UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 291 TLAXCALA

CURSO TALLER DE APRENDIZAJE OPERATORIO
IMPARTIDO POR EL MAESTRO JUAN LUIS HIDALGO GUZMÁN
1er. MÓDULO

SESIÓN 1
30 de octubre de 1999.

Diplomado: Es considerado un postgrado y resuelve un problema específico a través de

una investigación. Objetivo: El docente sabrá cómo generar situaciones de aprendizaje.
Aprendizaje Operatorio: El problema específico es entender y comprender al niño en
sus condiciones reales, para ofrecerle las mejores oportunidades de aprendizaje.
Se debe contar con una propuesta pedagógica para poder decidir las tareas de trabajo.
Tareas para trabajarlas con los alumnos, de investigación y exploración. La propuesta requiere
la lectura de textos, exploración y de investigación para producir conocimientos nuevos.
Propuesta pedagógica: Es un conjunto de proposiciones educativas en torno al
aprendizaje (propuesta de proposiciones explicativas en torno al aprendizaje).
Se puede decir que la Pedagogía son las Teorías que nos dan explicaciones y la
Didáctica nos dice cómo hacerlo.
¿Cuál es la propuesta pedagógica que aprenderemos?
Propuesta de la Asociación Civil “Casa de la Cultura del Maestro Mexicano” que tiene
como antecedente el libro “Aprendizaje Operatorio” que hoy es la propuesta oficial.
El producto de este diplomado pudiera ser una investigación que fortalezca la cultura
de la UPN.
Las teorías del aprendizaje tienen su origen en tres fuentes:
 1. ¿Cómo aprendieron los genios?
2. ¿Cómo aprende el común de la gente?
3. ¿Cómo aprenden los niños con necesidades educativas especiales?
EJERCICIO DE PROBLEMATIZACION
Se pide a los presentes formulen una serie de preguntas de acuerdo a su experiencia o
conocimientos sobre problemas que se enfrentan ante el grupo y los alumnos, y que piensen que
se pueden resolver a lo largo del diplomado. Se obtuvieron las siguientes:
1. ¿Cuál es la intervención docente para que el niño adquiera conocimientos y comprensión?
2. ¿En qué consiste la ayuda pedagógica ante niños en situación de riesgo?
3. ¿Cuáles son las fuentes teóricas del aprendizaje operatorio?
4. ¿Cuál es la intervención de control del docente ante los niños que se excluyen o violentan los
órdenes institucionales?
5. ¿Cuáles son las semejanzas y deferencias entre el aprendizaje natural y el escolar?
6. ¿Qué estrategias puede emplear el docente para que el niño construya el concepto de
número?
7. ¿Qué es lo que justifica el aprendizaje escolar?
8. ¿ Qué es aquello que se aprende en la escuela y sólo en la escuela?
9. ¿Cómo vive el niño el proceso de construcción de conocimiento?
10. ¿Qué dificultades encuentra el niño en el logro de la autonomía (preescolar)?
11. ¿Cuál es el papel del maestro para que el niño logre la autonomía?
12. ¿Cuáles son los recursos del maestro para conseguir que el niño logre un aprendizaje
significativo?
13. ¿Qué hacer con los niños que muestran aptitudes sobresalientes?
14. ¿Cómo se usan las teorías del aprendizaje y qué criterios se consideran necesarios en el uso
de éstas?
15. ¿ Qué factores sociales favorecen la utilización de una teoría educativa, en este caso el
constructivismo?
16. ¿Cómo se establece o se construye el vínculo pedagógico?
17. ¿Quién decide el carácter del vínculo pedagógico?
18. ¿Qué conflictos se suscitan en la construcción del vínculo pedagógico?
19. ¿Cuál es la naturaleza del conflicto en el vínculo pedagógico?
20. ¿Cómo el maestro se integra a la academia o a la vida académica?
21. ¿Qué proponen las teorías del aprendizaje sobre el saber pensar?
22. ¿Cómo se relacionan la forma narrativa y la forma expositiva en la comunicación?
23. ¿Cómo se integra el niño al grupo?
24. ¿Qué dificultades tiene un niño para integrarse al grupo?
Comentarios:
Existen niños indefensos en situación de riesgo, niños con dificultad de construir un
guión escolar, es necesario conocer cuál es la intervención de control del maestro para aplicar la
disciplina. En el curso se estudiarán los espacios de la vida cotidiana y el de la escuela, y sus dos
formas de aprendizaje: natural y escolar, respectivamente; porque el niño aprende como
individuo y como parte de un grupo social. Es decir construye en la mente y en la relación con
otros es decir en términos individuales y sociales, a ésto se le llama Constructivismo, el niño va
a aprender mejor en experiencias colectivas. El vínculo pedagógico se establece por acuerdo del
primer día o se crea sobre la marcha. En este vínculo existe asimetría porque el maestro y el
alumno no tienen las mismas condiciones. La escuela nueva quiere que el niño forme sus propias
estrategias.
 familiar
SITUACIÓN trabajo
Estrategias de vida (para vivirla) juego
SABERES: riesgo (calle)

darse oportunidad de participar

- prácticos (saber hacer) negociar conflictos y tensiones
saber convenir acuerdos y normas

- actitudes esperar turno de participación

colaborar
- saber qué se sabe y qué no se sabe.
 APRENDIZAJE ESCOLAR APRENDIZAJE NATURAL

