Universidad Autónoma del Estado de México

Facultad de Lenguas

Metodología de la investigación

Trabajo de investigación:

“El uso del ‘Role play’ como estrategia didáctica innovadora en alumnos de
3er grado de secundaria”

Profesora: Ma. De Los Ángeles Nava López

Alumnos:

David Peralta Ortiz

Gina Suheith Plata Murguia

Jean Rubens Compañ Munguia

Fecha: 20 de Noviembre de 2017

Índice
1. Introducción

Capítulo 1

1.1 Planteamiento del Problema

1.2 Justificación
1.3 Hipótesis de investigación
1.4 Pregunta General
1.4.1 Preguntas generadoras de conocimiento
1.5 Objetivo General
1.5.1 Objetivos específicos

Capítulo 2 Marco Teórico

2.1 Introducción

2.2 Las estrategias lúdicas en el aula

2.3 El “Role play”

2.4 Beneficios de trabajar el “Role play” en el aula

2.5 Fases del proceso en el modelo clásico de “Role play”

2.6 Trasfondo cultural y científico del “Role play”

Capítulo 3 Metodología

Capítulo 4 Presentación y análisis de datos

4.1 Análisis de datos

4.2 Análisis de cuestionario

Capítulo 5 Conclusión

Capítulo 6 Fuentes de información

Capítulo 7 Instrumentos y anexos

Introducción

En una sociedad globalizada que cada día va avanzando vertiginosamente, los

niños de hoy puedan tener acceso a más información, contando además con más
privilegios que las generaciones anteriores, lo que hace que hoy por hoy sea un
tema que nos ocupa, ya que surge el interés como sociedad el dar la posibilidad
de estudiar un segundo idioma, especialmente el inglés.

La formación que actualmente se recibe ya no sólo va encaminada en el

aprendizaje de materias comunes dentro de los planteles, sino que va más allá.
Indispensable es, que los conocimientos se expandan con el aprendizaje de otro
idioma y mejor aún, una lingua franca como lo es el inglés.

Curricularmente hablando, el idioma anglosajón debiera ser esencial en los

primeros años de formación escolar en México, sumando importancia al desarrollo
equitativo para alcanzar una formación real comunicativa en todas sus
dimensiones. Por ello, se hace necesario crear espacios en donde la formación
como tal inserte ambientes en donde la interacción con los compañeros, expresión
de ideas y espacios lúdicos hagan posible las clases en otro idioma.

En referencia al uso de estrategias didácticas como medio para desarrollar el

aprendizaje, los profesores dedicados a la enseñanza del inglés como segunda
lengua implementan en sus sesiones métodos de enseñanza innovadores
llamados “Role play”. Con esta técnica innovadora, el alumno hace uso de todas
sus habilidades con interpretaciones empáticas de cualquier personaje de la vida
real o inclusive usando la misma imaginación para crear un personaje propio.

Así, esta investigación lleva como objeto de plasmar la interacción tanto positiva
como negativa que se demuestran en el uso del Role play dentro de un salón de
clases con alumnos de tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad
que manejan un nivel de Inglés A2 de la Escuela Secundaria Oficial 033 “Juan
Fernández Albarrán ubicada en México.

Las actividades utilizadas en los juegos de Role play fueron elaboradas por los
mismos docentes que presentan esta investigación, tomando en cuenta, que el
tema despertara el interés de los alumnos con una situación que resultara acorde
a su edad.

Las observaciones y análisis de datos fueron recabados y registrados con

instrumentos propios del rubro y los fines que nos competieron, como lo son
escala de actitudes (escala de Likert) y test cognitivo, los cuales permitieron llegar
a las oportunas respuestas que se plantearon al inicio de la investigación, así
como corroborar nuestra hipótesis sobre el uso de esta metodología innovadora
en la enseñanza del inglés como una segunda lengua.

 Planteamiento del Problema

La educación es una ciencia que requiere un escrutinio detallado, al igual que

otras ciencias, se adapta y evoluciona, dicho proceso se lleva a cabo a través del
análisis minucioso de las actividades que se suscitan dentro del aula, con el fin de
trazar planes de acción para atender de forma apropiada una situación
problemática.

