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ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
FORMATO DE DESCRIPCIÓN DE TRABAJO DE GRADO
Nombres completos de los autores

Janeth del Carmen Arias Palacios - Jaime Enrique Pallares Espinosa - Andrea Bibiana
Reyes Guarnizo
Título y subtítulo del trabajo

Caracterización de las interacciones estudiante-profesor en los procesos formativos en la
educación superior
Estudio de caso Carrera de Microbiología Industrial de la Pontificia Universidad
Javeriana
Ciudad
Bogotá D.C.
Año de elaboración
2006
Número de páginas 103
Tipo de ilustraciones
Tablas y gráficas de Excel
Material acompañante
4 grandes anexos
Título Obtenido
Magíster
Facultad
Educación
Programa
Procesos de formación y prácticas educativas en educación superior
Descriptores o palabras claves

Interacciones – docente – estudiante – formación – educación superior - microbiología
Resumen
2
Se presenta en este estudio de caso la caracterización de las interacciones estudiante

profesor en la carrera de microbiología industrial de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Javeriana y cómo estas influyen en el proceso de formación del individuo.
La población objeto de estudio se conformó por 80 estudiantes universitarios de octavo y

décimo semestre, a los cuales se les aplicó una encuesta, para recolectar información sobre
el tema y escoger 3 estudiantes y 3 docentes como informantes claves.
Con el material obtenido en las entrevistas realizadas a cada informante clave, se procedió a
realizar su análisis. Para la clasificación y categorización se tienen en cuenta categorías
cognitivas CONCEPCIONES, INTENCIONES, ACTOS INTERACTIVOS y otras tres
categorías SER, SABER, HACER
Entre los hallazgos más significativos pueden mencionarse: que el conocimiento científico es
la base de los procesos interactivos y formativos; es desde ahí donde se forma el SER,
basado en la responsabilidad social. De otra parte, es a su vez significativa la diferencia en el
aprendizaje entre el ciclo básico y el ciclo profesional, en las diferentes disciplinas de
formación. También se concluyó que en la medida en que el profesor se constituye como
modelo, dando o negando afecto y apoyo al estudiante, sobrepasando la actitud interpersonal
acostumbrada frente al objeto de estudio, la interacción estudiante – profesor, en este caso
particular es trascendente, incluye y marca al otro.
El referente teórico se basa en las miradas del construccionismo social de Kenneth Gergen,
la fenomenología social de Joan Mèlich, la construcción social de la realidad de Berger y
Luckmann y el interaccionismo simbólico de Erwin Goffman
3
CARACTERIZACIÓN DE LAS INTERACCIONES ESTUDIANTE-PROFESOR EN

LOS PROCESOS FORMATIVOS EDUCACIÓN SUPERIOR
Estudio de Caso Carrera de Microbiología Industrial

Pontificia Universidad Javeriana
JANETH DEL CARMEN ARIAS PALACIOS

JAIME ENRIQUE PALLARES ESPINOSA
ANDREA BIBIANA REYES GUARNIZO
DIRECTORA
CONSUELO GUTIERREZ DE GONZALEZ
TUTORA
BIBIAM ALEYDA DIAZ BARRAGÁN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRIA EN EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: PROCESOS DE FORMACIÓN Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
BOGOTÁ D.C.2005
4

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
RECTOR MAGNÍFICO: GERARDO REMOLINA S.J.
DECANO ACADÉMICO: JAIME PARRA RODRIGUEZ (E)
DIRECTOR DE LA MAESTRÍA: JAIME PARRA RODRIGUEZ, Ph.D
DIRECTOR DE LA LÍNEA: CARLOS GAITAN Ph.D
DIRECTORA DE LATESIS CONSUELO GUTIERREZ DE GONZÁLEZ
TUTORA DE TESIS BIBIAM ALEYDA DÍAZ BARRAGÁN
BOGOTÁ, D.C. 2005

5
Artículo 23, resolución # 13 de 1946
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus
trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral
católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes
bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”
6
Bogotá, enero de 2006
Señores
BIBLIOTECA CENTRAL
Estimados señores:
Autorizamos a los usuarios interesados, consultar y reproducir parcial o totalmente el

contenido del trabajo titulado Caracterización de las interacciones estudiante – profesor en
los procesos formativos en la Educación Superior, Estudio de caso Carrera de
Microbiología Industrial de la Pontificia Universidad Javeriana presentado como requisito
para optar al título de Magíster en Educación en el año 2006.
7
TABLA DE CONTENIDO
Página
RESUMEN 7
INTRODUCCIÓN 8
Antecedentes 9
Definición del Problema 11
Justificación 12
Objetivos 14
ESQUEMA DE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 15

Educación Superior 16
La universidad y sus funciones 18
Procesos de formación 21
Profesiones – Carrera de Microbiología Industrial 26
Interacciones 29
El Maestro 32
El Estudiante 34
MÉTODO 36
Realización de la investigación 36
Descripción de la población objeto de estudio 37
DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 40

El caso de la carrera de Microbiología Industrial de la PUJ 40
Descripción y análisis de los resultados (Cuento) 54
Lo que les ha sucedido a los profesores y a los estudiantes 54
Las concepciones de los actores 57
Intencionalidades formativas 71
Actos interactivos de profesores y estudiantes 76
Interpretación de los resultados 82
Lo sucedido a los actores de la interacción 82
Concepciones sobre el profesor y sobre el estudiante 86
Procesos formativos 88
Caracterización de las interacciones 92
CONCLUSIONES 98
BIBLIOGRAFÍA 101
8
ANEXOS 103
LISTA DE FIGURAS 204

9
RESUMEN
Se presenta en este estudio de caso la caracterización de las interacciones estudiante

profesor en la carrera de microbiología industrial de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Javeriana y cómo estas influyen en el proceso de formación del individuo.
La población objeto de estudio se conformó por 80 estudiantes universitarios de octavo y

décimo semestre, a los cuales se les aplicó una encuesta, para recolectar información sobre
el tema y escoger 3 estudiantes y 3 docentes como informantes claves.
Con el material obtenido en las entrevistas realizadas a cada informante clave, se procedió a
realizar su análisis. Para la clasificación y categorización se tienen en cuenta categorías
cognitivas CONCEPCIONES, INTENCIONES, ACTOS INTERACTIVOS y otras tres
categorías SER, SABER, HACER
Entre los hallazgos más significativos pueden mencionarse: que el conocimiento científico es
la base de los procesos interactivos y formativos; es desde ahí donde se forma el SER,
basado en la responsabilidad social. De otra parte, es a su vez significativa la diferencia en el
aprendizaje entre el ciclo básico y el ciclo profesional, en las diferentes disciplinas de
formación. También se concluyó que en la medida en que el profesor se constituye como
modelo, dando o negando afecto y apoyo al estudiante, sobrepasando la actitud interpersonal
acostumbrada frente al objeto de estudio, la interacción estudiante – profesor, en este caso
particular es trascendente, incluye y marca al otro.
El referente teórico se basa en las miradas del construccionismo social de Kenneth Gergen,
la fenomenología social de Joan Mèlich, la construcción social de la realidad de Berger y
Luckmann y el interaccionismo simbólico de Erwin Goffman
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo se inscribe en la línea de investigación denominada Procesos

Formativos en la Educación Superior, dentro del proyecto “Las Interacciones profesor -
estudiante en la educación superior”, el cual busca aportar comprensión sobre la formación
integral a partir de la mirada de las interacciones profesor – estudiante en las distintas
profesiones, con el ánimo de desentrañar las posibles diferencias y descubrir sus
particularidades. En este proyecto han contribuido trabajos de grado de la primera, segunda,
tercera y cuarta promoción de la Línea de Investigación de la Maestría de Educación de la
Universidad Javeriana. Se han realizado casos en la carreras de: Contaduría de la
Universidad Antonio Nariño; Odontología del Colegio Odontológico Colombiano;
Licenciatura en Química de la Universidad Distrital, Antropología en la Universidad de los
Andes, Ingeniería Industrial, Enfermería y Bacteriología en la Universidad Javeriana,
Ingeniería Electrónica en la Universidad Santo Tomas y la Licenciatura en Electrónica en la
Universidad Pedagógica Nacional; además en el Seminario Menor de Bogotá, en el proceso
de formación de sacerdotes.
11
Antecedentes
Los estudios realizados sobre el tema de interacciones son reducidos en el ámbito

nacional e internacional. La importancia que enmarca esta investigación es relevante de manera
especial en el presente siglo, debido a los desafíos a los cuales se ve abocada la educación, y
merecen ser comentados a partir de los conceptos que surgen alrededor de las interacciones.
A continuación se presentan los hallazgos que presentan los trabajos de investigación

que han reflexionado sobre el tema. Se puede ver, como dentro del las principales
conclusiones que presentan el trabajo realizado en el programa de Psicología de Empresas de
la Universidad Piloto de Colombia (2004) se destaca que las interacciones profesor estudiante
en los procesos formativos se caracterizan por los siguientes rasgos: Estar mediadas por un
proceso pedagógico transmisionista; la figura del profesor como modelo positivo y/o
negativo se encuentra asociado con los valores; la formación empática profesor-estudiante
facilita la formación; los ejercicios prácticos están relacionados con la profesión y privilegian
la formación y el desarrollo del ser; las interacciones educativas y el currículo construyen un
ser humano basado en el crecimiento personal y profesional pero este proceso está todavía
muy sujeto a la iniciativa del profesor; la intencionalidad e interacciones que propicia el
profesor en el proceso formativo se orientan a buscar que el estudiante reflexione sobre su
desarrollo personal en torno a la responsabilidad que tiene el profesional; entre el currículo
prescrito y el currículo operante del programa se desataca un contraste a nivel de la lógica de
la profesión, de la cual resulta un profesional que es más propenso a dominar un saber
instrumental en armonía con los requerimientos operativos del sector productivo, pero no
con los propósitos de transformación de las organizaciones y la sociedad.
Por otra parte, las interacciones profesor-estudiante en los procesos formativos de la

profesión de Odontología1 se llevan a cabo en tres escenarios: teórico, preclínico y clínico,
estos a su vez determinan la forma como la interacción se plantea. Estas formas de
1
Dentro de los hallazgos de ESCOBAR. (2004)
12
interacción se encuentran muy relacionadas con el fundamento de la profesión de

odontología, la cual es una profesión que combina la ciencia y la artesanía y en cuyo
ejercicio se establece una relación directa con los semejantes. A partir de estas
interacciones se constituye el odontólogo javeriano, como un profesional comprometido
con la vida y la búsqueda de la felicidad a través de valores morales, religiosos y éticos. Se
sabe un profesional bien preparado, que emerge de una facultad de alta calidad lo cual le
estimula en su ejercicio profesional diario y en su actuación se evidencia su saber hacer y
un saber actuar comprendiendo lo que hace y cómo lo hace.
A su vez, podemos decir que las interacciones estudiante-profesor en la carrera de

Licenciatura de Química de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas 2, señalan un
carácter formativo en cuanto le aportan al estudiante en su formación personal y
profesional. Pero este aporte es más el resultado de la formación profesional e intuición de
algunos profesores, que el de un trabajo en equipo sistemático, que va determinando la
identidad del estudiante como maestro y, donde las interacciones se pueden cualificar desde
el ser en cuanto a la responsabilidad y la puntualidad, en el saber en lo disciplinar y lo
pedagógico y en el hacer de las investigaciones en el aula. La construcción de la identidad
del licenciado en química se puede lograr desde el currículo oculto siempre y cuando se
reconozca su posibilidad formadora.
2
En el trabajo que presenta PERALTA Marín, y otros (2001)
13
Encontramos que los alumnos de Antropología de la Universidad de los Andes3, son

formados para adquirir habilidades propias a la disciplina: como plantearse preguntas, saber
recolectar información pertinente para resolver dichas preguntas, procesar esa información
y producir una argumentación escrita u oral que de cuenta del proceso. La formación se da
principalmente a través del ejercicio investigativo el cual es reconocido por los alumnos y
maestros como el espacio en donde sus interacciones tienen un sentido formativo. En
relación con las concepciones se encontró que la formación en antropología está constituida
pos aspectos teóricos y prácticos. Dentro de la teoría se consideran como referencias las
biográficas que se presentan oportunamente por el profesor. Es tarea de los estudiantes
procesarla y asumirla
A nivel internacional, en las facultades de química de una universidad pública de

México se desarrolla una investigación que trata sobre los procesos discursivos mediante
los cuales los alumnos y maestros construyen significados de química orgánica en sesiones
de laboratorio. También, se indaga cómo se construye el conocimiento interindividual, así
como los productos de la ciencia que construyen discursivamente y las condiciones de
interacción entre los participantes en las que esto se hace.
Finalmente, en una de las últimas tesis para el caso de la Ingeniería Electrónica4, se

encuentra que su lógica profesional es el núcleo generador de un hacer práctico sustentado
en un saber teórico. Tal hacer práctico define las capacidades y habilidades que el
estudiante como futuro profesional debe desarrollar con la guía, orientación y ayuda del
profesor. Las interacciones profesor-estudiante se caracterizan a partir de ese hacer práctico
que se desarrolla principalmente en el laboratorio y el aula y es a través de él que los
estudiantes y los profesores encuentran sentido de su profesión y partir de éste, sentido de
su vida. Y para el caso de la Licenciatura en Electrónica, se encuentra que el ser maestro se
logra a través del dominio de dos tipos de saberes -pedagógico y electrónico- para lograr un
hacer definido que es la enseñanza de la electrónica. Para el caso, las interacciones
profesor-estudiante pueden ser caracterizadas de acuerdo a la integración que se haga de los
3
Resultados que se encuentran en el trabajo LAS INTERACCIONES PROFESOR ESTUDIANTE EN LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Presentado por Uribe y otros(2002)
4
Resultados que presenta DIAZ BARRAGÁN y GUARIN RODRIGUEZ (2003)
14
dos saberes fundantes de la profesión, situación que determina tanto las características de la
interacción, como la posibilidad de construcción de sentido de la profesión de los actores.
Puede afirmarse que esa dualidad en el proceso formativo, y evidente desde la perspectiva
de estudiantes y profesores, no ha permitido constituir claramente la identidad y la lógica
profesional de la licenciatura.
15
Definición del problema
Este estudio busca responder a las siguientes preguntas:
¿Qué caracteriza a las interacciones profesor – estudiante en los procesos formativos de la

carrera de Microbiología Industrial?
¿Esos tipos de interacción qué tienen que ver con el fundamento de esta profesión?
¿Cómo contribuyen las interacciones profesor – estudiante en la manera como estos

construyen el sentido de su profesión y a través de este un sentido de vida?
16
Justificación
La educación superior se enfrenta a serios desafíos sociales, político, económicos.

En atención a estos desafíos, la Declaración Mundial sobre la educación superior en el siglo
XXI: Visión y acción, invita a:
la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una

mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y
conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia
de los planes de estudio. (1998, Preámbulo).
De igual forma el avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e

innovación, el cambio de los actores en la economía o la reformulación de distintas
disciplinas científicas nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde
las condiciones de trabajo, el ocio o los mecanismos de transmisión de la información, por
ejemplo, adoptan nuevas formas de educación de relaciones, de conocimientos. Todas estas
revoluciones plantean un cambio vital en los individuos y necesitan de un nuevo
planteamiento educativo (Cazaldilla, 2002).
Que contrarreste los individualismos, la soledad, egoísmos y la competencia por poder,

que por lo tanto busque generar sentido de vida que fortalece el ser y el hacer como persona
y profesional no sólo a través de un proceso de formación sino de un estilo de vida que día a
día lo impulsara a buscar nuevas alternativas, en las que expresa sentido de vida y un
crecimiento cada vez más humano.
Por otra parte, hasta hace poco, el carácter social y comunitario de la educación era
no sólo distinguido como una condición natural, inherente a la misma, sino como un valor.
La escuela existía como el espacio generador de la socialización y posibilitador de las
interacciones grupales, apreciadas de forma imprescindible de los procesos educativos.
17
De igual forma vemos como el conocimiento se ha convertido en el factor de

producción más importante en la vida social, la educación adquiere dimensiones más allá
de las institucionalidades tradicionales. Hoy todos hablamos de educación permanente para
referirnos a procesos educativos en la inmensidad de la cotidianidad; la educación para toda
la vida, para referirnos a educación de las personas en todas las etapas de su vida. No hay
límites, ni hay espacios en donde la educación no fluya. Difícilmente hoy, podría hablarse
de instituciones educativas y no educativas o de entornos educativos y no educativos. El
conocimiento y la educación se constituyen en pilares básicos de la existencia humana.
Siempre lo fueron, pero hoy son reconocidos como tales.
En el marco de todos estos retos que se plantean para la educación y las dinámicas
sociales, no solo para la carrera de Microbiología Industrial, sino para la educación superior
y la formación de profesionales, es importante: comprobar y evidenciar si ésta facilita y
propicia la interacción estudiante- docente a través de diferentes espacios y caracterizarlos;
verificar como ha sido la influencia de los profesores sobre los grupos de estudiantes en sus
procesos formativos; ver si ha permitido conocer a través de ellos el ejercicio profesional,
saber si el trabajo conjunto ha permitido estimular y motivar al estudiante, con el fin de
propiciar la formación integral, porque consideramos que educarse es involucrarse en un
proceso de múltiples flujos comunicativos.
Por otra parte, se observa que la Misión y Proyecto Institucional de la Universidad
Javeriana, contemplan la formación integral como una prioridad de la Universidad, en
donde cada cual es responsable de su propia formación y por consiguiente del progreso de
su propio conocimiento; por ello es importante conocer si la carrera facilita la interacción
de sus estudiantes no sólo con los estudiantes de diferentes carreras y con los profesores de
diferente formación disciplinar, sino conocer los efectos que estas interacciones pueden
generar en cada uno de los actores del proceso educativo.
18
Objetivos
Caracterizar las interacciones estudiante-profesor en los procesos formativos de los

estudiantes de octavo y décimo semestre de la Carrera de Microbiología Industrial Facultad
de Ciencias Pontificia Universidad Javeriana a través del saber, ser y hacer en el logro de su
identidad y sentido de vida.
Y a través de los objetivos específicos se busca:
• Identificar desde la voz de los actores, las transformaciones ocurridas durante el

proceso de formación dentro de la carrera.
• Comprobar si esas transformaciones ocurridas, se relacionan o son producto de las

interacciones profesor-estudiante.
• Hacer una lectura comprensiva de los tipos de interacciones profesor – estudiante a

la luz de los fines de la educación: ser, saber y hacer.
• Hacer una lectura hermenéutica de la forma como esas interacciones contribuyen a

la manera en la que los estudiantes de esa carrera construyen sentido de profesión y
sentido de vida.
19
ESQUEMA DE FUNDAMENTACION TEORICA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Que se contextualiza en la
UNIVERSIDAD
Teniendo presente sus diferentes funciones
INVESTIGACIÓN DOCENCIA SERVICIO
SER
Formación SABER
HACER
PROFESIONES
En la Carrera de
Microbiología Industrial
INTERACCIONES CONCEPTO
INTENCIÓN
ACCIÓN
Concepto Sujetos
Docente Estudiante
20
Educación Superior
El término educación se puede entender como aquel en el que, según Restrepo,

Campo (2002), “se construye un diálogo, un proceso cultural, una esperanza común.”La
educación es el acto colectivo en el cual la sociedad induce en miembros y generaciones los
valores que caracterizan la vida civilizada y a su vez, los individuos y las generaciones
constituyen la sociedad y construyen cultura. Vemos como “la educación no es un fenómeno
social entre otros, sino que quizá sea, el fenómeno social más relevante”. También podemos
decir que la educación trasciende el horizonte del mundo de la vida. (Melìch 1997 p. 7)
Como fenómeno social, la educación hace parte de la vida cotidiana en la cual las
acciones pedagógicas se dan de modo espontáneo, y se hace necesario en la pedagogía una
habilidad hermenéutica para interpretar el sentido de los fenómenos del mundo, ya que,
siempre se educa a fin de obtener lo mejor de todos cuantos en una u otra forma transitan
este proceso educativo, cualquiera sea el nivel formal al que cada uno asciende Borrero,
2003) En las relaciones pedagógicas que tienen lugar en la vida cotidiana podemos
comprender al otro, como una persona ya realizada.
También se puede entender la educación como un encuentro socialmente dual.
Siguiendo a Melích, vemos que, “en función de esta interacción surge la epifanía del rostro.
Así mismo, la educación en la vida cotidiana trasciende el planteamiento teleológico, como
también los contenidos axiológicos de la cultura” y se adquieren hábitos y conductas, lo que
le da a la educación la categoría de formación moral, entendida como “una acción, una
relación, una interacción, un modo de ser-con-los-otros”. (Melích, 1997, p. 132)
Un ser-con-los-otros que requiere de la corporeidad, una corporeidad que debe
convertirse en rostro e invita a descubrir al otro como rostro posible en donde la acción
moral se hace encuentro. “En la vida cotidiana las acciones educativas únicamente son
capaces de construirse como tales en función de este encuentro responsable que trasciende
los valores sociales propios del entorno axiológico en el que tiene lugar y alcanza la
universalidad” (Melich, 1997, p. 143)
21
Ahora bien, la educación superior es por sí misma un concepto alusivo a las altas
calidades de las que debe gozar toda educación como hecho individual, social y universal.
Del mismo modo, comprendemos que la fusión de la educación y la pedagogía ha tenido
como meta la educación en lo superior y para lo superior, ya que educar nunca se satisface
con una educación para lo inferior. (Borrero, 2003)
Por otra parte, la ley 30 de 1992 en el artículo 1, define la Educación Superior como
el proceso que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera
integral, se realiza con posteridad a la educación básica y secundaria y tiene por objeto el
pleno desarrollo de los estudiantes y su formación académica o profesional. Así mismo en
el Artículo 4° señala que:
La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber,
despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía
personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga
en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales
existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de
libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra.
Por lo anterior podemos decir, que en la educación superior la caracterización de
las interacciones puede estar determinada, por las lógicas profesionales y a su vez por las
diferentes corrientes pedagógicas que se viven en cada profesión.
22
La Universidad y sus funciones
La universidad como hoy se entiende, es una institución dentro del nivel superior
de la educación, es un modo específico del proceso educativo. La Ley 30 de 1992, en el
artículo 19 dice:
Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que acrediten
su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: investigación
científica o tecnológica, la formación académica en disciplinas o profesiones y la
producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional.
También, cada universidad presenta su carácter distintivo: cada sistema refleja la

cultura y, por tanto, la relación entre la enseñanza y el profesor revela esa cultura. Por
consiguiente, la consideración institucional del profesor y de otros actores implicados
institucionalmente es reflejo de la cultura de cada institución. Esto significa que la
enseñanza tiene normas, valores, rituales y otras características que son comunes a todos
los enseñantes de una misma institución educativa (Malagón, 2000)
Dentro de las funciones de la universidad encontramos la investigación, la docencia
y el servicio. Para esta investigación la reflexión se detendrá sobre la docencia, la cual se
entiende, desde el origen del término, como la acción intencional de producir otra acción: la
acción de aceptación por parte del otro, de algo previamente aceptado como bien. Al
aceptar, se aprende, es por esto que la docencia requiere del aprendizaje previo, haber
aceptado o acogido por parte de quien hace hacer, que otro acepte. Podemos decir entonces,
que la acción sobre la que recae la docencia es el aprendizaje, y para éste se requiere de la
enseñanza y ésta a su vez debe posibilitar la formación del sujeto.
Esta función de la universidad, orienta a las instituciones de educación superior para
que sean espacios generadoras de socialización y posibilitadoras de interacciones, en donde
la acción educativa ejerce su poder cuando, según Melìch (1997), se tiene “la capacidad de
23
adquirir la realidad de lo otro y del otro”y el acto interactivo se convierte en una relación
dual. Así mismo Mario Kaplún (1998) observa que:
Las propuestas de Dewey y su valoración del trabajo en equipo; los aportes
metodológicos de Freinet, centrados en el intercambio de productos comunicados entre los
alumnos, organizados en redes de interlocución, como marco propicio para el desarrollo de
la auto expresión; el constructivismo socio interaccionista de Vygotsky y Bruner, para
quienes el aprendizaje es siempre un producto social. “Aprendemos de los otros y con los
otros” –sostendrá Vygotsky (1978)-: “En el desarrollo (del educando) toda función aparece
dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas
(intersubjetiva) y después en el interior del propio educando (intrasubjetiva). “El
pensamiento comienza siendo un diálogo que después se hace interior” (Kaplún, 1998, p.
www.comunica.org/chasqui/kaplun64.htm)
Con lo anterior se pretende resaltar la relación de la comunicación con el aprendizaje
y las interacciones para la formación de las personas así como la construcción del
conocimiento. Por lo tanto, la universidad esta llamada a ser el espacio en el que se genere la
comunidad académica participativa y comprometida con la realidad sociedad y los procesos
de socialización de quienes participan y se benefician de ella.
24
Proceso de formación
Hablar de formación de personas significa pensar en la condición humana, de

involucrarse en el pro-yecto de la humanidad. Y es que ser proyecto es no estar terminado,
ser proyecto es tener permanentemente la necesidad de ser evaluado nuevamente, cada vez,
excediendo los límites, mis limites a fin de avanzar, de trascender. Para Restrepo y Campo
(1999) “Todas las carencias del ser humano, son transformadas en medios para su
existencia”, en consecuencia, todos los actos que permiten hacer posible la vida se
convierten en actos productivos de superación y son utilizados a la vez como mecanismos
para la reorientación y el gobierno de su vida misma y el acumulo de éstas constituyen
gradualmente la cultura. Formarse es encontrar nuevas formas de hablar, de interpretar,
que mantienen abierto hacia el otro, conecta con lo extraño y renueva a la persona. La
formación humana es la permanente construcción del ser, la particular manera de ser si
mismo, es una tarea de toda la vida, un proceso mediante el cual se adquiere cultura y se
genera sociedad.
El objeto básico de la formación en cualquier facultad es la competencia y destreza
para un oficio determinado. El término competencia, según Hager y Butler citado por Calvo
de Mora:
Es la habilidad de una persona para cumplir efectivamente una función. Las competencias
son demandas externas caracterizadas por tareas, tipos de conocimientos y la
demostración de las habilidades profesionales en la práctica. Las destrezas son cualidades
formadas y educadas a partir de las características de los individuos, por ejemplo, la
búsqueda y elaboración de conocimiento; discernir lo esencial de lo trivial; habilidad para
actuar en diferentes contextos culturales; creatividad y actitudes éticas, son cualidades de
cualquier sujeto humano susceptibles de educación y formación. Cada propuesta
académica desarrolla destrezas y competencias que, además del contenido específico de la
enseñanza, son las “señales” que aprende cada estudiante. (Calvo de Mora, 1996, p.5)
25
Por otra parte, una formación que sea integral está definiendo un estilo una manera
de ser. La formación en su integralidad, reconoce permanentemente las interrelaciones de
cada una de las dimensiones del ser humano, propicia el desarrollo armónico de todas éstas,
permite que cada quien sea lo que puede ser, que avive y busque desarrollar sus fortalezas
en el contexto de la totalidad de su ser, que se constituye justamente de diferencias.
La formación es una tarea personal, que está siempre en relación con otros, con el
entorno, se trata de acciones personales, solidarias con el desarrollo de los demás, de la
dignidad humana. La Autonomía, la trascendencia y la justicia exigen propiciar, apoyar y
respetar la propia libertad y la del otro, posibilitando y propiciando que cada uno llegue a ser
en trascendencia a través de acciones justas para todos. Según Ocampo y Restrepo:
La formación propicia, favorece y estimula las virtudes y dinamismos de las personas, se
trata ante todo de preparar para el ejercicio de la profesión más sublime y común a todos
los hombres y mujeres: la de vivir como “seres humanos”; es decir, la de vivir en
sociedad, en el reconocimiento y respeto mutuo, conscientes de que el hombre es un “ser
para los demás”
Desde estos planteamientos vemos como la formación afecta y está afectada por el
SER (el sujeto), el SABER (el conocimiento) y el HACER (la relación del ser y el saber).
Ya lo mencionan diferentes autores, al decir que estas maneras de actuar, de pensar y de
sentir constituyen la tríada interrelacionada entre sí.
Mientras que la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, trabaja
cuatro principios para la educación a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser, para un aprender a vivir junto. El Simposio Permanente sobre la
Educación en su conferencia XXIII hace alusión a diferentes tipos de aprenderes
relacionados con el ser y el hacer los cuales hacen parte del ser humano, estos dinamizan
las capacidades intelectuales, imaginativas e impulsa la voluntad del estudiante ya que el
empeño educativo debe situarse en el aprendizaje para ser persona. A continuación
señalamos cada uno de los pilares de la educación propuestos por la comisión.
El primero corresponde a aprender a conocer. Teniendo en cuenta los rápidos
cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad
económica y social, es necesario compaginar una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta cultura general
26
sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un aliciente
y sienta además las bases para aprender durante toda la vida.
El segundo se refiere a aprender a hacer. Orientado a adquirir una competencia que
permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el
trabajo en equipo, esta competencia se hace más accesible si los estudiantes cuentan con la
posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o
sociales de forma paralela a sus estudios.
El tercero caracteriza el aprender a ser para que florezca mejor la propia
personalidad y se respete la diversidad en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con esto se pretende valorar todas, las
posibilidades y dimensiones de cada persona: memoria, razonamiento, sentido ético,
capacidades físicas, aptitud para comunicar.
Y finalmente el aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la
otra percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y preparase
para tratar conflictos - respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. En
palabras del padre Borrero este aprender a vivir juntos constituye:
El aprender a ser y el aprender a hacerse son aprendizajes de inocultable intencionalidad

ontológica. El aprender a aprender y comprender, y también el aprender a trabajar,
producir y crear, son aprenderes que ponen en escena activa las capacidades intelectuales,
imaginativas y volitivas del estudiante. El aprender a convivir, a participar y el aprender a
adaptarse destacan el matiz social de la educación. El aprender a descubrir la
trascendencia busca superar las racionalismos, para captar lo sobre natural y aprender a
creer y descubrir sentido de la caridad. Y el aprender a pensar. (Borrero, 2004)
Teniendo presentes tanto las precisiones que se hacen en la Comisión Internacional

de Educación para el siglo XXI, como las hechas en el Simposio Permanente sobre la
Educación en su conferencia XXIII sobre la formación, se destacan tres categorías SER,
SABER y HACER, que para efectos de este estudio de caso se toman como categorías
previas. A continuación se presenta una definición y reflexión sobre cada una de ellas:
27
SER: es la persona con todas sus dimensiones; lo que ha ella le sucede en el

acontecer del rol que juega dentro de las acciones educativas; los efectos de la interacción
en la personalidad, manera de pensar, forma de construir relaciones, de construir el
carácter, de adquirir valores, forma de proyectarse al futuro, concepciones de sí mismo y de
los demás y todo lo relacionado con la autoconstrucción de sí mismo. También se puede ver
desde la filosofía como el fundamento que posibilita el modo de ser de las cosas y por lo
tanto un ser que transforma la realidad.
Para Melìch el SER se va construyendo en los procesos de socialización, en donde
la corporeidad surge del encuentro, y su constitución es fundamental para establecer la
distinción entre lo objetual, lo instrumental y la alteridad; este encuentro corpóreo no se
reduce a un mero contacto físico sino que lo trasciende. “Ser corpóreo significa ser-sí-
mismo, pero también un ser-tu, ser-con y ser-en-el-mundo” ( Melìch, 1997, p.79)
SABER: El saber está vinculado con el conocer, es un acto de conciencia sobre
aquello a lo que se quiere acceder (Melìch 1997). Se trata de un saber que para Luckmann
(1968) se da en un discurrir sin darnos cuenta de él, de sus presupuestos, de lo que decimos
u omitimos. “Pero el saber está ahí delante, es una realidad”(Luckmann, 1968,p. 39).Éste
saber tiene la dimensión afectiva de cada persona, de manera especial los sentimientos y las
emociones que se suscitan las prácticas de enseñanza. En palabras de Dufrenne citado por
Melìch, es “el saber, que no es posterior al sentimiento, no es una reflexión sobre el
sentimiento” (Melìch, 1997, p.149)
Así mismo, el efecto de la interacción tienen que ver con el desarrollo humano, con
la capacidad de dar respuesta de una forma adecuada a determinada situación, ya que
supone preparación y manejo conceptual de aspectos propios de las disciplinas que
sustentan la profesión y de la misma profesión.
HACER: Da cuenta del desarrollo de capacidades para crear, articular y definir
acciones concretas en un área determinada por el conocimiento. Este hacer también es
reflexivo y tiene significado para las personas.
Además, es importante resaltar cómo desde la estructura de una filosofía de la
educación, se evidencia la presencia de un círculo hermenéutico, que Melìch (1997)
presenta desde lo planteamientos de Heidegger quien afirma que:
28
Saber significa estar en posesión de la verdad, y la verdad es la “manifestación del ser”

que comprende al “saber”, a la “verdad” y al “ser”. La “verdad”, alétheia, no es un
producto o un resultado, sino un proceso, una acción, la acción de desocultar. Aquello que
yace oculto es el “ser”. Saber, entonces, es alcanzar el ser, desvelarlo; entonces, el
desvalimiento de una verdad es una acción pedagógica. (Melìch, 1997, p.39)
Al lado de las anteriores categorías, también se tiene presente las siguientes

categorías cognitivas: CONCEPCIONES – INTENCIONES- ACTOS INTERACTIVOS.
Las concepciones presentan la definición del hecho; las intenciones se refieren a la
finalidad, el propósito, el fin de un hecho. Los actos interactivos son los hechos, sucesos,
eventos que surgen en la interacción.
Para finalizar, vemos que dentro de los procesos de formación, las interacciones
estudiante-docente pueden analizarse desde las diferentes circunstancias descritas por Erwing
Goffman (1991), agrupadas de la siguiente manera:
a- Unidades ambulatorias humanas, en donde están contemplados los individuos como
tales, formando parte de filas y deambulando.
b- Unidades de contacto, teniendo en cuenta la presencia de un individuo frente a otro
como respuesta a la presencia física, el contacto telefónico o intercambio epistolar.
c- Unidades comprendidas en los encuentros conversacionales, implicando los encuentros
verbales como función facilitadora.
d- Unidades de tribuna, es decir, frente a un público en donde el espectador no actúa.
e- Unidades sociales, que se producen bajo la valoración de todos, teniendo coordinación
en el inicio y el final de la interacción, en donde hay un fin común
29
Profesiones – Carrera de Microbiología Industrial
Ahora entrando al campo de las profesiones, éstas se fundamentan en las

competencias y saberes profesionales, éstos se constituyen en ejes estructurales que a su
vez implican varios componentes que se definen a partir de: la identidad profesional, la
ética profesional, los ejes del profesionalismo, la variedad de recursos y experiencias como
esquemas operativos, la capacidad de reflexión y de distancia crítica en relación con las
representaciones, las competencias, los recursos, las maneras de actuar y de aprender, y el
reconocimiento por el medio profesional.
La clasificación de las profesiones se plantea desde distintos referentes, como
pueden ser, el campo científico que las sustenta, su aplicación y el grado de identidad. A
partir de estos, la Microbiología Industrial se enmarca en las profesiones del primer grado
de identidad, en donde se ubican las profesiones fundamentadas en la contextura orgánica
de las ciencias biológicas. El reconocimiento de la microbiología a nivel mundial y en
algunos sectores de nuestro país, así como el desempeño de los egresados en diferentes
áreas del conocimiento, ha permitido que la carrera se consolide haciéndose importante y
específica para los diferentes ámbitos de la producción industrial, investigación, y de
servicio en el país y en el exterior.
Las habilidades básicas que se establecen y se van incorporando en el proceso de
formación del Microbiólogo Industrial, se han clasificado como habilidades de
comunicación, pensamiento, interpersonales y operativas o técnicas. Para el profesional, se
han identificado cuatro áreas en las que se puede desempeñar: la investigativa,
administrativa, educativa y tecnológica.
También, desde la carrera de Microbiología Industrial podemos hablar del saber
científico, el cual nos permite acercarnos a la realidad de los objetos, de las cosas, ya que la
ciencia trata de describir los hechos tal y como son independiente de su valor emocional, se
fija la mirada en la realidad. Popper, citado por Melìch (1997), entiende que el científico no
es un espectador pasivo, sino un intérprete que comprende la naturaleza y la sociedad, nos
30
pone de frente a las concepciones de mundo que se dan desde la ciencia. Se constituye así
como un reino profesional, que según lo propuesto por Gardner (2002) tiene los elementos
se explican de manera concreta en el siguiente cuadro:
Profesionales individuales Las personas que deciden incorporarse en un reino

profesional, adquirir una formación y tratar de alcanzar
sus propias metas personales y profesionales
Dominio Los conocimientos, las destrezas, las prácticas, las
normas y los valores que están recogidos en diversos
códigos. Una cultura consta de numerosos dominios,
tiene unas dimensiones éticas.
Campo Los roles que los individuos ejercen cuando trabajan
con los símbolos del dominio; los campos incluyen
también a las instituciones. Una sociedad consta de
numerosos campos. Tres roles principales: la ética de
los guardianes, los expertos y los aprendices y los
estudiantes
Otros grupos de interés 1. Accionistas y ejecutivos de las empresas.
2. Público en general: consumidores y ciudadanos
La carrera de Microbiología Industrial tiene como fortaleza la preparación

académica en biotecnología y fermentaciones, dando al estudiante unas competencias
fundamentales en el diseño, ejecución y evaluación en la producción biotecnológica, a
partir de microorganismos o de sus subproductos.
En el marco de referencia del cambio curricular de la carrera de Microbiología
Industrial, se soporta teniendo en cuenta la misión y el proyecto educativo de la
Universidad, el conocimiento de la profesión y su perspectiva frente a los procesos de
desarrollo económico del país y los estándares de calidad requeridos por programas
31
similares. Por lo tanto el programa tiene como exigencia lograr, que en las diferentes áreas
del conocimiento, se desarrolle en el estudiante el talento y la habilidad que le permite
explorar diferentes dimensiones como ser humano y trascendente hacia su entorno. Para
ello, se espera que los procesos de enseñanza aplicados en el programa, contengan esos
elementos que permitan la formación integral del estudiante, acorde no sólo con los
conocimientos de programas similares y que lo hagan competitivo en el campo laboral, sino
también acorde con la problemática social, económica y de desarrollo que el país exige.
Teniendo en cuenta la necesidad de formar profesionales en Microbiología
Industrial y que las competencias se desarrollan como un proceso de construcción
colectiva, que incluye instancias administrativas, académicas, investigativas y de servicio,
se han identificado las siguientes competencias: disciplinarias, interdisciplinarias o
participativas, de metodología o investigativas y sociales.
Las habilidades básicas que se establecen y que incorporan en el proceso de
formación, están clasificadas como habilidades de: comunicación, pensamiento, operativas
o técnicas e interpersonales.
32
Interacciones
En la vida cotidiana el sentido surge en la interacción con los demás. La acción

siempre implica interacción. Cada uno de nosotros no es pasivamente socializado, sino que
es actor de su propio drama, de su propia construcción.
Por ello, se debe tener en cuenta que las interacciones constituyen una base
importante en la comprensión de las relaciones en toda actividad educativa y que forman
parte de una acción social, por lo tanto adquieren sentido no sólo en la comunidad misma
sino también en la vida cotidiana. Como base para la comprensión de las interacciones
estudiante-profesor, se considera importante compartir el punto de vista Weberiano, que
identifica la acción social, como una acción con sentido, siendo significativa para el
hombre o para los hombres que la desarrollan (Berger y Luckman, 1993). Las
interacciones son las que reflejan los mensajes sociales, dan cuenta de cómo los individuos
se enfrentan a la comunidad y de cómo los procesos formativos se desarrollan a través de la
actividad permanente; se expresan en movimientos, en preguntas, en risas, en ironías,
llantos, miradas o silencios, todas ellas expresiones de interacción en que los individuos
van constituyendo su vida cotidiana y escolar.
También, podemos decir que el término interacción hace alusión principalmente a
dos aspectos, el primero a una relación entre dos o más partes y el segundo un proceso
mediante los cuales los estudiantes y maestros construyen significados.
Desde una mirada psicológica, la perspectiva constructivista y la vygotskiana
contemplan la construcción del conocimiento como una realización conjunta entre maestros
y estudiantes y porque consideran que el conocimiento no es un reflejo o descubrimiento de
la realidad, sino una serie de procesos socioculturales en los cuales se construye el
significado del objeto.
Los significados se construyen culturalmente de diversas formas en una variedad de
procesos de interacción (Bruner, 1989), y en la medida en que otras personas hayan
construido significados similares a los nuestros, podemos comunicarnos. Vemos como la
33
construcción de significados se produce en cualquier espacio sociocultural de comunicación

e involucra diversos tipos de sistemas simbólicos como prácticas sociales, rituales,
acciones, objetos, usos del espacio físico, frases habladas o escritas, juegos, imágenes,
sonidos, ideogramas, pictogramas, gestos, silencios, entre otros. De otra parte este autor
propone tres tesis como punto de apoyo de la metodología del interaccionismo simbólico:
1. el ser humano orienta sus actos hacia los objetos en función de lo que significan para
él. 2 el significado de los objetos surge como consecuencia de la interacción social que cada
individual mantiene con los otros. 3 los significados se manipulan y se modifican a través
de un proceso interpretativo desarrollado por la persona cuando se enfrenta con los objetos
que encuentra a su paso.
Es así como las formas de ser de las personas son el resultado de la interacción
social de orden simbólico o significativo, lo que permite establecer características propias
para cada contexto, para cada profesión.
A continuación vamos a acercarnos a la fenomenología de la interacción educativa.
Para ello es importante recordar como Max Weber definió la acción social como acción
significativa, que se convierte en acción pedagógica en virtud de la intencionalidad que
posee como la finalidad que se alcanza. (Melìch, 1997)
La acción pedagógica no está al margen de la construcción del sí-mismo, (ya sea a
nivel de conocimientos, habilidades o actitudes), en donde lo típico de la acción pedagógica
en la vida cotidiana no es la intencionalidad manifiesta sino la latente 5. Melìch (1997) nos
invita a “detenernos a pensar qué hacemos y cómo lo hacemos, para qué lo hacemos”; y
vemos como muchas veces nos limitamos a actuar, sin hacer explícita la intencionalidad
pedagógica. Así mismo, para este autor:
La acción pedagógica propia de la vida cotidiana es una relación social en la que las
distintas corporeidades intercambian constantemente sus funciones, engloba la acción
educativa; posee una características propias que la distinguen de características propias de
5
El autor define este tipo de intencionalidad con una características, es alta, intensa, densa, la saca de un
plano secundario o menor. (Melich, 1997, p.114) que por otra parte conduce a la construcción de la
personalidad, esta última entendida desde Mead, (sí – mismo.)
34
la acción pedagógica, entre estas está la interacción dual o relación cara a cara (las
relaciones se entremezclan)6.
Dentro de las acciones pedagógicas también están las relaciones: plural7,
adoctrinadora8 (con un alto grado de distanciamiento) y la domesticadora9. Es necesario
admitir la presencia de estas categorías como variables y dinámicas, en la que las personas
interaccionan pedagógicamente.
De la clasificación que hace el filósofo francés Olivier Reboul, Melìch señala cinco
aspectos representativos de las características de adoctrinamiento en el ámbito cotidiano así:
1. Se señala una doctrina de forma única y partidista.
2. Se intenta que el sujeto aprenda sin que comprenda lo que podría o debería
comprender.
3. Se utiliza de forma exacerbada el argumento de autoridad en cuestiones de actitudes
o conocimientos.
4. Si se presenta, a nivel de conocimientos, como argumento la cientificidad, cuando
realmente no lo es.
5. Se obliga a participar de unos criterios axiológicos sin prestar posibles alternativas,
sobre todo si éstas son conocidas por los individuos en interacción.
Así mismo vemos que mientras en la instrucción-formación se da una relación plural

