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Antecedentes
Otros criterios
Bases curriculares
Antecedentes en Latinoamérica.
Antecedentes en Chile
Presentación Encuestas
- Encuesta estudiantes
- Encuesta docentes
- Propósitos
- Resultados
Marco Teórico
- Argumentación
- Modelo de escritura: John Flower y Linda Hays
- Comprensión del texto argumentativo
- Modelo de Toulmin
- Producción de texto argumentativo escrito
Antecedentes
1-. Estándares
Estándares de aprendizaje
Discurso Lectura
Argumentativo
2° Básico Establecer de qué trata un texto literario o no literario de tema
familiar, secuenciar cronológicamente los eventos expuestos,
realizar inferencias sobre situaciones poco familiares a partir
de pistas evidentes entregadas en el texto, localizar
información explícita, y reflexionar sobre la lectura para emitir
opiniones o plantear una solución a un problema aludiendo a
aspectos relevantes del texto.
4° Básico Comprender globalmente textos de temas poco familiares;
secuenciar cronológicamente los eventos expuestos; reconocer
causas o consecuencias de los hechos, tanto explícitas como
sugeridas; localizar información explícita; realizar inferencias
directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas;
interpretar el lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y
reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones
fundamentadas en lo leído.
8° Básico Comprender globalmente textos completo so en una sección
de él, en que aparecen varias ideas importantes que compiten
entre sí; secuenciar cronológicamente los eventos expuestos en
un texto de sintaxis compleja; reconocer causas o
consecuencias insinuadas en la lectura; localizar información
explícita en cualquier parte del texto; realizar inferencias
directas; interpretar lenguaje figurado a partir de claves
sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para realizar
evaluaciones fundamentadas en lo leído.
2° Medio Establecer de qué trata un texto cuando aparecen varias ideas
principales que compiten en jerarquía; inferir la causa,
consecuencia o finalidad de un hecho, idea o información;
inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de personajes
en situaciones que rompen la lógica convencional conocida por
el lector o la lectora; localizar información explícita en
cualquier parte del texto cuando aparecen informaciones
importantes que compiten entre sí; reflexionar sobre la lectura
para hacer evaluaciones y emitir opiniones fundamentadas en
lo leído, y reconocer y comparar posturas, puntos de vista,
propósitos y argumentos presentes en un texto.
Otros criterios
Los estudiantes son capaces de opinar sobre contenidos presentes en diferentes tipos de
textos con fundamentos desarrollados a partir de su lectura, atingentes y propios a su
temática. Además, evalúan y comparan distintos aspectos de un texto, ya sea de contenido
o forma, recurriendo a información presente en él y a sus conocimientos de mundo
relacionados con dicha lectura.
Bases Curriculares
Cursos Eje
escritura
1° 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y
Básico sentimientos, entre otros.
14.Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
2° 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
16. Planificar la escritura, generando ideas.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
3° 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lecturas, etc.
17. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario,
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas
u otra estrategia.
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
4° 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario,
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas
u otra estrategia.
17.Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
5° 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
blogs, etc.
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus
lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos: › estableciendo propósito y destinatario ›
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación › organizando
las ideas que compondrán su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
6° 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
blogs, etc.
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
17.Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando
ideas a partir de sus conocimientos e investigación, organizando las ideas
que compondrán su escrito.
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos,
datos y justificaciones para profundizar las ideas.
Texto
Argumentativo
Ejes Escritura
1° Básico O.A. 13
2° Básico O.A 12
O.A 14
O.A 19
3° Básico O.A. 17
O.A 21
O.A. 13
O.A. 16
5° Básico O.A. 15
O.A. 17
6° Básico O.A 16
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
7° Básico O.A. 14
8° Básico O.A 19
O.A. 20.
1° Medio O.A. 14
Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en
particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel,
caracterizados por: La presentación de una hipótesis o afirmación
referida a temas contingentes o literarios. - La presencia de evidencias e
información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. -La
mantención de la coherencia temática. -Una conclusión coherente con
los argumentos presentados. - El uso de citas y referencias según un
formato previamente acordado.
O.A. 16
2°Medio O.A. 14
O.A. 17
Durante este nivel, se demuestra que los estudiantes son capaces de presentar
hipótesis, evidencias, citas, coherencia temática, contraargumentos y conclusiones. Lo
que evidencia que las herramientas de la argumentación se encuentran presentes para la
elaboración y producción de textos argumentativos.
Los A.E.G. se repiten, de manera textual, en cada unidad, después de los aprendizajes
esperados que tienen relación con la producción de texto argumentativo.