Las situaciones problemáticas han representado el mayor avance para la

humanidad, ya sea en un sentido práctico o filosófico existe una necesidad por
planear, es así como se erige el concepto de “estrategia”, la Real Academia de la
Lengua Española (RAE) define como “Un proceso regulable, un conjunto de reglas
que aseguran una decisión óptima en cada momento.”

Como profesores de Inglés como segunda lengua (ESL por sus siglas en inglés)
nos enfrentamos a un conjunto de situaciones que ponen en juego las habilidades
docentes, dentro del aula se manifiestan múltiples actitudes hacia el aprendizaje
del Inglés, algunas de ellas positivas otras un tanto negativas.

Comprender estas situaciones a través del autoanálisis ha permitido plantearse el

problema que presenta “la falta de motivación ante el aprendizaje de una segunda
lengua” lo cual puede tener dos causas, la primera, la motivación intrínseca, son
las actitudes que dependen totalmente del individuo, como interés por el
aprendizaje, la segunda, la motivación extrínseca, que proviene de elementos
externos como, el profesor, los padres de familia, la escuela, la sociedad, el
currículum, entre otras.

Para atender la tarea que es modificable como profesores, elegimos tratar el

problema de la motivación planteando una serie de estrategias que “motiven” al
alumno a participar en el proceso de adquisición de segunda lengua, uno de los
problemas comunes en la práctica docente son: los vicios rutinarios en cuanto a la
enseñanza, como la estructura tradicional, la repetición y la memorización.

Para cambiar la práctica fue necesario cambiar el enfoque, de tradicionalista a

constructivista, por lo consiguiente el objetivo principal será desarrollar las
habilidades mediante estrategias que fortalezcan el uso de los contenidos tratados
en clase.

Las prácticas sociales del lenguaje permiten hacer uso de las habilidades
comunicativas en situaciones reales y contextualizadas. El “Role-play” es una
estrategia que se ubica dentro de las prácticas sociales del lenguaje y que cuenta
con una gran versatilidad, logrando así ser el instrumento ideal para modificar la
práctica docente y atender las necesidades de motivación de los alumnos.

 Justificación de investigación

Uno de los principales retos que enfrenta el profesor dentro del aula es el de atraer
y retener la atención del estudiante. Son pocos los docentes que, al menos
durante su formación práctica, no se sienten superados por las actitudes que
derivan de la falta de interés del alumnado. Como Jeremy Harmer (2008)
menciona, una de las cosas con las que los profesores se ven más dificultados
para lidiar es cuando los estudiantes dejan de cooperar. Esto no solo interrumpe el
aprendizaje que debería estar teniendo lugar, sino que además puede detener la
clase por completo, de manera momentánea, mientras el profesor reestablece el
orden (p.153).
La enseñanza del inglés, como asignatura escolar, no es la excepción. Se hace un
particular énfasis en el rubro académico ya que, sin lugar a dudas, las
problemáticas que se pudieran presentar en entornos dedicados explícitamente a
la enseñanza de un segundo idioma (llámense cursos de lenguas, centros de
idiomas, diplomados, etc.) no son las mismas que se presentan en las aulas de
educación regular. Dicho esto, debemos de abordar la labor del profesor y su
relación para hallar estrategias y métodos idóneos para resolver este dilema, que
deberán ser acoplados en estricto apego al tipo de alumno, escuela, y comunidad
en la que la labor docente (y el aprendizaje dicente) se están llevando a cabo.

El denominado “Role-play” cumple con las características necesarias para ser

considerado como una opción interesante y viable para contrarrestar la
problemática inicialmente mencionada. No solo es una actividad que incita a los
alumnos a utilizar de manera libre y creativa el idioma, sino que además facilita la
cooperación y resulta por demás entretenida de realizar, dependiendo la manera
en la que el profesor la oriente. Porter (1987) menciona “Un grupo de estudiantes
llevando a cabo un ‘Role play’ de manera exitosa en un salón de clases tiene
mucho en común con un grupo de niños jugando a la escuela, a ser doctores y
enfermeras, o a “Star Wars” (pp. 5).

Otro factor importante que sirve como causal de esta investigación es el deseo
constante de aportación a la comunidad docente. El escrutinio objetivo de
estrategias benéficas a nuestra labor, siempre nos llevará a iniciar un diálogo
abierto al debate, donde las ideas confluirán para crear nuevas técnicas, métodos,
declaraciones y pensamientos que enriquezcan las fuentes que nos anteceden.
Freeman (2000) deja en claro la importancia de esta comunión dialéctica, al
exponer que cuando esto ocurre, se aprende el discurso profesional con el que
podremos entablar también el diálogo profesional (s.p.).

