Lenguaje Planificación - 3 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 3° básico AÑO 2014

N°
PROFESOR(A) 152
SESIONES
SEMESTRE 1
UNIDAD / HABILIDADES PROCEDIMIENT
MES EJE CONTENID OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR OS DE
O DESARROLLAR EVALUACIÓN
2
Extraer
OA1. Leer en voz alta fluidamente variados textos: pronunciando
información :
cada palabra con precisión; respetando coma, punto y los signos
 Localizar datos
de exclamación e interrogación; leyendo con velocidad adecuada
que pueden ser
para el nivel.
más o menos
OA2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
visibles en el
lectora; por ej.: relacionar información del texto con sus
texto.
experiencias y conocimientos, releer lo no comprendido,
visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas
Interpretar y
sobre lo leído y responderlas, etc.
relacionar
OA4. Profundizar comprensión de narraciones leídas: extrayendo
información
información explícita e implícita; reconstruyendo secuencia de
 Identificar
acciones; describiendo personajes; el ambiente; expresando
causas y
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones; emitiendo
efectos de
opinión sobre los personajes.
situaciones
OA5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el
presentadas en
lenguaje figurado presente en ellos.
el texto.
OA7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente
 Inferir el
diversos textos.
sentimiento de
OA8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos
un personaje.
propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o
 Interpretar el
trabajar), cuidando el material en favor del uso común.
significado de
OA10. Determinar el significado de palabras desconocidas,
una expresión
usando claves contextuales o el conocimiento de raíces
en sentido
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
figurado según
OA12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
el contexto.
expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida,
 Comprender
cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
palabras poco
OA16. Escribir con letra clara para que lo escrito pueda ser leído
familiares a Semana 1
por otros con facilidad.
partir del Diagnóstico
OA17. Planificar la escritura: estableciendo propósito y
contexto en el
destinatario; generando ideas a partir de conversaciones,
que aparecen.
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA18. Escribir, revisar y editar textos para satisfacer un propósito
Reflexionar sobre
y transmitir ideas con claridad. Durante este proceso: organizan
Lectura el texto
ideas en párrafos separados con punto aparte; utilizan conectores
 Determinar
MARZO - ABRIL
el Semana 7
apropiados; vocabulario variado; mejoran redacción del texto a
propósito de un Evaluación
Escritura partir de sugerencias; corrigen ortografía y presentación.
texto. escritura
Unidad 1 OA19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el
 Opinar sobre
Comunica- vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
algún aspecto
ción Oral OA20. Comprender la función de los artículos, sustantivos y
del contenido
adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
del texto.
combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus
producciones.
Semana 8
OA22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por
Producir textos Evaluación
parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y
informativos parcial
usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y
 Planificar la y reforzamiento
al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oración y
escritura. de la unidad.
punto aparte al finalizar un párrafo; coma en enumeración.
 Respetar la
OA23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras
estructura.
literarias narradas o leídas por un adulto, como: cuentos
 Revisar y
folclóricos y de autor;
corregir la
OA24. Comprender textos orales para obtener información y
escritura.
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones
con sus propias experiencias; identificando el propósito;
Argumentar
formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar
 Opinar sobre
dudas y profundizar la comprensión; estableciendo relaciones
características y
entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre información
comportamiento
explícita e implícita; formulando una opinión sobre lo escuchado.
s de personas,
OA26. Participar activamente en conversaciones grupales sobre
personajes y
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
hechos
manteniendo el foco de la conversación; expresando sus ideas u
presentados en
opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando
los textos
interés ante lo escuchado; mostrando empatía frente a situaciones
leídos.
expresadas por otros; respetando turnos.
Incrementar su
OA27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
vocabulario
diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar;
preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; usar fórmulas
 Reconocer a
de cortesía en situaciones que lo requieren, como por favor,
partir de claves
gracias, perdón, permiso.
contextuales o
OA29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
de la consulta
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
del diccionario
leídos.
el significado de
OA31. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer
palabras
la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar
provenientes de
su capacidad expresiva.
sus lecturas.
3
OA1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos

apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisión;
respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e
interrogación; leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
OA2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos; releer lo que no fue comprendido;
visualizar lo que describe el texto; recapitular; formular preguntas
sobre lo leído y responderlas; subrayar información relevante en
un texto. Extraer
OA4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: información
extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la
secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los  Localizar datos
personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; que pueden ser
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones más o menos
del texto; emitiendo una opinión sobre los personajes. visibles en el
OA5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el texto.
lenguaje figurado presente en ellos.
OA7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente Interpretar y
diversos textos. relacionar
OA8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos información
trabajar), cuidando el material en favor del uso común.  Identificar
OA11. Determinar el significado de palabras desconocidas usando causas y
el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o efectos de
ilustrado. situaciones
OA12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y presentadas en
expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, el texto.
cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.  Inferir el
OA16. Escribir con letra clara para que lo escrito pueda ser leído sentimiento de
por otros con facilidad. un personaje.
OA17. Planificar la escritura: estableciendo propósito y  Interpretar el
destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, significado de
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. una expresión
OA18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un en sentido
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este figurado según
proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto el contexto.
aparte; utilizan conectores apropiados; utilizan un vocabulario  Comprender
variado; mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de palabras poco
los pares y su docente; corrigen la ortografía y la presentación. familiares a
OA19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el partir del
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. contexto en el
OA20. Comprender la función de los artículos, sustantivos y que aparecen.
adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o Semana 15
Lectura combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus Reflexionar sobre Evaluación
MAYO – JUNIO - JULIO
producciones. el texto escritura

Escritura OA22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por  Determinar el
parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y propósito de un
Comunica- usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y texto.
Unidad 2
ción Oral al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oración y  Opinar sobre
punto aparte al finalizar un párrafo; plurales de palabras algún aspecto Semana 16
terminadas en z; palabras con ge-gi, je-ji; palabras terminadas en del contenido Evaluación
cito-cita; coma en enumeración. del texto. parcial
OA23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la y reforzamiento
literatura narradas o leídas por un adulto, como: cuentos Producir textos de la unidad.
folclóricos y de autor; poemas; fábulas; mitos y leyendas. informativos
OA24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para  Planificar la
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: escritura.
estableciendo conexiones con sus propias experiencias;  Respetar la
identificando el propósito; formulando preguntas para obtener estructura.
información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión;  Revisar y
estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo corregir la
preguntas sobre información explícita e implícita; formulando una escritura.
opinión sobre lo escuchado.
OA25 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro Argumentar
infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de
expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.  Opinar sobre
OA26. Participar activamente en conversaciones grupales sobre características y
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: comportamiento
manteniendo el foco de la conversación; expresando sus ideas u s de personas,
opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando personajes y
interés ante lo escuchado; mostrando empatía frente a situaciones hechos
expresadas por otros; respetando turnos. presentados en
OA27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en los textos
diferentes leídos.
situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar;
expresar opiniones, sentimientos e ideas; usar fórmulas de Incrementar su
cortesía en situaciones que lo requieren, como por favor, gracias, vocabulario
perdón, permiso.
OA29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones  Reconocer a
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o partir de claves
leídos. contextuales o
OA30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su de la consulta
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. del diccionario
OA31. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer el significado de
la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar palabras
su capacidad expresiva. provenientes de
sus lecturas.
4
SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO
5

OA2. Comprender textos aplicando estrategias de Comprensión
lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos; releer lo que no fue
comprendido; visualizar lo que describe el texto; recapitular;
formular preguntas sobre lo leído y responderlas; subrayar
información relevante en un texto.
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación, por ejemplo: poemas; cuentos folclóricos y de autor;
fábulas; leyendas; mitos; novelas; historietas; otros.
OA4.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los
Extraer
personajes; el ambiente en que ocurre la acción; expresando
información :
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del textos;
emitiendo una opinión sobre l personajes.
 Localizar datos
OA8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos
que pueden ser
más o menos
trabajar), cuidando el material en favor del uso común.
visibles en el
texto.
usando claves contextuales o el conocimiento de raíces prefijos y
Interpretar y
sufijos.
relacionar
información
usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario
infantil o ilustrado
 Identificar
OA12. Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y
causas y
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
efectos de
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
situaciones
OA13. Escribir creativamente narraciones (experiencias
presentadas en
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una
el texto.
secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace,
 Inferir el
conectores adecuados
sentimiento de
OA14. Escribir artículos informativos para comunicar información
un personaje.
sobre un tema: organizando las ideas en párrafos - desarrollando
 Interpretar el
las ideas mediante información que explica el tema.
significado de
OA15. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una
una expresión
experiencia, para lograr diferentes propósitos: usando un formato
en sentido
adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
figurado según
OA16. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros.
el contexto.
OA17. Planificar la escritura: estableciendo propósito y
 Comprender
destinatario; generando ideas a partir de conversaciones,
Lectura palabras poco Semana 23
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
familiares a Evaluación
AGOSTO - SEPTIEMBRE
OA18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un

Escritura partir del escritura.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
contexto en el
proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto
que aparecen.
Comunica- aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario
Unidad 3
ción Oral variado, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de
Reflexionar sobre Semana 24
los pares y docente, corrigen la ortografía y la presentación.
el texto Evaluación
OA19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el
 Determinar el parcial
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
propósito de un y reforzamiento
OA20. Comprender la función de los artículos, sustantivos y
texto. de la unidad.
adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
 Opinar sobre
combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus
algún aspecto
producciones.
del contenido
OA22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por
del texto
usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y
Producir textos
al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y
informativos
punto aparte al finalizar un párrafo, plurales de palabras
terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en
 Planificar la
cito-cita, coma en enumeración.
escritura.
OA23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la
 Respetar la
literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos
estructura.
folclóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas.
 Revisar y
OA24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
corregir la
noticias, documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para
escritura.
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
Argumentar
estableciendo conexiones con sus propias experiencias,
identificando el propósito, formulando preguntas para obtener
 Opinar sobre
información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión,
características y
estableciendo relaciones entre distintos textos, respondiendo
comportamiento
preguntas sobre información explícita e implícita, formulando una
s de personas,
opinión sobre lo escuchado.
personajes y
OA26. Participar activamente en conversaciones grupales sobre
hechos
textos leídos o escuchados en clases interés: manteniendo el
presentados en
foco de la conversación - expresando sus ideas u opiniones -
los textos
formulando preguntas para aclarar dudas - demostrando interés
leídos.
ante lo escuchado - mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros - respetando turnos.
OA27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar,
preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones
que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso.
OA28. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas
de su interés: organizando las ideas en introducción y desarrollo,
6
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas,
usando vocabulario variado, reemplazando los pronombres por
construcciones sintácticas que expliciten al referente, usando
gestos y posturas acordes a la situación usando material de apoyo

OA3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación, por ejemplo: poemas; cuentos folclóricos y de autor;
fábulas; leyendas; mitos; novelas; historietas; otros.
OA4.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los
personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción;
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del textos; emitiendo una opinión sobre l personajes.
OA6. Leer independientemente y comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento Extraer
del mundo y formarse una opinión: extrayendo información información :
explícita e implícita utilizando los organizadores de textos
expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar  Localizar datos
información específica comprendiendo la información que aportan que pueden ser
las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto formulando más o menos
una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su visibles en el
opinión con información del texto o sus conocimientos previos. texto.
OA7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente Interpretar y
diversos textos relacionar
OA8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos información
trabajar), cuidando el material en favor del uso común.  Identificar
OA9. Buscar información sobre un tema en libros, internet, diarios, causas y
revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una efectos de
investigación. situaciones
OA11. Determinar el significado de palabras desconocidas, presentadas en
usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario el texto.
infantil o ilustrado.  Inferir el
OA12. Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y sentimiento de
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, un personaje.
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.  Interpretar el
OA13. Escribir creativamente narraciones (experiencias significado de
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una una expresión Semana 32
secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, en sentido Evaluación
conectores adecuados figurado según escritura.
OA15. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una el contexto.
OCTUBRE – NOVIMEBRE - DICIEMBRE
experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando  Comprender

Lectura un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. palabras poco
OA16. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros familiares a
Escritura con facilidad. partir del Semana 33
OA17. Planificar la escritura: estableciendo propósito y contexto en el Evaluación
Comunica- destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, que aparecen. parcial
Unidad 4
ción Oral investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. y reforzamiento
OA18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un Reflexionar sobre de la unidad.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este el texto
proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto  Determinar el
aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario propósito de un
variado, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de texto.
los pares y docente, corrigen la ortografía y la presentación.  Opinar sobre Semana 35
OA19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el algún aspecto Evaluación Final
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. del contenido y reforzamiento
OA21. Comprender la función de los pronombres en textos orales del texto anual.
y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a
un sustantivo en sus producciones. Producir textos
OA22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por informativos
usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y  Planificar la
al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y escritura.
punto aparte al finalizar un párrafo, plurales de palabras  Respetar la
terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en estructura.
cito-cita, coma en enumeración.  Revisar y
OA23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la corregir la
literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos escritura.
folclóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas. Argumentar
OA25. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro
infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de  Opinar sobre
expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. características y
OA27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en comportamiento
diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, s de personas,
preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones personajes y
que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, hechos
gracias, perdón, permiso. presentados en
OA28. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas los textos
de su interés: organizando las ideas en introducción y desarrollo, leídos.
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas,
utilizando un vocabulario variado, reemplazando los pronombres
por construcciones sintácticas que expliciten o describan al
referente, usando gestos y posturas acordes a la situación usando
material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
OA29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.
7
OA30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
OA31. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer
la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
OBJETIVOS
enriquecimiento personal y social.
ACTITUDINALES
 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
 Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
 Lectura oral, silenciosa y coral de distintos tipos de textos, literarios y no literarios.
 Búsqueda de significado de palabras, sinónimo y antónimo en diccionarios.
 Formulación de preguntas de comprensión, reconocimiento, análisis, síntesis, inferencia y evaluación.
 Formular hipótesis antes, durante y después de leer.
 Parafraseo y argumentación.
 Búsqueda de información de diferentes fuentes.
 Planificar la escritura de un texto respondiendo preguntas en una pauta dada.
 Escribir cartas, afiches, noticias, textos instructivos.
ESTRATEGIA DE  Escribir narraciones a partir de una lectura.
ENSEÑANZA  Transformar un cuento en un cómic.
 Dibujar las acciones de un cuento respetando la estructura de inicio, conflicto y desenlace.
 Responder preguntas sobre un texto.
 Desarrollar crucigramas.
 Dramatización.
 Completar tablas de acuerdo a la información entregada en un texto.
 Completar fichas informativas de acuerdo al texto leído.
 Disertaciones.
 Declamaciones.
8
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
9
LISTA DE COTEJO
:______________________________________________________________
___
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
10
32
33
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
11
28
29
30
31
32
33
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
12
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
13
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATUR CURS SEMESTR

Lenguaje y Comunicación 3° Básico 1
A O E
PROFESOR(
FECHA HORAS 2
A)
Unidad/contenido Unidad 1:
O. Aprendizaje de Comprender el poema “Es tiempo de vacaciones”

la clase. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la
Actitudes misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Habilidades Leer, escuchar, participar en conversaciones, analizar, interpretar, comprender.
Leen en voz alta: – diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuación
(punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector.
Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Indicadores de
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto leído.
logro Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Comente a las alumnas y alumnos que Invite al curso a leer el texto “Mis Revise los objetivos de la clase:
durante esta unidad leerán distintos vacaciones”, actividad 2 de la guía, En conjunto con el curso recapitule
tipos de textos. de manera individual y silenciosa. el tema y el objetivo comunicativo
Motive al curso a dialogar acerca de Comenten. de este poema, actividad que
las vacaciones recién pasadas. Luego, lean el poema en coro, permite extraer información
Pregunte: ¿Qué hicieron? ¿Dónde mientras usted modela pausadamente inferencial global del texto:
estuvieron? ¿Con quiénes la lectura con entonación y ritmo. identifican comprensión global del
vacacionaron? ¿Cómo lo pasaron? Escriba el poema en la pizarra o poema.
Comenten. papelógrafo y pida a un(a) estudiante Pregunte: ¿Para ustedes las
Invite a realizar la actividad 1 de la que marque las estrofas y las vacaciones también son
guía de trabajo. enumere. Los demás compañeros esperadas? Anime a compartir con
14
Permita que comenten destacando la hacen lo mismo en su guía. el curso al menos tres razones.
importancia de respetar los turnos A otra(o) pida que subraye los versos Pida a varios estudiantes que
para hablar y escuchar a los de una estrofa. Los demás parafraseen el significado de la
compañeros en silencio. compañeros hacen lo mismo en su palabra “pileta”.
Registre los aportes de niños y niñas guía. Para sintetizar, completen en
en la pizarra, utilizando un organizador Explicite a todos los alumnos que el conjunto el siguiente cuadro
gráfico como el siguiente: poema es un texto literario escrito en sinóptico en la pizarra y pida que lo
versos cuyo propósito es manifestar completen en su guía.
los sentimientos del hablante. Los
versos están agrupados en estrofas y, Texto Propósito
en muchos casos, riman entre sí para Poema Expresar sentimientos
darle ritmo y musicalidad al poema. y emociones.
(Referencia Libro del estudiante de
Lenguaje y Comunicación, pág. 9). Tarea para la casa
Inicie un diálogo en torno a cada una Recitar a su familia el poema “Es
de las estrofas a partir de preguntas tiempo de vacaciones”,
literales e inferenciales, tales como: preocupándose de la entonación y
Estrofa 1: ¿Para qué son las el ritmo.
vacaciones?
¿Dónde se puede descansar y jugar?
Estrofa 2: ¿Con quién se comparte en
las vacaciones?
Estrofa 3: ¿Qué es una pileta?
¿En qué estaciones del año se puede
estar en vacaciones?
Estrofa 4: ¿Qué significa el verso “¡Al
agua como peces!”?
Comparen las respuestas escritas en
el organizador gráfico, con la
descripción de las vacaciones
señaladas en el poema.
A continuación, subraye los adjetivos
que se encuentran en el organizador
gráfico y en el poema y recuerde que
las palabras que sirven para
describir a alguien o algo, se llaman
adjetivos calificativos.
Comenten.
Complementar los aprendizajes
referidos a adjetivos calificativos con el
texto escolar de Lenguaje y
Comunicación de 3° básico. Pág. 18.
Pida que realicen las actividades 3 y 4.
Sugiérales releer el poema
individualmente o en parejas.
La actividad 3 plantea preguntas
inferenciales. Oriente de modo que
busquen marcas textuales o pistas
para responder adecuadamente. Por
ejemplo: las “playas y piletas” se
mencionan a propósito de las
“vacaciones calurosas”; por tanto, se
infiere que las playas y piletas
servirían para aliviar el calor o
refrescarse.
El mismo proceso permitirá que
algunos niños y niñas, a partir de su
experiencia, asocien la pileta a las
fuentes de agua que, en ocasiones,
sirven de piscinas en los espacios
públicos. Acoja esta versión y
enriquézcala.
La actividad 4 permite recapitular el
texto para acceder a la comprensión
global. Pida que la respondan en
forma individual. Posteriormente, invite
al curso a compartir sus respuestas y
consensuar las correctas.
Sistematice el propósito comunicativo
de los poemas: expresar sentimientos
y emociones.
15
Aproveche esta oportunidad para

releer otros versos, identificar estrofas
y rimas. Ejemplo: “Mi calle”, pág. 8
libro del estudiante 3° básico.
ACTIVIDADES DE  Actividad 1 – Actividad 4 – Actividad 5

EVALUACION
 Guía de Trabajo N° 1
 Libro del Estudiante
RECURSOS EDUCATIVOS  Papelógrafo (opcional)
 Lápices y cuaderno.
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
    
2 CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 3° Básico SEMESTRE 1
Comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de Comprender el poema “Es tiempo de vacaciones”.

la clase. Escribir una estrofa utilizando adjetivos calificativos.
Actitudes Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Habilidades Leer, escuchar, participar en conversaciones, analizar, interpretar, crear, comprender.

Comentan los poemas que han conocido.
Escuchan lecturas de sus compañeros y compañeras en silencio.
Indicadores de
Esperan turno para expresar opiniones y comentarios.
logro Explican versos del poema.
Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, lugar, animal o persona.
16

Socialice la tarea: ¿A quién Previo a la creación de la estrofa, realice con el curso Para autoevaluar la escritura
leyeron el poema en la el siguiente ejercicio: de la estrofa, escriba en la
familia? ¿Les gustó el Escriba la siguiente tabla en la pizarra. pizarra una pauta como la
poema? ¿Conocían el siguiente:
poema? ¿Cómo fueron mis ¿Por qué fueron
Comenten. vacaciones? (Adjetivo así? SI NO
Active conocimientos calificativo) Escribí un
previos: Pida que Porque jugué título.
individualmente desarrollen Divertidas Porque salté Usé un
las actividades 1 y 2 de su adjetivo
guía N° 2. Complete la primera columna pidiendo que señalen calificativo.
adjetivos calificativos. Escriba el adjetivo sugerido en Transmití el
Al revisar la actividad 1, la tabla o alguno de los nombrados por sus sentimiento
invite a leer en coro el título estudiantes. que provoca
del poema. Comenten. Complete la segunda columna en la cual argumenten el recuerdo
La actividad 2 se orienta a el adjetivo que han mencionado. Comenten. de las
visualizar los sentimientos vacaciones.
evocados por el recuerdo de Aclare dudas para realizar la actividad 3. Explique que
sus vacaciones. deben seguir los pasos realizados en el ejercicio
Revise los objetivos de la
previo. Completan la primera columna poniendo
Escriba un organizador en la clase:
adjetivos calificativos acerca de sus vacaciones.
pizarra y compare los Sugiera que se revisen entre ellos y ellas.
distintos sentimientos vividos Para recapitular el trabajo,
por los estudiantes: felicidad, pregunte: ¿Les gustaron los
Monitoree en voz alta esta etapa. Es posible que
alegría, relajo, tranquilidad, poemas que crearon? ¿Por
existan adjetivos positivos y negativos que denoten
paz, aburrimiento, entre qué? ¿Qué sentimientos
sentimientos diferentes; de ser así, es el momento
otros. Si es necesario, expresaron? ¿Qué
para reforzar el valor de la diversidad, a partir de las
modele la actividad características de los
distintas experiencias vividas.
presentando los poemas utilizaron en la
Una vez revisada la primera columna, pida que inicien
sentimientos que usted producción de sus rimas?
el trabajo de la segunda columna, para que justifiquen
evoca. Comenten. ¿Cuál de las creaciones
el uso del adjetivo calificativo. Refuerce con el ejemplo
escuchadas les gustó? ¿Por
de la actividad previa y revise la actividad con el curso.
qué?
Pida que piensen cómo escribirían la estrofa siguiendo
Refuerce la función de los
el modelo del poema de la clase anterior.
adjetivos.
Explique que la estrofa se realizará a partir de la tabla
de la actividad 3: retome el primer adjetivo
Solicite que dibujen la estrofa
(aventureras) y su justificación (Porque exploré los
que crearon, (actividad 5).
rincones de la plaza). Después, lea el ejemplo de la
actividad 4. Comenten. Explique que para crear la
Tarea para la casa: Leer la
estrofa deberán elegir un adjetivo calificativo y la
estrofa creada a sus
correspondiente argumentación. Si es necesario,
familiares o amigos.
escriba un nuevo ejemplo en la pizarra, verbalizando
el proceso de escritura:
Vacaciones divertidas,
en la arena jugar,
en el trampolín saltar.
Es la diversión total.
Recordar que la rima es la igualdad total o parcial de

sonidos finales en los versos. Sugiérales por ejemplo:
si escribieron jugar, buscar palabras que rimen como:
saltar, cantar, nadar. Si esta actividad les resulta
compleja, sugiera que trabajen en parejas para
estimular el proceso creativo.
Complementar los aprendizajes referidos al
reconocimiento y elaboración de rimas con el texto
escolar de Lenguaje y Comunicación de 3° básico.
Destaque la estructura entregada en la actividad 4

para la producción del texto: título y una estrofa que
deberá expresar el sentimiento evocado por el
recuerdo de las vacaciones. Si es pertinente, relea las
estrofas del poema “Es tiempo de vacaciones”.
Sugiera crear el título una vez elaborada la estrofa, a
fin de que sintetice el sentido global de la estrofa.
Sugiera que copien sus estrofas en una hoja, las que
pueden exponer de forma continuada en el Diario
Mural, como si fuese un extenso poema.
17
ACTIVIDADES DE
 Actividad 1 - 2 – 4 – 5 - Autoevaluación
EVALUACION
 Guía de trabajo N° 2
RECURSOS
 Lápices, cuadernos
EDUCATIVOS  Libro del estudiante.
     
3 CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el poema “Canción primaveral”.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo
Actitudes como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
18
Leer, escuchar, participar en conversaciones, analizar, interpretar, crear, escribir,

Habilidades comprender.
Comentan los poemas que han conocido.
Escriben textos añadiendo puntos seguido y punto aparte donde corresponde.
Indicadores de Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto
logro leído.
Escuchan lecturas de sus compañeros y compañeras en silencio.
Esperan turno para expresar opiniones y comentarios.
Socialice la tarea: pida Pida que lean en silencio el texto de la actividad 2. Invite a leer Revise los objetivos de
que describan su el poema en coro, mientras usted modela pausadamente la la clase:
experiencia de recitar el lectura con entonación, ritmo. Recapitule con la
poema creado a sus participación del curso
familias. Pregunte: Lea el texto en voz alta, modelando una adecuada entonación y los aspectos que
volumen de voz. Procure que su lectura respete la deben mejorar en la
¿Cómo se sintieron al estructuración del poema en versos. Invite a leer el poema en escritura de un texto a
leer o recitar sus coro junto a usted. partir de la pauta
poemas? ¿Qué utilizada.
comentarios recibieron de Aclare el significado de algunas palabras, por ejemplo,
su familia? pregunte: ¿Qué es una calleja? Invite a visualizar el significado Invite a realizar una
a partir del contexto del poema. Comente que al salir de la ronda de lecturas.
Para motivar la clase, escuela los niños pasan por la calleja. Pregunte: ¿Qué querrá Disponga la sala de
pida que realicen la decir calleja? ¿Por dónde pasan los niños al ir a casa? ¿Qué modo que todos
actividad 1 de la Guía de tocan sus pies? puedan visualizar a
Trabajo N° 3. En esta Formule otras preguntas para monitorear la comprensión y sus compañeros para
actividad contarán cómo generar un diálogo sobre lo leído: escuchar y disfrutar de
se sienten cuando llega - ¿Qué rompe el silencio de la calleja? los textos creados.
la hora de salir de la - ¿En qué estación del año se desarrolla el texto? ¿Cómo lo A medida que se lean
escuela rumbo a sus sabes? los textos, dialogue
hogares. Invítelos a - ¿Estamos en la misma estación en nuestro país? ¿Por qué? acerca de las
explicitar las razones que - ¿Qué otro título podría tener el poema? emociones
justifican sus emociones: - ¿Por qué se dice que el silencio se hace pedazos? expresadas en cada
¿Por qué te sientes feliz Pida que desarrollen individualmente la actividad 3. Invite a uno de los textos
al salir de clases? ¿Qué compartir sus respuestas y a explicar por qué eligieron esa creados.
te gusta hacer cuando respuesta. Advierta que en la pregunta 1 deben aludir a
sales de la escuela? aspectos señalados en el poema, por ejemplo: Se dice que los Tarea para la casa
Anote los aportes en la niños salen alegres, que hay canciones tiernas y risas que
pizarra, utilizando un rompen Leer sus escritos a sus
organizador gráfico que el silencio. En relación con las preguntas 2 y 3, se espera que familiares. Escribir 3
consigne las emociones y justifiquen sus respuestas a partir de su propia experiencia y de comentarios en su
las situaciones que las sus conocimientos previos. cuaderno.
producen. Lean en conjunto las indicaciones de la actividad 4, resuelva sus
dudas y pida que respondan de manera individual. Escribir un
texto en el que expresen sus sentimientos y visualicen sus
experiencias personales, permite que refuercen la comprensión
del lenguaje figurado de los poemas de su nivel.
Apoye a quienes expresen dificultades para escribir. Formule
preguntas que les faciliten generar ideas y sentimientos.
Solicite que intercambien sus textos y revisen con sus
compañeros o compañeras a partir de la pauta de coevaluación
de su guía de trabajo. Actividad 5.
Motive para que realicen las observaciones recibidas sobre sus

producciones escritas e invite a acogerlas de buena manera
para mejorar el texto. Explique que la sugerencia de sus pares
les permitirá mejorar la redacción y presentación de sus textos.
Pida que realicen la Actividad 6 en su cuaderno de Lenguaje.
ACTIVIDADES DE  Actividad 1 – pauta de coevaluación – preguntas dirigidas – retroalimentación del
EVALUACION cierre de la clase.
RECURSOS  Guía de Trabajo N° 3
EDUCATIVOS  Cuadernos, lápices.

19
     
DISEÑO DE4 CLASE N°:
20
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 3° básico SEMESTRE 1
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el texto “Cómo puedo estudiar mejor”.

la clase. Escribir oraciones incorporando nuevos sinónimos.
Leer – escuchar- escribir respetando la ortografía puntual – extraer información explícita e
Habilidades implícita
Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios.
Indicadores de
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases.
logro Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto
leído.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
Socialice la tarea: pida Pida que desarrollen la actividad 1 de su guía de trabajo N° 4 Revise los objetivos de la
que, en parejas, en parejas. Luego, relacionan en conjunto las respuestas clase.
respondan las escritas en la pizarra de la actividad anterior, con el texto Caracterice el texto
siguientes preguntas: leído. trabajado en la clase
¿Leyeron en la familia Formule preguntas literales, inferenciales y sobre el uso de completando la siguiente
el texto que escribieron signos de interrogación, tales como: tabla en la pizarra, pida a
la clase anterior? - ¿Qué creen que significa ser persistente? los alumnos que lo copien
¿Sabían en su familia lo - Según el texto, ¿cómo el estudio se convierte en hábito? en su cuaderno:
que sentían a la salida - ¿Por qué es importante tomar descansos?
de clases? ¿Qué - Si un alumno o alumna sigue estos consejos, ¿qué logrará? Texto Propósito
comentaron en la Trabaje la silueta o estructura del texto, preguntando: ¿Cómo Dar consejos
familia después de - ¿Cuál es el propósito del primer párrafo? Indique que el puedo o
escuchar lo que objetivo (las dos primeras líneas del texto), es introducir al estudiar sugerencias.
escribieron? ¿Alguien lector en el tema que se tratará. En este caso son consejos mejor?
de la familia les contó lo de cómo estudiar.
que sentía cuando salía - ¿Cómo se llama el dibujo que está al inicio de cada Pida que comenten el texto
de clases? Comentan oración? Explique que es una figura llamada viñeta que se leído. Pregunte: ¿Creen
con el curso sus utiliza para destacar los elementos de una lista. Aquí destaca que estos consejos son
respuestas. el inicio de cada oración. útiles? ¿Por qué?
- ¿Qué información se entrega en las cinco viñetas? Estas ¿Ustedes realizan alguno
Active experiencias corresponden a sugerencias o consejos para estudiar mejor. de los consejos
previas: Realice una - ¿Con qué palabra comienza cada oración? ¿Qué indican señalados? ¿Cuál o
ronda de conversación estas palabras? Oriente para que identifiquen que cada cuáles?
sobre los hábitos y oración empieza con un verbo, es decir, todas estas palabras
formas de estudiar que indican acciones que se deben realizar.
tienen sus estudiantes. Pida que respondan la pregunta de la actividad 2. Si es Tarea para la casa
Pregunte: ¿A qué hora necesario, sugiera que relean el texto individualmente o en
estudian? ¿En qué parejas. La pregunta está orientada a reconocer el propósito Solicite que comenten con
lugar estudian o hacen del texto; comparten sus respuestas para que infieran que la su familia el texto leído y
las tareas? ¿Quién les opción correcta es “Aconsejar para estudiar mejor”. registren en el cuaderno de
acompaña? ¿A quién le Lenguaje los comentarios.
preguntan cuándo Pregunte: ¿Qué texto es “¿Cómo puedo estudiar mejor?”?
tienen dudas? Escriba Comente con su curso que se trata de un texto que entrega
una lluvia de ideas en la consejos para realizar una acción.
pizarra con los aportes Lean en conjunto las indicaciones de la actividad 3, resuelva
y comenten. sus dudas y pida que respondan en parejas. Si es necesario
entregue andamiaje a través de un ejemplo: si en el texto
dice que hay que tomar un “receso” para tener energía, ¿qué
puede significar “receso”? Entregue diccionarios para que
corrijan sus significados.
Socialice las respuestas y solicite que registren en su
cuaderno lo siguiente:
Recuerda que los sinónimos son aquellas palabras que se

escriben distinto, pero que significan lo mismo.
21
En la actividad 4, elijen tres sinónimos de la tabla anterior y

forman oraciones con cada uno de ellos. La idea es
incorporar de manera pertinente nuevos vocablos en
oraciones.
ACTIVIDADES DE  Lluvia de ideas – preguntas dirigidas – actividad 3 – actividad de cierre.

EVALUACION
 Cuaderno
RECURSOS  Lápices
EDUCATIVOS  Diccionarios.

 
22

Lenguaje y
comunicación
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Comprender el texto “Cómo puedo estudiar mejor”.
la clase.
Leer – escuchar- escribir respetando la ortografía puntual – extraer información explícita e
Habilidades implícita – analizar y extraer información de una tabla de datos.
Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios.
Indicadores de Escuchan lecturas de sus compañeros y compañeras en silencio.
logro Esperan turno para expresar opiniones y comentarios.
Leen en voz alta diciendo las palabras sin error.
Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto
leído.
Socialice con su curso la Pida que desarrollen en forma individual las actividades 1 y 2 Revise el objetivo de la
experiencia de compartir de su guía de trabajo N° 5. Las preguntas de la actividad 1 clase:
con sus familias el texto consisten en recordar y profundizar el texto leído la clase
leído la clase anterior. Si anterior. La pregunta 2 es de tipo personal, deben identificar En relación con el texto
es necesario, pregunte: el consejo que les resulte más útil en función de sus propios normativo: ¿Cuál es el
¿Qué opinaron en la hábitos y necesidades de estudio. Revise pidiendo que lean en tema del texto leído?
familia sobre ser voz alta sus respuestas y sus argumentos. ¿Creen que es un texto
persistente, los Realice nuevamente una ronda de conversación sobre el útil? ¿Por qué? ¿Qué
descansos o tiempo de estudio de cada uno para cumplir con las aprendieron del texto?
confeccionar un horario? responsabilidades de la escuela. ¿Agregarían otra regla
¿Tienen algunas normas Lean en conjunto las indicaciones de la actividad 3, en la que consejo en el texto? ¿A
establecidas en la familia deberán entrevistar a tres compañeros(as). quién le recomendarían
(aunque no estén Explique qué harán una encuesta para investigar un tema en leer este texto?
escritas)? ¿Cuáles? particular, en este caso, para conocer cuánto tiempo destinan En relación con el
¿En qué les ayuda tener a estudiar en casa. Completan la tabla adjunta con las Horario de estudio:
normas claras? respuestas. ¿Qué problemas
Comenten. Finalizada la actividad, pida que saquen conclusiones de los tuvieron para hacerlo?
Como lectura a coro lea datos obtenidos. Se sugiere escribir en la pizarra los datos ¿Qué fue lo más fácil de
el objetivo junto a sus agrupados en función de: número de alumnas y alumnos que hacer? ¿Por qué? ¿Qué
estudiantes, observe que estudian todos los días, personas con quienes estudian y aprendieron al hacer el
todos lean. Comente con asignaturas que les cuesta más estudiar. Apoye realizando horario? Pida a varios
ellos que realizarán preguntas como: estudiantes que
actividades que les - ¿Cuánto tiempo dedica la mayoría del curso al estudio? describan lo que es un
permita comprender el - ¿Creen que es suficiente el tiempo que dedican para horario.
texto de la clase anterior. estudiar? ¿Por qué?
- ¿Con quiénes estudian? Tarea para la casa
- ¿Qué asignatura les resulta más difícil de estudiar?
- ¿Por qué creen que les cuesta más esa asignatura? Compartir el horario
Genere un diálogo en el cual todos los que deseen puedan elaborado con sus
opinar argumentado sus respuestas. familiares, para que los
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad 4, pida que ayuden a cumplirlo.
en grupo de tres o cuatro elaboren un horario de estudio Sugiera que peguen el
donde se incorporen los consejos contenidos en el texto: por horario en el lugar
23
ejemplo, la incorporación de un descanso y la persistencia de donde estudian en la

un horario fijo. Indique que lean el texto las veces que lo casa.
estimen necesario.
Apoye la actividad presentando un ejemplo en la pizarra.
Para el desarrollo de la actividad, una vez elaborado el
horario, distribuya hojas blancas o de colores, lápices de
colores, pegamento, recortes, hojas secas y todo tipo de
material que sirva para decorar sus “Horario de Estudio”.
Sugiera que se propongan una meta de estudio para este año.
Estas metas pueden quedar escritas en el cuaderno de
Lenguaje o en el diario mural del curso, a fin de que sirvan
como un recuerdo constante y una autoevaluación en torno al
compromiso adquirido.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 1 y 2 – actividad de cierre.

EVALUACION
 Cuaderno
 Lápices de colores
RECURSOS
 Hojas blancas o de colores
EDUCATIVOS  Recortes – tijeras – pegamento – hojas secas, etc.

    
24

Lenguaje y
comunicación
Unidad 1
Unidad/contenido
Comprender el sentido global de un cómic y desarrollar el vocabulario.
O. Aprendizaje de
Profundizar la comprensión del cómic reconstruyendo la secuencia de acciones de la
la clase. historia.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
Actitudes comunicación oral y escrita.
Habilidades Extracción de información explícita e implícita – expresión oral – reflexión sobre el texto.
Leen en voz alta diferentes tipos de textos respetando signos de puntuación (punto, coma,
signos de exclamación y de interrogación).
Indicadores de Explican oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los
logro textos que leen.
Expresan por qué les gustaron los variados textos leídos.
Identifican el propósito del texto escuchado.
Socialice la tarea: ¿Qué opinaron en la Invite a observar el texto de la Para sintetizar lo aprendido, realice
familia sobre el horario de estudio? actividad 2 y pregunte: ¿Han visto un preguntas en torno al cómic: ¿Qué
¿Dijeron en qué podrían ayudarlos? texto como este antes? ¿Cómo se texto leyeron hoy? ¿De qué se
¿Dónde pusieron los horarios en su llama? ¿Qué creen que le pasa al trataba? ¿Qué elementos son
casa? ¿Por qué? Comenten. niño? ¿Con quién está el niño? propios de este texto? ¿Dónde
Como estrategia de inicio, pregunte Comenten. podemos encontrar y leer cómics?
qué elemento es imprescindible para ir Lea en conjunto con el curso mientras Junto con los estudiantes,
al colegio; si los elementos se repiten, usted modela la lectura. Enfatice la complete el siguiente cuadro
analice con el curso su importancia. necesidad de dar a la lectura la sinóptico en la pizarra y pida que lo
Pida que desarrollen individualmente entonación sugerida por la historia y escriban en sus cuadernos de
la actividad 1 e invite a socializar los globos de diálogo. Luego pida a Lenguaje:
brevemente sus respuestas. distintos niñas y niños que lean
Considere que en esta actividad viñetas. Texto Propósito
obtendrá múltiples respuestas; Recuerde los conceptos de personaje, Cómic Narrar acciones que les
aprovéchelas para motivar la ambiente y acontecimientos, suceden a los
capacidad de argumentación. aplicándolos al análisis del cómic personajes.
leído.
Por ejemplo, pregunte: ¿Quiénes son
los personajes? ¿Dónde se desarrolla Tarea para la casa
la historia? ¿En qué momento se Crear, junto a sus familias, una
desarrolla la historia? ¿Cuál es el lista de colaciones para la semana.
propósito de este texto? (contar una Pida que la escriban en sus
historia). cuadernos de Lenguaje para
Pregunte cuáles son las diferencias compartirla con el curso la clase
que existen entre una historieta siguiente.
(cómic) y un cuento. Enfatice que
25
ambos cuentan historias (relatan o

narran acontecimientos que les
ocurren a personajes). Dibuje el
esquema (anexo 1) en la pizarra y, a
partir de las respuestas, refuerce los
conceptos de viñeta, globo de texto y
cuadro de narración en un cómic. Los
niños lo copian en su cuaderno.
Analice en conjunto el texto leído y
pregunte: ¿Cuántas viñetas tiene el
cómic leído? ¿Cuántos cuadros de
narración tiene el cómic? ¿Para qué
sirve el cuadro de narración? ¿Para
qué sirven los globos de texto?
Desarrollan la actividad 3. Las
respuestas correctas deben reflejar la
selección de los sinónimos adecuados
al contexto de la lectura. Pregunte por
las pistas que les ayudaron a llegar a
la respuesta. Por ej., el sinónimo de
“saludable” es “sana”, porque en el
texto se muestra la imagen de una
colación que consiste en fruta. A fin
de consolidar el aprendizaje, sugiera
que definan las palabras y las escriban
en sus cuadernos de Lenguaje.
Verifican en el diccionario la
corrección de las definiciones.
La actividad 4 evalúa la comprensión
global del texto leído. Pida que
resuman el contenido del cómic,
seleccionando las acciones principales
y secuenciándolas en tres momentos:
al principio; luego; finalmente.
En la actividad 5 deben crear un
nuevo desenlace completando los
globos de texto de dos viñetas.
Pregunte qué diferencia perciben entre
los globos de diálogo propuestos en la
actividad (de conversación y de
pensamiento). Oriente la utilización de
cada uno, señalando, por ejemplo que
el texto de un globo de pensamiento
no es oído por los otros personajes.
Complementar con el texto escolar de
Lenguaje y Comunicación de 3°
básico, los aprendizajes referidos a
textos normativos y cómic.

EVALUACION
 Guía de trabajo 6
 Anexo 1
RECURSOS EDUCATIVOS  Cuaderno
 Lápices de colores

     
26
7 CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el afiche: “¿Qué comerás de colación?”.

la clase. Determinar el significado de expresión usando claves contextuales.
Habilidades Extracción de información explícita e implícita – reflexión sobre el texto.
Explican oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los
textos que leen.
Indicadores de Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
logro Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
Leen distintos tipos de textos reconociendo su propósito comunicativo.
Relacionan el significado de nuevas palabras en contexto.
Socialice las tareas. En relación con la Pida que observen el texto de la Revise los objetivos de la clase.
primera tarea, pregunte: ¿Qué actividad 1 de su guía de trabajo y Recapitule utilizando la información
comentaron en la familia sobre el pregunte: ¿Qué observan en la del organizador gráfico (Actividad
cómic que crearon? ¿Alguien en la imagen? ¿Sobre qué conversarán los 3) con la lista que escribió en la
familia conocía los cómics? ¿Quién? niños? Comenten. Pida que se fijen en pizarra en el inicio de la clase.
Comenten. la forma del texto y pregunte: ¿Cómo
Pida que compartan la segunda tarea: es este texto? ¿Han visto textos Pregunte: ¿Qué cambiarían en su
¿Qué lista de colaciones saludables similares antes? ¿Dónde? ¿Para qué colación? Sugiera que visualicen
señalaron sus familiares? creen que servirá este tipo de texto? en una semana de lunes a viernes
¿Por qué las consideran saludables? Invite a leer en voz alta mientras usted una colación saludable
Escriba en la pizarra una lista de los modela la lectura, enfatizando las ayudándose con la información
alimentos que se repiten y recoja las expresiones exclamativas y obtenida durante esta clase.
opiniones de por qué las consideran afirmativas. Pregunte: ¿Qué características
saludables. Dé tiempo para realizar La actividad 2 plantea el tiene un afiche? ¿Para qué sirven
comentarios reconocimiento del propósito los afiches? ¿Dónde podemos
27
Mantenga visible esta información comunicativo del texto y la encontrar un texto como este?
para el cierre de la clase. comprensión del significado de una
expresión en contexto. Es posible que A partir de las respuestas
algunos niños y niñas solo describan entregadas, complete la siguiente
la acción física de “chocar los cinco”; tabla en la pizarra: los alumnos lo
acoja esta respuesta, pero anime a copian en su cuaderno.
que describan qué significa (chocar los
cinco es una expresión de aprobación, Texto Propósito
felicitación o acuerdo) y cuándo se usa Afiche Invita a realizar algún
(cuando estamos de acuerdo con tipo de acción (en este
alguien o nos parece bien lo que ha caso comer en forma
hecho). Desafíe a sus estudiantes a saludable)
describir oralmente situaciones que
ameriten “chocar los cinco”. Empiece Tarea para la casa
usted con un ejemplo: cuando mi hijo
o hija hace bien la tarea, chocamos los Pida que con la ayuda de la familia
cinco; cuando mi equipo de fútbol definan el concepto de comida
hace un gol, chocamos los cinco, etc. chatarra. Anotan esta definición en
Sugiera que se planteen pequeñas el cuaderno de Lenguaje para
metas en el curso que ameriten un llevarla a la clase.
reconocimiento que signifique
“chocar esos cinco” por ejemplo,
cuidar el aseo de la sala, no decir
groserías, cumplir con las tareas y
trabajos, etc.
Pida que completen el organizador
gráfico de la actividad 3, para lo que
deberán revisar nuevamente el afiche.
Comente que la información necesaria
se encuentra dispersa en distintas
partes del afiche.
Una vez realizada la actividad, solicite
que intercambien sus respuestas con
un compañero o compañera y que
comenten al respecto. Copie el
organizador en la pizarra y complete a
partir de los aportes del curso.
Dialogue para llegar a respuestas
completas y claras.
La actividad 4 está orientada a
reforzar el reconocimiento de frutas,
verduras, lácteos y cereales como
colación saludable. Las palabras son:
manzana, naranja, plátano, pera,
leche, cereales, pan y yogur. Invite a
compartir esta Sopa de Letras con la
pareja de banco.
La actividad 5 invita a visualizar estos
alimentos y a representarlos con
dibujos. Solicite que compartan estos
dibujos con el curso.
Complementar con el texto escolar de

Lenguaje y Comunicación de 3°
básico, los aprendizajes referidos a
cuentos y textos informativos.
ACTIVIDADES DE  Actividad de inicio – preguntas dirigidas – actividad 3 y cierre

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS  Cuaderno - lápices

   
28

Lenguaje y
comunicación
Comprender un cuento.
O. Aprendizaje de
Profundizar la comprensión del cuento, reconociendo personajes, ambiente, problema y
la clase. solución.
Extraer información explícita e implícita - Interpretar y relacionar
Habilidades Información – reflexionar sobre el texto.
Indicadores de
Responden preguntas relacionadas con el texto leído.
logro Contestan oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Socialice la tarea: ¿Cómo Invite a leer en voz alta el texto de la actividad 1, mientras Revise los objetivos de la
definió la familia a la comida usted modela la lectura enfatice las pausas en los puntos, clase.
29
chatarra? ¿Qué alimentos las expresiones exclamativas y afirmativas. Pida a Recapitule con el curso
consideraron como comida distintos estudiantes que relean diferentes párrafos. los momentos principales
chatarra? ¿Cuál es la Clarifique el significado de alguna palabra que ofrezca de esta historia, sus
diferencia entre una colación dificultad en su significado, si es necesario, oriente para personajes, el ambiente
saludable y la comida clarificar vocabulario en contexto. donde ocurre la acción, el
chatarra? Escriba en Apoye al curso a comprender que el propósito de la conflicto que se presenta
la pizarra una lista de hamburguesa en este cuento es que los niños no sean y la solución. Invite a que
definiciones de comida clientes habituales de lugares donde se sirven imaginen otras
chatarra y otra de alimentos hamburguesas y que las encontrarán más sabrosas si se situaciones parecidas a
que se consideran chatarra, distancian de su consumo. Formule preguntas de las de la historia y que
recoja las opiniones de por comprensión: ¿Cómo llamaron los clientes a la comenten sus posibles
qué las consideran chatarra. hamburguesa? ¿Cómo se sintió? ¿De qué se sentía soluciones.
Dé tiempo para comentar la culpable? ¿Cuál fue el plan que llevó a cabo? ¿Por qué el Insista en la importancia
tarea. (Ver definición más niño dice ¡Esta hamburguesa no tiene sabor!? ¿Cuándo de una buena
abajo). las hamburguesas eran más sabrosas? alimentación y apoye para
La actividad 2 está orientada a la comprensión global del que infieran que no está
La comida son alimentos texto y se pide poner un título. Apoye para que infieran el prohibido comer
que se ingieren para tema del cuento y pongan nombres pertinentes a la hamburguesas; la
subsistir, y la alimentación historia. Recuerde el uso de mayúscula al escribir un dificultad se presenta
es el proceso consciente de título. Al revisar, solicite a algunos estudiantes que lean cuando esta ingesta es
comer y beber alimentos. los títulos propuestos y escríbalos en la pizarra. muy habitual causando
Comenten y analicen su pertinencia. daño a la salud.
La noción de chatarra hace Pida que desarrollen la actividad 3 en grupos de tres o Pregunte qué tipo de
referencia a un material de cuatro integrantes; deben identificar los principales texto leímos y cuál es su
desecho. La chatarra es algo elementos del mundo narrado. También les ayuda a propósito comunicativo,
que no sirve o que no tiene reconocer la trama principal, pues deben reconocer el realice un organizador y
ningún valor. Estas dos problema (dificultad o conflicto) que enfrentan los complete con la ayuda del
definiciones nos permiten personajes y cómo se resuelve. El problema corresponde curso: los alumnos lo
acercarnos a la idea de al elemento gatillador de la acción narrativa, es decir, escriben en su cuaderno.
comida chatarra. En este aquello que origina o causa una acción. Para llegar a la
marco, es posible hablar de solución, deben revisar los acontecimientos principales Tarea para la casa
la comida chatarra (también que permiten resolver el conflicto. Dentro de los grupos, Relatar a su familia el
conocida como comida intencione que conversen en torno a qué personajes cuento leído.
basura), que son aquellos participan del problema y quiénes lo solucionan. Motive a
alimentos que presentan consensuar sus respuestas al interior del
grandes cantidades de grupo. Para la revisión, pida a un miembro de cada grupo
azúcares, grasa y/o sal. que lea su respuesta, anótelas en la pizarra y completen
Debido a sus componentes, en conjunto el siguiente organizador:
en quien la ingiere se
incrementa su apetito y La actividad 4 está orientada a que visualicen los
aumenta la sed. Es una personajes de la historia y los representen a través de un
comida que puede provocar dibujo. Comparten los dibujos con el curso y comentan.
trastornos en la salud, como
obesidad.
ACTIVIDADES DE  Actividad de inicio – preguntas dirigidas – actividad 2, 3 y cierre

EVALUACION
 Guía de Trabajo N° 8
RECURSOS  Cuaderno – lápices
EDUCATIVOS

  
30
9 CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Profundizar la comprensión del cuento leído la clase anterior.
la clase.
Leen distintos tipos de textos reconociendo su propósito comunicativo.
Indicadores de Repasan oralmente la secuencia de acciones en un relato.
logro Escriben un texto con letra clara para ser leído por otros.
31
Socialice la tarea: Invite a recordar individualmente la historia leída desarrollando la Revise el objetivo de
¿Relataron el cuento en actividad 1 de su guía de trabajo, esto permite que reorganicen la la clase.
la familia? ¿Les gustó la información del cuento destacando los tres momentos principales Recapitule en
historia a sus familias? (inicio, problema o nudo y desenlace). A continuación, forme conjunto con el curso
¿Qué opinaron sobre la grupos de tres o cuatro integrantes para que socialicen sus las acciones
hamburguesa? resúmenes al interior del grupo y discutan a partir de las diferencias principales de la
Pregunte cómo se encontradas. historia leída la clase
sintieron al contar la Dé tiempo suficiente para su realización, pues es un trabajo de anterior. Pregunte:
historia. mayor complejidad. Apoye a los grupos que manifiesten dificultad ¿Qué sucedió al
para resumir el cuento. Para la revisión, solicite a un miembro de inicio, luego,
cada grupo que lea en voz alta los tres momentos de la historia. finalmente? ¿Qué
Comenten las similitudes y diferencias en las respuestas. Refuerce ocurrió en la
la estructura del cuento: inicio – problema o nudo – desenlace. historia? ¿Qué les
Pida que realicen la actividad 2. Las preguntas corresponden al gustó del cuento?
cuento leído la clase anterior; si es necesario, oriente para que ¿Por qué?
realicen una nueva lectura en silencio e individualmente. Para Sintetice el propósito
responder las preguntas deben recordar a los personajes de los dos textos
involucrados y sus acciones. La primera pregunta está orientada a trabajados hoy y
la comprensión de las relaciones de causalidad; la segunda busca pregunte: ¿Qué otro
que hagan conclusiones sobre lo leído. tipo de texto además
Solicite que desarrollen la actividad 3. Previamente, recuerden la del cuento,
estructura y propósito de un cómic completando la siguiente tabla: trabajamos hoy?
Texto Estructura Propósito ¿Cuál es la
Cómic Viñetas Narrar acciones que les diferencia entre
Cuadros de narración suceden a los personajes estos dos textos?
Globos de diálogo ¿Qué elementos son
Esta actividad permite evaluar la comprensión global del texto propios del cómic y
leído. Primero, invite a señalar la parte del cuento que más les del cuento? ¿Cuál es
gustó y luego a transformarla en un cómic, seleccionando cuatro el propósito de estos
acciones principales y secuenciándolas en: al principio; luego; a textos? ¿Dónde
continuación; finalmente. Socialice las respuestas y pida que podemos encontrar y
justifiquen las acciones principales seleccionadas. Puede proponer leer cómics?
al curso la creación de un nuevo desenlace. A partir de esta ¿Dónde
actividad, pregunte la importancia de los globos de diálogo en un encontramos y
cómic y qué diferencias existen entre los distintos globos; oriente a leemos cuentos?
describir la utilización de cada uno, señalando, por ejemplo, que el ¿Cuál de los cómics
texto de un globo de pensamiento no es oído por los otros presentados les
personajes. gustó? ¿Por qué?
Recuerde al curso la utilización de distintos globos de texto
mencionados en la Clase 6. Tarea para la casa
La actividad 4 está orientada a reconocer el tipo de texto leído la Contar a sus
clase anterior y su propósito comunicativo. familiares el cómic
La respuesta que deben pintar es la referida al cuento y sus realizado con la
características. Establezca diferencias y semejanzas entre los dos parte que más les
tipos de texto trabajados en esta clase: cuento y cómic. gustó del cuento
leído la clase
anterior.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 3 y actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Lápices y cuaderno de Lenguaje.
EDUCATIVOS

     
32
10CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
33
Comprender el cuento “La escuela pequeña”.

O. Aprendizaje de Comprender la función de los adjetivos calificativos para enriquecer o precisar sus
la clase. producciones orales
y escritas.
Cuentan experiencias personales y conocimientos relacionados con el tema del texto
Indicadores de
leído.
logro Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos
en clases o independientemente.
Expresan oralmente o por escrito su opinión sobre un personaje o un tema utilizando
Socialice la tarea. Invite a observar el texto de la actividad 1. Pida a un alumno o Revise los objetivos de la
Pida que describan la alumna que lea el título y a otro que lo escriba en la pizarra. clase.
experiencia de contar Pregunte: ¿De qué creen que se tratará este texto? ¿Por qué? Organice para que se
en las familias el ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Qué creen que ocurrirá en sienten en círculo y pida
cómic que crearon la esta historia? ¿Cuál será el lugar donde se desarrolla la acción? que parafraseen el inicio,
clase anterior. Luego Escriba en la pizarra las hipótesis surgidas. el conflicto y el final del
comparten en grupos Pida que lean en silencio el texto de la actividad 1. Luego, cuento.
de cuatro integrantes formule preguntas literales e inferenciales para monitorear la Refuerce la función de los
y, finalmente, con el comprensión, tales como: ¿Por qué el texto tiene ese título? adjetivos y anime a
curso. Comenten. ¿Qué hacían los demás niños cuando no estaban en la elaborar en voz alta
escuela? ¿Por qué el alcalde hizo una nueva propuesta? ¿Por alguna situación escolar
qué la propuesta del alcalde no se llevó a efecto? ¿Para qué se que amerite el uso de
pondrán mesas repartidas por el bosque? ¿Por qué se dice que adjetivos, por ejemplo,
es la escuela más pequeña y grande a la vez? Comenten las una presentación de
respuestas a estas preguntas y compárenlas con las hipótesis teatro, un campeonato de
escritas en la pizarra, luego evidencien las ideas que más se fútbol, etc.
aproximaron. Solicite que respondan la pregunta. Esta es una
buena oportunidad para que desarrollen su capacidad Tarea ‘para la casa
argumentativa, por lo que pida que fundamenten sus Pida que cuenten a sus
respuestas. familiares el cuento leído
La actividad 2 está centrada en la comprensión del texto leído, hoy.
utilizando la comparación para caracterizar a personas y
personajes. Deben responder ¿Cómo son los estudiantes de
ambas escuelas?
Pida que trabajen en parejas, discutan y comenten sus
respuestas y las socialicen con el curso. Oriente para que
visualicen a los compañeros de su escuela y luego caractericen
a los estudiantes del cuento basándose en la información del
texto; para terminar, completan señalando en qué se parecen.
Al revisar, explique que para caracterizar tanto las diferencias
como las semejanzas utilizaron adjetivos calificativos.
Refuerce la función de los adjetivos calificativos. Primero, pida
que lean el texto en silencio, y busquen otros adjetivos con que
se describe a la escuela (grande, nueva). A continuación,
solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta el recuadro
en sus Cuadernos de trabajo y que cambien el adjetivo
“pequeña” por los encontrados en el texto u otros que deseen
usar.
Lean en conjunto la actividad 3 y destaque la estructura para
crear el texto solicitado: un título (escrito previamente), un
espacio para escribir y otro para dibujar. Aclare posibles dudas.
Pida que trabajen en parejas para estimular el proceso creativo.
Monitoree la actividad. Es posible que señalen adjetivos
positivos y negativos en relación a la escuela y que denoten
sentimientos diferentes; de ser así, refuerce el valor de la
diversidad a partir de las distintas experiencias vividas. Si es
necesario, conversen demostrando empatía frente a todos los
sentimientos que puedan manifestar en torno a la escuela.
34
Complementar los aprendizajes referidos a adjetivos calificativos

con el texto escolar de Lenguaje y Comunicación de 3° básico.
Solicite que intercambien sus textos y revisen a partir de la
siguiente pauta escrita en la pizarra:
Si No Obs.
Usé adjetivos calificativos para
expresar lo que me gusta de la
escuela.
Usé mayúsculas al iniciar el texto.
Usé punto al terminar un párrafo.
Puse el punto final.
Escribí con letra clara.
Se entiende lo que quise expresar.
A continuación, reescriben su texto tomando en cuenta los

aspectos que fueron marcados con No.
Realizan la actividad 4. Pida que voluntariamente compartan
con el curso el texto y el dibujo realizado sobre la escuela.
ACTIVIDADES  Preguntas dirigidas- actividad 3 y de cierre.

