Propuesta de Organizacional

Capacitación sobre técnicas de participación y desarrollo grupal en el aula

Introducción
A partir de la escasa o insuficiente formación de los docentes sobre técnicas de participación y
desarrollo grupal, se ha visto por conveniente realizar la propuesta de capacitará los docentes
del centro educativo para abordar este tema.
La herramienta que utilizaremos para abordar esta problemática es el Taller. Puesto que el taller
es una propuesta metodológica para la Intervención en Grupos desde la Psicología, que se
adecúa a la problemática a tratar.

Objetivo: Capacitar a al plantel docente sobre técnicas de participación y

desarrollo grupal
Participantes: Plantel docente del Módulo educativo Neptaly Sandoval

Actividad Nombre Tiempo Material Objetivos

Presentación Presentación del 5 min. Discurso oral  Conocer los objetivos y
metodología del taller.
taller

Dinámica Presentación por 15 min, Ninguno  Iniciación de un proceso grupal

parejas mediante la presentación de sus
miembros
Tema 30 min. Diapositivas
Fundamento de  Reflexionar sobre las variables del
las técnicas de contexto de aprendizaje, los
participación componentes de la comunicación
humana y su relación con las
técnicas de participación

Dinámica Autores e 20 min. Música, tijeras  Asociar la presentación de un

intérpretes tema formativo con la de los
y cartulinas
miembros del grupo
de formación y conocer sus
expectativas al respecto
Evaluación Retroalimentación 20 min. Papelógrafos  Retroalimentar sobre la
importancia de las técnicas de
participación y desarrollo grupal
como herramienta didáctica
Procedimientos

Dinámica: Presentación por parejas

Objetivos
 Iniciación de un proceso grupal mediante la presentación de sus miembros.
 Conocer los nombres de los miembros del grupo.
Descripción
1. El animador propone al grupo la formación de parejas según criterios variados
(edad, trabajo, estudios, gustos...). Se debe intercambiar información entre cada
pareja según el tema que les ha reunido: nombre, expectativas de trabajo,
gustos personales...
2. Conversar durante 5 minutos en pareja.
3. En gran grupo, cada participante presenta a su pareja con los datos recogidos en
el diálogo anterior.

Tema: Técnicas de participación

Un primer acercamiento al contexto del aprendizaje nos muestra cómo en él intervienen dos
grandes tipos de variables:
— Externas: son los factores de aprendizaje que afectan al ambiente, al clima o al contexto del
aprendizaje e influyen indirectamente en él, tanto de manera positiva como negativa. En
definitiva, se corresponden con las variables contextuales que determinan el mantenimiento de
la interacción didáctica y del clima necesario para que acaezca el aprendizaje dentro de un
grupo
— Internas: son las variables que afectan directamente al contenido del aprendizaje e influyen
en su rendimiento. Tienen que ver, por tanto, con la misma manera de seleccionar, estructurar,
presentar, transmitir, recibir o elaborar los mismos contenidos de aprendizaje.
Componentes básicos de la teoría de la comunicación se dan igualmente en todo proceso de
animación:
a) Un emisor: el animador, mediador o equipo de animación que impulsa inicialmente el
programa.
b) Un mensaje: los contenidos de la animación entendidos como conjunto de técnicas,
actividades y recursos que componen el programa.
c) Un receptor: el colectivo o grupo de destinatarios de dicho programa que, a su vez, se
transforman en emisores mediante la puesta en marcha de sistemas bidireccionales de
comunicación y retroalimentación (feedback).
d) Un canal: el soporte, espacio o infraestructura desde donde se desarrolla el programa.

Dinámica: Autores e intérpretes

Objetivos
 Animar a la presentación de los miembros del grupo.
 Iniciar en el conocimiento interpersonal.
 Asociar la presentación de un tema formativo con la de los miembros del grupo de
formación y conocer sus expectativas al respecto.
Descripción
1. Cada participante dispone de un trozo grande de cartulina en el que tiene que escribir el título
de una canción y el nombre de la persona o personas que la cantan. Después, con la ayuda de
unas tijeras, separa las dos informaciones de tal manera que cada una quede escrita en un
trozo de cartulina independiente de la otra. Los cantantes se meten en una bolsa que facilita el
animador y las canciones en otra.
2. Una vez que todos hayan escrito y separado cada canción elegida, el animador pasa delante
de ellos para que elijan uno de cada. A continuación (con música de ambiente), cada uno
empieza a buscar primero el cantante de la canción que le tocó. Una vez encontrado se
entrevistan mutuamente para conocer los datos más significativos de su compañero (nombre,
edad, procedencia, hobbies...).
Cuando hayan terminado continúan la búsqueda de la otra información que tienen, la canción
para su cantante, y repiten la misma operación con el compañero que encuentren.
3. En el momento que todas las canciones estén unidas con sus cantantes, los jóvenes hacen
un círculo y van presentando a las personas que encontraron. Por ejemplo, mi cantante es
Rihanna y la canción que le corresponde es Diamonds, que la tenía Pablo (y cuenta lo que sabe
de Pablo). Cuando todos hayan completado los cantantes pasan a las canciones, por ejemplo,
mi canción es Loca y los cantantes son Enrique Iglesias e India Martínez (y ambos
compañeros se presentan mutuamente).
Material
— Música para ambientar.
— Canciones y autores escritos en cartulina dividida en dos partes.
— Tijeras.
Propuesta de Organizacional
Capacitación sobre protocolo de actuación ante situaciones de Bullying