En esta investigación, se intentará delimitar y entender las características más

notorias que hacen efectivo al Role-play como estrategia didáctica en el aula. Se
abordarán los diferentes estilos primordiales que más beneficios aportan, así como
las situaciones a las que atienden, todo con el fin de sintetizar la información y
crear una herramienta de referencia, sencilla y textual que facilite la labor del
docente principiante y también de aquel que está en la búsqueda constante de
mejora y desarrollo profesional, así como de los alumnos a su cargo, amortizando
la brecha conductual que impide la sana adquisición de conocimiento, a su vez,
haciendo uso de una estrategia innovadora que fomente los valores humanistas
que nuestro sistema educativo intenta inculcar en el alumno, como lo son: la
solidaridad, el respeto, la empatía y la colaboración.

 Hipótesis de investigación

La hipótesis propuesta como eje de esta investigación fue que los alumnos de 3er
grado de secundaria que estudian el idioma inglés como una segunda lengua, y
como parte ineludible de su currículo obligatorio, reflejaban mayor motivación,
participación y creatividad y desarrollaban de manera más efectiva y rápida
competencias comunicativas dentro del aula con el uso de la estrategia didáctica
innovadora “Role play”. Al aplicar este método se registró un verdadero
aprendizaje significativo respecto a vocabulario y contenido del “Role play”, mismo
que fue medido al término de la actividad mediante un breve test cognitivo y
escala de actitudes.

 Pregunta general

Al mirar en retrospectiva y ponderar las causas que nos llevaron a la elección del
tema que se abordó, surgió de manera natural una interrogante: ¿Tuvo esta
dinámica una influencia significativa, positiva, constructiva en la adquisición
del idioma inglés como segunda lengua; su uso permitió a los alumnos
implementar este conocimiento para comunicarse de manera efectiva en el
idioma?
  Preguntas generadoras de conocimiento
 ¿Qué influencia tuvo el “Role play” como estrategia en los procesos de
adquisición de la segunda lengua?
 En comparación con otras técnicas ¿qué impacto tuvo el “Role play” en las
actitudes de los alumnos?
 ¿Fue el “Role play” una estrategia que promovió la creación de ambientes
propicios para el aprendizaje y la convivencia armónica?
 ¿Coadyuvó (y de qué manera) la implementación del “Role play” como
estrategia efectiva a la integración de los alumnos?
 ¿Qué posicionamiento afectivo género en los alumnos el enfrentarse a
situaciones ajenas a su contexto real?

 Objetivo General

El Role play tiene antecedentes exitosos, reflejados en el ámbito cognitivo y

motivacional. Prueba de ello quedo documentada por Skelton (2008) en un estudio
realizado en la Universidad de Birmingham con estudiantes de medicina.
Persiguiendo resultados similares, se buscó como objetivo: Fortalecer las
habilidades comunicativas de la segunda lengua (Inglés) de los alumnos de
tercer grado de educación secundaria a través del Role play, y así mismo,
elevar su motivación dentro del salón de clases, mediante una actividad
innovadora y creativa, como lo es la anteriormente referida.

 Objetivos Específicos
Mediante un cambio en la práctica docente, aunado a técnicas de agrupación y
colaboración, estableciendo un ambiente de aprendizaje apropiado, se aplicaron
durante los proyectos de la segunda lengua, situaciones que englobaron el “Role
play”, con los siguientes propósitos específicos:

 Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas del lenguaje (hablar, leer,

escuchar y escribir).
 Que el alumno comprenda aspectos básicos del idioma y pueda utilizarlos
en diferentes situaciones comunicativas
 Mediante las prácticas sociales del lenguaje contextualizar las situaciones
que ocurren en la vida diaria y cómo interactuar con otros hablantes.
 Promover el trabajo en equipo y el desarrollo conjunto mediante técnicas
que ocupen el lenguaje.
 Utilizar, desarrollar e implementar el Role-play para mantener la atención e
interés para impulsar el dominio de una segunda lengua.
 Que amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y
escrito.