DE EVALUACION
RECURSOS  Lápices – cuaderno de Lenguaje.
EDUCATIVOS

    
35
DISEÑO DE
11CLASE N°:
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender una noticia.

signos de exclamación y de interrogación. Leen fluidamente en voz alta utilizando un ritmo
Indicadores de y volumen adecuado.
logro Responden preguntas relacionadas con el texto leído.
Relacionan el significado de nuevas palabras en contexto.
Expresan oralmente o por escrito su opinión sobre un texto.
Socialice la tarea realizando Antes de leer y como motivación a la lectura converse Revise los objetivos de la
una puesta en común de lo con su curso sobre lo que quisieran cambiar de nuestro clase.
sucedido con las familias al mundo. Puede guiar el diálogo con preguntas como: Refuerce las preguntas a
relatar el cuento leído la clase ¿Qué es lo mejor de nuestro mundo? ¿Qué aspectos te las que debe responder
anterior. Pregunte: ¿Les gustó gustaría mejorar de tu ciudad o localidad? ¿De qué una noticia.
el cuento sobre la escuela? manera dañamos nuestro entorno? ¿Qué campañas Recapitule el tema
¿Qué comentarios realizaron conocen que busquen mejorar nuestro entorno? principal del texto
al respecto? ¿En la familia Promueva el diálogo respetuoso e incentive la considerando lo escrito en
recordaron qué les gustaba de justificación de las opiniones entregadas. la tabla acerca del
sus escuelas? ¿Qué Para analizar las características del mundo actual y “Mundo actual” y el
recordaron? Comenten. cómo describirían un mundo ideal, copie en la pizarra “Mundo ideal”. Apoye
una tabla como la siguiente. Escriba las opiniones y para que algunas de las
aportes de niños y niñas. características señaladas
en el mundo ideal sean
Mundo actual Mundo ideal posibles de llevar a la
práctica actualmente; por
ejemplo: reciclar basura,
plantar árboles, no botar
papeles en el suelo,
Invite a leer a todos juntos el texto de la actividad 1 de cuidar el agua, mantener
su guía de trabajo, mientras usted modela la lectura, una buena convivencia
respetando las pausas de las comas, y los puntos entre todos, respetar los
(seguido, aparte y final). Pregunte si les gustó el texto distintos puntos de vista y
leído y por qué. Luego, pida a diferentes niñas o niños opiniones, mantener la
que relean el texto por párrafos. escuela limpia, etc.
Al terminar cada párrafo pida a otros que resuman o Motive para que
parafraseen el párrafo escuchado. visualicen este mundo
Formule preguntas de comprensión: ¿Cuántos ideal y que lo expresen
estudiantes ganaron el concurso? ¿De qué manera por medio de un dibujo en
Catalina empezó a cambiar el mundo? ¿Por qué los su cuaderno de Lenguaje.
profesores guías también recibieron premios?
La actividad 2 permite que identifiquen la información
central de la noticia. Explique que las noticias contienen Tarea para la casa
información que responde a las siguientes preguntas:
¿Qué? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo? Inventar, junto a su
¿Cómo? ¿Por qué o para qué? Dé tiempo para que familia, una “Idea para
respondan las preguntas y luego revíselas con el curso. cambiar el mundo”.
Para corregir, pida que subrayen el párrafo en que se
encuentra la información solicitada; de esta manera
podrán notar que parte de ella se desprende de la
36
comprensión global del texto y otra está más localizada.
En la actividad 3 invite a señalar las palabras poco

familiares y a aproximarse a su significado. Utilice la
columna “El diccionario dice” para que comprueben los
significados propuestos. Socialice las respuestas y pida
que expliciten las pistas que les permitieron aproximar el
significado.
Pida que desarrollen la actividad 4, en la que deben
opinar respecto a las “ideas que cambian el mundo”.
Motive a expresar sus preferencias y a justificarlas en
coherencia argumentando sus respuestas. Recuerde al
curso que deben escuchar con respeto y en silencio a
sus compañeros y compañeras y realizar preguntas que
ayuden a la comprensión del texto.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad cuatro y de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Lápices y cuaderno de la asignatura.
EDUCATIVOS

   
37
DISEÑO DE12CLASE N°:

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Profundizar la comprensión de una noticia.
la clase.
Leen fluidamente en voz alta utilizando un ritmo y volumen adecuado.
Indicadores de Relacionan el significado de nuevas palabras en contexto.
logro Repasan oralmente la secuencia de acciones en un relato.
Pida que recuerden el título Invite a desarrollar la actividad 1. En esta Revise el objetivo de la clase.
del texto leído la clase actividad identifican las palabras clave del texto Sistematice el tipo de texto
anterior. Anótelo en la pizarra. leído la sesión anterior, y con ellas deben trabajado en las dos últimas
Invite a compartir en voz alta escribir de qué se trata el texto. Explique que las sesiones. Pregunte:
las ideas que recogieron en la palabras claves les permitirán reconstruir los − ¿Cuál es el propósito de una
familia sobre cómo cambiar el aspectos generales de la noticia. Revise noticia?
mundo. pidiendo que lean en voz alta sus respuestas. − ¿Cuál es el propósito del
Pregunte con quién o quiénes Comenten y corrijan en conjunto las dificultades. cuerpo de una noticia?
consensuaron la idea y cuál Lea las indicaciones de la actividad 2 y resuelva − ¿Dónde encontramos textos
es su propósito. Registre las sus dudas. Sugiera que relean el texto de la como este?
ideas en la pizarra. sesión anterior, pronunciando cada palabra con Organice las respuestas en un
precisión. Comente que en la actividad se cuadro copiado en la pizarra:
presenta la silueta o estructura de una noticia.
Indique que la silueta no está en orden. Deben Texto Propósito
observar cada parte y unirla con la función que Noticia Informar hechos que
corresponde. Modele el procedimiento utilizando suceden.
el ejemplo de la actividad.
Si es necesario, refuerce brevemente algunos
aspectos de la estructura de la noticia:
− Titular: Corresponde al título de la noticia y
menciona lo más importante de ella.
− Bajada: Es un texto breve que complementa el
titular y entrega detalles interesantes. Siempre
se escribe debajo del titular. Tarea para la casa
− Cuerpo de la noticia: Contiene la información Comentar a sus familiares lo
sobre qué ocurrió, a quién, dónde, cuándo, aprendido el día de hoy con
cómo y por qué. respecto a las noticias.
− Fotografía: Permite ilustrar algún aspecto
importante de los hechos ocurridos. A veces se
acompaña de un pie de fotografía.
− Pie de fotografía: Es un texto breve, escrito en
letras pequeñas, que describe lo que aparece
en la fotografía.
Complementar los aprendizajes referidos a las
preguntas que conforman el cuerpo de la noticia
y su silueta o estructura con el texto escolar de
38
Lenguaje y Comunicación de 3° básico.

Lea y explique la actividad 3, resolver un
crucigrama elaborado a partir de información
explícita del texto. Motive que lo resuelvan de
manera individual. Socialice las respuestas y
corrijan cuando corresponda.
Pida que desarrollen la actividad 4, marcando la
opción que constituye el propósito del texto
leído (informar un hecho). Al revisar, explique
por qué se descartan las opciones restantes.
Por ejemplo: la noticia no invita a participar,
puesto que informa sobre la premiación de las
ideas ganadoras. Invitar es un propósito típico
de textos como los afiches.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 4 – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Lápices – cuaderno de la asignatura
EDUCATIVOS  Libro del estudiante.

   
39
13CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Escribir un texto narrativo: cuento.

la clase. Escribir correctamente usando de manera apropiada las mayúsculas y la puntuación.
Habilidades Leer – extraer información explícita – planificar – evaluar – producción de texto.

Indicadores de
Reconocen y describen el ambiente en el cual se desarrollan las acciones en un texto.
logro Describen a personajes presentes en la historia en lo físico y cómo se comportan.
Escriben un cuento aplicando los conocimientos acerca del propósito y su estructura.
Socialice la tarea; apoye el Lean en conjunto la actividad 2. Comenten y aclare Revise los objetivos de la
diálogo con preguntas directas, que esta tabla les permitirá generar el contenido clase.
por ejemplo: ¿Les contaron sobre para escribir y planificar su cuento. Si es pertinente, Para la siguiente
la importancia de las palabras modele esta actividad en la pizarra con las primeras actividad, sugiera algunas
claves para hacer un resumen? preguntas. recomendaciones
¿Les nombraron las partes de Antes de escribir, recuerde con su curso la sencillas relacionadas
una noticia? ¿Qué les estructura de los cuentos que han leído, por ejemplo, con la lectura en voz alta,
comentaron en la familia sobre destaque el uso de fórmulas que caracterizan el la postura y la entonación
estos aprendizajes? Registre los comienzo (hace un tiempo atrás, había una vez), el para captar la atención
aportes en la pizarra, llamando la desarrollo (un día, de repente, después de) y el del público.
atención sobre los elementos desenlace de un texto narrativo (finalmente). En este A continuación, sentados
comunes. Comenten. caso, en la estructura se incluyó como andamiaje: en círculo, socializan
Como estrategia de inicio a la “Hace tiempo atrás…”, en alusión al recuerdo que voluntariamente sus
escritura, es necesario generar un constituye la base para su relato. historias, Estimule esta
tema en torno al cual realizarán la Registre en la pizarra una tabla como la siguiente, instancia, comentando
producción del texto; por ello, de modo que represente un apoyo para la escritura: que por medio de la
inicie con su curso la actividad 1. lectura podrán conocer
Acoja los diversos recuerdos y INICIO DESARROLLO DESENLACE muchos recuerdos y
escríbalos ¿Quiénes ¿Qué ¿Cómo se situaciones divertidas
en la pizarra. Si algún alumno o participan y problema resolvió? vividas por sus
alumna participó de alguna dónde se ocurrió y qué compañeros(as). Valore
experiencia, pida que la cuente. los aspectos positivos en
De los diversos recuerdos, en
encuentran? acciones cada una de las
conjunto con el curso elijan uno ocurrieron? presentaciones y sugiera
por consenso. Comenten. Hace tiempo Luego,... Finalmente,... mejoras, si es necesario.
atrás,... Invite a las y los
estudiantes a publicar sus
Complemente los aprendizajes referidos a la silueta cuentos en el diario mural
o estructura del cuento como tipo de texto con el de la sala o el del colegio.
40
texto escolar de Lenguaje y Comunicación de 3° Si el tiempo no permite la

básico. realización de la actividad
Realizan la actividad 3. Esta actividad concentrará el anterior, intencione el
tiempo más importante de la clase que es el proceso cierre de la clase con la
de escritura, por lo que monitoree continuamente a lectura de algunos textos
los niños y niñas y pida que se revisen entre pares, a escritos o bien,
fin de motivar el diálogo y el control de los propios promoviendo el
procesos de escritura. Invite a trabajar con el intercambio de sus
diccionario cuando tengan una duda ortográfica o cuentos.
semántica.
La pauta de la actividad 4 permite a sus estudiantes
autoevaluar de manera objetiva sus cuentos.
Promueva la participación de quienes avanzan con Tarea para la casa
mayor rapidez para que ayuden a sus compañeros y
compañeras con la evaluación de su texto. Recuerde Leer la historia creada a
al curso que este proceso permite que puedan sus familias, utilizando un
reescribir el texto para que otros puedan volumen adecuado y los
comprenderlo. énfasis necesarios para
Si tiene la posibilidad, pida que escriban la versión mantener la atención de
final de sus cuentos en un computador. Enséñeles a quienes escuchan.
realizar correcciones ortográficas con el sistema
Office que dispongan.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – autoevaluación escritura – actividad de cierre.

EVALUACION
 Lápices – cuaderno de la asignatura
RECURSOS EDUCATIVOS  Libro del estudiante 3° básico.

     
41

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Leer independientemente y comprender la información que aportan las ilustraciones y los
la clase. símbolos en un afiche.
Interpretar y relacionar información – extraer información explícita e implícita – reflexionar
Habilidades sobre el texto.
Indicadores de
signos de exclamación y de interrogación). Escuchan relatos orales y responden preguntas
logro relacionadas con el texto. Formulan preguntas relacionadas con el texto leído.
Invite al curso a Invite a que observen con su pareja de banco el Revise el objetivo de la clase.
socializar la tarea en voz texto de la actividad 2. Pregunte: ¿Por qué creen Recapitule, en conjunto con su curso,
alta: ¿Les gustaron los que hay una estrella en el texto? ¿Por qué las características del afiche leído hoy:
cuentos? ¿Qué “concurso Mi profe estrella” está escrito en ¿Qué características tiene un afiche?
comentarios realizaron al negrita y con letras más grande que el resto? ¿Para qué sirve el afiche que leímos
respecto? Pregunte: ¿Cómo es la estrella? ¿Qué texto será? ¿Cómo hoy? ¿Dónde podemos encontrar un
¿Cómo se sintieron al lo saben? Comenten. Léalo en voz alta, pidiendo texto como este?
relatar su historia? que sigan la lectura en sus guías de trabajo. A partir de las respuestas entregadas,
Realizan la actividad 1. Formule preguntas de comprensión lectora: complete la siguiente tabla en la
Al revisar, empiece usted ¿Cuáles son los premios del concurso? ¿Dónde pizarra:
comentando una se pueden hacer las postulaciones? ¿Quiénes
anécdota personal al pueden inscribir a los profesores estrella? ¿A Texto Estructura Propósito
respecto. quiénes se premiará en el concurso? ¿Cuál es la Afiche Frase Invita a
Luego, anime a compartir función del centro de alumnos? ¿Quiénes invitan llamativa realizar una
sus propias experiencias a concursar? ¿Qué es
central: acción
y a justificar por qué los www.educarchile.cl/profeestrella?
recuerdan de manera eslogan. (en este
especial. Anote los Pida que desarrollen la actividad 3. En la Mensaje caso a
aportes en la pizarra. pregunta a) responden desde sus conocimientos de apoyo: consumir
Señale que, por lo o experiencias, por lo que debe intencionar imagen. colaciones
general, siempre existe respuestas argumentadas. La pregunta b) saludables).
alguien que nos corresponde a una pregunta inferencial de
estimula a aprender más correferencia, en que deben identificar a quién
y mejor, y a esas se refiere la palabra “alguno”. Tarea para la casa
personas siempre se les
recuerda. Refuerce permanentemente la comprensión de Recordar y responder en su cuaderno
las correferencias en los textos que leen. La de Lenguaje: ¿Conocen otros afiches?
pregunta c) está orientada a la comprensión del ¿Cuáles y para qué sirven?
propósito comunicativo del texto. Es probable
42
que muchos niños y niñas pinten la opción

“entregar dos notebooks” pues está cercana a
los contenidos del afiche (de hecho, premiar a
los profesores constituye un propósito del
concurso, por lo que algunos niños y niñas
podrían confundirlo con el propósito del texto).
Intencione un diálogo que les permita identificar
que la función de este afiche es invitar a
participar en el concurso.
La actividad 4 permite que describan a un
alumno o alumna “estrella”, siguiendo el modelo
planteado en el afiche; apóyelos para que sus
descripciones desarrollen una idea completa.
Por ejemplo, si alguien propone que un alumno
o alumna estrella es responsable, formule
preguntas que permitan ampliar esa respuesta:
¿Qué hace un alumno o alumna responsable?
¿Cuándo te comportas como un alumno o
alumna responsable? De esta manera, sus
respuestas serán más completas. Por ejemplo:
Un alumno o alumna estrella es responsable,
cumple con sus tareas y trata de hacerlas lo
mejor posible.
Comparten y comentan sus respuestas. Anote
los aportes en la pizarra y luego sistematice una
respuesta grupal. Si es posible, anote esta
descripción grupal en una cartulina y péguela en
uno de los muros de la sala.
Explique que la frase central o eslogan es similar
al título de otros textos. En este caso, es la frase
que contiene el evento o hecho que se quiere
promocionar. El mensaje de apoyo entrega
información breve que explica o detalla aquello a
lo que se está invitando. La imagen apoya la
idea central del afiche.
Pregunte: ¿Qué otro afiche conocieron en este
período? (Colaciones saludables) ¿Tiene las
mismas características de este que leímos hoy?
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
¿Qué tiene este afiche que el otro no tiene?
(categorías, auspiciadores, etc.
ACTIVIDADES DE
 Preguntas dirigidas – actividad de cierre.
EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 14

EDUCATIVOS  Lápices – cuaderno de la asignatura.

     
43
15CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Profundizar la comprensión de un afiche.
la clase.
Interpretar y relacionar información – extraer información explícita e implícita – reflexionar
Habilidades sobre el texto.
signos de exclamación y de interrogación). Responden preguntas relacionadas con el texto
Indicadores de leído.
logro Imaginan y dan a conocer lo que se describe en el texto leído.
Formulan preguntas relacionadas con el texto.
Opinan acerca del trabajo de otros con respeto.
Socialice la tarea: Pida que Realizan la actividad 1, en que recuerdan los Revise el objetivo de la clase.
describan los afiches que aspectos principales del texto leído la clase Invite a compartir oralmente
recuerdan, dónde los vieron y qué anterior. las respuestas de la actividad
promocionan. Solicite que intercambien y comenten sus 4. Pregunte las razones que
Registre en la pizarra algunos respuestas con un compañero o compañera. justifican su selección y
aportes, describiendo el afiche y Si es necesario, de tiempo para que corrijan. procure que se remitan a la
señalando su propósito. Esto les La actividad 2 tiene como propósito que descripción contenida en el
permitirá identificar en qué lugares comprendan la función de la información que afiche. En este caso, Javier y
se encuentran y una variedad de compone el afiche. Explique que deben unir Elena cumplen con las
propósitos. Por ejemplo: hay con una línea las partes del afiche con la características descritas en el
44
afiches que venden, hay afiches función que cumplen. afiche. Javier ayuda a sus
que invitan a concursos, hay Modele la actividad mostrando el ejemplo alumnos a superar las
afiches que buscan evitar proporcionado. Solicite que intercambien y dificultades y aprender más; la
accidentes, etc. comenten sus respuestas con un compañero o profesora Elena incentiva a
Dibuje una tabla como la siguiente compañera. Al revisar la actividad, procure sus estudiantes a disfrutar la
para registrar las respuestas: que comprendan la función expresada en cada lectura y a seguir aprendiendo
recuadro. a través de ella. Pregunte:
Afiche Lugar Propósito Lean en conjunto la preguntas y las opciones ¿Están de acuerdo con el niño
Metro Estación Evitar que la de la actividad 3, que se orienta a identificar que postula al profesor
de metro gente corra los datos no contenidos en el afiche; por lo Francisco? Acoja las
en las tanto, es importante que refuerce que deben respuestas y anime a
escaleras. pintar los elementos que NO se encuentran en justificarlas a partir de la
Yogur Almacén Vender un
el texto (fecha límite para postular y lugar de la descripción contenida en el
nuevo yogur
Vacunaci Consultor Invitar a la
premiación). Revise la actividad en voz alta y afiche leído.
ón io gente a aproveche de preguntar qué otros datos sí Recapitule con la participación
vacunarse están contenidos en el afiche. Por ejemplo: de todo el curso la función o
nombre del concurso, dirección Internet para propósito comunicativo de los
postular a los profesores estrella, descripción afiches, remitiéndose a la tabla
de los profesores, organizadores, categorías completada durante el inicio
de participación, premios. de la clase. Destaque que los
Pida que desarrollen la actividad 4, que busca afiches se encuentran
aplicar la comprensión del afiche y desarrollar en lugares que puedan ser
una argumentación coherente. En primer vistos por varias personas y
lugar, invite a leer la viñeta presentada. En que siempre buscan que los
ella, tres escolares comparten sobre sus lectores realicen una acción:
docentes preferidos. Deben evaluar cuáles de que participen en un concurso,
los tres docentes descritos podrían ser buenos que eviten caídas, que
participantes en el concurso, basándose en el compren un nuevo producto,
contenido del afiche. Comente que pueden etc. Señale en este punto los
marcar más de una opción, pero deben propósitos registrados en la
justificar sus elecciones. Las respuestas serán actividad inicial.
socializadas durante el cierre de la clase.
 Preguntas dirigidas – actividad de inicio – actividad de cierre.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Lápices –cuaderno de asignatura – papelógrafo (opcional).
RECURSOS EDUCATIVOS

   
45
16CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender la noticia “Se inicia la aventura”.

la clase. Expresar oralmente un resumen del texto leído.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
Actitudes a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella
Leen – escuchan - responden preguntas respetando turnos – analizan – infieren - se
Habilidades expresan oralmente – evalúan.
Cuentan experiencias personales y conocimientos relacionados con el tema del texto leído.
Reconocen el propósito comunicativo de los distintos textos.
Indicadores de
Destacan las ideas principales del texto.
logro Realizan un resumen breve acerca de lo leído.
Escuchan, comentan y discuten propuestas de compañeros y compañeros.
Cómo se sintieron al Lean en conjunto el texto de la actividad 1 de su guía de Revise los objetivos de la
comentar en sus familias trabajo. Modele la lectura manteniendo un tono y ritmo clase.
46
el afiche de los adecuado, y realice los énfasis que sean necesarios. Recapitule en conjunto con
profesores estrellas? Deténgase en aquellas palabras que resulten desconocidas el grupo el propósito
¿Qué profesores o e intenciones que infieran su significado a través del comunicativo de este texto.
profesoras o adultos sentido global del texto. Comente la palabra “asistidos” y En relación al resumen
fueron especiales para sus sinónimos. Motive a crear en forma oral oraciones oral, pregunte: ¿Cómo se
sus familiares y por qué donde se utilice esta palabra, lo que ayudará a la sintieron al compartir el
los recuerdan? comprensión del significado. Pregunte por otras palabras resumen oral? ¿Qué fue lo
Comenten. que desconozcan y realice el mismo ejercicio. más difícil? ¿Y lo más
Active conocimientos Solicite que, en parejas, revisen la noticia. Para comprobar, fácil? ¿Por qué? Si tuvieran
previos: ¿Qué saben de escriba esta tabla en la pizarra y pida que la completen en que hacer exponer
la luna? ¿Han visto sus cuadernos de Lenguaje. nuevamente el resumen
imágenes de la luna? oral, ¿qué cambiarían?
¿Les gustaría viajar a la ¿Qué se dice? ¿Por qué?
luna? ¿Por qué? ¿Saben ¿De quién se habla? Pida a algunos voluntarios
si el hombre ha llegado a ¿Cuándo ocurren los que parafraseen las
la luna? ¿Cómo lo hechos? palabras nuevas
saben? Comenten. Dónde ocurren los aprendidas.
hechos?
Realizan la actividad 2, orientada a la comprensión literal e Tarea para la casa

inferencial del texto. Pida que marquen sus respuestas y
revise en conjunto. Motive para que descubran las claves Contar a sus familiares lo
que les permitieron llegar a las respuestas correctas. Invite que aprendieron en la clase
a justificar sus respuestas desarrollando la capacidad de hoy.
argumentativa.
La actividad 3 permite desarrollar la habilidad de resumir un
texto, en este caso, una noticia, utilizando una forma breve
de expresar con sus palabras el contenido del texto.
Monitoree para que efectúen los pasos señalados, es decir,
que lean nuevamente el texto las veces que sea necesario,
que destaquen las ideas principales, que busquen en el
diccionario palabras desconocidas y escriban las
definiciones. Pida que completen la pregunta acerca de su
propósito comunicativo (conocer una noticia).
Para revisar pida a distintos alumnos y alumnas que lean
las palabras que definieron con el diccionario.
Comparen las definiciones y complemente según el
contexto cuando sea necesario.
Solicite a algunos estudiantes que realicen oralmente un
resumen con las ideas principales que destacaron
utilizando los nuevos sinónimos. Comenten.
La actividad 4 plantea desarrollar la creatividad y, a la vez,
comprender el sentido global del texto al solicitar un dibujo
acerca de esta noticia que no estaba en el texto. Pida que
intercambien sus dibujos y que expliquen la decisión de
realizarlo.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – lectura de palabras definidas con diccionario – dibujo - actividad
EVALUACION de cierre
RECURSOS  Diccionarios – lápices y cuaderno de Lenguaje.
EDUCATIVOS

     
47

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Comprender una infografía del “Sistema Solar”.
la clase.
Habilidades Leer – escuchar – predecir – inferir – analizar – comprender.
Indicadores de
Imaginan y dar conocer lo que se describe en el texto leído.
logro Señalan palabras clave en un texto.
48
Reconocen el propósito comunicativo de los distintos textos
Socialice la tarea: ¿Qué Invite a observar el texto de la actividad 1. Pida a Revise el objetivo de la
comentaron en la familia sobre la un(a) estudiante que lea el título y a otro que lo clase.
luna? ¿Alguien de la familia escriba en la pizarra. Pregunte: ¿Qué les parecen Para sintetizar los objetivos
recordaba la llegada de hombre a las imágenes? En este texto, ¿son dibujos o de la clase, pregunte: ¿Qué
la luna? Si ustedes pudieran viajar fotografías? ¿Qué imagen les llama la atención? texto leímos? ¿Cómo lo
a la luna, ¿con quién irían? ¿Qué ¿Por qué? ¿De qué creen que tratará el texto? saben? ¿Cuál es el tema
diferencia habrá entre viajar en un ¿Cómo se relacionan las imágenes con el título? del texto? ¿Qué les gustó
avión o viajar en un cohete? Para la actividad 1 pida a distintos alumnos que más de la infografía? ¿Qué
Comenten. lean en voz alta los cuadros de texto. Es planeta les llamó más la
Copie en la pizarra un cuadro de importante que corrija aspectos de pronunciación atención? ¿Por qué?
anticipación de tres columnas. Pida y puntuación (pausas en comas y puntos). Luego, Pida que comenten con su
que lo copien en sus cuadernos de leen en conjunto siguiendo una lectura modelada compañero o compañera
Lenguaje y completen las dos por usted. las siguientes preguntas:
primeras columnas. Dé tiempo Durante la lectura deténgase en los detalles ¿Qué tiene de especial
para que escriban sus respuestas. gráficos del texto, tales como: la distribución de este texto? ¿En qué se
Registre sus aportes en la pizarra. los planetas, su colorido, las imágenes que los diferencia una infografía de
representan, etc. Formule preguntas inferenciales un cuento? ¿Y de un
¿Qué sé ¿Qué ¿Qué orientadas a analizar los elementos que poema? ¿Para qué sirve
del quiero aprendí? favorecen la comprensión del texto, por ejemplo: cada uno de estos textos?
Sistema aprender ¿Por qué el dibujo de Júpiter es mucho grande A continuación, comparten
Solar? de él? que el de otros planetas? ¿Por qué el sol aparece con el curso sus
en la parte superior de la página? ¿Por qué el respuestas. A partir de los
planeta Neptuno aparece vestido con gorro? aportes recapitule los
¿Cómo se caracterizó a la Tierra? aprendizajes de la clase.
Realizan la actividad 2, que plantea preguntas de
tipo literal e inferencial. Analicen en conjunto las
opciones correctas y las incorrectas. Pida que Tarea para la casa
expliciten la estrategia usada para llegar a la
respuesta. Comentar en la familia lo
Retroalimente, de modo que corrijan si es que aprendieron del
necesario. Las respuestas correctas son: 1C, 2ª. Sistema Solar.
Para desarrollar la Actividad 3, pida que lean las
palabras con que presentan a Mercurio, Venus,
Saturno y Marte en el texto. Luego pregunte:
¿Qué tienen en común las palabras destacadas?
¿Para qué sirven?
Pida que busquen otros adjetivos en el texto y
comenten la función que cumplen: entregar
cualidades o características de los objetos o
personas a las que se refiere.
Pida que realicen la actividad 4, que permite
reconocer los elementos de una infografía y su
utilidad.
Procure que la mayoría comparta sus respuestas
y comenten.
Registran en su cuaderno la definición de
Infografía: Una infografía es un texto que combina
elementos lingüísticos (párrafos breves o
palabras) e imágenes, con el propósito de
informar sobre variados temas. La infografía
favorece la comprensión al incluir textos e
imágenes que le dan agilidad en el tema y
permite que materias complicadas resulten fáciles
y entretenidas de aprender. El contenido de las
infografías responde a las preguntas ¿Qué?
¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por quién? Invite
a completar la tercera columna del cuadro que
trabajaron al inicio de la clase (¿Qué aprendí?).
Formule preguntas y comente: ¿Había
información en el texto que ustedes ya conocían?
¿Cuál? ¿Qué aprendieron a través de esta
lectura? ¿Qué más les gustaría aprender sobre el
Sistema Solar?
49
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 2 y de cierre

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS  Lápices y cuaderno de Lenguaje.

    
18CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
50
O. Aprendizaje de Comprender el poema ¡Cuidado, la luna sueña!

la clase. Profundizar su comprensión extrayendo información explícita e implícita.
Habilidades Leer – escuchar – inferir – analizar – comprender.
Imaginan y dar conocer lo que se describe en el texto leído.
Indicadores de Señalan palabras clave en un texto.
logro Hipotetizan a partir del título de un texto.
Utilizan en sus textos escritos palabras nuevas comprendiendo su significado.
Reconocen los diferentes tipos de textos a través de la silueta.
Socialice la tarea: forme tres o Pida a un niño o niña que lea el título del Revise el objetivo de la clase.
cuatro grupos y pida que poema y a otro que lo escriba en la pizarra Pida que recuerden los textos
compartan lo que contaron en la (Actividad 2). Pregunte: ¿Conocen este leídos en la semana. Si es posible,
familia sobre el Sistema Solar. poema? Motive a realizar predicciones: revisen las fichas o las actividades
Un representante de cada ¿Sobre qué creen que tratará el poema? que completaron en aquellas
grupo cuenta al curso las ¿Qué le pasará a la luna? ¿De qué creen clases. A partir de los aportes de
nuevas ideas que recopilaron que deberá cuidarse la luna? ¿Qué saben de sus estudiantes, realice una
de sus familias. la luna? ¿Creen que la luna sueñe? ¿Por síntesis comparativa de los
qué? aprendizajes en las siguientes
Pregunte: ¿Cómo se imaginan Lean en conjunto el poema, mientras usted tablas:
una fiesta en el cielo? Invite a modela la lectura, respetando las pausas
registrar sus ideas en la (comas, puntos aparte y final) y enfatizando Texto Propósito
constelación de palabras en las expresiones exclamativas. Pregunte si les Noticia Informar hechos
torno al concepto “cielo”, gustó el texto leído y por qué. que
actividad 1. Comparten y Relean, utilizando diferentes ritmos, por suceden
comentan las coincidencias ejemplo: rápido, lento, en susurro, fuerte, con
encontradas. voz ronca, con voz suave u otras. Texto Propósito
Confirmen las predicciones: ¿El texto trata Infografía Informar sobre un
sobre que ustedes pensaban? ¿Por qué? hecho determinado
Pregunte: ¿Encontraron en el poema algunos
de los elementos que imaginaron en la fiesta Texto Propósito
del cielo? ¿Cuáles? Apóyese en la Poema Expresar
constelación de palabras realizada al inicio sentimientos y
de la clase. emociones
Formule preguntas que permitan monitorear
la comprensión del texto: ¿Por qué le Tarea para la casa
cantaron a la luna? ¿Quiénes la fueron a Preguntar en la familia sobre
saludar? ¿Cómo está vestido el sol? alguna noticia ocurrida
¿Asistieron otras lunas a la fiesta? ¿De recientemente. Escribir en su
dónde eran? Comenten. cuaderno de Lenguaje las ideas
La actividad 3 plantea preguntas literales e más importantes.
inferenciales. Las respuestas correctas de la
primera y segunda preguntas son C y A. En
relación con la tercera pregunta, anime al
curso a compartir los nuevos títulos creados y
a justificar sus propuestas a partir de la
información entregada en el texto. En la
cuarta pregunta, estimule que identifiquen las
palabras o versos que les permiten inferir el
estado anímico de la luna.
Sintetice las características del poema a
partir del cuadro de la actividad 4. Esta
estrategia corresponde a una estrategia de
comprensión lectora que les permite
reconocer elementos importantes del texto.
Realizan la actividad 5 y comentan.
Finalice el desarrollo de la clase presentando
a la autora del poema. Pregunte: ¿Quién
51
escribió este poema?

¿Cómo lo saben? Comparta algunos
aspectos de la autora como:
María Luisa Silva nació en Santiago

de Chile. Es Profesora de Educación
General Básica y
Educadora de Párvulos.
Amante de la poesía y la lectura,
compartió estas experiencias con sus
alumnos.
En su poesía predomina el humor y
la imaginación. Sus versos son
traviesos, para reír y sonreír, para
jugar y soñar. Se puede apreciar en
ellos su amor por la naturaleza, los
animales y astros. Comparte sus
intereses con los más pequeños,
buscando con ellos la oportunidad
de mirar con poesía el mundo que
los rodea.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad de cierre

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 18 – lápices y cuaderno.

EDUCATIVOS

    
52

Lenguaje y
comunicación
Comprender la noticia “Escolares chilenos viajaron a EE.UU. para participar en
O. Aprendizaje de
Campamento de Ciencias”.
la clase. Determinar significado de palabras usando claves contextuales.
Actitudes a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Habilidades Leer – escuchar – inferir – analizar – comprender.
Indicadores de
logro Cuentan experiencias personales y conocimientos relacionados con el tema del texto leído.
Subrayan palabras desconocidas y expresan el significado en contexto.
Socialice la tarea: ¿Quién de la Leen niños y niñas leen la noticia de manera individual y Revise los objetivos de
familia les contó una noticia? silenciosa. Luego, pregunte: ¿Les gustó el texto leído? la clase.
¿Qué noticia les contó? ¿Qué ¿Por qué? ¿Qué muestra la imagen? ¿Qué relación Como actividad de
hechos ocurrían? ¿Dónde tendrá con el título? ¿Será un hecho real o imaginario? cierre realizan la
ocurrían? ¿La noticia la habían ¿Por qué? Lea la noticia en voz alta, modelando las actividad 5, que
escuchado o leído? Procure pausas en las comas, puntos aparte y final. Si es permite abordar la
que participe todo el curso. pertinente, lea usted el inicio y luego pida a distintos niños comprensión global
Como actividad de inicio y niñas que continúen por párrafos la lectura (Actividad 2). del texto, recordando
responden la pregunta de la Explique que una forma de seleccionar las ideas algunas de las
actividad 1. Pida que escriban importantes en un texto, es descubrir las palabras claves preguntas clave de la
la respuesta en su cuaderno de u oraciones breves en cada párrafo. Aplique esta noticia. Pida que
Lenguaje. Comparten su estrategia y pida que en la noticia subrayen las palabras completen el cuadro y
respuesta con su compañero o claves u oraciones breves de cada párrafo; luego, luego revíselo en voz
compañera y luego la socializan apóyelos para que utilicen esas palabras u oraciones y alta con el curso.
con el curso. Motive el diálogo resuman oralmente la noticia. Comenten. A continuación pida
con preguntas como: Desarrollan la actividad 3. En ella deben reconocer las que marquen la
- ¿Qué tipo de campamentos características de los alumnos seleccionados para asistir sección del texto
conocen? al campamento. Luego, formule preguntas literales e donde se encuentra la
- ¿Qué elementos son propios inferenciales, tales como: información solicitada;
de un campamento? - ¿Con qué fin se realiza un campamento de Verano de de esta manera
- ¿Quiénes han salido de Ciencias? podrán advertir que
campamento? ¿Cuándo - ¿De qué manera la Embajada apoya la participación de parte de ella se
fueron? ¿Con quién fueron? jóvenes chilenos? desprende de la
¿Con qué motivo? - ¿A quiénes se refiere la expresión “escolares comprensión global
A continuación formule una latinoamericanos”? del texto y otra se
pregunta para elaborar - ¿Cuántos días estarán en California? encuentra más
predicciones: ¿Cómo imaginan - ¿Qué clases cursarán allí? localizada.
un campamento científico? Pida Comenten las respuestas y, si es necesario, completen
que lo describan en el cuaderno las ideas en conjunto.
de Lenguaje, respondiendo por Pida que realicen la actividad 4, en la que deben pintar Tarea para la casa
ejemplo: quiénes irían, dónde las palabras que constituyen sinónimos de las
se realizaría y qué harían en él. destacadas, utilizando el contexto de la oración Comentar a sus
Complete una constelación de entregada. Motive a comprobar si las palabras familiares la noticia
palabras con las respuestas. seleccionadas funcionan como sinónimos, es decir, si leída en esta clase.
permiten mantener el sentido de la oración. Las Registrar sus
respuestas correctas son “aumentan” y “asistencia”. comentarios en el
Realice un ejercicio en el que utilicen las palabras que no cuaderno de Lenguaje.
son sinónimos y apoye para que infieran qué ocurre con
el sentido de las oraciones
53
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas - actividad 5 - actividad de cierre.

EVALUACION
 Guía de trabajo N° 19 – lápices y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

  
20CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Escribir un resumen a partir de la noticia escuchada la clase anterior.
la clase.
Leer – escuchar – planificar – escribir con letra clara – comprender la función del texto
Habilidades informativo.
Planifican la escritura estableciendo a quién va dirigida.
Indicadores de
Escriben el resumen de una noticia aplicando los conocimientos acerca del propósito y su
logro estructura.
Consideran los indicadores presentes en la rúbrica para evaluar la actividad de escritura.
Reescriben sus textos corrigiendo a partir de las observaciones realizadas.
Invite a socializar la Pida a diferentes alumnos o alumnas que lean por párrafos la noticia Revise el objetivo de
tarea en voz alta. de la clase anterior. Luego, lea en conjunto con el curso las la clase.
Pida que den a indicaciones a desarrollar en la actividad 1, que está orientada a la Recapitule con la
conocer qué escritura de un resumen del texto leído. Recuerde que el propósito de participación del
comentarios hicieron escribir un resumen es desarrollar la capacidad de síntesis, de extraer grupo las
sus familiares las ideas principales de un texto y utilizar un lenguaje propio para características de un
respecto de la explicar el contenido. resumen y cómo
noticia leída. Analice Organice al curso en parejas y pida que destaquen las ideas trabajar un texto para
algunos comentarios principales que comunica el texto leído (recuerden la actividad obtenerlo.
que aporten a realizada en la Clase 16). La segunda parte de esta actividad permite En relación con los
profundizar el tema. la comprensión global del texto creando un nuevo título. Motive a resúmenes,
escribir este resumen utilizando el nuevo vocabulario aprendido en pregunte: ¿Qué
clases anteriores. Esta actividad demandará un tiempo considerable opinan de la
en su ejecución, monitoree su desarrollo y apoye a quienes actividad realizada?
manifiesten dificultades para su escritura; si es necesario, pida que ¿Qué fue lo más
relean el texto y comprueben si las ideas que destacaron son las difícil?
principales. ¿Y lo más fácil?
Pida que intercambien sus textos con otras parejas para la revisión y ¿Ayudó que la tarea
las observaciones pertinentes, aplicando la siguiente pauta (Actividad fuera más fácil al
2): realizarla en
parejas? Si tuvieran
Indicadores Si No Obs. que hacer un nuevo
Tiene un título relacionado con el tema resumen, ¿qué
Están las ideas más importantes del texto cambiarían? ¿Por
El resumen incluye palabras nuevas qué?
Se entiende lo que comunica el texto Visualicen en forma
grupal otros textos
El inicio de cada párrafo tiene mayúscula
Los nombres propios están escritos con que puedan ser
54
mayúscula resumidos, por

Cada párrafo termina con un punto ejemplo, cuentos,
El texto tiene punto final leyendas, historias,
La letra es clara narraciones, fábulas,
etc.
Destaque la importancia de cada uno de estos aspectos para una
escritura de calidad. Tarea para la casa
A continuación, reciben las pautas con las observaciones realizadas
por otras parejas de compañeros y compañeras (Actividad 3). Si es Contar a su familia lo
pertinente, aclare dudas respecto a las observaciones recibidas. aprendido en esta
Siempre en parejas, pida que reescriban el texto en sus cuadernos de clase acerca de
Lenguaje (Actividad 4), incluyendo las correcciones que deben cómo hacer un
realizar. resumen.
Para la actividad 5, reorganice la sala para realizar la ronda de lectura Leer el resumen que
en forma voluntaria. escribieron en sus
cuadernos de
Lenguaje
ACTIVIDADES
 Preguntas dirigidas – actividad 2 y actividad de cierre.
DE
EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 20 – lápices - cuadernos.

EDUCATIVOS

     
55
DISEÑO DE CLASE N°: 21

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Escribir una noticia.
la clase.
Responden preguntas respetando turnos y escuchando a compañeros – leen – analizan –
Habilidades escriben una noticia - evalúan
Escriben una noticia aplicando los conocimientos acerca del propósito y su estructura.
Consideran los indicadores presentes en la rúbrica para evaluar la actividad de escritura.
Indicadores de
Conversan sobre lo que van a escribir. Explican para qué y para quién van a escribir.
logro Desarrollan ideas que tengan que ver con el tema. Separan ideas en párrafos. Escriben
con letra que sea entendida por todos.
Genere un diálogo Responden, comentan y analizan en parejas las preguntas de la Revise el objetivo de
en el cual todos los actividad 1, orientadas a reconocer la noticia como un texto la clase.
que deseen informativo, el lugar donde se publican y su propósito comunicativo. En una ronda de
socializar la tarea Resalte las preguntas que responden al propósito comunicativo de lectura, comparten la
puedan participar. una noticia y realice un ejercicio en forma oral con la noticia noticia con el curso.
Pregunte: trabajada en la Clase 11. Pida a varios estudiantes que respondan a Comentan libremente
las preguntas utilizando esa noticia. las noticias
¿Qué contaron en la Lea y explique cada uno de los pasos de la actividad 2, que tiene escuchadas,
familia de cómo como objetivo crear una noticia utilizando su estructura. Tome como respetando turnos
hacer un resumen? ejemplo nuevamente la Clase 11 y recuerde las partes que para expresar sus
¿Contaron que conforman su estructura subrayando la importancia de cada una de ideas y opiniones,
trabajaron con un ellas. Explique que es importante que desarrollen la actividad en el formular preguntas y
compañero o orden señalado. Destaque a los profesionales que escriben e hacer comentarios.
compañera? investigan estas noticias. Pregunte si conocen alguno, dónde los han En relación a la
Comenten. ¿Qué escuchado o leído, etc. escritura de la noticia,
opinaron en la Oriente para que comprendan que el lenguaje utilizado en las pregunte: ¿Qué les
familia cuándo noticias debe ser objetivo, es decir, se debe informar cómo suceden pareció la noticia que
leyeron sus los hechos en la realidad, sin emitir opiniones personales respecto escribieron? ¿Qué fue
resúmenes? ¿Les de lo que se informa. (Registran en su cuaderno). lo más difícil, el cuerpo
dieron nuevas Recuerde que para facilitar la comprensión por parte del lector deben o la imagen? ¿Por
56
ideas? ¿Cuáles? escribir con letra clara, usando las mayúsculas y los puntos cuando qué? ¿Qué fue lo más
Comenten. corresponda. fácil? ¿Creen que la
Pida que lean el titular propuesto para la noticia. Comenten. Motive a pueden mejorar?
escribir la noticia (Actividad 3). ¿Cómo? ¿Qué otro
Dé el tiempo necesario para el desarrollo de la actividad. tipo de texto les
Oriente a quienes presenten dudas o soliciten con mayor frecuencia gustaría escribir? ¿Por
su apoyo. qué?
Esta producción escrita será evaluada a partir de una rúbrica (ver
anexo 2 clase 21). Tarea para la casa
A medida que terminan de escribir su noticia, pida que la revisen con
la pauta de la actividad 4. Contar en la familia
Explique que la revisión les permite confirmar que la información esté cómo les resultó la
correcta y completar lo que falta. noticia que
Terminada la revisión, entregue a cada niño una hoja tamaño carta, escribieron.
para que la reescriban, corrigiendo todos los aspectos que marcaron Comunicar que la
con un No. próxima clase se
realizarán la prueba de
la unidad.
ACTIVIDADES
 Evaluación formativa de escritura.
DE
EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 21 – cuaderno – lápices – hojas para escribir su noticia.

EDUCATIVOS

     

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Evaluar los aprendizajes correspondientes a la unidad.
la clase.
Leer - escuchar – reconocer información explícita e implícita en textos – analizar –
Habilidades recordar - comprender.
Reconocen información referida a reflexión sobre el texto.
Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto
leído.
Indicadores de Señalan qué aprendieron de los textos leídos o escuchados en clases.
logro Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
Subrayan en su texto palabras que no entienden para buscarlas en un diccionario.
Explican oralmente o por escrito información que han aprendido o descubierto en los textos
que leen.
Comunique a las y los Antes de la aplicación Pida que revisen la prueba
alumnos que desarrollarán la Si algún alumno o alumna no tiene lápiz o goma de para confirmar que han
prueba que evalúa los borrar, entregue lo que necesite. contestado todo lo
aprendizajes del período. Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida que aprendido.
Pida que tengan sobre su escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique En la medida que terminan
banco solo los útiles que que todos completen correctamente los datos. su prueba, permita que
57
necesitan para responder la Indique que respondan con tranquilidad, porque escojan una lectura de su
prueba (lápiz y goma). cuentan con el tiempo suficiente para responder la libro de Lenguaje y
prueba. Comunicación de 3° básico y
Cuente que en la prueba se presentan dos lecturas: lean en silencio.
“Volver” y “Cadena de noticias”, textos que usted
leerá las veces que sea necesario para apoyar los
distintos niveles lectores de sus estudiantes. Tarea para la casa
Indique que pueden leer los textos de manera
independiente todas las veces que lo necesiten. Comentar en la familia la
Luego, modele en la pizarra un ejemplo de pregunta. evaluación realizada, y lo
Indique que cada pregunta tiene cuatro posibilidades que les resultó de mayor o
de respuesta A, B, C o D; que solo una es la menor complejidad.
respuesta correcta y es la que deben marcar con una
cruz. Si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan
a marcar.
Durante la aplicación
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas
a las preguntas sino que entregando la base
necesaria para que trabajen de forma autónoma.
ACTIVIDADES DE  Prueba de la unidad

EVALUACION
RECURSOS  Prueba 1 LENGUAJE TERCERO – lápices – goma.

EDUCATIVOS

    

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada la

la clase. clase anterior detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Expresión oral y escrita – inferir significado de palabras a través de claves contextuales –
Habilidades argumentación – comprensión.
que leen.
logro Reconocen información referida a reflexión sobre el texto.
leído.
58
Organice a los y las Lean en conjunto el texto 1; modele dando énfasis en las pausas Invite a socializar
estudiantes para la correspondientes a la puntuación y expresión en los signos brevemente su
revisión de la prueba. exclamativos. A continuación pida voluntarios que elijan una estrofa experiencia en
Entregue la prueba a para que la lean con los énfasis modelados por usted. relación con:
cada niña y niño. Aclare significados de palabras que aún no comprendan. Pregunte
por el significado de expresiones tales como gran, sin fin, late, - ¿Hubo alguna
saltarín. Lea nuevamente la estrofa donde aparecen las palabras pregunta que les
mencionadas resultara más
y trate que infieran su significado a partir del contexto en que se fácil/difícil de
encuentran, por ejemplo, en el caso de la palabra saltarín, escriba en responder? ¿Cuál?
la pizarra el verso “Mi corazón late saltarín” y pregunte: ¿Qué parte ¿Por qué les resultó
del cuerpo es saltarín? ¿Por qué se pone saltarín? ¿Saltarín será difícil esa pregunta?
sinónimo de asustado, contento, tranquilo? ¿Por qué? ¿Cómo resolvieron
Lea los ítems y pregunte cómo respondieron las preguntas. Dé la su dificultad? ¿Qué
palabra a distintos niños y niñas; pida que verbalicen sus respuestas les parecieron los
argumentando por qué las eligieron. textos 1 y 2? ¿Por
Complemente las explicaciones y precise algunas claves de qué?
respuestas correctas. Pida que subrayen la(s) línea(s) del texto en
que aparece la información que permite responder las preguntas. Por ¿Cuál les gustó
ejemplo: más? ¿Cuál fue más
Subrayar los dos primeros versos de la segunda estrofa y comparar difícil de leer? ¿Por
con alternativas de la pregunta 3. qué?
Releer la tercera estrofa, subrayar el tercer verso y comparar con
alternativas de la pregunta 4.
Las respuestas explícitas son extraídas de segmentos específicos Tarea para la casa
del texto. Las preguntas orientadas a reconocer inferencias globales, Comentar con los
en cambio, requieren comprender el texto con un sentido integral, familiares qué
por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como aprendieron al
es el caso de las preguntas 1, 2 y 5. En consecuencia, las preguntas revisar la prueba.
que apelan a reconocer información implícita del texto como las que
buscan extraer inferencias (locales o globales) deben ser
respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a
partir de la imaginación o conocimientos previos sobre el tema que
posean los niños y niñas. Para ello se utilizan otro tipo de preguntas
(de evaluación o de opinión). Como el instrumento de evaluación
busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluación o de
opinión, por lo que se sugiere incorporar dichas preguntas en la
corrección de la prueba como una forma de conectar los textos con
el mundo de sus estudiantes y para que desarrollen su capacidad
para opinar, imaginar y comunicar emociones.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Pregunte por el
significado de palabras como recaudado (pregunta 14) y agradecida
(pregunta 18). Por ejemplo, para que comprendan lo que significa
agradecida, relean el último párrafo del texto y pregunte: ¿Qué
significará agradecidas si las personas comprendieron que sonreír es
un hermoso regalo?
Para precisar la respuesta correcta de la pregunta 15, que implica
reconocer el sentimiento de los niños, pida que lean y subrayen las
tres primeras líneas del párrafo 8 y pregunte: ¿Qué hicieron los niños
y niñas al ver lo que contenía el saco? Luego, comenten cada una de
las opciones de la pregunta y acuerden la correcta.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus
palabras en qué se diferencian y cómo saben que uno es un poema
y el otro un cuento.
 Revisión de la prueba
ACTIVIDADES
DE EVALUACION
 Prueba de la unidad – lápices y cuaderno
RECURSOS
EDUCATIVOS

   
59
24CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Reforzar los aprendizajes del período a través del texto “Niños en la NASA”.
la clase.
Habilidades Expresión oral y escrita, reconocer información explicita e implícita en textos, comprender.
60
Reconocen información referida a reflexión sobre el texto.

Indicadores de Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto
logro leído.
Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
Invite a niños y niñas a Invite al curso a leer el texto de manera individual y Invite a socializar sus infografías. Pueden
compartir la tarea: en silencio, actividad 2. Terminada la lectura, pegarlas en un muro o en el diario mural
¿Cómo fue la comente que realizarán una segunda lectura para de la sala; dé tiempo para que puedan
conversación con sus captar las palabras e ideas más importantes. Sugiera observar los trabajos realizados.
familias? ¿Qué subrayarlas. Inicie la lectura del primer párrafo en Revise con todo el curso si se cumplieron
aprendieron al revisar voz alta. Luego, invite a algunos estudiantes a los propósitos de esta clase. Si es
la prueba en conjunto? continuar leyendo. pertinente, copie esta tabla síntesis en la
Como actividad de Pida que respondan las preguntas de selección pizarra y pida que respondan en voz alta.
inicio invite a compartir múltiple, actividad 3. Revise en voz alta las Registre sus aportes en la tabla.
en voz alta sus respuestas y comente las técnicas utilizadas para
respuestas a las llegar a la respuesta. Pida que identifiquen si la Infografía Informativo Poema
preguntas de la respuesta se encuentra explícita o implícita en el ¿Cuál es su
estructura?
actividad 1: ¿Sabes texto. Ponga especial atención en la pregunta 2, que ¿Cuál es su
qué es la NASA? ¿Te indaga la función comunicativa del texto. Las claves propósito?
gustaría conocerla? son: 1ª, 2D, 3D. ¿Dónde
¿Por qué? Estimúlelos La última pregunta de esta actividad constituye un encontramos
este tipo de
a argumentar sus ejercicio de argumentación, ya que deben opinar si texto?
respuestas. les gustaría o no participar en un experimento de la
Registre los aportes en NASA. Es importante que monitoree las respuestas.
una constelación de Estimule la producción de respuestas completas y Tarea para la casa
palabras en torno al argumentos desarrollados. Completar la siguiente tabla de
concepto NASA. Solicite desarrollar la actividad 4, que estimula la aprendizaje con sus familias:
comprensión de la función adjetiva. Esta actividad no
busca el recuerdo del concepto gramatical, sino la Mi aprendizaje
comprensión de la utilidad de este tipo de palabras ¿Qué aprendí en
toda vez que se busca caracterizar a alguien o esta unidad?
describir algo, dando cuenta de sus cualidades o ¿Qué fue lo que
atributos. Invite al curso a nombrar otros adjetivos más me gustó?
que se encuentren en el texto. ¿Qué me costó
Complemente los aprendizajes referidos a esta más desarrollar?
unidad con el texto escolar de Lenguaje y ¿Qué puedo
Comunicación de 3° básico. mejorar para la
Invite a realizar la actividad 5 en sus cuadernos o, de siguiente unidad?
preferencia, en una hoja blanca, para que puedan
exhibir sus trabajos en la pared de la sala.
Copie la siguiente pauta de corrección en la pizarra e
invite al curso a revisar su trabajo y realizar las
correcciones necesarias. Solicite que realicen una
coevaluación con su compañero(a) de banco, a partir
de la misma pauta:
Indicadores Si No
Tiene título.
Tiene párrafos breves o palabras que
comunican información importante.
Contiene imágenes o dibujos que apoyan

el contenido de los párrafos.
La infografía creada busca informar sobre
el experimento realizado por la NASA.
Está ordenada y se comprende la

información.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 3 y 4 – coevaluación – actividad de cierre y tarea para la casa.
EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 24 – cuaderno - lápices

EDUCATIVOS
61
    
25CLASE N°:
DISEÑO DE
62
Lenguaje y
comunicación
Unidad/contenido INICIO Unidad 2

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en textos tales
O. Aprendizaje de
como: poemas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos
la clase. escuchados en clases con temas de su interés.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de
Actitudes manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades Interpretar y relacionar Información – producción de textos.
Comunican que sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a través
de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones
artísticas.
Indicadores de
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando
logro estilos de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las
emociones que les gatillan. Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal y puntual.
Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
Socialice la tarea: Pida Para desarrollar la actividad 2 propicie un ambiente de Revise los objetivos de
que desarrollen la tranquilidad y silencio para que imaginen un viaje por el Sistema la clase.
actividad 1 en parejas y Solar. Si es posible, utilice música de fondo que favorezca la En relación con la
que luego compartan sus actividad. Formule preguntas tales como: ¿Dónde estás? escritura, pregunte:
respuestas con el curso. ¿Cómo es ese lugar? ¿Con quién estás? ¿Qué sentimientos o ¿Hubo poemas que se
Registre los aportes en la emociones te produce este lugar? Responden en sus cuadernos parecían? ¿Cuáles?
pizarra y en conjunto de Lenguaje. ¿En qué eran distintos
propongan distintas Motive para que compartan sus ideas con el curso. Refuerce la los otros poemas?
alternativas para resolver actividad con otras preguntas que les permita profundizar en sus ¿Por qué habrá
las dificultades que descripciones: ocurrido eso?
surgieron en torno a los - ¿Qué ropa usas en este viaje? ¿Cambiarían algo del
aprendizajes de la unidad - ¿Qué olores sientes? poema que crearon?
anterior. - ¿Qué colores ves? ¿Qué?
- ¿Cómo es el cielo? ¿Qué fue lo más difícil
Pida que escriban en sus - ¿Hay vida en este lugar? para crear el poema?
cuadernos de Lenguaje, Explique que todo lo que imaginaron les ayudará para crear un ¿Por qué? ¿Y lo más
la o las propuestas que poema. fácil? ¿Por qué? De
creen que les ayudarán a Complete con su curso la siguiente tabla, que refuerza la silueta los poemas
lograr los aprendizajes en y el propósito de los poemas: los alumnos registran en su escuchados, ¿cuál les
esta unidad. cuaderno. gustó? ¿Por qué?
TEXTO SILUETA PROPÓSITO

POEMA título Expresar sentimientos Tarea para la casa
versos y emociones
estrofas Leer a la familia el
poema que crearon.
En forma individual planifican el poema completando la tabla de Preguntar en la familia
la actividad 3. Lean en conjunto las indicaciones y las preguntas qué saben sobre
de la tabla. Resuelva sus dudas. naves espaciales, por
Destine parte importante de la clase para que escriban su ejemplo: cómo
poema. Puede mantener la música de fondo o trasladar al grupo funcionan, cuáles son
a otro lugar, si las condiciones lo permiten. Observe el sus características,
desempeño y apoye en caso que manifiesten dificultades para para qué sirven, y
escribir. Si expresan que no se imaginan cómo es el lugar, escribir en su
pregúnteles cómo les gustaría que fuera y anime a utilizar esas cuaderno de Lenguaje
ideas en la producción. También pueden recurrir a lo aprendido toda la información
en la lectura de la infografía. Si es pertinente indique que que recojan.
vuelvan a leerla; por ejemplo, si un(a) estudiante expresa que
imaginó un viaje a Urano, pregúntele: ¿Cómo te sentirías en un
lugar tan frío? ¿Cómo será el cielo? ¿Crees que haya
vegetación? ¿Habrá niños? ¿Cómo serán?
Recuérdeles que registren sus ideas en el cuadro de
planificación.
A medida que van terminando, motive para que se coevalúen
aplicando la pauta de corrección y para recibir retroalimentación
63
de sus pares.
Reescriben sus poemas en una hoja, mejorando los aspectos
que sean pertinentes.
Organice el espacio educativo para realizar la lectura de los
poemas elaborados, actividad 4. Disponga las sillas en círculo y
organice el orden de las presentaciones. Estimule el trabajo
entre compañeros respetando los turnos de participación,
demostrando interés ante lo escuchado y formulando preguntas,
opiniones o ideas.
Valore los aspectos positivos de cada lectura y sugiera mejoras,
si es necesario.
Motívelos a establecer relaciones entre los distintos poemas
escuchados para profundizar su comprensión.
Cuente que todos participarán en la organización, preparación y
mantención de un Rincón Literario, en el que compartirán sus
creaciones. Para inaugurarlo quienes lo deseen pueden exponer
los poemas creados en la clase.
Complementar los aprendizajes referidos a la producción escrita
de poemas con el texto escolar de Lenguaje y Comunicación de
3° básico.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – coevaluación de su poema – actividad de cierre.

EVALUACION
 Guía de trabajo N° 25 – lápices – cuaderno de Lenguaje – hojas - música suave –

RECURSOS radio.
EDUCATIVOS

     
64
DISEÑO DE
26CLASE N°:
Lenguaje y
comunicación
Comprender el texto “Naves espaciales”, extrayendo información explícita e implícita.
O. Aprendizaje de
Leer en voz alta pronunciando cada palabra con precisión, respetando las comas y los
la clase. puntos.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
Actitudes misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Leen en voz alta distintos tipos de textos respetando signos de puntuación (punto, coma,
Indicadores de
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
logro Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
Comparten la tarea. Desarrolle una lectura modelada del texto, pronunciando Revise los objetivos de la
Pregunte: ¿Qué les cada palabra con precisión y respetando las pausas en clase.
comentaron en la familia comas, puntos seguido, aparte y final. Luego, pida a Pregunte: ¿Qué texto
sobre el poema que diferentes estudiantes que lean por párrafos considerando leyeron? ¿Cuál es su
recitaron? ¿Les hicieron los énfasis modelados por usted, actividad 2. propósito? ¿Dónde
alguna pregunta? Realizan una segunda lectura en forma individual, podemos encontrar textos
¿Contaron en la familia subrayando por párrafo las palabras que más les llamen la como este? ¿Dónde
los pasos que hicieron atención. Escriba sin repetir las palabras en la pizarra (no podríamos buscar más
para crear el poema? incluya las palabras astronautas, cabina y satélites porque información sobre las
Comenten. se darán como tarea para la casa) y pida que las escriban naves espaciales?
Pida que, en parejas, en sus cuadernos de Lenguaje, que las ordenen Oriente al curso para que
compartan la información alfabéticamente y busquen sus significados en el comprendan que los
que recogieron en sus diccionario. Comparten las definiciones y acuerdan su artículos informativos se
familias sobre las naves significado según el contexto. Dé tiempo para que corrijan pueden encontrar en
espaciales, actividad 1. cuando sea necesario. Monitoree la actividad apoyando a enciclopedias, diarios,
Luego, la comparten con quienes presenten dudas. revistas, sitios de Internet,
el curso. Registre los Analice con su curso la información contenida en cada entre otros.
aportes en la pizarra, párrafo: El primer párrafo indica el tema del texto, que son
utilizando una las naves espaciales (introducción). Los párrafos 2 y 3
constelación de palabras contienen la descripción de dos tipos de naves: las naves Tarea para la casa
o mapa semántico. tripuladas y las naves robóticas (desarrollo). El cuarto
párrafo resume la importancia de las naves espaciales para Buscar en el diccionario la
la investigación del espacio (conclusión). definición de las siguientes
Pida que desarrollen los ítems de la Actividad 3. Las dos palabras: astronautas,
preguntas iniciales corresponden a ítems de selección cabina y satélite y copiarlas
múltiple. Apoye a las y los estudiantes para obtener las en sus cuadernos de
pistas en el texto que les permitan responder Lenguaje.
correctamente (opciones D y C, respectivamente). En la Leer en la familia el texto
segunda pregunta, deben justificar la elección del título que escribieron imaginando
apropiado. Si marcan una opción equivocada, oriente para un viaje al espacio.
que comprendan que las opciones A, B y D abordan Comentar lo que
aspectos parciales del texto, pero que no dan cuenta del aprendieron sobre las
tema global. naves espaciales y
65
Desarrollan la actividad 4. Modele la actividad utilizando el conversar sobre las

ejemplo presentado en el ítem. Al revisar, formule misiones en el espacio:
preguntas para indagar los procedimientos utilizados para ¿Para qué viajan las naves
obtener las respuestas. Por ejemplo: al espacio? ¿Qué hacen
¿Cómo pueden saber cómo se llama al grupo de personas los astronautas en el
que viajan en una nave? Demuestre que el texto no define espacio?
explícitamente este concepto, pero que es posible inferirlo
a partir del contexto.
La actividad 5 constituye una actividad personal y creativa
que desarrollarán en el cuaderno de Lenguaje, en la que
deben incluir las palabras astronauta y espacio. Para que
visualicen la tarea que realizarán, formule preguntas que
les ayuden a generar contenidos y superar trabas de
escritura. Por ejemplo:
− ¿Qué ves por las ventanillas?
− ¿Cómo es el lugar al que te diriges?
− ¿Qué sientes?
− ¿Cómo fue el despegue?
− ¿Cómo luce la Tierra desde la nave?
− ¿A qué viajarían al espacio?
− ¿Cómo se llamaría la nave?
− ¿Qué harían dentro de la nave?
− ¿Qué sucedería al llegar a la estación espacial?
Apoye a quienes presenten dificultad para expresar sus
ideas. Además de describir el viaje, es importante que
también expresen sus emociones de viajar en una nave
espacial. No importa si el resultado del párrafo es absurdo
o insólito, propicie que no limiten su creatividad o
imaginación, por ejemplo, pueden escribir: A mi nave le
duelen las alas, los astronautas se alimentan de estrellas,
me siento como hormiga en el espacio, etc.
Invite a socializar sus textos. Para esto, realice una ronda
de lectura, motivando la participación de voluntarios.
Promueva un ambiente de respeto y escucha activa;
estimule la formulación de preguntas, opiniones e ideas.
Por ejemplo, intencione que pregunten sobre los
sentimientos, emociones o sueños expresados.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 5 y actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 27 – lápices y cuaderno de asignatura.

