PLANEADOR 12 AL 23 DE MARZO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO SALAZAR MEJÍA

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

PLAN DE CLASE MATEMATICAS – 2018

PRIMER PERIODO

ÁREA: MATEMÁTICAS DOCENTE: RURAL PERÍODO: PRIMERO SEDE: SAN JOSÉ FECHA: 12 al 23 de Marzo
1. COMPETENCIA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

GRADO 3°
PENSAMIENTO ALEATORIO Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas
PENSAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO: Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas
PENSAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL
Describo, comparo y cuantifica situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.)

GRADO 4° Y 5°
PENSAMIENTO ALEATORIO Represento datos usando tablas y graficas (pictogramas, graficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
PENSAMIENTO ESPACIAL METRICO Diferencio y ordeno en objeto y evento, propiedades y atributos que se pueden medir
PENSAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategias de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas, descomposición, transformación, comparación e igualación
Justifica el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades
Representar números decimales de distintas maneras (concretas o con imágenes).
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus relaciones.
 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
TERCERO: 2. Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
3. Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones
numéricas.
CUARTO: ) Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con números naturales y números racionales
(fraccionarios) 1, expresados como fracción o como decimal; Conoce los números naturales 0,1,2,3,…(realiza operaciones entre ellos)Resuelvo y
formulo problemas cuya estrategias de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones Resuelvo y formulo
problemas en situaciones aditivas, descomposición, transformación, comparación e igualación
Justifica el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades
QUINTO: (1) Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para formular y resolver problemas aditivos,
multiplicativos y que involucren operaciones de potenciación. (2) Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer
estimaciones con números naturales y números racionales (fraccionarios), expresados como fracción o como decimal. Conoce los números naturales
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus relaciones.
Resuelvo y Formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación. Justifica el valor de posición en el sistema de
numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades

2. TIEMPO DOS (2) HORAS

3. EJE TEMÁTICO: “JUGANDO, JUGANDO LAS MATEMÁTICAS ME VAN GUSTANDO”

TERCERO: CENTRO NRO 2 PRODUCCIÓN EN CADENA
CUARTO SITUACION PROBLEMA ¡REPRESÉNTAME!
QUINTO: SITUACION PROBLEMA ¡A JUGAR!

4. EVIDENCIA TERCERO: Establecer equivalencias entre expresiones numéricas en situaciones aditivas. Establecer equivalencias entre expresiones numéricas en
situaciones multiplicativas. Establecer equivalencias entre una suma y una multiplicación en una situación determinada.
CUARTO: Usar ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y relaciones numéricas. Resolver situaciones aditivas rutinarias de
comparación, combinación, transformación e igualación. Representar dos números con la ayuda del material en base 10. Reagrupar estos números para
determinar su suma. Desarrollar el sentido de la suma
QUINTO: Construir el número dada su expansión decimal y viceversa. Justificar por qué dos expresiones numéricas son o no equivalentes. Construir
expresiones equivalentes a una expresión numérica determinada. Dar significado y utilizar la fracción como parte-todo, razón o cociente en contextos
continuos y discretos para resolver problemas.