Marco Teórico

El presente capítulo refleja los diferentes conceptos teóricos mismos que se

consultaron con el fin de fundamentar el proyecto de investigación tales como las
dinámicas, la didáctica de “Role play”, la correspondencia, los tipos y su función en
el aula de clase. Se profundiza su valor aplicativo, pues como bien menciona
Monereo (1999) “La utilización de estrategias, al requerir una toma consciente de
decisiones, adaptadas a las condiciones de cada situación, y orientadas a unos
objetivos, hace que esos conocimientos resulten accesibles y, por lo tanto, útiles.”
(p. 24)

Crear un entorno lingüístico-adquisitivo en el aula se ha convertido en uno de los

temas centrales para poder construir aprendizajes. Hoy en día se han realizado
una gran cantidad de estudios que resaltan la importancia de la aplicación de
técnicas que innoven el quehacer docente; para emplearlas adecuadamente es
necesario comprender el gran papel que como actor escolar tiene el profesor, es
así como se aborda como primer punto la labor del profesor en su búsqueda por
hallar estrategias y métodos idóneos para resolver la problemática planteada.

Las estrategias lúdicas en el aula

El juego, según explica la UNESCO “ofrece al pedagogo un medio para conocer

mejor el niño así como de renovar los métodos pedagógicos”.

Las actividades lúdicas y dinámicas dentro del aula y su influencia en el proceso

de aprendizaje han sido corroboradas y estudiadas por diferentes autores,
algunos destacados en la presente investigación como: Karl Gross, filósofo y
psicólogo (1902, citado por Blanco, 2012), que explica que el juego es objeto de
una investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Piaget
(citado de igual manera por Blanco, 2012) por su parte “asocia tres estructuras
básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es
simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el
juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo”.

Y finalmente, mencionaremos a Vigotsky (citado por Blanco, 2012) el cual “(…)

establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación
con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio”. Este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala cómo el
niño transforma algunos objetos y lo convierte, en su imaginación, en otros que
tienen para él un distinto significado y con este manejo de las cosas se contribuye
a la capacidad simbólica del niño.

Blanco, en su investigación, concluye que “(…) a pesar de las precisiones

conceptuales de los diferentes teóricos, todos concuerdan en la importancia del
juego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano.”
El “Role play”

Espina, J. (2001) habla en su trabajo de investigación acerca del uso del “Role
play”, y menciona rigurosamente en su artículo, que su uso “es habitual en todas
las profesiones que tiene que ver con las relaciones humanas e indica que la
simulación de situaciones típicas sirve para evaluar o actuar, sin los riesgos que
conlleva la realidad, señala de igual forma que su "finalidad es aprender y
aprender a aprender”

“(…) La metodología general sigue el desarrollo de una sesión de “Role playing”,

así como las técnicas fundamentales y las funciones del monitor.

En cuanto orientaciones o corrientes psicológicas: es un recurso muy habitual en

las terapias cognitivas conductuales y en el resto de las orientaciones como
entrenamiento o supervisión. A pesar de su extensión, rara vez se cita a Moreno
como su creador.” (Espina, J., 2001)

Martin, X. (1992), por otra parte explica que el “Role play” consiste en “dramatizar,
a través del diálogo y la interpretación (…) improvisada, una situación que
presente un conflicto con trascendencia moral. La situación propuesta para los
participantes entonces, deberá ser interpretable con el fin de buscar alguna
solución al conflicto, y así “(…) permitirá introducir puntos de vista distintos y
lecturas diferentes ante el mismo suceso”

Beneficios de trabajar el “Role play” en el aula

Martin, X. (1992), menciona que:

“La técnica del ‘Role play’ pretende facilitar la adquisición de capacidades

tales como la perspectiva social, la empatía y el ‘Role talking’. En ella se
trabajan conjuntamente aspectos tales como la dirección de las relaciones
interpersonales, o las motivaciones racionales y emocionales que actúan en
la toma de decisiones (…). Mediante la práctica continuada del ‘Role play’
los alumnos exploran los sentimientos, actitudes, valores y percepciones
 que influyen en su conducta, a la vez que se sienten forzados a descubrir y
aceptar el rol de los demás. La mejora de la capacidad de resolución de
conflictos, así como la asunción de las consecuencias que se derivan de la
toma de decisiones son también aspectos trabajados en el ‘Role play’”.

