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Pedagogía
para la Educación
Inclusiva y
Diversidad Cultural
Segunda parte
Licenciatura
PADEP/D
Presentación
La Escuela de Profesores de Enseñanza Media EFPEM, para contribuir con la
tarea de aportar cambios al sistema educativo con el nuevo modelo
curricular, implementa las Licenciaturas en Educación Primaria Intercultural
con énfasis en Educación Bilingüe y Educación Preprimaria Intercultural con
énfasis en Educación Bilingüe, en coordinación con el Ministerio de
Educación MINEDUC y el Sindicato de Trabajadores de la Educación STEG.
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El curso en mención, parte de los conceptos básicos generales relacionados
con inclusión educativa, diversidad e interculturalidad y otros que se les
vinculan, los que se reiteran en el desarrollo del mismo, lo anterior facilitará
la comprensión de los distintos textos e información documental, la línea del
tiempo en los procesos de inclusión educativa y la evolución de los mismos,
las propuestas pedagógicas y de buenas prácticas que a nivel nacional e
internacional se valoran como exitosas, las investigaciones realizadas, la
visión de futuros inclusivos desde los líderes educativos del país, la política de
educación inclusiva, las propuestas de expertos que por décadas han
realizado estudios y experiencias piloto que se han puesto en marcha en
diferentes contextos educativos, así como las dimensiones de la inclusión
con una visión sostenible, sin olvidar que los sujetos de formación y las familias
son actores que por ningún motivo deben quedar fuera de un proceso que
involucra su vida y desarrollo.
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Curso: Pedagogía para la Educación Inclusiva y Diversidad Cultural
Jornada: Sabatina, cuatro (4) horas.
Modalidad: Semipresencial
Duración: Treinta y dos horas (32) distribuidas en ocho (8) sesiones
presenciales.
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armonía con lo que se establece en los marcos normativos de la legislación
vigente, específicamente la relacionada con la población objetivo.
II. Objetivos
III. Competencias
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IV. Metodología
V. Evaluación
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Documento Guía para la Educación Inclusiva,
Desarrollando el aprendizaje y la participación en
los centros escolares. Tony Booth y Mel Ainscow
(2015) parte 5, páginas de 177-181.
https://www.oei.es/historico/publicaciones/guia_
ed_inclusiva_2015.pdf presencial séptima
Evaluación final 30 puntos
Portafolio temático sobre pedagogía y didáctica
para la inclusión educativa. (se dará documento
específico con los temas y actividades a
desarrollar) octava presencial, socialización.
TOTAL 100 puntos
Portafolio Temático
Actividad Ponderación - Observaciones
punteo
Concepto de portafolio como Investigación, citando la fuente,
herramienta de aprendizaje 2 puntos bibliografía
Hoja de indentificación de su
autor (estudiante) Hoja con datos personales de
quien elabora el
portafolio(estudiante)
Fotografías (5) de los collages 2 puntos
elaborados en clase, Tema En clase se elaborarán los
Conceptos Básicos collages, puede tomarse las
fotografías.
El estudiante elaborará o
colocará la fotografía de los
collages de conceptos que se
solicitan en plan de evaluación.
Identificar en el Reglamento de Leer y analizar el Acuerdo
Evaluación de los Aprendizajes, 2 puntos Ministerial 1171-2010, comentar lo
Acuerdo Ministerial 1171-2010, lo relacionado con las necesidades
relacionado a las Necesidades educativas especiales asociadas
Educativas Especiales o no a discapacidad.
Reflexiones individuales y
grupales sobre la Experiencia de 2 puntos Ejercicio de Video Forum,
Inclusión Educativa de la Escuela Presencial 3, página 51.
Oficial Rural Mixta, de la Aldea
Suchiate, Municipio de Sibinal,
San Marcos (2011)
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capacidad institucional para la
atención a la diversidad”. Guía.
Secretaría de Estado de
Educación y Formación
Profesional. Colombia,
Subdirección General de
Documentación y Publicaciones.
https://www.mecd.gob.es/dms-
static/31ca0e0d-763a-433a-b92e-
0d1829d5afd2/2010-bp-11-
colombia-ff2-pdf.pdf
páginas 11, 12 y 13
Resumen de la Investigación
Hacia un sistema educativo 5 puntos Comentario a video y respuestas
inclusivo, la situación en a las preguntas, páginas 73 y 74.