susceptible de dualización; hacia el encuentro educativo y moral, del extraño al cómplice.
Esta complicidad exige una responsabilidad con el rostro del otro, que en palabras de
Melìch (1997) es:
El rostro es lo otro, irreductible a lo mismo, mi mismidad. El otro como rostro es

infinito. La responsabilidad para con el cómplice es el amor. El amor es un movimiento, un
modo de acceso al otro, un avanzar hacia su ser trascendiendo su mera facticidad a favor
6
Este tipo reacciones puede tener una carácter de reciprocidad, de reconocimiento de acceso a la otra persona
a través de la corporalidad, no limitada a entornos físicos. Implica la amistad
7
No permite la intimidad, se enmarca dentro de lo público, lo cívico.
8
No se respeta ni lo moral ni lo social. Se da desde acciones instructivas y en donde el objetivo de la
educación es la adquisición de conocimientos. En este tipo de relación pedagógica la persona deja de ser
Alguien. Condiciona el desarrollo de la persona en una sola dirección.
9
en esta acción jamás surge la relación dual, no se convierte en acción educativa
35
del absoluto. Esta es la relación de alteridad que convenimos llamar complicidad. Esta
complicidad con el otro es esencialmente moral y en consecuencia responsable
No se puede dejar de hablar en las interacciones del respeto moral hacia el otro
como base de la interacción educativa en la vida cotidiana, que Melìch (1997) expresa
como “el cómplice moral, el rostro, es la resistencia que no depende de su fuerza, de su
poder social fáctico, ni de su riqueza económica: vale por sí mismo” .Este valor de la
persona por sí misma tiene una fuerza incalculable en el ámbito de las interacciones, porque
es desde el reconocimiento del ser como persona donde las interacciones toman nombre.
Dentro de las interacciones también es importante tener en cuenta como estas
operan dentro de unos conceptos, intenciones y actos interactivos. Se puede decir que los
conceptos están condicionados al tipo de conocimientos, experiencia que se tiene sobre
aquello que se busca definir. Shütz (1998) por su parte, hace la diferencia entre acto y
acción, al advertir que los actos se componen de un proyecto y una realización mientras que
las acciones solamente están dotadas de proyecto. Y nos lanza hacia el ámbito de la
intencionalidad latente10, categoría básica sin la que no es posible entender la educación en
la vida cotidiana. Para Melìch (1997) las acciones pueden ser: racional con arreglo a fines,
racional con arreglo a valores, afectiva y tradicional. La acción social se convierte en
interacción desde el momento en el que los miembros que interviene en ella construyan
intra e Inter-subjetivamente su entorno. También Habermans, citado por Melìch en Del
extraño al cómplice, distingue distintos modos de acción social entre los que destaca la
acción teleológica-estratégica, la regulada por normas, la dramatúrgica y la comunicativa.
“De éstas, la acción dramatúrgica resulta ser la más clarificadora de las interacciones
sociales en la vida cotidiana.”(Melìch, 1997, p.91) Está ligada a los roles11 que se
establecen entre: el docente-estudiante, docente-docente y estudiante – estudiante.
10
Para Melìch, la intencionalidad latente no opera en un segundo orden, por el contrario es definida como
alta, intensa, densa.
11
Para Berger y Luckman (1993) los roles representan el orden institucional. Es una representación en dos
niveles: la representación del rol representa el propio rol y el rol representa todo un nexo institucional de
comportamiento. Ya sea comportarse como docente para lo que se necesita que el estudiante se comporte
como tal.
36
El Maestro
De manera concreta podemos decir que el concepto del maestro deriva del término
latín Magíster “el que enseña”. Tiene una variante antigua que significa maestre, usada
desde “1227”, la cual se asocia finalmente al término Magíster. Profundizando en el
significado del término, el diccionario de pedagogía de García Hoz (1964), lo define desde
tres grandes perspectivas que han tomado bastante fuerza hasta nuestros días. En primer
lugar está el apelativo ordinario del hombre eminente en cualquier faceta de la cultura, que
con su obra científica o literaria influye en la vida y formación incluso de los que
establecen contacto con él solo a través de sus obras. La segunda perspectiva hace
referencia al artesano que por su capacidad manual y destreza es capaz de dirigir un taller,
capacitar a otros y además influir a través de su saber la obra de quienes son sus asistentes.
La tercera perspectiva hace referencia al hombre que consagra su vida a la tarea educativa,
en la cual plasma todo su saber y su capacidad dándole en el transcurso de su historia el
carácter especial de eminencia. Las cualidades que más se resaltan sobre este concepto
son: la autoridad, el saber, la enseñanza, la didáctica, la experiencia y la vocación.
“Usted es el único profesor a quien yo le he dicho ´Maestro´...” Estas palabras
proferidas por uno de los mismos educadores-estudiantes de la maestría en educación de la
Pontificia Universidad Javeriana, y dirigidas a uno de sus docentes javerianos, son indicio
de que el título de “Maestro” no se le confiere a todo profesor o a todo educador. El ser
“maestro” no define simplemente a quien se desempeña en la profesión de la docencia, al
empleado de una institución educativa, sino que es el reconocimiento dado a quien ha
interpretado su vida, la ha entregado y la ha convertido en indicio, en insignia, en ejemplo a
seguir por sus discípulos. Fernando Vásquez, en su obra Oficio de Maestro señala diversos
perfiles que adopta el educador: partero, porque hace alumbrar al mismo ser; escultor,
porque da forma a la personalidad; sembrador, porque hace germinar al ser humano. En uno
de sus apartados comenta, “... al poner en diálogo información y formación se generan
encuentros y confrontaciones. Es innegable que una educación de calidad debe ser capaz
de producir épifanías´, generar revelaciones, potenciar descubrimientos”. (Vásquez, 2000).
En el caso del maestro universitario, tales descubrimientos no consisten en mostrar a
los estudiantes los secretos recónditos de la profesión sino en ir llevando a los educandos al
37
descubrimiento de sus propias cualidades como futuros profesionales. No se trata de

enseñarles todos los conocimientos de la carrera sino de plantearles todas la preguntas
posibles sobre el quehacer profesional, a la manera de “maestro oráculo” (Vásquez,2000):
“Creo que todos conocemos el sentido del oráculo: él no da respuestas claras, obvias,
inmediatas. El oráculo, señala. Se trata de que uno mismo vaya encontrando las posibles
soluciones ante ciertas pistas enigmáticas proferidas por el oráculo” (Vásquez, 2000). Todo el
conocimiento está ya consignado y depositado en textos tangibles o virtuales –ahora en el
infinito ciberespacio-, pero el joven formando requiere de un mentor que sirva de mediador
entre el conocimiento y sus propias posibilidades personales, alguien que a la manera de
“ladrón de fuego” (otra figura de Vásquez) robe el conocimiento para dárselo a los Hombres.
El Estudiante
Y por otra parte, el estudiante está también referenciado como el “alumno” ó el

“discípulo“. El estudiante refiere, según los documentos de universitología de Borrero, a
la persona que en los inicios de la universidad (año 1400), estudia, se dispone a aprehender,
a comprender y entender, para luego exponer, discernir y criticar. Es el “discente”, el que
adquiere por aprendizaje un saber, lo aprehende, lo recibe, lo acepta y lo expresa en sus
propios términos. Por otra parte, el término “discípulo“ es muy utilizado en la historia
religiosa y hace referencia a quien sigue las doctrinas del maestro , y se forma vinculado a
los trabajos del profesor, acepta el saber de quien es su guía y su orientador para luego
integrar un proceso de aprendizaje común (Restrepo y Vásquez 2000).
Sobre el significado del concepto “alumno” (del latín alumnus, de alere, alimentar) se
destaca el rol que desempeña la persona criada o educada desde su niñez por alguien. Respecto
de éste, se diferencia del “discípulo” en que este último es receptor de un saber sistematizado
fuera del hogar y de la influencia familiar. El estudiante, ya sea en el término que se le
relacione, media entre la institución en la cual se forma y el docente; así mismo, el docente es
mediador del proceso de aprendizaje del estudiante y representante del saber dado a través del
contexto educativo institucional al cual pertenecen ambos, el docente y el estudiante.
El informe La educación superior en el siglo XXI: visión y acción (UNESCO, 1996)
nos muestra la necesidad de aportes cargados de confianza por parte de los maestros y
38
docentes hacia sus estudiantes para que estos últimos tomen la debida conciencia en la
construcción decidida y responsable de sus propias vidas y de la sociedad. En este sentido:
Los docentes desempeñan un papel determinante en la forma de las actitudes –positivas o

negativas – con respecto al estudio. Ellos son los que deben despertar la curiosidad,
desarrollar la autonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias
para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente (UNESCO, 1996)
También podemos ver que en éste Informe se hace precisión sobre la necesidad de
establecer nuevas relaciones entre docentes y estudiantes. Al docente le corresponde:
Pasar de la función de solista, a la de acompañante, convirtiéndose ya no tanto en el

que imparte los conocimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar,
organizar y manejar esos conocimientos, guiando las mentes mas que moldeándolas,
pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir
toda la vida.(UNESCO, 1996)
¿Quién no conserva el recuerdo de un profesor que sabía hacer pensar y que

infundía el deseo de estudiar un poco más para profundizar algún tema? ¿Quién, al tomar
decisiones importantes en el curso de su existencia, no se ha guiado al menos en parte por
lo que había aprendido bajo la dirección de un maestro?
Finalmente podemos decir que un sistema será tanto o más educativo cuanta más
rica sea la trama de interacciones comunicacionales que sepa abrir y poner a disposición de
los educandos (Kaplún, 1998) para un mundo globalizado y globalizante donde la
comunicación y los medios de comunicación inciden fuertemente en las relaciones y en la
vida misma. Dentro de las busquedas realizados por Kaplún, se asevera que “las categorías
de estructuración del pensamiento proceden del discurso y del intercambio” mediante los
cuales el ser humano se apropia de esos símbolos culturalmente elaborados -las palabras-
que le hacen posible a la vez comunicarse y representar los objetos, vale decir, pensar. A esa
misma doble función del lenguaje alude Bruner (1984) cuando resalta su naturaleza bifrontal
que también resalta Kaplún M., en los procesos educativos y canales de comunicación, “es
39
un medio de comunicación y a la vez la forma de representar el mundo acerca del cual nos
comunicamos. No sólo transmite sino que crea y constituye el conocimiento”.(Kaplún, 1998,
p. www.comunica.org/chasqui/kaplun64.htm)
Conocimiento que ha de favorecer una formación integral ya que deseamos una

sociedad global humanizante, no dominada por el mercado, la competitividad y la
homogeneización cultural, edificada sobre el diálogo, la cooperación solidaria y la
reafirmación de las identidades culturales, el desarrollo de la competencia comunicativa de
los sujetos actuantes aparece como un factor altamente necesario y gravitante; como lo es así
mismo para la participación política y social.
40
MÉTODO
Realización de la investigación
Para la realización del proyecto se utilizó el método cualitativo. En los métodos

cualitativos, se explora el contexto estudiado para lograr las descripciones más detalladas y
complejas posibles de la situación, con el fin de explicar la realidad subjetiva que subyace a
la acción de los miembros de una sociedad. (Bonilla, Rodríguez 1988). Dentro del proceso
metodológico se ha implementado el estudio sobre la etnografia y diseño cualitativo en
investigación educativa desde lo que plantea Goetz y Lecompte (1988)
Aplicando el método cualitativo se busca conceptuar sobre la realidad teniendo
presente comportamientos, conocimientos, actitudes y valores que guían la conducta de las
personas estudiadas.
Como estrategias para la recolección de datos se aplicaron encuestas a los
estudiantes, objeto del proyecto, y entrevistas a informantes claves, tanto docentes como
estudiantes de los dos semestres: 60 estudiantes de VIII y 20 de X (segundo semestre de
2004)
El tipo de entrevista que implementamos, desde los planteamientos de Goetz y
Lecompte (1988) corresponde a la estandarizada no presecuencializada: para la cual se
requiere la elaboración de preguntas y cuestionarios en donde el orden de la pregunta se
puede cambiar por la búsqueda que se está realizando.
En la elaboración de las entrevistas se tuvieron en cuenta las siguientes directrices:
• El tipo de información que se necesita.
• La estructura y secuencia de las preguntas.
• Aspectos logísticos generales, como la longitud prevista para cada entrevista y el
número de éstas.
• Las interacciones entrevistador y respondiente deseada.
La encuesta es un instrumento que revela, a partir de una población, las relaciones
generales entre las características de un gran número de variables, como las concepciones y
41
las percepciones entre otras. En este estudio de caso la encuesta permitió definir los
criterios para escoger y seleccionar a los informantes clave, los cuales cumplían con
algunas características que cumplan con algunos parámetros indispensables, como: claridad
en la información, facilidad de expresión y reconocimiento de algunas interacciones
estudiante-profesor que se dan en el proceso de formación en la carrera
En el primer acercamiento a nuestro tema de investigación utilizamos el tipo de
encuesta clasificado como instrumento de análisis de los constructos de los participantes,
los cuales miden la solidez de las personas con respecto al tipo de interacciones y permiten
clasificar y caracterizarlas teniendo en cuenta categorías cognitivas CONCEPCIONES,
INTENCIONES, ACTOS INTERACTIVOS y sociales SER, SABER , HACER las cuales
se interrelacionan para lograr la caracterización de las interacciones de la carrera de
Microbiología Industrial.
Para tener una mayor claridad del manejo de estas categorías previas se presentan en
el cuadro los criterios de clasificación que aparece en la página siguiente.
Los instrumentos diseñados y empleados en las encuestas y entrevistas, así como los
resultados de los mismos se encuentran como anexos.
42
Descripción de la población objeto de estudio
A través de esta encuesta se hizo un acercamiento al concepto de interacción, clasificación

de las interacciones, vivencia de las interacciones, por parte de los estudiantes de VIII
semestre y X semestre. Las encuestas fueron aplicadas a:
• 60 estudiantes de VIII semestre
• 20 estudiantes de X semestre
Por otra parte, los criterios que tuvimos en cuenta para la elección de los informantes claves
fueron los siguientes:
• Expresa claridad en el significado de formación.
• Conoce los ideales culturales del grupo
• Es un individuo atípico
• Tiene un nivel adecuado de receptividad respecto del grupo completo
• Es una persona reflexiva, que están en condiciones de aportar a las variables del
proceso intuiciones culturales que como investigador no se hayan contemplado
• Identifica varios tipos de interacción estudiante-profesor en la carrera.
• Identifica tres docentes con los cuales tuvo diferentes tipos de interacción.
• Encuentra diferencia entre las interacciones estudiante-profesor que se
• Establece en el ciclo básico y el ciclo profesional.
• Presenta coherencia y facilidad de expresión.
43
CUADRO DE CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
CONCEPCIONES INTENCIONES ACTOS
SER Dicen ser o querer ser Dice proponerse ser Dicen que sus actos definen su ser
(persona)
Dicen que quieren que el otro sea Dicen que quiere que el otro sea
o que el otro es
ES… - PERSONA
SABER Dicen saber o querer saber Dicen proponerse saber Dicen que sus actos muestran su
(conocimiento) saber
Dicen que quiere que el otro sepa Dicen proponerse que el otro sepa
o que el otro sabe
ES… - CONOCIMIENTO –
PROFESIÓN
HACER Dicen saber hacer o querer saber Dicen proponerse enseñar a hacer Dicen que sus actos muestran su
(saber hacer de la persona con hacer saber hacer
respecto al conocimiento) Dicen proponerse aprender a hacer
Dicen que el otro sepa hacer o que
el otro sabe hacer
ES… SABER HACER
PROPONER: plantear – exponer – formular – presentar – expresar – opinar – entender.
INTENCIONES: Finalidad – propósito – designio – mira – fin – objetivo – planes.
ACTOS: Hechos - sucesos - trances – jornadas – episodios - sucedido – eventos.
HACER: crear – formar – inventar – forjar – concebir – descubrir – innovar.
SABER: estar al corriente – estar al tanto – estar fuerte en – saber al dedillo – no ignorar.
SER: Ente – individuo – existencia – persona

44
DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
El Caso de la Carrera de Microbiología Industrial
RELACIÓN
Amistad (Actitud positiva)
Negativas (Presión al estudiante)
Confianza
Aporte mutuo (Mejoramiento continuo – tolerancia – respeto –
interés – capacidad de escucha)
VOZ DEL
DOCENTE
INTERACCIÓN
RELACIÓN
Académica (respeto – confianza – formación integral)
Autoridad (Temor – antipedagógica – susto)
Nula (Mala información - mala manera de transmitirla)
Interpersonal (respeto – compartir)
VOZ DEL
ESTUDIANTE OTRAS CONCEPCIONES
Buena (buen trato – respeto – amistad – crecimiento

bilateral)
Mala (Prof. Intransigente – irrespetuosos- vengativo)
Negativa (menos precio – desvaloración)
Positiva (mutuo beneficio)
N. Básico (No es cercana)
N. Profesional (cercana)
Forma de comunicación (fuera del aula de clase)
45
El docente es aquel que:

Transmite conocimientos
Forma personas integralmente
Es mamá
Se sorprende
No puede ser consejero de tantos
Es inteligente
Es joven
VOZ DEL Es una lección de vida
DOCENTE Tirana – dice que sabe mucho
DOCENTE
VOZ DEL Docente que es: Colega – Cautelosa – intransigente– del que se
ESTUDIANTE recibe experiencia.
Docente que Tiene: experiencia – cariño enseñando – conciencia de
la profesión – vocación – debe ser Magíster.
Docente que hace: proyección – aprendizaje – enseñaza – trascender
– ser persona – ser alegre - más allá de los requisitos- Abre caminos
Docente Javerian@ líder espiritual – líder político - sabe donde está
parad@
46
El estudiante es la persona que quiere: capacitarse de forma
integral – formarse - prestar un servicio a la sociedad – interés por
la materia
Es la persona que no es adulta
Generación Light (Ley del mínimo esfuerzo – exigen más y dan
menos)
Estudiantes grandes (más formado el carácter – más
estructurados –abiertos a los profesores – abiert@s – preguntan
más – hacen equipo con el docente – amistad)
VOZ DEL Estudiantes pequeños (demasiado respetuosos – miedo –
DOCENTE permisivos – todo lo quieren hacer)
Estudiantes Planos (no les importa nada)
Estudiantes Positivos (preguntan – críticos – leen)
Estudiantes Barbies (No se sabe lo que piensan – no se pueden
definir)
Antipático (se pasa los conductos)
PERFIL DEL ESTUDIANTE

Pasión por el área de biología – persona disciplinada – crítica –
competente con las manos)
ESTUDIANTE
El estudiante es la persona: adulta – con visión y decisión busca

dejar huella – capacitada
Estudiante Javerian@: conoce la institución, su filosofía – es líder
VOZ DEL – sabe donde está parado – es una persona integral - solidario
ESTUDIANTE
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Vinculado al área de ciencias – potencial de liderazgo –
investigador- debe tener aptitud y actitud – tener habilidad con las
manos
47
VOZ DEL
DOCENTE
FORMACIÓN
Formar es: exigencia – disciplina – adquirir
personalidad – crear conciencia.
VOZ DEL Enseñar es trasmitir - saber a quien se transmite
ESTUDIANTE
FORMACIÓN INTEGRAL
Formación como ciudadan@ y como persona - sentido
de pertenencia
VOZ DEL
DOCENTE
CARRERA
Microbiolog@: es un ser competitivo integral
VOZ DEL
ESTUDIANTE Microbiología: disciplina amplia en la que se
puede interactuar con diferentes campos de acción.
48
VOZ DEL Relación (Conocimiento – aporte bilateral – tolerancia – respeto –

DOCENTE interés – capacidad de escucha)
INTERACCIÓN
RELACIÓN Positiva (acceso al

Académica (positiva – regular – conocimiento de forma
negativa) práctica – conciencia de
VOZ DEL la realidad profesional –
ESTUDIANTE formación integral
De Amistad (habla con estudiantes
Corrección de buena
fuera de clase – comparte ideas – manera)
confianza para preguntar – acercarse Regular (se limita a
al profesor sin temor) informar – no genera
expectativas – frialdad
Que se establece con buenos por parte del docente –
profesores (calidad de información no hay formación
y comunicación) integral)
Negativa (aporte
OTRAS CONCEPCIONES académico y personal
mínimo – el docente
piensa en su beneficio –
Autoridad (Miedo o temor a
no hay ética –inspira
preguntar dudas) temor
Indiferencia (desinterés del docente
por el aprendizaje del estudiante)
VOZ DEL
DOCENTE
El docente es un ser que aprende (formarse un
DOCENTE
criterio – que tan responsables el estudiante – tener una
amistad de trabajo)
Conoce con quien está - a quién está enseñando
VOZ DEL Consiente en que está parada la microbiología
ESTUDIANTE Preparad@ para cualquier inquietud que surja a lo largo
de su carrera
49
Busca que los estudiantes sean analíticos – que se sorprendan

VOZ DEL con el conocimiento
DOCENTE
Estudiantes pequeños (saben que tiene conocimientos)
Estudiantes Grandes (saben que los conocimientos dispersos
tenían que haberlos aprendido)
ESTUDIANTE Estudiantes Negativos (no les gusta la materia)
El estudiante es el que:
Tiene ganas de aprender e investigar
VOZ DEL
Adquiere conocimiento y experiencia.
ESTUDIANTE
Entiende donde está parad@
VOZ DEL
DOCENTE Formación Integral (complementar materias – formar
criterios)
FORMACIÓN FORMAR ES
Adquirir (personalidad – conciencia social)
Recibir (conceptos básicos – formación en valores)
VOZ DEL Transmitir
ESTUDIANTE
Tener visión de futuro
FORMACIÓN INTEGRAL ES
Enseñar (aplicar conocimientos a la vida – tener un
pensamiento crítico)
Adquirir (criterios)
VOZ DEL
DOCENTE
La microbiología es la vida microscópica
La carrera tiene un Ciclo básico Es un brochazo de lo que
CARRERA
realmente se vive afuera (hay que darle un viraje – fue un
recorderis – no debe ser tan extenso – se quejan de que para lo
VOZ DEL más importante sólo hay un semestre)
ESTUDIANTE Se deben privilegiar más los procesos durante la carrera.
50
VOZ DEL Comunicación: (secretos de cocina, conocer)

DOCENTE
Positiva (cuando hay: respeto – compromiso del profesor –

exigencia – se resuelven dudas – sabe escuchar – acepta errores
INTERACCIÓN
– considera diferencias)
Negativa (Cuando falta ética – hay irrespeto – hay miedo – no
se puede hablar – el docente es mediocre, prepotente,
VOZ DEL desorganizado – el estudiante es. vago, grosero, desinteresado)
ESTUDIANTE Autoritaria (docente con poder – manda gritar – nunca ayuda)
Académica (Estudiante que Tiene buen rendimiento – el
docente presta: atención, conocimiento, exigencia y guía los
procesos)
Fuera de clase (Cuando el profesor aclara dudas en otro
espacio)
Nula (Cuando no hay relación)
VOZ DEL El docente es el que:

DOCENTE Da teoría
Tiene memoria
DOCENTE
Tiene menos tiempo para la interacción
Conoce los estudiantes
VOZ DEL
ESTUDIANTE Genera liderazgo
Ha conseguido solucionar inquietudes y problemas a lo
largo de su profesión
VOZ DEL
DOCENTE Estudiantes pequeños (No saben lo que hacen)
Estudiantes Negativos (están haciendo otra cosa)
ESTUDIANTE Estudiantes Positivos (Preguntan, son críticos, leen)
VOZ DEL Estudiantes Planos (simplemente están allí, reciben
ESTUDIANTE información)
Estudiantes Barbies (viene a modelar)
51
VOZ DEL Tiene la intención de que la interacción sea de mutuo beneficio
DOCENTE
INTERACCIÓN Tiene la intención de que la interacción sea:

Una relación beneficiosa
De colaboración y ayuda mutua.
VOZ DEL
ESTUDIANTE
Tiene la intención de poder contar sus experiencias personales y
recibir soluciones y apoyo
VOZ DEL El docente es aquel que tiene la intención de:

DOCENTE Formar personas integrales
DOCENTE
VOZ DEL
ESTUDIANTE
VOZ DEL
DOCENTE
FORMACIÓN
Tiene la intención de:
Recibir conocimientos para su desempeño profesional
VOZ DEL Llegar a ser un profesional integral
ESTUDIANTE Recibir formación en valores
Lograr satisfacción personal en su vida
52
VOZ DEL Tiene la intención de extender sus propias experiencias en la

DOCENTE profesión
INTERACCIÓN
Dice que el docente:

No tiene la intención de que el estudiante aprenda, cuando la
interacción es regular
VOZ DEL
ESTUDIANTE
Tiene la intención de estimular al estudiante para que investigue y
se interese en los problemas del país, cuando la interacción es
positiva
Tiene la intención de hacerse entender, solucionar las dudas y ser

amable cuando la interacción es amable.
Tiene la intención de que el estudiante aprenda cuando la

interacción es académica
El estudiante dice tener la intención de

Lograr un espacio para el diálogo con el docente
Tiene la intención de inculcarles la búsqueda del conocimiento.

VOZ DEL
DOCENTE De aplicar esos conocimientos que están recibiendo en la
universidad
DOCENTE
Tiene la intención de interesarse por la parte humana del

VOZ DEL estudiante cuando el docente es guía.
ESTUDIANTE Dice que el docente tiene la intención de transmitir sus
conocimientos y sus propias vivencias.
53

Formar el criterio de las personas y el criterio
VOZ DEL profesional
DOCENTE Que el estudiante salga adelante como buen
profesional
FORMACIÓN Tiene la intención de:

Recibir conocimientos académicos
Adquirir valores
VOZ DEL Recibir las herramientas necesarias para la vida
ESTUDIANTE laboral
Recibir formación profesional excelente
Ser un profesional competitivo.
Recibir una formación intelectual completa
Ser un profesional con suficiente criterio y
credibilidad
De tener alta capacidad a nivel investigativo y en la
solución de problemas prácticos del mundo
54
VOZ DEL
DOCENTE Dar y recibir.
Estar disponible para resolver las dudas del estudiante con
INTERACCIÓN
agrado cuando la interacción es positiva.
De escuchar las opiniones del estudiante y exigirle cuando
VOZ DEL
la interacción es de amistad
ESTUDIANTE
VOZ DEL Tiene la intención de:

DOCENTE Recibir el conocimiento sin esfuerzo
ESTUDIANTE Que le demuestren que el maestro es bueno
Poder aprovecharse del profesor
VOZ DEL
ESTUDIANTE
Sacar una buena nota
VOZ DEL
DOCENTE
FORMACIÓN
VOZ DEL Tener las herramientas adecuadas para emplearse o formar
ESTUDIANTE empresa.
Desempeñar un buen trabajo profesional y personal
Ser capaz de aportar a nuevos proyectos con su experiencia y
conocimiento
VOZ DEL
DOCENTE
CARRERA
Tiene la intención de realizar una práctica en donde tenga
contacto con procesos reales desde el inicio de la carrera.
VOZ DEL
ESTUDIANTE
55
VOZ DEL El docente dice que hay:
DOCENTE Actos que generan amistad como: conocimiento y
comunicación mutuos
CONSTRUYEN EL SER Actos de concedería y amistad
Actos cercanía (al ser llamado por el nombre - Te
quitan el doctora - Te cogen por el pasillo y te hacen
preguntas ya no te tienen miedo - Reconocen que meten
la pata)
VOZ DEL El estudiante dice que hay:

ESTUDIANTE Actos de buena comunicación, respeto y buen trato que
propician amistad y confianza.
Actos de diálogo que generan un ambiente de amistad
Actos de consejería y escucha
Actos de dedicación y paciencia
Actos de preocupación por el bienestar del estudiante y
el desarrollo del sentido social
Actos de cariño y de exigencia
VOZ DEL El docente dice que hay:

DOCENTE Actos de insultos, que generan distancia.
Actos de evasión de respuestas desde el ser del docente
Actos de generar dependencia (los estudiantes no somos
responsables realmente de nosotros, no podemos
AFECTAN EL SER
pretender de nosotros sin la ayuda de los demás)
El estudiante dice que hay actos:

VOZ DEL
ESTUDIANTE De mal trato por parte del docente.
Autoritarismo que generan temor al preguntar
Que generan ambientes hartos y pesados.
56
El docente dice que hay actos interactivos de:
Dar conocimientos como un marco de interacción con otras
materias, no solamente esta materia como tal sino que papel
cumple en el ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en
nuestra vida cotidiana
Interacción en el laboratorio que distencionan y favorecen las

VOZ DEL correcciones
DOCENTE
Dar secretos, compartir es lo que te enseña la práctica
De comunicación (decir, disfrutar, invitar a imaginar)
CONSTRUYEN EL
SABER El estudiante dice que hay actos de:
Dictar clases que dan ideas acerca de proyectos y oportunidades
de empleo
Dar formación académica y personal y a la vez uno mismo va
VOZ DEL
ESTUDIANTE teniendo un cambio personal debido a aquella formación que vamos
recibiendo, tanto a nivel de conocimientos como de actitudes
Motivación que ayuda a tomar gusto por la materia, no sólo por la
forma de enseñarla sino por el enorme conocimiento que tiene de
ella.
Respeto por la forma de enseñar del docente
• De comunicación con el profesor en el aula de clase que
permite al alumno adquirir conocimientos y aclarar dudas.
VOZ DEL
DOCENTE
AFECTAN EL SABER Dar sólo teoría, pocos preguntan
VOZ DEL El estudiante dice que hay actos interactivos:

ESTUDIANTE • De falta de comunicación con el profesor en el aula de
clase no permite al alumno adquirir conocimientos y
aclarar dudas - no hay mayor conversación con el
profesor
57
El docente dice que hay actos interactivos:

VOZ DEL De compartir el conocimiento adquirido por varios años de
DOCENTE experiencia.
Acompañamiento en el laboratorio (me siento con ellos en
el microscopio)
Participación activa en clase, en las preguntas, en la forma
CONSTRUYEN EL
de trabajar, porque lo tratan de hacer bien
SABER - HACER
El estudiante dice que hay actos interactivos:

En la familia y la cotidianidad (Contribuir en la docencia
ante la gente que no sabe nada de esto microbiología)
De cercanía y exigencia (brindan conocimientos adicionales, se
VOZ DEL establecen relaciones fuera del salón de clase)
ESTUDIANTE
De amistad (resuelve dudas, explica fuera de clase, tiene en
cuenta las sugerencias, no se ve como una autoridad)

VOZ DEL
DOCENTE Dar sólo teoría, pocos preguntan
AFECTAN EL SABER -
HACER El estudiante dice que hay actos interactivos que afectan el
saber – hacer cuando el docente:
VOZ DEL No se hace entender, no se deja preguntar, mucho menos
ESTUDIANTE acercársele a hablarle, el estudiante tiene temor del profesor.
No habla con los estudiantes fuera del salón
54
Descripción de los resultados (cuento)
El cuento al ser una narración de sucesos favorece la descripción de las interacciones. Se

constituye en las lecturas que cada persona hace desde su rol en un campo de acción
determinado en la cotidianidad, del acontecer de un grupo social que se va configurando,
determinando y definiendo. Con el cuento se busca recrear las interacciones tal como las
viven estudiantes y docentes a través del material que se recopiló.
Cuadro de convenciones
E-8 Encuestas realizadas a estudiantes de VIII semestre
E - 10 Encuestas realizadas a estudiantes de X semestre
I – (1,2,3) Entrevistas realizadas a Estudiantes
I – (A,B,C) Entrevistas realizadas a Docentes
Lo que le pasó a los docentes y a los estudiantes

En esta descripción se evidencias algunos de los efectos, a manera de cambios, que han
generado las interacciones en cada uno de los actores del proceso educativo.
Lo que les ha sucedido a los profesores y a los estudiantes
DESDE EL SER
Cuando se aproxima el fin de semestre, los estudiantes de octavo y décimo de la facultad de

microbiología industrial de la PUJ se reúnen en la playita de ciencias para intercambiar
pareceres acerca de lo que les ocurrió a lo largo de su formación profesional. Entre estos
comentarios se escuchan los de Cata, Mónica y Pipe quienes advierten:
- “…En este proceso de formación integral, lo que me ha pasado ha sido darme

cuenta de la gran responsabilidad que uno debe ir adquiriendo a través del
tiempo…” (E- 8)
- Para mí, -dice Mónica- lo importante ha sido “crecer como persona para ser
mejor cada día y aprender ya sea académicamente como moralmente,
aprendiendo de las personas que me rodean, a ser más madura y a afrontar los
retos que se presentan y salir adelante durante esto 8 semestres…” (E- 8)
55
- Pipe agrega: “Seguro, yo he madurado, pues siento que veo las cosas de
manera diferente, siento que con los años, cada vez estoy más cerca de
enfrentarme directamente a la vida y de ser responsable de todos mis actos,
aunque siento que tengo miedo, de enfrentarme a la vida y de fracasar
también…”(E-8)
- Cata comenta: “Han habido palabras de experiencia que me han hecho

pensar y darme cuenta que vale la pena hacer muchos esfuerzos, cuando se
quiere conseguir algo se aprende” (E-8)
Por su parte, en los cubículos de maestros de la Facultad, María, Luis y Claudia degustan
un café y analizan los cambios en la personalidad de sus pupilos:
- María expresa: “El espíritu y la autoestima de estos muchachos se fortalecen

con el paso del tiempo ¿no?…” (I-C)
- “También existen lamentablemente los que no han sufrido cambios a lo largo

de su permanencia en la carrera o los que llegan con valores tan débiles que
fácilmente son arrastrados a diversas problemáticas (prostitución,
drogadicción, mitomanía, suicidio etc) Que tristeza!!” -observa Claudia-. (I-C)
- Luis interviene: “Los estudiantes han cambiado. Hay generaciones que son
más Ligh. La ley del mínimo esfuerzo. Ellos exigen más pero quieren dar
menos….” (I-B)
Este proceso formativo también va afectando a los docentes, es así como expresan sus
cambios como un crecimiento personal:
- “Como persona crecí muchísimo... para hacer las cosas mejor….” Dice
María con segurida (I-A)
- “Todos hemos sufrido transformaciones, tanto ellos como nosotros, las

influencias son diversas, la casa, la familia, los seres queridos. Yo siento que
como docente he cambiado a raíz de mis cambios personales ahora veo las
cosas un poco diferentes y he tratado de ponerme cada vez mas en el lugar de
los alumnos” Expresa Luis (I-C)
Por su parte, en la playita, los estudiantes llegan a ser más puntuales y concretos a la hora de
hacer notar los cambios que han sufrido sus docentes. Entre chiste y chanza expresan lo que
piensan:
56
- “La idea de ese docente estricto y lejano y tirano se ha ido desdibujando.”(I-3)

Piensa Pipe
- Por ejemplo,” no había apertura para llegar a Claudia, ahora se convirtió en

mi ídolo, que no se si es porque ya tiene su familia su esposo, su parte
espiritual.” (I-1)
- “Muchos han cambiado y nos tratan con más amor y conciencia” Dice
Mónica haciendo un gesto cariñoso. (E-8) Pero también veo que “ser mamás
para las profesoras que nos dan es muy importante, es supremamente
importante.”(I-1) comenta Cata.
DESDE EL SABER
Pasa la tarde y los comentarios llegan a un nivel más académico:
Cata interviene: “Yo he experimentado cambios a nivel intelectual y personal,

he asumido mis responsabilidades con una mejor actitud”. (E-8)
Sabes que también “me ha cambiado la visión de la carrera. Me di cuenta
de que sí hay muchas oportunidades para proyectos y para trabajar”. Dice
Pipe (E-8)
Mónica comenta mientras enciende un cigarrillo: “He adquirido

conocimientos básicos que me serán útiles como una herramienta para el
futuro laboral”. (E-8) También “la universidad me ha cambiado en la
manera de ver la vida, más científica, más inquieta y a organizar mi tiempo”
(I-1)
Ya con las tazas desocupadas, los profesores también se analizan los cambios académicos
de sus estudiantes:
(…) ¿No te parece que son más analíticos y sienten más respeto por su
carrera? Y de igual manera nosotros también hemos cambiado. Agrega María
(I-B)
-Interviene Luis: “Estoy de acuerdo, para mí se intensificó la manera de

estudiar porque para transmitir el conocimiento hay que manejar el
conocimiento, se tiene que tenerlo, entonces me vi en la necesidad de
intensificar la parte de estudio” (I-A)
DESDE EL HACER
Pero no solo los cambios han sido en su SER y en su SABER, los estudiantes dicen que
durante este proceso han percibido cambios desde su HACER, así:
57
- Yo “he aprendido a no depender de los demás, y a tener mayor

responsabilidad con mis labores” –dice orgullosamente Cata (E-8)
- Yo por mi parte “Siento que he ido adquiriendo la conciencia de qué es lo
que hiciste para tu vida y qué es lo que vas a lograr para contribuir a la
sociedad, y pues básicamente formarse como persona y buscar ese ideal. (I-2)
comenta Pipe
- Uy pero se puso intenso!! – Le dicen sus compañeras a Pipe.
- No en serio, “De igual forma hago todo y creo que lo hago bien, pero ya sin
gastar tanta energía en estresarme sino en hacer las cosas”. (E-8)
Mientras que recogen el material para la próxima clase los profesores descubren que en este
tiempo, alguno de los cambios en su hacer han sido:
(…) “Como docente me he ido enriqueciendo y que lo va transmitiendo en el

transcurso, a través del tiempo y con sus estudiantes y es la experiencia que va
adquiriendo día a día”. Asevera María.
5.2.2 Conceptualización de los actores

A continuación se describen las diferentes concepciones de los actores sobre: las
interacciones, los docentes, los estudiantes, la formación y la carrera desde la voz de
estudiantes y docentes. Para esta descripción, así como para las que viene a continuación se
van a tener en cuenta las categorías previas del SER12, SABER13 Y HACER14.
CON RESPECTO A LAS INTERACCIONES
Concepciones desde el SER
El sol calienta la playita y los comentarios emergen con naturalidad haciendo referencia a
las interacciones o tipo de relaciones con los docentes:
- ¿No creen que uno “se puede acercar más al profesor cuando este le genera
respeto y confianza, más no miedo?” Dice Cata. (E-8)
12
Dicen ser o querer ser. Dicen que quieren que el otro sea o que el otro es.
13
Dicen saber o querer saber. Dicen que quiere que el otro sepa o que el otro sabe.
14
Dicen saber hacer o querer saber hacer. Dicen que el otro sepa hacer o que el otro sabe hacer.
58
- “La relación se establece a través de un mayor contacto sostenido con la otra

persona”. Agrega Pipe (E-8)
- “Tanto el profesor como el estudiante pueden conocerse y llevar una buena

relación durante el periodo universitario y quizás después también…” Comenta
Mónica (E-10)
- Uyyy ¿estás buscando esposo o qué? Bromea Cata.
- Ay no sean bobos, es que todo “va a un ámbito donde no sólo es aporte

académico sino de experiencias personales, consejos, opiniones entre todos.
Hay una mayor confianza” Aclara Mónica (E-10) Y continúa:
- “Es la relación que existe entre docentes y estudiantes, en donde compartes

básicamente la experiencia que te puede brindar la otra persona, creas una
amistad, aprendes, te contribuye con tu vida profesional, y todo va mezclado
con esa relación de amistad, que tu crees que realmente contribuye, que te
enriquece y que te da experiencia” (I-2)
- “Es amistad, yo lo resumiría así, de amistad, interesarse por la persona. La

interacción es un tú me das, yo te doy, un canal de comunicación constante, se
tiene una relación de amigos, no ver al ogro en el otro y que el profesor
también sea abierto ha que tiene gente que está aprendiendo, no gente que
sabe. Es amistad, es un canal de comunicación constante. Es una relación
positiva, los dos se benefician, porque el docente también se beneficia de las
preguntas que uno tiene, de las dudas que uno tiene… ¿si o no? Pregunta Pipe
(I-1)
- Pero también hay autoritarismo, - Agrega Cata- “relaciones de temor, susto,

de tortura, y no de aprendizaje, así las relaciones son antipedagógicas (E-8)
Puede que no “se recurre a los gritos pero hay miedo o temor a aclarar dudas o
hacer aportes por el comentario del profesor”. (E-8) Yo he sentido
“Intimidación por el carácter fuerte y la prepotencia de alguno de los
profesores” (E-10)
- Interviene Pipe: También puede que haya relaciones, que son nulas,
“mala información y mala la manera de transmitirla.”(E-8) “Hay situaciones
en las que no hay un lazo muy fuerte profesor-alumno, el medio ambiente, es
decir, el grupo interviene mucho en estas cosas” (E-8)
- Pero también hay “Admiración por la grandeza como persona y su

desempeño laboral y sus amplios conocimientos. (E-10) “Realmente hay de
todo un poco, yo creo que es importante la amabilidad, el respeto, la
compresión entre las dos personas, la transparencia (I-2) – Agrega Mónica
59
A su vez los estudiantes consideran otra serie de concepciones para las interacciones desde el
SER:
- Dice Cata: “En lo personal las relaciones han sido muy buenas y las
caracterizo como un crecimiento bilateral, siempre y cuando exista
disposición” (I-3) “Un buen trato y respeto, sentirse a gusto en clase, sin
miedo”. (E-8)
- Pero también hay malas cuando “El profesor es intransigente, irrespetuoso

con el alumno y vengativo. No asiste a clase o no dicta el tiempo completo” (E-
8) Y es negativa cuando hay “…menosprecio y desvaloración de la persona...”
(E-8)
- Pero es curioso ¿no? En el nivel básico no es una relación cercana porque no

estás comprometido con la carrera, lo que percibo es que ni nosotros sabemos
qué estamos haciendo, y los docentes del ciclo básico tampoco (I-2) En el
nivel profesional enfocas la relación hacia las materias con tus docentes, con
tus compañeros y todo es más cercano. (I-2)
Son pocos los momentos que comparten los educadores pero en uno de esos intercambios
en los cubículos tienen la oportunidad de reflexionar sobre lo que significan para ellos las
interacciones:
“Hay personas que definitivamente son especiales, que definitivamente tienen

unas actitudes positivas”, como de amigos. Interviene Claudia. (I-A)
“Hay conversaciones fuera del aula que son muy parecidas a una amistad y se
prestan para abrir un espacio en el cual se pueden discutir amablemente
diferencias entre estudiante y profesor. Agrega Luis. (I-C)
Pero hay otra que se tornan negativas, “en el sentido mismo de sentirse el
estudiante en un nivel más bajo del profesor que eso es lo que normalmente ha
ocurrido con el pasar del tiempo y la otra es cuando el docente ejerce de
alguna manera una presión en muchos casos presiones negativas con los
estudiantes”. Comenta María. (I-A)
“Pienso que personalmente no debe ser así por el contrario que los estudiantes
tengan confianza y puedan aprender al máximo lo que se pueda. También es
difícil hacerles entender eso a ellos, se les da confianza y si uno les está
brindando todo lo que quiere también ellos toman otras actitudes, también todo
tiene sus “peros”, mantener el equilibrio no es fácil”. Confronta la situación
Claudia. (I-A)
60
Luis dice: “Hay ocasiones en que el aporte es mutuo, “en la que tanto el profesor
como el estudiante aportan: estrategias de mejoramiento continuo, mutuo,
conocimiento, tolerancia, respeto, interés, capacidad de escucha” (I-C)
Concepciones desde el SABER
A un estudiante no le hace falta un espacio en particular para conversar. Cata, Mónica y

Pipe están en una conferencia pero prefieren hablar de sus relaciones con sus profesores, así
entienden ellos las interacciones:
- Yo prefiero las relaciones académicas, hay unas positivas donde “el

orientador me ha permitido acceder al conocimiento de una manera práctica
y conciente frente a la realidad profesional y de mercado; en esto me parece
que la Javeriana ofrece formación integral” Interviene Mónica. (E-8) Por
ejemplo mi trato con Luis “se ha fundamentado o iniciado por una
interacción académica pero hay más confianza para preguntar y acercarse al
profesor sin temor (E-8)
Cuando se llega a tener cierto grado de confianza con el profesor, se pueden

resolver dudas” (I-2) Te “informa de buena manera la falta o equivocación
que se presentó dando a conocer al mismo tiempo la respuesta o conocimiento
correcto”. (E-10) Así “la formación no es solo académica, sino moral y ética”
(E-10)
- Mira que en cambio mi relación con Luis ha sido regular, “se siente frialdad,
solo se interesa hacia la parte académica y no hace la formación integral” (E-
8) Con él la relación es “estrictamente académica, pero no hay afinidad de
caracteres. (E-8). Agrega Pipe.
- Yo definitivamente no he podido con María, mi relación ha sido negativa, “el

aporte a la formación académica es mínimo y el aporte personal también (E-8)
Ella “solo piensa en el beneficio propio sin importar la ética que indica el buen
cumplimiento de las funciones como docente”. (E-8) La profe “es muy
capacitado pero inspira temor en el momento de responder las dudas”
Comparte Cata con sus compañeros (E-8)
- Yo prefiero las relaciones de confianza –dice Mónica-, o sea, “una relación en

la que el profesor además de dictar una clase, habla con sus estudiantes fuera
del salón de temas diferentes a la materia, comparte las ideas con sus estudiantes
y los estudiantes comparten las suyos. (E-8) Pero esto solo se puede establecer
“con muy buenos profesores, donde a lo largo del semestre, la calidad de la
información y de la manera en que se transmite es muy alta”. (E-8)
61
Pipe insiste en que hay relaciones de autoridad.

