Título “teoría del curriculum y didáctica, que pensamos cuando lo leímos por primera vez en la

planificación de la carrera?

Que es la didáctica?

Que es curriculum explicito?

Que es curriculum implícito u oculto?

Que es curriculum nulo?

Que es para nosotras curriculum?

Que debemos lograr con el curriculum?

Como lo logramos?

Por qué enseñar inglés?

Nuestro tema está basado en cuestionar porqué la materia tiene el nombre que tiene de
“teoría del curriculum y didáctica”. Que pensamos sobre esta al leerla en el listado de materias
de la carrera profesorado de inglés? Que entendimos por curriculum en ese momento y cómo
cambio luego del cursado? Y sobre didáctica? Cuál es su utilidad a la hora de enseñar inglés? Y
ya que tocamos el tema, que pensamos sobre enseñar inglés? Qué valor o importancia tiene
enseñar otro idioma? Sobre todas estas cuestiones se basa nuestra presentación.
Habla Eli sobre didáctica desde Camillioni, Barriga y Contreras.

Teniendo como referencia la definición de mi compañera, desde mi punto de vista la didáctica

sirve para cuestionar lo que se da por sentado, me hace dar cuenta que siempre hay algo para
mejorar u organizar de otra manera y no solo en relación a la educación. Personalmente,
gracias a la presentación de nosotros mismos hacia la didáctica, pude porque no nos
llevábamos bien (con la didáctica) desde un principio ya que no podía entender cómo, al leer
los textos de la apertura como el de Camillioni, contreras, barriga, no me decían “la didáctica
es esto, esto y esto” “paso 1, paso 2 y paso 3” primero se hace esto y luego esto otro”.
Buscaba ese tipo de respuestas porque soy así, me gusta todo bien organizado, planeado de la
A a la Z, un listado de cosas por hacer e ir tachando lo ya realizado. Es por esto que la didáctica
me sirve para cuestionarme, no solo a futuro como profesora, sino también ahora en mi día a
día; para hacerme entender que no debo frustrarme si no todo sale como lo había planeado,
de la manera y orden, o si hago algo distinto, sino que debo valorar aquello que si se hizo, y lo
que no, verlo para mañana lo puedo plantear de otra forma o manera. Valorar lo que se hizo y
analizarlo, porque le di más importancia que a esto otro? Analizar la situación, sabiendo que
siempre se puede hacer algo mejor. Llevado a mi futuro como profesora, puedo ver que si bien
voy a tener planificada mis clases, y voy a querer llevarla al pie de la letra, no debo frustrarme
si no se la cumplo, sino que analice, porque se hizo hincapié en esto y porque no en lo otro?
Porque este tema si les intereso a los alumnos y esto otro no? Así además de analizar, voy
conociendo al grupo de alumnos que es distinto y único ya que cada alumno es único con su
historia y preferencia, y esto hace al conjunto del grupo. Por todo esto es importante y
sumamente necesaria la didáctica, para poder tomar postura frente a la situación en la que
estoy y no dejarme llevar solamente por lo que está escrito, planificado. Valorar y analizar lo
que sucedió para poder mejorar o realizar cambios para la próxima clase.

Teoría del curriculum, o mejor dicho teorías? Desde nuestra opinión, la manera correcta seria
en plural, ya que pudimos dar cuenta de varios autores que explican distintas pero a la vez
complementarias definiciones de curriculum, y otros nos aportan otros tipos de curriculum.

Sabemos que los primeros usos del término curriculum se registran en gran Bretaña en 1633
pero los estudios curriculares surgen en Estados Unidos en el siglo XIX donde se lo presenta
como una arena de batalla entre los distintos grupos ideológicos, políticos, religiosos, etc.

Es una norma pública producida desde los organismos del gobierno con el propósito de regular
el proceso de selección del contenido de la enseñanza escolar. Es público porque refiere a lo
común, está en relación con la sociedad. Es político porque la asignación de materias y
contenidos a transmitir es en representación de un grupo de interés, organiza y regula lo que
sucede en la escuela. (Fumigalli)

Habla Eli sobre los dos momentos del curriculum (Stenhouse) diseño curricular, desarrollo
curricular.

En un principio, era equivalente a plan de estudio, es decir, el recorrido que el alumno

efectuará para llegar a la meta. Pero hacia fines del siglo XIX y principio del XX en Estados
Unidos, las escuelas se veían anacrónicas frente a las demandas que solicitaban al sistema
escolar, es por eso que se re-funcionalizó el trabajo de las mismas, pasando a ser el curriculum
un instrumento de adaptación a las nuevas demandas económicas, políticas y sociales. Es el
recorrido que se ha realizado y el que se realizará e incluye al plan de estudio en uno de sus
momentos, siendo este último un listado de títulos de las materias. A partir de esta nueva
concepción de curriculum, surgen dos posturas:

Habla Eli de la postura de los pragmáticos (Dewey).