5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA, transposición didáctica, alternativa didáctica a seguir para los estudiantes, recursos y materiales didácticos concretos del rincón
matemático, a utilizar y evaluación conceptual y formativa constante, partiendo de situaciones y de hechos que faciliten en el estudiante percibir, interpretar, comprender y
tomar decisiones para resolver problemas matemáticos en la vida diaria. Planificar estrategias didácticas que tomen en cuenta al niño y a la niña como centro del saber y al
maestro como mediador, de esta forma dar a los estudiantes la oportunidad para desarrollar competencias que le permitan tener un aprendizaje multidisciplinar, eficiente y
significativo. Desarrollar el razonamiento matemático en los educandos y darle elementos para que los apliquen en la vida cotidiana; asimismo permitir la formación autónoma
del individuo proactivo y capacitarlo para la una vida en sociedad acorde la pensamiento pedagógico actual.
GRADO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
EXPLORACIÓN: retomar temática anterior para dar comienzo a la explicación de la actividad a desarrollar en la Participación en clase, manejo
situación problema basada en agrupación y secuencias. Suma, resta y multiplicación. Se revisa la tarea, se pregunta correcto de los materiales empleados
en qué se fijaron para escribir el número en palabras. Destaque con ellos que para escribir en palabras un número en el desarrollo de la clase, resolución
de tres cifras, se deben fijar en el primer dígito y, a dicho número, agregar la palabra cientos. Luego el resto del correcta de las actividades planteadas.
número se escribe de la misma forma que ya estudiaron en cursos anteriores cuando leían y escribían números de (situación problema)
dos cifras.
Para el desarrollo de esta actividad se utiliza el material base 10. Interpretación de la situación
problema.
TOMA DE CONTACTO CONSOLIDACIÓN Y PROFUNDIZACION:
Se Invita a los estudiantes a desarrollar la Actividad, que muestra la representación pictórica de un número de tres Habilidad en el manejo de
cifras usando bloques de base 10. Pida que, en parejas, lean la situación que se plantea y respondan las preguntas descomposición de números y lectura
que aparecen a continuación. Si en el establecimiento cuentan con uno o más set de bloques de base 10, ponerlos a y escritura de números
disposición de los estudiantes para que representen esta cantidad de forma concreta, contribuirá positivamente a la Evaluación formativa permanente por
actividad. Una vez que la mayoría haya analizado la representación que hizo Natalia, recoja sus respuestas y parte del maestro.
pregunte: ¿Cuántos cubos tienen las placas que usa Natalia? ¿Cuántos cubos tienen las barras? Es importante Participación en clase
destacar que las placas tienen 100 cubos (o 10 barras con 10 cubos), y que las barras tienen 10 cubos. Luego
TERCERO pregunte: ¿Cuántas placas usa Natalia para representar el número? ¿Qué relación existe entre la cantidad de placas Utilizar la matriz propuesta para
que usa y la forma de leer el número? Solicite que cuenten usando un patrón de 100 en 100, 10 en 10 y 1 en 1, la evaluar esta situación problema.
cantidad de cubos que usó Natalia para representar el número; así dirán: “cien, doscientos, doscientos diez,
doscientos veinte…”.
• Se Sistematiza con niños y niñas que para representar un número de tres cifras usando placas de 100 cubos, barras Resolución de problemas.
de 10 cubos y cubos sueltos se debe considerar la forma en que se lee el número, por ejemplo, el número doscientos
cincuenta y seis, que se escribe 256, se representa de la siguiente manera:

Solicite que resuelvan individualmente la parte b), en que se presentan dos recuadros con la representación pictórica
de dos números de tres cifras usando bloques de base 10, y se solicita que escriban en cifras dichos números. El
trabajo individual de niños y niñas le permitirá observar quiénes están adquiriendo herramientas para traducir
cantidades desde una representación pictórica a una representación simbólica en cifras. Observe si son capaces de
identificar que las placas de 100 cubos corresponden al primer dígito del número que corresponde a los cientos, las
barras de 10 cubos corresponden al segundo dígito, y los cubos sueltos corresponden al último dígito.

TRASFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Es importante solicitar que expliquen sus respuestas al revisar la parte b). Destaque las relaciones que existen
entre unidades, decenas y centenas, y cómo se puede escribir directamente en cifras un número dado en la tabla
de valor posicional. Puede usar el set de tarjetas con números para explicar el valor posicional de los dígitos en un
número de tres cifras, y su relación con las representaciones gráficas dadas y la tabla de valor posicional.

