IFDC BARILOCHE Ciclo lectivo

John O Connor 1757

(8400) Bariloche 2014
Tel. 02944 424194

PROPUESTA DE FORMACIÓN PERMANENTE

“LA ATENCIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO INFANTIL.
ENCUENTRO INTERDISCIPLINARIO”

CAPACITADORAS

-Lic. Luz Calvo – Lic. en Psicología. Docente de “Psicología de los trastornos del
Desarrollo” y del “Seminario de Atenciòn Temprana” del Prof. de Educación Especial, IFDC
Bariloche.
-Lic. María Fernanda Cormace – Lic. y Prof. de Psicología. Docente de “Psicología del
Desarrollo” y del “Seminario de Atención Temprana”, del Prof. de Educación Especial. IFDC
Bariloche.

DESTINATARIOS:

-Docentes de nivel inicial (Jardín maternal y de infantes).

-Cupo: 30 participantes

FUNDAMENTACIÓN

La representación social de la infancia se ha ido transformando, desde la ausencia de

lugar en el imaginario social de una época hasta la concepción actual. Concebimos al niño como
producto de una cultura que ha ido cambiando y que nos enfrenta hoy a nuevos desafíos en
nuestras prácticas.
Sabemos que el desarrollo infantil es un proceso complejo en el que intervienen factores
biológicos, psicológicos y socioambientales.
El estado de inmadurez que presenta el cerebro del niño de 0-6 años le hace ser
extremadamente vulnerable al efecto de múltiples factores nocivos, por lo que cualquier causa
que interfiera en la adquisición de algún hito propio de sus primeros estadíos evolutivos puede
poner en serio peligro su desarrollo armónico posterior. Las experiencias tempranas tienen efecto
y persistencia, aun a largo plazo, en la salud y bienestar en general.
La ATDI, basada en la Neuropsicología del Desarrollo, surge así como una praxis
necesaria que implica cuidar de los primeros años del desarrollo de los niños más pequeños. M.
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Chockler sostiene que el objetivo de la ATDI es generar y preservar las condiciones para la
salud y no sólo de reparar lo dañado.
La ATDI se basa en una concepción del niño, en una concepción del desarrollo y en una
concepción de cuál es el rol del adulto en el sostén y apuntalamiento de ese desarrollo. En los
avatares del proceso de constitución subjetiva, es la asimetría del adulto lo que garantiza la
transformación, el desarrollo y la socialización de un niño.
La ATDI constituye una práctica social y profesional, representando así un campo de
responsabilidades compartidas, requiriendo la intervención de la familia, la sociedad, las
instituciones y los educadores.
A qué llamamos Atención Temprana del Desarrollo Infantil? Cuáles son los paradigmas
que las enmarcan? Que campos disciplinares intervienen en su praxis? Cuáles son las
concepciones actuales acerca del niño y su desarrollo? A qué denominamos trastornos del
Desarrollo? Cuáles son los aportes de las neurociencias en la comprensión de este proceso?,
Cuáles son las condiciones necesarias para la constitución subjetiva del niño? Cuáles son las
condiciones para que los roles adultos se transformen en facilitadores del proceso de desarrollo?
Qué sucede cuando los mismos se constituyen en obstaculizadores? Qué sucede cuándo hay
fallas en la constitución psíquica? A qué denominamos trastornos del desarrollo? Cuál es la
función de la educación en este proceso? Cuál es particularmente la importancia del rol de los
educadores de nivel inicial y primera infancia?
Estos interrogantes constituyen los ejes de revisión, reflexión y de análisis propuestos a
lo largo de estos encuentros. Para lo cual es necesario recurrir a los aportes de múltiples campos
disciplinares: salud, neurobiología, educación, psicoanálisis, psicomotricidad.
Consideramos asimismo que el maestro de educación inicial y maternal ocupa un lugar
fundamental como agente de atención temprana, su contacto diario con los niños es un campo
propicio para la detección de factores de riesgo psicosociales, así como de cualquier
problemática, disfunción o alteración en el desarrollo.
El principal objetivo de la Atención Temprana es que los niños, reciban todo aquello que
desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de
bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y
social, así como su autonomía personal. (Libro Blanco de la Atención Temprana) En este
marco, resulta fundamental el papel de la educación inicial en su carácter compensador y
preventivo.
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PROPÓSITOS

- Propiciar la revisión y análisis de la infancia en el contexto socio-histórico actual.

- Profundizar en el análisis de la Atención Temprana del Desarrollo infantil y el rol

fundamental del docente de nivel inicial en los distintos niveles de prevención.

- Propiciar el análisis de los factores biológicos, psicológicos y socioculturales que

intervienen en el desarrollo y que determinan a éste como un proceso complejo y
diferente para cada sujeto.

- Brindar herramientas para el reconocimiento de factores de riesgo biológicos,

psicológicos y socioculturales y para la detección de posibles alteraciones en el
desarrollo infantil.

- Propiciar la participación activa, la puesta en palabras de dudas e inquietudes y el análisis

crítico.

- Promover el encuentro de saberes, el trabajo interdisciplinario y el intercambio de

aprendizajes y experiencias, reflexionando a partir de la práctica.

CONTENIDOS

Eje temático 1. La Atención Temprana del Desarrollo infantil.