- A veces “no se recurre a los gritos pero hay miedo o temor a aclarar
dudas o hacer aportes por el comentario del profesor. (E-8) O si no el
profe opta por la indiferencia, “donde se muestra un absoluto desinterés
por parte del profesor para que sus alumnos aprendan, y por ende hay
poca motivación de los alumnos”. (E-8)
Concepciones desde el HACER
Después de la conferencia salen al parqueadero y subiendo al carro de Mónica siguen su

conversación sobre sus interacciones. Ya suenan como profesionales. Pipe sigue un tanto
incisivo:
- Es que a unos maestros les “falta ética y se presenta irrespeto. (E-8) “Es una
relación basada en la autoridad, donde más que respeto hacia el profesor, hay
miedo; solo vale su opinión y no cabe la posibilidad de la opinión del estudiante.
No se puede hablar con él”. (E-8) “Cuando el profesor es mediocre, prepotente,
exige lo que no sabe y es totalmente desorganizado, el estudiante es vago,
grosero y desinteresado por la materia y el aprendizaje”...como el novio de
Cata, ja,ja,ja (E-10)
- No seas cansón Pipe –le responde Cata- ese será tu rollo. Para mí han sido
positivas, como con Claudia, “hay un respeto mutuo, donde se observa el
verdadero compromiso del profesor por que sus alumnos aprendan, pero a la
vez está basada en la exigencia del profesor hacia los alumnos”. (E-8 y 10)
Hay profes que sin dejar de ejercer su autoridad, tratan a los estudiantes de
manera respetuosa, es decir, un profesor “vacán” (...) que “sabe escuchar y
aceptar los errores, para poder corregir, que considera las diferencias” (E-8)
- Yo no es que quiera ponerme del lado de Pipe –dice Mónica- pero en algunos
casos “el profesor tiene el poder porque su título se lo dicta, no porque maneje
bien al grupo. (E-8) “Es la persona autoritaria, que manda gritar cuando se
necesita para que le resuelva una duda, nunca está, nunca puede ayudar” (E-
8) Por eso prefiero las relaciones académicas, pues permiten “dar por parte del
estudiante un rendimiento que exige la carrera y por parte del profesor la
atención y los conocimientos que requieren los estudiantes para cumplir las
exigencias” (E-8) “Es cuando ellos exponen sus conocimientos y guían un
proceso de aprendizaje en el que el estudiante es el protagonista”. (E-8)
- Me gusta “cuando permite el profesor espacios fuera de clase para aclarar

dudas o para recibir propuestas e inquietudes que el estudiante aprovecha
como un apoyo. (E-8) Claro que en otros casos la relación es nula, o sea, “en
esta interacción no hay relación” (E-8)
62
Entre tanto los profesores aprovechan una franja de formación javeriana para volver a
intercambiar sus experiencias. Para ellos el tipo de interacción se define así desde el hacer:
- “Yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de cocina”,
como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo
encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero son
las cosas, eh... Asevera Claudia (I-B)
- “Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto,

para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, cierto,
las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo cedo, es
un juego de entre más me respondas más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En
séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces por lo menos lo
ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón
aquí, este necesita que le resuelvan eso”. Agrega Luis. (I-B)
CON RESPECTO AL DOCENTE
En su recorrido a casa los jóvenes paran en un restaurante junto a la carretera para comer
una hamburguesa e intentan elaborar una idea de lo que un docente es:
- Un docente es “un colega con mucha experiencia”. Dice Mónica. (I-3)
- PERO HAY UNOS QUE “SON MUY INTRANSIGENTES, MAL

GENIADOS...A VECES GROSEROS” INSISTE PIPE. (I-3)
- Pero no todo es malo Pipe. También hay “mucha calidad humana...Claudia es

una persona muy cautelosa tanto a nivel profesional como en su nivel
social...una persona capacitada que tiene ideas claras” (I-3)
- En uno de esos momentos brillantes Cata hace un comentario muy profundo:

“El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño
enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige con cariño y tu
aprendes pero si las cosas son al revés no absolutamente no, tiene que ser una
balanza que este absolutamente equilibrada. Todos somos personas y todos
tenemos errores porque nadie es perfecto y que jartera no tendríamos de donde
corregir las cosas pero es importante que el docente entienda que dentro de su
círculo, ese círculo que existe, es un círculo que tiene varias cositas que hacer,
63
proyección, aprendizaje, enseñanza, trascender, ser persona, ser alegre, ser

conciente a quien está enseñando, no venir a cumplir un requisito de trabajo
solamente venir a sentarse a escribir y a llenar y mirar el formato, venga y
salga y pare de contar”. (I-1)
- Mónica complementa: “El docente para mi, de microbiología, por lo menos,

es importantísimo que debe tener es realmente cual es la proyección científica
como social que tiene el microbiólogo actual 2004, 2005, 2006 que proyección
tenemos nosotros para que nos las transmitan” (I-1)
-Cata añade: Docente es la “persona que me abre el campo hacia una materia
específica pero también una persona de la cual estoy recibiendo experiencia
específica y en algunos casos, muy pocos, también experiencia personal”.
- Mónica cuestiona y resuelve a su vez: “¿Entonces cuál es el docente javeriano

de Microbiología? El que está muy conciente de en que está parada la
microbiología industrial a nivel local, nacional, internacional, mundial, es el
grupo de docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional (I-1)
- Eso el que verdaderamente es maestro “tiene vocación”. Agrega Pipe. (I-1 y

3) “Sobrepasa sus propias limitaciones a nivel personal a fin de encontrar la
manera de hacer mejor su labor” (I-3)
- Pero “como mínimo master en la materia que dicta”, exige Cata. (I-2).
Además “profesor javeriano es el que se da con todo: Líder espiritual, líder
político. Entiende donde estás parado”. (I-1)
Al día siguiente vuelven a encontrarse los profesores en cubículos para iniciar su rutina
cotidiana. María toma la palabra:
- Sobre lo que se dijo ayer en la franja pienso que el docente como profesional
es la “persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los
conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar a ello, llegar a
tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral
(I-A)
- Para mí es una persona que “se sorprende”. Comenta Claudia.
- Pero eso de ser consejero, creo que “no puedes ser consejero de sesenta
estudiantes” Interviene Luis. (I-B)
- Desde lo personal, uno “es mamá”. Asevera Claudia. “Soy mamá, entonces
los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la
capacidad de sorprenderse, debe ser es: “usted es adulta el día que se pueda
mantener, mientras tanto sigue la regla” (I-B)
64
- Luis habla desde su perspectiva: “La imagen que tengo con ellos es primero
del profesor joven,… creo que me ven como una persona bastante seria y
bastante encausada en mi desarrollo profesional, que trato de ser bastante
explícito, darme a entender con todos los mecanismos que tenga que utilizar pero
que ellos me entiendan” (I-A)
- María comenta dejando atrás la modestia: “Soy inteligente y no por eso voy a
esconderlo, (…) “yo soy así”, mido con una hachita que es filudita y la afilo,
mido, ni cedo para allá ni cedo para acá, o sea, es como es, (…)” (I-B)
- Claudia también reconoce sus cualidades: “Hay estudiantes que dicen que
“soy una lección de vida”; (I-B)
- “Pueden tener esa apreciación de que soy tirana porque yo soy así y se los
digo el primer día. Me reconocen como la bruja o como la que sabe mucho”.
Complementa María (I-B)
- Me parece que se debe “optar por un perfil de ser humano íntegro. Interviene
Claudia”. (I-C). “Se debe velar por adquirir un alto nivel, primero porque
somos javerianos y segundo porque tenemos que serlo así, no tenemos que
quedarnos en la mediocridad, tenemos que ser bueno profesionalmente,
apuntarle a la excelencia. (I-A)
La playita de ciencias es el punto de encuentro habitual de los jóvenes aún desde tempranas
horas de la mañana. Allí se encuentran nuevamente los interlocutores protagonistas de esta
narración tratando de ver desde su mirada a los profesores:
- Mónica rompe el silencio: “Realmente ellos aprenden a formarse un criterio

del estudiante, aprenden a qué tan responsable puede ser, a distinguir si es una
persona que realmente en el momento que se gradúe y sea profesional va a
lograr ser alguien (…) puede aprender a tener una amistad y aprender a tener
una amistad de trabajo”. (I-2) “El primer proceso, sería de conocimiento de la
persona de la familia del estudiante, conocer con quien está a quién esta
enseñando”. (I-1)
- Docente es “el que está muy conciente de en que está parada la microbiología
industrial a nivel local, nacional, internacional, mundial, cuál es el grupo de
docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional y que a la gente
que entra no la engañen no la cojan como gancho, (…)” (I-1). “Es una
persona que está preparada para cualquier inquietud que surja a lo largo de su
docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un estudiante” (I-2)
65
Entre tanto, sigue el desayuno de los jóvenes con gaseosa y papas de paquete:
- Docente “es la persona que genera liderazgos entre los estudiantes”.

Comenta Pipe. (I-A)
- Yo diría que docente es la “persona que realmente toda su formación ha

conseguido lograr solucionar las inquietudes y problemas que se pueden presentar
en el transcurso de su profesión y de su docencia”. Indica Cata. (I-A)
Por su parte María reflexiona individualmente sobre su práctica docente desde su escritorio
en el laboratorio:
- “Yo solo doy teoría, pocos preguntan. Yo tengo memoria fotográfica pero
tengo menos tiempo de estar con ellos. Los conozco el último pedazo de
semestre; se dan cuenta de que no llego con látigo”. (I-B)
CON RESPECTO AL ESTUDIANTE
Después de una clase que tuvo ciertas tensiones con el maestro, los jóvenes también
reconocen su rol como estudiantes:
- Mónica hace su propia defensa: “Soy una persona adulta con visión y
decisión de dejar una huella importante a donde vaya o donde me encuentre”.
(E-8)
- Cata interpone su parecer: “Yo me considero una persona capacitada” (I-2)
- Pero además, como javerianos debemos “conocer la institución, no

solamente la carrera, independiente de la facultad, yo conozco a donde voy
a estudiar: Cuál es la ideología de la universidad, qué espacios me da la
universidad a mí (…) para ser una persona integral y una persona sana,
mente sana, cuerpo sano. Ahora, qué pasa cuando yo sé la identidad y lo
que yo quiero y me llama la atención la facultad de ciencias, qué significa
microbiología, por qué el énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en
agrícola y veterinaria, qué realidad me están planeando el país, (…)
66
Es la integración, es la ayuda del uno con el otro, pero mucha gente que
estudia en la universidad no sabe qué es eso, el ambiente en la facultad es
jartísimo, es pesado, pero si tú te vas para ingeniería el ambiente es distinto –
venga, necesita algo-. Yo creo que se debe a que somos sólo mujeres, hace
falta hombres, yo no se qué es lo que pasa. Y el solo hecho de trabajar con solo
mujeres es un complique cuando es mixto es mejor, (…)" Intenta dilucidar
Mónica con su discurso un poco confuso. (I-1)
Por su parte, después de la clase desafortunada, los docentes también intercambian

pareceres:
- “Siempre le digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es

así, que mi papá me lo decía: “usted es adulta el día que se pueda mantener,
mientras tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted
juega a esto…” Todos son adolescentes en estado de formación, aquí no hay
adultos todavía, hasta que se mantengan”. Así que no me vengan con cuentos
de que me traten como adulto. Profiere firmemente María. (I-B)
- El estudiante es “aquella persona que quiere capacitarse formarse, no sólo en

un ámbito específico sino de forma integral,... Es la persona que quiere
formarse y que quiere prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de alguna
manera y participar en una sociedad”. Comenta Claudia. (I-A)
- Interviene Luis en tono irónico: “Los estudiantes han cambiado. Hay

generaciones que son más Light. La ley del mínimo esfuerzo. Ellos exigen más
pero quieren dar menos”. (I-B) “Son las niñas que son modelos, ellas que
vienen a modelar” (I-B)
- Los grandes, los de últimos semestres “ya tienen más formado su carácter, su
forma de ser de cada quien y tienden a ser más abiertos con el profesor,...Son
más abiertas, que preguntan más, que quieren como más, como tratar de hacer
un mejor equipo con el profesor, no lo ven como tan rígido profesor-alumno,
sino ya a uno lo ven quizás “amigo”...Los grandes son personas más
estructuradas. Interviene Claudia. (I-B)
- A los pequeños “se les ve a veces como el miedo, como demasiado ese
respeto” Infiere María. “Los chiquitos son adolescentes de colegio. Son los
que están tratando de absorber la vida demasiado rápido. Entonces todo lo
quieren hacer” (I-A)
- Están los ´planos´, los que dicen: “Eso no me importa”, el respeto que se
tiene ellos mismos es bajísimo. Comenta Luis. (I-A). Tampoco voy a
67
desconocer a los estudiantes ´positivos´, la gente que pregunta la gente que es

crítica. La gente que dice éstuve leyendo´…” (I-A)
- También están los antipáticos e introvertidos, “tú no sientes emotividad pero

tampoco sientes la negatividad. Son muy difíciles de manejar, tú no sabes lo
que piensan, no los puedes definir” Agrega María. (I-A) y continúa:
Bueno, el perfil, lógico, una vinculación al área de ciencias básicamente eso

tiene que ser que le guste, “que tenga actitud y que tenga aptitud; en segunda
instancia una persona que realmente tenga ese potencial de liderazgo para se
empresario, para ser investigador ese es el perfil, ese es el perfil.
Definitivamente en las entrevistas hay que ponerlos en una situación “ real, qué
harías en tal situación y que los psicólogos que hay, supongo en la entrevista si
la persona está desarrollando ese potencial que sabe y analiza situaciones y
circunstancias reales que le pongan casos, qué harías, y entonces la gente que
es pilosita diría....” (I-1)
- Pero también que sientan “pasión por el área de biología, Ser una persona
disciplinada, crítica y que sea competente con las manos”. Inquiere Luis (I-B)
Durante el “break” de clase los estudiantes salen a tomar un café o un refresco, pero el
clima no es el mejor y los obliga a guarecerse en la cafetería. Tal vez la lluvia los hace un
poco más reflexivos:
- ¿Será que somos tan superficiales? Yo simplemente me describo “como una

persona con ganas de aprender y de investigar”. Interviene Pipe. (I-3)
- Yo como “una persona que ha adquirido conocimientos, experiencia,

responsabilidad para poder expresarlos en su vida profesional” Agrega Cata
(I-2)
- Mónica ve un poco más allá: “Yo no se si es que de pronto se entra a la carrera

con un imaginario distinto. (…) si la carrera es un brochazo de lo que
realmente se vive afuera, entonces si a los pelados se les crea una conciencia
pero de verdad de uñita y mugre como los campesinos a mí me... esas carreras
técnicas en el campo me parecen espectaculares. Vivir más los procesos” (I-1)
¿Me entienden?
La lluvia ha hecho que también los maestros tengan tiempo para tomar un café:
- María da inicio al coloquio: “Yo lo que busco en los estudiantes es”que sean
analíticos y que se sorprendan con el conocimiento” (I-2).
68
- Claudia corresponde: Los pequeños “saben que tiene conocimiento internos”.

Los grandes “saben que los conocimientos dispersos tenían que haberlos
aprendido”
- Pero hay uno ńegativos´ que “no les gusta la materia”. Agrega Luis.
María (I-B) posee casi una clasificación de los estudiantes:
- Los pequeños “No saben lo que hacen. Están en proceso de experimentar

todas las carreras”. Los que tú llamas ńegativos´, Luis, están haciendo otra
cosa cuando se está en esta actividad. Los ´planos´, ellos simplemente están
allí como una cajita hueca que está recibiendo información. Las ´Barbies´,
“ellas que vienen a modelar”.
CON RESPECTO A LA FORMACIÓN
Desde el SER
Pasada la lluvia y otro bloque de clases, queda tiempo para almorzar debajo de un árbol con
sánduches que trae Cata. Allí tratan de diferenciar el concepto de formar, enseñar y
formación integral así:
- Pipe dice: Formación es “exigencia y disciplina, respeto, formación integral

con relación a la carrera”. (E-8)
- Mónica agrega: “Yo pienso que todas las personas tienen un ciclo como tal,
con el transcurso del tiempo uno va logrando formarse, ser, lograr adquirir
una personalidad definida, que es lo que quiere uno de su vida crear un
conciencia de que forma puede contribuir con la sociedad” (I-2)
- Cata interviene: Enseñar “es absolutamente transmitir porque yo se algo y si

a mi me están enseñando a leer hay que tener metodología, hay que saber en
que partes puedo yo, de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo
a un público científico que a una persona que no tiene ni idea que es una
célula. Yo se a quien tengo que transmitir”. (I-1)
- “Cuando te matriculas estás adquiriendo el compromiso de recibir la

formación que te da la universidad tal como aquí lo tiene pero muchas
veces el estudiante no está conforme porque hay cosas que para su vida
profesional no son tan esenciales , son importantes pero no son esenciales
me refiero a que tú puedes aprovechar el tiempo de una electiva que puede
ser, hacer algún deporte por una materia, como por ejemplo una materia
69
que me hubiera gustado ver en ( semestre Balance de materia) es una

materia que contribuye en el microbiólogo bastante porque le da una
fortaleza con respecto a un ingeniero de alimentos entonces pienso que es
algo que tendría mayor, sería más importante.
Entonces durante el transcurso de mi carrera el ciclo básico para mi le faltó

mucho, porque si hubiéramos aprovechado mejor esos 4 o 5 semestres de mis
10 semestres. Si estuviera en mis manos yo pienso que las asignaturas que yo
veo en 8, 6, 7 semestre que son básicas para un microbiólogo yo las
comenzaría a ver desde 3 o 4 para poder contribuir más, ampliar más el
espacio de la asignatura para poder enriquecerse más para poder profundizar
para aprender más, así muchas cosas que realmente nosotros no sabemos pues
básicamente ni siquiera se aprende teóricamente sino básicamente es con la
experiencia que uno adquiere, pero pues a veces el docente se ve limitado
porque el tiempo es mínimo en este momento, pues de alguna forma agradezco
que yo tenía más horas de laboratorio, es una experiencia básica y es una
experiencia muy importante, tenía más horas de teoría, en este momento le he
visto que se ha minimizado en las semestres superiores no se qué tan bueno o
qué tan malo pueda contribuir ante el estudiante, pero es una cosa que hay que
analizar porque se está minimizando la experiencia del docente hacia el
estudiante entonces realmente cuando vez alguien como profesional vas a
quedar con muchos vacíos y no va a poder desenvolverse y poder crear un
mejor criterio ante las empresas ante cualquier sociedad que requiera de un
microbiólogo industrial. Agrega Cata quien por lo general tiene muchas ideas
enredadas. (I-2)
- Dice Luis de manera más sencilla: Yo solo “espero recibir una formación
integral, es decir una formación integral tanto como ciudadana y como
persona”. (E-10)
- Ya lo dije,”formarse, ser, lograr adquirir una personalidad definida, que es

lo que quiere de su vida crear un conciencia de qué forma puede contribuir
con la sociedad lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado
algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el mundo
sino que lograste hacer algo bueno no algo malo y que esas cosas que has
lograr hacer es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu vida y que
teda una formación”. Comenta Mónica (I-2)
- “Es absolutamente transmitir, porque yo se algo y si a mi me están enseñando

a leer hay que tener metodología, hay que saber en que partes puedo yo, de
acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo a un público científico
que a una persona que no tiene ni idea que es una célula. Yo se a quien tengo
que transmitir”. Agrega Cata. (I- 1)
70
- A mi me suena más lo integral –insiste Luis-, “una educación integral, que

no sólo se interese por enseñar conceptos, sino también aplicarlos a la vida
real, relacionarlos con otras carreras y que se genere interés por investigar,
innovar y aportar a la solución de problemas” .(E-8) “Una formación
integral donde se enseñe al estudiante a tener un pensamiento crítico frente a
las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el vivir diario
aplicando los conocimientos aprendidos”. (E-8) “Formación integral por parte
de todas las personas que pertenecen a la carrera. (E-8) “Tener una visión de
futuro, desarrollarme en el campo con seguridad, basado en los conocimientos
que adquirí aquí. (E-8)
- Oye, sabes que sí, uno espera “excelente aporte académico y formación de
personas íntegras que aporten de forma benéfica a la sociedad desde el ámbito
profesional. “Recibir conceptos básicos de biología, microbiología entre
otros”. “Recibir aparte de esto una formación en valores, comportamientos...
algo multidisciplinario” Asiente Mónica. (E-10)
- Sí definitivamente, “formación integral e interdisciplinaria de tal forma

que uno como estudiante adquiera criterio y sentido de pertenencia de los
conocimientos adquiridos y desarrollados en nuestra carrera ante la
universidad”. (E-10)
Por su parte los docentes definen la formación integral desde una parte más académica que
humana, expresan que la formación integral es complementar materias y formar criterios:
Complementar lo específico, las materias específicas con cosas que le ayuden a

los estudiantes a formar criterios como personas. Eso es lo que deberían hacer
los estudiantes. (I- A)
CONCEPCIONES CON RESPECTO A LA CARRERA
Después del almuerzo dan ganas de una siestecita bajo el mismo árbol, pero aún queda
tema por compartir y concluir lo que significó la carrera:
- Ser microbiólogo es “ser profesional integral y competitivo”. Dice Luis (I- 1;

E-8)
- “La microbiología industrial es un campo muy grande donde puedo actuar en

muchos campos ya en este momento, en esta problemática” Concluye Mónica.
(I-2)
71
- “Me inquietó como tal la microbiología industrial, de pronto conocer esa vida
microscópica saber todas las cosas que realmente a simple vista no las vemos y que
la mayoría de las personas ignoran.”- Agrega Cata. (I-2) Pero “al ciclo básico
tienen que darle un viraje, que uno sienta que está viendo microbiología industrial,
lo básico. El ciclo básico fue un ´recorderis´ de química, de lo básico que pasa en
el mundo microscópico, el ciclo básico es importante pero no debería ser tan
extenso cosa de un año y luego arrancar, porque arrancar en sexto semestre a ver
microbiología de alimentos, un semestre de microbiología realimentos terrible,
fermentaciones solamente un semestre, biotecnología un solo semestre ambiental
un solo semestre, ambiental es una asignatura que uno debería verla en tres o
cuatro semestres es supremamente compleja y es muy bonita para uno poder salir
a competir con ingenieros ambientales pero salir realmente a dar conocimientos
de lo que uno sabe como Microbiólogo”.. (I-2)
5.2.3 Intencionalidades formativas
Todo acto o concepción están precedidos de una intencionalidad, la cual emerge según el
propósito o finalidad que pretenda el individuo, esto es, la mira u objetivo que haya previsto.
Volviendo a los personajes de esta narración y fijada la atención en sus conversaciones se
podrán percibir sus anhelos y aspiraciones, esto es, sus intencionalidades.
RESPECTO DE LAS INTERACCIONES
Intencionalidades formativas desde el SER

“Dicen proponerse ser” o “dicen proponerse que el otro sea”
Mónica, Pipe y Cata se han citado en biblioteca para hacer una consulta, pero aprovechan el
momento para intercambiar lo que a ellos les hubiera gustado que fueran las interacciones
con sus maestros:
- A mí me gustaría que con los profes se diera una “relación beneficiosa
donde las dos partes se colaboran y ayudan mutuamente” (I-1). Que se
diera una amistad, que “uno puede contarle al profesor los problemas que
tiene en la materia, y él le da soluciones y apoyo para superarlo”. Suspira
Cata. (I-2)
72
- Yo quisiera que se sintiera como un compromiso personal, que “por medio

de la experiencia laboral de los profesores, nos permitan visualizar en el
futuro tanto aciertos como errores” Agrega Mónica. (I-1)
- No pues, solo falta que pinten corazones...

- Tonto!! –reaccionan dándole con el libro a Pipe.
Por allí pasa ocasionalmente la profesora María y le hacen la pregunta:
- Profe ¿cómo se propone usted que sean las interacciones con sus
estudiantes? –Pregunta Cata.
- María responde: Una “relación de mutuo beneficio, es decir donde tanto el
estudiante como el profesor aportan en beneficio de la comunidad
académica”. (I-3)
- Shhhh... alguien pide silencio en la sala.
- Sigámosla afuera... vamos por un tinto profe –invita Pipe
Intencionalidades formativas desde el SABER
Ya en la cafetería central y alrededor del café caliente, comentan sobre lo que dicen
proponerse saber de las interacciones.
- Venga profe ¿si o no? Es que hay relaciones “regulares, donde el profesor
es indiferente y no le interesa si el alumno aprende” (E-8). O “negativas, o
sea, no se aprende por la falta de tiempo, disponibilidad del profesor y el
trato es irrespetuoso” Infiere Pipe. (E-8).
- Pero también hay relaciones “positivas, donde se da la comprensión y la

estimulación al estudiante para que se interese en la investigación y los
problemas que se presentan con el país. Hay relaciones “amables, al
profesor le interesa hacerse entender, solucionar las dudas de los
estudiantes, y ser amables con ellos. También se da “motivación cuando el
profesor incita a la investigación y al estudio”. Yo quisiera que así fuera,
dice Mónica.(I-2)
- Me gustaría que fueran “académicas, en donde solo interesa que el profesor

enseñe conceptos y el alumno los aprenda y no más. Sin embargo que el
profe también fuera “guía, o sea, el profesor no sólo se limita a dictar una
clase sino que también se interesa por la parte humana del estudiante”.
Interviene Cata. (I-2).
- ¿En fin qué Cata? Ubícate – requiere Pipe.
73
- Es que “en cierto sentido ellos han contribuido a mi formación académica,

pero creo que la relación alumno-docente es muy rígida y debe ser un poco
más flexible, logrando que se abra un espacio para el diálogo entre
docente- alumno”. Comenta él. (E-8).
- A ver, déjenme dar mi punto de vista –interviene María- pues como persona
joven trato de extender experiencias mías... que he tenido para que ustedes
también pues eh, se miren, miren eso y puedan tomar lo que les sirva de esas
experiencias que yo he tenido” (I-A). Eso es lo que me propongo que sean las
interacciones con ustedes.
Intencionalidades formativas desde el HACER
- Sigue María: Miren muchachos, las “relaciones son de dar y recibir” Ya está (I-
1). Se dan “positivas, cuando el profesor está disponible a resolver las dudas
del estudiante con agrado y gusto”. (I-1). También son de “amistad, cuando el
profesor se acerca al estudiante para escuchar sus opiniones y así mismo le exige
en beneficio del estudiante”. (E-8). Fíjense que nosotros como docentes
deseamos que ocurra algo similar a lo que ustedes esperan de nuestras
interacciones.
RESPECTO A LA FORMACIÓN
Intencionalidades formativas desde el SER
Los jóvenes dicen proponerse hacerse a elementos que les permitan consolidar su
formación como personas y como profesionales. Cerca de la cancha de fútbol comentan
mientras que ven jugar a sus compañeros:
Cata: ¿Ustedes creen que ya he adquirido una personalidad definida?

Pipe: Pues yo creo que eres una regomela desubicada.
Mónica: No seas pesado Pipe. Yo sí creo que Cata ha madurado, que es otra
distinta a la niñita gomela de primer semestre. Yo sí creo que has cumplido tus
propósitos.
Pipe: Para mí, lo ideal es obtener conocimientos teórico prácticos, además de

una formación en valores que me permita a la hora de enfrentarme en el campo
laboral tener las herramientas para emplearme o formar empresa (I-2).
Cata: Yo espero formarme como persona íntegra (I-2)... algo multidisciplinario

(I-2).
74
Mónica: Uff, por fin estos niños dicen algo sensato. Eso sí me parece super
importante, que logremos ser personas integras y capacitadas para enfrentar
cualquier problemática y presentar posibles soluciones (I-3) que tengamos una
formación personal que nos permitan abarcar todos los campos profesionales
de la carrera (I-1).
Pipe: Goooool!!
Mónica: No puedo creerlo, yo hablando seriamente y tú gritando un gol... el

colmo.
Pipe: ¿Cómo no voy a cantar el gol si son los locos de la facultad? Pero fresca,
también te estoy siguiendo el rollo... mira, como persona espero fortalecer los
valores recibidos en mi hogar y una formación ética y profesional
conocimientos sobre la carrera para desenvolverme como profesional, con el
cual se va ha responder a una sociedad competitiva.(I-2)
Cata: Sí, lo que más aspiro es lograr adquirir una personalidad definida, qué
es lo que quiere de su vida, crear un conciencia de qué forma puede contribuir
con la sociedad, lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado
algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el mundo
sino que lograste hacer algo bueno no algo malo, y que esas cosas que has
logrado hacer es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu vida y que
teda una formación (I-1).
Intencionalidades formativas desde el SABER
Mónica: Uy eso sonó enredado pero profundo. De todas maneras par mí lo

ideal es obtener conocimientos teórico prácticos, además de una formación en
valores que me permita a la hora de enfrentarme en el campo laboral tener las
herramientas para emplearme o formar empresa (E-8).
Cata: Yo quiero Una formación profesional excelente que me permita ser una
profesional competitiva y alcanzar las metas que me he propuesto cuando
comencé la carrera. (E-10); una formación intelectual completa, espero salir
preparada para desempeñarme en cualquier rama del trabajo, que aplique
para la carrera. (E-10)
Pipe: Yo espero que me den conceptos aplicados a la carrera... recibir

experiencias, pues me parece que estas enriquecen y nos dan una idea de lo que
podemos hacer en el futuro y de la aplicación en la carrera (I-
2),...conocimientos necesarios y suficientes de cada área que abarca la carrera,
para de esta forma, ser un profesional con suficiente criterio y credibilidad en
un aporte o toma de decisiones (I-1).
75
Mónica: Otro factor que anhelo desarrollar es una alta capacidad tanto a nivel
investigativo como en la solución de problemas prácticos concernientes al
mundo (I-3).
Por otra parte, en los pasillos del edificio de ciencias, los educadores -refiriéndose a la
formación- dicen proponerse que el alumno sepa formarse criterio como persona:
Claudia: Ojalá les ayudemos a los muchachos a formar criterios como

personas, criterios cuando vayan a ser profesionales y criterios en su persona
misma (I-B)
María: Sería perfecto darles las experiencias para que el estudiante se interese
y el estudiante salga adelante como buen profesional que va ser, y eso se ve
reflejado no sólo a través de sus notas sino en su trabajo, su trabajo en el
salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces ahí se forma
la parte integral del microbiólogo en mi caso. (I-B)
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS DESDE EL HACER
Pipe: Ustedes hablan mucha carreta... que si somos integrales, que si sabemos
resto de teoría, pero ¿qué anhelamos hacer realmente?
Mónica: Yo espero desempeñar un buen trabajo profesional y personal, en el

cual sea capaz de aportar nuevos proyectos, en donde mis conocimientos y
experiencia sean la puerta para nuevas oportunidades (I-2).
Cata: Específicamente yo confío en obtener conocimientos amplios acerca de

los microorganismos, su funcionamiento y aplicación en la industria, para
controlar los procesos vinculados a estos y creación de nuevos (I-1).
Pipe: Es que me parece que las destrezas las adquirimos muy tarde, las
prácticas las hacemos después de quinto semestre.
Mónica: Pero si se hace la integración de una práctica social, no se dónde,
que permita que el estudiante tenga contacto con el proceso, pero un proceso
real, y que la gente vaya se unte y este proceso continúe en segundo semestre,
si llega a sexto llega con una estructura de que hay algo real no algo
imaginario (I-1).
RESPECTO A LOS DOCENTES

76
Para corresponder a dichas intenciones, los profesores también comentan los que dicen
proponerse ser y lograr formar en sus aprendices. En un almuerzo de facultad aprovechan
los pocos momentos que tienen para encontrarse y compartir.
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS DESDE EL SER Y EL SABER
María: Según no han recordado de la misión y visión de la universidad, el
docente es la persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100%
de los conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar a ello,
llegar a tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma
integral (I-A).
Claudia: Podríamos decir que los formamos no solo en sus conocimientos sino
como personas integrales.
Luis: Los educandos saben que lo ideal de la formación es tener conocimientos

académicos (I-A).
María: Espero lleguemos a ser para los chicos personas que puedan aportar de
cualquier forma al estudiante no sólo como microbiólogo o como médico sino
también como persona, que sepa aplicar esos conocimientos que le están dando
aquí en la universidad (I-2).
Por su parte, los estudiantes –que observan a los profesores desde la cafetería- dicen
proponerse saber que necesitan conceptos actualizados:
Cata: ¿Será que algún día estaremos allá sentados como profes?
Luis: ¿Tú quieres ser profe?
Cata: Yo he tenido profesores de los cuales he recibido solo conocimientos,

mientras que otros además de entregar sus conocimientos entregan sus vivencias
y nos ayudan a generar nuevos sueños, metas de ellos; he aprendido a tomar el
mundo profesional (o ver) de otra manera, con respeto e ilusión (I-3).
5.2.4 Actos interactivos
Actos interactivos desde el SER
Tanto estudiantes como docentes expresan que viven actos interactivos caracterizados por una
buena comunicación, respeto y buen trato que propician relaciones de amistad y confianza en
las que el diálogo, la consejería y la escucha juegan un papel muy importante. Jóvenes y
77
maestros expresan dichos actos en su cotidianidad, especialmente en escenarios naturales. En

una jornada cultural en la playita de ciencias los muchachos ven a los profesores compartiendo
el mismo espacio:
Mónica: Se dan cuenta que cuando hay relaciones cercanas, se puede hablar
con el profesor sin temor a ser indiscriminado, se puede hablar de las materias y
de la vida personal sin mezclarlas. (E – 8)
Pipe: A mí me encanta de Claudia que se preocupa por que el alumno entienda;

cuanta sus experiencias personales a nivel profesional, escucha razones. Ella
da confianza, se le puede hablar con tranquilidad, crea un ambiente amistoso
sin dejar de ser autoridad.
Cata: A mí me gusta cuando el profe toma el papel de amigo que escucha y

aconseja, uno puede contarle al profesor los problemas que tiene en la
materia, y él le da soluciones y apoyo para superarlo. Hay mayor confianza,
como con un amigo pero sin perder el respeto (E - 8, 10)
Por su parte, los profesores observan a los jóvenes en su entorno natural y comentan:
María: Es que mírenlos... yo los miro de la manera como uno ve un niño, la

capacidad de ir creciendo y la capacidad de sorprenderse.
Claudia: Además, ellos te cuentan sus problemas. (…) Uno se vuelve amigo y
consejero (Inf – 2) Creo que les infundo confianza, de hecho siempre me han
llamado por mi nombre, siempre que ellos han necesitado ayuda en donde
sea si puedo se las brindo sin ningún problema, pienso que es de amistad (I –
1)
Luis: Ustedes parecen estar viendo a sus propios hijos. Yo prefiero tomar
distancia, no mezclar la profesión con la amistad.
En el otro extremo del evento, los estudiantes agregan:
Cata: Me siento más segura cuando el profesor tiene dedicación y paciencia al

estudiante y este como tal lo respeta y comprende. (E – 10)
Mónica: El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño
enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige con cariño y tu
aprendes pero si las cosas son al revés, no, absolutamente no; tiene que ser
una balanza que este absolutamente equilibrada. (I-1).
Los docentes siguen cayendo en la cuenta de las cosas de la vida:
Luis: Claudia ¿Ellos te cuentan sus problemas?

78
Claudia: Miren, yo “tengo palo” para eso, para los que están enfermos o les
secuestran familiares. Estoy reafirmando quienes son, tengo contacto con
ellos. Por ejemplo, los de fuera de Bogotá Buscan una mano amiga porque no
tienen su familia; si ven que el profe tiene la capacidad pues lo buscan sin
embargo, a veces, no quieren involucrarse. (I-B)
María: Uno siente eso cuando te quitan el doctora; te cogen por el pasillo y te
hacen preguntas ya no te tienen miedo. (I-B)
En ese momento parecen sentir que unos están hablando de otros y al encontrarse sus
miradas todos se saludan:
Los estudiantes: Hola Profes!!