EDUCATIVOS

  
66

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Comprender la infografía: “La estación espacial internacional”.
la clase.
Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Extraer información explícita e implícita - Interpretar y relacionar Información – reflexionar
Habilidades sobre el texto – producción escrita - argumentar.
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
Indicadores de
Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los
Escriben un texto informativo para comunicar lo aprendido.
Socialice las tareas: Pida a Pida que observen el texto de la actividad 2. Solicite a Revise el objetivo de la
varios estudiantes que un(a) estudiante que lea el título, y a otro(a) que lo clase.
compartan las definiciones escriba en la pizarra. Formule preguntas para levantar En relación con la
obtenidas del diccionario y a hipótesis: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué comprensión del texto,
otros(as que elaboren creen que dirá sobre el espacio? ¿Qué aparece en la estimule al curso a
oralmente oraciones. Evalúen imagen? ¿Qué les gusta de la imagen? expresar sus opiniones
la correcta aplicación de las ¿Por qué? ¿Qué tipo de imagen es? ¿Es un dibujo o sobre la vida en una
palabras en relación al texto una fotografía? Comenten. estación espacial: ¿Les
leído. Lean en conjunto el texto, modelando las pausas en las gustaría vivir en una
Forme grupos de cuatro comas y los puntos. Pida voluntarios para que relean los estación espacial? ¿Por
integrantes y pida que textos que más les gustaron y que fundamenten su qué? Compare
compartan la información que elección. respuestas positivas y
recogieron en la familia sobre Confirmen las predicciones: ¿El texto trata sobre lo que negativas, promueva que
las misiones de los ustedes pensaron? Los cuadros de texto, ¿se refieren a justifiquen su opinión con
astronautas en el espacio. lo que ustedes creyeron? ¿Por qué? Concluyan que argumentos basados en
Luego, un representante de sirven para especificar la función de distintas naves y de aspectos de las lecturas
cada grupo expone al curso la quienes viven allí. Entonces, ¿cuál será el propósito del realizadas y en
información de su grupo. texto? Comenten. Recuerde que los artículos coherencia con los
Comentan. informativos informan desde la realidad y, por eso, adjetivos mencionados
Desarrollan la actividad 1. generalmente tienen fotografías o imágenes que anteriormente.
Motive a integrar en sus muestran los hechos desde la realidad. En relación con el texto,
respuestas la información que Explique que la infografía es un texto que puede leerse recapitule preguntando:
han aprendido sobre los en distinto orden. Haga notar que el título y el primer ¿Qué texto leímos hoy?
67
astronautas y las naves párrafo unifican los párrafos restantes en un todo ¿Para qué sirve? ¿Qué
espaciales. Ayude a coherente. Recuérdeles la infografía del características tiene? ¿En
profundizar sus ideas Sistema Solar y cómo las imágenes complementaban la qué se diferencia del texto
preguntando: ¿Saben que información de los párrafos. leído la clase pasada?
hacen en el espacio los Desarrollan la actividad 3. Las respuestas esperadas a Pida que con una
astronautas? ¿Dónde vivirán las preguntas de selección múltiple son 1A, 2B. compañera o compañero
los astronautas durante sus En la actividad 4, extraen información explícita. retomen la tabla de tres
misiones? Comparen y Completan la tabla, seleccionando desde la infografía la columnas trabajada al
comenten con la información información requerida. Para reforzar la localización de inicio de la clase e
recogida en la tarea. información, destaque que las preguntas explícitas se incluyan la nueva
• Escriba en la pizarra una componen de palabras clave que, por lo general, están información aportada por
tabla de tres columnas con las presentes también en la respuesta. la infografía trabajada en
preguntas: ¿Qué sé de las Por ejemplo, en este caso los nombres de las naves la clase. Comparten con
estaciones espaciales? constituyen un buen indicio para localizar información en el curso y comentan.
¿Qué quiero saber de ellas? el texto.
¿Qué aprendí? Pida que la La actividad 5 está orientada a describir la vida en una Tarea para la casa
copien en sus cuadernos de estación espacial utilizando dos adjetivos calificativos.
Lenguaje y completen. Al Pida que expliquen el atributo asociado a los adjetivos Responder, en conjunto
compartir, registre los aportes seleccionados. Estimule el desarrollo del vocabulario con sus familiares:
en la pizarra. Formule preguntando de qué otra manera podríamos decir lo ¿Cómo creen que sería
preguntas que los conduzcan mismo. nuestra vida en el
a establecer propósitos de espacio?
lectura y aclare las dudas que Pida que escriban las
surjan en la socialización de ideas en sus cuadernos
los conocimientos previos de Lenguaje.
(¿Qué quiero saber?).
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas - actividad 3 y 4 - actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 27 – lápices – cuaderno de Lenguaje

EDUCATIVOS

   
68
28CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el texto “La vida en el espacio”.

la clase. Comprender la función de los adjetivos en sus producciones escritas.
Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Extraer información explícita e implícita – relacionar información del texto – reflexionar
Habilidades sobre el texto – argumentar.
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído. Comparan la información que
Indicadores de encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema. Cumplen
logro exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas. Escriben un párrafo para
comunicar lo aprendido.
Socialice la tarea y pregunte: Pida que en parejas observen y comenten el texto de Revise los objetivos de la
¿Qué comentaron en la la actividad 2. Dé tiempo para la observación y el clase.
familia sobre la vida en el diálogo. Pregunte: ¿Qué les gustó de las imágenes? En relación a la escritura,
espacio? ¿Piensan que sería ¿Por qué? ¿Qué actividad les gustaría hacer? pida a distintos estudiantes
difícil vivir en el espacio? ¿Por qué? Realice un comentario general sobre la que expliquen los pasos que
¿Qué dificultades vida en el espacio, motívelos a relacionar la siguieron para la producción
mencionaron? ¿Alguien de la información del texto con los aportes de la tarea de sus textos. Destaque la
familia manifestó que le escrita en la pizarra. importancia que tiene la
gustaría vivir en el espacio? Intencione que destaquen lo que más les llamó la planificación para lograrlo.
¿Por qué? ¿Qué haría? atención. Pregunte qué fue lo que más
Comenten. Lean el texto en conjunto y realice pausas para les gustó de los textos
Realizan la actividad 1 y formular preguntas, por ejemplo: ¿Por qué hacen escuchados. Escriba en la
comparten con el curso sus deporte los astronautas? ¿Cómo duermen los pizarra los aportes y
69
respuestas. Registre los astronautas? ¿Por qué hay que atar las cosas? comenten la diversidad de
aportes en la pizarra, ¿Cómo se desplazan los astronautas en la estación opiniones.
llamando la atención sobre los espacial?
elementos comunes. A continuación, las y los estudiantes describen Tarea para la casa
Comenten. objetos de la infografía. En parejas, observan
nuevamente el texto y en sus cuadernos de Contar a sus familiares sobre
Lenguaje escriben lo que aparece en la imagen. De el texto que escribieron.
todas las palabras escritas pida que seleccionen solo Conversar con sus familiares
los sustantivos. Monitoree la actividad y aclare sus y recopilar datos que
dudas. conozcan sobre los
Posteriormente, a cada sustantivo le agregan un astronautas: cómo se
adjetivo. Oriente la concordancia de género y preparan, cómo son sus
número en la actividad, que también permite la equipos, que tareas realizan,
creatividad e imaginación. entre otros. Pida que anoten
Terminada la actividad, solicite voluntarios para que las ideas para compartirlas.
escriban en la pizarra los sustantivos con sus
respectivos adjetivos. Oriente para que comparen
elementos comunes, por ejemplo, cómo diferentes
adjetivos pueden precisar o enriquecer a un
sustantivo.
Posteriormente, lea y explique los pasos de la
actividad 3, en la que escribirán un artículo
informativo que responda al título ¿Cómo es la vida
de un astronauta en el espacio?, con el fin de dar
cuenta sobre lo aprendido en relación con el ser
humano y el espacio. Recuerde que el propósito del
texto es informar.
Oriente la producción escrita escribiendo las
siguientes indicaciones en la pizarra:
- al planificar deben considerar: introducción,
desarrollo y conclusión.
- incluir en el texto a lo menos tres sustantivos con
un adjetivo que lo precise.
- usar mayúscula al inicio de cada párrafo o al
escribir sustantivos propios.
- usar punto al finalizar cada párrafo.
- poner punto final.
- escribir con letra clara.
A partir de las orientaciones elabore una pauta de
corrección. Escríbala en la pizarra para que se
autoevalúen y realicen la reescritura en los casos
que sea pertinente.
Observe el desempeño de su curso para dar apoyo a
quienes manifiesten dificultades para escribir o
generar contenidos. Si dicen que no saben cómo es
la vida en el espacio, pregunte cómo les gustaría que
fuera y anímelos a utilizar esas ideas en la
producción. Si es pertinente, indique que vuelvan a
mirar la infografía y pregunte por ejemplo: ¿Cómo te
sentirías flotando? ¿Cómo verías el cielo? ¿Qué
dificultades tendrías para comer? ¿Qué harías para
vestirte?
Dé tiempo para que todos terminen sus textos, de
modo que las y los estudiantes con mayor dificultad
tengan oportunidad de terminar la actividad antes de
compartir.
Organice la exposición de los textos. Estimule la
formulación de preguntas. Modele la convención
social de dar las gracias a quienes comparten su
trabajo escrito; invite al curso a desarrollar esta
habilidad social.
ACTIVIDADES DE  Actividad de inicio – preguntas dirigidas – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de aprendizaje N° 28 – lápices y cuaderno de la asignatura.

EDUCATIVOS

70
   
DISEÑO DE
29CLASE N°:
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el texto: ¿“Cómo funciona un traje espacial”?

la clase. Aplicar la estrategia de comprensión lectora: recapitulación de información relevante.
Actitudes manera adecuada a los propósitos de la asignatura
Extraer información explícita e implícita – interpretar y relacionar información del texto –
Habilidades reflexionar sobre el texto.
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error; respetando los signos de puntuación
Indicadores de (punto, coma). Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
logro Subrayan la información más relevante de cada párrafo. Cumplen exitosamente las tareas
descritas en instrucciones leídas.
71
Pida que observen la Desarrolle una lectura modelada del texto, actividad 2, Revise los objetivos de la
imagen y respondan las pronunciando cada palabra con precisión y respetando clase.
preguntas de la actividad 1 las pausas en comas, puntos seguido, aparte y final. Apoye para que infieran el
utilizando la información que Pida a diferentes alumnos(as) que lean el texto por propósito del artículo leído:
recopilaron en casa y en las párrafos considerando los énfasis modelados por ¿Para qué sirve este
clases anteriores. Registre usted. artículo? ¿En qué se parece
los aportes en la pizarra. Pida que realicen una segunda lectura, en la cual o diferencia de una
Pregunte: ¿Cómo creen que deben: infografía? ¿Les gustó
es la vida en el espacio? - Observar la silueta del texto. Pregunte: ¿Cuántas presentarse cómo autores?
¿Qué necesitará un partes tiene este texto? (un título y cinco partes). ¿Por qué? ¿Por qué se
astronauta para realizar sus Comente que cada una de estas partes es un párrafo pusieron ese seudónimo?
misiones en el espacio? que desarrolla una nueva idea sobre el tema.
Comparen las respuestas a Enfatice que cada párrafo finaliza con un punto aparte, Tarea para la casa
estas preguntas con lo por lo que el texto que sigue siempre debe iniciarse
realizado en la actividad con mayúscula. Conversar con sus familiares
anterior. Comenten. - Observar la estructura de cada párrafo: identificar y anotar en su cuaderno de
que el primer párrafo plantea el tema central del texto Lenguaje qué lugares de la
(introducción). Lea nuevamente con la intención que Tierra tienen condiciones
descubran que los párrafos 2, 3 y 4 abordan una difíciles para la vida.
función específica del traje: regulación del oxígeno,
mantención de la temperatura y la protección ocular
(desarrollo). Finalmente, oriente al curso a identificar la
función del párrafo de conclusión, preguntando:
¿Cómo podríamos resumir la información de los
párrafos anteriores? Un ejemplo podría ser: ¿Cuál es
la importancia del traje espacial para los astronautas?
- Pida que subrayen las palabras clave de cada
párrafo y que anoten al margen el “tema” de cada uno
de ellos. Modele la actividad escribiendo en la pizarra
el primer párrafo; léalo en voz alta y subraye
las palabras: espacio, astronauta, traje espacial. A
continuación, en conjunto con el curso, utilice las
palabras subrayadas para elaborar una oración que
resuma el primer párrafo.
- Pida que realicen oralmente el mismo ejercicio con
los párrafos restantes.
- Revise con todo el curso y retroalimente sus
respuestas.
Finalizada la actividad explique que han realizado una
estrategia que les permitirá resumir (recapitular)
diferentes tipos de texto.
Se sugiere que mantenga un cuadro como el siguiente
expuesto permanentemente en un muro de la sala:
Artículo informativo
Introducción: Presenta el tema del texto (de qué se
trata).
Desarrollo: Comunica las ideas que dan cuenta del
contenido del texto.
Conclusión: Resume el contenido y su importancia.
Formule preguntas inferenciales y literales para

monitorear la comprensión del contenido del texto:
¿Qué importancia tiene el traje espacial? ¿Qué
pasaría si el astronauta no lo utilizara? ¿Para qué
sirve el agua del traje? ¿Para qué sirve el oro?
Comenten.
La Actividad 3 complementa el ejercicio realizado
anteriormente. Las y los estudiantes deben completar
la tabla buscando la oración que contiene la palabra
destacada y proponer un significado a partir de lo que
comprenden. Luego, corroboran los significados en el
diccionario. Comparten sus respuestas y corrigen
cuando corresponda.
La actividad 4 propone que utilicen las palabras
subrayadas para elaborar en forma escrita un resumen
del texto leído. Modele la actividad utilizando el
72
ejemplo. Si tienen dificultades para resumir, oriente

formulando preguntas: ¿Cómo podríamos decir lo
mismo? ¿Cómo le contarías a tu compañero o
compañera de qué se trata este párrafo? Revise la
actividad completando una tabla similar en la pizarra.
Complemente los aprendizajes referidos a resumir

textos con el texto escolar de Lenguaje y
Comunicación de 3° básico.
Realizan el crucigrama de la actividad 5. Las
respuestas a esta actividad son: 1. mochila; 2.
oxígeno; 3. traje; 4. computadora; 5. oro; 6. Casco.
A continuación, realizan en su cuaderno de Lenguaje
una escritura libre sobre el espacio. Motívelos para
que incluyan su nombre como autores o para que
creen un seudónimo. Pida que al momento de
compartir se presenten con su nombre o su
seudónimo y agradezcan por ser escuchados.
ACTIVIDADES DE  Actividad de inicio – preguntas dirigidas – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo – lápices – cuaderno de Lenguaje – libro del estudiante.

EDUCATIVOS

    

Lenguaje y
comunicación
73
O. Aprendizaje de Profundizar la comprensión del texto ¿“Cómo funciona un traje espacial”?

la clase. Escribir correctamente palabras terminadas en cito-cita.
Habilidades reflexionar sobre el texto –argumentar.
(punto, coma). Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Indicadores de
Subrayan la información más relevante de cada párrafo. Cumplen exitosamente las tareas
logro descritas en instrucciones leídas.
Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.
Pida que realicen la Pida que lean en parejas el texto de la Revise los objetivos de la clase.
actividad 1. De tiempo clase anterior y coevalúen la lectura precisa Pida que, en parejas, comenten las
para que comenten de las palabras y el uso de las pausas. siguientes palabras o expresiones:
acerca de qué lugares Desarrollan la actividad 2, que plantea una astronauta, traje espacial, nave espacial,
tienen condiciones pregunta inferencial y una literal. Analicen inesperado, sobrecalentar y pantalla del
difíciles para vivir, según las respuestas destacando los contextos casco. Luego solicite voluntarios para que
sus familiares. Luego, que permiten llegar a las claves B y D. Al parafraseen alguna de las palabras. En
comparten con el curso revisar, pida que argumenten sus relación al trabajo de la semana pregunte:
las ideas recogidas desde respuestas. Retroalimente de modo que ¿Cuál fue el aprendizaje más importante de
la familia. Registre en la puedan descubrir por sí mismos en qué se esta semana? ¿Por qué creen que es
pizarra los aportes que equivocaron. Si es necesario, de tiempo importante? ¿Y el más entretenido? ¿Por
ayuden a profundizar para que corrijan. qué? ¿Hay alguna actividad que les gustaría
acerca del tema. Completan la actividad 3. Revise con todo volver a realizar? ¿Cuál?
el curso. Para que infieran el propósito del Copie en un papelógrafo una tabla como la
texto, pregunte: Este texto, ¿narra una siguiente:
historia, invita a conocer algo, da
instrucciones o entrega información? Al Textos ¿Cuál ¿Por ¿Cuál ¿A
compartir la tercera pregunta (de opinión) leídos les qué? recomendarían? quién?
sobre gusto
pida que argumenten sus respuestas. el más?
Dibuje la siguiente tabla en la pizarra y espacio
complete en conjunto con el curso las
diferencias y semejanzas entre la infografía
de la clase 28 y el texto de la clase 29.
Intencione que la comparación se realice
sobre el contenido de ambos textos. Los Complete la tabla con el curso y comenten.
alumnos copian en su cuaderno. Exponga el papelógrafo en algún lugar de la
sala.
Características Semejanzas Características
infografía 1 de ambas infografía 2
infografías Tarea para la casa
Contar en la familia el o los aprendizajes que
más les gustaron sobre el espacio.
A continuación, pregunte ¿Qué herramienta

del lenguaje nos permite achicar las cosas?
Si nadie llega a la respuesta correcta,
anote en la pizarra ejemplos de sustantivos
y sus diminutivos. Comenten si les gusta o
no que los traten con un diminutivo, por
ejemplo, Pedrito, y que expliquen por qué.
Pida que desarrollen la actividad 4,
completar la tabla escribiendo frente a cada
sustantivo su diminutivo terminado en cito o
cita. Luego escogen cuatro diminutivos de
la tabla y escriben oraciones utilizándolos
de manera apropiada. Recuerde que deben
empezar cada oración con mayúscula y
terminar con punto. Al revisar, pida
voluntarios(as) que lean en voz alta su
74
trabajo. Comentan las oraciones y

retroalimente cuando corresponda.
Organice un espacio educativo para que

disfruten buscando más información sobre
el espacio, los astronautas o naves
espaciales en los computadores, los textos
del CRA, la Biblioteca de Aula. Escriben la
información que les llame más la atención y
la comparten con el curso.
Realizan la actividad 5, dibujar lo que más

les llamó la atención sobre la vida en el
espacio. Oriente para que recurran a las
lecturas realizadas en clases o a lo
investigado en otras fuentes.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – coevaluación de la lectura – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de aprendizaje N° 30 – lápices – cuaderno de Lenguaje .

EDUCATIVOS

     
75
31CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el texto: “Dibujo animado”.

la clase. Aplicar la estrategia de comprensión lectora: recapitulación de información relevante.
Indicadores de (punto, coma). Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
logro Subrayan la información más relevante de cada párrafo. Cumplen exitosamente las tareas
descritas en instrucciones leídas.
Socialice la tarea: ¿Qué Leen individualmente y en silencio el texto Revise los objetivos de la clase.
comentaron en sus familias de la actividad 2. Luego, usted lea el título Sistematice los aprendizajes con la
sobre el espacio? ¿Contaron y el primer párrafo en voz alta e invite a participación de todo el curso. Pregunte:
lo que más les gustó? diferentes niños y niñas a continuar con los ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Cuál es su
¿Recuerdan cómo se llaman párrafos siguientes. Valore los aspectos propósito? ¿En qué se parece este texto
los textos con imágenes y positivos de cada lectura y sugiera mejoras a una infografía? ¿Y en qué se
textos breves? ¿Qué les si fuese necesario; por ejemplo, pronunciar diferencian? Enfatice el propósito
gustó de las infografías? cada palabra con precisión, respetar las comunicativo de ambos textos.
Si no mencionan los pausas en las comas, en los puntos Copian y completan la siguiente tarjeta
aprendizajes centrales, seguidos, aparte y final. de lectura en su cuaderno de Lenguaje.
intencione preguntas como: Escriba en la pizarra el título y el primer Comentan.
¿Que textos leyeron? ¿Qué párrafo del texto. Realizan una relectura,
propósitos tenían los textos? en la que deben subrayar palabras u Leí el texto “________________ ” que
¿Qué palabras nuevas oraciones que aporten información central habla
aprendieron? ¿Qué acerca del tema, por ejemplo, “Técnica de sobre________________________
aprendieron de las naves animación que consistía en dibujar a Lo que yo sabía sobre eso es
espaciales? ¿Y de una mano”. Modele la estrategia y subraye en que_____________________________ .
estación espacial? ¿Qué la pizarra las palabras u oraciones que Luego de leer el texto, aprendí
aprendieron de los trajes acuerden sean las más importantes. que______________________________
espaciales? Comenten. Realice el mismo procedimiento con los .
Considerando que durante siguientes párrafos.
las siguientes clases leerán A continuación pida a diferentes Tarea para la casa
distintos textos que los estudiantes que recapitulen oralmente Preguntar en la familia qué dibujos
acercarán al conocimiento cada párrafo, utilizando las palabras animados conocieron cuando eran niños
del mundo de las subrayadas en la pizarra. Escriben estos o niñas.
animaciones, active resúmenes en sus cuadernos de Lenguaje.
conocimientos previos Formule preguntas orientadas a analizar
preguntando: ¿Qué saben los elementos que favorecen la
de las animaciones? comprensión del texto, por ejemplo: ¿Qué
¿Conocen alguna película relación se hace en el texto entre dibujo
de animación? ¿Cuál? ¿Les animado y cine? ¿Con qué finalidad creen
gustó? ¿Por qué? que se mencionan México y El Salvador?
Comenten. ¿Cómo se denomina también al dibujo
Pida que completen la animado? ¿En qué consiste esta técnica?
actividad 1. Dibuje la tabla Además de la televisión, ¿en qué otros
en la pizarra o en un lugares se exhiben dibujos animados?
papelógrafo y registre los Pida que realicen la actividad 3, que
aportes. Formule preguntas plantea preguntas literales e inferenciales y
para determinar propósitos una pregunta personal. Para revisar,
de la lectura del texto y analice con el curso tanto la opción
regístrelos en la columna correcta como las incorrectas, explicitando
76
¿Qué quiero conocer? Por los pasos para llegar a la respuesta. Las
ejemplo: ¿Saben ustedes respuestas correctas son: 1C, 2B, 3C.
cómo se hace un dibujo Para desarrollar la cuarta pregunta, motive
animado? ¿Saben cómo se al curso a encontrar un título que dé
les da movimiento a las cuenta de los aspectos esenciales del
imágenes? Registre las texto.
respuestas, comenten sus Explique, por ejemplo, que “Animaciones
similitudes o coincidencias de El Salvador” no es un título apropiado,
en las respuestas dadas y pues el texto no se refiere solo a las
registre también las animaciones en ese país. En la quinta
preguntas que formulen. pregunta, motive a compartir y argumentar
Realice el mismo sus preferencias acerca de los dibujos
procedimiento con la animados, a expresar opiniones y a
segunda columna. realizar comentarios bien fundados.
Mantenga la tabla a la vista Destaque y comenten en conjunto si se
durante las próximas clases. producen coincidencias entre los gustos y
La columna tres se pregunte por qué ese dibujo animado les
completará al final de la gusta tanto.
clase. Desarrollan en parejas la actividad 4; para
ello, retome con el curso la tabla que
completaron al inicio de la clase y
pregunte: ¿Había información en el texto
que ustedes ya conocían? ¿Cuál? ¿Qué
aprendieron a través de esta lectura?
¿Qué más les gustaría aprender sobre
dibujos animados? Registre las respuestas
en la tercera columna de la tabla, comente
las coincidencias con el curso.
Realizan individualmente la actividad 5.
Comparten y exponen sus dibujos en el
Rincón Literario del curso

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 31 – lápices – cuaderno de Lenguaje.

EDUCATIVOS

   
77

Lenguaje y
comunicación
Comprender un texto instructivo.
O. Aprendizaje de
Comprender textos orales formulando preguntas para obtener información adicional y
la clase. aclarar dudas.
Extraer información explícita e implícita de textos - Interpretar y relacionar información -
textos que leen.
Indicadores de Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto
logro leído.
Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.
Realizan la actividad 1. Pida que realicen la actividad 2, en que deben leer Revise los objetivos de la
Pregunte: ¿Los dibujos las instrucciones de cómo crear un folioscopio. clase.
animados que recordaban Luego, modele la lectura del primer párrafo donde se Motive un diálogo sobre
en sus familias son iguales a explica qué es. Dé la palabra para formulen sus aspectos relevantes del texto
los que hoy ven ustedes? dudas y pregunte al curso quién puede responder. Si leído: ¿Por qué es importante
¿Qué les contaron de sus un(a) estudiante se ofrece para responder, valore su dar las instrucciones en
dibujos animados? ¿Cómo respuesta y complemente la explicación solo si es orden? ¿Qué sucedería si me
se llamaban? ¿Ustedes necesario. salto el paso 2? ¿Por qué es
conocían algunos de ellos? Proceda de la misma forma con los subtítulos: importante señalar los
¿Por qué les gustaban esos Materiales (y su contenido) y Elaboración paso 1, materiales?
dibujos animados? ¿Dónde paso 2 y paso 3. Genere los espacios para que A partir de los aportes del
los veían: en televisión, en el formulen sus dudas y que estas sean aclaradas por curso, recapitule los
cine, en revistas? sus compañeros. aprendizajes logrados: ¿Para
78
Comenten. Enfatice la importancia de no saltarse ningún paso, qué sirven las instrucciones?
Active experiencias previas: señalando que están enumerados del uno al tres ¿Qué instrucciones leen con
¿Alguno de ustedes ha para obtener un buen resultado en el armado del mayor frecuencia? (recetas de
armado algo siguiendo folioscopio. Pregunte: ¿Se entendieron las cocina, instrucciones de
instrucciones? ¿Qué han instrucciones? ¿Qué pasaría si no se sigue el orden armado de juegos, otros
armado? ¿Les resultó? ¿De del paso 1 al 3? ¿Qué nos comunica este texto? ejemplos) ¿En qué se
dónde obtenían las ¿Cuál es la diferencia con otros textos que hemos diferencian con otros textos
instrucciones?. Intencione conocido? Motive la reflexión hacia situaciones que hemos conocido?
que visualicen el concepto cotidianas, por ejemplo: ¿Qué pasaría al no seguir
de “instrucciones”, que al los pasos ordenadamente en una receta? ¿Qué Tarea para la casa
mencionarlas adviertan la sucedería al armar un juguete sin seguir
idea de un paso a paso, y instrucciones? Comenten. Comentar en sus familias
que al escribirlas se ordenan La actividad 3 plantea tres preguntas inferenciales. cómo hacer un folioscopio
secuencialmente con viñetas La primera está orientada a la identificación del paso a paso.
o números. propósito del texto (dar instrucciones). La segunda Preguntar: ¿Qué saben de
requiere identificar información implícita de finalidad Walt Disney? ¿Conocen
(para crear el movimiento) y la tercera constituye un algunas de sus películas o
ejercicio de inferencia de vocabulario en contexto personajes animados?
(hecha en casa).
Para desarrollar la actividad 4, deben observar el
texto e identificar la función de cada una de sus
partes. Pida que respondan en sus cuadernos de
Lenguaje. Copie en la pizarra el siguiente cuadro y
complete con los aportes del curso.
Instructivo Sirve para…
Título
Materiales
Elaboración
Para reforzar la comprensión del texto leído, pida

que entre pares se expliquen cómo hacer una
animación casera. Destaque la importancia de no
saltarse ningún paso. Preste atención al intercambio
de instrucciones y ayude a quienes manifiestan
dificultades para recordar las instrucciones o lo
hacen en desorden.
Si es pertinente a su realidad, pida que busquen
textos instructivos en Internet, en los textos del CRA,
la Biblioteca de Aula Que elijan el que más les guste
y lo compartan con el curso, señalando por qué lo
eligieron y qué les gustó. Comenten.
ACTIVIDADES DE  Actividad de inicio – preguntas dirigidas – actividad 3 y 4 – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 32 - lápices –cuaderno de Lenguaje – recursos CRA o Tic.

EDUCATIVOS

   
79

Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender un texto cronológico

la clase. Escribir frecuentemente para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas.
Actitudes misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella
Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
Indicadores de textos que leen.
logro Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.
Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u
otros textos escuchados o leídos anteriormente.
Socialice las tareas. En Pida que observen el texto de la actividad Revise los objetivos de la clase.
80
relación con la primera tarea, 1. Pregunte: ¿Qué les llama la atención Complete el siguiente cuadro a partir
pregunte: ¿Conocían en la del texto? ¿Por qué? ¿Han visto este tipo de los aportes de los alumnos. Guíe
familia lo que es un texto antes? ¿Dónde? En el título, ¿qué para que comprendan el propósito
folioscopio? ¿Qué les creen que significa cronología? ¿Qué informativo de este texto. Los registran
pareció? ¿Alguno de ustedes información entrega la imagen? en su cuaderno.
hizo un folioscopio en la Comenten.
casa? ¿Cómo resultó? Los alumnos leen el texto en voz alta, por Texto Estructura Propósito
¿Qué les dijeron en la familia? turnos, con adecuada entonación y Informativo Título Informar
Comenten. volumen, pronunciando cada palabra con Cronología listado de
Comparten la segunda tarea: precisión y respetando las pausas en fechas y
¿Conocían a Walt Disney en comas, puntos seguido, aparte y final. hechos
la familia? ¿Qué sabían de él? Modele la lectura si es necesario. importantes
¿Les nombraron algunas Clarifique según el contexto el significado
películas? ¿Cuáles? de palabras que ofrezcan dificultad para la Tarea para la casa
¿Recordaban algún dibujo comprensión del texto.
animado de Disney? ¿Cuál? A continuación, comenten el texto Realizar una cronología en sus
¿Por qué les gustaba? destacando el año y lo que se dice que cuadernos de Lenguaje (Actividad 4)
Escriba una lluvia de ideas en ocurrió, el tiempo transcurrido entre una con cinco hechos importantes de sus
la pizarra, con los principales fecha y otra y formule preguntas como: vidas. Indique que pueden escoger
datos recopilados y comenten. ¿Cuántos años tenía Disney cuando cualquier hecho que les resulte
estudió Arte en Kansas City? Si en 1934 significativo, por ejemplo, su
creó al Pato Donald, ¿cuántos años nacimiento, cuando aprendió a
pasaron para producir el primer caminar, cuando ingresó al jardín,
largometraje de dibujos animados de la cuando perdió su primer diente de
historia del Cine? ¿Cómo se llamó ese leche, cuando ingresó a la escuela,
primer largometraje? ¿Qué característica cuando aprendió a leer, cuando le
tiene la película Saludos, amigos? ¿Dónde regalaron una mascota, cuando
y en qué año murió Disney? ¿Cuántos aprendió a pintar utilizando pinceles,
años tenía al morir? Pregunte si la cuando logró hacer la rueda o aprendió
cronología contenía alguna información a andar en bicicleta o en patines.
que ellos ya conocían o que hubieran Consultar en la familia las fechas que
comentado en casa con sus familias. desconozcan.
Desarrollan la actividad 2, con preguntas
de selección múltiple orientadas al
desarrollo de la habilidad de reflexión
sobre el texto. Oriente para que obtengan
pistas que les permitan responder
correctamente.
Las respuestas correctas son: 1C, 2B. Si
es necesario, en cada ítem analicen por
qué las otras opciones no son correctas.
Por ejemplo, una cronología no es un
listado de películas, porque en el texto
leído se incluyen también datos
personales y hechos importantes de la
vida de Walt Disney. Tampoco es una
compilación de hechos recientes, pues
hace muchos años que Walt Disney dejó
de existir.
La actividad 3, permite reforzar los
pronombres personales. Pida que
completen el texto del cuadro escribiendo
en los espacios indicados los pronombres
correspondientes. Recuerde que los
pronombres utilizados deben tener
coherencia gramatical, es decir, deben ser
coherentes con el verbo y los sustantivos a
los que reemplazan. Para revisar, escriba
el texto en la pizarra o en un papelógrafo y
pida a distintos estudiantes que lo
completen. En conjunto, evalúen la
pertinencia de los pronombres escritos a
partir de su coherencia gramatical. A
continuación, pregunte: ¿Para qué se usan
los pronombres personales? Elabore en
conjunto con el curso una respuesta y pida
que la copien en sus cuadernos de
Lenguaje.
Complemente los aprendizajes referidos a
pronombres con el texto escolar de
Lenguaje y Comunicación de 3° básico.
81
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 3 – actividad de cierre y tarea para la casa.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 34 – lápices y cuaderno de Lenguaje.

EDUCATIVOS

     
34CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
Comprender una ficha cinematográfica.
O. Aprendizaje Ampliar el vocabulario a través de sinónimos y antónimos de adjetivos calificativos.
82
de la clase.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
Actitudes y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabético.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos
Indicadores de
de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones
logro que les gatillan.
Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
Socialice la tarea. Leen en parejas el texto de la actividad 1 y se coevalúan Revise los objetivos de la
Pregunte: ¿Qué observando y corrigiendo una adecuada fluidez y la clase
comentaron en la familia lectura precisa de las palabras y las pausas en las comas Pregunte: ¿Qué texto
de sus cronologías? ¿Qué y puntos. leímos en la clase? Oriente
nuevos aportes les Pregunte qué entienden por director, guión, productora y para que comprendan que
entregaron sus familias? género. Una vez que comuniquen sus ideas, clarifique se trata de una ficha
Acoja la participación de estos conceptos utilizando la siguiente información: los cinematográfica, es decir,
voluntarios(as) y motive alumnos registran en su cuaderno. un texto que informa sobre
también a los estudiantes - Director: Es el responsable creativo del film. Su función las características de una
más tímidos a socializar es dirigir la puesta en escena a partir del guión. película.
sus cronologías con el - Guión: Es el texto que presenta el contenido de la Comente que, en este
curso. Facilite la película e incluye narración, diálogos, descripción de caso, el propósito de la
formulación de preguntas personajes y escenarios. ficha cinematográfica es
entre compañeras(os) - Productora: Es la empresa dedicada a producir informar distintos datos
sobre lo escuchado. proyectos cinematográficos. sobre una película, para
Active experiencias - Género: Es una forma de clasificar las películas por su que las personas se
previas. Pregunte: Qué temática o estilo. Las películas infantiles animadas interesen por verla. Cuente
historias animadas corresponden a un tipo de género. que también existen fichas
conocen? Motívelos a Realizan la actividad 2. Las dos primeras preguntas sobre otros temas, como
contar de qué se tratan. corresponden a ítems de selección múltiple. La primera libros de animales, entre
Escriba en la pizarra sus pregunta está orientada a la obtención de información otros.
aportes y a partir de ellos explícita compleja, en la que las y los estudiantes deben
encuentren semejanzas y integrar la información que figura explícitamente en el Tarea para la casa
diferencias. texto. La respuesta correcta es C. La segunda pregunta
Aporte usted mismo(a) corresponde a un ítem de comprensión inferencial, pues Completar una ficha
algunas historias, como deben inferir el concepto de sinopsis a partir de la cinematográfica de la
por ejemplo, la historia de información en la tabla. La respuesta correcta es C. Al película que más les gusta.
Benji, Madagascar, revisar ambas preguntas, escuche las respuestas de
Buscando a Nemo, Liberen distintos estudiantes sin señalar la correcta. Pregunte: Título
a Willy, entre otras. ¿Cuál de las respuestas señaladas es la correcta? ¿Por Género
Pregunte si conocen la qué? Confirme la respuesta correcta y dé tiempo para que Personajes
película “Buscando a corrijan. Sinopsis
Nemo” y anime a comentar La siguiente pregunta corresponde a una reflexión global
de qué se trata, quién es sobre el texto. La respuesta correcta es “Entregar
su personaje principal y información sobre una película”. Comente que las otras
cuáles sus aventuras. opciones se refieren a un texto instructivo y a un texto
Pregunte: ¿Qué le habrá narrativo.
ocurrido a Nemo, ya que En la pregunta que sigue deben identificar el problema de
es necesario buscarlo? Nemo. Recuerde que deben iniciar la respuesta con
Comenten. mayúscula y poner el punto final. Dé unos cinco minutos
para que retroalimenten sus respuestas en parejas.
Luego, comparten las respuestas con el curso. Estimule
la producción de respuestas completas y argumentos
desarrollados.
En la actividad 3 leen los textos propuestos y subrayar los
adjetivos calificativos. Luego, proponen un sinónimo y un
antónimo para cada adjetivo señalado. Sugiera que
obtengan sinónimos y antónimos a partir de sus
conocimientos del lenguaje; permita que utilicen el
diccionario para verificar.
Oriente para que comprendan que al utilizar sinónimos el
sentido del texto se mantiene igual; en cambio, al utilizar
antónimos el significado del texto cambia, pues las
cualidades de los sustantivos cambian a su opuesto.
Complemente los aprendizajes referidos a sinónimos y
83
antónimos con el texto escolar de Lenguaje y

Comunicación de 3° Básico.
ACTIVIDADES DE
 Preguntas dirigidas – coevaluación actividad 1 – actividad de cierre.
EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 34 – diccionarios – lápices y cuaderno de Lenguaje.

EDUCATIVOS

    
84
Lenguaje y
comunicación
Unidad 2
Unidad/contenido
Comprender una ficha informativa.
O. Aprendizaje de
Comprenden textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
la clase. opinión.
Actitudes misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella
Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una
descripción.
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Indicadores de Responden preguntas usando de manera pertinente la información escuchada.
logro Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto
leído.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni
al emisor.
Socialice la tarea: Forme grupos de tres o cuatro integrantes y pida que lean el Revise los objetivos de la
Pida que lean sus texto de la actividad 1 de su guía de trabajo. Oriente para que clase.
fichas comprendan cómo leer y cómo buscar información en una ficha. Motive para que
cinematográficas. Para monitorear encuentren similitudes y
Registre los nombres la comprensión del contenido de la ficha, solicite que en sus diferencias entre la ficha
de las películas, y cuadernos de Lenguaje respondan las siguientes preguntas. leída en esta clase y la
destaque aquellas que - ¿Qué significa que el pez payaso es omnívoro? que conocieron la sesión
se repitan, indagando - ¿Por qué son conocidas las anémonas? anterior. Enfatice que
por qué les resultaron - ¿Qué significa “restriegan”? comparten el mismo
filmes atractivos. - ¿Por qué se dice que el pez payaso y las anémonas se propósito, es decir,
Comenten. benefician mutuamente? informar sobre un tema
Active conocimientos - ¿Cómo podemos reconocer al pez payaso? determinado. Pregunte:
previos: Pregunte: Al revisar, pida a un representante de cada grupo que lea las ¿Sobre qué informaba la
¿Cómo se llamaba el respuestas. Pregunte: ¿Qué tienen en común las respuestas ficha anterior? (película
personaje de la ficha escuchadas o en qué se diferencian? Retroalimente para que de animación) ¿Y la ficha
leída la clase anterior? identifiquen sus aciertos y dificultades en la comprensión del que leyeron hoy?
¿Dónde vive Nemo? texto. (características del pez
¿Por qué? ¿Quién Construya con las y los estudiantes definiciones amigables de payaso). Destaque que
rescatará a Nemo? las siguientes palabras. Primero usted entregue las definiciones ambas fichas se
¿Quién realizó esta de un diccionario confiable y, a partir de ese significado, ayude a estructuran como una
película? Comente generar la definición amigable. tabla con conceptos y
que leerán una ficha - HÁBITAT: Definición de diccionario: Lugar de condiciones párrafos breves que los
que les permitirá apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad definen o especifican.
conocer más sobre animal o vegetal (RAE. Diccionario de la lengua española). Pida voluntarios que
este personaje. Definición amigable: Lugar donde pueden habitar seres vivos: parafraseen las palabras
humanos, animales y plantas. hábitat y anémonas.
- ANÉMONAS: Definición de diccionario: animal solitario
antozoo, del orden de los Hexacoralarios, de colores brillantes,
que vive fijo sobre las rocas marinas. Su cuerpo, blando y Tarea para la casa
contráctil, tiene en su extremo superior la boca, rodeada de Comentar a la familia lo
varias filas de tentáculos, que, extendidos, hacen que el animal que aprendieron en esta
se parezca a una flor (RAE. Diccionario de la lengua española) clase sobre el pez
Definición amigable: animal que vive pegado a las rocas payaso.
marinas del fondo del mar, de cuerpo blando y flexible. Su forma
parece una flor.
Copian en sus Cuadernos de Lenguaje las definiciones
amigables.
Desarrollan la actividad 2. En la primera pregunta deben asociar
la palabra “perjudicial” a un daño o perjuicio que sufren los
animales. Esto permite descartar las opciones B y C. Una
85
lectura atenta del párrafo les permitirá seleccionar

correctamente la opción D. La segunda pregunta, enseña a
reconocer lan correferencia asociada al pronombre personal
“ellos”. La respuesta correcta es B. Apoye a reconstituir el
sentido completo de la oración, reformulándola de manera que
puedan corroborar la respuesta.
La actividad 3 está orientada a que visualicen y dibujen una
anémona. Lo importante es corroborar que su dibujo refleje
alguna característica que pueda inferirse a partir del texto, por
ejemplo, que tienen tentáculos, que pican a los animales
marinos, que los peces payaso se restriegan contra ellas, etc.
Pida que verbalicen los elementos incluidos en lo representado
utilizando adjetivos calificativos, por ejemplo: ¿Qué palabras o
expresiones podrían indicar que pueden picar a otros animales
(son peligrosas, son agresivas, poseen una sustancia tóxica,
etc.)?
La actividad 4 es una pregunta de opinión personal. El ejercicio
de argumentación se desprende de la problemática de tener
peces en casa, versus el hábitat natural de estos animales. Las
y los estudiantes deben marcar una preferencia y argumentarla
de manera coherente. Comparten oralmente sus respuestas.
Intencione que expresen su acuerdo o desacuerdo con la
situación planteada. Procure que den razones que apoyen sus
planteamientos y realicen comentarios en forma clara y
coherente.
Insista en la importancia de escuchar en silencio, mantener el
tema de la conversación, respetar turnos para hablar y la
importancia de comparar distintas opiniones con sus
argumentos. Pregunte cuáles son las ventajas y desventajas de
cada opción. Propicie la discusión en torno a la problemática,
introduciendo aspectos que nutran el diálogo y gatillen nuevos
argumentos, por ejemplo:
- Los animales están siempre mejor en su propio hábitat.
- A veces, la venta de animales, como los peces, produce que la
población natural empiece a reducirse.
- En ocasiones, las personas no son responsables en el cuidado
de sus peces y estos enferman y mueren.
- Un acuario bien cuidado puede ser un buen hogar para un
pez, siempre que se mantenga con mucha responsabilidad.
ACTIVIDADES
 Preguntas dirigidas – actividad 3 y 4 – actividad de cierre.
DE EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 35 – lápices – cuadernos – diccionarios.

EDUCATIVOS

     
86
36CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el texto “Papelucho” (fragmento).

la clase. Reforzar la función de los pronombres personales en un texto leído.
Relacionan el Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Relacionan un texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Indicadores de
Responden preguntas usando de manera pertinente la información escuchada.
logro Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni
al emisor. Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o
persona.
Socialice la tarea. Pregunte Lea el texto en voz alta (Actividad 1), modelando Recapitule los objetivos de la
¿Sus familias conocían el pez la entonación, la pronunciación y enfatizando el clase preguntando:
payaso? ¿Qué características diálogo que el protagonista sostiene con Domitila. ¿Cuál es el propósito
les llamó más la atención? Invite a un(a) estudiante a leer la parte que comunicativo del texto leído?
¿Qué les comentaron? corresponde a Domitila. Luego, leen ¿Cuál es la diferencia con
Contaron lo que significa hábitat individualmente y en silencio el texto. Apoye las otros textos?
y anémonas. necesidades de lectura de quienes lo requieran. - ¿Quiénes son los personajes
Finalizada la lectura individual, pregunte: ¿Por que allí aparecen?
Motive el inicio de la clase, qué Papelucho no podía dormir? ¿Para qué ¿En qué lugar ocurren los
mencionando que en nuestro Papelucho habló con Domitila? ¿Para qué se hechos?
país se han desarrollado filmes usan las rayas (guiones) en los diálogos? ¿A qué problema se enfrentó
como “Ogú y Mampato en Motive a las y los estudiantes a comentar: ¿Cuál el personaje?
Rapanui” y “Papelucho y el creen que será el secreto terrible de Papelucho? ¿Cómo lo solucionó?
Marciano”. Comente que los ¿Han tenido alguna vez un secreto terrible? ¿A
personajes de estas películas quién le confían sus secretos? Promueva el Si es pertinente a su realidad,
surgieron en historietas y en diálogo respetuoso. visiten la Biblioteca de la
una novela para niños y niñas, Señale que cuando requieran ayuda lo mejor es escuela o la sala de
respectivamente. recurrir a alguien de su confianza, como sus computación para que
familiares o sus profesores, pues siempre podrán investiguen libremente sobre
Cuente que durante esta clase ayudarlos. Comenten. la vida de los peces (clase 35)
leerán un fragmento de Desarrollan la actividad 2. La respuesta a la o sobre las aventuras de
Papelucho, personaje que llegó primera pregunta es “Escribir un diario de vida”. Papelucho (clase 36). Pida
a protagonizar una película Invite a socializar las respuestas. Pregunte: ¿Han que escriban un párrafo con lo
animada nacional. escrito alguna vez un diario de vida? ¿Qué tipo de que crean que es importante
información escribimos en un diario de vida? ¿Les para compartir con su curso.
gustaría tener un diario de vida? ¿Por qué? ¿Le Comenten.
contarían a alguien que tienen un diario de vida?
87
Comenten. Realice ejercicios en forma

La siguiente pregunta corresponde a un ítem de oral que permitan cambiar
reflexión sobre el texto. En ella deben reconocer sustantivos por pronombres,
que el propósito del texto es “Contar lo que le utilice los nombres de su
ocurrió a Papelucho”. Pregunte: ¿Por qué las curso, por ejemplo: Ana y
otras dos opciones no son correctas? Estimule la María leyeron Papelucho,
producción de respuestas completas y con pregunte, ¿cómo
argumentos desarrollados. reemplazamos los sustantivos
En la actividad 3, completan la tabla con los propios de Ana y María?
personajes a los que hacen referencia los (Ellas leyeron Papelucho).
distintos pronombres personales. Revise las
respuestas en voz alta y corrobore la
comprensión de las correferencias.
Oriente para que comprendan la función de los
pronombres personales: permiten referirse a
personas u objetos que ya fueron mencionados, Tarea para la casa
sin repetir sus nombres. Por eso, para Contar en la familia la historia
comprender a quién se refieren, es necesario que de Papelucho que conocieron
relean con mucha atención el texto. en la clase.
La actividad 4, es una pregunta de tipo personal,
por lo que deben marcar Sí o No según lo que
ellos piensen. Es importante que respalden su
respuesta con al menos dos argumentos
coherentes.
Solicite que voluntariamente lean sus respuestas
y enfatice la importancia de escuchar en silencio y
demostrar interés ante diversidad de opiniones.
Organice el espacio educativo para que
presenten oralmente su postura frente a la
situación planteada en la Actividad 4. Motive para
que desarrollen sus argumentos. Promueva la
discusión en torno a la problemática, formulando
preguntas tales como:
- ¿Han sentido ganas de leer el diario de vida de
alguien?
- ¿Permitirías a alguien leer tu diario de vida?
- ¿Cómo te sentirías si alguien leyera tu diario de
vida sin tu permiso?
- Si una persona tiene un problema, ¿leerías su
diario para averiguar qué le ocurre y así
ayudarla?
Genere un diálogo en torno a la importancia de
respetar la privacidad de quienes nos rodean y de
preguntar directamente a las personas cuando
queremos saber qué les ocurre o qué sienten con
respecto a una situación determinada.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 36 – lápices y cuaderno de Lenguaje.

EDUCATIVOS

  
88
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Profundizar la comprensión del texto “Papelucho”, reconstituyendo una secuencia de

la clase. acciones de la historia.
Habilidades Extraer información - Interpretar y relacionar Información - Reflexionar sobre el texto
Leen en voz alta: - diciendo las palabras sin error; - respetando los signos de puntuación
(punto coma, signos de exclamación y de interrogación) manteniendo una velocidad
Indicadores de adecuada a su nivel lector. Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
logro Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Realizan dibujos en los cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
Socializan la tarea Leen individualmente y en silencio el texto de la actividad 2. Revise el objetivo de la
realizando la actividad 1. Pregunte: ¿Les gustó el texto? ¿Qué momento les llamó más clase.
Primero comparten en la atención? Comenten. Recapitule junto con el
parejas, luego en grupos Lea usted en voz alta modelando una lectura fluida, leyendo curso y pregunte:
de cuatro ó cinco las palabras con precisión, enfatizando las frases ¿Cuál es el propósito
integrantes y finalmente interrogativas y respetando las pausas en las comas y en los del texto de Papelucho?
con el curso. Pregunte: puntos. Pregunte: ¿Cómo se imaginan a Domitila? ¿A ¿Cuál es el propósito de
¿Qué le contaron a la ustedes les gusta hacer inventos? ¿Qué han hecho? ¿Han la historieta que
familia de Papelucho? pasado susto con sus inventos? Comenten. creaste?
¿Qué le contaron de la Finalmente, pida a distintos estudiantes que lean el texto por Apoye para que
Domitila? ¿Le contaron del párrafos adecuando el volumen de voz para ser escuchados comprendan que ambos
diario de vida? ¿Alguien de por todos sus compañeros y aplicando los énfasis textos comparten un
la familia había escrito un modelados por usted. Pregunte: ¿Para quién preparó el mismo propósito, que es
diario de vida? ¿Les gustó sándwich Papelucho? ¿Quién dijo – Me daría una fiesta y narrar el problema de
89
la historia a sus familias? gastaría mil pesos en comer…? ¿Por qué? ¿Qué piensa Papelucho, a través de
Comenten. Papelucho que debería hacer para los papás? Comenten. las acciones que realiza.
Motive a sus estudiantes a crear un álbum fotográfico de la
lectura. Explique que en su cuaderno de Lenguaje dibujen a
un personaje del texto como si fuera una foto sacada en un
instante. Sugiera por ejemplo, a la Domitila comiéndose el Tarea para la casa
sándwich, a Papelucho preparando su invento, a Papelucho
escribiendo una carta a los papás, a Domitila mirando con Contar en la familia
cara de lagartija a Papelucho, etc. Finalizada la actividad cómo recrearon las
exponen los trabajos como en una galería fotográfica. acciones de Papelucho
En la actividad 3, en parejas responden cinco preguntas de a través de dibujos.
comprensión lectora. En la primera identifican el problema o
conflicto de la narración. La segunda pregunta se orienta a
inferir los sentimientos de Papelucho generados por los
acontecimientos. En la tercera pregunta fundamentan la
respuesta a la pregunta anterior; aquí es importante que
identifiquen las marcas textuales que les permiten inferir la
respuesta. Apoye para que identifiquen estas pistas en el
texto. Por ejemplo, que Papelucho no podía dormir, que
hacía muchas preguntas a Domitila, que pensaba que ella
iba a morir, que tendría que entregarse a la policía.
La siguiente pregunta está orientada para que niños y niñas
visualicen en el texto la causa que llevó a Papelucho a
pensar que Domitila podía morir. Esta pregunta se vincula
directamente con el problema identificado en la primera
pregunta, es decir, deben identificar que Domitila había
confesado a Papelucho que se había comido el sándwich
envenenado. En la última pregunta deben identificar qué
pensamientos ayudaron a Papelucho a tranquilizarse: sus
planes de estudiar para ser inventor en la cárcel.
Desarrollan la actividad 4. En ella reconstituyen una
secuencia de cuatro acciones de la historieta de Papelucho.
Previamente, con todo el curso y en forma oral, rearmen la
historia con los momentos más importantes del texto.
Comenten.
Además, recuerde los momentos de un texto narrativo: inicio,
desarrollo y final.
Escriba la siguiente pauta en la pizarra para que oriente la

tarea.
Indicadores Si No Obs.
Dibujé el inicio del cuento.
Dibuje dos momentos en el
desarrollo.
Dibujé un final al cuento.
Incluí a Papelucho en los
dibujos.
Incluía a Domitila en los
dibujos.
Las acciones mantienen la
continuidad de la historia.
Pida que intercambien sus historias con su compañero o

compañera de banco. Destaque la importancia de corregir la
actividad con los aspectos señalados con un No en la pauta
de evaluación. Organice la presentación de los dibujos.
Estimule la formulación de preguntas por parte de sus
compañeros(as) y oriente para encontrar similitudes y
diferencias en las acciones con que rearmaron la historia.
Comenten.
 Preguntas dirigidas – pauta de evaluación para actividad 4 – presentación de dibujos

ACTIVIDADES DE – actividad de cierre.
EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 37 – lápices de colores – cuaderno u hojas.

EDUCATIVOS
90

     
Lenguaje y
comunicación
Escribir para desarrollar la creatividad, y expresar sus ideas en textos tales como: cuentos,
O. Aprendizaje de
anécdotas,
la clase. etc.
Habilidades Producción de textos – argumentar.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
Indicadores de
Escriben con letra clara para que otros lectores entiendan fácilmente.
logro Conversan sobre lo que van a escribir.
Explican para quién y para qué van a escribir.
91
Socialice la tarea Inicie la clase presentando a la autora de Papelucho. Revise el objetivo de la clase.
con el curso. Muestre en un data show algunas diapositivas con Comenten las presentaciones.
Comparten en voz aspectos de la autora, complemente el texto con Pregunte: ¿Habían historias que se
alta los comentarios imágenes. parecían? ¿En qué se parecían
de los familiares Marcela Paz, nació en Santiago de Chile el año 1902. (personajes, acciones, conflicto)?
acerca de los ¿En que se diferenciaban? ¿Qué
dibujos creados Su verdadero nombre era Esther Huneeus Salas. Según historia les gustó? ¿Por qué?
sobre la aventura de su autora, Papelucho es un niño como cualquier otro, Comenten en relación a la
Papelucho, actividad producción: ¿Qué fue lo más fácil
con momentos de malhumor y alegría. Entre sus
1. Pregunte: ¿Cómo de escribir? (inicio, desarrollo o
se sintieron muchas aventuras fue huérfano, hippie, detective, final) ¿Por qué? ¿Qué fue lo más
relatando la historia historiador, misionero, enfermo por equivocación, difícil? ¿Por qué? ¿Qué
a través de dibujos? cambiarían en sus historias? ¿Por
¿Qué les hermano mayor, etc. qué?
comentaron en la En la larga lista de obras de la autora destacan: La actividad 4 corresponde a la
familia? Si tuvieran Papelucho de vacaciones, Papelucho casi huérfano, publicación de los trabajos en el
que hacer de nuevo Rincón literario. Organice al curso
la actividad, ¿qué Perico trepa por Chile, Papelucho perdido, Caramelos de manera que todos tengan activa
dibujo cambiarían? de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el participación en la preparación y
¿Por qué? Registre en la mantención del mismo.
marciano, entre muchos otros. Los diferentes libros de
en la pizarra y Sugiera que luego podrán recopilar
comenten. Papelucho han sido traducidos a muchos idiomas. los trabajos y crear una Antología
En 1982 obtuvo el Premio Nacional de Literatura. de historietas que puede ser
donada a la Biblioteca del colegio o
Comenten la información de la autora. Motive a buscar bien, quedar en la Biblioteca de
más información en enciclopedias, diarios, revistas, sala.
sitios de Internet, libros del CRA, Biblioteca de Aula,
entre otras fuentes. Tarea para la casa
Lea y explique cada uno de los pasos de la actividad 2,
que tiene como objetivo crear, a partir de lo leído, una Narrar a sus familiares la historieta
nueva aventura de Papelucho, por ejemplo: a Papelucho de Papelucho creada durante la
le gustaba inventar cosas, por lo que la historia puede clase y cómo la presentaron al
relatar un nuevo invento; o su encuentro con los papás; curso.
organizarle una fiesta a la Domitila; qué podría hacer
con los treinta y dos pesos; que la Domitila se envenena
pero no muere, entre otras situaciones.
Antes de escribir, recuerde con su curso los momentos
en la creación de un cuento. Exponga en un papelógrafo
una tabla como la siguiente, de modo que represente un
apoyo a la escritura.
Inicio Desarrollo Final

Se presentan los Se presenta un Se soluciona el
personajes. problema o problema conflicto.
Se presenta el conflicto. Finaliza la historia.
lugar de la historia. Ocurren las
acciones o sucesos
que se relatarán.
Hace un tiempo Un día… Finalmente…
atrás… De repente…
Había una vez… Después de…
Luego…
Realizan la actividad 2, planificar la historia, y responden
las preguntas de la tabla.
Desarrollan la actividad 3. Enfatice que las ideas para la
historia deben surgir del cuadro de planificación.
Dedique parte importante de la clase a la creación de la
historia. Observe el desempeño y apoye a quienes
manifiesten dificultades para escribir sus ideas.
Sugiera que realicen una coevaluación con su
compañero(a) de banco, a partir de la pauta de la
actividad 3; explique que la revisión les permite
confirmar que sus escritos estén correctos y completar lo
que les falta.
Solicite que reescriban sus textos en una hoja o en sus
cuadernos de Lenguaje, mejorando los aspectos que se
marcaron con un No. Comente que luego compartirán
sus creaciones en el Rincón literario.
Organice la presentación voluntaria de las historias.
Sugiera algunas recomendaciones relacionadas con la
lectura en voz alta: la postura y la entonación de la voz
para captar la atención de sus compañeros(a), leyendo
las palabras con precisión y fluidez.
92
Al terminar, genere un diálogo en el cual mantengan el

foco sobre lo escuchado, formulen preguntas y
opiniones.
ACTIVIDADES
 Preguntas dirigidas – coevaluación con pauta de actividad 3 – actividad de cierre.
DE
EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 38 – Data Show – papelógrafo – lápices – cuaderno de Lenguaje.

EDUCATIVOS

   
39CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el cuento “El misterio de la moneda desaparecida”.

93
Habilidades Extraer información - Interpretar y relacionar Información - Reflexionar sobre el texto.

Leen en voz alta: - diciendo las palabras sin error; - respetando los signos de puntuación
(punto coma, signos de exclamación y de interrogación) manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector. Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
Indicadores de
Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
logro Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabético.
Socialice la tarea. Invite al curso a escuchar un cuento de misterio. Facilite Revisen los objetivos de la
Pregunte: ¿Cómo se la libre expresión de sus ideas y opiniones sobre el texto clase.
sintieron al relatar su escuchado. Comenten. Pregunte: ¿Qué texto
historia? En la familia, Escriba en la pizarra el título del cuento de la actividad 1. leímos hoy? ¿Por qué el
¿conocían esta historia de Pida a un(a) estudiante que lo lea. Pregunte: ¿De qué texto leído es un cuento de
Papelucho? ¿Qué les creen que tratará el cuento? ¿Por qué? ¿Qué significará misterio?
pareció? ¿Les hicieron la palabra “misterio” en el título? ¿Quiénes creen que En relación con la
alguna pregunta? ¿Cuál? serán los personajes? ¿Por qué? ¿Cuál podría ser el secuencia de las acciones,
¿Alguien en sus familias misterio? pregunte: ¿Qué acción
ha escrito cuentos? Lea en voz alta el texto de la actividad 1 e indique que sucede al inicio? ¿Cómo se
¿Quién? ¿De qué se sigan la lectura en silencio. Modele aspectos de fluidez, desarrolla esta historia?
trataba? ¿Le hicieron pronunciación y pausas. Sugiera que subrayen el nombre Señalen al menos cuatro
alguna pregunta sobre sus de los personajes a medida que son mencionados; esto acciones que ocurren
cuentos? les favorecerá su comprensión. durante el desarrollo del
Comenten. Pregunte: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué tienen en cuento.
común los personajes de la historia? ¿Quién denunció la ¿Qué acción ocurrió al
desaparición de la moneda? ¿Qué significa que algo sea final?
preciado, en este caso, “la moneda más preciada”? ¿Cuál Escriba las respuestas en
es el misterio en la historia? ¿Por qué es un misterio? la pizarra y pida que las
Comenten las hipótesis que adelantaron antes de leer el copien en sus cuadernos
texto, y pida que relacionen las predicciones con la de Lenguaje.
historia escuchada. Pregunte: ¿Les gustó la historia?
¿Qué les llamó la atención? ¿Por qué?
La actividad 2 plantea preguntas orientadas a la Tarea para la casa
comprensión del texto; en la primera pregunta identifican Contar en sus familias el
el problema de la narración, que se constituye por la texto leído en clases y
pérdida de la moneda de la urraca. La segunda, se preguntar si conocen
orienta a identificar la acción con la que se pretende alguna historia de misterio.
resolver el problema. En este caso, se contrata a dos Escriban de qué se trata en
detectives para esclarecer el misterio. Pregunte: sus cuadernos de
¿Sabemos cómo se solucionó el problema? La respuesta Lenguaje.
es sí, porque la moneda se encontraba en la casa del
topo. La tercera pregunta está orientada a identificar al
sospechoso que tenía la moneda, el topo.
Desarrollan la actividad 3, que refuerza el reconocimiento
de adverbios de tiempo y de modo. Ayude a sus
estudiantes a reconocer estas palabras en el texto,
señalando que el adverbio de tiempo señala cuándo se
realizó la acción (enseguida), mientras que el adverbio de
modo indica cómo se realizó (inmediatamente). Los
alumnos registran en su cuaderno.
En la actividad 4, completan la tabla con los significados
de las palabras propuestas. Pida que obtengan los
significados a partir del contexto de la lectura y a utilizar el
diccionario solo en caso de verificación.
Para facilitar la tarea, las palabras de la tabla se
encuentran destacadas en el texto.
La Actividad 5 se orienta a que escriban hipótesis sobre el
culpable de la desaparición de la moneda, y de cómo esta
llegó hasta el laberinto. Para ello, pida que seleccionen
tres palabras del vocabulario trabajado en la actividad
anterior y las utilicen en la respuesta. Apoye para que
incorporen correctamente estas palabras en sus
respuestas. Además, la actividad intenciona que
visualicen y elaboren hipótesis sobre los motivos que tuvo
el culpable para sustraer la moneda.
Comparen las distintas hipótesis, destacando las
94
coincidencias y las diferencias en las respuestas. De la

misma manera, analicen aquellas hipótesis que no se
sostengan a partir de los datos del texto. No refute
directamente las hipótesis, sino que apoye un diálogo
formulando comentarios tales como: Si el texto dice
que…, pregunte, ¿es posible que la moneda llegó al túnel
porque…? Así tendrán la oportunidad de reformular sus
hipótesis a partir de la comprensión del texto y podrán
monitorear sus errores.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – comparación de hipótesis – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 39 – lápices – cuaderno de Lenguaje.

