นพบทลลเปป็ นการปฏริบมัตริไดก้ สม่กร ารสอนเกลลยวกมับการแกก้ ปมัญหาทางคณริตศาสตรณ์มากกวม่าทลลเปป็ นไปไดก้
ในสมมัยกม่อน
จากแนวคริดของ Mcleod (1992) ไดก้ มลนมักวริจมัยและนมักการศศึกษามากมายทลลศศึกษาเรพลองของ
เจตคตริ และพบวม่างานวริจมัยทางดก้ านเจตคตรินทั้มันมลมาก แตม่แนวคริดเชริงทฤษฎลนทั้นมั ยมังตก้ องพมัฒนาอลกมาก คสาวม่า
เจตคตรินทั้นมั ไดก้ ถรกนริยามขศึทั้นมามาก แตม่ยมังขาดคสานริยามทลลเหมาะสมในเชริงทฤษฎล ปมั ญหากป็คพอ การนริยามคสาศมัพทณ์
วม่า เจตคตริ กมับการนสามาใชก้ นทั้นมั ยมังไมม่เหมาะสมหรพอชมัดเจนมากเทม่าทลลควร ดมังนมัทั้น จศึงมลนมักวริจมัยทลลไดก้ คริดคก้ นและ
สรก้ างกรอบแนวคริดเชริงทฤษฎลขทั้ นศึ มาใหมม่เพพลอใหก้ สอดคลก้ องกมับการศศึกษาในภาคปฏริบมัตริมากยริลงขศึทั้น
จะเหป็นไดก้ วม่า ตามแนวคริดของ Mcleod (1992) นมัทั้นจะพรดถศึงเจตคตริเกริดขศึทั้นหลมังจาก
ทลลคนเรามลอารมณณ์ตม่อสริลงใดสริลงหนศึลง เมพลอเกริดขศึทั้นอยม่างซสาทั้ แลก้ วซสาทั้ เลม่า กป็จะมลความคงทลลในระดมับหนศึลง และมลความ
เขก้ มขก้ นพอสมควร สภาวะหลมังจากนมัทั้นกป็จะเกริดเปป็ นเจตคตริ
2.2 งนนววิจยคั ททที่เกทยที่ วขด้อง
2.2.1 งนนววิจยคั ททที่เกทยที่ วขด้องกคับเจตคตวิททที่มทตว่อคณวิตศนสตรค
Markku S. Hannula (2002) ไดก้ แนะนสาเกลลยวกมับกรอบทฤษฎลใหมม่ทลใชก้ สาส หรมับ
การวริเคราะหณ์เจตคตริและการเปลลลยนแปลงเจตคตริ หลมังจากทลลไดก้ มลการทบทวนขก้ อคก้ นพบในสาขาของจริตวริทยา
เชริงอารมณณ์แลก้ ว Hannula เตรลยมสสาหรมับการสรก้ างแนวความคริดใหมม่เกลลยวกมับเจตคตริ สลลกระบวนการเชริงการ
ประเมรินทลลแตกตม่างกมัน เปป็ นการระบรุเหมพอนกมับเปป็ นทรรศนะเกลลยวกมับเจตคตริ ซศึลงมลดมังนลทั้ : อารมณณ์ทลถรกกระตรุก้น
ในสถานการณณ์ อารมณณ์ทลเกลลยวเนพลองกมับสริลงทลลกระตรุก้น ความคาดหวมังถศึงผลทลลเกริดขศึทั้น และสมัมพมันธณ์กบมั
สถานการณณ์ทลเปป็ นคม่านริยมของแตม่ละบรุคคล ประโยชนณ์ของกรอบทฤษฎลเชริงการวริเคราะหณ์นทั้ ล จะชม่วยอธริบาย
เกลลยวกมับการเปป็ นตมัวอยม่างทลลดลของการศศึกษาเปป็ นรายกรณล การศศึกษาเปป็ นรายกรณลในเชริงชาตริพรรรณวรรณา
เกลลยวกมับ Rita ซศึลงเปป็ นนมักเรลยนระดมับมมัธยมศศึกษาตอนตก้ น การศศึกษาเปป็ นรายกรณลจะอธริบายเจตคตริทล มล
ตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ในแงม่ลบของเขา ผลการวริจมัย พบวม่า ในชม่วงแรก Rita มลททั้งมั เจตคตริทลดลและไมม่ดล
แตม่หลมังจากนมัทั้น เจตคตริทลมลตม่อคณริตศาสตรณ์ของ Rita เปลลลยนแปลงอยม่างมากภายใน 2-3 เดพอน
สลริลทริพยณ์ ชสาปฏริ (2546) ทสาการวริจมัยเรพลอง ผลการอสนทลลเนก้ นกระบวนการ
วริชาคณริตศาสตรณ์และเจตคตริตม่อรายวริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักศศึกษาระดมับประกาศนลยบมัตรวริชาชลพ ชมัทั้นปล ทลล 2
วริทยาลมัยการอาชลพขอนแกม่น การวริจมัยในครมัทั้งนลทั้ มลวมัตถรุประสงคณ์เพพลอ (1) ศศึกษาผลสมัมฤทธริธทางการเรลยน
วริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักศศึกษาระดมับประกาศนลยบมัตรวริชาชลพ ชมัทั้นปล ทลล 2 ทลลไดก้ รมับการสอนตามรรปแบบทลลเนก้ น
กระบวนการ (2) เพพลอศศึกษาเจตคตริตม่อรายวริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักศศึกษาระดมับประกาศนลยบมัตรวริชาชลพ
ชมัทั้นปล ทลล 2 แผนกวริชา ชม่างไฟฟก้ าและอริเลป็คทรอนริกสณ์ วริทยาลมัยการอาชลพขอนแกม่น ทลลกาส ลมังศศึกษาอยรม่ในภาค
เรลยนทลล 1 ปล การศศึกษา 2547 จสานวน 24 คน ผลการวริจมัย พบวม่า 1) นมักศศึกษากลรุม่มเปก้ าหมายทลลไดก้ รมับ
การสอนโดยใชก้ รรปแบบการสอนทลลเนก้ นกระบวนการ จสานวนรก้ อยละ 100.00 มลผลสมัมฤทธริธทางการเรลยน
ผม่านเกณฑณ์รก้อยละ 60 ของคะแนนการทดสอบ 2) นมักศศึกษากลรุม่มเปก้ าหมายมลเจตคตริตม่อรายวริชาคณริตศาสตรณ์
อยรม่ในระดมับทลลเหป็นดก้ วย
พนริดา จมันทรา (2543) ทสาการวริจมัยเรพลอง ปมั จจมัยทลลมลอทริ ธริพลตม่อผลสมัมฤทธริธทางการเรลยน
วริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 2 สมังกมัดสสานมักงานการประถมศศึกษาจมังหวมัดนครราชสลมา
พบวม่า 1) เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ความวริตกกมังวลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ความภาคภรมริใจในตนเองและ
ความเชพลออสานาจในตน นอกตนมลความสมัมพมันธณ์กบมั ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์อยม่างมลนมัยสสาคมัญ
ทางสถริตริทลระดมับ .05 2) ตมัวแปรทลลสามารถรม่วมกมันพยากรณณ์ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์
ของนมักเรลยนชมัทั้นมมัธยมศศึกษาปล ทลล 2 สมังกมัดสสานมักงานการประถมศศึกษาจมังหวมัดนครราชสลมาคพอ เจตคตริตม่อวริชา
 9

