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Resumen
El incremento de casos identificados de trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
en edad escolar, ha creado la necesidad de encontrar planes de intervención en procesos de
enseñanza y aprendizaje para la nivelación y mejoramiento académico en el área de lenguaje, lo cual
requiere la aplicación integrada de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales para el
manejo de las necesidades específicas de un caso único, identificado como base de análisis en un
estudio de caso.
En términos generales esta investigación se proyecta a la elaboración de un modelo de
intervención didáctica diferencial que atienda las necesidades específicas de niños y niñas con
TDAH y sus posibles comorbilidades.
Introducción
Al analizar la situación en el campo académico de los niños con TDAH, en relación con las
falencias presentadas para afrontar la problemática educativa con respecto a grupos caracterizados
por sus dificultades y diversidad, se puede concluir que es responsabilidad de las instituciones
educativas apersonarse de estrategias metodológicas, para la atención oportuna y pertinente de los
estudiantes que se encuentran en situación de desventaja por presentar dificultades en el
aprendizaje, la participación y la integración social. la dificultad subyace en la falta de consenso
interdisciplinar que logre poner en diálogo y contexto términos como TDAH, dificultades de
aprendizaje y déficit cognitivo, para poder ubicar este tipo de problemáticas en alguno de los cánones
establecidos socialmente para ser sujetos de intervención.
En concordancia con lo anterior, se hace visible cómo los obstáculos y barreras presentes en la
escuela interfieren en el sano desarrollo de los estudiantes que padecen el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad, aunado a las dificultades especificas del aprendizaje en el área de
lenguaje, lo cual retrasa significativamente los procesos académicos y su adecuada integración al
medio escolar; además, es necesario mencionar la falta de capacitación, las pocas orientaciones y
estrategias ofrecidas a los docentes para facilitar su tarea en la atención de estos estudiantes y la
poca inversión social relacionada con la educación y la atención a la diversidad; teniendo en cuenta
lo anterior, se plantea la siguiente pregunta problemática como base de la propuesta de investigación:
¿Qué estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales fortalecen las habilidades lingüísticas
escritas, en un caso de trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Metodologia
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Como lo menciona Zamora (2009), no se trata de convertir la teoría crítica en la única instancia que
da credibilidad al proyecto, pero se debe reconocer en ella, una aliada para desentrañar y transformar
el presente. Y de este modo, establecer relación entre presente y pasado, cuyo valor se experimenta
en el momento de intervenir en situaciones de la vida real, generando oportunidades de
transformación radical.
De igual manera, el enfoque histórico hermenéutico, acotado y sustentado por los trabajos de Dilthey,
Rickert, Schutz y Weber y sus escuelas de pensamiento, tiene un carácter interpretativo, que busca
dar sentido profundo a diferentes situaciones, especialmente del sentir y el actuar humano y su
interrelación con el medio social, hecho que establece una clara conexión entre el problema de
investigación y el diseño metodológico propuestos, dado que este estudio se centra en la descripción,
comprensión y profundización de un caso específico que servirá como base para la propuesta de
intervención posterior a nivel colectivo y social.
Además, el estudio de caso tiene como propósito fundamental, comprender la particularidad del caso
en el intento de conocer cómo funcionan todas las partes que lo componen entre ellas para formar
un todo, según Muñoz y Servan (2001). Así mismo, Robert Stake propone el estudio de caso como
una metodología de investigación que permite conocer un caso particular a fondo, dando especial
importancia a las características y unicidad del caso, ya que es por si solo un sistema limitado; por
ello, es obligación del investigador darle mayor especificidad para facilitar la realización y posterior
análisis de los resultados.
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(económico, político, legal), otros casos relevantes relacionados con el tema central propuesto, y los
informantes o sujetos que intervienen de manera directa e indirecta. Conforme a lo anterior, es
fundamental tener claridad si se elige el estudio de caso como método de investigación, puesto que,
aunque cada vez proliferan más, aún son escasos los trabajos que se ocupan de sistematizar las
características, propiedades y exigencias inherentes a este método.
Para algunos autores como Rincón y La Torre (1992), el estudio de caso debe considerarse como
una estrategia encaminada a la toma de decisiones, ya que su verdadero poder radica, en su
capacidad para generar hipótesis y descubrimientos. De igual forma, debe centrar su interés en un
individuo, evento o institución y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones naturales. También,
Stake (2005) afirma que la nota distintiva de este método está en la comprensión de la realidad objeto
de estudio, ya que el estudio de caso, es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un
caso singular para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. En la misma línea,
Nacuzzi (2005) explica que el estudio de caso permite la transferencia “hacia la teoría” y no hacia
otros casos, afirmando que lo realmente importante es la generación de ideas aprovechables en
diferentes escenarios.