3° Medio A.E. 03
A.E. 06
A.E.G
A.E. 09
Unidad 2
Reconocer en el ensayo un género específico, diferente del narrativo, en
el que los recursos literarios se ponen al servicio del desarrollo libre de
las ideas y la argumentación.
A.E. 10
A.E.G
A.E 15
A.E. 16
AEG
A.E. 24
4° Medio A.E 01
A.E.G
A.E. 02
A.E.G.
Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la
producción de textos expositivos-argumentativos, como las siguientes:
- Ordenar el discurso en una estructura básica de introducción,
desarrollo y conclusión. - Usar recursos cognitivos y expresivos según
el tema, el propósito y el destinatario. - Organizar el texto en párrafos,
según una progresión temática lógica. - Emplear estratégicamente los
Unidad 2
distintos tipos de oraciones simples, compuestas y complejas. - Utilizar
coherentemente los modos y tiempos verbales.
O.E. 09
Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX que aborden el tema del
amor y el deseo.
A.E.G.
A.E. 13
A.E. 14
A.E. 15
Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carácter
público.
A.E.G.
A.E. 18
A. E. 20
AE 21
A.E.G.
Presentación
Para incrementar los antecedentes de esta investigación, se creó una encuesta como
instrumento de medición que permite recoge información necesaria para su desarrollo.
Para este objetivo, las preguntas son cerradas y están dirigidas a estudiantes y profesores,
aplicando la escala de Likert y preguntas de selección múltiple. En relación a las
preguntas, estas están formuladas para ser entendidas por los estudiantes y profesores de
manera sencilla. Cada una tiene un propósito u objetivo que se detalla con precisión.
Dichas encuestas fueron revisadas y validadas por dos profesores de la UAHC expertos
en Didáctica de la Lengua: Macarena Covarrubias y Hugo Hinojosa.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE 4º MEDIO
Nombre:
Establecimiento:
Fecha:
Marca con una x la alternativa que más te represente (sólo una opción por pregunta)
Totalmente De Ni de En Totalmente
de acuerdo acuerdo acuerdo, ni desacuerdo en
en desacuerdo
desacuerdo
1.- Es
importante
saber escribir
un texto
argumentativo
en el contexto
de vida actual
2.- Puedes
identificar la
estructura del
texto
argumentativo
3.- Sabes en
qué contextos
X
puedes
utilizar un
texto
argumentativo
4.- En cuanto
a la enseñanza
superior, te
sientes
preparado (a)
para producir
un texto
argumentativo
cuando sea
requerido.
Nombre:
Establecimiento:
Fecha:
Marca con una x la alternativa que más te represente (sólo una opción por pregunta)
Totalmente De Ni de En Totalmente
de acuerdo acuerdo acuerdo, ni desacuerdo en
en desacuerdo
desacuerdo
1.- Los alumnos
escriben textos
argumentativos
para
argumentar sus
opiniones
5.- Considerando los contenidos de 4º medio vistos hasta este momento, los contenidos
sobre texto argumentativo corresponden aproximadamente al (porcentaje)
PROPÓSITOS
Preguntas Encuesta
Para estudiantes:
1.- ¿Es importante saber escribir un texto argumentativo en el contexto de vida actual?
a) 0 y 30%
b) 30 y 50%
c) 50 y 80%
d) 80 y 100%
5.- En cuanto a la enseñanza superior. Te sientes preparado (a) para producir un texto
argumentativo cuando sea requerido.
Para docentes:
1.- ¿Los alumnos saben escribir textos argumentativos para argumentar sus opiniones?
2.- ¿Los alumnos utilizan una estructura adecuada cuando escriben un texto
argumentativo?
4.- Considerando los contenidos de 4º medio vistos hasta este momento, los contenidos
sobre texto argumentativo corresponden aproximadamente al
Antecedentes en Latinoamérica
Antecedentes en Chile
Hasta donde se ha podido determinar, existen muy pocas investigaciones en Chile que se
enfoquen en las prácticas argumentativas. Sin embargo, Cristián Santibáñez ofrece
algunos antecedentes, que sugieren (de manera general) cómo los chilenos, en especial
los estudiantes universitarios de pregrado, pueden acercarse a las prácticas
argumentativas, sobre temas, personales, públicos y académicos (Santibáñez pág. 97)
MARCO TEÓRICO
La argumentación
Para referirse a la argumentación analizaremos las teorías de tres autores que
configuran distintos momentos de la teoría de la argumentación, entregando de forma
paulatina teorías que se fueron complementando y adaptando a los contextos de vida y de
evolución del quehacer lingüístico. Para comenzar debemos trasladarnos al siglo IV a. C.