คณริตศาสตรณ์ (X1) ความวริตกกมังวลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ (X2) และความเชพลออสานาจในตน นอกตน (X4)

ตมัวพยากรณณ์ททั้งมั 3 รม่วมกมันพยากรณณ์ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์ไดก้ รก้อยละ 19.11

บทททที่ 3
ววิธทดนนเนวินกนรววิจคัย
การวริจมัยครมัทั้งนลทั้ เปป็ นวริจมัยเชริงสสารวจ (Survey Research) เพพลอศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ซศึลงผรก้วริจมัยนสาเสนอขมัทั้นตอนการดสาเนรินการ ดมังนลทั้
3.1 ประชากรและกลรุม่มตมัวอยม่าง
3.2 เครพลองมพอทลลใชก้ ในการวริจมัย
3.3 การสรก้ างเครพลองมพอ
3.4 การเกป็บรวบรวมขก้ อมรล
3.5 การวริเคราะหณ์ขก้อมรล
3.6 สถริตริทลใชก้ ในการวริเคราะหณ์ขก้อมรล
3.1 ประชนกรและกลถุว่มตคัวอยว่นง
3.1.1 ประชากร
ประชากรศศึกษาของการวริจมัยครมัทั้งนลทั้ คพอ นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ในปล การ
ศศึกษา 2561 ภาคเรลยนทลล 1 จสานวน 290 คน
3.1.2 กลรุม่มตมัวอยม่าง
กลรุม่มตมัวอยม่างของการวริจมัยในครมัทั้งนลทั้ คพอ นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ในปล การศศึกษา
2561 ภาคเรลยนทลล 1 จสานวน 190 คน การกสาหนดขนาดกลรุม่มตมัวอยม่างไดก้ จากการเปริ ดตารางสรุม่มของ Krejcie
& Morgan
3.1.3 การสรุม่มตมัวอยม่าง
สรุม่มกลรุม่มตมัวอยม่างโดยวริธกล ารสรุม่มแบบชมัทั้นภรมริ (Stratified Random Sampling) โดยวริธกล ารดมังนลทั้
1) แบม่งชมัทั้นตามขนาดของระดมับชมัทั้นเรลยน
2) แบม่งกลรุม่มตมัวอยม่างตามสมัดสม่วนของจสานวนนมักเรลยนในแตม่ละระดมับชมัทั้น
3) สรุม่มตมัวอยม่างโดยวริธกล ารอยม่างงม่าย (Simple Random Sampling)
 10

ตนรนงททที่ 2 จสานวนกลรุม่มตมัวอยม่างตามระดมับชมัทั้นเรลยน
ระดมับชมัทั้น ประชากร กลรุม่มตมัวอยม่าง
1. มมัธยมศศึกษาปล ทลล 1 66 41
2. มมัธยมศศึกษาปล ทลล 2 62 39
3. มมัธยมศศึกษาปล ทลล 3 45 33
4. มมัธยมศศึกษาปล ทลล 4 42 26
5. มมัธยมศศึกษาปล ทลล 5 37 26
6. มมัธยมศศึกษาปล ทลล 6 38 25
รวม (คน) 290 190
ทลลมา : ฝม่ ายทะเบลยนนมักเรลยน โรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม
3.2 เครรที่องมรอททใที่ ชด้ในกนรววิจยคั
เครพลองมพอทลลใชก้ ในการวริจมัย เปป็ นแบบสอบถาม ประกอบดก้ วยขก้ อคสาถาม 2 ตอน
ตอนทลล 1 แบบสอบถามขก้ อมรลทมัลวไปของนมักเรลยน มลลมักษณะเปป็ นแบบเลพอกตอบ โดยจะถามเกลลยวกมับ
เพศ อายรุ และระดมับชมัทั้นเรลยน
ตอนทลล 2 แบบวมัดเจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ทลลผก้ รวริจมัยนสาเอาแบบวมัดของประภมัสรา โคตะขรุน
(2545) มาปรมับใชก้ มลลมักษณะเปป็ นมาตรประมาณคม่า (Rating Scale) 5 ระดมับ ทลลสรก้ างตามแบบลริเคอรณ์ท
(Likert) เปป็ นขก้ อความทลลใหก้ ผก้ รตอบแสดงความคริดเหป็น ความเชพลอ ความรรก้สกศึ ทลลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
ในแตม่ละขก้ อความใหก้ ผก้ รตอบตอบในขก้ อทลลตรงกมับความคริดเหป็น ความเชพลอ ความรรก้สกศึ มากทลลสดรุ เพลยง 1 คสาตอบ
จาก 5 ตมัวเลพอก โดยแบบวมัดเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ มลจาส นวน 20 ขก้ อ แบม่งออกเปป็ น 2 ดก้ าน คพอ
ดก้ านเนพทั้อหาวริชาและกริจกรรมตม่างๆทางคณริตศาสตรณ์
ตคัวอยว่นง