La otra postura, el taylorismo, busca una organización científica del trabajo, aplicar el modo
fabril. Bobbit uno de sus principales representantes, a través de una pedagogía por objetivos
(afán por clasificar, lograr diseños estructurados, obsesión por la eficacia, busca lograr
productos que la sociedad necesita en un momento dado) busca analizar las actividades del
mundo adulto para con ello poder inferir los comportamientos deseables para que desarrollen
niños y jóvenes. El curriculum es concebido como un proyecto promotor de aprendizajes. La
pedagogía por objetivos además, tiene como misión tecnificar el proceso educativo, tiene una
visión utilitaria de la enseñanza, la industria es el modelo de organización y desarrollo del
curriculum escolar, ambos (escuela y curriculum) deben ofrecer una técnica eficiente para
cumplir lo que se dice que se tiene que hacer, la educación es vista como un entrenamiento
para la formación de hábitos de forma eficiente para el desarrollo de actividades humanas que
los hombres desempeñan en una sociedad industrial.

Por el contrario, afirmamos que el curriculum debe ser entendido como menciona De Alba,
como una síntesis de elementos culturales, es decir, costumbres, valores, conocimientos, etc.
que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.

Habla Eli de curriculum oculto (Jackson)

Por otro lado tenemos el curriculum nulo, entendido como todo aquello que las escuelas no
enseñan, las opciones que no se les ofrecen a los alumnos, conceptos y habilidades que no
formaran parte de su repertorio intelectual pero sin embargo son tan significativos como lo
que se enseña. Esta atravesado por tres dimensiones. Procesos intelectuales, es decir, el
pensamiento visual, auditivo, metafórico y sinestesico, ya que son no lógicos y no verbales,
este tipo de procesos cognitivos están postergados en los currículos escolares, al contrario de
lo que ocurre con los procesos vinculados al análisis lógico y razonamiento deductivo.
Contenidos, en términos de jerarquía que va desde la omisión completa de disciplinas enteras,
hasta la omisión de pequeñas unidades de información. Afecto, incluye elementos tales como
actitudes, valores y emociones. Parece haber algunos sentimientos que no queremos
introducir en el aula y de este modo el deseo de anular estos sentimientos puede guiar la
selección de los contenidos de la enseñanza. (Ejemplo métodos anticonceptivos en clase de
pepa dada por profesora muy apegada al catolicismo)

Teniendo esto presente, puedo decir que el curriculum además de ser un documento en el
cual se plasman aquellos valores, costumbres y conocimientos a trasmitir, me otorga un poco
de orden dentro de la incertidumbre que sentí a principio de año frente a la didáctica como
expliqué anteriormente. Como ya mencione, me gusta organizarme con anticipo, a través de
lista de cosas por hacer, y el curriculum frente a la gran libertad que otorga la didáctica para
pensar a la enseñanza, ya que nos pide analizarla y reflexionarla, me otorga algo explicito algo
concreto en que basarme. Me da una sensación de orden necesaria.

Lo que no podemos permitirnos es tomarlo al pie de la letra, más bien no vamos poder, ya que
varía según el grupo de alumnos y los tiempos de clase. No debemos tomarlo como una receta
ya que llevaría a una educación bancaria, en palabras de Freire. Nos limitaríamos a tratar de
cumplir con todo lo escrito sin darle importancia a la clase en sí, a los alumnos y sus tiempos, a
profundizar los contenidos y dar lugar al dialogo, limitaríamos el poder reflexivo y crítico del
alumno y nos alejaríamos de una educación liberadora. Debemos apuntar a una buena
enseñanza, en palabras de Fenstermacher, es decir, una enseñanza que posea valor moral y
epistemológico que posibilite al alumno a realizar tareas de aprendizaje. Saber que lo que
estamos transmitiendo es de importancia para el alumno, que le va servir en un futuro.

Para ello, debemos contar con una planificación. Es el trabajo consciente, la toma de
decisiones previas a la clase que realiza un docente de manera escrita sobre lo que piensa
trabajar, de qué manera y por qué. Se detallan objetivos, junto con el contenido las
actividades y la evaluación. Relación lineal entre estos.

Habla Eli sobre guion conjetural (Bombini).

A modo de cierre queremos contestar la pregunta “porque es importante la enseñanza del

inglés?”

Personalmente, y con una lectura de los NAP puedo decir que el inglés es importante en
cuanto no solo se enseña un idioma o lengua extranjera, no se limita a lista de verbos o reglas
gramaticales a seguir, sino que se enseña una cultura, algo nuevo, diferente a lo que vemos en
el aula, en nuestra ciudad. Así, se les enciende la imaginación, las ganas de querer saber más
del otro, los incita a indagar, a preguntarse si acta se dice así, allá como se dirá? Si acá es típica
tal comida, allá cuál será? Si acá festejamos tal fecha, allá que se festejara? De esta manera, no
solo les abrimos un libro en sus bancos, sino una puerta hacia otra cultura, costumbres, a un
mundo desconocido.