Talleres proyecto SÉ

Aplicación de Talleres del libro Proyecto SÉ

CIERRE DE LA CLASE
Dibuje cuadrados para representar placas, rectángulos para representar barras y cuadrados pequeños para
representar cubos, y represente pictóricamente una cantidad en la pizarra. Solicite a un(a) estudiante que escriba el
número sobre la tabla de valor posicional. Luego señale las relaciones que existen entre las unidades, decenas y
centenas. Indicar el valor de los dígitos marcados en los siguientes números:
536; 743; 794; 217
 Enseñar con retos SABER la matemática, es
hacer que los alumnos hagan matemática
mediante la resolución de problemas y
actividades que se les presentan y reflexionen
y discutan acerca de lo realizado, puedan
conjugar el saber y el saber hacer. En ese
sentido, esta perspectiva de enseñanza
requiere que el docente organice situaciones
de enseñanza y, por supuesto, de estudio, de
RETO PREGUNTA modo que todos los alumnos tengan la
SABER posibilidad de poner en juego los saberes
adquiridos formal o informalmente para
Aplicando Refuerzo encontrar soluciones de problemas,
comunicar procedimientos utilizados con
lenguaje común o el lenguaje simbólico de la
matemática aprendido en situaciones que le
den significado, debatir ideas acerca de
nociones y propiedades de números y figuras,
hacerse preguntas, entre otras cuestiones.

NOTA: tener en cuenta la etapa de resolución del problema y de reflexión al final del módulo
A, con su rejilla de evaluación
EXPLORACIÓN: Esta clase avanza en el estudio de los números, introduciendo la noción de valor posicional de nuestro Participación en clase, desarrollo de
sistema de numeración, y la descomposición aditiva de números basada en este principio. Es importante presentar las ejercicios con el uso de la tabla
actividades sin hacer un repaso previo de las mismas para que se enfrenten de forma natural a las problemáticas planteadas. posicional y demás elementos de

CONSOLIDACION. trabajo, desarrollo de las actividades

Se presenta una tabla con cuatro cantidades para las cuales deben indicar la cantidad 1 000, de 100, 10 y 1 que se necesitan propuestas en el texto y realización de
en forma exacta. Esta actividad es similar a la de la clase anterior. Pida que completen la tabla y retome los contenidos la actividad para la casa.
estudiados en la Clase anterior. Cabe destacar que esta vez se plantea una pregunta que permitirá que establezcan la relación
entre el número de unidades, decenas y centenas que permiten producir una cantidad y los dígitos involucrados en las Evaluación formativa permanente por
distintas posiciones de la representación en cifras de dicha cantidad. Destaque el hecho de que, por ejemplo, si aparece un 6 parte del maestro. Habilidad en la
CUARTO en la tercera posición, para producir la cantidad de centenas se utilizarán 6 bloques de 100. identificación de sumas y sus partes.
Aplicando Refuerzo
Pedir que, en parejas, observen la descomposición aditiva de algunos números, pidiendo que relacionen la forma Utilizar la matriz propuesta para
en que completaron la primera fila de la tabla con la explicación que se da. Dé unos minutos e invite a comunicar evaluar esta situación problema.
sus reflexiones. Destacar en conjunto que el 3 527 o cualquier otro número de cuatro cifras siempre se puede
descomponer a través de una suma que considera los dígitos que forman el número, esto es: el 3 que está en la https://www.youtube.com/watch?v=Fn
posición de los miles corresponde a 3 000, el 5 en la tercera posición corresponde a 500, el 2 en la segunda posición ykJjc0468
corresponde a 20 y el 7 en la primera posición corresponde a 7. Luego, haga preguntas que permitan introducir las
nociones de unidad de mil, centenas, decenas y unidades, por ejemplo: ¿Por qué creen que en la figura dice unidades
de mil al lado del 3 000? ¿O centenas al lado del 500? Es probable que sus estudiantes recuerden algunas de estas
nociones del estudio de los números de dos y tres cifras; relacione en conjunto cada palabra con la posición del
dígito, apoyándose en el ejemplo de la siguiente tabla actividad.