Fases del proceso en el modelo clásico de “Role play”

Actualmente existen diferentes modelos de aplicación, Martin, X. (1992),

puntualiza las fases el proceso que se sigue en el modelo clásico, dentro del aula,
y menciona que el profesor hace un papel de moderador haciendo una
ejemplificación las cuales reflejaremos a través de la siguiente tabla:

1. Motivación
"El objetivo es crear en el 2. Preparación de la
aula un clima de confianza y
dramatización
participación, intentando
que todos los alumnos "(...) el educador aporta los datos
reconozcan el problema que necesarios para llevar a cabo la
se plantea y lo acepten representación, indicando cuál es el
como un tema de interés." conflicto, qé personajes intervienen
y qué situación o escena (...) se
(Martín, X. 1992 p. 2)
dramatiza." (Martín, X. 1992 p. 2)

3. Dramatización
"Durante la dramatización los actores
intentan asumir su rol acercándose lo
más posible a la realidad y esforzándose
para encontrar argumentos convincentes
que hagan creíble su postura, (...) la
improvisación(...) requiere un esfuerzo
(...) por parte del individuo. (...). Es
conveniente que el grupo de
observadores esté situado de tal manera
que pueda ver y escuchar sin dificultad a
los distintos personajes." Martín, X. 1992
p. 2)
4. Debate
"Se analizan y valoran los distintos
elementos de la situación que ha
sido interpretada:
- Cuál era el problema?
- Qué sentimientos han entrado en
juego?
- Qué soluciones se han puesto?
Cuáles parecían más adecuadas,
cuáles menos? y otras cuastiones
semejates." (Martín, X. 1992 p. 2)
El papel del maestro
"El papel del maestro como
moderador es definitivo para
una buena calidad en el debate.
El interés real del grupo por el
problema y el grado de
implicación tanto intelectual
como afectivo también son
factores decisivos para la
discusión. " (Martín, X. 1992 p.
2)
Trasfondo cultural y científico del “Role play”

El “Role play” es una estrategia que implica el uso de habilidades comunicativas,

al representar situaciones retadoras para el aprendiz, evaluando el dominio y
control ante posibilidades sociales que pueden ocurrir durante un proceso de
adquisición de una segunda lengua.

Para lograr los propósitos propuestos anteriormente, se debe considerar un

proceso gradual que permitirá observar los avances de la estrategia en un corto
plazo y se atenderán principios como la comprensión de una segunda lengua
como una necesidad para la comunicación en un entorno globalizado.

En la búsqueda por atender adecuadamente y con la atención debida las

necesidades de los educandos, la investigación se ha dirigido hacia los orígenes
del “Role play”, con la finalidad de reforzar su utilidad y recopilar casos de éxito
que propicien un antecedente formal.

El “Role play” ha sido utilizado de manera informal por mucho tiempo, en prácticas
de lenguaje conocidas como “diálogos” los estudiantes representan situaciones
propuestas en textos o por los profesores Long y Poter (1985, citados por Tyers,
2001) resaltan al trabajo en equipo como una de las grandes herramientas que
incrementan las posibilidades del aprendizaje de una segunda lengua, por lo tanto
veremos que el juego de roles es una actividad que permite evaluar y reconocer
las habilidades y áreas de oportunidad de los estudiantes.

Los trabajos de Chomsky (1964) revelaron la enseñanza tradicional de la segunda

lengua mediante el análisis de las estrategias utilizadas como: la repetición, el
aprendizaje de gramática e interminables listas de palabras y verbos, funcionaban
como un modelo de estímulo-respuesta, más no producía un aprendizaje real, por
lo tanto sus estudios en el campo de la Psicolingüística propusieron que el
lenguaje requería del factor innovador humano, definiendo al lenguaje como un
proceso creativo asociado a la mente.

Las actividades que se proponen, buscan atender la parte psicolingüística de los

aprendices de un segundo idioma; mediante técnicas innovadoras que fomenten
la creatividad en el uso y expresión de situaciones variadas, que suelen ser
impredecibles a la hora de comunicar un mensaje, sorteando sus habilidades y
conocimientos con un fin meramente comunicativo en el que el ciclo comunicativo
cumpla su función.

Como resultado final, se busca que el alumno obtenga el estatus de “bilingüe”.

