Introduction de la carte conceptuelle

comme outil d’enseignement

Denis Lamy
Doctorant en éducation
Chargé de cours à l’UQTR
Chargé d’encadrement à la Téluq
LamyD@UQTR.Ca
DLamy@Teluq.UQAM.Ca
www.uqtr.ca/~lamyd/ideateur/

© 2008 Denis Lamy

 Résumé
L’utilisation de la carte conceptuelle comme outil de
modélisation des connaissances, permet de se limiter aux
concepts clés, de les organiser en établissant des liens
entre ceux-ci, et ainsi obtenir une représentation
graphique des connaissances. Pour la planification, cet
outil permet d’illustrer une démarche et de faire ressortir
les liens entre les étape de la démarche. La carte
conceptuelle est une première étape dans une stratégie
d’apprentissage basée sur le problème ou le projet (APP).
Je vous propose d’explorer quelques démarches
d’introduction de cet outil dans un contexte
d’enseignement.
 Contenu de l’atelier
Les définitions associées à la carte conceptuelle
Des exemples d’utilisation de la carte conceptuelle :
Le remue-méninges
La planification
L’arborescence d’un site Web
Le gabarit
L’aide à la lecture
Quelques logiciels
 Définitions : carte conceptuelle
Carte conceptuelle, réseau notionnel, réseau
sémantique, réseau conceptuel, organigramme,
ordinogramme, diagramme de flux, traitement
d’idées, etc.
Carte conceptuelle : le terme générique qui
décrit un diagramme présentant un modèle, de
l’information graphiquement.
 Définitions : carte conceptuelle
Représentation de La carte
l’information, des Conceptuelle

connaissances.
composée de
Utilise icônes et liens
Liens orientés
Nœuds
Verbe ou qualificatif rend plus
significatifs composés de
Crée des propositions, des
phrases conceptuelles Réunissent
Liens Concepts
 Définitions : icônes
Icônes : formes où sont inscrites les Concept

concepts, les informations

Peut prendre une signification particulière.
Principe

Chacun peut utiliser sa propre convention

Procédure
 Doit être claire, uniforme et cohérente pour toute la
carte
Pour MOT (voir à droite), l’icône a une Fait

signification et est associée au processus de

modélisation de la connaissance Non typé
 Définitions : concepts et liens
Concept : une unité d’information
Les pommes
Un mot ou une expression
Réunis entre eux par des liens
directionnels sont

Oriente le sens de la relation

Un mot ajouté définit la nature de la Jaune Rouge

relation
Crée une proposition, une phrase

Exemple : Les pommes sont généralement de couleur rouge.

 Construction de la carte
La carte se construit par niveau

Le s arbres

Deux familles

Feuillus Conifères
 Construction de la carte
Niveau suivant est en lien avec le niveau précédent
Parti de 2 branches qui se subdivisent à leur tour

Le s arbres

Tous à
Portent des
feuilles Feuillus Conifères
aiguilles
caduques

Exemples Exemples

Samares Noix Fruitiers Caduques Persistants

 Construction de la carte
Jusqu’à ce que le sujet soit couvert adéquatement
Le s arbres

Tous à
Portent des
feuilles Feuillus Conifères
aiguilles
caduques
Exemples Exemples

Samares Noix Fruitiers Caduques Pers istants

Exemples

Érables Chênes Pommiers Mélèze Épinettes Sapins

Exemples Exemples

Giguère Argenté À s ucre Bleue Noire

 Construction de la carte
Exemple de carte sémantique
 Construction de la carte
Exemple d’un
arbre décisionnel
 Construction de la carte
Exemple d’une carte en étoile
Hirondelle dans les Roure gorge
dans le sol arbres

des trous des nids

dans les s ur le s ol Autruche
Sitelle arbres
habitent

oeufs pondent Les ois eaux portent plumes

mangent
ins ectes graines

fruits
Hirondelle Més ange

Perroquet
 Construction de la carte
Exemple d’une carte hiérarchique Écrire l'heure à 5 min. près sous
forme "hre:min" à partir d'une
horloge de classe à aiguille

P P

Écrire le chiffre
Écrire le chiffre
représentant les
représentant les
minutes à 5
heures
minutes près