Los maestros: Qué hay muchachos?
Actos interactivos desde el SABER
El sentir de estudiantes y docentes en los actos interactivos desde el saber está caracterizado
por un dar: formación académica, conocimientos, secretos. Al día siguiente los
comentarios se suscitan en los cubículos de maestros:
Claudia: Me encantó ver ayer a los muchachos de una manera más espontánea.
¿Ustedes colegas realmente sienten que les han dejado un legado?
Luis: Yo les doy a saber conocimientos de microbiología, entonces dentro de

esto no solamente van conocimientos específicos sobre el tema, sobre la
materia de microbiología de alimentos, también se trata de dar un, como un
marco de interacción con otras materias, solamente si les hablo de
microbiología de alimentos no solamente esta materia como tal sino qué papel
cumple en el ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida
cotidiana y ...en mi caso de docente como pues persona joven trato de extender
experiencias mías (I – 1)
María: Yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de
cocina”, como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no
lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero
son las cosas, eh...” (I– 2)
De igual manera los docentes sienten que se viven actos interactivos de comunicación
caracterizados por el diálogo, el disfrutar el momento y soñar.
79
Claudia: Cuando brota la espontaneidad en clase yo lo disfruto, entonces yo les

digo, “imagínense tal cosa”, entonces ellos también lo pueden imaginar y lo
disfrutan. (I – 2)
María: No crees Claudia que cuando estás en el laboratorio tú te distensionas

más, los estudiantes se distensionan más, ves más fácil los errores de los
estudiantes, entonces tú se los puedes decir más fácilmente (I– 2)
Claudia: Sabes que sí.
Luis: Ah, yo no sé qué me pasa entonces, tal vez al contrario yo me pongo más
rígido en el laboratorio.
Claudia: Te vas a envejecer antes de tiempo compañero.
Todos ríen.
Actos interactivos desde el SABER - HACER
El estudiante dice que hay actos interactivos que trascienden lo académico ya que el
conocimiento adquirido lo pueden aplicar a la cotidianidad de sus vidas. En una práctica de
laboratorio uno de los jóvenes hace un comentario de esos que se salen de contexto pero que
tienen mucha aplicación en la vida práctica:
Pipe: Oigan póngase pilas que este no es momento ni lugar para maquillarse.
Cata: Ay, es solo un toquecito, que estoy muy pálida.
Mónica: Saben, yo veía a mi hermana que prestaba sus cosméticos a sus

compañeras de la universidad, yo le decía a mi hermana que no lo hiciera
porque pues hay estos microorganismos y la flora natural de su piel no es la
misma que la de su compañera y le puede traer problemas, son cosas que la
gente no sabe (…) puedo contribuir como con una especie de docencia ante la
gente que no sabe nada de esto. (I-2).
Pipe: No pues, ahora los consejos de nuestra asesora de belleza.
Cata: Ah, no seas bobo.
Por su parte los docentes - quienes salen de un Consejo de facultad- expresan varios tipos
de actos interactivos desde el saber hacer así:
80
Luis: Hay gente que te odia, pero con que algunos se ha logrado sembrar la
semilla y eso basta. Yo los trato diferente en sexto y décimo ¿Y ustedes?
María: Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien tú colocas el

tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto,
cierto, las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo
cedo, es un juego de entre más me respondas más cedo ¿cierto? Eso es
básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces
por lo menos lo ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita
el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso, (…)(Inf – 2)
Claudia: Yo los pongos a “cacharrear” con el microscopio, me siento con ellos

en el microscopio en sexto, antes no, lo miramos, o sea, como el respeto que le
tienen que tener al pobre microscopio. (Inf – 2)
¿QUÉ AFECTAN?
Actos interactivos desde el SER
Definitivamente son los actos interactivos los que pueden marcar más tanto a maestros
como a alumnos. Comentando sobre un roce entre uno de los profesores y uno de los
jóvenes, se comenta:
Claudia: Oye Luis ten mucho tacto con los muchachos, creo que te saliste de
casillas.
María: Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para hacerlo. Yo lo digo
desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien, tú colocas el tacto para ver
hasta dónde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, En séptimo ya
nos conocemos, yo ya sé quien es quien (Inf – 2)
Luis: Ah, si la embarré, la embarré.
Los estudiantes también expresan que viven actos interactivos de autoritarismo y en los
que la interacción es nula, lo cual genera mal ambiente. Allí están los muchachos
discutiéndolo en uno de los pasillos:
Mónica: Oye, yo pienso que no era para tanto.
Cata: Pero es que me sacó la piedra... ¿por qué me tiene que meter temor
cuando le estoy preguntando algo?
81
Luis: Es que hay profesores con los cuales no se puede contar por su
autoritarismo desmedido y sin fundamento (E - 10)... el profesor llega, dicta la
clase y como que no se siente el aporte, solo imparte conocimiento y en
ocasiones no de muy buen genio. (E - 8)
Mónica: No le eches más leña al fuego.
Luis: pero es cierto, es como la integración, es la ayuda del uno con el otro,
pero mucha gente que estudia en la universidad no sabe que es eso, el ambiente
en la facultad está jartísimo, está pesado (…) (I-1)
Entre tanto los docentes siguen intercambiando pareceres:
Claudia: Yo creo que a veces creamos dependencias o distancias con los chicos
sin proponérnoslo ¿no creen? Por ejemplo, ellos sienten que voy a gozar la
clase, y si me hacen una pregunta que no sé, hago una respuesta de tal
manera que no sea obvia.
María: Yo les digo “mi papá dice…y mi papá me decía”, entonces, después
dicen “tienes razón”, por que no somos responsables realmente de nosotros,
no podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los demás, por eso no son
adultos, adultos el día que se mantengan. (Inf – 2)
Luis: simple y sencillamente no fue mi mejor día y no quiero hablar más de esto.
Actos interactivos desde el SABER Y EL SABER HACER
Pipe: Es que Luis no escucha las sugerencias de los estudiantes, en cuanto a su

metodología de enseñanza, el estudiante no recibe aclaración de las dudas; él
conoce y da a conocer lo que sabe pero no interactúa con el aprendiz (E - 10)
Cata: Simplemente no se hace entender, no se deja preguntar, mucho menos

acercársele a hablarle, yo le tengo miedo a ese tipo.... Lo odio!!
Mónica: Bueno, sí hay que reconocer que varios profes no hablan con los
estudiantes fuera del salón. (E – 8,10)
Pipe: Ahh, frescas, mejor vamos a tomarnos una cerveza para pasar la rabia.
82
Interpretación de los resultados
Lo sucedido a los actores
LO SUCEDIDO A LOS DOCENTES:

Palabras clave: crecí muchísimo; cambios personales (ser mamá); tratan con más amor y
conciencia
En cuanto al SER
En voz de los estudiantes, el profesor ha pasado de ser un funcionario frívolo e

intransigente, a ser un colega con mucha calidad humana, trata con más amor y conciencia
sus estudiantes; ha sobrepasado sus propias limitaciones a nivel personal a fin de
encontrar la manera de hacer mejor su labor. Es una persona que abre el campo hacia una
materia específica pero también una persona de la cual se recibe experiencia y, en algunos
casos, también experiencia personal. El docente de microbiología, es más conciente de cuál
es la proyección, tanto científica como social, que actualmente tiene y qué proyección
tienen los jóvenes profesionales para que se la transmitan.
Entonces ¿cuál es el docente de Microbiología? Según los informantes claves, el
ideal es que llegue a ser, como profesor Javeriano, “el profesional que se da con todo”: líder
espiritual, líder político, que entiende dónde estás parado. Un primer paso dado en este
proceso de ser buen maestro, ha sido el conocimiento de la persona, de la familia del
estudiante, conocer con quien está, a quién está enseñando; inclusive, ha podido llegar a tener
una amistad con su discípulo como se tiene una amistad de trabajo. Comenta un estudiante:
“He tenido profesores de los cuales he recibido solo conocimientos, mientras que otros
además de entregar sus conocimientos entregan sus vivencias y nos ayudan a generar
nuevos sueños, metas. De ellos he aprendido a tomar el mundo profesional (o ver) de otra
manera, con respeto e ilusión”.
En voz del maestro, el docente es hoy la persona encargada de trasmitir más del
100% de los conocimientos, con un método adecuado -que no es fácil llegar a ello-, con el
83
fin de formar personas de manera integral. Vela por adquirir un alto nivel, primero porque
es “javeriano”, y segundo porque no es posible quedarse en la mediocridad, se tiene que ser
bueno profesionalmente, apuntarle a la excelencia. No obstante, ha llegado a tener un perfil
de ser humano íntegro. Es la persona que ve en sus estudiantes la capacidad de ir creciendo
y la capacidad de sorprenderse; dice uno de los mismos maestros: “he tenido cambios
personales...” No llega a ser consejero de sesenta estudiantes, pero además de inteligente o
de causar predisposición, puede llegar a ser “una lección de vida”.
En cuanto al SABER
En voz de los estudiantes, es un maestro que ha aprendido a formarse un criterio del
alumno y ve qué tan responsable puede ser, distingue si el joven es una persona realmente
preparada en el momento que se gradúe y cuando sea profesional va a lograr ser alguien. Es
el profesional que está muy conciente del impulso y avance la microbiología industrial a
nivel local, nacional, internacional. Es una persona que está preparada para cualquier
inquietud que surja a lo largo de su docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un
estudiante.
En voz del docente, hoy el maestro es el profesional que puede aportar de cualquier
forma al estudiante no sólo como microbiólogo sino también como persona; que el joven
sepa aplicar esos conocimientos que le están dando en la universidad. Se le inculca,
definitivamente, la búsqueda del conocimiento.
En cuanto al HACER
En voz de los estudiantes, el maestro se ha convertido en la persona que genera

liderazgos entre los estudiantes, quien durante toda su formación ha conseguido lograr
solucionar las inquietudes y problemas que se pueden presentar en el transcurso de su
profesión y de su docencia.
LO SUCEDIDO A LOS ESTUDIANTES
Palabras clave: darme cuenta; autoestima se fortalece; crecer como persona; he
madurado; Responsable
84
En cuanto al SER
En voz de los estudiantes, el estudiante de microbiología industrial en los últimos
semestres se considera ahora como alguien capacitado que ha crecido como persona; una
persona adulta, responsable, con visión y decisión que deja una huella importante a donde
vaya o donde se encuentra, que “sabe dónde está parado”. La universidad, como ente
educativo, le ha proporcionado Ser. Entonces, el estudiante javeriano es el que ha pasado
por la Pontificia Universidad Javeriana y conoce la institución, no solamente la carrera,
independientemente de la facultad, sabe cuál es la ideología de la universidad, qué espacios
da la universidad para ser una persona integral, de mente y cuerpo sano, que ha madurado y
fortalecido su autoestima. Conoce la identidad de su profesión, lo que se quiere, lo qué
significa microbiología, y por qué el énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en agrícola y
veterinaria, y qué realidad le plantea el país.
Un aspecto que determina el ser del estudiante de microbiología industrial es que se
trata en su mayoría de mujeres, según los mismos estudiantes hacen falta hombres “...con
solo mujeres es un complique cuando es mixto es mejor”.
En voz del maestro, el estudiante de microbiología ha llegado a tener un perfil lógico,
tiene actitud y aptitud en su desarrollo profesional; en segunda instancia, es una persona que
realmente tiene potencial de liderazgo para ser empresario, para ser investigador. Es aquella
persona que quiere capacitarse, formarse no sólo en un ámbito específico sino de forma
integral; es la persona que quiere prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de alguna
manera y participar en una sociedad. No obstante, los estudiantes han cambiado, hoy las
generaciones son más light, optan por “la ley del mínimo esfuerzo”; ellos exigen más pero
quieren dar menos. “Aparentemente se ve que es un grupo interesante de personas, en el
sentido de que se nota en la mayoría un interés por la materia”.
Vale la pena señalar una clasificación hecha por uno de los docentes entrevistados:
“Los grandes”, son una personas más estructuradas. Los que están a punto de salir
ya tienen más formado su carácter, la forma de ser de cada quien y tienden a ser más
abiertos con el profesor; son más abiertos, preguntan más, quieren más, como tratar de
85
hacer un mejor equipo con el profesor, no ven la relación profesor-alumno tan rígida sino
que ya ven al maestro como “amigo”.
“Los pequeños”, se les ve a veces como el miedo, como demasiado respeto. Los
chiquitos (1 a 5 semestre) son adolescentes de colegio; son los que están tratando de
absorber la vida demasiado rápido, entonces todo lo quieren hacer. Están los “planos”, los
que dicen “eso no me importa”, el respeto que se tienen ellos mismos es bajísimo. Por otra
parte están los positivos, la gente que pregunta, la gente que es crítica, la gente que dice
“estuve leyendo…” También están los “negativos”, tú no sientes emotividad pero tampoco
sientes la negatividad. Los “introvertidos” son muy difíciles de manejar, tú no sabes lo
que piensan, no los puedes definir. Por último, están “las Barbies”, son las niñas que son
modelos, ellas vienen a modelar.
En cuanto al SABER
En voz del estudiante, el microbiólogo es una persona con ganas de aprender y de
investigar, una persona que ha adquirido conocimientos, experiencia, responsabilidad para
poder expresarlos en su vida profesional. Conocer por qué la Universidad ha querido educar
gente y en la actualidad por qué le sigue apostando a la formación; conoce cómo se está
proyectando al país, conoce la gente que ha pasado de la universidad, que si son líderes es
porque sabían donde estaban parados, porque la universidad los formó y los fue puliendo.
En voz del maestro, “Los pequeños” saben que tienen conocimientos internos; “los
grandes” saben que esos conocimientos dispersos tenían que haberlos aprendido. El docente
le ha aportado al estudiante ser más analítico, sorprenderse más con el conocimiento.
En cuanto al HACER
En voz de los maestros, “los pequeños” no saben lo que hacen, están en proceso de
experimentar todas las carreras; “los negativos” están haciendo otra cosa cuando se está en
esta actividad; “los positivos” participan activamente; “los planos”, ellos simplemente
están allí como una cajita hueca que está recibiendo información; “las Barbies”, ellas solo
vienen a modelar.
Hay unos que esperan que les den el conocimiento sin esfuerzo. Otros esperan ser
altamente competentes, que les demuestren que el maestro es bueno, aunque esto debe ser
86
así, es gente que se la disfruta más. Otros estudiantes esperan poder aprovecharse del
profesor, hacer las cosas más fáciles, el típico “sapo”, te abre la puerta pero su intención es
sacar una buena nota, lo que quiere es predisponer al profesor.
Llama la atención las pocas evidencias de transformación en el hacer del maestro desde los
testimonios de los mismos educadores, y en el hacer del estudiante en la voz de él mismo;
como si no hubiera nada que decir sobre la transformación en el hacer de sí mismo como
maestro y como estudiante.
Concepciones sobre el docente y el estudiante
Concepciones del docente

Del docente desde el Ser
Para algunos de los estudiantes el docente es un colega, que tiene una serie de
características: buena-gente con mucha calidad humana, cauteloso, intransigente,
malgeniado, grosero. Es interesante ver cómo para los estudiantes es importante la figura de
un docente cercano, afectuoso, amigo de camino; que va corrigiendo, va señalando caminos
nuevos pero a la vez que cuestiona la vida. Consideran la profesión del docente como una
vocación y señalan que el verdadero maestro es la persona que “sobre pasa sus propias
limitaciones a nivel personal a fin de encontrar la manera de hacer mejor su labor” (I-3).
Los estudiantes también plantean diferencias conceptuales sobre sus docentes del Ciclo
Profesional y el Ciclo Básico, siendo los primeros los más exigentes pero a la vez los más
cercanos.
La concepción que tienen los docentes de sí mismos está mediada por el género;
vemos que los varones se definen desde un hacer (trasmitir conocimientos, sobre pasar
limitaciones, darse a entender), las mujeres se definen desde el ser, (ser mamás, consejeras,
lecciones de vida). Aún así, sienten que cómo docentes deben ser personas integrales.
Del docente desde el Saber

87
Para los estudiantes el saber de los docentes no sólo está orientado hacia la profesión ya que
si bien es el que debe conocer de forma amplia hacia dónde se está orientando la carrera,
sus perspectivas laborales y la investigación, el docente también es la persona que debe
conocer en profundidad a sus estudiantes para volverse su amigo.
Del docente desde el hacer

En la voz algunos estudiantes el docente es aquella persona que genera liderazgos,
que promueve a los estudiantes y que para esto requiere que, sea líder.
A su vez, los docentes se definen desde una función asistencialista, como aquellas personas
que por su conocimiento están en la capacidad de dar teoría, conocimiento, experiencias a
los estudiantes. Desde estos planteamientos podemos decir que el docente se define dentro
de unas relaciones pedagógicas que marcan un hacer caracterizado por el adoctrinamiento o
la domesticación. Este tipo de relaciones pedagógicas están dentro de lo que para Melích
son las relaciones plurales15, adoctrinadoras16 (con un alto grado de distanciamiento) y
domesticadoras17. Es necesario admitir la presencia de estas relaciones como variables y
dinámicas, en la que las personas interaccionan pedagógicamente.
Concepciones del Estudiante
Del estudiante desde el SER

Los estudiantes se consideran como personas adultas y capacitadas, que reconocen que su
ser debe tener características del lugar donde se encuentran estudiando; el ser estudiantes
javerianos les imprime una marca especial de liderazgo y servicio.
La voz de los docentes entrevistados fue variada a la hora de definir a los estudiantes.
Algunos docentes los definen desde el concepto de alumno, aquel que necesita de luz, el
que todavía no se puede valer por sí mismo (que no es adulto porque no puede valerse por
sí mismo), se ve aquí de nuevo el carácter adoctrinador desde el que el docente dimensiona
su relación con el estudiante; otros docentes, descubren características propias de la
15
No permite la intimidad, se enmarca dentro de lo público, lo cívico.
16
No se respeta ni lo moral ni lo social. Se da desde acciones instructivas y en donde el objetivo de la educación es la
adquisición de conocimientos. En este tipo de relación pedagógica la persona deja de ser Alguien. Condiciona el
desarrollo de la persona en una sola dirección.
17
en esta acción jamás surge la relación dual, no se convierte en acción educativa
88
modernidad y postmodernidad operante hoy día en sus estudiantes, entonces los definen
como: los que son Light, los inmediatistas, las barbies, entre otras definiciones.
Desde el SABER
En la voz de los estudiantes es interesante detectar la concepción del discípulo, el
que está ávido de conocimiento, el que necesita de la presencia del maestro que guíe el
camino y le muestre cómo realizar y orientar todo ese conocimiento. Es así como Los
estudiantes se definen como necesitados de mayor experiencia en la que puedan evidenciar
y palpar el aprendizaje que han adquirido.
Los docentes definen a los estudiantes desde lo que quisieran que fueran y que sólo
algunos realmente son; su definición también está dirigida a ver al estudiante como el
discípulo que se sorprende de un nuevo conocimiento y que busca articular en su interior
cuanto está aprendiendo.
Desde el HACER
Nos llama la atención como los estudiantes consultados no plantean una concepción
concreta desde su hacer.
Los docentes si se percatan del hacer de sus estudiantes y para caracterizarlos
presentan una definición así: señalan que los pequeños son los que no saben lo que hacen;
plantean las diferencias entre los positivos y negativos como aquellos que hacen o no
preguntas; los planos y las barbies como aquellos que se salen de todo contexto académico.
Proceso formativo
Consideramos que las interacciones estudiante-profesor son fundamentales para el

proceso de formación del estudiante universitario debido a que, sin lugar a duda, generan
una dinámica que hace factible cumplir las expectativas de los estudiantes con respecto a su
proceso académico y su profesión, y a su vez inciden en su futuro profesional. Si el
profesor se convierte en un ejemplo mismo de la práctica profesional, el estudiante se
sentirá cada vez más compenetrado con su elección de vida. La interacción viene entonces
89
a ser dentro del proceso de formación, un elemento implícito en el compromiso

institucional, estando presente en la concepción misma del currículo.
Se destaca en el presente estudio que las condiciones de formación que se dan en la

Carrera se centran en el reconocimiento de la necesidad de formar estudiantes con un alto
nivel en sus conocimientos para que contribuyan al desarrollo y dinámica del área de la
microbiología en la sociedad.
Debido a que esta profesión tiene como objeto de estudio los microorganismos,
esto hace que las relaciones se den basadas en el conocimiento y el resultado de este en el
ejercicio profesional, dando un estrecho abanico de posibilidades al afecto, a la relación
cara a cara y al diálogo, se basa en el uso tecnológico, en el resultado y su correlación con
el estado de salud.
En consecuencia para la formación de las personas en estudio, el conocimiento es lo
importante, es la mediación de todo acto formativo y por supuesto de las interacciones, el
conocimiento otorga status y da sentido a la vida misma; las relaciones se transforman en
función de los cambios conceptuales con el transcurso del tiempo. Así, mientras que
muchos hacen una lectura de las interacciones desde el conocimiento y para el
conocimiento, pocos sostienen relaciones más estrechas y significativas desde su quehacer
como docentes aprovechando algunos espacios para liderar procesos de trasformación en
el estudiante, que siempre están mediados por la formación y el crecimiento académico.
Dentro del proceso de formación el principal interés, es la formación académica. La
interacción académica está representada en que el único interés por parte de los docentes
entrevistados, esta concentrada en que el estudiante aprenda; al parecer la prioridad
marcada por los agentes, estudiante-profesor, gira entorno a lo que se ha de aprender
asegurando que la transmisión de su conocimiento sea prioritaria. En este caso se reconoce
en el profesor su preparación de clases, su dominio conceptual, su habilidad temática y su
experiencia profesional.
Teniendo en cuenta que la formación integral está dada bajo tres aspectos
importantes: primero, la naturaleza de ella misma, segundo, los responsables de ésta y por
último, las condiciones que la facilitan u obstaculizan; se puede decir: que en relación a la
naturaleza de la formación se encontró que está ligada a la cotidianidad y a su relación con
90
el reconocimiento de los valores y el conocimiento, es decir, centrada en el Saber de cada

cual. A diferencia de la responsabilidad que es asignada al profesor por el estudiante,
debido a que éste no se siente responsable de la forma en que se dé la interacción, de su
participación en ella, delegan entonces ésta al profesor en la medida en que ellos a través
de su experiencia o formas de Hacer permiten en el estudiante articular conocimiento,
valores y realidad profesional; finalmente, las condiciones que favorecen las interacciones
son el mismo conocimiento enmarcado en la cordialidad, a diferencia, la desvaloración del
otro por el poco conocimiento científico alcanzado impide que se fortalezcan las
interacciones estudiante-profesor. De igual manera se ve cómo las condiciones que se dan
en el ciclo básico obstaculizan la formación, puesto que los patrones interactivos que se
encontraron fueron de “autoridad y sumisión”18, presentando incoherencias con el discurso
y en la práctica de la formación integral propuesta en relación con la misión y el proyecto
educativo. No obstante, estas formas de interactuar van cambiando con los semestres y con
el ingreso de profesores de la misma disciplina (Microbiólogos) al ciclo profesional, que en
la mayoría de los casos está regido por formas de interactuar basados en la confianza y el
acercamiento entre colegas. Los estudiantes reconocen al profesor como su futuro par,
puesto que en el campus universitario ya empiezan a compartir con ellos las tareas propias
de la profesión a través de prácticas de simulación de análisis de laboratorio, o durante la
elaboración de los trabajos de grado. Y esto para los estudiantes es factor determinante en
su proceso de formación aunque no sea tangible durante los semestres cursados.
También, es importante señalar que para los estudiantes las interacciones dependen
del status que ocupa el profesor a través del conocimiento (Doctorados) dentro de la
carrera, ya que ello implica la creación de distancias con respecto a los demás, y el manejo
y las condiciones que se dan en el salón de clase así como las capacidades propias de cada
persona, la forma de relacionarse y de ganarse o merecerse el respeto del estudiante a través
del conocimiento.
Las afirmaciones anteriores deben implicar una concientización tanto de los
profesores como de los estudiantes acerca de la responsabilidad de cada cual en las
interacciones estudiante-profesor y, de los efectos que producen las mismas en los
18
Como lo señalamos en el marco teórico, aquí podemos resaltar algunos de los aspectos representativos de las
características de adoctrinamiento que hace el filósofo francés Olivier Reboul, y que Melìch retoma: Se intenta que el sujeto
aprenda sin que comprenda lo que podría o debería comprender, Se utiliza de forma exacerbada el argumento de autoridad
en cuestiones de actitudes o conocimientos.
91
procesos formativos para que, de esta manera , la Carrera asuma estrategias desde el
currículo y contemple espacios y momentos específicos en el plan de estudios para
fortalecer e impulsar la formación a través de las interacciones estudiante-profesor. La
Carrera debe posibilitar el crecimiento personal del estudiante en busca de la autonomía y
siendo coherente con el proyecto educativo y la formación integral, para ello el profesor no
sólo debe instruir y orientar al estudiante en la construcción de conocimiento, sino
acompañar al estudiante durante todo su proceso formativo, para recuperar lo humano de
cada quien a través de la confianza, el afecto, los valores y el conocimiento.
Otro elemento que se puede descubrir a través de las conversaciones con
estudiantes y docentes es el poco compromiso hacia la responsabilidad en el acto
pedagógico puesto que el fin de la educación es la formación de los estudiantes a través de
las interacciones y cómo se den éstas. Entonces, sería provechoso educar desde lo
educativo y para lo educativo a los profesores, para que así mismo se comprometan
responsablemente en la manera de formar ciudadanos de bien y permitiendo que la
institución proyecte en sus alumnos una profesionalización comprometida con los
individuos que componen su entorno cultural, haciendo del estudiante un ser integral.
92
Caracterización de las interacciones
Caracterizar la Carrera de Microbiología Industrial a partir de las interacciones que se

suscitan entre docentes y estudiantes no es tarea fácil. A partir de los hallazgos, es notoria
la preocupación del docente en formar profesionales idóneos, sin dejar de lado la formación
del ser.
Una formación integral que le ayuden a los estudiantes a formar criterios como
personas, criterios cuando vayan a ser profesionales y criterios en su persona
misma.
Para que el estudiante se interese y el estudiante salga adelante como buen
profesional que va ser y eso se ve reflejado no sólo a través de sus notas sino en
su trabajo, su trabajo en el salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en
clase, entonces ahí se forma la parte integral del microbiólogo en mi caso.(I-A)
La interacción estudiante-profesor, la entienden los estudiantes como la relación que

se constituye entre unos y otros, inherente a su naturaleza como seres sociales. Algunos la
conciben como la relación que se establece entre profesores y estudiantes, mediada por el
conocimiento y que influye en la formación del estudiante. Los estudiantes reconocen que
esta relación depende del espacio, la duración, el tipo de conocimiento y su intensidad
dependiendo si es esporádica o permanente.
Para algunos, la interacción estudiante-profesor sugiere el estar siempre acompañando

la construcción del conocimiento, e implica no sólo con quien intercambiar ideas o
conceptos, sino alguien que también escuche. Al parecer, la relación puede obedecer a una
elección libre tanto del estudiante como del profesor.
Aún así, durante este proceso, que al parecer es netamente académico, algunos
estudiantes perciben la ausencia de interés por el ser y la mayor preocupación por el saber
hacer. Las interacciones académicas, se centran en la adquisición de conocimiento y el
interés en que el estudiante tenga una determinada información que debe aprender. Éstas se
93
caracterizan por el interés del docente en la búsqueda de estrategias metodológicas por dar
buenas clases y lograr aprendizajes apropiados para formar excelentes profesionales.
Igualmente existe por parte del docente un alto compromiso en los aspectos laborales y muchas
veces tan solo se limita a estas exigencias sin tener en cuenta lo que sucede a sus estudiantes o a
sus mismos compañeros.
Solamente se cumplen los requisitos de la materia que se cursa y no hay

mayor conversación con el profesor (E-10)
Se comparten las experiencias que ellos han vivido en sus trabajos anteriores,
en sus proyectos, en sus investigaciones, todas estas experiencias son
académicas, solo muy pocos docentes comparten sus experiencias de vida y
algunos de sus aspectos personales y esto nos sirve de ejemplo. (I-2)
De quien se forma en esta profesión, se espera que sepa mucho de ella, que realice
investigación, que adquiera conocimiento. Es por eso, que podemos decir que la médula en
el proceso de formación está en el Saber Hacer y que desde allí es desde donde docentes y
estudiantes realizan sus diferentes procesos de interacción.
La interacción que se suscita tiene como objetivo fundamental que el estudiante
establezca un grado de compromiso con el desarrollo de cualidades afines a los
requerimientos y exigencias de su futura profesión y está orientada a profundizar en las
cualidades intelectuales, descuidando, quizás, algunos aspectos como la motivación y las
cualidades morales. La interacción se basa en el reconocimiento por parte del estudiante de
aquellas cualidades que pueden favorecer o defectos que entorpecen su desempeño
profesional y sus potencialidades. Es decir, enfatizar el Saber Hacer y el desarrollo de
formas de aplicación directa de sus conocimientos.
No solamente van conocimientos específicos sobre el tema, sobre la materia de

microbiología de alimentos, también se trata de dar un, como un marco de
interacción con otras materias, solamente si les hablo de microbiología de
alimentos no solamente esta materia como tal sino que papel cumple en el
94
ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida cotidiana (I-A)
El propósito del proceso de formación en la Carrera de Microbiología Industrial pende

del vínculo que desde el saber de los diferentes actores se logran establecer y así, mediante el
análisis del proceso de comunicación en las clases, se permite el establecimiento de un
sistema de relaciones personales adecuadas y el intercambio de roles entre profesores y
estudiantes, como forma de influir en el modo de actuación para resolver problemas en
correspondencia con el perfil profesional, así como la adquisición de habilidades propias para
el desempeño de la profesión. Es un saber que pretende avanzar hacia la búsqueda del ser del
maestro a fin de aprender no sólo lo que él sabe sino lo que él es.
Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de vida”; un ejemplo, tengo
escritos donde me dicen “has sido luz, un ejemplo que lo que uno debe seguir”.
Hay gente que te odia, pero con que algunos se hayan logrado sembrar la
semilla basta. (I-B)
El lenguaje mediado por el quehacer práctico es la forma de comunicación que prima en

la carrera, y el que permite regular el comportamiento mediante la interacción recíproca
existente entre la actividad y el conocimiento. El estudiante debe ser un sujeto activo,
consciente, orientado hacia un objetivo, que interioriza el conocimiento que estuvo inicialmente
en el plano interpersonal, y después en el intrapersonal. Es así que en las prácticas de
laboratorio se puede constatar cómo las interacciones docente – estudiante adquieren una
dimensión de colegaje. Todos tienen el mismo vestido19, el docente y los estudiantes se
encuentran de pie y aunque es el docente quien va organizando y precisando el conocimiento la
actitud de los estudiantes es más participativa en estas circunstancias, el estudiante se hace
gestor de su propio conocimiento al aplicar, ensayar, verificar aquello que el docente le está
señalando. De esta manera se favorece una relación casi de colegaje por la percepción visual
que se establece entre docente y estudiantes; también se puede decir que en el laboratorio el
docente se observa como en el maestro que va indicando y mostrando, y los estudiantes se
19
Para entrar a los laboratorios se requiere una bata, tapabocas, gorro.
95
conviertes en sus discípulos, atentos al que-hacer de su maestro e intercambiando pareceres;

situación que es difícil de establecer en el aula.
El proceso de interacción entre los sujetos, en la carrera de microbiología, provoca
influencias positivas sobre el aprendizaje. Las relaciones interpersonales que se establecen
en el aula y sobre todo en los espacios diferentes a los académicos, le confieren
características propias al proceso docente.
…en el laboratorio puede tener el mismo sentido académico, aunque puede ser
más práctico, tiene el mismo sentido teórico y el mismo sentido de experiencia;
pero básicamente es en los tiempos libres en los que se puede interactuar más (I-2)
Cuando estás en el laboratorio tú te distensionas más, los estudiantes se
distensionan más, ves más fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se los
puedes decir más fácilmente, “así no se hace, mañana discutamos esto,
revisamos esto…” (I-B)
La personalidad del maestro y las relaciones que mantiene con los estudiantes
mediatizan la organización del proceso docente, la utilización de métodos y formas de
enseñanza así como el proceso de evaluación del aprendizaje.
Muchas de las dificultades que se perciben desde el ámbito académico, están
centradas o tienen su origen en las dificultades de la comunicación entre estudiantes y
profesores y en el tipo de interacción que se desarrolla durante el semestre o en la carrera.
Encontramos en la carrera, de acuerdo con los datos de los alumnos, el profesor que
permite a los estudiantes participar en la toma de decisiones, como parte de la organización
y como forma de entender el aprendizaje. Este estilo se caracteriza por tener en cuenta a los
estudiantes y según ellos es más común en el ciclo profesional.
Mientras que un docente del ciclo profesional ya aprende de cada uno de ellos,
adquieres las experiencias de ellos y puedes lograr definirte por una o puedes
desempeñarte en todas, entonces ya sabes cual es el enfoque de tu carrera que
puedes lograr hacer cuando seas profesional, en qué puedes trabajar en que
puedes contribuir con la sociedad (I-2)
96
Con los de ciclo profesional es un lazo más fuerte ya que como dije anteriormente
hay más avidez de conocimiento y por lo tanto mayor interacción (I-3)
También aparece el profesor que casi no influye en el grupo, que carece de

organización y que es incapaz de crear una estructura de aprendizaje. Apenas tiene contacto
con los alumnos. Ellos lo identifican más con los docentes de ciclo básico aunque también
con algunos del ciclo profesional.
En el nivel básico no es una relación cercana porque no estás comprometido

con la carrera, lo que percibo es que ni nosotros sabemos qué estamos
haciendo, y los docentes del ciclo básico tampoco, eso es lo que creo, en
cambio, en el nivel profesional enfocas la relación hacia las materias con tus
docentes, con tus compañeros y todo es más cercano. (I-2)
Las interacciones estudiante-profesor son diferentes, en el ciclo profesional frente al

ciclo básico. En el ciclo profesional, dependen en su mayoría de los docentes, de su manera
de ser, de sus intenciones, le dan un mejor sentido a los conceptos y mejoran las relaciones
con los estudiantes, estas relaciones se hacen más cercanas; los docentes dan ejemplos de la
cotidianidad profesional. Las interacciones son respetuosas y más fuertes, se intercambian
intereses comunes, se plantean problemas y soluciones alcanzables y el conocimiento es
mutuo, es importante, se otorga sentido y significado al ejercicio profesional y a la persona
en particular. Aún así el cambio de un ciclo a otro genera tensiones en las relaciones e
imaginarios de los estudiantes frente a sus docentes.
Así como las interacciones están determinadas por los ciclos académicos,
recordamos que también se encuentran influenciadas por los diferentes espacios (clase
magistral, talleres o laboratorios), a raíz del intercambio de saberes, experiencias, formas de
comprender y explicar el objeto de conocimiento de la microbiología. En los talleres y
laboratorios se pueden evidenciar con más facilidad interacciones en las que el docente se
constituye en un facilitador de estos intercambios de saberes, tiene un carácter flexible, en
el sentido de permitir la expresión de los intereses y saberes de los estudiantes como
97
componentes de la interacción, a la vez que es flexible en cuanto a los tiempos y ritmos de

los estudiantes en su desarrollo. En el aula las interacciones se caracterizan por ser
netamente académicas; también se presentan interacciones en las que prevalecen los
problemas de comunicación, las malas relaciones humanas, demostraciones de
favoritismos, fracaso, por parte del docente, al ejercer el liderazgo en el aula, falta de
conocimiento del tema, lo que se puede considerar como una falta de ética.
98
6. CONCLUSIONES
La caracterización de las interacciones al nivel de la profesión y desde el SER, el

SABER, y el HACER opera de la siguiente manera: parte del SABER (teórico, profesional,
conceptual) que pasa por SABER-HACER20, (los métodos, en relación con el desempeño
profesional futura, es instrumental) con el propósito de llegar a SER (integral, personal y
profesional).
Esta caracterización de las interacciones la podemos visualizar en el siguiente
esquema:
Esquema de caracterización
20
Observamos que esta definición sobre el objeto básico de la formación en cualquier Facultad es la
competencia y destreza para un oficio determinado. El término competencia, según Hager y Butler (1996):
Es la habilidad de una persona para cumplir efectivamente una función, está íntimamente relacionado con el
saber-hacer dentro de la carrera de Microbiología Industrial, como señales o marcas que aprenden tanto
estudiantes como docentes.
99
En cuanto a la educación vemos que en la dinámica de las interacciones de la

carrera de microbiología Industrial juegan un papel importante los cuatro pilares de la
educación21: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, para un aprender a
vivir juntos.
Se puede decir que dentro de la carrera de microbiología industrial, en la dinámica
que juegan sus interacciones, se pretende la formación integral de sus estudiantes,
recordemos las palabras de Ocampo y Restrepo (1999):
La formación propicia, favorece y estimula las virtudes y dinamismos de las personas, se
trata ante todo de preparar para el ejercicio de la profesión más sublime y común a todos los
hombres y mujeres: la de vivir como “seres humanos”; es decir, la de vivir en sociedad, en el
reconocimiento y respeto mutuo, conscientes de que el hombre es un “ser para los demás”.
Este “ser para los demás” se constituye en la forma como, tanto estudiantes como docentes,
construyen sentido de vida y sentido profesional.
También podemos decir que el fin que se pretende dentro de la dinámica de las
interacciones22 se fundamenta en las características propias de la carrera, puesto que desde
la carrera de Microbiología Industrial hablamos del saber científico, el cual nos permite
acercarnos a la realidad de los objetos, de las cosas, ya que la ciencia trata de describir los
hechos tal y como son23 independiente de su valor emocional, se fija la mirada en la
realidad Popper, citado por Melìch (1997), entiende que el científico no es un espectador
pasivo, sino un intérprete que comprende la naturaleza y la sociedad, nos pone de frente a
las concepciones de mundo que se dan desde la ciencia.
Así mismo es evidente cómo las interacciones constituyen una base importante en la
comprensión de las relaciones en toda actividad educativa y que forman parte de una acción
social, positiva o negativa. Se construyen significados en tanto a las características de los
ciclos como de los espacios donde se da la interacción. Vemos que la relación cara a cara
21
Son los planteamientos que propone la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, trabaja
como principios para la educación a lo largo de la vida.
22
Desde la dinámica que juegan las categorías en esta carrera vemos que el propósito o finalidad última es el
SER, para Melìch es un SER que se va construyendo en los procesos de socialización, en donde la
corporeidad surge del encuentro, y su constitución es fundamental para establecer la distinción entre lo
objetual, lo instrumental y la alteridad. Componentes importantes dentro de la profesión.
23
Hay una fuerte búsqueda de la verdad. Una verdad que se logra, en esta carrera, a través del esquema que
evidencia las relaciones entre las categorías del SER, SABER y HACER.
100
dentro del laboratorio permite una serie de interacciones de cercanía y amistad, confianza y
respeto; se podría decir que están cargadas de emociones, que finalmente favorecen el
aprendizaje. Aún así constatamos como dentro de la carrera se viven estos dos tipos
relaciones dentro de las acciones pedagógicas: la adoctrinadora y domesticadora, veamos:
… además no son adultos, eso lo tengo muy claro, es una parte que siempre le
digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es así, que mi
papá me lo decía: “usted es adulta el día que se pueda mantener, mientras
tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted juega a
esto…” Todos son adolescentes en estado de formación, aquí no hay adultos
todavía, hasta que se mantengan (I-B)
De igual manera podemos decir que la dinámica que juegan las interaciones
docente- estudiante en la carrera están marcadas por la relación que va del extraño al
cómplice. El ciclo básico es el ciclo se constituye esa etapa del extraño (docente y
estudiante, extraño uno del otro) y el ciclo profesional se dinamiza en la complicidad. Pero
en el cambio del uno al otro se suceden las crisis, las tensiones, las concepciones de
docentes duros y tiranos, de estudiantes vagos e irresponsables. En donde las intenciones y
los actos interactivos permiten ser reconocidos y desde el reconocimiento del ser como
persona donde las interacciones toman nombre.
Es en los últimos semestres en donde la función del docente cambia, y tiene
presente la invitación que hace Delors en el informe de la UNESCO (1996). El docente se
concibe como guía, acompañante, amigo.
7. BIBLIOGRAFÍA
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procesos formativos de la educación superior. Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá D.C.
• Vásquez, F. (2000). La tarea del Maestro: desarrollar lo virtual del ser humano en
0ficio de maestro. Bogota. Ediciones JAVEGRAF
8. ANEXOS
ANEXO 1
INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
1.1 ENCUESTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN – MAESTRIA EN EDUCACIÓN
PROYECTO INTERACCIONES ESTUDIANTE-PROFESOR EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR- EN LA CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
NOMBRE ____________________________________________ CÓDIGO _________
TELÉFONO _______________ SEMESTRE________ E- MAIL ________________
El motivo de nuestra encuesta adquirir información sobre las interacciones docentes y

estudiantes dentro de la carrera de Microbiología Industrial para su caracterización. De
igual manera se busca conocer la incidencia de las interacciones dentro del proceso
formativo
Nota: LA INFORMACIÓN AQUÍ CONSIGNADA SERÁ MANEJADA EN FORMA

ÉTICA Y CONFIDENCIAL.
1. Indique las razones que lo llevaron a escoger a la Pontificia Universidad Javeriana

para su formación
2. Indique las razones que lo llevaron a escoger la Microbiología Industrial como

profesión
_________________________________________________________________________
3. ¿Cual es su concepto de Microbiología Industrial como profesión?

_________________________________________________________________________
4. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante –

profesor?_____________________________________________________________
5. Teniendo en cuenta la definición anterior, identifique y describa tres tipos de

interacción que haya tenido con sus profesores
TIPO DE DESCRIPCIÓN
INTERACCIÓN
7. ¿Cómo deberían ser en su concepto las interacciones docente – estudiante

_________________________________________________________________________
8. ¿De qué manera las interacciones que usted ha tenido con sus profesores han influido
en su proceso formativo?
______________________________________________________________________
9. ¿Ha encontrado diferencias en la relación con sus profesores en el ciclo básico y en el

ciclo profesional? SI ___________ NO _________. Si su respuesta es afirmativa
identifique tres diferencias que se den en la interacción docente – estudiante entre el
ciclo profesional y el ciclo básico
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Señale tres profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en
Microbiología Industrial y describa de manera concreta las razones.
Profesor
Semestre
Asignatura
Razones
Segunda parte de la encuesta

1. Que les ha pasado en este proceso formativo?
2. Como lo atribuyen a la relación a la relación con sus docentes
3. A quién o a qué le atribuyen su transformación en la carrera? Qué tipo de actores:
Profesores __________________ otro _______________
Gracias por su colaboración

1.2 ENTREVISTAS
ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE VIII Y X SEMESTRE DE LA CARRERA DE

MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
1. Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial?

2. Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial?
3. cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de
microbiología industrial?
4. Esas motivaciones permanecieron durante toda la carrera? Qué cambios se dieron?
5. Para ti que son las interacciones docente – estudiante?
6. Cómo las podrías caracterizar?
7. en que espacio se viven estas interacciones?
8. hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con
los del ciclo básico?
9. En que consisten estas diferencias?
10. Qué cambios has experimentado a lo largo de la carrera?
11. A qué se deben esos cambios?
12. Qué relaciones con sus maestros ha sido importantes en los cambios que has tenido?
ENTREVISTA A DOCENTES
Cuerpo de la entrevista24
P1. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante- profesor?
P.2 Y vamos a comenzar con la relación que tú establecías con los estudiantes ¿Todavía
vuelven a preguntarte los estudiantes cosas que no son de la carrera; todavía te buscan para
eso?
P.3 Señale y describa tres tipos de interacciones que haya establecido con sus estudiantes
24
Esta es la base de las entrevistas que se realizaron a los docentes, algunas preguntas, que aparecen en esta
entrevista, surgen de las mismas respuestas de los docentes.
P.4 había una manera como te referías a los estudiantes y me llamaba mucho la atención,
“los niños”, decías, “los niños vienen, los niños trabajan”
P.5 ¿Tú podrías decir que estás transfiriendo la regla de tu papá a ellos?
P.6 ¿Cómo deberían ser las interacciones entre docentes y estudiantes?
P.7Ah bien. Me hablabas como de tres clases de estudiantes, y los definías como “los
positivos y los negativos, y los planos”. Tú me podrías ampliar un poco más, describirlos
mejor?
P.8 ¿Cuál es el perfil que debiera tener el estudiante que ingresa a la facultad?
P.9 ¿Y has estado vinculada a procesos de selección de estudiantes?
P.10 ¿Qué cree usted que esperan los estudiantes de los maestros?
P.11 ¿Cuál cree usted es el grado de reconocimiento suyo entre los educandos?
P.11.1 ¿Cómo ves ese reconocimiento actualmente, continúan viéndote como la maestra
sobrada, otros como más cercana?
P.12 Tú decías que no calificabas por caras... ¿qué tienes en cuenta cuando calificas?
P.13 ¿Qué es lo que tú crees que les has enseñado a tus estudiantes?
P.14 Bueno, ya hablamos de los estudiantes, de ti misma como maestra, de las interacciones
que se presentan, al menos, en otro punto que tocábamos de la entrevista era como de los
cambios que ocurrían entre los muchachos de sexto y ya cuando los veías en octavo o en
décimo, en la maestría y postgrados, (…)el qué es lo que hacen unos y otros, qué es lo que
saben unos y otros, y qué es lo que son -son como un concepto muy integral- los pequeños
respecto a los grandes.
P.14.1 Comencemos por lo que hacen, los que tú llamas “los niños”
P.14.2 Miremos lo que saben ¿qué saben los pequeños y qué saben los grandes? Es decir,
más en el ámbito del conocimiento.
P.14.3 Ahora, respecto a qué son, una visión más integral de la persona ¿qué son los
pequeños y qué son los grandes?
P.15 ¿Tú podrías decir que “esos grandes más estructurados” son microbiólogos
industriales?
P.16Pueden haber cursado todo el pensum pero no están preparados
P.17 ¿Las interacciones con estudiantes de nivel básico y con los estudiantes de nivel
profesional son diferentes?
P.18 “light”, tú lo llamabas… más suave

P.19 Y en cuanto al saber ¿Hay cosas que ellos...? Hoy los estudiantes ya encuentran en
Internet, en las bibliotecas, pero en cuanto al saber ¿qué crees tú que le has aportado a
ellos?
P.20 O.K. miremos ahora un poco, tú decías que en tu semestre tenías estudiantes nuevos,
de pronto los conocías todavía, pero de todas maneras tú llevas ya varios años aquí en la
universidad, hablemos un poco de esa experiencia respecto al conocimiento que tú tienes de
ellos, tú decías que uno cree conocerlos pero no...
P.21 Bueno, tú nos contabas de todas maneras que había una manera distinta de cómo te
trataban los estudiantes en sexto y en séptimo, los mayores, que casi serían los de décimo o
los de la maestría. ¿Cuál fue el comportamiento de los muchachos esta vez, volvieron a
decirte, utilizando las palabras que tú me decías, en sexto te ven todavía como “la bruja”,
todavía ven en séptimo…?
P.22 Y con los de curso ya superiores, último semestre o maestría… ¿todavía ves que ellos
ya saben a qué ritmo deben marchar? Tú decías “ellos ya saben a qué ritmo deben
marchar”
P.23 ¿Considera usted que los estudiantes han manifestado cambios actitudinales
significativos a lo largo de la carrera?
P.24 Entonces recojamos ¿qué es lo que determina, qué es lo que tú ves en los muchachos
que puede determinar esa mayor o menor interacción de ellos hacia ti o tuya hacia ellos?
P.26 Bueno para terminar ¿Qué podrías decir tú, qué le has aportado a estos jóvenes,
jovencitas que están aquí, en cuanto al ser como personas, en cuanto al conocimiento, y en
cuanto a lo que tú llamabas como “lo importante de lo manual”, qué es lo que tú les has
aportado?
ANEXO 2
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
2.1 SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ARROJADA POR LAS ENCUESTAS

ESTUDIANTES DE VIII SEMESTRE
(60 estudiantes)
6. Desde su punto de vista ¿Qué espera recibir de la formación en la carrera de Microbiología Industrial
en la Universidad Javeriana
Características % No. de veces

Formación integral: académico-personal, ética, valores 37,25 38
Formación intelectual: actual, dar herramientas, visión de futuro 24,50 25
Formación para el desempeño profesional 9,80 10
Genere espíritu investigativo, pensamiento crítico 9,80 10
Formación académica 6,86 7
Mayor interrelación y multidisciplinariedad 6,86 7
Exigencia, disciplina, respeto 4,90 5
Form ación en la carrera de Microbiología Industrial
Formación integral:
40 académico-personal, ética,
valores
35 Formación intelectual: actual,
dar herramientas, visión de
30
futuro
Formación para el
desempeño profesional
25
Genere espíritu investigativo,
20 pensamiento crítico
15
Formación académica
10 Mayor interrelación y
multidisciplinariedad
5
Exigencia, disciplina, respeto
0
%
7. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante – profesor?