Guatemala, (Refie, 2015)
Tabla de contenidos
Presencial 5
Creando culturas inclusivas desde la escuela hacia la comunidad
I. Presentación
II. Algunas breves reflexiones sobre aprender a vivir juntos y los
desafíos del siglo XXI
III. Marco de valores inclusivos y la transformación curricular
IV. La Agenda 2030, hacia una cultura incluyente
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Presencial 6
Dimensiones del índice de inclusión
I. Presentación
II. El índice o index de inclusión
III. Dimensiones de la Inclusión educativa
• Cultura
• Políticas
• Prácticas
IV. Características de una escuela inclusiva
V. Ventajas de una escuela inclusiva
Presencial 7
Del corazón de la comunidad educativa, hacia la inclusión de la
diversidad en la sociedad
I. Presentación
II. El proyecto educativo institucional con visión para la
diversidad.
III. Hacia una nueva práctica pedagógica
Presencial 8
Hacia una pedagogía de la inclusión
I. Presentación
II. Pedagogías para el Siglo XXI
III. Reflexiones pedagógicas hacia la inclusión en
Guatemala, un desafío.
IV. Pedagogía de la inclusión educativa
V. El Aprendizaje Cooperativo
VI. Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
Referencias
Presencial 5
Creando culturas inclusivas desde la escuela hacia la
comunidad
“Los primeros pasos: Cualquier punto de partida es mejor que no comenzar nunca”
(Booth y Ainscow, 2015)
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Fuente:/comunicarte2015.wordpress.com/2015/10/10/reflexion-critica-sobre-la-educacion-
encierra-un-tesoro-de-jacques-delors/
Presentación
La educación inclusiva, enfocada a la atención educativa de la diversidad,
es el desafío de los sistemas educativos actuales, por lo que la preparación
del profesorado con una visión de la misma, se constituye en una prioridad
para que con los conocimientos básicos, con la aplicación de procesos
técnico metodológicos, pero sobre todo con una actitud muy positiva en
favor de los niños, puedan iniciar procesos reflexivos sobre el paradigma
que desde el sistema educativo debe impulsarse para llevar a la práctica el
cumplimiento del derecho a la educación, a partir de la realidad del
contexto en el que se desempeñan.
¿da miedo el cambio? Esa es la interrogante, cuando se visiona un cambio,
se piensa en los desafíos que el mismo implica, pueden aparecer las barreras
mentales, actitudinales y del contexto que detienen cualquier intento de
cambio o avance.
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hace referencia en educación a la inclusión, únicamente se ve a la
población con discapacidad.
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Los valores en los que se fundamenta, son congruentes con los valores de la
visión inclusiva de la educación y se asignan en el mismo, el CNB que
Guatemala propone para el nivel de primaria, nuevos roles para los actores
más importantes en una comunidad educativa.
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Actividad 1
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De los cuatro saberes, que se proponen para la educación en el Siglo XXI, el
más complicado es el aprendizaje de la convivencia pacífica, dado que
con un mundo más tecnificado y con el avance de las tecnologías de la
información y la comunicación, muchos conocimientos llegan a las
personas a través de los mismos, pero aprender a vivir y convivir con otros,
sólo se aprende conviviendo, reconociéndose y valorando que somos
diversos como seres humanos, aún en la misma familia.
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proceso y deben reconocerse cuando las mismas contribuyen con la
calidad educativa y los procesos de inclusión.
Actividad 2
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Técnica: Visión del contexto social, geográfico y cultural
Estrategia:
• Formar grupos de 5 personas
• Socializar actividades diversas que permiten visionar, vivenciar y
experimentar la diversidad cultural y los valores que proponen Booth y
Ainscow (2015). Ubicarse en el contexto en el que trabajan
• Dramatizar (bailes, actividades de trabajo, trajes), dibujar (trajes,
comidas, lugares, costumbres, épocas), exponer, presentar, como se
visiona la diversidad en una escuela y en la comunidad.
• El facilitador concluye y cierra.
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Se hace necesario tomar conciencia, que el desarrollo sostenible es
compromiso de todos, por lo que es básico empoderar a las nuevas
generaciones para que, desde lo más cercano, inicien prácticas que
ayuden y apunten al bien común.
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Los debates sobre el tema de educación inclusiva continuarán, se necesita
vivir en una nueva cultura que nos incluya a todos, donde se reconozca que
hay valores universales, experimentados desde los pueblos originarios y
plasmados en documentos como la carta del Gran Jefe Seattle, (1846) en
la que se reconoce la interdependencia y la unidad sistémica de todos los
seres, humanos, animales y naturales, que con gran sabiduría y visión
incluyente hace al hombre parte de la naturaleza misma.
Por otra parte, más reciente y con visión hacia el siglo XXI, la Iniciativa de la
Carta de la Tierra (2000), en cuyos principios vemos los valores mismos de la
inclusión, respeto y cuidado de la comunidad de la vida, integridad
ecológica, justicia social y económica, democracia, no violencia y paz.
