Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas II
Resumen de Lectura II:
Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje
El Primer Apartado, Contextualización, a
través de la escala de apreciación propuesta por
Baroody y Coslick (1998), pretende realizar una
concepción del quehacer matemático y las
creencias propias del docente en matemáticas,
sobre su propia forma de pensar sobre las
matemáticas, el conocimiento matemático y la
habilidad para hacer matemáticas, de estos
resaltan planteamientos como “Las matemáticas
son esencialmente un conjunto de
conocimientos (hechos, reglas, fórmulas y
procedimientos socialmente útiles)”, “Las
matemáticas están siempre bien definidas; no
están abiertas a cuestionamientos, argumentos
o interpretaciones personales” y “La eficacia o
dominio de las matemáticas se caracteriza por
una habilidad en conocer hechos aritméticos o
de hacer cálculos rápidamente”.
El Segundo Apartado, Desarrollo de
conocimientos, define los tipos de concepciones
sobre la matemática, la relación con la sociedad,
así como los rasgos característicos como ciencia-
disciplina los modelos de análisis y transposición
de los contenidos matemáticos en el ámbito
educativo.
de las matemáticas para maestros:
Perspectiva Educativa de las Matemáticas
(Godino y Batanero,2003)
De Santiago García, Rocío
Maestría en Enseñanza de las
Matemáticas 2017-2019
Universidad de Quintana Roo
30/Enero/2018
Las creencias sobre la naturaleza de las
matemáticas son un factor que condiciona la
actuación de los profesores en la clase bajo las
pesquisas ¿Qué es saber matemáticas? ¿Cuál es
la mejor forma de enseñar matemáticas?, así las
creencias sobre que los objetos matemáticos
tienen una existencia propia, dirigirían la labor de
enseñanza al descubrimiento de dichos objetos;
y la creencia de las matemáticas como un
constructo resultado del ingenio y la actividad
humana, orientarían a la resolución de
problemas, donde los objetos matemáticos
emergentes de este proceso (definiciones,
propiedades y teoremas) estarán sujetos a un
proceso de negociación social, pues deben
formar un todo coherente con los objetos
anteriores, sin embargo están sujetos a
evolución.
Existen dos polos sobre las relaciones entre las
matemáticas, sus aplicaciones y su papel en la
enseñanza y el aprendizaje:
 La Concepción Idealista-Platónica, posee una
visión epistemológica interna, considera que
se debe adquirir una plataforma axiomática
de estructuras fundamentales, para constituir
 un dominio matemático “puro” puesto que
consiguientemente, permite la resolución y
problematización de las aplicaciones de
forma autónoma, siendo estas prescindibles
en el desarrollo de las matemáticas.
 La Concepción Constructivista, posee una
visión epistemológica de las matemáticas
tanto interna como externa, considera que
debe haber una estrecha relación entre las
matemáticas, su transversalidad en otros
campos, su metacognición a lo largo del
currículo educativo y sus aplicaciones, dando
lugar a la matemática aplicada.
Matemáticas y sociedad: ciencia, tecnología y
cultura matemática
Las matemáticas como conjunto de
conocimientos en evolución continua,
contribuye al desarrollo social de la humanidad
desde la antigüedad hasta la actualidad; grandes
aportes en matemáticas han permitido la
resolución de problemas dentro de diversos
campos de estudio y el avance científico a través
de la modelización de la realidad y su validación,
fundamentando predicciones derivadas de
dichos estudios.
En lo que respecta los objetivos de la cultura
matemática destaca el proporcionar a los
ciudadanos capacidades para interpretar,
evaluar, discutir y comunicar información
matemática, así como la competencia para
resolver problemas presentes en diversos
contextos de su vida diaria.
El Diseño Curricular Base (DCB) para la
Educación Primaria de 1989 (MEC) bajo un
enfoque constructivista-social, denota
componentes de la matemática:
 La modelización y resolución de problemas,
los cuales necesariamente deben de
concretarse a la edad y conocimientos de los
alumnos, así como la selección de situaciones
de análisis significativas y de interés al
alumno.
 El Razonamiento matemático, cuya primera
fase empírica-inductiva se basa en el análisis
de la variabilidad, al modificar las condiciones
iniciales de una situación (análisis de
soluciones de casos particulares), lo que
permite concretizar la fase final con la
formalización, precisión y abstracción del
conocimiento matemático.
 El Lenguaje y comunicación, cuyo potencial
radica en los distintos sistemas de
representación, los cuales trabajan de forma
sinérgica, precisa e inequívoca, notaciones
simbólicas que permiten desarrollar el
conocimiento y habilidades matemáticas.
 La Estructura interna de las matemáticas
define pedagógicamente, la progresión de
los componentes de la matemática,
fundamentando la secuencialidad y
temporalidad en el aprendizaje de unos
conceptos que permiten la integración de
otros considerados educativamente más
importantes.
 La Naturaleza relacional o desarrollo del
conocimiento lógico-matemático implica la
construcción y abstracción de relaciones
elaboradas a partir de la actividad sobre los
objetos matemático y las estrategias o
procedimientos generales que pueden
utilizarse en campos distintos y con
propósitos diferentes, resaltando la selección
estratégica de los contenidos.
 La Dualidad de la matemática, como ciencia
exacta o como modelización aproximada de
una realidad, donde Exactitud o certeza son
preferidos sobre la estimación o
probabilidad, sin embargo, la matemática
escolar actual debe potenciar ambos
enfoques principalmente por la incidencia en
matemática aplicada.