ENSEÑANZA APRENDIZAJE CULTURA

ESTRATEGIAS * SITUACIONES
PARA HACERSE ALUMNO NIÑO EXPERIENCIAS Riesgo
DE AMIGOS (TAREAS) Trabajo
Juego
VÍNCULO PEDAGÓGICO
Familiar
ACADEMIA MAESTRO GRUPO GRUPOS (hogar)
ESTRATEGIAS * MEDIOS
*VIVENCIAS RAZONAMIENTO DE VIDA DE
INTERVENCIÓN *EXPERIENCIAS Saber ser (actitudes)
* CONTROL * CONFLICTOS INFORMACIÓN
* ASIMETRÍA *AUTONOMÍA Saber hacer (aptitudes) MASIVA
* AYUDA COMPRENSIÓN
O
PROTAGONISMO
COMUNICACIÓN ESTRATEGIAS DE
CONSTRUCCIÓN ESTRATEGIAS COMUNICACIÓN
ESTRATEGIAS DE COGNOSCITIVAS Narrativa (cont.)
* RECURSOS CONCEPTOS Expositiva (exp. Fund.)
- Intelectuales
- Didácticos SABER
- Simpatía Natural PENSAR SABERES
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE MENTE
SABERES DOCENTES ORGANIZADA

DESARROLLO
INTELECTUAL
O
COGNOSCITIVO
¿Las estrategias son un asunto de aprendizaje o de enseñanza?
a) Son un asunto de aprendizaje pero colectivo.
b) No son un asunto súbito, tienen su tiempo de elaboración, su proceso es más o
menos largo.
c) No se descubren, se construyen.
d) Son el resultado de un aprendizaje protagónico.
e) Se aprenden siempre en situaciones, el aprendizaje depende de la situación. El
verdadero aprendizaje necesita tiempo suficiente.
¿Qué es una experiencia colectiva de aprendizaje?
¿Qué características tiene la intervención del docente para generar situaciones de aprendizaje?
¿Cuáles son las fases de un proceso de aprendizaje y cómo saber si se has cumplido?
¿Cómo ofrecer ayuda pedagógica sin obstaculizar que el niño sea protagonista?
¿Cuál es el papel de escenario escolar en las situaciones de aprendizaje y en la construcción de
estrategias?
¿Qué estrategias logra el niño para la construcción de conocimientos científicos y cuál es el
papel de los descubrimientos?
¿Cómo se hacen presentes las estrategias de vida en el niño en las experiencias del aprendizaje
escolar?

SESIÓN 2
06 de noviembre de 1999.

Observamos una película venezolana sobre el fracaso escolar realizada en 1993 que
lleva por nombre “La mancha de grasa”. En esta cinta el protagonista es un niño de entre 10 y
11 años a quien apodan “Lito”, es un niño trabajador que tiene a un patrón explotador. Tiene
por familia a un padre holgazán, dos hermanos, tres hermanas y una madre que elabora
empanadas para sostener a todos. Vive en una zona marginada y tiene por casa una covacha en
paupérrimas condiciones, cuenta con varios camastros donde se amontonan a dormir todos, un
bracero y una mesa que sirve los mismo como comedor como también para realizar las tareas
escolares, obviamente que lo único que se encuentra en su superficie es grasa . Su maestra es
incomprensiva, ésta solicita de tarea una composición acerca del cuarto donde viven, el niño
al tratar de realizarla ve a su alrededor y las condiciones en las que vive le causan
desesperación y lo único que le presenta a la maestra es una mancha de grasa, lo cual enfurece
a la profesora que regaña al niño sin dejar que éste se explique y le anuncia que lo reprobará.
Esta situación desespera más al muchacho que elige a la calle como su escuela. En un lote
baldío se reúnen los niños de la calle, ahí se encuentran también sus hermanas, a una de ellas,
la mayor un niño más grande le está ofreciendo “cemento” para drogarse diciéndole que es lo
mejor y que se va a sentir muy padre, a lo que Lito responde con groserías y golpes evitando
que en ese momento su hermana se drogara, advierte a su hermana que no lo haga por que le
traerá problemas y acabará mal. Un sacerdote descubre a Lito en la antesala de la dirección
escolar y le pregunta el por qué no ha entrado a clases, el niño no le responde. El sacerdote
aprovecha para llevarlo a su parroquia y convidarle comida que el niño come de manera ávida,
ya en confianza el padre platica lo cuestiona sobre el por qué no entra a clases y el niño le
menciona todo lo sucedido con la tarea. El cura se da a la tarea de visitar a la maestra para
interceder por el niño a lo cual la maestra reitera el castigo por el mal desempeño del niño, el
sacerdote la invita a visitar el lugar donde vive el niño, lo cual produce gran sorpresa a la
maestra pues no se imaginaba lo que tenía ante sus ojos, comenta con el sacerdote que va a
cambiar de actitud hacia sus alumnos para mejorar sus relaciones. La maestra acude al lote
baldío donde ya se encuentra Lito junto con los otros niños de la calle para invitarlo a que
regrese a la escuela donde se le tratará mejor.
Se desprende de lo anterior que una maestra tradicionalista debe cambiar de actitud,
debe aprender de sus alumnos y que el niño debe estar en el centro del aprendizaje, para ello
debe conocerlos.
Pregunta generadora:
¿Cuál es la realidad del niño (3 años)?
Sus amigos, crea una realidad en su soledad. La realidad es el entorno próximo y
personas queridas y sus preferencias. La realidad central o significativa es su madre.
¿Qué cosas son significativas para el niño?
¿Cómo el niño le da significado a las cosas?
Si le preguntamos a un niño que le interesaría más un enunciado o la vida de los
murciélagos, el niño respondería que la vida de los murciélagos. El niño va a adoptar una
estrategia que es la de hacer lo que hacen los otros para estar cerca de ellos (imitación). Piaget
sólo hace la relación de objetos físicos. Pero se da a través de una persona (la escoba es la
herramienta de la mamá, la escoba es la mamá). A los objetos se les da significado cuando
tienen historia.
La palabra “neutrino” por sí sola carece de significado, si se da la historia se convierte
en algo significativo.
Las relaciones afectivas primarias son con la madre. Los niños son naturalmente
corteses. Es la base de la formación de valores (actitud básica), el niño conserva la cortesía
con los animales u objetos. El niño nace con disposiciones estructurantes (para evitar el
peligro, ver a través de la mirada de los demás).