La pertinencia de este método, radica en el interés intrínseco en relación con la especificidad del
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, en un caso puntual y las problemáticas asociadas
o comorbilidad, situación que lo hace único y, a la vez, da la oportunidad de profundizar lo suficiente,
como para desarrollar una propuesta diagnóstica y de intervención tanto en el campo educativo como
en el psicosocial, dado que el estudio de casos es en esencia un problema, el cual se plantea y
resuelve en el contexto de la actividad investigativa (Cerda, 2007).
Análisis de resultados
En cuanto a los procesos léxicos se encontró que en la identificación de palabras escritas de la misma
forma o con pequeñas variaciones, el sujeto no tuvo errores en ninguna de las dos evaluaciones
(inicial – final). Por otro lado, en la escritura de palabras presentó una diferencia en los errores que
evidencia mejoría en la prueba final. Igualmente, en la escritura de pseudopalabras, se evidencia una
menor cantidad de errores en la evaluación final.
Durante la evaluación de los procesos gramaticales, el sujeto demuestra mayor capacidad para
ejecutar correctamente instrucciones después de la intervención, hecho que se hace visible en el
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conteo de un mínimo de errores durante la prueba final. Del mismo modo, en la escritura de frases
presentó una pequeña mejoría, al disminuir la cantidad de errores dentro de los cuales se destacan
la omisión de letras y de signos de puntuación.
Los resultados encontrados en la escritura del texto informativo, presentan gran similitud en cuanto
a errores y omisiones, la diferencia radica en el número de palabras utilizadas que se aumenta
significativamente en la prueba final, sin embargo, aumenta también el número de errores
presentados durante el desarrollo de esta prueba de evaluación de proceso semánticos.
Además de la prueba psicopedagógica, esta investigación tuvo como instrumento de análisis una
prueba cognitiva, la escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV), aplicada por
neuropsicología clínica antes y después de la intervención didáctica, lo cual permite hacer un cuadro
comparativo del desempeño en diferentes áreas de cognoscitivas del menor sujeto del presente
estudio de caso.
Descripción e Interpretación de los Resultados: La prueba WISC-IV arrojó un CI Total (CIT) de 93, el
cual clasifica su inteligencia dentro del rango promedio, no obstante, sí se identifican puntajes bajos
en las pruebas que involucran la de Memoria de Trabajo (IMT: 74) y el índice de Velocidad de
Procesamiento (IVP: 83), que señalan déficit en atención sostenida (concentración), memoria de
trabajo y coordinación visomotora. El perfil de puntuaciones escalares es heterogéneo, con
puntuaciones que van desde el rango promedio-alto hasta las que se ubican muy por debajo del
rango normal. La determinación de fortalezas y debilidades evidencia como puntos fuertes en su
desempeño las tareas de ensamblaje con Cubos y de Vocabulario y como puntos débiles las tareas
de Claves y de Números y Letras.
Finalmente, el especialista en neuropsicología Raúl García (2017), mediante la aplicación del test,
llega a la conclusión de que La prueba WISC-IV señala un sujeto con inteligencia promedio (CIT 93).
No encuentran diferencias significativas en su desempeño verbal/no-verbal que puedan indicar
focalización neurológica. No obstante, evidencian déficit significativo en atención, concentración y
destreza grafomotora, que son característicos en pacientes con TDAH. Desde el punto de vista
comportamental observa un paciente colaborador, con marcada inquietud motora y ansiedad. Las
alteraciones de conducta que presenta en la actualidad ponen en evidencia una marcada dificultad
en el control de los impulsos, como síntoma clínico predominante de su cuadro.
Otro de los instrumentos utilizados para la recolección y registro de información durante esta
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investigación, ha sido el diario de campo, que es una herramienta utilizada para el análisis de
contenido enfocado en la observación directa, durante la cual se encontraron aspectos como: un
despertar en el interés por la lectura y la producción de textos propios, en contraste con el historial
académico del sujeto, que sugiere poco interés por actividades relacionadas con el área de lenguaje
donde predomina una apatía hacia la lectura y rechazo hacia cualquier posibilidad de participación
en actividades de producción textual.