ความคริดเหป็น
ขก้ อความ ไมม่เหป็นดก้ วย
เหป็นดก้ วย เหป็น ไมม่ ไมม่เหป็น อยม่างยริลง
อยม่างยริลง ดก้ วย แนม่ใจ ดก้ วย

1. วริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาทลลไรก้ สาระ

เกณฑคกนรใหด้คะแนนในแตว่ละขด้อควนม
ขก้ อความทางบวก ขก้ อความทางลบ
เหป็นดก้ วยอยม่างยริลง ใหก้ คะแนน 5 1
เหป็นดก้ วย ใหก้ คะแนน 4 2
ไมม่แนม่ใจ ใหก้ คะแนน 3 3
ไมม่เหป็นดก้ วย ใหก้ คะแนน 2 4
ไมม่เหป็นดก้ วยอยม่างยริลง ใหก้ คะแนน 1 5
*แบบวมัดฉบมับสมบรรณณ์แสดงไวก้ ในภาคผนวก ข.*
คะแนนสสงสสด – คะแนนตตตตสสด
ชม่วงกวก้ างของอมันตรภาคชมัทั้น =
จตตนวนชชชน

5−1
=
5
 11

= 0.8
เกณฑณ์การแปลความหมาย เพพลอจมัดระดมับคะแนนเฉลลล ย ในชม่วงคะแนนดมังตม่อไปนลทั้
คม่าเฉลลลยระหวม่าง 4.21 – 5.00 มลเจตคตริอยรม่ในระดมับมากทลลสดรุ
คม่าเฉลลลยระหวม่าง 3.41 – 4.20 มลเจตคตริอยรม่ในระดมับมาก
คม่าเฉลลลยระหวม่าง 2.61 – 3.40 มลเจตคตริอยรม่ในระดมับปานกลาง
คม่าเฉลลลยระหวม่าง 1.81 – 2.60 มลเจตคตริอยรม่ในระดมับนก้ อย
คม่าเฉลลลยระหวม่าง 1.00 – 1.80 มลเจตคตริอยรม่ในระดมับนก้ อยทลลสดรุ
3.3 กนรสรด้นงเครรที่องมรอ
ผรก้วริจมัยไดก้ นาส เอาแบบวมัดเจตคตริของประภมัสรา โคตะขรุน (2545) มาปรมับปรรุงใชก้
3.3.1 นสาแบบวมัดเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ไปตรวจสอบคม่าความตรงตามเนพทั้อหา
(Content Validity) เพพลอหาครุณภาพของเครพลองมพอ
3.3.2 นสาแบบวมัดเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ไปเสนออาจารยณ์ทลปรศึกษาและผรก้เชลลยวชาญ
เพพลอพริจารณาตรวจความเทลลยงตรงเชริงเนพทั้อหา แลก้ วนสามาคสานวณหาคม่าดมัชนลความสอดคลก้ อง (Index of Item
Objective Congruence : IOC) และใหก้ ขก้อเสนอแนะ
3.3.3 นสาแบบวมัดเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ทลไดก้ รมับการตรวจสอบมาปรมับปรรุงแกก้ ไข
3.3.4 จมัดพริมพณ์ขก้อความแบบสอบถามทมัทั้ง 20 ขก้ อ เปป็ นแบบวมัดฉบมับจรริงตม่อไป

3.4 กนรเกป็บรวบรวมขด้อมมูล
ผรก้วริจมัยไดก้ ดาส เนรินการเกป็บรวบรวมขก้ อมรล ตามลสาดมับขมัทั้นตอนดมังนลทั้
3.4.1 จมัดเตรลยมแบบสอบถาม จสานวน 190 ฉบมับ สสาหรมับใชก้ เกป็บขก้ อมรลกลรุม่มตมัวอยม่าง
3.4.2 ผรก้วริจมัยดสาเนรินการเกป็บขก้ อมรลกมับครรประจสาชมัทั้น ในระหวม่างเดพอน กมันยายน พ.ศ. 2561 ใน
โรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ตามชมัทั้นเรลยนแตม่ละชมัทั้น โดยนสาไปแจกกลรุม่มตมัวอยม่างและรมับคพน ไดก้ รมับ
แบบสอบถามคพนจสานวน 190 ฉบมับ คริดเปป็ นรก้ อยละ 100 จากทลลแจกไปทมัทั้งหมด
3.4.3 ในการดสาเนรินการเกป็บรวบรวมขก้ อมรล ผรก้วริจมัยไดก้ ชทั้ ลแจงรายละเอลยดแกม่ผก้ รตอบแบบสอบถาม
กรรุณาตอบแบบสอบถามใหก้ ตรงตามความเปป็ นจรริง และตอบครบทรุกขก้ อคสาถาม แบบสอบถามทลลตอบครบ
ถก้ วนสมบรรณณ์จะเปป็ นประโยชนณ์ตม่อการวริจมัย ถก้ าแบบสอบถามตอบไมม่ครบทรุกขก้ อคสาถามจะไมม่สามารถนสาไป
วริเคราะหณ์ขก้อมรลไดก้
3.4.4 นสาแบบสอบถามทลลไดก้ มาตรวจสอบความสมบรรณณ์ถรกตก้ อง และตรวจใหก้ คะแนนตามเกณฑณ์
ของแบบวมัด
3.5 กนรววิเครนะหคขอด้ มมูล
ผรก้วริจมัยวริเคราะหณ์ขก้อมรลดก้ วยคอมพริวเตอรณ์ โดยใชก้ โปรแกรมสสาเรป็จรรป SPSS (Statistic Package for
the Social Science) ซศึลงมลขทั้นมั ตอนการวริเคราะหณ์ตามลสาดมับดมังนลทั้
3.5.1 แจกแจงความถลลและอมัตรารก้ อยละ ของขก้ อคสาถามเกลลยวกมับขก้ อมรลทมัลวไป
3.5.2 คสานวณคม่ามมัชฌริมเลขคณริต ( x́ ) และสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของแบบวมัด
เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
3.6 สถวิตวิททที่ใชด้ในกนรววิเครนะหคขอด้ มมูล
1. สถริตริทลใชก้ ในการตรวจสอบครุณภาพของเครพลองมพอ
1.1 การหาคม่าความเทลลยงตรงเชริงเนพทั้อหา โดยการหาคม่าดมัชนลความสอดคลก้ องของขก้ อคสาถาม
กมับลมักษณะพฤตริกรรมทลลตก้องการทราบ โดยใชก้ สตร รดมังนลทั้ (ประสริทธริธ สรุวรรณรมักษณ์. 2542 : 244)