Para Cummins (1981), se le considera bilingüe al individuo capaz de manejar
efectivamente dos lenguajes, alternando su uso de forma natural, es decir, las
competencias que maneja el hablante bilingüe en su primer lengua o lengua
materna no distan en un alto grado de las que maneja en la segunda lengua.

Mediante el planteamiento antes referido, se buscará una reorientación de la

práctica docente para proporcionar situaciones que desarrollen un uso natural de
la segunda lengua. El input es una estrategia ligada al “Role playing”, puesto que
se expone al estudiante a un contexto en el que la única manera de comprender y
sociabilizar depende de su habilidad para adquirir una segunda lengua.

 METODOLOGÍA

En la presente investigación hemos integrado un diseño de metodología

cuantitativa pues consideramos los integrantes del equipo que es la que ilustra
mejor el resultado al que queremos llegar.

Por ser el Role-play una estrategia didáctica catalogada como innovadora la

naturaleza de esta actividad atiende a la interrelación de los estudiantes, lo que a
su vez permite el aprendizaje a través de la socialización e interrelación con otros
individuos.

La recolección de datos parte de una serie de muestras técnicas. Los alumnos

utilizaron la actividad de Role-play en clase. Las muestras implementadas fueron
dentro de un grupo de alumnos de tercer grado de secundaria con nivel de inglés
A2.
Con el objeto de verificar si los estudiantes adquirieron una mejor comprensión de
la lengua, pero además queriendo saber si podrían ser capaces después de hacer
uso de la lengua inglesa con mayor entendimiento de la misma, se integraron
cuestionarios que fueron contestados por los alumnos con su total consentimiento.

Dada la cantidad de datos obtenidos en el Roleplaying nos permitió obtener los

resultados a través de un análisis de la gramática inglesa.

Lo anterior hizo que lográramos obtener datos tangibles y textuales que a su vez
comparten un código común y finalmente desplegar los datos significativamente.
  Análisis de datos
La escala de Likert fue el instrumento elegido para conocer qué habilidades,
destrezas y conocimientos fueron puestos a prueba durante el ejercicio; también
nos permitió saber si los alumnos encontraron en la estrategia propuesta ventajas
o desventajas.
El Role play se aplicó a un grupo de 50 alumnos de la escuela secundaria “Juan
Fernández Albarrán” en su turno vespertino, ubicada en el municipio de
Temascalapa, Estado de México. La muestra corresponde a un 35% de la
población total de la institución.
Posterior a la actividad se contestaron dos instrumentos, el primero una escala de
actitudes, basado en la Escala de Likert, el segundo un cuestionario de
compresión.

Pregunta 1
Pregunta 1
La actividad resultó
25
interesante
Propósito: Conocer si la 20
actividad incentiva o
despierta interés en el
15
alumno.
Estadísticas: 10
Muy en 5
desacuerdo 5
En desacuerdo 2
Indeciso 3
0
De acuerdo 15
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
Muy de acuerdo 20
Pregunta 2
La actividad resultó
divertida Pregunta 2
25
Propósito: Conocer si la
actividad causa una
emoción positiva en el 20

alumno.
15
Estadísticas:
Muy en 5 10
desacuerdo
En desacuerdo 0
Indeciso 11 5

De acuerdo 12
Muy de acuerdo 22 0
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

Pregunta 3
Pregunta 3
La actividad fue
creativa
Muy de acuerdo
Propósito: Conocer si la
actividad es considerada
como De acuerdo
innovadora/creativa
Estadísticas:
Indeciso
Muy en 0
desacuerdo
En desacuerdo 0 En desacuerdo
Indeciso 11
De acuerdo 17 0 5 10 15 20 25
Muy de acuerdo 22
Pregunta 4
Pregunta 4
Me sentí identificado
con lo que
representaba la Muy de acuerdo
actividad
Propósito: Reconocer el De acuerdo
valor contextual que
tiene la actividad.
Indeciso
Estadísticas:
Muy en 0 En desacuerdo
desacuerdo
En desacuerdo 0
0 5
Indeciso 13 10 15 20
De acuerdo 7 25 30
Muy de acuerdo 30