ESTRUCTURA
AMBIENT
E

DISPOSICIÓN
ESTRUCTURANTE
(DICOTÓMICA)

Disposición de causa: placer o dolor.

¿Con qué disposiciones estructurantes nace el ser humano?
¿Cuáles son los principios del desarrollo mental?
La imitación no es un juego del niño, es un recurso para establecer relaciones
sentimentales, es un recurso para hacerse de amigos. En los adultos se llama identificación.
Cuando el niño imita se llama juego de simulación.
Cuando el niño imita también disimula.
El niño parece científico porque le llaman la atención cosos desconocidas, a éstas se
les llama singularidades.
 El amor es una singularidad, la singularidad depende de la edad del niño, adolescente o
adulto.
SINGULARIDAD: cosas que desconocemos y nos obligan a tratar de explicarlo.
Para un bebé de 7 o 9 meses una singularidad es la mano.
La realidad del niño es conquistada de su entorno, para un niño de 11 o 12 meses la
singularidad son los ojos, la cara de su mamá.
¿Por qué a los niños de 3 años no les gustan los payasos?
La fascinación causa temor.
Los juegos forman parte de los recursos que los niños tienen para hacerse de amigos de
diferente género.
¿Qué diferencia de género hay en los procesos de hacerse de amigos?
En los criterios de amistad si hay diferencia de género.

Actividad Realidad: compleja (mundo de los objetos)

(Escuela Activa)
nociones – conceptos
relacionar – inferencias
teorías implícitas
Objetos materiales: fenómenos físicos,
espacio-tiempo; relaciones entre objetos
(tamaños); relaciones de objetos con el
espacio; relaciones de cantidad, relaciones
temporales (secuencias) matemática.
Los seres vivos producen ambigüedades
(mundo de los pensamientos).

Interactuación
(Escuela filosofía para niños)
significados (gestos)
anticipación – predicción
Otras personas: actitudes; estados anímicos;
estados emocionales; sentimentales y las
creencias; estados y procesos mentales.
Sorpresas – perplejidad – no se puede hacer
historia.

argumentación – explicación

Historias con sentido

Participación cultural
Acontecimientos: rutinas, rituales;
participación significativos, canónicos, singulares; situación
cultural.
(Escuela Moderna Participativa)

Realidad (por niveles)

Objetos materiales:
Para darse cuenta de su realidad el niño debe tener actividad. R
* materia visible:
E
tocar
A
oler
L
escuchar
I
* invisible
D
* microscópicos
A
* abstractos
D
 El niño vive su

cuando tiene ACTIVIDAD

Los objetos materiales cambian, a esto se le llama fenómenos físicos. Amplia su

espacio al correr, brincar, trepar; otra tipo de espacio es el temporal. El conocimiento se da
ganando espacio.

 Relaciones entre objetos (tamaños).

 Relaciones de objetos con el espacio.

(lejos, cerca, más cerca, etc.: seriación)
MATEMÁTICA
(Está en la realidad del niño)  Relaciones de cantidad (únicos o
conjuntos: aritmética).

 Relaciones temporales (secuencias:

algoritmos y funciones).