PROFUNDIZACION.
Se plantean dos actividades que permitirán reforzar la descomposición aditiva basada en el valor posicional
abordada en el momento de inicio. Se invita a desarrollar la Actividad en parejas.
• En la primera parte se presentan cuatro números que aparecen descompuestos según el valor posicional, a través
de un principio aditivo y multiplicativo.
• Se espera que escriban el número que corresponde a cada descomposición.
Destaque que la posición que ocupará el dígito al formar el número de cuatro
cifras, dependerá si se está multiplicando por
1 000, 100, 10, 1. Por ejemplo, en la primera descomposición, y apoyándose
de una tabla de valor posicional, se tiene:

La segunda parte de la actividad, presenta números de cuatro cifras para que los descompongan aditivamente
basándose en el valor posicional de sus dígitos. Los casos en que deben completar tres espacios, corresponden a
números que presentan un 0 en alguna de sus posiciones.
• La Actividad siguiente aborda directamente el estudio del valor posicional en números de cuatro cifras. En la
primera parte deben señalar el valor de un dígito en distintas posiciones. En la segunda parte deben producir un
número dadas dos condiciones relacionadas con el valor posicional. Observe si son capaces de establecer el valor
de los dígitos señalados en las distintas posiciones. Para revisar esta parte de la actividad, puede utilizar una tabla
de valor posicional y explicar las nociones desarrolladas anteriormente.

Material necesario para cada uno:

• Material en base 10 para que el docente lleve a cabo una demostración explícita.

Aplicación de Talleres del libro Proyecto SÉ

CIERRE. Tarea para la casa. Descomponer aditivamente y luego ubicar los siguientes números en una tabla de
valor posicional: 6 748, 8 764 y 5 927. Talleres proyecto SÉ
 Es importante plantearse preguntas,
construir y utilizar un lenguaje, formular
razonamientos, dar prueba de sus
conclusiones, distinguir en qué
situaciones un conocimiento es útil y en
cuáles no. Es importante provocar la
reflexión de los alumnos sobre sus
producciones y conocimientos y para
ello, la herramienta principal es la
RETO PREGUNTA organización de tareas de discusión, de
SABER confrontación, en las que hay que
comunicar, probar, demostrar” y realizar
procedimientos que, en toda la Educación
Básica Primaria, también suponen que
los niños puedan explicar, justificar,
argumentar, dar ejemplos y
contraejemplos utilizando esta clase de
operaciones (sumas).
NOTA: tener en cuenta la etapa de resolución del problema y de reflexión al final del módulo
A con su rejilla de evaluación
Participación en clase, manejo
EXPLORACIÓN: Se aplican saberes previos de actividad correcto de los materiales (base 10)
anterior Revisión de la tarea de la clase anterior. Retome con empleados en el desarrollo de la clase,
sus estudiantes el valor posicional de los dígitos en un número resolución correcta de las actividades
decimal. Es importante destacar que si bien el dígito en los planteadas.
distintos números es el mismo, como se encuentra en
posiciones distintas, su valor varía dependiendo de dichas Formar – producir materiales
posiciones. Aprovechar la instancia de revisión de la tarea para didácticos y evaluar deben ser tareas
QUINTO recordar los contenidos abordados en la clase anterior. continuas y cíclicas desarrolladas por
Además, se pide que establezcan otras relaciones entre las equipos docentes desde la escuela,
Aplicando Refuerzo posiciones del sistema de numeración, por ejemplo: ¿Cuántos apoyados por expertos y bajo un
milésimos forman 1 unidad? ¿Cuántos décimos forman una clima de cooperación, donde cada
decena? Etc.- ¿Qué representa la centésima? ¿Por qué? elemento tiene un rol que cumplir,
Un estudiante representa varios números decimales en el tablero. Los para lograr los cambios que tanto el
demás estudiantes representan como lo han venido haciendo, los maestro como el alumno requieren
números decimales usando el material en base 10 y el tablero de para asumir esta nueva forma de
numeración. Del mismo modo la tabla de NAPIER enseñar y aprender.

Utilizar la matriz propuesta para

evaluar esta situación problema
TOMA DE CONTACTO CONSOLIDACIÓN Y PROFUNDIZACION:
Es importante orientar a los estudiantes para que concluyan que la representación que hizo Camila corresponde a 1
unidad y 4 décimos. Si se representa en cifras dicha cantidad, podría escribirse como 14 estableciendo una confusión
pues para ello se necesitarían 14 unidades y la figura solo muestra 1 completa. https://www.youtube.com/watch?v=
LdokaEYvGL0

Talleres proyecto SÉ

Cuántos botones de S/. 0,25 se pueden

comprar con S/. 8.