Pregunta 5
Mi participación y la de
PREGUNTA 5
mis compañeros fue 20
mayor en esta
18
actividad
16
Propósito: El alumno es 14
participe activo de la
12
actividad.
10
Estadísticas: 8
Muy en 0 6
desacuerdo 4
En desacuerdo 5
2
Indeciso 15
0
De acuerdo 20 En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
Muy de acuerdo 10
Pregunta 6
Pregunta 6
Este tipo de
actividades mejoran la
20
cooperación en el
18
salón de clases
16
Propósito: Se fomenta el
14
trabajo colaborativo.
12
Estadísticas: 10

Muy en 0 8
desacuerdo 6
En desacuerdo 10
4
Indeciso 5
De acuerdo 20 2

Muy de acuerdo 15 0
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

Pregunta 7
Pregunta 7
Aprendí nuevo
vocabulario gracias a
esta actividad
Muy de acuerdo
Propósito: Logra ampliar
el léxico del alumno.
De acuerdo
Estadísticas:
Muy en 0
Indeciso
desacuerdo
En desacuerdo 0
Indeciso 5
En desacuerdo
De acuerdo 10
Muy de acuerdo 35
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Pregunta 8
Aprendí nuevas formas de
PREGUNTA 8
expresarme gracias a esta
actividad
Muy de acuerdo
Propósito: Logra el uso de
diversos medios con
propósitos comunicativos. De acuerdo

Estadísticas:
Muy en 0 Indeciso
desacuerdo
En desacuerdo 5
Indeciso 0 En desacuerdo
De acuerdo 15
Muy de acuerdo 30 0 5 10 15 20 25 30 35

Pregunta 9
Pregunta 9
Me sentí alegre mientras
participaba o presenciaba
esta actividad
Muy de acuerdo
Propósito: Se siente motivado
de forma positiva ante la
actividad incluso al no ser el De acuerdo
centro de atención.
Estadísticas:
Indeciso
Muy en 0
desacuerdo
En desacuerdo 0 En desacuerdo
Indeciso 5
De acuerdo 0 0 5 10 15 20 25 30
Muy de acuerdo 45
Pregunta 10
Pregunta 10
Utilizamos las cuatro
habilidades (speaking,
listening,writing, reading) al
desarrollar la actividad
Propósito: Identifica el uso de 45
sus habilidades y su 40
35
fortalecimiento. 30
25
Estadísticas:
20
15
Muy en 0
10
desacuerdo 5
En desacuerdo 6 0
Indeciso 4 En Indeciso De acuerdo Muy de
De acuerdo 13 desacuerdo acuerdo

Muy de acuerdo 27

Pregunta 11
Pregunta 11
El trabajar en equipo me
50
hizo sentir en confianza y
seguro 45

40
Propósito: Se integra de
forma eficiente y con una 35
actitud positiva al trabajo 30
colaborativo.
25
Estadísticas: 20

Muy en 0 15
desacuerdo 10
En desacuerdo 6
Indeciso 4 5

De acuerdo 13 0
Muy de acuerdo 27 En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
Pregunta 12
Pregunta 12
Me gustaría que el profesor
realizara más actividades
de este tipo en clase
Propósito: Existe una
motivación intrínseca a partir 30
de la práctica docente. 25

Estadísticas: 20
15
Muy en 0
desacuerdo 10

En desacuerdo 0 5
Indeciso 2 0
De acuerdo 17 En Indeciso De acuerdo Muy de
Muy de acuerdo 31 desacuerdo acuerdo

Análisis de cuestionario
El cuestionario consistió en 8 ítems que tuvieron como propósito identificar el nivel
de comprensión de la actividad, así como medir el grado de identidad que
presentaban los alumnos ante una situación adaptada al contexto y etapa
fisiológica en la que se encuentran, en el siguiente gráfico se analizan los datos
correspondientes a las preguntas planteadas.

45 QUESTIONS AFTER ROLE-PLAY

40
35
30
25
20
15
10
5
0

Correcto Incorrecto
  Conclusión

Esta investigación fue llevada a cabo por tres docentes del idioma inglés, en
formación, con el único objetivo de incrementar sus habilidades didácticas, y a la
vez, ofrecer una herramienta veraz y útil para todo aquel profesor del idioma que
lo necesite, llámese principiante o experimentado. Nuestro objetivo siempre estuvo
determinado por la pregunta ¿Tendrá esta dinámica una influencia
significativa, positiva, constructiva en la adquisición del idioma inglés como
segunda lengua; su uso permitirá a los alumnos implementar este
conocimiento para comunicarse de manera efectiva en el idioma? La cual,
mediante la aplicación del propio método en sí, y el respectivo escrutinio de su
producto, utilizando escala de actitud y un test cognitivo, arrojo resultados
satisfactorios, pero también inesperados, que a continuación compartimos.