EDUCATIVOS

    
DISEÑO DE
40CLASE N°:
Lenguaje y
comunicación
95
O. Aprendizaje de
Caracterizar a distintos personajes de un cuento.
la clase.
Planificar el trabajo – reflexionar sobre el texto – organizar un texto – caracterizar un
Habilidades personaje - autoevaluarse.
Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que
experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y
Indicadores de
cómo se resuelven.
logro Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Socialice la tarea y Desarrollan la actividad 2, que está orientada a la Revise los objetivos de la
compartan con el curso la comprensión global del texto: reconocer el tema de la clase.
actividad 1. Pregunte: narración. La respuesta correcta es “El tímido detective En relación a la
¿Qué cuentos de misterio ratón”. Revisen en conjunto y permita que las y los representación: ¿Qué les
conocían sus familiares? estudiantes establezcan las claves que les permitió llegar gustó de lo representaron?
Según sus familias, ¿cómo a esta respuesta correcta. Si es necesario, pregunte: ¿Por qué? ¿Y de los otros
son los cuentos de ¿Por qué en el texto dice “…el ratón era muy tímido,…”? grupos? ¿Qué le
misterio? ¿Qué ocurre en ¿Qué significa que la liebre no era “vergonzosa”? ¿Por preguntarían a los otros
un cuento de misterio? qué el ratón se convirtió en el mejor detective del bosque? grupos? Procure que la
Registre las ideas en un Comenten. mayor cantidad de alumnos
organizador gráfico Pida que completen el organizador de la actividad 3, que realice preguntas y opinen.
(constelación de palabras) tiene como objetivo reescribir el texto. Las y los En relación al trabajo de
y comenten. estudiantes deben reconocer a los personajes que grupo: ¿Qué opinan de
participan de esta historia, el ambiente en el que ocurren cómo trabajaron en sus
los hechos, el problema (el misterio que enfrentan los grupos? ¿Cómo se
personajes) y cómo este se resuelve. organizaron? ¿Qué fue lo
Señale que para responder pueden releer el texto de la más difícil? ¿Y lo más
clase anterior. Luego, comentan con su compañero o fácil? ¿Cómo creen que les
compañera de banco en torno a qué personajes resultó su presentación?
participan del problema y quiénes lo solucionan. Invite a
consensuar sus respuestas.
La actividad 4 está orientada a identificar las afirmaciones Tarea para la casa
verdaderas y falsas que corresponden al texto leído. Pida
que para la revisión intercambien sus cuadernos, Contar a sus familiares la
comparen sus respuestas y justifiquen las opciones. representación que hicieron
La actividad 5 está orientada a inferir la enseñanza que del cuento.
deja este texto. La respuesta correcta es: “El exceso de Escribir una opinión sobre
timidez anula otras habilidades”. Pida que comenten y un personaje del cuento.
comparen sus respuestas. Apoye para que establezcan
las claves que les permitieron obtener esa respuesta, por
ejemplo, la liebre no era vergonzosa para hacer
preguntas, la urraca no dudó en llamar a los detectives, el
topo no tuvo temor de guiar a la liebre, etc.
En la actividad 6, deben preparar una representación
basada en el texto. Divida al curso en grupos de cuatro
integrantes y señale que relean el texto para crear los
diálogos que representarán. Copie en la
pizarra el siguiente ejemplo:
Urraca: Oh, me falta una moneda.
La liebre: ¿Usted nos mandó a llamar?
El ratón:________________________
La urraca:_______________________
El ratón:_________________________
Si es posible, facilite algunos elementos sencillos que les
permitan caracterizarse como los personajes del texto. Si
memorizan el diálogo, tenga disponible el guión de los
grupos para apoyar si olvidan alguna línea. Además,
96
permita a quienes lo deseen que realicen una lectura

dramatizada, es decir, que puedan leer sus
intervenciones. En ambos casos, señale la importancia de
utilizar un volumen de voz que les permita a todos
escuchar con claridad, para captar su atención e interés.
Monitoree el desarrollo de la actividad en cada grupo.
Organice un orden voluntario de las presentaciones. A
medida que se desarrollan las representaciones, exponen
los dibujos realizados en el Rincón Literario.
Valore los aspectos positivos de cada presentación y
anime a cada grupo a autoevaluarse utilizando la
siguiente pauta:
Si No
Mi voz es adecuada a mi
personaje.
Se escucha claramente lo
que digo.
Aprendí el texto que me
correspondía.
Utilicé gestos adecuados a
mi personaje.
Los diálogos correspondían
a mi personaje.
 Preguntas dirigidas – actividad 1 y 2 de comprensión – autoevaluación – actividad

ACTIVIDADES DE de cierre.
EVALUACION
 Guía de trabajo N° 40 - texto clase anterior – elementos para caracterizar

RECURSOS personajes – cuaderno y lápices.
EDUCATIVOS

    
97
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Escribir un cuento para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
la clase.
Planificar el trabajo – reflexionar sobre el texto – organizar un texto – crear un texto
Habilidades narrativo evaluar.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y
cómo se resuelven.
Indicadores de Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
logro Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
Comparten con el curso la Lea y explique cada uno de los pasos de la actividad 2, Revise el objetivo de la
actividad 1. En relación a la que tiene como objetivo crear un cuento utilizando su clase.
representación, pregunte: estructura. Sugiera que formen grupos de cuatro o cinco En relación al cuento
¿Qué opinó la familia? ¿Qué integrantes, esto permitirá que se apoyen y potencien creado, pregunte: ¿Les
sugerencias les dieron? sobre lo que escribirán. gustó el cuento que
¿Qué comentaron sobre los Recuerde que el texto debe estructurarse considerando escribieron? ¿Por qué?
personajes que un inicio (se presentan los personajes y el lugar de la ¿Se sintieron escritores?
representaron? historia), un desarrollo (presenta un problema o conflicto Motívelos a encontrar
Comente que en la clase de con acciones o sucesos de distintas aventuras) y un semejanzas y diferencias
hoy se convertirán en final o desenlace (se soluciona el problema que dará fin entre los cuentos
escritores y escritoras de un a la historia). escuchados.
cuento de misterio. Enfatice que el cuento debe abordar un misterio, cuyos Sintetice con el curso los
personajes serán animales. pasos que siguieron para la
Inician la actividad completando la siguiente tabla de producción del texto.
planificación. Escriba la pauta en la pizarra. Pregunte por las
Observe el desempeño de los grupos para que dificultades presentadas y
clarifiquen y precisen sus ideas al contestarla. cómo las superaron.
Destaque la importancia
¿Qué personajes participarán? que tiene la planificación
¿Dónde ocurrirá la historia? para lograrlo.
¿Cuántos personajes
participarán?
¿Qué sucederá al inicio? Tarea para la casa
¿Cuál será el misterio? Relatar a sus familiares el
¿Qué cosas podrían ocurrir? cuento de misterio creado
¿Cómo se soluciona el en su grupo.
problema?
¿Qué pasará al fi nal con los
personajes?
¿Cuál será el título de mi
cuento?
Escriben el cuento en su cuaderno de Lenguaje a partir

de las ideas consensuadas en la planificación.
Otorgue el tiempo necesario para el desarrollo de la
actividad. Acompañe preferentemente a los grupos que
manifiesten dudas, por ejemplo, si tienen dificultades
para generar personajes, pida que elijan los animales
que más les gustan o bien, que asocien los animales a
las características de los personajes que quieren crear
98
(por ejemplo, un lince puede representar un personaje

astuto, un perro puede representar un personaje
amable, un caballo puede representar un personaje
trabajador, etc.). De igual modo, oriente a través de
preguntas que generen ideas para el conflicto, los
sucesos y el final.
Terminada la primera versión, la revisan con la pauta
entregada en la actividad 3. Recuerde que la revisión
les permite confirmar que el texto está correcto y a su
vez completar lo que falte. Mantenga esta pauta escrita
en la pizarra durante todo el proceso de escritura.
En la actividad 4, pida que reescriban el texto en sus
cuadernos de Lenguaje o en una hoja blanca,
incluyendo sus nombres como autores o con un
seudónimo. Si tienen la posibilidad de trabajar en
computadores desarrollen la reescritura en un programa
como Word y enseñe a revisar la ortografía con las
herramientas que tiene el programa. En cualquiera de
los casos deben conservar la estructura de un cuento.
Luego, dibujan alguna escena de su historia que les
parezca importante.
Pida que se organicen como grupo para presentar su
historia al curso.
Forme un círculo de lectura en la sala, y en virtud del
tiempo disponible, invite a los grupos que lo deseen a
compartir su cuento. Pida que se presenten y saluden a
la audiencia con su nombre o su seudónimo.
Genere una participación activa facilitando la
formulación de preguntas entre los grupos, la expresión
de ideas u opiniones, y el establecimiento de
conexiones entre lo que escuchan con sus propias
experiencias.
Publique en el Rincón Literario todos los textos y sus
dibujos, a fin de que cumplan su objetivo
comunicacional y puedan ser observados, leídos y
valorados.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – pauta evaluación escritura – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 41 – lápices – cuaderno de Lenguaje – hojas.

EDUCATIVOS

     
99
42CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Escribir una carta para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
la clase.
Habilidades narrativo evaluar.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos
en clases o independientemente.
Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que
Indicadores de
experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
logro Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar información o leer textos de su interés.
Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.
Conversan sobre lo que van a escribir.
Comparten con el curso Cuente que en esta clase escribirán una carta a una persona Revise el objetivo de la
la actividad 1. Pregunte: para contarle que escribieron un cuento de misterio. Pregunte: clase.
¿Qué les comentaron en ¿Se imaginan quién podría ser esa persona? ¿Por qué le Comente con el curso
la familia sobre el cuento contarían a esa persona que escribieron un cuento? ¿Qué las cartas leídas.
que crearon? ¿Les piensa esa persona sobre los cuentos de misterio? ¿Esa Comparen las
gustaron los personajes persona ha escrito cuentos? Comenten. similitudes y diferencias
que eligieron? ¿Qué Pida que observen la silueta de la actividad 2. Pregunte: ¿A que surjan entre las
opinaron del misterio que qué texto corresponde? ¿Cómo lo saben? cartas de sus
inventaron? ¿Les hicieron Pida a algunos(as) estudiantes que lean lo señalado en los compañeros y
sugerencias? ¿Cuáles? paréntesis de llave. compañeras. Pregunte:
Comenten. Registre en la Prepare una carta en un papelógrafo o cartulina grande y ¿Qué carta les gustó?
pizarra los comentarios comente con su curso la silueta y la estructura del texto. ¿Por qué? ¿Las cartas
que ayuden a profundizar Los alumnos registran en su cuaderno lo siguiente: Las cartas se relacionaban con los
en el tema. son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un cuentos de misterio?
destinatario para informar, expresar sentimientos, comunicar ¿En las cartas se habla
Comente con el curso algo, etc. sobre los personajes de
acerca de su propia Partes de la carta y su función: sus cuentos? ¿En qué
experiencia en relación a se parecían las cartas:
estos cuentos, como Saludo: Para el destinatario a quien va dirigida. en los personajes, en
cuáles ha leído, cual le Lugar y fecha: Momento en el que se escribe la carta. las acciones o en el
gustó más. Cuerpo de la carta: Lo que quieres contar en esta carta, en misterio?
este caso, qué me inspiró a escribir un cuento misterioso o Recapitule realizando
Organice una búsqueda policial. una síntesis general
100
de cuentos de misterio, Despedida: Quien la escribe se despide del destinatario. sobre los cuentos de
por ejemplo, en la Nombre o firma: De la persona que escribe la carta. misterio. Para ello,
biblioteca de la escuela, La actividad 3 tiene como propósito planificar la escritura de la elabore en la pizarra
CRA, biblioteca de aula, carta. Puede modelar esta actividad compartiendo con el curso una constelación de
páginas web, el actual las respuestas a las preguntas de la tabla. Destine parte palabras en torno a la
Programa de Estudio. importante de la clase para que escriban sus cartas. pregunta: ¿Cuáles son
Pida que busquen un A continuación, autoevalúan su escritura con la pauta las características de un
tema de misterio y destinada para ello. cuento de misterio?
escriban lo que crean que Promueva la colaboración de quienes avanzan con mayor
es más importante. rapidez para que ayuden a sus compañeros(as) a evaluar sus
producciones. Esta medida permitirá que luego puedan Tarea para la casa
Comparten la información corregir y reescribir el texto de mejor manera, mejorando Pida que entreguen y
más relevante y llamativa aquellos aspectos en los que marcaron No. lean la carta a su
que descubran en su Para el momento de la reescritura (Actividad 4), enfatice la destinatario(a) y que
búsqueda. importancia de utilizar una letra legible y expresar las ideas de recojan sus opiniones.
manera clara para su destinatario.
Terminado el trabajo de creación, promueva su difusión. Para
este fin, en la actividad 5 se propone una ronda de lectura.
Oriente, en consenso con el curso, recomendaciones
relacionadas con una correcta lectura en voz alta, por ejemplo:
una adecuada postura corporal, un volumen de voz que todos
puedan escuchar sin necesidad de gritar, la necesidad de
mirar a la audiencia en algún momento, etc.
Organice al curso para el orden de las lecturas según las
características del grupo (voluntarios, por lista, etc.).
Estimule al curso a escuchar y retroalimentar el trabajo de sus
compañeros(as) en un ambiente de empatía frente a
situaciones expresadas por otros, demostrando interés ante lo
escuchado y respetando sus turnos de participación.
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – pauta de autoevaluación de escritura- actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 42 - papelógrafo – cuentos de misterio – lápices –cuaderno.

EDUCATIVOS

   
101
43CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Comprender el cuento “La luna roja”.

la clase. Profundizar la comprensión extrayendo información explícita e implícita.
Subrayan la información más relevante de cada párrafo. Releen los textos que conocen.
Indicadores de Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
logro Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Socialice la tarea: Pregunte: Motive el inicio de la clase solicitando a sus estudiantes Revise los objetivos de la
¿Entregaron su carta? ¿Por imaginar. Sugiera que cierren los ojos, visualicen que clase.
qué esa persona es están observando la Luna y pregunte: ¿Qué saben de la Para recapitular la
especial? ¿Le pareció Luna? ¿Han visto la Luna de cerca? ¿Cómo la ven? comprensión del texto,
interesante el cuento? ¿Le ¿Se parece a la Tierra? ¿En qué se diferencia? ¿Creen desarrollan la actividad 4,
gustaban los cuentos de que podríamos vivir en la Luna? ¿Por qué? completar un organizador
misterio? ¿Por qué? ¿Les Invite a describir la Luna, en relación a su color, tamaño, relacionando los
hicieron sugerencias? forma, distancia, cambios, etc. personajes, el espacio
¿Cuáles? Comenten. Al formular la pregunta respecto a la sobrevivencia en la físico y el tema del texto
Para introducir el tema Luna, pida que argumenten sus respuestas y regístrelas leído. Este ejercicio les
pregunte: ¿Quién puede en la pizarra. Comenten. permite reorganizar la
explicar la expresión Lea el título y el primer párrafo del texto de la actividad información y sintetizar sus
“cuidado del 1. Para continuar, pida a distintos estudiantes que lean principales contenidos.
medioambiente”? ¿Qué los siguientes párrafos. Pregunte: ¿Les gustó el texto? Apoye a quienes necesiten
saben del medioambiente? ¿Qué les gustó? ¿Por qué? Solicite a otra(os) más tiempo para organizar
¿Qué podemos hacer para estudiantes que relean pausadamente el texto, para que sus ideas.
cuidarlo? ¿Qué saben sus compañeros(as) puedan subrayar las ideas que les Para revisar, escriba el
acerca de la contaminación llame la atención. Pregunté: ¿Qué les llamó la atención organizador en la pizarra y
y sus consecuencias? en las ideas que subrayaron? Comenten. complételo con las
102
¿Cómo cuidamos nuestro Formule preguntas orientadas a la comprensión del respuestas. Finalmente,
entorno? ¿Cómo cuidamos texto. Realice esta actividad por párrafo y, en conjunto copian el organizador en
el entorno de la escuela? ¿Y con el curso, completen esta tabla en la pizarra: sus cuadernos de
en la sala de clases? ¿Por Lenguaje.
qué creen que es importante Párrafo 1 ¿Por qué el planeta era triste y gris?
cuidar nuestro entorno? ¿Qué importancia tiene la basura en este texto?
por qué el planeta era triste y gris?
Registre los aportes de su ¿Qué importancia tiene la basura en este texto? Tarea para la casa
curso en la pizarra y Párrafo 2 ¿Qué importancia tiene la flor en el texto? Preguntar a un familiar si
comenten. ¿Por qué el niño no pudo dejar la flor en el considera que nuestro
planeta? planeta es triste y gris.
Párrafo 3 ¿Qué pasaría si los niños viajan sin su traje de Registrar la respuesta en
astronauta a la Luna?
¿Por qué germinaron las fl ores?
sus Cuadernos de
Párrafo 4 Según el texto, ¿por qué la Luna se tiñe de rojo? lenguaje.
¿Qué significa que un día “solo habrá flores en la
Luna”?
Pregunte: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué mensaje

nos deja? Comenten.
Pida que escriban las preguntas y sus respuestas en el
cuaderno de Lenguaje y comenten.
A continuación, dibujan en sus cuadernos de Lenguaje
lo que más les llamó la atención del cuento.
Sugiera que si es necesario, antes de dibujar pueden
releer el texto. Comparten sus dibujos, argumentando la
decisión del tema que dibujaron.
Responden la pregunta de la actividad 2. Comparten
sus percepciones con su compañero(a) de banco y
luego con el curso. Al revisar, pida que argumenten sus
respuestas.
Desarrollan la actividad 3. Las respuestas correctas son

1B y 2D. En conjunto con el curso analicen las
respuestas correctas y las incorrectas, explicando las
claves que les permitieron obtener las respuestas
correctas.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 43 – lápices – cuadernos – plumón.

EDUCATIVOS

   
103
Lenguaje y
comunicación
Comprender el texto “La luna roja”.
O. Aprendizaje Profundizar su comprensión, reconstituyendo la secuencia de acciones de la historia.
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos
Indicadores de sobre el tema.
logro Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Socialice la tarea La actividad 2 busca desarrollar la comprensión del Revise los objetivos de
(Actividad 1). Pregunte: vocabulario en contexto. Pida a las y los estudiantes que la clase.
¿Contaron en la familia el visualicen el significado de la palabra germinaron, que Organice a los grupos
texto leído la clase escriban la respuesta y la comenten con su compañero(a) de para que presenten el
anterior? ¿Qué opinaron? banco; luego verifican el significado consultando el resultado de la actividad
¿Consideran que nuestro diccionario. Pregunte: ¿El significado que le dieron a la 4. Copie la tabla en la
planeta es triste y gris? palabra es igual a la definición del diccionario? ¿Por qué? pizarra y complétela a
¿Por qué? ¿Conversaron Comenten. medida que los grupos
con su familia sobre qué Realice la misma actividad con otras palabras del texto, exponen sus
hacer para cuidar nuestro como contaminaron, tiñe, etc., y las escriben en sus respuestas. Comenten y
entorno? ¿Les comentaron cuadernos de Lenguaje. dé tiempo para que
104
cómo cuidan el entorno de Pida que respondan individualmente las preguntas de la corrijan cuando sea
la sala de clase y la actividad 3, que desarrollan la habilidad de extraer necesario. Valore el
escuela? ¿Les dieron información inferencial. Al revisar, analice con el curso las trabajo realizado en
algunas ideas para que opciones correctas y las incorrectas y pida que verbalicen la cuanto a los
nuestro planeta no sea estrategia usada para obtener sus respuestas. Las claves aprendizajes y al trabajo
triste y gris? ¿Cómo creen correctas son: B y D. colaborativo de los
ustedes que podríamos Desarrollan la actividad 4, orientada a reforzar la estructura grupos.
colaborar? Registre en la de un cuento y a recapitular las acciones que se desarrollan Invite al curso a
pizarra una lluvia de ideas en cada uno de los momentos del cuento leído la clase visualizar acciones que
y comente con el curso. anterior. Si es necesario, relean el texto. Solicite que se permiten cuidar nuestro
reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y guíelos para entorno, la importancia
que identifiquen las principales acciones del cuento, por de un planeta limpio
ejemplo, primero pida que marquen con color los párrafos donde viven animales,
que corresponden al inicio (primer párrafo), al desarrollo plantas y seres vivos en
(párrafo dos) y al desenlace (párrafos tres y cuatro). A general. Este ejercicio
continuación, subrayan o destacan las ideas principales de será el inicio de la
cada uno de esos momentos. actividad de la próxima
Considere que este es un ejercicio complejo. Apoye a los clase de escritura.
grupos que manifiesten dificultades realizando un andamiaje
más explícito. Pregunte: En el inicio, ¿de qué o de quién se
habla? ¿Quiénes participan en la historia? ¿Dónde ocurren Tarea para la casa
los hechos? (había un planeta triste y gris, estaba lleno de Preguntar a la familia si
basura, no había plantas ni animales…), en el desarrollo, ¿a han visto alguna vez la
qué problema se enfrentaron? ¿Qué acciones realizan los luna roja y si saben por
personajes (cómo salvar a una flor enferma, la recogieron de qué está de ese color.
la tierra,…) y en el desenlace, ¿cómo solucionan el Registrar los
problema? (se vistieron de astronautas, subieron a una nave comentarios en el
espacial, viajaron a la luna…). Cuaderno de Lenguaje.
Otorgue el tiempo que sea necesario para que completen la
tabla. Pida que compartan en grupo lo realizado y que
comenten con otros grupos. En lo posible, apoye para que
establezcan consenso respecto de estas acciones.
Refuerce:
- el uso de mayúsculas al inicio de cada párrafo y en los
sustantivos propios;
- el uso del puntos al término de cada párrafo y al final;
- escribir con letra clara.
- refuerce la estructura del cuento; realice con el curso un
póster o pancarta en cartulina que resuma la función de cada
momento en un cuento y péguelo en algún lugar visible de la
sala de clases. Remítase a esta información cada vez que
enfrenten una lectura o la escritura de este tipo de texto.
Complemente los aprendizajes referidos a la estructura de

un cuento con el texto escolar de Lenguaje y Comunicación
de 3° básico.
Inicio Desarrollo Final

Se presentan los - se presenta un Se soluciona el
personajes problema o problema o
Se presenta el lugar conflicto. conflicto.
de la historia - ocurren las acciones Finaliza la
o historia.
sucesos que se
relatarán.
Hace un tiempo Un día… Finalmente…
atrás… De repente…
Había una vez… Después de…
Luego…
ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 4 – creación papelógrafo – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 44 – lápices – cuaderno – cartulina – plumón – diccionarios.

EDUCATIVOS

     
105
45
DISEÑO DE CLASE N°:
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Planificar la escritura de un cuento.
la clase. Escribir, revisar y reescribir un cuento para pueda ser leído por otros con facilidad.
Habilidades narrativo - evaluar.
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
Indicadores de
logro Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.
Separan las ideas en párrafos.
Socialice la tarea Como estrategia previa a la escritura, es necesario generar un Revise los objetivos de la
de la clase tema en torno al cual realizarán la producción de un texto; inicie clase.
anterior, la actividad 2. Pida que piensen y visualicen cerrando los ojos En una ronda de lectura,
comentando los cuál sería la mejor forma de cuidar nuestro entorno, nuestra comparten el cuento con el
106
aportes Tierra. Si es posible, ponga una música suave que facilitará una curso. Comentan libremente
relacionados con lo mayor concentración en el tema. Mantenga esta música durante los cuentos escuchados,
que saben las todo el desarrollo de la actividad de escritura. Realice una lluvia respetando turnos para
familias de por qué de ideas en torno a los diversas formas de cuidar nuestro expresar sus ideas y
algunas veces la entorno, así cada cual podrá escoger la que le resulte más opiniones, formular
luna se ve de color significativa. Motive la elección por el tema que les provoque preguntas y hacer
rojo (Actividad 1). una emoción positiva relacionada con las acciones a desarrollar comentarios.
Registre los para el cuidado del entorno. Dialogue con el curso acerca
aportes en la Completan la tabla de la actividad 2. Explique que esta tabla les de cuáles son las principales
pizarra, llamando permitirá planificar los contenidos que escribirán en su cuento. acciones para cuidar nuestro
la atención sobre Modele este ejercicio en la pizarra con las primeras preguntas. entorno, expresadas en los
los elementos Antes de escribir, refuerce con el curso los momentos de un diferentes cuentos.
comunes. cuento, ayúdese con el póster o la pancarta colocada en la sala Retroalimente el trabajo
la clase anterior. Destaque el uso de fórmulas que caracterizan realizado para que
el comienzo (Hace un tiempo atrás, Había una vez), el identifiquen sus aciertos y
desarrollo (Un día, De repente, Después de, Luego) y el dificultades.
desenlace de un texto narrativo (Finalmente). En relación a la escritura del
Recuerde que para facilitar la comprensión por parte del lector cuento, pregunte: ¿Qué les
deben escribir con letra clara, usando las mayúsculas y los pareció el cuento que
puntos cuando corresponda. escribieron? ¿Qué fue lo
Destine el tiempo necesario para que escriban su cuento más difícil? ¿Por qué? ¿Qué
considerando sus distintos ritmos de desarrollo. fue lo más fácil? ¿Creen que
Monitoree la producción escrita. Observe y atienda las lo podrían mejorar? ¿Cómo?
dificultades y dudas. ¿Qué otro tipo
Esta producción escrita será evaluada a partir de una rúbrica de texto les gustaría escribir?
(ver anexo 3 clase 45) ¿Por qué?
A medida que terminan de escribir su cuento, pida que lo Recoja las hojas para la
revisen con la pauta de la actividad 3. revisión de la escritura.
Explique que la revisión les permite confirmar que la información
esté correcta y completar lo que falta. Tarea para la casa
Terminada la revisión, entregue a cada estudiante una hoja Contar en la familia cómo les
tamaño carta para que reescriban, corrigiendo todos los resultó el cuento que
aspectos que marcaron con un No. escribieron.
Comunicar que la próxima
clase se realizará la prueba
del período.
ACTIVIDADES
DE  Preguntas dirigidas – evaluación formativa de escritura - actividad de cierre.
EVALUACION
RECURSOS
 Guía de trabajo N° 45 – lápices – goma – hojas – música ambiental.
EDUCATIVOS

     
DISEÑO DE
46 CLASE N°:
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de
Evaluar los aprendizajes correspondientes a la unidad
la clase.
Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. Subrayan la información más
Indicadores de
relevante de cada párrafo.
logro Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
107
Identifican el propósito del texto escuchado o leído.
Comunique al curso que desarrollarán Antes de la aplicación Pida que revisen la prueba para
la prueba que evalúa los aprendizajes Si algún alumno o alumna no tiene confirmar que han contestado todo
de la unidad. lápiz o goma de borrar, entregue lo lo aprendido.
Pida que tengan sobre su banco solo que necesite. En la medida que las y los
los útiles que necesitan para Distribuya la prueba a cada estudiantes terminan su prueba,
responder la prueba (lápiz y goma). estudiante. Pida que, escriban su motive para que elijan y lean en
Solicite a sus estudiantes seriedad, nombre, el curso y la fecha. silencio una lectura de su libro del
honestidad y respeto para con la Verifique que todos completen estudiante de tercero básico.
actividad, pues esta instancia es de correctamente los datos.
suma importancia para indagar cuánto Indique que trabajen con tranquilidad,
han aprendido y tomar decisiones porque cuentan con el tiempo Tarea para la casa
frente a su aprendizaje. suficiente para responder la prueba. Comentar en la familia la
Cuente que en la prueba se presentan evaluación realizada, y lo que les
dos lecturas: “El hada” y “Fichas”, resultó de mayor o menor
textos que usted leerá las veces que complejidad.
sea necesario para apoyar los
distintos niveles lectores de sus
estudiantes.
Indique que, además, pueden leer los
textos de manera independiente todas
las veces que lo necesiten.
Luego, modele en la pizarra un
ejemplo de pregunta. Indique que
cada pregunta tiene cuatro
posibilidades de respuesta A, B, C o
D; que solo una es la respuesta
correcta y es la que deben marcar con
una cruz. Si se equivocan, borren con
cuidado y vuelvan a marcar.
Este ejemplo debe permanecer escrito
en la pizarra durante todo el tiempo
que dure la evaluación.
Verifique que marquen una sola
respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar
las respuestas a las preguntas sino
que entregando la base necesaria
para que trabajen de forma autónoma.
Si manifiestan dudas o dificultades
asociadas al vocabulario de las
lecturas o a las preguntas, motive a
obtener el significado a través de las
pistas contextuales, como lo hacen
durante las clases.
ACTIVIDADES DE Aplicación prueba de la unidad

EVALUACION
Prueba de la unidad – lápiz y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

    
108
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada

la clase. durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan
109

Indicadores de
logro otros textos escuchados o leídos anteriormente.
textos que leen.
Organice a los y las Lean en conjunto el texto 1; modele dando énfasis Invite a socializar
estudiantes para la revisión de en las pausas correspondientes a la puntuación y brevemente su experiencia
la prueba. expresión con un ritmo y tono adecuado. A en relación con:
Entregue la prueba continuación pida voluntarios que elijan un párrafo ¿Hubo alguna pregunta que
previamente revisada a cada para que lean con los énfasis modelados por usted. les resultara más fácil/difícil
niño y niña. Aclare significados de palabras que aún no de responder? ¿Cuál? ¿Por
Explique a sus alumnos que comprendan. Pregunte por el significado de palabras qué les resultó difícil esa
revisarán en conjunto la tales como vasija, don, reprender, confundida. Lea pregunta? ¿Cómo
prueba, por lo tanto, en esta nuevamente el o los párrafos donde aparecen las resolvieron su dificultad?
actividad se requiere seriedad, palabras mencionadas y trate que infieran su ¿Qué les parecieron los
respeto y honestidad. significado a partir del contexto en que se textos 1 y 2? ¿Por qué?
Intencione la reflexión que encuentran, por ejemplo, en el caso de la palabra ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál
deben hacer para visualizar reprender, escriba en la pizarra el fragmento fue más difícil de leer? ¿Por
sus errores y aprender de “Cuando la joven regresó qué?
ellos. Destaque la idea del a casa, la madre la reprendió por haber tardado tanto
error como una instancia de en la fuente” y pregunte: ¿Qué significa reprendió en
aprendizaje. este párrafo? ¿Reprendió será sinónimo de felicitó, Tarea para la casa
retó, disculpó? ¿Por qué?
Lea los ítems y pregunte cómo respondieron las Comentar con los familiares
preguntas. Dé la palabra a distintos niños y niñas; qué aprendieron al revisar la
pida que verbalicen sus respuestas argumentando prueba.
por qué las eligieron.
Complemente las explicaciones, y precise algunas
claves de respuestas correctas. Pida que subrayen
la(s) línea(s) del texto en que aparece la información
que permite responder las preguntas. Por ejemplo:
- Subrayar el párrafo diecisiete y comparar las
- Subrayar el párrafo cuarto y catorce y comparar las
- En la pregunta 10, subrayar el párrafo diecinueve y
analizar en conjunto cada alternativa.
Las respuestas explícitas son extraídas de
segmentos específicos del texto. Las preguntas
orientadas a reconocer inferencias globales, en
cambio, requieren comprender el texto con un
sentido integral, por lo que no se pueden extraer de
un segmento en particular, como es el caso, de las
preguntas 7, 9 y 16. En consecuencia, las preguntas
que apelan a reconocer información implícita del
texto como las que buscan extraer inferencias
(locales o globales) deben ser respondidas a partir
de la información que entrega el texto y no a partir de
la imaginación o conocimientos previos sobre el
tema que posean los niños y niñas. Para ello, se
utilizan otro tipo de preguntas (de evaluación o de
opinión), por lo que se sugiere que sean
incorporadas en la corrección de la prueba como una
forma de conectar los textos con el mundo de sus
estudiantes y para que desarrollen su capacidad
para opinar, imaginar y comunicar emociones.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2.
Pregunte por el significado de palabras tales como
Hábitat, Océanos, peligrosa, Dato curioso. Por
ejemplo, para que comprendan lo que significa
110
Hábitat,
relean lo que se dice en ambas fichas y pregunte:
¿Qué significará hábitat, si en ambas fichas se hace
referencia a lugares naturales?
Para precisar la respuesta correcta de la pregunta
16, que implica reconocer las semejanzas entre
ambos seres marinos, escriba en la pizarra
“Océanos Índico y Pacífico” y “Todos los mares” y
pregunte:
¿Qué tiene en común esta información? Luego,
comenten cada una de las opciones de la pregunta y
acuerden la correcta.
En la pregunta 12, relean la información sobre el
carácter de la medusa y refuerce el uso de los
Pida que comparen los textos 1 y 2, y que expliquen
en qué se diferencian y cómo saben que uno es un
cuento y que el otro son unas fichas.
ACTIVIDADES DE  Revisión de las preguntas de la prueba.

EVALUACION
RECURSOS  Prueba de la unidad – lápices – cuaderno de asignatura.

EDUCATIVOS

    
48
111
Lenguaje y
comunicación
O. Aprendizaje de Reforzar los aprendizajes de la unidad.

la clase. Comprender el texto “Up”.
Leer - extraer información explícita e implícita de textos – reflexionar sobre el propósito
Habilidades comunicativo de un texto – argumentar – evaluar.
relevante de cada párrafo. Mencionan textos y autores que han leído.
Indicadores de Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos
logro previamente.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
leído.
descripción.
Inicie la clase Pida al curso que lean en forma Recapitule con el curso los aprendizajes del período, los
preguntando: ¿Qué individual y en silencio el texto diferentes textos trabajados y sus características.
comentaron en la de la actividad 1. Luego, modele Copie esta tabla en la pizarra y pida que respondan en voz
familia sobre la la lectura y solicite al menos dos alta. Registre sus aportes en la tabla.
revisión de la voluntarios(as) para continuar la
prueba? ¿Qué lectura. Pida que observen en el Cuent Poema Texto Texto Ficha
o Informativo Instru cinematográfi ca
contaron sobre los texto el uso de mayúsculas en ctivo
textos? ¿Contaron los nombres y al inicio de cada
Nombres de los
cuáles fueron sus párrafo y el uso de comas en los textos leídos.
respuestas párrafos y al final del texto. Autor - Autora
correctas? ¿Y las Comenten. ¿Cuál es su
incorrectas? Explique que realizarán una propósito?
¿Dónde
¿Explicaron a sus segunda lectura, para identificar
encontramos
familias por qué se las palabras e ideas más este tipo de
equivocaron? importantes del texto. Solicite texto?
¿Qué les dijeron? que las subrayen o destaquen. Revisar en sus cuadernos de Lenguaje las estrategias que
Comenten. Registre en la pizarra las seleccionaron en la clase 25 para obtener mejores
Señale que palabras e ideas subrayadas o aprendizajes en esta unidad. Compartir y comentar.
durante esta clase destacadas y comenten.
reforzarán En la actividad 2, responden dos Tarea para la casa
aprendizajes de la preguntas de selección múltiple. Completar la ruta de su aprendizaje en sus casas:
unidad que fueron Revisen y comenten las claves
evaluados en la utilizadas para obtener a las Mi Aprendizaje
prueba. respuestas correctas. Pida que ¿Qué aprendí en esta
unidad?
Cómo actividad de identifiquen si la respuesta se ¿Qué fue lo más fácil de
inicio, pregunte: encuentra explícita o implícita desarrollar?
¿Recuerdan lo que en el texto. Ponga especial ¿Qué fue lo que más me
es una sinopsis? atención en la pregunta dos, costó realizar?
¿Qué se escribe que indaga la reflexión sobre el ¿Qué puedo mejorar para la
próxima unidad?
en una sinopsis? propósito de texto. Las claves
¿En qué textos la son: 1B, 2A.
Invítelos a compartir su aprendizaje con sus familiares, a fin de
encontramos? Lean en conjunto las
que se planteen metas de aprendizaje para la próxima unidad.
¿Recuerdan qué indicaciones de la actividad 3, y
otros datos se oriente las dudas que surjan
encuentran en una para su desarrollo.
ficha Esta actividad refuerza las
cinematográfica? características esenciales de un
párrafo, es decir, reúne
112
oraciones referidas a una misma

idea, que en su conjunto
configuran una idea principal. Al
revisar, pida que argumenten
sus respuestas y ayude a que
clarifiquen y precisen sus ideas.
La actividad 4 retroalimenta el
aprendizaje de los adjetivos, sus
sinónimos y antónimos.
Deténgase a analizar el sentido
que otorgan estas palabras a un
texto: importancia de la
precisión en el lenguaje.
Pida que lean entre
compañeros(as) los textos con
sus antónimos y sinónimos y
que comenten lo que ocurre.
Finalmente, cada alumno copia
y completa la siguiente tarjeta
de lectura en su Cuaderno de
Lenguaje. Comentan.
Leí el
texto”_____________ ”
que habla
sobre________________
________.
Lo que yo sabía sobre eso
es
que__________________
____.
Luego de leer el texto,
aprendí que
_____________________
________.
ACTIVIDADES
 Preguntas dirigidas –actividad 2 – actividad de cierre y tarea para la casa.
DE
EVALUACION
RECURSOS  Guía de trabajo N° 48 – lápices cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

EDUCATIVOS

RECORD COMPREND
APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
AR ER
    
113
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Escuchar un cuento y aprender cómo son las descripciones de personajes.
la clase.
Habilidades comunicativo de un texto – argumentar.
logro previamente.
leído.
descripción.
Cuente que durante esta semana Invítelos a sentarse en un círculo y léales el cuento Revise el objetivo de la
van a conocer cuentos “El elefante curioso” que está en la actividad 1 de clase preguntando:
sorprendentes. Pegue un su guía. ¿Escucharon el cuento de
papelógrafo en la pizarra con una Después de escuchar el cuento, realice una un personaje muy
constelación como la siguiente: pregunta que implica una inferencia global: ¿Cuál especial? ¿Les pareció
era el personaje del que trataba el cuento? Luego, especial el personaje?
haga preguntas sobre información explícita del ¿Hay algo que les haya
texto en relación con las características del parecido sorprendente en
elefante: ¿Cómo era la nariz del elefante antes de esta clase? ¿Qué cosa?
que el cocodrilo le mordiera la trompa? ¿Cómo era Pida que la dibujen y la
la personalidad del elefante? ¿Qué no paraba de peguen en el papelógrafo
hacer? ¿Y cómo quedó el elefante después de que en el que estaba la
el cocodrilo le mordió la nariz? Para sistematizar constelación. Si no
las respuestas, pegue en la pizarra un papelógrafo encuentran nada que sea
Pregunte: ¿Qué cosas les con una tabla como la siguiente: sorprendente, pida que
parecen sorprendentes? Si no digan qué fue lo que más
conocen la palabra sorprendente, Elefantito les gustó de la clase y por
114
trate de que descubran su Antes Después qué.

significado asociándola a Pequeño. Pequeño.
“sorpresa” y lo que les causa una Nariz oscura y curva, Trompa larga.
sorpresa. Los objetos, personajes y del tamaño de una Balancea la trompa Tarea para la casa
o situaciones que niños y niñas bota. de un lado Contar a su familia el
nombren escríbalos en los óvalos Mueve la nariz de un a otro. cuento escuchado hoy y
del organizador gráfico. lado a otro. Puede agarrar cosas qué les pareció.
Dibuje más óvalos si es No puede agarrar con la trompa.
necesario y pegue el cartel en un cosas con la nariz. Probablemente sigue
lugar visible de la sala. Curioso. curioso (corrió peligro,
Manténgalo pegado durante esta Tiene buenos pero su curiosidad le
semana, de modo que puedan modales. resultó útil).
agregar nuevos óvalos con cosas Tiene buenos
sorprendentes que vayan modales.
descubriendo durante las clases.
Los alumnos registran la tabla en su cuaderno de
Lenguaje.
Luego realice una pregunta de opinión: ¿Creen que
el elefantito siguió siendo curioso después de lo
que le pasó con el cocodrilo? Deje que opinen
libremente, pero pida que fundamenten sus
respuestas. (Saque el papelógrafo, pero consérvelo
para utilizarlo en la clase siguiente).
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – actividad de cierre.

EVALUACION
Guía de trabajo N° 49 – lápices - cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

RECURSOS EDUCATIVOS

   
115
DISEÑO DE50
CLASE N°:
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Leer y comprender mejor el cuento “El elefante curioso”. Aprender a describir personajes.
la clase. Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
Actitudes
misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Habilidades
comunicativo de un texto – argumentar.
logro previamente.
leído.
descripción.
Socialice la tarea de la casa: Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”. Revise los objetivos de la
¿Les contaron a sus familiares Permita que vayan leyendo por turnos, mientras los demás siguen clase preguntando:
qué les pareció el texto leído la lectura atentos. ¿Comprendieron mejor el
la clase anterior? ¿Qué Pregunte si saben lo que es un párrafo: ¿Dónde comienza el cuento “El elefante
dijeron ellos? Comente con primer párrafo? ¿Y dónde termina? ¿Cómo lo saben? Explique que curioso? ¿Por qué? ¿Les
los alumnos qué trabajaron la los párrafos comienzan con sangría (un espacio en blanco antes de sirvió leerlo más
clase anterior, solicite que comenzar la línea) y siempre terminan con un punto, que se llama lentamente y por
recuerden el cuento que “punto aparte”, porque después de ese punto no viene nada en la párrafos? ¿Por qué?
escucharon y leyeron. misma línea. Esquematice esta información en la pizarra para que ¿Aprendieron a describir
sus estudiantes lo copien en su cuaderno. un personaje? ¿Para qué
Pida a sus estudiantes que encierren los párrafos de la lectura y los sirve una descripción?
116
enumeren, revise en voz alta para asegurarse que todos Pida que completen el
encerraron los párrafos correctamente. primer cuadro de la
Realice preguntas sobre información explícita: ¿Cuáles son los actividad 4, revisen las
personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué características respuestas y léales cómo
tenían? Lea la actividad 1 de su guía de trabajo, pida que marquen queda. Pregunte: ¿Para
los personajes y revisen las respuestas. Realice preguntas qué sirven los dos puntos
inferenciales: ¿Cuál era el personaje principal? ¿Cómo era su en las enumeraciones? ¿Y
personalidad? ¿Qué características físicas tenía antes de que le las comas? ¿Y la letra y?
mordiera la nariz el cocodrilo? ¿Qué cambió después de que le Pida que completen el
mordió la nariz el cocodrilo? Para sistematizar y reforzar sus segundo cuadro de la
aprendizajes, pegue en la pizarra el papelógrafo con la tabla que actividad 4, revisen las
habían llenado la clase anterior. respuestas y léales cómo
Revise con ellos la tabla y realicen una marca para verificar que queda.
mencionaron todas las características que tenía el elefante antes y
después de que el cocodrilo le mordiera la nariz. Pregunte: ¿Cuáles Tarea para la casa
de estas características corresponden a la personalidad del Contar a su familia el
elefante? ¿Y cuáles corresponden a sus características físicas? trabajo realizado en
Escriba al lado de cada característica si es psicológica (de clases.
personalidad) o física.
Pregunte: ¿Cambió el elefante físicamente? ¿Y su personalidad?
¿Por qué?
Léales la actividad 2 y pida que hagan el dibujo de cómo era antes
el elefantito. Una vez que terminen, diga que les va a leer la
descripción de cómo era el elefante antes. Léales la descripción y
pregunte:
El dibujo que hicieron: ¿Corresponde a la descripción del elefante?
¿Por qué? ¿Para qué sirve una descripción? Refuerce el hecho de
que en las descripciones se entregan las características tanto
físicas como psicológicas de los personajes. Pida que marquen los
dos puntos, las comas y las letras y que hay en la descripción.
Pregunte: ¿Dónde hay dos puntos? ¿Para que servirán? ¿Dónde
hay comas? ¿Para qué se usan? ¿Y para qué se usará la letra y?
Comenten y resuelva sus dudas. Léales la actividad 3 y pida que la
desarrollen solos. Una vez que todos hayan terminado, revísela
con ellos. Si hay estudiantes que no llegaron a las respuestas
adecuadas, retroaliméntelos preguntando en qué parte se
equivocaron, por qué creen que se equivocaron y cómo pueden
hacerlo mejor.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – actividad 3 y 4.

EVALUACION
RECURSOS Guía de trabajo N° 49 y 50 – lápices de colores - cuaderno de Lenguaje y

EDUCATIVOS Comunicación.

   
117
DISEÑO DE 51
CLASE N°:
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Leer y comprender mejor el cuento “El elefante curioso”. Aprender a describir un lugar.
la clase. Escribir una descripción correctamente.
Actitudes
Habilidades
logro previamente.
leído.
descripción.
Socialice la tarea de la casa: Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”. Revise los objetivos de
¿Les contaron a sus Léales el cuento en voz alta con fluidez y expresión, mientras siguen la la clase preguntando:
familiares lo aprendido en lectura. ¿Comprendieron mejor
la clase? ¿Describieron al Realice preguntas explícitas: ¿Qué quería saber el elefante? ¿Por qué el cuento “El elefante
elefante? ¿Les contaron sus papás no le contestaron la pregunta? ¿Qué le dijo el pájaro curioso? ¿De qué se
cómo cambió? ¿Qué dijeron Kolokolo? A partir de la respuesta realice una pregunta de inferencia: trataba? ¿Cómo saben
118
ellos? Comenten. ¿Por qué Kolokolo tenía la voz quejumbrosa? Trabaje la palabra que es un cuento?
“quejumbrosa” a partir del contexto en que se encuentra: ¿Por qué ¿Aprendieron a
nadie le respondía al elefantito? Si el Kolokolo estaba cansado de sus describir un lugar?
preguntas, ¿cómo habrá sido su voz? ¿Qué voz ponen ustedes cuando ¿Cómo lo saben?
se quejan por algo? ¿Qué quiere decir tener una voz quejumbrosa? ¿Escribieron su propia
Vuelva a realizar preguntas explícitas: ¿Cómo era el río Limpopo según descripción
el Kolokolo? Léales el final del segundo párrafo que es donde aparece la adecuadamente? ¿Por
descripción y pida que subrayen el segmento “gran río Limpopo, que qué? ¿Qué pueden
tiene aguas verdosas y corre entre altos árboles”. Escriba en la pizarra la hacer para mejorar?
descripción del río, pidiendo a las y los estudiantes que completen las Pida que completen el
partes que usted dejará en blanco (aquí corresponden a las palabras primer cuadro de la
subrayadas): actividad 3, revisen las
respuestas y léales
El río Limpopo es: grande, verdoso y cómo queda.
corre entre altos árboles. Pida que completen el
segundo cuadro,
Destaque que la descripción tiene el mismo formato que la descripción revisen las respuestas y
del elefante. Pregunte: ¿Cuáles son las tres características del río léales cómo queda.
Limpopo? Luego, pida a algunos(as) niños(as) que vayan al pizarrón a
marcar los dos puntos, la coma y la letra y, y que expliquen para qué se
usa cada uno.
Pida que copien la definición del río Limpopo en su guía de trabajo y Tarea para la casa
que dibujen cómo se lo imaginan (Actividad 1). Decir a su familia la
descripción de su
Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de animal misterioso para
qué trata el cuento y cuál es el propósito de los cuentos en general: ¿De que ellos adivinen cuál
qué trataba este cuento? ¿Es real la historia que cuenta?
es.
¿Cómo lo saben? A partir de las respuestas, realice preguntas de
opinión: ¿Para qué creen que el autor habrá inventado este cuento? ¿Se
entretuvieron con la historia? ¿Por qué?
Invítelos a escribir su propia descripción (Actividad 2). Pida que piensen

en su mascota o en algún animal que les guste. Dígales que ese será su
“animal misterioso” porque, por el momento, no le dirán a nadie qué
animal es. Pida que escriban tres características que describan a ese
animal, recuérdeles que pueden ser características físicas o psicológicas
(curioso, regalón, mañoso, inteligente, etc.). A partir de esas tres
características, pida que escriban la descripción de su animal misterioso
con el mismo formato de las descripciones que han completado antes y
haga énfasis en el uso de los dos puntos, la coma y la letra y. Una vez
que hayan terminado, pida que intercambien sus Cuadernos con su
compañero(a) de banco para que lea la descripción escrita y trate de
adivinar qué animal es.
Pongan en común cómo resultó la actividad: ¿Pudieron descubrir el
animal de su compañero? ¿Por qué? ¿Fueron buenas sus descripciones?
¿Cómo lo saben? Preocúpese de que no solo comenten respecto de las
características propuestas en las definiciones, sino consideren la
importancia de los siguientes aspectos caligráficos y ortográficos:
- Letra clara y fácil de leer.
- Uso de los dos puntos, la coma y la letra y.
- Concordancia de artículo, sustantivo y adjetivo.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – actividad 3 .

EVALUACION
RECURSOS Guía de trabajo N° 49 y 51 – lápices de colores - cuaderno de Lenguaje y


     
119
52CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Leer y comprender un texto narrativo.

la clase. Aprender nuevas palabras.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de relevante de cada párrafo. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
logro información explícita de un texto.
leído.
descripción.
Socialice la tarea de la Invítelos a observar y escuchar el cuento que tienen en sus Revise los objetivos de
casa: ¿Les dijeron a sus guías. (Actividad 1). la clase preguntando:
familiares la descripción Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipación: ¿Comprendieron el
120
de su animal misterioso? ¿Dónde está el título de este texto? Pida a algún estudiante que cuento “Alicia cayendo
¿Lo adivinaron? ¿Por lo lea y pregunte: ¿De qué creen que se tratará el texto? Pida por la madriguera”?
qué? Comenten la que observen las imágenes y que las describan. Pregunte: ¿De ¿Por qué se llama así
experiencia. quiénes se hablará en este texto? ¿Qué creen que pasará entre el cuento? ¿Cómo
Active conocimientos: ellos? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Poema, cuento, saben que es un
¿Qué tipo de texto noticia? cuento? ¿Qué
leyeron la semana Solicite que encierren los párrafos y los enumeren, luego pida palabras nuevas
pasada? ¿De qué se que lean cada uno un párrafo, procure que el resto siga la aprendieron? ¿Les
trataba? ¿Qué animal o lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones son parece que el conejo
situaciones correctas. Los alumnos leen el texto en voz alta con expresión y del cuento era
sorprendentes fluidez. sorprendente? ¿Por
describieron la semana Pregunte: ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cómo los qué? ¿Hay algo que
pasada? ¿Cuáles identifican? ¿Se trataba de lo que ustedes creían? ¿Por qué les haya parecido
escribieron en la creen que adivinaron (o no adivinaron)? ¿Era el tipo de texto sorprendente en esta
constelación? que ustedes pensaban? ¿Cómo reconocen un texto? ¿Cómo clase? Invite a
(Muestre el papelógrafo saben que este es un cuento? Reflexionen sobre la relación que dibujarlo y pegarlo en
que pegaron la semana hay entre las imágenes y lo que dice el texto escrito, y sobre lo el papelógrafo que
pasada con la palabra que pueden comunicarnos las imágenes aunque no tengan tiene la constelación.
sorprendente). ¿Hay palabras. Es muy importante que aprendan a observar las
alguna otra cosa imágenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de
sorprendente que hayan ellas. Tarea para la casa
vivido o leído? Comenten Realice preguntas explícitas: ¿Dónde estaba Alicia al principio Contar a su familia el
de la historia? ¿Quién pasó corriendo frente a ella? ¿Cómo era cuento que leyeron
el conejo? ¿Qué decía el conejo? Si no recuerdan la respuesta hoy.
a alguna de estas preguntas, léales el fragmento del cuento en
que aparece la información referida a la pregunta y pida que la
subrayen. Realice otra pregunta explícita: ¿Dónde se metió el
conejo? A partir de la respuesta, trabaje la palabra “madriguera”:
¿Qué será la madriguera de un conejo? ¿Dónde viven los
conejos? ¿Cómo será comúnmente la madriguera de un
conejo? ¿Cómo era la madriguera por la que cayó Alicia?
Continúe con otras preguntas explícitas: ¿Qué hizo Alicia
cuando vio al conejo entrar en la madriguera? ¿Dónde terminó
la caída de Alicia? Registran en su cuaderno el significado de
madriguera.
Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué Alicia siguió al
conejo? ¿Por qué Alicia pensó que desde un comienzo debió
sorprenderse con el conejo? ¿En quién pensaba Alicia mientras
caía por la madriguera? ¿Por qué habrá pensado en su gata
Dina?
Realice preguntas de inferencia global que les permitan
sintetizar de qué trata el cuento: ¿Cómo se sentía Alicia al
comienzo de la historia? ¿Qué le sucedió después? ¿Cómo
terminó? A partir de las respuestas, realice preguntas de
opinión: ¿Creen que Alicia hizo lo correcto al seguir al conejo?
¿Por qué? ¿Creen que Alicia entró a la madriguera del conejo y
cayó por el túnel o solo estaba soñando? Deje que opinen
libremente, pero exija que fundamenten sus respuestas con lo
que se cuenta en el texto.
Luego, pregunte: ¿Podría ocurrir en la realidad algo como lo que
le pasó a la niña de esta historia? ¿Por qué? Refuerce la idea
trabajada la semana anterior en relación con que los cuentos
son historias
“inventadas” por un autor y que, por eso, no son reales.

EVALUACION
RECURSOS
Guía de trabajo N° 52 – cuaderno de Lenguaje y Comunicación.
EDUCATIVOS

  
121
DISEÑO DE53
CLASE N°:
Lenguaje y
Comunicación
Comprender un texto informativo.
O. Aprendizaje de
Reconocer el título y los párrafos del cuerpo de una noticia.
la clase. Conocer nuevas palabras.
Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Indicadores de
Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los
logro textos que leen. Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
122

Socialice la tarea y Invite a leer el texto que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1). Pida Revise los objetivos:
pregunte que indiquen dónde está el título del texto y cómo saben que es el ¿Comprendieron la
¿Contaron a sus título (está en la parte de arriba del texto, tiene letras más grandes y noticia? ¿Cómo lo
familiares el cuento están con negrita). Pida a un niño o niña que lo lea y pregunte de qué saben? ¿Pueden
que leyeron la creen que se va a tratar. Escriba las ideas en la pizarra utilizando un reconocer la forma o
clase anterior? gráfico o constelación de palabras y solicite que lo copien en su silueta de una noticia?
¿Qué les pareció? cuaderno. Pida que observen la imagen del texto y pregunte: ¿Qué ¿Qué partes tiene?
¿Lo conocían? hay en la imagen? ¿A qué corresponde esta imagen? ¿Qué relación (Título, cuerpo e
Comenten. tiene con el título? Escriba las ideas. Finalmente, pregunte: ¿Cómo es imagen). ¿Qué
Active la forma o silueta del texto? ¿Han visto textos con una forma similar? palabras nuevas
conocimientos ¿Dónde? ¿Qué tipo de texto será este? ¿Por qué? Pida que aprendieron?
previos: desarrollen la actividad 2 de sus guías, en ella deben escribir: “Título”, Pregunte: ¿Qué tipo
¿Recuerdan qué “Imagen” y “Cuerpo de la noticia”. de texto leímos hoy?
es una noticia? Explíqueles que en el cuerpo de la noticia es donde se escribe la Pida a un alumnos
¿Dónde noticia y que se divide en párrafos. que complete la
encuentran Diga, también, que la imagen puede estar en distintos lugares. siguiente tabla:
noticias? ¿Cómo Lea usted el texto una vez en voz alta. Comprueben las hipótesis que
es la estructura de adelantaron antes de leer el texto y sintetice utilizando estas preguntas
una noticia? inferenciales: ¿Es una noticia? ¿Cómo saben que es una noticia? ¿De
Comenten. qué nos informa esta noticia?
Invite a las y los estudiantes a leer la noticia por párrafos, para eso,
pregunte: ¿Quién quiere leer el primer párrafo? ¿Dónde comienza el
primer párrafo y dónde termina? ¿Cómo lo saben? Siga así con los Texto Propósito
otros tres párrafos y, una vez que, estén asignados y cada estudiante Noticia Informar
sepa claramente qué párrafo le toca, pida que lean el texto.
Realice preguntas explícitas sobre el texto: ¿Cómo se llama la
exposición? ¿En qué comuna está la exposición? ¿En qué lugar de la
comuna se puede ver? ¿Desde qué fecha y hasta qué fecha se puede Tarea para la casa
ver? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Cuál es el tema de la
exposición? ¿Qué pueden hacer las personas que vayan a visitar la Traer un diario a la
exposición? A partir de las respuestas, trabaje la palabra exposición: clase (puede ser uno
¿Qué es una exposición? ¿Qué deben hacer cuando se les pide que viejo).
“expongan” un tema? Finalmente, realice algunas preguntas de
opinión: ¿Creen que sería interesante para ustedes esta exposición?
¿Por qué? Deje que respondan libremente, pero pida que se basen en
la información del texto en términos de que supone que es interesante
especialmente para los niños y niñas de enseñanza básica.
Continúe con las preguntas de opinión y pregunte: ¿Qué hace que una
exposición sea interesante o aburrida? Comenten.
ACTIVIDADES DE
Preguntas dirigidas – actividad de cierre.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Guía de trabajo N° 53 – cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

  
DISEÑO DE54
CLASE N°:
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Profundizar la comprensión de la noticia “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”.

la clase. Conocer nuevas palabras.
123

Indicadores de Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los
logro textos que leen. Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto
escuchado.
Socialice la tarea: Haga en la pizarra una Revise los objetivos y
¿Encontraron diarios? constelación como la siguiente: refuerce los aprendizajes
¿Dónde? Pida que centrales:
busquen noticias en los Pregunte: ¿Qué se puede hacer ¿Comprendieron bien el
diarios que trajeron. en una exposición? A medida texto? ¿Cómo lo saben?
El objetivo de la que van mencionando las ¿Qué tipo de texto es?
actividad es que actividades que se pueden hacer ¿Cuál es su propósito?
reconozcan las noticias en una exposición, escríbalas en ¿Qué preguntas se
por su forma e los distintos óvalos. Lea lo que responden en una
identifiquen: título, escribió e invítelos a leer noticia?
cuerpo e imagen. Pida nuevamente la noticia, poniendo mucha atención en qué se dice sobre la ¿Para qué sirven? ¿Qué
que en grupos elijan una exposición o sobre les resultó más fácil? ¿Y
noticia y muestren al lo que se puede hacer en ella. más difícil? ¿Qué fue lo
resto del curso dónde Lea la noticia. Pida que desarrollen la actividad 1 de sus guías; para ello que más les gustó de la
están esas partes. lea la instrucción y cada pregunta con sus alternativas, resuelva dudas y clase?
Hágales notar que no pida que trabajen de manera individual. Revisen las respuestas a las
siempre tienen preguntas de la actividad 1 y busque que quienes se hayan equivocado,
imágenes y que no comprendan por qué se equivocaron. La primera pregunta tiene como Tarea para la casa
siempre están en el propósito que infieran de qué evento trata la noticia; la segunda, que Conversar con su familia
mismo lugar. reconozcan cuándo se desarrolla el evento; la tercera, que reconozcan sobre alguna noticia de
dónde se desarrolla; y la cuarta, que infieran el propósito específico de la semana que les haya
esta noticia. Para ello, tienen que tener claro cuál es el propósito de las llamado la atención.
noticias en general y de qué trata esta noticia. Discutan por qué el título
de la noticia es “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad” y si les parece
que es un título que capta la atención del lector (recuérdeles la
importancia de captar la atención en el título de una noticia).
Invítelos ahora a completar el organizador gráfico de la actividad 2.
Dígales que esa actividad les va a permitir resumir la información central
que entrega la noticia. Puede copiar el organigrama en un papelógrafo,
completarlo con el curso y luego pedir que cada uno lo copie en su
Cuaderno. Explíqueles que en toda noticia se responden preguntas que
permiten ordenar la información y que las preguntas más importantes
que tenemos que responder son: ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?
Pida que se fijen en las palabras que están destacadas con negrita dentro
de las preguntas de su organizador y hágales notar que en este
organizador están las 4 preguntas que usted mencionó. (Las preguntas
tradicionales que permiten redactar una noticia son: ¿qué?, ¿quién?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué o para qué?; sin embargo, en
este nivel, es suficiente con que utilicen las cuatro mencionadas). El qué
de la noticia ya está escrito como ejemplo para que continúen
completando del mismo modo las demás partes del organigrama. Hágales
notar que el cuándo y dónde lo respondieron en la actividad 1. Para que
reconozcan el cómo, léales de nuevo el segundo párrafo de la noticia y
resuman entre todos lo central de la exposición. Comparen lo que
pusieron en el cómo con lo que escribieron en el organizador gráfico
sobre “exposición”: ¿Se realizan en esta exposición algunas de las
actividades que ustedes dijeron que se realizaban en una exposición?
¿Cuáles?
Una vez que tengan listo el organizador, léalo y cuénteles que les va a
servir para escribir su propia noticia en la próxima clase.
ACTIVIDADES Preguntas dirigidas – actividad 1 - actividad de cierre.

DE EVALUACION
RECURSOS Guía de trabajo N° 53 – diarios - cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

EDUCATIVOS
124

   
DISEÑO DE55
CLASE N°:
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Escribir en grupos su propia noticia. Exponer su noticia al curso.
la clase.
125

Habilidades comunicativo de un texto – producción de texto - argumentar.
Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. Escriben al menos
una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades. Acuerdan
Indicadores de en grupo qué es lo que van a escribir. Separan las ideas en párrafos. Reescriben sus
logro textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual. Agregan ilustraciones y dan un
formato atractivo para sus lectores. Adecuan su registro y vocabulario según la situación
comunicativa.
Socialice la tarea y Invítelos a escribir su propia noticia. Revisen si se
active Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que cada cumplieron los
conocimientos: grupo elija una de las cuatro imágenes que tienen en su guía de objetivos de la clase.
¿Sobre qué noticia trabajo (Actividad 1) para escribir una noticia sobre lo que se muestra Pídales que piensen
conversaron con su en ella. cuál fue el
familia? ¿De qué Explíqueles luego cómo deben contestar las preguntas a partir de la aprendizaje más
trataba la noticia? imagen seleccionada; puede poner un ejemplo a partir de una imagen importante de estas
¿Cuándo ocurrió? que usted haya llevado a la clase o recordar cómo lo hicieron con la clases. Intencione
¿Dónde? ¿Por qué noticia sobre la exposición que hablaba de las hormigas. que no solo piensen
les pareció Una vez que hayan terminado esta parte del trabajo que corresponde en los contenidos o
interesante esa a la planificación de lo que van a escribir, pida que realicen la actividad habilidades
noticia? Comenten. 2. Para ello, entregue a cada grupo una hoja con el mismo esquema relacionados con
de noticia que tenía en su guía de la clase N° 53. lenguaje, sino
Pregúnteles dónde debería ir el título en el esquema, dónde debería ir también en el
la imagen (pueden copiar la misma imagen que seleccionaron o desarrollo de
dibujar algo distinto) y dónde deben escribir la noticia. actitudes como las
Recuérdeles que para escribir la noticia deben basarse en lo que requeridas para el
respondieron en las preguntas de la actividad 1. Compruebe que han trabajo en grupo.
entendido el trabajo y sugiérales que se guíen con el formato de la Refuerce los
noticia “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”. Si es necesario, aprendizajes
puede volver a leer con el curso la noticia. Busque que infieran y centrales de esta
comprendan bien lo que aprendieron en las clases anteriores sobre las clase preguntando:
distintas partes de la noticia. ¿Qué tipo de texto
Una vez que hayan completado las partes de la noticia, indíqueles que es una noticia?
deben revisarla con la pauta de la actividad 3, verificar que la ¿Para qué sirve?
información esté correcta y completar lo que pueda faltar. ¿Cuáles son sus
Para la actividad 4, entregue a cada grupo un papelógrafo con el partes? ¿Existen
esquema dado para que reescriban la noticia. Enfatice que es la parte temas que les
final, por lo que deben estar seguros de lo que van a escribir y dónde interesen más a
van a colocar la imagen. todos? ¿Por qué
Pida que elijan a un representante para que presente la noticia al resto puede ocurrir eso?
del curso.
Invite a compartir sus trabajos. Pida a cada representante que salga Tarea para la casa
adelante a exponer la noticia que escribió su grupo. Una vez que Pensar en un tema
todos los grupos hayan expuesto, pregunte: ¿Hubo grupos que sobre el cual les
escribieron su noticia sobre la misma imagen? ¿Cuáles? ¿Se parecían gustaría informar a
sus noticias? ¿En qué se parecían? ¿En qué eran distintas? ¿Por qué sus compañeros(as)
habrá ocurrido esto? Comenten y retroalimente su trabajo para que y comentarlo con sus
descubran aciertos y errores, y busquen formas de mejorar. familiares.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – actividad 3 y 4 – actividad de cierre
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Guía de trabajo N° 55 – papelógrafo – plumones - cuaderno de Lenguaje y
Comunicación.
     