Para que el niño aprenda matemática necesita una intensa relación con los objetos de
su realidad y ayuda del maestro.
¿Qué tipo de actividad ha de realizar el niño para conocer objetos, para entender
fenómenos y para establecer relaciones matemáticas?
Otras personas (es la otra realidad); manifiestan actitudes (enojo, alegría, se violentan)
el niño vive los estados anímicos de las personas; también se da cuenta de los estados
intencionales (cuando la mamá carga al niño sabe para qué lo hace), estados sentimentales y
las CREENCIAS. Cuando el niño dice ¿qué crees? es porque la mamá tiene creencias (¡te
acuerdas de!).
Estados y procesos mentales. Toda esta realidad le sirve al niño para que: sepa que
sabe que sabe, que sabe que los otros saben y que sabe como engañarlos.
Teorías del niño. Son teorías implícitas, el niño es un psicólogo porque entiende cómo
piensan los otros.
Acontecimientos (dar las gracias, tener pudor, etc.):
Rutinas: en el CENDI lavarse la boca y las manos después de comer.
Rituales: dar las gracias, realizar algo cuando lo pide mamá, estos deben ser
significativos.
El niño se da cuenta que hay una rutina cultural, hay un orden.
Hay acontecimientos canónicos (regla); cuando el niño aprende a vestirse por sí
mismo.
Acontecimientos singulares, todos los acontecimientos se llaman Situación Cultural,
aquí se construyen los valores. El maestro debe construir, generar acontecimientos singulares.
¿Cuál es el papel del maestro para que el niño viva acontecimientos singulares en el
aprendizaje escolar? es decir ¿Cómo hacer “bonita” la escuela?
Entre el mundo de los objetos y el mundo de los pensamientos se encuentran los seres
vivos. Los animales son lo más cercano pero a la vez lo más difícil de comprender. Si no está
dentro de su entorno el niño se asusta al ver un nuevo animal.
Cada una de estas cosas requieren actividades específicas y el niño debe construir
conceptos para explicar su realidad.
Ante la realidad compleja adoptamos la frivolidad: hacer que no es compleja.
Reconocer que es compleja y disponernos a explicarla es crear un compromiso.
Banalidad: aferrarse a que es simple.
Frivolidad y banalidad son los principales vicios de la escuela tradicional.
El aprendizaje operativo es una propuesta que trata de superar los vicios de la
frivolidad y de la banalidad.
Los niños no se hacen mala sangre ante su realidad compleja, porque el niño la
enfrenta jugando, dependiendo de su voluntad de saber.
¿Cómo se genera una voluntad de saber?
El mal maestro es el que hace lo que se le antoja sin tomar en cuenta al niño. El buen
maestro es el que parte de los intereses de los niños.
¿Cuál es el papel del maestro para generar una voluntad de saber en el grupo?
Voluntad de saber es igual a ya no tener pretextos, en un concepto moderno se necesita
tener amistad con los alumnos.
¿Cuál es el producto de una actividad con objetos materiales?
Describir las propiedades de los objetos, es decir tener nociones para llegar a
conceptos. El papel del maestro es crear la actividad. Otra ventaja cuando el niño tiene
nociones es que puede relacionar las nociones y puede darse explicaciones. Esto da origen a
las teorías implícitas en el niño y muchas veces se arraigan de manera profusa en ellos. El
niño realiza actividades con objetos que el maestro desconoce, dando por resultado que el
maestro desconoce las teorías implícitas poniéndolo así en desventaja.
Inferencia, es el primer algoritmo que el niño tiene en la cabeza:
Si (algo ocurre) , entonces
Experimento de Piaget con su hija:
El papá jugaba con la sonaja frente a la niña, después la tapa, la niña infirió (Si la vi,
entonces está) y cuando no la vio la busco abajo.
El camino de las nociones a las Teorías implícitas se llama CONSTRUCCIÓN, por eso
la propuesta de Aprendizaje Operatorio es constructivista.
En las personas el rostro es el mismo, cambian los gestos.
¿Cómo el niño elabora sus historias con sentido?
Que dibuje un niño que esté contento, que esté enojado, etc. El niño realiza actividades
a través de la interactuación de las personas. El mundo físico queda subsumido al mundo de
las personas. La realidad del niño son los acontecimientos.

SESIÓN 3
13 de noviembre de 1999.
 Si uno dice verdades el problema no es teórico sino práctico. El ser humano cuando
percibe las cosas realiza una actividad, y depende de la disposición de uno para ver. Una cosa
es un conocimiento y otra es un significado social.
Democracia Diccionario: definición, es un conocimiento.
Se refiere a un significado social.
Todo conocimiento es un producto social. Es parte de la acción.

El conocimiento reside en:

Actividad
Sujeto Objeto
S O
Idealistas Empiristas
Racionalistas materialistas
Marx afirma que reside en la actividad que se ejerce en el objeto

niño objeto

El conocimiento es una actividad social, es una actividad como prueba, es una

actividad objetiva.

1er. Módulo
OBJETIVO: Aprender a preguntar; profundizar el cuestionamiento y plantear
verdaderos problemas: ANALIZAR.

Mo Vida escolar

S O
Tesis sobre
Feuerbach
Rodeo analítico (Método de Carlos Marx)

Ejemplo: ¿Cuál de las 2 frases tiene más significado?

 sujeto cognoscente
 chamaco latoso
¿Qué es el rodeo?
Es decir se debe empezar con las palabras más comunes hasta llegar a los conceptos
más abstractos.

S O

Tesis sobre explicación

Feuerbach Conocimiento Científico
(Marcelino Cereyido)
 Rodeo analítico
Método de Carlos Marx
Enfoque de Análisis
* crecer, saber, conocer
(Luis Villoro)
Enfoque de análisis: usar las palabras que socialmente son comunes.

Mo Vida escolar

Ao

Apr

De la vida escolar extraer al alumno que realiza una actividad que es aprender, y no
hemos estado haciendo preguntas por lo tanto hemos hecho un análisis.

Diagrama “Las dificultades del niño”

Dificultades de aprendizaje (riesgos de fracaso escolar)

Antecedentes: fracaso escolar es igual a el niño no puede; fracaso es igual a la escuela;

fracaso escolar es igual a bajo rendimiento, ausentismo, reprobación, deserción.
Cuando hablamos de deserción se puede decir que el niño se aburre, es la escuela la
que lo expulsa porque lo obliga a aprender cosas que no tienen sentido.
En cuanto a la reprobación se da por la inutilidad de contenidos.
Al referirnos al ausentismo se por la rutina docente.
El bajo rendimiento es el producto de una evaluación errónea.

Dificultades de aprendizaje (riesgos de fracaso escolar)

* bajo rendimiento evaluación errónea

* ausentismo rutina docente
* reprobación inutilidad de contenidos
* deserción expulsión

Vida escolar

Llamamos vida escolar al conjunto de prácticas típicas que se dan en la escuela, donde
la existencia de la persona depende del pase de lista, lo formal es lo más importante que lo
real, lo que aprende uno en la escuela es a esperar, existe un currículum oculto que es igual a
inculcar valores de modo implícito. En la vida escolar el orden, la disciplina, quietud y
silencio son rasgos de buen funcionamiento. También se presentan conflictos, el alumno tiene
conflictos porque no le entiende al maestro y el maestro tiene conflictos porque quiere ser
diferente y la institución no lo deja; de igual modo, la disciplina, el orden, crean conflictos. Se
puede decir que los conflictos son omnipresentes. Los conflictos no destruyen a la escuela, es
por eso que la negociación posibilita la sobrevivencia. Para que algo pase tiene que haber un
ritual, es decir darle lustre a las cosas.
Juan Delval fue alumno de Piaget (El desarrollo humano, Edit. Siglo XXI) propuso:
 La escuela es el lugar donde se guarda el misterio, es decir el maestro siempre deja
en los alumnos el misterio porque sino pierde el respeto de ellos. Tiene que ver con
el dominio de contenidos, si domina muchos contenidos más misterioso se vuelve.
 La escuela nace como algo parecido a la iglesia.
 Es característico adquirir conocimientos a coro, el más inteligente en el que lleva la
batuta de iniciar el coro algo así como un catequista.
 Lo que se aprende en la escuela es siempre motivo de auto estima. Es decir sacar
10 siempre nos hace sentir bien.
En conclusión, en la vida del maestro con sus alumnos se ha construido una cultura
escolar, tomando como cultura el modo de ser, pensar, de ser, proceder, de valorar, de creer y
vivir.
ESCUELA