El reto del impulso de una cultura inclusiva es individual, más todos los
elementos, recursos, herramientas que se encuentran disponibles, así como
las buenas prácticas reconocidas y valoradas, nos indican que es factible.
Actividad 3
Estrategia:
• Actividad grupal
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• Lectura del mensaje de la carta de la Tierra, “Que el nuestro sea un
tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante
la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad; por el
aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre
celebración de la vida” (La carta de la Tierra,2000)
• Proponer una actividad o iniciativa de relacionamiento, que pueda
realizarse en el aula, tomando en cuenta que sea participativa, de
relacionamiento que contribuya con la inclusión y la sostenibilidad.
• La propuesta de actividad debe visionarse para que pueda constituirse
en un hábito o práctica cotidiana. Describir la actividad respondiendo
¿Qué desea hacer? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿Cuándo? Indicador de logro.
• Los grupos exponen su propuesta
• El facilitador concluye.
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Evaluación parcial para la presencial sexta.
Propuesta creativa y práctica en el marco de los valores que impulsan una
educación inclusiva, la propuesta de un proyecto de sensibilización, para
generar una cultura inclusiva que parta desde el aula al centro educativo
donde labora.
Documento escrito, formato proyecto.
Unesco (2017) Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la
educación, página 35.
http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002595/259592s.pdf
Documento Guía para la Educación Inclusiva, Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. Tony Booth y Mel
Ainscow (2015) Parte 1, páginas de 13 a 16.
ttps://www.oei.es/historico/publicaciones/guia_ed_inclusiva_2015.pdf
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Presencial 6
Dimensiones del índice de inclusión
Presentación
Los términos de inclusión o educación inclusiva son de reciente uso en
América Latina (UNESCO/OREALC:2000), los mismos, se relacionan con el
índice o index de inclusión, que no es más que el documento que contiene
un conjunto de procesos, lineamientos, acciones entre otros elementos,
relacionados con la inclusión en espacios escolarizados, en otras palabras,
es un documento que propone valores inclusivos, dimensiones para hacer
posible la inclusión, indicadores y preguntas que permiten iniciar procesos
reflexivos y visionar el cambio.
El índice o index, nos presenta tres dimensiones o las formas, en las que se
desarrollan los procesos de inclusión educativa, relacionadas con creación
de culturas, establecer políticas y prácticas inclusivas y cada una de éstas
dimensiones cuenta con sus indicadores.
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los procesos inclusivos, y con una pedagogía compartida que permita las
oportunidades de aprendizaje para todos.
Identificar las características de una escuela inclusiva, así como las ventajas
de la misma para contribuir con el cumplimiento del derecho a la
educación, permitirán apreciar que los procesos de inclusión, no se refieren
únicamente a la atención educativa de estudiantes con discapacidad. La
inclusión se orienta hacia la atención de la diversidad, hacia la búsqueda y
definición de una pedagogía de y para la diversidad y el aprendizaje, hacia
la disminución de las barreras que pueden aparecer en los distintos niveles y
actores que conforman el sistema educativo, los recursos y estrategias para
su disminución también pueden están ahí.
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Evaluación parcial, entrega
http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002595/259592s.pdf
Documento Guía para la Educación Inclusiva, Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. Tony Booth y Mel
Ainscow (2015) Parte 1, páginas de 13 a 16.
ttps://www.oei.es/historico/publicaciones/guia_ed_inclusiva_2015.pdf
Inicia con unas palabras de aliento, que motivan para pasar de la reflexión
a la acción, vinculando la educación al desarrollo de las comunidades,
partiendo desde el corazón mismo de la escuela hacia otros entornos.
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El index, afirma: “cualquier punto de partida es mejor que no comenzar
nunca” (p.9), y en el inicio brinda algunas recomendaciones, que ayudarán
a guardar la información que muchas veces se pierde por no registrarla para
poder posteriormente sistematizar experiencias. Es por eso que se
recomienda a los docentes que se interesen, en la aplicación del índice, en
contar con un cuaderno de apuntes específicamente para ese fin.
Todos los actores, incluyendo los niños, niñas, jóvenes, adultos padres y
madres, familias, líderes, pueden participar en la definición de un plan de
inclusión, las mejores prácticas son incluyentes, no puede haber
empoderamiento sin participación y sin opinión.
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mejores cambios son participativos y animan a todos, porque se sienten
parte de ellos, se construyen juntos.
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Dimensiones del índice de inclusión
B: Establecer políticas
Dimensiones
inclusivas del índice de C: Desarrollar prácticas
inclusión inclusivas
1. Construyendo comunidad
27
Cada uno de los indicadores anteriores, cuenta con un listado de
preguntas para la evaluación, a manera de ilustración para el lector,
se colocan algunas de las preguntas que corresponden al indicador
“todo el mundo es bienvenido a la escuela”, se han ajustado algunas
palabras al contexto.