Relaciones de dar y recibir: colaboración mutua, personal – 41,26 26
académica, calidad humana, autoridad
Forma de comunicación: orientación, ayuda, escucha, cordialidad, 22,22 14
más humana
Relación entre dos persona que puede ser positiva o negativa 12,69 8
Relación educativa 11,11 7

Relación en la que hay una formación integral 6,34 4
Relación en la que el profesor es el que da 1,58 1
Relación de tipo académica o personal entre estudiante y profe, 1,58 1
directa o mediante el uso de sistemas de comunicación como internet
o correos electrónicos
Relación en donde el profesor es ejemplo a seguir 1,58 1
Relación beneficiosa donde las dos partes se colaboran y ayudan 1,58 1
mutuamente
Forma de comunicación: orientación, ayuda,

25 escucha, cordialidad, más humana
R elación entre dos persona que puede ser

positiva o negativa
20
R elación educativa
15 R elación en la que hay una formación integral
R elación en la que el profesor es el que da
10
R elación de tipo académica o personal entre

estudiante y profe, directa o mediante el uso de
sistemas de comunicación como internet o
correos electrónicos
5 R elación en donde el profesor es ejemplo a
seguir
R elación beneficiosa donde las dos partes se

colaboran y ayudan mutuamente
0
1 2
8. Teniendo en cuenta la definición anterior, identifique y describa tres tipos de interacción que haya
tenido con sus profesores
TIPO DE INTERACCIÓN % No. de veces

Positivas: amistad, académico-personal, buenas, de apoyo, buen 43,16
trato, fuera de clase, confianza, respeto, credibilidad, social, 60
armonía, igualdad
Negativas: Poder, represión, temor, autoritarismo, intransigencia, 22,30
irrespeto, falta de comunicación, malas, sufrimiento 31
Regular: Estrictamente académica, buena 18,70 26
Indiferencia, frialdad en la relación, académica, 7,91 11
Autoridad 2,16 3
respeto por parte del alumno 1,43 2
No contestaron 1,43 2
Mala, que no aporta ni a lo académico ni a lo personal 1,43 2
E-Mail, no hay comunicación ni confianza 0,72 1
Preferencias 0,72 1
Positivas: amistad, académico-personal,

Tipos de interaciones buenas, de apoyo, buen trato, fuera de
clase, confianza, respeto, credibilidad,
social, armonía, igualdad
50 Negativas: Poder, represión, temor,
autoritarismo, intransigencia, irrespeto,
45 falta de comunicación, malas,
sufrimiento
40 Regular: Estrictamente académica,
buena
35
30 Indiferencia, frialdad en la relación,

académica,
25
20 Autoridad
15
respeto por parte del alumno

10
5
No contestaron
0
%
Mala, que no aporta ni a lo académico ni

a lo personal
E-Mail, no hay comunicación ni

confianza
Preferencias
9. ¿Cómo considera usted que deberían ser las interacciones entre docente-estudiante? Y ¿por qué?
Debería ser % No. de veces

Académico- personales 29,54 26
Positiva: confianza, compromiso, generar autonomía, Respeto. 28,40 25
buena
Confianza, amabilidad, amistad, apoyo- escucha 26,13 23
Comunicación, comprensión, apertura, equidad 9,09 8
Exigencia y responsabilidad 2,27 2
No tan formales 1,13 1
Colaborativa 1,13 1
Orientadora 1,13 1
Personalizadas 1,13 1
Académico- personales
Com o deben ser las interaciones
35 Positiva: confianza, compromiso,

generar autonomía, Respeto.
buena
30 Confianza, amabilidad, amistad,
apoyo- escucha
25 Comunicación, comprensión,
apertura, equidad
20
Exigencia y responsabilidad
15
No tan formales
10
Colaborativa
5
Orientadora
0
% Personalizadas
Razones

Lograr una formación integral 35,71 10
Donde el principal objetivo es que el alumno aprenda y sea una 21,42 6
persona responsable y autónoma.
El resultado será un aprendizaje feliz y dejará muchos frutos ya que 17,85 5

sembrará la duda hacia un futuro mejor.
Lograr un enriquecimiento mutuo y mayor contacto 10,71 3
Es necesario sentirse bien estudiando 10,71 3
El estudiante ve lejos al profesor 3,57 1
Razones de las interaciones

Lograr una formación integral
40
35 Donde el principal objetivo es que el

alumno aprenda y sea una persona
responsable y autónoma.
30
El resultado será un aprendizaje

25 feliz y dejará muchos frutos ya que
sembrará la duda hacia un futuro
mejor.
20
Lograr un enriquecimiento mutuo y
mayor contacto
15
10 Es necesario sentirse bien

estudiando
El estudiante ve lejos al profesor

0
%
10. Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, ¿ha encontrado en sus profesores las
relaciones que esperaba? Si _________ no_________ ¿Por qué?
SI 51,66 31
NO 31,66 19
No contesta 13,33 8
Doble respuesta 3,33 2
60
50
40
SI
NO
30
No contesta
Doble respuesta
20
10
0
1
Razones
Aunque se dan todavía falta 31,70 13
Generan ambientes cordiales que motivan, preocupación por los 14,89 7
estudiantes
Por que los profesores los ven como personas, hay amabilidad 14,63 6
Existe interacciones académico personal en la universidad 12,19 5
Docentes inalcanzables para los estudiantes, generan temor 9,75 4
Desinterés por la carrera, no hay apoyo, desmotivación 7,31 3
Se dan estas interacciones principalmente en el ciclo profesional 2,43 1
Hay profesores muy respetuosos 2,43 1
Los profesores no tiene tiempo 2,43 1
Razones
35
Aunque se dan todavía falta
30
Generan ambientes cordiales que
motivan, preocupación por los
estudiantes
Por que los profesores los ven como
25 personas, hay amabilidad
Existe interacciones académico

personal en la universidad
20
Docentes inalcanzables para los
estudiantes, generan temor
15 Desinterés por la carrera, no hay

apoyo, desmotivación
Se dan estas interacciones

10 principalmente en el ciclo profesional
Hay profesores muy respetuosos
5
Los profesores no tiene tiempo
0
%
11. Señale tres profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en Microbiología
Industrial y describa de manera concreta las razones.
Docentes
Serie1
30
Serie2
Serie3
Serie4
Serie5
25 Serie6
Serie7
Serie8
Serie9
Serie10
20
Serie11
Serie12
Serie13
Serie14
15 Serie15
Serie16
Serie17
Serie18
Serie19
10
Serie20
Serie21
Serie22
Serie23
Serie24
5
Serie25
Serie26
Serie27
Serie28
0
Docente positivo negativo
12. ¿Ha encontrado diferencias en la relación con sus profesores en el ciclo básico y en el ciclo profesional? SI
___________ NO _________. Si su respuesta es afirmativa identifique tres diferencias que se den en la
interacción docente – estudiante entre el ciclo profesional y el ciclo básico
SI 42
NO 11
CICLO BÁSICO CICLO PROFESIONAL

Menor exigencia 5 Mayor exigencia 7
No hay interés por enseñar, no dan 4 Positivas, cercanía 6
bases Mayor preocupación, a nivel profesional 4
Buen trato 3 Relaciones más lejanas 3
Mayor cercanía a los estudiantes 2 Docentes represivos 1
Relaciones positivas, amabilidad 2 Más compromiso 1
Materias de relleno 1 Docentes amargados 1
Preocupación por lo académico 1 Docentes mejor preparados 1
No hay compromiso 1 Mayor calidad profesional
Relaciones lejanas 1
Tolerancia, respeto 1
C i c l o B ási c o
CICLO BÁSICO
Menor exigencia
4
No hay interés por enseñar,
no dan bases
Buen trato
3 Mayor cercanía a los

estudiantes
Relaciones positivas,
amabilidad
Materias de relleno
2
Preocupación por lo
académico
No hay compromiso
1
Relaciones lejanas
Tolerancia, respeto
0
1
6 CICLO PROFESIONAL
Mayor exigencia
5
Positivas, cercanía
Mayor preocupación, a nivel

4 profesional
Relaciones más lejanas
Docentes represivos
3
Más compromiso
2
Docentes amargados
Docentes mejor preparados

1
Mayor calidad profesional
0
1
2.2 Sistematización de la información arrojada por las encuestas estudiantes de x semestre

(20 estudiantes)
1.Desde su punto de vista ¿Qué espera recibir de la formación en la carrera de Microbiología

Industrial en la Universidad Javeriana
Formación integral: académico-personal, ética, valores 41,37 12
Formación intelectual: actual, dar herramientas, visión de futuro 37,93 11
Formación para el desempeño profesional 18,24 5
Relaciones de multidisciplinariedad 3,44 1
Form ación en la carrera de Microbiología Industrial
45
40
Formación integral: académico-
personal, ética, valores
35
30
Formación intelectual: actual, dar
herramientas, visión de futuro
25
20
Formación para el desempeño
15
profesional
10
Relaciones de multidisciplinariedad
5
0
%
2.¿Qué entiende usted por interacción estudiante – profesor?

Relaciones de dar y recibir: colaboración mutua que se da en ambos 44,73 17
sentidos
Relación educativa 15,78 6
Relación personal 15,78 6
Relación estudiante profesor 13,15 5

Relación profesor - estudiante 5,26 2
Forma de comunicación: orientación, ayuda, escucha, cordialidad, más 5,26 2
humana
Entienden por interaciones
50
Relaciones de dar y recibir:
45
colaboración mutua que se da en
ambos sentidos
40 Relación educativa
35
Relación personal
30
25
Relación estudiante profesor
20
15
Relación profesor - estudiante
10
5 Forma de comunicación: orientación,

ayuda, escucha, cordialidad, más
0
%
humana
3.Teniendo en cuenta la definición anterior, identifique y describa tres tipos de interacción que haya
tenido con sus profesores
TIPO DE INTERACCIÓN % No. de veces

Positivas: amistad, académico-personal, buenas, de apoyo, buen trato, 40,81 20
fuera de clase, confianza, respeto, credibilidad, social, armonía,
igualdad
Personal 20,40 10
Regular: Estrictamente académica, buena 18,36 9
Negativas: Poder, represión, temor, autoritarismo, intransigencia, 10,20 5
irrespeto, falta de comunicación, malas, sufrimiento
Indiferencia, frialdad en la relación, académica, 10,20 5
Tipos de Interacción
45
40 Positivas: amistad, académico-

personal, buenas, de apoyo, buen
trato, fuera de clase, confianza,
35 respeto, credibilidad, social, armonía,
igualdad
Personal
30
25
Regular: Estrictamente académica,
buena
20
15 Negativas: Poder, represión, temor,

autoritarismo, intransigencia,
irrespeto, falta de comunicación,
10 malas, sufrimiento
Indiferencia, frialdad en la relación,

5 académica,
0
%
4. ¿Cómo considera usted que deberían ser las interacciones entre docente-estudiante? Y ¿por qué?
Debería ser % No. de veces

Positiva: confianza,, Respeto. Amistad, sinceridad 50 15
Académico- personales 40 12
Comunicación, comprensión, apertura, equidad 10 3
Com o deberían ser las interaciones
60
Positiva: confianza,, Respeto.

50 Amistad, sinceridad
40
Académico- personales
30
20
10 Comunicación, comprensión,
apertura, equidad
0
%
4.Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, ¿ha encontrado en sus profesores las
relaciones que esperaba? Si _________ no_________ ¿Por qué?
SI 55,55 10
NO 44,45 8
60
50
40
SI
30
NO
20
10
5. Señale
tres
profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en Microbiología Industrial y
describa de manera concreta las razones.
Docentes
Serie1
25
Serie2
Serie3
Serie4
20 Serie5
Serie6
Serie7
Serie8
15
Serie9
Serie10
Serie11
10 Serie12
Serie13
Serie14
5 Serie15
Serie16
Serie17
Serie18
0
Serie19
Docente positivo negativo
Serie20
6.¿Ha encontrado diferencias en la relación con sus profesores en el ciclo básico y en el ciclo
profesional? SI ___________ NO _________. Si su respuesta es afirmativa identifique tres diferencias
que se den en la interacción docente – estudiante entre el ciclo profesional y el ciclo básico
SI 12
NO 5
CICLO BÁSICO CICLO PROFESIONAL

académico 2 Cercanía a la carrera 4
Menos exigencia 1 Mayor exigencia 3
Comunicación 3
Personalizado 2
Ciclo Básico Ciclo Profesional
2, 5 4,5
2
3,5
3
CICLO BÁSICO CICLO
1, 5 PROFESIONAL
2,5
académico Cercanía a la
carrera
2
1 Menos Mayor
exigencia 1,5
exigencia
Comunicación
1
0, 5
Personalizado
0,5
0
0
1 1
ANEXO 3
ENTREVISTAS
3.1 Entrevista a docentes
COMPLIACIÓN DE LAS ENTREVISTAS

Docente A
Docente en los laboratorios y talleres de microbiología de alimentos y en el área de investigación en virología El tiempo
que lleva como docente es de 2 años.
Cuerpo de la entrevista
P1. ¿Qué entiendes tú por interacción estudiante profesor?
Todo lo que conlleva, o lo que se entabla cuando, en mi caso les doy a saber conocimientos de microbiología, entonces dentro de esto
no solamente van conocimientos específicos sobre el tema, sobre la materia de microbiología de alimentos, también se trata de dar
un, como un marco de interacción con otras materias, solamente si les hablo de microbiología de alimentos no solamente esta materia
como tal sino que papel cumple en el ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida cotidiana y ...en mi caso de docente
como pues persona joven trato de extender experiencias mías... que he tenido para que ellos también pues he, se miran, miren eso y
puedan tomar lo que les sirva de esas experiencias que yo he tenido.
P2.En la entrevista anterior tú hablas de transmitir experiencias. ¿Qué tipo de experiencias?
Especialmente las académicas, experiencias buenas y no tan buenas en el caso de cuando yo estaba en el pregrado. En qué es más
fácil que uno falle, que es lo que hay que tener más en cuenta, que puntos hay que cubrir para que a uno no le vaya a ir tan mal,
siempre indicarles que hay que estar muy atentos a cualquier cosa, a cualquier detalle que dicta el profesor, a cualquier cosa
específica que se vea en una materia, entonces desde mi punto de vista indicarles en que pueden caer para que no lo hagan,
prevenirlos para que estén más atentos.
P3. Bien, entonces tu has hecho un definición de interacciones, miremos como cuantas posibilidades de interacciones se
podrían establecer, es decir como una tipología de interacciones, eso que tu nos acabas de explicar, la manera como tu
entiendes interacciones, cuantas formas, es decir unas 2 o 3 formas en que se pueden establecer o que pueden tomar forma
Como la clasificación de las? Pues yo diría que estrictamente, no se si se podría decir, tanto como directa como indirecta. Directa,
pues lo que les hablo de explicarles la materia como tal, he, ceñirme únicamente a la enseñanza, en este caso a la microbiología de
alimentos y por otra parte indirecta es toda la combinación de materias en el campo de la microbiología, pero más, mas extendidas y
las he... posibles experiencias personales y profesionales que yo les pueda aportar a ellos.
P4.Esta última sería la indirecta?
Esa última más como indirecta creo yo, las puedo clasificara así.
Bien, entonces como para ir recogiendo las interacciones que tu entiendes son aquellas de tipo formal que donde tu les enseñas
a los estudiantes.
Si
Que pueden ser de dos maneras las directas y las indirectas, las directas únicamente cuando se refiere a lo teórico a lo
conceptual a la materia que tu les das, u las indirectas cuando les hablas más de tus experiencias que tienes en el campo, en
los talleres
Si
P.5Cómo crees tu que debería ser el ideal de estas interacciones, es decir habría otra posibilidad de ver las interacciones fuera
de la parte formal, habría un tipo ideal de interacciones? ¿Cómo te gustaría que fueran las interacciones con tus estudiantes?
A mi me parece que... me parece que debería haber como una... no se si está bien decirlo como una flexibilización de esa formalidad,
o sea que no, que no tengamos un método de docencia tan tradicional como es el de llegar y limitarnos a decir lo que tenemos que
decir en la clase del tema X o Y sino ser un poco más abiertos a oír cosas de los alumnos a que a uno también lo escuchen, a
escuchar a otras personas, a otros invitados que no puedan aportar más que eso sea como menos formal pero que obviamente se
conserve el objetivo de las clases
Sin perder el objetivo
. Si, sin perder la meta y el objetivo pero que sea un poquito más flexible buscando de pronto que en ellos se aprovechen de otra
forma y que aprovechen más, que absorban más cosas.
P6. Cuando dices que absorban más cosas a que te refieres
A todas esas experiencias que yo les digo, a todos esos puntos de vista no solamente del docente directamente encargado sino de otros
docentes posiblemente invitados, es una idea mía o de otras personas que puedan aportar de cualquier forma al estudiante no sólo
como microbiólogo o como médico sino también como persona sepa aplicar esos conocimientos que le están dando aquí en la
universidad.
P7. Si, nosotros estamos convencidos que los procesos formativos cambian a las personas que un estudiante llega a primer
semestre, y en ese transcurso de semestre a semestre algo va pasando en él. Pero esto no solamente al estudiante sino también
algo pasa en los docentes. En estos dos años que llevas como docente que ha pasado contigo, qué sientes que ha cambiado en ti,
en qué sientes que has crecido que ha cambiado dentro de ese proceso formativo porque yo pienso que el proceso formativo es
en dos vías tanto crecen y hay un desarrollo en los estudiantes como en los docentes.¿ Qué ha pasado contigo en este tiempo?
Si lo entiendo bien, darle a conocer mi punto de vista como docente y que he observado yo con los estudiantes que he manejado,
¿cuál ha sido ese cambio de los estudiantes que yo he observado, si, estoy bien?
Vamos en las dos vías Bibiana se refiere un poco más ha lo que ha pasado en ti en estos dos años pero miremos también que
cosas han cambiado en ellos, cómo los has visto crecer.
Bueno en la parte personal pues yo tuve como una evolución bastante rápida porque yo salí egresado y al año ya estaba realizando mi
postgrado y estaba trabajando como docente, entonces ese es un cambio que pues no es común casi comenzar inmediatamente a
trabajar en la docencia, entonces personalmente, se intensificó la manera de estudiar porque para transmitir el conocimiento hay que
manejar el conocimiento tiene que tenerlo, entonces me vi en la necesidad de intensificar la parte de estudio.
Como persona crecí muchísimo, me aporto no solamente la parte intelectual estar como docente sino también como persona crecer
mucho a esto me refiero es ha observar a las personas, a tomar las cosas interesantes que tiene ellos a valorar los puntos de vista de
todas las personas a ser bastante analítico con todo no sólo en la vida profesional sino con la vida personal, en ese sentido como
ustedes dicen una interacción pero con todos.
No solamente con los alumnos sino en mi vida personal eso también influye muchísimo, eso le ayuda a uno a formar un carácter y
también a ir construyendo unos criterios, unos valores y como a tener una meta de cómo quisiera yo desarrollar un método de
docencia, cómo verlo más allá, no trabajar por trabajar.
P8.Unido un poco a esto, en tu entrevista anterior tú hablaste de crecer como persona, ¿a qué te refieres?
* Todos los días vemos cosas distintas, todos los días escuchamos cosas distintas y de eso podemos coger muchas cosas que nos
sirven y aprender de ello, pero también de lo que no nos sirve aprendemos más. Eso lo que tu dices con el ánimo de ser mejor persona
para seguir creciendo para hacer las cosas mejor.
P9.¿Cómo defines el papel de ser docente?
* persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar
a ello, llegar a tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral.
P10.¿Cómo crees que los estudiantes definen a sus docentes?
• Depende del estudiante, depende del actitud del estudiante, el estudiante con buena actitud con deseos de aprender unos absorben
más de ciertas materias por el philim a las materias, pero hay otros que su actitud no ayuda en definitivamente nada ni para el
aprendizaje de él mi para la enseñanza de nosotros como docentes, entonces eso también hace que cambie el significado de
acuerdo al estudiante.(docente-materia)
• Desde mi punto de vista es la persona que me abre el campo hacia una materia específica pero también una persona de la
cual estoy recibiendo experiencia específica y en algunos casos, muy pocos, también experiencia personal.
P11.¿En qué crees que radica la dificultad en el método?
* Todos tenemos mentes diferentes, personalidades diferentes, visiones diferentes de las cosas, entonces, a veces adquirir un
equilibrio s muy difícil para que el 100% de las personas absorban el 100% de los conocimientos uno busca siempre el equilibrio pero
llegar a ese 100% es difícil.
P12.Para ti en ¿qué consiste el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje?
El proceso de enseñanza es el conjunto de factores como por ejemplo incluir el método, incluir los temas, discernir cada uno de los
temas y ponerle su punto de vista personal para poder transmitir, eso es enseñar, es decir, más o menos un conjunto de factores que
nos ayudan a trasmitir conocimiento.
El proceso de aprendizaje consiste en absorber cada uno de esos factores ojalá con un 100% aunque esto no es fácil.
P13.¿Cómo defines al estudiante, quién es el estudiante?
• Aquella persona que quiere capacitarse formarse, no sólo en un ámbito específico sino de forma integral, pienso que debe ser
como una meta, como un objetivo que debe tener el estudiante.
• Desde mi ser de estudiante, lo mismo, es la persona que quiere formarse y que quiere prestar un servicio a la sociedad,
tomar parte de alguna manera y participar e una sociedad.
P14. Tú hablas de formación integral. Para ti ¿qué es la formación integral?
* complementar lo específico, las materias específicas con cosas que le ayuden a los estudiantes a formar criterios como personas,
criterios cuando vayan a ser profesionales y criterios en su persona misma.
P14.1¿A qué cosas te refieres?
* Como de pronto a llevar una filosofía de pronto, desde mi punto de vista, académica, buena, ser personas que ayuden a la demás
gente con lo que están haciendo, personas que se porten dentro de sus grupos, con sus compañeros, con sus amigos, dentro de su
familia tengan un comportamiento adecuado, un comportamiento bueno.
P15 ¿Se trata de llevar una filosofía académica i la filosofía institucional?
* La filosofía de la universidad es una base, a lo que yo me refiero es ha crear un camino, una metas, un método, para desarrollar en
este caso la academia. Es decir que si yo me quiero formar, quiero llegar hasta tal punto, poner mis metas a mediano, o largo plazo
que se puedan cumplir.

P16. ¿A través de tu materia logras trasmitir esa filosofía académica y la filosofía institucional?
* Si, trato de decirles que adquieran una disciplina como inculcarles que definitivamente la búsqueda del conocimiento y si uno lo
quiere utilizar de verdad, utilizar la mente tiene que dirigirse a los libros y yo siempre les digo, palabras textuales – la salida está en
los libros-
P17. Bueno, entonces recibiste V. Te estoy preguntando esto para que veamos entonces, así como tú nos has contado que ha
pasado con tigo en este proceso - cómo has crecido como maestro-, qué ha pasado con los que recibiste en V y los que ahora
están en último año, también los has visto crecer P17.1¿cómo ha sido eso?
Bueno, estos niños que recibí de semestres medios no les hice el seguimiento porque cambié, en esa época era nutrición, después por
X o Y circunstancia quedé únicamente con microbiología industrial, entonces no le pude hacer ese seguimiento.
Sí, la parte de los de microbiología industrial siempre trato de pronto de preguntarles a los alumnos ¿en qué semestre vas? ¿Cómo vas
en tus materias? ¿ya estás haciendo tesis? Y veo por lo general unas actitudes muy buenas, siempre los veo como muy interesados en
lo que están haciendo en ese momento, ya sea tesis, viendo lo que estén viendo en ese momento, me parece que la mayoría de los
casos es positiva, hay casos en los que no se les ve una actitud tan positiva, pero la mayoría de los casos se les ve más o menos
animado.
P18 Bueno, esas interacciones con nivel básico o medio, y las interacciones con estudiantes de último año ¿son distintas? ¿Qué
diferencias ves en las relaciones con esos muchachos de nivel medio y las interacciones con los muchachos de último año?
Yo veo que los muchachos que ya están a punto de salir ya tienen más formado su carácter, su forma de ser de cada quien y tienden a
ser más abiertos con el profesor, cuando son pequeños se les ve a veces como el miedo, como demasiado ese respeto, lo encasillan
más al miedo, y las personas que están en semestres más avanzados son más abiertas, que preguntan más , que quieren como más,
como tratar de hacer un mejor equipo con el profesor, no lo ven como tan rígido profesor-alumno, sino ya a uno lo ven quizás
“amigo”. Eso a mí me parece muy importante.
P19. ¿Qué características tiene tus estudiantes?
Tiene un perfil interesante, buena actitud a percibir los conocimientos, en este momento muestran ser calmados porque hay grupos
más activos, estos son más pasivos. Aparentemente se ve que es un grupo interesante de personas, en el sentido de que se nota en la
mayoría un interés por la materia en el grupo que estoy asesorando. Se capta ese interés en la participación en clase, en las preguntas,
en la forma de trabajar, se nota que hay interés porque lo tratan de hacer bien, eso básicamente.
P20.¿Has sentido eso, que los estudiantes llegan a establecer relaciones de amistad?
Hay personas que definitivamente son especiales, que definitivamente tienen unas actitudes positivas y que se muestran muy
interesadas en los temas en cualquiera que sea, y pues si personalmente no les puedo ayudar, les digo quien los puede ayudar. Sí se
nota que hay gente muy especial, muy interesante, muy abierta.
P21 Otro aspecto importante es el temor que los estudiantes experimenten hacia los docentes. ¿En qué crees que radica ese
temor?
Yo creo que puede ser en dos cosas, en el sentido mismo de sentirse el estudiante en un nivel más bajo del profesor que eso es lo que
normalmente ha ocurrido con el pasar del tiempo y la otra es cuando el docente ejerce de alguna manera una presión en muchos casos
presiones negativas con los estudiantes. Pienso que personalmente no debe ser así por el contrario que los estudiantes tengan
confianza y puedan aprender al máximo lo que se pueda. También es difícil hacerles entender eso a ellos, se les da confianza y si uno
les está brindando todo lo que quiere también ellos toman otras actitudes, también todo tiene sus “peros”, mantener el equilibrio no es
fácil.(materias)
P22 ¿En tus clases sientes temor entre tus estudiantes?
* Creo que no, temor no, creo que confianza, de hecho siempre me han llamado por mi nombre, siempre que ellos han necesitado
ayuda en donde sea si puedo se las brindo sin ningún problema, pienso que es de amistad pero también con cierto rigor para
trasmitirles este conocimiento.
P23 ¿Qué crees tú que esperan los estudiantes de los maestros?
Pues es algo que siempre pregunto al principio del semestre, como qué esperan del laboratorio, qué esperan de los talleres, entonces,
por lo general el alumno es como más encajado a “enséñeme lo más que pueda”, o las ideas generales, o como demasiado. No sé si
esté bien decirlo, formal, no sé, muy rígido, pero a mí siempre me ha gustado decirles que no lo vean con esa formalidad de ser
docente-alumno sino también lo vean como que puedan aprovechar muchas cosas y vuelvo y lo repito, como persona joven, me gusta
darles a conocer mis experiencias, que les puedan aportar a ellos, eso es lo que siempre les digo.
P24 ¿Qué caracteriza al Javeriano y al microbiólogo industrial de la Javeriana
* Desde las características de ser javeriano, de hecho estudie mi primaria con sacerdotes salesianos, luego pasé a la Javeriana
con los Jesuitas y definitivamente se ve que se vela, principalmente en el colegio, pero en la universidad también, por un perfil de
ser humano íntegro.
Como microbiólogo, pienso que siempre hay que estar en la búsqueda de un alto nivel, independiente de quesea microbiólogo
industrial, diseñador industrial, abogado, pero personalmente se que se debe velar por adquirir un alto nivel, primero porque
somos javerianos y segundo porque tenemos que serlo así, no tenemos que quedarnos en la mediocridad, tenemos que ser bueno
profesionalmente, apuntarle a la excelencia.
P25¿a través de tu materia sientes que das sentido de vida y un sentido de profesión?
* Sentido de profesión sí, sentido de vida no tanto por lo que no es tan, no se toca tanto la vida personal o la vida social como tal. El
sentido de la profesión se trata de desarrollar.
P25.1¿Cómo, de qué manera?
* Uno, puede ser lo que veníamos hablando, de las experiencias y otra puede ser ¿????? Para que el estudiante se interese y el
estudiante salga adelante como buen profesional que va ser y eso se ve reflejado no sólo a través de sus notas sino en su trabajo, su
trabajo en el salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces hay se forma la parte integral del microbiólogo en mi
caso.
P26. Finalmente, Juan Carlos ¿cuál crees tú que es el grado de reconocimiento tuyo entre los estudiantes, esa característica
particular que los muchachos ven en ti? Es decir, los imaginarios que crees que manejan de ti.
Pues yo creo que la imagen que tengo con ellos es primero del profesor joven, bueno, no tanto como hace dos años, llegué a ser el
profesor más joven de los mil de la universidad, eso por un lado. En este momento creo que me ven como una persona bastante seria
y bastante encausada en mi desarrollo profesional, que trato de ser bastante explícito, darme a entender con todos los mecanismos que
tenga que utilizar pero que ellos me entiendan, que ellos se dan cuenta que yo no dejo pasar temas enteros hasta que no entiendan,
utilizando cualquier clase de medio audiovisual literatura, lo que sea, pienso que eso es lo que ya ven ellos.