Cultura Escolar Currículum

Mos Aos Dvos

Cultura
Pedagógica
Gpos

La escuela se explica por la cultura escolar, en ella están maestros, alumnos y

directivos. Los maestros son el factor de la cultura escolar.
¿Cómo los maestros decidimos la cultura escolar?
Los maestros tenemos una cultura pedagógica, buena o mala, tradicional, autoritaria,
alternativa, operatoria.
¿Qué es la cultura escolar?
Se tiene la creencia que en la escuela se forman las personas y no es así, porque se
forman más de las pláticas con los familiares.
¿Cómo se relacionan la cultura escolar con el currículum oficial?
Currículum: adquirir la lecto-escritura con el principio de la psicogenética.
Cultura escolar: el maestro no lo conoce, enseñará como pueda enseñar (esta es la
realidad) y el niño aprenderá como pueda.
¿Cuáles son las necesidades y las tareas pedagógicas del maestro para transformar la
escuela tradicional?
Reconocer que hay carencias, volver a querer a los niños, existen cadenas pedagógicas
en una zona escolar de escuelas buenas o malas porque la cultura va más allá de las personas,
donde la comunidad y los padres de familia si influyen. Algunos factores de la cultura pueden
determinarla cuando han alcanzado la autonomía.
¿Qué papel tiene la autonomía de los involucrados para transformar la vida escolar?
 Si los maestros integran un grupo colegiado pueden transformar la cultura escolar. Si el
director logra autonomía del supervisor puede tomar liderazgo.
Si los alumnos logran autonomía pueden transformar la cultura escolar como los
estudiantes de la UNAM.
 Aprendizaje significativo.
 Cognoscitivismo (Piaget)
 Resolución de problemas.
 Comunicación (desarrollo del lenguaje, conversación)
 Bruner: construcción narrativa de la ciencia.