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que estas vivencias cotidianas se dan en un gran marco de
optimismo, de honestidad, de amor, de belleza en lo sencillo y de
alegría.
Actividad 1
Construyendo comunidad
Técnica: Elaborar un cartel
Estrategia:
Actividad en grupos de cinco integrantes
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• Lectura de las interrogantes (indicadores) para dar la bienvenida a
todos a la escuela
- ¿El primer contacto que las personas tienen con el centro
educativo, es amable, cortés?
- ¿El centro educativo da la bienvenida a todos los padres, tutores
y otros miembros de la comunidad?
- ¿El equipo educativo (docentes, administradores, otros
trabajadores) se saludan mutuamente de manera educada y
amable?
- ¿El centro educativo da la bienvenida a todos los estudiantes de
su localidad, independientemente de sus condiciones
económicas, familiares, procedencia, rendimiento?
- ¿El centro escolar da la bienvenida a los estudiantes que han
sufrido discriminación o exclusión, como los refugiados,
migrantes, estudiantes con discapacidad?
- ¿Hay actividades específicas para dar la bienvenida a todos los
estudiantes y para despedirlos cuando finalizan o se marchan por
distintos motivos?
- ¿Los estudiantes, padres de familia, el equipo educativo siente
como propio el centro educativo, se sienten identificados?
Cada indicador, cuenta con un listado de preguntas dentro del
documento matriz del índice y las mismas pueden ser utilizadas
para iniciar acciones, así como para evaluar comportamientos
dentro del centro educativo.
• Seleccionar dos interrogantes y elaborar un mensaje (cartel) para
la comunidad educativa, por cada uno.
• Diseñar, preparar mensaje, escribirlo.
• Colocarlo en el salón, exponerlo.
• Exponer, comentar
• El facilitador concluye
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Realiza la atención de la comunidad educativa en un marco de valores que
se norman con la misma práctica y son reforzados y evidentes en los marcos
legales y normativos del sistema educativo y del centro educativo en
particular, que orientan la participación, la equidad, el apoyo y la atención
educativa de todos los estudiantes, el aprendizaje de calidad, así como la
participación de todos los actores de la comunidad educativa.
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Cuando se utiliza el término diversidad, se hace necesario un acuerdo entre
quienes lo conciben para que se vea la diversidad desde el mismo ángulo.
En el índice de inclusión, se utiliza el término “diversidad del alumnado” más
deben las comunidades educativas, reflexionar al respecto de lo que se
comprenderá en cada comunidad educativa en relación al concepto de
diversidad.
Una propuesta podría ser, dialogar sobre las prácticas que se realizan en el
centro educativo, ir librando los entornos educativos del concepto
homogeneizante y segregador que impera y que deshumaniza la
educación.
Actividad 2
Apoyo a la diversidad
Técnica: Organizador gráfico tipo causa-efecto
Estrategia:
• Conformar grupos de tres personas
• Analizar el párrafo anterior “poblaciones que se engloban en la
diversidad”.
• En el organizador gráfico tipo causa-efecto, colocar en causa la
población y en efecto las acciones que pueden realizarse como
políticas para su inclusión en el aula o en la escuela.
• Diagramarlo en un papelógrafo
32
• Socializar y comentar
• El facilitador concluye
33
Los elementos del curriculum se articulan de tal manera que pueda
haber respuesta oportuna y pertinente para cada uno de los
estudiantes, los estilos de aprendizaje son tomados en cuenta y los
estudiantes asumen un rol de aprendices activos, reflexivos, críticos y
son un recurso valioso entre ellos mismos para el aprendizaje. Por otra
parte, los docentes trabajan en forma conjunta, colaborativamente,
asumiendo la responsabilidad del aprendizaje de todos los
estudiantes.
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Los docentes como equipo educativo, preparan materiales,
comparten los recursos para apoyar el aprendizaje.
Actividad 3
Construyendo un curriculum para todos
Técnica: Reflexiva inteligencias múltiples
Estrategia:
• Individual
• Análisis individual de los tipos de inteligencia y su vinculación con
la diversidad (hoja con información breve sobre las inteligencias
múltiples)
• Comentar con un compañero y reflexionar en forma conjunta
sobre lo que habría que hacer en el aula para los procesos de
aprendizaje, reflexionar en las ventajas.
• Socializar y comentar al azar, la importancia de las formas de
aprender de los estudiantes para la propuesta curricular y
metodológica.