Contenidos matemáticos: Conceptos,
procedimientos y actitudes
El Diseño Curricular Base señala tres tipos de
contenido en apartados distintos: a) los
conceptos, hechos y principios b)
procedimientos generales o específicos
(destrezas, técnicas no estrategias) y c) los
valores, normas y actitudes. La distinción entre
dichos contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales es, de naturaleza
pedagógica sin embargo deben ser abordados
convergentemente
Desde esta propuesta curricular se pretende,
que los profesores programen y trabajen estos
tres tipos contenidos ya que, de hecho, los
alumnos aprenden valores, normas y actitudes
en la escuela. La única diferencia, es que este
aprendizaje no se producirá de una manera no
planificada, formando parte del currículo oculto,
sino que la escuela intervendrá intencionalmente
favoreciendo las situaciones de enseñanza para
alcanzarlos.
Un modelo de análisis de la actividad
matemática
Es necesario un modelo de análisis de la
actividad matemática para planificar y gestionar
el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
distintos niveles de educación. Para poder
identificar las dificultades que los alumnos tienen
en el estudio de las matemáticas necesitamos
reflexionar sobre los tipos de objetos que se
ponen en juego en la actividad matemática y las
relaciones que se establecen entre los mismos.
Significados de la suma y la resta en un libro de
texto: un estudio de caso
Se trata de un modelo epistemológico de las
matemáticas que asume los supuestos básicos
del constructivismo social y proporciona
elementos para un análisis detallado de la
actividad matemática para lo cual se analiza el
estudio de caso de un fragmento de una lección
sobre la "suma y la resta" tomada de un libro de
matemáticas de 5º grado el cual además de los
conceptos y procedimientos, los problemas,
lenguaje y argumentos de una manera articulada
y sistemática, requiere contemplar que los
"conceptos y procedimientos" matemáticos por
si solos son insuficientes para planificar y
gestionar el proceso de enseñanza y aprendizaje
puesto que cada objeto de aprendizaje requiere
una atención especial para dicho proceso.
Tipos de objetos que intervienen en la actividad
matemática
En la actividad matemática se hayan implícitos
objetos los cuales están relacionados unos con
otros y deben articularse a lo largo de la
enseñanza de los contenidos matemáticos
organizando tipos de situaciones didácticas que
los tengan en cuenta. A continuación, los
enumeramos brevemente.
a. Problemas y situaciones (cuestiones, ejercicios,
etc.)
b. Lenguaje (términos, expresiones, gráficos, etc.)
c. Acciones (técnicas, algoritmos, etc.)
d. Conceptos (definiciones o reglas de uso)
e. Propiedades de los conceptos y acciones
f. Argumentaciones (inductivas, deductivas, etc.)
Procesos matemáticos
En la actividad matemática además aparecen
una serie de procesos que se articulan en su
estudio, cuando los estudiantes interaccionan
con las situaciones - problemas, bajo la dirección
y apoyo del profesor. Los Principios y Estándares
2000 del NCTM resaltan la importancia de los
procesos matemáticos, en la forma que
resumimos a continuación.
1. Resolución de problemas (que implica
exploración de posibles soluciones,
modelización de la realidad, desarrollo de
estrategias y aplicación de técnicas).
 2. Representación (uso de recursos verbales,
simbólicos y gráficos, traducción y
conversión entre los mismos).
3. Comunicación (diálogo y discusión con los
compañeros y el profesor).
4. Justificación (con distintos tipos de
argumentaciones inductivas, deductivas,
etc.).
5. Conexiones matemáticas(establecimiento
de relaciones entre distintos objetos
matemáticos con las aplicaciones a otras
áreas y contextos).
6. Institucionalización (fijación de reglas y
convenios en el grupo de alumnos, de
acuerdo con el profesor) Las matemáticas
constituyen un sistema conceptual
lógicamente organizado. Una vez que un
objeto matemático ha sido aceptado como
parte de dicho sistema puede ser
considerado como una realidad cultural,
fijada mediante el lenguaje, y un
componente de la estructura lógica global.
Conocimientos personales e institucionales
El aprendizaje como "acoplamiento progresivo"
entre significados personales e institucionales en
una clase, requisita la diferenciación entre ambas
facetas de los conocimientos matemáticos para
poder describir y explicar las interacciones entre
el profesor y los alumnos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En una clase, los
conocimientos de cada alumno en un momento
dado son muy variados. Hablamos de
conocimiento personal de cada alumno para
diferenciarlo del conocimiento fijado por el
profesor, por el libro de texto o en un currículo
el cual es en sí, el conocimiento institucional.
Transposición didáctica
La expresión "transposición didáctica" hace
referencia al cambio que el conocimiento
matemático sufre para ser adaptado como
objeto de enseñanza. Como consecuencia se
producen diferencias en el significado de los
objetos matemáticos entre la "institución
matemática" y las instituciones escolares.
Al enseñar un cierto contenido matemático, este
debe ser adaptado a la edad y conocimientos de
los alumnos, con lo cual hay que simplificarlo,
buscar ejemplos asequibles a los alumnos,
restringir algunas propiedades, usar un lenguaje
y símbolos más sencillos que los habitualmente
usados por el matemático profesional.
El tercer y último apartado Seminario didáctico
se comprende de actividades que permiten
identificar las actitudes y creencias hacia las
matemáticas por parte del estudiante, las
creencias de lo que significa matemáticas y de lo
que es saber matemáticas, exploración de la
concepción y logísticas de resolución de
problemas en matemáticas orientadas a
estudiantes de nivel primaria , así como la
propuesta de problemas (taller matemático)
orientados a explorar las diversas estrategias de
solución.