IOC=
∑R
N
เมพลอ IOC แทน คม่าดมัชนลความสอดคลก้ อง
∑R แทน ผลรวมของคะแนนความคริดเหป็นของผรก้
เชลลยวชาญ
N แทน จสานวนผรก้เชลลยวชาญ

2. สถริตริพทั้ พนฐาน
2.1 คม่ารก้ อยละ (Percentage)
2.2 คม่าเฉลลลย (Mean) คสานวณโดยใชก้ สตร ร ดมังนลทั้ (ประสริทธริธ สรุวรรณรมักษณ์. 2542 : 305)

x́=
∑x
n
 12

เมพลอ แทน คม่าเฉลลลย

x́
∑x แทน ผลรวมของคะแนนทมัทั้งหมด
n แทน จสานวนของขก้ อมรล
2.3 คม่าสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ใชก้ สตร ร ดมังนลทั้ (ประสริทธริธ
สรุวรรณรมักษณ์. 2542 : 310)
x
∑¿
¿
¿2
¿
x 2−¿
n∑ ¿
¿
S . D .= √ ¿
เมพลอ S.D. แทน คม่าสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน
∑x 2
แทน ผลรวมของคะแนนแตม่ละตมัวยกกสาลมัง
สอง
x
∑¿ แทน ผลรวมของคะแนนทมัทั้งหมดยกกสาลมังสอง
¿
¿
¿
n แทน จสานวนคนในกลรุม่มตมัวอยม่าง

บทททที่ 4
ผลกนรววิจยคั และอภวิปรนยผล
การวริจมัยครมัทั้งนลทั้ มลวมัตถรุประสงคณ์เพพลอศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนโรงเรลยน
เมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ซศึลงปรากฏผลการวริจมัยทลลจะนสาเสนอตามลสาดมับ ดมังนลทั้
4.1 สมัญลมักษณณ์ทลใชก้ ในการวริเคราะหณ์ขก้อมรล
4.2 ผลการวริจมัย
ตอนทลล 1 ขก้ อมรลทมัลวไปของกลรุม่มตมัวอยม่าง ดมังตารางทลล 3
ตอนทลล 2 แสดงคม่ามมัชฌริมเลขคณริต ( x́ ) และสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของแบบ
วมัดเจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ดมังตารางทลล 4 - 6
4.3 การอภริปรายผล
4.1 สคัญลคักษณคททใที่ ชด้ในกนรววิเครนะหคขอด้ มมูล
สมัญลมักษณณ์ทลผก้ รวริจมัยใชก้ ในการวริเคราะหณ์ขก้อมรลครมัทั้งนลทั้มลดมังตม่อไปนลทั้
x́ แทน คม่าเฉลลลย
S.D. แทน คม่าสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน
4.2 ผลกนรววิจยคั
 13

ตอนททที่ 1 ขก้ อมรลทมัลวไปของกลรุม่มตมัวอยม่าง ดมังตารางทลล 3

ตนรนงททที่ 3 แสดงจสานวนและรก้ อยละของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม เกลลยวกมับขก้ อมรลทมัลวไป

ของกลรุม่มตมัวอยม่าง
ขก้ อมรลทมัลวไปของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม จสานวน (N = 190) รก้ อยละ
1. เพศ
ชาย 86 45.26
หญริง 104 54.74
2. อายรุ
13 ปล 41 13.68
14 ปล 39 20.53
15 ปล 33 21.58
16 ปล 26 13.16
17 ปล 26 17.37
18 ปล ขศึทั้นไป 25 13.68
3. ระดมับชมัทั้น
ม. 1 41 21.58
ม. 2 39 20.53
ม. 3 33 17.37
ม. 4 26 13.68
ม. 5 26 13.68
ม. 6 25 13.16
จากตารางทลล 3 แสดงใหก้ เหป็นวม่า นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ตอบแบบสอบถามทมัทั้งสริทั้น
190 คน มลนมักเรลยนชาย 86 คน นมักเรลยนหญริง 104 คน คริดเปป็ นรก้ อยละ 45.26 และ 54.74 ตามลสาดมับ
นมักเรลยนมลอายรุระหวม่าง 13 – 19 ปล อายรุเฉลลลย 15 ปล และสม่วนใหญม่มลอายรุ 13 ปล จสานวน 41 คน รองลงมา
คพอ อายรุ 14 ปล จสานวน 39 คน และอายรุ 15 ปล จสานวน 33 คน คริดเปป็ นรก้ อยละ 21.58, 20.53 และ 17.37
ตามลสาดมับ นมักเรลยนชมัทั้น ม. 1 จสานวน 41 คน ชมัทั้น ม. 2 จสานวน 39 คน ชมัทั้น ม. 3 จสานวน 33 คน ชมัทั้น ม. 4
จสานวน 26 คน ชมัทั้น ม. 5 จสานวน 26 คน และนมักเรลยนชมัทั้น ม. 6 จสานวน 25 คน คริดเปป็ นรก้ อยละ 21.58,
20.53, 17.37, 13.68, 13.68 และ 13.16 ตามลสาดมับ