• El facilitador concluye
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36
37
Características de una escuela inclusiva
Cada uno de los valores inclusivos, implica prácticas específicas las que dan
al centro educativo inclusivo el toque que lo distingue de otros.
Una primera característica es que una escuela inclusiva, es una escuela feliz,
en donde cada uno de sus integrantes no compite entre sí, sino coopera
para alcanzar las metas propuestas, personales y de conjunto.
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Estructuras Relaciones Espíritu
Igualdad Respeto a la Alegría
diversidad
Derechos No violencia Amor
Participación Confianza Esperanza
Comunidad Compasión Optimismo
Sostenibilidad Honestidad Belleza
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- Estimula la creatividad y las responsabilidades sociales.
- Se adquiere el compromiso de impulsar un sistema educativo más
equitativo.
- Se utilizan diversidad de métodos y formas para propiciar y evaluar el
aprendizaje.
- Los docentes son sensibles, humanos y promueven la autoformación.
- Investigan nuevas formas de apoyo a los estudiantes para que tengan
la oportunidad de aprender.
Para el portafolio
Presencial 7
40
Del corazón de la comunidad educativa, hacia la
inclusión de la diversidad en la sociedad
Presentación
El título de esta presencial puede parecer subjetivo, pero no lo es para los
educadores que comparten, que, lo que no nace en el corazón, no puede
cobrar vida en el cerebro.
41
La inclusión se construye valorando lo bueno que tiene ya el sistema, sin
dejar de descartar que puede todo ser mucho mejor, lo cual no depende
sino de lo que en la escuela misma se promueva, por parte de todos sus
actores y esencialmente por los docentes que son el corazón mismo.
Los adultos serán responsables de dar forma a las ideas, más el fondo lo
dictarán esos sueños que muchas veces no se toman en cuenta, porque
vienen de otros que se valoran sin pensamiento, sin poder, pero que son el
espíritu mismo, de una comunidad educativa. Se excluyen muchas veces las
inquietudes de los padres y madres de familia, así como de otros actores
sociales que pueden muy bien aportar, incluyendo a los niños y jóvenes.
42
Ver la cultura, construcción humana como una oportunidad, el entorno
como el escenario natural, social y político con el cual se cuenta para hacer
realidad lo que se desea, es un ejercicio necesario de los que tienen en su
poder, el poder de decidir.
43
diversidad desde los centros educativos, se utiliza en Guatemala y en otros
países que desean fortalecer la participación en las comunidades
educativas.
¿Qué no es el PEI?
El proyecto educativo institucional, no es una copia del PEI de otra
institución, tampoco es un requisito administrativo, no es el trabajo de una
sola persona ni una copia del Currículo Nacional Base. (p.16)
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El proyecto educativo, se concreta en un documento escrito, cuyo
contenido, se construye con la participación de todos los actores de una
comunidad educativa y los líderes locales de una comunidad. Incluye la
visión que en los marcos legales nacionales se propone, el currículo que se
define oficialmente para cada nivel, así como lo que se espera alcanzar
para los ciudadanos del país con el valor agregado de lo que aporta la
institución educativa por su propia filosofía esencia de su identidad, así
como la cultura de valores de la comunidad educativa que trascienden a
la sociedad.
Algunos de los aspectos que pueden evaluarse para contar con una
información de base que permita tener un sentido de la realidad y de lo que
se espera, pueden visionarse a través de la conformación de un grupo
gestor, que sería el equipo y la realización de una lluvia de ideas para realizar
un análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
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Aspectos a Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Evaluar
Infraestructura y
recursos para el
aprendizaje
Propuesta
pedagógica
Relacionamiento
dentro la
comunidad
educativa
Proyección
comunitaria
47
El plan en su conjunto está directamente articulado con la búsqueda de la
calidad educativa, la participación y la disminución de las barreras para el
aprendizaje, por lo que se promueve la creatividad, la actualización
docente y el aprovechamiento de las actividades que se realizan en el
entorno comunitario en el cual está inmersa la institución.
5. Planes de mejora.
48
Actividad 1
Estrategia:
• Conformar grupos de trabajo afines.
• Cinco ventajas de contar con un proyecto educativo institucional,
lluvia de ideas en papelógrafo
• Considerar los elementos que conforman la identidad de un centro
educativo inclusivo.
• Visión, Misión, Objetivos del centro educativo, los valores, programas
extracurriculares que contribuyen con la formación integral de los
estudiantes, perfil de egreso de los estudiantes, el perfil de los
docentes
• Utilizar la guía sobre identidad institucional de Mineduc, Digeace
(2016)
• Exponer el ejercicio
Facilitador concluye, la identidad es el alma de lo que en acuerdo de la
comunidad educativa se desea lograr en el centro educativo.