DISEÑO DE56
CLASE N°:
Lenguaje y
ASIGNATURA Comunicación
CURSO 3° Básico SEMESTRE 1
126
O. Aprendizaje de Leer una historia sobre algo que le gusta conocer a la mayoría de los niños(as).
la clase. Conversar sobre los temas que les interesan.
Indicadores de
Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los
Socialice la tarea y active Escriba en la pizarra el nombre de la historia que Pregunte: ¿Qué texto
conocimientos previos: ¿Sobre qué van a leer: “Una excursión al zoológico”. leímos hoy? ¿Qué
tema les gustaría informar a sus Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez actividad realizamos
compañeros(as)? ¿Por qué? ¿Qué (Actividad 1). Luego, pida a un(a) estudiante que lo después? ¿Qué
conversaron con su familia respecto vuelva a leer. Si hay otro(a) estudiante que quiera nombre le pondríamos
de esto? ¿Qué temas son los que a leerlo, de la oportunidad de que repita nuevamente a esta actividad?
ustedes más les interesan? ¿Y sobre la lectura. Pida que desarrollen la actividad 2 de ¿Conocieron y
qué temas les gustaría aprender más? sus guías en silencio y de manera individual. conversaron sobre
Haga una tabla en la pizarra para Lea las preguntas y dígales que por ahora solo las algunos temas que les
sistematizar las respuestas de sus contesten mentalmente y dibujen lo que se interesaban a ustedes
estudiantes: imaginan. o a sus
De unos 10 minutos para la actividad y luego compañeros(as)?
Temas que más nos Temas sobre los que comenten a partir de las preguntas y de lo que Comenten.
interesan. queremos saber dibujaron.
más.
Lea el segundo fragmento de la historia en voz alta
con expresión y fluidez (Actividad 3). Luego, al Tarea para la casa
igual que con el fragmento anterior, pida a un(a)
estudiante, o más de uno, que lo vuelva a leer. Comentar con su
Luego, lea los dos fragmentos de corrido para que familia lo que hicieron
Pregunte: ¿Qué temas le interesan a
desarrollen la actividad 4 teniendo en cuenta en la clase.
la mayoría? ¿Sobre qué temas le
ambas partes de la historia. Pida que desarrollen la
gustaría saber más a la mayoría?
actividad 4 con su compañero(a) de banco en voz
baja para no interrumpir el trabajo de los demás.
Léales la preguntas y dígales que deben ponerse
de acuerdo con su compañero(a) para escribir los
dos temas o preguntas. Tal como les pide el
profesor Muñoz en la historia a sus estudiantes, la
idea es que los niños y niñas propongan temas o
hagan preguntas que les hayan surgido a partir de
la lectura, pero que no necesariamente tengan que
ver con la lectura, por ejemplo, podrían preguntar
“¿Por qué tenemos que trabajar con
compañeros(as) que no nos caen muy bien?” o
“¿Por qué algunos animales viven en la calle?” o
proponer como tema “Los animales de la selva”,
etc. De unos 10 minutos para la actividad y
recuérdeles que una vez que hayan escrito las dos
preguntas o temas, deben seleccionar una para
compartirla con el curso.
Para compartir las preguntas, pida que se sienten
en un círculo, donde todos se puedan escuchar y
ver las caras. Pida que cada pareja le vaya
diciendo la pregunta o tema que seleccionaron y
haga un listado en la pizarra. Al lado de cada
pregunta o tema, escriba entre paréntesis el
nombre de los(as) niño(as) que la propusieron.
Una vez que haya anotado todas las preguntas o
temas, invite a agruparlos según lo que tienen en
común. Pregunte a la primera pareja que dijo su
pregunta o tema: ¿Con qué otras preguntas o
temas del listado podríamos agruparlo(a)? Lea el
listado, vaya marcando con una cruz los temas o
127
preguntas que mencionen y pregúnteles: ¿Qué

tienen en común? (Es importante que indiquen el
criterio que están utilizando para agruparlos, por
ejemplo: “porque hablan de animales”, “porque
tienen que ver con los amigos”, etc). Pregunte al
resto: ¿Están de acuerdo con sus
compañeros(as)? ¿Por qué? Cuando lleguen a
consenso sobre las preguntas o temas que pueden
formar un primer grupo, confirme el criterio que
usaron, por ejemplo, si los agruparon porque
hablan de animales, diga: “Las preguntas o temas
que marcamos con una cruz tienen en común que
hablan de animales”. Pregunte: ¿Qué nombre le
podemos poner a este grupo? Ayude a consensuar
un nombre, por ejemplo: “Los animales”. Ahora,
señale alguna de las preguntas o temas que no
fueron incluidos en el primer grupo y pregunte a la
pareja que lo mencionó: ¿Con qué otras preguntas
o temas del listado podríamos agruparlo? Siga el
mismo procedimiento que con el primer grupo,
pero utilice un símbolo distinto, por ejemplo, ■.
Continúe así hasta que todas las preguntas o
temas del listado estén agrupados.
Invítelos ahora a seleccionar, mediante una
votación, el tema sobre el que les gustaría
conversar.
No se preocupe si tienen 3, 5 o 10 minutos para
conversar sobre el tema elegido, pues el trabajo
realizado en las actividades en pareja y, luego, en
la organización de los temas, ya les ha permitido
reflexionar sobre los temas que les interesan. Por
otra parte, el trabajo de clasificación es el esencial
para que focalicen sus intereses, desarrollen sus
capacidades para analizar, sintetizar y argumentar,
y sean capaces de llegar a consensos. Para
comenzar el diálogo, lea una de las preguntas o
temas que corresponden al tema seleccionado
pregunte a la pareja que lo propuso: ¿Por qué
propusieron ese tema (o pregunta)? Dialoguen
hasta que le queden solo los 15 minutos para el
cierre.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – actividad 2 y 4 – actividad de cierre.

EVALUACION

  
128
DISEÑO DE 57
CLASE N°:
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Leer y comprender un texto poético. Conocer nuevas palabras.
la clase.
Leen en voz alta: respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y
Indicadores de de interrogación); adoptando la entonación que propone el sentido del texto. Explican con
logro sus propias palabras un poema leído en clases. Explican a qué ámbito pertenece una
palabra, haciendo alusión al contexto en el que se encuentra inserta.
Socialice la tarea: Invite a leer el texto que tienen en sus guías de trabajo (Actividad Revise los objetivos de
¿Qué comentaron con 1). Pida a un niño o niña que lea el título y pregunte de qué creen la clase: ¿Leyeron el
sus familias? ¿Qué que se va a tratar el texto. Pida que observen las ilustraciones y poema “El universo
cosas nuevas han pregunte: canta”? ¿Qué tipo de
aprendido? ¿Qué hay en las ilustraciones? ¿Qué relación pueden tener con texto es?
Active conocimientos el título? Finalmente, pregunte: ¿Cómo es la forma o silueta del Pregunte: Este poema,
previos preguntando: texto? ¿Qué tipo de texto será este? ¿Por qué? Comparen este ¿expresa lo que
¿Qué textos poéticos tipo de silueta con otros textos, como el cuento por ejemplo. observa el poeta? Para
recuerdan que hayan Lea usted el texto en voz alta con la expresión adecuada. Para finalizar, cuénteles que
trabajado durante el comprobar las hipótesis pregunte: ¿Es un poema? ¿Cómo saben el poema fue escrito por
año? ¿Cuál es su que es un poema? Pida que marquen la alternativa correcta de la Catherine Villaseñor,
estructura? actividad 2. Pregunte: ¿De qué habla este poema? Si no han una niña de Séptimo
Comenten. logrado comprender el sentido global del poema, diga que lo van Básico de la comuna de
a leer nuevamente y van a realizar algunas actividades para Pelluhue que ganó un
comprenderlo mejor. premio con esta poesía
Lea nuevamente el texto en voz alta con la expresión adecuada. en el Primer Concurso
Invite ahora a los niños(as) a leerlo a coro con usted. de Poesía del Mundo
Pida que desarrollen la actividad 3. Primero léales la instrucción, Rural del año 2002.
resuelva sus dudas y ejemplifique con la primera ilustración, para Pregunte si les gustaría
eso, pregunte: ¿Qué hay en la ilustración? ¿Muestra al río que se escribir poemas y por
desliza entre las rocas o al río que llega al valle? Entonces, ¿a qué.
cuál de los versos corresponde? ¿Corresponde a “Canta el río
que entre rocas se desliza bullicioso” o a “canta hasta llegar al Tarea para la casa
valle donde duerme silencioso”?
Una vez que reconozcan la respuesta correcta, pida que unan la Conversar con su
imagen con los dos primeros versos. Pregunte: ¿Qué quiere decir familia sobre el sonido
que el río se “deslice” entre las rocas? ¿Qué significa deslizarse? que tienen diferentes
¿Y por qué es “bullicioso” el río cuando pasa por las rocas? elementos de la
¿Hace ruido el río al pasar por rocas? Pida que, con su naturaleza, por ejemplo:
compañero(a) de banco, unan con los versos que corresponda ríos, árboles, pájaros,
las otras dos ilustraciones. lluvia, granizo, viento,
Revise con todo el curso y retroalimente aciertos y errores, etc.
buscando que sean los mismos niños(as) los que corrijan sus
respuestas. Recuerde que el lenguaje de un poema es
129
metafórico, por lo que es necesario que los niños y niñas se

familiaricen con este tipo de lenguaje.
Vuelva a leer el poema y pregunte si ahora lo entienden mejor y
pregunte: ¿De qué habla el poema? Si aún no son capaces de
decir que habla de los sonidos que emiten distintos elementos de
la naturaleza, trate de que se aproximen a esta idea: la clase
siguiente continuarán desarrollando actividades que les permitan
comprender mejor las metáforas presentes en el poema.
ACTIVIDADES DE
Preguntas dirigidas – actividad 2 y de cierre.
EVALUACION

  
58CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Comprender mejor el poema “El universo canta”. Reconocer versos y estrofas en el poema.
la clase. Aprender nuevas palabras.
Socialice la tarea y active Invítelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto una Revise los objetivos de
conocimientos: ¿Sobre vez en voz alta con expresión. Luego, pregunte: ¿A quién le la clase:
qué elementos de la gustaría leer una parte del poema? Seleccione a cuatro ¿Comprendieron mejor
naturaleza conversaron niños(as) y diga que cada uno(a) va a leer una estrofa el poema “El universo
con sus familiares? ¿Qué Pregunte: ¿Cómo saben cuál es una estrofa? Busque, canta”? ¿Cómo lo
sonidos tienen? ¿Hay primero, que lo expliquen en términos visuales: entre las saben? ¿Aprendieron a
alguno de ellos que estrofas hay un espacio en blanco. Pregunte: ¿Cuántas reconocer los versos y
aparezca en el poema estrofas tiene el poema? ¿Cómo se llaman las líneas que las estrofas de un
que leyeron la clase forman cada estrofa? Si no lo saben o no lo recuerdan, diga poema? Comenten.
anterior? ¿Cuál? ¿De que se llaman “versos” y que las estrofas son “grupos de ¿Qué nuevas palabras
qué hablaba el poema de versos”. Compruebe que han comprendido, pidiendo que aprendieron?
la clase anterior? desarrollen la actividad 1 de su guía de trabajo. Pregunte: ¿Les gusta
Asigne una estrofa a cada uno de los niños(a) que había leer y escuchar
seleccionado y pida que lean el poema. Si más niños(as) poemas? ¿Por qué?
quieren leer, puede hacer otra lectura más. Invítelos a decir qué fue
Pida que lean en silencio el poema y que marquen aquellas lo que más les gustó y
palabras que desconocen. Una vez que hayan terminado de qué más les gustaría
leer, pregunte qué palabras marcaron. Anótelas en la pizarra y aprender.
trabaje cada una
de la siguiente manera:
Pregunte si alguien sabe lo que significa, si es así, pida que Tarea para la casa
explique su significado y ayúdele a precisarlo.
Si nadie conoce el significado de la palabra, intente que lo Recitar a su familia el
descubran por el contexto. Por ejemplo, en el verso “Canta el poema “El universo
árbol junto al viento/ que implacable lo sacude”, puede canta”.
130
ayudarlos preguntando:
¿Puede hacer el árbol que el viento sea más suave y no lo
sacuda? ¿Qué querrá decir que el viento sea implacable?
Si no es posible que infieran la palabra incluso con su ayuda,
pida que la busquen en el diccionario y registren en su
cuaderno.
Una vez que hayan resuelto las dificultades de vocabulario,
profundice la comprensión. Haga en la pizarra una tabla
similar a la que tienen en sus guías (Actividad 2):
En el poema cantan En el poema no

cantan
El río. Los peces.
El árbol.
Las avecillas.
El trigal.
El pastor.
El mar.
Realice preguntas de carácter literal: ¿Qué elementos de la

naturaleza cantan en el poema? Escríbalos en la tabla a
medida que los mencionen y, cuando estén todos, pida que los
copien en la tabla de su guía. Pregunte: ¿Y quiénes no
cantan? Escriba “los peces” en la columna correspondiente y
pida que copien la respuesta en su tabla. Pregunte: ¿Por qué
los peces no cantan? ¿Escuchan ustedes a los peces cuando
nadan bajo el agua, por ejemplo, en un acuario? Destaque que
debajo del agua no se sienten los ruidos como los sentimos
fuera de ella. Pregunte por qué y comenten.
Lea la Actividad 3, resuelva sus dudas y pida que la
desarrollen en parejas. Pongan en común las explicaciones
que les dieron a los versos y cerciórese de que hayan
entendido las metáforas que presentan.
Léales nuevamente el poema completo. Léales la instrucción
de la actividad 4 y las alternativas. Pida que respondan
individualmente y en silencio. Revise con todo el curso.
Explíqueles la actividad 5 y pida que la desarrollen
individualmente. Una vez que hayan terminado pida que
compartan su dibujo y sus versos con el resto del curso.
Es importante tener en cuenta que las actividades de
reconocimiento del significado de las palabras del poema y de
su estructura no deben opacar la posibilidad de que niños y
niñas comprendan el lenguaje metafórico de este tipo de texto.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – actividad 4 y 5 - actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Guía de trabajo N° 58 – diccionarios - cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

EDUCATIVOS

     
131
59 CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Aprender a recitar un poema con expresión y gestos adecuados. Evaluar en grupos cómo
la clase. recitar un poema. Recitar en grupos el poema “El universo canta”.
Socialice la tarea y active Lea nuevamente el poema “El universo canta”. Lea muy Revise los objetivos de la
conocimientos: ¿Le consciente de que la expresión de su voz sea la adecuada clase: ¿Aprendieron a
recitaron el poema a su al sentimiento que transmite el poema. Diga a sus recitar un poema con la
familia? ¿Cómo les estudiantes que pongan mucha atención no solo a lo que expresión y los gestos
resultó? ¿Se acordaban dice el poema, sino a cómo usted lo recita, por eso, diga adecuados?
del poema? ¿Por qué? que no es necesario que sigan el poema en sus guías sino ¿Cómo lo saben? ¿Se
¿Qué les dijeron sus que lo escuchen. evaluaron mutuamente y
familiares? Comenten. Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y trabajaron como equipo
cuénteles que con su grupo van a preparar la recitación del en sus grupos para
poema “El universo canta”. Diga que para esto van a mejorar su manera de
desarrollar las actividades 1 a 4 de sus guías de trabajo. recitar? ¿Por qué?
Explíqueles las actividades y considere que deben seguir
estos pasos:
- Acordar qué estrofa va a recitar cada uno. Tarea para la casa
- Desarrollar individualmente la actividad 1 y luego Recitar a sus familias la
132
presentar su estrofa al grupo. Esta actividad busca que los estrofa que les tocó.
estudiantes se hagan cargo de la estrofa que les tocó, que Comentar qué les pareció
la memoricen, que comprendan su significado al la actividad.
transformarla en un dibujo y que, al dibujarla, imaginen los
gestos que pueden utilizar mientras la recitan.
- Desarrollar con su grupo la actividad 2. Esta actividad
busca que muestren a su grupo cómo les resulta recitar su
estrofa, de modo que compartan las ideas que tienen para
recitarla y reciban sugerencias de los demás para mejorar.
Con este fin y para que sistematicen la evaluación de sus
compañeros(as) se les entrega una pauta con los criterios
más relevantes. Explique la pauta de modo que
comprendan cada uno de los criterios que deben
considerar para evaluarse.
- Practicar la recitación de su poesía a partir de la pauta de
la actividad 3. Con esta pauta se busca que practiquen el
poema y mejoren su desempeño no solo a nivel personal
sino como equipo, de modo que puedan recitar al curso su
poema de manera fluida. Sugiérales que, además de
recitar cada uno una estrofa del poema, lo reciten una
segunda vez completo a coro. Esto les ayudará a darle una
expresión y gestualidad coherente y que no parezca que
cada uno recita una estrofa sin conexión con la que recita
el siguiente.
- Presentar el poema al resto del curso.
De entre 20 y 25 minutos para que realicen todas las
actividades antes de la presentación. Avíseles cuando les
queden 10 minutos para que no se atrasen y tengan
suficiente tiempo para las presentaciones de todos los
grupos.
Invítelos a recitar frente al curso y, antes de comenzar,
indique claramente el orden en que los grupos presentarán
el poema.
Luego de que todos los grupos hayan recitado, evalúen la
actividad utilizando los mismos criterios de la pauta de la
actividad 3. Pregunte: ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué podrían
hacer para mejorar? ¿Qué grupo les gustó más? ¿Por
qué? ¿Qué sugerencias les harían a los otros grupos para
mejorar? Comenten.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – actividad 2, 3, 4 y de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Guía de trabajo N° 59 – cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

EDUCATIVOS

    
133
60
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos,
la clase. aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a sí
Actitudes mismo.
Habilidades Leer – reflexionar sobre el propósito comunicativo de un texto – declamar.
Indicadores de
Recitan poemas con entonación. Pronuncian adecuadamente las palabras.
logro
Socialice la tarea y Solicite a los alumnos que abran su libro del estudiante en la Revise los objetivos de
active los página 116. aprendizaje con los
conocimientos Haga una lectura coral para recitar el poema con todo el curso. alumnos:
previos: Enfatice la importancia de respetar algunos aspectos de la Solicite a 4 de sus
¿Declamaron la estructura del texto, tales como las pausas entre los versos y los estudiantes declamar el
134
estrofa a sus énfasis dados por la puntuación. poema mientras sus

familiares? ¿Qué les Pídales señalar qué emociones, imágenes o pensamientos les compañeros escuchan
pareció? ¿Les gustó provoca la recitación del poema. Puede preguntarles: ¿Es un con atención y respeto.
hacerlo? ¿Por qué? poema alegre o triste?, ¿en qué lo notan? ¿Qué emociones habrá Pregunte al curso cuáles
¿Cuál es la querido transmitir su autora? son los elementos de un
diferencia de Guíelos en la comprensión del texto ayudándolos en la texto poético que se
declamar y leer un interpretación de los versos, a través de preguntas como: ¿Qué deben respetar para
cuento? Comenten. quiere decir esto de que el aire pasa y se queda? Pueden poder recitar o declamar.
Intencione la describir el aire que inhalamos y exhalamos, por ejemplo. Del Recuerde el propósito del
entonación a la hora mismo modo, debieran afirmar que está en todas partes. ¿Por texto poético.
de declamar. qué el poema dice que el aire besa con una boca que no vemos?
Porque es invisible y porque se desplaza libremente. ¿Cómo es
eso de que rompemos el aire sin romperlo? Por la inmaterialidad Tarea para la casa
del aire. ¿De quién se dice que es un “padre amante”?, ¿por qué? Contar a sus familiares
Los niños podrían responder que es una especie de divinidad, las actividades realizadas
como un padre, que siempre está con uno mismo. Comenten. en la clase.
Solicite a sus alumnos que copien el poema en sus cuadernos de
lenguaje y pídales responder a la pregunta de la actividad:
¿Qué cosas ocurren en el aire?
Señáleles que pueden usar libremente su imaginación para
responder.
¿Cuáles son las características del aire? La respuesta es: El aire
no tiene boca, vuela por todas partes, es inmaterial e invisible.
Trabaje con sus alumnos las actividades de la página 118 del
libro del estudiante.
La actividad 2 propone tres definiciones. De ellas, dos están
expresadas en lenguaje figurado que los alumnos deben
identificar: a y c. Ambas aluden a alguna característica de los
objetos que describen: la alegría es pasajera; la mariposa tiene
generalmente muchos colores. La actividad 3 pide formar versos
en lenguaje figurado: sandía/fruta que sonríe; pájaro
carpintero/trabajador incansable del bosque; libro/álbum de
páginas veloces; delfín/cantor que cruza el océano. La actividad 4
persigue desarrollar la creatividad y evaluar la comprensión a
través de un dibujo.
Otorgue un tiempo para que los alumnos se aprendan el poema y
lo declamen al final de la clase.
ACTIVIDADES
DE Preguntas dirigidas – actividad 4 y de cierre.
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS Libro del estudiante – cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

   
61 CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos
la clase.
135
Explican con sus propias palabras un poema leído en clases. Explican versos del poema.
Indicadores de Dibujan imágenes a partir de la comprensión de poemas. Subrayan y leen en voz alta
logro versos de los poemas leídos en clases que les llaman la atención por su contenido o su
sonoridad.
Escriba en la pizarra o un Solicite a sus alumnos que lean en silencio el poema de la Revise los objetivos de
papelógrafo un poema al página 120 de su libro “Todo es ronda”. aprendizaje con sus
que ha borrado una palabra Al terminar la lectura, pregunte: ¿Qué elementos te costó alumnos y pregunte:
de cada estrofa. Lea en voz comprender del poema? ¿Qué tiene en común este poema ¿Qué partes del
alta el texto y pida a los con el poema “El aire”? de la clase anterior. poema te costó
alumnos que adivinen cuál Se espera que respondan que ambos tratan de elementos de comprender?, ¿por
es la palabra escondida. la naturaleza. qué? Luego de realizar
Una vez que han Pregúnteles qué elementos incluirían ellos si tuvieran que las actividades y
completado el poema, el escribir un poema con ese título. Oriente la actividad para comentarlas con el
curso realiza una lectura que relacionen el título con paisajes o situaciones de su curso, ¿seguiste sin
coral. Ejemplo: entorno o con experiencias vividas. Puede realizar preguntas comprender?
(Las palabras en rojo deben como: ¿Con qué podemos comparar una ronda? ¿Han visto Comenten.
borrarse para que los un arcoíris?, ¿se parece a una ronda?
alumnos las adivinen). Para finalizar vuelva a
Pídales que respondan en su cuaderno las preguntas que leer el poema en coro
La ardilla aparecen al pie de página. En la pregunta 1 se pide con todo el curso.
La ardilla vuela. mencionar los elementos de la naturaleza presentes en el
La ardilla corre. texto: astros, Tierra, trigos, ríos, mar, olas. En la pregunta 2 Tarea para la casa
La ardilla salta se espera que ellos propongan alguna explicación para la Comentar a sus
como un resorte. selección de elementos de la naturaleza que realizó la autora familiares que la
-Mamá, la ardilla para comparar una ronda infantil y la conexión de estos próxima clase
¿no va a la escuela? elementos con el título del poema. La pregunta 3 pretende realizarán la
-Ven ardillita, que expliquen lo que entendieron del poema. evaluación de la
tengo una jaula Solicite que desarrollen las actividades planteadas en la unidad 2.
que es muy bonita. página 121 de su texto.
-No, yo prefiero, La pregunta 1 propone a los estudiantes establecer la
mi tronco de árbol relación entre el título y con la interpretación global del
y mi agujero. poema. Se espera que respondan que sí, ya que el título es
“Todo es ronda” y el poema describe distintas rondas: los
astros son rondas... los ríos son rondas... Etc.
2. Como los astros, que en conjunto giran alrededor del Sol
participando de una gran ronda en el Universo, los niños
hacen ronda y giran juntos de la mano.
Lea junto con ellos la pregunta 3 y explíqueles qué es una
comparación. Se espera que respondan: La liebre no corre
tan rápido como una gacela, es decir, es más lento. Se dice
que Nico es tan alto como su papá, es decir, los dos son
igual de altos.
En la actividad 4 se espera que escriban la palabra como.
Propóngales usar también otras expresiones que tienen el
mismo sentido que la palabra “como”; por ejemplo, “igual
que” “se asemejan a”.
a) Los astros son como rondas de niños.
b) Los trigos son como talles de niñas.
c) Los ríos son como rondas de niños.
d) Las olas son como rondas de niñas.
5. a) Del parecido entre el movimiento de los elementos
naturales con las rondas infantiles.
6. Ondear, hacer ondas.
7. Las olas tratan de cubrir toda la Tierra como un abrazo.
Es muy importante que atienda a los alumnos que les cuesta
más, apóyelos en todo momento.
Revise las respuestas oralmente con sus alumnos aclarando
que el error es una instancia de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – revisión actividades pág. 121 - actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Libro del estudiante – papelógrafo (opcional) – cuaderno de Lenguaje y

136

  
62CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
137
O. Aprendizaje de
Evaluar sumativamente los objetivos de aprendizaje de la unidad.
la clase.
Habilidades comunicativo de un texto –producción de texto.
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el
problema Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto. Escriben con
Indicadores de
letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. Desarrollan ideas que tienen relación
logro con el tema. Separan las ideas en párrafos. Adecuan el formato al propósito del texto para
publicarlo. Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Pida que tengan sobre su Antes de la aplicación: Pida que revisen la
banco solo los elementos Indique que para responder la prueba deben tener sus prueba para confirmar
que necesitan para manos limpias, un lápiz grafito (si algún alumno o alumna no que han contestado todo
responder la prueba. tiene, entregue uno) y goma de borrar. lo que saben.
Lápiz y goma. Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que escriban En la medida que las y los
Explique que la prueba su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron estudiantes terminan su
se resuelve en silencio y correctamente los datos. prueba, permita que
de manera individual. Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo escojan un libro y lean en
Intencione el carácter suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 silencio.
formal de la evaluación y minutos).
el valor de la honestidad Cuente que en la prueba se presentan los textos: “Escolares
al desarrollarla. de La Ligua aprenderán sobre arqueología” y “El rey y el
picapedrero”, textos que usted leerá las veces que sean
necesarias según el nivel lector de sus estudiantes. Luego
modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique
que cada pregunta tiene cuatro posibilidades de respuesta A,
B, C y D, y que solo una es la respuesta correcta.
Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que,
si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar.
Pida que escuchen atentamente cada texto para que
respondan las preguntas correspondientes.
Además explique que la última pregunta es de desarrollo,
atendiendo las dudas de sus estudiantes.
Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera
independiente todas las veces que lo necesiten para
responder las preguntas.
Durante la aplicación:
Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las
respuestas a las preguntas, sino que entregando la base
necesaria para que puedan trabajar autónomamente.
ACTIVIDADES DE Prueba de la unidad.

EVALUACION
RECURSOS Prueba de la unidad – lápices y goma.

EDUCATIVOS

     
63
138
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la prueba para
la clase. detectar errores y aciertos.
Indicadores de
Entregue su prueba a Organice a los y las estudiantes para la revisión de la prueba. Anímelos(as) a compartir
cada niña y niño para Reparta las pruebas de manera individual. en torno a la evaluación
que la revise Lea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en realizada. Intente recoger
individualmente. El silencio la lectura. no solo sus experiencias
propósito de la Lea los ítems y pregunte cómo contestaron las preguntas. En en relación con los ítems
actividad es que conjunto acuerdan las respuestas que les parecen correctas y propuestos, sino también
discutan sus usted las escribe en la pizarra. Si es pertinente, pida que sus impresiones sobre la
respuestas y subrayen en qué línea(s) del texto aparece la información que lectura y escritura: ¿Qué
descubran sus permite responder las preguntas. les parecieron los textos 1
aciertos y errores; por Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les
este motivo, no es Pregunte por el significado de palabras tales como: técnicas, gustó más? ¿Cuál fue
necesario que usted reconstruir (pregunta 4), prehistórico, recrear. Lea nuevamente más difícil de leer? ¿Les
corrija los los párrafos donde aparece cada una de las palabras costó encontrar las
instrumentos mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del características del
previamente. contexto en que se encuentran en el texto, por ejemplo: Si personaje de la
ustedes representan en una actuación la forma en que viven los ilustración? ¿Les costó
animales del bosque, ¿qué querrá decir que “recrean la vida que escribir la descripción?
tienen los animales del bosque”? ¿Qué querrá decir entonces ¿Por qué?
que el curso “enseñará a los estudiantes a recrear la antigua
manera de vivir que tenían los habitantes de Chile?”. Focalice la
atención en aquellas palabras que presenten más dificultades Tarea para la casa
para niños y niñas. Comentar con los
Complemente la explicación de niños y niñas, y precise las familiares qué
claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que aprendieron al revisar la
subrayen la(s) línea(s) del texto en que aparece la información prueba.
que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede:
- Pedir que subrayen en el título de la noticia el segmento
“aprenderán sobre Arqueología” y que subrayen en el párrafo 2
“estos cursos de Arqueología”. Pedir que comparen esta
información con la alternativa que marcaron en la pregunta 1 y
detectar si es la correcta.
- Pedir que subrayen el último párrafo y comprueben las
respuestas correctas a las preguntas 2 y 3.
- Trabajar del mismo modo que como se ejemplificó con la
palabra “recrean”.
- Pedir que subrayen en el título de la noticia el segmento
“Escolares de La Ligua” y que subrayen el primer y último
párrafo “Museo de la Municipalidad de La Ligua”. Pedir que
comparen esta información con su respuesta a la pregunta 5.
Tanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas
de inferencia local pueden ser extraídas de segmentos
específicos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias
globales, en cambio,
requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales
del texto, por lo que no se pueden extraer de un segmento en
particular, como es el caso de la pregunta 7.
139
Propicie la discusión y anime a los y las estudiantes a compartir

las técnicas que utilizaron para responder la pregunta
correctamente.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las
claves de respuestas correctas pida que subrayen los
segmentos del texto en que aparece la información que permite
responder las preguntas.
Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por
qué.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con
sus propias palabras en qué se diferencian y cómo saben que
uno es poema y el otro cuento.
Invítelos a observar la ilustración del ítem 16 (de producción de
textos) y a compartir con sus compañeros(as) lo que ven en la
ilustración. Pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿Qué
características tiene el conejo? Pida a algunos(as) niños(as) que
lean la descripción que escribieron y expliquen por qué
señalaron esas características. Comparen las descripciones
entre sí y con la ilustración. A partir de los comentarios,
complemente y precise las descripciones que son adecuadas y
las que no lo son.
En el caso de las descripciones que no sean adecuadas, no lo
explicite de este modo sino que invite a sus estudiantes a
“mejorarlas”. Revisen también uso correcto de la puntuación,
escribiendo los títulos en la pizarra.
ACTIVIDADES DE
Preguntas dirigidas – desarrollo y cierre.
EVALUACION
Prueba de la unidad – lápices.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
140
64
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
. Reforzar los aprendizajes de la unidad.
la clase.
Habilidades comunicativo de un texto – producción de textos - argumentar.
Indicadores de
Socialice la tarea: ¿Qué le Léales nuevamente el texto “Escolares de La Ligua Enfatice la utilidad del
contaron a sus familiares aprenderán sobre arqueología”, este resultará un buen reforzamiento y pregunte:
sobre la corrección de la modelo para reforzar su conocimiento sobre la ¿Se dieron cuenta de que
prueba? ¿Qué aprendieron organización de la noticia y características de los textos había cosas que no
con la corrección de la informativos y, a la vez, servirá para motivar la escritura habían entendido en las
prueba? ¿Qué saben ahora de una noticia, aplicando lo que han aprendido sobre este clases anteriores?
que no habían logrado género. ¿Cuáles? ¿Qué cosas
aprender antes de revisar la Después de que les haya leído el texto, pregúnteles: nuevas aprendieron en el
prueba? ¿Cómo lograron ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo saben que es una noticia? reforzamiento?
aprenderlo? Intencione que recuerden el propósito de este tipo de ¿Para qué les sirve el
Cuénteles cuáles fueron las textos y su organización básica (título, cuerpo e imagen). reforzamiento? ¿Qué fue
mayores fortalezas y Pregunte de qué hecho trata, dónde y cuándo ocurrió, lo que más les gustó del
debilidades que la prueba cómo ocurrió. reforzamiento?
mostró que tenían como Invítelos a escribir una noticia sobre un hecho que Comenten.
curso. conozcan bien y que consideren que informar sobre él
Recuerden los tipos de puede ser un aporte para los demás.
textos que han escuchado o Léales la actividad 1, pida que anoten el tipo de texto que Tarea para la casa
leído durante la unidad. van a escribir (noticia) y su propósito. Contar a su familia lo que
Luego, léales el resto de las actividades y resuelva sus aprendieron durante el
dudas. reforzamiento.
Una vez que hayan terminado todas las actividades de su
guía, pida que revisen su noticia utilizando el listado que
está al inicio de la actividad 2. Para ello, pueden
intercambiar su guía con el compañero o compañera de
banco, revisarse mutuamente y comentar la revisión. Pida
que reescriban su noticia y, luego, invítelos a leerla al
curso. Aproveche este momento para reforzar aquellos
aspectos que en los resultados de la prueba hayan
estado más débiles y que considere que no han sido
suficientemente trabajados en las actividades de la
unidad.
141

EVALUACION
RECURSOS Guía de trabajo N° 60 – cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

EDUCATIVOS

     
SEGUNDO SEMESTRE
142
Lenguaje y
Unidad/contenido Unidad 3: Mitos y Leyendas
O. Aprendizaje de Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
la clase. del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: – mitos y leyendas.
Habilidades comunicativo de un texto.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos leídos.
Indicadores de
Nombran textos y autores que han leído.
logro Recomiendan textos similares a los leídos en clases.
Comience la actividad de Actividad 1: Organice al curso en grupos de lectura y Para cerrar la actividad
clases preguntando a sus pídales que comiencen a leer el texto de la página 74 en realice algunas preguntas
alumnos cómo estuvieron voz alta “La creación del mundo / Mito mapuche”. Se como:
sus vacaciones de invierno, recomienda realizar turnos de lectura acordes al número Título y autor del texto
permita que se expresen de niños por grupo. leído.¿Le resultó
respetando turnos para Visite a los diferentes grupos recordándoles que deben conocido algún elemento
hablar e intencione la leer con fluidez, no muy rápido y tampoco demasiado del mito o de la leyenda,
importancia de respetarse y lento, marcando las pausas de la puntuación y las como un personaje, un
escucharse para el bien entonaciones. ambiente, un
común. De un tiempo para que los grupos realicen la lectura acontecimiento? ¿Se
Introduzca la unidad n° 3 mientras usted se pasea por ellos corroborando que parecía a algún elemento
donde conocerán sobre realicen el trabajo. Para evaluar la lectura realice las de otro cuento? ¿Se
mitos y leyendas, pregunte siguientes preguntas a cada grupo: ¿Cómo resultó la parecía a algo de la vida
si conocen algunos de ellos, lectura? ¿Marcaron las pausas de la puntuación? ¿Dieron real? Expliquen.
vuelva a dar la oportunidad con la entonación correcta al leer las oraciones? ¿Fue ¿Qué fue lo que más te
para que sus alumnos una lectura fluida? ¿Comprendieron bien lo que leyeron? gustó de la historia?
comenten alguna Es muy importante destacar la comprensión del texto ¿Qué aprendiste luego de
experiencia o conocimiento leído y que no queden dudas de ello. la lectura del relato?
de mitos o leyendas, Actividad 2: Solicite a sus estudiantes que respondan en Refuerce el significado de
también pueden recordar su cuaderno de lenguaje las siguientes preguntas mito escrito en el
algunos vistos el año relacionadas con el mito que acaban de leer, siguiendo desarrollo de la clase.
anterior. las siguientes instrucciones:
Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno Tarea para la casa:
143
a las siguientes preguntas: realizar, en su cuaderno
a) ¿Quién creó la tierra de acuerdo al mito mapuche? de lenguaje, un dibujo del
b) ¿Cómo creó la tierra? mito leído y trabajado en
c) ¿Cómo nació el hombre? ¿Por qué? clase.
d) ¿Cómo nació la mujer? ¿Qué creaba ella al venir?
e) ¿Conoces otros relatos sobre la creación del mundo?
Compártelos con tus compañeros.
Es necesario que usted modele la conversación de los
alumnos en torno a las preguntas de acuerdo a lo que
leyeron fundamentando sus respuestas, por ejemplo un
alumno puede decir que la tierra fue creada por un
Poderoso porque el texto lo dice explícitamente (en la
primera línea). Recalque que las respuestas siempre
están en el texto ya sea explícitamente o implícitamente.
Para revisar la actividad 2realice una ronda de respuestas
y pídales que elaboren una respuesta escrita grupal
acerca del mito mapuche de la creación del mundo.
Pregúnteles: ¿Por qué creen que surgió un relato con
estas características? Escuche las respuestas de cada
grupo, leídas en voz alta por un alumno designado por
ellos. Luego, guíelos a la respuesta:
Los mitos son relatos donde hay personajes, que son

dioses o seres superiores, y ocurren sucesos
fantásticos o maravillosos, cuya función puede ser
contar el origen de las cosas o bien transmitir
sabiduría.
Solicite que escriban el significado en su cuaderno,

destacándolo en una nube.
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras de inicio, desarrollo y cierre.

EVALUACION
RECURSOS Libro del estudiante, cuaderno de lenguaje, lápices y goma.

EDUCATIVOS

     
144
Lenguaje y
Comunicación

Comprender un mito, leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su
O. Aprendizaje de
edad: – pronunciando cada palabra con precisión; – respetando la coma, el punto y los
la clase. signos de exclamación e interrogación; – leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Habilidades comunicativo de un texto. Aplicar vocabulario cuando corresponde.
Pronuncia cada palabra con precisión.
Respeta la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.
Lee con velocidad adecuada para el nivel. Relacionan la información del texto con sus
experiencias y conocimientos.
Indicadores de Releen lo que no fue comprendido.
logro Visualizan lo que describe el texto.
Recapitulan.
Formulan preguntas sobre lo leído y las responden.
Subrayan información relevante en un texto.
Emiten opiniones sobre lo leído.
Socialice la tarea y solicite Comente que leerán el mito “Narciso” que aparece en Después de la lectura:
que comenten sus dibujos. la página 76 de su texto de estudio. Para cerrar la clase solicite a
Posteriormente, solicite que Antes de la lectura: sus alumnos que trabajen de a
abran su texto de estudio en Para activar la lectura y focalizar la atención de los dos: deben identificar los tres
la página 75 y determine a estudiantes en la estructura del texto pregunte: ¿Cuál momentos del relato: inicio,
algún voluntario para leer es el título del texto? ¿Saben a quiénes se les llama desarrollo y cierre. Además,
los prerrequisitos (Lo que narcisos? Si sus alumnos no saben la respuesta deje pídales caracterizar a Narciso
145
sé). Comente junto a los que hipoteticen acerca de su significado, luego y dar su opinión respecto a su
estudiantes cada explique: Se les llama “Narcisos” a quienes sienten actitud.
aprendizaje y pregunte una admiración exagerada por sí mismos,
sobre el grado de especialmente por su aspecto físico. ¿Quiénes han Inicio Desarrollo Cierre
apropiación de cada OA. escuchado hablar de las ninfas?, ¿quiénes son?
¿Qué significa comparar? Haga lo mismo con esta pregunta, luego explique:
¿Cómo se compara un texto Las ninfas son cualquiera de las divinidades
con otro? De ejemplos en el femeninas menores de la mitología grecolatina que
pizarrón. simbolizaban la naturaleza. ¿Dónde se encuentran?
Respecto a buscar Precisamente en la naturaleza: en bosques, Nuestra opinión frente a la
información, pregunte qué quebradas, valles, etc. (apoye el discurso con el actitud de Narciso
hacen ellos cuando quieren POWER POINT 1 Las Ninfas) es…….porque……….
investigar un tema. ¿Dónde Apoye a los alumnos para que comprendan el
buscan información?, significado de las palabras del vocabulario antes de
¿cómo lo hacen? ¿Qué es realizar la lectura. Escriba los significados de las
lo más fácil de hacer cuando siguientes palabras en la pizarra (los alumnos las
investigan un tema?, ¿qué escriben en su cuaderno) y pídales que las ubiquen
es lo más difícil? en el texto. Luego, entre todos construyan oraciones
Puede orientarlos para ejemplificar su uso.
diciéndoles que una de las Cuchicheo: conversación en voz baja o al oído de
cosas más importantes en otra persona para que los demás no se enteren.
una investigación es Ejemplo: La señora de la esquina cuchichea con la
planificar bien la vecina de enfrente.
investigación y tener mucha Presumido: orgulloso, vanidoso, coqueto, persona
paciencia para hallar lo que que se arregla mucho para salir. Ejemplo: La Cristina
se está buscando. es muy presumida para ir al colegio.
¿Saben usar el diccionario? Contemplar: mirar con mucha atención e interés.
¿Cómo se usa el Ejemplo: Andrés contempla el movimiento del agua
diccionario? del río.
Recuérdeles que en el Desistir: renunciar a algo. Ejemplo: Carolina desistió
diccionario las palabras se de participar en el concurso.
encuentran ordenadas en Desvanecer: reducir poco a poco la intensidad de
orden alfabético y que algo. Ejemplo: La luz de la linterna se desvaneció
muchas de ellas tienen lentamente.
varias acepciones y/o Narcisismo: excesivo placer o satisfacción con las
significados. características, acciones u obras de uno mismo.
Ejemplo: El príncipe valiente es soltero y narcisista.
Durante la lectura:
Pida a sus estudiantes que, en silencio, lean el mito
“Narciso” de la pág. 76 de su texto. Luego de la
lectura comente la comprensión de ésta, haga
referencia a las palabras de vocabulario que
aparecen en el recuadro, muestre nuevamente el ppt
donde aparecen las ninfas para apoyar sus
significado.
Solicite a los estudiantes que respondan las
preguntas que aparecen en el recuadro sobre la
lectura, oriente sus respuestas y apoye a quienes
más lo necesiten.
Refuerce a sus estudiantes en relación a la pregunta
tres, recordándoles que es su opinión y que en este
sentido no hay respuestas buenas ni malas.
Revisen las respuestas en forma colectiva. Solicite a
sus alumnos que subrayen o destaquen el lugar del
texto donde aparece la respuesta a las preguntas.
146
Preguntas orientadoras en inicio y desarrollo.

ACTIVIDADES DE Actividad de cierre.
EVALUACION
Diccionarios
Texto de estudio
Data show
RECURSOS Power Point 1 Las Ninfas
EDUCATIVOS Cuaderno de lenguaje
Lápices y goma
Hoja de block o cuaderno de lenguaje

     
Lenguaje y
Comunicación

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión Lectora. Participar activamente
O. Aprendizaje de
en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
la clase. interés. Desarrollar vocabulario extraído de textos leídos.
Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; extraer
Habilidades información explícita e implícita del texto, emitir opiniones argumentando sus ideas.
Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Releen lo que no fue comprendido.
Visualizan lo que describe el texto.
Indicadores de
Recapitulan.
logro Formulan preguntas sobre lo leído y responderlas.
Emiten opiniones sobre lo leído.
147
Recapitule el cuadro de la Solicite a sus estudiantes que trabajen en tríos Al terminar las actividades
clase anterior donde los desarrollando las preguntas de la página 77 en su pregunte a sus
alumnos identificaban el cuaderno. Actividad 1 y 2 (Conversemos) de tiempo estudiantes: ¿Pudieron
inicio, desarrollo y cierre de suficiente a sus alumnos para realizar las actividades, responder todas las
la historia de “Narciso”. pase por cada grupo apoyando el desarrollo de éstas. preguntas? ¿Qué palabra
Comente su contenido Luego que se pongan de acuerdo escriben las respuestas nueva les gustó? ¿Les
realizando preguntas sobre en su cuaderno. Lo más importante de esta actividad es gusta aprender palabras
el texto. que los alumnos conversen, opinen, relean el texto, nuevas?, ¿por qué? ¿Qué
Comunique a sus identifiquen información relevante, para luego llegar a palabras les costaron
estudiantes que una conclusión, todo en un ambiente de respeto mutuo. más?, ¿por qué?
profundizarán la Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 1
comprensión del texto de la de Conversemos son: Si los alumnos no
clase anterior desarrollando a) Los niños deben comprender que el narcisismo es un alcanzaron a terminar
las actividades de la página comportamiento que se acerca más a un defecto que a todas las palabras,
77 y luego trabajarán con el una virtud, por lo tanto, la respuesta esperada debiese propóngales que lo
diccionario para ampliar su manifestar este defecto. finalicen en casa.
vocabulario en la actividad b) Estaba enamorado de sí mismo, porque su madre, una
de la página 78. ninfa, se enamoró del río con quien tuvo como hijo a Tarea para la casa:
Narciso. Pida a los alumnos que
c) Porque era solo un reflejo y no existe en realidad. dibujen en una hoja de su
d) Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda chilena cuaderno los personajes
Añañuca (se convierte en flor). y acontecimientos o
Invite a socializar brevemente su experiencia en relación episodios claves de la
con las dificultades encontradas en las preguntas: ¿Hubo lectura “Narciso”. Pueden
alguna pregunta que les resultara más fácil o difícil de guiarse por los hechos de
responder?, ¿cuál?, ¿por qué les resultó difícil esa inicio, desarrollo y cierre.
pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificultades?
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 2
de Conversemos son: ¿Quién es Narciso? Narciso es el
hijo de una ninfa y del río, y está profundamente
enamorado de sí mismo. ¿Qué deseaba Narciso?, ¿por
qué? Narciso deseaba que no arruinasen su imagen en el
agua, o más bien el reflejo suyo en el agua, porque
estaba profundamente enamorado de sí mismo. ¿Qué
sucedió finalmente con él? Al contemplarse tanto en el
río, perdió el equilibrio, se ahogó y se murió. Luego los
dioses lo transformaron en una flor.
A continuación, los mismos grupos desarrollan las
actividades planteadas en Opinemos. Luego de leer los
comentarios de Ernesto y Beatriz realice un plenario para
escuchar las respuestas de sus alumnos.
Para desafiar la lectura y cerrar el tema antes de pasar a
la siguiente actividad pregunte a los alumnos qué significa
que “Narciso no comprendía que una apariencia hermosa
no es un mérito personal”. Guíe la respuesta de sus
alumnos para que comprendan que la hermosura
depende de cómo los otros nos ven.
Para continuar desarrolle con los alumnos las actividades

de la página 78 de su texto de estudio.
Ínstelos a trabajar con diccionario en busca de la
definición de la palabra y luego incluir los sinónimos y
antónimos de las mismas. Recuérdeles que las palabras
se buscan por la primera letra de la palabra y luego por
las siguientes. Solo aparecen las palabras con su género
masculino y en número singular, así como los verbos solo
aparecen en tiempo infinitivo (terminaciones ar, er, ir).
Solucionario:
1. Debe ser un poco más grande de largo y de ancho
para cubrir una mesa.
2. Los niños deben responder de acuerdo al significado
abstracto de esta palabra, es decir, el referido a la
producción, a los resultados.
3. Posibles respuestas: huevos, dulces chilenos, flores,
poleras, entre otros productos.
4. Porque todos estaban viendo lo que sucedía en el patio
y lo comentaron entre ellos, pero en voz baja para que la
148
profesora no escuche.
5. Lo importante en esta respuesta es que nombren las
imágenes que tienen en las paredes de la sala de clases.
El niño debe ser capaz, además, de explicar para qué
sirven.
ACTIVIDADES DE Preguntas actividad de inicio, observación directa en grupos, plenario. Preguntas

EVALUACION cierre.
Texto del estudiante

Cuaderno de lenguaje
RECURSOS Diccionarios
EDUCATIVOS Lápices y goma.

     
Lenguaje y
Comunicación
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; – releer lo que
O. Aprendizaje de la
no fue comprendido; – visualizar lo que describe el texto; – recapitular; – formular
clase. preguntas sobre lo leído y responderlas;
– subrayar información relevante en un texto.
149

Leen en voz alta: – diciendo las palabras sin error; – respetando los signos de
puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación); y – manifestando
Indicadores de logro cambios de voces cuando hayan diálogos. – manteniendo una velocidad adecuada a su
nivel lector.
Socialice la tarea con sus Antes de la lectura: Después de la lectura
alumnos, proponga que Procure mantener un tono de voz misterioso con variados para evaluar la
muestren sus dibujos y matices y tonos con el fin de mantener a sus alumnos comprensión realice las
expliquen los muy atentos frente a lo que usted dice. siguientes preguntas de
acontecimientos que Comente antes de la lectura del mito, que esta historia información explícita e
muestran, solicite por turnos, enseña que los seres humanos tienen que ser inferencia: ¿Qué estaban
al azar, que unos muestren y cuidadosos con sus deseos, porque no sólo se pueden haciendo el rey Midas y
expliquen el inicio, otros el hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos Baco? Participaban de
desarrollo y otros los hechos mismos. una reunión. ¿Cómo lo
del final. A modo de cierre La ambición desmedida es el peligro que pueden correr saben? Porque en la
recapitulen el mito completo los que se aferran a las posesiones y al dinero, primera línea del mito
a partir de sus dibujos. convirtiéndose en sus esclavos; sin darse cuenta que aparece. ¿Qué le ofrece
pueden perder muchas cosas que también necesitan, aún eldios a Midas? El dios
más valiosas. Baco, a cambio de la
El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba hospitalidad de Midas, le
todas las fiestas y rituales de los romanos. Las fiestas a ofrece concederle un
este dios eran llamadas ‘bacanales’, de ahí que perdurara deseo. ¿Qué
este término hasta nuestros días. Por su parte, el rey defectohumano demostró
Midas fue un antiguo rey del Asia Menor que tenía mucha tener el reyMidas? La
riqueza. Todos los días deseaba más y más riquezas. codicia. ¿Por qué?
Tenía, por lo tanto, un gran defecto: quería tener mucho Porque
oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y a pesar de ser un rey muy
necio, como lo relata el mito. rico, deseó tener más oro
Invite a los alumnos y alumnas a leer el texto en silencio. del que tenía.
Luego, lea el texto en voz alta, modelando la entonación y Pida que enumeren todas
la fluidez. Otorgue especial énfasis a la intervención las cosas que va tocando
directa de los personajes (diálogos), otorgando los el rey Midas y que va
matices adecuados para la narración. convirtiendo en oro.
Durante la lectura Puede anotarlas en la
Solicite a sus estudiantes que abran su texto de estudio pizarra para facilitar la
en la página 79 y que lean en silencio el mito “Baco y el lectura.
Rey Midas”, solo hasta esa página (79) Luego, pregunte: ¿Por
Luego, lea el texto en voz alta, modelando la entonación y qué creen que Baco
la fluidez. Otorgue especial énfasis a la intervención perdonó al rey Midas?
directa de los personajes (diálogos), otorgando los Porque Baco notó el real
matices adecuados para la narración. arrepentido del deseo de
A continuación pare la lectura y ponga énfasis en las Midas. ¿Creen que Midas
palabras destacadas de vocabulario, permita que lean en se merecía su perdón?,
voz alta los significados y que vuelvan a leer el texto ¿por qué?
donde aparecen, para asegurarse de que han Escuche atentamente las
comprendido. respuestas de sus
Solicite que respondan en su cuaderno las preguntas 1 y estudiantes. Valore la
2. De un tiempo prudente para ello y acérquese a quienes idea del arrepentimiento
tienen mayor dificultad o dudas al respecto. sincero, ya que esta
Propicie la discusión y anime a los niños a compartir con emoción es muy humana
sus compañeros las técnicas que utilizaron para y todos en algún
responder las preguntas correctamente. Pida que momento lo sentimos.
subrayen en el texto donde aparece la información que
permite responder cada pregunta. Tarea para la casa
Las respuestas son: 1. Significa que finge no sentir nada, Solicite que copien en su
que no exterioriza su alegría y emoción. cuaderno el significado de
2. Porque Midas, pudiendo pedirle cualquier cosa, le pidió las palabras destacadas
justamente lo que más le sobraba: riqueza en oro. Por lo del texto leído e inventen
tanto, le decepcionó su codicia. una oración con cada una
Continúe con la lectura silenciosa de la página siguiente, de ellas.
de igual manera cuando los niños terminen usted vuelva a
leer el texto modelando la lectura.
Al finalizar recalque nuevamente las palabras destacadas
de vocabulario y realice el mismo ejercicio anterior con
ellas, aclare las dudas de sus alumnos. Luego solicite que
150
respondan en su cuaderno las otras dos preguntas que

aparecen en el texto.
Vuelva a propiciar la discusión y animar a los niños a
compartir con sus compañeros las técnicas que utilizaron
para responder las preguntas correctamente. Pida que
subrayen en el texto donde aparece la información que
permite responder cada pregunta. Las respuestas
correctas son: 3. El rey cambia de opinión cuando se da
cuenta de que no es tan maravilloso que todo se
convierta en oro. Particularmente, cuando se echa un
trozo de carne a la boca y este se convierte en oro
también, no pudiendo comer.
4. El rey, al bañarse en las aguas del río Pactolo, pudo
deshacer el deseo de tener oro y volver a ser un humano
normal.
ACTIVIDADES DE
Preguntas orientadoras de inicio, desarrollo y actividad de cierre.
EVALUACION
RECURSOS
Texto de estudio.- Cuaderno de lenguaje - Lápices y goma.
EDUCATIVOS

    
151
Lenguaje y
Comunicación

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación; – expresando sus
O. Aprendizaje de
ideas u opiniones; – formulando preguntas para aclarar dudas; - comparando textos; –
la clase. demostrando interés ante lo escuchado; – mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros; – respetando turnos.
Habilidades comunicativo de un texto. Comparar diversos textos leídos. Expresar ideas argumentando
y respetando turnos.
Expresan su opinión sin interrumpir ni descalificar las ideas de los demás. Hacen
Indicadores de
comentarios que demuestran empatía por lo que expresa el compañero. Se interesa por
logro aportar información sobre el tema del que se conversa.
Socialice la tarea, al azar Organice a los alumnos en grupo de 3 o 4 integrantes, Para finalizar la clase
pida a algunos alumnos que luego solicite que desarrollen las actividades 1 y 2 de la pregunte a sus alumnos
lean las oraciones página 81 de su texto de estudio. Explique claramente qué actividades les
elaboradas con las palabras que para la actividad 1 deben leer las opiniones de dos parecieron más fáciles y
de vocabulario de la lectura niños que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego cuáles más complicadas.
anterior. Solicite a algún decidir cuál de ellos, Ana o Joaquín, describe de mejor Invite a socializar
alumno que esté manera el mito. Luego por turnos exponer frente al curso brevemente su
escuchando que trate de las razones de su elección. experiencia en relación
inventar otra oración con la Acérquese a cada grupo para cerciorarse que los con las dificultades
misma palabra que leyó el alumnos han comprendido claramente la instrucción, encontradas en las
compañero. La idea es además apoye a quienes más lo necesitan. Oriente a sus actividades realizadas,
mantener la atención de alumnos a argumentar sus elecciones tenga presente que solicite que ellos mismos
todos sus alumnos. no basta decir “porque si”, deben argumentar sus den posibles soluciones a
respuestas con ideas emanadas de los mismos textos. lo que les costó más
Comente el objetivo de la Cuando hayan terminado esta actividad a modo de realizar.
clase y que para plenario otorgue la oportunidad a todos los grupos para
desarrollarlo trabajarán en la que expresen las razones de sus elecciones.
página 81 de su texto, las Las respuestas de los alumnos debieran ser que Ana
dos primeras actividades describe mejor el mito, pues describe el tema de la
serán realizadas con su historia y luego señala los aspectos centrales del mito. En
texto de estudio y cambio, Joaquín solo describe al personaje central del
compartidas en un plenario. mito.
La actividad 3 la realizarán Esta es una buena instancia para reforzar los valores del
en una guía de trabajo que respeto y la empatía entre los compañeros, pues actúan
posteriormente usted les como factores que favorecen el bien común.
entregará. Posteriormente solicite a los alumnos que respondan las
preguntas de la actividad 2 de su texto. De un tiempo
prudente para resolver, mientras usted se acerca a
quienes más lo necesitan. Revisen en plenario sus
respuestas, según el siguiente solucionario:
a) En el hogar del rey Midas.
b) Baco - Midas.
c) Su ambición o codicia desmedida.
d) Pidiéndole un perdón sincero a Baco y sumergiéndose
en el
Río Pactolo, como le pidió el dios.
e) Qué una persona codiciosa siempre necesita tener
más.
Aclare las dudas de sus alumnos antes de entregar la
guía que les permitirá desarrollar la actividad 3.
Para desarrollar la actividad 3 entregue a cada alumno la
Guía N° 1, adjunta. Es muy importante guiar el trabajo de
los alumnos rescatando sus conocimientos, pero guiados
por usted, pues en la primera parte de la guía se
152
establecen de forma sintética las diferencias y

semejanzas de personajes, acciones y espacio de los tres
mitos leídos hasta el momento.
Luego de completar la primera tabla se espera que los
alumnos puedan desprender algunas comparaciones.
Revise la guía completa con sus alumnos para que no
queden dudas y todos lleguen a comparar.
Plenario actividad 1, 2 y 3 de desarrollo.

ACTIVIDADES DE Actividad de cierre.
EVALUACION
Texto de estudio
Cuaderno de Lenguaje
RECURSOS Guía de Trabajo N° 61

    
153
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el

la clase. conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de
Habilidades Reconocer, identificar significados a partir de claves contextuales.
Indicadores de Determinan el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el

logro conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Comente el objetivo de la Solicite a los estudiantes que abran su libro en la página Revise el objetivo de la
clase, pregunte a sus 82, que observen guiados por usted la lectura de la clase y ponga énfasis en
alumnos si se acuerdan de primera oración la palabra destacada “amigo” ¿Puedes las familias de palabras
las familias de palabras, pida formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Raíz: parte que no
a sus alumnos que asocien Escríbelas en tu cuaderno. Proponga el siguiente gráfico: cambia en las palabras de
palabras (familia de palabras la misma familia.
o familia semánticas) en Prefijos: partícula que se
organizadores gráficos tipo antepone a una raíz.
amiga
araña. Sufijos: partícula de
terminación que se une a
la raíz.
Solicite a los alumnos que
den ejemplos de ellos y
amistoso amigo amigable escriba en pizarrón para
aclarar dudas.
Tarea para la casa

Proponga 4 palabras para
que los alumnos armen
amigote familias semánticas en su
cuaderno y utilizando el
gráfico de araña:
Pan – reloj – zapato – flor
Solicite que escriban 5
palabras con sufijos y 5
Continúe con las actividades 2, 3 y 4, ponga especial con prefijos. Aclare muy
Se trata del concepto del cuidado en estas actividades pues necesita muchos bien la tarea, dando
léxico mental, donde las ejemplos en la pizarra.
ejemplos para que los niños comprendan completamente.
palabras no están
almacenadas en la memoria Respalde su trabajo con la información de la página 107 Sufijo = zapatilla
en orden alfabético o de que aparece en la guía didáctica del docente.
forma aislada, sino en redes Raíz + sufijo
asociativas no jerarquizadas. Ejemplifique cada actividad en el pizarrón procurando que
Este ejercicio guiado por el todos los alumnos pongan atención. Prefijo: descolgar
docente es muy útil para
ayudar a explorar nuevas Para corregir preste atención al siguiente solucionario:
palabras y para estimular la Prefijo + raíz
154
imaginación de los 1. Amistad, amigable, amistoso, amiga, amigote.

estudiantes. 2. A partir de una palabra se pueden formar nuevas
palabras.
3. Ejemplo: buscó – búsqueda – buscapleitos –
rebuscado.
4. Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar,
enamorada enamorado, amable, amorosito, etc.
Solicite que registren en su cuaderno lo siguiente:
Sufijos y prefijos
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general,
ellas comparten una parte que no cambia; por ejemplo, en
amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo.
A esta parte de las palabras se les llama raíz.
Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones
que se agregan a la raíz de las palabras para sumar un
significado especial. Veámoslo.
Algunos prefijos y su significado son:
des-(sin), re-(volver a), anti-(oposición).
• Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar,
anti-héroe, anti-alérgico.
Algunos sufijos y su significado son:
-oso (cualidad, estado o más cantidad),
-ito (indica afecto y diminutivo),
-ble (indica que es susceptible o puede ser).
• Ejemplos: cariñ-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-
ble, visi-ble.
Para aplicar este nuevo conocimiento solicite que realicen
una lista con cinco palabras tomadas de los mitos leídos,
a las cuales puedan aplicarle los sufijos y prefijos
revisados. Escribe una oración para cada palabra.
Algunos ejemplos que los alumnos podrían realizar son:
Poderoso: El poderoso viento provocó un desastre en el
bosque.
Desaparece: El ratón desaparece cuando viene el gato.
Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez más
codicioso.
Deshacer: El nuevo dueño deshizo la cerca rápidamente.
Lloroso: Carolina volvió de la enfermería con los ojos
llorosos.
Realice un papelógrafo para graficar los prefijos, raíz y

sufijos y lo pega en la sala, la idea es utilizarlo con otras
palabras cada día, sólo una, para que los niños se vayan
acostumbrando al análisis.
ACTIVIDADES DE Actividad de inicio, desarrollo y cierre.