ตอนททที่ 4 แสดงคม่ามมัชฌริมเลขคณริต ( x́ ) และสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของแบบวมัด

เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ดมังตารางทลล 4 – 6
ตนรนงททที่ 4 แสดงคม่ามมัชฌริมเลขคณริต ( x́ ) และสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของแบบวมัดเจตคตริตม่อ
วริชา
คณริตศาสตรณ์ (ดก้ านเนพทั้อหาวริชา)
เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ (n = 190) x́ S.D. แปลความ
ดด้นนททที่ 1 เนพทั้อหาวริชา
1. วริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาทลลไรก้ สาระ 2.94 1.35 ปานกลาง
2. ขก้ าพเจก้ าชอบศศึกษาและทสาความเขก้ าใจในเนพทั้อหา
วริชาคณริตศาสตรณ์ทลครรจะสอนลม่วงหนก้ า 2.47 1.13 นก้ อย
3. วริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาทลลมลเนพทั้อหาทก้ าทก้ ายความคริด
ของมนรุษยณ์ 3.86 1.00 มาก
4. วริชาคณริตศาสตรณ์ทาส ใหก้ นมักเรลยนมลความวริตกกมังวล 2.22 1.01 นก้ อย
5. วริชาคณริตศาสตรณ์ทาส ใหก้ นมักเรลยนมลความเครลยด 2.45 1.07 นก้ อย
6. วริชาคณริตศาสตรณ์ไมม่ไดก้ ชม่วยในการประกอบอาชลพ 3.06 1.14 ปานกลาง
 14

7. วริชาคณริตศาสตรณ์ชม่วยพมัฒนาสมอง 3.49 1.20 มาก

8. วริชาคณริตศาสตรณ์ทาส ใหก้ นมักเรลยนมลไหวพรริบดล 3.12 0.97 ปานกลาง
9. วริชาคณริตศาสตรณ์ทาส ใหก้ นมักเรลยนหมดกสาลมังใจ 2.28 1.03 นก้ อย
10. วริชาคณริตศาสตรณ์ชม่วยพมัฒนาความเจรริญทางดก้ าน
เทคโนโลยล 2.88 1.20 ปานกลาง
เฉลลลยรวม 2.88 0.36 ปานกลาง
จากตารางทลล 4 พบวม่า ผรก้เรลยนมลเจตคตริตม่อเนพทั้อหาวริชาคณริตศาสตรณ์โดยรวมอยรม่ในระดมับ ปานกลาง
และไมม่เบลลยงเบนจากคม่าเฉลลลยมากนมัก เมพลอพริจารณาเปป็ นรายขก้ อจะพบวม่า ผรก้เรลยนมลเจตคตริในระดมับมาก
ในขก้ อความทลลวม่า วริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาทลลมลเนพทั้อหาทก้ าทก้ ายความคริดของมนรุษยณ์และวริชาคณริตศาสตรณ์
ชม่วยพมัฒนาสมอง ในขณะทลลขก้อความทลลวม่า วริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาทลลไรก้ สาระ, วริชาคณริตศาสตรณ์ไมม่ไดก้ ชม่วย
ในการประกอบอาชลพ, วริชาคณริตศาสตรณ์ทาส ใหก้ นมักเรลยนมลไหวพรริบดล และวริชาคณริตศาสตรณ์ชม่วยพมัฒนา
ความเจรริญทางดก้ านเทคโนโลยล อยรม่ในระดมับปานกลาง สม่วนขก้ อความทลลวม่า ขก้ าพเจก้ าชอบศศึกษาและทสาความ
เขก้ าใจในเนพทั้อหาวริชาคณริตศาสตรณ์ทลครรจะสอนลม่วงหนก้ า, วริชาคณริตศาสตรณ์ทาส ใหก้ นมักเรลยนมลความวริตกกมังวล,
วริชาคณริตศาสตรณ์ทาส ใหก้ นมักเรลยนมลความเครลยด และวริชาคณริตศาสตรณ์ทาส ใหก้ นมักเรลยนหมดกสาลมังใจ ผรก้เรลยน
มลเจตคตริอยรม่ในระดมับนก้ อย
ตนรนงททที่ 5 แสดงคม่ามมัชฌริมเลขคณริต ( x́ ) และสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของแบบวมัดเจตคตริตม่อ
วริชา