Docente B
Maestra en microbiología de alimentos durante 10 años y en microorganismos de interés industrial durante dos años, en la
facultad de microbiología industrial.
P1. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante- profesor?
“Son dos los tipos de relaciones que manejas con los estudiantes
a- Tipo académico: Yo pregunto una cosa y el estudiante responde otra
b- Los estudiantes cuentan cosas de ellos; esto ocurre en el laboratorio. En clase magistral el tiempo no da. Uno va
recordando cada grupo. Los estudiantes preguntan cosas que no son de la carrera. Aquí se da una relación cercana”.
P.2 Y vamos a comenzar con la relación que tú establecías con los estudiantes ¿Todavía vuelven a preguntarte los
estudiantes cosas que no son de la carrera; todavía te buscan para eso?
Bueno, ven te cuento una cosa que ha pasado conmigo particularmente, yo digamos que del semestre pasado a este ya no tengo
tanta docencia como antes, entonces el contacto es menor, en un principio tengo 12 horas que son los estudiantes que están en
séptimo, yo antes tenía sexto y séptimo; en sexto sigo teniendo pero voy a plenarias, es una cosa que tú vas a tu plenaria, yo les
dije a mis estudiantes dónde era mi oficina, solo he tenido una clase con ellos este semestre, así que cuando tú has tenido
una sola clase todavía no te ubican, ni eres el eje, el eje sigue siendo la persona que está ahí en un principio en otras cosas,
digamos que los de séptimo este semestre, debido a las dificultades que se han tenido con matrículas, creo que le ha pasado a todo
el mundo, llevamos apenas, incluso estoy teniendo gente nueva, estoy reafirmando quienes son, tengo contacto, hay gente de
esta que ya venía conmigo, hay gente anterior que incluso está trabajando en otras cosas en este momento, entonces, con esa gente
las preguntas, fuera de la clase, todavía existen, pero ya es menos, son los que trabajan aquí en el laboratorio, tengo menos gente
este semestre también por cuestiones de tipo logístico, tengo gente de maestría, gente que apenas está entrando, entonces el
conocimiento tú sabes que es menor, hasta que no lleguen, digamos que hasta dentro de un mes yo ya te puedo decir cómo es
realmente esto pues es cuestión de conocimiento
P.3 Señale y describa tres tipos de interacciones que haya establecido con sus estudiantes
“Yo tengo un laboratorio, allí van los niños que están tomando materias. Ellos te cuentan sus problemas. Yo “tengo palo” para
eso, para los que están enfermos o les secuestran familiares. Puedo pensar en otra interacción, donde se involucran afectivamente
hombre y mujer, pero yo no lo haría; pero uno no puede partir de eso. Uno se vuelve amigo y consejero. Tengo un estudiante
graduado y vuelve todavía. Otra interacción puede ser laboral a futuro, aunque vuelve a ser de principio académico, es decir, yo
lo dirijo a él.
P.4 Ana Karina, había una manera como te referías a los estudiantes y me llamaba mucho la atención, “los niños”, decías,
“los niños vienen, los niños trabajan”
(sonríe) debe ser porque soy mamá, entonces los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la
capacidad de sorprenderse, debe ser eso, si es que además no son adultos, eso lo tengo muy claro, es una parte que siempre le
digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es así, que mi papá me lo decía: “usted es adulta el día que se
pueda mantener, mientras tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted juega a esto…” Todos son
adolescentes en estado de formación, aquí no hay adultos todavía, hasta que se mantengan
P.5 ¿Tú podrías decir que estás transfiriendo la regla de tu papá a ellos?
Si, se la transfiero, directa y se la digo así, y ellos lo entienden, la primera vez pueda que no, hacen la cara como así por que les
digo “ mi papá dice…y mi papá me decía”, entonces, y ya a la siguiente dicen “tienes razón”, por que no somos responsables
realmente de nosotros, no podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los demás, por eso no son adultos, adultos el día que se
mantengan, así, si tengo una, en este momento tengo una estudiante en esa condición, que se mantiene solita
Solo una
Solo una, porque ella ha adquirido otros compromisos más importantes, tú le ves el ritmo de ella diferente a todos los demás, es
más crítica, más analítica, todo, entonces esa filosofía de mi papá funciona, creo que sí
P.6 ¿Cómo deberían ser las interacciones entre docentes y estudiantes?
Se pueden dar dos. La académica debe existir con respeto, bajo esta se puede actuar como amigo pero sin saltar las barreras; lo
ideal sería que uno fuera más allá de lo académico, pero esto no ocurre con todo el mundo. Hay personas que son tímidas y no
botan más de eso. Hay como tres niveles: estudiantes planos (no e...i...), los positivos y los negativos, que siempre están buscando
hacer difíciles las cosas (estos se conocen mejor). Pero con los planos es muy difícil. ¿Cómo interactuar? Lo que se debería
hacer sería no tener muchos estudiantes; no puedes ser consejero de sesenta estudiantes; no se puede ser el coleb... de
sesenta, si no soy capaz con las mías.
P.7Ah bien. Me hablabas como de tres clases de estudiantes Ana Karina, y los definías como “los positivos y los negativos,
y los planos”. Tú me podrías ampliar un poco más, describirlos mejor?
Si. Uno en un curso es como cuando uno hace una curva de una tendencia central en estadística, uno tiene un extremo negativo,
un extremo positivo, que son los menores además en una curva, son los grupos pequeños, y el resto que son la mayoría. Es lo
mismo con los estudiantes, sobre todo en grupos grandes, es lo que yo digo, uno en los grupos pequeños las individualidades las
puede detectar, pero los grupos cuando son muy grandes, esas individualidades no se dan, entonces tú tienes, ese extremo
negativo que son estudiantes que por muchas razones no les gusta la materia, que son de ellos, son personajes ¿cierto? Que hacen
que van a la materia a “me importa”, eso no, “me importa”, el respeto que se tienen ellos a sí mismo es bajísimo, entonces eso lo
reflejan en lo que hacen con los compañeros y con uno, cosas como que, para mí una persona que es negativa es una persona que
está haciendo otra cosa cuando se está en esta actividad, se supone que para ellos es… Tienes los positivos que también lo son, en
las curvas siempre son poquitos ¿quiénes son esos positivos? La gente que pregunta, la gente que es crítica, la gente dice “estuve
leyendo tal artículo y no estoy de acuerdo con tal cosa”, eso enriquece, el que te digan “no estoy de acuerdo”, porque tú le buscas
la razón al por qué no está de acuerdo, entonces favorece la clase. Y está el resto, que como digo, esos son planos, porque tú no
sientes emotividad pero tampoco sientes la negatividad, están ahí, reciben la clase, uno no sabe si les gusta, si no les gusta, si te
odian, si no te odian, si les parece la profesora buena, si es mediocre, nada, ellos simplemente están ahí como una cajita hueca que
está recibiendo información, que la profe es una mamona completa… no lo saben, porque es que ¿cómo? Porque si no hay una
medida, tú lo mides el día del examen, pero no hay una medida inmediata, ni siquiera en la … que es el momento donde hay
menos estudiantes y lo puedes detectar. Yo tengo un grupo que no lo clasifico ahí pero que también existe dentro de esos, que son
“las Barbies”, esto es muy fuerte porque a la gente no le gusta, pero las Barbies son las niñas que son modelos, y a eso vienen, a
modelar y no, son así planitas, yo les pregunto y “¿ahh?”, y esa es la respuesta, porque no van más allá, ellas se conforman, tengo
un grupo bien particular que son esas Barbies que me encantan a veces, cada vez son menos, porque creo que las vamos refinando
que esa no es la actitud de una persona, entonces “Barbie” no es el estilo de nosotros.
P.8 ¿Cuál es el perfil que debiera tener el estudiante que ingresa a la facultad?
Mira yo te voy a decir una cosa, cuando uno tiene 18 años o 17 años es probable que uno no sepa muchas cosas, y no sepa con
claridad cuales son estas cosas que uno necesita en el perfil de un microbiólogo, pero si hay una cosa que yo sí creo uno debe
tener es “pasión”, o sea, que tú le sientas la pasión a la persona por el área biológica, no necesariamente la microbiología, que
cuando tú le preguntes algo sobre esa área… Bueno, tiene que ser eso, debe ser una persona que tenga disciplina, debe ser una
persona disciplinada, esas cosas no se aprenden en la universidad, uno viene ya con la disciplina, que sean críticos, el crítico sí es
una cosa que se puede desarrollar en la universidad, porque en el colegio a uno no lo educan para ser crítico, el sistema de
educación nuestro es un sistema memorístico, entonces a ti te dicen “haga esto y piense así”, no te dan las opciones ¿cierto? Qué
más debe tener un perfil de una persona de esta área, que sea competente con las manos, es una habilidad que tú no detectas en un
estudiante si tú no le pones a hacer algo con las manos, entonces yo no te puedo decir a ti “dibújame una estrella”, si no te la
pongo a hacer, porque eso no lo percibo, entonces en alguna ocasión lo hacíamos en las entrevistas y uno mira el tiempo y va
mirando qué tan hábiles son, lo que pasa es que se nos acabó el tiempo de hacer esas cosas porque a veces no te dan las
entrevistas, pero es una cosa que sí deberían tener ellos, por ejemplo, a los arquitectos les piden que dibujen, a los odontólogos
que tallen una muela en una tiza, para nosotros esto es importante porque él mira, todo en el laboratorio requiere de las manos,
son cosas.
P.9 ¿Y has estado vinculada a procesos de selección de estudiantes?
Antes nos llevaban a entrevistas, hacíamos un taller con la parte de Psicología, eh, de entrevistas, de lo que debía tener una
entrevista, de cómo debía ser, siempre vamos acompañados, pues, antes íbamos acompañados de psicólogos, porque
definitivamente nosotros no tenemos las competencias para detectar cuando un estudiante miente y un psicólogo sí, no ve y hemos
tenido la sorpresa cuando no se hacía con psicólogo, de personas que estaban vivían en otro mundo, y entraban a la universidad
¿pero cómo entraron? ¿Cómo, qué pasó? Nosotros no detectamos eso, esas debilidades ¿no? Entonces sí es diferente. En este
momento no se hacen entrevistas, porque fue una decisión que se tomó realmente.
P.10 ¿Qué cree usted que esperan los estudiantes de los maestros?
Depende del estudiante. Hay unos que esperan que les den el conocimiento sin esfuerzo. Otros esperan que sean altamente
competentes, que les demuestren que el maestro es bueno (estos son pocos), aunque esto debe ser así, es gente que se la disfruta
más. Otros estudiantes esperan poder aprovecharse del profesor, hacer las cosas más fáciles, el típico “sapo”, te abre la puerta
pero su intención es sacar una buena nota, lo que quiere es predisponer al profesor. Pero yo aclaro y digo que no me gusta así. Los
de fuera de Bogotá buscan una mano amiga porque no tienen su familia; si ven que el profe tiene la capacidad pues lo buscan sin
embargo no quieren involucrarse.
P.11 ¿Cuál cree usted es el grado de reconocimiento suyo entre los educandos?
Tengo dos tipos de reconocimiento. Unos creen que yo sé mucho; me dicen “¿Cómo sabes tanto? Es que no traes un libro,
estás sobrada. Eso es parte de mi naturaleza, puedo demorarme con tres diapositivas tres horas. Me preguntan “¿cómo sabes?” yo
les digo que no pueden pretender ser como yo, pero cuando estén de mi propia edad que sepan más. Los de posgrado me
dicen que soy cercana. Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para hacerlo. Hay días en que uno llega histérico, pero
es parte del biorritmo. Sé captar la atención de los alumnos, no se dispersan, pero lo he logrado a lo largo de los años. Soy capaz
de contar un chiste. Mi primo me dice que debí ser actriz, tengo la capacidad. Tengo la capacidad de conocer f...i...s. Este
semestre he estado relajada; ellos sienten que voy a gozar la clase, y si me hacen una pregunta que no sé, hago una
respuesta de tal manera que no sea obvia. Soy objetiva no califico por caras sino por resultados; dicen que soy “de una
modestia”, se ríen de eso.
Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de vida”; un ejemplo, tengo escritos donde me dicen “has sido luz, un ejemplo
que lo que uno debe seguir”. Hay gente que te odia, pero con que algunos se hayan logrado sembrar la semilla basta. Yo los
trato diferente en sexto y décimo; de primero a quinto son permisivos pero llegan a sexto y das materias en las que se exigen
mucho. En séptimo los sueltas porque vienen entrenados, la relación es diferente. En sexto se queda la gente; tenemos tasas de
mortalidad alta, en sexto se dan cuenta que no quieren esta carrera, tengo estudiantes que quieren estudiar diseños de modas. Esto
es problema de selección desde el principio.
P.11.1 ¿Cómo ves ese reconocimiento actualmente, continúan viéndote como la maestra sobrada, otros como más cercana,
eh...
Mira los estudiantes pueden tener varias apreciaciones mías que son, y realmente yo soy así, pueden decir, “es una mujer
inteligente”, y no lo discuten, o sea, ellos dicen “tiene una memoria increíble” y yo se los digo, les digo “yo no soy modesta, o
sea, si hay un defecto que tengo, o sea, yo reconozco que soy inteligente y no por eso voy a esconderlo, entonces para ellos eso
es primera sorpresa cuando entra a sexto, mis diapositivas con cuatro frases y yo me desplazo, entonces eso les sorprende terrible,
yo no sé si es que de pronto ellos no han tenido profesores así abajo, que hayan estado en contacto tanto tiempo, realmente la
palabra es que los estresa, o sea, además que me preguntan yo les respondo, o sea, raro es que yo no sepa la respuesta sobre el
tema del que estamos hablando, entonces eso sí lo siguen teniendo ellos, ellos pueden tener esa apreciación de que soy una tirana,
porque yo soy así, y se los digo el primer día, “yo soy así”, mido con una hachita que es filudita y la afilo, mido, ni cedo para
allá ni cedo para acá, o sea, es como es, entonces, ellos dicen, “guau, es una vieja que sabe mucho, razón por la cual...”, si los
mido así ellos no se sienten mal, porque dicen, ella me está midiendo con la justa con que ella se mediría, ah entonces se está
midiendo por arriba, no se está midiendo por debajo, entonces, los estudiantes jamás, yo no he escuchado un estudiante que diga
que mis evaluaciones son injustas, o que mi forma de calificar sea injusta, ah porque yo pregunto de forma amplia, cuando puedo,
cuando tengo tiempo, y califico justo...
P.12 Tú decías que no calificabas por caras...
Nunca, es que no miro los nombres, o sea, yo califico y luego miro, hay gente que son repitentes, tú les ubicas la letra, pero tú
“delete”, o sea tienes que hacerlo porque si no, es que uno tiene pasiones como todo en la vida, entonces “este sinvergüenza otra
vez por quinta vez”, o sea, uno dice, no este ya hay que abrocharlo, o sea hay que calificar sin nombres. Eso es clarísimo, los
estudiantes me identifican con eso, me identifican también como, o sea, la que no repara en lo que tiene que decir, yo me encontré
al estudiante, para mí estudiante sea graduado o no graduado si lo veo hacer un error, se lo digo, ¿hum? Le digo “mira cómo está”,
es que les digo hasta cómo están parados, porque me parece que eso hace parte de su formación integral, todo, entonces,
“no comas chicle ahí, no te pares ahí”, el semestre pasado se lo dije a un estudiante que le sonó horrible, se estaba vistiendo aquí
en mitad del pasillo, le dije “te lo he dicho varias veces”, me dijo, “Ay Ana Karina es que me da pereza”, le dije, “tú sabes quienes
son las que no se visten en un baño? Me vas a perdonar lo que te diga, pero son las callejeras”, santo remedio, o sea, suene como
suene, y yo siempre les digo, perdóname pero allá voy, o sea, yo pienso y discuto lo que digo en la misma acción, entonces los
estudiantes sí me reconocen como eso, como “la bruja”, eso sí nada qué hacer, o como la que sabe mucho, esos son los dos
extremos. Los que están aquí son los que saben que estoy esperando para... porque saben que con los otros no tengo contacto, tú
no puedes ser mamá de todos.
P.13 ¿Qué es lo que tú crees Ana Karina que les has enseñado a tus estudiantes?
A ser honestos, a ser correctos en sus cosas, o sea, yo no me muevo de aquí, no me muevo, o sea, a ser justa, también esa es otra
que, hay que ser equilibrado en la vida, entonces, eso, como les digo, no me interesa que sepan microbiología pero sean correctos
en su opción, creo que es eso, porque lo que más me ofende es una persona tramposa, y se los he dicho muchas veces, y yo no
reparo, yo veo a alguien tramposo y yo me transformo en otra persona, entonces es eso, ser justo, saber cual es el límite que uno
tiene, o sea, esas cosas me parece que son las que les he enseñado yo a los estudiantes. Claro que todos dicen una cosa muy
simpática, ellos dicen que el libro de colección de ellos es mi cuaderno de alimentos, pues ellos dicen, mi cuaderno es con el
que yo voy a todos lados, porque yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de cocina”, como yo les
digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la
práctica, pero son las cosas, eh...
P.14 Bueno, ya hablamos de los estudiantes, de ti misma como maestra, de las interacciones que se presentan, al menos, en
otro punto que tocábamos de la entrevista era como de los cambios que ocurrían entre los muchachos de sexto y ya cuando
los veías en octavo o en décimo, en la maestría y postgrados, (…)el qué es lo que hacen unos y otros, qué es lo que saben
unos y otros, y qué es lo que son -son como un concepto muy integral- los pequeños respecto a los grandes.
Los chiquitos...
P.14.1 Comencemos por lo que hacen , los que tú llamas “los niños”
Creo que no saben lo que hacen, ahí está la diferencia, porque están en el proceso de experimentar todas las carreras en un
momento, porque están todos juntos ¿cierto? Todavía no han entrado a la carrera como tal, están de primero a quinto, entonces
están en un proceso de experimentación, eso es lo que creo yo que les pasa. Los grandes, entran al que hacen “el
aterrizado”,entonces llegan a que esto sí es de verdad, a que aquí sí tengo que hacer lo que no hice allá abajo, porque si no, voy a
salir y no voy a saber nada, entonces lo que hacen aquí arriba, los de arriba ya qué hacen, se preocupan por sus materias fuerte,
realmente lo que seguimos llamando “costura”, eso todavía no les importa, porque creo que hay algo que todavía no les queda
claro a todos los estudiantes, y es que ser microbiólogo es solo tomar las materias que son de microbiología, las otras no les ven la
importancia, cuando salen se dan cuenta, cuando dicen “¿por qué no estudié tal cosa? ¿por qué no tal cosa? Pero cuando están
arriba, ya graduados. Yo diría que eso es lo que hacen
P.14.2 Miremos lo que saben ¿qué saben los pequeños y qué saben los grandes? Es decir, más en el ámbito del
conocimiento.
Claro. Los pequeños saben que tienen una cantidad de conocimientos internos, y los grandes saben que esos conocimientos
dispersos que tenían abajo, tenían que haberlos aprendido, eso, ahí está la diferencia de esos dos, a estos no les interesa los... creen
que eso no sirve, y se dan cuenta que sí.
P.14.3 Ahora, respecto a qué son, una visión más integral de la persona ¿qué son los pequeños y qué son los grandes?
O sea, en el ámbito de qué son “los chiquitos”, los chiquitos son adolescentes, de colegio todavía, con sus pataletas de niños, con
su actitud de que “si usted no me dice, si no hace lo que yo digo, yo lo acuso, y voy donde uno superior a usted a ver que...”; no,
a mí me, o sea, el dedo acusador, es eso ¿no? ¿Qué más son? Son los que están tratando de absorber la vida demasiado rápido,
entonces, todo lo quieren hace pero no saben por dónde hacerlo, y eso académicamente también les pasa, entonces quieren venir
ya desde segundo semestre a hacer tesis, hay que hacer un pare, como le he dicho yo a mucha gente, “uno primero gatea y
luego camina”, lo mismo, es el mismo fenómeno ¿Qué son los grandes? Son unas personas más estructuradas, no del todo, pero
más estructuradas.
P.15 ¿Tú podrías decir Ana Karina que “esos grandes más estructurados” son microbiólogos industriales?
Depende. Eso depende de la persona también, o sea, tú puedes tener aquí gente que si sus relaciones sociales no le permiten, o
sea, si una persona huraña, por más que lo intenten modelar, lo demás no la deja ¿si me entiendes? No es lo que... hay barreras
que son muy difíciles de romper, y los introvertidos son muy difíciles, extremadamente difíciles de manejar por todo, tú no sabes
lo que piensan, puedes ser tímido, pero puedes ser una persona realmente que está generando, que está, sus odios los está
interiorizando, y son un peligro, a mí realmente, como dice la Biblia “de las aguas mansas cuídate, que de las fuertes me libraré,
pero esas cosas, esos niños son muy difíciles, no puedes decir qué son, no los puedes definir.
P.17Pueden haber cursado todo el pensum pero no están preparados
No. Esta mañana lo hablábamos en el comité, gente que tiene actitudes diferentes sociales, entonces son: el antipático que no
saluda a la gente, gente que no tiene que saludar, cuando está en una empresa; el que se pasa los conductos regulares por este
fenómeno, “como acá saltamos, sigamos saltando”, están aprendiendo a hacer los mismo, y eso no es lo correcto, tú tienes un
orden para hacer las cosas, y eso es típico en los estudiantes, cada vez son más, entonces, “a que te salto”, hay el juego de que “a
que te cojo ratón , a que no te cojo”, es eso, entonces ahí estamos en un proceso de cambio
P.21 ¿Las interacciones con estudiantes de nivel básico y con los estudiantes de nivel profesional son diferentes?
En sexto me dicen que soy “bruja”; me tienen temor. Prejuzgan con el criterio que soy cuchilla. Es un juego de lado y lado. Yo
solo doy teoría, pocos preguntan. Yo tengo memoria fotográfica pero tengo menos tiempo de estar con ellos. Los conozco
el último pedazo de semestre; se dan cuenta de que no llego con látigo. En séptimo cambian porque ya me conocen, la materia
es light, es relajada comparada con la otra; los estudiantes son más motivados a la clase. Esta en una materia de memoria y no lo
detectan hasta que no repiten la materia. Con los de décimo la relación es tranquila, ellos dependen de su propio rendimiento. Yo
no los presiono, les digo que si me entregan les leo; todo depende del ritmo de ellos. Unos cambian completamente la
percepción. Tengo una ventana en el laboratorio y todo lo ves; es gente que quiere estar ahí; pero siempre hay una que era buena y
termina siendo conflictiva. Las que iban bien tienden a ser mitómanas, son egoístas; tuve una que me generó energía negativa y
quería sacarla. Uno cree conocerlos pero no en prácticas pasa más. Ejemplo: tengo una estudiante que perdió tres veces pero fue
por aprendizaje, pero rinde en laboratorio, parece ser que le gusta recibir órdenes, “esta diseñada para ello”. Los estudiantes van
cambiando; eso hace parte de la madurez de ellos.
P.18 “light”, tú lo llamabas… más suave
Sí, yo le s digo que es mucho más “light”, claro que el hecho que sea “ligth” no significa que no haya rigor académico, porque
siempre se los he dicho, pero ellos ya me ven más cercana, tienen una ventaja en la materia, tienen laboratorio, entonces cuando
estás en el laboratorio, entonces cuando estás en el laboratorio tú te distensionas más, los estudiantes se distensionan más,
ves más fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se los puedes decir más fácilmente, “así no se hace, mañana
discutamos esto, revisamos esto…” y ellos se ven más cercanos, eso sí el cambio es notorio, porque son los efectos del semestre
pasado, entonces para mí eso es, el que me veía como “la bruja”, por que además eso fue el karma ver esa materia y la que está
aquí ya es una persona diferente, no? Y es que la materia lo permite, tú en alimentos, las cosas son como son, no hay aguas tibias
porque está estandarizado, en cambio en esta materia no puede, cultivando esa capacidad de cosas nuevas no?, de improvisar, se
da esa ventaja, la improvisación tú la puedes hacer.
P.19 Y en cuanto al saber ¿Hay cosas que ellos...? Hoy los estudiantes ya encuentran en Internet, en las bibliotecas, pero
en cuanto al saber ¿qué crees tú que le has aportado a ellos?
Ser un poquito más analíticos, y otra cosa, sorprenderse todavía con el conocimiento, porque yo lo disfruto, entonces yo les digo,
“imagínense tal cosa”, entonces ellos también lo pueden imaginar y lo disfrutan. Por lo menos esta mañana con un
estudiante me pasó, me dijo “Ay mira aquí está esta prueba”, le dije, no, no está, piensa tridimensional-mente en tu cabeza lo
que estás viendo en dos dimensiones, entonces me dice, o sea, los hago pensar en otra dimensión, por que nada, no todo el
mundo hace eso, pero se divierten, ellos en clase conmigo se divierten en clase de laboratorio, entonces por lo menos hoy están
ahí.
P.20 Bueno Ana Karina, que rico saber que los estudiantes se divierten en tu clase...
Pues a veces, cuando estoy histérica no, suele pasar, suele pasar una vez al semestre
P.23 O.K. miremos ahora un poco, tú decías que en tu semestre tenías estudiantes nuevos, de pronto los conocías todavía,
pero de todas maneras tú llevas ya varios años aquí en la universidad, hablemos un poco de esa experiencia Ana Karina,
respecto al conocimiento que tú tienes de ellos, tú decías que uno cree conocerlos pero no...
No, mira, los estudiantes han cambiado, como todo, hay generaciones que son más “ligth”, si se puede decir así, la ley del mínimo
esfuerzo, esa es la mejor definición cada vez con un estudiante, ellos exigen más pero quieren dar menos, entonces ¿qué sucede?
Los que somos de la generación nuestra, que somos los “viejitos” como digo yo, queremos que los estudiantes sean mejores que
nosotros ¿cierto? Y que... entonces uno les pide y ellos “Ay pero es que eso no... no me vuelvas a poner un taller en el que tenga
que pensar”, lo dijo un estudiante la semana pasada. Y yo... “bueno hijo”, o sea, si, la ley es esa, no nos matemos la cabeza
por pensar, y cada vez van, perdóname la expresión, la voy a usar, “involucionando”, y es un problema que viene desde el
bachillerato, porque en el bachillerato nos volvemos más laxos, entonces volvámonos más laxos arriba, ¿no? Entonces todos
hacemos, todos operemos, y claro, los estudiantes son muy diferentes, el de hace diez años era otro al de ahora, en las matrículas
este semestre, yo hice matrículas este semestre, mira hubo uno que me dijo que por qué le ponía horario de siete de la
mañana y que salía hasta las seis de la tarde, que por qué no le quitaba el de las siete o el de las seis, me causó tanta sonrisa
que en ese momento yo le dije, “tranquilo mijo que el coco sale después de las ocho de la noche y se acuesta a las cinco de
la mañana, así que no se lo va a encontrar”, y él me miró, o sea, como “está loca”, pero creo que le quedó claro lo que le
estaba diciendo, el día es ese, que empiece a las siete de la mañana no lo va a afectar, no se le van a acabar las neuronas, siempre
es a acomodarse todo al beneficio de ellos, cada vez más mi beneficio y me importa menos lo que esté alrededor mío, eso pasa.
P.24 Bueno, tú nos contabas de todas maneras que había una manera distinta de cómo te trataban los estudiantes en sexto
y en séptimo, los mayores, que casi serían los de décimo o los de la maestría. ¿Cuál fue el comportamiento de los
muchachos esta vez, volvieron a decirte, utilizando las palabras que tú me decías Ana Karina, en sexto te ven todavía como
“la bruja”, todavía ven en séptimo…?
Sí, qué sucede… ellos en sexto vienen con la imagen que le cuentan antes; este sexto tiene una particularidad para mi increíble,
primero tengo los repitentes del semestre pasado, tengo los repitentes de hace dos semestres que no tomaron materias el semestre
pasado, y tengo los nuevos, los nuevos son poquitos, entonces lo que tu percibes en el salón, primero son muy tranquilos, eso fue
lo que percibí en la única clase que he tenido, pero además que es un curso muy heterogéneo porque ellos son tres semestres,
entonces como que todavía no lo perciben, yo entro a tener clase de lleno con ellos por ahí en dos, qué en unas tres semanas, ya yo
podré saber como va a ser, pero los de séptimo la percepción es otra, ya es más laxo por que ya pasaron de sexto, ya no es la bruja
sino la profesora que está en una clase que es además más…
P.25 Y con los de curso ya superiores, último semestre o maestría…¿todavía ves que ellos ya saben a qué ritmo deben
marchar? Tú decías “ellos ya saben a qué ritmo deben marchar”
Bueno, claro, mira ellos ya están aquí ya solo con decir algo, ehh, tú tienes que hacer tal experimento, ellos ya, ta, ta, ta, ta, bueno,
quince minutos, yo ya no vengo más con cuentos, él viene y me pregunta, “Ana, tal cosa…”, cuando no le quedó claro, pero yo no
tengo que estar encima de él, él ya sabe a su ritmo lo que va, él ya tiene montado su experimento, ahí todas las cosas ahí
P.26 ¿Considera usted que los estudiantes han manifestado cambios actitudinales significativos a lo largo de la carrera?
Hay gente que viene de bacteriología, a todos tienen que decirle “doctora” el cambio ocurre cuando te quitan el “doctora”.
Cuando te cogen en el pasillo hacer preguntas ya no te tienen miedo. Cuando no puedo llegar a clase me llaman al celular y me
dicen “estoy enguayabado”, cuando reconocen que meten la pata. Puede ser light, pero cuando te llevan un chocolate o te dicen
felicitaciones por el día del profesor, es especial. En sexto es pelea las uñas, yo pido alcohol acetona; en décimo no ves
estudiantes con las uñas pintadas, en décimo se pasan algunas pero en sexto es una lucha. En séptimo no se pelea la bata, ya la
han adquirido. La forma como presentan los trabajos son más analíticos, aprenden que no se debe hacer cortar pegar; hacen los
trabajos a mano, aprenden qué sirve y que no, mejoran ortografía, no la rebajo. Cambian la percepción de trabajo, sienten respeto
por su carrera: “somos orgullosos de lo que hacemos”. Ellos tienen un ego alto. Cojamos uno de Microbiología industrial y uno
de Bacteriología, y los nuestros tienen más carácter; los profes los movemos para que sean más competitivos, hasta caminan
diferente.
P.27 Entonces recojamos ¿qué es lo que determina, qué es lo que tú ves en los muchachos que puede determinar esa mayor
o menor interacción de ellos hacia ti o tuya hacia ellos?
Dos cosas, la primera el grado de madurez, el grado de respeto, el tacto, y el hecho de que para mí, yo lo digo desde mi lado,
cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto,
cierto, las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo cedo, es un juego de entre más me respondas
más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces por lo menos lo
ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso, y en
décimo ellos ya han pasado incluso por la vida de afuera, ni siquiera la de acá sino la de la rotación la de esas cosas, entonces
ellos ya saben que tienen que responder ante sus responsabilidades, porque si no responden entonces quién va a responder por
ellos, es su ritmo, no el mío, entonces ya no hay problema ¿si? Son esas cositas lo que los diferencian, el conocerse y no
conocerse antes.
P.28 Bueno Ana Karina, y para terminar ya ¿Qué podrías decir tú, qué le has aportado a estos jóvenes, jovencitas que
están aquí, en cuanto al ser como personas, en cuanto al conocimiento, y en cuanto a lo que tú llamabas como “lo
importante de lo manual”, qué es lo que tú les has aportado?
Eso. Mira hay varias cosas que yo les he aportado, que lo veo con el transcurrir del tiempo. Yo tengo una frase muy popular en
clase y es decirles “eso es cultura general”, que es cuando hay cosas que son tan simples que no las saben, entonces mi
manera de decírselos es esa, vaya a ver, porque eso hace parte del bagaje, y ellos dicen, incluso cuando ya están graduados,
me dice “si hay algo que nosotros nos acordamos de ti es tu cultura general, porque además pasamos a hacer la misma
frase, la repetimos”. Esa es una frase que repiten; y otra frase que repiten ellos, que no me agrada mucho, “es obvio”, cuando las
cosas son demasiado obvias yo les digo “es obvio, microbio”, ¿no? A mí no me gusta porque puede ser agresiva, cuando no la
usas en el contexto adecuado, entonces es muy chistoso porque tengo... hace poco fue una estudiante mía a la casa y me decía: “es
que, cuando yo digo “es obvio”, me miran todos y les digo, eso me lo enseñó la profesora”, y ella dice, “si hay algo que aprendí
de ti es eso”, o sea, “tengo aquí y que las cosas son así, no me muevo, eso es de tu carácter”, o sea, que han aprendido cosas de mi
carácter. ¿Qué han aprendido con esto? A “cacharrear” con el microscopio, yo les pongo, me siento con ellos en el microscopio
en sexto, antes no, lo miramos, o sea, como el respeto que le tienen que tener al pobre microscopio, lo tratan a las patadas, les
digo, yo a veces uso palabras muy fuertes, les digo que “parecen salvajes”, pero continuamos, porque yo, o sea, les interioriza el
asunto de que hay que cuidarlos, entonces cambian de..., eso. El asilamiento, organización, esas cositas, Adriana Páez incluso es
más “cositera”, eso lo aprende quien quiera aprenderlo, si no, no le interesa, fácil, hum!, fácil, son los que te digo pasaron sin ton
ni son. Son esas las cosas que yo creo han aprendido de mí, y mi frases célebres, nada que hacer, esas son mías, “eso es cultura
general”, no podemos hacer otra cosa.

Docente C
¿Qué entiendes tú por interacción estudiante profesor?
Relación de mutuo beneficio, es decir donde tanto el estudiante como el profesor aportan en beneficio de la comunidad académica
Nombre y describa tres tipos de interacciones entre estudiantes y
profesores
Convivencia: espacio para conocerse en un lugar diferente al salón de clase donde se tratan temas de diversa índole, en relación
con valores, etica, formación profesional, deporte, etc.
Consejería: espacio para aconsejar académicamente al estudiante en relación con asignaturas, créditos, electivas, intercambios.
Clase: espacio para intercambiar conocimiento respecto a un tema
Qué tipo de interacciones vive con sus estudiantes?
Los tres
Cuál es el ideal de las interacciones entre docentes y estudiantes,
desde la mirada de una formación integral?
Inicialmente conociendo el nombre, luego tener la posibilidad de conocer un poco al estudiante y al profesor, en un esquema
diferente al académico, es decir compartir vivencias diarias, en relación con su persona, su familia, su trabajo. Esto sería posible
en grupos de estudiantes pequeños, donde la participación mediante diferentes estrategias, fuera permanente
Durante este tiempo que lleva como docente que cambios ha

experimentado en su vida que tengan como base sus interacciones con los
estudiantes?
La interacción me ha permitido llegar a estos corolarios… espero poder aplicarlos en mi vida siempre
- La vida tiene diferentes colores, y las personas son más de lo que dejan ver a simple vista
- La participación de la familia y las bases familiares claras son la base para formar buenas personas
- La disciplina y los valores inician en casa…. En el medio se refuerzan, no se crean
Qué cree usted que esperan los estudiantes de los docentes?
* Conocimiento
* Buena estrategia para interactuar con ellos, exigencia y carisma para trasmitir conocimiento
* Humildad para saber decir NO SE!!!
* Exigencia sin intolerancia
Usted que espera de los estudiantes?
* Autoestima y valores
* Ganas de aprender
* Ganas de escuchar y saber escuchar
* Carácter para enfrentar situaciones
Existe alguna diferencia entre las interacciones con los estudiantes
de ciclo básico y ciclo profesional?
* Una de las quejas repetidas del ciclo básico (ojo que va a desaparecer) es el número de estudiantes en plenarias dificulta la
interacción, sin embargo se diseñaron estrategias como talleres en grupos pequeños, incluso mas pequeños que en el ciclo
profesional que han “facilitado” la interacción. Sin embargo, muchos estudiantes todavía en semestres 1-4 no saben a qué van a la
Universidad, entran motivados y pierden la motivación muy temprano, o son tan tímidos que no asisten.
* En el ciclo profesional, aunque llegan a veces igualmente perdidos, sienten mayor obligación, la asistencia es mayor, la
exigencia mayor, y pienso que se logra una mejor relación y mas duradera entre los profesores y estudiantes
* El profesor del ciclo básico, en su mayoría es de cátedra, por lo que la relación es netamente en el aula de clase, los de ciclo
profesional son de tiempo completo y casi todos hacen investigación involucrando a los estudiantes.
Qué cambios han tenido los estudiantes a lo largo de la carrera?
* Considero que cada semestre se encuentran con reglas mas claras, conocieron los premios por aciertos y las consecuencias de
sus desaciertos.
* Su espíritu y su autoestima se fortalecen con el paso del tiempo
* También existen lamentablemente los que no han sufrido cambios a lo largo de su permanencia en la carrera o los que llegan
con valores tan débiles que fácilmente son arrastrados a diversas problemáticas (prostitución, drogadicción, mitomanía, suicidio
etc) Que tristeza!!!!
3.2 Compilación de entrevistas de estudiantes
ESTUDIANTE 1 VIII SEMESTRE
PREGUNTAS
Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial?
La persona que tiene el sentido de la pedagogía el sentido de enseñar básicamente. El docente tiene como prioridad enseñar y va a
transmitir su conocimiento a otras personas por su experiencia, porque es idóneo en el área y eso es positivo.
Para ti enseñar es transmitir?
Es absolutamente transmitir porque yo se algo y si a mi me están enseñando a leer hay que tener metodología, hay que saber en
que partes puedo yo, de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo a un público científico que a una persona que no
tiene ni idea que es una célula. Yo se a quien tengo que transmitir.
El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige
con cariño y tu aprendes pero si las cosas son al revés no absolutamente no, tiene que ser una balanza que este absolutamente
equilibrada. Todos somos personas y todos tenemos errores porque nadie es perfecto y que jartera no tendríamos de donde
corregir las cosas pero es importante que el docente entienda que dentro de su círculo, ese círculo que existe, es un círculo que
tiene varias cositas que hacer, proyección, aprendizaje, enseñanza, trascender, ser persona, ser alegre, ser conciente a quien está
enseñando, no venir a cumplir un requisito de trabajo solamente venir a sentarse a escribir y a llenar y mirar el formato, venga y
salga y pare de contar.
El docente para mi, de microbiología, por lo menos importantísimo que debe tener es realmente cual es la proyección científica
como social que tiene el microbiólogo actual 2004, 2005, 2006 que proyección tenemos nosotros para que nos las transmitan. Los
compañeros salen, terminan su proyecto de grado corre uno corre el otro y ahora qué? Son 25 o 30 millones que invertimos en
una carrera profesional, eso es plata y tiempo de nuestras vidas para salir a hacer qué?
La facultad, por ejemplo de Microbiología, ¿se ha tomado el trabajo de decir vamos a hacer un grupo de estudiantes quesean
echados para adelante, que vengan, que manejen y que digan vamos ha hacer una bolsa de empleo? También yo digo que ha sido
falta de los estudiantes que motivemos la cuestión y también el profeso que diga ¿quién quiere? pero es que digamos que si el
liderazgo no arranca desde primer semestre no lo pueden exigir en X porque no va ha estar, si se lo exigen a uno cuando le faltan
dos semestres para que termine la carrera la gente ya está metida en otro cuento cada quien en su trabajo de grado y sale.
Entonces cuál es el docente de Microbiología el que está muy conciente en que está parada la microbiología industrial a nivel
local, nacional, internacional, mundial, cual es el grupo de docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional y que a
la gente que entra no la engañen no la cojan como gancho, son 200 – 300 personas que salen ha hacer qué?
Bueno por ejemplo tenemos 5 áreas fuertes que son; bienes y servicios, alimentos, biotecnología, fermentación y ambiental como
las podemos orientar a partir de segmentos e intereses y eso pues que ahora han mejorado bastante el pensul, como lo podemos
proyectar, quienes se sienten en el área de administración? Aún quienes se pueden especializar en el área de ambienta por
ejemplo es decir si somos M.I. nos vamos orientando por ciertas áreas en las que nos veamos fuertes y competitivos como otras
personas, porque son también los MB de los Andes y nos vamos a ver con MB de otras universidades en el mundo si salimos,
para que nos digan es que no es que la Javeriana no sabe nada
Cómo debería ser el docente javeriano
Lo mismo (ver identidad Javeriana)pedagogía y línea pedagógica teniendo en cuenta la espiritualidad ignaciana. El verdadero
profesor Javeriano es el que se da con todo. Líder espiritual, líder político
Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial?
Soy responsable, me falta ser más organizada, en algunas cosas ser más precisa en algunas cosas y pues aquí se guían mucho por
el promedio académico, alguna vez me dijeron que habían hecho una evaluación y me dijeron que era muy flojita como muy… en
algunas cosas admito que me falta pero soy una persona que lo que quiero lo hago.
Entonces como estudiante me considero una persona responsable, que me falta cosas por cultivar, ser más persistente, distribuir
mejor mi tiempo en algunas cosas. Pero que pasa, hay un momento en la vida que yo cambié y es precisamente por la edad y es
que tengo 28 años, estudie acá una carrera de Licenciatura química y luego me cambié a acá y los procesos a mi me han enseñado
a ser diferente, además trabajo y eso me hace más responsable y madura.
Cómo sueñas que debería ser el estudiante de M.I. que se va formando desde I Semestre?
Yo pienso que para formar un verdadero MBI arrancar desde primero con materias que te metan en la realidad nacional, no de tanta política,
sino cómo están paradas las industrias, que requiere la industria, que trabajo se puede ir haciendo a nivel industrial, qué áreas son específicas
entonces asignaturas que obviamente las básicas son importantes pero para ve a veces con electivas que serían buenísimas desde primero, que le
digan a uno , bueno vamos a ver farmacia, empezar con lo básico entonces, controles de calidad, como se harían, cuando se llega a décimo se tiene
un conocimiento amplio, pero no tener materias como cristología que es buenísima, ingles I biología general, pero ninguna con respecto a la
carrera porque es que la biología general es para todos igual, hasta quinto semestre todo mundo ve lo mismo, pero que pasa si tu desde primero
empiezas a hacer un proyecto, por ejemplo en Tibaitatá, manejo de residuos sólidos, empezar a conocer la parte ambiental, controles ambientales,
si uno va así cultivando un poquito, que uno conozca las entidades del Estado que trabajan con eso, quién es la CAR por ejemplo,
descontaminación de aguas, ir a municipios, proyectos que continúen en segundo semestre, vayan motivando y que como que no vean las bacterias
, sino como las amigas que me van a ayudar a que yo genere una mejor calidad de vida porque eso es lo que yo he visto hasta ahora, no verlas
como algo patógeno sino me ayudan a ver como las puedo ubicar y puedo hacer que ellas me sirvan y sean útiles. Manejo de residuos en las plazas
de mercado, por ejemplo que haya gente que vaya manejando la parte ambiental, cuando tu llegas ha ambiental en VIIIsemestre tienes un
conocimiento amplio a nivel experimental y que hace que sea más fácil la parque química, de microorganismos eso lo hace a uno más certero y
más preciso y no llegar a décimo vamos a montar un control de calidad, vamos a hacer manejos ambientales,… visitas importantes y que existan
también grupos de estudiantes que se motiven por esto orientados por sus docentes quién quiere liderar ese grupo, quien quiere hacer parte de ese
grupo? No solamente los docentes de 10 se dedique solo a 10 sino a primero también y que vayan dejando semillitas, usted en décimo va ha tener
profesionales idóneos.
Al ciclo básico tiene que darle un viraje que uno sienta que está viendo microbiología industrial, lo básico. el ciclo básico fue un recorderis de
química, de lo básico que pasa en el mundo microscópico, el ciclo básico es importante pero no debería ser tan extenso cosa de un año y luego
arrancar, porque arrancar en sexto semestre a ver microbiología de alimentos, un semestre de microbiología realimentos terrible, fermentaciones
solamente un semestre, biotecnología un solo semestre ambiental un solo semestre, ambiental es una asignatura que uno debería verla en tres o
cuatro semestres es supremamente compleja y es muy bonita para uno poder salir a competir con ingenieros ambientales pero salir realmente a
dar conocimientos de lo que uno sabe como MB.
• Las líneas de investigación deberían comenzar a pernear desde los primeros semestres que sea algo que poco a poco van viendo más
claro?
Pues claro, el ciclo básico debería tener esas líneas de profundización a un nivel básico. Que no se la sorpresa en los últimos años.
Una electiva que permita esto. Y que a la vez ayuda a orientar el trabajo del proyecto de grado
Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial? Por que te cambiaste de la licenciatura de
química?
Lo primero era que yo quería estudiar en la Javeriana, porque mi primera formación fue con las hermanas salesianas y el trabajo
social siempre lo tuve ahí de la mano, cuando entre a la universidad yo me entusiasme mucho por el trabajo comunitaria, pero
aparte de eso, era aprender a enseñar cuando entre estaba la licenciatura en química y yo siempre me quería ubicar por el área
científica. Vi mis básicas en enseñanza, la carrera por varias razones se cierra y nos da la oportunidad de cambiarnos yo comencé
a evaluar y microbiología no llevaba realmente me llamó mucho la atención porque es un área científica y tiene cinco áreas por
las que me puedo meter, ya tengo unas bases en química y sobre todo en bienes y servicios en administración tiene la proyección
social, la tiene si la gente no la ve es porque no quiere pero la tiene. Y empecé y yo espere y espere en que momento tenemos un
contacto con la profesión leí artículos, cuando llegue a sexto me encontré con MB. Yo quiero ser científica y no voy a dejar las
cosas tiradas, vuelvo e intento. Mi motivación entonces era: una carrera nueva, de las únicas en Latinoamérica en la Javeriana
organizar grupos de estudiantes, pues rico y como siempre he liderado grupo de estudiantes. Pero encontrarme con que no! Eso
ha sido de las cosas más traumáticas que yo he tenido.
Por que le tiene miedo los estudiantes a los profesores?
Primero son niños, a uno en la casa lo tiene que enseñar a ser personita, eso es un problema de la casa, cuando a uno no le gusta
algo uno dice mira a mi no me gusta y de la manera más educada y más cordial del mundo. El principal motivo de miedo son las
notas, si yo digo, si yo peleo enfrento afecta las calificaciones esa es la perfección que tiene la gente y en algunas ocasiones es
así, porque aquí quien pierde, uno aquí dicen profesor mata estudiante. Y se necesita el apoyo del grupo para sentar precedentes
solo no se puede hacer nada, con grabaciones en clase,. El miedo a decir las cosas, yo aprendí a superar el miedo hace rato, yo
conozco mis derechos y mis deberes. Ahora la otra cosa no conocer el reglamento y eso es importante.
son importante las interacciones entre profesiones no solamente durante el siglo básico sino también en el ciclo profesional, para
aprender ha hacer trabajo interdisciplinario con otros profesionales.
Para ti que son las interacciones docente – estudiante?
Es de amistad, yo lo resumiría así de amistad, interesarse por la persona. La interacción es un tu me das, yo te doy, un canal de
comunicación constante, se tiene una relación de amigos, no ver al ogro en el otro y que el profeso también sea abierto ha que
tiene gente que está aprendiendo, no gente que sabe. Es amistad, es un canal de comunicación constante. Es una relación positiva,
los dos se benefician, porque el docente también se beneficia de las preguntas que uno tiene, de las dudas que uno tiene déjeme
yo consulto, el tiempo que te dedican cuando tu estas trabajando en una institución como estas de Educación Superior es que tu
estas enseñando a ser mejor persona al que esta aquí no a hacer peor persona para que vaya y joda a otros.
los papas de uno que han sufrido en la vida y han surgido no quieren que los hijos vivan lo mismo que les paso a ellos quieren
que sean mejores personas, ese es el sentido de ser padre de familia aquí nos encontramos en un segundo o tercer hogar, en el
colegio le decían esta es su segunda casa aquí sería la tercera, donde uno vaya será su casa, donde tu encuentres receptividad,
amabilidad por eso aquí todo mundo me dice que yo soy cepillera yo saludo a todo el mundo, al conserje, por qué? Porque yo
trabajo en equipo, es un trabajo de equipo. Es eso vivir en comunidad.
En que espacio se viven estas interacciones?
En otra facultad porque yo busque el espacio. Aquí en la facultad los primeros contacto en los primíparos. El punto de acopio es
pastoral y redes estudiantiles salen los… que ha venido de colegios y les gusta, eso es para el que le gusta. Somos 40 – 50
personas frente a 160000 personas pues no es mucho pero aguanta. Donde encontraba receptividad, en pastoral y red estudiantil
encontrar amabilidad, el cariño, nosotros teníamos la vicerrectoría del medio universitario nos daba el espacio nos daba las mesas,
fue un trabajo que yo me gané, que conozcan el trabajo el trabajo de uno que se interesa en la universidad entonces dónde lo
encontraba yo? Afuera, no en la facultad yo dirigí un grupo estudiantil, aquí la gente no es receptiva…pesca milagrosa para que la
gente se sienta Javeriana, yo me siento muy Javeriana, algunos de mis compañeros no se saben ni el himno, eso va en uno. Yo me
siento Javeriana desde la identidad.
Los espacios obviamente el salón de clase, interacción de compañero, en la cafetería, en los laboratorios y para de contar, con los
docentes sus oficinas, donde ellos se encuentren, yo vengo y los busco. Ellos no lo buscan a uno
Caracterización de las interacciones
Antagonismo – simbiosis – mutualismo – sinergismo con algunos - parasitismo
Son distintas las interacciones de acuerdo al lugar, a los espacios?
Una interacción podría ser rosca en todos los espacios – compañerismo – amistad sincera de unos compañeros – colaboración
plena y absoluta, otras de desamor o talvez individualista
Cuál es la identidad Javeriana?
Primero, como ya tenemos los conocimientos de que es administración y todo este cuento es la visión, la misión los objetivos de la identidad de la
entidad donde yo estoy. cual es su misión cual es su misión, que quiere que quiere de nosotros porque lleva tantos años trabajando, cual es la
historia de la Compañía de Jesús, los sacerdotes que hicieron, quién es San Ignacio esa es la identidad del javeriano, conocer la historia, conocer
porque ellos querían educar gente y en actualidad porque siguen, como esta proyectando al país, la gente que ha pasado de la universidad, que son
líderes es porque sabían donde estaban parados, porque la universidad los formo y los fue puliendo.
Entender donde estas parado.
La universidad como ente educativo, proporciona sin ser comunidad.. entonces el estudiante javeriano es el que pasa por la Pontificia
Universidad Javeriana y conoce la institución donde entra a estudiar, conoce la institución, no solamente la carrera, independiente de la facultad,
yo conozco a donde voy a estudiar.. cual es la ideología de la universidad, que espacios me dala universidad a mí antes de ser estudiante de
cualquier carrera tengo libertad tengo integridad social, tengo capacidad de poder acceder a los espacios educativos, deportivos, que me da la
universidad a mí para ser una persona integral y una persona sana, mente sana, cuerpo sano, ahora que pasa cuando yo se la identidad y lo que yo
quiero y me llama la atención la facultad de ciencias , que significa microbiología , por qué el énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en agrícola
y veterinaria, que realidad me están planeando el país, de un profesional no solamente porque tenga 5 en bioquímica… que es lo que me
proporciona y estudiar el pensul , esto es lo que yo quiero, me siento bien. Es la integración es la ayuda del uno con el otro pero mucha gente que
estudia en la universidad no sabe que es eso, el ambiente en la facultad es jartícimo, es pesado, pero si tu te vas para ingeniería el ambiente es
distinto – venga, necesita algo-
Yo creo que se debe a que somos sólo mujeres haya hace falta hombres, yo no se que es lo que pasa. Y el solo hecho de trabajar con solo mujeres es
un complique cuando es mixto es mejor, porque no se hacen actividades con otras facultades?
Los profes creen que conocer la universidad es ir a básicas al 2, eso es pasear, no conocer la universidad
Hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico?
Qué cambios has experimentado a lo largo de la carrera?

la maussy que entró yo pensaba que la universidad era un paseo y te sientes gigante, empiezo el proceso como de que no soy muy
consciente de donde estaba ubicada, mi papá me paga la carrera, de donde salga la plata no me importa a partir del segundo año
cuando yo veo que la cosa se está poniendo crítica que yo veo que se está retirando la gente yo no tenía amigos, yo me la pasaba
en mi casa, entonces dije, tengo que empezar a buscar mi espacio y fue cuando entre en el grupo estudiantil de la facultad de
ciencias que se llamaba GEPCE en ese momento y empecé a interactuar y las personas que estaban allí ya estaban terminando su
carrera universitaria… me quede es el grupo estudiantil mi actitud comenzó a ser de mayor responsabilidad y conciencia, aunque
todavía me falta, empezamos ha armar las fiestas, crucial cuando me toca empezar dirigir el grupo estudiantil, fue una experiencia
dura porque no me fue muy bien, fue algo muy crucial para mi, no es el título que te den a ti es lo que tu les representas, es más
responsabilidad, la gente cree en ti, confía en ti en lo que tu hagas, aprender a delegar funciones, y uno empieza ver como es la
cosa , no distribuía muy bien en tiempo con las otras cosas que tenía (coro..) estaba metida en todo y no encontraba cual era la
prioridad de estar estudiando. Empiezo a dejar cosas más de lado porque se afecta la parte académica y se empieza uno a dar
cuanta que empieza a faltar la plata. Ya en este punto ya hay una Maussy Lorena mucho más madura, mucho más conciente no
tan bulliciosa, pero que doy gracias a todas estas experiencias que valoro la institución, el trabajo con la comunidad a este punto
yo le puedo aportar algo a la sociedad dentro de mi experiencia como persona aportar a mi carrera y a la empresa en que yo voy a
trabajar porque van a ver en mi una persona responsable y no brincona. Me falta todavía aprender pero con un grado de madurez
muy grande. A estas alturas de la vida yo lucho lo mío porque lo quiero
A qué se deben esos cambios?

