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Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: DD/MM/AA Institución educativa: Sede: Jornada:

28/ marzo/ 2018 JORGE GAITAN CORTES B MAÑANA

Docentes que elaboran y cargo: Sara Constanza Garzón- docente de aula (español, ética, artística y emprendimiento)

Adriana Gómez Meneses- docente de apoyo

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Cristian Daniel Martínez Oliva Documento de Identificación: 1.014.207.476

Edad: 10 años Grado: cuarto

1. Entorno Personal:

Descripción general del estudiante con énfasis en sus habilidades, gustos e intereses o aspectos que le desagradan.
Muestra agrado por pintar, le gusta escuchar frases en inglés, le agrada ver videos o imágenes ( estimulo visual)

No le agrada la socialización, cuando los niños interactúan mucho con él, Cristian los pellizca o se aleja.
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES


EVIDENCIAN EN EL
ÁREAS/APRENDIZAJES

(Estas son para todo el CONTEXTO SOBRE LAS (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3
grado, de acuerdo con los QUE SE DEBEN veces en el año como mínimo- de acuerdo con la
EBC y los DBA) TRABAJAR periodicidad establecida en el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes SIEE
Primer trimestre
Matemáticas

Se enviarán guías que fortalezcan


habilidades de motricidad fina,
fortaleciendo manejo regla, en
Artística

necesario la adaptación de este


implemento.

Participación mínima, no hay Se realizara flexibilización en esta


recursos tecnológicos para área, reforzando, secuenciación,
apoyar continuamente el
Lenguaje

proceso, no hay
fotocopiadora ni
autorización de guías, no
hay material didáctico.

Convivencia Familiares, desconocimiento Fortalecer autonomía, independencia,


del diagnóstico ocasiona participación,
dificultad en la interacción.
Socialización
otras

Participación

Autonomía

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición.
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES


EVIDENCIAN EN EL
ÁREAS/APRENDIZAJES

(Estas son para todo el CONTEXTO SOBRE LAS (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3
grado, de acuerdo con los QUE SE DEBEN veces en el año como mínimo- de acuerdo con la
EBC y los DBA) TRABAJAR periodicidad establecida en el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes SIEE
Segundo trimestre
Matemáticas
Artística
Lenguaje

Convivencia

Socialización
otras

Participación

Autonomía

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición.
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES


EVIDENCIAN EN EL
ÁREAS/APRENDIZAJES

(Estas son para todo el CONTEXTO SOBRE (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3 veces en
grado, de acuerdo con los LAS QUE SE DEBEN el año como mínimo- de acuerdo con la periodicidad establecida en el
EBC y los DBA) TRABAJAR Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE

Tercer trimestre
Matemáticas
Ciencias
Lenguaje

Convivencia

Socialización
otras

Participación

Autonomía

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición.
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2

7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA
PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR


FAMILIA, CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE

DOCENTES  Próximo al escritorio de sus profesores, pero no  Ubicación en el aula


aislado del resto del grupo  Seguimiento de instrucciones
 Alejarle de puertas, ventanas o paredes muy cargadas
de estímulos porque pueden servir como distractores
 Ubicarle en un espacio en donde la supervisión sea
más fácil.
 Establecer contacto visual antes de formular la
instrucción
 Formular una sola instrucción por vez
 Luego de formulada la instrucción pedir que la
verbalice para verificar que ha sido comprendida
 Supervisar con frecuencia el seguimiento de la
instrucción.
 Proporcionar muchas instrucciones de manera
simultánea puede provocar que se disperse en las
mismas y no logre el cumplimiento de las tareas
asignadas o la eficiencia que se demanda.
DIRECTIVOS  Apoyar el suministro de material para
Daniel en el área de español, (guías de
trabajo).

ADMINISTRATIVOS

PARES (Sus compañeros) – Rodearle de compañeros con buenas habilidades Apoyo grupal
atencionales, no necesariamente de alto rendimiento
Trabajo en grupo
porque puede no ser conveniente

– Preferir el trabajo individual o en grupos pequeños de dos


o tres miembros, en grupos mayores pueden terminar
dispersándose.
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2

Cuando se realiza trabajo en grupo (cooperativo) es


conveniente indicarle el papel que desempeñará, lo que se
espera que haga e incrementar la frecuencia de
supervisión. Es recomendable no armar los grupos por
afinidad para evitar exclusiones sino buscar que el grupo
tenga beneficios al proveerle de compañeros que ayudan a
regularizar su conducta.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.

Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una valoración del desempeño del estudiante en su respectiva área y los
ajustes planteados

Nombre y firma: Adriana Gómez Meneses Nombre y firma: Constanza Garzón Nombre y firma: Manuel López
Área Docente de apoyo Área Docente de área Área Coordinación

V13.17/01/2018.