Platón
2 métodos para preguntar

Categoría Hábitat Ecosistema Menón Cultura familiar

abstracta Tetetes Proposiciones
explicativas

Preguntas

Nociones Nociones Lugar de estar y Significados

cotidianas cotidianas de reunión socialmente
(afectividad) compartidos
Explicar la casa (Tetetes): la categorías más sencilla es el hábitat hasta llegar a pasar el
rato, noción cotidiana; se usa cuando se conoce la categoría, nos movemos en las nociones
cotidianas y propone ir de los significados socialmente compartidos para llegar a las
proposiciones explicativas.
Tema: ecosistema.
Tetetes: inicio con la definición y se habla con lenguaje cotidiano, es decir en lugar de
mencionar flora, digo plantas, etc.
Menón: el bosque, la contaminación, etc. Y se lleva a la explicación.
Tema: atmósfera.
Tetetes: de igual forma se parte del concepto, se le presenta una lámina, etc.
Menón: significado social como el aire, la lluvia. La luna cuando tiene halo significa
que las capas altas tienen hielo, es decir que va a helar, entonces los niños van a preguntar.
El aprendizaje operatorio es tratar significados socialmente compartidos, crear un
problema a través de preguntas para dejar llegar a las explicaciones.
 ¿Cuándo el niño no aprende?
 Significado social: no aprende.
 ¿De qué depende que aprenda o no aprenda?
 ¿Por qué no aprende?
Cuando el maestro ayuda, le da más tiempo, más oportunidades, lo estimula, lo
incentiva, propicia otras actividades, piensa mejor sus estrategias, trata de ver si no hay malas
condiciones familiares, le da amistad, etc.
 ¿A qué se refiere el maestro cuando dice que le ayuda al niño que no
aprende?
Hay que invertir las acciones que hace el maestro para ayudarlo y así tenemos que:
 Cuando un niño no aprende es porque no le damos oportunidades, porque no me
preocupó por él. Quiere decir que el maestro no ayuda con sus estrategias.
 Las expectativas de la comunidad generan el fracaso escolar, es decir, si es muy
pobre, sus expectativas serán pobres. Además sus intereses individuales también
son pobres por eso el niño no aprende aunque el maestro le ayude.
RELACIÓN PEDAGÓGICA BÁSICA
(Autoridad, maestro, alumno)
(=) Relaciones de pares o de iguales: grupo, banda, pandilla, etc. Los alumnos forman
grupos en los que hay: niños líderes, maldosos, tímidos, sobresalientes.
El alumno que es candidato al fracaso escolar es aquel que no se puede integrar al
grupo de aprendizaje, porque no quiere o porque los demás lo rechazan.
La propuesta de aprendizaje operatorio exige que el maestro se involucre al grupo para
lograr la integración del grupo de aprendizaje. El maestro con su propia presencia impone una
intervención, pero cuando no está el niño actúa como es.
¿Cómo se explica la intervención del maestro? Se explica en la didáctica que tiene.
¿Cómo se explica la didáctica del maestro? A través de estrategias didácticas, es decir,
el maestro puede tener o no tener método de enseñanza. Las estrategias didácticas o la
intervención tiene dos funciones básicas, una que es para el control y la otra es, para la ayuda.
¿Cuál es el soporte o bases de una estrategia didáctica? La concepción del aprendizaje.
Hay maestros que piensan que los niños son naturalmente malos, por lo tanto aplicarán mayor
control y los que piensan que son naturalmente buenos darán mayor ayuda que control. Una
creencia es que el afecto ayuda a que el niño aprenda. Por lo que es indispensable no tener
creencia y aprender TEORÍAS. Se sabe que los alumnos todos o especiales (d.m., maltratado,
riesgo cultural), pequeños grupos. Ante la intervención, el grupo no se queda pasivo, va
creando sus propias estrategias. El encuentro entre maestro y alumno (grupo) es una
confrontación de estrategias didácticas y estrategias de sobrevivencia, siendo ésta asimétrica,
es decir que uno tiene ventaja en algo y el otro en otra cosa. El que tiene mayor ventaja es el
maestro. La asimetría desata un conjunto de conflictos.
¿Cuáles son las bases de las estrategias de sobrevivencia de los niños? En sus saberes:
saberes prácticos (habilidades), saber hacer cosas; saberes actitudes, uno es ser obediente. Al
leer el que comprende tiene una actitud cognoscitiva. Cierto riesgo de fracaso escolar es que el
niño no tiene saberes de pensar.
El grupo proviene de una comunidad (familia, barrio, etc.) y esta comunidad tiene su
cultura local y tiene expectativas de la escuela. Es decir qué espera de la escuela. Las
expectativas de la sociedad son riesgo de fracaso escolar.
RIESGOS:
1. Niños que no se integran al grupo.
2. Las creencias inadecuadas de los maestros (autoritarios, abusivos, etc.).
3. Tipo de conflictos que se dan entre el maestro y los alumnos.
4. Nivel de desarrollo para que el niño realice actividades o habilidades.
5. La pobreza de expectativas de progreso que la comunidad deposita en la escuela.
La institución escolar tiene una serie de exigencias, horarios, útiles, etc. El maestro
tiene dos destinos por la clase de director que tenga, uno “buena onda” o uno “malvado”.y que
las exigencias pueden ser factor de riesgo escolar por ser poco fundamentales, insensatas o
irracionales. Los conflictos tienen dos maneras de resolverse: por negociación o por
simulación (ésta es grave).
El maestro como ser humano expresa su historia de vida y estado emocional. La
historia de vida decide la forma de ser del maestro.
HISTORIA DE VIDA
1ª Adaptación:Cubre hasta 10 años.
2ª Conservación: Es decir que lo que aprendió en la adaptación lo aplica como
regla, es decir son sus creencias.
3ª Crisis: Cuando el maestro se cansa de la conservación quiere dejar de
ser maestro (quiere ser funcionario, quiere seguir la carrera
sindical, etc.). Se resuelve de dos formas: con el desarraigo o
con la superación. Y descansa en el factor salud – enfermedad.
Por lo anterior se concluye que enseñar es un trabajo de alto riesgo.
 ¿Qué criterios pueden orientar a un maestro para apropiarse de teorías pertinentes y
viables? Hay teorías que son válidas pero dependen de las condiciones.
 ¿Cuál es el uso adecuado de las teorías desde la perspectiva del docente?
 ¿Cómo seleccionar teorías, cómo usarlas y cómo integrarlas para resolver los problemas
de la vida escolar?
 ¿Qué propuesta teórica posibilita prevenir los riesgos del fracaso escolar?

SESIÓN 4
27 de noviembre de 1999.

Sistematizar nuestro trabajo en situaciones de riesgo escolar. Historia de vida:

Propuesta de Ricardo Luccini de su libro “Niño de la calle, identidad, sociabilidad y drogas
(en Montevideo, Brasil y México)”
BIOGRAFÍA:
- Antecedentes.
- Acontecimientos.
- Sucesos relevantes:
a) Emociones.
b) Familiares.
c) Escolares.
- Situaciones.
a) Culturales.
- Personajes.
a) Actitudes.
- Temporalidad.
Se traza a través de una trayectoria a lo largo de nuestra vida entrelazando los puntos
anteriores. Hay que marcar un inicio, marcar los acontecimientos dependen de tipo de
situaciones que vivimos. Acontecimiento: situación escolar, situación como maestro, situación
como alumno, situación con un director que me hace vivir ciertas experiencias. Estos tienen
rupturas, se dan con lo que nos toca vivir y con quien nos toca vivir. Se llega a puntos
cruciales que provocan estabilidad que pueden llevarnos a una rutina que también decrece el
interés por las cosas, en antropología se llaman ritos de paso.
* Situaciones
Trayectoria
* Acontecimientos
M A
o os

Ruptura Cambio La pérdida de algo

Ritos de (la muerte de un familiar)
de paso adscripción

Lectura recomendada: “En la vida 10 en la escuela 0” Ontológico, Favela.