Los cambios se los puedo adjudicar a mi relación con los docentes, contados con los dedos de la mano. La única docente líder
para mi es Janeth yo la quiero muchísimo y ella me apoyo mucho, esa preocupación, ella hay en la vanguardia cuando empezaron
mis problemas, ella es mi mamá de esta casa el decano del medio universitario, el padre Bejarano, Henry Córdoba. Yo admiro de
Janeth que ella también tuvo un proceso de ser jartísima, no la querían que solamente era a punta de gritos. Janeth empieza a
cambiar no se, pero ella se abrió.
Que deben saber los docentes de los estudiantes
el primer proceso, sería de conocimiento de la persona de la familia del estudiante, conocer con quien está a quién esta
enseñando. Pero por lo menos hacer actividades distintas un taller con la familia, de interacción con la persona.
El problema no es de cantidad, yo manejaría por grupos para visualizar con quien estoy dentro de la misma enseñanza de mi área
conocerlos. El mayor reconocimiento es un gracias. A unos les importa la nota y sale. Es importante hacer las convivencias, como
quieren que seamos compañeristas, como quieren que sean solidarias , que tengan más contacto con pastoral
Para ti que es ser persona
Es algo como, es ser como algo integral, integral dentro de la concepción que yo tengo desde mi familia, desde la fe que yo tengo
por algo sea piedra, palo, Dios, lo que sea en esa estructura de carácter, de personalidad que me hace ser persona, tener ese
aspecto espiritual, ese aspecto de familia, ese aspecto social, que lleva a que tu tengas en la mente una disposición porque uno no
puede llegar a ser como una silla, tu sientes a ti te duele, no eres perfecta tienes cosas positivas, cosas negativas, pero lo que tu
muestras a las demás personas es la formación de ti mismo si a mi me enseñan en mi casa a ser una persona correcta desde
pequeña lo voy a ser siempre, yo voy a manifestar eso y si yo me encuentro en un lugar donde no hay un reconocimiento de lo
que yo soy obviamente me estrello, para mi ser persona las cosas que te van configurando, que te moldean
Cómo se puede generar esa iniciativa de liderazgo desde primer semestre? ¿Que debe hacer el docente?
Si yo tuviera un grupo en este memento, que enfoque tiene en primer lugar a nivel presente como futuro la carrera, porque todo
mundo se mete pero??? Qué tanto futuro tiene. Yo creo que se haría inicialmente no dejar la práctica social como una práctica de
último semestre sino como una práctica social en que sentido, no se hablemos de Ubate, metemos a la gente a que tenga contacto
con los procesos no donde sea todo tecnificado, sino que se hagan visitas no a final de semestre “vamos a mirar como se purifica
el agua – a tan bonito” donde se comienza que la iniciativa se tenga desde el amor a ciertas áreas y que la gente empiece a tener
una inclinación, cuando uno tiene una inclinación pues más adelante va a tener una especialidad cuando salga, ya sea en
alimentos, en fermentaciones, en farmacéutica, en ambiental, lo que tu quieras. Pero si se hace la integración de una práctica
social no se donde permita que el estudiante tenga contacto con el proceso, pero un proceso real, y que la gente vaya se unte y
este proceso continúe en segundo semestre, si llega a sexto llega con una estructura de que hay algo real no algo imaginario. Y
que la misma gente en las empresas vayan soltando un poquito de investigación los chinos quieren hacer artículos- aquí hay un
proceso que queremos hacer a ver quienes se le miden – van a ser investigación desde segundo, artículos de investigación en
revistas, entonces que pasa si yo llego a décimo hice tres artículos con profes, con gente de otra empresa ya empiezo a tener un
pul de conocimiento de investigación no cuando ya terminé, solamente los que pueden tener iniciativa, no se puede tener un punto
de inicio, en décimo semestre se puede hacer una hoja de vida donde presentas investigaciones en diferentes áreas, incluso con
gente de otra universidad.
Qué tendrían que tener los estudiantes
Yo no se si es que de pronto se entra a la carrera con un imaginario distinto. Yo he escuchado las entrevistas- tu porque quieres
ingresar a la carrera- no porque me parece muy bonito porque los microorganismos sirven para descontaminar el ambiente y por
ejemplo el agua, le puede caer petróleo y hay bacterias que pueden ayudar a controlar la contaminación y porque son muy
especiales para el mundo. – oiga pero que es eso, es su vida, en este momento de mi vida llegando a una etapa importante dice
uno Dios mío es una orientación el área de investigación es sumamente complicada, hay que aprender a ser como…sobre todo
que los papas deben estar en ese proceso, pienso yo no porque solo deba ser de colegio porque usted ya es grande entró a una
universidad, no – si usted va a pagar acompañe a su hijo en ese proceso, vea papá tengo estas dudas, realmente. Si se van a ser
visitas a los colegios generar inquietud real, que tan real y que tanta taza de empleo a futuro se puede dar en una carrera de estas,
la gente desplazo la bacteriología ay ahora todo mundo es micro, la gente de las promociones que salieron hace dos o tres años,
muchos de mis compañeros no tienen trabajo y son 300 empleos oritica y los que estamos saliendo, si Dios da licencia detener
trabajo, cuanto le pagan a uno que son $600.000 cuando uno paga tres millones por un semestre, eso es compensatorio?
Realmente o todavía se enfoca no solamente a la parte económica sino como llegar a una parte económica en donde usted
realmente se vea también compensado , la situación para todo mundo en este momento es complicada muchos de mis compañeros
pagan a plazos la universidad pueden perder el préstamo en ICETEX porque perdieron una materia, si la carrera es un brochazo
de lo que realmente se vive afuera, entonces si a los pelados se les crea una conciencia pero de verdad de uñita y mugre como
los campesinos a mí me esas carreras técnicas en el campo me parecen espectaculares porque la gente vive todo el día metido en
los procesos aquí es en el salón, si vi el proceso en el laboratorio de ¿?? donde todo mundo toma las clases y sale corriendo ese es
el laboratorio, no! Una práctica decente donde uno sienta que está viviendo el proceso, pero no se vive, yo no sé si es que yo
estoy loca.
Cuál debe ser el perfil del candidato a microbiología industrial?
Bueno el perfil, lógico, una vinculación al área de ciencias básicamente eso tiene que ser que le guste, que tenga actitud y que
tenga aptitud, en segunda instancia una persona que realmente tenga ese potencial de liderazgo para se empresario, para ser
investigador ese es el perfil, ese es el perfil. En la entrevista póngales una situación real, que harías en tal situación y que los
psicólogos que hay, supongo en la entrevista si la persona está desarrollando ese potencial que sabe y analiza situaciones y
circunstancias reales que le pongan casos, que harías y entonces la gente que es pilosita diría yo tomaría, pero aquí???
Cómo son esas interacciones con tus compañeros?
Pues mi interacción con mis compañeros ha sidote compañeros para unos y de amigos muy especiales para otros, digamos que
relativamente normal ni muy para allá ni muy para acá, pero en algunas ocasiones si hay estudiantes que desafortunadamente a
uno lo miden por las notas y eso no lo vamos a cambiar porque eso ya está establecido, más que establecido, pero gente que es tan
mediocre, tan mediocre en su trabajo que resulta en compañías up! Que uno queda – perdón? Unas persona que uno se da cuenta
cuando trabaja con ellas sacan de todos lados,(se copian) de todos lados para hacer el trabajo, que no se esfuerzan en lo más
mínimo que se la pasan hablando por celular fumando, maquilladas, mascando chicle y yo por lo menos lo miro desde mi punto
de vista, pues cuando yo hice la práctica ahí pequeñita en la monitoría yo tenía 25 estudiantes y eso me dejaba,…. y yo denme
solamente una casilla y eso también es interacción con los compañeros para manifestar lo que yo quisiera enseñar de alguna
manera, bueno, listo. Yo me iba sin maquillaje, en uniforme, uñas obviamente cortas y todo mundo me miraba, - no tiene gustes
ni tapabocas me hace el favor se sale- no me discuta se sale - y le iba cogiendo una nota y le iba bajando. Entonces la gente lo que
hacía empezó a llevar los guantes, a no pintarse, y yo les decía miren no lo hagan por una nota háganlo porque el día de mañana
ustedes tiene que presentar su exposición frente a sus auxiliares y lo van a tener en algún momento si Dios las tiene para esto, sus
materiales, sus cosas, acostúmbrense a cargar sus cosas, su esfero, sus cosas, su marcador de vidrio, su cinta sus materiales a todo
mundo le tiene que estar pidiendo prestado porque no tiene nada, que jartera. Al final de las clases yo dictaba algunas charlas, hay
una pelada que no me acuerdo como se llama, una monita que al principio se la tenía montada, pero montada, al rojote iba super
maquillada, las pestañas postizas, - cuando a usted se le peque por ahí un estafilococo por ahí en los ojos me cuenta, eso va
quedar no de un oji azul sino uno rojo y … yo la molestaba así todo el tiempo al final como que ella fue cambiando, ya no iba
maquillada, cuando se terminó todo yo di la nota apreciativa, con esa nota más del 20% de la gente pasó, y ellos me decían
Lorena gracias, no es por simplemente darles la nota, sino porque verdad ustedes, si tu los vez ahora algunos otros tomaron la
actitud y entran al laboratorio super ordenados, llevan sus cosas, quibo Lore, yo estoy recompensada en cierto modo, eso hay que
enseñárselo a la gente. Lo que yo te decía hace mucho tiempo y es la vocación el que convoca hace que la gente aprenda, el que
no convoca, no, y por eso yo te decía esa gran líder que para mi es Janeth porque a usted la están viendo, no, mira ella me hizo
caer en cuenta una cosa yo una vez me entré a clase sin uniforme y llegué tarde y me dijo usted para mi no existe, en toda la clase
me ignoró y no me habló,- usted no existe, no está cumpliendo con las normas solamente si uno las ve entonces cumplen? – santo
remedio - no la voy a hacer quedar mal. Le decía a mis compañeras trabajemos en equipo, el trabajo porqué Bibiana, yo aprendí
eso desde mi colegio y desde lo grupos que lideré en la universidad y eso la gente entra a la universidad y no ve ese espacio tan
importante, si ustede quiere ser empresario, sea líder métale la ficha, muchos pelados de colegio, uno los ve hacían campañas yo,
hay una pelada que me decía yo llegué a la universidad y me he metido una desilusionada porque yo hacía campamentos, y aquí
ni una sola motivación para hacer nada uno le coge es aburrimiento
Qué cambios crees que han sucedido en tus docentes
Yo diría que tal vez en muy poquitos por ejemplo Janeth, no había apertura para llegar a ella, ahora se convirtió en mi ídolo, que
no si es porque ya tiene su familia su esposo, su parte espiritual, no se pero. Yo no se pero el ser mamás para las profesoras que
nos dan es muy importante es supremamente importante. El tener los hijos, hace que nosotros en cierto modo representemos sus
hijos, y están educando, se les sale la maternidad, se les sale más la paciencia, son más calmadas no son tan chinchosas. Una
persona que solamente está involucrada en su trabajo y que no tiene vida personales solamente como un mueble, el espacio de
familia. Proyecte amor, no proyecte amargura, tengan novio
Rosca como la defines
En todos lados para arriba y para abajo, la persona que no te cae bien está afuera para ella no hay tiempo, discrimina. No hay
capacidad de progreso ahí
COMPILACIÓN DE LAS DOS ENTREVISTAS

ESTUDIANTE 2 X SEMESTRE
PREGUNTAS
P. 1Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial?
Yo pienso que es una persona capacitada que tiene ideas claras y entonces es una persona que está preparada para cualquier
inquietud que surja a lo largo de su docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un estudiante, entonces es una persona que
realmente toda su formación ha conseguido lograr solucionara las inquietudes y problemas que se pueden presentar en el
transcurso de su profesión y de su docencia.
P. 2 Cuál debe ser el perfil profesional de un docente de microbiología industrial?

El perfil profesional mínimo de un docente de Microbiología es como mínimo master en la materia que dicta (preferiblemente
doctorado).
P. 2.1 Leonardo, un docente para ti es una persona que a profundizando y que a lo largo de su trayectoria como docente
se va enriqueciendo?
Sí, claro, es básico, es indispensable, pues es algo que lo enriquece y que lo va transmitiendo en el transcurso, a través del tiempo
y con sus estudiantes y es la experiencia que va adquiriendo día a día
P. 3Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial?
Yo me considero una persona capacitada, pues no tengo de pronto la experiencia de un trabajo conciso pero puedo en este
momento dominar, contribuir, creo que solucionar problemas e inquietudes que surjan en cualquier campo de la microbiología
industrial, empresas de alimentos, un laboratorio farmacéutico, de pronto en una empresa realizando proyectos de gestión
ambiental con manejo de residuos o cualquier cosa que este relacionada con la microbiología industrial.
P. 4 Cuales son las características que te diferencian de los microbiólogos de otras universidades?
Como estudiante de microbiología no encuentro diferencias, más bien deficiencias, en el sentido que nos falta complementar
algunas cosas del pensum y que las materias las veamos las que son tan amplias, divididas mínimo en tres semestres.
P. 5 Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial?
Cuando yo entré era nueva, básicamente es una carrera nueva, no había casi profesionales ni demasiada competencia. Me inquietó
como tal la microbiología industrial, de pronto conocer esa vida microscópica saber todas las cosas que realmente a simple vista
no las vemos y que las mayoría de las personas ignoran
P. 5.1 En que sientes la limitación dentro de tu profesión?

Limitación en el énfasis de las materias (profundización). En las experiencias frente a las industrias, realmente en el tiempo de
formación hay limitación y que no vivimos realmente lo que pasa afuera en las industrias, y las bases que nos dan por ejemplo en
matemáticas no son buenas.
P. 6Esas motivaciones permanecieron durante toda la carrera? Qué cambios se dieron?
Me veo limitado, no hay empleo hay demasiada demanda de profesionales básicamente es nulo el progreso y la investigación aquí
en Colombia porque el dinero no alcanza o toma otro destino, es difícil para un microbiólogo industrial lograr al máximo ejercer
su profesión, poder dar un mejor desempeño
P. 7Que te impulsa a seguir en tu profesión?
Pienso que la idea es abrirse caminos, afortunadamente la microbiología industrial es un campo muy grande donde puedo actuar
en muchos campos ya en este momento en esta problemática, es como abrirte campo donde puedas tener un beneficio que logre
contribuir al esfuerzo que hiciste durante tu carrera básicamente, ese mirar donde se puede lograr.
P. 8Me hablaste de una serie de líneas dentro de la microbiología industrial, cuál de ellas te llama más la atención?
yo pienso que en este momento a raíz de todas las normas y leyes que han surgido pienso que la microbiología ambiental está en
un auge tremendo hay que buscar soluciones a demasiados problemas, dar mejor disposición a los residuos que estamos creando,
que va a llegar un momento que va a ser perjudicial si no actuamos de una manera responsable y más que un trabajo es crear
conciencia ante todas la personas de lo que hay que hacer con todos los residuos
P. 9 Para ti que son las interacciones docente – estudiante?
Es la relación que existe entre docentes y estudiantes, es donde compartes, básicamente la experiencia que te puede brindar la otra
persona, creas una amistad, aprendes, te contribuye con tu vida profesional, y todo va mezclado con esa relación de amistad, que
tu crees que realmente contribuye, que te enriquece y que te da experiencia
P. 10 Que tipo de experiencias se comparten en las interacciones

Se comparten las experiencias que ellos han vivido en sus trabajos anteriores, en sus proyectos, en sus investigaciones, todas estas
experiencias son académicas, solo muy pocos docentes comparten sus experiencias de vida y algunos de sus aspectos personales
y esto nos sirve de ejemplo.
P. 11 Cómo las podrías caracterizar?
Realmente hay de todo un poco, yo creo que es importante la amabilidad, el respeto, la compresión entre las dos personas, la
transparencia de saber que realmente lo que te están enseñando lo que te pueden brindar y lo que tu puedes brindar está
contribuyendo para las dos personas, no va ha ser lo mismo pero es algo que es básico, me parece y aprender a ser muy equitativo
en todas la cosas e interrelacionarte con el docente como estudiante.
P. 11.1 Para ti que es amabilidad, el respeto, la compresión entre las dos personas, la transparencia.
Es como la confianza con la que se interactúa (docente – estudiante) Es importante que la relación que exista tenga en cuenta
estos aspectos.
P. 12 La relación es de dos vías, aprende el estudiante y aprende el docente, Qué crees que aprenden los docentes de los
estudiantes?
Básicamente aprenden a formarse un criterio del estudiante, hay muchas clases de estudiantes, hay estudiantes que son buenos y
hay estudiantes que no es quesean malos pero son desaplicados o perezosos. Realmente ellos aprenden a formarse un criterio del
estudiante aprenden a que tan responsable puede ser, a distinguir si es una persona que realmente en el momento que se gradúe y
sea profesional va a lograr ser alguien y es quitar también ese temor del estudiante con respecto del docente, con respecto al
docente en su relación, es básicamente eso, yo pienso que uno puede aprender a tener una amistad y aprender a tener una amistad
de trabajo
P. 13 En que espacio se viven estas interacciones?
La universidad, muchas veces en espacios libres, ¿interactuar con el docente, compartir experiencias comentar temas de
actualidad, puedes expresar inquietudes de trabajos y compartir cosas en eso, ellos tiene sus horarios donde lo pueden atender a
uno compartir un tinto en la cafetería
P. 14 En que situaciones sientes que vives estas interacciones?

Básicamente en clase, en los tiempos de atención al estudiante
P. 15 Que tipo de interacción se vive en el aula – en el laboratorio – en otros espacios de la universidad?

Generalmente son relaciones académicas, estudio – aprendizaje y nada más.
P. 16 Qué espacios concretos ayudan a esa cercanía que tu planteas?
Los espacios libre, en el aula es básicamente la experiencia académica, cuando uno termina puede resolver su inquietud o de
pronto en el laboratorio puede tener el mismo sentido, aunque puede ser más práctico aunque tiene el mismo sentido teórico y el
mismo sentido reexperiencia; pero básicamente es en los tiempos libres en los que se puede interactuar más
P. 17 Hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico?
Básicamente yo pienso que el ciclo básico uno no está enfrentado a la realidad de su carrera, es como una inducción para lo que
posiblemente uno pueda querer para su vida, no es una experiencia definida con el docente, uno realmente no conoce lo que es la
microbiología industrial, entonces no aprende, no tiene conciso cual va a ser su futuro. Mientras que un docente del ciclo
profesional ya aprende de cada uno de ellos, adquieres las experiencias de ellos y puedes lograr definirte por una o puedes
desempeñarte en todas, entonces ya sabes cual es el enfoque de tu carrera que puedes lograr hacer cuando seas profesional, en qué
puedes trabajar en que puedes contribuir con la sociedad
P. 18 Que tipo de experiencias se viven en el nivel básico y cuales en el profesional con respecto a la relación con tus
docentes?
En el nivel básico no es una relación cercana porque no estás comprometido con la carrera, lo que percibo es que ni nosotros
sabemos qué estamos haciendo, y los docentes del ciclo básico tampoco, eso es lo que creo, en cambio, en el nivel profesional
enfocas la relación hacia las materias con tus docentes, con tus compañeros y todo es más cercano.
P. 19 Qué cambios has experimentado a lo largo de la carrera?

La responsabilidad, en lo personal me gusta trabajar solo, es algo gratificante le toca trabajar más duro pero bueno, la experiencia
es básica es la que le brinda el docente, la madurez que vas adquiriendo la conciencia de lo que hiciste para tu vida que es lo que
vas a lograr para contribuir a la sociedad y pues básicamente formarse como persona y buscar ese ideal.
P. 20 Para ti que es formarte como persona?
yo pienso que todas las personas tiene un ciclo como tal, con el transcurso del tiempo va logrando formarse, ser lograr adquirir
una personalidad definida, que es lo que quiere de su vida crear un conciencia deque forma puede contribuir con la sociedad
lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el
mundo sino que lograste hacer algo bueno no algo malo y que esas cosas que has lograr hacer es con el esfuerzo que ha
trascurrido a lo largo de tu vida y que teda una formación
P. 21 Qué cambios has tenido relacionado con tu relación con tus docentes?
Es básica la relación con los docentes porque por la experiencia que a uno le brinda uno logra crear un ambiente, un criterio una
responsabilidad, saber que si me están enseñando algo es porque de algún modo algún día lo voy a tener que expresar, lo voy a
tener que contribuir a otra persona entonces pienso que es indispensable es a interacción y la docencia es importante, realmente
uno busca o uno trata de crear una misma vida por así decir, en el sentido de que que rico es saber que tu docente es una persona
que sabe demasiado que conoce muchas cosas que contribuye con tu formación y con los trabajos que no sean de las universidad
y que crean la inquietud de ser docente en tu vida profesional
P. 22 Cómo te defines como un docente profesional, como te ves como docente
pues realmente yo docente lo vería con la experiencia que yo le puedo brinda a una persona que no tiene idea de lo que es la
microbiología industrial a ver te pongo un ejemplo yo se que todas las niñas se prestan sus cosméticos, yo veía a mi hermana que
se los prestaba sus compañeras de la universidad, yo le decía a mi hermana que no lo hiciera porque pues hay estos
microorganismos y la flora natural de su piel no es la misma que la de su compañera y le puede traer problemas, son cosas que la
gente no sabe, de esa manera que yo puedo expresar mi docencia es algo que puedo enseñarle a una persona, en lo cotidiano…a
veces me vuelvo canson, son las cosas que en mi vida profesional puedo contribuir como una especia de docencia ante la gentre
que no sabe nada de esto
veo que relacionas tu carrera con tu vida cotidiana, no tu carrera por un lado y tu vida cotidiana por otro
P. 23 Qué relaciones con sus maestros ha sido importantes en los cambios que has tenido?
todas porque con todas han contribuido en mi formación como microbiólogo es indispensable conocer a todas las personas todas
sus experiencia y así poder formarme como profesional y poder distinguir y discernir realmente que es lo que yo quiero hacer o si
realmente absolutamente todo lo de mi carrera me gusta y en cualquier campo reacción que yo me desee desempeñar voy a lograr
cumplirlo y va a ser para mi una gran satisfacción como profesional y como microbiólogo industrial
P. 24 alguna experiencia significativa o un docente
No todos los docentes son abiertos a los estudiantes y básicamente es su profesión explicarse al estudiante, su docencia como tal
pero no llega a ver esa interacción de amistad , de consejo de inquietud hacia el estudiante como lo tiene otros docentes entonces
es cuando uno realmente se da cuenta de que esta persona se deja trabajar mejor esta persona se le puede hablar tiene un criterio
distinto al de los otros docentes y básicamente sabe diferenciar una amistad de un trabajo, un trabajo me refiero en el sentido a la
experiencia que te puede brindar como docente entonces tu puedes llegar a dialogar puedes discernir más y te pueden ayudar en
todas las inquietudes que te surjan, no todos son lo mismo, no todos tiene la misma experiencia, de un postgrado en la misma
docencia, en la misma expresión hacia los estudiantes entonces yo creo que eso es indispensable y es básico para una persona
P. 25 la interacción definitivamente la relación de amistad de cercanía
La relación de amistad y cercanía para mi es indispensable además de que un estudiante ante un docente siempre siente temor y
nunca realmente durante el transcurso de su carrera le quedan muchas dudas y por ese temor a preguntar o a esperar una respuesta
negativa del docente uno no lo hace o de pronto a esperar que el docente lo haga sentir menos preciado ante los demás estudiante
marca negativamente ante su formación como profesional, aunque hay muchos docentes que todas esas cosas las expresan y logra
uno en su clase adquirir muchos conocimientos y así sea muchas veces burradas cuando pregunta son burradas que uno las
soluciona en su vida profesional y va a saber que en un futuro cuando este haciendo una labor no va a cometer el error entonces
es básicamente eso
P. 26 Que cosas temen lo estudiantes de sus docentes
hay personas, hay docente que les gusta crear en el estudiante el temor de que son personas por así decirlo bravas, les gusta, duras
que quieren expresar eso ante el estudiante, y el estudiante ante esa actitud negativa del docente no logra crear esa tranquilidad de
poder preguntar o de poder expresar una inquietud entonces hay muchos docentes que muestran una faceta de personas duras y no
contribuyen al máximo con la formación del estudiante por esa misma expresión que ellos tiene hacia los estudiantes
P. 27 Ese temor va pasando a lo largo de la carrera?
No, básicamente eso puede ocurrir a lo largo de toda la carrera desde el principio hasta el final de la carrera o puede ser variable,
puede ser en un semestre y en otro porque realmente no todos los docentes son lo mismo entonces cuando tu entras a cursar un
semestre te das cuenta de que o aprendes o conoces al docente , conoces si es una persona dura de tratar, puede que sepa mucho
pero realmente no lo sabe transmitir y no da la confianza para que el estudiante pueda lograr expresar su inquietud, entonces
puede ser en el transcurso de toda la carrera, como no puede ocurrir porque puede dar con personas fabulosas personas que se
abren al estudiante en cualquier momento y que digamos no les molesta o no les afecta contribuir con las inquietudes de otra
persona
P. 28 como soñarías tu la carrera de microbiología industrial
yo realmente yo se que desde uno se matricula en la carrera cuando te matriculas estas adquiriendo el compromiso de recibir la
formación que te da la universidad tal como aquí lo tiene pero muchas veces el estudiante no esta conforme porque hay cosas que
para su vida profesional no son tan esenciales , son importantes pero no son esenciales me refiero a que tu puedes aprovechar el
tiempo de una electiva que puede ser hacer algún deporte por una materia como por ejemplo una materia que me hubiera gustado
ver en ( semestre Balance de materia,) es una materia que contribuye en el microbiólogo bastante porque le da una fortaleza con
respecto a un ingeniero de alimentos entonces pienso que es algo que tendría mayor, sería más importante, entonces durante el
transcurso de mi carrera el ciclo básico para mi le falto mucho, porque si hubiéramos aprovechado mejor esos 4 o 5 semestres de
mis 10 semestres hubiera sido fabulosos a demás que las comparaciones son feas , pero uno en su vida de estudiante conoce
personas de otras universidades o uno se inquieta por conocer otras bibliotecas o digamos otras teorías diferentes, y uno se va a
dar cuenta y nosotros estamos un poco atrasados con respecto a la universidad de los andes porque realmente carreras materias
como microbiología ambienta en 8semestre halla la ven en 4 semestre entonces la experiencia que ellos adquieren ante la que
nosotros adquirimos es mínima y que retrasa tu posibilidad laboral. Si estuviera en mis manos yo pienso que las asignaturas que
yo veo en 8, 6, 7 semestre que son básicas para un microbiólogo yo las comenzaría a ver desde 3 o 4 para poder contribuir más
ampliar más el espacio de la asignatura para poder enriquecerse más para poder profundizar para aprender más así muchas cosas
que realmente nosotros no sabemos pues básicamente ni siquiera se aprende teóricamente sino básicamente es con la experiencia
que uno adquiere pero pues a veces el docente se ve limitado porque el tiempo es mínimo en este momento pues de alguna forma
agradezco que yo tenía más horas de laboratorio, es una experiencia básica y es una experiencia muy importante, tenía más horas
de teoría en este momento le he visto que se ha minimizado en las semestres superiores no se que tan bueno o que tan malo
pueda contribuir ante el estudiante, pero es una cosa que hay que analizar porque se esta minimizando la experiencia del docente
hacia el estudiante entonces realmente cuando vez alguien como profesional vas a quedar con muchos vacíos y no va a poder
desenvolverse y poder crear un mejor criterio ante las empresas ante cualquier sociedad que requiera de un microbiólogo
industrial.
P. 29 Tu quitarías las electivas, que pasaría con las electivas
no yo pienso que para mi no sería indispensable, yo como estudiante de 10 semestre que no me queda sino mi trabajo de grado
por terminar que es para mi hubiera sido más enriquecedor haber aprendido mucho más de mi carrera que de pronto haber
desaprovechado el tiempo en cosas que no me contribuían al máximo con mi carrera de pronto la experiencia religiosa la que uno
ve en el transcurso de la carrera también la minimizaría a 1 o 2 semestres, digamos que cosas que realmente no son como tan
indispensable cosas que ya viene de la formación de su colegio no las expresaría no las colocaría en la universidad es algo que ya
esta adquirido y que realmente no tiene el mismo sentido.
P. 30 Esas serían las materias costura?
si , no digo que no sean indispensables, no deben ser tan extensas deben ser más cortas que deben ser más concisas y vas a
aprender o vas a tomar mejor la experiencia y en ese espacio que te va quedar lo puedes rellenar con una materia que te puede
fortalecer más ante un ingeniero de alimentos que es básica mente un tabú increíble entre un ingeniero de alimentos y un
microbiólogo, son cosas que uno podría mejorar
P. 31 En qué consiste ese tabú entre un ingeniero de alimentos y un microbiólogo industrial?
el tabú es que muchas veces las empresas se guían en esa palabra que es ser ingeniero y limitan a los microbiólogos, limitan su
experiencia y que más gratificante sería en tu carrera de microbiólogo industrial lograras crear sacar ese tabú que tiene las
empresas que tiene todas las personas y lograr un posicionamiento de saber que un microbiólogo puede hacer lo que hace un
ingeniero de alimentos como un ingeniero de alimentos no se si pueda lograr hacer lo que hace un microbiólogo
Muchas gracias por tu tiempo, cómo te sentiste en la entrevista?
ha sido un experiencia gratificante ojala se lograra no solo implementara a pocos estudiantes sino a todos los estudiantes, que
fuera un diálogo y que no sea algo obligado. Uno es simplemente un estudiante y ante un profesor ante un mayor puedes verte
perjudicado.
De verdad sería muy bueno que esto lo pudieran implantar a todos los estudiantes porque así podrían despejar muchas dudas de
los estudiantes y fortalecer mucho más la carrera
COMPILACIÓN DE LAS DOS ENTREVISTAS

ESTUDIANTE 3 X SEMESTRE
PREGUNTAS
P1 Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial?
Más que un docente un colega con mucha experiencia y mucha calidad humana
Debe ser una persona muy cautelosa tanto a nivel profesional como en su nivel social. Me parece que una gran parte del proceso
de aprendizaje de un alumno depende no solo de lo que se enseñe, sino del modo en que se enseña.
Más que un docente un colega con mucha experiencia y mucha calidad humana
P2 Cuál debe ser el perfil humano de un docente de microbiología industrial?. No creo que se trate de perfil humano, creo
que es un asunto de vocación, el docente que tiene vocacion, sobrepasa sus propias limitaciones a nivel personal a fin de
encontrar la manera de hacer mejor su labor, un ejemplo de esto puede ser la paciencia, la facilidad de expresión…
P3 Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial?
Como un científico ávido de conocimiento y experiencia
P4 Cuales son las características que te diferencian de los microbiólogos de otras universidades?
Yo creo que las diferencias son personales, yo me considero una persona que quiere siempre romper las barreras entre el
estudiante y el docente. Creo que existe un concepto errado acerca de los límites entre los dos. Esto ocurre porque he
comprobado que al intentar una relación un poco más cercana con el docente la capacidad de aprender más se acentúa en
el alumno, quizás porque aprende más tranquilo, pierde el miedo al docente y a la materia y su capacidad de aprender se
dispara, la real razón de esto no la se, pero he comprobado que así pasa.
P5 Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial?
La ciencia y el conocimiento
P6 Esas motivaciones permanecieron durante toda la carrera? Qué cambios se dieron?
Si siguieron y en lo único que han cambiado es que se han aumentado
P7 Que o quién hace que tu interés por la microbiología industrial continúe?
El interés por la microbiología surge de mi mismo. Es simplemente mi deseo de aprender la mecánica de la vida en su expresión
más simple los microorganismos.
P8 Para ti que son las interacciones docente – estudiante?
Es la relación a nivel profesional y personal que ocurre entre estas dos personas
Qué es una relación? Es el modo en que dos personas interactúan y se desenvuelven frente a la personalidad del otro.
P9 Cómo las podrías caracterizar?
En lo personal han sido muy buenas y las caracterizo como un crecimiento bilateral, siempre y cuando exista disposición
P10 Para ti que es crecimiento bilateral? Es simplemente aprendizaje a nivel personal y profesional y ocurre tanto en el
estudiante como en el docente.
P11 Por que este tipo de interacciones son buenas? Porque todo lo que nos sucede es bueno siempre y cuando nos ayude a
crecer como personas y o profesionalmente.
En que consiste la disposición para la interacción bilateral consiste brevemente en que ambas partes admitan que existe algo que
aprender del otro, algo que nos puede ayudar a mejorar o a crecer.
P12 En que espacio se viven estas interacciones?
En la facultad, porque externamente a esta realmente se dan muy poco
Otros espacios de la universidad? En los espacios tradicionales siempre se presenta distanciamiento. Existe la errada creencia
de que para que existan buenas relaciones se necesita palanca, y que una relación muy cercana podría ocasionarle problemas al
docente, cosa que no es cierta. Las buenas relaciones se pueden dar en otros espacio, cuando se encuentra con algunos de los
docentes en otros espacios algunos lo tratan a uno con cariño y uno siente la alegría de los dos lados, que les produce el volver a
encontrarse, pero otros son groseros y aun después de algún tiempo pasan por el lado y hacen como si nunca nos hubieran
conocido.
Es el conocimiento lo que influye y determina la interacción?
P13 Dónde queda la parte humana?
Desde mi experiencia personal, la avidez de conocimiento y la transmisión de este es una experiencia inmensamente mas humana
de lo que uno considera normalmente. Creo, sin ser docente, que para un profesor de vocación no hay nada mejor que
encontrarse con alguien con muchas ganas de aprender y ser el, como docente, quien supla esa necesidad. De una u otra manera
es difícil que la interacción se de en buenos términos sin incentivos iniciales o sin motivación inicial.
P14 Hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico?
Con los de ciclo profesional es un lazo más fuerte ya que como dije anteriormente hay más avidez de conocimiento y por
lo tanto mayor interacción
P15 Qué cambios has experimentado a lo largo de la carrera?

El crecimiento de la comprensión de sí mismo y los demás
P16 Para ti que es el crecimiento de la comprensión de sí mismo y los demás.
Es aprender a aceptar los defectos propios y los de los otros. También es el impulso de superar las limitaciones propias a favor de
uno mismo y de aquellos que conviven con uno en los diferentes espacios.
P17 A qué se deben esos cambios?

a las situaciones cotidianas, que buenas o malas nos enseñan cada vez más
P18. Qué tipo de situaciones cotidianas, dame un ejemplo.

Un ejemplo es cuando nos toca convivir con personas que permanentemente nos hacen perder la paciencia y sin embargo tenemos
que llevar una relación en buenos términos. Cuando aprendemos a tolerar a alguien que es terco o autoritario. Cuando tenemos
que aceptar las determinaciones que dictan un docente aunque no estemos de acuerdo con ellas.
P.19 Qué relaciones con sus maestros ha sido importantes en los cambios que has tenido?
Las relaciones de camaradería y tolerancia que se han dado (afortunadamente ) mucho en mi caso
P. 19.1 En que circunstancias se han dado estas relaciones de camaradería y tolerancia

En todas las circunstancias de la vida. Con los docentes, con los amigos, con los familiares.
P.20 Que les ha ocurrido durante este proceso formativo en los semestres que llevan cursados?
Se ha incrementado el grado de responsabilidad, además, ha cambiado la relación con las personas y la manera de enfrentar las
dificultades ha mejorado
P21 Que piensas que les ha ocurrido a tus profesores durante este tiempo.
Yo considero que básicamente la idea de ese docente estricto y lejano y tirano se ha ido desdibujando en la medida en la que he
ido avanzando en los semestres. Los docentes bajan un poco esa barrera que al comienzo una cree que ellos tienen pero tambien
nosotros como alumnos nos acercamos más. Yo creo que es un proceso de maduracion y crecimiento en ambas partes que nunca
termina. S la vida. Es un proceso sin final, no estamos terminados, somos seres humanos en proceso y los profes no son la
excepción. Ninguna esta exento de estos procesos. Somos eso. Seres humanos, que desilusionamos a los otros, que tenemos
preferencias o afinidades, alfil y alcabo somos eso. Seres humanos, no somos máquinas ni de aprender, ni de enseñar….
P. 22 Cómo atribuyen ese cambio a la relación con sus docentes?
La relación con personas experimentadas en la vida ofrece consejos y apoyo en determinados momentos. Para mí, entre los
mejores amigos que se puedan tener están los profesores.
ANEXO 4
ANÁLISIS DE LOS DATOS
4.1 Lo que les ha pasado a los actores en el proceso de formación
Categorías Estudiante Docentes

de 1 nivel Voz estudiante Voz docente Voz docente Voz estudiante
SER Me he dado cuenta que esto no Los estudiantes han cambiado. La idea de ese docente estricto
era lo que me esperaba. Hay generaciones que son más Como persona crecí y lejano y tirano se ha ido
ligh. La ley del mínimo muchísimo desdibujando.
En este proceso de formación esfuerzo. Ellos exigen más
integral, lo que me ha pasado pero quieren dar menos. creciendo para hacer las no había apertura para llegar a
ha sido darme cuenta de la cosas mejor. ella, ahora se convirtió en mi
gran responsabilidad que uno Tienen un ego alto, hasta ídolo, que no se si es porque
debe ir adquiriendo a través caminan diferente ya tiene su familia su esposo,
del tiempo Todos hemos sufrido su parte espiritual.
Su espíritu y su autoestima se transformaciones, tanto ellos
Si he cambiado mucho, al fortalecen con el paso del como nosotros, la influencia?,
entrar era muy confiada de las tiempo es diversa, la casa, la familia, muchos han cambiado y lo
personas pero ahora no es así. los seres queridos. Yo siento tratan con más amor y
También existen que como docente he conciencia
Crecer como persona para ser lamentablemente los que no cambiado a raíz de mis
mejor cada día y aprender ya han sufrido cambios a lo largo cambios personales ahora veo Ser mamás para las
sea académicamente como de su permanencia en la las cosas un poco diferentes y profesoras que nos dan es muy
moralmente, aprendiendo de carrera o los que llegan con he tratado de ponerme cada importante es supremamente
las personas que me rodean a valores tan débiles que vez mas en el lugar de los importante. El tener los hijos,
ser más madura y a afrontar fácilmente son arrastrados a alumnos hace que nosotros en cierto
los retos que se presentan y diversas problemáticas modo representemos sus hijos,
salir adelante durante esto 8 (prostitución, drogadicción, y están educando, se les sale
semestres mitomanía, suicidio etc) Que la maternidad, se les sale
tristeza!!!! más la paciencia, son más
(…) he madurado, pues siento calmadas no son tan
que veo las cosas de manera Ellos también se han chinchosas

diferente, siento que con los transformado, aunque las
años, cada vez estoy más cerca generaciones cada vez son
de enfrentarme directamente a más diferentes, más
la vida y de ser responsable de irresponsables, no tienen claro
todos mis actos, aunque siento que es lo que quieren en la
que tengo miedo, de vida.
enfrentarme a la vida y de
fracasar también. A ser honestos, a ser
Me toco volverme menos correctos en sus
expresiva Cosas
He conocido los intereses de la
gente, individualismo de
algunos y la capacidad de
trabajo en grupo
Por las dificultades personales,

mi proceso educativo se atraso
pero hoy me doy cuenta de lo
mejor que soy más
responsable y más humana.
comprender la diversidad de
carácter en las personas e
interactuar con nuevas
personas en la vida no
necesariamente por gusto
(…) han habido palabras de

experiencia que me han hecho
pensar y darme cuenta que
vale la pena hacer muchos
esfuerzos, cuando se quiere
conseguir algo se aprende
La carrera me ha ayudado a
ser más responsable y honesta
sobretodo, a tenerle gusto a lo
que hago.
Durante los últimos semestres

veo que mi vida se ha
enfocado mucho más hacia la
carrera y no solo por las
responsabilidades que hay que
seguir sino porque me ha
gustado mucho más lo que
estudio y aun más estando a
muy poco tiempo para
graduarme.
No depender de los demás.

Aprender a manejar los
nervios cuando realizo una
presentación, mayor
responsabilidad con mis
labores, conocer los
verdaderos amigos
(…) he madurado por todas las

dificultades que he tenido para
terminar mi carrera se que
realmente es lo mío y que uno
lo que inicia lo debe terminar
así se caiga mil veces debe
levantar y continuar
he aprendido a defenderme
sola, en esta ciudad, a ser más
segura de mí misma a entender
el valor de los padres de uno,

de los amigos, de los
profesores, a ser más segura
de mí misma y subir un poco
mi autoestima.
La transformación no sólo ha
sido a nivel académico, (…)he
crecido como persona he
aprendido a superar algunos
problemas internos y a darle
más importancia a cosas que
en realidad lo merecen.
En mi caso el proceso
formativo fue integral porque
implicó salir de mi casa, algo
muy fuerte que hace madurar
mucho pues ahora me siento
responsable de mi vida y del
rumbo que quiero darle.
En mi proceso formativo
durante la universidad ha
habido muchos cambios en
relación a que me he
convertido en una persona más
tranquila, trato de no
estresarme tanto y de ser
paciente tanto con mis amigas
y compañeros, con la carrera.
(…) En cuanto a mi
personalidad me he dado
cuenta que he cambiado en la
forma de tratar y juzgar a las

personas, ya que cada uno
aporta algo y algo se aprende
de cada quien, me convertí en
una persona más responsable
He aprendido mucho a tolerar

a las personas, a hacerme
responsable con las cosas y
conmigo misma. También he
aprendido a tratar a las
personas y conocerlas mejor.
He mejorado en cuestiones de
responsabilidad así como en
abrirme a la gente lo cual me
ha permitido conocer mucha
gente que no pensaba que me
iba a tratar.
En este tiempo me he vuelto

más responsable con mis
actividades diarias, además he
aprendido a valorar la gran
oportunidad que tengo al
poder acceder a la educación
superior.
he adquirido madurez en
cuanto a lo que quiero he
aprendido a hablar en público,
relacionarme con personas
muy diferentes todo el tiempo.
Yo he cambiado mucho en mi
percepción de la vida y de las

personas que me rodean, a no
confiar en todo el mundo
He desarrollado habilidades
para comunicarme más
fácilmente con los demás y
expresar mis ideas
Aprender a convivir y a
trabajar con el equipo de
compañeros.
He experimentado cambios ha
nivel intelectual y personal, he
asumido mis
responsabilidades con una
mejor actitud.
Creo que se ha madurado,
dejar de vivir con lo papás,
vivir en una ciudad nueva,
hacerse cargo y responsable de
uno mismo, hace crecer
Realmente en mi proceso
formativo en la universidad he
notado cambios positivos y
negativos. Positivos: he
aprendido a relacionarme más
con las personas, conocer y
respetar muchas otras formas
de vida y a apreciar más a mi
familia debido a muchas
situaciones que he visto aquí
en la universidad
A nivel personal, mis

cambios han estado muy
poco relacionados con la
microbiología han sido más
experiencias personales.
También he aprendido a
valorar todo más que en el
colegio, mi familia, casa y
sobre todo la oportunidad de
estudiar.
he aprendido a quererla más

( a la carrera) y a entregarme
por completo con un poco más
de compromiso pero no solo
en lo que se refiere con
cumplir a las diferentes
asignaturas sino en el sentido
de encontrar algo que me haga
crecer como persona.
Negativos: me ha pasado que

me parece terrible pero que no
he sabido como cambiarlo y es
que he perdido seguridad en
mí misma ya que para muchos
parciales y en general
evaluaciones he sentido que se
hacer las cosas y a la final
muchas veces me va mal y he
perdido dos materias en la
carrera lo que me ha vuelto
más insegura.
mismo va teniendo un cambio

personal debido a aquella
formación que vamos
recibiendo, tanto a nivel de
conocimientos como de
actitudes, para con las
personas.
que uno no se debe quedar

callado cuando algo no le
parece y debe exigir sus
derechos, reclamar cuando se
tiene la razón, siempre con
respeto
enriquecimiento a nivel
persona, aprender a tolerar y
respetar
he aprendido a tomar las cosas

más calmadamente, a no
acelerarme ni estresarme tanto
por el exceso de trabajo
SABER cambios ha nivel intelectual y Son más analíticos. Sienten se intensificó la manera de ha profundizando y que a lo
personal, he asumido mis respeto por su carrera. estudiar porque para largo de su trayectoria como
responsabilidades con una transmitir el conocimiento hay docente se va enriqueciendo y
mejor actitud. que manejar el conocimiento que lo va transmitiendo en el
tiene que tenerlo, entonces me transcurso, a través del tiempo
la toma de conciencia que lo vi en la necesidad de y con sus estudiantes y es la
que estoy haciendo en la intensificar la parte de experiencia que va
carrera no es porque sí, estudio… adquiriendo día a día
como para hacer algo, sino
que es el inicio de un futuro,
mí futuro.
me di cuenta que si hay

muchas oportunidades para
proyectos y para trabajar.
Me ha cambiado la visión de
la carrera.
He adquirido conocimientos
básicos que me serán útiles
como una herramienta para
el futuro laboral.
He aprendido mucho en lo
académico
he aprendido a tener una

visión diferente sobre la
carrera,
interiorizar muchos
conocimientos sobre la
carrera.
he aprendido a tomar el
mundo profesional (o ver) de
otra manera, con respeto e
ilusión.
mismo va teniendo un cambio

personal debido a aquella
formación que vamos
recibiendo, tanto a nivel de
conocimientos como de
actitudes, para con las
personas.
La universidad me ha
cambiado en la manera de ver
la vida, más científica, más
inquieta y a organizar mi
tiempo,
HACER No depender de los demás. Cambian la percepción del ha profundizando y que a lo como docente se va
Aprender a manejar los trabajo. largo de su trayectoria como enriqueciendo
nervios cuando realizo una docente se va enriqueciendo y
presentación, mayor que lo va transmitiendo en el
responsabilidad con mis transcurso, a través del tiempo
labores, conocer los y con sus estudiantes y es la
verdaderos amigos experiencia que va
adquiriendo día a día
que vas adquiriendo la
conciencia de lo que hiciste
para tu vida que es lo que
vas a lograr para contribuir
a la sociedad y pues
básicamente formarse como
persona y buscar ese ideal.
De igual forma hago todo y

creo que lo hago bien, pera ya
sin gastar tanta energía en
estresarme sino en hacer las
cosas.
Querer abandonar la carrera
universitaria.
4.2 Categorización
SER - CONCEPCIONES
ASPECTOS VOZ DEL ESTUDIANTES VOZ DEL DOCENTE