Todos estos proyectos, pueden muy bien articularse con los elementos
curriculares y realizarse con una participación comunitaria más interesante,
49
porque constituyen la apertura de la institución educativa con su entorno y
el fortalecimiento interno.
50
La escuela es un espacio en el cual confluye la diversidad de individuos, de
géneros, de personalidades, de nawales, de idiomas maternos, de estilos de
aprendizaje, de saberes, de pensamientos, de experiencias y condiciones
de vida entre otros aspectos que son la esencia de la pluriculturalidad y que
favorecen la interculturalidad, se constituyen en elementos que no pueden
ni deben obviarse cuando de educación y aprendizaje se trata.
Actividad 2
Convivencia en la comunidad
Técnica: Puesta en Experiencia
Estrategia:
• Grupal (tres personas)
• Listar cinco (5) actividades reales de la comunidad y cultura
guatemalteca.
• Analizarlas una a una y describir aquellas en las cuales puedan
participar como comunidad educativa y visionar las áreas curriculares
que podría incluir
• Construir una tabla de doble entrada
51
Actividad Área del CNB que Probables aprendizajes
Seleccionada podría incluir
La feria del lugar
• Exponer, explicar
• Concluye el facilitador
52
Dentro del proyecto educativo, cobra relevancia cómo se lleva a la
práctica el modelo educativo, cómo dentro de ese modelo se evidencia el
relacionamiento de docentes y estudiantes, de docentes entre docentes,
docentes con los padres y madres de familia, así como el relacionamiento
de la comunidad educativa en su conjunto dentro de la sociedad.
Contar con un plan, que debe ser del conocimiento de los actores de la
comunidad educativa para la gestión, optimizará los recursos humanos,
materiales y financieros, pero, sobre todo, garantizará, que, en todo este
proceso de planificación, el horizonte lo define el aprendizaje que puedan
alcanzar los estudiantes según el nivel en el cual interviene la institución, lo
que establece el currículo nacional base, así como las necesidades del
contexto.
53
Hacia una nueva práctica pedagógica…
Parte del proceso, es evaluar sin temor, en un marco de diálogo lo que como
centro educativo se hace, alcanzar acuerdos mínimos para avanzar, sin
dejar de reconocer que todos cuentan.
Las respuestas permiten contar con un insumo básico para los procesos de
planificación estratégica con visión inclusiva.
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Actividad 3
Marco de Planificación
Técnica: Lluvia de ideas para la planificación de actividades de las
dimensiones de la inclusión
Estrategia:
• Individual
• Distribuir instrumento marco de planificación.
• Escribir ideas, posibles acciones, de acuerdo con cada una de las
dimensiones de la inclusión educativa.
Marco de Planificación
55
Desarrollando Prácticas
Inclusivas
Construyendo un Curriculum Organizando el aprendizaje
para todos
• Exponer
• El facilitador concluye
56
Presencial 8
Hacia una pedagogía de la inclusión
Presentación
Las experiencias de buenas prácticas sobre inclusión educativa,
reconocidas y documentadas en Guatemala, la existencia de políticas
públicas relacionadas con educación de calidad, equidad y educación
inclusiva, el marco legal orientado a reconocer la educación como un
derecho de todos, entre otros aspectos, evidencian que ya se visionan y
realizan algunas prácticas pedagógicas orientadas hacia la inclusión
educativa.
57
Todo lo anterior, en el marco de un país que reconoce constitucionalmente
el derecho a la educación, que garantiza la libertad de enseñanza, de
criterio docente y que tiene la obligación de proporcionar y facilitar la
educación sin discriminación alguna (artículo 71).
58
En el sistema educativo, prevalece la idea que la inclusión educativa es
únicamente para población con discapacidad, esa es nada más una
perspectiva de la inclusión (Unesco,2008), si bien es cierto, este sector de
población, demanda una atención más efectiva en el sistema educativo, y
debe fortalecerse lo poco que se les ha proporcionado, hay otros grupos y
sectores de población que también están excluidos aunque estén inscritos
en una escuela, el concepto de inclusión educativa debe ampliarse y
atreverse a experimentar con nuevas formas de hacer educación inclusiva
priorizando el aprendizaje sobre la enseñanza e impulsando la participación,
a fin de beneficiar a una mayoría de estudiantes, sino a todos.
59
evaluación del aprendizaje, se presentan como parte de una propuesta
pedagógica hacia la inclusión.
60
otras que miran hacia experiencias y prácticas que han dado resultados
exitosos por mucho tiempo.