Introducción
A partir de las dificultades de los docentes sobre el manejo de situaciones de bullying, se ha
visto por conveniente realizar la propuesta de capacitará los docentes del centro educativo para
abordar este tema.
La herramienta que utilizaremos para abordar esta problemática es el Taller. Puesto que el taller
es una propuesta metodológica para la Intervención en Grupos desde la Psicología, que se
adecúa a la problemática a tratar.

Objetivo: Capacitar a al plantel docente sobre protocolo de actuación en situaciones de bullying

Participantes: Plantel docente del Módulo educativo Neptaly Sandoval

Actividad Nombre Tiempo Material Objetivos

Presentación Presentación del 5 min. Discurso oral  Conocer los objetivos y
metodología del taller.
taller

Tema 20 min. Diapositivas

Bullying  Conocer los aspectos
fundamentales y conceptuales del
Bullying

Psicodrama Psicodrama sobre 15 min, Ninguno  Reflexionar sobre la dinámica

el bullying relacional del bullying
Tema Pasos del Diapositivas  Conocer los pasos sugeridos en
protocolo de el protocolo de actuación en
actuación en situaciones de Bullying
situaciones de
Bullying
Evaluación Retroalimentación 20 min. Papelógrafos  Retroalimentar sobre la relevancia
del protocolo y desarrollar
estrategias que permitan su
aplicación.
Procedimientos

Tema: Bullying

Cuando se habla de situaciones violentas en contextos escolares se piensa en peleas, robos o

destrozos en el material y las instalaciones de los centros. Hay quien afirma que una dosis de
agresividad entre los escolares es necesaria para formar adultos capaces de moverse en el
mundo en que vivimos. Pero esta agresividad está pasando a convertirse en algo preocupante
por la elevada incidencia con la que se produce y porque agrava sus conductas y altera el
normal desenvolvimiento de la vida escolar.

Olweus, define Bullying como una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza
un/a alumno/a contra otro/a, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción,
negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por
sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos
claramente negativos: descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes.

Puede afirmarse que es una conducta agresiva se manifiesta entre escolares, conocida
internacionalmente como fenómeno bullying, y que es intencionada y perjudicial, cuyos
protagonistas son jóvenes escolares. No se trata de un episodio esporádico, sino persistente,
que puede durar semanas, meses e incluso años. La mayoría de los agresores o bullies actúan
movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar. Un rasgo específico de estas
relaciones es que el alumno, o grupo de ellos, que se las da de bravucón trata de forma tiránica
a un compañero al que hostiga, oprime y atemoriza repetidamente, y le atormenta hasta el punto
de convertirle en su víctima habitual.

La conducta bullying es la violencia mantenida, física o mental, guiada por un individuo en edad
escolar o por un grupo, dirigida contra otro individuo también en edad escolar que no es capaz
de defenderse a sí mismo en esta situación, y que se desarrolla en el ámbito escolar.
Tipos Bullying.

Olweus explica que la violencia entre iguales ó bullying puede tomar varias formas, entre las
cuales se destacan:

 Violencia física: Es una agresión contra la integración física de otra persona, dicha
agresión se manifiesta a simple vista y se delata la forma en que fue provocada, ejemplo:
los dedos sobreimpuestos en las mejillas, los hematomas en el cuerpo y los moretones
en los ojos que presentan las víctimas.

Este tipo de agresión incluye empujones, puñetazos, patadas, agresiones con objetos duros y
cortantes, como: hojillas, vidrios, navajas, tijeras, puntas de compás, y hasta se puede
ocasionar heridas y aruños con lápices u otros materialesutilizados por los estudiantes.