P P P P P
Reconnaître
Reconnaître Lire la Lire la
Ajouter 12 que la grande
que la petite position de position de
s'il est aiguille
aiguille la petite la grande
passé midi indique les
indique l'heure aiguille aiguille
minutes

C C C P C C P

Lire les
Reconnaître
Identifier Identifier Aditionner Identifier minutes
le chiffre où Compter par 5
la petite les chiffres les la grande dans
est rendu la jusqu'à 55
aiguille de 1 à 12 nombres aiguille l'ordre
petite aiguille
correct

C
Identifier le
chiffre le plus
près de la
grande
aiguille
 Les utilisations
Plusieurs utilisations permettent et facilitent sont
introduction :
Le remue-méninges
La planification
L’arborescence d’un site web
Le gabarit
L’aide à la lecture
 Le remue-méninges
Technique simple et connue
Amener les apprenants à sortir des idées en
vrac sur un sujet
Transcrire les idées, les concepts
Placer en ordre, organiser et faire les liens
Utile pour «vérifier les acquis des apprenants, du
groupe
Permet de vérifier les « trous » de leur savoir 
 Le remue-méninges
D’abord écrire les idées Ils volent

sans censure. Ils pondent

des oeufs

Ensuite, valider les

concepts Ils mangent
des graines
Ils ont des
plumes

Vérifier si d’autres Les

oiseaux

concepts peuvent être

ajoutés Ils mangent Ils sont gros
des insectes
 Le remue-méninges
Les organiser par Ils volent
catégorie
Ils pondent
Créer les liens
Ils ont des
des oeufs plumes

Dans l’exemple de droite,

un seul niveau a été Les
oiseaux
développé

Ils mangent Ils mangent

des insectes des graines
 Le remue-méninges
Épurer les concepts Ins ectivore

Granivore Carnivore

Qualifier les liens

Ins ectes

Développer les niveaux Graines Viandes

suivants selon le besoin Mangent

Les ois eaux

Sont recouverts Pondent

Plumes Oeuf

Ovipare
 Le remue-méninges
Une autre technique que nous avons testée l’an dernier est
l’utilisation d’un espace de contraintes pour problématiser
À partir d’une question les apprenants avancent les éléments pour expliquer
ou solutionner le problème
On divise l’écran en 2 sections qui représentent le registre empirique (le
connu) et le registre des modèles (les nécessités construites)
La carte conceptuelle est développée en classe, en temps réel, d’une
hypothèse vers la solution.
Nous ajoutons les faits dans des rectangle et les nécessités construites dans
des rectangles à coins ronds
 Le remue-méninges
Doit se
Comment le s dinos aures sont-ils dis parus de la terre ? Plus de bébés
réchauffer

Re gis tre emprique

Reptiles Ovipare Les oeufs Reptile Sang froid Bouger
D'u n mot
grec mangent mangent

Manger
Carnivore
Différents carnivores et
Dinosaures Herbivore mangent Herbivores
Signifie dinosaures omnivores
Omnivore
Terrible
Lézard Vivent mangent
manque de chaleur
Gros ses
Brûle dans
Terre tombent s ur la Rond Plantes
l'atmos phère
terre
brûlent
tue
Chute
contact
s e détruit

s ont fait qui

Météorite Météorite de la fumée Cache le s oleil caus e Refroidiss ement
caus e crée
Nécess ite

Compos ée Une pluie de

incendies Cratère
météorites
Climat
explos e et crée
Roche Gazeux
nuage de
La taille es t pous sière
proportionnelle
de la taille du
Re gis tre de s modèles météor

Registre explicatif : Mécaniste

Exemple d’une problématisation réalisée avec des élèves de 3e et 4e année.

 La planification
La planification va surtout servir à :
déterminer les tâches
organiser les tâches
les distribuer
et tenir un registre de l’état des travaux
 La planification
Création du journal de l'école

Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 Qui fait quoi?

Réunion de
Toute l'équipe
rédaction

Pierre, Jean,
Rédaction des articles
Jacques ...