Dentro de las pedagogías que propone para el siglo XXI, cita en primera
instancia que hay un valioso aprendizaje que se realiza fuera de la escuela
y define esta pedagogía como no institucionalizada, se valora en la misma,
el contacto intergeneracional, la educación no formal e informal, el
conocimiento del entorno social y geográfico, urbano y rural y las
conexiones que se efectúan entre objetos y sujetos.
61
Reflexiones pedagógicas hacia la inclusión en Guatemala, un
desafío.
62
en acuerdo de los representantes de los países del orbe, que el camino, es
la inclusión educativa, con una visión sostenible.
63
Hay un gran desafío en llevar a la práctica el currículo flexible como
elemento pedagógico que orienta las acciones educativas en el aula y más
en hacer del mismo un currículo que se adapte a la diversidad, de acuerdo
con las características de los estudiantes.
El CNB, cuenta con los elementos teóricos básicos para ese camino hacia la
inclusión educativa y se han desarrollado innumerables acciones técnicas
desde los responsables de la educación para dotar de herramientas a los
docentes, existe una apertura que se valora para conocer experiencias,
materiales didácticos y modelos que pueden apuntalar ese camino.
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escuela más inclusiva, en la que se asegure que los niños, niñas y jóvenes,
van a la escuela a aprender y a tener éxito.
Las visiones pedagógicas para el Siglo XXI que nos presenta Carbonell
(2015), que cuentan con una genealogía propia y surgen muchas de ellas
de las reflexiones acumuladas en procesos pedagógicos de décadas, en las
experiencias sistematizadas, en la valoración de los esfuerzos para lograr el
aprendizaje en entornos variados.
Para la realización de la tarea educativa con una visión del Siglo XXI, es
necesario fortalecer la relación de la pedagogía con otras ciencias, como
las neurociencias, la sociología, antropología, el cuidado del ambiente para
esa visión de ecopedagogía, las ciencias de la salud entre otras, con igual
importancia para alcanzar el paradigma de desarrollo sostenible. Una
pedagogía amorosa y holística del ser humano en armonía con otros seres
humanos y el planeta Tierra.
65
Precisa el país, documentar y sistematizar las prácticas y experiencias
educativas, unidas a otras prácticas que ya se encuentran reconocidas y
que han dado lugar a experiencias muy enriquecedoras para el aprendizaje
con calidad en distintos entornos, en lo público y en lo privado.
66
la forma como están organizados, el currículo, el entorno educativo, las
formas en las que se propicia el aprendizaje, así como los procesos de
evaluación del mismo.
Incluir dentro del proyecto a los principales actores del sistema educativo,
estudiantes, padres y madres, líderes, docentes y administradores con el fin
de propiciar un aprendizaje y comprensión de los principios de inclusión y
equidad, requiere de una convivencia para el relacionamiento,
entendimiento y aceptación.
67
La visión de la misma, es que los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad, puedan asistir en igualdad
de condiciones a la escuela regular más cercana a su domicilio, y que la
misma les brinde los apoyos necesarios para su aprendizaje en un marco de
respeto, dignidad y reconocimiento a su diversidad. (p.5)
Todo lo anterior, tendrá que articularse, para lograr espacios educativos más
incluyentes.
68
Los pedagogos, así como los responsables de la educación, tienen para el
país, un desafío a fin de facilitar el proceso ante la diversidad humana,
social, familiar, personal en el Siglo XXI y contribuir no sólo con la enseñanza
de contenidos, sino con el aprendizaje y formación integral que ayude a la
disminución de las desigualdades.
69
• La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los
estudiantes. La escuela será un espacio donde se vivan experiencias de
manera interdependiente para propiciar la participación y el
aprendizaje de todos.
70
Actividad 1
Estrategia:
• Conformar grupos
• Distribuir los procesos para la comprensión de la propuesta
pedagógica hacia la inclusión.
• Escribir un comentario por cada uno de los procesos, usar
papelógrafo.
• Exponer
• El facilitador concluye
El Aprendizaje Cooperativo
Según Johnson, Johnson y Holubec (1999), en el documento Aprendizaje
cooperativo en el aula, hay cinco elementos que deben considerarse como
componentes esenciales del aprendizaje cooperativo, estos son:
• Interdependencia positiva
Considerado como el principal elemento, para que esto suceda, el
docente propone claramente una tarea y los estudiantes sabrán lo que
deben realizar para resolverla. La interdependencia positiva, genera
compromiso, confianza y el grupo sale adelante o no, es una
responsabilidad de todos.
• Interacción estimuladora
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Se fundamenta en la relación que debe generarse entre todos los
miembros del grupo a fin de promover su propio aprendizaje y el de los
demás. Saber compartir ideas, materiales, favorecer el aprendizaje de
otros de forma colaborativa no competitiva.