 Violencia verbal: Son todos aquellos actos en los que una persona lastima verbalmente
a otra persona, esta se manifiesta por medio de agresiones como gritos, insultos,
sobrenombres, comentarios sarcásticos y burlas que exponen a la víctima al público,
incluyen expresiones como: "eres inútil" ó "no sirve para nada", entre otras.

También son frecuentes los menosprecios en público o resaltar y hacer patente en forma
constante un defecto físico o de acción, seguida del aislamiento social. Los patios, pasillos, los
baños, las entradas y salidas de los centros escolares, son lugares comunes y frecuentes de
expresión de este tipo de violencia. Pero tampoco es extraño que a lo largo del tiempo (en
ocasiones de meses o años) el espacio físico se extienda a medida que se consolida el proceso
de victimización.

 Violencia psicológica: La violencia psicológica no es una forma de conducta, sino un

conjunto heterogéneo de comportamientos, en todos los cuales se producen una forma
de agresión psicológica.

En todos los casos, es una conducta que causa un perjuicio a la víctima, estas acciones van
encaminada a minar la autoestima del individuo y temor a la agresividad verbal y física, cuanto
más tiempo persista, mayor y más sólido será el daño. Esta violencia se manifiesta con un
insulto puntual, una altanería, una palabra o una mirada ofensiva, comprometedoras o
culpabilizadoras.

La violencia psicológica tiene mil caras; algunas son obvias, otras, prácticamente imposibles de
determinar como tales, pero todas las formas de violencia y acoso psicológico dejan sus
secuelas. Existen algunas características notables en sujetos que han sufrido violencia
psicológica, las cuales son:

a. Pasividad, timidez, problemas de aprendizajes.

b. Inhibiciones en los juegos
c. Comportamientos autodestructivos (Intentos de suicidios, fugas del hogar.

 Violencia social: Son acciones violencias que se manifiestan en el contexto social donde
se desenvuelve el individuo, tales como: propagación de rumores descalificadotes y
humillantes, que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo del sujeto, con el fin de
contrarrestar su desenvolvimiento en su entorno y que este sea víctima de su propia
inseguridad.

Este tipo de violencia se evidencia como lucha en torno a los valores, pretensiones o intereses,
respecto de poder, status o redistribución de recursos, en los cuales los objetivos de los
participantes no son solo obtener los valores deseados sino también neutralizar, eliminar a los
rivales, en una contienda entre individuos y colectividad, o entre unos y otros.

Psicodrama
Objetivos
 Iniciación de un proceso grupal
 Conocer la dinámica relacional del bullying y la manera en que se manifiesta en la unidad
educativa
Descripción
Se simulan y dramatizan situaciones de bullying para analizar la dinámica relacional los
elementos, características, actores que intervienen, y el contexto.
Tema Pasos del protocolo de actuación en situaciones de Bullying

Cuando un docente, asistente de docencia, director/a, personal de dirección, de orientación, o

integrante de los equipos interdisciplinarios descubre o es informada sobre la situación, se
convierte en encargada de la ejecución del Protocolo, en adelante “persona encargada”.
La activación del Protocolo se da ante la sospecha o detección de una situación bullying y se
deberá:

 Garantizar la protección: el objetivo principal es que el bullying cese y no resurja.

 Intervenir eficaz, rápida y no precipitada: La actuación fluida, sin detenerse cuando
alguna autoridad o responsable no responda, y verificando siempre la protección y
respeto de los derechos de las y los estudiantes.
 Discreción y confidencialidad: durante todo el proceso de actuación sólo profesionales
implicados tendrán conocimiento de los hechos, circunstancias y actuaciones.
 Intervenir de forma inmediata, actuar cuando se sospecha o se tiene conocimiento de
que alguien es víctima de bullying.
 Las personas adultas que conozcan de la problemática son las responsables de
encauzar las respuestas, son corresponsables de las consecuencias por no actuar o por
proceder con negligencia sin tomar medidas inmediatas individuales y colectivas.
Garantizar la confidencialidad, la información la maneja sólo el personal del centro
educativo implicado en la situación. Los documentos deben conservarse en el expediente
del caso y custodiar las comunicaciones
 El personal del centro educativo debe tomar medidas educativas y de protección
inmediatas.

 Cuando sea necesario, adoptar medidas cautelares, para evitar que se produzcan daños
mayores. Se realizan simultáneamente a las medidas educativas.
 Es imprescindible tener en cuenta que la forma de intervenir varía según la historia y
contexto familiar. Algunas familias están más sensibilizadas con los casos de bullying
que otras por lo que la intervención debe ser específica para cada contexto familiar.
 Garantizar la protección de los derechos humanos del estudiantado.