Primeramente se comprobó la hipótesis. De acuerdo a lo arrojado por los valores

en las estadísticas, los alumnos, en su mayoría, encuentran la actividad creativa e
innovadora, con respecto al trabajo estándar al que están acostumbrados. Los
resultados presentados demuestran que, aunque una renuente minoría hizo acto
de presencia a la hora de valorar el carácter innovador y creativo de la estrategia,
en general hubo una gran aceptación y un notorio cambio respecto a las actitudes
cooperativas y motivacionales, impactando positivamente a la población objetivo.

Por otro lado, abordando el tema del rendimiento escolar, el instrumento empleado
demostró un avance positivo, con tendencia a la neutralidad. De un total de 8
preguntas (presentadas en el test cognitivo), solo en 3 de ellas hubo un
desempeño negativo, lo cual, si no es el resultado esperado con respecto al
propuesto en nuestra hipótesis, si demuestra una inclinación a una retención por
encima del promedio.

Sin lugar a duda, a consideración de los responsables de esta investigación, el

Role play, como estrategia didáctica innovadora presenta características positivas
y debe, siempre que haya la oportunidad y las circunstancias, formar parte del
repertorio lúdico y metodológico del docente en el idioma inglés.
  Fuentes de Información

Bibliografía:

Harmer, J. (2008). The practice of English language teaching. Inglaterra: Pearson

Longman.

Larsen, D. (2000). Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford

University press.

Porter, G. (1987). Role play. Oxford: Oxford University press.

Mesografía:

Blanco, V. (2012). Teorías de los juegos: Piaget, Vigotsky, Gross. [en línea]
Recuperado el 30 de Octubre de 2017, de
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-
piaget-vigotsky-kroos/

British Council. (1997). Games Simulations and Role playing: ELT documents
series. [Archivo web]. Recuperado el 10 de Noviembre de 2017, de
https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/F044%20ELT-
24%20Games%2C%20Simulations%20and%20Role-playing_v3.PDF

Cummins,J. (1981) The role of primary language development in promoting

Educational success for language minority students. Assessment Center California
State University. New York: Reagents [Archivo web]. Recuperado el 10 de
Noviembre de 2017, de http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED215557.pdf

Espina, J. (2001) Reseña de "Introducción al Role-Playing Pedagógico, Bilbao,

Desclée De Brouwer, 2000". [En línea]. Madrid. Recuperado el 10 de Octubre de
2017, de http://www.redalyc.org/pdf/2650/265019673013.pdf
Martín, X. (1992). El Role-playing, una técnica para facilitar la perspectiva social
[En línea] Recuperado el 10 de Noviembre de 2017, de
file:///C:/Users/Zaplata%C2%B4s/Downloads/Dialnet-
ElRoleplayingUnaTecnicaParaFacilitarLaEmpatiaYLaPe-126264%20(3).pdf

Monereo, C. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del

profesorado y aplicación en la escuela, [en línea]. Barcelona. Recuperado el 30 de
Octubre de 2017, de
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/ESTRATEGIAS
%20DE%20ENSENANZA%20Y%20APRENDIZAJE%20DE%20MONEREO.pdf

Salies, T. (1995). Teaching Language Realistically: Role Play Is the Thing.

Classroom Guides N.52 [Archivo web]. Recuperado el 10 de Noviembre de 2017,
de http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED424753.pdf

Skelton, Hammond, Wizkin & Fitzmaurice. (s.f). Role-playing as a teaching

methodology. Departamento general de práctica de la Universidad de Birmingham,
[Archivo web]. Recuperado el 10 de Noviembre de 2017, de
http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/6089.pdf

Tayers, C. (2001). Role Play and Interaction in second language acquisition,

[Archivo web]. Recuperado el 10 de Noviembre de 2017, de http://www.k-
junshin.ac.jp/juntan/libhome/bulletin/No32/kiyo_32_11.pdf
  Anexos

Escala de Likert aplicada a grupo de 3er grado de Secundaria de la escuela

Test cognitivo aplicado a grupo de 3er grado de la secundaria Juan Fernández
Albarrán