cuando Aristóteles iniciaba los estudios sobre la Retórica y la sistematizada en sus libros
el arte de la persuasión. En ellos se explica el funcionamiento de la retórica a través del
análisis dialectico en donde se contraponen ideas para llegar al conocimiento más
riguroso o episteme. La dialéctica se planteó como una metodología para resolver
problemas de ideas comúnmente aceptadas y que la retórica utilizo para crear argumentos
y pruebas de defensa frente a diferentes contextos donde un hablante necesitaba poder
defenderse, frente a alguna situación conflictiva. Cabe señalar la retórica es un
instrumento de debate práctico, una herramienta para persuadir a grandes audiencias
usando el conocimiento probable para resolver asuntos prácticos, estableciendo la
primera teoría sobre la argumentación.
Cabe señalar que éstos dos teóricos, analizan el aspecto discursivo de la argumentación
en cada uno de los aspectos que este proceso se realiza, ahora bien, un tercer teórico,
aparece en la escena de la argumentación proponiendo un modelo concreto de escritura,
pero sin descartar ni desechar los modelos anteriores, sino más bien, recuperándolos y
agregando aspectos importantes para la escritura, nos referimos a Toulmin, quien también
en el siglo XX propone una metodología para la construcción de argumentos válidos
desde los modelos entimemáticos de Aristóteles, usando la lógica y el razonamiento
deductivo e inductivo.
Los elementos que este último teórico expone complementan de forma integradora
aspectos no analizados por los estudios anteriores, entregando una propuesta concreta de
escritura de textos argumentativos, los que hasta ese momento sólo se analizaban desde
una perspectiva discursiva más que escritural.
Los autores Flower y Hayes se dedicaron durante la época de los 80’ al estudio de los
procesos mentales que se ven implicados al momento de escribir. Posteriormente,
lograron plantear los pasos que sigue un sujeto al momento en que se enfrenta al ejercicio
de escribir. Este proceso escritural que involucra lo que se debe pensar y hacer antes y
durante el desarrollo de escritura de un texto argumentativo.
Audiencia
Edad- saberes- intereses-
según
relación autor
Circunstancias
que estimulan
Canal
la escritura
Emisor y
PROBLEMA receptor
RETÓRICO
Cuando se avanza en esta producción del texto se suman restricciones que van dando
forma a la escritura, tales como: nuevas ideas, palabras, entre otras.
Esta está compuesta por todos aquellos recuerdos y conocimientos que el sujeto ha
adquirido desde su nacimiento y a lo largo de su vida. Concretamente, cuando una palabra
es recepcionada por la mente, esta actúa como una clave que activa todos los
conocimientos que se relacionan con esta. Asimismo, cuando se presenta un tema la
mente relaciona todo aquello que tiene que ver con ese tema. Sin embargo, esto no es
suficiente, ya que, para argumentar, es necesario recurrir a otros saberes externos, entre
ellos una bibliografía acorde al tema.
Para comprender y entender las ideas expresadas en los textos, se debe analizar la
escritura de los mismos, enfocándose en el buen uso de los diferentes recursos
lingüísticos que nos da la expresión escrita. Ahora bien, debemos considerar que
el texto es un tejido de ideas, que debe estructurarse de manera correcta para lograr
el propósito comunicativo que se pretende. Además está integrado por unidades
lingüísticas, denominadas oraciones, las que se presentan interrelacionadas a
través de los referentes y del empleo de conectores lógicos. Para lograr relacionar
y conectar las ideas de forma clara, lógica y coherente, la escritura debe considerar
la coherencia y la cohesión como propiedades fundamentales de todo tipo de
textos. Para lograr la comprensión de los textos argumentativos específicamente
se puede considerar que el modelo creado por Van Dijk y Kintsch, 1983, favorece
la escritura al plantear un análisis estructural del texto que reconoce en ellos
varios niveles de representación semántica, macroestructura y
microestructura, superestructura.
d) Macroestructura: “Es la representación abstracta de la estructura global del
significado de una texto” (Dijk, 1983:55) En ella se construyen las ideas centrales
del texto en virtud de las macrorreglas.( Constituye la coherencia global y permite
asignar tema a un texto. Interviene la memoria de largo plazo cuando el lector
procesa las relaciones entre las oraciones y entre estas y el tópico global del texto,
incluyendo actos de habla y contexto.
e) Microestructura: Corresponde a la estructura que tiene la secuencia de las
proposiciones y sus relaciones semánticas de conexión y de coherencia.