คณริตศาสตรณ์ (ดก้ านกริจกรรมตม่างๆทางคณริตศาสตรณ์)
เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ (n = 190) x́ S.D. แปลความ
ดด้นนททที่ 2 กริจกรรมตม่างๆทางคณริตศาสตรณ์
1. วริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาทลลเรลยนรรก้ไดก้ ยาก 2.18 1.19 นก้ อย
2. ถก้ าเลพอกไดก้ ขก้าพเจก้ าจะเลพอกไมม่เรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์ 2.45 1.14 นก้ อย
3. ขก้ าพเจก้ าชอบเลม่นเกมคณริตศาสตรณ์ 3.42 1.19 มาก
4. ขก้ าพเจก้ าชอบทสาการบก้ านวริชาคณริตศาสตรณ์ดก้วยตนเอง 2.47 1.03 นก้ อย
5. ถก้ าเลพอกไดก้ ขก้าพเจก้ าอยากเรลยนสายอพลนทลลไมม่มลวริชา
คณริตศาสตรณ์ 2.84 1.07 ปานกลาง
6. ขก้ าพเจก้ าใฝม่ ฝมันทลลจะเขก้ าแขม่งขมันตอบปมัญหาเกลลยวกมับ
คณริตศาสตรณ์ 2.83 1.16 ปานกลาง
7. ขก้ าพเจก้ าชอบทสากริจกรรมทางคณริตศาสตรณ์มากกวม่า
กริจกรรมอพลน 2.34 1.09 นก้ อย
8. ขก้ าพเจก้ าใหก้ ความสสาคมัญในการสอบวริชาคณริตศาสตรณ์ 3.13 1.10 ปานกลาง
9. เปป็ นการเสลยเวลาโดยใชม่เหตรุทลตก้องมานมัลงแกก้ สมการ 2.95 1.12 ปานกลาง
10. วริชาคณริตศาสตรณ์มลประโยชนณ์สามารถนสาไปใชก้ ในชลวริต
ประจสาวมันไดก้ 2.90 1.27 ปานกลาง
เฉลลลยรวม 2.75 0.38 ปานกลาง
จากตารางทลล 5 พบวม่า ผรก้เรลยนมลเจตคตริตม่อกริจกรรมตม่างๆทางคณริตศาสตรณ์โดยรวมอยรม่ในระดมับ
ปานกลาง และไมม่เบลลยงเบนจากคม่าเฉลลลยมากนมัก เมพลอพริจารณาเปป็ นรายขก้ อจะพบวม่า ผรก้เรลยนมลเจตคตริในระดมับ
มาก ในขก้ อความทลลวม่า ขก้ าพเจก้ าชอบเลม่นเกมคณริตศาสตรณ์ ในขณะทลลขก้อความทลลวม่า ถก้ าเลพอกไดก้ ขก้าพเจก้ า
อยากเรลยนสายอพลนทลลไมม่มลวริชาคณริตศาสตรณ์, ขก้ าพเจก้ าใฝม่ ฝมันทลลจะเขก้ าแขม่งขมันตอบปมั ญหาเกลลยวกมับคณริตศาสตรณ์,
ขก้ าพเจก้ าใหก้ ความสสาคมัญในการสอบวริชาคณริตศาสตรณ์ , เปป็ นการเสลยเวลาโดยใชม่เหตรุทลตก้องมานมัลงแกก้ สมการ
และวริชาคณริตศาสตรณ์มลประโยชนณ์สามารถนสาไปใชก้ ในชลวริตประจสาวมันไดก้ อยรม่ในระดมับปานกลาง สม่วนขก้ อความทลล
วม่า วริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ นวริชาทลลเรลยนรรก้ไดก้ ยาก, ถก้ าเลพอกไดก้ ขก้าพเจก้ าจะเลพอกไมม่เรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์ , ขก้ าพเจก้ า
ชอบทสาการบก้ านวริชาคณริตศาสตรณ์ดก้วยตนเอง และขก้ าพเจก้ าชอบทสากริจกรรมทางคณริตศาสตรณ์มากกวม่า
กริจกรรมอพลน ผรก้เรลยนมลเจตคตริอยรม่ในระดมับนก้ อย
ตนรนงททที่ 6 แสดงคม่ามมัชฌริมเลขคณริต ( x́ ) และสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของแบบวมัดเจตคตริตม่อ
วริชา
คณริตศาสตรณ์ (รวมทมัทั้ง 2 ดก้ าน)
เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ (n = 190) x́ S.D. แปลความ
ดด้นนททที่ 1 เนพทั้อหาวริชา 2.88 0.36 ปานกลาง
ดด้นนททที่ 2 กริจกรรมตม่างๆทางคณริตศาสตรณ์ 2.75 0.38 ปานกลาง