EVALUACION
Libro del estudiante
RECURSOS Papelógrafo de prefijos, raíz y sufijos para pegar en la sala
EDUCATIVOS Lápices y goma

    
155
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 3: Textos Informativos

Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para
O. Aprendizaje de ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: – extrayendo información
la clase. explícita e implícita; – formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; –
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollar las de
Extraer información explícita e implícita de textos leídos – emitir opiniones y
Habilidades fundamentarlas. Organizar ideas en párrafos.
Extraen información explícita e implícita.
Indicadores de
Formulan una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
logro Fundamentan su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
Socialice la tarea de la clase Solicite a sus estudiantes que abran la página 83 de su Para cerrar la clase
anterior corrigiéndola en el texto de estudio donde juntos analizarán el artículo que refuerce la estructura del
pizarrón para que todos sus allí aparece “Caballos Fabulosos”. Usted la proyectará en texto informativo y que
estudiantes solucionen las una diapositiva (se adjunta como anexo) para que los éstos entregan
dudas que se les pudieron alumnos vayan captando con mayor atención cada una información clara y
haber presentado. de sus partes. objetiva.
Repita que las palabras se Destaque junto con sus alumnos que este texto tiene 4 Haga una diferenciación
forman por una raíz o párrafos y que cada uno tiene una función dentro del entre información
lexema básico y que los texto. Haga notar la ortografía puntual; punto seguido subjetiva y objetiva a
sufijos y prefijos nos ayudan para continuar la idea, punto aparte para separar párrafos través de ejemplos que
a formar nuevas palabras y comenzar con otra. Sangría al empezar cada párrafo, tengan que ver con su
derivadas. siempre al empezar un párrafo o después de un punto vida.
seguido siempre se empieza con mayúscula. Revise junto con ellos el
Lea el objetivo de la clase y Luego destaque la estructura del texto: Introducción, texto que elaboraron de
comente que dentro de la desarrollo y conclusión y las características de cada una. las Ballenas, pregunte a
unidad comenzarán a leer Apóyese por la lámina. sus estudiantes si les
textos no literarios; textos costó o no. Si fue así,
informativos, solicite que Luego, invítelos en parejas a desarrollar las preguntas de cómo lo resolvieron.
recuerden textos la actividad 1 en su cuaderno. En la pregunta d) ponga
informativos trabajados el atención a sus estudiantes por si algunos aún no han Recuerde que con este
semestre anterior, ejemplo, comprendido la estructura y características del texto texto escribirán su artículo
la noticia y sus informativo. Mantenga la lámina proyectada o pídales que informativo la próxima
características. Anote en la observen su texto si lo desean. clase.
pizarra como lluvia de ideas.
Revise las respuestas de sus alumnos según el siguiente
156
Recuérdeles y solicite que solucionario:

escriban en su cuaderno: a) En ambas aparecen personajes importantes
acompañados de sus famosos caballos.
El artículo informativo b) En las enciclopedias, en libros sobre personajes
mitológicos o en internet. Esos son los sitios adecuados
Los artículos informativos para encontrar información.
explican un tema de manera c) Porque los considera animales nobles, poderosos y
clara y objetiva. Suelen dar llenos de valentía. Además, porque es uno de los
definiciones y ejemplos. Su animales que ha podido domar y montar.
propósito es ampliar el d) Describe un animal fantástico. Podría responder que
conocimiento del lector tuviera alas, que tuviera más de una cabeza, etcétera.
sobre el tema que explican.
A continuación entregue el texto informativo “Las
Ballenas” (se adjunta como anexo) y solicite a los
alumnos que escojan del artículo entregado la
información que ellos consideren más relevante,
siguiendo la estructura aprendida, y que lo escriban en su
cuaderno.
Pase por cada puesto aclarando dudas y apoyando a
quienes más lo necesiten y reforzando la ortografía
puntual.
Este mismo texto servirá para que la próxima clase lo

escriban en limpio respetando una planificación para ello.
ACTIVIDADES DE Actividad de inicio, revisión de respuestas en desarrollo y actividad de cierre.

EVALUACION
Ppt lámina Los Caballos Fabulosos
Data Show
RECURSOS Anexo “Las Ballenas”
Lápices y goma

     
157
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 3 Escribo un artículo informativo
O. Aprendizaje de Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: – organizando
la clase. las ideas en párrafos; – desarrollando las ideas mediante información que explica el tema.
Planificar la escritura – organizar ideas en párrafos – seleccionar información relevante –
Habilidades escribir con letra clara.
Indicadores de Establecen propósito y destinatario. Organizan las ideas en párrafos. Desarrollan las ideas
logro mediante información que explica el tema.
Para comenzar la clase Entregue a sus alumnos el texto utilizado la clase anterior Para finalizar realice las
retome algunos contenidos “Las Ballenas” y explíqueles que para que puedan escribir siguientes preguntas:
vistos la clase anterior, un artículo informativo de buena calidad, deben ¿Planificaste tu artículo
solicíteles que saquen su seleccionar y organizar las ideas en párrafos. Estos se informativo?
cuaderno y la hoja con inician con un espacio llamado sangría y con letra ¿Consideraste un título,
información de las ballenas mayúscula. un inicio, un desarrollo y
que entrego aquella clase. También indique que dentro de un párrafo hay oraciones un cierre? ¿Cómo lo
Pregunte: ¿Saben lo que es breves, separadas por punto seguido, que desarrollan hiciste? ¿Fue muy difícil
un párrafo y para qué sirve? una idea. Los párrafos terminan con punto aparte. escribirlo?, ¿por qué?
Un párrafo es un grupo de ¿Te costó participar en la
palabras en un texto escrito A continuación entregue indicaciones a sus alumnos para exposición?,
que expresa una idea o un que escriban su artículo informativo borrador en el ¿Por qué?
argumento. cuaderno. La idea es que vaya dando las indicaciones de
a una y espere que cada estudiante termine para dar la Vuelva a leer el objetivo
Recuérdeles que observen otra: de la clase y pregunte si
la página 83 de su texto de lo lograron o no, si la
estudio. Planifica tu texto: Subraya o destaca las ideas principales respuesta es no pida que
de los párrafos de “Las Ballenas”. Lo que harás será un comenten qué pueden
A continuación lean el buen resumen. Apoye a sus estudiantes en esta parte hacer para mejorar.
objetivo de la clase, para que destaquen solo las ideas principales que se
158
pregunte a sus alumnos si relacionen con temas como donde viven, cómo respiran, Exponga sus artículos en
comprenden lo que harán y qué tipos se mencionan, etc. una zona de la sala.
pídales que parafraseen
utilizando sus propias Elabora un borrador: Escribe un borrador con las ideas,
palabras. luego organízalo por párrafos. Ocupa un vocabulario
amplio y preciso. Puedes elaborar un párrafo para cada
tema sugerido en el apartado anterior.
Primera redacción: Revisa la primera redacción del texto

completo y corrígelo, ten a mano el diccionario ante
cualquier duda. Reemplaza las palabras que se repitan
dentro de un párrafo por un sinónimo adecuado.
Revisión: Pide a tu compañero de banco que lea el texto

y pregúntenle si es claro y objetivo. Consulta, por
ejemplo: ¿de qué se trata el texto? Haz lo mismo con el
escrito de tu compañero.
Edición: Entregue la hoja donde escribirán su artículo

informativo (se adjunta como anexo) en limpio. Haz una
copia cuidando la ortografía y presentación. Puedes
incluir un dibujo en el que muestres las características de
las ballenas.
Por último, para terminar la actividad solicite a algunos

estudiantes que expongan su artículo, pueden hacerlo en
parejas, pídales que lean los consejos de la página 84 en
relación a la expresión oral (punto 4). Sea muy insistente
en la escucha atenta y el respeto por los compañeros que
expondrán sus artículos.
Evaluación formativa de escritura

ACTIVIDADES DE Exposición oral y cierre de la clase.
EVALUACION
Texto de estudio
Anexo 3 “Las Ballenas”
RECURSOS Anexo 4 plantilla de escritura
EDUCATIVOS POWER POINT 2 – PAUTA DE ESCRITURA
Diccionarios
Lápices y goma

     
159
Lenguaje y
Comunicación
la clase. del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: – mitos, cuentos y leyendas.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos leídos. Extraen
Indicadores de información explícita e implícita. Describen a los personajes y el ambiente. Expresan
logro opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Emiten una opinión sobre
los personajes.
Pregunte a sus alumnos si Antes de la lectura Después de la lectura:

conocen o han oído hablar Puede preguntarle a sus alumnos: ¿Les gusta dormir?
del Amazonas, de acuerdo a ¿Por qué es importante dormir? (por que al dormir Comente a sus alumnos
las respuestas proyecte las descansamos) ¿Por qué las personas necesitan que se trata de un texto
imágenes del ppt que se descansar de noche? (para renovar su energía). narrativo, porque se
adjunta y comente lo Durante la lectura cuentan acciones
siguiente: Solicite a sus estudiantes realizar una lectura oral ocurridas a personas o
compartida, cada alumno debe estar atento para cuando personajes. Por lo tanto,
La Amazonía le toque, puede sugerir que sigan las líneas del texto con también es posible
el dedo índice, haga hincapié en las palabras destacadas distinguir en esta historia
Para comenzar puede y utilice el cuadro de vocabulario que aparece en el libro. un inicio, un problema o
160
realizar una pequeña Cuando finalicen la página 85, pida a sus alumnos que nudo y un desenlace.
contextualización contesten las preguntas 1 y 2 propuestas en el libro. Aproveche esta instancia
del cuento contándoles que Para apoyar la comprensión realice preguntas de para recordar estos
La Amazonía es una región información explícita e inferencia: ¿Quién inventó la conceptos de la
natural noche? Los cachinahua. ¿Qué es un jaguar? Es un felino estructura narrativa.
de América del Sur y es el americano que habita en la selva peruana y brasileña. Dibuje en la pizarra una
bosque tropical más grande ¿Quién es su padre según el texto? El enérgico trueno. tabla como la siguiente y
del mundo. ¿Qué se quiere expresar con la frase “los tatarabuelos de complétela con los
Se destaca por la gran los tatarabuelos”? Los ancestros más lejanos. aportes de ellos.
diversidad de vegetación y Corrija las respuestas según:
fauna que hay en ella. 1. No tener noche provocaba muchos trastornos,
Esta selva conforma un principalmente los asociados al sueño y al cansancio.
inmenso ecosistema, donde Esto resultaba un problema, ya que el cansancio impedía
los indígenas, como los descansar en paz.
cashinahua o kaxinawa, 2. No les sirvió porque fue demasiado corta y no pudieron
encontraron un espacio para dormir ydescansar.
desarrollar su cultura. Este
grupo étnico se distribuye Continúe con la lectura de la página 86 de la misma
entre Perú y Brasil. manera que lo hizo con la página anterior, siga la lectura
por turnos y luego que respondan las preguntas 3 y 4 en
Solicite a los alumnos que su cuaderno.
abran su texto en la página
85 ycomente con ellos el Revise sus respuestas de acuerdo a:
objetivo de la clase. 3. Significa que ha salido el sol en el horizonte, es decir,
que ha amanecido.
4. Porque la noche del tapir era demasiado larga y las
plantas crecieron mucho.
Por último siga la tercera parte de la lectura, página 87,

de turnos a quienes no hayan leído y mantenga siempre
el valor de la escucha atenta y el respeto para realizar la
actividad.
Posteriormente responden la pregunta 5 y 6 en su

cuaderno. Revise según:
5. Porque un niño en esa noche tuvo un sueño con una

carachupa y un picuro, quienes realizaron una danza en
equilibrio, que era interpretado como un buen dormir, lo
que significó que los tatarabuelos de los tatarabuelos
decidieron pedirles prestada la noche a ambos animales.
6. Una de las respuestas puede ser que ambos
representaban el equilibrio, lo mismo que sucede entre el
día y la noche.
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras – revisión respuestas – actividad de cierre.

EVALUACION
POWER POINT 3 -AMAZONAS
Data Show
RECURSOS Texto del estudiante

     
161
Lenguaje y
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e
implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los
O. Aprendizaje de
personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones
la clase. fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinión sobre los
personajes.
Extraen información explícita e implícita. Reconstruyen la secuencia de las acciones en la
Indicadores de
historia. Describen a los personajes y el ambiente. Expresan opiniones fundamentadas
logro sobre hechos y situaciones del texto. Emiten una opinión sobre los personajes.
162
Comente con sus alumnos la Para comenzar disponga a sus estudiantes en grupos, Para finalizar la clase
historia que acaban de leer puede ser de tres o cuatro, de acuerdo a la realidad de su utilice la pauta de cotejo
la clase anterior, recuerde curso. que aparece en la misma
personajes, lugar donde se La idea es que trabajen de manera colaborativa, es decir página, con el fin de
desarrolla, pregunte acerca que vayan comentando cada pregunta y luego de llegar a corregir sus escritos,
del tema central de la una conclusión escriban una respuesta en su cuaderno, escríbala en la pizarra y
historia; la estructura: ¿Qué puede dar roles a cada integrante por ejemplo: vaya revisando junto con
pasaba al inicio?, ¿Qué Un alumno lee la pregunta. ellos:
pasaba en el desarrollo? Otro busca en el libro dónde aparece la información que
¿Cuál era el problema? les permita responder. Criterios
¿Cómo se solucionó? El otro también busca la información en el libro para El cuento trata sobre el
Luego explique a sus opinar. origen de la noche en
alumnos que en esta sesión Luego entre todos redactan su respuesta y la escriben en Chile
profundizarán sobre la su cuaderno. Se plantea un
comprensión de la lectura Pueden ir turnándose para que sea equitativo el trabajo. problema y una
“El préstamo de la noche”, Es muy importante que usted modele esta actividad solución
realizando las actividades constantemente, al principio les va a ser complicado, pero Las oraciones finalizan
que aparecen en la página en la medida que vayan repitiendo esta acción se con punto
89 de su texto. convertirá en una rutina que les permita socializar sus Las oraciones
aprendizajes y favorecer el trabajo en equipo. comienzan con
Solicite que respondan las preguntas de la página 88 de mayúscula
su texto de estudio y luego de dar un tiempo adecuado ¿Qué detalles faltan
revise con la siguiente información: para que la descripción
1. Se parecen en que ambos narran hechos de un pueblo sea más clara?
y ambos describen fenómenos fantásticos o maravillosos
que suceden con la naturaleza. Luego pregúnteles qué
2. El tema de “El préstamo de la noche” es el origen del les pareció trabajar en
día y la noche. grupos, les gustó, les
3. Cuy del monte: es un mamífero roedor que vive en la costó, por qué.
región andina de América del Sur. Vive en áreas abiertas Comente que esta
y utiliza hoyos y madrigueras para ocultarse y protegerse. actividad les permite
Vive entre 4 y 6 años. Es muy parecido a una ardilla o a ayudarse a aprender.
un conejo pequeño. Tapir: es un mamífero de tamaño
medio, que está lejanamente emparentado con los Tarea para la casa:
equinos (caballos) y con los rinocerontes. Tienen una Reescribir su texto en
longitud que varía desde el 1,8 m hasta los 2,5 m, con limpio luego de revisar los
una cola de 5 a 10 cm de largo, y una altura de 70 cm a 1 criterios mencionados
m y un peso de 220 a 300 kg. Carachupa: es un mamífero anteriormente.
nocturno pequeño, también conocido como zarigüeya,
que son solitarios.
Tiene un pelaje áspero, y generalmente de color negro,
gris o rojizo, bajo la cual existe otra de pelo blanco más
corto y denso.
Picuro: conocido como majaz, este roedor amazónico
posee un pelaje café y manchas blancas en el dorso y
vientre y se alimenta de frutos, hojas y raíces.
4. El cuento acontece en el interior de la selva amazónica.
Con un clima tropical y una vegetación exuberante. La
noche era necesaria porque este pueblo necesitaba
descansar y recuperar energías. Ya había pasado
demasiado tiempo sin noche.
5. Reunieron
– re: volver a
– unieron: unir, juntar
Multicolor
– multi: muchos
– color: colorido, coloración, tono, tinte, tonalidad
Reaparecer
– re: volver a
– aparecer: manifestarse, mostrarse, presentarse
Para la actividad 6 solicite que escriban en forma
individual, pueden seguir ordenados como grupo, pero
esta vez el trabajo es solito.
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras – revisión preguntas – actividad de cierre.

EVALUACION
Texto de estudio
RECURSOS Lápices y goma.
163
EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
164

implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los
O. Aprendizaje de
personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones
la clase. fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinión sobre los
personajes.
Extraen información explícita e implícita. Reconstruyen la secuencia de las acciones en la
Indicadores de
historia. Describen a los personajes y el ambiente. Expresan opiniones fundamentadas
logro sobre hechos y situaciones del texto. Emiten una opinión sobre los personajes.
Comente la tarea para la Para contextualizar el trabajo de esta clase ordene a los Para finalizar la clase
casa con sus alumnos, alumnos en grupos al igual que la clase anterior y explique a los alumnos
solicite a algunos que lean motívelos con la presentación en ppt sobre los Incas. que las leyendas son
nuevamente sus escritos. Como información complementaria puede contarles narraciones con
Selecciones al azar. mientras muestra las diapositivas lo siguiente: elementos maravillosos,
Comente que para esta Cuénteles que los Incas fueron una civilización propias de un lugar o
sesión trabajarán con la precolombina que se extendió desde el sur de Colombia región y que, de manera
lectura de las páginas 89 y hasta Talca, en Chile, entre los siglos XV y XVI, similar a los mitos, fueron
90. “La laguna del Inca”. remontándose sus orígenes a 1438 con el líder transmitidas de forma oral
Solicite a sus estudiantes Pachacutec. El Imperio Inca tuvo su capital en la ciudad de generación en
que mencionen lo que de Cuzco, Perú, y el territorio de este imperio se generación.
conocen de la cultura Inca, denominó Tawantinsuyo.
una vez que vayan Los miembros de la sociedad incaica consideraban que Diferencia entre mito y
mencionando ideas anótelas sus gobernantes eran descendientes y sucesores de leyenda
en el pizarrón a modo de Manco Cápac, héroe cultural que introdujo la vida Explique que la mayor
lluvia de ideas. civilizada y en el cual se apoyaba la legitimidad del diferencia entre mito y
régimen político incaico. La cultura andina prehispánica leyenda está en que esta
era animista, es decir, consideraba a los astros y a los última tiene arraigo en
grandes hechos y fenómenos geográficos como deidades una localidad puntual y
en sí mismas. El único dios en sentido pleno de la nace de un hecho
palabra, fue Wiracocha, el dios creador. Otras deidades particular, en tanto, los
importantes eran el sol (Inti), la luna (Mama Quilla) mitos entregan un sentido
protectora de las mujeres, la tierra (Pacha Mama) de la más amplio a sus
fertilidad agrícola, y el rayo (Illapa) trinidad del rayo, personajes y
trueno y relámpago, dios de la guerra. acontecimientos, que
Esta vez usted modele la lectura y lea respetando la además de ser
puntuación y entonación correcta. Deténgase en la maravillosos, suelen ser
palabra riberas para que los alumnos lean el significado, abstractos, es decir,
pida a sus estudiantes que inventen una oración representan algo más que
utilizando esta palabra. Luego continúe la lectura mientras a ellos mismos; por
sus alumnos la siguen con el dedo índice. Al terminar la ejemplo, Narciso y el rey
página 89, de tiempo a los niños para que respondan las Midas.
preguntas 1, 2, 3, y 4 en su cuaderno. Recuerde los roles Eso hace a los mitos más
dados la clase anterior dentro del grupo, es una manera universales y a las
de ir afianzando el trabajo colaborativo. Apoye los grupos leyendas más cercanas al
en todo momento, sobre todo a quienes aún presentan folclor y las tradiciones.
dudas. Es importante recalcar que se fijen en qué les
preguntan para ir a buscar al texto la respuestas. Realice un cuadro
Posteriormente, revise las respuestas de sus alumnos de comparativo en la pizarra
acuerdo a: y solicite que lo copien en
1. La leyenda ocurre antes de la llegada de los españoles su cuaderno.
a territorio inca. Los hechos suceden en la Cordillera de
los Andes, en el Tawantinsuyo. Leyendas Mitos
2. En la cumbre de un cerro, porque estaba ubicada en
medio de un majestuoso paisaje natural.
3. En esta pregunta, lo importante es la fundamentación
del lugar que eligieron. Tarea para la casa:
4. Respuesta libre. Escribir las palabras de
Siga con la segunda parte de la lectura, de la misma vocabulario que aparecen
forma que la primera, deténgase en las palabras de en la lectura “La laguna
vocabulario como escarpado, abismo y plenilunio. Pida a del Inca” e inventar una
sus alumnos inventar oraciones con estas palabras luego oración con cada una de
de leer y comprender sus significados. ellas.
165
Al terminar la lectura solicite que respondan nuevamente

las preguntas 5, 6 y 7. (La pregunta 8 se resolverá en la
clase siguiente para ello, debe tener preparados
papelógrafos y plumones).
Nuevamente estimule el trabajo colaborativo en los
grupos y apoye a quienes presentan mayor dificultad.
Luego de un tiempo prudente revise de acuerdo a:
5. Por el profundo amor que sentía y porque en esa
ladera, a un costado de la laguna fue el lugar que
eligieron para contraer matrimonio.
6. Aquellas personas que han visitado la laguna en
noches de luna llena.
7. Esta leyenda inca hace referencia a una laguna
ubicada en la cordillera de los Andes, en la zona de
Portillo, y explica el color turquesa de sus aguas.
Actividad de inicio – revisión de respuestas en desarrollo – cuadro comparativo en

ACTIVIDADES DE actividad de cierre.
EVALUACION
POWER POINT 4 cultura Inca
Data show
RECURSOS Texto de estudio
Lápices y goma.

    
166
Lenguaje y
Comunicación
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, comparando los textos leídos.
O. Aprendizaje de
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
la clase. escuchados o leídos.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos leídos. Nombran
Indicadores de textos y autores que han leído. Recomiendan textos similares a los leídos en clases.
logro Recapitulan. Describen a los personajes y el ambiente. Incorporan de manera pertinente en
la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Socialice con sus alumnos Forme a los alumnos en los mismos grupos de la clase Discuta con sus
las oraciones inventadas con anterior, otorgue un papelógrafo (la idea es que esté estudiantes los objetivos
las palabras de vocabulario dividido en y plumones por grupo, pues realizarán la de la clase, pregunte si
de la clase anterior, hágalo actividad 8 que quedó pendiente la clase anterior: fueron logrados o no, por
al azar. qué. Solicite que ellos den
8. ¿Qué diferencias y parecidos tiene esta leyenda soluciones a situaciones
Comente con sus alumnos el con los mitos leídos? que pudieran haber
objetivo de la clase y Con tu grupo realiza un cuadro comparativo en un afectado el cumplimiento
explíqueles que en esta papelógrafo. de las metas.
sesión compararán lo textos Pida a sus alumnos que identifiquen y escriban los
leídos durante la unidad e nombres de los textos leídos durante las clases Repase junto con ellos el
identificarán las semejanzas anteriores, ayúdelos a identificar los personajes, el trabajo realizado en
y diferencias entre ellos. ambiente y los elementos maravillosos en cada uno de relación a la comparación
Además desarrollarán las ellos. Será necesario que revisen los textos para de textos y el vocabulario.
actividades referidas al encontrar esta información, luego pídales que la escriban
vocabulario que aparece en en sus papelógrafos. Además clarifique los conceptos de Tarea para la casa:
la página 91 de su texto de semejanzas y diferencias: Estudiar los objetivos de
estudio. Las semejanzas tienen que ver con los elementos de la aprendizajes trabajados
naturaleza involucrados en los factores maravillosos de para responder la
los relatos. Otro elemento en común es que los evaluación parcial de la
personajes pertenecen a la alta sociedad, o bien son próxima clase.
cercanos a las divinidades. Respecto del ambiente en los
relatos, todos acontecen en parajes naturales.
Las diferencias se centran en que la leyenda explica un

hecho natural, particular, de una laguna en la localidad de
Portillo, mientras que los mitos son explicaciones
genéricas de hechos extraordinarios.
Revise la actividad según este cuadro:
Texto Personajes Ambiente Elemento maravilloso

La Hombre y Natural, La creación del mundo y
creación mujer volcanes, los seres vivos. Los
del creados por montañas, hombres al tocar o pasar
mundo el valles. por encima creaban
Poderoso algunos elementos
naturales.
Narciso Ninfa Leriope, Natural, a La creación de Narciso a
el la orilla de partir del romance de una
río, Narciso, un río. ninfa con un río. La
ninfa transformación de Narciso
Eco, dioses en flor, una vez que
muere ahogado en el río.
Baco y Baco, rey Palacio El rey Midas al tocar las
el Midas del rey cosas se fueron
rey Midas, convirtiendo en oro.
Midas exterior
del
palacio.
167
La Príncipe Inca Cordillera El cambio de color

laguna IlliYupanqui, de los turquesa de la laguna.
del Inca princesaKora- Andes, a
llé. la orilla de
una
laguna.
Luego socialice las respuestas de sus alumnos para que

todos observen las semejanzas y diferencias entre los
textos leídos. Peguen los papelógrafos en la sala.
A continuación solicite que abran su texto en la página 90

y comente que realizarán las actividades de vocabulario
de dicha página:
Pida a sus alumnos que comiencen a responder las

preguntas, luego de leer la oración y la definición de las
palabras. Si es necesario, amplíe el contexto de la
palabra leyéndoles el fragmento en voz alta. Una vez que
los alumnos han terminado de responder las preguntas,
realice una ronda de respuestas en voz alta para que
verifique la asimilación de las distintas palabras.
Muéstreles los sinónimos en la pizarra a medida que van
revisando los términos, pida que las copien en su
cuaderno.
Cerdas: cabello, cabellera, melena, mechón, vello, crin,

pelaje.
Simbolizar: representar, personificar, personalizar,
figurar, encarnar, significar.
Ladera: declive, pendiente, talud, cuesta, falda, vertiente.
Ritual: solemne, ceremonial, ceremonioso, habitual.
Sagrado: divino, sacro, santo, consagrado, bendito,
santificado, beato, canonizado, beatificado.
ACTIVIDADES DE Papelógrafo – revisión vocabulario – actividad de cierre.

EVALUACION
Papelógrafo
Plumones
Lápices y goma.

    
168
DISEÑO DE CLASE N°:77
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Evaluar formativamente los objetivos de aprendizaje de la unidad.
la clase.
problema. Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto. Escriben con
Indicadores de letra clara, para que otros lectores entiendan fácilmente. Desarrollan ideas que tienen
logro relación con el tema. Separan las ideas en párrafos. Incorporan adecuadamente en sus
escritos las palabras que han aprendido. Visualizan lo que describe el texto. Recapitulan.
Comunique a las y los Antes de la aplicación Pida que revisen la
alumnos que desarrollarán la Si algún alumno o alumna no tiene lápiz o goma de prueba para confirmar
prueba que evalúa los borrar, entregue lo que necesite. que han contestado todo
aprendizajes que han Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida que escriban lo aprendido.
aprendido hasta ahora. su nombre, el curso y la fecha. Verifique que todos En la medida que
Pida que tengan sobre su completen correctamente los datos. terminan su prueba,
banco solo los útiles que Indique que respondan con tranquilidad, porque cuentan permita que escojan una
necesitan para responder la con el tiempo suficiente para ello. lectura de su libro de
prueba (lápiz y goma). Cuente que en la prueba se presenta la lectura “Tentén- Lenguaje y Comunicación
vilú y Coicoi-vilú”, textos que usted leerá las veces que de 3° básico y lean en
Recuérdeles que durante la sea necesario para apoyar los distintos niveles lectores silencio o que dibujen.
aplicación de la prueba de sus estudiantes.
deben mantener silencio, Indique que pueden leer los textos de manera
deben levantar la mano si independiente todas las veces que lo necesiten.
tienen alguna duda y Luego, modele en la pizarra un ejemplo de pregunta con
esperar que usted se alternativa para las 4 primeras preguntas. Indique que
acerque a sus puestos. Esta cada pregunta tiene cuatro posibilidades de respuesta A,
es una buena instancia para B, C o D; que solo una es la respuesta correcta y es la
reforzar la honestidad y que deben marcar con una cruz. Si se equivocan, borren
responsabilidad frente a sus con cuidado y vuelvan a marcar.
aprendizajes. Comente que las preguntas 3 las deben responder
sacando la información del texto leído.
La pregunta 4 es una creación literaria donde tendrán que
inventar una leyenda para el origen de los estornudos.
Las preguntas 5, 6 y 7 se relacionan con lo aprendido
respecto de familia de palabras, sufijos y prefijos y
vocabulario. Explique claramente las instrucciones a sus
alumnos.
169
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las
preguntas sino que entregando la base necesaria para
que trabajen de forma autónoma.
ACTIVIDADES DE Prueba Parcial Mitos y Leyendas (se adjunta en los anexos)

EVALUACION
PRUEBA 3 Mitos y leyendas
RECURSOS Lápices y goma
EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Desarrollar la meta cognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada la
la clase. clase anterior detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Expresión oral y escrita – inferir significado de palabras a través de claves contextuales –
Habilidades argumentación – comprensión.
que leen.
logro Reconocen información referida a reflexión sobre el texto.
leído.
Organice a los y las Lean en conjunto el texto “Tentén-vilú y Coicoi-vilú”; Invite a socializar
estudiantes para la revisión modele dando énfasis en las pausas correspondientes a brevemente su
de la prueba. la puntuación y expresión en los signos exclamativos. experiencia en relación
Entregue la prueba a cada Lea cada pregunta una por una y analice junto con sus con:
niña y niño. alumnos cada una de ellas y de dónde extraían su
Comente que en esta clase respuesta. Para las preguntas de alternativa las - ¿Hubo alguna pregunta
revisarán sus evaluaciones respuestas son: que les resultara más
en forma seria y fácil/difícil de responder?
responsable, ellos mismos 1. C (Identificar el propósito del texto) ¿Cuál? ¿Por qué les
irán tickeando sus aciertos y 2. C (Extracción de información explícita literal) resultó difícil esa
dejarán en blanco sus 3. A (Extracción de información explícita literal) pregunta? ¿Cómo
errores. Luego contarán su 4. A (Identificar prefijos) resolvieron su dificultad?
puntaje y lo anotarán al ¿Qué les pareció el texto?
inicio de su prueba. 5. Es una leyenda porque explica a partir de ¿Por qué?
elementos maravillosos la formación del
archipiélago de Chiloé.
Tarea para la casa
6. Está conformado por un enjambre de islas y en Comentar con los
ellas hay montañas, ríos y valles. familiares qué
aprendieron al revisar la
7. Pauta cotejo creación literaria: prueba.
170
Pauta de evaluación leyenda “Origen de los estornudos”

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. La leyenda
tiene personajes.
2. Ocurren
sucesos
maravillosos.
3. Sucede en un
lugar o localidad.
4. Presenta
errores
ortográficos.
5. Utiliza al
menos dos
palabras
aprendidas en la
unidad.
8. 1 Núñez – Nevera
2 Albino
3 Arturo
9. a) antiadherente: que evita o impide la
adherencia.
b) reconocer: distinguir de las demás a una
persona o cosa por sus rasgos o características.
c) bolsillito: pequeño saco de tela cosido a una
abertura en las prendas, destinado a guardar
pequeños objetos.
d) cariñoso: que muestra cariño, amoroso, tierno.
10. Respuesta libre
ACTIVIDADES DE Análisis y revisión de Prueba Formativa

EVALUACION
Prueba Formativa
RECURSOS Lápices y goma
EDUCATIVOS

     
171
Lenguaje y
Comunicación
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
O. Aprendizaje de
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: – poemas. – cuentos folklóricos y de
la clase. autor.
Habilidades Escuchar atentamente, opinar sustentando su aporte con un argumento, crear.
Indicadores de
en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han leído. Relacionan
logro aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
Comente que seguirán Solicite a sus estudiantes leer el poema de la página 94 Para finalizar comente las
trabajando con la lectura en silencio, luego deténgase en las palabras destacadas actividades con sus alumnos,
y comprensión de en relación al vocabulario, comenten sus significados y pregunte si les gustó o no,
diferentes tipos de textos, vuelva a leerlas en contexto, los niños las anotan en su pida que muestren sus
en este caso, poemas, cuaderno. dibujos.
cuentos folclóricos y de
autor. Luego de que todos hayan leído el poema comente con Trae tu poema
Solicite a sus estudiantes ellos las preguntas que aparecen planteadas en la Pida a los estudiantes que
172
que abran su texto de página, modere una conversación bajo un ambiente de lleven a la clase un poema de
estudio en la página 94. orden y respeto, procure que todos sus alumnos su elección y adecuado a su
Antes de leer el poema, participen y guíe la conversación con el fin de ejercitar edad. Dígales que, para esto,
pídales observar la en los alumnos la expresión de ideas de forma clara, a pueden pedir ayuda a un
imagen y pregunte: ¿Qué través de la comprensión del lenguaje poético. adulto. En la clase, cada
observan en la imagen? Las respuestas esperadas son: estudiante leerá su poema en
¿Qué está haciendo la a) se habla de una niñita de pescadores. voz alta y luego explica por
niña? ¿Cómo es el lugar b) porque el mar la mece. qué eligió ese poema. A
de la imagen? ¿Conocen c) esta pregunta está pensada para que extrapolen el continuación, escriba en la
el mar? poema a sus experiencias. Incentive la participación. pizarra los siguientes sitios en
¿Han visitado alguna vez Es muy común que los niños necesiten estímulos para los cuales podrán encontrar
una caleta de inducir el sueño por las noches. Oriente una poemas adecuados:
pescadores? conversación para que narren sus métodos de http://www.elhuevodechocolat
Luego, pregunte: ¿Les inducción. e.com/poesias.htm
gusta leer poemas?, ¿por A continuación invítelos a que respondan las preguntas http://www.profesorenlinea.cl/p
qué? en su cuaderno. rimysgdo/1y2RimasyPoemas.h
tm
Léales el siguiente poema en voz alta y con entonación. http://www.gabrielamistral.uchil
La plaza tiene e.cl/poesiaframe.html
una torre
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero.
¡Quién sabe por quién pasó!
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
Pregunte: ¿Qué les pareció el poema? ¿Qué tienen en

común ambos poemas?
(En ambos poemas aparece una mujer, en el primero es
una niñita y en el segundo una dama). ¿Dónde está la
dama? ¿Qué se ha llevado el caballero?
Pídales dibujar el poema escuchado en su cuaderno.
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras

EVALUACION
Texto de estudio
RECURSOS Cuaderno de lenguaje

COMPREND APLICA
RECORDAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
ER R
    
173
Lenguaje y
Comunicación
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en
O. Aprendizaje de
clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación; – expresando sus
la clase. ideas y opiniones; y formulando preguntas para aclarar dudas. Conocer nuevas palabras.
Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se ciñen al
Indicadores de
tema de la conversación. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo
logro frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
174
Pida voluntarios para leer Lea el siguiente cuento en voz alta: Para finalizar comente con los
los prerrequisitos. alumnos el objetivo de la
Comente junto a los La piedra del fin del mundo clase, pídales que valúen si
estudiantes cada éste se cumplió.
aprendizaje y pregunte Divisó Pedro Urdemales a un huaso que venía a Ponga énfasis en la
sobre el grado de caballo y entonces se puso a sujetar una piedra muy importancia de respetar las
apropiación de cada OA que grande que había en la falda de un cerro. opiniones de los demás y el
aparecen en la página 95 de Cuando el huaso llegó, Pedro le dijo: —Si esta piedra diálogo como una forma de
su texto. se cae, el mundo se acaba; yo estoy muy cansado. enriquecimiento personal y
¿Por qué no se pone usted en mi lugar mientras voy social.
a buscar gente que la sujete? El huaso accedió; se
bajó del caballo y se colocó en el sitio en que estaba Tarea para la casa
Pedro. Entonces Pedro Urdemales se subió al
caballo del huaso, y diciéndole que se aguantara un Solicite que busquen 5
ratito, que ligerito volvería con otros hombres, se palabras que desconozcan de
mandó a cambiar y lo dejó esperando, hasta el día de la página 97 de su texto, que
hoy, la vuelta de su caballo. busquen su significado, 2
Oreste Plath. “La piedra del fin del mundo”. sinónimos e inventen una
En: El tesoro de la infancia. Santiago de oración con cada una de ellas.
Chile: Editorial Mizar, 1976. Proponga el siguiente
esquema:
Luego, de la lectura, realice las siguientes preguntas: Palabra Sinónimos Oración

¿Qué hizo
Pedro Urdemales? Engañó al huaso.
¿Qué razones habrá tenido para actuar de esa
manera? Robarle el caballo al huaso. ¿Qué significa
la expresión “se mandó a cambiar”? Irse de un lugar.
¿Cuál fue el error del huaso que venía a caballo?
Creerle a Pedro Urdemales. ¿Te han engañado
alguna vez?, ¿cómo? ¿Qué opinan del
comportamiento de Pedro
Urdemales?
A través de la participación de los alumnos y de la
actividad confirme la apropiación de los OA ya
adquiridos.
Solicite a sus estudiantes que respondan estas

preguntas en su cuaderno. Escríbalas en el pizarrón.
A continuación trabaje la página 96 del texto de

estudio que se relaciona con palabras de vocabulario
del texto que leerán sus alumnos la próxima clase.
Revise la actividad con el siguiente solucionario:
1. Contradecir a los padres no está bien, porque los

padres quieren lo mejor para sus hijos y por lo mismo
se les debe obedecer siempre.
2. El niño puede no saber cómo se llaman los estilos
musicales o ritmos, por lo tanto, colabore, si es
necesario, en identificar los ritmos que le gustan
bailar a sus alumnos.
3. Seguramente responderán cosas vinculadas a
enfermedades o malestares en general.
4. Los niños, por lo general, les encanta contemplar
las cosas que llaman su atención. Permita que
respondan libremente. Podrían responder, por
ejemplo, las olas del mar, el viento sobre los árboles,
un río, etcétera.
5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte
sobre su superficie.
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras, revisión vocabulario.

EVALUACION
Texto de estudio
175

     
Lenguaje y
Comunicación
176
la clase. del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: – cuentos folklóricos y de autor.
Indicadores de
en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han leído. Relacionan
logro aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
Socialice la tarea, Comente con sus alumnos que realizarán una lectura Después de la lectura
preguntando al azar a sus compartida del texto “El pescador y su mujer”, que
estudiantes por las palabras aparece en la página 97 de su texto de estudio. Propicie A partir de esta lectura, y
que identificaron como un ambiente de silencio, tranquilidad y escucha atenta, luego de que expresen
desconocidas. para los momentos de intervención oral, exija el respeto sus opiniones,
por los comentarios propios, de los otros y los turnos a la pregúnteles qué opinan
Antes de la lectura hora de hablar. respecto al deseo de la
mujer: si creen que está
Para activar conocimientos Durante la lectura bien o mal, y por qué.
previos, comience Un alumno lee, puede ser hasta un punto o una coma Esto, para introducir la
preguntando a los (depende de la realidad de su curso) mientras los demás enseñanza que deja el
estudiantes si saben lo que lo siguen con su dedo índice. cuento en el final: que la
hace un pescador, dónde Solicite que lean las dos primeras páginas 97 y 98, ambición excesiva no
vive, si han visto alguna vez deténgase en las palabras destacadas para aclarar el produce nada bueno y
cómo trabaja, si han leído vocabulario. Luego continúe la lectura. hay que aprender a
algún texto relacionado con Este texto tiene una estructura lineal y pocos personajes, valorar lo que uno tiene y
la pesca, etc. Pídales contar lo que resulta propicio para introducir el concepto de trabajar por lo que uno
su experiencia. secuencia narrativa, y sus elementos. quiere.
Si es necesario, explíqueles Para que los alumnos puedan visualizar de manera
que los pescadores trabajan concreta cada parte de una narración, elabore preguntas Tarea para la casa:
en el mar pescando los que le vayan indicando su contenido; por ejemplo: ¿Por Desarrollar las fichas de
peces, moluscos y qué el pescador no pide nada al lenguado en un vocabulario que aparecen
crustáceos. Su función es principio? R: Porque no cree que el lenguado pueda durante la lectura, escribir
importantísima en nuestra hablar ni menos que sea un príncipe encantado. ¿Qué es una oración con cada una
alimentación, ya que lo primero que pidió la esposa del pescador? R: Ella pidió de ellas en su cuaderno
alimentarse de peces, una casita linda. ¿Por qué crees que el pescador no de lenguaje.
moluscos o crustáceos al estaba convencido de los requerimientos de su mujer? R:
menos una vez a la semana Porque no encontraba bien pedirle cosas a un lenguado.
nos brinda un aporte ¿Crees que está bien que la mujer siga pidiendo cosas?
nutritivo importante para la R: La mujer, al ver que el lenguado respondía a los
dieta balanceada. Además, requerimientos, ambicionó más cosas de las que
puede explicarles que es un necesitaba. ¿Qué cosas crees que pedirá? ¿Qué te
trabajo muy valioso, parece la actitud de la mujer? ¿En qué se diferencian el
sacrificado y, a su vez, pescador y su mujer? R: En que el pescador es humilde y
peligroso. obediente, y su mujer un poco ambiciosa.
De este modo se trabaja la familiarización del alumno con
la lectura y la capacidad de anticipación. Anote algunas
respuestas en el pizarrón, para luego comparar con lo
que pasa efectivamente en el cuento.
Continúe con la lectura de la página 99 de la misma

manera.
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la
mujer se vuelve cada vez más ambiciosa y pide cosas
imposibles, mientras que el hombre se vuelve cada vez
más cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer.
Pregunte: ¿Ha cambiado la actitud de la mujer? R: Sí, se
ha puesto cada vez más ambiciosa. ¿Y la del hombre? R:
Él se ha puesto más atento frente a la conducta de su
mujer.
¿Creen que la mujer puede pedir una cosa más grande
aún? R: Sí, pareciera no tener límites. ¿Qué creen que
dirá el esposo? ¿Qué creen que dirá el lenguado? ¿Con
cuál de los personajes se identifican más?, ¿por qué?
Utilice la misma estrategia para terminar la lectura de las

177
páginas 100 y 101, recuerde detenerse en las palabras

destacadas y recurrir a la ficha de vocabulario para
aclarar los conceptos.
Cuando hayan leído la página 100 detenga la lectura.
Para analizar junto a sus estudiantes los hechos: el deseo
de ser emperatriz y vivir en un lujoso palacio es el último
deseo que el lenguado le concederá a la mujer. Por lo
tanto, el momento que marca esta página en el cuento es
propicio para realizar una recapitulación.
Pregunte a los estudiantes cuáles son los deseos que ha
pedido la mujer hasta el momento, tratando de que los
enumeren de manera ordenada, según fueron
apareciendo en el texto.
1. Una casita linda.
2. Un castillo de piedra.
3. Ser reina.
4. Ser emperatriz.
5. Que el Sol, la Luna y las estrellas la obedezcan.
A medida que los vayan nombrando, anótelos en el
pizarrón, lo que servirá para satisfacer a sus alumnos con
predominancia de aprendizaje visual.
Luego, invite a los alumnos a observar y comentar la
ilustración de esta página, y enséñeles a vincularla con el
contenido de la historia, instándolos a explicar esta
relación. Centre su análisis sobre todo en el rostro del
pescador.
Comente la frase del pescador que aparece en la página
99: “esto no puede terminar bien”, y pregúntele a los
estudiantes ¿por qué no puede terminar bien esta
historia?
Pregunte a los estudiantes si saben lo que es la ambición.

Luego de escuchar sus respuestas, pídales que narren
experiencias o historias que hayan escuchado acerca de
este sentimiento. Pregúnteles si lo consideran un buen o
mal sentimiento. Si la mayoría responde que es un
sentimiento malo, pregúnteles si estuvo bien el primer
deseo que pidió la mujer; una casita linda que remplazara
el cuchitril. Luego, pregúnteles si eso es ambición, y pida
que argumenten. Recoja la diversidad de respuestas de
los alumnos e invítelos a reflexionar sobre el deseo de
superación y la motivación de alcanzar una mejor vida en
oposición a una ambición desmedida y sin control de las
personas.
Finalmente, en este momento del cuento, la mujer pide un

deseo excesivo. El marido trata de detenerla, pero es
imposible convencerla, pues la ambición ya se ha
apoderado de ella.
Converse con los estudiantes acerca del deseo de la
mujer. Guíe la reflexión hacia la anticipación del final,
mediante las preguntas: ¿Creen que el lenguado le
concederá ese deseo a la mujer del pescador? ¿Qué le
está pasando a la mujer del pescador? Está siendo presa
de la ambición que no la deja pensar
bien. ¿Por qué ella no se siente en paz? Porque su
ambición está presente continuamente y ella nunca está
conforme o en paz con lo que se tiene. ¿Conseguirá
finalmente lo que desea?
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras de desarrollo y cierre durante la lectura.

EVALUACION
RECURSOS Texto de estudio del estudiante.

EDUCATIVOS

178
   
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 3° Básico SEMESTRE
Comunicación
Unidad/contenido Unidad
O. Aprendizaje de implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo el
la clase. ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto; y emitiendo una opinión sobre los personajes.
Extraer información explícita e implícita – describir – expresar ideas y opiniones
Habilidades fundamentadas.
Indicadores de Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que
logro experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los
problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Expresan,
oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Socialice con sus Recapitulen las acciones de la narración, lo que facilitará Evaluación de las
estudiantes la tarea de la tarea para reconocer las partes del cuento: inicio, actividades:
vocabulario de la clase desarrollo, desenlace, así como también recalcar el Utilice la siguiente pauta
anterior. Elija alumnos al conflicto de la historia. de cotejo para evaluar los
azar para que lean sus Pida a los alumnos ordenar los acontecimientos, aprendizajes, procure
oraciones. considerando el siguiente organizador gráfico: lo puede asegurarse de que todos
desarrollar en la pizarra y los alumnos en su cuaderno. los alumnos contesten la
Indique a sus alumnos que pauta e identifique a
esta clase trabajarán en las quienes deberá apoyar
Inicio Desarrollo Desenlace
actividades que aparecen en con mayor dedicación.
las páginas 102, 103 y 104
de su texto de estudio y que La mujer Indicadores Si No
El pescador El
éstas se relacionan con el permanentemente Comprendí que
perdona la matrimonio
le pide al esposo los pronombres
cuento leído la clase vida al requerir del
queda sin
nada. personales me
anterior. lenguado. lenguado más sirven para no
bienes y posesiones. repetir palabras
Comience comentando el en textos que
texto leído la clase anterior, Ayude a los alumnos a caracterizar a los personajes. escribo.
Entendí que la
destaque que por la Características El pescador La mujer El lenguado
ambición
ambición de la mujer, ella y Físicas Hombre mujer joven pez excesiva es muy
el pescador terminan joven mala para las
viviendo como al principio: Psicológicas tranquilo, ambiciosa, cumplidor personas.
en el cuchitril sucio y sin alterada, Entendí las
ambiciones, mandona partes de la
pequeño. Es importante secuencia
sumiso
recordar la enseñanza del narrativa.
cuento: ¿A dónde nos lleva Comprendí el
Pregunte a los estudiantes, si observaron lo que iba valor de la
la ambición desmedida?
ocurriendo con la naturaleza (el mar, la lluvia) mientras se humildad.
desarrollaba la historia. Pídales marcar en el texto estos
cambios climáticos.
A continuación solicite a sus estudiantes que desarrollen Tarea para la casa:
las actividades de la página 102. Pueden trabajar en Comentar a sus familiares
179
parejas. De un tiempo prudente y acérquese a quienes los aprendizajes

más lo necesiten. desarrollados hoy.
Corrija en forma oral con el siguiente solucionario,
cerciórese que sus alumnos enmienden sus errores
cuando corresponda:
Para la actividad 1, las respuestas son:
a) Al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril
apestoso). Entremedio, lo perdieron todo por la ambición
de la esposa.
b) Permita que expresen distintos finales para la historia.
c) El mar se pone más bravo y oscuro a medida que
aumenta la ambición y la falta de confianza que tiene el
pescador por lo que está ocurriendo.
d) Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien era y
quien podría haber sido si hubiese podido seguir pidiendo
deseos.
e) Al ser una pregunta de opinión, evalúe los argumentos.
Incentive la participación. Es importante de destacar que
la actitud de obediencia del pescador hacia se esposa es
inmensa, a pesar que se daba cuenta de la pérdida de
razón de ella.
Para la actividad 2, las respuestas son:
a) A su mujer.
b) Al hombre o el pescador
Luego de corregir la actividad 2 introduzca el contenido

de Pronombres Personales, de ejemplos de su vida
cotidiana donde se demuestre que ellos los utilizan todo
el tiempo. Solicite que copien en su cuaderno la definición
de éstos que aparece en el libro. Insista en que éstos nos
sirven para reemplazar sustantivos y así no repetir
palabras en un texto.
Para continuar solicite a sus alumnos que realicen las

actividades de la página 103 y 104 orientadas a la
aplicación del uso e identificación de los pronombres
personales. Oriente en todo momento el desarrollo de
esta actividad, pues es importante que los alumnos
comprendan la función de los pronombres.
Para la revisión oral de estas actividades guíese por el
siguiente solucionario:
Las respuestas de la actividad 3 son:
a) Pasó una semana y ella dijo.
b) Él debería habernos dado una casa más grande.
c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d) ¿No sería bueno que nosotros nos convirtiéramos en
los reyes de todas estas tierras?
4. Fíjese que los estudiantes reemplacen los sustantivos
propios por pronombres en el texto.
Las respuestas para la actividad 5 son:
La esposa le dice al pescador que quiere un palacio. Ella
le pide a él que se lo diga al lenguado.
Él va a la orilla del mar y canta la canción. El mar está
agitado.
El lenguado le dice: ¿y qué quiere ahora?
Él le responde: mi mujer quiere un palacio. El lenguado le
dice: regresa a casa y lo encontrarás.
Para finalizar desarrollarán las actividades 6, 7 y 8 de la
página 104. La actividad 7 está orientada a la
comprensión de la secuencia narrativa. Apoye a sus
estudiantes en esta sección orientándolos a responder las
preguntas orientadoras que aparecen en el texto.
Revise las actividades según:
6. a) Ella es una mujer ambiciosa, autoritaria,
inconformista.
b) Bien, porque ella no se merecía lo que pedía y nunca
iba a quedar conforme.
7. a) El pescador, su mujer y el lenguado.
b) Cerca del mar, una tarde cualquiera.
c) La mujer, al enterarse que el lenguado es un príncipe
encantado que puede conceder deseos, pide cosas
180
grandes. La acción que lo desata es el encuentro entre el

lengudo y el pescador.
d) Una es que el pescador decida no obedecer más la
voluntad de su esposa. Otra es que la esposa se
conforme y deje de querer más.
e) Se resuelve cuando el lenguado decide quitarle todo al
pescador y su mujer, y estos vuelven a vivir como al
principio.
8. Ornamento: Me gustó mucho el ornamento de aquel
lugar.
Revestido: El paquete estaba todo revestido de un papel
oscuro.
Cuchitril: El pescador vivía en un cuchitril mal oliente y
descuidado
ACTIVIDADES DE Revisión de las actividades oralmente y actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Texto de estudio, cuaderno de los alumnos, lápices y goma.

EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: Visualizar lo
la clase. que describe el texto; Recapitular; y Formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
Habilidades Describir, extraer información explícita e implícita de los textos, recapitular y argumentar.
Describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o información
leída en un
Indicadores de
texto. Formulan preguntas para especular a partir de información del texto; por ejemplo,
logro ¿qué pasaría
si...?, y responden a partir de información del texto.
Socialice con sus Comente con sus alumnos que realizarán una lectura Después de la lectura
estudiantes la tarea dada compartida de la leyenda “Las medias de los flamencos”, Termine la clase
para la casa, pregunte qué que aparece en la página 105 de su texto de estudio. realizando preguntas de
dijeron sus familiares, qué Propicie un ambiente de silencio, tranquilidad y escucha comprensión global:
les contaron. atenta, para los momentos de intervención oral, exija el ¿En qué momento los
respeto por los comentarios propios, de los otros y los animales comenzaron a
Esta clase se centrará en la turnos a la hora de hablar. desconfiar de los
lectura de una leyenda: “Las flamencos? Cuando los
medias de los flamencos” “Las medias de los flamencos” representa una lectura de flamencos pasaban
mayor dificultad para los alumnos de tercero básico, bailando al lado de las
Antes de la lectura porque la cantidad de personajes aumenta y, a partir de víboras.
Pregunte a los alumnos por este aumento, se complejiza también el reconocimiento ¿Por qué los flamencos
los personajes que de las partes de la secuencia narrativa, teniendo en seguían bailando sin
181
aparecerán en la lectura; por cuenta que la presentación de personajes es un elemento parar, aunque ya estaban
ejemplo, ¿Quién conoce o en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura. muy cansados? Porque
ha visto a los siguientes se los había advertido la
animales: víboras, ranas, Durante la lectura lechuza y podrían ser
sapos, flamencos, yacarés?, Un alumno lee, puede ser hasta un punto o una coma descubiertos.
¿dónde los han visto?, (depende de la realidad de su curso) mientras los demás ¿Por qué era tan difícil
¿cómo son?, ¿dónde viven? lo siguen con su dedo índice. distinguir las medias de
¿Qué otro nombre reciben Solicite que lean la página 105, deténgase en las los flamencos? Por la
las víboras? Describan a dos palabras destacadas para aclarar el vocabulario. Luego oscuridad de la noche.
de ellos. Dibujen un continúe la lectura de la página 106. El recuadro con las ¿Qué pasó en el
flamenco en el cuaderno. tres preguntas busca que los alumnos recapitulen y momento que los
Pídales que se fijen en los clasifiquen la información leída hasta el momento: flamencos fueron
dibujos que aparecen en el quiénes son los personajes, el lugar donde ocurre la descubiertos? Las víboras
texto página 105. acción, cuál es el conflicto. Enúncielas y espere los atacaron, querían
respuestas orales de parte de los alumnos. matarlos.
1. Las víboras dieron un gran baile e invitaron a las ranas, ¿Por qué las víboras
a los sapos, a los flamencos, a los yacarés y a los pensaban que los
pescados. flamencos iban a morir?
2. A orillas de un río. Por el veneno que
3. Porque no habían sabido cómo adornarse. Estaban recibieron al ser mordidas
envidiosos de las víboras. por ellas.
De no ser satisfactorias estas respuestas, de un tiempo ¿Qué te parece el
prudente para que vuelvan a leer las dos primeras comportamiento de las
páginas, esta vez de manera individual y silenciosa. víboras? ¿Se merecían
Luego, vuelva a preguntar. los flamencos la golpiza?
Formule otras preguntas de información explícita; por
ejemplo: ¿Por qué los pescados no podían bailar? Porque Tarea para la casa
no caminaban. ¿Cómo fueron los yacarés a la fiesta? Con Traer recortes de cada
un collar de bananas. ¿Quiénes eran las más hermosas uno de los animales que
de la fiesta? Las víboras de coral. ¿Por qué? Porque aparecen en la historia e
fueron vestidas con larguísimas gasas rojas, blancas y información acerca de:
negras, y bailaban como serpentinas. ¿Cómo es su aspecto?
Continúe con la lectura de la siguiente página (107) en ¿Cuáles son sus hábitos?
forma oral y compartida, recuerde que mientras un ¿De qué se alimenta?
alumno lee los otros lo siguen con su dedo índice, usted ¿Qué cuidados reciben
los elige al azar, procurando que todos lean. las crías?
Al finalizar la lectura de esta página, pregunte a los ¿Cuáles son los riesgos
estudiantes qué función creen que cumplen el tatú y la que corre?
lechuza en esta leyenda; ¿cuál es su papel en la historia?
Ambos animales facilitaron la búsqueda de las medias
que buscaban los flamencos. ¿Por qué los flamencos
aceptaron tan rápido el ofrecimiento de la lechuza?
Porque estaban ansiosos por estar bellos. ¿Por qué los
flamencos confundieron las medias con los cueros de
víboras de coral? Porque sus colores y su forma. ¿En qué
momento la lechuza les advierte lo que podría ocurrir?
Marca en el texto donde encuentras la respuesta: “pero
no paren un momento, porque en vez de bailar van
entonces a llorar”.
Continúen con la página de lectura 108 utilizando la
misma metodología.
Al finalizar la lectura de esta página, pregunte a los
estudiantes qué función cumplieron el tatú y la lechuza en
esta leyenda, es decir, ¿cuál es su papel en la historia?
Ellos son los que engañan a los flamencos. El tatú y la
lechuza son importantes, en la medida que marca la
historia, pues sin ellos el final sería diferente.
Por último, terminen con la lectura de la página 109 del
texto. Al finalizar, comente con ellos las preguntas que se
proponen en el texto.
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras antes, durante y después de la lectura.

EVALUACION

EDUCATIVOS
182
    
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: Visualizar lo
la clase. que describe el texto; Recapitular; y Formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
Habilidades Describir, extraer información explícita e implícita de los textos, recapitular y argumentar.
Describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o información
Indicadores de leída en un texto. Formulan preguntas para especular a partir de información del texto; por
logro ejemplo, ¿qué pasaría
si...?, y responden a partir de información del texto.
183
Comience la clase Para realizar las actividades 1 y 2 solicite que trabajen en Para finalizar solicite
recordando la lectura de la parejas, la idea es discutir las respuestas. Señale que pueden a sus alumnos que
leyenda en la clase anterior, volver a la lectura cada vez que lo requieran. expongan sus
recuerde personajes, trabajos en la sala de
ambiente, conflicto y Monitoree el desarrollo de los estudiantes, procurando apoyar clases.
desenlace. a quienes más lo necesitan. Pregúnteles el
Pregunte a sus alumnos: objetivo de la clase y
¿Cómo creen finalmente Luego de un tiempo prudente y de acuerdo al ritmo de sus si comprenden mejor
que les fue a los flamencos alumnos corrija en forma oral sus respuestas de acuerdo a: la leyenda de los
en el baile? Mal porque flamencos.
salen lastimados. a) Se vistieron con vestidos de baile, y el color de estos Aclare dudas si aún
Para ayudarles en la vestidos era del color de cada víbora. existen.
comprensión de la leyenda b) Tenían las piernas blancas, y eran un poco tontos.
muestre imágenes sobre el c) Se espera que la respuesta sea: envidia, porque querían
ambiente de la historia; verse igual de bien que ellas para que todos los miraran.
comente el (se adjunta ppt) También estará bien la respuesta si nombran sentimientos
río Paraná y explique que es como rabia, enojo celos.
uno de los ríos más grandes d) Se espera que comenten que, como las víboras no tienen
de Sudamérica, después del manos, tocan las cosas con su lengua. Tarea para la casa
Amazonas, que atraviesa Traer información
tres países (Argentina, En la actividad 2, las oraciones creadas por los alumnos sobre algún animal de
Brasil y Paraguay), y que el deben relacionarse con la acepción trabajada. Chile que les
ambiente que lo rodea es Ejemplos de oraciones interese, ejemplo:
selvático en algunos de sus Escamas: Las escamas de los peces me resultan curiosas. puma, chinchilla,
puntos. Tul: Todas llevaban distintos trajes de tul rosado. huemul, coipo, águila
Encomienda: Lleva la encomienda a tu abuela. chilena, cóndor, pudú,
Por último, comente con Enroscándose: Giró una y otra vez, enroscándose por mucho entre otros.
sus alumnos el objetivo de tiempo.
la clase, y que desarrollarán
las actividades planteadas A continuación copie la siguiente definición en la leyenda,
en las páginas 110 y 111 de también puede traerlo en un papelógrafo y pegarlo en el
su texto. pizarrón para ahorrar tiempo:
Para la última actividad Las leyendas son narraciones que explican, en forma
disponga de hojas de block imaginaria, el origen o la aparición de algunos hechos
partidas por la mitad y la y seres que existen en la realidad. Por ejemplo, por
plantilla adjunta (anexo 7) qué los conejos tienen las orejas largas, o por qué en
un lugar hay una isla.
Las leyendas son relatos que se transmiten de
generación en generación, al comienzo oralmente y
luego en forma escrita.
Luego de que los niños hayan copiado, reflexione con ellos en

torno a la siguiente pregunta:
Según esta definición, ¿por qué las medias de los flamencos
es una leyenda? La respuesta debe acercarse a:
Particularmente, es una leyenda porque dan explicación a un
hecho que existe en la realidad: el color rojizo de las patas de
los flamencos.
Solicite que completen el esquema que aparece en el libro,
página 111. Guíe esta actividad de modo de apoyar a todos
sus alumnos.
Para revisar la actividad guíese por lo siguiente:
Los personajes son: los flamencos, las víboras, la lechuza, el
tatú, los yacarés, los sapos, los pescados.
Los flamencos querían: vestirse y ponerse medias rojas,
negras y blancas para que las víboras se enamoraran de
ellos.
Los flamencos planearon las siguientes soluciones para
conseguir lo que buscaban: comprar unas medias coloradas
en los almacenes. Las víboras se coral descubrieron que los
flamencos usaban pieles de sus hermanas y los flamencos se
184
salvaron echándose agua y quedaron con las patas coloradas

por los mordiscos de las víboras.
Explique claramente los pasos para elaborar la mini

enciclopedia de animales, para ello entregue las plantillas
adjuntas. Muestre a los alumnos el ejemplo que aparece en el
libro de la ficha del flamenco, de la misma manera, con la
información traída de casa y los recortes deberán completar
las fichas de los otros animales. Luego que hayan completado
sus fichas con la información las pegan en la hoja de block
dejando un margen de por lo menos 3cm.
Procure tener una perforadora y lienzo para perforar sus
trabajos y pasarles el lienzo.
Inicio
Mini Enciclopedia
de Animales
ACTIVIDADES DE Corrección oral de las actividades y actividad de cierre.

EVALUACION
Texto de estudio, cuaderno de lenguaje,
Anexo 5
RECURSOS POWER POINT 5
EDUCATIVOS Data show, lápices y goma, hojas de block, pegamento.