Geneviève,
Photographies Henri et
Isabelle

Claude et
Graphis me
Marcel

Mis e en page André et Louis

Louis et
Impres s ion
Geneviève

Les élèves des

Dis tribution
clas s es
 L’arborescence d’un site web
Un site, une page web n’est pas un document
linéaire
 Contrairement à un texte ou une présentation
Demande de la discipline pour créer le contenu
et l’arborescence
Carte conceptuelle permet d’établir l’organisation
du contenu et les repères de navigation
 L’arborescence d’un site web
Site web en sept sections
Form ul a i re p ou r

Premier niveau : menu corre spo n dre

é l ectron i qu e me n t
a ve c

principal du site l 'org a ni sa ti o n d u

col l o qu e

Aux pages suivantes, nous Bie nna le de s

avons développé V ersi on fran çai se
Partenaires
des pa rcs
V ersi on a ng l ai se

l’arborescence d’une section, canadiens

mais c’est le même processus

pour toutes les sections
Forg e on s n o tre
A ccu ei l P ro d ui ts P ro g ram me
a ve n i r
 L’arborescence d’un site web
Bie nna le de s
Partenaires
des pa rcs
canadiens

P ro g ram me

A sse mb l é e
g én é ral e bi - A te l i ers Con fére n ce s A cti vi té s S al o ns
a nn u el l e
 L’arborescence d’un site web Bie nna le de s
Partenaires
des pa rcs
canadiens

P ro g ram me

A sse mb l é e
g én é ral e bi - A te l i ers Con fére n ce s A cti vi té s S al o ns
a nn u el l e

Form ul a i re d e P ré se nta tio n de s P arte na i res d es

O rd re d u jo u r V isi te s V isi te s g u id é es P arti cip a nts
p rop o si ti on a tel i e rs rete n us p arcs ca n ad i en s

Form ul a i re p ou r
tran sme ttre d es
P ré se nta teu r(s) P ré se nta teu r(s) Nou vel l e s
p rop o si ti on s - V isi te s l i b re s A cti vi té s
(b io ) (b io ) te ch n ol o gi e s
a j ou t à l 'ord re d u
j o ur

T ra n smi ssi o n

- él e ctro n iq u e Résu mé de Résu mé de l a

S ou p ers A ni m ati o n
- pa r fax l 'ate l i er con fé re n ce
- pa r co u rri e r
te rre stre
T ra n smi ssi o n

- él e ctro n iq u e
T hé ma ti qu e
- pa r fax
- pa r co u rri e r
te rre stre
 L’arborescence d’un site web
Une fois l’organisation du contenu déterminée, il
est plus facile de développer le modèle
graphique et l’interface de navigation
Les icônes deviennent des pages, des modules
qui peuvent être développés séparément les uns
des autres
La carte peut devenir le plan du site
 Le gabarit
Le gabarit sert surtout à diriger la lecture des
apprenants, à leur donner des repères
Il s’agit d’une carte partielle qui propose des
questions à l’apprenant
Il lui permet aussi de faire des liens entre les
différents sujets, concepts de sa carte
 Le gabarit
Gabarit d’un rapport de Qui est Rapport de lecture

lecture
Les personnages, les
le personnage
principal

actions et les lieux Les personnages

secondaires

L’apprenant peut facilement

faire des liens entre les L'action

personnages, les lieux et Le lieu

les actions
 Le gabarit
Le Pe tit Prince
Antoine de St-Exupéry

Pers onnage
Le Petit Prince
principal

Rencontres

Pers onnages L'allumeur de

L'aviateur La rose
s econdaires réverbère

Allume et
Arrosage et
Action Rencontre éteint s on
entretien
réverbère

Très petite
Planête du
Lieux Dés ert planète, le jour
Petit Prince
dure 1 minute
 Le gabarit
Gabarit pour l’écriture Éléments du devis de recherche
Différentes parties à
compléter par l’apprenant la comparaison la

Gabarit comme plan de son communication

avec les

travail
participants
La prés ence ou
l'abs ence d'une
intervention les ins truments
de mes ure

le milieu de
l'étude
le temps
accordé à la
le contrôle des collecte et à
variables l'analys e des
étrangères et données
des biais