Se construye historia de vida de un joven a partir de lo siguiente:
Acontecimiento: Muerte de la madre.
Situaciones: como drogadicto: individual y en grupo; como persona, como trabajador; como
alumno.
a) Actividades lucrativas.
b) La concepción de sí mismo y la identidad.
c) Motes y apodos.
d) El discurso dialogado.
e) El lugar de trabajo, las estrategias de supervivencia.
A. Incapacidad de asumir su historia personal.
Drogas (Existencia) B. Ausencia de ataduras con el pasado.
C. No existen raíces con el presente.
D. No hay proyección de futuro.
La existencia depende de la autovaloración y la valoración, lo primero es el concepto
que se tiene de sí mismo, y la segunda depende de los demás. El consumo de la droga es
individual y colectivo se considera al grupo como un medio no como un fin, se basa en tres
elementos:
A. La subcultura del grupo.
B. El refuerzo de los efectos de la droga por su consumo en grupo.
C. Las estrategias de compra colectiva del producto.
El trabajo es parte del orden cotidiano, que da contenido y sentido a la vida. Es
dignificante. La relación del trabajo con la concepción de sí mismo se relaciona de la siguiente
manera:
 De corta edad = el valore de Nelson.
 La actividad honesta = el ejemplo dado por Nelson.
 El adulto que juzga = la capacidad que sale de ese
juicio y la confianza merecida por Nelson.
Algunas personas no lo respetan.
Se reconocen las siguientes características:
A. Valiente, ejemplar, competente, digno de confianza, transparente, útil.
B. Impotente, debe soportar la violencia.
C. Inofensivo, discreto, víctima, ejerce una actividad legítima. Se considera víctima
a pesar de todas sus cualidades.
Los motes o apodos marcan en cierta medida la personalidad, o las características de
cómo me ven las demás personas, en el caso se desprenden los siguientes parámetros:
 Circunstancias que dieron origen al mote.
  Cómo se puso el mote.
 Funciones sociales del mote.
 Presiones y sanciones que acompañan al mote.
 La duración del mote.
 Su especificidad, o al contrario su generalidad.
 El hecho de que valorice o estigmatice a las personas
que lo llevan. También puede ser neutro.
 La existencia de una subcultura particular en el medio
social considerado.
Los apodos tienen una historia que nos permite saber cómo y por qué han sido aplicados son
éxito.
La estrategia de Nelson es ignorar la provocación. En el discurso directo se distinguen los
siguientes puntos:
a) La escenificación del episodio.
b) La reconstrucción de la escena mientras se desarrolla el discurso.
c) El testimonio es más verídico y su credibilidad aumenta.

CRUCIALES ACONTECIMIENTOS
(SINGULARIDAD)
- Deserción escolar. - Espacio geográfico.
- Destrucción del hogar. - Prácticas culturales (se
- Incursión en las drogas. van legitimando).
MUERTE DE LA MADRE RITO DE PASO  Apodos.
 Creencias.
AUSENCIA DE EXPECTATIVAS  Quemar la casa
(este acto le permite
APOYOS AUSENTES superar el pasado y
(Efectivos) afrontar la
realidad).
 Diversos trabajos.

SESIÓN 5
8 de enero del 2000.

1er. Nivel: Planes y Programas

Currículum de Estudios
 Uso crítico Tradicional Fracaso escolar
Teorías PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Alternativa
Experiencias

Recuperación
crítica

Estrategia de trabajo
docente

¿Qué es una propuesta pedagógica?

Es el uso crítico de las teorías, que nos permiten la recuperación crítica de la
experiencia para poder analizar el currículum y poder superar el fracaso escolar.
Es una herramienta del maestro para entender, comprender mejor al estudiante. Si una
propuesta pedagógica pone en el centro al que aprende aunque es una herramienta del
maestro. Cuando se pone al maestro en el centro se convierte en un Modelo Pedagógico. Tiene
su origen en las teorías y en la experiencia. Si sólo se alimenta de teoría se convierte en
Modelo Pedagógico. La experiencia da el criterio para elegir las teorías pedagógicas. La
experiencia se expone a la crítica, por tanto se somete a la recuperación crítica. Es cuando
selecciono lo que me ha funcionado y lo que no y me permite llevar mejor el trabajo colectivo
del grupo. Es decir hacer un uso crítico de las Teorías. Ver lo que ha repercutido en los niños,
que realmente aprendan. Son aquellos factores que me permiten explicar las cosas que
suceden en el aula, se emplearán, usarán las teorías que lo expliquen.
Es un conjunto de explicaciones que me hacen comprensible el aprendizaje. Es
también un conjunto de conocimientos teórico-prácticos que me permiten conocer mejor al
alumno para poder conducir mejor el trabajo dentro del aula y que me explican o me hacen
comprensible el aprendizaje (lo que aprenden el niño; valores, etc.)
¿Quién es el niño? ¿Qué es una experiencia de aprendizaje?
¿Cómo aprende? ¿Cuál es el papel del maestro?
¿Qué aprende? ¿Cómo orientar las experiencias de aprendizaje?
¿Cómo elabora conceptos? ¿Cómo evaluar?
¿Cómo los utiliza en la resolución de problemas? ¿Cómo generar voluntad de saber?
¿Cuáles son las actividades cognitivas y las habilidades intelectuales que puede llevar a cabo el niño?

TEORÍAS Y MODELOS RECUPERADOS CRÍTICAMENTE

1986 Pedagogía Operatoria:
Modelo pedagógico de la Psicogenética elaborado por el IMIPAE (Instituto Municipal)
funcionó en Barcelona España. Llegó a México primero a través de los Maestros M.A.C. el
Programa se llamó PACAEP. Se hace presente cuando se integraron los programas de 1° y 2°,
se dice que el niño puede aprender en 2 años y en el Programa de Educación Preescolar (PEP).