Compró 5 chocolates a S/. 0,75 cada

uno y 3 caramelos a S/. 0,30 cada uno
¿Cuánto debo pagar?

La altura de una niña es 0.83 cm y la

• Destacar con los estudiantes que: la coma es un signo que permite escribir números decimales. Con este signo se de una torre es 5 veces la altura de la
identifica dónde está la posición de las unidades, ya que siempre se coloca a la derecha de esta posición. De esta niña menos 0,27 cm. Hallar la altura
forma se evitan confusiones en la escritura, ya que se establece claramente la diferencia entre cantidades como 13 de la torre.
y
1,3, donde la primera corresponde a 13 unidades y la segunda a 1 unidad y 3 décimos.
• A continuación en esta misma actividad se proponen tres situaciones en que deben escribir la cantidad pintada en
figuras como fracciones y como números decimales. Para ello se ha incluido además una cuadrícula en blanco que Talleres proyecto SÉ
permitirá apoyar a quienes aún tienen dificultades para comprender la relación de representación entre estos tipos
de números.
• La Actividad 2 parte sistematizando los contenidos abordados hasta el momento en la clase, invite a leer esta
información y reflexione con su curso acerca de las formas de representar una cantidad menor que 1 unidad. Estas
representaciones son: como fracción o como número decimal. La cuadrícula que se incluye es un buen dispositivo
para explicar estas relaciones.

TRASFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

 Aplicación de Talleres del libro Proyecto SÉ
CIERRE DE LA CLASE
Destacar que:
• Los números decimales, al igual que las fracciones, permiten expresar cantidades menores que la unidad.
• Para representar cantidades a través de los números decimales, se utiliza una coma que separa la parte entera de
un número de la parte decimal. De esta forma se evitan errores de escritura.
TAREA PARA LA CASA
• Indicar el valor del dígito 5 en cada uno de los siguientes números: 3,45 – 54,6 – 0,5 – 13,765
• En la siguiente clase se revisara la tarea.
Enseñar con retos SABER la matemática, es
hacer que los alumnos hagan matemática
mediante la resolución de problemas y
NOTA: tener en cuenta la etapa de resolución actividades que se les presentan y reflexionen
del problema y de reflexión al final del módulo y discutan acerca de lo realizado, puedan
conjugar el saber y el saber hacer. En ese
A con su rejilla de evaluación sentido, esta perspectiva de enseñanza
requiere que el docente organice situaciones
RETO PREGUNTA de enseñanza y, por supuesto, de estudio, de
SABER modo que todos los alumnos tengan la
posibilidad de poner en juego los saberes
adquiridos formal o informalmente para
encontrar soluciones de problemas,
comunicar procedimientos utilizados con
lenguaje común o el lenguaje simbólico de la
matemática aprendido en situaciones que le
den significado, debatir ideas acerca de
nociones y propiedades de números y figuras,
hacerse preguntas, entre otras cuestiones.
6. RECURSOS: TEXTOS PTA, CUADERNOS, TABLERO, CARTELERAS, TIJERAS, PAPEL BLOCK, REGLA, MARCADORES, LAPICES, MATERIAL BASE 10,
TAPETE DE LA MULTIPLICACIÓN, TABLAS DE NERPI, DADOS, FOTOCOPIAS ENTRE OTROS.

OBSERVACIONES: Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones (metacognición). Por ejemplo, problemas con situaciones
únicas, otros con varias soluciones; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que los alumnos sean quienes planteen las preguntas. Todo esto trata también
de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cual o cuales son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o varios valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

CREADO: REVISÒ: ACEPTÒ:

FIRMA DEL DOCENTE: ________________________ FIRMA DEL COORDINADOR:____________________ FIRMA DEL RECTOR: ________________________