Igualmente se reconocen debilidades en los dispositivos de motricidad fina, fácilmente observables
en su caligrafía, también sugiere una dificultad en ortografía tanto reglada como arbitraria, la omisión
de letras palabras o ideas centrales de un texto, la ausencia de revisión y corrección de la escritura
en actividades de obligatoriedad en el aula, muestran la poca práctica en este tipo de tareas.
Sin embargo, a través de las sesiones desarrolladas en la secuencia didáctica, se empezó a notar
un cambio progresivo en proceso metacognitivos, que pueden evidenciarse en la evolución
demostrada en tareas de escritura al finalizar la intervención didáctica, puesto que muestra capacidad
para autorregular su proceso de aprendizaje y su nivel de conciencia frente a la importancia de
planear, conocer, revisar y mejorar su desempeño especialmente en habilidades de escritura.
De manera semejante, se presenta un cambio significativo en cuanto a la motivación frente a la
lectura libre que dio paso a la producción de diferentes escritos y trabajos extracurriculares, en los
que no pesaba un compromiso académico; solo su interés propio por explorar literatura y crear algún
tipo de representación textual de ella.
Conclusiones
Uno de los principales objetivos de esta investigación, es verificar si el uso de estrategias cognitivas
metacognitivas y motivacionales pueden generar cambios en sujetos con TDAH y dificultades de
aprendizaje en el área de escritura, mediante un programa didáctico que promueve el desarrollo de
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La correlación existente entre las dificultades específicas de aprendizaje y el TDAH, parecen influir
negativamente en el desempeño académico de niños con esta afectación, lo que demuestra que la
evaluación diagnostica individual es el primer paso para desarrollar intervenciones directas con cada
sujeto, dado que las deficiencias que presenta cada niño varían dependiendo de la comorbilidad, el
entorno sociocultural y el apoyo recibido por la comunidad académica, por ello el programa de
atención para la necesidad identificada en la fase diagnostica, debe ser igualmente planteado de
manera individual, aunque dicha intervención puede tomarse como base estructural de nuevos
proyectos personalizados.
Los resultados obtenidos en esta investigación confirman que existe una gran posibilidad de que los
niños con TDAH presenten, además dificultades en habilidades académicas, las cuales podrían
interferir significativamente a nivel cognitivo, emocional y comportamental en las actividades
personales, familiares y sociales como lo afirman Gaitán, et al (2013). Por esta razón resulta viable
intervenir en el fortalecimiento de habilidades lingüísticas, utilizando diversas estrategias acordes a
la necesidad y momento en que se encuentren los niños con el fin de mejorar su calidad de vida
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Las estrategias empleadas en este trabajo, (cognitivas, metacognitivas y motivacionales) al igual que
el objeto literario (libro álbum) en concordancia con los aspectos relevantes del modelo de revisión
en escritura, propuesto por Kellog (1996) especialmente el modelo de memoria operativa de
Baddeley (1996), representaron un aporte significativo en aspectos como: mejoría en atención,
despertar el interés por la lectura y la escritura, mejoramiento en funciones ejecutivas (planificación,
autorregulación, análisis, síntesis y resolución de problemas) lo cual deja claro que una intervención
didáctica con enfoque multidisciplinar puede favorecer el desarrollo cognoscitivo y emocional de
niños con TDAH.
Al analizar la información recopilada en este trabajo se hace oportuno reconocer que sólo a través
de una mayor comprensión y profundización de las capacidades y limitaciones de cada persona, se
pueden mejorar los diferentes momentos de intervención en este tipo de trastornos, empezando por
una fase diagnostica que prepare el camino hacia el desarrollo de adaptaciones de diferente índole
para lograr la provision de apoyos individualizados , que respondan a la necesidad de implementar
rutas de intervención orientadas a diseñar aplicar y evaluar programas que favorezcan procesos de
aprendizaje y socialización alcanzando una verdadera inclusión al entorno.
Finalmente, es importante señalar que para fortalecer las habilidades lingüísticas escritas de niños
con TDAH, es necesario llevar al trabajo diario en las aulas una gran variedad de estrategias y
herramientas que faciliten alcanzar los logros propuestos por el currículo, con la finalidad de poner
en contacto a los niños con diferentes elementos a manera de motivación hacia la participación en
experiencias propias del área del lenguaje de tal manera que su trabajo individual corresponda con
la expresión de sus propios intereses, pensamiento y necesidades sociales y de comunicación.
(Aguirre, 2000)
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