Psicogenética:
 Críticas desde la experiencia docente.
El niño opera con la realidad para elaborar El aprendizaje es una experiencia colectiva
conceptos (niño aislado). (sociogenética).
El niño piensa en base a esquemas cognitivos Los niños piensan en forma NARRATIVA
de la naturaleza lógica-matemática. (Busca analogías, ejemplo: qué es el sol = es
como un foco)
Aprender es ir de una noción a un concepto. Aprender es: Resolver problemas, es ir de
algo a un conjunto de nociones a un modelo
conceptual (conjunto de conceptos)
1987 Movimiento Pedagógico Colombiano:
Sociogenética: Se da el aprendizaje colectivo a través de la comunicación con sentido
(ejemplo: el chisme es la mejor comunicación con sentido porque roba nuestra atención). El
niño debe platicar entre sí y sus compañeros, pero debe el maestro involucrarse en la plática.
¿Cómo lograr una comunicación con sentido? Los problemas que dan lugar a experiencias de
aprendizaje han de ser relevantes (Problemas públicos). El aprendizaje ocurre cuando se
genera voluntad de saber. ¿Cómo generar la voluntad de saber?

1988-1990 Aprendizaje significativo (Ausubel).

AUSUBEL CRÍTICA
El aprendizaje es significativo si el maestro El aprendizaje es significativo si se
organiza los contenidos del programa en resuelven problemas.
forma potencialmente significativa (hacer
flexible el programa).

Cognoscitivismo (Bruner) Aprender es elaborar conceptos.

- Elaborar conceptos que sirvan para explicar.
- Aprender es tener estrategias heurísticas.

1990 (Cuba) Enseñanza Problémica. Resolviendo problemas se logran habilidades y se

elaboran conceptos.

1992 Aprendizaje Operatorio. Es una construcción significativa (narración = narrativa) de

modelos conceptuales relevantes y comunicación con sentido en la autogestión de estrategias
heurísticas. Basada o apoyada en el constructivismo. Se sustenta en la investigación, como el
trabajo intelectual que ha inventado el género humano.
Las tareas del maestro en el aprendizaje operatorio son:
- Generar condiciones propicias, planear, orientar y evaluar.
Condiciones:
 Generar voluntad de aprender.
 Plantear un problema de interés, implicaciones sociales, específico, significativo.
 Tomar en cuenta los intereses genuinos del niño.
 Socializar los intereses.
 Consensar un interés común.

Significatividad: Es llevar los intereses del niño al programa.

Intencionalidad:
 El deseo y los gustos (no los trata la pedagogía)
 La necesidad (es de carácter social)
 El interés (es individual) el presente.
 Expectativas (a futuro, es una intención muy fuerte) carácter cultural.
El maestro debe generar expectativas.

Ao.
Mo Ao.
Gpo.
Vínculo de
Ao.
amistad socialización Construir
 Intereses individuales Tema – Acontecimiento
 Respetuoso  Necesidades  Expectativas culturales consenso (a través de la narración)
 Franqueza sociales  Exigencias de conocimiento
El maestro a través de la narración hace presentes las necesidades siguiendo el camino se elaboran mejores preguntas que generan la
investigación.
 SESIÓN 6
15 de enero del 2000

Experiencias docentes al aplicar la propuesta de aprendizaje operatorio.

2° grado.
 Juego tradicional – costumbres.
 Relación con los contenidos (alimentación).
 Creatividad (inventar rimas).
 Actividades del grupo.
 Recuperación de las opiniones y saberes de los familiares (mayores).
4° grado.
 Circunstancia – valoración > da lugar a la expectativa.
 Compartir: aproximación al consenso.
 Juego específico (cuando es juego está relacionado con un contenido de
aprendizaje) experiencia.
 Dominio algoritmo (cuando se aprenden las reglas para contar...
 Partir de sus saberes cotidianos.
 Preguntas – reflexión.
 Pobreza de expectativas.
 Tema de consenso (selectivo).
Preescolar.
 Actividades.
 Centros de interés.
 Tema de consenso (a veces se dan por aclamación).
 Expectativas (se deciden por género, niño o niña)
 Preguntas de los niños.
El papel del maestro es cómo resolver lo referente a la creatividad, saberes
cotidianos, expectativas y las preguntas de los niños.
En conclusión, la estrategia básica para generar la voluntad de saber está en los
diálogos interrogativos. El maestro operatorio es el maestro que sabe preguntar.
3er. grado de secundaria.
 Solicitud de temas a los estudiantes.
 Expectativas: - contenidos significativos
- criterios de organización
- (cosas significativas) especificidad
- huellas del pasado en el presente
Educación Normal.
 Contrato pedagógico (es cuando maestro y alumno establecen las reglas, hacen un
compromiso.
 Resistencia (por falta de expectativas de los alumnos).
¿Qué hacemos ante la falta de exigencias?
Lo primero que hacemos es ponernos exigentes, que es lo común en los maestros
tradicionalistas.
El alumno debe plantearse exigencias, debemos partir de los saberes previos, poner en
libre juego los intereses, vincularlo con las necesidades sociales, enriquecer las expectativas y
propiciar que los alumnos se planteen exigencias así mismos. El papel del maestro es
enriquecer las expectativas, trabajar con las preguntas de los alumnos, tener creatividad,
inventar, relacionar expectativas con los contenidos. Debemos partir de un acontecimiento y si
no lo hay tenemos que construirlo.
 El maestro operatorio de preescolar debe aprender al nivel.

 El maestro operatorio de primaria debe aprender a jugar.

 El maestro operatorio de secundaria debe aprender a organizar contenidos.

Para concluir se puede decir que no hay un punto de partida rígido, fijo, sino que es
una cuestión estratégica que tiene que ver con el vínculo maestro – alumno. ¿De qué depende
el punto de partida? Lo que da más posibilidades a una experiencia de aprendizaje es un
acontecimiento. Por ejemplo: en preescolar la maestra puede preguntar qué hicieron el fin de
semana, de estas vivencias se toma un acontecimiento, se somete el tema a consenso y se
elabora un cuestionario.