INTERACC Personal –calidad humana, autoridad. Relaciones de amistad
IÓN Hay personas que definitivamente son especiales,
Cordialidad, más humana que definitivamente tienen unas actitudes positivas
Relación en la que hay una formación integral En el sentido mismo de sentirse el estudiante en un
Relación de tipo académica o personal. nivel más bajo del profesor que eso es lo que
normalmente ha ocurrido con el pasar del tiempo y
Relación personal la otra es cuando el docente ejerce de alguna
Relación estudiante profesor. manera una presión en muchos casos presiones
negativas con los estudiantes. Pienso que
Forma de comunicación: orientación, ayuda, personalmente no debe ser así por el contrario que
escucha, cordialidad, más humana. los estudiantes tengan confianza y puedan
aprender al máximo lo que se pueda. También es
Buena: un buen trato y respeto, sentirse a gusto en difícil hacerles entender eso a ellos, se les da
clase, sin miedo. confianza y si uno les está brindando todo lo que
Mala: el profesor es intransigente, irrespetuoso quiere también ellos toman otras actitudes,
con el alumno y vengativo. No asiste a clase o no también todo tiene sus “peros”, mantener el
dicta el tiempo completo. equilibrio no es fácil.(materias)
Negativa: menosprecio y desvaloración de la
persona. En la que tanto el profesor como el estudiante
Amistosa: se establece a través de un mayor aportan: estrategias de mejoramiento continuo,
contacto sostenido con la otra persona mutuo, conocimiento, tolerancia, respeto, interés,
Autoridad: relación de temor, susto, de tortura, y capacidad de escucha
no de aprendizaje, antipedagógica
No se recurre a los gritos pero hay miedo o temor a Conversación fuera del aula: es muy parecida a una
aclarar dudas o hacer aportes por el comentario del amistad y se presta para abrir un espacio en el cual
profesor. se pueden discutir amablemente diferencias entre
Apoyo: se preocupan por los problemas de los estudiante y profesor.
estudiante
Académica – personal: el estudiante se puede
acercar más al profesor ya que este le genera
respeto y confianza, más no miedo.
Son relaciones en las que no hay un lazo muy
fuerte profesor-alumno, el medio ambiente, es
decir, el grupo interviene mucho en estas.
Relación nula, mala información y mala la manera
de transmitirla.
Cordial: permiten a los estudiantes expresarse
libremente, hay una relación de respeto con ellos,
el se gana el respeto sin tener que imponerse.
Amigable: tanto el profesor como el estudiante
pueden conocerse y llevar una buena relación
durante el periodo universitario y quizás después
también
Positiva: aparte de ser una buena profesora, es
amiga
Personal: conocimiento mutuo de relaciones
extracurriculares
Personal Integral: donde va a un ámbito donde no
sólo es aporte académico sino de experiencias
personales, consejos, opiniones entre todos. Hay
una mayor confianza
Respeto: Valor fundamental para cualquier tipo de
relación interpersonal
Admiración: por la grandeza como persona y su

desempeño laboral y sus amplios conocimientos.
Intimidación: por el carácter fuerte y la prepotencia
de alguno de los profesores
En lo personal han sido muy buenas y las

caracterizo como un crecimiento bilateral, siempre
y cuando exista disposición
Es la relación que existe entre docentes y

estudiantes, es donde compartes, básicamente la
experiencia que te puede brindar la otra persona,
creas una amistad, aprendes, te contribuye con tu
vida profesional, y todo va mezclado con esa
relación de amistad, que tu crees que realmente
contribuye, que te enriquece y que te da experiencia
Realmente hay de todo un poco, yo creo que es

importante la amabilidad, el respeto, la compresión
entre las dos personas, la transparencia
En el nivel básico no es una relación cercana

porque no estás comprometido con la carrera, lo
que percibo es que ni nosotros sabemos qué
estamos haciendo, y los docentes del ciclo básico
tampoco, eso es lo que creo, en cambio, en el nivel
profesional enfocas la relación hacia las materias
con tus docentes, con tus compañeros y todo es más

cercano.
Es de amistad, yo lo resumiría así de amistad,

interesarse por la persona. La interacción es un tu
me das, yo te doy, un canal de comunicación
constante, se tiene una relación de amigos, no ver al
ogro en el otro y que el profeso también sea abierto
ha que tiene gente que está aprendiendo, no gente
que sabe. Es amistad, es un canal de comunicación
constante. Es una relación positiva, los dos se
benefician, porque el docente también se beneficia
de las preguntas que uno tiene, de las dudas que
uno tiene
FORMACI Concepto
ÓN Exigencia y disciplina, respeto, formación integral
con relación a la carrera.
Espero recibir una formación integral, es decir una

formación integral tanto como ciudadana y como
persona.
yo pienso que todas las personas tiene un ciclo

como tal, con el transcurso del tiempo va logrando
formarse, ser lograr adquirir una personalidad
definida, que es lo que quiere de su vida crear un
conciencia de que forma puede contribuir con la
sociedad
Enseñar
Es absolutamente transmitir porque yo se algo y si
a mi me están enseñando a leer hay que tener
metodología, hay que saber en que partes puedo yo,
de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los
mismo a un público científico que a una persona
que no tiene ni idea que es una célula. Yo se a
quien tengo que transmitir.
cuando te matriculas estas adquiriendo el

compromiso de recibir la formación que te da la
universidad tal como aquí lo tiene pero muchas
veces el estudiante no esta conforme porque hay
cosas que para su vida profesional no son tan
esenciales , son importantes pero no son esenciales
me refiero a que tu puedes aprovechar el tiempo de
una electiva que puede ser hacer algún deporte por
una materia como por ejemplo una materia que me
hubiera gustado ver en ( semestre Balance de
materia,) es una materia que contribuye en el
microbiólogo bastante porque le da una fortaleza
con respecto a un ingeniero de alimentos entonces
pienso que es algo que tendría mayor, sería más
importante, entonces durante el transcurso de mi
carrera el ciclo básico para mi le falto mucho,
porque si hubiéramos aprovechado mejor esos 4 o 5
semestres de mis 10 semestres Si estuviera en mis
manos yo pienso que las asignaturas que yo veo en
8, 6, 7 semestre que son básicas para un

microbiólogo yo las comenzaría a ver desde 3 o 4
para poder contribuir más ampliar más el espacio
de la asignatura para poder enriquecerse más para
poder profundizar para aprender más así muchas
cosas que realmente nosotros no sabemos pues
básicamente ni siquiera se aprende teóricamente
sino básicamente es con la experiencia que uno
adquiere pero pues a veces el docente se ve
limitado porque el tiempo es mínimo en este
momento pues de alguna forma agradezco que yo
tenía más horas de laboratorio, es una experiencia
básica y es una experiencia muy importante, tenía
más horas de teoría en este momento le he visto que
se ha minimizado en las semestres superiores no se
que tan bueno o que tan malo pueda contribuir ante
el estudiante, pero es una cosa que hay que analizar
porque se esta minimizando la experiencia del
docente hacia el estudiante entonces realmente
cuando vez alguien como profesional vas a quedar
con muchos vacíos y no va a poder desenvolverse
y poder crear un mejor criterio ante las empresas
ante cualquier sociedad que requiera de un
microbiólogo industrial.
PROFESIÓ Ser profesional integral y competitivo
N
Microbiologí la microbiología industrial es un campo muy
a grande donde puedo actuar en muchos campos ya
en este momento en esta problemática
DOCENTE CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS

un colega con mucha experiencia persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más
mucha calidad humana del 100% de los conocimientos con un método
persona muy cautelosa tanto a nivel profesional adecuado que no es fácil llegar a ello, llegar a tener
como en su nivel social un método es difícil, con el objeto de formar
personas, de forma integral.
persona capacitada que tiene ideas claras
soy mamá, entonces los miro de la manera como
son muy intransigentes, mal geniados a veces uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la
groseros capacidad de sorprenderse, debe ser eso
: “usted es adulta el día que se pueda mantener,
persona que me abre el campo hacia una materia mientras tanto sigue la regla
específica pero también una persona de la cual
estoy recibiendo experiencia específica y en no puedes ser consejero de sesenta estudiantes;
algunos casos, muy pocos, también experiencia
personal. soy inteligente y no por eso voy a esconderlo, (…)
“yo soy así”, mido con una hachita que es filudita y
El docente es la persona que es persona ante todo, la afilo, mido, ni cedo para allá ni cedo para acá, o
que tiene cariño enseñando pero al mismo tiempo sea, es como es, (…)
exige, te da cariño, te exige con cariño y tu
aprendes pero si las cosas son al revés no la imagen que tengo con ellos es primero del
absolutamente no, tiene que ser una balanza que profesor joven,… creo que me ven como una
este absolutamente equilibrada. Todos somos persona bastante seria y bastante encausada en mi
personas y todos tenemos errores porque nadie es desarrollo profesional, que trato de ser bastante
perfecto y que jartera no tendríamos de donde explícito, darme a entender con todos los
corregir las cosas pero es importante que el docente mecanismos que tenga que utilizar pero que ellos
entienda que dentro de su círculo, ese círculo que me entiendan
existe, es un círculo que tiene varias cositas que Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de
hacer, proyección, aprendizaje, enseñanza, vida”;
trascender, ser persona, ser alegre, ser conciente a

quien está enseñando, no venir a cumplir un Es una mujer inteligente”
requisito de trabajo solamente venir a sentarse a Pueden tener esa apreciación de que soy tirana
escribir y a llenar y mirar el formato, venga y salga porque yo soy así y se los digo el primer día.
y pare de contar. Me reconocen como la bruja o como la que sabe
mucho
El docente para mi, de microbiología, por lo menos
importantísimo que debe tener es realmente cual es
la proyección científica como social que tiene el
microbiólogo actual 2004, 2005, 2006 que
proyección tenemos nosotros para que nos las
transmitan.
Entonces cuál es el docente de Microbiología el que

está muy conciente en que está parada la
microbiología industrial a nivel local, nacional,
internacional, mundial, cual es el grupo de docentes
que tiene proyección dentro de la carrera
profesional
PERFIL
Tiene vocación
Sobrepasa sus propias limitaciones a nivel
personal a fin de encontrar la manera de hacer
mejor su labor
Es como mínimo master en la materia que dicta DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN
Por un perfil de ser humano íntegro.
DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN Se debe velar por adquirir un alto nivel, primero
Profesor Javeriano es el que se da con todo. Líder porque somos javerianos y segundo porque tenemos
espiritual, líder político. Entiende donde estas que serlo así, no tenemos que quedarnos en la
parado mediocridad, tenemos que ser bueno
profesionalmente, apuntarle a la excelencia.
ESTUDIAN CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS

TE Soy una persona adulta con visión y decisión de Aquella persona que quiere capacitarse formarse,
dejar una huella importante a donde vaya o donde no sólo en un ámbito específico sino de forma
me encuentre. integral,
Es la persona que quiere formarse y que quiere
Yo me considero una persona capacitada prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de
alguna manera y participar e una sociedad.
Los estudiantes han cambiado. Hay generaciones
DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN que son más ligh. La ley del mínimo esfuerzo. Ellos
El estudiante Javeriana debe conocer porque ellos exigen más pero quieren dar menos.
querían educar gente y en actualidad porque siguen,
como esta proyectando al país, la gente que ha perfil interesante, buena actitud a percibir los
pasado de la universidad, que son líderes es porque conocimientos, en este momento muestran ser
sabían donde estaban parados, porque la calmados porque hay grupos más activos, estos son
universidad los formo y los fue puliendo. más pasivos. Aparentemente se ve que es un grupo
Entender donde estas parado. interesante de personas, en el sentido de que se
La universidad como ente educativo, proporciona nota en la mayoría un interés por la materia en el
sin ser comunidad. Entonces el estudiante grupo que estoy asesorando
javeriano es el que pasa por la Pontificia
Universidad Javeriana y conoce la institución • Los que están a punto de salir
donde entra a estudiar, conoce la institución, no ya tienen más formado su carácter, su forma de ser
solamente la carrera, independiente de la facultad, de cada quien y tienden a ser más abiertos con el
yo conozco a donde voy a estudiar. Cual es la profesor,
ideología de la universidad, que espacios me dala
universidad a mí (…) para ser una persona integral son más abiertas, que preguntan más , que quieren
y una persona sana, mente sana, cuerpo sano, ahora como más, como tratar de hacer un mejor equipo
que pasa cuando yo se la identidad y lo que yo con el profesor, no lo ven como tan rígido profesor-
quiero y me llama la atención la facultad de alumno, sino ya a uno lo ven quizás “amigo”.
ciencias, que significa microbiología, por qué el
énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en Los grandes son una personas más estructuradas
agrícola y veterinaria, que realidad me están
planeando el país, (…) • Los pequeños
Es la integración es la ayuda del uno con el otro se les ve a veces como el miedo, como demasiado
pero mucha gente que estudia en la universidad no ese respeto
sabe que es eso, el ambiente en la facultad es Permisivos de 1 a 5 semestre
jartícimo, es pesado, pero si tu te vas para Los chiquitos son adolescentes de colegio. Son los
ingeniería el ambiente es distinto – venga, necesita que están tratando de absorber la vida demasiado
algo- rápido. Entonces todo lo quieren hacer.
Yo creo que se debe a que somos sólo mujeres haya • Planos
hace falta hombres, yo no se que es lo que pasa. Y Eso no “me importa” el respeto que se tiene ellos
el solo hecho de trabajar con solo mujeres es un mismos es bajísimo.
complique cuando es mixto es mejor, (…)
• Positivos
la gente que pregunta la gente que es crítica. La
gente que dice Estuve leyendo…”
• Negativos
tu no sientes emotividad pero tampoco sientes la
negatividad.
• BARBIES
son las niñas que son modelos ellas que vienen a
modelar
• Introvertidos
Son muy difíciles de manejar, tu no sabes lo que
piensan. No los puedes definir
• Antipático
el que se pasa los conductos
Es la persona que quiere formarse y que quiere

prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de
alguna manera y participar e una sociedad.
Siempre le digo a mis estudiantes, y no a todo el

PERFIL DEL ESTUDIANTE mundo le gusta, pero que es así, que mi papá me lo
Bueno el perfil, lógico, una vinculación al área de decía: “usted es adulta el día que se pueda
ciencias básicamente eso tiene que ser que le guste, mantener, mientras tanto sigue la regla, y las reglas
que tenga actitud y que tenga aptitud, en segunda en mi casa son estas, así que usted juega a esto…”
instancia una persona que realmente tenga ese Todos son adolescentes en estado de formación,
potencial de liderazgo para se empresario, para ser aquí no hay adultos todavía, hasta que se
investigador ese es el perfil, ese es el perfil. En la mantengan
entrevista póngales una situación real, que harías en
tal situación y que los psicólogos que hay, supongo
en la entrevista si la persona está desarrollando ese PERFIL DEL ESTUDIANTE
potencial que sabe y analiza situaciones y Pasión por el área de biología
circunstancias reales que le pongan casos, que Ser una persona disciplinada, crítica
harías y entonces la gente que es pilosita diría yo Que sea competente con las manos
tomaría.
SER – INTENCIONES
ASPECTOS VOZ DEL ESTUDIANTES VOZ DEL DOCENTE

INTERACC Relación beneficiosa donde las dos partes se Relación de mutuo beneficio, es decir donde tanto
IÓN colaboran y ayudan mutuamente el estudiante como el profesor aportan en
Amistad: uno puede contarle al profesor los beneficio de la comunidad académica
problemas que tiene en la materia, y él le da
soluciones y apoyo para superarlo.
Personal: por medio de la experiencia laboral de los
profesores, permiten visualizar en el futuro tanto
aciertos como errores.
El trato entre las partes trasciende la relación docente
y surgen relaciones de amistad
FORMACI Lo ideal es obtener conocimientos teórico prácticos,
ÓN además de una formación en valores que me permita
a la hora de enfrentarme en el campo laboral tener
las herramientas para emplearme o formar empresa.
Ser profesional integral y competitivo... que me den

todas las herramientas para ser una microbióloga.
Recibir conceptos básicos de biología, microbiología

entre otros. Recibir aparte de esto una formación en
valores, comportamientos... algo multidisciplinario.
Todos los conocimientos necesarios para

desarrollarme como un buen profesional y las nuevas
técnicas que se desarrollan en la actualidad. También
espero formarme como persona integra.
Lograr los objetivos de formación como personas

integras y capacitadas para enfrentar cualquier
problemática y presentar posibles soluciones

Conocimientos académicos y de formación personal
que nos permitan abarcar todos los campos
profesionales de la carrera
Los conocimientos necesarios para mi desempeño

como profesional apto para trabajar en cualquier área
de la industria, como persona espero fortalecer los
valores recibidos en mi hogar y una formación ética y
profesional conocimientos sobre la carrera para
desenvolverme como profesional, con el cual se va ha
responder a una sociedad competitiva.
Lograr adquirir una personalidad definida, que es lo

que quiere de su vida crear un conciencia deque
forma puede contribuir con la sociedad lograr buscar
esa satisfacción personal de que has logrado algo en
tu vida y que realmente no pasas como otra persona
más en el mundo sino que lograste hacer algo bueno
no algo malo y que esas cosas que has lograr hacer
es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu
vida y que teda una formación
DOCENTE persona encargada de trasmitir, si se quiere, del
más del 100% de los conocimientos con un
método adecuado que no es fácil llegar a ello,
llegar a tener un método es difícil, con el objeto
de formar personas, de forma integral.
SER – ACTOS INTERACTIVOS
ASPECTO VOZ DEL ESTUDIANTES VOZ DEL DOCENTE

S
CONSTR Buena: hubo comunicación, respeto y buen trato los miro de la manera como uno ve un niño, la
UYEN EL Buena: el profesor enseña todo su conocimiento, capacidad de ir creciendo y la capacidad de
SER se preocupa por que el alumno entienda, cuanta sus sorprenderse,
experiencias personales a nivel profesional, escucha
razones. Ellos te cuentan sus problemas. (…) Uno se vuelve
Positiva: relaciones cercanas, donde se puede amigo y consejero. (…) yo lo dirijo a él.
hablar con el profesor sin temor a ser
indiscriminado, se puede hablar de las materias y Creo que no, temor no, creo que confianza, de hecho
de la vida personal sin mezclarlas. siempre me han llamado por mi nombre, siempre que
ellos han necesitado ayuda en donde sea si puedo se
El profesor da confianza, se le puede hablar con las brindo sin ningún problema, pienso que es de
tranquilidad. amistad
Crea un ambiente amistoso sin dejar de ser
autoridad Los de fuera de Bogotá Buscan una mano amiga
Amistosa: donde el profe toma el papel de amigo porque no tienen su familia; si ven que el profe tiene
que escucha y aconseja la capacidad pues lo buscan sin embargo no quieren
Amistad: uno puede contarle al profesor los involucrarse.
problemas que tiene en la materia, y él le da
soluciones y apoyo para superarlo. Hay mayor Te quitan el doctora
confianza como con un amigo pero sin perder el
respeto Te cogen por el pasillo y te hacen preguntas ya no te
Amistad: cuando se habla de muchas cosas tienen miedo.
diferentes, cuando pide una opinión personal Reconocen que meten la pata
Personal: recibió consejos del profesores
Si los mido así ellos no se sienten mal, porque

Muy buena: cuando el profesor tiene dedicación y dicen, ella me está midiendo con la justa con que
paciencia al estudiante y este como tal lo respeta y ella se mediría, ah entonces se está midiendo por
comprende. arriba, no se está midiendo por debajo, entonces,
los estudiantes jamás, yo no he escuchado un
Formación personal: el profesor se preocupa estudiante que diga que mis evaluaciones son
además por el bienestar del estudiante y por injustas, o que mi forma de calificar sea injusta,
desarrollar un sentido social en el desempeño de la ah porque yo pregunto de forma amplia, cuando
carrera. puedo, cuando tengo tiempo, y califico justo...
El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene Ellos te cuentan sus problemas. Yo “tengo palo” para
cariño enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te
exige con cariño y tu aprendes pero si las cosas son al revés
eso, para los que están enfermos o les secuestran
no absolutamente no, tiene que ser una balanza que este familiares.
absolutamente equilibrada. Estoy reafirmando quienes son, tengo contacto,
AFECTA Negativa: el profesor trata mal a las personas y es Ellos sienten que voy a gozar la clase, y si me hacen
N EL SER prepotente o humillativo. una pregunta que no sé, hago una respuesta de tal
Autoritaria: temor por parte del estudiante a manera que no sea obvia. Soy objetiva no califico
preguntar por caras sino por resultados; dicen que soy “de una
Mala: hay profesores con los cuales no se puede modestia” (evadir desde el poder)
contar por su autoritarismo desmedido y sin
fundamento Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para
Nula: el profesor llega, dicta la clase y como que hacerlo
no se siente el aporte, solo imparte conocimiento y
en ocasiones no de muy buen genio. Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a
Es la integración es la ayuda del uno con el otro alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te
pero mucha gente que estudia en la universidad responden, esa distancia yo la pongo en sexto, En
no sabe que es eso, el ambiente en la facultad es séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien
hartísimo, es pesado (…)
yo les dije a mis estudiantes dónde era mi oficina,

solo he tenido una clase con ellos este semestre, así
que cuando tú has tenido una sola clase todavía no te
ubican, ni eres el eje, el eje sigue siendo la persona
que está ahí en un principio en otras cosas
les digo “ mi papá dice…y mi papá me decía”,

entonces, después dicen “tienes razón”, por que no
somos responsables realmente de nosotros, no
podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los
demás, por eso no son adultos, adultos el día que se
mantengan.
SABER – CONCEPCIONES

S
INTERAC Relación en la que hay una formación integral Relación en la que tanto el profesor como el
CIÓN Relación de tipo académica o personal. estudiante aportan: estrategias de mejorar continuo
mutuo, conocimiento, tolerancia, respeto, interés,
Buena: el profesor se limita a la información sin capacidad de escucha
generar más expectativa; la relación profe-alumno
es buena
Regular: se siente frialdad de una docente; solo
hacia la parte académica y no hace la formación

integral
Mala: El aporte a la formación académica es
mínimo y el aporte personal también
Negativa: el profesor solo piensa en el beneficio
propio sin importar la ética que indica el buen
cumplimiento de las funciones como docente.
Aquellas en las cuales aunque el profesor es muy
capacitado inspira temor en el momento de
responder las dudas
Excelente: el orientador me ha permitido acceder al
conocimiento de una manera práctica y conciente
frente a la realidad profesional – mercado // destaca
formación integral PUJ
Amistad: es una relación en la que el profesor
además de dictar una clase, habla con sus
estudiantes fuera del salón de temas diferentes a la
materia, comparte las ideas con sus estudiantes y
los estudiantes comparten las suyos.
Autoridad: No se recurre a los gritos pero hay
miedo o temor a aclarar dudas o hacer aportes por
el comentario del profesor.
Indiferencia: donde se muestra un absoluto
desinterés por parte del profesor para que sus
alumnos aprendan, y por ende hay poca motivación
de los alumnos.
Relación estrictamente académica, pero no hay
afinidad de caracteres.
Confianza: se ha fundamentado o iniciado por una
interacción académica pero hay más confianza para

preguntar y acercarse al profesor sin temor.
Académica: percepción de conocimiento que está a
disposición de cada estudiante.
Relaciones establecidas con muy buenos
profesores, donde a lo largo del semestre, la calidad
de la información y de la manera en que se
transmite es muy alta.
Amistosa: se llega a tener cierto grado de confianza
con el profesor y se pueden resolver dudas
Positiva: informa de buena manera la falta o
equivocación que se presentó dando a conocer al
mismo tiempo la respuesta o conocimiento
correcto.
muy positiva: formación no solo académica, sino
moral y ética
Docente: relación netamente académica
FORMAC …Formarse, ser lograr adquirir una personalidad FORMACIÓN INTEGRAL
IÓN definida, que es lo que quiere de su vida crear un complementar lo específico, las materias específicas
conciencia deque forma puede contribuir con la con cosas que le ayuden a los estudiantes a formar
sociedad lograr buscar esa satisfacción personal de criterios como personas
que has logrado algo en tu vida y que realmente no
pasas como otra persona más en el mundo sino que
lograste hacer algo bueno no algo malo y que esas
cosas que has lograr hacer es con el esfuerzo que ha
trascurrido a lo largo de tu vida y que teda una
formación
Es absolutamente transmitir porque yo se algo y si

a mi me están enseñando a leer hay que tener

metodología, hay que saber en que partes puedo yo,
de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los
mismo a un público científico que a una persona
que no tiene ni idea que es una célula. Yo se a
quien tengo que transmitir.
Una educación integral, que no sólo se interese por

enseñar conceptos, sino también aplicarlos a la vida
real, relacionarlos con otras carreras y que se
genere interés por investigar, innovar y aportar a la
solución de problemas.
Una formación integral donde se enseñe al

estudiante a tener un pensamiento crítico frente a
las diferentes situaciones y problemas que se
presentan en el vivir diario aplicando los
conocimientos aprendidos.
Formación integral por parte de todas las personas

que pertenecen a la carrera.
Tener una visión de futuro, desarrollarme en el
campo con seguridad, basada en los conocimiento
que adquirí aquí
Excelente aporte académico y formación de

personas íntegras que aporten de forma benéfica a
la sociedad desde el ámbito profesional.
Recibir conceptos básicos de biología,
microbiología entre otros. Recibir aparte de esto

una formación en valores, comportamientos... algo
multidisciplinario
Formación integral e interdisciplinaria de tal forma

que uno como estudiante adquiera criterio y
sentido de pertenencia de los conocimientos
adquiridos y desarrollados en nuestra carrera ante la
universidad.
PROFESI Me inquietó como tal la microbiología industrial,
ÓN de pronto conocer esa vida microscópica saber
Microbiolo todas las cosas que realmente a simple vista no las
gía vemos y que las mayoría de las personas ignoran
Al ciclo básico tiene que darle un viraje que uno

sienta que está viendo microbiología industrial, lo
básico. el ciclo básico fue un recorderis de química,
de lo básico que pasa en el mundo microscópico, el
ciclo básico es importante pero no debería ser tan
extenso cosa de un año y luego arrancar, porque
arrancar en sexto semestre a ver microbiología de
alimentos, un semestre de microbiología realimentos
terrible, fermentaciones solamente un semestre,
biotecnología un solo semestre ambiental un solo
semestre, ambiental es una asignatura que uno
debería verla en tres o cuatro semestres es
supremamente compleja y es muy bonita para uno
poder salir a competir con ingenieros ambientales
pero salir realmente a dar conocimientos de lo que
uno sabe como MB.

DOCENT LO QUE APRENDE DE LOS ESTUDIANTES
E (…). Realmente ellos aprenden a formarse un
criterio del estudiante aprenden a que tan
responsable puede ser, a distinguir si es una
persona que realmente en el momento que se
gradúe y sea profesional va a lograr ser alguien (…)
puede aprender a tener una amistad y aprender a
tener una amistad de trabajo
El primer proceso, sería de conocimiento de la

persona de la familia del estudiante, conocer con
quien está a quién esta enseñando.
DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN

el que está muy conciente en que está parada la
microbiología industrial a nivel local, nacional,
internacional, mundial, cual es el grupo de
docentes que tiene proyección dentro de la carrera
profesional y que a la gente que entra no la
engañen no la cojan como gancho,(…)
es una persona que está preparada para cualquier

inquietud que surja a lo largo de su docencia, con
respecto a lo que pueda preguntar un estudiante
ESTUDIA Como una persona con ganas de aprender y de ESTUDIANTES
NTE investigar • Los pequeños
Una persona que ha adquirido conocimientos, Saben que tienen conocimientos internos.
experiencia, responsabilidad para poder expresarlos • Los grandes
en su vida profesional saben que esos conocimientos dispersos tenían que

haberlos aprendido
Yo no se si es que de pronto se entra a la carrera • Negativos:
con un imaginario distinto. No les gusta la Materia
(…) si la carrera es un brochazo de lo que
realmente se vive afuera, entonces si a los pelados APORTE DEL DOCENTE AL ESTUDIANTE
se les crea una conciencia pero de verdad de uñita Sean más analíticos. sorprenderse más con el
y mugre como los campesinos a mí me esas conocimiento
carreras técnicas en el campo me parecen
espectaculares. Vivir más los procesos
SABER – INTENCIONES

S
INTERAC Regular: donde el profesor es indiferente y no le como pues persona joven trato de extender
CIÓN interesa si el alumno aprende. experiencias mías... que he tenido para que ellos
Negativa: no se aprende por la falta de tiempo también pues he, se miran, miren eso y puedan
disponibilidad del profesor y el trato es irrespetuoso tomar lo que les sirva de esas experiencias que yo
Positiva: la comprensión y la estimulación al he tenido
estudiante para que se interese en la investigación y
los problemas que se presentan con el país
Amable: el profesor le interesa hacerse entender,
solucionar las dudas de los estudiantes, y ser amables
con ellos.
Motivación: el profesor incita a la investigación y
al estudio
Académica: en donde solo interesa que el profesor
enseñe conceptos y el alumno los aprenda y no
más.
Guía: El profesor no sólo se limita a dictar una
clase sino que también se interesa por la parte
humana del estudiante.
En cierto sentido ellos han contribuido a mi
formación académica pero creo que la relación
alumno-docente es muy rígida y debe ser un poco
más flexible, logrando que se abra un espacio para
el diálogo entre docente- alumno
FORMAC Conocimientos académicos, herramientas para la FORMACIÓN INTEGRAL
IÓN competencia en el mundo profesional, adquirir Formar criterios como personas, criterios cuando
valores como responsabilidad, compromiso, etc. vayan a ser profesionales y criterios en su persona
misma
Todas las herramientas necesarias, tanto
académicas como de comportamiento a la Las experiencias para que el estudiante se interese y
formación personal, para enfrentarme a la vida el estudiante salga adelante como buen profesional
laboral. que va ser y eso se ve reflejado no sólo a través de
sus notas sino en su trabajo, su trabajo en el salón, su
Lo ideal es obtener conocimientos teórico trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces
prácticos, además de una formación en valores que hay se forma la parte integral del microbiólogo en mi
me permita a la hora de enfrentarme en el campo caso.
laboral tener las herramientas para emplearme o
formar empresa
Una formación profesional excelente que me
permita ser una profesional competitiva y alcanzar
las metas que me he propuesto cuando comencé la
carrera.
Formación integral, carrera completa que me

enseñe a desenvolverme en todos los campos.
Una formación intelectual completa, espero salir

preparada para desempeñarme en cualquier rama
del trabajo que aplique para la carrera.
Conceptos aplicados a la carrera... recibir
experiencias, pues me parece que estas enriquecen
y nos dan una idea de lo que podemos hacer en el
futuro y de la aplicación en la carrera.
Conocimientos necesarios y suficientes de cada

área que abarca la carrera, para de esta forma, ser
un profesional con suficiente criterio y credibilidad
en un aporte o toma de decisiones.
Recibir conceptos básicos de biología,

microbiología entre otros. Recibir aparte de esto
una formación en valores, comportamientos... algo
multidisciplinario.
Conocimiento que me permita desarrollarme en el

campo profesional, que estén actualizados, para que
me desempeñe con conocimientos actuales.
Que me forme como un profesional apto para

competencias laborales con otros estudiantes
además que me forme como creadora de empresa.
Una alta capacidad tanto a nivel investigativo como

en la solución de problemas prácticos concernientes
al mundo.
DOCENT He tenido profesores de los cuales he recibido solo Personas que puedan aportar de cualquier forma al
E conocimientos, mientras que otros además de estudiante no sólo como microbiólogo o como
entregar sus conocimientos entregan sus vivencias médico sino también como persona sepa aplicar esos
y nos ayudan a generar nuevos sueños. Metas de conocimientos que le están dando aquí en la
ellos he aprendido a tomar el mundo profesional (o universidad.
ver) de otra manera, con respeto e ilusión.
inculcarles que definitivamente la búsqueda del
conocimiento
SABER – ACTOS INTERACTIVOS

S
CONSTR Los docentes al dictar sus clases nos dan ideas les doy a saber conocimientos de microbiología,
UYEN EL acerca de proyectos y oportunidades de empleo entonces dentro de esto no solamente van
SABER conocimientos específicos sobre el tema, sobre la
En un 50 % ya que ellos aportan formación materia de microbiología de alimentos, también se
académica y personal pero a su vez uno mismo va trata de dar un, como un marco de interacción con
teniendo un cambio personal debido a aquella otras materias, solamente si les hablo de
formación que vamos recibiendo, tanto a nivel de microbiología de alimentos no solamente esta materia
conocimientos como de actitudes, para con las como tal sino que papel cumple en el ambiente, en
personas nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida cotidiana
y ...en mi caso de docente como pues persona joven
Motivación: profesor que ayuda a tomar gusto por trato de extender experiencias mías
la materia, no sólo por la forma de enseñarla sino
por el enorme conocimiento que tiene de ella.
Respeto: el docente se gana el respeto de los (…) cuando estás en el laboratorio tú te distensionas
estudiantes por su forma de enseñar más, los estudiantes se distensionan más, ves más
• fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se los
puedes decir más fácilmente
yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros,

“secreticos de cocina”, como yo les digo, entonces ellos
los anotan, entonces les digo, eso no lo encuentran en
los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica,
pero son las cosas, eh...
Yo lo disfruto, entonces yo les digo, “imagínense tal

cosa”, entonces ellos también lo pueden imaginar y lo
disfrutan.
AFECTA Negativa: no escucha las sugerencias de los Yo solo doy teoría, pocos preguntan
N EL estudiantes, en cuanto a la metodología de
SABER enseñanza. El estudiante no recibe aclaración de las
dudas
• Directa: existe comunicación con el profesor en
el aula de clase que permite al alumno adquirir
conocimientos y aclarar dudas.
• Académica: solamente se cumplen los
requisitos de la materia que se cursa y no hay

mayor conversación con el profesor
Regular: el tutor conoce y da a conocer lo que sabe
pero no interactúa con el aprendiz
HACER – CONCEPCIONES

S
INTERAC Buena: donde el profesor, sin dejar de ejercer su Yo les cuento muchas cositas que no hay en los
CIÓN autoridad, trata a los estudiantes de manera libros, “secreticos de cocina”, como yo les digo,
respetuosa, es decir, un profesor “vacán” entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo
encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te
Pésima: falta ética y se presenta irrespeto. enseña la práctica, pero son las cosas, eh...
Negativa: es una relación basada en la autoridad,
donde más que respeto hacia el profesor, hay Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a
miedo; solo vale su opinión y no cabe la posibilidad alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te
de la opinión del estudiante. No se puede hablar responden, esa distancia yo la pongo en sexto, cierto,
con él. las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted
Autoritaria: en que el profesor tiene el poder porque me responde yo cedo, es un juego de entre más me
su título se lo dicta, no porque maneje bien al respondas más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En
grupo. séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien,
Es la persona autoritaria, que manda gritar cuando entonces por lo menos lo ubico más fácil, este es
se necesita para que le resuelva una duda, nunca bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón
está, nunca puede ayudar. aquí, este necesita que le resuelvan eso, (…)
Mala: cuando el profesor es mediocre, prepotente,
exige lo que no sabe y es totalmente desorganizado,
el estudiante es vago, grosero y desinteresado por la
materia y el aprendizaje.
Nula: cuando no existe ningún tipo de relación
Positiva: es aquella interacción donde hay un

respeto mutuo, donde se observa el verdadero
compromiso del profesor por que sus alumnos
aprendan, pero a la vez está basada en la exigencia
del profesor hacia los alumnos.
Positiva: el estudiante acude al profesor y resuelve

las dudas.
Académica: es dar por parte del estudiante un

rendimiento que exige la carrera y por parte del
profesor la atención y los conocimientos que
requieren los estudiantes para cumplir las
exigencias
Es cuando ellos exponen sus conocimientos y guían
un proceso de aprendizaje en el que el estudiante es
el protagonista.
Respeto: el saber escuchar y aceptar los errores,
para poder corregir, considerar las diferencias.
Fuera de Clase: cuando permite el profesor
espacios para aclarar dudas o para recibir
propuestas e inquietudes que el estudiante
aprovecha como un apoyo.
DOCENTE Es la persona que genera liderazgos entre los Yo solo doy teoría, pocos preguntan. Yo tengo
estudiantes memoria fotográfica pero tengo menos tiempo de
estar con ellos. Los conozco el último pedazo de
Persona que realmente toda su formación ha semestre; se dan cuenta de que no llego con látigo.
conseguido lograr solucionar las inquietudes y
problemas que se pueden presentar en el transcurso de
su profesión y de su docencia
ESTUDIA CARACTERÍSTICAS
NTE • Los pequeños
No saben lo que hacen. Están en proceso de
experimentar todas las carreras.
• Negativos
Están haciendo otra cosa cuando se está en esta
actividad.
• Positivos:
La gente que pregunta la gente que es crítica. La
gente que dice Estuve leyendo…”
• Planos
Ellos simplemente están allí como una cajita hueca
que está recibiendo información
• Barbies
ellas que vienen a modelar
HACER – INTENCIONES

S
INTERAC Relaciones de dar y recibir
CIÓN
Positiva: el profesor está disponible a resolver las
dudas del estudiante con agrado y gusto.
Amistad: el profesor se acerca al estudiante para

escuchar sus opiniones y así mismo le exige en
beneficio del estudiante
FORMACI Lo ideal es obtener conocimientos teórico
ÓN prácticos, además de una formación en valores que
me permita a la hora de enfrentarme en el campo
laboral tener las herramientas para emplearme o
formar empresa.
Espero desempeñar un buen trabajo profesional y

personal, en el cual sea capaz de aportar nuevos
proyectos, en donde mis conocimientos y
experiencia sean la puerta para nuevas

oportunidades.
Obtener conocimientos amplios acerca de los

microorganismos, su funcionamiento y aplicación
en la industria, para controlar los procesos
vinculados a estos y creación de nuevos.
PROFESI Pero si se hace la integración de una práctica social
ÓN no se dónde, permita que el estudiante tenga
Microbiolo contacto con el proceso, pero un proceso real, y que
gía la gente vaya se unte y este proceso continúe en
segundo semestre, si llega a sexto llega con una
estructura de que hay algo real no algo imaginario.
ESTUDIA Hay unos que esperan que les den el conocimiento sin
NTE esfuerzo. Otros esperan que sean altamente
competentes, que les demuestren que el maestro es
bueno (estos son pocos), aunque esto debe ser así, es
gente que se la disfruta más. Otros estudiantes
esperan poder aprovecharse del profesor, hacer las
cosas más fáciles, el típico “sapo”, te abre la puerta
pero su intención es sacar una buena nota, lo que
quiere es predisponer al profesor
HACER – ACTOS INTERACTIVOS

S
CONSTRU Yo veía a mi hermana que prestaba sus cosméticos a Como persona joven, me gusta darles a conocer mis
YEN EL sus compañeras de la universidad, yo le decía a mi experiencias, que les puedan aportar a ellos, eso es lo
SABER hermana que no lo hiciera porque pues hay estos que siempre les digo.
HACER microorganismos y la flora natural de su piel no es la Hay gente que te odia, pero con que algunos se ha
misma que la de su compañera y le puede traer logrado sembrar la semilla y eso basta. Yo los trato
problemas, son cosas que la gente no sabe(…)puedo diferente en sexto y décimo; (…)
contribuir como una especia de docencia ante la Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a
gente que no sabe nada de esto alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te
responden, esa distancia yo la pongo en sexto, cierto,
Positiva: cercanía y exigencia, brindan conocimientos las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si
adicionales, se establecen relaciones fuera del salón de usted me responde yo cedo, es un juego de entre
clase. más me respondas más cedo ¿cierto? Eso es
Se comporta como un amigo, resuelve dudas, básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé
explica fuera de clase, tiene en cuenta las quien es quien, entonces por lo menos lo ubico más
sugerencias, no se ve como una autoridad. fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita
El profesor comparte el conocimiento adquirido por el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso,
varios años de experiencia. (…)
A “cacharrear” con el microscopio, yo les pongo, me
siento con ellos en el microscopio en sexto, antes no,
lo miramos, o sea, como el respeto que le tienen que
tener al pobre microscopio.
Se capta ese interés en la participación en clase, en
las preguntas, en la forma de trabajar, se nota que hay
interés porque lo tratan de hacer bien, eso
básicamente.
NO Cuando no se hace entender, no se deja preguntar, Yo solo doy teoría, pocos preguntan
FAVOREC mucho menos acercársele a hablarle, el estudiante
E EL tiene temor del profesor.
SABER Negativa: no hablan con los estudiantes fuera del
HACER salón.

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ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL

FORMATO DE DESCRIPCIÓN DE TRABAJO DE GRADO

Nombres completos de los autores

Título y subtítulo del trabajo

Número de páginas 103

Descriptores o palabras claves

Se presenta en este estudio de caso la caracterización de las interacciones estudiante

La población objeto de estudio se conformó por 80 estudiantes universitarios de octavo y

CARACTERIZACIÓN DE LAS INTERACCIONES ESTUDIANTE-PROFESOR EN

Estudio de Caso Carrera de Microbiología Industrial

JANETH DEL CARMEN ARIAS PALACIOS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

RECTOR MAGNÍFICO: GERARDO REMOLINA S.J.

DECANO ACADÉMICO: JAIME PARRA RODRIGUEZ (E)

DIRECTOR DE LA MAESTRÍA: JAIME PARRA RODRIGUEZ, Ph.D

DIRECTOR DE LA LÍNEA: CARLOS GAITAN Ph.D

DIRECTORA DE LATESIS CONSUELO GUTIERREZ DE GONZÁLEZ

TUTORA DE TESIS BIBIAM ALEYDA DÍAZ BARRAGÁN

BOGOTÁ, D.C. 2005

Artículo 23, resolución # 13 de 1946

Bogotá, enero de 2006

Autorizamos a los usuarios interesados, consultar y reproducir parcial o totalmente el

ESQUEMA DE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 15

DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 40

LISTA DE FIGURAS 204

Se presenta en este estudio de caso la caracterización de las interacciones estudiante

La población objeto de estudio se conformó por 80 estudiantes universitarios de octavo y

Este trabajo se inscribe en la línea de investigación denominada Procesos

Los estudios realizados sobre el tema de interacciones son reducidos en el ámbito

A continuación se presentan los hallazgos que presentan los trabajos de investigación

Por otra parte, las interacciones profesor-estudiante en los procesos formativos de la

interacción se encuentran muy relacionadas con el fundamento de la profesión de

A su vez, podemos decir que las interacciones estudiante-profesor en la carrera de

Encontramos que los alumnos de Antropología de la Universidad de los Andes3, son

A nivel internacional, en las facultades de química de una universidad pública de

Finalmente, en una de las últimas tesis para el caso de la Ingeniería Electrónica4, se

Definición del problema

Este estudio busca responder a las siguientes preguntas:

¿Qué caracteriza a las interacciones profesor – estudiante en los procesos formativos de la

¿Cómo contribuyen las interacciones profesor – estudiante en la manera como estos

La educación superior se enfrenta a serios desafíos sociales, político, económicos.

la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una

De igual forma el avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e

Que contrarreste los individualismos, la soledad, egoísmos y la competencia por poder,

De igual forma vemos como el conocimiento se ha convertido en el factor de

Caracterizar las interacciones estudiante-profesor en los procesos formativos de los

Y a través de los objetivos específicos se busca:

• Identificar desde la voz de los actores, las transformaciones ocurridas durante el

• Comprobar si esas transformaciones ocurridas, se relacionan o son producto de las

• Hacer una lectura comprensiva de los tipos de interacciones profesor – estudiante a

• Hacer una lectura hermenéutica de la forma como esas interacciones contribuyen a

ESQUEMA DE FUNDAMENTACION TEORICA

Teniendo presente sus diferentes funciones

INVESTIGACIÓN DOCENCIA SERVICIO

El término educación se puede entender como aquel en el que, según Restrepo,

La Universidad y sus funciones

También, cada universidad presenta su carácter distintivo: cada sistema refleja la

Hablar de formación de personas significa pensar en la condición humana, de

El aprender a ser y el aprender a hacerse son aprendizajes de inocultable intencionalidad

Teniendo presentes tanto las precisiones que se hacen en la Comisión Internacional

SER: es la persona con todas sus dimensiones; lo que ha ella le sucede en el