Fortin, Côté, & Filion, 2006, p. 172-173

 Le gabarit
Éléments du devis de recherche
Éléments du devis de recherche
I. la comparaison
II. La présence ou l'absence d'une
la comparaison la intervention
communication
avec les III. le milieu de l'étude
participants
La prés ence ou
l'abs ence d'une
IV. le contrôle des variables
intervention les ins truments étrangères et des biais
de mes ure
V. la communication avec les
le milieu de
l'étude
participants
le temps
accordé à la
VI. les instruments de mesure
le contrôle des
variables
collecte et à
l'analys e des VII. le temps accordé à la collecte
étrangères et données
et à l'analyse des données
des biais

Fortin, Côté, & Filion, 2006, p. 172-173

 L’aide à la lecture
Technique qui demande plus de préparation, mais qui
permet des résultats intéressants
Lecture dirigée qui se fait en cinq temps :
préparation par l’enseignant d’un gabarit avec les concepts
de base
réalisation d’une première carte par les apprenants
lecture ou apprentissage de la matière
réalisation d’une seconde carte
comparaison des cartes pour voir l’évolution des
connaissances chez l’apprenant
 L’aide à la lecture
1ère étape : construction
d’une liste de concepts Carnivore Décompos eur Herbivore

significatifs
À partir du texte ou du
sujet d’étude Nécrophage Omnivore Producteur

Transcription de ceux-ci
dans une page
d’idéateur
Class ification s elon le
régime alimentaire
Exemple réalisé avec des élèves de
première secondaire
 L’aide à la lecture
1ère carte construite par
l’apprenant à partir de la Décompos eur

liste des concepts

Consigne: n’utiliser que les Nécrophage Producteur

concepts qu’il connaît et

doit donner un exemple ou
une définition Class ification s elon le Qui mange de
Herbivore

Carte est produite avant régime alimentaire l'herbe

d’avoir lu le texte ou vu la
Mange de la
Carnivore
viande

matière en classe, donc à Omnivore Mange de tout

partir de ses savoirs

acquis
 L’aide à la lecture
Les apprenants voient la matière en classe ou lisent le
texte et corrigent ou produisent une nouvelle carte
conceptuelle
Au fur et à mesure que les apprenants progressent
dans l'acquisition de la matière, ils feront progresser
leur carte conceptuelle
Il est important de garder une copie des différentes
générations pour évaluer l’évolution des cartes
réalisées
 L’aide à la lecture
Class ification s elon le
régime alimentaire

Produit de la mange Qui mange de

Plante Producteur Herbivore Antilope
matière l'herbe

mange mange

Décompos e
Mange de la
Bactéries les matières Décompos eur Carnivore Lion
viande
mortes

mange mange

Mange des
Vautour Nécrophage mange Omnivore Mange de tout Ours
êtres morts
 L’aide à la lecture
Une évaluation comparative des cartes conceptuelles produites
par les apprenants est faite
Il est ainsi possible de constater l'évolution des cartes et de leur
représentation entre la première et la carte finale.
 Ce qu'on cherche surtout ce sont les mouvements des concepts dans la
carte.
Mouvements de concepts et liens croisés témoignent d'un
changement dans la perception de l’apprenant pour le sujet à
l'étude.
L’ajout de concepts à la carte qui ne sont pas dans les textes ou
dans la matière vue en classe, est un signe d’apprentissage et
de pensée autonome.
 Évaluer une carte conceptuelle
Cohérence des icônes
Cohérence des liens
Disposition claire
Évaluer l’évolution d’une carte :
Ajout de concepts
Ajout de liens, de liens croisés
Redistribution de la carte
 Quelques logiciels
On retrouve maintenant plusieurs logiciels qui permettent de
construire des cartes conceptuelles
En français :
 Inspiration (inspiration.demarque.com/)
 MOT (www1.licef.teluq.uqam.ca/cice/misa-mot/MOT/)
 Smart Ideas (www.smarttechnologies.fr/index.php?page=smart-ideas-un-concept-de-logiciel-de-
cartographie)

 CMap Tools (cmap.ihmc.us/download/)

Et généralement tout logiciel permettant la création d’organigramme ou de
diagramme de flux
Mots clés pour une recherche en anglais sont :
 Concept Mapping,
 Flowchart Software
 Data Flow Software
 Merci de votre temps
et de votre patience
Vous pouvez toujours m’écrire si vous
avez des questions : LamyD@UQTR.Ca
Consultez ma page web :
www.uqtr.ca/~lamyd/ideateur

© 2006 Denis Lamy