เฉลลลยรวม 2.82 0.25 ปานกลาง

 15

จากตารางทลล 6 พบวม่า ผรก้เรลยนมลเจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์โดยรวมอยรม่ในระดมับ ปานกลาง

และไมม่เบลลยงเบนจากคม่าเฉลลลยมากนมัก เมพลอพริจารณาเปป็ นดก้ านจะพบวม่า ผรก้เรลยนมลเจตคตริในระดมับปานกลาง
ทมัทั้งดก้ านเนพทั้อหาวริชา และดก้ านกริจกรรมตม่าง ๆ ทางคณริตศาสตรณ์
4.3 อภวิปรนยผล
จากการศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ผรก้วริจมัย
ขออภริปรายผลการวริจมัยตามลสาดมับตม่อไปนลทั้
ตอนทลล 1 อภริปรายลมักษณะทมัลวไปของกลรุม่มตมัวอยม่าง
ตอนทลล 2 อภริปรายผลการศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัย
พริทยาคม
ตอนททที่ 1 อภริปรายลมักษณะทมัลวไปของกลรุม่มตมัวอยม่าง พบวม่า นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม
เพศชาย 86 คน เพศหญริง 104 คน คริดเปป็ นรก้ อยละ 45.26 และ 54.74 ตามลสาดมับ เนพลองจากโรงเรลยน
เมพองโพธริธชมัยพริทยาคมนมัทั้น นมักเรลยนเพศหญริงมลมากกวม่าเพศชายนมักเรลยน ในสม่วนของอายรุพบวม่า มลอายรุ
ระหวม่าง 13 – 19 ปล อายรุเฉลลลย 15 ปล และสม่วนใหญม่มลอายรุ 13 ปล จสานวน 41 คน รองลงมาคพอ อายรุ 14 ปล
จสานวน 39 คน คริดเปป็ นรก้ อยละ 21.58 และ 20.53 ตามลสาดมับ นมักเรลยนชมัทั้น ม. 1 จสานวน 41 คน ชมัทั้น ม. 2
จสานวน 39 คน ชมัทั้น ม. 3 จสานวน 33 คน ชมัทั้น ม. 4 จสานวน 26 คน ชมัทั้น ม. 5 จสานวน 26 คน และนมักเรลยน
ชมัทั้น ม. 6 จสานวน 25 คน คริดเปป็ นรก้ อยละ 21.58, 20.53, 17.37, 13.68, 13.68 และ 13.16 ตามลสาดมับ
แสดงใหก้ เหป็นวม่า นมักเรลยนชมัทั้น ม. 1 ของโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคมมลจาส นวนมากทลลสดรุ เมพลอเทลยบ
กมับระดมับชมัทั้นอพลน ๆ ในโรงเรลยนเดลยวกมัน จศึงเกป็บขก้ อมรลมากกวม่าทรุกระดมับชมัทั้น
ตอนททที่ 2 อภริปรายผลการศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัย
พริทยาคม ผลการวริจมัยครมัทั้งนลทั้ พบวม่า นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคมมลเจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
อยรม่ในระดมับ ปานกลาง ( x́ = 2.82 )
สอดคลก้ องกมับงานวริจมัยของ พนริดา จมันทรา (2543) กลม่าววม่า ปมั จจมัยทลลมลอทริ ธริพลตม่อผลสมัมฤทธริธ
ทางการเรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์ พบวม่า เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์มลความสมัมพมันธณ์กบมั ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยน
อยม่างมลนมัยสสาคมัญทางสถริตริทลระดมับ .05 อภริปรายไดก้ วม่านมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคมไมม่มลอาการ
เหป็นดก้ วยหรพอไมม่เหป็นดก้ วยกมับวริชาคณริตศาสตรณ์ มลเจตคตริทลอยรม่ในระดมับปานกลาง จศึงไมม่เกริดแรงจรงใจใฝม่ เรลยนรรก้
ในรายวริชาคณริตศาสตรณ์ และใหก้ ความสสาคมัญนก้ อยลง สม่งผลใหก้ ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนในรายวริชาคณริตศาสตรณ์
ลดลง ทมัทั้งนลทั้เกริดจากเนพทั้อหาวริชาและการจมัดกริจกรรมการเรลยนการสอนทลลไมม่สามารถโนก้ มนก้ าวจริตใจนมักเรลยน
ใหก้ หมันมาสนใจในวริชาคณริตศาสตรณ์ไดก้ จากอคตริทลเคยมลวม่าเนพทั้อหายากทสาใหก้ ปวดหมัวแลก้ วยมังมาเจอกมับกริจกรรม
ทางคณริตศาสตรณ์ทลตก้องใชก้ กระบวนการคริด ยริลงทสาใหก้ นมักเรลยนมลความรรก้สกศึ เฉยๆกมับวริชาคณริตศาสตรณ์มากขศึทั้น

บทททที่ 5
สรถุปผลกนรววิจคัยและขด้อเสนอแนะ
การวริจมัยครมัทั้งนลทั้เปป็ นวริจมัยเชริงสสารวจ (Survey Research) เพพลอศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม ผรก้วริจมัยจะไดก้ นาส เสนอตามลสาดมับ ดมังนลทั้
5.1 วมัตถรุประสงคณ์ของการวริจมัย
5.2 วริธดล าส เนรินการวริจมัย
5.3 เครพลองมพอทลลใชก้ ในการวริจมัย
5.4 การเกป็บรวบรวมขก้ อมรล
5.5 การวริเคราะหณ์ขก้อมรล
 16

5.6 ผลการวริจมัย
5.7 ขก้ อเสนอแนะทลลไดก้ จากการวริจมัย
5.8 ขก้ อเสนอแนะสสาหรมับการวริจมัยครมัทั้งตม่อไป
5.1 วคัตถถุประสงคคของกนรววิจยคั
เพพลอศศึกษาเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ ของนมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม
5.2 ววิธทดนนเนวินกนรววิจยคั
5.2.1 ประชากร ประชากรศศึกษาของการวริจมัยครมัทั้งนลทั้ คพอ นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม
ในปล การศศึกษา 2561 ภาคเรลยนทลล 1 จสานวน 290 คน
5.2.2 กลรุม่มตมัวอยม่าง กลรุม่มตมัวอยม่างของการวริจมัยในครมัทั้งนลทั้ คพอ นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคม
ในปล การศศึกษา 2561 ภาคเรลยนทลล 1 จสานวน 190 คน การกสาหนดขนาดกลรุม่มตมัวอยม่างไดก้ จากการเปริ ดตาราง
สรุม่มของ Krejcie & Morgan
5.2.3 การสรุม่มตมัวอยม่าง สรุม่มกลรุม่มตมัวอยม่างโดยวริธกล ารสรุม่มแบบชมัทั้นภรมริ (Stratified Random Sampling)
โดยวริธกล ารดมังนลทั้
1) แบม่งชมัทั้นตามขนาดของระดมับชมัทั้นเรลยน
2) แบม่งกลรุม่มตมัวอยม่างตามสมัดสม่วนของจสานวนนมักเรลยนในแตม่ละระดมับชมัทั้น
3) สรุม่มตมัวอยม่างโดยวริธกล ารอยม่างงม่าย (Simple Random Sampling)