Para que haya una favorable interacción estimuladora, el docente,
tendrá que conformar los grupos técnicamente.
• Prácticas interpersonales
El conflicto puede hacerse presente al momento de trabajar juntos y de
la toma de decisiones, por lo que es necesario que los miembros del
grupo, sean orientados adecuadamente por el docente o tutor, para
saber cómo se ejerce la dirección, las formas de comunicarse, tomar
decisiones en un clima de confianza y motivación, aprender a solucionar
conflictos y que tengan la seguridad para realizarlo.
• Evaluación grupal
Para que el proceso de aprendizaje sea efectivo, debe evaluarse. Los
miembros del grupo identificarán las acciones negativas y positivas y
tomarán juntos las decisiones sobre aquellos comportamientos que
deben fortalecer, mejorar o cambiar.
72
Saber conformar grupos, dado que hay métodos específicos para la
organización y distribución de los grupos, se pueden mencionar los grupos
al azar, la distribución estratificada, grupos seleccionados por el docente,
grupos conformados por los estudiantes. También debe conocerse lo
relacionado con la duración del grupo, dado que puede ser para una
actividad específica, para un curso, para un proyecto, para un período
mayor de un semestre.
Algunas pautas son, los estudiantes deben verse cara a cara, deben ver al
docente, grupos separados para no interferir, fácil acceso, uso flexible del
espacio, rotulación, colorido, iluminación, espacio para colocar trabajos
finalizados.
Asignación de roles
Hay que explicar los roles que ayudan al grupo a funcionar en forma más
efectiva, a integrar el aprendizaje y también a incentivar el diálogo y
expresión. Se pueden construir fichas con los roles, que el docente puede
distribuir o el grupo seleccionar de acuerdo con sus preferencias. El docente
verificará que todos puedan realizar los distintos roles.
Supervisión de la conducta.
73
los procesos de evaluación del aprendizaje, las mentalidades de las familias,
que tienen muchas veces altas expectativas, la falta de otros apoyos que
podrían contribuir con la inclusión.
Actividad 2
Hacia una experiencia de aprendizaje cooperativo
Versus aprendizaje colaborativo
Técnica. Interrogativa Video fórum
Estrategia:
• Conformar grupos
• Ver el Video Aprendizaje cooperativo, definición,
características y funciones del profesor,
Aprendizaje Colaborativo Versus Aprendizaje
Cooperativo
• Responder de acuerdo al contexto las
interrogantes siguientes que se indican
¿Qué cambios habría que hacer en la
escuela?
¿Qué habría que organizar’
¿Con qué recursos se cuenta?
¿vale la pena realizar un esfuerzo
innovador?
¿Cuál es más factible de implementar?
74
• Realice un diagrama con los cambios organizativos
que se podrían hacer
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Su visión es mucho más amplia que únicamente la accesibilidad, y propone
un diseño curricular desde los recursos y apoyos que necesitan los
estudiantes y el contexto en el cual se desenvuelven.
En este enfoque, con el cual se puede trabajar con todos los estudiantes,
valora los aprendizajes previos, las habilidades, necesidades, intereses y
capacidades a fin de motivar el aprendizaje en todos los estudiantes.
Uso de Tecnologías de la
Diseño universal de la información y la Neurociencias y
Arquitectura comunicación Psicología Cognitiva
TICS
Los siete principíos del diseño universal son, uso equitativo, uso flexible, uso
simple e intuitivo, información perceptible, Tolerancia al error, mínimo
esfuerzo físico, adecuado tamaño de aproximación y uso.
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favorecen el aprendizaje como la intuición, el sentido común, las diferencias
individuales, las experiencias personales y sociales. Es necesario repensarlas
juntas, con una visión que nos lleve a la sostenibilidad planetaria,
Actividad 3
Perfil del docente inclusivo
Técnica: Decálogo
Estrategia:
• Individual
• Construir un decálogo, que muestre las competencias de un
docente inclusivo
• Ilustrarlo
• Compartir con un compañero
• Colocarlo en portafolio
• El facilitador concluye
Evaluación Final
Presentación de Portafolio Temático socialización de aprendizajes
significativos.
Referencias
78
Alba P., C., Sánchez S., J.M. y Zubillaga del R., A. (2014)
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), Pautas
para su introducción en el currículo. Recuperado
de
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_in
tro_cv.pdf
79
Echeita S., G., Navarro, D. (2014) Educación Inclusiva y
Desarrollo Sostenible. Una llamada Urgente a
Pensarlas Juntas. EDETENIA diciembre 2014.
Recuperado de
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NTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/ECHEITA%20Y%20N
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OSTENIBILIDAD.pdf
80
Ministerio de Educación, Dirección General de
Currículo.
81