     
Lenguaje y
Comunicación
185
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
O. Aprendizaje de
leyendas, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo, desenlace;
la clase. y conectores adecuados.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la
Actitudes autoestima.
Habilidades Reconocer las partes de la secuencia narrativa.
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben
Indicadores de narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben
logro narraciones que tienen un desenlace. Reemplazan en textos algunos sustantivos por
pronombres personales para evitar la repetición.
186
Comente con sus alumnos Antes de escribir su leyenda pegue un papelógrafo con los Finalice la clase
el objetivo de la clase, pasos que deben seguir para la escritura: comentando cómo les
explique que hoy elaborarán pareció el trabajo que
su propia leyenda. 1. Elegir el tema y los personajes. realizaron, reflexione
2. Proponer el lugar donde ocurrirá la historia. sobre sus aciertos y
Para ello y previo a la clase 3. Describir el conflicto o problema de la historia. dificultades.
deberá solicitar la 4. Buscar la solución del problema y la explicación que
información pedida como deja la leyenda. La idea es que
tarea en la clase anterior. 5. Escribir un borrador de la historia. puedan identificar sus
6. Revisar la redacción, el orden de las ideas y la dificultades y
Procure contar con ortografía (coevaluación) mencionen
información sobre algunos 7. Escribir la historia definitiva, considerando los errores estrategias para
animales por si algún y comentarios. superarlas.
alumno no trae el material.
Invite a sus alumnos a sacar la información de un animal que
Comente que el trabajo que trajeron desde casa y que imaginen cómo adquirieron alguna Tarea para la casa:
realizarán se evaluará característica física que los identifica, por ejemplo: ¿Por qué
formativamente. el Puma tiene ese color? ¿Por qué la chinchilla es tan Comentar a sus
pequeña? Oriéntelos para inventar la causa y escribirla en su familiares que
cuaderno. realizarán la
evaluación sumativa
Indíqueles que las leyendas, así como los cuentos, siempre de la unidad.
presentan personajes y un ambiente donde se desarrolla la
historia y que eso ocurre en el inicio de ellas. En el desarrollo
plantean un conflicto, que se resuelve en el desenlace. Pida
que escriban cada parte de la leyenda en un párrafo distinto y
no olviden poner un título.
Inicio Desarrollo Desenlace

Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafo 3
Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea

necesario. Es posible que algunos estudiantes manifiesten
dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura. En este
caso, remítalos a su planificación: ¿Qué idea quieres
transmitir con el texto? ¿Cuál será el personaje principal?
¿Qué situación podría explicar su aspecto físico? Utilice las
respuestas para plantear nuevas preguntas y así gatillar
nuevos contenidos para la escritura.
Al terminar de escribir su borrador gestione la actividad de
coevaluación, para ello escriba la pauta de cotejo en el
pizarrón y explique a los alumnos cómo se usa para evaluar el
trabajo del compañero.
Indicadores Si No
La leyenda nombra personajes y ambiente en el
inicio.
Existe un conflicto en el desarrollo.
Se resuelve el conflicto en el desenlace.
El texto tiene tres párrafos separados.
Al inicio de cada párrafo se escribe con
mayúscula.
Al terminar cada párrafo hay un punto.
Se reemplazan sustantivos por pronombres.
Luego de esta coevaluación entregue un formato (se adjunta
plantilla) para que reescriban su leyenda definitiva. Pídales
que se la entreguen para evaluar formativamente. Utilice la
misma pauta de cotejo.
ACTIVIDADES DE Evaluación formativa de escritura.

EVALUACION
Texto de estudio,
RECURSOS ANEXO 6
187

     
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Evaluar sumativamente los objetivos de aprendizaje de la unidad.

la clase.
188
Indicadores de letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. Desarrollan ideas que tienen relación
Antes de la aplicación: Cuente que en la prueba se presenta el texto: “Los tres Después de la
Indique que para responder cachitos” el que usted leerá las veces que sean necesarias aplicación:
la prueba deben tener sus según el nivel lector de sus estudiantes. Pida que revisen la
manos limpias, un lápiz prueba para
grafito (si algún alumno o Ideas Previas: confirmar que han
alumna no tiene, entregue contestado todo lo
uno) y goma de borrar. Pregunte a los alumnos si han escuchado hablar de Pedro que saben.
Reparta la prueba a cada Urdemales.
estudiante. Indique que Cuénteles que es un personaje muy popular en el campo En la medida que las
escriban su nombre, el chileno, del que se cuenta que es muy astuto y que ha y los estudiantes
curso y la fecha. Verifique engañado a mucha gente, pero no por maldad sino para terminan su prueba,
que completaron sobrevivir. permita que escojan
correctamente los datos. Una de esas historias es la que leerán a continuación. un libro y lean en
Indique que no se apuren, silencio.
porque cuentan con el Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera
tiempo suficiente para independiente todas las veces que lo necesiten para
responder la prueba responder las preguntas.
(aproximadamente 85
minutos). Orientaciones para la lectura del texto:
La complejidad del cuento “El sombrero de los tres cachitos“

radica en dos aspectos: primero, a nivel estructural, el
protagonista de la historia no aparece en el final, por lo que es
necesario un análisis distinto a los otros textos narrativos
presentados, sobre todo respecto a la parte del desenlace. Y
segundo, a nivel de vocabulario, presenta expresiones
coloquiales que difícilmente conozcan, como “salir la gata
capada” (obtener el resultado inverso al esperado),
“majaderear” (insistir molestamente) o “de virtud” (que tiene
una cualidad muy especial). Todos los términos coloquiales se
consignan en el siguiente glosario:
Convino: acordó
Quedar tiesos: satisfechos
Se hizo el encontradizo: aparentó un encuentro casual.
Tendero: el que atiende una tienda
De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.
Majadereó: insistir molestamente.
Salió la gata capada: salió al revés de lo que quería.
Durante la aplicación:
Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las
respuestas a las preguntas, sino que entregando la base
necesaria para que puedan trabajar autónomamente.
Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que

necesitan para responder la prueba. Lápiz y goma.
Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera
individual. Intencione el carácter formal de la evaluación y el
valor de la honestidad al desarrollarla.
Solucionario:
Para la lectura del texto será necesario que esté atenta a las
dudas de sus alumnos, ya que aparecen muchos términos
189
coloquiales, si es necesario aclare y de otros ejemplos como:

“Luciano dejó la bicicleta tiqui-taca” (la dejó impecable, buena);
“En Chile somos aperrados” (esforzados); “Sergio y Sebastián
pasaron de largo la noche anterior” (trasnocharon toda la
noche hasta el amanecer); “El vecino le vendió la pomada con
lo del estacionamiento” (le dijo una mentira).
En las preguntas sobre el texto (2) se espera que las

respuestas sean afines a las siguientes:
a) Pedro Urdemales pretendía obtener dinero. Lo logra

elaborando
un engaño: vende a un amigo rico un sombrero que, según él,
tiene
la virtud de pagar todas las deudas sin necesidad de gastar
dinero.
b) Debería responder que le parece mal, porque engaña y

roba a las personas. Se aprovecha de los demás.
Para la pregunta 3, indíqueles que deben ser creativos para

cambiar el final de la historia. Procure que escriban con
mayúscula los nombres propios y que utilicen bien los
adjetivos calificativos y los pronombres personales.
En la actividad 4, algunos ejemplos de oraciones podrían ser.
Contradecir: No contradigas lo que digo.

Conciliar: Es difícil conciliar el sueño.
Contemplar: Todos contemplaron su actuar deshonesto.
Revestido: Está revestido de autoridad.
Almacenero: El almacenero estaba al tanto del engaño.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa de la unidad

EVALUACION
Prueba 4 de la unidad,
RECURSOS Lápices y goma.
EDUCATIVOS

     
190
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Desarrollar la meta cognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada
la clase. durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la
Actitudes autoestima.
Extraer información - Interpretar y relacionar Información - Reflexionar sobre el texto y sus
Habilidades propias estrategias de estudio.
Indicadores de
logro otros textos escuchados o leídos anteriormente.
textos que leen.
Organice a los y las Lean en conjunto el texto “El sombrero de los tres cachitos”; modele Invite a socializar
estudiantes para la dando énfasis en las pausas correspondientes a la puntuación y brevemente su
revisión de la prueba. expresión en los signos exclamativos. experiencia en
Entregue la prueba a Lea cada pregunta una por una y analice junto con sus alumnos cada relación con:
cada niña y niño. una de ellas y de dónde extraían su respuesta.
- ¿Hubo alguna
Comente que en esta Para la lectura del texto será necesario que esté atenta a las dudas de pregunta que les
clase revisarán sus sus alumnos, ya que aparecen muchos términos coloquiales, si es resultara más
evaluaciones en forma necesario aclare y de otros ejemplos como: fácil/difícil de
seria y responsable, “Luciano dejó la bicicleta tiqui-taca” (la dejó impecable, buena); “En responder?
ellos mismos irán Chile somos aperrados” (esforzados); “Sergio y Sebastián pasaron de ¿Cuál? ¿Por qué
tickeando sus aciertos largo la noche anterior” (trasnocharon toda la noche hasta el amanecer); les resultó difícil
y dejarán en blanco “El vecino le vendió la pomada con lo del estacionamiento” (le dijo una esa pregunta?
sus errores. Luego mentira). ¿Cómo
contarán su puntaje y resolvieron su
lo anotarán al inicio de En las preguntas sobre el texto (2) se espera que las respuestas sean dificultad? ¿Qué
su prueba. afines a las siguientes: les pareció el
texto? ¿Por qué?
a) Pedro Urdemales pretendía obtener dinero. Lo logra elaborando un
engaño: vende a un amigo rico un sombrero que, según él, tiene la
virtud de pagar todas las deudas sin necesidad de gastar dinero. Tarea para la
b) Debería responder que le parece mal, porque engaña y roba a las casa
personas. Se aprovecha de los demás. Comentar con los
familiares qué
Para la pregunta 3, indíqueles que deben ser creativos para cambiar el aprendieron al
final de la historia. Procure que escriban con mayúscula los nombres revisar la prueba.
propios y que utilicen bien los adjetivos calificativos y los pronombres
personales.
En la actividad 4, algunos ejemplos de oraciones podrían ser.
Contradecir: No contradigas lo que digo.

Conciliar: Es difícil conciliar el sueño.
Contemplar: Todos contemplaron su actuar deshonesto.
Revestido: Está revestido de autoridad.
Almacenero: El almacenero estaba al tanto del engaño.
ACTIVIDADES DE
Análisis y revisión de la Prueba Sumativa de la Unidad.
EVALUACION
191
Prueba de los estudiantes

RECURSOS EDUCATIVOS Lápiz

     
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Reforzar los aprendizajes tratados en la unidad a través de la lectura y reflexión de un

la clase. texto.
Habilidades comunicativo de un texto –producción de texto – expresión oral.
Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se ciñen al
Indicadores de
tema de la conversación. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo
logro frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Socialice con sus alumnos Disponga a los alumnos en grupo, se trabajará de la misma Para finalizar,
la tarea, pregunte qué manera a las clases anteriores, recuerde que cada pregunte por el
opinaron sus familiares participante debe tener un rol y que al momento de discutir objetivo de la clase y
acerca de lo que habían sobre ciertos temas todos deben dar su opinión. Todo esto en de la unidad, recuerde
aprendido al revisar su un ambiente de respeto y tolerancia. que esta clase es el
prueba. cierre de ésta. Si es
Entregue a sus alumnos la guía de trabajo (se adjunta) donde necesario escriba los
Comente que para cerrar la aparece el texto El Yacaré con un análisis de éste. aprendizajes
unidad realizarán el análisis trabajados:
de un texto que trata sobre Lea el texto en forma oral mientras sus alumnos la escuchan
los yacarés, pregunte si los atentamente, procure mantener una fluidez y entonación Comentar textos
conocen y por qué. adecuada. literarios y no
literarios.
A continuación muestre el A continuación comente con ellos el contenido, por ejemplo, Buscar información de
video (se adjunta video) que de qué animal habla el texto, a qué animal se parece, cómo manera independiente
muestra algunas se reproduce, dónde vive, etc. A modo de lluvia de ideas, Escribir artículos en
características de los escriba en la pizarra sus ideas. párrafos.
cocodrilos y su hábitat, Identificar la raíz de
haga la distinción diciendo Señale que volverán a leer el texto en silencio, luego en una palabra y algunos
que los yacarés son grupo desarrollarán las preguntas que aparecen en la guía. sufijos y prefijos.
parientes de los cocodrilos. Tomar ejemplos de
Para corregir utilice el siguiente solucionario: los textos para
fundamentar mi
1. Habita en las zonas tropicales de América del Sur. opinión.
2. Porque están expuestos al acecho de otros Recordar las acciones
depredadores y aves rapaces como el gavilán. de una historia.
3. A que el yacaré es un hábil cazador. Escribir un texto
4. Peligro de extinción significa que el yacaré puede narrativo
desaparecer por la caza excesiva que hace el Reconocerlos
hombre. pronombres
5. Respuesta abierta. personales.
6. Dibujo.
Comenten y aclare
A continuación solicite que peguen su guía en el cuaderno y dudas.
entregue a los alumnos un papelógrafo para que realicen una
ficha informativa sobre el yacaré. Utilice la misma plantilla de
las clases anteriores:
192
El Yacaré
Dibujo ¿Cómo es su
aspecto?
¿Dónde
vive?
¿De qué se
alimenta?
¿Cómo se
reproduce?
¿Qué
riesgos o
peligros
corre?
Para finalizar, solicite a algunos grupos que expongan su

trabajo al curso, este es un momento donde debe prevalecer
el respeto y la atención a los compañeros cuando comparten
su trabajo con el resto.
Felicite a quienes hayan aceptado mostrar su trabajo y pegue
sus fichas en algún lado de la sala.
ACTIVIDADES DE Revisión preguntas sobre el texto, exposición y actividad de cierre.

EVALUACION
Video educativo 1 “Los cocodrilos”
Data Show
Guía de trabajo 62 “El Yacaré”
RECURSOS Papelógrafo
EDUCATIVOS Plumones
Lápices

     
193
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en

la clase. clases o temas de su interés.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de la expresión
Actitudes oral y escrita.
Habilidades comunicativo de un texto – expresión oral.
Expresan su opinión sin interrumpir ni descalificar las ideas de los demás. Hacen
Indicadores de
comentarios que demuestran empatía por lo que expresa el compañero. Se interesa por
logro aportar información sobre el tema del que se conversa.
Comente con los alumnos el Observa y comenta: Para cerrar la clase
inicio de la unidad, explique Pida a los estudiantes que observen la imagen de entrada promueva la discusión
que trabajarán en las que aparece en la página 158 de su texto; procure que alguno acerca de qué les
últimas páginas de su libro, de ellos lea las preguntas e invite a responder. Motive a pareció la actividad,
tranquilícelos respecto de entregar su opinión, preguntando qué les parece la imagen, pregunte si les gusto,
esto, pues las unidades qué les hace recordar. Para la primera pregunta, pida que la si les costó. Frente a
anteriores serán vistas con describan en sus detalles, propongan situaciones, causas de las respuestas menos
posterioridad. acciones, procure hacerlos reflexionar, hágalos fijarse en los favorables refuércelos
detalles (por ejemplo, que describan el instrumento musical y comente que con el
Para discutir comente que toca el niño, el tipo de embarcación del niño, el cabello desarrollo de las
acerca de lo que ya saben: de la niña, la herramienta de las niñas y su función, etc.), y en clases posteriores irán
los elementos que conforman esta propuesta, etcétera. afianzando sus
Comprender cuentos, habilidades de
leyendas, poemas y fábulas. Para la segunda pregunta, pida que nombren diversos comunicación.
Jerarquizar y ordenar medios de transporte, no olvidando su fundamentación. Para
información. la última pregunta, permita que expresen sus respuestas, en
Cómo desempeñar distintos un clima de respeto a los diversos puntos de vista. Se espera
roles y trabajar en equipo. que los alumnos mencionen, a partir de su conocimiento
previo, elementos como: escenario, cortinas, luces, actores,
Y lo que aprenderán: vestuario u otros.
Tarea para la casa
Leer cuentos y obras Interpretación:
dramáticas Considerando la lectura de todos los cuentos, fábulas o
Escribir y producir un afiche leyendas de las anteriores unidades del texto, invite a los
y una biografía. alumnos a escoger a uno de los personajes y describirlo,
Caracterizar personajes. tomando en cuenta distintos aspectos de él, como su
194
apariencia física, sus modos de hablar y su comportamiento.

Invite a sus alumnos (grupos de 2 0 3) a preparar una
caracterización del personaje. Después de prepararse y
ensayar, los alumnos se presentan al curso como el
personaje elegido. Posteriormente, dirija una conversación
acerca de las semejanzas y las diferencias de las
presentaciones.
Representación:
Proponga que representen escenas de viajes y aventuras en
distintos lugares del mundo. Pida recrearlas en cuatro
minutos y luego los que participaron como público deberán
opinar. ¿A qué lugares fantásticos viajarías utilizando tu
imaginación? ¿Qué personas, paisajes u objetos te gustaría
conocer en ese lugar?
Proponga a los estudiantes crear diálogos orales; por

ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego,
podrán sortear el tema e improvisar un diálogo sobre él en
dos o tres minutos. También pueden elegir sus propios
temas.
Propuestas de temas:
– El mejor equipo de fútbol.
– El maltrato animal.
– Los mejores programas de TV.
– El mejor invento.
Permita a los alumnos discutir sobre los temas elegidos,

oriente la actividad para que los niños puedan expresarse de
manera de ser escuchados por los otros y que a su vez ellos
escuchen cuando corresponda. Intencione la discusión con
fundamento que es lo que persigue esta actividad. Monitoree
el trabajo de todos los grupos y ayude a quienes más lo
necesitan.
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras durante la clase.

EVALUACION
Papeles con temas para debatir (elaborados por usted)
RECURSOS Cuaderno lenguaje

    
195
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a

la clase. trabajar en equipo.
Indicadores de Representan a un personaje, actuando sus principales características. Imitan el lenguaje
logro del personaje que están interpretando.
Socialice los recuerdos de Para realizar la actividad disponga a los alumnos en grupo. Para finalizar
los niños en relación a la Forme 6 grupos. Incentive la participación de todos guiando la comente la actividad y
clase anterior, para ello a formación de grupos e intentando dejar equilibrados los escuche las
modo de lluvia de ideas equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos impresiones de sus
anote en el pizarrón los que lo hacen menos. Luego comente que para desarrollar el estudiantes.
comentarios de los alumnos. juego, primero deberán preparar el material que consiste en: Explique que el
Luego, en conjunto, armen diálogo es una
una idea global. 1. Buscar en el diccionario un sinónimo de las siguientes conversación entre
palabras: siniestro, supersticioso, escarpado, dos o más personas o
Comente el objetivo de la deslumbrado, maravilloso, viejo, rústico, firme, de personajes.
clase, explique que en esta perezoso, desagradable, belicoso, altruista, dadivoso, Solicite que anoten en
clase participarán de un agresivo, fabuloso, soberbio, grácil, pavoroso, su cuaderno.
juego teatral donde todos consternado, rumoroso, hospitalario, pletórico,
participarán en diferentes escarpado, sagrado, encrespado, coqueto, revestido,
roles imitando un circo. presto, sofocante, prominente.
2. Confeccionar fichas de cartulina de 30 por 20cm.
196
3. Anotar un adjetivo en cada tarjeta, con letra imprenta

y de gran tamaño.
4. El adjetivo debe tener al menos un sinónimo.
Otorgue a cada grupo por lo menos 2 o 3 diccionarios y

señale que deberán buscar el sinónimo de 5 palabras.
(desígnelas usted)
Luego de un tiempo prudente socialice los sinónimos de todas
las palabras para que todos las conozcan, esto es muy
importante para el desarrollo del juego teatral.
La actividad “Juego teatral”, está pensada para ejercitar la
interacción oral de los alumnos frente a sus pares, además de
presentar una oportunidad lúdica para trabajar vocabulario.
Juego teatral “El Circo de 3°”
Personajes
 Señor Corales, el que anunciará a la estrella de la
función
 Un payaso
 Público
Instrucciones
 Dispongan las sillas en círculo, simulando el
escenario del circo.
 El payaso saldrá a escena con las fichas. Elegirá a
alguien del público y le mostrará una ficha.
 El niño elegido tendrá que decir un sinónimo de la
palabra escrita. Si la respuesta es errónea, tendrá
que realizar alguna penitencia sugerida por el público.
 El profesor, con ayuda del público, decidirá si la
respuesta es correcta o errónea.
Orientaciones al docente: Ponga cuidado en la proposición de

las penitencias, procure establecer con los alumnos algunos
lineamientos frente a ellas. Ninguna penitencia que atente
contra la integridad física y moral de ninguna persona.
Puede solicitar a sus apoderados pelucas de payaso o
narices rojas, para hacer más real la dramatización.
ACTIVIDADES DE Observación directa del docente.

EVALUACION
Diccionarios
Tarjetas de 30 por 20 cm (elaboradas por usted)
RECURSOS Plumones
Pelucas y narices de payaso (optativo)

     
197
Lenguaje y
Comunicación
la clase. del mundo y desarrollar su imaginación.
Indicadores de Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos leídos. Nombran
logro textos y autores que han leído. Recomiendan textos similares a los leídos en clases.
Pregunte a sus alumnos: Invite y oriente a los estudiantes para que lean en conjunto la Para finalizar la clase
¿Alguna vez han visto una obra “El logro del ogro”, que aparece en la página 161 de su vuelva a leer el
obra de teatro?, ¿dónde? texto de estudio. objetivo de la clase y
¿Te gustan las obras de pregunte a sus
teatro?, ¿por qué?, ¿las Disponga a los alumnos en grupos de 4 para representar a estudiantes si lo
entiendes? ¿Qué sucede en cada personaje, es decir 2 hombres y 2 mujeres. Si en algún lograron. Analicen los
las obras de teatro? grupo no hay suficientes niños o niñas, apele a las principales
¿Quiénes aparecen en las habilidades de actores y actrices cuando deben representar aprendizajes.
obras de teatro? ¿Qué les diversos roles, nombre ejemplos, aproveche esta instancia
198
gusta más, los cuentos o las para promover el respeto y la empatía entre sus alumnos. Escriba la siguiente
obras de teatro?, ¿por qué? definición en la pizarra
¿Alguna vez han participado Personajes: para que sus alumnos
en alguna representación la copien en su
teatral? ¿Qué papel les tocó Chela, directora de teatro cuaderno:
representar?, ¿les gustó?, Paco, actor
¿por qué? Porota, actriz Obras dramáticas:
Coco, actor Las obras dramáticas
Con este diálogo usted son textos literarios,
podrá indagar en algunas Cada alumno deberá interpretar las voces en forma de creados para ser
ideas previas de sus diálogo. Recuerde a los niños la definición de diálogo que representados ante un
alumnos, además de sus aprendieron la clase anterior. Para que cada integrante público. En la obra
opiniones y experiencias interprete un personaje desígnelos antes de comenzar la dramática, la historia
respecto de las lectura. se cuenta a través de
representaciones teatrales. Comience leyendo usted para modelar, enfatice la los diálogos de los
pronunciación sobre todo de las exclamaciones e personajes. También
interrogaciones y fluidez lectora. el autor agrega
Luego solicite que los grupos continúen interpretando a cada descripciones de
personaje según les corresponda, los otros deben estar muy cómo ha de ser la
atentos siguiendo el texto. representación.
Detenga la lectura para aclarar las palabras destacadas de
vocabulario.
Orientaciones para la comprensión
Al terminar de leer el texto pregunte a sus alumnos:

¿Quiénes son los personajes de la obra? Chela, Paco, Porota
y Coco. ¿Dónde transcurren los hechos? Sobre un escenario.
¿Cómo está escrito el texto? El texto está escrito a través de
diálogos entre los personajes. ¿Por qué está escrito así?
Porque parte fundamental de un texto dramático es que se
escriban a través de diálogos entre los personajes de una
obra. ¿Quién es Chela? Chela es la directora de la obra.
¿Quién no escucha bien? Porota. ¿Cómo lo sabes? Porque
confunde las cosas que le dicen.
Luego indique a los alumnos que deberán contestar las

preguntas que aparecen en su texto, página 163, en su
cuaderno.
Después de un tiempo prudente de trabajo corrija en forma

oral, solicitando que sus estudiantes comenten sus
respuestas:
1. a) Expresa su opinión fundamentando.

b) Son divertidos, no se entienden, porque no se escuchan.
c) Nunca lograron entenderse.
d) Cuenta su experiencia.
2. b – d – d – c
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadores de inicio, desarrollo y cierre.

EVALUACION
Texto de estudio

    
199
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a

la clase. trabajar en equipo.
Indicadores de Representan a un personaje, actuando sus principales características. Imitan el lenguaje
logro del personaje que están interpretando.
200
Socialice la clase anterior, Para comenzar disponga a los alumnos en parejas y entregue Para finalizar,
comente con sus alumnos si a cada uno la guía de trabajo (anexo 10) para la clase. Deje pregunte a sus
les gustó la actividad que que escojan qué personajes quieren representar: alumnos sí pudieron
realizaron. Deje que los comprender la historia
niños se expresen con Antes de comenzar la lectura lean en conjunto el título de la “Las obras del
libertad, siempre respetando historia y solicite a sus alumnos, sin ver el contenido, que cocinero” y siles gusto
su turno para hablar y hipoteticen sobre lo ellos creen que pudiera tratarse. Escriba transformarse en
escuchando a los sus ideas en el pizarrón para que después de leer actores y actrices por
compañeros. comprueben sus hipótesis. un rato. Felicite a
todos sus alumnos
Comente el objetivo de la A continuación realizarán una lectura de la obra, de la misma por su participación,
clase y cuénteles que en manera que lo hicieron la clase anterior. Recuerde que la aunque no hayan
este día la clase se dividirá entonación y énfasis en los signos de puntuación es muy representado ningún
en dos bloques, primero importante. Puede comenzar usted para modelar, luego vaya papel en el diálogo,
leerán el texto propuesto y solicitando a sus alumnos leer en voz alta mientras los otros recuérdeles que en
contestarán algunas siguen la lectura con atención. una obra siempre hay
preguntas para roles que cumplen
comprenderlo y luego Es importante mencionar que en las obras dramáticas personas y que no se
ensayarán para dramatizar siempre aparece un texto, generalmente escrito entre ven en escena.
la obra. Se convertirán en paréntesis, que explica el contexto.
actores y actrices, pues
deberán caracterizar a dos Luego de haber leído, comente con sus estudiantes la obra,
personajes de la historia realice preguntas de comprensión global del texto. Invítelos a
llamada: “Las Obras del desarrollar la actividad de comprensión en su cuaderno en
Cocinero”. forma individual.
De unos 20 minutos para que respondan y luego socialice sus

respuestas para aclarar el contenido.
Corrija de acuerdo a:
1. El mozo y el cliente.
2. En un restaurante
3. Quería comer
4. Porque el cliente era sordo y confundía lo que el
mozo le ofrecía.
5. Respuesta libre
6. Respuesta libre
7. Respuesta libre
8. Respuesta libre
9. Dibujo.
A continuación de tiempo a los niños para que ensayen la

obra, procure que todos participen, sin embargo, si hay
algunos alumnos que no quieran o sean más tímidos, no los
obligue, intégrelos ofreciendo roles de tramoya u otro, por
ejemplo, para ayudar a organizar la sala como un restaurante.
Supervise la actividad acercándose a cada pareja para
verificar que utilizan correctamente la ortografía puntual.
Recuérdeles que el diálogo es una conversación entre dos o

más personas o de personajes.
Luego cuando sus alumnos estén listos, solicite que muestren

su trabajo. No es necesario que todas las parejas expongan
la dramatización. A los grupos que voluntariamente salgan a
escena felicítelos y a los compañeros también.
ACTIVIDADES DE Revisión preguntas de comprensión, actividad de cierre.

EVALUACION
Guía de trabajo 63
RECURSOS Cuaderno de lenguaje, lápices y goma.
EDUCATIVOS

201
    
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Leer independientemente y comprender textos no literarios, por ejemplo afiches, para
la clase. ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.
202

Indicadores de Explican la información que han extraído de un afiche.
logro Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita de un afiche.
Proyecte un afiche que Antes de comenzar la clase es necesario que elabore un Pregunte el objetivo
promocione un lugar de papelógrafo con la siguiente información, a raíz de éste de la clase, si les
atractivo turístico y realice explique a sus estudiantes los propósitos que tiene este tipo gustó, si comprenden
las siguientes preguntas: de textos. En necesario recalcar que se combinan imágenes mejor este tipo de
con leyendas o “slogan”. textos (afiches), si les
¿De dónde será la imagen gustaría crear uno.
del afiche? PROPÓSITOS DEL AFICHE: Recuérdeles que los
Justifica tu respuesta.  INFORMAR algo de manera clara y concisa. afiches son carteles
¿Qué clima habrá en ese  ATRAER Y PERSUADIR al público con respecto a un que combinan
lugar? producto, cualidad o necesidad. imágenes y palabras.
c) ¿Para qué fue creado  EDUCAR al público acerca de una enfermedad, Su propósito es
este afiche? epidemia, mala conducta, etc. proporcionar
Justifica tu respuesta.  CREAR UNA NECESIDAD en el público para que información que se
compren el producto, se informen acerca de un tema quiera difundir a gran
Explique a sus alumnos que o realicen una conducta positiva. cantidad de gente de
en esta clase y la próxima manera breve y
trabajarán observando Al iniciar esta sesión ubicar el papelógrafo a un costado del atractiva.
imágenes de afiches y proyector, pues irá mostrando imágenes de afiches y
analizando su contenido, solicitará a los niños que, de acuerdo a la información del Solicite que copien en
para comprender qué son papelógrafo identifiquen el propósito de cada afiche. su cuaderno los
los afiches, de esta manera propósitos del afiche
podrán conocer mejor el Usted mostrará a los niños diversas imágenes que contienen (papelógrafo).
mundo y formarse una afiches, también realizará preguntas orientadoras sobre cada
opinión propia. uno de ellos, para que describan lo que ven, mencionen
elementos y luego puedan centrarse en el afiche mismo. La
importancia de que observen y analicen todo lo que ven es
para asegurar que comprenden los componentes del afiche,
si hay alguna imagen o texto que no entienden debe ser
explicado previamente. Por otro lado, es imprescindible que Tarea para la casa:
usted NO de las respuestas a las preguntas planteadas, ellos
deben descubrirlas por sí solos. Buscar por lo menos
cinco afiches en casa,
Luego de analizar las imágenes y antes de concluir el recortarlos y traerlos
propósito de cada afiche lea junto con los alumnos los al colegio.
propósitos de los afiches, la idea es que ellos mencionan lo
que busca cada uno de los afiches mostrados por usted. Traer materiales para
hacer su propio
A continuación se ejemplifica cómo debe trabajarse el análisis
de los distintos afiches. afiche: hojas de block,
lápices de colores,
METODOLOGÍA TRABAJO DE ANÁLISIS CON ALUMNOS: recortes, reglas, etc.
AFICHE 1: CAFÉ
¿Qué observan en la imagen? Deje que mencionen todo lo

que ven: niños, coche, triciclos, arboles, cielo, nubes, vereda,
etc.
Para centrarlos en el afiche pregunte: ¿qué objetos aparecen
en el afiche? Una taza de café preparado sobre muchos
granos de café. ¿Quién sabe algo del café? ¿Cómo se
elabora? (Si los alumnos desconocen el tema del café,
introdúzcalos contándoles cómo se desarrolla el proceso de
plantación y recogida del café hasta que es vendido y
obtenido por el consumidor)
Slogan: No es una café más, es más café.
¿Qué creen que busca este afiche? ¿Por qué la palabra más
está destacada? ¿Quién podría ser el emisor de este afiche?
CONCLUIR: Muestre el papelógrafo, lean la información y
determinen el propósito del afiche: atraer y persuadir al
público con respecto a un producto (café), se puede inferir
que este café es mejor, pues tiene más granos de café.
203
Realice el mismo trabajo de análisis con los otros afiches del

ppt (anexo 11).
Para finalizar solicite a los estudiantes que analicen solos el

afiche que aparece en la página 164 de su texto y que
respondan en su cuaderno, las preguntas respecto de él.
Mientras resuelven usted supervise esta actividad para
apoyar a todos quienes lo requieran.
Corrija las preguntas de acuerdo al siguiente solucionario:
a) Promocionar la obra de teatro “Los músicos de Bremen”

b) A la comunidad escolar porque invitan los alumnos del
curso tercero C y se realiza en el patio de la escuela.
c) Porque representan a los personajes de la obra.
d) Sí, porque las imágenes muestran un teatro con un
escenario y personajes.
e) Significa que la obra se presentará en el día y la hora
indicada.
ACTIVIDADES DE Preguntas orientadoras, actividad del libro del estudiante, cierre de la clase.
EVALUACION
POWER POINT 6 El Afiche
Libro del estudiante
RECURSOS Cuaderno de lenguaje y comunicación
Papelógrafo

    
204
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Crear un afiche para consolidar los conceptos recién aprendidos y mejorar la comprensión
la clase. de este tipo de textos.
Habilidades comunicativo de un texto – expresarse a través de la creatividad.
Explican la información que han extraído de un afiche.
Indicadores de
Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita de un afiche.
logro Crean su propio afiche.
Para comenzar socialice la Antes de comenzar a trabajar en sus afiches resuelven los Para finalizar la
clase anterior, recuerde con problemas que supone escribir un texto, respondiendo: clase socialice el
sus alumnos qué trabajo de los
aprendieron, permita que Planificación creación de un afiche alumnos en una
ellos fundamenten y haga sección de la sala y
una síntesis en el pizarrón. ¿Qué quiero decir en este comente con ellos
texto? los elementos más
Explique el objetivo de la ¿Cuál es el propósito? importantes de ellos.
clase, cuénteles que ahora ¿Quién lo leerá? Pregunte si quedan
ellos crearán su propio ¿Qué elementos hay que dudas y aclárelas.
afiche, para ello, realizarán incluir?
varios pasos: planificación,
revisión edición y creación
durante la clase.
INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS:
Crea un afiche para recomendar a los niños que entrarán a 3º
Como actividad de inicio
básico el cuento que más te gustó de los que haz leído durante
socializarán los afiches
el año. (Pueden repasar las lecturas en el texto).
traídos de la casa. En
1. Piensa cómo vas a promocionar el libro.
parejas, los estudiantes
2. Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que
deberán conversar acerca
te puedan servir. Recuerda que la imagen debe ser lo
de los afiches recolectados.
suficientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.
Pida que los lean y luego
3. Usa letras grandes para escribir solo la información
escojan aquellos que más
necesaria. Recuerda incluir el nombre del texto y del autor.
les gustan. Inste a que
4. En el cuaderno, realiza un boceto o modelo del afiche que
respalden su elección por
crearás.
medio de uno o dos
5. Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una
argumentos. Para esto, pida
hoja de block.
que se pregunten:
6. Evalúa el afiche elaborado por uno de tus compañeros de
curso con la siguiente pauta. Luego, discutan el resultado.
¿El mensaje es claro?
¿A quién evaluarás?______________________________
¿Tiene relación la imagen
AFICHE SÍ NO
con el texto?
¿Te dan ganas de leer el libro?
¿La imagen es inolvidable?
La letra es clara y se entiende.
Tiene imágenes que ayudan a transmitir el
mensaje.
No presenta errores de ortografía.
7. Expongan sus afiches en la sala y brevemente comenten

sus creaciones.
INSTRUCCIONES AL DOCENTE:
Para la elaboración del afiche, cautele que las estrategias

propias de la producción de textos escritos (planificación,
redacción, revisión, reescritura y edición) sean abordadas como
pasos potenciales en todos los procesos que se describen.
205
Es necesario que los alumnos reescriban su texto luego de la

revisión, pues no pueden crear el afiche sin la edición
correspondiente. Usted como docente debe asegurar que esta
etapa sea completada por todos los alumnos.
Por otra parte, destaque que el afiche tiene presente que la
escritura coexiste con la imagen.
También puede proponer otros temas para que los niños creen
sus afiches, por ejemplo:
• ¿Cómo ahorrar agua en la casa?
• ¿Cómo bajar de peso de manera sana?
• ¿Cómo cultivar vegetales en la casa?
• ¿Cómo hacer tierra de hoja en la casa?
• ¿Cómo sobrevivir en el desierto?
• ¿Cómo reaccionar frente a un terremoto?
• ¿Qué hacer ante la erupción de un volcán?
• ¿Cómo preservar la comida sin refrigerador?
Antes de realizar la coevaluación, proponga a sus alumnos que
se autoevalúen respondiendo las siguientes preguntas:
¿Realicé los pasos necesarios para elaborar el afiche?
¿Incluí diagramas o dibujos en el afiche?
¿Cuál es el elemento que destaca?
¿Llama la atención?
¿Está toda la información?
¿Se entiende cuál es mi propósito?
ACTIVIDADES DE Coevaluación, autoevaluación, actividad de cierre.

EVALUACION
Afiches de casa, cuaderno de lenguaje, materiales para la elaboración del afiche, texto
RECURSOS de estudio.
EDUCATIVOS

     
206
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Desarrollar el vocabulario, utilizando el diccionario y contextualizarlo a través de oraciones

la clase. creadas.
Habilidades comunicativo de un texto.
Indicadores de Utilizan el diccionario de manera adecuada, escriben oraciones a partir de la comprensión
logro de las palabras tratadas, respetan el orden gramatical, trabajan ordenadamente.
Antes de empezar la Solicite a sus estudiantes que abran su texto de estudio en la Para finalizar revise
actividad entregue a todos página 166. Lea junto con ellos cada una de las fichas que junto a sus alumnos las
los alumnos un diccionario aparecen, para el estudio de este grupo de palabras, cada fichas creadas y
o procure que lo tengan alumno deberá buscar el significado de cada una y
retroalimente desde
encima de su mesa. comprobar la definición que aparece en el texto. Realice esta
actividad para todas las palabras. Luego leerán los las oraciones para que
Escriba en el pizarrón una sinónimos, el ejemplo de su uso en contexto y por último, la comprensión se de
palabra de vocabulario tendrán que inventar otra oración para contextualizarla y en el marco de la
tomada de un texto que ha escribirla en su cuaderno de lenguaje. contextualización.
sido leído recientemente y
pida a los alumnos que Las oraciones que podrían escribir los niños son:
busquen su significado en • Nefasto: Un nefasto espectáculo presentó la selección
el diccionario lo más rápido chilena el jueves pasado.
posible. Una vez que esta • Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario.
fue encontrada, el alumno • Empeñar: Algunas personas empeñan sus joyas para pagar
que lo hizo lee su las cuentas.
significado y, de manera • Melancólica: Mi prima está silenciosa y melancólica.
colectiva, todo el curso • Abatir: Marco quedó abatido con el resultado del partido del
crea tres oraciones para domingo.
ponerla en contexto. Para preparar la lectura de la próxima clase “El flautista de
Luego, se repite la Hamelin” los alumnos trabajarán las palabras de vocabulario
actividad con otras cuatro del texto. Son las siguientes:
palabras extraídas del
texto. Armario – estropear – tabernero – espigado – lamento
Explique el objetivo de la Solicite que realicen fichas de cada palabra como el siguiente
clase y comente cómo lo modelo:
harán. Palabra Significado Sinónimos
Ropero,
Armario Mueble con puertas en guardarropa,
que se guardan libros, aparador,
ropas u otros objetos. cómoda,
estante.
Oraciones:
1.
2.
Dibujo:
207
ACTIVIDADES DE
Actividad de cierre
EVALUACION
Cuaderno de lenguaje y comunicación, diccionarios, lápices y goma.
RECURSOS EDUCATIVOS
   
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: – cuentos folclóricos y de autor. –
la clase. novelas.
Indicadores de Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos leídos. Nombran
logro textos y autores que han leído. Recomiendan textos similares a los leídos en clases
208
Socialice con sus alumnos Solicite a los estudiantes que abran su texto de estudio en la Para finalizar lea las
las palabras de vocabulario página 168, leerán en forma oral por turnos. Organice al curso oraciones de las
trabajadas la clase anterior, de modo que cada niño lea al menos una oración: que parta palabras destacadas
como lluvia de ideas de una mayúscula y termine en un punto (seguido o en el texto, la idea es
escríbalas en el pizarrón y aparte).Para ello explique que deben mantener un ambiente que puedan inferir su
solicite que elaboren nuevas de respeto y estar atentos a sus compañeros, puede utilizar significado a partir de
oraciones con ellas. la estrategia del dedo índice. Si algún alumnos se las claves
A continuación explique el desconcentra, salte el orden y hágalo leer, no importa que contextuales:
objetivo de la clase, esto se repita con el mismo niño, esto marcara el nivel de
comente que leerán un disciplina y atención que necesita. 1. El nefasto día
cuento llamado “El flautista en que llegaron las
de Hamelin”, además Comience la lectura, esté muy atenta a la fluidez, ratas.
dígales que lo harán de pronunciación y entonación que demuestran los alumnos 2. Se
forma oral y luego considerando: encontraron con un
silenciosamente. personaje lo más
Anote el título en el pizarrón - Lean pronunciando cada palabra con precisión: si se estrafalario.
y pregunte a sus alumnos saltan alguna palabra, la leen junto a otra o no la leen 3. No quiero
de qué creen que tratará el correctamente, dé tiempo para que vuelvan a leer y empeñar mis
cuento. Anote sus ideas en se auto corrijan; si no lo logran solos, ayude vestidos.
el pizarrón. modelando la correcta pronunciación e invitando a 4. Su música era
repetirla a todos. lenta y melancólica.
- Lean de modo fluido: trate de que, en lo posible, lean 5. Este, abatido, les
sin detenerse encada palabra; para ello, puede pedir mostró la nota que
que lean varias veces la misma oración hasta que había recibido por
logren fluidez. debajo de su puerta.
- Respeten el punto seguido y el punto aparte: “Por llevarme un
cerciórese de que reconocen el punto y, por lo tanto, millón de ratas, recibo
dan fin donde corresponde a la oración haciendo como pago 247 niños.
descender el tono de la voz. Si continúan leyendo otra
oración que no les corresponde o dejan el final de la Si es necesario
oración en suspenso (como correspondería a puntos vuelva al texto para
suspensivos) o elevan el tono de la voz (como en las ayudarlos a descifrar
preguntas), modele e invite a repetir la entonación el significado de las
que corresponde al final de una oración (indicada con palabras.
el punto).
En este proceso es muy importante recalcar que el error es Tarea para la casa
una instancia de aprendizaje, debe cuidar que todos los
alumnos mantengan respeto y explicar que todos los seres Traer un diario o
humanos nos equivocamos, para mejorar hay que repetir la varios recortes de
lectura. noticias, pegamento.
Pueden leer el texto de este mismo modo más de una vez,

siempre que no resulte agobiante para sus estudiantes.
Luego, vuelva usted a leerlo completo y pida que observen
cómo lo hace, especialmente, cuando hay un punto.
Compruebe junto con sus alumnos si sus hipótesis sobre el

texto y que usted escribió se cumplieron o no.
A continuación solicite a sus estudiantes que respondan las

preguntas de comprensión en su cuaderno de lenguaje, para
revisar utilice el siguiente solucionario:
1 El flautista busca otra forma para que le paguen, llevándose

a los niños del lugar, lo correcto sería haber presentado un
reclamo a una autoridad mayor.
Respecto a las preguntas 2 y 3, se recomienda trabajarlas
individualmente y luego crear un foro en el que cada
estudiante fundamente sus opiniones sobre cómo respetar los
acuerdos.
Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban
tengan relación con la trama del cuento.
En esta clase los niños se sentirán más seguros como

lectores, pregunte: ¿Les gustó leer? ¿Cómo se sintieron
leyendo? ¿Creen que leen mejor que antes?, ¿por qué?
209
Desafíelos a leer solos.
ACTIVIDADES DE Preguntas de desarrollo, comprensión de vocabulario.

EVALUACION
RECURSOS Texto de estudio, cuaderno de lenguaje, lápices y goma.

EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
210
Comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y
O. Aprendizaje de
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
la clase. una opinión.
Indicadores de Expresan su opinión en la noticia. Elaboran exitosamente una noticia siguiendo sus
logro instrucciones.
Socialice con sus alumnos Para empezar comente a sus alumnos qué es una noticia: Para finalizar vuelva
el cuento “El flautista de a leer el objetivo de la
Hamelin” que leyeron la La noticia es un tipo de texto informativo que comunica clase.
clase anterior: proponga que un evento importante para un grupo de personas y para Permita que lean sus
cuenten de qué se trataba una comunidad. respuestas a la
respetando la estructura del pregunta sobre la
cuento: inicio, desarrollo y información que
final. Es un buen momento Solicite que registren en su cuaderno y lo destaquen. Luego entregaba su noticia.
para recordar y evaluar su tenga preparado el data show para mostrar y analizar junto a Como saldrán
conocimiento en cuanto a la sus alumnos una noticia (anexo9). Además procure que todos diferentes noticias
estructura y sus partes. pregunte ¿Conocen
tengan en sus manos la noticia escogida y un lápiz en la mano
ahora algo más del
En este momento comente para ir encerrando cada parte analizada de la noticia. mundo?, Intencione
el objetivo de aprendizaje de la importancia y
esta clase, explicite que Presente el ppt la noticia, en la primera diapositiva se explica utilidad de conocer
analizarán las partes de una lo que acaban de escribir en sus cuadernos, es importante este tipo de textos,
noticia y que ello les destacar que este texto es informativo y que se enmarca articulando con el
ayudará a conocer mejor el dentro de los textos no literarios, puede recordar otros tipos de objetivo.
mundo y formarse una texto no literarios como el afiche que trabajaron clases
opinión de él. anteriores.
A continuación invítelos a Pase a la segunda diapositiva en la que se exhibe una noticia
sacar los diarios o recortes
y cada una de sus partes, es importante que a priori les
que trajeron de casa como
tarea (procure tener usted pregunte a los niños cuáles son las características que ven:
algunos ejemplares por si tipos de letra, tamaños, colores, etc.
algún alumno no trajo),
luego pida que ojeen sus En la tercera diapositiva se presenta a modo de síntesis las
páginas y que escojan una cuatro partes de la noticia, puede solicitar que las escriban en
noticia que les llame la su cuaderno.
atención. Pídales que
busquen En la cuarta diapositiva y en las que siguen se explica cada
temas que no sean una de las partes de la noticia, la idea es que ellos encierren
complicados; por ejemplo,
en su noticia cada parte analizada, también puede solicitar
algún logro deportivo,
alguna celebración regional, que la lean, que se fijen en su características, tipo de letra, si
alguna inauguración en la está destacada, el tamaño, etc. Recuerde que no todas las
comuna, o incluso algún noticias tienen bajada o fotografía, tal vez alguno de sus
evento en el colegio. estudiantes escogió una con esas características.
Luego de haber revisado las diapositivas y que los niños

encerraron cada parte en su propia noticia, solicite que la
peguen en su cuaderno y que con una flecha pongan el
nombre que le corresponde.
Para finalizar solicite a los estudiantes que lean su noticia en

silencio y que escriban en su cuaderno un breve resumen de
la información que entrega su noticia, puede ayudarlos
preguntando: ¿Qué informa tu noticia?
211
ACTIVIDADES DE Actividad de inicio y cierre.

EVALUACION
Data show, diarios y recortes, pegamento, cuaderno de lenguaje, lápices y goma,
RECURSOS POWER POINT 7 La Noticia.
EDUCATIVOS

    
212
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Escribir textos no literarios; una noticia, a partir del cuento el Flautista de Hamelin.
la clase.
Habilidades comunicativo de un texto – expresión escrita.
Indicadores de Eligen un formato adecuado para escribir la noticia. Elaboran exitosamente una noticia
logro siguiendo sus instrucciones. Expresan su opinión en la noticia.
Socialice la clase anterior Para comenzar permita a sus alumnos volver a leer el cuento Al finalizar la
preguntando de qué se en forma silenciosa. Recuerde que deben hacerlo en forma actividad, realice las
trató, qué aprendieron, cuál silenciosa. siguientes preguntas:
es la función de una noticia, ¿Qué aspectos de la
cuáles son sus Antes de escribir su noticia pegue un papelógrafo con los lectura me costó
características o sus partes. pasos que deben seguir para la escritura: comprender?
¿Utilicé el formato
Comente el objetivo de la 1. Elegir el título de la noticia. adecuado para
clase con sus alumnos, 2. Escribir la bajada, es decir, realizar una síntesis de la escribir una noticia?
cuénteles que esta vez ellos noticia. ¿Adecué mi
se transformarán en 3. Escribir en tres párrafos los hechos de la noticia. vocabulario para
periodistas y escribirán una 4. Realizar un dibujo que apoye los hechos descritos en redactar la noticia?
noticia a partir del cuento “El el ¿Qué aprendí con
flautista de Hamelin”, para cuerpo de la noticia. esta actividad?
ello solicite que abran su 5. Escribir un borrador de la noticia en el cuaderno.
texto de estudio en la página 6. Revisar la redacción, el orden de las ideas y la
167. ortografía
(coevaluación)
7. Escribir la noticia definitiva, considerando los errores y
comentarios.
Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea

necesario. Es posible que algunos estudiantes manifiesten
dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura. En este
caso, remítalos a su planificación: ¿Qué hecho quieres
transmitir con la noticia?, enuméralos siguiendo el orden
cronológico en que fueron apareciendo en la historia. Utilice
esta estrategia para quienes les cuesta escribir su noticia.
Al terminar de escribir su borrador gestione la actividad de

coevaluación, para ello solicite que intercambien sus
cuadernos con el compañero de banco, lean la noticia y
respondan las siguientes
preguntas en el cuaderno del compañero.
a) ¿Tiene título, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la

información?
b) ¿En qué párrafo de la noticia se explica cuándo llegaron los
ratones?
c) ¿Qué consecuencias tiene la plaga para la ciudad?
d) Digan a su compañero de banco qué debe agregar para
completar o aclarar la información de su noticia.
Una vez realizada la actividad de coevaluación permita un

213
tiempo para que los alumnos corrijan sus noticias, al terminar

entregue el formato adjunto (anexo 12) para que escriban su
noticia definitiva. Es importante recalcar ortografía de
puntuación.
Puede pegar las noticias en una cartulina de colores para

exhibirlas en la sala de clases.
ACTIVIDADES DE Actividad de inicio, coevaluación y cierre.

EVALUACION
Papelógrafo, texto de estudio, cuaderno de lenguaje
RECURSOS Anexo 7 plantillas para escribir la noticia
EDUCATIVOS Cartulinas (opcional), lápices y goma.

     
214
Lenguaje y
O. Aprendizaje de
la clase. novelas.
Indicadores de textos y autores que han leído. Recomiendan textos similares a los leídos en
logro clases.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del
texto.
Motive a sus estudiantes Antes de comenzar la lectura muestre a los alumnos la isla Para finalizar pregunte
preguntando qué saben de Guayacán y una breve biografía de Francis Drake, si no a sus alumnos si les
sobre los piratas, qué tiene acceso a internet en la sala puede llevarlos a la sala de gustó el texto que
hacían, si han visto computación, previa preparación para no perder tiempo. Se leyeron y por qué.
películas, etc. sugiere el siguiente video: Exija que al dar sus
https://www.youtube.com/watch?v=R-QDIxm77ogDe lo respuestas las
A continuación comente el contrario preparar un ppt con imágenes. fundamenten.
objetivo de la clase y solicite
que abran su texto en la Solicite a los alumnos leer en silencio el texto. Luego de un Dé a los alumnos
página 170, cuénteles que tiempo prudente pregunte qué les pareció, qué hacían los ejemplos de otras
leerán “El tesoro del piratas, qué buscaban, inmediatamente analice las palabras novelas que
Guayacán” en silencio y de vocabulario destacadas. desarrollen la misma
luego desarrollaran las temática a modo de
actividades propuestas. A continuación solicite que respondan las preguntas del texto recomendación. Para
en su cuaderno, monitoree el trabajo de sus alumnos que los estudiantes
constantemente visitando sus puestos, preste apoyo a todos participen en el
quienes lo necesiten. Para revisar considere: análisis, es importante
incentivarlos a que
La actividad 2 contempla dos preguntas de investigación. Las sigan la narración y se
respuestas a ellas son: involucren con
a) Francis Drake fue un corsario inglés que viajó por Bahía comentarios y
de Guayacán, Europa, Estrecho de Magallanes, Cabo de opiniones.
Hornos; Algunos ejemplos de
b) en el puerto de Coquimbo; textos que puede
c) Los corsarios son navegantes autorizados por su país para recomendar a sus
perseguir y saquear los barcos mercantes de un país alumnos son: Historias
enemigo. de piratas, de Arthur
ConanDoyle; Mi
La actividad 3 contiene tres preguntas, las dos primeras primer libro de piratas,
evalúan la comprensión del texto. La última apela a la de Richard
imaginación de los niños. Las respuestas a éstas son: Walker.
a) Asaltar y emboscar galeones que transportaban tesoros
escondidos;
b) Por sus historias de viajes, aventuras y tesoros
escondidos;
215
c) Esta pregunta puede ser complementada con un dibujo del

tesoro y una breve explicación.
ACTIVIDADES DE Solucionario y cierre.

EVALUACION
Texto de estudio, cuaderno de lenguaje, internet, data show, ppt (opcional),lápices y
RECURSOS goma.
EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
la clase. novelas.
Indicadores de
textos y autores que han leído. Recomiendan textos similares a los leídos en clases.
logro Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
Socialice la clase anterior, En esta lectura, se trabajan tres capítulos de la novela “El Cierre la clase
comentando con sus pirata Barbanegra”. Antes de comenzar la lectura silenciosa, aclarando dudas,
alumnos la temática motive a sus estudiantes entregando algunos datos del autor peguntando si
trabajada, puede utilizar la o sobre el contexto en el que se desarrolla la novela. comprendieron mejor
estrategia de lluvia de ideas Jon Scieszka: Autor estadounidense de álbumes ilustrados y el texto, si les costó, si
y anotar en la pizarra sus libros de ficción, nacido en 1954 en Michigan, Estados les gusto y pregunte
aportes. Unidos, y considerado uno de los más populares en el cómo creen que
panorama actual de la literatura infantil. Scieszka es conocido seguirá la historia,
A continuación explique el por sus parodias de los cuentos de hadas tradicionales y la anote en un
objetivo de la clase y ficción clásica. Mezclando conceptos y personajes familiares papelógrafo sus
explicite la importancia de con giros particulares y lenguaje moderno. hipótesis y
leer un amplio repertorio de manténgalo para la
literatura para que se Comente que leerán el capítulo uno en esta clase, además próxima clase.
formen una opinión del desarrollarán las actividades planteadas por el texto. Los
mundo. otros capítulos los leerán en las clases posteriores.
Para comenzar permita a sus alumnos que lean en silencio

las página 171 del texto, de un tiempo prudente para ello.
Luego oriente la reflexión y comprensión del texto a través de
preguntas como:
¿Qué características particulares tiene El Libro? Es un libro
que contiene fórmulas mágicas. ¿Por qué se referirán a una
fórmula mágica? Porque El Libro contiene fórmulas para
viajar en el tiempo.
Con esto se pretende anticipar las características fantásticas

216
que se presentan en la novela, de modo que los estudiantes

comprendan que los personajes están experimentando una
ficción.
Luego de haber leído el capítulo uno y la reflexión

comprensiva con todos los alumnos, invítelos a responder las
preguntas de la página 172. Luego de un tiempo prudente
revise junto a ellos con e siguiente solucionario:
Las respuestas a las preguntas de monitoreo de la página

172 son las siguientes:
1. Se encuentran en la playa de una isla. Respecto del cómo

llegaron ahí, podrían responder que llegaron ahí por una
fórmula mágica para viajar en el tiempo.
2. Infieren que son piratas a partir de los elementos
mencionados en la narración como: transatlántico de madera,
carabela, mástil con una bandera de calavera y los vinculan a
un barco pirata.
Por último, trabaje las palabras de vocabulario con el

diccionario y con las mismas fichas de la clase 95.
ACTIVIDADES DE Actividades de desarrollo y cierre.

EVALUACION
RECURSOS Texto de estudio, cuaderno de lenguaje, lápices, goma, diccionario (opcional)

EDUCATIVOS

    
217
Lenguaje y
Reconocer la ortografía puntual.
O. Aprendizaje de Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando
la clase. cada palabra con precisión; respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e
Habilidades Recordar, Comprender, Analizar, Evaluar, Crear.
Indicadores de Realizar escritos con puntuación.

logro Reconocer signos de puntuación.
Comente los objetivos de la Solicite a los alumnos que Anoten en sus cuadernos la Realice una revisión,
clase a sus alumnos, importancia cotidiana de la utilización de la ortografía puntual usando el pizarrón o
escríbalo en la pizarra y en nuestros escritos. Brevemente se presentan papelógrafo, de los
solicite que lo lean. características y uso de: diferentes párrafos
Explique que se espera que - El punto seguido. corregidos y
se apliquen, correctamente, - El punto aparte. destacados, de la
las normas elementales de - El punto final. lectura entregada
ortografía puntual.. - Los dos puntos. como actividad.
Realice una lluvia de ideas - La coma. Solicite a los alumnos
sobre la importancia de usar - El punto y coma. escribir un párrafo
correctamente la ortografía Escriba ejemplos de cada uno de nuestros puntos en la con los puntos
puntual en escritos pizarra, realice una actividad Formativa: Por ejemplo solicite trabajados.
personales. pintar de distintos colores la puntuación que va apareciendo
en la lectura:
218
Ubican en una lectura (fotocopiada), la ortografía puntual.
Formulación de preguntas.
-Participación oral.
ACTIVIDADES DE - Desarrollo de la actividad.
EVALUACION - Corrección de escritos personales.
Lectura fotocopiada.
RECURSOS - Cuaderno.
EDUCATIVOS - Estuche.

    
Lenguaje y
Comunicación
Escribir una opinión al escuchar un reportaje.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e
O. Aprendizaje de
implícita utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y
la clase. glosario) para encontrar información específica comprendiendo la información que aportan
las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Actitudes Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Habilidades Crear, Evaluar, Recordar, Comprender.
Indicadores de
Escribir acerca de un reportaje.
logro
Comente los objetivos de la Comente que conocerán la audición de un breve reportaje o Solicite a los
clase a sus alumnos, noticia de exploración y/o descubrimientos. En este caso un alumnos que
escríbalo en la pizarra y reportaje de cómo utilizar el internet. expongan ante sus
solicite que lo lean. https://www.youtube.com/watch?v=vVUL3mZmqow pares sus escritos y
219
Proponga que visiten más Posteriormente realice otras lecturas relativas a: viajes, opiniones acerca de
seguido la Biblioteca o CRA, exploraciones, descubrimientos, investigaciones, viajes, etc. lo escuchado en el
debido a esto podrán reportaje.
aprecian y valorar aún más Mediante elección al azar, se consulta a algunos(as)
el afán aventurero e alumnos(as) acerca del audio escuchado y que escriban una
investigativo de los seres breve síntesis y opinión personal al respecto.
humanos. En las lecturas que se trabajen, siempre se debe retroalimentar
Cuénteles que por ello hoy respecto de aspectos gramaticales como: sustantivos propios y
trabajarán lecturas comunes, adjetivos calificativos, artículos definidos e
enfocadas al área indefinidos, accidentes de género y número de las palabras
investigativa. (masculino / femenino; singular / plural).
- Escuchar con atención y silencio.

ACTIVIDADES DE - Escribir una opinión acerca de una información.
EVALUACION - Participar en síntesis de cierre.
Texto seleccionado por el docente.
RECURSOS Página youtube.
EDUCATIVOS -Textos de biblioteca.

    
Lenguaje y
Comunicación
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr
O. Aprendizaje de
diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
la clase. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
Habilidades Comprender, Recordar, Evaluar, Crear.
Indicadores de
Elaborar una biografía.
logro
Comente los objetivos de la clase a Trabaje en esta oportunidad la Pagina 178 del libro del Supervise que
sus alumnos, escríbalo en la estudiante, durante el desarrollo de la actividad, procure respondan las
pizarra y solicite que lo lean. que todos los estudiantes hayan intercambiado sus respuestas y las
Cuénteles que hoy trabajarán la escritos y que trabajen en la corrección delos textos comente con su
biografía, recuerde que es un texto tomando en cuenta las curso.
informativo sobre la vida y obra de Preguntas que ahí aparecen.
un personaje. Una vez corregidos los textos, guíe a los alumnos en la
220
Puede explicar los pasos de edición de sus propios escritos y dé tiempo para que los
planificación nuevamente a través lean en voz alta.
de un ejemplo de la biografía Intercambia tu biografía con algún compañero y léela.
de un autor trabajado en otras Luego, revisa el texto respondiendo las siguientes
unidades como Oscar Wilde, preguntas en tu cuaderno.
Horacio a) ¿Organizó la información según los pasos explicados?
Quiroga, entre otros. Para esto b) ¿Utilizó fechas para ubicar temporalmente el
busque los datos y vaya nacimiento, hechos importantes que hizo y muerte del
completando los pasos en la personaje?
pizarra con la información que c) ¿Utiliza un vocabulario adecuado?
usted haya seleccionado. d) ¿Explica la importancia del personaje?
Algunos ejemplos de buenas
biografías
para niños son:
http://www.proyectoazul.com/tag/
biografias-para-ninos/
Realizar una biografía.

ACTIVIDADES DE Contestar preguntas
EVALUACION Organizar información
Cuaderno de Escritura
Lápiz mina, goma de borrar.
RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumón.

     
Lenguaje y
Comunicación
Trabajar elementos de puntuación.
O. Aprendizaje de Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
la clase. de textos escuchados o leídos.