1. Qué es la AT. Distintos paradigmas vinculados a la AT.

2. Niveles de Prevención en ATDI.

3. Funciones de cada uno de los actores y campos disciplinares intervinientes.

4. La Infancia en el contexto socio-histórico y cultural actual

5. Concepciones acerca de salud y la enfermedad

Eje temático 2. Crecimiento , maduración y Desarrollo

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6. Concepción biológica, psicológica y social del Desarrollo Infantil. Distintas

concepciones acerca del desarrollo.

7. Paradigma contextual-dialéctico del Desarrollo.

8. Delimitación conceptual. Crecimiento- maduración y desarrollo

9. Períodos sensibles y críticos del DI

10.Factores de riesgo biológicos, psicológicos y socio-ambientales.

11.Aportes desde las neurociencias y su implicancia en las concepciones

actuales acerca del desarrollo

Eje Temático 3: Constitución psíquica y desarrollo.

12.Constitución psíquica (Función materna, paterna y del campo social)

13.La función de la escuela y el rol docente en la constitución subjetiva y en los

procesos de socialización.

14.Fallas en la constitución subjetiva

15.Trastornos del desarrollo

MODALIDAD DE IMPLEMENTACIÓN:

La capacitación tendrá una carga horaria de 30 horas con una modalidad de cursado
semipresencial. Se realizarán 5 encuentros presenciales de 4 hs cada uno y 10 hs. no
presenciales.

MARCO METODOLÓGICO

La propuesta metodológica parte de la premisa de considerar el aula como un ámbito de

reflexión y acción, teorizando acerca de la práctica y poniendo en juicio analítico la teoría.
Participar, discutir, analizar, proponer, teorizar, cotejar teoría-práctica intentarán ser instancias
cotidianas del desarrollo de las clases.

Dicha propuesta metodológica persigue la finalidad de: Convocar a la autorreflexión;

incentivar el intercambio grupal de modo de favorecer la construcción conjunta del encuentro
pedagógico; propiciar la construcción y/o transformación de significados compartidos.

Se contará con la presencia de profesionales invitados, referentes de distintos campos

disciplinares.
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EVALUACIÓN/ ACREDITACIÓN

La evaluación será de índole formativa, resultado de todo el proceso de trabajo realizado en los
encuentros, considerando en cada participante los siguientes aspectos: asistencia, actitud reflexiva y
crítica, compromiso en la participación dando cuenta de la lectura y análisis del material bibliográfico y
audiovisual solicitado.

Para acreditar el espacio se requerirá: Asistir al menos a 4 de los 5 encuentros

programados; elaboración de un trabajo final y su presentación en un coloquio de
cierre.

BIBLIOGRAFIA

- Carli, S.,Karol, M. “De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad”.

Ed. Santillana.

- Evans, I. Llorente, G., Salese, A. Alternativas para pensar la universalización de la

Educación Infantil. La experiencia cubana. Revista “Textos y Tramas”. IFDC Bariloche.
Año 2010. Año 1. Número 1.

- Libro Blanco de la Atención Temprana. Feaps. España.

- Braselton, Cramer. La relación más temprana. Padres, bebès y el drama del Apego
inicial. Ed. Paidòs.,

- Aulagnier, P. La violencia de la interpretación. Buenos Aires. Amorrortu. 1977.

- Rodulfo, Ricardo. Asombro y Experiencia. Educared: Infancia en red. Educrianza.

- Bowlby, J. Una base segura. Aplicaciones clìnicas de una teorìa del Apego. Paidòs. 1996

- Jerusalinsky, A. “Psicoanálisis en Problemas de Desarrollo infantil”. Ed. Nueva Visión.

Bs. As.

- Revista Actualidad Psicológica. Estimulación Temprana. Octubre 2008. (seleccionar

mas artículos).

- Levin. Infancia en Escena. Constituciòn del sujeto y Desarrollo Psicomotor. Ed. Nueva
Visiòn. Bs. As. 1995.

- Urbano, Juni. Psicología del Desarrollo. Enfoques y perspectivas del curso vital. Ed.
Brujas. 2005
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- Lipina, M. y Sigman, S. La pizarra de Babel. Puentes entre Neurociencia, psicología y

eduación. Ed. Libros del Zorzal. 2012

- Pereira, Mariela y otros. Intervenciones en primera infancia. Prevención y asistencia en

salud y educación. Ed. Noveduc. Colección conjunciones. Junio 2005. Primera edición.
Cap.4 Psicoanalista y neuropediatra observando bebés. Oportunidades para la
prevención.

- Tallis, J., Tallis, G. Echeverría, Garbarz, Fiondella. Estimulación Temprana e

intervención oportuna. Un enfoque interdisciplinario biopsicosocial.

- Pikler, Emmi. Moverse en Libertad. Desarrollo de la motricidad global. Narcea

ediciones. Madrid. 1985.

- Chokler, M. Giberti, E., Levin, E. y otros. Niñez Temprana. Revista Ensayos y

Experiencias. Ed. Novedades Educativas. Año 7, N° 37. Marzo-Abril 2001.

- Alicia Fernández. Poner en juego el saber. Ed. Nueva visiòn. 2000.