5.3 เครรที่องมรอททใที่ ชด้ในกนรววิจยคั

เครพลองมพอทลลใชก้ ในการวริจมัย เปป็ นแบบสอบถามประกอบดก้ วยขก้ อคสาถาม 3 ตอน ดมังนลทั้
ตอนทลล 1 แบบสอบถามขก้ อมรลทมัลวไปของนมักเรลยน
ตอนทลล 2 แบบวมัดเจตคตริทลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ มล 2 ดก้ านคพอ ดก้ านเนพทั้อหาวริชา และดก้ านกริจกรรม
ตม่าง ๆ ทางคณริตศาสตรณ์
5.4 กนรเกป็บรวบรวมขด้อมมูล
ผรก้วริจมัยดสาเนรินการเกป็บขก้ อมรลดก้ วยตนเองและหมัวหนก้ าระดมับชมัทั้น โดยนสาไปมอบใหก้ กลรุม่มตมัวอยม่างและ
รมับคพนดก้ วยตมัวเอง ไดก้ รมับแบบสอบถามคพนจสานวน 190 ฉบมับ คริดเปป็ นรก้ อยละ 100 จากทลลแจกไปทมัทั้งหมด
5.5 กนรววิเครนะหคขอด้ มมูล
ผรก้วริจมัยวริเคราะหณ์ขก้อมรลดก้ วยคอมพริวเตอรณ์ โดยใชก้ โปรแกรมสสาเรป็จรรป SPSS (Statistic Package for
the Social Science) ซศึลงมลขทั้นมั ตอนการวริเคราะหณ์ตามลสาดมับดมังนลทั้
5.5.1 แจกแจงความถลลและอมัตรารก้ อยละ ของขก้ อคสาถามเกลลยวกมับขก้ อมรลทมัลวไป
5.5.2 คสานวณคม่ามมัชฌริมเลขคณริต ( x́ ) และสม่วนเบลลยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของแบบวมัด
เจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
5.6 ผลกนรววิจยคั
นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคมมลเจตคตริตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ อยรม่ในระดมับ ปานกลาง
( x´ = 2.82 )
5.7 ขด้อเสนอแนะททไที่ ดด้จนกกนรววิจยคั
จากผลการวริจมัยในครมัทั้งนลทั้ พบวม่า นมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคมมลเจตคตริตม่อวริชา
คณริตศาสตรณ์อยรม่ในระดมับปานกลาง แสดงใหก้ เหป็นวม่านมักเรลยนโรงเรลยนเมพองโพธริธชมัยพริทยาคมไมม่มลเจตคตริ
ทลลเหป็นดก้ วยหรพอไมม่เหป็นดก้ วยในรายวริชาคณริตศาสตรณ์ การทลลนมักเรลยนไดก้ เรลยนวริชาคณริตศาสตรณ์เปป็ นไปเพราะ
เนพทั้อหาวริชาถรกกสาหนดไวก้ ในหลมักสรตร แตม่ไมม่ไดก้ เกริดจากความสมมัครใจหรพอการตม่อตก้ าน ทสาใหก้ ทราบวม่านมักเรลยน
ไมม่ใหก้ ความสสาคมัญในวริชาคณริตศาสตรณ์ ดมังนมัทั้นครรผก้ รสอนควรมลวริธกล ารทลลสรก้ างแรงจรงใจใหก้ นมักเรลยน
เหป็นความสสาคมัญของวริชาคณริตศาสตรณ์ เพพลอประโยชนณ์ในการเรลยนรรก้ในฐานะทลลเปป็ นวริชาพพทั้นฐานวริชาหนศึลง
ทลลจาส เปป็ นตม่ออยม่างยริลงการดสารงชลวริตในสมังคม

5.8 ขด้อเสนอแนะสนนหรคับกนรววิจยคั ครคัรั้งตว่อไป

1. ควรมลการวริจมัยเพริลมเตริมเกลลยวกมับการศศึกษาเจตคตริของนมักเรลยนทลลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ในดก้ าน
ตม่างๆ นอกเหนพอจากทลลผก้ รวริจมัยนสาเสนอมาแลก้ ว เพพลอหาความสมัมพมันธณ์ของปมั จจมัยอยม่างรอบดก้ าน
2. ควรมลการวริจมัยเกลลยวกมับการศศึกษาหาสาเหตรุทลทาส ใหก้ เจตคตริของนมักเรลยนทลลมลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์
อยรม่ในระดมับปานกลาง เพพลอหาวริธปล รมับเปลลลยนเจตคตริใหก้ ดลขทั้ นศึ
 17

3. ควรมลการวริจมัยเกลลยวกมับการสรก้ างเจตคตริทลดลตม่อวริชาคณริตศาสตรณ์ใหก้ กบมั นมักเรลยน เพพลอพมัฒนาดก้ าน

การเรลยนการสอน
4. ควรมลการวริจมัยเกลลยวกมับการศศึกษาหาปมั จจมัยทลลเปป็ นสาเหตรุทลทาส ใหก้ ผลสมัมฤทธริธทางการเรลยน
ของนมักเรลยนลดลง เพพลอหาวริธพล มัฒนาผลสมัมฤทธริธทางการเรลยนใหก้ สงร ขศึทั้น

บรรณนนถุ กรม
ประสริทธริธ สรุวรรณรมักษณ์. (2542). ระเบทยบววิธววิจยคั ทนงพฤตวิกรรมศนสตรคและสคังคมศนสตรค. บรุรลรมัมยณ์ :
สถาบมันราชภมัฏบรุรลรมัมยณ์.
ประภมัสรา โคตะขรุน. (2545). แบบวคัดเจตคตวิตว่อววิชนคณวิตศนสตรค. อรุดรธานล : สถาบมันราชภมัฏอรุดรธานล
ประสงคณ์ ทองเฌอ. (2547). กนรศศึกษนเจตคตวิตว่อกนรกทฬนและพฤตวิกรรมกนรออกกนนลคังกนยของ
นคักศศึกษนมหนววิทยนลคัยขอนแกว่น. ขอนแกม่น : มหาวริทยาลมัยขอนแกม่น
สมพงษณ์ พมันธรุรมัตนณ์. (2552). ระเบทยบววิธทววิจยคั ทนงกนรศศึกษน. ขอนแกม่น : มหาวริทยาลมัยขอนแกม่น
สมพงษณ์ พมันธรุรมัตนณ์. (2550). สถวิตวิและววิจยคั ทนงกนรศศึกษน. ขอนแกม่น : มหาวริทยาลมัยขอนแกม่น
พนริดา จมันทรา. (2543). ปคั จจคัยททที่มทอวิทธวิพลตว่อผลสคัมฤทธวิธ ทนงกนรเรทยนววิชนคณวิตศนสตรคของนคักเรทยน
ชคัรั้นมคัธยมศศึกษนปท ททที่ 2. นครราชสลมา : สพป.นครราชสลมา