Habilidades Comprender, Evaluar, Relacionar, Analizar.
Indicadores de
Ampliar conocimientos ortográficos y de puntuación.
logro
Comente los objetivos de la Realice una retroalimentación oral – dirigida, preguntando Realice una revisión
clase a sus alumnos, acerca de aprendizajes de clases anteriores relacionadas con en forma oral, con
221
escríbalo en la pizarra y (ortografía puntual) y cómo lo han usado en su vida diaria. turnos de habla y
solicite que lo lean. correcciones
Escuchan con atención y Solicite que escuchen la lectura El príncipe feliz de Oscar generales.
realizan lectura correctiva. Wilde.
- Aplican reglas formales de Resumen
escritura. En lo alto de una columna se alzaba la estatua de oro del
Príncipe Feliz. Una golondrina solitaria decidió cobijarse entre
los pies del Príncipe. Así nació entre ellos una amistad pura y
generosa, capaz de cambiar la vida de los demás.
La dorada estatua, admirada por todos los habitantes de la
ciudad que protege, se siente triste. ¿Cuál será el secreto de
las lágrimas del Príncipe Feliz?
Quizá una golondrina de buen corazón, que sueña con visitar
las Pirámides de Egipto, consiga hallar la respuesta, en este
hermoso cuento, en el que están presentes toda la agudeza y
la sensibilidad que han hecho inmortal la obra de su autor.
Luego entregue el cuento impreso para que destaquen la
puntuación, posterior a una lectura silenciosa.
Pregunte cuantos puntos aparte hay, luego los seguidos y
cuantas palabras con tilde.
- Expresan utilidad de aprendizajes cotidianos.

- Participan, oralmente, en turnos de habla.
- Desarrollan actividad.
ACTIVIDADES DE - Consultan dudas.
EVALUACION - Corrigen escritos.
Resumen de cuento
-Cuaderno.
RECURSOS -Pizarra, plumón
EDUCATIVOS Lápiz mina.

   
Lenguaje y
Comunicación
Promover el proceso de escritura.
O. Aprendizaje de Consta de diversas etapas: establecer propósitos, elaborar borradores, profundizar las
la clase. ideas, trabajar con otros en la revisión y corrección, compartir sus creaciones y centrarse
en diferentes tareas necesarias para la producción.
comunicación oral y escrita.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de
manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades Conocer, Comprender, Analizar, Crear.

Escriben características del animal seleccionado.
Indicadores de Escriben información solicitada.
logro Completan rubrica evaluativa.
222
Comente los objetivos de la Planee la escritura de los alumnos Pida observar en Para evaluar el desempeño de
clase a sus alumnos, las láminas los animales que ahí aparecen. los estudiantes, revise las
escríbalo en la pizarra y respuestas de sus cuadernos y
solicite que lo lean. verifique su trabajo puesto por
Presente la descripción de puesto.
los osos como ejemplo. Solicite que copie su
Destaque las descripción en una hoja de bloc
Mencione en voz alta los nombres de los tipos de
características que tienen e ilustra tu texto con un dibujo o
osos. Los estudiantes deben investigar al respecto
estos y los distintos tipos fotografía del animal.
para describirlos.
que existen. Luego, pégala en el diario mural
Guíe la descripción sobre el animal considerando
Luego comente que hoy para que todos la vean.
las características que se mencionan por la
observarán distintos tipos y Previamente, explíqueles en
profesora.
que escribirán qué consisten las dimensiones y
Se sugiere profundizar, a partir de esa información,
características de ellos en los niveles de desempeño que
en aspectos tales como su forma de dormir, sus
sus cuadernos. se evaluarán.
depredadores, su forma de reproducción, entre
otros de carácter más científico, con el fin de que
los estudiantes se interesen en seguir investigando.
Pídale que escriban las características en su
cuaderno.
Luego señale en la pizarra las fichas de los
animales que usted elaboró.
Pida a los alumnos reconocer su oso favorito o
elegido y transcribir la información en sus
cuadernos.
Escribir características de un animal.

Copiar descripción en su cuaderno.
ACTIVIDADES DE Dibujar animal elegido.
EVALUACION Evaluar trabajo de compañero.
Láminas de animales
Pizarra, plumón.
RECURSOS Cuaderno de escritura.
EDUCATIVOS Lápiz mina, goma de borrar.

    
Lenguaje y
Comunicación
- Identifican y aplican usos normados del grafema “v” y sus combinaciones vocálico -
O. Aprendizaje de consonánticas.
la clase. - Identifican y aplican usos normados de ortografía literal: bilabial “b” y sus combinaciones
consonánticas.
Actitudes Planificar la escritura de un texto respondiendo preguntas en una pauta dada.
223
Habilidades Comprender, Analizar, Recordar, Evaluar.
- Registrar ejercicios y listados.

Indicadores de
- Destacar combinaciones ortográficas (colorean).
logro - Manifestar dudas e interrogantes ortográficas.
Comente los objetivos de la Solicite que anoten en sus cuadernos, destacando las Revisión de ejercicios
clase a sus alumnos, combinaciones: “-br-“, “-bl-“, “-mb-“, “-bs-“. De las palabras y registro de los
escríbalo en la pizarra y trabajadas en la pizarra. listados en cada
solicite que lo lean. cuaderno.
Solicite que junto a la Luego pida que anoten 16 palabras para un posterior control
profesora escriban un breve de dictados: brisa, sombra, broma, breve, blando, cable,
listado de palabras (7 u 8) blindado, blusa, umbral, tumba, cambio, ombligo, combo,
que se inicien con el sonido temblor, observa, absurdo. Destacan y colorean las
/b/. Mediante turnos las combinaciones.
reproducen en el pizarrón;
se corrigen colectivamente. Anotan en sus cuadernos usos genéricos de “V” en los
Posteriormente solicite que adjetivos terminados en: “-ava”, “-eva”, “-avo”, “-ave-“, “-evo”, “-
anoten, desde el pizarrón: eve”, “-ivo”, “-iva” y la combinación universal “-NV-“.
“Una nue__a a__e
Anotan 16 palabras para posterior control de dictado: octava,
__i__e en la __erde y
nueva, esclavo, nociva, vivo, esquivo, invierno, invertir,
sua__e rama que __eo convertir, enviar, invitación, convidar, suave, grave, leve,
en mi __entana”. Se breve,
destaca el sonido y letra que Refuerce la diferencia en las combinaciones nv y mb.
se repite. Se pregunta: ¿A
cuál se parece? ¿Por qué?
- Entregan palabras con sonidos solicitados.

- Registran ejercicios y listados.
ACTIVIDADES DE - Destacan combinaciones ortográficas (colorean).
EVALUACION - Manifiestan dudas e interrogantes ortográficas.
Cuaderno
RECURSOS - Estuche.
EDUCATIVOS -Colores (lápices o Destacadores).

   
Lenguaje y
Comunicación
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para
O. Aprendizaje de
ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
la clase. género.
224
Habilidades Recordar. Comprender, Aplicar, Evaluar, Analizar, Crear.
Indicadores de Reconocer características de la Biografía.

logro Contestar preguntas implícitas y explícitas.
Comente los objetivos de la Solicite que abran sus libros en la Página 179. Pida que lean Finalmente, solicite
clase a sus alumnos, en silencio el siguiente texto. que respondan las
escríbalo en la pizarra y También puede pedirles que comparen la biografía leída con preguntas, y en
solicite que lo lean. las que ellos realizaron en las actividades anteriores. plenaria revise las
Invítelos a leer el cuento “Yo A través de una tabla comparativa, invítelos a mencionar las respuestas de sus
soy Julio Verne”. De la principales semejanzas y diferencias entre ambos formatos. estudiantes.
página 179 del libro del Complemente la actividad con preguntas como ¿Qué tipo de
estudiante. texto acabamos de leer? ¿Qué datos biográficos
Explique a los estudiantes relata?¿Reconocen elementos de ficción en el relato?,
que el autor realizó un ¿cuáles?.
trabajo biográfico a través Con respecto de la evaluación de la clase realice las
del formato del cuento, de siguientes preguntas:
este modo el autor relata la ¿Comprendí los pasos del organizador Los utilicé en el
vida de Julio Verne, desde desarrollo de la actividad? ¿Con qué fin se crean las
un narrador-personaje. biografías?
Solicite a los alumnos que contesten las preguntas de la
página 179, en relación a la lectura.
Realizar preguntas en un plenario.

Responder preguntas implícitas y explícitas.
ACTIVIDADES DE Reconocer semejanzas y diferencias de un formato.
EVALUACION
Biografía página 179.

Pizarra, borrador.
RECURSOS Cuaderno del estudiante.
EDUCATIVOS Lápiz mina, goma de borrar.
    
Lenguaje y
Comunicación
225
O. Aprendizaje de Leer de forma silenciosas libros elegidos individualmente por los alumnos.
la clase. Comentan lo leído entre sus pares y exponen frente al curso
Habilidades Recordar, Comprender, Analizar, Crear.

Leen un texto de manera individual.
Indicadores de Resumen un texto leído.
logro Comentan en grupo un texto.
Comente los objetivos de la Pídale a cada alumno ir a la biblioteca de aula y elegir, según Finalmente solicite a
clase a sus alumnos, su preferencia, alguno de los libros que están en ella. cada alumno escribir
escríbalo en la pizarra y Los alumnos eligen de forma autónoma de la biblioteca de en sus cuadernos un
solicite que lo lean aula, libros de su interés. resumen de lo leído y
Escriba y lea junto a los Una vez que todos eligen su libro, se les pide que lean de realizar un dibujo
alumnos el objetivo de la forma silenciosa, algún extracto del texto o cuento, según lo alusivo a su lectura.
clase de hoy. elegido. Revise los cuadernos
Realice una activación de Posteriormente se les pide juntarse en grupos de cuatro de cada alumno y
conocimientos previos, se alumnos y comentar el texto leído. comente su trabajo.
pregunta a los alumnos, Elija un libro al azar
¿Cuántos de ustedes leen de los seleccionado
en sus casas? ¿Por qué por ellos y lee a los
creen que es importante alumnos para cerrar
leer? los alumnos opinan. la clase, recordamos
Comente la importancia de la lectura nos abre un
la lectura y la gran mundo nuevo.
información y conocimiento
que nos aportan los
distintos tipos de textos.
Pida la opinión de los
alumnos y anote en la
pizarra sus impresiones.
Comentar en grupo la lectura individual.
ACTIVIDADES DE Escribir un resumen de lo leído.
EVALUACION Elaborar Dibujo alusivo a su lectura.
Pizarrón, Plumón,
Cuaderno del alumno,
RECURSOS libros varios de lectura,
EDUCATIVOS uso de biblioteca de aula

     
Lenguaje y
Comunicación
226
O. Aprendizaje de -Leer y comprender textos no literarios, tales como la entrevista.

la clase. -Identificar las características principales de este tipo de texto.
Habilidades Conocer, Comprender, Analizar, Crear, Evaluar.
Conocen la definición de entrevista.
Indicadores de Diferencian entre entrevistador y entrevistado.
logro Elaboran una entrevista.
Responden una entrevista
Comente los objetivos de la Presente el texto “La entrevista”; leyendo una entrevista Reforzar la comprensión
clase a sus alumnos, de opinión. de conceptos de
escríbalo en la pizarra y Luego, indique mediante una clase expositiva las entrevistado y
solicite que lo lean. principales características de este tipo de texto. entrevistador. Se analizan
Invite a sus alumnos a Comente que es un diálogo entablado entre dos o más características típicas,
Observar Un video en el personas y que hace referencia a la comunicación que se como el lenguaje
cual salga una entrevista. constituye entre el entrevistador y el entrevistado o dialógico de la entrevista.
Busque una entrevista entrevistados.
lúdica y acorde a la edad de Realice un ejemplo con alguno de los niños delante de sus Realice una síntesis de la
los estudiantes. pares, sea usted en una primera instancia la clase a modo de cuadro
Pregunte qué es lo que entrevistadora. comparativo entre una
vieron, escuche sus Entregue la guía de entrevista fotocopiada noticia y una entrevista,
impresiones y anótelas en ambos textos no literarios,
la pizarra. pero con estructuras
Como motivación, distintas.
pregúnteles ¿A qué
personaje interesante te Pida a los alumnos
gustaría entrevistar?. ¿Por juntarse con su
qué?, ¿Qué te gustaría compañero de banco y
preguntarle?. realizar una pequeña
Comente que ellos tendrán entrevista de tres
que entrevistar a alguien preguntas cada uno.
que veremos después. Solicite registrar las
preguntas primero en su
cuaderno, pensarlas y
analizarlas, luego copiar
las respuestas de su
compañero.
y pida a los alumnos pegarla en su cuaderno y analizarla. Revise la actividad banco
Luego, solicite a los niños que realicen esta entrevista a por banco.
algún pariente o amigo y que anoten en el cuaderno sus
respuestas, para la próxima clase.
Analizar una entrevista.
Escribir una entrevista
ACTIVIDADES DE Responder una entrevista.
EVALUACION
Pizarra, plumón, borrador.
Cuaderno de escritura.
RECURSOS ANEXO 8 Entrevista fotocopiable
EDUCATIVOS Data o DVD de entrevista.

     
Lenguaje y
Comunicación
227
O. Aprendizaje de Recordar la estructura del comic, sus características y elementos del texto.
la clase.
Demostrar interés y una actitud proactiva frente a la lectura, orientada al disfrute de la
Actitudes Manifestar disposición e interés por compartir con otros sus ideas, experiencias y
opiniones.
Habilidades Comprender, Recordar, Analizar, Evaluar, Aplicar.
Indicadores de Conocer características del cómic.

logro Elaboran un cómic.
Comente los objetivos de la clase a sus Solicite a los alumnos que describan las Solicite a los
alumnos, escríbalo en la pizarra y solicite características que observan en el cómic y agregue alumnos
que lo lean las que no logren nombrar. presentar sus
Pregunte si conocen lo que es el cómic, A tener en cuenta cómic ante sus
escuche sus impresiones y retroalimente La narración es rápida, las descripciones se hacen a pares y explicar lo
positivamente sus comentarios. través de la imagen. que hicieron y sus
Explique que la historieta gráfica o cómic sentido.
consiste en la narración de una historia a Se reproduce el lenguaje coloquial con: Felicite a los
través de una sucesión de ilustraciones Titubeos (¡ca... caramba!), alargamientos de alumnos por sus
que se completan con un texto escrito. palabras (cuidadooo!). Frases interrumpidas (y, de trabajos y
También hay historietas mudas, sin texto. pronto...). refuerce las
Se utilizan recursos humorísticos: características del
Muestre un ejemplo de cómic. nombres humorísticos (Rompeplatos, Carpanta, cómic.
Pantuflín).Comparaciones (Es fuerte como un león).
Elabore con ellos desde la pizarra un cómic,
siguiendo sus indicaciones. Señale el lugar donde se
escriben los textos.
Posteriormente, pida a cada alumno copiar la

definición del texto en sus cuadernos y elaborar su
propio cómic, en una hoja de block.
Escribir definición de cómic.
Elaborar un Cómic.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Aportar con ideas para su realización.
Presentar un Cómic.
ANEXO 9 Imágenes de cómic.
Cuaderno de Escritura.
RECURSOS EDUCATIVOS Hoja de block.
Pizarra, plumón.

     
228
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Conocer el significado de nuevas palabras, mediante la lectura de textos.

la clase.
a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Actitudes Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
Habilidades Comprender, Reconocer, Evaluar, Analizar.

Reconocen significado de nuevas palabras.
Incrementan su vocabulario.
Indicadores de Escriben significados.
logro Comentan con sus palabras significados de nuevas palabras.
Comente los objetivos de la clase Solicite que saquen sus libros Santillana y pida que Posteriormente solicite a
a sus alumnos, escríbalo en la lo abran en la página 180. los alumnos explicar con
pizarra y solicite que lo lean Comience a leer junto a ellos los datos de la página y sus propias palabras el
Pegunte si saben lo que es vaya comentando con los estudiantes el significado significado de los
incrementar el vocabulario. de las palabras destacadas. Seleccione al menos conceptos buscados en el
Explique que es adquirir cinco palabras que a su juicio le resulten difíciles a diccionario, se va
conocimiento de nuevas palabras sus estudiantes. preguntando a cada
e integrarlas a su hablar. Solicite sacar su cuaderno de escritura y escribir alumno una palabra al
Recuerde que para conocer el después del título, incremento mi vocabulario, las azar, no importa que se
significado de nuevas palabras palabras destacadas y buscar una breve definición, repitan a algunos
utilizamos el diccionario. Vuelva a para cada uno de ellos. alumnos.
comentar acerca de la forma de Invítelos a utilizar el diccionario. Revise los cuadernos de
buscar palabras de manera Luego, solicíteles que construyan oraciones escritura, mientras los
alfabética. coherentes utilizando estas palabras. alumnos comentan los
Pida elegir cualquier palabra y datos curiosos con sus
haga el ejercicio con ellos. compañeros de banco.
Finalmente pregunte cuál
de las palabras, les llamó
más la atención y por
qué?
Buscar palabras en el diccionario.
Elaborar oraciones.
ACTIVIDADES DE Completar guía de trabajo.
EVALUACION
Pizarra, plumón.
Lápiz, goma de borrar.
Cuaderno de escritura.
RECURSOS EDUCATIVOS Libro Santillana
229
     
Lenguaje y
Comunicación
Familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orígenes y
O. Aprendizaje de culturas, propiciando el disfrute y presentándolas como un modo de incentivar su interés y
la clase. desarrollar el hábito de la lectura.
Leer texto según su propia elección.
Habilidades Conocer, Comentar, Analizar, Evaluar, Relacionar.

Leer texto seleccionado
Indicadores de Identificar momentos de la lectura.
logro Escriben sus preferencias ante textos.
Comente y lea junto a los estudiantes
Finalmente, motívelos
el objetivo de la clase. Propóngales una lectura independiente. Durante la
a compartir sus
Pregunte si han disfrutado de la clase, y que no interrumpan a sus pares, se pide
respuestas o
lectura y que cosas han aprendido a comenzar la lectura y si necesitan algo levantar la
resúmenes con sus
través de ella. mano para que la profesora se acerque a los
compañeros en un
Oriéntelos en la búsqueda de cuentos puestos.
plenario.
la biblioteca de aula. Sugiérales Monitoree esta práctica observando y registrando el
Invítelos a escribir en
algunos de los autores y cuentos que uso de las estrategias aprendidas para apoyarlos y
su cuaderno el título y
tiene en la biblioteca y pida que elijan retroalimentarlos cuando sea preciso. Determine el
autor del cuento
uno de los libros solicitados a principio tiempo de lectura; no obstante, si lo cree
elegido, lo que más
de año y préstelo para la lectura conveniente, puede flexibilizar este criterio.
les gustó y porqué.
individual. Luego de la lectura facilite un momento para la
Pida a los alumnos de
Recuerde la importancia de cuidar los participación de todos los estudiantes para que
manera voluntaria
libros y hágalos responsable de su expresen sus opiniones libremente y recuérdeles
que lean algunas de
cuidado. que es necesario fundamentarlas.
sus respuestas.
De recomendaciones para su cuidado Finalmente, motívelos a compartir sus lecturas e
Verifique que todos
y estrategias para no malograrlo. impresiones con sus compañeros.
los alumnos hayan
Comente que deben leerlo de manera Solicite a los alumnos sacar sus cuadernos y
escrito alguna
individual y que luego comentar el realizar un resumen de su lectura en los tres
preferencia en sus
relato con usted y sus pares. momentos de la lectura trabajados.
cuadernos y hayan
explicado el porqué.
Escribir respuestas del texto en su cuaderno.

Comentar cuento.
ACTIVIDADES DE Escribir resumen con los tres momentos de la lectura.
EVALUACION Responder preguntas.
230
Cuaderno de Escritura.
Pizarra, plumón.
Libros de biblioteca de aula
RECURSOS EDUCATIVOS
Lápiz, goma.

     
Lenguaje y
Comunicación
Trabajar el género dramático.
O. Aprendizaje de implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los
la clase. personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y situaciones del textos; emitiendo una opinión sobre l
personajes.
Habilidades Conocer, Comentar, Analizar, Evaluar, Relacionar.
Indicadores de
Reconocer características del género dramático.
logro
Comente los objetivos de la Luego comente que dentro del género dramático está la obra Finalmente solicite a
clase a sus alumnos, dramática, la cual ha sido creada para ser representada o los alumnos
escríbalo en la pizarra y interpretada por actores frente a un público, pudiendo estar identificar a los
solicite que lo lean. escrita en prosa o en verso o combinando a ambos. personajes del relato
Cuente a sus alumnos que Presente un ejemplo de ello: y pida que subrayen
el género dramático es de distintos colores
aquel que representa algún cada uno de los
episodio o conflicto de la diálogos de los
vida de los seres humanos personajes.
por medio del diálogo de los Revise el trabajo de
personajes. sus alumnos.
Pregunte si alguno conoce
ejemplos de obras del
género dramático.
Anote sus impresiones en la
pizarra.
Comente nuevamente que una de sus características es que

se produce un dialogo.
231
Reconocer personajes
ACTIVIDADES DE Reconocer diálogos en el género dramático.
EVALUACION
Pizarra, plumón.
Lápices de colores.
RECURSOS ANEXO 10 Lámina de diálogos.
EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Conocer el significado de nuevas palabras, mediante la lectura de textos.

la clase.
Habilidades Comprender, Reconocer, Evaluar, Analizar, Crear.

Reconocen significado de nuevas palabras.
Indicadores de Escriben significados.
Comente los objetivos de la • Pida a los alumnos leer el siguiente texto. Imprima para ellos. Posteriormente
clase a sus alumnos, solicite a los alumnos
escríbalo en la pizarra y explicar con sus
solicite que lo lean. propias palabras el
Recuerde que para conocer significado de los
el significado de nuevas conceptos buscados
palabras utilizamos el en el diccionario, se
diccionario. Vuelva a va preguntando a
comentar acerca de la cada alumno una
forma de buscar palabras palabra al azar, no
de manera alfabética. importa que se
Solicite que lo saquen de repitan a algunos
sus mochilas, disponga de alumnos.
un minuto por fila, para que Revise los cuadernos
no se produzca desorden. de escritura, mientras
Recuerde su uso, solicite los alumnos
elegir cualquier palabra y Comience a leer junto a ellos los datos curiosos de la página y comentan los datos
haga el ejercicio con ellos. vaya comentando con los estudiantes el significado de las curiosos con sus
palabras más difíciles como por ejemplo: Recuesta, siembra, compañeros de
cosecha, nobles, etc. banco.
Solicite sacar su cuaderno de escritura y escribir después del
título, incremento mi vocabulario, las palabras señaladas y
232
buscar una breve definición, para cada una de ellas.

Luego, solicíteles que construyan oraciones coherentes
utilizando estas palabras.
•Buscar palabras en el diccionario.
ACTIVIDADES DE •Elaborar oraciones.
EVALUACION •Lectura de cuento.
•Pizarra, plumón.
•Lápiz, goma de borrar.
RECURSOS •Cuaderno de escritura.
EDUCATIVOS ANEXO 11

     
Lenguaje y
Comunicación
Visitar el CRA.
O. Aprendizaje de Conocer la importancia que tiene el CRA en nuestra escuela.
la clase.
Demostrar una actitud de respeto y aprecio por el Centro de recursos para el aprendizaje.
Habilidades Conocer, comprender, apreciar, evaluar.

Identificar el CRA como un centro de recursos importante.
Indicadores de Disfrutar de las obras del CRA.
logro Conocer otros materiales educativos que se encuentran en el CRA.

Comente los objetivos de la Con apoyo de la encargada del CRA, realice una visita por Pida a los alumnos
clase a sus alumnos, todos los lugares y señalando las colecciones y otros recursos formar una fila y
escríbalo en la pizarra y que se encuentran allí. volver a la sala de
solicite que lo lean. Invite a los alumnos a Utilizar algunos de los recursos, ya sean clase e orden y
Pregunte qué es lo que libros, globos terráqueos, mapas, juegos, etc. Sentarse en las silencio.
más les gusta y conocen mesas dispuestas en el CRA. Invite nuevamente a
del CRA y si asisten Pregunte porqué seleccionó ese material y que le llamó la sus alumnos a visitar
habitualmente a actividades atención de él. el CRA y a comentar
en él. Finalmente invite a los alumnos a guardar el material donde lo que más les gusto
Comente su importancia y corresponde e invítelos a escuchar una lectura seleccionada de este lugar.
las normas que deben por la encargada. Realice preguntas a
seguir aquí y los recursos Invítelos a la alfombra de lectura y apoye a la encargada los alumnos acerca
diversos que podrán realizando preguntas acerca del texto. de la lectura
encontrar. Finalmente felicite a los alumnos por su buen comportamiento realizada.
Pida formar una fila para y repare si hubo actitudes disruptivas de algún alumno,
233
realizar una visita al CRA, explicado nuevamente el comportamiento a seguir en el CRA

solicitando que por fila se e invite a los alumnos a visitar de manera constante este
vayan formando de manera centro de recursos.
ordenada.
• Comportamiento en el CRA
• Actitud ante la lectura
ACTIVIDADES DE • Cuidado del material.
EVALUACION • Responder preguntas acerca del texto leído
• CRA
• Pizarra, plumón.
RECURSOS
• Encargada de CRA.
EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
Identificar los momentos temporales centrales de una narración.
Redactar breve texto literario – narrativo
O. Aprendizaje de
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
la clase. etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace,
conectores adecuados
Actitudes Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Habilidades Conocer, comprender, Analizar, evaluar, Crear.

Participan en la creación colectiva.
- Registran síntesis de conceptos.
Indicadores de - Formulan preguntas o interrogantes para crear.
logro - Leen sus trabajos.
- Escuchan con atención y silencio.
Comente los objetivos de la Comente que lo que realizaron fue una narración y que está Por último realice una
clase a sus alumnos, también tiene los tres momentos de la lectura. revisión individual
escríbalo en la pizarra y Se registran brevemente los momentos de una narración: (lectura) y colectiva
solicite que lo lean. • Inicio o presentación. (audición) de los
Cree un diálogo que • Desarrollo o sucesión de hechos. diferentes trabajos
parezca espontáneo con sus • Desenlace o final. narrativos.
alumnos. Cree oralmente Solicite que construyan un breve cuento, destacando los tres Pida que entreguen
una breve narración; parta momentos de la narración (destacarlos o colorearlos). sus cuadernos y
diciendo: “En una casa muy retroalimente los
antigua vivían....” y concede Comente que deben trabajar con dedicación y escribir los trabajos realizados.
la palabra a un(a) de los(as) momentos en sus cuadernos, ya que posteriormente se
alumnos(as) y así se realizará una exposición de cuentos, creados por los niños de
continúa en una cadena de los terceros básicos.
234
acontecimientos breves.
Participan en la creación colectiva.

- Registran síntesis de conceptos.
- Formulan preguntas o interrogantes para crear.
ACTIVIDADES DE - Leen sus trabajos.
EVALUACION - Escuchan con atención y silencio.
Cuaderno personal.
Lápiz mina, goma de borrar
RECURSOS Pizarra, plumón
EDUCATIVOS Útiles personales.
     
Lenguaje y
Comunicación
Expresarse verbalmente de manera clara y adecuada.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las
ideas en introducción y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
O. Aprendizaje de ideas, utilizando un vocabulario variado, reemplazando los pronombres por construcciones
la clase. sintácticas que expliciten o describan al referente, usando gestos y posturas acordes a la
situación usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Habilidades Comentar, analizar, comprender, aplicar, recordar, Crear.

Se expresa de manera clara ante sus pares.
Indicadores de Comenta el tema expuesto y explica a sus compañeros.
logro Su tono de voz es adecuado para ser escuchado por todos en la sala.
Responde preguntas acerca del tema.
Lea los objetivos de la clase y Pregunte si existe algún voluntario para comenzar con Refuerce
recuérdeles lo importante que es las disertaciones, de no ser así elija uno al azar para positivamente a todos
respetar a sus compañeros y comenzar con las disertaciones. los alumnos y
mantener el silencio durante las Guie la disertación de los alumnos y ayude a manejar comente lo bien que
disertaciones. su material complementario, realice preguntas acerca lo han hecho, a los
Con anterioridad envíe una nota a del tema e invite a los demás niños a realizar lo mismo. alumnos que
los padres referida a una Cuando cada niño termine su disertación, pida un presentan mayor
235
disertación a realizar por parte de aplauso para él o ella y valore su esfuerzo, motivándolo dificultad, envíe una
los alumnos, por lo menos con 5 a seguir investigando de otros temas. nota a los
días se anticipación. Posteriormente siga el mismo proceso con los otros apoderados,
Dé a cada uno el tema a disertar, alumnos, apoyando a los que no están tan preparados invitándolos a trabajar
relacionado con la unidad de la y sacando a todos los alumnos a exponer, en el hogar con otros
asignatura u otra del plan anual. independientemente que no lleven su disertación temas de su interés y
Escriba que la disertación debe preparada, motívelos a comentar algún tema de su a presentarlo en
tratar del tema seleccionado al interés. familia.
niño/a y que debe durar al menos Recuerde los temas
5 minutos, traer material de apoyo trabajados,
y trabajar el tono de voz y el escribiéndolos en la
vocabulario. pizarra.
Durante la clase recuerde que hoy
van a disertar de los temas
seleccionados, pregunte quien
preparó su disertación y haga una
encuesta breve de los temas,
preguntando a los niños que
levantan la mano.
• Preparar y realizar una Disertación.

ACTIVIDADES DE • Realizar preguntas ante la disertación.
EVALUACION
• Material de apoyo, papelógrafo, cartulinas, etc.
RECURSOS EDUCATIVOS • Data, computador.

     
Lenguaje y
Comunicación
Reconocer características del mail.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas y artículos informativos)
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e
O. Aprendizaje de implícita; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones; formulando una
la clase. opinión sobre algún aspecto de la lectura.
Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet,
sección del diario, capítulo de un libro, etc.) para llevar a cabo una investigación.
Habilidades Recordar, Comprender, Crear, Aplicar, Analizar, Evaluar.
Indicadores de Reconocer características de un mail.

logro Conocer ventajas y desventajas de los mail.
• Comente los objetivos de Presente un ejemplo de mail: • Finalmente
236
la clase a sus alumnos, solicite a sus

escríbalo en la pizarra y alumnos
solicite que lo lean. reflexionar acerca
• Comente que durante esta de Identificar el
clase el objetivo específico tipo de texto, se
es que los alumnos espera que
comenten la utilidad del e- respondan que es:
mail e identifiquen su un e-mail o correo
estructura. electrónico.
•Además, cuénteles que se Luego identificar el
trabajará la comprensión propósito del texto,
de la lectura central y, que respondan por
fundamentalmente, la ejemplo que lo
escritura creativa a partir de •Escoja a un voluntario para leer el texto. Luego, motívelos a usamos para
una situación dada. responder las siguientes preguntas y a compartir sus experiencias comunicarnos con
con respecto a este tipo de texto. ¿Han recibido o escrito alguna personas que
vez une-mail?, ¿a quién?, ¿con qué finalidad?; ¿qué precaución están lejos,
debemos tener para enviar un e-mail? cuando no
•Explíqueles cada una de las partes que compone un e-mail tenemossu
(encabezado, cuerpo, firma) con preguntas como las teléfono o
siguientes:¿A quién va dirigido este e-mail?, ¿cómo lo sabemos?; queremos enviar
¿quién lo escribió?, ¿qué necesita?. ´ algo por escrito de
• Solicite a los alumnos escribir un e-mail. De otros ejemplos, manera más
como: rápida.
Querida Dobrunka:
Hablaré con mi amigo Diciembre para que juntos te ayudemos a
conseguir unas sandías. Ve hoy en la noche al lugar donde
siempre nos reunimos.
Un abrazo, Enero.
•Finalmente, con relación al e-mail comente las siguientes
ventajas: es gratuito y su envío y recepción son inmediatos.
Comente también sus desventajas, como: la necesidad de un
computador con acceso a internet, lo que no se encuentra en
todos los lugares.
• Reconocer características de un mail.
ACTIVIDADES DE • Relacionar y discriminar palabras.
EVALUACION • Escritura y lectura de oraciones.
• Ejemplo de mail.
RECURSOS • Computador.
EDUCATIVOS • Lápiz mina, goma de borrar.

     
237
Lenguaje y
Comunicación
Escribir oraciones complejas al Dictado.
O. Aprendizaje de
Trabajar el vocabulario.
la clase. Reflexionar acerca de sus aciertos y errores.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Habilidades Recordar, Analizar, Comprender, Evaluar.
Escriben las oraciones dictadas de manera correcta.
Indicadores de
Revisan y corrige errores gramaticales.
logro Presentar una buena ortografía.
238
Comente los objetivos de la clase Comience el dictado y trate de que las oraciones Finalmente invite a
a sus alumnos, escríbalo en la dictadas, vayan en gradualidad de complejidad de menos comentar los errores
pizarra y solicite que lo lean. más extensas, pudiendo evaluar ortografía literal, más frecuentes que
Con anterioridad se avisa a los acentual y puntual tuvieron en el dictado
alumnos y padres que se Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que y refuerce las letras y
realizará un Dictado, se les cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”, para oraciones dictadas.
explica cómo se realizará y como que luego surja el aprendizaje. Evalúe el dictado y
deben estudiar con los Pida que escriban frente el n° 1, la siguiente oración: envíelo al hogar para
estudiantes. Mediante varios estudios realizados, podemos concluir, la revisión con los
Utilice el dictado para también que la comida saludable ayuda al bienestar físico y padres y apoderados.
evaluar la ortografía. metal.
Para que los dictados sugeridos Vaya recorriendo los puestos y observando el
en la planificación sean efectivos desempeño de los niños.
y eficientes sugerimos que en su De un tiempo para escribir la oración y prosiga con la
puesta en acción estos vayan n°2, siguiendo el mismo ejercicio hasta completar las 10
adquiriendo mayor nivel de oraciones.
exigencia a los alumnos más Pida a los niños dejar sus lápices y mantener el silencio.
aventajados, para esto se debe Revise junto con los niños el dictado, escriba las
evaluar las competencias y oraciones en la pizarra y pida a los alumnos revisar las
habilidades de los alumnos y suyas y ver sus aciertos y sus errores, pídales que ellos
apoyar a los que están más en corrijan su dictado y retírelo, luego pida que escriban las
desventaja con estrategias de oraciones de la pizarra en sus cuadernos.
aprendizaje.
•Posterior a esta explicación
invite a los alumnos a guardar
todo y a prepararse para el
dictado, entregue la hoja de
dictado, numerada del 1 al 10.
•Escribir al dictado.
ACTIVIDADES DE •Corregir errores ortográficos.
EVALUACION •Escritura de oraciones complejas.
•Cuaderno de escritura.
RECURSOS EDUCATIVOS •Hojas, lápiz mina, goma de borrar.
•Pizarra, plumón, borrador.

    
Lenguaje y
Comunicación
Escribir una carta.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando
O. Aprendizaje de información
la clase. o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que
ilustren lo dicho; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo
una postura adecuada.
Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
Actitudes Escriben mensajes a otros.
Escriben oraciones comprensibles.
Habilidades Recordar, Comprender, Evaluar, Relacionar, Crear.
239
Indicadores de Reconocer características de una carta.

logro Escribir una carta.
Comente los objetivos de la Ayude a los estudiantes a identificar que un e-mail se Finalmente revise la
clase a sus alumnos, diferencia de una carta en el tiempo de envío, y a reconocer elaboración de las
escríbalo en la pizarra y los elementos que se necesitan para enviarlo (nombre, cartas de los alumnos
solicite que lo lean. dirección, entre otros). individualmente y
Comente que lo que se Solicite dos voluntarios para leer el contenido y reconocer la retroalimente de
espera de los alumnos en estructura de la carta, en la siguiente ficha. manera general
esta clase es que refuercen desde la pizarra.
la escritura mediante la Dé apoyo adicional a
producción de una carta. aquellos alumnos que
Pregúnteles si recuerdan presentaron mayor
las características que dificultad.
debía tener una carta.
Recuerde junto a ellos.
Se espera que desarrollen
su capacidad creativa al
relatar hechos de la vida
real, expresando
sentimientos y respetando Compruebe la comprensión con las siguientes preguntas:
la estructura de este tipo de ¿Quién escribió la carta?, ¿con qué intención?, ¿a quién se la
textos. escribió?, ¿dónde estaba el dragón cuando escribió la carta?
Motívelos a escribir una carta siguiendo en los pasos del
proceso de escritura. Aclare las dudas que presenten durante
el desarrollo de la producción escrita.
Para la evaluación de la escritura de la carta previamente,
explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de
desempeño que se evaluarán.
• Escritura y lectura de una carta.
• Relacionar y discriminar palabras.
ACTIVIDADES DE
• Escritura y lectura de oraciones.
EVALUACION
• Anexo 12 imprimible.
RECURSOS
• Lápiz mina, goma de borrar.
EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Leer de forma silenciosas libros elegidos individualmente por los alumnos.
la clase. Comentan lo leído entre sus pares y exponen frente al curso
Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
240

Recordar, Comprender, Analizar, Crear, Evaluar.
Habilidades
Leen un texto de manera individual.
Indicadores de Resumen un texto leído.
logro Comentan en grupo un texto.
Comente los objetivos de la clase Pídale a cada alumno ir a la biblioteca de aula y elegir, Finalmente solicite a
a sus alumnos, escríbalo en la según su preferencia, alguno de los libros que están cada alumno escribir en
pizarra y solicite que lo lean. en ella. sus cuadernos un
•Escriba y lea junto a los alumnos Los alumnos eligen de forma autónoma de la resumen de lo leído y
el objetivo de la clase de hoy. biblioteca de aula, libros de su interés. realizar un dibujo
Realice una activación de Una vez que todos eligen su libro, se les pide que alusivo a su lectura.
conocimientos previos, se lean de forma silenciosa, algún extracto del texto o Revise los cuadernos de
pregunta a los alumnos, cuento, según lo elegido. cada alumno y comente
¿Cuántos de ustedes leen en sus Posteriormente se les pide juntarse con su compañero su trabajo.
casas? ¿Por qué creen que es de banco y comentar el texto leído. Elija un libro al azar de
importante leer? los alumnos los seleccionado por
opinan. ellos y lee a los alumnos
Comente la importancia de la para cerrar la clase,
lectura y la gran información y recordamos la lectura
conocimiento que nos aportan los nos abre un mundo
distintos tipos de textos. nuevo.
Comente que tipos de textos han
visto en la unidad.
Pida la opinión de los alumnos y
anote en la pizarra sus
impresiones.
•Comentar en grupo la lectura individual.

ACTIVIDADES DE •Escribir un resumen de lo leído.
EVALUACION •Elaborar Dibujo alusivo a su lectura.
•Pizarrón, Plumón,
•Cuaderno del alumno,
RECURSOS EDUCATIVOS •libros varios de lectura, uso de biblioteca de aula
•Lápiz mina, goma de borrar.

     
Lenguaje y
Comunicación
241
Inventar libremente un Cuento a partir de una ilustración dada, preocupándose de la

O. Aprendizaje de ortografía.
la clase.
Leer comprensivamente cuentos y poemas, disfrutando de su contenido.
Actitudes a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Evidenciar disposición por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Comprende, Reconocer, Analizar, Aplicar, Crear.

Habilidades
Escriben sus propios textos.
Indicadores de Utilizan aspectos ortográficos.
logro Reconocen sustantivos propios y comunes.
Comente los objetivos de la •Se les pide que redacten un cuento o relato breve a partir de Luego solicite a
clase a sus alumnos, la siguiente ilustración. algunos alumnos al
escríbalo en la pizarra y azar, leer sus
solicite que lo lean. composiciones y vaya
Se comenta que la finalidad revisando los trabajos
de la actividad es que ellos de los demás
logren producir sus propias alumnos.
formas literarias, pero que Finalmente invítelos a
para ello deben fijarse y desarrollar su
revisar muy bien los creatividad y
aspectos caligráficos y capacidad de
ortográficos de un texto. organizaciónmontando
Para esta actividad una exposición con
recuerde los aspectos sus trabajos y se invita
ortográficos trabajados en Se les pregunta que a la comunidad
las clases anteriores, con elementos hay en la imagen y se anotan en la pizarra. escolar a visitarla.
respecto a los puntos, los Luego se solicita escribir un texto de una plana con inicio
signos y las letras vistas. desarrollo y final.
Se señala una imagen Se pide destacar con colores los Sustantivos comunes y
elegida según las unidades propios.
tratadas y se les enseña a Posteriormente se les pide que en una hoja de block,
los alumnos. entregada por usted, dibujen sustantivos comunes y propios,
relacionados con el texto que crearon.
•Escribir un texto.
•Comentar una imagen.
ACTIVIDADES DE •Reconocer sustantivos.
EVALUACION •Utilizar aspectos ortográficos.
•Utilizar aspectos de puntuación.
•Cuaderno de escritura
•Anexo 13 Imagen.
RECURSOS •Pizarra, plumón.
EDUCATIVOS •Lápiz mina, goma de borrar.

     
ASIGNATURA Lenguaje y CURSO 3° Básico SEMESTRE 2

242
Comunicación
Comprender el lenguaje figurado delos poemas
Comentar en grupo sobre textos leídos
Planificar, escribir y editar un texto siguiendo instrucciones
Emplear adecuadamente j y g
O. Aprendizaje de
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo
la clase. aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una
oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al
finalizar un párrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras
terminadas en cito-cita, coma en enumeración.
Habilidades Comprende, Reconocer, Analizar, Aplicar, Crear.
Indicadores de Reconocer el lenguaje figurado.

logro Identificar g y j.
Comente a los alumnos que van a leer un Solicite a los alumnos que manifiesten cual Entregue a los
poema. es el poema que más les gustó y porqué. alumnos un poema al
Pida a los alumnos leer los siguientes Luego de leer los poemas con los alumnos, que ha borrado una
poemas, escríbalo en la pizarra: destaque algunas expresiones en sentido palabra de cada
La ardilla figurado presentes en él y pida a los alumnos estrofa. Lea en voz
(Amado Nervo) que escojan una y dibujen una imagen para alta el texto y pida a
La ardilla corre. expresar lo que transmite; por ejemplo, “y sin los alumnos que
La ardilla vuela. boca que tú le veas” o “herido vuela sin adivinen cuál es la
La ardilla salta quejarse”. Antes de que comiencen a dibujar, palabra escondida.
como locuela. pídales que expliquen con sus palabras qué Una vez que han
-Mamá, la ardilla quiere decir la expresión escogida. completado el poema,
¿no va a la escuela? Para finalizarla actividad, pueden exponer el curso realiza una
-Ven ardillita, afuera de la sala los mejores dibujos con los lectura coral.
tengo una jaula versos correspondientes.
que es muy bonita. Solicite a los alumnos identificar con un color
-No, yo prefiero, las palabras con j y con otro color, las con g.
mi tronco de árbol
y mi agujero.
Rosa, Pompa, Risa
(Juan Ramón Jiménez)
Con la primavera
mis sueños se llenan
de rosas, lo mismo
que las escaleras
orilla del río.
Con la primavera
mis rosas se llenan
de pompas, lo mismo
que las torrenteras
orilla del río.
Con la primavera
mis pompas se llenan
de risas, lo mismo
que las ventoleras
orilla del río.
Seleccionar poema.
ACTIVIDADES DE Realizar dibujos alusivos
EVALUACION Identificar palabras con g y j.
Pizarra, plumón.
RECURSOS Poemas
EDUCATIVOS Lápices de colores.
243

    
244
Lenguaje y
Comunicación
Describir imágenes a partir de una imagen.
O. Aprendizaje de implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los
la clase. personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y situaciones de los textos; emitiendo una opinión sobre los
personajes.
Habilidades Comprender, Reconocer, Evaluar, Analizar,
Indicadores de Describir imágenes

logro Responder preguntas explícitas e implícitas.
Comente los objetivos de la clase a Solicite observar la imagen de entrada, luego Es muy importante que con
sus alumnos, escríbalo en la procure que distintos alumnos lean las preguntas cada una de sus opiniones,
pizarra y solicite que lo lean. que ha escrito en la pizarra e invite al curso a los alumnos se sienta
Cuente a los alumnos que en esta responderlas. partícipe del evento
clase se pretende dar énfasis en Motívelos a entregar su opinión, preguntándoles comunicativo, pudiendo
fomentar y reforzar la competencia qué les parece la imagen, qué les provoca. plantear sus intereses,
oral adquirida por los estudiantes. Al preguntar qué ven en esta imagen, pídales inquietudes y dudas, de
Pídales que se concentren en la describir el ambiente y los personajes, proponer manera de centrar la clase
ilustración que tienen en frente, situaciones y causas de acciones. Intente en aplicar estímulos para
que observen con detención las hacerlos reflexionar sobre el contexto de la que ellos vayan
imágenes y luego describan lo que ilustración, que se fijen en los detalles, los desentrañando por sí
ven. Sírvase de preguntas elementos y los lugares o hitos arquitectónicos mismos conocimientos.
anticipatorias del tipo: que la conforman; pregunte, por ejemplo: ¿Dónde Pregúnteles:¿Pudieron
¿Qué ven en esta imagen? ubicamos al tren en la imagen? A través de las expresar sus opiniones
¿Adónde creen que se dirige ese flores. ¿Qué es lo que vemos al lado de libremente sin tener que
tren? ¿Qué iremos a tratar en esta ellas?¿Ven un Moai. ¿Qué lugar vemos en el gritar y sin burlarse de la
clase? planeta Tierra?, etc. opinión de
Dibuje en la pizarra algunas siluetas para Otros compañeros?
fortalecer el aprendizaje. ¿Escucharon con atención
Si tiene un mapa en su sala de clases, puede y respeto cuando alguien
ubicar otros elementos del universo, aparte del expresó su opinión? ¿Hay
cielo. alguien más que quiera dar
su opinión?
Realizar predicciones
Describir imágenes
ACTIVIDADES DE Responder preguntas explícitas e implícitas.
EVALUACION
Anexo 14 Lámina ilustrativa.
RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumón.
245
    
Lenguaje y
Comunicación
Reconocer la información que nos brindan textos como los planos.
O. Aprendizaje de Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr
la clase. diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

Habilidades Conocer, Reconocer, Evaluar, Analizar, Evaluar.

Reconocer el plano.
Indicadores de Reconocer ubicación en un plano.
logro Escribir información en este tipo de textos.
Comente los objetivos de la Comience explicando al curso quelos planos representan Verifique sus primeras
clase a sus alumnos, con más detallesun terreno o un lugar determinado,por impresiones acerca de los
escríbalo en la pizarra y ejemplo: las calles de unaciudad, carreteras, campos de planos.
solicite que lo lean. cultivo,edificios, etc. Puede introducirel tema mostrando el Imprima para cada
Comente a sus alumnos siguiente plano alumno el plano y solicite
que en esta clase que escriban el nombre
conocerán un nuevo de las calles que ellos
elemento de orientación: El conocen en la guía de
plano. trabajo entregada.
Pregunte a los alumnos si Formule las siguientes
lo conocen y que saben de preguntas:¿Entendí para
ellos. qué sirve un plano?¿Qué
Comente que los planos indica la rosa de los
sirven para orientarse en vientos?¿Me fue posible
algún lugar. identificar los
Anote sus impresiones en puntoscardinales? ¿La
la pizarra ayuda de una brújulaes
Nómbreles las calles que rodean elcolegio y muéstreles
útil? ¿Conocenalgún
algunos puntossignificativos para que se orienten enel
dispositivo
plano.
Tecnológico que sirva
Puede pedirles con anterioridadque traigan para esta
claseuna brújula, a fin de esclarecer lospuntos cardinales para ubicarse?¿Cuándo
necesitaré un plano?
de la rosa de los
vientos. De este modo, los va familiarizandocon este tipo
de texto yellos internalizan la información quese
desprende de él. También puedeir describiendo las
características delbarrio donde está emplazado el colegioy
pedirles que lo comparen con
el suyo.
Escribir nombres en un plano.

ACTIVIDADES DE Reconocer un plano.
EVALUACION
246
Anexo 15 Plano imprimible

Pizarra, plumón.
RECURSOS Lápiz mina, goma de borrar.
EDUCATIVOS
    
Lenguaje y
Comunicación
Diferenciar entre una carta formal e informal.
O. Aprendizaje de Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr
la clase. diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
Habilidades Conocer, Reconocer, Evaluar, Analizar, Crear, Evaluar.
Indicadores de Diferenciar entre carta formal e informal.

logro Reconocer características de una carta.
Comente los objetivos de la clase a sus alumnos, Lea el primer ejemplo en voz alta: carta Solicite escribir en
escríbalo en la pizarra y solicite que lo lean. formal. Recuerde que usted es el modelo sus cuadernos una
Brinde dos ejemplos de carta: la carta formal e lector para los niños. Procure leerla con un carta para la
informal a sus alumnos. volumen y tono adecuados, pronunciando próxima clase
Presente los siguientes ejemplos: las palabras sin errores y respetando las Instrucciones:
Santiago, 13 de agosto de 2012 pausas de los signos de puntuación. “Escriba una carta
Estimado doctor Moncada: Luego, pida a un alumno que lea la dirigida a ti mismo,
Debido a la enfermedad que aqueja a mi segunda carta en voz alta: en la que expreses
hermana, y en mi calidad de enfermera Haga notar las características de una y otra lo que esperas del
profesional, le solicito a usted que me cuente con carta en la pizarra, contrastando sus futuro; por ejemplo,
detalles los riesgos de la operación ala que será diferencias en el saludo, la despedida y en qué deseos tienes
sometida. el lenguaje empleado. para tu familia, qué
Pronto viajaré a su casa a hacerme cargo del Remarque que ambas representan esperas ser cuando
cuidado de ella y necesito estar muy bien instancias sociales diferentes. La carta grande, qué deseas
informada para ayudarla en su recuperación. informal implica una mayor cercanía y para el planeta.
Se despide atentamente grado de familiaridad con el destinatario. Cierre la clase
Gabriela Díaz La carta formal, en cambio, presenta recordando las
Enfermera distancia social y relación profesional con el diferencias entre un
destinatario. mail y una carta.
Santiago, 15 de agosto de 2012 Realice un recuadro explicativo en la ¿En qué se parece
Hola Gabriel! pizarra para profundizar estos aspectos. un email a una
¿Cómo estás? Espero que bien. Te cuento que Para que los alumnos reconozcan el tipo de carta o es lo
acá en Santiago ha llovido un poco pero ha destinatario que corresponden a una y otra mismo?
hecho ¡muuuucho frío! ¿Cómo está el sur? carta y su contexto social, pregunte:
Te escribo porque supe que tu mamá estaba a) Si alguno de ustedes es presidente o
enferma en el hospital, que la tienen que operar presidenta del curso y quiere escribir una
mañana. ¡Cuánto lo siento! Ánimo, primo, carta al Observatorio Tololo para solicitar la
tranquilo, se recuperará pronto y todo saldrá bien. visita del curso a ese centro, ¿qué tipo de
Nosotros viajaremos con mi familia a fin de mes a carta debes escribir?
verla. Así que ahí nos vemos y la pasamos bien. b) Si alguno de ustedes tiene un amigo que
247
Mientras, escríbeme y me cuentas más de tu se fue a vivir a otra ciudad o país, ¿qué tipo
vida, ¡vale! de carta le escribirían?
Un abrazo
Felipe
Nombrar diferencias entre las cartas vistas
Escribir una carta.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Leer los dos tipos de cartas.
Pizarra, plumón.
RECURSOS EDUCATIVOS Lápiz mina, Hoja.

     
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Realizar un resumen de los textos trabajados en las Unidades anteriores.
la clase.
misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Habilidades Recordar, Comprender, Evaluar, Analizar, Crear.
Indicadores de
Reconocer los tipos de textos trabajados.
logro
Comente a los alumnos Trabaje con los alumnos la ficha y vaya realizando un resumen de los Finalmente
que hoy entregará una solicite que
lámina de clasificación de Imaginar Informar Instruir o Interactuar elijan algún tipo
los tipos de textos que les explicar de texto y
facilitará la búsqueda y la Cuentos Informes Recetas Cartas escriban en sus
clasificación de textos Poemas Relatos Instrucciones manuscritas cuadernos,
para el trabajo en las Fábulas Folletos Manuales Cartas por fax según las
clases. Leyendas Noticias E-mail características
Imprima y entregue la Historietas Crónicas Agradecimientos trabajadas en
ficha. Chistes Avisos Telegramas las clases.
Adivinanzas Biografías Invitaciones Revise los
Gráficos Felicitaciones trabajos de
Recados cada uno de
Peticiones sus alumnos.
Excusas
Normativos Indagar Darse a Representar
información conocer mundos
Cuadro de Entrevistas Diario de vida Libretos
tareas Encuestas Autobiografía Obras de teatro
Normas Anécdotas Monólogos
Calendarios Recuerdos
Reglamentos Pensamientos
Compromisos Reflexiones
textos trabajados en las unidades de este año.
248
Seleccionar textos.
ACTIVIDADES DE Escribir texto a elección
EVALUACION
Ficha de trabajo.
Cuaderno del estudiante
RECURSOS Lápiz mina, goma de borrar.
EDUCATIVOS Pizarra, plumón.
     
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Diferenciar palabras con b y v, mediante la lectura de palabras.

la clase.

Reconocer palabras con b y v
Indicadores de Incrementan su vocabulario.
Comente los objetivos de la •Comience a leer junto a ellos los datos de la página Posteriormente
clase a sus alumnos, imprimible y vaya comentando con los estudiantes el solicite a los alumnos
escríbalo en la pizarra y significado de las palabras y reforzar la escritura con la letra b, explicar con sus
solicite que lo lean. presentando la siguiente ficha:. propias palabras el
Explique que van a adquirir significado de los
conocimiento de nuevas conceptos buscados
palabras e integrarlas a su en el diccionario, se
hablar, diferenciando b y v. va preguntando a
Recuerde que para conocer cada alumno una
el significado de nuevas palabra al azar, no
palabras utilizamos el importa que se
diccionario. Vuelva a repitan a algunos
comentar acerca de la alumnos.
forma de buscar palabras Pida que escriban en
de manera alfabética. sus cuadernos al
Pida elegir cualquier menos cinco palabras
palabra y haga el ejercicio con v.
Solicite sacar su cuaderno de escritura y escribir después del
con ellos. Revise la actividad
título, incremento mi vocabulario, las palabras trabajadas y
preguntando una
buscar una breve definición, para cada uno de ellos.
palabra por alumno y
249
escríbala en la
pizarra.
•Buscar palabras en el diccionario.
•Lectura de palabras.
ACTIVIDADES DE Escritura de palabras.
EVALUACION
Pizarra, plumón.
Ficha
RECURSOS Lápiz, goma de borrar.
EDUCATIVOS Cuaderno de escritura.
    
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por
la clase. un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas.
Compartir sus opiniones respetando la de sus compañeros y compañeras.
Identifican la estructura formal de un poema.
Indicadores de
Leen la estrofa dando adecuada expresión a la situación divertida que contiene.
logro
Comente los objetivos de la Lea con sus alumnos de forma individual o colectiva y Finalmente solicite a
clase a sus alumnos, comente las escenas descritas en el poema. los alumnos
escríbalo en la pizarra y responder las
solicite que lo lean. El mundo al revés. siguientes preguntas:
Realice una síntesis sencilla - ¿Qué te gustó de
y breve sobre el trabajo que Ayer conocí un mundo a revés, esta clase?
Se realizará en la clase y de los osos volaban por el cielo, - ¿Sabías tú que
los principales aprendizajes y las gaviotas Vivian en el hielo, algunos de nuestros
que se abordarán. los sapos piaban sin cesar, animales son como
Para comenzar pida a sus y los pájaros croaban sin parar… los del mundo del
alumnos jugar a imaginar revés?
que cosas existirían en un Un mundo donde sobre el agua caminé, ¿Sabes de otros
mundo del revés. todos con zapatos en la manos y guantes en los pies, animales que hacen
Luego en grupo completan cultivaban las flores, las cosas al revés?
un ordenador gráfico de eran felices y reían a colores, ¿Cuál o cuáles?
cómo imaginan un mundo al todos con un gran corazón,
revés. sin mentiras sin máscaras y sin caparazón,
Conocí un mundo al revés,

donde hablaban francés,
tan pero tan al revés
que escribían en inglés,
250
con palabras de tres...
Y en el mundo al revés,
la gente es feliz, la gente es buena,
el día es cálido, no llueve ni truena,
Comí espaguetis de manzana y fresa,

tomé jugo de pollo servido en una cereza,
me sirvieron torta de cacahuate,
acompañado de abrazos de chocolate.
Y si quieres visitar el mundo que te cuento,

escucha con atención y bien atento,
en el mundo al revés del que ya varios oyeron,
hay tanta risa porque fueron niños quienes lo construyeron.
así que construye el tuyo, como quieres que sea,
nada es imposible si con el corazón se desea.
Luego, desde la lógica del mundo al revés, los niños y niñas

imaginan y enriquecen las escenas descritas en los versos
con nuevos versos imaginados por ellos.
Descubriendo un poema: los alumnos y alumnas identifican
características del poema leído en relación al uso del lenguaje
(que en este caso es divertido y lúdico) y a su estructura
(estrofas y versos).
Escribiendo al revés: inventan una nueva situación divertida o
absurda y con ella producen una nueva estrofa para el poema.
Realizar lectura de un poema.

ACTIVIDADES DE Producen a lo menos dos versos jugando con lo absurdo.
EVALUACION
Poema
Pizarra, plumón.
RECURSOS Lápiz mina, goma.
EDUCATIVOS

     
251
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet,
la clase. sección del diario, capítulo de un libro, etc.) para llevar a cabo una investigación.
Habilidades Comprender, Conocer, Analizar, Evaluar.

Seleccionan un tema.
Indicadores de Comprenden definición de disertación
logro Escriben las instrucciones.
Comente los objetivos de la Escriba en la pizarra las características de la disertación Finalmente solicite
clase a sus alumnos, observada y lea con sus alumnos en voz alta. escribir en sus
escríbalo en la pizarra y Recuérdeles que la disertación consiste en una exposición oral cuadernos el tema de
solicite que lo lean. en la que se desarrolla un tema con la intención de analizar a su interés y solicite
Pregunte a los alumnos fondo uno o más de sus aspectos, exponer un punto de vista e que prepare una
cuantas veces ellos han invitar a nuevas reflexiones, por ende, verifique si se cumplió disertación acerca de
tenido que realizar una con el objetivo en el video observado. ese tema. Para ello
disertación. Analice cada parte de la definición con ellos para que quede de las siguientes
Comente con ellos como se claro. instrucciones.
prepararon para las Luego invite a los alumnos a escribir el título de su disertación Que material de
distintas disertaciones que y los puntos más importantes en sus cuadernos. apoyo solicitó.
realizaron. Escuche sus Posteriormente entregue revistas y diarios para que puedan Escribir en una hoja
impresiones y experiencias ver distintos tipos de información y solicite buscar en ellos un de dónde adquirió la
252
acerca del tema trabajado tema de interés. información y

en la Unidad. Luego vaya preguntando a cada niño acerca de sus mediante qué medios.
Enseñe un video o una preferencias y porqué le llama la atención las características Revise que todos los
imagen de alguna disertadas acerca del tema. alumnos hayan
disertación bajada de la escrito las
web, en donde diserten instrucciones en sus
niños y comenten juntos lo cuadernos y apoye a
observado. los que más les
cuesta.
•Comentar definición de Disertación.

• Escribir información.
ACTIVIDADES DE •Selección de tema.
EVALUACION
•Pizarra, plumón.
•Cuaderno de escritura.
•Lápiz mina, goma.
RECURSOS •Revistas, diarios.
EDUCATIVOS •Cartulina
• Data.

    
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Evaluación sumativa de la Unidad.
la clase.
Indicadores de
Responder correctamente al menos un 70% de lo evaluado.
logro
Comente los objetivos de la Antes de la aplicación: Retire las pruebas y
clase a sus alumnos, Indique que para responder la prueba deben tener sus manos de un tiempo de relajo
escríbalo en la pizarra y limpias, un lápiz grafito (si algún alumno o alumna no tiene, a los alumnos.
solicite que lo lean. entregue uno) y goma de borrar.
Comente que van a evaluar Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que escriban su
cuanto aprendieron en la nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron
Unidad y que para ello correctamente los datos.
deben concentrarse y Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo
253
guardar silencio. suficiente para responder la prueba (aproximadamente 85

Cuente que se dará el minutos). Imprima el anexo de la prueba.
tiempo para que ellos
puedan realizar sus Durante la aplicación:
preguntas. Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las
Solicite a los alumnos respuestas a las preguntas, sino que entregando la base
guardar todo lo que hay necesaria para que puedan trabajar autónomamente.
encima de sus escritorios y
dejar solo el lápiz mina y la Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que
goma de borrar. necesitan para responder la prueba. Lápiz y goma.
Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera
individual. Intencione el carácter formal de la evaluación y el
valor de la honestidad al desarrollarla.
Después de la aplicación:
Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado
todo lo que saben.
ACTIVIDADES DE Prueba final de Unidad.

EVALUACION
Prueba 5
Lápiz mina
RECURSOS Goma de borrar.

    
Lenguaje y
Comunicación
Desarrollar la meta cognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada
O. Aprendizaje de
durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
la clase.
Indicadores de
Responder correctamente al menos un 70% de lo evaluado.
logro
Comente los objetivos de la Solicite a los alumnos corregir sus pruebas y anotar las Solicite a los alumnos
clase a sus alumnos, correctas en sus cuadernos. que realicen todas las
escríbalo en la pizarra y Repase los puntos más débiles de la evaluación. preguntas que
solicite que lo lean. quieran.
Entregue las pruebas a sus
254
alumnos corregidos por

correctas e incorrectas.
ACTIVIDADES DE Prueba final de Unidad.

EVALUACION
Prueba
Lápiz mina
RECURSOS Goma de borrar.
    
255

Lenguaje Planificación - 3 Basico

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DISEÑO DE5 CLASE N°:

ejemplo, la incorporación de un descanso y la persistencia de donde estudian en la

ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 1 y 2 – actividad de cierre.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6 CLASE N°:

ambos cuentan historias (relatan o

ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 3 y 4 – actividad de cierre.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

O. Aprendizaje de Comprender el afiche: “¿Qué comerás de colación?”.

Complementar con el texto escolar de

ACTIVIDADES DE  Actividad de inicio – preguntas dirigidas – actividad 3 y cierre

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ACTIVIDADES DE  Actividad de inicio – preguntas dirigidas – actividad 2, 3 y cierre

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ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad 3 y actividad de cierre.

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Comprender el cuento “La escuela pequeña”.

Complementar los aprendizajes referidos a adjetivos calificativos

A continuación, reescriben su texto tomando en cuenta los

ACTIVIDADES  Preguntas dirigidas- actividad 3 y de cierre.

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O. Aprendizaje de Comprender una noticia.

comprensión global del texto y otra está más localizada.

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ACTIVIDADES DE  Preguntas dirigidas – actividad cuatro y de cierre.

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Lenguaje y Comunicación de 3° básico.

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