Relaciones intra e inter oracionales. Entramado de relaciones gramaticales,
léxicas, etc. La microestructura es lo primero en formarse y su construcción exige
establecer entre las proposiciones diversos tipos de relaciones, en especial de
referencia y causal.
f) Superestructura: Es la representación abstracta de la estructura global que
caracteriza un tipo de texto independientemente de su contenido temático (Dijk,
1983). Es una especie de esquema o silueta textual. Determinan el orden
jerárquico global en que aparecen las partes del texto controlando las
macroproposiciones. Los textos se diferencian entre sí por su diferente función
comunicativa y especialmente por su diferente estructura esquemática. Por
ejemplo: superestructura narrativa, argumentativa, dialogal, expositiva.
En conclusión, este modelo analiza tres niveles para escritura y comprensión de textos
argumentativos, los que deben estar alineados para configurar un adecuado y correcto
texto de esta índole. Comenzando por la superestructura que debe organizar de marea
lógica de los enunciados, ya sea de manera deductiva e inductiva, a nivel
macroestructural se debe sintetizar la macroestructura textual que condensen de forma
abstracta el contenido de un párrafo o del texto completo en enunciados o premisas
menores, como por ejemplo indicar correctamente un título que sintetice la totalidad
de un texto o un párrafo en una oración, por último en la microestructura se incorporan
de manera pertinente los marcadores discursivos o conectores que tienen como
propósito el refuerzo argumentativo y contrargumentativo del texto.
MODELO DE TOULMIN
Este modelo de argumentación creado por Stephen Toulmin, fue dado a conocer
el año 1958 con la publicación del texto Los usos de la argumentación, donde se presenta
el modelo basado en la metodología inductiva, la que utiliza hechos y observaciones, para
generar una tesis o afirmación, a su vez, debe ser respaldada, garantizando la veracidad
de la proposición. Ahora bien, este modelo se compone de seis partes a través de las cuales
pueden ser analizados los argumentos retóricos. Cabe señalar, que este modelo tiene su
origen en la Retórica de Aristóteles, quién presentó el modelo de razonamiento
entimemático, explicando que en el proceso de la argumentación sólo dos partes son
necesarias para el oyente, la premisa y la prueba ya que la otra premisa generalmente ya
es conocida y resulta innecesario volver a repetirla.
Luego, para darle sustento a la garantía utilizaremos el respaldo, que nos entrega la
mirada del experto en la materia de discusión que pueden ser personajes o leyes que
apelen al argumento señalado y también base de datos estadísticos, testimonios e historias
de vida, etc.
Los otros dos pasos del modelo son , calificador modal y refutación. Así el calificador
modal indica el grado de fuerza o de probabilidad de la tesis. Por otro lado, la refutación
habla de las posibles que se le puedan formular.
Para muchos autores, entre ellos Adams indican que la escritura y la comprensión de
textos son consideradas como un proceso cognitivo. La escritura se basa en un proceso
de construcción de textos de distintos tipos, en el que el individuo deposita ciertas
competencias y habilidades comunicativas en función de exponer o expresar sobre algún
tema determinado, pues la producción textual más allá de la escritura propiamente tal,
necesita de conocimientos lingüísticos y gramaticales que permitan la claridad de los
textos escritos, ya sea en aspectos de coherencia, cohesión, reglas sintácticas, aspectos
semánticos, adecuación contextual, entre otros aspectos que posibiliten una producción
textual destacada.
Cristian Santibañez
Toulmin 1954
2º parte de los antecedentes revivsión bibliográfica
3º Marco teórico
Marco teorico: definir lo que significa. Esas dos cosas forman la parte
Para reunir más antecedentes sobre esta problemática se realizaron dos encuestas
dirigidas a los actores principales de este proceso, hablamos de profesores y estudiantes,
pertenecientes a diferentes colegios de la región metropolitana, los que exponen la
deficiencia sobre los conocimientos y usos de la escritura argumentativa, por parte de
los estudiantes se asume una debilidad sobre el contexto, estructura y conocimientos
sobre este tipo de textos, por otro lado, los profesores reafirman esta realidad agregando
la insuficiente preparación de los estudiantes al terminar el cuarto año medio.
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021470395321340439
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021037096763000772
http://www.redalyc.org/pdf/654/65452531002.pdf revista
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-
58112016000200019 scielo
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001919/191925s.pdf Antecedents en
América Latina y el Caribe
file:///C:/Users/Miria/Downloads/808-2050-1-PB.pdf Antecedentes en
Latinoamerica